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時間：2023-04-09 19:20:55

導語：如何才能寫好一篇?？茙煼?，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

?？?/a>的師范畢業(yè)要取得基礎(chǔ)的中等師范教師資格證 ；

2、申請加入的學校如果需要教師招聘考試，另外做準備，一般可分為面試和筆試；

3、補充：?？茙煼额惔髮W畢業(yè)生須在學期期末考試中通過學校開設(shè)的教育學和教育心理學課程考試，并且要在全省統(tǒng)一組織的普通話考試中成績達到二級乙等（中文專業(yè)為二級甲等）以上，方可在畢業(yè)時領(lǐng)取教師資格證。非師范類和其他社會人員需要在社會上參加認證考試等一系列測試后才能申請教師資格證。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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關(guān)鍵詞： 領(lǐng)導能力 師資隊伍 人才培養(yǎng) 實踐教學

在當前的高校改革過程中，中等學?；虺扇藢W校升級為?？圃盒Ｊ歉母镞^程中的一個重要變革。在改革的進程中存在諸多問題。因此，如何進行可持續(xù)發(fā)展，必須根據(jù)地方的實際情況，提出符合本地社會經(jīng)濟發(fā)展情況和要求的辦學思想和理念。本文以贛南教育學院為例，從以下四個方面探討新建師范專科院校的可持續(xù)發(fā)展問題。

一、提高高校管理者領(lǐng)導能力

高等學校領(lǐng)導班子是學校發(fā)展建設(shè)的帶頭人。新形勢下高校領(lǐng)導者的思想政治能力與善于學習能力、長遠發(fā)展的戰(zhàn)略意識、科學判斷形勢與科學決策能力、開拓創(chuàng)新與引領(lǐng)發(fā)展能力、總攬全局與協(xié)調(diào)能力，以及依法治校與廉政勤政能力是高校能否持續(xù)發(fā)展的重要因素。應(yīng)從以下幾方面加強和提高領(lǐng)導能力。

1.高校的掌舵人要具備一般領(lǐng)導者的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)素質(zhì)、文化及專業(yè)素質(zhì)與健康的身心素質(zhì)。2.要有戰(zhàn)略思維與全球意識能力。戰(zhàn)略思維是一種全局性、系統(tǒng)性和前瞻性的思維，是高校領(lǐng)導干部的重要管理智慧。3.具備科學判斷形勢與科學決策能力?？茖W判斷高等教育形勢是檢驗領(lǐng)導能力和水平高低的重要尺度。4.開拓創(chuàng)新與引領(lǐng)發(fā)展能力。5.總攬全局與協(xié)調(diào)能力。高校領(lǐng)導要善于從全局、長遠分析問題，抓住學校工作的主要矛盾和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把主要精力放在對工作具有重要意義的問題上。6.依法治校與廉政勤政能力。高校領(lǐng)導干部應(yīng)當成為依法治校的示范者，依據(jù)法律、法規(guī)指導、協(xié)調(diào)學校管理活動中的各種關(guān)系，綜合運用法律、行政等多種手段實施學校管理。

二、師資隊伍建設(shè)是學校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵

探討如何建設(shè)一支能適應(yīng)社會發(fā)展、符合社會需求的高質(zhì)量師資隊伍是新建?？圃盒Ｘ酱鉀Q的問題。在新時期，作為培養(yǎng)教師的老師，應(yīng)從以下幾方面加強自身培養(yǎng)。

1.教師應(yīng)該是思想型的教師。2.教師應(yīng)該是探索型的教師。教師作為探索者，要學會直面教育現(xiàn)實與問題，自主思考、探索、研究，在教育教學活動中不斷提升自己成為一個成功的實踐者。3.教師應(yīng)該是追求型的教師。新時期的教師，應(yīng)該通過自己不懈的努力，使自己成為百科全書式的學者，有演講家的口才，主持人的風度，演員的儀表儀態(tài)，將軍的氣概，做一個有追求的人。4.教師應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。實施素質(zhì)教育，教師必須先有優(yōu)秀素質(zhì)，教師應(yīng)以良好的師德取信學生，高尚的行為示范學生，優(yōu)雅的情趣感染學生。

針對大學老師肩負的重任和職業(yè)要求，我認為，一名合格的高校教師應(yīng)該從以下幾方面加強素質(zhì)建設(shè)：第一，樹立高尚的道德情操。要當好一名大學教師，首先要具有高尚的道德情操，志存高遠，富有愛心。第二，掌握廣博的專業(yè)知識。高校教師首先要應(yīng)精通專業(yè)理論，具有完成本學科教學任務(wù)的知識儲備；其次，要具備起碼的社會科學和人文知識，懂得教育教學規(guī)律；再次，要廣泛涉獵社會科學、自然科學和思維科學的相關(guān)知識，盡量拓寬知識面，努力使自己成為通才，要有文化素養(yǎng)，文化素養(yǎng)主要指教師的受教育水平，生活閱歷、知識面的廣度與深度，交叉學科的綜合運用能力，等等。第三，練就高超的教學藝術(shù)。教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要善于傳播知識。形成鮮明的教學風格，教師教學水平的優(yōu)劣，其根源必然體現(xiàn)在教學能力要素的差別上。第四，懷有超前的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是大學教師的必備素質(zhì)、不可或缺的重要內(nèi)容。高專院校教育教學的最大特點就是要在原有理論的基礎(chǔ)上有所突破、有所提高，這就需要創(chuàng)新。要從觀念上、知識上、方法上、管理上不斷創(chuàng)新。第五，需要強烈的敬業(yè)精神。樹立敬業(yè)精神主要應(yīng)依靠教師自身努力，立志從教，愛崗敬業(yè)；要專心致志，以事其業(yè)；要矢志不移，默默奉獻。

三、人才培養(yǎng)方式的改變

傳統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)模式在某些方面已不適應(yīng)社會需求，而且學校的快速發(fā)展迫切需要進行人才培養(yǎng)模式的改革。近幾年，隨著我國高等教育的改革與發(fā)展，師范?？茖W校已由單一的教師教育辦學格局轉(zhuǎn)為教師教育與高職教育共存發(fā)展。教師教育在“三級師范向二級師范”轉(zhuǎn)型中面臨巨大挑戰(zhàn)。首先，培養(yǎng)目標的下移，由培養(yǎng)合格的初中教師轉(zhuǎn)為培養(yǎng)小學教師。其次，小學教師已經(jīng)由量的需求轉(zhuǎn)為質(zhì)的需要，必須以內(nèi)涵建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的小學教師。再次，教師要由熟悉的初中教師的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)為小學教師的培養(yǎng)方式，這對每個教師都是一種考驗。新的挑戰(zhàn)也為師專教師教育的發(fā)展提供了難得的機遇。明確發(fā)展路向，師專的教師教育，應(yīng)該大有作為。1.發(fā)揮優(yōu)勢，樹立為國家培養(yǎng)基層人才的自信心。師專對我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展功不可沒。順應(yīng)師范教育的轉(zhuǎn)型，師專應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，把培養(yǎng)重點轉(zhuǎn)向為國家培養(yǎng)基層人才。2.科學定位，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展。學校辦學定位是事關(guān)學校發(fā)展戰(zhàn)略的“頂層設(shè)計”，是大學的理想與價值追求的體現(xiàn)與反映，是辦學成敗的關(guān)鍵。師專的教師教育要走好轉(zhuǎn)型發(fā)展這步棋，首先，要轉(zhuǎn)變觀念，理清思路，對教師教育進行科學定位。其次，只有準確、合理定位，才能保證教師教育的持續(xù)、健康發(fā)展。3.產(chǎn)學結(jié)合，實現(xiàn)校校合作雙贏。產(chǎn)學結(jié)合是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高教育質(zhì)量的重要途徑。師專教師教育產(chǎn)學結(jié)合主要是通過教學與生產(chǎn)實現(xiàn)學校、科研實踐活動的有效結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方輸送高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育師資。在“依托基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育”三個不同層次開展產(chǎn)學研合作教育。4.加強建設(shè)，以品牌求發(fā)展。師專的教師教育要做強做優(yōu)，關(guān)鍵在于加強建設(shè)，把教師教育打造成品牌。須抓住幾個最關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是人才培養(yǎng)模式改革；二是課程建設(shè)；三是師資隊伍建設(shè)；四是營造氛圍。

四、重視實踐教學建設(shè)

在師范院校中，教學實踐過程是人才培養(yǎng)和成長的重要環(huán)節(jié)，也是學生職前訓練的重要過程。

目前面臨的問題是教師培養(yǎng)封閉、教師實踐不夠、實踐資源不足、“教書匠”式技能模仿、基礎(chǔ)教育感知和體驗不足、對基礎(chǔ)教育改革適應(yīng)不夠、與基礎(chǔ)教育銜接不暢等。應(yīng)從以下幾方面構(gòu)建有效的實踐教學模式：

1.明確師范生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)以就業(yè)為指向。長期以來，師范院校僅將教師教育的目標簡單化為“培養(yǎng)教師”。實際上，要使師范生畢業(yè)后在教學崗位上適應(yīng)教育教學工作需要，師范院校必須以就業(yè)為指向，強化師范生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。2.建立相應(yīng)課程體系。培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，需要相應(yīng)課程體系予以支撐保障。這就需要對傳統(tǒng)師范教育課程體系進行重構(gòu)。3.抓好師范生專業(yè)實踐能力形成的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。長期以來，我國師范教育對師范生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)往往重視陳述性知識的傳授，過分注重理論上的探討而忽視通過有效的變式練習促進陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化，結(jié)果造成師范生“道理都懂，就是不會做”的缺陷。4.加強師范生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的師資隊伍建設(shè)。必須加強師范生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的教師隊伍建設(shè)，教師應(yīng)當對基層中小學教育教學實踐具有非常豐富的經(jīng)驗和很高的研究水平，具有對師范生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的有效策略與措施。5.搭建互動實踐教學平臺。師范院校和中小學必須共同承擔教師培養(yǎng)責任，建立平等、合作關(guān)系。通過大學——中小學合作，為師范生提供中小學真實的教育教學情景和生活場景，使師范生親歷實際學?，F(xiàn)場、感受真實教學情境、體驗教師鮮活生活，獲取教學實踐智慧，培養(yǎng)師范生教學實踐能力。

參考文獻：

[1]王振洪.高職院校內(nèi)涵提升的路徑選擇.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.

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關(guān)鍵詞：師范專科院校；高中生物；實驗管理系統(tǒng)

一、實驗管理系統(tǒng)需求分析

實驗管理系統(tǒng)的參與角色主要是三種，分別是教師、學生和系統(tǒng)管理員。對該實驗管理系統(tǒng)進行的需求分析主要指的是功能性需求分析，主要包括以下七個方面：（一）日常工作管理。日常工作管理是實驗管理系統(tǒng)的一項基本功能，主要是對實驗室日常工作進行相應(yīng)的維護管理，主要涉及個人工作管理、日常實驗室操作守則及站內(nèi)BBS。該功能板塊的使用人涉及教師、學生以及系統(tǒng)管理員，均可進行相應(yīng)的操作。（二）電子實驗管理。電子實驗管理主要是對實驗過程進行相應(yīng)記錄的過程，是實驗管理系統(tǒng)的一項重要功能。這部分的主要操作方法是學生進行實驗環(huán)節(jié)的相應(yīng)記錄以及教師對學生實驗過程的反饋及意見。（三）試劑耗材管理。試劑耗材管理主要是系統(tǒng)管理員需要完成的工作，主要是對學生實驗過程中使用的實驗材料進行相應(yīng)的統(tǒng)計、采購信息以及庫存信息的統(tǒng)計等等。（四）實驗材料管理。實驗材料管理主要是對實驗材料的功能、用途、用量等進行相關(guān)的說明，這部分分類處理工作需要系統(tǒng)管理員進行操作。（五）固定資產(chǎn)管理。固定資產(chǎn)管理是指對院校的實驗室器材設(shè)備進行相應(yīng)的管理和維護，是實驗管理系統(tǒng)的一項基本功能。（六）知識管理。知識管理主要是對院校生物實驗產(chǎn)生的科研成果進行相關(guān)的管理，主要包括成果管理功能、科研經(jīng)費管理以及圖書管理功能等。

二、實驗管理系統(tǒng)設(shè)計

經(jīng)過對實驗系統(tǒng)進行相應(yīng)的需求分析之后，接下來進行實驗管理系統(tǒng)的設(shè)計。實驗管理系統(tǒng)設(shè)計主要涉及三個方面的內(nèi)容，分別是系統(tǒng)總體設(shè)計、功能架構(gòu)設(shè)計以及數(shù)據(jù)庫設(shè)計。（一）系統(tǒng)總體設(shè)計。實驗管理系統(tǒng)總體設(shè)計主要包括應(yīng)用技術(shù)設(shè)計及軟件編程設(shè)計。應(yīng)用技術(shù)設(shè)計主要是涉及瀏覽器模式、映射方式等方面，軟件編程設(shè)計主要是包括不同種類的包結(jié)構(gòu)，主要有是實現(xiàn)系統(tǒng)功能的實體包、自定義工具包、界面定義包、異常包以及程序入口包等等。（二）功能架構(gòu)設(shè)計。功能架構(gòu)設(shè)計主要是針對實驗管理系統(tǒng)需求分析設(shè)計出的相關(guān)具體功能板塊。日常工作管理是對實驗室日常工作狀況進行相應(yīng)的維護，學生、教師在此進行個人事務(wù)的辦理，系統(tǒng)管理員可以對學生及教師考勤情況進行相應(yīng)的統(tǒng)計，學生、教師通過此項功能可以進行個人學習及工作成果的總結(jié)等。電子實驗管理可以對學生實驗環(huán)節(jié)進行相應(yīng)的監(jiān)督和控制，方便教師進行指導。（三）數(shù)據(jù)庫設(shè)計。因拉薩地區(qū)師范?？圃盒Ｉ飳嶒灩芾硐到y(tǒng)具有較高的安全性要求，故采用SQLSERVER作為該系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫。根據(jù)該試驗管理系統(tǒng)的需求分析及系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果，確定該系統(tǒng)的數(shù)據(jù)表主要涉及學生信息表、教師信息表、實驗過程記錄表、實驗試劑訂購表、使用信息表等。

三、實驗管理系統(tǒng)的實現(xiàn)與測試

（一）系統(tǒng)總體實現(xiàn)。打開系統(tǒng)登錄界面的首頁，選擇正確的身份，輸入正確的用戶名和密碼登錄進入實驗管理系統(tǒng)。（二）系統(tǒng)測試。系統(tǒng)參與的三種角色學生、教師、系統(tǒng)管理員分別進行相關(guān)的系統(tǒng)測試，采用大量的正常數(shù)據(jù)和異常數(shù)據(jù)進行科學的測試，利用黑、白盒相結(jié)合的方法進行全面的測試，以保障該系統(tǒng)后續(xù)的正常運行。

四、結(jié)論與展望

?？圃盒嶒炇沂强蒲谢顒拥闹匾兀欠爆崗?fù)雜的事務(wù)使得高校的實驗室得不到充分有效地使用，大量人力、設(shè)備的投入并沒有帶來應(yīng)有的成果，拉薩地區(qū)的師范?？圃盒Ｉ飳嶒炇夜芾矸矫婢痛嬖谶@一問題。本文結(jié)合師范?？圃盒５霓k學及實驗室管理的特點，對實驗管理系統(tǒng)進行設(shè)計。本著從系統(tǒng)功能角度出發(fā)的原則，進行實驗管理系統(tǒng)的設(shè)計，具體包括系統(tǒng)總體設(shè)計、功能設(shè)計以及數(shù)據(jù)庫設(shè)計。相信通過該實驗管理系統(tǒng)的順利推進，一定會改善拉薩地區(qū)師范專科院校的實驗管理工作，提高工作的效率，促進拉薩地區(qū)師范院校學科專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻

[1]喻先強.遠程實驗管理控制系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D].東華大學,2016.

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關(guān)鍵詞：幼兒舞蹈教學；基礎(chǔ)差異；因材施教

幼兒舞蹈是幼兒師范高等?？茖W校（以下簡稱幼師）學前教育專業(yè)的主要課程之一，對學生的學習和就業(yè)都起著重要的作用。隨著我國學前教育的普及和高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，幼兒舞蹈課程的改革已是勢在必行。筆者作為一名幼師舞蹈教育工作者，在此，對幼兒舞蹈教學的現(xiàn)狀和對策進行探討。

一、幼師幼兒舞蹈教學現(xiàn)狀

目前，由于辦學層次和人才培養(yǎng)目標發(fā)生了變化，幼師的幼兒舞蹈教學面臨著諸多困境。一方面，由于剛轉(zhuǎn)型，在教學內(nèi)容及教學模式上，舞蹈教師們都還沒有完全擺脫中專的影子。另一方面，在教學上還處于探索階段，缺乏行之有效和指導性強的教學大綱?；谏鲜鲆蛩?，筆者認為幼師幼兒舞蹈教育存在以下幾個問題。

（一）教育對象已變化

升格后的幼師在生情上已發(fā)生很大變化。以往中專層次的學生平均年齡在15-18歲之間，在身心方面都還沒有完全成熟。因此，在學習上主動性和能動性不強，在課堂上基本處于被動狀態(tài)。但是，現(xiàn)在大專層次的學生平均年齡在18-22歲之間，在身心方面均已基本成熟。因此，和以往的中師生相比較，大專學生的學習自主性較高，參與性較強，能動性較好，教師在課堂上的主體地位已發(fā)生改變。在學生的學習情況方面，相對以往來說也較復(fù)雜，以往所招收的學生是初中畢業(yè)后考入，大都沒有舞蹈基礎(chǔ)，而升格后的幼師所招收的學生大致可分為兩年制大專生和三年制大專生，學生的專業(yè)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)呈現(xiàn)出兩種狀態(tài)。其中兩年制大專的學生是五年制中專升段至大專的學生，通過三年的學習，已具備了一定的舞蹈基礎(chǔ)，但文化理論基礎(chǔ)較薄弱；而三年制大專的學生都是高中生通過高考進入幼師，基本上都沒有舞蹈基礎(chǔ)，但文化理論基礎(chǔ)較好。在這種情況下，面對新的生情，勢必要求教育工作者通過調(diào)整教學狀態(tài)，更新教學內(nèi)容，改變教學方式等一系列教學措施來適應(yīng)當前教育對象和教育形勢的需求，提高教育教學效率。

（二）教學內(nèi)容待完善

隨著生情的變化，學生的學習能力、理解能力和接受能力都較強，幼師原有的幼兒舞蹈教學內(nèi)容已不能滿足現(xiàn)有學生的學習需求。一方面，中專的教學內(nèi)容以實用為主，實踐課程占主體地位，理論課程很少。而大專的教學內(nèi)容則需要以應(yīng)用為主，這就要求提高理論課的比例，使理論與實踐有效結(jié)合，從而促進學生在專業(yè)上的全面發(fā)展。另一方面，由于升格后的幼師生情發(fā)生變化，學生的專業(yè)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。在這種情況下，以往適用于中專層次單一的教學內(nèi)容顯然已經(jīng)不再實用，需要對現(xiàn)有的教學內(nèi)容進行調(diào)整完善。而國內(nèi)專科層次的幼師幾乎都是近幾年才升格，在教育教學上幾乎都處于探索階段，因此如何更新幼兒舞蹈教學內(nèi)容，需要當前幼師舞蹈教育工作者共同探討完善。

（三）教學方式需改進

中專層次的學生年齡小，學習自主性和能動性不強，教師為了完成教學任務(wù)，通常采用“少練多說”、“教師滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式。而大專層次的學生年齡較長，學習能力較強，學習參與性也較高，教師如繼續(xù)采用中專時的教學方式勢必會抑制學生學習思維的發(fā)展。另外，升格后的幼師在硬件設(shè)施上已大大改善，現(xiàn)代化教學設(shè)備齊全，教師若只停留在以往的教學方式和手段上，必然會影響學生的學習積極性。因此，如何運用好現(xiàn)代化教學手段，轉(zhuǎn)變教學觀念，改進傳統(tǒng)教學方式，也是幼師舞蹈教育工作者急需解決的問題。

二、改善幼師幼兒舞蹈現(xiàn)狀的對策

幼師幼兒舞蹈是學前教育專業(yè)學生的重要專業(yè)課程，是藝術(shù)教育和審美教育的重要組成部分，筆者認為改善好當前幼兒舞蹈教學中存在的問題需從以下幾個方面入手。

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

教育對象的變化促使幼師舞蹈教師必需轉(zhuǎn)變教學觀念以適應(yīng)當前幼兒舞蹈教學的需求。首先，要了解學生情況。作為舞蹈教師，面對新的生情，應(yīng)深入學生當中，了解學生的學習情況和學習需求。讓學生大膽作出課堂評價，并提出好的建議，傾聽學生的真實想法，并進行課后交流，做好調(diào)整教學觀念的準備；其次，要摸清行業(yè)動態(tài)。幼兒舞蹈源于幼兒，也服務(wù)于幼兒。幼兒園是培養(yǎng)幼兒的搖籃，更是幼兒舞蹈教學實施的終端。因此，幼師舞蹈教師應(yīng)深入幼兒園，了解行業(yè)發(fā)展情況，摸清行業(yè)最新動態(tài)，掌握行業(yè)教學方向，總結(jié)出轉(zhuǎn)變教學觀念的思路。最后，要轉(zhuǎn)變教學觀念。教師在了解了學生情況，摸清了行業(yè)動態(tài)之后就應(yīng)作出總結(jié)，調(diào)整狀態(tài)并及時轉(zhuǎn)變教學觀念。在轉(zhuǎn)變教學觀念的過程中，需循序漸進，在教學過程中慢慢調(diào)整，給自己和學生制造一個緩沖期，不可操之過急，以免造成學生在心理上的突兀，從而影響學生的學習效率；另外，在轉(zhuǎn)變教學觀念的過程中應(yīng)多和學生交流溝通，了解學生是否接受或喜歡新的教學觀念，并根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整。

（二）完善教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是幼兒舞蹈教學活動的核心。教學內(nèi)容的合理性和針對性對幼兒舞蹈教學成效有著巨大的作用。面對新的生情，幼師舞蹈教育工作者應(yīng)結(jié)合實際，因材施教，制定出合理的教學大綱，完善教學內(nèi)容。

1.重視理論素養(yǎng)，促進綜合能力。幼師幼兒舞蹈教學內(nèi)容應(yīng)增加理論方面的學習，并將理論學習真正落到實處，使學生從單純感性的動作感知和模仿，逐步提高到對幼兒舞蹈理念深層次地理解和掌握，以提高自身的舞蹈綜合能力。建議增設(shè)幼兒舞蹈欣賞和幼兒舞蹈教學法等內(nèi)容。幼兒舞蹈欣賞是對學生進行審美教育，培養(yǎng)學生審美感知能力的重要內(nèi)容。讓學生欣賞一些優(yōu)秀的、具有代表性的幼兒舞蹈作品，教師作專業(yè)性的分析，并在思想上作正面的引導，培養(yǎng)學生體驗美、感受美的能力，幫助學生樹立高尚的道德觀；幼兒舞蹈教學法是一名合格幼兒教師應(yīng)具備的理論知識，是對所學幼兒舞蹈知識的教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法的系統(tǒng)規(guī)范和理論闡釋。幼兒舞蹈教學法的完善與規(guī)范、邏輯性的強弱和體系的統(tǒng)一標志著幼兒舞蹈這門課程的成熟性。因此，幼師舞蹈教師應(yīng)在教學內(nèi)容中增加幼兒舞蹈教學法這一重要內(nèi)容?？上冉M織學生統(tǒng)一學習理論知識，了解教學法的基本知識；再由教師示范講解，讓學生清楚在幼兒舞蹈教學中每個環(huán)節(jié)應(yīng)該如何運用教學法中的知識；然后教師指導學生寫出教學計劃、教案和教學總結(jié)；最后，指導學生結(jié)合所學知識獨立完成一節(jié)完整的幼兒舞蹈課。通過增加以上教學內(nèi)容，使學生掌握較扎實的理論知識結(jié)構(gòu)，并結(jié)合所學舞蹈技能充分運用與實踐中，提高學生的綜合能力。

2.把握基礎(chǔ)差異，注重因材施教。幼師學前教育專業(yè)兩年制和三年制的并存狀態(tài)，使得學生的基礎(chǔ)差異較大，這種差異在幼兒舞蹈方面尤為明顯。因此，舞蹈教育工作者應(yīng)根據(jù)學生基礎(chǔ)差異，因材施教，分別制定出兩年制舞蹈教學大綱和三年制舞蹈教學大綱。就兩年制而言，應(yīng)在以往所學知識上有所加強、加深。如，增加幼兒民族民間舞蹈的學習，使學生將中專時所學的幼兒舞蹈和民族民間舞蹈有效的結(jié)合；增加幼兒舞蹈劇目排練和創(chuàng)編的學習，使學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將所學舞蹈元素充分利用；增加幼兒舞蹈欣賞和幼兒舞蹈教學法的學習，使學生提高理論知識，并與技能知識相結(jié)合，從而增強實踐能力。就三年制而言，學生幾乎沒有舞蹈基礎(chǔ)，但是要在短短三年時間內(nèi)學完所有理論和實踐的全部內(nèi)容，這就需要合理安排教學內(nèi)容，在結(jié)合理論與實踐的同時，注重職業(yè)性和應(yīng)用性。如，基訓方面，根據(jù)學生的身體狀況去除需要大量柔韌性和力量性的動作，將以訓練學生優(yōu)美體態(tài)為目的的組合，作為主要基訓教學內(nèi)容；民族民間舞方面，在保留基本體態(tài)動律組合的基礎(chǔ)上，去除大量純粹的單一組合和綜合組合，以幼兒民族民間舞為主要教學內(nèi)容；幼兒舞蹈創(chuàng)編方面，將幼兒舞蹈欣賞與幼兒舞蹈創(chuàng)編相結(jié)合，以提高學生審美能力為前提，結(jié)合幼兒舞蹈編舞技法，形成一套新穎而有特色的、適合學生需求的幼兒舞蹈創(chuàng)編教學內(nèi)容。以上教學內(nèi)容，不僅照顧了學生不同基礎(chǔ)的學習需求，完成了幼師幼兒舞蹈教學的要求，提高了理論素養(yǎng)，還結(jié)合了學前教育專業(yè)的職業(yè)性，充分發(fā)揮了幼兒舞蹈這門課程的應(yīng)用性，為學生今后的幼兒舞蹈教學工作儲備了深厚的知識能量。

（三）改進教學方式

隨著教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學內(nèi)容的完善，勢必要求教學方式也要進行相應(yīng)的改進。

1.教師重新定位，變主體為主導。改進幼兒舞蹈教學方式，教師在課堂中的定位是關(guān)鍵。將課堂的主體地位交給學生，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的定位則應(yīng)是課堂主導者，給予學生引導、指導和教導。例如幼兒舞蹈教學中蹦跳步的學習，教師可以通過讓學生觀看小兔、袋鼠等動物跳動時的影像視頻引導學生，讓學生自己去模仿，去找腿部的發(fā)力點，然后教師再給予正確的指導，最后教導學生在生活中要懂得去發(fā)現(xiàn)美，感知美。通過以上方式充分利用學生的自主學習意識和參與意識，從而使幼兒舞蹈教學成為以學生為主體，教師為主導的高效教學。

2.教室不再單一，變固定為移動。幼兒舞蹈教學不同于一般的舞蹈教學，它既是舞蹈技能的培養(yǎng)，也是審美感知的培養(yǎng)；既需要嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，更需要注重興趣的激發(fā)。筆者認為，多變的空間和充滿趣味的環(huán)境更有助于幼兒舞蹈的學習。在幼兒師范專科院校有很多針對學前教育專業(yè)學習的活動室和實訓室，其空間多變，環(huán)境優(yōu)越，設(shè)備先進，利于學生接受和掌握所學知識，有效提高學習效率。教師可以充分利用這些空間資源，將原本單一的學習空間，變得豐富而機動。例如，幼兒舞蹈欣賞和幼兒舞蹈教學法的學習，可以利用學前教育專業(yè)的活動指導實訓室，這是一個完全模仿幼兒園教室的實訓空間，里面的環(huán)境布置充滿童真童趣。這樣的環(huán)境讓學生在欣賞幼兒舞蹈作品時更能深刻體會作品內(nèi)涵，有助于學生幼兒舞蹈欣賞的學習。而逼真的幼兒園教室布置，在學生獨立試講幼兒舞蹈課時能更真實的發(fā)揮出自己的教學能力，有助于學生更好的掌握幼兒舞蹈教學法。

三、結(jié)語

綜上所述，幼師的幼兒舞蹈教學的改革要從實際出發(fā)，以人為本，轉(zhuǎn)變教學觀念；重視基礎(chǔ)差異，因材施教，完善教學內(nèi)容；突破傳統(tǒng)形式，準確定位，改進教學方式。努力使幼師幼兒舞蹈教學現(xiàn)狀得到有效改善，從而促進幼師學前教育專業(yè)學生的藝術(shù)素質(zhì)得到全面發(fā)展。

[參考文獻]

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[2]劉莉恒.舞蹈課堂教學發(fā)展現(xiàn)狀及對策[J].藝術(shù)教育,2013,2.

篇5

論文摘要：師范教育由三級向二級轉(zhuǎn)型，對師范?？茖W校的教師教育而言，既是挑戰(zhàn)又是發(fā)展的機遇，明確發(fā)展路向，師范?？茖W校教師教育將有新的發(fā)展。

近幾年，隨著我國高等教育的改革與發(fā)展，師范?？茖W校(以下簡稱師專)已由單一的教師教育辦學格局轉(zhuǎn)為教師教育與高職教育共存發(fā)展。教師教育在“三級師范向二級師范”轉(zhuǎn)型中面臨巨大的挑戰(zhàn)。首先，培養(yǎng)目標的下移，由培養(yǎng)合格的初中教師轉(zhuǎn)為培養(yǎng)小學教師；其次，小學教師已經(jīng)由量的需求轉(zhuǎn)為質(zhì)的需要，必須以內(nèi)涵建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的小學教師。再次，教師要由熟悉的初中教師的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)為小學教師的培養(yǎng)方式，這對每一個教師都是一種考驗。新的挑戰(zhàn)也為師專教師教育的發(fā)展提供難得的機遇。明確發(fā)展路向，師專的教師教育，應(yīng)該大有作為。

一、發(fā)揮優(yōu)勢，樹立為國家培養(yǎng)基層人才的自信心

師專對我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展功不可沒。近十幾年來教師教育改革進行得非常神速，中師資源幾乎喪失殆盡，相當多的師?；颡毩⑸?，或與有關(guān)院校合并后升格。目前，僅存的師專不足50所，其中80％以上分布在地（市)一級，是地(市)唯一的一所高等學校。順應(yīng)師范教育的轉(zhuǎn)型，師專應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，把培養(yǎng)重點轉(zhuǎn)向為國家培養(yǎng)基層人才(小學教師)。

一是源于轉(zhuǎn)型的培養(yǎng)目標要求師范教育體系由三級向二級轉(zhuǎn)變，取消原來的中師，小學教師的培養(yǎng)任務(wù)由師專承擔。

二是源于師專大多有悠久的辦學歷史，在辦學理念、教育教學管理、人才培養(yǎng)尤其是為基礎(chǔ)教育服務(wù)等方面積累了豐富的經(jīng)驗，具有明顯的地方特色和優(yōu)勢，為轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三是本科師范院校和綜合性大學對培養(yǎng)普通小學師資興趣不大。1998年教育部師范司正式啟動“面向21世紀培養(yǎng)專、本科學歷小學教師專業(yè)建設(shè)”項目，從此，我國開始了高師院校設(shè)置小學教育本科專業(yè)的嘗試。2002年小學教育本科專業(yè)被正式列入國家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄，小學教師培養(yǎng)正式納入高等教育體系中。截止到2005年，全國高師本科院校有96所，培養(yǎng)本?？茙煼渡木C合性非師范院校達到207所。而目前全國僅有97所高等院校開設(shè)小學教育專業(yè)，大多數(shù)高等院校對培養(yǎng)小學教師興趣不大。“本來期望其他大學都來培養(yǎng)師資，但綜合性大學對培養(yǎng)普通中小學師資根本沒有興趣”。這為師專發(fā)揮優(yōu)勢占領(lǐng)市場提供了充足的條件。

四是本科師范院校（或綜合性高校)在“教師職前培養(yǎng)中“去農(nóng)村化”非常嚴重，師專仍是農(nóng)村師資的培養(yǎng)主體。多數(shù)師范院校(或綜合性高校)培養(yǎng)農(nóng)村教師的目標不明，他們普遍缺乏培養(yǎng)農(nóng)村小學教師的經(jīng)驗，相關(guān)師資也缺乏農(nóng)村教育體驗，對農(nóng)村教育教學規(guī)律，農(nóng)村中小學生的特點，適合農(nóng)村學校實際的教育教學方法了解不夠，培養(yǎng)的學生也極少愿意回到農(nóng)村，特別是“村小”任教。而師專所具有的處于地級市的地理位置和培養(yǎng)農(nóng)村初中教師的經(jīng)驗，使其熟悉農(nóng)村、了解農(nóng)村中小學校和中小學生，在培養(yǎng)農(nóng)村師資方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。

可見，師范?？茖W校的教師教育在農(nóng)村教育發(fā)展中的地位和作用不可低估。要樹立信心，加強內(nèi)涵建設(shè)，努力為農(nóng)村教育輸送更多的高素質(zhì)的畢業(yè)生，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展做出新的貢獻。

二、科學定位，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展

學校辦學定位是事關(guān)學校發(fā)展戰(zhàn)略的“頂層設(shè)計”，是大學的理想與價值追求的體現(xiàn)與反映，是辦學成敗的關(guān)鍵。師專的教師教育要走好轉(zhuǎn)型發(fā)展這步棋，首先，要轉(zhuǎn)變觀念，理清思路，對教師教育進行科學定位。師專教師教育的定位要立足于自身的辦學實力和現(xiàn)實狀況，從自身的校情出發(fā)，堅持實事求是，同時要考慮地方性和市場性。只有準確、合理的定位，才能保證教師教育的持續(xù)、健康發(fā)展。

師專教師教育的定位，可以從以下幾個方面來考慮：一是辦學方向定位。師專大多分布在各地級市，立足地方、服務(wù)地方、依托地方，這是師專生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。因而教師教育應(yīng)以滿足地方基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要為主線來確定辦學目標，為農(nóng)村地區(qū)“兩基”成果鞏固和發(fā)展需要，做強做優(yōu)教師教育。二是培養(yǎng)目標定位。提高教師隊伍素質(zhì)的重點和難點在農(nóng)村。農(nóng)村地區(qū)中小學教師專業(yè)化水平不高，優(yōu)質(zhì)師資奇缺，部分邊遠山區(qū)的初中教師仍需要師專培養(yǎng)。因此，師專教師教育的培養(yǎng)目標定位于“培養(yǎng)服務(wù)地方農(nóng)村地區(qū)小學教育為主的思想政治素質(zhì)高、教育理念先進、師德良好、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學能力強、體魄健全、學生歡迎、人民滿意的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育師資”比較切合實際；三是服務(wù)面向定位。師專是地方高校，教師教育在服務(wù)面向上理應(yīng)發(fā)揮地方優(yōu)勢。立足地方、服務(wù)基層，為提升地方基礎(chǔ)教育品質(zhì)提供豐富的智力資源和技術(shù)支撐。四是辦學特色定位。辦學特色對高校發(fā)展來說是至關(guān)重要的，高校只有在某方面有所突破，形成特色，才能在激烈的發(fā)展競爭中立于不敗之地。對于地方師范院校來說，其辦學特色不能離開“師范性”和“地方性”兩個基本前提。因此，師專應(yīng)針對自身的特點培養(yǎng)優(yōu)秀的小學師資，占領(lǐng)農(nóng)村小學師資市場等方面形成辦學優(yōu)勢和特色，從而更好地為地方基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)。

三、產(chǎn)學結(jié)合，實現(xiàn)校校合作雙贏

產(chǎn)學結(jié)合是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高教育質(zhì)量的重要途徑。師專教師教育產(chǎn)學結(jié)合主要是通過教學與生產(chǎn)沖小學校)、科研實踐活動的有效結(jié)合，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為地方輸送高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育師資。在“依托基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育”三個不同層次上開展產(chǎn)學研合作教育。

依托基礎(chǔ)教育。教師教育應(yīng)緊緊依托農(nóng)村基礎(chǔ)教育對人才的素質(zhì)需要、教育教學經(jīng)驗豐富的骨干教師資源、學校的教育教學場地等進行教師的培養(yǎng)和培訓。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的需要和農(nóng)村學校的實際，確定人才培養(yǎng)目標，進行專業(yè)設(shè)置、改革教育內(nèi)容和教學方法，為基礎(chǔ)教育提供較高水平的師資來源；讓中小學及其優(yōu)秀教師參與到教師教育體系中來，共同培養(yǎng)未來教師。通過選派中小學的優(yōu)秀教師作為師專的兼職教師、為師范生開設(shè)專題講座，使師范生了解基礎(chǔ)教育實踐層面的最新發(fā)展動態(tài)，豐富師范生的感性經(jīng)驗；依托中小學的教育教學場地和豐富的教育教學資源，共建教育實踐基地，搭建教育理論與教育實踐聯(lián)系的橋梁，為師范生的教育見習、頂崗實習提供便利，為師專教師的教育研究提供平臺。

服務(wù)基礎(chǔ)教育。這應(yīng)該是師范院校的一個重要使命，一項基本職能。因此，師專教師教育要立足于地方基礎(chǔ)教育的發(fā)展，不斷引導教師面向基層，服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育。教師要主動走出去，進入地方，深入農(nóng)村中小學，在學校管理、師資隊伍建設(shè)、教學科研等方面為農(nóng)村中小學校提供全面支持。首先，積極回應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革。在培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容等方面充分考慮并滿足中小學的需要。其次，積極參與新課程改革的培訓工作。不僅進行理論培訓，還要參與校本培訓和校本教研，對教師的教學實踐進行指導。再次，主動與中小學開展課題合作研究。使研究做到即時現(xiàn)用，有效解決教育過程中的實際問題。

引領(lǐng)基礎(chǔ)教育。實質(zhì)就是理論對實踐的指導，理論與實踐之間的對話，理論與實踐的緊密結(jié)合。引領(lǐng)具有以下特點：客觀性(依據(jù)客觀實際情況)；創(chuàng)新性(提供有效的幫助)；示范性(發(fā)揮輻射作用)；實踐性（深人中小學教育教學第一線)。高師院校積聚了一批教育研究人員，其學科構(gòu)成與中小學相對應(yīng)，并有一定的溝通渠道，高師院校引領(lǐng)基礎(chǔ)教育比其他院校更有優(yōu)勢?！耙I(lǐng)的基礎(chǔ)是研究和參與。師專的研究人員和教師要深人中小學教育教學一線，與教育實際工作者展開合作對話，在合作對話中用先進的教育理論指導一線教師并開展教育教學的行動研究。應(yīng)避免教育研究人員與中小學一線工作者之間產(chǎn)生“生產(chǎn)——消費”“傳授一接受”的單向關(guān)系。

在產(chǎn)學有機結(jié)合中，中小學校可以獲得師專的智力資源、信息資源、技術(shù)支撐和研究成果支持得以實現(xiàn)改善。教師可以獲得師專的專業(yè)人員支援得以發(fā)展，師專在人才共育和實踐基地共建中達成人才培養(yǎng)日標，教育研究人員能夠在一線的研究中獲得新的理論生長點，實現(xiàn)理論與實踐的融合，為專業(yè)的持續(xù)發(fā)展注入生命力，從而實現(xiàn)產(chǎn)學結(jié)合、校校聯(lián)動、合作共贏的格局。

四、加強建設(shè)，以品牌求發(fā)展

師專的教師教育要做強做優(yōu)，關(guān)鍵在于加強建設(shè)，把教師教育打造成品牌。山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。與本科師范院校和綜合性師范大學拼學術(shù)研究、全國知名度不是師專的長處，堅持打造“精品師范”的辦學理念，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，求特色、創(chuàng)品牌，在地方形成一枝獨秀不是不可能。因此，要加強建設(shè)，完善機制，重視規(guī)劃，保證投入，確保形成地方品牌。須抓住幾個最關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

一是人才培養(yǎng)模式改革。建國以來，師專辦學目標非常明確，就是培養(yǎng)合格的初中教師。教學過程普遍存在重教師傳授，輕學生研究；重學習結(jié)果，輕學習過程；重理論學習，輕實踐應(yīng)用；重專業(yè)知識，輕職業(yè)技能。畢業(yè)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力不足，工作的適應(yīng)期長。在新的形勢下，師專教師教育的人才培養(yǎng)模式的改革尤為迫切，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的需要和人才培養(yǎng)目標下移的現(xiàn)實，可采用“l(fā)+l+l”的培養(yǎng)模式，即建立“通識教育+學科專業(yè)教育+教師專業(yè)教育”的培養(yǎng)模式。小學教師需要的是寬廣而不是專深的專業(yè)知識，掌握教育教學規(guī)律，有較強的職業(yè)技能，而且他們最好在藝術(shù)方面有所專長。因此，在第一年的通識教育階段，應(yīng)注重文理滲透，重視培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)，學生集中修完公共專業(yè)課、專業(yè)通修課。第二年學生集中一年時間修完學科專業(yè)課程，最后一年修完教師教育課程，完成教育實習、自主研習和實踐活動訓練。該人才培養(yǎng)模式更加有利于綜合型、多能型小學教師的培養(yǎng)。

二是課程建設(shè)。課程是人才培養(yǎng)的核心。在課程設(shè)置方面不能簡單照搬原來培養(yǎng)初中教師的課程來培養(yǎng)小學教師。應(yīng)以教師教育課程改革的新理念為指導，反映基礎(chǔ)教育課程改革對教師教育的新要求和農(nóng)村學校的實際設(shè)置課程。在課程體系、內(nèi)容選擇和教學方法等方面有所創(chuàng)新，要加大課程建設(shè)的力度，建立課程負責人制，由課程負責人組建教學團隊，圍繞該課程進行精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、重點教材、教改項目等建設(shè)。職前教師教育課程建設(shè)，力求在提升學生綜合素質(zhì)的同時提高對基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的了解，樹立扎根農(nóng)村教育的信念。

篇6

英文名稱：Journal of Zhaotong Teacher＇s College

主管單位：云南省教育廳

主辦單位：昭通師范高等?？茖W校

出版周期：雙月刊

出版地址：云南省昭通市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1008-9322

國內(nèi)刊號：53-1135/G4

郵發(fā)代號：

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1979

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

Caj-cd規(guī)范獲獎期刊

聯(lián)系方式

篇7

論文摘要：闡述我國幼兒教師教育面臨的主要問題和幼兒師范專科學校在幼兒教師教育中的主要優(yōu)勢，提出擴大學校規(guī)模、加快發(fā)展速度、確立辦學定位、探索管理模式、更新教育觀念、創(chuàng)新體制和機制等發(fā)展幼兒師范專科學校的基本策略。

O　引言

國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(以下簡稱《綱要》)指出：“積極發(fā)展學前教育，到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育?！?/p>

據(jù)全國教師教育學會幼兒教師教育委員會的一項調(diào)查表明：“1987年，全國有22所高等師范院校設(shè)置了學前教育專業(yè)。2008年，全國培養(yǎng)幼兒園教師的各類高校已達l51所。其中，幼兒師范高等?？茖W校(以下簡稱幼兒師專)5所，每年培養(yǎng)幼兒教師的數(shù)量約占全國高校的27％”。近年來，雖然我國培養(yǎng)幼兒教師的高校迅速增加，但高校學前教育專業(yè)的規(guī)模普遍較小，幼兒教師培養(yǎng)專業(yè)化的進程相對滯后，還不能適應(yīng)學前教育發(fā)展的新形勢。因此，充分發(fā)揮幼兒師專在幼兒教師培養(yǎng)中的規(guī)模較大、專業(yè)化水平較高以及經(jīng)驗較多等優(yōu)勢，必將推進全國高校學前教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)數(shù)量更多素質(zhì)更高的新型幼兒教師。

1　我國幼兒教師教育面臨的主要問題

1．1幼兒教師教育由封閉走向開放，培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)化體系開始弱化

隨著教師培養(yǎng)體系的多元化發(fā)展，封閉的教師教育體系將不可避免地走向開放，由過去以幼兒師范學校和職業(yè)高中為主體的幼兒教師教育體系，正在向幼兒師專、綜合大學、師范大學、地方學院、職業(yè)技術(shù)學院、幼兒師范學校、職業(yè)高中和教師進修學校等共同參與的幼兒教師教育體系轉(zhuǎn)化。一方面綜合性大學的師資隊伍、學術(shù)水平、科研能力、辦學條件都優(yōu)于幼兒師專；另一方面，多數(shù)高校幼兒教師專業(yè)化的培養(yǎng)也在減弱。上世紀60年代，教育部師范司、各省師范處對各省中師嚴格質(zhì)量監(jiān)控，既制訂嚴密的教學計劃，又統(tǒng)一組織教材編寫，并開展省級教師教研活動，強化了教師職業(yè)技能訓練，幼兒師專正是在繼承中師優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)展壯大的。開放的幼兒教師教育由于政策落實不到位，還沒有出臺國家的學前教育專業(yè)課程標準和人才培養(yǎng)方案，辦學歷史較短的院校很難把握幼兒教師培養(yǎng)規(guī)格的專業(yè)化。

1．2國家對幼兒教師培養(yǎng)院校要求不一，幼兒教師教育發(fā)展不平衡

從管理體制上看，職業(yè)院校同幼兒師專不是一個管理體制，因而其相關(guān)政策和標準也不相同。近年來國家大力發(fā)展職業(yè)教育，對職業(yè)教育從招生計劃、錄取分數(shù)、教學要求、教學設(shè)施等方面都給予了傾斜，而幼兒師專得不到政策扶持；原來幼兒師范教育的優(yōu)先政策也不復(fù)存在，因此在與職業(yè)技術(shù)院校競爭中處于劣勢。例如，師范類學校升格需要教育部審批，標準較高。而高等職業(yè)技術(shù)院校升格則需要省政府審批，標準較低。這就在辦學資質(zhì)上限制了幼兒師專，使優(yōu)秀的中等幼兒師范資源不能提升與合理利用。《教育部關(guān)于規(guī)范小學和幼兒園教師培養(yǎng)工作的通知》中指出：“培養(yǎng)小學和幼兒園教師的學校必須達到國家或省級教育行政部門規(guī)定的基本辦學條件要求，必須具有十年以上教師培養(yǎng)經(jīng)驗，有體現(xiàn)教師教育特色的培養(yǎng)方案，能嚴格按照課程計劃實施教學”。而部分高等職業(yè)技術(shù)院校雖然不具備培養(yǎng)幼兒教師的辦學條件，但仍然在開辦學前教育專業(yè)。

1．3高校學前教育專業(yè)的規(guī)模普遍較小，幼兒教師教育特點不突出

幼兒教師教育不同于其它教師教育，它需要多學科教師隊伍綜合協(xié)調(diào)，并形成面向?qū)W前教育發(fā)展的合力。而我國大學的院系重視專業(yè)化的學科分工，學前教育專業(yè)也把藝術(shù)、語言、心理學、教育學等學科分散到高校的各個院系，這不利于學前教育專業(yè)的綜合發(fā)展，也不利于學前教育專業(yè)大學生教師職業(yè)能力的培養(yǎng)。再者，無論是新設(shè)置學前教育專業(yè)的地方高校，還是綜合大學的學前教育專業(yè)，其專業(yè)規(guī)模不大、專業(yè)化集中度不高、辦學經(jīng)驗不足、專業(yè)儀器和設(shè)備不全，不能全面體現(xiàn)幼兒教師教育的專業(yè)化特點。

2　幼兒師專在幼兒教師教育中的主要優(yōu)勢

1)歷史優(yōu)勢。我國目前的五所幼兒師專都是由幼兒師范學校升格而來，這些幼兒師范學校在全國師范學校中歷史較為悠久。辦學經(jīng)驗與文化積淀也較為豐厚，尤其在課程標準、教材開發(fā)、教學方法、人才培養(yǎng)方案和幼師生教師職業(yè)技能訓練等方面經(jīng)驗比較豐富。幼兒師專繼承了中師的優(yōu)良傳統(tǒng)，吸收了高職高專的辦學理念，加強了幼兒教師培養(yǎng)的專業(yè)化建設(shè)，為發(fā)展幼兒教師教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2)規(guī)格優(yōu)勢。根據(jù)教育部對我國幼兒教師教育發(fā)展規(guī)劃的要求，三級師范(本科、專科、中師)逐漸向二級師范(本科、?？?轉(zhuǎn)型，幼兒師專已經(jīng)率先實現(xiàn)了由中師到?？频奶嵘@一規(guī)格優(yōu)勢為學校今后的發(fā)展提供了十分有利的上升空間。另外，幼兒師專的學前教育辦學規(guī)模較大，專業(yè)化水平較高，學前教育專業(yè)教學儀器設(shè)備較齊全，各學科教師學前教育分工合作的意識較強，這些優(yōu)勢有助于推進幼兒教師教育的整體發(fā)展。

3)特色優(yōu)勢?！毒V要》指出：“促進高校辦出特色，建立高校分類體系，實行分類管理。發(fā)揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色?！庇變航處熃逃谖覈處熃逃歇殬湟粠?，具有不可替代的特色教育優(yōu)勢。而且幼兒教育做為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，日益顯現(xiàn)出其重要性，隨著國家對中等幼兒師范類學校發(fā)展空間的調(diào)控，幼兒師專的特色教育優(yōu)勢亦將得到不斷強化，這是幼兒師專賴以生存和實現(xiàn)發(fā)展的核心優(yōu)勢。

4)國策優(yōu)勢。堅持優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國，這是黨的十七大對教育地位的進一步認定?！毒V要》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。到2020年，高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)整體水平全面提升，建成一批有特色高水平高等學校?！眹窠逃鳛槲覈幕緡咭褜嵤┝藥资辏S著教育事業(yè)的發(fā)展，學前教育也被逐漸重視起來。黨的十七大又突出強調(diào)了學前教育的重要意義，并將學前教育納入國民教育體系，國家和各級政府將從體制、政策和投入上向?qū)W前教育院斜，這就為幼兒師專的發(fā)展提供了強有力的政策保障。

5)機遇優(yōu)勢。教育部2010年工作要點中指出：“研究制定高等教育人才培養(yǎng)模式改革指導意見，進一步提高教育教學質(zhì)量。”抓住高等教育由大到強的重大歷史機遇，發(fā)揮高等學校人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和社會服務(wù)的整體功能，這是高等教育發(fā)展史上具有里程碑意義的重大事件，也為幼兒師專的發(fā)展提供了歷史性機遇。

3　發(fā)展幼兒師專的基本策略

3．1更新教育觀念

一是要確立創(chuàng)新觀念。要想保持幼兒師專不衰的青春和活力，就必須要創(chuàng)新；要想實現(xiàn)幼兒師專發(fā)展的宏偉藍圖，就必須要創(chuàng)新。二是要確立開放觀念。開放就是要敞開胸懷、敞開校門，是要跳出教育看教育、跳出教育謀發(fā)展。開放就是要突破傳統(tǒng)的教育發(fā)展模式和思維定式，用發(fā)展經(jīng)濟的思維和理念發(fā)展教育。三是要確立和諧觀念。良好而又豐厚的人脈關(guān)系，對學校的發(fā)展至關(guān)重要。四是要確立超前觀念。超前就是在預(yù)的基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)未來更大的發(fā)展留出足夠的空間，超前就是要比別人想在前，動在前，搶占先機，把握主動。五是要牢牢確立制度觀念。要強化制度優(yōu)于權(quán)力，威于權(quán)力和大于權(quán)力的意識，注重制度建設(shè)，遵從制度約束，自覺地執(zhí)行制度和完善制度，從而使我們的工作環(huán)境清明、穩(wěn)定、和諧，工作規(guī)范，井然有序。

3．2加快發(fā)展速度

確立發(fā)展理念的依據(jù)：①緣于發(fā)展。在當今改革創(chuàng)新層出不窮的時代，單純的守業(yè)，結(jié)果就是失業(yè)，不加快發(fā)展就無以生存，要生存就必須加快發(fā)展。②緣于機遇。目前，全球化的競爭日趨激烈，主要是軟實力的競爭。國民素質(zhì)是一個國家軟實力的核心標志，提高國民素質(zhì)的基本前提就是注重和抓好幼兒教育這個基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)教育。眼下正是發(fā)展幼兒教師教育最佳的機遇期，機不可失，時不再來。③緣于可能。幼兒師專有悠久師范之基礎(chǔ)，有幼兒教師教育之特色，有千載難逢的歷史性機遇，有廣闊的發(fā)展空間，有國家和政府的支持，有忠誠于教育事業(yè)、富有激情的創(chuàng)業(yè)者，只要幼專人敢想敢為，就一定能把夢想變?yōu)楝F(xiàn)實。

3．3擴大學校規(guī)模

《綱要》指出：“2009年全國幼兒在園人數(shù)2658萬人、學前三年毛人園率59．0％、學前一年毛人園率74．0％；2015年全國幼兒在園人數(shù)3530萬人、學前三年毛人園率62．0％、學前一年毛人園率90．0％；2020年全國幼兒在園人數(shù)4000萬人、學前三年毛入園率75．0％、學前一年毛入園率95．O％；高等教育在校生總規(guī)模2009年2826萬人、2010年3038萬人、2020年3300人”。由此可見，我國未來十年學前兒童的入學率將逐年提高，高等教育在校生的人數(shù)也將逐年增加，這就要求高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)數(shù)量也必須相應(yīng)的增長，這給幼兒師專未來的發(fā)展提供了十分廣闊的空間。

3．4確立辦學定位

和普通本科師范類學校相比，幼兒師專是在夾縫中求生存，生源分數(shù)較低、素質(zhì)也較差，這種狀況必須改變。這就要求幼兒師專必須把辦學的準星定位在以培養(yǎng)學前教育師資為主，培養(yǎng)學前教育研究與管理人員為輔，兼顧學前教育產(chǎn)品開發(fā)類人才的培養(yǎng)。應(yīng)面向社會、面向大眾、面向市場，傾力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型師資人才和技能型職業(yè)人才。

篇8

甬商與溫商婺商越商的比較與借鑒

收入分配改革的制度選擇

多層面多角度的自殺預(yù)防與危機干預(yù)

我國區(qū)域創(chuàng)新能力影響因素研究綜述

論高新區(qū)高層次人才集聚功能及其開發(fā)——以寧波高新區(qū)為例

申遺后杭州旅游業(yè)外語類人才素質(zhì)要求與對策

加強新形勢下黨內(nèi)民主建設(shè)的思考

國際貿(mào)易中知識產(chǎn)權(quán)糾紛的應(yīng)對策略

論刑事協(xié)商制度的構(gòu)建

論死亡賠償中扶養(yǎng)費的存廢——兼談《侵權(quán)責任法》第16條的解釋

從韋伯的思想看大學精神

郭象對莊子有條件自由的否定之否定

《國史概論》作者考

《黑暗的心》所涵蓋的生態(tài)女性主義觀

口譯中雙語銜接的對比研究

非英語專業(yè)學生語篇連貫問題思維研究視角

基于語料庫的英漢“名詞+名詞”構(gòu)式對比研究

基于用戶行為分析的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)實證研究

基于Jacquin分形法圖像編碼的Matlab仿真實現(xiàn)

高質(zhì)量就業(yè)是大學教育的命脈——寧波諾丁漢大學的就業(yè)策略

“地王”現(xiàn)象的實物期權(quán)分析

寧波民營科技創(chuàng)業(yè)家的產(chǎn)生與嬗變

寧波市專利發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究

信息非對稱條件下食品安全的法治對策——基于信息經(jīng)濟學若干模型的分析

參與民主視野下的溫嶺“民主懇談”

英語文化教學反思——兼談“文化失語癥”

英語復(fù)合詞的語義角色:基于框架的考察

英漢同語結(jié)構(gòu)與意義的對比研究

類比詞語義認知的概念合成視角

淺析《樂府指迷》的雅詞理論

論電視直播的傳播價值與傳播條件

論奧運會開幕式中國元素傳播的創(chuàng)意之美

淺析浙江群眾攝影藝術(shù)

基于ArcGISMobile的移動規(guī)劃平臺的設(shè)計與實現(xiàn)

電子密碼鎖設(shè)計

八皇后無對峙問題的控制算法仿真

一株α-淀粉酶生產(chǎn)菌的分離鑒定及其產(chǎn)酶條件優(yōu)化

利用最小偏向角測量譜線波長

關(guān)于χ2分布概率密度函數(shù)的一個直接求解方法

浙江萬里學院學科介紹之四通信與信息系統(tǒng)

可轉(zhuǎn)債定價的一種實用方法——基于市場價格和模型價格的時間系列分析

基于ADL模型的海西州地區(qū)高血壓發(fā)病情況研究

關(guān)于差商的一類中值定理

一類特殊雙色有向圖的指數(shù)上界

中國股票市場的日內(nèi)波動特征研究

面向服務(wù)架構(gòu)的高校信息化應(yīng)用平臺及關(guān)鍵技術(shù)研究

基于無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的資產(chǎn)智能化系統(tǒng)研究

Web2.0時代OPAC革新的思考

期刊管理自動化系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)

并聯(lián)式(PHEV)驅(qū)動系統(tǒng)能量流分析

單片機軟件解碼在無線遙控中的應(yīng)用

藺草黃斑病的成因及其控制技術(shù)探討

細菌外膜蛋白和脂多糖在蟹類健康養(yǎng)殖中的應(yīng)用

紫甘薯營養(yǎng)成分分析及休閑食品開發(fā)

利用CP-150萃取回收PCB堿性蝕刻廢液中的銅

區(qū)域海洋管理的理論與實踐研究進展

篇9

師范專科學生準教師效能感學習行為一、問題的提出

自我效能感，是反映個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。它對個體的思想、動機和行為產(chǎn)生直接的影響作用。

師范?？茖W生是潛在的教師資源，是未來的教育者。對師范?？茖W生進行準教師自我效能感的研究，不僅能夠提高師范?？茖W生的學業(yè)成就，而且對提高師范?？茖W生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的教師隊伍無疑是有著重要意義的。

經(jīng)過大量的閱讀材料我發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學者對準教師效能感的研究并不多。本研究將以準教師效能感的研究為突破口，了解師范?？茖W生準教師效能感的現(xiàn)狀，為師范?？茖W生準教師效能感的培養(yǎng)提供依據(jù)。

二、研究方法

1.研究對象。根據(jù)本研究的目的，我們選取唐山師范學院灤州分校五年制、兩年制大專學生為被試。采取分層隨機抽樣的方法，共抽取了725名大專生。其中五年制招收的是初中畢業(yè)生，兩年制招收的是高中畢業(yè)生。最后回收有效問卷708份，有效率為97.7%。

2.研究工具。根據(jù)自我效能感的定義、結(jié)構(gòu)和維度編制了準教師效能感問卷。本問卷把準教師效能感分為三個維度，即角色認同效能、專業(yè)能力效能和專業(yè)行為效能。

三、結(jié)果與分析

1.量表的信度和效度檢驗

（1）問卷的信度

①重測信度。從第一次測試的被試中各隨機抽取一個班的學生，共62人。在與第一次測試間隔一個多月后進行重測，計算前后兩次測試分數(shù)的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果見表1。

結(jié)果表明，準教師效能感問卷的重測信度基本符合心理測量學的要求。

②同質(zhì)信度。根據(jù)第一次測試數(shù)據(jù)，對問卷進行內(nèi)部一致性分析，以Cronbach’α系數(shù)作為指標，結(jié)果如表2所示：

結(jié)果表明，該問卷的內(nèi)部一致性信度達到了比較高的水平。

（2）問卷的效度

①效標關(guān)聯(lián)效度。根據(jù)測試的數(shù)據(jù)，對問卷及分問卷與學業(yè)成就求相關(guān)，結(jié)果見表3：

表3的數(shù)據(jù)顯示，該問卷及分問卷與學業(yè)成就存在顯著相關(guān)，說明準教師效能感問卷可以作為學業(yè)成就的預(yù)測源，準教師效能感對學業(yè)成就有一定的預(yù)測力。

②構(gòu)想效度。對準教師效能感的各維度求相關(guān)及準教師效能感的各維度與一般自我效能感求相關(guān)，結(jié)果見表4：

由表4可知，準教師效能各維度之間存在顯著相關(guān)。準教師效能感各維度與一般自我效能感存在顯著相關(guān)。說明準教師效能問卷具有較好的構(gòu)想效度。

2.師范專科學生準教師效能感的發(fā)展特征

（1）準教師效能發(fā)展的年級差異。被試由五年制和兩年制師范專科學生組成。五年制招收的是初中畢業(yè)生，兩年制招收的是高中畢業(yè)生，所以我們把高中起點的學生定為6年級和7年級。對這七個年級的學生統(tǒng)一作準教師效能感的方差分析，結(jié)果如表5所示：

由表5可以看出，師范?？茖W生準教師效能的發(fā)展存在著極其顯著的年級差異（P

為了更清晰地看出準教師效能隨著年級的提高而發(fā)展的態(tài)勢，我們用統(tǒng)計圖來進行描述，見圖1。

從圖1可以看出，一年級準教師效能感的得分較高。二、三年級得分最低。四、五年級得分直線上升。高中起點的六、七年級準教師效能感的發(fā)展呈直線上升趨勢。

（2）準教師效能的性別差異。為了考察準教師效能的發(fā)展是否存在顯著的性別差異，作獨立樣本T檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男女生準教師效能的發(fā)展不存在顯著的性別差異。只在角色認同效能上男女生存在顯著的性別差異（T=-2.493，P

（3）準教師效能的專業(yè)差異。為了考察準教師效能的發(fā)展是否存在顯著的專業(yè)差異，作一元方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)師范?？茖W生準教師效能感在專業(yè)上無顯著差異（F=0.401，P>0.05）。

四、討論

本研究結(jié)果表明，師范專科學生準教師效能的發(fā)展存在著極其顯著的年級差異。在準教師效能感的年級發(fā)展態(tài)勢圖中，總的發(fā)展趨勢是先下降，后上升。為什么會出現(xiàn)這樣一種趨勢？在對學生和教師的訪談中我們發(fā)現(xiàn)，一年級學生剛?cè)雽W，進入一個新的學習環(huán)境，他們處在一種非常積極的學習狀態(tài)。處處努力并積極地表現(xiàn)自己。對自己的學習和前途都很有信心，對自己的期望值也較高。所以一年級學生的準教師效能感較高。二、三年級時，學生處在一種消極的狀態(tài)，整天無所事事，不知道自己該干什么。對學校環(huán)境已經(jīng)生面臨就業(yè)，有了緊迫感和危機感，在目前這樣激烈競爭的環(huán)境中，他們努力學習，積極地吸取各種營養(yǎng)，從各方面提高自己的素養(yǎng)，所以四、五年級準教師效能感迅速上升。說明二、三年級師范專科學生的教育是重點，應(yīng)加強對他們的學習動機、職業(yè)效能等方面的教育和引導。

因此，針對這樣一種發(fā)展趨勢，我們應(yīng)該思考如何避免這種下滑，或者說盡量讓這種下滑的趨勢很快過渡到上升的趨勢。這是我們在教育中應(yīng)研究的問題。這與師范教育沒有注重系統(tǒng)化地培養(yǎng)學生的準教師角色意識和準教師效能有關(guān)。無論在課程設(shè)置上還是教師角色意識的培養(yǎng)上都存在問題。

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英文名稱：Journal of Lianyungang Teachers College

主管單位：連云港市人民政府

主辦單位：連云港師范高等?？茖W校

出版周期：季刊

出版地址：江蘇省連云港市

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種：中文

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本：大16開

國際刊號：1009-7740

國內(nèi)刊號：32-1618/G4

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創(chuàng)刊時間：1984

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