導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)數(shù)學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

數(shù)學(xué)知識，環(huán)環(huán)相扣，所以從一開始要讓學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

方法有很多，其中之一就是，懂得數(shù)學(xué)的基本原理。這樣的好處就是學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，抓住、認(rèn)清數(shù)字學(xué)科的核心內(nèi)容，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的掌握技巧。

心理學(xué)認(rèn)為，如果對原理認(rèn)識到位，那么就會消除學(xué)習(xí)的難度，省下百分之四十的研究與分析的時間。由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識，因而新知識與舊知識所構(gòu)成的這種類屬關(guān)系又可稱為下位關(guān)系，這種學(xué)習(xí)便稱為下位學(xué)習(xí)。懂得原理，就等于拿到了開啟學(xué)科大門的鑰匙，這就屬于下位學(xué)習(xí)了。這樣的學(xué)習(xí)會輕而易舉，否則必然是事倍功半。

試想，新的知識不能夠很好地在頭腦中形成輪廓，不能順利地納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，又怎么能夠新舊結(jié)合、相輔相成地學(xué)到更多的知識和有深層的體悟呢？

二、培養(yǎng)有情感的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值，讓他們感覺到數(shù)學(xué)有意義，學(xué)有所用，能以此解決生活中的問題，這樣的學(xué)習(xí)能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從被動變成主動，從機(jī)械學(xué)習(xí)變成喜歡，從學(xué)會變成會學(xué)。這樣能有效發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，能夠很好地創(chuàng)設(shè)一個和諧的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍。

在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師要鼓勵學(xué)生去創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法，而不是總是以教授的姿態(tài)去傳授，這樣才能夠更快、更準(zhǔn)確、更科學(xué)地完成教學(xué)任務(wù)。

每一個學(xué)生都有鮮明的個性，他們都有一定的潛力可挖，要鼓勵他們成為具有創(chuàng)新精神的人才。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的數(shù)學(xué)就是有價值的數(shù)學(xué)，這是千古不滅的真理，同時也要讓學(xué)生懂得這個真理，讓他們參與到教學(xué)當(dāng)中，成為一個創(chuàng)造者。

三、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞： 焦竑 文論 學(xué)術(shù)

焦竑是明代后期的一位古文名家，著作以典正雅馴著稱。有《澹園集》等多種著作傳世。焦竑雖然并非是一位典型的文學(xué)家，但是以其在儒林、文苑的清望，深為學(xué)人仰慕。早年即“以道德經(jīng)術(shù)標(biāo)表海內(nèi)。”其著述“亡不視為冠冕舟航?！保ㄐ旃鈫ⅰ跺@續(xù)集序》）乃至“宇內(nèi)業(yè)已奉為拱璧?！保ń饎罡Α跺@續(xù)集序》）“海內(nèi)人士得其片言，莫不嘆以為難得。”（耿定力《焦太史澹園集序》）即如李贄、陳季立等人尚不遠(yuǎn)數(shù)千里相就問學(xué)。晚明文學(xué)革新思潮的代表――公安派“實(shí)自伯修發(fā)之，”（錢謙益《列朝詩集小傳》丁集中《袁庶子宗道》）伯修則首先承學(xué)焦竑，引以頓悟之旨，而后才就西陵向李卓吾問學(xué)的。（詳見袁中道《珂雪齋集》卷之十七《石浦先生傳》）當(dāng)然，這種影響并不限于禪門頓悟之旨，而正如馬積高先生所云：“小修《石浦先生傳》言伯修早年本學(xué)濟(jì)南、瑯琊之文，聯(lián)系起來看，我們完全可以推測伯修在文學(xué)觀上也受到焦竑的影響，從而發(fā)生轉(zhuǎn)變?！保ā端蚊髋c文學(xué)》第十二章《隆慶、萬歷間的反理學(xué)思潮與公安派》）焦竑在晚明期間雖然不象李贄、達(dá)觀那樣被尊為“教主”，以雄肆無羈的氣概，而使一境如狂，但由于焦竑“識彌高，養(yǎng)彌邃，綜萬方之略，究六藝之歸?！保ü⒍Α督固峰@集序》）并且長期居于金陵，而“金陵人士輻輳之地，先生主持壇坫，如水赴壑，其以理學(xué)倡率，王弇州所不如也?！保ā睹魅鍖W(xué)案》卷三十五《泰州學(xué)案》四《文端焦淡園先生竑》）可見當(dāng)時的聲望之著，影響之大。

一

焦竑曾師事羅近溪、耿天臺，黃宗羲將其列于泰州學(xué)派，但他又不墨守師說。耿天臺在南中曾謂其子曰：“世上有三個人說不聽，難相處?！眴枺骸盀檎l？”曰：“孫月峰、李九我與汝父也。”（《明儒學(xué)案》卷三十五《泰州學(xué)案》四）又信卓吾之學(xué)，對卓吾推挹羨艷，視若知音，在《送李比部》詩中云：“昔我從結(jié)發(fā)，翩翩恣狂馳，凌厲問學(xué)場，志意縱橫飛?！薄爸性活櫯?，千載成相知。相知今古難，千秋一嘉遇，而我狂簡姿，得蒙英達(dá)顧?！保ā督故襄@集》卷三十七）因此，焦竑雖然不乏傳統(tǒng)理學(xué)貶斥的痕跡，但其兼融該博的學(xué)識中包含了不少諸如要求表現(xiàn)自我，抒胸懷之本趣，崇尚，反對“把三寸柔翰，鉛摘緹油，心量而手追隨，步武之后，躡其遺塵?！保ā督故襄@集》卷十六《劉元定詩集序》）等彌足珍貴的文學(xué)思想，他既有淵醇的一面，又有犀利的一面。就學(xué)術(shù)思想而言，最明顯的特色，在于三教合一，尤其是儒佛合一，視佛學(xué)為圣學(xué)。對此，他屢有論及。如：

孔孟之學(xué)，盡性至命之學(xué)也，獨(dú)其言旨微，未盡闡晰，世之學(xué)者，又束縛于注疏，玩狎于口耳，不能驟通其意。釋氏諸經(jīng)所發(fā)明皆其理也，敬能發(fā)明此理，為吾性命之指南，則釋氏諸經(jīng)即孔孟之義疏也，而又何病焉?！埃ā跺@集》卷十二《答耿師》）

將儒釋互融為一，又舉例說：“佛氏所言，本來無物者，即《中庸》未發(fā)之中之意也?！保ā洞鸸煛罚┯袝r甚至認(rèn)為佛學(xué)有優(yōu)于儒學(xué)的地方。如：

知所謂良知，則知舍人物物理無復(fù)有所謂良知，即欲屏而絕之豈可得哉？此理儒書具之，特學(xué)者為注疏所惑溺，不得其真，而釋氏直指人心，無儒者支離纏繞之病，故陽明儒于此得力推之儒書，始知其理斷斷乎非后儒之所講解者。張商英云：“吾學(xué)佛而后知儒，亦猶此也?！保ā督故襄@集》卷十二《答友人問》）

儒釋之優(yōu)劣無需爭論，只要達(dá)到復(fù)性的目的即可：“學(xué)者誠有志于道，竊以為儒釋之短長可置勿論，而第反諸我之心性，茍得其性謂之梵學(xué)可也，謂之孔孟之學(xué)可也，即謂非梵學(xué)，非孔孟學(xué)而自為一家之學(xué)，亦可也?！保ā督故襄@集》卷十二《答耿師》）這就是他所謂的“無佛無儒”或“能佛能儒”（《焦氏澹園集》卷之十七《贈吳禮部序》）公開闡揚(yáng)三教合一，是晚明學(xué)術(shù)的重要特征。但是，一般的闡揚(yáng)并不廢棄儒學(xué)正脈，援佛釋儒是當(dāng)時的主流，李贄、袁宗道、袁宏道大體即是如此，但是焦竑則有儒釋合流、以釋為主的傾向，他在論及《華嚴(yán)經(jīng)》時，甚至這樣說：“余以謂能讀此經(jīng)，然后知六經(jīng)、《語》、《孟》無非禪，堯舜周孔即如佛，可以破沉空之妄見，糾執(zhí)相之謬心。”（《焦氏澹園集》卷十六《刻大方廣佛華嚴(yán)經(jīng)序》）就儒學(xué)正統(tǒng)來說，焦竑堪稱“異端”者流。因此，受到清人的嚴(yán)厲訶責(zé)。四庫館閣之臣謂其“以孔子所云空空，及顏?zhàn)又畬铱諡樘摕o寂滅之類，皆乖迕正經(jīng)，有傷圣教。蓋竑生平喜與李贄游，故耳濡目染，流弊至于如此也?！保ā端膸烊珪偰俊肪硪欢恕督故瞎P乘》提要）因其“于二氏之學(xué)本深于儒學(xué)”。（《四庫全書總目》卷一四六《老子翼》《老子考異》提要）謂之“說儒理者多涉悠謬?！保ㄍ希┻@種融通眾說，莫綜一源的學(xué)術(shù)思想影響于文學(xué)，自然對模擬因襲、唯古是宗的七子派詩格、文法提出質(zhì)疑。因此，雖然焦竑資性醇厚，學(xué)術(shù)穩(wěn)實(shí)，持論平允，但對模擬因襲的文壇弊端則抨擊甚烈，乃至有過于卓吾，如：

篇3

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；激勵機(jī)制；應(yīng)用研究

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)因其枯燥的數(shù)學(xué)模型和復(fù)雜的解題思路，極易導(dǎo)致學(xué)生對這門學(xué)科失去學(xué)習(xí)的耐性，甚至感到厭煩。因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師需要合理使用激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而促使學(xué)生對知識的掌握更加牢固，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、激勵機(jī)制在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的積極意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率教學(xué)的本質(zhì)不在于向?qū)W生傳授知識與本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在和諧的激勵氛圍中，教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與肯定，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力就會被發(fā)掘出來，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到教師的欣賞與肯定，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣，無法享受成功的喜悅，學(xué)習(xí)效率就會降低。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合自身特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況，采用激勵機(jī)制充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生取得較好學(xué)習(xí)效果時，教師要適當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng)與肯定，這樣學(xué)生就會更加向前發(fā)展與進(jìn)步。2.促進(jìn)師生關(guān)系和諧，融洽師生感情，師生共同發(fā)展學(xué)生在教學(xué)活動中一直以來都是被動的接受者，師生地位不平等。教師在實(shí)施激勵機(jī)制的教學(xué)過程中，重視對學(xué)生的鼓勵與肯定，增強(qiáng)了師生之間的情感交流，拉近了師生之間的關(guān)系。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師需要及時更新自身的理論知識系統(tǒng)，改善教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。學(xué)生在教師的激勵下，最大程度地激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)潛力，同時學(xué)生的心理需求得到了滿足，有效地促進(jìn)了師生的共同發(fā)展與進(jìn)步。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用激勵機(jī)制的教學(xué)方式

1.運(yùn)用語言激勵的方式數(shù)學(xué)是一門抽象性邏輯思維能力極強(qiáng)的學(xué)科，需要在教學(xué)過程中利用恰當(dāng)?shù)恼Z言來豐富數(shù)學(xué)教學(xué)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師使用語言要注重其應(yīng)用的藝術(shù)性：

（1）運(yùn)用具有幽默性的語言，能夠拉近師生之間的關(guān)系。

（2）運(yùn)用富有親切感的語言，能夠激勵學(xué)生取得更好的成績。

（3）運(yùn)用具有激勵性的語言，能夠打動學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生找回自信。例如，教師在講解初中數(shù)學(xué)因式分解這一課時，對黑板上的公式進(jìn)行分解：“同學(xué)們注意了，接下來我要變形了，大家仔細(xì)看看我是如何變形的”，這樣一句簡單幽默的話語瞬間活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師講完具體的公因式分解方法后，鼓勵學(xué)生自主探索，自主分解某一項(xiàng)公因式；當(dāng)有學(xué)生在分解公因式時出現(xiàn)了錯誤，教師可以用和藹的態(tài)度幫助學(xué)生檢查并告訴學(xué)生：“你做得非常好，如果能再仔細(xì)檢查避免這些錯誤的話，那你就更加優(yōu)秀了！”這種在肯定的基礎(chǔ)上委婉地指出學(xué)生的不足之處，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；此外，對取得較好成績的學(xué)生可適當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵，“你進(jìn)步得真快，這么難的題目都會做，太棒了！”激勵的話語能夠讓學(xué)生感受到自信的力量。

篇4

論文關(guān)鍵詞：反比例函數(shù)，面積法

 

面積法應(yīng)用廣泛，方法巧妙，在與反比例函數(shù)相關(guān)的題中，若能充分利用，并借助基本圖形，將大大提高解題速度．

基本圖例1：如圖1，易證SABO =SACO =xy=∣k∣初中數(shù)學(xué)論文初中數(shù)學(xué)論文，S矩形ABCO=∣k∣

篇5

教師個人的魅力是教師道德素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，因此，數(shù)學(xué)教師不斷提高自己的德識素養(yǎng)，是吸引學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個主要因素.所謂“親其師，則信其道”就是這個道理.教師對學(xué)生有愛心，有責(zé)任心，才能真正全面關(guān)心學(xué)生的身心健康，關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，贏得學(xué)生尊重，并影響到學(xué)生的個性發(fā)展.例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)”概念時，學(xué)生往往對判斷一種對應(yīng)關(guān)系是不是函數(shù)關(guān)系感到困難.為把這個復(fù)雜問題簡單化，我打了一個比方：函數(shù)關(guān)系好比母子關(guān)系.“一一對應(yīng)”如同一個孩子只有一個母親，“多對一的對應(yīng)”則如幾個孩子有同一個母親；從血緣上講一個孩子不可能有多個生身母親，所以“一對多”的關(guān)系不是函數(shù)關(guān)系.學(xué)生很快就理解了函數(shù)對應(yīng)關(guān)系，并能在運(yùn)算中作出正確判斷.再如，學(xué)習(xí)“不等式組的解集”時，我編了一個順口溜讓學(xué)生記憶理解：“大大取大，小小取小，大小小大取中間，大大小小一場空.”有效地幫助學(xué)生確定不等式組的解集.不少學(xué)生在他們寫的學(xué)習(xí)感悟中寫道：“老師，您的課很生動.我覺得老師講課都應(yīng)該生動，這樣上課才會有趣.”“我發(fā)現(xiàn)我喜歡上了數(shù)學(xué)……”

二、數(shù)學(xué)文化的魅力

有一名學(xué)生曾對我說：“我圖畫畫得不好，但不影響我欣賞美術(shù)；我唱歌唱得不好，但不影響我欣賞音樂.”這句大實(shí)話，對我觸動很大.欣賞藝術(shù)并不要求欣賞者有藝術(shù)家的水平，那么，數(shù)學(xué)作為人類文化的一部分，為什么不能引起大眾對它的欣賞呢？因此，在教學(xué)中我自覺地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透數(shù)學(xué)發(fā)展史的知識，有意識地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，經(jīng)常性地介紹學(xué)生讀一些數(shù)學(xué)普及讀物，從而向?qū)W生展示數(shù)學(xué)文化的魅力.我希望我的學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，哪怕他數(shù)學(xué)學(xué)得不好，也能欣賞數(shù)學(xué)的美，能感受到數(shù)學(xué)的力量.在學(xué)習(xí)“整數(shù)”一節(jié)時，我向?qū)W生介紹了數(shù)字的起源.我告訴學(xué)生，正整數(shù)之所以是人類最早認(rèn)識的數(shù)，是因?yàn)槿菀子盟鼇碛?jì)數(shù)；原始人最早有了1和2的概念，認(rèn)識1是人類自我意識的覺醒，認(rèn)識到2的抽象含義是因?yàn)槿祟愑兄瑯訑?shù)目的手、腳、眼睛和耳朵.隨著部落財(cái)富的增加，人類開始學(xué)會計(jì)數(shù)，在五千多年前就創(chuàng)造出計(jì)數(shù)的符號.這一番講解讓學(xué)生明白了，數(shù)學(xué)從根本上就源于生產(chǎn)生活實(shí)際.在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”概念時，我介紹了負(fù)數(shù)在文藝復(fù)興時期給歐洲數(shù)學(xué)家?guī)淼目只?，讓學(xué)生理解，哪怕是數(shù)學(xué)家在接受新的知識時都會有困惑.在學(xué)習(xí)“無理數(shù)”時，我講述了無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)者不惜被沉湖處死以捍衛(wèi)真理的故事，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)科學(xué)的魅力.

三、訓(xùn)練過程的魅力

任何學(xué)科知識的學(xué)習(xí)都不能停留在興趣上，必須投身其中、體會甘苦、有所發(fā)現(xiàn)之后，才能獲得成就感，才能保持興趣.數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)，學(xué)習(xí)并運(yùn)用它離不開科學(xué)的訓(xùn)練.我認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的魅力，就在于引導(dǎo)學(xué)生在“訓(xùn)練”中不斷體驗(yàn)成功的樂趣.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的訓(xùn)練有兩個層次：第一個層次是基本功訓(xùn)練，第二個層次是探究能力訓(xùn)練.傳統(tǒng)的教學(xué)更多地偏重于第一個層次，容易造成機(jī)械、重復(fù)的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的思維定式和心理厭倦.我和備課組的同事們還在作業(yè)評價方面做了一些嘗試：建立后進(jìn)生的學(xué)習(xí)檔案，及時收集他們在作業(yè)中暴露的問題，針對他們學(xué)習(xí)中薄弱的知識點(diǎn)，進(jìn)行及時的輔導(dǎo)，輔導(dǎo)過后讓學(xué)生寫“自我評價”.同時也要求其他學(xué)生學(xué)著建立自己的“學(xué)習(xí)小檔案”，勤做作業(yè)中錯誤類型的歸類和反思.這樣做，扭轉(zhuǎn)了往常練習(xí)一刀切、錯了就訂正、缺少針對性、全無反思、難以提高的局面，減少了重復(fù)操練，提高了訓(xùn)練的效果.組織第二個層次探究能力的訓(xùn)練，我注重在課堂教學(xué)中因勢利導(dǎo)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提煉出學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，指導(dǎo)他們展開探究，在探究過程中，注重計(jì)算機(jī)信息手段的使用。

四、結(jié)語

篇6

（一）教學(xué)模式排斥創(chuàng)新

如今雖然課改效果已經(jīng)開始凸顯，但是考試制度的存在就已經(jīng)對教學(xué)模式進(jìn)行了限制。如今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然是主要抓進(jìn)度、抓得分，將那些可能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的東西都轉(zhuǎn)化成了一種固定的知識，而讓學(xué)生去死記硬背，學(xué)生仍然是學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺少或沒有創(chuàng)造思維的機(jī)會。

（二）課堂教學(xué)中難以顧及學(xué)生思維的創(chuàng)新

雖然新課改，教師都會參加培訓(xùn)，但是在進(jìn)行具體的課堂教學(xué)時仍然是很多教師都只注重知識的講解分析，并且有很多多余動作，占用大量課堂時間。教師的注意力沒有顧及到學(xué)生的思維狀態(tài)，只看到了學(xué)生的表面動作。

（三）學(xué)生沒有良好的創(chuàng)新思維習(xí)慣

因?yàn)閼?yīng)試教育的現(xiàn)狀以及以老師、教材為主導(dǎo)的教學(xué)方法的長期熏陶，學(xué)生的思維受到教材與教師的影響，缺乏足夠的創(chuàng)新的能力，有的學(xué)生的思維甚至都處于“怠速”狀態(tài)，很難啟動加速。長期下去學(xué)生的思維只能夠墨守成規(guī)，過于迷信書本與權(quán)威，缺少自己的想法，不敢向書本和權(quán)威質(zhì)疑。殊不知“盡信書不如無書”。中學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教育不是去開拓與創(chuàng)新未知的知識與知識體系，而要通過一定氛圍與條件來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，并通過聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出結(jié)論，并運(yùn)用所學(xué)知識和方法創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)、生活及學(xué)習(xí)中的問題，變接受知識為發(fā)現(xiàn)知識，這就是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育。

二、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法與措施

（一）注重對學(xué)生創(chuàng)新思維方法的指導(dǎo)

掌握了學(xué)習(xí)方法，就能夠有效的學(xué)習(xí)各種知識。但是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，教師就必須要準(zhǔn)確定位自己與學(xué)生在教學(xué)活動中所扮演的角色，對教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研究分析，制定有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法，抓住其中的重點(diǎn)與相關(guān)知識之間的聯(lián)系，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題有效解答的突破口與著力點(diǎn)，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效解答。例：一根原長12cm的彈簧，能掛不超過15kg的重物，并且每增加1kg重物，就伸長1cm，問：（1）掛重后彈簧長度y(cm)與掛重x(kg)之間的函數(shù)關(guān)系式，并求出x的取值范圍；（2）求出彈簧伸長后所能夠達(dá)到的最大長度；（3）在平面直角坐標(biāo)系內(nèi)畫出該函數(shù)圖象

在這道題中，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式與解題思路，那么解答過程也就顯得較為繁瑣，而且學(xué)生也對解答的過程難以理解。但是這一題中的關(guān)鍵在于“彈簧所伸長度與重量之間的關(guān)系”，因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去從這一點(diǎn)進(jìn)行思考與解答，并要給出解答的理由，進(jìn)而讓學(xué)生掌握進(jìn)行這一類型問題解答的有效方法和途徑。

（二）注重良好習(xí)慣的養(yǎng)成

良好的習(xí)慣是通過長期積累、反復(fù)實(shí)踐所形成的，我們必須要讓學(xué)生養(yǎng)成自我思考、自我探究等與創(chuàng)新思維相關(guān)的良好習(xí)慣。因此必須在教學(xué)中將學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)作為長期目標(biāo)，通過各種評價反思活動，對學(xué)生的創(chuàng)新思維活動進(jìn)行公正的評價與反思，讓學(xué)生在評價與反思中認(rèn)識到創(chuàng)新思維對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好創(chuàng)新思維能力的有效養(yǎng)成。

（三）注重向課外延伸

對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)不僅僅是課內(nèi)，同時還要注重向課外的延伸?？梢酝ㄟ^各種課外實(shí)踐活動激發(fā)學(xué)的創(chuàng)新思維。課外實(shí)踐活動是對初中生進(jìn)行科普教育的一種重要形式，能夠很好的激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與創(chuàng)新思維，加強(qiáng)他們將數(shù)學(xué)知識與其他知識之間的聯(lián)系，提高學(xué)生們的觀察與動手能力，促進(jìn)他們的思維能力的再提高。創(chuàng)新思維是根據(jù)一定的目的與認(rèn)知，開展能動的思維活動，產(chǎn)生新事物、創(chuàng)造出各種新事物的能力。歸根結(jié)底就是要讓學(xué)生運(yùn)用各種已知的信息，在各種不同的情景中來建立起新的組合和系統(tǒng)的能力。因此，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維不能夠僅僅局限在課堂內(nèi)，還需要不斷地將課堂里的所學(xué)在課堂外進(jìn)行實(shí)踐，通過實(shí)踐來幫助學(xué)生積累豐富的感性材料，使得他們能夠從中受到新的啟迪，進(jìn)而產(chǎn)生新聯(lián)想與靈感。

篇7

所謂“接觸”式教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)中以高壓強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)相對的一種教學(xué)方式。它主要表現(xiàn)為：教師把教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己去判斷所要掌握的內(nèi)容，從而自主選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自然而然地展開學(xué)習(xí)活動?！敖佑|”式教學(xué)活動有三個特征：第一、自然性。在整個教學(xué)活動中，都不存在傳統(tǒng)教學(xué)活動中的高壓強(qiáng)迫，教師不會強(qiáng)制學(xué)生按照預(yù)先制定好的所謂“科學(xué)性方案”學(xué)習(xí)，而是學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容在自然“相遇”的時候碰撞出求知的火花。第二，自主性。學(xué)生在與教學(xué)內(nèi)容的自然相遇后，選擇學(xué)習(xí)什么，完成什么任務(wù)，出發(fā)點(diǎn)完全在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個人需求，整個過程學(xué)生都是以主人的身份存在。第三，挑戰(zhàn)性。在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師會鼓勵學(xué)生去積極探索，去發(fā)現(xiàn)更美好的事物，對自己所掌握的知識進(jìn)行挑戰(zhàn)。“接觸”是強(qiáng)迫的一種形式，是一種溫和的強(qiáng)迫。整個“接觸”式教學(xué)過程并非是雜亂無章的，也并非是強(qiáng)迫缺席的過程，但依然有微弱的強(qiáng)迫在里面。教師向?qū)W生展示的教學(xué)內(nèi)容，整個教學(xué)過程，都是教師在引導(dǎo)，處在教師的操控下。

二、接觸式教學(xué)方式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）案例一：《圖像信息的采集與加工》

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）中的第五章《音頻、視頻、圖像信息的加工》，在學(xué)業(yè)水平測試要求中等級為B，說明這一章內(nèi)容在整個信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中要求不高，只有圖片的簡單處理，需要學(xué)生理解和獨(dú)立操作，且規(guī)定使用教材上講解的PhotoShop作為操作軟件。在這樣的前提下，教授這一章內(nèi)容時，教師一般都是采用以講解為主的教學(xué)方法，學(xué)生的實(shí)際操作順便帶過，從而讓喜歡這一塊內(nèi)容的學(xué)生得不到深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生自由發(fā)展的空間?！秷D像信息的采集與加工》的教學(xué)過程安排中，有一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要和加工目的選擇合適的加工工具加工圖像，表達(dá)主題信息。在學(xué)習(xí)一系列的圖像采集與圖像屬性分類后，加工儼然成為了學(xué)生最感興趣的行動，而這正是本節(jié)課的難點(diǎn)。很多學(xué)生對圖像的處理很感興趣，問其原因，回答也是五花八門，但大多數(shù)學(xué)生都是為了以后自己可以對拍攝的照片進(jìn)行處理，能夠美化一些圖像。學(xué)生的起點(diǎn)水平不同，有個別學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了PhotoShop的使用，并能獨(dú)立處理與美化圖像，且效果不錯。有的學(xué)生則只能利用PhotoShop進(jìn)行一些簡單的處理，且需在教師的指導(dǎo)下。有的學(xué)生掌握的圖像處理軟件是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自帶的“畫圖”。有的學(xué)生則是對這一領(lǐng)域一無所知。因此在教學(xué)中，教師對于常用的圖像加工工具有哪些，可以進(jìn)行分類成專業(yè)型、普及型、簡易型、便利型。鑒于課時的規(guī)定，不管學(xué)生選擇哪個軟件進(jìn)行圖像處理，時間都是有限的，教師也不可能針對某個軟件進(jìn)行操作上的詳細(xì)講解，學(xué)生只能是短時間的接觸，初步了解軟件的應(yīng)用與功能，為日后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。接觸式教學(xué)在此處并不是一無是處的，正是由于教師提供的這種接觸式教學(xué)，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣與成就，有可能在日后的努力下成為與圖像處理設(shè)計(jì)相關(guān)的專家。

（二）案例二：《組建小型局域網(wǎng)》

《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》（選修）第三章第四小節(jié)《動手組建小型局域網(wǎng)》，課程標(biāo)準(zhǔn)要求是：通過實(shí)地考察，了解小型局域網(wǎng)的構(gòu)建方法與使用方法；知道網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的主要作用與基本原理；能說出服務(wù)器的概念并知道其作用?？荚囈鬄榈燃塁，需要學(xué)生掌握這部分內(nèi)容的對應(yīng)遷移應(yīng)用水平和熟練操作水平。根據(jù)學(xué)業(yè)水平測試的等級要求C，要掌握內(nèi)容的同時還要熟練操作，而課程標(biāo)準(zhǔn)的要求只是讓學(xué)生了解、知道、說出相關(guān)內(nèi)容即可。那么，學(xué)生在面對學(xué)業(yè)水平測試時，該如何正確應(yīng)對呢？縱觀大部分學(xué)校的硬件設(shè)施，尤其是一些農(nóng)村高中，根本無法提供每個學(xué)生都能熟練組建小型局域網(wǎng)的條件。讓學(xué)生進(jìn)行“接觸”式教學(xué)，在此是相當(dāng)受益的。教學(xué)中，“接觸”式教學(xué)分為以下幾步進(jìn)行：第一步，視覺上的“接觸”。按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校中心機(jī)房，查看組建校園網(wǎng)所需的硬件。第二步，聽覺上的“接觸”。教師講解校園網(wǎng)的組建與使用方法，在學(xué)生的知識系統(tǒng)中建構(gòu)初步的校園網(wǎng)組建方法。第三步，思維上的“接觸”。教師提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生規(guī)劃一個小型局域網(wǎng)，包括對局域網(wǎng)的需求分析、硬件選擇等。第四步，操作上的“接觸”。鑒于課時的規(guī)定，教師只能提供15—20分鐘時間，讓學(xué)生接觸局域網(wǎng)的簡單構(gòu)建。在教學(xué)機(jī)房中，教師只需提供路由器或是交換機(jī)，將學(xué)生以3—5人為一小組進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐的內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)軟件、網(wǎng)絡(luò)硬件、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，組建一個小型局域網(wǎng)。這樣的“接觸”式教學(xué)是浮淺的，不可能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)就能熟練掌握，但又是必需的。學(xué)生經(jīng)過這樣的接觸式學(xué)習(xí)，對這部分內(nèi)容就有了感性的認(rèn)識，不管是應(yīng)對學(xué)業(yè)水平測試，或是日常應(yīng)用，都有了一定的基礎(chǔ)。在《組建小型局域網(wǎng)》課程之后的一段時間，我對學(xué)生進(jìn)行了一些相關(guān)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能夠運(yùn)用課堂所學(xué)知識將家庭中的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了改建，組建成一些小型的局域網(wǎng)，這讓他們體會到了學(xué)習(xí)帶來的成就感與幸福感。

三、小結(jié)

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論文摘要:在武警初級指揮院?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)課程，并利用網(wǎng)絡(luò)課程的資源及技術(shù)優(yōu)勢提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是武警初級指揮院校武警指揮本科專業(yè)開設(shè)的一門重要必修課。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)員較系統(tǒng)地掌握電路和電子技術(shù)的基礎(chǔ)理論、主要電路和電子器件的技術(shù)特性與應(yīng)用，具有對一般電路進(jìn)行分析和應(yīng)用的能力，具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的思維方式和分析方法，為相關(guān)課程的學(xué)習(xí)以及新裝備的正確使用與維護(hù)奠定必要的技術(shù)基礎(chǔ)。我院于2003年在本科學(xué)員隊(duì)首次開設(shè)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程，并于2007年完成了《電子技術(shù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。該網(wǎng)絡(luò)課程主要由網(wǎng)絡(luò)教材、仿真實(shí)驗(yàn)、在線測驗(yàn)三部分組成。通過近年來在教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)出一些運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程提高《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量的做法。

一、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程資源優(yōu)勢，促進(jìn)相關(guān)課程知識前后連接

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》在武警指揮專業(yè)的教學(xué)體系中并不是一門孤立的課程，它需要《高等數(shù)學(xué)》和《大學(xué)物理》的相關(guān)內(nèi)容作為預(yù)備知識，并為《軍事高科技》和《武警基層常用技術(shù)裝備器材》等后續(xù)課程提供理論支持。為了提高《電子技術(shù)基礎(chǔ)》及其后續(xù)課程的教學(xué)質(zhì)量，可利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源共享方便、配置靈活的優(yōu)勢，加強(qiáng)前后相關(guān)課程的知識連接。

二、利用網(wǎng)絡(luò)課程加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的結(jié)合，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣

武警指揮專業(yè)開設(shè)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程，要求學(xué)員除了掌握各種電路與器件工作原理以及簡單的定量分析外，還應(yīng)具有將理論知識與部隊(duì)裝備中典型電路相結(jié)合的能力，這與地方工科院校開設(shè)該課程主要強(qiáng)調(diào)理論知識和定量計(jì)算有一定差別。學(xué)員在學(xué)習(xí)中也普遍表現(xiàn)出對電路實(shí)際應(yīng)用更感興趣的現(xiàn)象。為了使學(xué)員學(xué)有所用，教員平時可以注意收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的部隊(duì)裝備的相關(guān)案例，然后將它們?nèi)谌刖W(wǎng)絡(luò)課程中，增強(qiáng)課堂講授與部隊(duì)實(shí)際的聯(lián)系。電子技術(shù)在部隊(duì)的應(yīng)用日益廣泛，教員應(yīng)隨時注意對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增刪修補(bǔ)，吐故納新。

三、運(yùn)用多媒體制作軟件將抽象的理論轉(zhuǎn)化成學(xué)員易于接受的具體現(xiàn)象

網(wǎng)絡(luò)課程區(qū)別于其他教學(xué)方式的最大特點(diǎn)是可以將教學(xué)信息通過多種媒體進(jìn)行加載。其中常用的媒體有:文本、圖形/圖像、聲音、視頻、動畫)。相對于傳統(tǒng)教材的文字與靜止圖像，網(wǎng)絡(luò)課程拓寬了教師對教學(xué)素材的選擇，能有效加大教學(xué)過程中的信息量。特別是針對一些比較抽象的授課內(nèi)容，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢十分明顯。例如第5章《半導(dǎo)體器件》中的二極管及三極管工作原理這個知識點(diǎn)，學(xué)員若只通過書本上的文字和幾幅簡單的原理圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，要深刻理解和掌握其原理就顯得比較困難。而網(wǎng)絡(luò)教材內(nèi)容如果只做書本的翻版，這也將喪失網(wǎng)絡(luò)課程在技術(shù)上的先天優(yōu)勢。因此在這個知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)教材的設(shè)計(jì)中，我們利用動畫制作軟件Flash制作了相關(guān)演示動畫，詳細(xì)地描繪出電子器件內(nèi)部載流子的運(yùn)動過程。通過動畫的演示，學(xué)員普遍反映比書本教材理解更為直觀形象。

四、使用電路仿真軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示

實(shí)驗(yàn)作為理論知識的實(shí)踐過程，可以使學(xué)員加深對課堂理論講授的印象，提高學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)時限制，我們只選取了6個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:常用電子儀器的使用、動態(tài)電路RC充放電、單管放大電路分析、集成運(yùn)算放大器的應(yīng)用、組合邏輯電路的測試與設(shè)計(jì)、集成觸發(fā)器邏輯功能測試。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)所需器材的價格較為昂貴，并且部分實(shí)驗(yàn)效果也不直觀明顯?；谶@兩個缺點(diǎn)，我們改革了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式，通過利用電子設(shè)計(jì)自動化軟件ElectronicsWorkbench在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)替代了傳統(tǒng)實(shí)物實(shí)驗(yàn)。EWB軟件界面形象直觀、操作方便。運(yùn)用圖形界面可以很方便創(chuàng)建電路，并且還提供了多種虛擬儀器。使用該軟件進(jìn)行電路仿真，既解決了購置高檔儀器以及大量元器件之難，又避免了儀器被損壞等不利因數(shù)，還使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果形象直觀，學(xué)員易于接受。超級秘書網(wǎng)

五、運(yùn)用在線測驗(yàn)適時反饋教學(xué)效果

篇9

在初中語文授課過程中，我們不妨借助多媒體技術(shù)的多種功能，創(chuàng)設(shè)情境來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。如給播放聲情并茂的課文范讀、與課文內(nèi)容相關(guān)的音像資料等，讓全體學(xué)生通過多媒體共享一場視覺的盛宴，接受有力的感官刺激，從而激起迫切的求知欲，產(chǎn)生探究知識的動力。例如，在《濟(jì)南的冬天》這篇課文的教學(xué)時，我首先使用課件為學(xué)生呈現(xiàn)了許多濟(jì)南的風(fēng)光圖片，并講到：濟(jì)南是一所美麗的歷史文化名城，有“泉城”之美稱，從古至今很多文人墨客留下了欣賞濟(jì)南美景的詩句，比如“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”、“家家泉水，戶戶垂柳”、“濟(jì)南瀟灑似江南，湖光山色與水清”等，老舍先生贊美濟(jì)南說“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南”?，F(xiàn)在，打開課文跟隨著這些詩意的語言去感受濟(jì)南別樣的冬季之美吧。在這樣的情境中，圖畫與講解配合，拉近了學(xué)生與文本的距離，促進(jìn)了教學(xué)順利進(jìn)行。

2輔助課文朗讀，傳遞思想情感

閱讀環(huán)節(jié)在初中語文課堂教學(xué)中具有較大比例，“書讀百遍，其義自見”，朗讀課文是學(xué)生理解課文內(nèi)涵的重要途徑，在閱讀教學(xué)中借助多媒體手段，可以讓課文中的語言文字直觀化、形象化地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，起到輔助朗讀，傳遞情感的作用。讓學(xué)生感受到朗讀的快樂，并在朗讀中感受美，欣賞美。例如，在《七律•》這首詩的朗讀教學(xué)中，我利用多媒體給學(xué)生播放了以《》為主題的背景音樂，音樂與詩歌的內(nèi)容相融合，在音樂中朗誦，使學(xué)生仿佛置身于逶迤的五嶺，登上千里積雪的岷山……領(lǐng)略了在艱險的環(huán)境下所表現(xiàn)出來的樂觀主義，大無畏的英雄氣概，感受到了詩歌雄渾廣博的基調(diào)。在這樣的音樂中，學(xué)生朗讀的興趣越來越濃厚，并進(jìn)入了讀中悟情，讀中生情的境界。

3增加教學(xué)容量，開拓學(xué)生視野

語文開放性、多樣性的特點(diǎn)決定了其信息內(nèi)容非常豐富，增加教學(xué)容量，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。多媒體輔助手段，為整合語文教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，顯示出了獨(dú)特的優(yōu)勢。特別是在語文復(fù)習(xí)中，多媒體可以將一些比較分散的內(nèi)容，系統(tǒng)化地展示給每一位學(xué)生，讓每一個學(xué)生可以按需而求，獲得知識，在課堂復(fù)習(xí)中，運(yùn)用多媒體手段還能化整為零，把課文中所包含的多方面的內(nèi)容展示出來，讓學(xué)生獲得整體化的認(rèn)知，從而獲得更多的信息。在初中語文課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以幫助學(xué)生欣賞到與文本相關(guān)的圖象資料、視頻等同時，同時也為課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸搭建了平臺。例如，《木蘭詩》這篇課文的教學(xué)，僅僅憑著教師的講解和學(xué)生較為膚淺的詩詞知識，難以取得理想的教學(xué)效果。因此，可以充分運(yùn)用多媒體將與課文相關(guān)的畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的理解，還可以讓學(xué)生利用課后時間去網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)習(xí)相關(guān)的影視資料，評論資料、介紹資料等，讓學(xué)生去從詩歌的創(chuàng)作背景，主題思想、人物形象等方面做全面的了解，通過這些方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生們拓展了知識面，了解了相關(guān)的文學(xué)常識，木蘭這一形象也在他們心目中豐滿起來。

4促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)

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信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評價即用總結(jié)性評價的方式對信息技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行評價，著眼于評價學(xué)生的信息素養(yǎng)。具體來說，就是對學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本操作技能進(jìn)行評價；對學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作交流的能力和態(tài)度進(jìn)行評價；對學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行評價；對學(xué)生的信息態(tài)度和價值觀進(jìn)行評價。在本研究中，信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評價具體的實(shí)踐形式表現(xiàn)為中考、期末檢測等。

二、研究目標(biāo)

建立一套系統(tǒng)的初中信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評價體系并加以驗(yàn)證；促進(jìn)并引導(dǎo)信息技術(shù)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長；促進(jìn)初中信息技術(shù)課程的有效實(shí)施和健康發(fā)展。

三、研究過程及成果

1.構(gòu)建多元評價體系

現(xiàn)有的初中信息技術(shù)總結(jié)性評價采取機(jī)考模式，題型包括單項(xiàng)選擇題和操作題兩項(xiàng)。單選題主要考查信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，操作題主要考查信息技術(shù)基本操作技能，該模式在一定程度上考查了學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能水平，雖然命題人員努力通過選擇題的形式，盡可能涉及情感態(tài)度價值觀的判斷和問題解決的過程和方法，但始終不能切實(shí)考察出學(xué)生的信息意識、信息價值觀、問題解決能力、學(xué)生對資源的整合與表達(dá)能力、創(chuàng)作靈感和創(chuàng)新能力，在評價學(xué)生的個性和創(chuàng)新精神方面顯得尤為不足，其智能化和人性化嚴(yán)重不足的弊端日漸顯現(xiàn)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)評價的多元化，倡導(dǎo)過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式。

體現(xiàn)在評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多元化和評價方法的多元化方面。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還關(guān)注學(xué)生求知、探究和努力的過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與評價，開展自評、互評、師評活動。在信息技術(shù)課程中，信息加工模塊涉及到設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔、制作動畫、設(shè)計(jì)多媒體作品、創(chuàng)建個人網(wǎng)站等電子作品創(chuàng)作，這既是技能積累的過程，又是運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作的過程，是課程教學(xué)的重點(diǎn)。若能引入作品評價，在作品制作過程中，關(guān)注學(xué)生技術(shù)的掌握和運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生審美能力的提高，關(guān)注學(xué)生的智慧和靈感的迸發(fā)，關(guān)注學(xué)生在合作過程中的協(xié)調(diào)和溝通能力，將成為目前評價方案的有效補(bǔ)充。因此，本研究對現(xiàn)有初中信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評價方案提出了改進(jìn)意見，經(jīng)過反復(fù)研討和總結(jié)，構(gòu)建了多元評價體系，即初一、初二期末測試進(jìn)行作品設(shè)計(jì)，初三中考進(jìn)行上機(jī)操作。

2.制定作品評價標(biāo)準(zhǔn)

在信息技術(shù)學(xué)科中，學(xué)習(xí)信息加工和處理等模塊的過程，是學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行電子作品的創(chuàng)作過程，必須在真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行模塊總結(jié)性評價，其重點(diǎn)在于評價學(xué)生對電子作品的規(guī)劃設(shè)計(jì)意識、對信息技術(shù)手段的綜合應(yīng)用能力、對構(gòu)圖、色彩、聲音、動畫等元素的審美表達(dá)能力以及通過作品張揚(yáng)個性的創(chuàng)新能力。要科學(xué)地評價這些作品，就必須研制合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)反復(fù)研討和實(shí)踐，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下四個維度來評價作品：即規(guī)劃意識、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、審美表達(dá)和創(chuàng)新能力，這樣才能較為全面地考察學(xué)生創(chuàng)作作品的意識，綜合運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行信息表達(dá)的能力。由于每種作品的行文規(guī)范不同、技術(shù)含量不同，針對不同模塊的特點(diǎn)，需制定不同的評價細(xì)則，通過量規(guī)評價工具來充分反映學(xué)生在制作電腦作品、完成作業(yè)任務(wù)時的各種技能水平，比較科學(xué)地評價一個學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面的智慧和潛能。

3.設(shè)計(jì)作品評價平臺

在長期的教學(xué)實(shí)踐活動中，有許多教師早有進(jìn)行作品評價的自主意識，然而由于作品評價的主體是教師或?qū)W生，所以常常會出現(xiàn)主觀性和淺層性等問題，要使評價手段成為教學(xué)的診斷和促進(jìn)工具,就必須在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中開展評價，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析。因此，本課題組結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和技術(shù)優(yōu)勢，認(rèn)為應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)這一更加隱形的、沒有畏懼心理的環(huán)境下，讓學(xué)生有較大的自由度去進(jìn)行表達(dá)和人際交流。利用網(wǎng)絡(luò)的開放性、互動性、即時更新等特點(diǎn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)作品評價平臺，是開展作品評價的基本條件。該作品評價平臺須具備以下功能：（1）具有收集作品并記錄學(xué)習(xí)歷程的功能；（2）具有多元評價功能；（3）具有教學(xué)管理功能；（4）具有定量評價和定性評價的雙重功能。

4.有效實(shí)施作品評價

當(dāng)相關(guān)單元作品創(chuàng)作完成后，開設(shè)作品評價課，使用作品評價平臺進(jìn)行作品評價。評價流程如下：（1）熟悉平臺，上傳作品使用作品評價平臺開展作品評價，需要先注冊用戶，然后按學(xué)校、班級、姓名登錄，再將電子作品上傳到服務(wù)器中。界面設(shè)計(jì)采用網(wǎng)頁模式，簡潔而友好，操作非常方便。長期使用后，更能感受到使用評價平臺進(jìn)行評價的優(yōu)勢。（2）聽取意見，修訂標(biāo)準(zhǔn)評價標(biāo)準(zhǔn)由明確定義和描述的指標(biāo)構(gòu)成，每一項(xiàng)指標(biāo)分為不同分值的能力水平，并清晰地描述滿足不同水平和分值需達(dá)到的要求。教師在課前利用平臺公開評價標(biāo)準(zhǔn)，一方面讓學(xué)生盡早理解評價指標(biāo)和要求，另一方面充分尊重學(xué)生的主體性，合理吸納他們的建議，使評價標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)、有效。（3）當(dāng)堂示范，指導(dǎo)評價由于評價經(jīng)驗(yàn)和能力不足，學(xué)生面對作品時，對評價標(biāo)準(zhǔn)仍然難以把握，只有極少數(shù)同學(xué)能夠具體指出他人作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，大部分同學(xué)只能以“棒極了”、“太菜了”等簡單詞語加以概括。因此，教師要結(jié)合作品進(jìn)行有效的示范指導(dǎo)，使學(xué)生盡量學(xué)會客觀、公正地評價。（4）主體多元，實(shí)施評價在本環(huán)節(jié)中，教師針對作品中的“典型”問題進(jìn)行評價。作品中“典型”問題的發(fā)現(xiàn)，主要通過教師的觀察或者學(xué)生推薦。每一位學(xué)生可查閱本人作品，實(shí)施自評；查閱同學(xué)作品，實(shí)施互評。通過欣賞和評價他人作品，明確個體在集體中的定位，了解自身作品的優(yōu)點(diǎn)和不足。（5）評后反思，完善作品課堂上作品評價的結(jié)束，并不意味著階段性學(xué)習(xí)的結(jié)束，所有學(xué)生必須在聽取他人意見的基礎(chǔ)上反思自身不足，保留作品的特色，進(jìn)一步完善作品。

四、存在的問題與思考

1.多元評價的理念很新，但深入實(shí)施阻力較大。目前，實(shí)驗(yàn)校大多是一些示范校，在實(shí)驗(yàn)過程中曾試圖將實(shí)驗(yàn)校擴(kuò)大到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校教師研究能力有限，參與熱情不高。