導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊兒童教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、我國特殊兒童教育存在的問題

(一)教師資源匱乏，教育質(zhì)量低。我國高等學(xué)校特殊教育專業(yè)設(shè)置的較少，對(duì)特殊教師進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)也較少，社會(huì)對(duì)特殊教育的重視程度不夠，政府對(duì)特殊教育的扶持力度低，從而特殊教師的就業(yè)面比較窄，很多特殊教育的教師找不到適合的崗位，造成人才的流失，導(dǎo)致大量非專業(yè)人士的介入，造成特殊教育質(zhì)量的下降。(二)特殊教育機(jī)構(gòu)少，經(jīng)費(fèi)不足。從當(dāng)前特殊兒童的義務(wù)教育看，大陸地區(qū)接受特殊教育的在校生為340621人，接受特殊教育服務(wù)率為4.53%，這與國務(wù)院批準(zhǔn)的"中國殘疾人事業(yè)''''九五''''計(jì)劃綱要"中"視力、聽力言語和智力殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率分別達(dá)到80%左右"的目標(biāo)和我國大陸普通兒童98.7%的入學(xué)率相比尚有一段距離。由于特殊兒童康復(fù)所需的器材和對(duì)特殊兒童的服務(wù)所成本很高，政府對(duì)各地的撥款不能滿足需求，而社會(huì)力量辦的福利機(jī)構(gòu)又經(jīng)常缺乏持續(xù)性的資金來源難以持續(xù)。(三)缺乏健全的法律制度保障。中國建國以來雖通過憲法，義務(wù)教育法，殘疾人保障法等對(duì)特殊兒童受教育的權(quán)力和特殊教育的實(shí)施做了規(guī)定，但由于這些法律都不是專門的特殊教育法規(guī)，對(duì)特殊兒童受教育的權(quán)利和特殊教育實(shí)施的細(xì)則都規(guī)定得不夠具體，因此執(zhí)行起來有一定的難度。這就使特殊教育實(shí)施既缺乏明確的指導(dǎo)，又缺乏應(yīng)用的法律保障。此外，我國普通學(xué)校殊教育的專業(yè)化組織體系和專門化管理制度尚不健全，從組織制度和人力，物力上難以保證特殊教育的順利進(jìn)行。(四)家庭、社會(huì)觀念落后。目前，在社會(huì)和絕大多數(shù)家庭中存在這樣一種觀念：特殊兒童不同于正常兒童，他們達(dá)不到正常兒童的水平，接受普通的教育存在著極大的難度，接受特別教育難以找到相應(yīng)的學(xué)校和教師，并且費(fèi)用高昂，即使接受教育之后，他們也不能達(dá)到正常水平，所以，有一部分群體認(rèn)為特殊兒童接受教育是不必要的。

二、我國特殊兒童教育問題的應(yīng)對(duì)策略

(一)普及特殊兒童的相關(guān)知識(shí)，提高人們對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)。導(dǎo)致特殊兒童教育工作難以長期持續(xù)大范圍進(jìn)行的原因之一就是人們?nèi)狈?duì)其了解。所以，社會(huì)應(yīng)積極地普及特殊兒童的相關(guān)知識(shí)。如特殊兒童的生理和心理特征：1.智力障礙兒童：由于智力障礙他們大腦受到器質(zhì)性損傷或由于遺傳因素的染色體畸變和基因突變等造成的大腦發(fā)育不全，導(dǎo)致了他們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的障礙和全面的心理活動(dòng)障礙。2.視覺障礙兒童：由于視覺障礙兒童的視覺感知能力的缺陷，導(dǎo)致了視覺障礙兒童的空間感知能力和判斷能力相對(duì)較弱。3.聽覺障礙和言語障礙兒童：由于聽覺障礙和言語障礙兒童身體行動(dòng)遲緩，反應(yīng)遲鈍，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，缺乏節(jié)奏感，空間定向能力差，導(dǎo)致了他們交流能力差，感知能力不精確，分析和判斷能力差。4.自閉癥兒童：由于自閉癥兒童語言發(fā)育遲緩和不正常，導(dǎo)致他們不能和他人建立起正常的社會(huì)關(guān)系，極度孤獨(dú)，語言簡單和重復(fù)。(二)國家加強(qiáng)對(duì)特殊兒童教育的重視和支持，多方融合資金。近幾年，我國特殊兒童教育已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但是，由于特殊教育本身發(fā)展比較遲緩的特點(diǎn)，所以，政府應(yīng)該深化體制改革，將特殊教育融入到大教育體系中，切實(shí)加大對(duì)特殊兒童教育的經(jīng)費(fèi)投入。特殊兒童的發(fā)展也始終是政府和養(yǎng)成機(jī)構(gòu)的關(guān)注所在，對(duì)他們的教育從一定程度上也反映出一個(gè)社會(huì)的進(jìn)步水平。然而，特殊兒童教育僅僅靠政府的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該積極發(fā)揮社會(huì)各界的力量，共同關(guān)懷特殊兒童，是特殊兒童教育達(dá)成社會(huì)的共識(shí)，從而，達(dá)到多方法融合資金，減輕國家的負(fù)擔(dān)，共同使特殊兒童教育事業(yè)健康、良好的發(fā)展。(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高特殊兒童的教育質(zhì)量。特殊兒童教師素質(zhì)的高低直接影響著特殊兒童教育質(zhì)量的高低，目前，我國特殊特殊教師隊(duì)伍還十分薄弱，應(yīng)加強(qiáng)特殊教師隊(duì)伍的建設(shè)。首先，在高等師范院校應(yīng)增設(shè)特殊教育專業(yè)，擴(kuò)大招生規(guī)模，從而，向特殊學(xué)校輸送專門的高素質(zhì)教師，提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量；其次，在普通學(xué)校增設(shè)特殊班或擴(kuò)大規(guī)模招收隨班就讀的特殊兒童，并且，組織專門的培訓(xùn)，提高教師有關(guān)特殊教育方面的技能；再次，要提高特教教師的地位和待遇，以保障特教教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展和壯大，從而為特殊兒童教育提供更加穩(wěn)定的師資保障。(四)完善相關(guān)的法律體系。目前，我國只是在相關(guān)的法規(guī)中涉及到特殊兒童的條目，尚未有專門的關(guān)于特殊兒童的法律法規(guī)。多層次的特殊兒童保護(hù)法律體系可以確保法律法規(guī)更具有操作性，以保障特殊兒童的基本權(quán)利。我國應(yīng)盡快完善有關(guān)特殊兒童教育的法律體系，確保特殊兒童教育有法可依，提高特殊兒童及家長的維權(quán)意識(shí)和法律意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律來維護(hù)自己的合法權(quán)益。近年來，我國特殊兒童教育已取得了很大的進(jìn)步，但是，我國特殊兒童教育起步晚、發(fā)展慢，特殊兒童教育還有很長的路要走。要想使特殊兒童健康、良好的成長，不僅需要國家的支持，還需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同努力。只有在全社會(huì)共同關(guān)注和努力下，才能為特殊兒童創(chuàng)造更加美好的未來。

作者：劉云廷單位：吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

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第一，資源配置的不公平性。我國對(duì)特殊教育的財(cái)政資助是直接撥款給公辦教育機(jī)構(gòu)，而不是撥給有特殊兒童的家庭。其二，管理混亂。學(xué)前特殊教育辦學(xué)主體混亂，既有教育行政部門、民政部門、殘疾人聯(lián)合會(huì)、衛(wèi)生醫(yī)療部門，還有企事業(yè)單位、社區(qū)和個(gè)人。多個(gè)辦學(xué)主體造成管理上的混亂。

二、特殊教育師資的規(guī)模偏小,數(shù)量不足，教師素質(zhì)參差不齊

無論普通幼兒園還是民辦的康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，從事學(xué)前特殊教育的教師主要來自幼兒師范專業(yè)。從我國目前的幼兒師資來看，即使有些教師接受過一定的特殊教育培訓(xùn)，但與專業(yè)的教師相比，仍然相差甚遠(yuǎn)。

三、解決我國特殊教育問題的對(duì)策

1.加大宣傳，改變社會(huì)觀念

加大對(duì)相關(guān)信息的宣傳，轉(zhuǎn)變國人觀念與認(rèn)識(shí)。特殊的孩子也是個(gè)生命體,獨(dú)一無二的個(gè)體,只是他比一般人需要額外的幫助。而且有越來越多發(fā)現(xiàn),證明殘障的人雖然在某方面有缺陷,卻往往在另一方面比一般人靈巧。由此可見,重視特殊教育并不是浪費(fèi),而是人才投資。

2.加強(qiáng)學(xué)前特殊教育的立法與管理

制定專門針對(duì)學(xué)前特殊兒童教育的立法，將學(xué)前特殊兒童的教育權(quán)利通過立法的形式得到保障，在立法上不斷加強(qiáng)學(xué)前特殊教育的貫徹與實(shí)施，為各類特殊兒童制定專門的學(xué)前教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。只有完善我國特殊教育的法制化進(jìn)程，才能迅速提高我國殘疾兒童的入學(xué)率，切實(shí)解決當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中最緊迫也是最棘手的難題。

3.完善學(xué)前特殊教育體制

一是規(guī)范學(xué)前特殊教育管理。首先，國家應(yīng)盡快完善針對(duì)學(xué)前特殊教育的政策法規(guī)，明確學(xué)前特殊教育各個(gè)辦學(xué)主體的職能，形成相應(yīng)的管理制度。其次，要穩(wěn)步推進(jìn)、進(jìn)一步完善多元連續(xù)的特殊學(xué)生安置系統(tǒng),切實(shí)推進(jìn)特殊教育的制度建設(shè)。三是增加學(xué)前特殊教育投入。發(fā)展學(xué)前特殊教育，在最終結(jié)果上國家是最大的受益者。

4.完善教師培養(yǎng)制

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【關(guān)鍵詞】特殊兒童建筑；單體設(shè)計(jì)；造型；節(jié)能

1.工程概況

工程地點(diǎn)位于南方某城市社會(huì)福利院。擬建的特殊兒童教育建筑樓地塊用地面積為2106平方米，容積率2.79，計(jì)容面積5885平方米，建筑密度51%，綠地率17.3%，建筑控高26.2米。項(xiàng)目為一個(gè)26班小學(xué)，預(yù)計(jì)容納人數(shù)600人。為1棟6層高建筑。規(guī)劃用地2106平方米，可容積率2.79。在建筑布局上，建筑延用地方向設(shè)置，以加大用地的利用率，教學(xué)樓建筑主體高度為26.2米。

2.特殊兒童建筑功能構(gòu)成

根據(jù)《兒童社會(huì)福利機(jī)構(gòu)基本規(guī)范》，兒童福利院的建筑功能構(gòu)成可分為四大部分。

2.1 養(yǎng)育功能

養(yǎng)育功能是兒童福利設(shè)施的基礎(chǔ)。由于兒童福利院中孤殘兒童年齡跨度較大，在生活上的要求不盡相同，所以一般兒童福利院的設(shè)計(jì)模式是將生活區(qū)分為四個(gè)區(qū)，即：0～6歲生活區(qū)、7～17歲生活區(qū)、17歲以上生活區(qū)和智障兒童生活區(qū)。0～6歲孤殘兒童和智障兒童，在生活上完全不能自理，所以這部分兒童需要專人看護(hù)，并有獨(dú)立的起居室、活動(dòng)室、衛(wèi)生間。7～17歲的孤殘兒童，有些生活自理能力較強(qiáng)的，一般安排他們?cè)谙鄬?duì)獨(dú)立的學(xué)生公寓生活， 而自理或自制能力較差的兒童仍需人看護(hù)，安排他們?cè)诩w宿舍入住。17 歲以上的孤殘兒童，已算成人，需要相對(duì)個(gè)人的生活設(shè)施，同時(shí)要與融入社會(huì)相接軌。

2.2 醫(yī)治和康復(fù)功能

醫(yī)治和康復(fù)功能是在養(yǎng)育功能基礎(chǔ)上的兒童福利設(shè)施的重要功能。大多數(shù)兒童福利院不僅僅承擔(dān)著幫助本院內(nèi)孤殘兒童恢復(fù)健康的職責(zé)，同時(shí)也承擔(dān)著幫助患有殘疾的社會(huì)兒童醫(yī)治和恢復(fù)健康的社會(huì)職能。所以兒童福利院需設(shè)有4個(gè)區(qū)：接待門診區(qū)、觀察區(qū)、染病隔離區(qū)和訓(xùn)練康復(fù)區(qū)。接待門診區(qū)、觀察區(qū)和染病隔離區(qū)主要是為孤殘兒童提供體檢、評(píng)估、治療和保健的功能，訓(xùn)練康復(fù)區(qū)是幫助孤殘兒童恢復(fù)生理和心理健康。這些功能與普通恢復(fù)室在建筑設(shè)計(jì)上都有所不同。

2.3 教育功能

兒童福利院的教育功能是以幫助孤殘兒童回歸主流社會(huì)為目的， 對(duì)孤殘兒童實(shí)施社會(huì)適應(yīng)性教育。這種適應(yīng)性應(yīng)包括以培養(yǎng)生活自理能力的特殊性教育和掌握社會(huì)工作能力的技能培訓(xùn)兩種。這兩種教育要求兒童福利院的房間設(shè)置不同于普通學(xué)校的房間設(shè)置，既要有普通的教室，還要考慮具有特殊功能的教室，例如與動(dòng)手能力相關(guān)的手工室和生活自理相關(guān)的家政室，在設(shè)計(jì)上也必須考慮孤殘兒童安全問題，因他們比普通兒童更具有多動(dòng)的特性。

2.4 管理功能

社會(huì)上的孤兒和遺棄兒童大部分將被送到當(dāng)?shù)氐膬和＠海糠滞ㄟ^社會(huì)愛心渠道找到收養(yǎng)家庭，而大部分重度孤殘兒童， 則留在兒童福利院中進(jìn)行集中養(yǎng)護(hù)。因此，這種收養(yǎng)功能和分流安置功能是兒童福利院的重要的民政職能。除此之外，兒童福利院的管理功能還包括對(duì)兒童福利院內(nèi)部進(jìn)行管理和指導(dǎo)的功能。

3.特殊兒童建筑設(shè)計(jì)

3.1建筑總體布局

建筑平面上首層功能為大堂門廳，門廳為兩層中空，空間上更大氣?？紤]到圖書閱覽室的荷載以及進(jìn)出書本的便利性，也將其放在首層。另外還布置了家政及勞技教室與心理咨詢室，并配有一個(gè)辦公室及會(huì)議室；同時(shí)在盡端設(shè)置了設(shè)備房。

二層平面包含一年紀(jì)組的6個(gè)普通教學(xué)課室以及美工課室；三層為二年級(jí)組6個(gè)普通教學(xué)課室及唱游及語訓(xùn)教室，四層為三年級(jí)組6個(gè)普通教學(xué)課室與計(jì)算機(jī)課室。并且在每層均配置一個(gè)教師辦公室。五層為宿舍區(qū)，并于電梯廳前設(shè)置管理用房。

六層為籃球場(chǎng)，籃球場(chǎng)可靈活布置為一個(gè)籃球場(chǎng)地或者兩個(gè)羽毛球場(chǎng)，也可作為會(huì)議或者是年會(huì)等使用。由于籃球場(chǎng)層高為8.5米，我們?cè)谄浔眰?cè)設(shè)置了夾層，分別設(shè)置衛(wèi)生間及沐浴間。

平面設(shè)計(jì)采用中走廊-兩邊課室形式，在走廊盡端沒有設(shè)置功能用房，為以后與碧桂園教育樓作風(fēng)雨連廊保留可能性而無需作出大量改造。

3.2豎向設(shè)計(jì)

每層設(shè)置2條封閉疏散樓梯，每條寬度1.5米寬。所有樓梯均可在首層直通室外或通過擴(kuò)大前室通室外。樓梯疏散間距，疏散寬度數(shù)量滿足防火要求。詳細(xì)疏散寬度計(jì)算及最長疏散距離見消防專篇。

3.3建筑造型

首先建筑外觀采用了采用較為現(xiàn)代的手法，采用了虛-實(shí)-虛的做法，即門廳及其上部為玻璃幕墻，強(qiáng)調(diào)入口的重點(diǎn)感覺，以豎向序列為主；以片墻相隔后到主要教室的區(qū)域部分，此處以條形窗為主的橫向序列排布。頂層籃球館區(qū)域以藍(lán)色陶板為外墻材質(zhì)，配以高處的條窗，營造出“實(shí)”的一面，讓整個(gè)建筑立即沉穩(wěn)下來而同時(shí)又不失大氣，色彩上以比較接近于原富力慈善樓及碧桂園康復(fù)樓的白色與藍(lán)系，新舊建筑和諧自然。

其次造型著重于以現(xiàn)代的手法來體現(xiàn)嶺南建筑的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了騎樓，空中花園等元素，既豐富了建筑的立面造型，也優(yōu)化了建筑的采光通風(fēng)效果。立面設(shè)計(jì)上吸收了徽派建筑的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了馬墻，挑檐，小窗等元素，體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承。通過色彩、虛實(shí)的對(duì)比，以現(xiàn)代的手法來設(shè)計(jì)出古色古香的中國特色建筑。

最后顏色采用了較為活潑的色彩系列，采用較為流行的“白-灰-紅”搭配的顏色序列，以紅色片墻把整個(gè)橫向序列的立面分為左右兩個(gè)部分，主題采用白色，盡端的樓梯間采用深灰色，較為活潑大方。

3.4安全設(shè)計(jì)

對(duì)于孤殘兒童的教育和護(hù)理，安全應(yīng)列為首要位置，在設(shè)計(jì)中著重考慮保證少兒的安全措施：室內(nèi)地面大部分采用彈性地面；室內(nèi)棱角、桌角、墻角均設(shè)計(jì)為圓角；兒童出入的門均向外開啟，不設(shè)彈簧門，在門縫處加塑料及橡皮墊，以免夾傷手指腳趾。窗戶、陽臺(tái)、樓梯口均設(shè)欄桿，欄桿采用直欄桿，高度不低于1.1m，欄桿間距不大于11cm，中間不設(shè)橫向欄桿；電器設(shè)備裝置高度均在1.6m以上，電線采用暗設(shè)。

3.5無障礙設(shè)計(jì)

無障礙設(shè)計(jì)的成功與否直接體現(xiàn)在福利院內(nèi)各項(xiàng)功能使用的安全及方便之處。院區(qū)內(nèi)凡是有垂直交通聯(lián)系的部位均設(shè)置坡道及電梯進(jìn)行聯(lián)系，重點(diǎn)部位如康復(fù)中心和少兒宿舍設(shè)置電梯，綜合樓設(shè)置坡道。建筑出入口及室外有高差的地方亦設(shè)計(jì)坡道，坡道坡度不大于1：12。除此之外，凡需進(jìn)行特殊考慮的部位，如走廊和樓梯扶手、地面鋪裝、衛(wèi)生間設(shè)施等，均進(jìn)行細(xì)致的無障礙設(shè)計(jì)。

3.6連廊設(shè)計(jì)

兒童經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)、居住、醫(yī)療、康復(fù)和公共服務(wù)設(shè)施之間均設(shè)有連廊，在冬季和雨雪、大風(fēng)、沙塵等不良室外氣候環(huán)境下，使用者可足不出戶到達(dá)目的地。

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關(guān)鍵詞：學(xué)前特殊兒童 學(xué)前特殊兒童教育 融合教育

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）12-0098-02

在我們的日常生活中，因有一個(gè)發(fā)展障礙的孩子導(dǎo)致家庭解體的情況屢見不鮮，帶有殘疾的兒童從出生就被拋棄街頭的事情時(shí)有耳聞，因?yàn)榘l(fā)育遲緩，社會(huì)的不理解不認(rèn)同等方面的因?yàn)槌３?dǎo)致一個(gè)兒童失去接受教育的機(jī)會(huì)?？墒遣还苁菑臉?gòu)建和諧社會(huì)還是從尊重每一個(gè)兒童的生存受教育權(quán)利來說，還是從國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來說都是不小的損失。因此對(duì)殘疾兒童接受教育的模式和教育安置形式的探討；在每一種教育安置形式下應(yīng)該怎么樣為殘疾兒童提供事宜的特殊教育和相關(guān)服務(wù)；對(duì)他們進(jìn)行必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練；努力使他們和正常學(xué)生一樣，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美，使他們?cè)诘隆⒅?、體、美、勞等諸方面得到良好發(fā)展；潛能得到最大限度的開發(fā)，為他們參與社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)這些工作顯得很重要而且必要。

一、學(xué)前特殊兒童融合教育模式的概述

1.學(xué)前特殊兒童的定義

特殊兒童，教育學(xué)上有兩種解釋。廣義的解釋是：正常兒童之外的所有兒童的教育學(xué)，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學(xué)。狹義的解釋是：身心有缺陷兒童的教育學(xué)，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學(xué)。美、日、蘇、聯(lián)邦德國等許多國家從法律或?qū)W術(shù)上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育。廣義的特殊兒童教育學(xué)又可分為盲童（視覺障礙）教育學(xué)、聾童（聽覺障礙）教育學(xué)、 智力落后兒童教育學(xué)、 言語矯正學(xué)、天才兒童教育學(xué)、問題兒童教育學(xué)、多種缺陷兒童教育學(xué)等。

2.融合教育定義

融合教育承繼了「回歸主流的基本理論。簡單說，融合教育指的是一種讓大多數(shù)殘障兒童進(jìn)入普通班，并增進(jìn)在普通班學(xué)習(xí)的一種方式。 通過合并普通及特教系統(tǒng)，建立一統(tǒng)整獨(dú)一的系統(tǒng)以管理教育資源，并將不同種類班級(jí)的學(xué)生融合在一起。

二、學(xué)前特殊兒童融合教育的方案策略

結(jié)合我們國家學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀，我們國家的安置形式主要是“隨班就讀”，具體又分為完全的正常班級(jí)模式、正常班級(jí)加巡回服務(wù)模式、正常班級(jí)加部分特殊班形式、正常班級(jí)加資源教室模式和正常班級(jí)加特殊專業(yè)服務(wù)模式。[6]也僅僅是在殘疾人工作綱要中提出和規(guī)定，但沒有具體的法律來保障實(shí)施，到目前我國融合教育開展的現(xiàn)象很不樂觀，基本上很少有普通幼兒園接受特殊小朋友，就算有少量的進(jìn)入了普通幼兒園，由于各方面條件的限制，往往停留在“隨班就坐”層面上。

1.學(xué)前特殊兒童融合教育的內(nèi)容

根據(jù)我國國情和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，及兒童發(fā)展水平，為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的特殊兒童制定的計(jì)劃可以包括以下內(nèi)容：

1.1兒童現(xiàn)狀分析。包括心理、生理、行為及其他情況。

1.2特殊兒童接受特殊治療、生存技能及特殊幫助的內(nèi)容。

1.3特殊兒童參與健全兒童學(xué)習(xí)的適當(dāng)內(nèi)容。

1.4其他需要注意的問題。

2.學(xué)前特殊兒童融合教育的實(shí)施形式

2.1相關(guān)部門應(yīng)努力推動(dòng)學(xué)前融合教育的發(fā)展

盡管目前我國已經(jīng)出臺(tái)了一些旨在保障特殊群體受教育權(quán)利的相關(guān)政策，然而，專門針對(duì)學(xué)前融合教育的政策幾乎沒有。建議相關(guān)部門出臺(tái)有關(guān)政策，并提供一定的財(cái)政支持，以鼓勵(lì)幼兒園和教師接納特殊兒童入園（班）學(xué)習(xí)；宣傳部門要積極宣傳特殊兒童進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)和生活對(duì)特殊兒童及普通幼兒健康發(fā)展的積極影響，以推動(dòng)學(xué)前融合教育的健康發(fā)展。普通班教師與特教班教師的默契配合，形成具有專業(yè)水平的教育團(tuán)隊(duì)。

在融合教育的過程中，特殊兒童在融合活動(dòng)中的表現(xiàn)、與正常兒童之間的交流、參加融合教育活動(dòng)前后的變化與差異等，正常班教師是親歷者，是重要的見證人之一。有時(shí)沒有特殊班教師的陪同，正常班教師更有資格對(duì)特殊兒童參加融合活動(dòng)的情況做出評(píng)價(jià)。

2.2相關(guān)高校以多種形式開設(shè)學(xué)前融合教育課程

高校，特別是開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)的高校，可以多種形式開設(shè)學(xué) 前融合教育相關(guān)課程，如開設(shè)相關(guān)的講座，將“學(xué)前特殊兒童教育”“學(xué)前融合教育”等課程納入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修課或選修課范疇，或在“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前兒童心理學(xué)”等課程中適度加入學(xué)前融合教育的相關(guān)知識(shí)等。大學(xué)生在入職前就了解有關(guān)學(xué)前融合教育的知識(shí)。掌握相關(guān)的基本技能，對(duì)今后實(shí)施學(xué)前融合教育是有很大幫助的。

2.3幼兒園努力提高對(duì)學(xué)前融合教育的接受程度

尤其是幼兒園管理者應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，接納特殊兒童入園是社會(huì)進(jìn)步的重大表現(xiàn)，要有意識(shí)地組織幼兒園教師學(xué)習(xí)學(xué)前融合教育理念和方法?？梢蚤_展與特殊兒童教育相關(guān)的園本培訓(xùn)，也可以與具有較豐富的學(xué)前融合教育經(jīng)驗(yàn)的幼兒園交流，以提高本園教師開展學(xué)前融合教育專業(yè)水平。

2.4幼兒園、特殊教育學(xué)校以及相關(guān)高校應(yīng)攜起手來，共同推動(dòng)學(xué)前融合教育的健康發(fā)展

對(duì)于目前尚處于起步階段的學(xué)前融合教育而言，積極構(gòu)建幼兒園、特殊教育學(xué)校以及開設(shè)了特殊教育專業(yè)的高校三者之間的合作互助平臺(tái)不失為一種有意義的嘗試。借助這個(gè)平臺(tái)，幼兒園可以從特殊教育學(xué)校及相關(guān)高校得到相應(yīng)的專業(yè)支持，特殊教育學(xué)校和相關(guān)高校則可與幼兒園合作，共同推動(dòng)學(xué)前融合教育的理論研究和實(shí)踐探索。

三、學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與家庭，社區(qū)，相關(guān)治療機(jī)構(gòu)及媒介的聯(lián)合

1.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與家庭的聯(lián)合

孩子的各種康復(fù)訓(xùn)練也主要是在家庭中得到應(yīng)用和發(fā)展，家庭生活環(huán)境無疑是重要的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子有交往障礙的時(shí)候，我們可以通過機(jī)構(gòu)和家庭的個(gè)別化教學(xué)，強(qiáng)化訓(xùn)練孩子的一些基本能力，分別對(duì)孩子進(jìn)行形式訓(xùn)練，經(jīng)過訓(xùn)練以后，這些能力都會(huì)有所進(jìn)步。但是，孩子需要綜合應(yīng)用這些能力，解決實(shí)際問題，最終還要通過家庭環(huán)境的支持，從而遷移到社會(huì)生活環(huán)境中。所以家園之間應(yīng)通過教師與家長要進(jìn)行定期與不定期的交流，及教師對(duì)家長進(jìn)行一定的培訓(xùn)而緊密聯(lián)合。

2.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的聯(lián)合

社區(qū)環(huán)境也是孩子學(xué)習(xí)與康復(fù)的好場(chǎng)所，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)也是檢驗(yàn)孩子社會(huì)性的根本標(biāo)準(zhǔn)。促進(jìn)特殊兒童的社會(huì)性發(fā)展更是在人際環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的。在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)孩子的交往問題，在環(huán)境中解決問題，在環(huán)境中學(xué)習(xí)，在環(huán)境中進(jìn)步，最后達(dá)到對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。訓(xùn)練一般將特殊兒童的社會(huì)分解為若干獨(dú)立的方面，進(jìn)行強(qiáng)化干預(yù)訓(xùn)練，而訓(xùn)練成果向生活的延伸，在社會(huì)生活中解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)融合教育機(jī)構(gòu)訓(xùn)練向自然生活的遷移。

3.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與治療機(jī)構(gòu)的聯(lián)合

因目前我國特殊兒童教師之現(xiàn)狀，還尚未能達(dá)到特殊兒童教育與康復(fù)治療為一體的水平，所以應(yīng)很有必要實(shí)行學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)一治療機(jī)構(gòu)的積極聯(lián)合。其主要方式為一方面是敦促非凡兒童走出去，接受治療和康復(fù)練習(xí)；另一方面是把康復(fù)機(jī)構(gòu)的專家請(qǐng)進(jìn)來。根據(jù)非凡兒童的實(shí)際情況，定時(shí)請(qǐng)專家來進(jìn)行康復(fù)練習(xí)，在保教和療育的齊頭并舉之下，使學(xué)前非凡兒童能盡快地達(dá)到他（她）所可以發(fā)展的最好水平。

4.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與媒介的聯(lián)合

媒介（Media）亦稱傳媒、媒體，指的是在傳播途徑上有用以復(fù)制和傳播信息符號(hào)的機(jī)械和有編輯人員的報(bào)刊、電臺(tái)之類的傳播組織居間的傳播渠道，具體分為印刷媒介（報(bào)紙、雜志和書籍）和電子媒介（電影、廣播和戰(zhàn)后才出現(xiàn)的電視）。通過這些媒介對(duì)學(xué)前特殊兒童融合教育的實(shí)況的對(duì)外傳播，一方面可引起更多社會(huì)性的關(guān)注與支持，另一方面，還可促進(jìn)各屆相關(guān)專家研究者，一線老師等人士跨國際，跨文化地更廣泛地交流，讓老師及家長能吸取先進(jìn)的教育知識(shí)，從而用更好更科學(xué)的方法來教育每個(gè)孩子。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們?cè)絹碓街匾曁厥鈨和慕逃?，尤其是早期教育。在特殊兒童的整個(gè)早期教育過程中，家庭教育又起著舉足輕重的作用。一旦發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問題，家長應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，采取積極的措施進(jìn)行必要的治療和早期教育康復(fù)，以取得最大程度改善孩子身心健康發(fā)展的效果。實(shí)踐證明，及早介入教育對(duì)于特殊兒童成長有著重要意義。 學(xué)前融合教育對(duì)于我們從事特殊教育的工作者來說是個(gè)更長遠(yuǎn)，更艱難的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

周克：學(xué)前特殊兒童教育.遼寧師范大學(xué)出版社，2002年.

張霞萍：融合保教對(duì)兒童發(fā)展的作用.幼兒教育期刊，2003年第3期.

篇5

所謂特殊需要兒童，狹義的理解乃身心發(fā)展上有缺陷的兒童，又稱身心障礙兒童或殘疾兒童；廣義的特殊需要兒童指在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上與正常情況有明顯差異的兒童，其中也包括超常兒童、有行為問題的兒童①。本文中所要談到的特殊需要兒童局限于學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、語言言語障礙以及智力障礙這幾類兒童。對(duì)于這部分兒童來說，正常的教學(xué)手段首先是通過語言交流，而一般的語言交流并不能滿足他們的需要，正是無法進(jìn)行有效的溝通與交流，因此就產(chǎn)生了上述的障礙。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在這部分兒童中有很多都對(duì)聲音、音樂表現(xiàn)出了非同一般的興趣，我們可以在他們學(xué)習(xí)、生活中用音樂來與其進(jìn)行交流與溝通，最終通過音樂這座橋梁，與他們相互了解并幫助他們走出困境。

在美國，一般而言，接受特殊教育的兒童是一些有學(xué)習(xí)障礙的小學(xué)生，他們每天有一部分時(shí)間是在普通班學(xué)習(xí)，另外一部分時(shí)間在特殊教育教室學(xué)習(xí)。到了小學(xué)高年級(jí)或中學(xué)，這部分兒童會(huì)根據(jù)其情況的好轉(zhuǎn)將被逐漸納入到正常兒童的普通教育機(jī)制當(dāng)中去。跟美國相比較，我國的特殊兒童受教育人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國的數(shù)字，這跟我國這方面制度還不盡完善、資金短缺以及執(zhí)行特殊兒童教育的教師人數(shù)極度匱乏有關(guān)。我國大部分特殊教育學(xué)校僅僅局限于招收存在聽覺損傷、視覺損傷、溝通（言語）障礙、智力落后的兒童。而學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙的兒童由于其某些方面的正常性，被家長、教師和學(xué)校忽視，往往得不到有效的特殊教育的幫助。結(jié)果導(dǎo)致教育失敗，學(xué)生無形中走了更多的彎路。

我國無專門的學(xué)校招收學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙的特殊兒童，只好進(jìn)入普通學(xué)校，可是普通教育模式無法滿足這部分兒童的需要。那么我們?cè)鯓訋椭厥庑枰獌和艿礁线m的教育，使之能夠適應(yīng)社會(huì)并成為其中的一員？我認(rèn)為，音樂教育能夠有效地幫助這部分兒童。在這方面的成功例子還是不少的。比如，湖北省武漢市的中度智力障礙兒童周舟，從小就被在樂團(tuán)工作拉大提琴的父親帶在身邊參與演出排練，在聆聽中自悟，從電視媒體中自學(xué)以致指揮樂隊(duì)，甚至能夠獨(dú)立演出，這是我們所熟知的成功者之一。另外一個(gè)鮮為人知的成功案例，是四川的自閉癥青少年秋實(shí)，在2005年的中日韓國際少兒藝術(shù)展示大賽榮獲鋼琴（殘障）組金獎(jiǎng)。盡管在正常同齡人中比他水平高的比比皆是，但對(duì)于特殊兒童來說，這是一個(gè)非常值得肯定與研究的案例。再者，經(jīng)試驗(yàn)證明，正常兒童在嬰兒4個(gè)月時(shí)就開始對(duì)聲音有反應(yīng)，學(xué)習(xí)障礙、智力障礙、情緒障礙與語言障礙兒童在這方面與其他正常兒童無異，當(dāng)他們無法有效地通過語言文字等媒介來理解社會(huì)和表達(dá)自我的時(shí)候，那么借助音樂的抽象性與不確定性，正好符合特殊需要兒童的身心特點(diǎn)。

二、對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行鋼琴教學(xué)的積極意義

為什么要進(jìn)行鋼琴教學(xué)，或者說鋼琴教學(xué)與其他音樂教育相比較有何優(yōu)勢(shì)？

其一、多聲部的旋律聽記練習(xí)可增強(qiáng)特殊需要兒童的注意力。鋼琴是和聲樂器，它可以產(chǎn)生單聲部、雙聲部、三聲部甚至多聲部的旋律，這樣學(xué)生可以從單旋律、多旋律的練習(xí)中鍛煉自己的聽力，這對(duì)學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙的兒童來說是不可多得的訓(xùn)練手段，因?yàn)槎嗦暡柯犃Φ木毩?xí)對(duì)注意力的要求相當(dāng)高，而這種練習(xí)恰恰是在長期的音樂“游戲”中慢慢達(dá)到的，如同春雨“潤物細(xì)無聲”，是教育的最高境界。

對(duì)于輕度障礙兒童來說，鋼琴音樂教學(xué)所應(yīng)該起的作用是盡可能幫助他們恢復(fù)到和其他正常兒童一樣；然而對(duì)于許多中、重度障礙兒童，學(xué)習(xí)鋼琴音樂則更能體現(xiàn)其生存意義。我曾經(jīng)接觸過一個(gè)家長，他的孩子有自閉障礙，但是他通過各種方法幫助孩子學(xué)習(xí)彈奏鋼琴，除了治療的涵義外，就是希望孩子長大后能夠通過這個(gè)技能謀生。我們不能對(duì)鋼琴教育期待過高，但是確實(shí)有許多特殊兒童通過各種方式表達(dá)了對(duì)音樂的興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)障礙、溝通障礙、智力落后和情緒障礙的特殊兒童來說，我們?cè)噲D通過鋼琴這門特殊的工具，來和他們交流，培養(yǎng)他們，發(fā)展他們的才智，幫助他們走上和正常兒童一樣的成長道路。

其二、鋼琴教學(xué)本身采取的就是一種“特殊教學(xué)”模式。在普通兒童鋼琴教學(xué)中大多采取的是“一對(duì)一”式教學(xué)，同時(shí)根據(jù)不同的兒童生理心理特點(diǎn)來進(jìn)行。特殊兒童只不過是心理或生理特點(diǎn)跟其他兒童相比較更為特殊而已，正是這種“一對(duì)一”教學(xué)模式，更利于我們教師全面地了解特殊需要兒童的生理特征，熟知他們各自不同的性格特點(diǎn)，更好地從多方面入手去幫助他們熱愛音樂，積極面對(duì)生活。所以，在鋼琴教學(xué)中這種教學(xué)模式不需要進(jìn)行特別的調(diào)整，只是在教學(xué)過程中將教學(xué)進(jìn)度稍慢一些，甚至尺度稍微寬些。

其三、鋼琴教學(xué)可加強(qiáng)特殊需要兒童的身心協(xié)同訓(xùn)練。在鋼琴教學(xué)中，所有樂曲都要求雙手的協(xié)調(diào)配合，特別是鋼琴曲中所獨(dú)有的復(fù)調(diào)樂曲，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要操縱雙手嚴(yán)格按照樂譜行進(jìn)彈奏多聲部旋律，同時(shí)要聆聽，再加上鋼琴踏板對(duì)腳的細(xì)微要求，鍛煉了特殊需要兒童多部位的協(xié)調(diào)配合能力，這是其他樂器教學(xué)無法達(dá)到的。

訓(xùn)練鋼琴技術(shù)時(shí)，學(xué)生的本體感受要盡可能地明確清晰。在建立條件反射的過程中，為了加強(qiáng)本體感受的程度，需要做大量慢速度的甚至動(dòng)作夸張的練習(xí)，用慢動(dòng)作來體驗(yàn)感覺。這些慢動(dòng)作練習(xí)并不僅僅是為加強(qiáng)生理機(jī)能，更是為了加深心理的感覺。利用特殊兒童對(duì)音樂的興趣而有針對(duì)性地進(jìn)行鋼琴教學(xué)，幫助他們像正常兒童一樣地培養(yǎng)眼、耳、手、腦、心的協(xié)調(diào)能力，這正是他們所缺乏和急需的。

三、對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行鋼琴教學(xué)的建議

對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行鋼琴教學(xué)，有人認(rèn)為是個(gè)難題，但我覺得并不難。當(dāng)然，有個(gè)前提是必須通過充分肯定其優(yōu)點(diǎn)來緩和課堂氣氛，多鼓勵(lì)他們，只要有點(diǎn)進(jìn)步，哪怕進(jìn)步在你看來是微乎其微的，也要進(jìn)行表揚(yáng)，培養(yǎng)他們的自信，因?yàn)榇蠖鄶?shù)特殊兒童受到的教育挫折實(shí)在是數(shù)不勝數(shù)，你的微笑與贊揚(yáng)對(duì)他們來說不啻于甘露，在一個(gè)和諧的教學(xué)氣氛中，讓學(xué)生時(shí)刻感受到關(guān)愛與信任，此乃教學(xué)計(jì)劃完成與否之關(guān)鍵。

下面就有關(guān)問題提出如下幾點(diǎn)建議：第一，教師應(yīng)盡量避開曲譜或者少用曲譜，多采取模仿式教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)樂曲比較熟悉后，再讓其對(duì)照曲譜進(jìn)行練習(xí)。在進(jìn)行讀譜的時(shí)候，一定要將其分拆成樂段樂句，找出樂句的規(guī)律，邊彈邊唱，幫助其認(rèn)譜、背譜，千萬不能像對(duì)普通兒童一樣，讓其自己獨(dú)立識(shí)譜，只需指出不對(duì)的地方。由于特殊兒童較薄弱的溝通與控制能力，教師在進(jìn)行教學(xué)檢查時(shí)應(yīng)控制情緒的波動(dòng)，充滿耐心，否則會(huì)加深學(xué)生自身挫折感。

第二，選擇曲目必須適當(dāng)。不要彈奏過多的練習(xí)曲，對(duì)于相同的技術(shù)類型要少而精，按照循序漸進(jìn)的原則盡量選擇不同技術(shù)類型的練習(xí)。進(jìn)行手指訓(xùn)練時(shí)，可將其簡化為類似《哈農(nóng)》的練習(xí)，簡單明了易記。對(duì)節(jié)奏加以變化，利用多變的節(jié)奏型使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，通過模仿教師鞏固節(jié)奏、熟練技巧直至最終掌握各種技術(shù)難點(diǎn)。教師可較多地選取一些由中外名曲改編的短小精悍的四手聯(lián)彈，教師與學(xué)生互換伴奏與旋律角色，來進(jìn)行巧妙的音樂對(duì)話。教師通過培養(yǎng)學(xué)生從對(duì)單旋律的注意發(fā)展到對(duì)音樂整體性的掌控，培養(yǎng)其音響的立體感，成功地介入到對(duì)特殊需要兒童注意力的培養(yǎng)發(fā)展，使之學(xué)會(huì)聆聽并掌握與他人協(xié)調(diào)合作的技巧，從而彌補(bǔ)特殊需要兒童與外界溝通能力上的不足。教師對(duì)每堂課的要求要明確、具體而又好記，通過教學(xué)筆記讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的要求進(jìn)行自我完善，增強(qiáng)其意識(shí)的控制能力。教師應(yīng)充滿耐心，對(duì)學(xué)生每個(gè)微小的進(jìn)步都要適時(shí)鼓勵(lì)，保持課堂氣氛的和諧。

第三，應(yīng)提倡陪練。大多數(shù)特殊兒童的自學(xué)能力是無法與正常兒童相提并論的。每次的練琴時(shí)間，如果沒有陪練其實(shí)就相當(dāng)于一次自學(xué)。因?yàn)樗麄儾粌H需要回憶上課時(shí)老師的要求，明確自己的錯(cuò)誤；同時(shí)要閱讀新的曲譜，在鋼琴上找到音，找準(zhǔn)節(jié)奏，并弄清楚各種音樂記號(hào)的含義；還要把自己所學(xué)到的東西融合進(jìn)新樂曲中，避免重犯以前的老錯(cuò)誤；不斷熟悉新樂曲，達(dá)到一定的速度和熟練度。這一系列的要求就連一個(gè)正常的琴童都無法每次做到，更何況是特殊兒童了。因此，家長或教師的陪練頗為必要。

第四，教師要多示范。因?yàn)樘厥鈨和瘜?duì)音樂的熱愛是“狂熱的”，哪怕是不斷的重復(fù)，只要他們沒有表現(xiàn)出厭煩，你可以選擇用琴聲來告訴他們你想說的，不同的處理和不同的力度讓學(xué)生都能有足夠的興奮點(diǎn)，這樣可避免太多的抽象用詞，收到事半功倍的效果。

對(duì)特殊需要兒童來說，借助鋼琴這個(gè)教學(xué)工具來拉近他們與普通兒童之間的距離。尤其是那些學(xué)習(xí)障礙、智力障礙、情緒障礙與語言障礙兒童，讓他們通過音樂這種特殊的語言來表達(dá)自己，來愉悅自己，對(duì)于他們的身心發(fā)育無疑具有積極的作用。

參考文獻(xiàn)

［1］（美）William L.Heward《特殊需要兒童教育導(dǎo)論》，肖非譯，中國輕工業(yè)出版社，2007年出版

［2］J?S?施瓦茨著，方俊明主編《特殊兒童的早期融合教育》，華東師范大學(xué)出版社，2005年出版

［3］華國棟主編《特殊需要兒童的心理與教育》，高等教育出版社，2004年出版

篇6

 

1、引言

 

在我國，特殊教育起源于20世紀(jì)，雖然發(fā)展緩慢，經(jīng)過若干年的發(fā)展也取得了一定的研究成果。盡管如此，目前我國的特殊兒童義務(wù)教育的均衡發(fā)展還存在缺陷。隨著國際社會(huì)對(duì)特殊教育的日益關(guān)注和重視，全納教育理念成為世界各國開展特殊兒童教育變革的主要指導(dǎo)思想，對(duì)我國特殊兒童義務(wù)教育的發(fā)展提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。特殊兒童義務(wù)教育作為特殊教育的主要內(nèi)容，其均衡發(fā)展的重要性與迫切性已不言而喻。廣西省作為典型的中部省份，特殊兒童人口比例較大，義務(wù)教育發(fā)展不均衡現(xiàn)象比較突出，推進(jìn)特殊教育的改革，實(shí)現(xiàn)特殊兒童義務(wù)教育的均衡發(fā)展已刻不容緩。

 

2、我國對(duì)特殊教育兒童政策實(shí)施的概況

 

2.1國情。推廣殘疾兒童義務(wù)教育的任務(wù)迫在眉睫，殘疾兒童數(shù)量多、70%分布在廣大的農(nóng)村地區(qū)(經(jīng)濟(jì)落后、交通不便)，特殊教育學(xué)校數(shù)量不多、規(guī)模不大、并且都集中在大中城市，建設(shè)特殊教育學(xué)校一次性投資太大。

 

2.2國家“十五”期間政策的實(shí)施?！笆濉逼陂g召開隨班就讀工作相關(guān)會(huì)議，提出：一手抓普及，一手抓質(zhì)量提高。同時(shí)，在100個(gè)縣進(jìn)行了隨班就讀支持保障體系試驗(yàn)工作。加大了對(duì)隨班就讀工作的投入，加強(qiáng)了對(duì)隨班就讀工作的指導(dǎo)。

 

2.2.1加強(qiáng)特殊教育的隊(duì)伍建設(shè)。國家對(duì)特殊教育學(xué)校校長普通輪訓(xùn)一遍，并舉辦了三期校長高級(jí)培訓(xùn)班。特殊教育教師的學(xué)歷層次有了明顯提高，各地廣泛開展各類特殊教育教師培訓(xùn)，特殊教育的管理隊(duì)伍和教研隊(duì)伍進(jìn)一步發(fā)展。

 

2.2.2義務(wù)教育法修訂：國家“十五”措施：特殊教育的法治建設(shè)進(jìn)一步發(fā)展。第六條：國務(wù)院和縣級(jí)以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件，并采取措施，保障農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)實(shí)施義務(wù)教育，保障家庭經(jīng)濟(jì)困難和殘疾的適齡兒童、少年接受義務(wù)教育。第十九條：縣級(jí)以上地方政府根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)的實(shí)施特殊教育的學(xué)校(班)應(yīng)當(dāng)具備適應(yīng)殘疾兒童、少年學(xué)習(xí)、康復(fù)、生活特點(diǎn)的場(chǎng)所和設(shè)施。普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。

 

2.3國家“十一五”期間政策的實(shí)施。國家“十一五”期間，特殊教育事業(yè)發(fā)展作為重要任務(wù)，努力完善特殊教育體系，全面提升教育質(zhì)量，辦好讓人民滿意的特殊教育。主要致力于邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的特殊教育，目標(biāo)基本普及殘疾兒童少年義務(wù)教育，三類殘疾少年入學(xué)率力爭(zhēng)達(dá)到并鞏固在70%以上，創(chuàng)造條件開展其他類別殘疾兒童少年義務(wù)教育工作。

 

“十一五”將“兩個(gè)堅(jiān)持”實(shí)施到底，堅(jiān)持將發(fā)展殘疾兒童少年兒童義務(wù)教育作為普及義務(wù)教育和鞏固提高普及九年義務(wù)教育成果與水平的一項(xiàng)重要任務(wù);堅(jiān)持將殘疾兒童少年義務(wù)教育作為特殊教育事業(yè)發(fā)展的“重中之重”，全面提高普及水平。

 

具體實(shí)施如下：1、合理制定特殊教育學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，率先將教育階段的特殊教育全面納入公共財(cái)政保障范圍;2、國家在“十一五”期間繼續(xù)設(shè)立并增加特殊教育專項(xiàng)補(bǔ)助費(fèi)，各地也要設(shè)立相應(yīng)的補(bǔ)助費(fèi);3、積極鼓勵(lì)企業(yè)、個(gè)人、社會(huì)團(tuán)體對(duì)特殊教育捐贈(zèng)和出資投資舉辦特殊教育;4、擴(kuò)大殘疾人就業(yè)保障金用于教育學(xué)校開展殘疾人職業(yè)教育及彩票公益金收益部分用于特殊教育的份額;5、繼續(xù)支持特殊教育學(xué)校開展“勤工儉學(xué)”，努力增加特殊教育經(jīng)費(fèi)投入總量;6、努力推進(jìn)率先對(duì)城鄉(xiāng)接受義務(wù)教育的殘疾兒童少年實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育，免費(fèi)提供教科書，對(duì)住宿學(xué)生提供生活補(bǔ)助;7、提高寄宿生生活補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)(由省級(jí)財(cái)政負(fù)擔(dān))，國家助學(xué)金向殘疾學(xué)生傾斜，提高受助比例;8、通過多種渠道，努力加大對(duì)各個(gè)階段接受教育的殘疾學(xué)生的支持力度。

 

3、總結(jié)

 

3.1我國特殊兒童教育現(xiàn)存問題的窺看

 

總的來看，我國特殊教育發(fā)展總體水平不高，殘疾人受教育程度偏低;特殊教育發(fā)展、質(zhì)量與廣大人民群眾日益增長的教育需求，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求還不相適應(yīng);特殊教育發(fā)展與普通教育發(fā)展存在較大差距，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間和學(xué)校之間發(fā)展不平衡，農(nóng)村地區(qū)適齡兒童少年普及九年義務(wù)教育的任務(wù)仍然十分艱巨。

 

3.2解決方案和建議

 

3.2.1政策的實(shí)施的研究。合理制定特殊教育學(xué)校均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，率先將義務(wù)教育階段的特殊教育全面納入公共財(cái)政保障范圍。各地也要設(shè)立相應(yīng)的補(bǔ)助費(fèi)，積極鼓勵(lì)企業(yè)、個(gè)人、社會(huì)團(tuán)體對(duì)特殊教育捐贈(zèng)和出資投資舉辦特殊教育。擴(kuò)大殘疾人就業(yè)保障金用于特殊教育學(xué)校開展殘疾人職業(yè)教育及彩票公益金收益部分用于特殊教育的份額，繼續(xù)支持特殊教育學(xué)校開展“勤工儉學(xué)”，努力增加特殊教育經(jīng)費(fèi)投資總量。努力推進(jìn)率先對(duì)城鄉(xiāng)接受義務(wù)教育的殘疾兒童少年實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育，免費(fèi)提供教科書，對(duì)住宿學(xué)生提供生活補(bǔ)助;提高寄宿生補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)(由省級(jí)財(cái)政負(fù)擔(dān))，國家助學(xué)金像殘疾學(xué)生傾斜，提高受比例。

 

3.2.2數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系的分析。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國特殊學(xué)校在校生人數(shù)為12萬人左右，特教班、隨班就讀在校人數(shù)為24萬左右。在發(fā)展數(shù)量的同時(shí)我們必須密切關(guān)注特殊教育的質(zhì)量，沒有質(zhì)量就談不上任何發(fā)展。

 

3.2.3硬件投入與軟件建設(shè)的關(guān)系的分析。實(shí)質(zhì)上的特殊教育現(xiàn)代化不僅包括硬件的投入，更重要的還有軟件的建設(shè)。1、教師素質(zhì)的提高、管理工作的規(guī)范化。思想觀念的更新、校園文化建設(shè);教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)、學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)等......

 

3.2.4借鑒學(xué)習(xí)與國際接軌。借鑒學(xué)習(xí)國際國內(nèi)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，考慮到社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)體制、文化傳統(tǒng)、教育體系、辦學(xué)條件、師資水平、社會(huì)認(rèn)識(shí)等差異。

 

4意義

 

全社會(huì)關(guān)注參與特殊教育工作是當(dāng)今世界特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)之一。特殊教育反映了一個(gè)國家和地區(qū)的文明程度——他是該國家或地區(qū)的政治、文化、教育、科技、衛(wèi)生、保健、康復(fù)、社會(huì)保障、福利等水平的窗口。當(dāng)前學(xué)齡殘疾兒童接受特殊教育服務(wù)率不到10%——狹義的特殊教育亟待加強(qiáng)!學(xué)齡特殊需要兒童特殊教育尚未起步——廣義的特殊教育亟待發(fā)展!中國的特殊教育只是剛剛起步，二十一世紀(jì)的中國特教工作者任重而道遠(yuǎn)!

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【關(guān)鍵詞】兒童特殊教育 心理輔導(dǎo)方式 策略

【中圖分類號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0246-01

前言

特殊兒童在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展過程屬于一群特殊的社會(huì)群體，其在社會(huì)發(fā)展中所受到的重視程度也要高于一般兒童。特殊兒童的特殊教育問題對(duì)于兒童今后的成長發(fā)展均會(huì)產(chǎn)生較大的影響，對(duì)兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式及策略進(jìn)行深入的分析研究，具有重要的意義。

1.兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式

1.1 兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式

大多數(shù)的特殊兒童在其接受特殊教育的過程中常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)成績不理想及人際交往能力偏差問題。針對(duì)此種狀況，對(duì)兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式具體為采用專注、傾聽、反應(yīng)、引導(dǎo)以及探究等方式。這些心理輔導(dǎo)方式均較為傳統(tǒng)但其最終效果依舊無法忽視。專注以及傾聽等心理輔導(dǎo)方式所具有的效果最為明顯。大多數(shù)的特殊兒童在其接受教育的過程中人際交往能力是一大問題。因此，大部分的特殊兒童并沒有許多關(guān)心特別好的朋友，在生活學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題自然無法對(duì)人傾訴。久而久之，大量的負(fù)面情緒積壓于心，一旦處理方式存在失誤，則極有可能在人際交往過程中表現(xiàn)出敵意，致使人際交往的效果越發(fā)消極。針對(duì)此種狀況，兒童心理輔導(dǎo)教師首先應(yīng)加強(qiáng)與特殊兒童之間的溝通交流，熟悉了解到其所希望進(jìn)行人際交往的人員類型，盡量尋找一些與之相關(guān)的人員與特殊兒童進(jìn)行交流。如此一來，兒童較為容易將自己的心扉敞開，將自身存在的心理問題一一傾訴給心理輔導(dǎo)專員，由此將心理輔導(dǎo)方式的整體效果達(dá)到最佳。

1.2 行為糾正療法

在對(duì)特殊兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)的同時(shí)也不應(yīng)忽略對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)科學(xué)的行為糾正療法。首先應(yīng)幫助兒童將其心理問題存在的根源進(jìn)行找出，促使其真正認(rèn)識(shí)到造成自身人際交往狀況偏差的主要原因是態(tài)度問題，并不能將過錯(cuò)完完全全推給身邊的同學(xué)。對(duì)于一些存在爭(zhēng)執(zhí)的問題也不能以惡制惡，而是采用一種積極的態(tài)度及行為去面對(duì)問題，從而科學(xué)的解決問題。另外還應(yīng)讓兒童真正明白的是，如果想要得到一個(gè)優(yōu)良的集體環(huán)境，應(yīng)積極地為之努力。只有通過將自身的行為進(jìn)行科學(xué)正確的糾正，才能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧良好的環(huán)境。

2.兒童特殊教育的科學(xué)策略

2.1 為兒童提供合適的心理宣泄場(chǎng)所

學(xué)校需建設(shè)可供特殊兒童心理宣泄的場(chǎng)所 特教學(xué)校的校園環(huán)境除了滿足特殊兒童日常的需求之外，在學(xué)校條件允許的情況下，可以考慮給特殊兒童建立一個(gè)可供宣泄情緒的場(chǎng)所[1]。與普通兒童相比，特殊兒童無法像其一般進(jìn)行不良、負(fù)面情緒的發(fā)泄，因此可以采取一些略帶藝術(shù)性的發(fā)泄方式。如視力存在障礙的特殊兒童可引導(dǎo)其應(yīng)用吹拉彈唱等音樂活動(dòng)進(jìn)行負(fù)面情緒的宣泄；而聾童則可通過進(jìn)行一些體育活動(dòng)來將自身的負(fù)面情緒進(jìn)行科學(xué)排解。不良及負(fù)面情緒的長期積壓而無法宣泄會(huì)使得兒童內(nèi)心產(chǎn)生郁結(jié)心理，對(duì)于兒童的成長發(fā)展而言會(huì)造成極其不利的影響。更為嚴(yán)重的是如果這些負(fù)面情緒同時(shí)爆發(fā)于特定類的場(chǎng)合，則極易產(chǎn)生一種的人格，在對(duì)兒童的成長發(fā)展帶來不利影響的同時(shí)，更加會(huì)對(duì)社會(huì)的安定發(fā)展形成阻礙。因此，在兒童的特殊教育實(shí)施過程中，可以對(duì)學(xué)校的自身?xiàng)l件進(jìn)行充分的利用，從而設(shè)置出一些專屬類的教師，為其配備相關(guān)設(shè)施，引導(dǎo)學(xué)生將自身的不良負(fù)面情緒進(jìn)行完整的宣泄。

2.2 借助相關(guān)福利機(jī)構(gòu)平臺(tái)及專業(yè)團(tuán)隊(duì)

對(duì)境外相對(duì)成熟的兒童特殊教育相關(guān)做法進(jìn)行豐富經(jīng)驗(yàn)的吸收及借鑒，將福利機(jī)構(gòu)作為一個(gè)廣闊的平臺(tái)，將其對(duì)于兒童特殊教育的作用進(jìn)行最大化的發(fā)揮。從構(gòu)建規(guī)范機(jī)構(gòu)的多重障礙兒童教育康復(fù)體系統(tǒng)、特殊教育資源中心等入手，積極進(jìn)行特殊教育實(shí)踐，為推動(dòng)特殊教育的頂層設(shè)計(jì)，完善我國內(nèi)地特殊教育法規(guī)貢獻(xiàn)一份力量[2]。

另外還應(yīng)積極選擇一些業(yè)內(nèi)較為知名的教育學(xué)者及社會(huì)工作者，將多方面的社會(huì)力量進(jìn)行集聚處理，組合成一個(gè)專業(yè)性的特殊教育團(tuán)隊(duì)。之后再和不同種類的特殊教育相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行積極的交流與合作，構(gòu)建起一個(gè)大型的特殊教育相關(guān)網(wǎng)絡(luò)，為社會(huì)中的相關(guān)兒童提供相應(yīng)科學(xué)的特殊教育，并為其提供相關(guān)的咨詢及安置服務(wù)。

3.結(jié)語

當(dāng)今社會(huì)中的特殊教育主要是針對(duì)社會(huì)中存在的一種特殊社會(huì)群體而設(shè)的。這些特殊兒童或多或少的在身體或心理上與其他普通兒童存在著一定的差異，具有一定的特殊性，因此針對(duì)其的教育方式也存在著較強(qiáng)的特殊性。對(duì)兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式及策略進(jìn)行深入的分析研究，對(duì)于加強(qiáng)其有效性而言，具有重要的作用及意義。

參考文獻(xiàn)：

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一、當(dāng)前階段聾啞兒童的人格行為特質(zhì)

當(dāng)前階段，聾啞兒童的人格行為，實(shí)質(zhì)是指區(qū)別于正常兒童所表現(xiàn)出來的一些性格、語言、行為等。通常情況下，聾啞兒童群體的內(nèi)心世界比較陰暗封閉，并在日常的行為活動(dòng)中充分展現(xiàn)。如：對(duì)其他陌生人運(yùn)用攻擊性的語言、充滿敵意與仇恨等。此種異于普通兒童且十分顯著的人格行為，對(duì)于聾啞兒童日常的學(xué)習(xí)生活都造成了十分不良的影響，甚至?xí)谝欢螘r(shí)間后會(huì)演變成為引發(fā)聾啞兒童人格分裂及心理問題等。

1.僅僅是停留于對(duì)事物表層認(rèn)識(shí)上。眾所周知，普通兒童是借助自身的器官來實(shí)際感觸客觀世界，但是聾啞兒童由于自身聽力與語言表達(dá)能力的限制，無法借助自身的器官來感受外界的信息資源，并無法清晰的將其進(jìn)行表達(dá)[1]。因此，在實(shí)際接收外界信息過程中，因自我認(rèn)知能力的限制，只能看到事物的表面含義，卻不能進(jìn)行深層次的解析，進(jìn)一步的導(dǎo)致了讓學(xué)生無法對(duì)事物的真實(shí)性進(jìn)行有效判定等問題。

2.聾啞兒童特殊群體自身存在負(fù)面情緒。當(dāng)前階段，聽障問題作為不健全兒童五大殘疾中的首位，聾啞兒童在日常的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，其語言表達(dá)能力與聽力能力等問題，嚴(yán)重導(dǎo)致了學(xué)生無法融入到正常的學(xué)習(xí)交往中，而長時(shí)間的壓抑情緒會(huì)容易引發(fā)聾啞兒童對(duì)自我認(rèn)知與客觀評(píng)價(jià)過程中，出現(xiàn)嚴(yán)重缺乏自信、容易產(chǎn)生悲觀負(fù)面情緒，并將自己封閉在一個(gè)陰暗的世界，這一系列的因素都造成了聾啞兒童自身身體與心理上的缺陷問題。

二、聾啞兒童的特殊教育的有效開展

1.教師需要不斷提供聾啞兒童與健全兒童的接觸機(jī)會(huì)。教師若是想在實(shí)際教學(xué)過程中，使聾啞兒童產(chǎn)生幸福感，就需要及時(shí)幫助其樹立健全健康的心理生理人格，使聾啞兒童真正意識(shí)到自己與其他兒童之間在人格層面是完全相等的。為了樹立班級(jí)中聾啞兒童的自信心，教師需要在實(shí)際教學(xué)過程中，為其提供盡可能多的與健全兒童接觸的機(jī)會(huì)[2]。如，特殊教育學(xué)?？梢耘c普通中小學(xué)一同開展一些文藝類娛樂性質(zhì)的活動(dòng)，在進(jìn)行前期準(zhǔn)備工作過程中，教師需要不斷鼓勵(lì)聾啞兒童自主參與到其活動(dòng)中，與普通兒童一同完成學(xué)習(xí)游戲任務(wù)等，使學(xué)生真切的體會(huì)到交朋友的幸福感，并逐漸攻克自我的心理問題，進(jìn)而從根本上改變聾啞兒童的生活狀態(tài)。

2.積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，科學(xué)引導(dǎo)聾啞兒童。當(dāng)前階段，雖然聾啞兒童群體自身在聽說能力方面存在欠缺，但是他們對(duì)事物的觀察具有先天的洞察能力。為此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要科學(xué)借用適量的肢體語言來幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。如，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，可以通過掌控自我肢體的擺動(dòng)，結(jié)合大量的面部表情、神態(tài)與手語動(dòng)作來全面感染學(xué)生，進(jìn)而對(duì)聾啞兒童進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。需要注意的是，教師采用的教學(xué)語言需要高度符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，不可以過于急切，又不可以過于放松。教師需要在班級(jí)中的聾啞兒童獲取信息時(shí)，耐心的細(xì)致的進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槠淙后w在消化知識(shí)過程中需要一段時(shí)間。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題后，需要依據(jù)此問題進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。并在實(shí)際教學(xué)過程中，不斷給予其語言或物質(zhì)方面的激勵(lì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)重塑學(xué)生學(xué)習(xí)信心的發(fā)展目標(biāo)。

3.全面提升班級(jí)中聾啞兒童的道德涵養(yǎng)。為了更加高效的實(shí)現(xiàn)聾啞兒童理解并尊重他人，懂得關(guān)懷、回報(bào)，教師需要在實(shí)際教學(xué)過程中，充分對(duì)其進(jìn)行開展我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育活動(dòng)。例如，利用學(xué)生的休閑時(shí)光進(jìn)行教學(xué)《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等經(jīng)典的道德內(nèi)容，并借助多媒體教學(xué)課件圖文并茂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使班級(jí)中的聾啞兒童群體可以真正理解并掌握其文章內(nèi)容，進(jìn)而逐漸領(lǐng)悟到為人處世的道理，使學(xué)生充分理解到自己父母的艱辛與不易。在全面理解父母的付出后，對(duì)父母產(chǎn)生一種感恩回報(bào)的情緒。教師需要在班級(jí)中定期舉辦一些有關(guān)父母主題的班會(huì)活動(dòng)，以父母的不易為主線，要求班級(jí)中學(xué)生逐一講述自我眼中的父母，并再將自我的真實(shí)情感落于紙上。與此同時(shí)，教師還需要借助我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，進(jìn)行教育與規(guī)范班級(jí)中聾啞兒童的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而幫助學(xué)生有效形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.不斷密切與學(xué)生之間的關(guān)系。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要不斷密切自身與學(xué)生之前的關(guān)系。教師不可以在教學(xué)活動(dòng)中壓制學(xué)生，而是給予完全平等的尊重與愛護(hù)。由于此群體在生活自理方面能力比較差，且多半都是借宿在學(xué)校。為此，教師需要做到不論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是日常的生活管理，都盡心盡力的照顧好學(xué)生，并給予他們盡可能多的關(guān)懷與愛護(hù)。教師在實(shí)際管理過程中，需要充分結(jié)合聾啞兒童的身心規(guī)律，因其自身性格較為敏感，教師需要注意盡可能的避免其敏感點(diǎn)，進(jìn)而更加有效的拉近彼此之間的關(guān)系與距離。

綜上所述，聾啞兒童因其自身人格行為存在缺陷的影響，為特殊教育學(xué)校教學(xué)工作的正常開展帶來了諸多的挑戰(zhàn)。教師需要在實(shí)際教學(xué)過程中，結(jié)合強(qiáng)制教育來全面干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，使其可以在短時(shí)間內(nèi)融入到正常生活中，并不斷樹立學(xué)習(xí)信息，進(jìn)而從根本上幫助聾啞兒童過上健康有序的生活。

作者：李真 單位：平?jīng)鍪刑厥饨逃龑W(xué)校

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞:特殊學(xué)校;弱智兒童;養(yǎng)成教育

中圖分類號(hào):G764文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-949X(2010)-09-0123-01

在特殊學(xué)校的教學(xué)中,弱智學(xué)生存在著諸多問題,在弱智學(xué)生的教育教學(xué)及訓(xùn)練過程中,培養(yǎng)弱智學(xué)生良好的行為習(xí)慣是一個(gè)不可忽視的問題。

一、養(yǎng)成教育對(duì)弱智兒童發(fā)展的意義

所謂”養(yǎng)成教育“,就是培養(yǎng)兒童良好行為習(xí)慣的教育。它往往從行為訓(xùn)練入手,綜合多種教育方法,全面提高兒童的”知、情、意、行“,最終形成良好的行為習(xí)慣。 [1] 西方有句諺語,”播種行為,收獲性格;播種性格,收獲命運(yùn)?！耙簿褪钦f良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)促進(jìn)人更好地發(fā)展。 [2]

弱智兒童由于智能發(fā)展先天不足,要指望通過教育或訓(xùn)練把他們培養(yǎng)成這樣或那樣的人才,一般是不現(xiàn)實(shí)的。然而即使這樣,我們也不能認(rèn)為弱智兒童是不可教,因?yàn)樗麄兪紫仁莾和?其次才是智障兒童,所以我們應(yīng)該堅(jiān)信,作為兒童,他們同樣有著發(fā)展的潛能,因而他們是可教育或是可訓(xùn)練的。教育的目的就是要將每一個(gè)人發(fā)展到最佳狀態(tài)。對(duì)弱智學(xué)生來說就是要通過教學(xué)和訓(xùn)練,提高其智能和社會(huì)適應(yīng)能力,使其將來能更好地融入主流社會(huì)。因此,我們切不可因?yàn)槎唐趦?nèi)看不到效果,或者因?yàn)橛?xùn)練過程的漫長、艱辛而放棄對(duì)他們進(jìn)行課堂行為的養(yǎng)成教育。

二、弱智兒童課堂行為養(yǎng)成教育的方法

1.伴隨學(xué)習(xí)法

所謂伴隨學(xué)習(xí),就是一種融入在動(dòng)態(tài)的生活環(huán)境中的學(xué)習(xí),這是所有年幼兒童學(xué)習(xí)的一種主要方式。教師可以把課堂行為要求融入到動(dòng)態(tài)的課堂生活中,伴隨其學(xué)習(xí)過程而逐步向他們提出行為要求。比如,課堂上要學(xué)生既不隨意講話,又能積極參與教學(xué),教師可結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容,從學(xué)生的實(shí)際水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),提出一些話題,引導(dǎo)他們積極發(fā)言,教師應(yīng)一邊示范,一邊對(duì)他們進(jìn)行評(píng)說,如”如果你會(huì),你就舉手回答?！?”不要打斷別人的話,這很不禮貌的“等等,只有這樣在活動(dòng)過程中讓他們慢慢地去體會(huì)和領(lǐng)悟課堂上應(yīng)有的行為。

2.榜樣示范法

榜樣示范法雖然也是普通教育中常用的原則,但這一原則對(duì)弱智兒童的行為養(yǎng)成教育具有更為重要的意義。模仿是學(xué)習(xí)的前提,這對(duì)弱智兒童也適用。當(dāng)然,由于智力的障礙,他們不能模仿比較高級(jí)的行為。但一般的行為還是能模仿的。比如:打人、唾人、不禮貌待人等,他們也是”一學(xué)就會(huì)“。 所以,成人在他們面前更要注意自己的一言一行,要做出好榜樣來讓他們學(xué)習(xí)。

3.行為矯正法

弱智兒童思維能力較差,空講道理他很難理解,所以必須在現(xiàn)實(shí)生活中教他懂得道理。在錯(cuò)與糾錯(cuò)的過程中教會(huì)弱智兒童正確的行為。弱智兒童往往伴有某些行為問題或特殊功能障礙,若按獎(jiǎng)懲學(xué)習(xí)原則對(duì)其行為進(jìn)行矯正,常常能取得較好的效果。例如,運(yùn)用陽性強(qiáng)化法訓(xùn)練弱智兒童的功能性遺尿;讓患兒在白天出現(xiàn)尿意時(shí)自行控制暫不排尿,每次控制成功就給獎(jiǎng)勵(lì);每天延長控制排尿時(shí)間,從2一3分鐘直到出現(xiàn)尿意后能控制45分鐘,如此訓(xùn)練可使他夜間不再尿床。

弱智兒童和正常兒童生活在同一個(gè)社會(huì)里,這個(gè)社會(huì)對(duì)正常兒童在行為方面的要求,同樣也適用于他們。雖然,在教導(dǎo)這些行為時(shí)要花更多的時(shí)間,但是,社會(huì)應(yīng)該給予弱智兒童更多的關(guān)注和關(guān)心;弱智兒童常常伴有先天畸形、營養(yǎng)失調(diào)或其他疾病。家長應(yīng)積極為他們治療,為教育和訓(xùn)練奠定一個(gè)良好的生理基礎(chǔ)。學(xué)校作為培養(yǎng)弱智兒童良好行為習(xí)慣的專業(yè)場(chǎng)所,更應(yīng)該為弱智學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容,全方位地考慮學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)不同程度的弱智學(xué)生進(jìn)行不同方面的培養(yǎng)和教育,從而真正喚起弱智兒童生氣蓬勃的精神生活。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：特殊兒童；心理素質(zhì)；體育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）11-0086-02

一、特殊兒童的心理特點(diǎn)

特殊兒童是指在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等身心素質(zhì)方面，存在著一定障礙，發(fā)展水平低于正常的兒童，廣義上還包括身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”“障礙兒童”。特殊兒童與普通兒童之間的差異主要表現(xiàn)以下三方面。

1. 特殊兒童有一定的身心缺陷

大部分特殊兒童會(huì)由于身體的缺陷而導(dǎo)致一些心理問題，這些心理問題的出現(xiàn)，影響了他們的正常生活和成長，如果對(duì)特殊兒童不及時(shí)引導(dǎo)和關(guān)懷，隨著他們的成長會(huì)形成第二性缺陷――心理障礙。

例如，盲童的視覺器官有缺陷，他們不得不利用聽覺、觸覺來感知外界事物。由于失去了接收外界信息的視覺通道，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往不夠全面。聾童由于聽覺器官的缺陷，對(duì)其語言學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生不利影響，而語言發(fā)展的局限性又會(huì)妨礙其抽象思維的發(fā)展。肢體殘疾兒童在動(dòng)作技能的發(fā)展上會(huì)受到很大的限制，甚至生活難以自理。智障兒童的智力有缺陷，他們學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能就比普通兒童晚，且起點(diǎn)低、速度慢，所能達(dá)到的水平也有限。

2. 特殊兒童個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異較大

特殊兒童個(gè)體之間的差異非常大，個(gè)體間差異既包括不同類型的特殊兒童之間的差異，又包括同一類型的特殊兒童之間的差異。

例如，超常兒童與智障兒童分別代表了智力水平較高和較低兩類兒童，這兩類兒童之間有極大差異。又如，盲童接收外界信息的方式明顯不同于聾童及其他兒童。即使屬于同一類型的特殊兒童，因造成其心理發(fā)展異常的原因不同，每個(gè)兒童的個(gè)體特征也不同。正是由于特殊兒童之間存在著較大的差異，所以，在對(duì)其實(shí)施心理健康教育之前應(yīng)該進(jìn)行歸類和具體分析。個(gè)體內(nèi)差異，通常是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部各種能力之間的差異。特殊兒童各種能力的發(fā)展不平衡，差異特別大。例如，有些自閉癥兒童的記憶力非常好，而語言理解力、人際交往能力又特別差。又如，有些聾童雖然聽不見聲音，但手眼協(xié)調(diào)能力非常好。因此，對(duì)特殊兒童的心理健康教育要根據(jù)其個(gè)體特點(diǎn)來進(jìn)行。

3. 特殊兒童學(xué)習(xí)和生活能力較差

特殊兒童往往難以適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)要求，在人際交往和社會(huì)活動(dòng)方面也面臨著較多困難，需要接受特殊教育和特別輔導(dǎo)。

例如，普通學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容對(duì)超常兒童可能過于簡單，而對(duì)智障兒童則會(huì)太難。對(duì)大多數(shù)聾童和盲童而言，他們可能無法適應(yīng)普通學(xué)校的教學(xué)方式。學(xué)校需要根據(jù)特殊兒童獨(dú)特的教育需要設(shè)計(jì)課程和教材，采取個(gè)性化的教學(xué)方式，特殊兒童才可能獲得最大限度的發(fā)展。又如，社會(huì)處境不利的兒童由于其成長的“特殊”環(huán)境，學(xué)習(xí)和生活會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)，往往會(huì)造成適應(yīng)不良。因此，對(duì)特殊兒童的心理健康教育同樣也需要考慮特殊的方式、方法。

二、特殊兒童體育教學(xué)策略

1. 教師要充分尊重特殊兒童

體育教師對(duì)待特殊兒童，在教育過程中一定要有耐心，在鍛煉標(biāo)準(zhǔn)上區(qū)別對(duì)待，多加表揚(yáng)和鼓勵(lì)，或通過啟發(fā)、暗示，使他們看到自己的能力和缺點(diǎn)，以增強(qiáng)信心；對(duì)自尊心較強(qiáng)或自高自大的學(xué)生，不能總是夸獎(jiǎng)，但批評(píng)又要顧及情面、留有余地，既要保持他們的上進(jìn)心，又要設(shè)法使他們?cè)阱憻捴锌吹阶约旱娜秉c(diǎn)與不足，以求虛心。多激勵(lì)、多表揚(yáng)，對(duì)于他們的表現(xiàn)給予肯定。在體育課中，老師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)都會(huì)傳遞出他是否喜歡學(xué)生的信息。因此，在體育課上，體育教師要始終保持積極的情感。當(dāng)學(xué)生完成的練習(xí)動(dòng)作姿勢(shì)準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、連貫、精彩時(shí)，教師不妨多用幾句贊美的語句“你真棒！”“你真勇敢！”“有進(jìn)步！”或?qū)W(xué)生豎起大拇指。其次，老師要多關(guān)心、呵護(hù)學(xué)生，細(xì)心觀察學(xué)生的言行舉止，要多耐心、少浮躁，多跟他們交流想法，讓他們充分信任老師，與他們成為無話不談的好朋友。

2. 培養(yǎng)特殊兒童的感知能力和合作能力

教師在體育教學(xué)中，要重點(diǎn)關(guān)注特殊兒童，以他們的興趣為基礎(chǔ)，通過四肢的運(yùn)動(dòng)、音樂的刺激來設(shè)計(jì)動(dòng)作造型，選編一些音樂和舞蹈，把體育鍛煉和藝術(shù)熏陶充分融合在一起，展現(xiàn)“體育――藝術(shù)”活動(dòng)在特殊教育中的獨(dú)特魅力。

比如：可以設(shè)計(jì)一些簡單的體育模仿操，讓學(xué)生通過對(duì)田徑、籃球、游泳、滑冰等體育動(dòng)作的模仿，使他們?cè)诓粩嗄７戮毩?xí)中了解并掌握運(yùn)動(dòng)動(dòng)作、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣；讓學(xué)生隨著鋼琴曲優(yōu)美、緩慢的旋律進(jìn)行頭、頸、腰、四肢的放松，在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生得到全身心的放松并感受著韻律美，使學(xué)生的身心受到美的感染和熏陶；或者編排一些活潑的舞蹈動(dòng)作，刺激學(xué)生大腦和四肢的反應(yīng)和身心的協(xié)調(diào)，提高他們的表現(xiàn)能力，同時(shí)感受熱情歡快的氣氛；還可以在一些節(jié)奏感強(qiáng)的音樂的伴奏下，師生隨著音樂變換隊(duì)形，表現(xiàn)出一種集體和團(tuán)隊(duì)精神，使特殊兒童在團(tuán)隊(duì)合作中感受團(tuán)隊(duì)力量?？傊?，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表演，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)參與和表演欲望，促進(jìn)特殊兒童的感知能力和合作能力的提高。

3. 培養(yǎng)特殊兒童的自我展示能力和適應(yīng)社會(huì)能力

體育教師在對(duì)特殊兒童的教學(xué)中，要端正教育理念，以“一切為了特殊孩子”為教育理念，以“培養(yǎng)特殊孩子自信、自尊、自強(qiáng)、自立”為教育目標(biāo)，根據(jù)特殊孩子的特點(diǎn)不斷去創(chuàng)新發(fā)展，把特殊兒童潛在的才能充分挖掘出來，培養(yǎng)他們的自信心，促使他們成才。

在體育教學(xué)過程中，注重對(duì)藝術(shù)的滲透，以學(xué)生特長展示、特長全面提升、集體參與為教學(xué)目標(biāo)。積極開展互動(dòng)性、融合性、團(tuán)隊(duì)性的以學(xué)生“生活技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、藝術(shù)修養(yǎng)、職業(yè)技能”為內(nèi)容的展示活動(dòng)，弘揚(yáng)校園藝術(shù)特色文化，使特殊兒童在參與過程中鍛煉自我，發(fā)現(xiàn)自己的才能，并不斷發(fā)展自我，提高藝術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐的能力，培養(yǎng)他們的文化藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造能力。在實(shí)施過程中，要重視互動(dòng)游戲的設(shè)計(jì)，應(yīng)以師生互動(dòng)游戲?yàn)橹?，使特殊兒童在游戲中得到樂趣，促進(jìn)特殊兒童與他人的交流與互動(dòng)，提高他們的自信心。全體互動(dòng)游戲，能培養(yǎng)特殊兒童的團(tuán)體合作精神。此外，一些技能展示，比如比賽穿衣服、穿鞋子、系鞋帶、包餃子、美術(shù)作品展示等，給了孩子們一次自我展示的機(jī)會(huì)。音樂教學(xué)、舞蹈教學(xué)和美術(shù)教學(xué)在體育教學(xué)中的運(yùn)用，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生綜合藝術(shù)修養(yǎng)，還成為師生、生生交流的渠道，成為學(xué)校與社會(huì)、家庭的紐帶，使特殊兒童在活動(dòng)中實(shí)踐、在活動(dòng)中體驗(yàn)、在活動(dòng)中鍛煉、在活動(dòng)中收獲，充分挖掘了他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)、藝術(shù)修養(yǎng)、職業(yè)技能等方面的潛能，培養(yǎng)了他們自我展示的自信心，從而提高了他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

4. 特殊兒童智力與非智力潛能的開發(fā)

特殊兒童在某一方面能力不足，很有可能在另一方面有天賦。例如，曾在2011年雅典特奧會(huì)上獲得了50米蛙泳銀牌的黃英倍，他的智力測(cè)驗(yàn)是50多分，一般人正常是70多分，但他卻有著極強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)天賦。因?yàn)橹橇Τ潭炔桓?，他掌握?dòng)作比較慢，而且又容易忘記前面教的動(dòng)作。但黃英倍很勤奮，在高強(qiáng)度的訓(xùn)練面前從來不怕辛苦，終于取得了驕人的成績。因此，體育教師要注意挖掘特殊兒童的潛力，對(duì)他們有充分的信心，重視他們智力與非智力潛能的開發(fā)。

體育教師要開展特色教育教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生間客觀存在的差異為前提，制訂特色活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，靈活變換開展方式，把握活動(dòng)過程中個(gè)性與共性的統(tǒng)一，確定開展活動(dòng)的最佳方案，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，使每個(gè)特殊兒童在最適合自己的體育環(huán)境中求得充分的表現(xiàn)和發(fā)展。通過特色教育教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生感知周圍事物、學(xué)習(xí)知識(shí)、康復(fù)缺陷、提高能力，使學(xué)生得到最大限度的潛能開發(fā)?？梢耘囵B(yǎng)特殊兒童健康的審美觀，啟迪心智、陶冶情操，在藝術(shù)美的感受、認(rèn)識(shí)和理解過程中產(chǎn)生真善美的體驗(yàn)；矯正、康復(fù)他們的生理和心理缺陷；促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的潛能開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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