導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)教學(xué)敘事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．1醫(yī)學(xué)院校化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)對化學(xué)教師提出了新要求醫(yī)學(xué)

院校的化學(xué)相關(guān)課程，往往作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課在第一學(xué)期開始開設(shè)，學(xué)生剛剛步入醫(yī)學(xué)殿堂，對于醫(yī)學(xué)知識興趣很高，但是卻不能正確認(rèn)識化學(xué)對于醫(yī)學(xué)的重要性，只是對臨床專業(yè)課充滿了興趣與期待，另外由于化學(xué)學(xué)科需要記憶的內(nèi)容多，知識點(diǎn)比較零散，課程枯燥，所需理論不能馬上轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，實(shí)用性不強(qiáng)，只是為了應(yīng)付考試，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，主動性較差，從而導(dǎo)致了化學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)效果不佳，學(xué)生厭學(xué)。歸咎其原因，就在于教師，教師要改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考問題的能力［1］。這些關(guān)鍵就在于化學(xué)教師要具有豐富的醫(yī)學(xué)知識，在講授化學(xué)理論時，能夠引入醫(yī)學(xué)知識，深入細(xì)致的闡明醫(yī)學(xué)與化學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，只有這樣才能保證學(xué)生主動接受。目前，醫(yī)學(xué)院校的化學(xué)教師多畢業(yè)于各師范院?；瘜W(xué)專業(yè)，在醫(yī)學(xué)院校教學(xué)工作中，面臨兩個最突出的問題：一是更新知識途徑狹窄，醫(yī)學(xué)院?；瘜W(xué)教材更新?lián)Q代周期一般較長，教師周而復(fù)始地講授同一本教材，外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)機(jī)會又少，結(jié)果造成知識結(jié)構(gòu)的萎縮、陳舊，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高［2］。二是醫(yī)學(xué)知識匱乏，由于化學(xué)教師從未接受過系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育，所以在講授化學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系時顯得力不從心，一些生動的醫(yī)學(xué)例子，自己不理解，只得被迫割舍。

1．2現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展對化學(xué)教師提出了新要求伴隨

著現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式已發(fā)生了轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)已由單一的板書、掛圖、模型，轉(zhuǎn)變?yōu)榱藞D片、影像、動畫、聲音、模型為一體的綜合教學(xué)模式，充分激活學(xué)生的感官，教學(xué)內(nèi)容更直觀、更形象［3］。尤其是隨著電腦虛擬技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了投入少、教學(xué)效果明顯的虛擬實(shí)驗(yàn)室、仿真實(shí)驗(yàn)操作軟件。這就要求化學(xué)教師必須掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)，才能駕馭新的課堂教學(xué)模式。目前，從事化學(xué)相關(guān)課程教學(xué)的教師，計(jì)算機(jī)水平普遍不高，缺乏必要的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)培訓(xùn)，僅僅只能滿足簡單的操作，較為熟練的掌握Office辦公軟件，但是對于制作課件的Author－ware、Director、Flash、Dreamweaver、Photoshop等多媒體應(yīng)用軟件知識極其欠缺，尤其是對美國劍橋公司出版的世界最優(yōu)秀的化學(xué)桌面軟件ChemOfficeUltra化學(xué)輔助系統(tǒng)知之甚少，導(dǎo)致了制作課件水平較低，往往只是板書或教材的搬家，沒有體現(xiàn)出多種媒體的綜合應(yīng)用，教學(xué)課件缺乏趣味性和互動性［4］。

2醫(yī)學(xué)院?；瘜W(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的措施

對于醫(yī)學(xué)院校的化學(xué)教師而言，應(yīng)該結(jié)合所授課程的專業(yè)特點(diǎn)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

2．1通過自學(xué)努力提高化學(xué)教師的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)

醫(yī)學(xué)院校不同專業(yè)的化學(xué)課程主要有《醫(yī)學(xué)化學(xué)》、《基礎(chǔ)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《無機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《物理化學(xué)》等，這些課程基本上都是化學(xué)本科專業(yè)的主干課程，對于一名合格的化學(xué)教師而言，這些課程的化學(xué)功底都比較扎實(shí)，但是在講授過程中卻無法與書中滲透的醫(yī)學(xué)知識緊密聯(lián)系起來，因此這就要求化學(xué)教師首先應(yīng)在吃透所授教材的基礎(chǔ)上，選擇性的查閱醫(yī)學(xué)相關(guān)書籍，特別是《生理學(xué)》、《生物化學(xué)》，學(xué)習(xí)掌握醫(yī)學(xué)知識，做到言必有據(jù)。這樣才能保證在講授的過程中，闡述醫(yī)學(xué)知識，分析化學(xué)反應(yīng)在生命體內(nèi)的轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［5－6］。另外，為了提高自己的計(jì)算機(jī)水平，可以查閱一些計(jì)算機(jī)書籍，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握一些基本的Office辦公軟件、化學(xué)專業(yè)軟件和多媒體課件制作軟件的操作。

2．2通過聽課系統(tǒng)的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識

化學(xué)教師除了聽同科老師的課，取長補(bǔ)短，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果以外，重點(diǎn)是系統(tǒng)、全面地聽醫(yī)學(xué)課程。這并不是要求化學(xué)教師跟班聽所有的醫(yī)學(xué)課程，可以先選擇有代表性的和自己講授內(nèi)容直接相關(guān)的學(xué)科，譬如《生物化學(xué)》等，每學(xué)期可以堅(jiān)持跟班聽取一門，以后可以聽取其他學(xué)科，積少成多，逐步消化，提高自己的醫(yī)學(xué)知識水平。另外，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)中，自己所授課程有關(guān)的精品課程資源，或其他學(xué)校教師的授課視頻，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容。

2．3通過繼續(xù)深造努力提高知識涵養(yǎng)

化學(xué)相對于其他醫(yī)學(xué)學(xué)科而言，知識更新速度較慢，但是化學(xué)教師不應(yīng)該滿足于現(xiàn)狀，可以通過參加各類學(xué)歷教育、短期培訓(xùn)或者外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，充實(shí)自己的知識，拓展自己的視野，提高自己的學(xué)歷［7］。只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，才能不斷從自身的需求出發(fā)，時時學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)，通過不斷提升自己的知識涵養(yǎng)，創(chuàng)新自己的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2．4通過實(shí)踐不斷反思提高教學(xué)水平

化學(xué)教師應(yīng)該邊自學(xué)邊實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際。這里的實(shí)踐包含兩層意思：一是給醫(yī)學(xué)專業(yè)教師說課，重點(diǎn)說化學(xué)教材中所涉及醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，找問題，查漏補(bǔ)缺，嚴(yán)格杜絕講錯醫(yī)學(xué)知識。二是邊用邊學(xué)，使用一系列輔助教學(xué)軟件，制作高水平、高質(zhì)量的多媒體課件［8］。只有通過不斷的實(shí)踐與反思，才能促進(jìn)自己教學(xué)水平的提高，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改進(jìn)教學(xué)效果。

3結(jié)束語

篇2

一、對教師專業(yè)化的認(rèn)識

教師專業(yè)化簡單地說，就是教師職業(yè)不斷提升社會地位，爭取成為專業(yè)的過程。具體說來，是指教師個體在其整個職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德、不斷增長專業(yè)能力的過程，或者說是教師“個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”。

教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個長期的發(fā)展過程。80年代以來，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。

現(xiàn)代教師職業(yè)所依據(jù)的專業(yè)知識具有雙重的學(xué)科基礎(chǔ)：教師任教科目的學(xué)科知識和教育的學(xué)科知識，即“學(xué)術(shù)性與師范性”，在現(xiàn)實(shí)中，師范性往往更容易成為強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性的犧牲品。但是，20世紀(jì)80年代后，人們對過去忽視教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)技能提高的做法給予了強(qiáng)烈的批評，教師專業(yè)化目標(biāo)的重心已開始轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展。目前，在世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，教師專業(yè)化的觀念已成為社會的共識，進(jìn)行以教師專業(yè)化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會發(fā)展的共同特征。

二、我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀

我國有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。1994年的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，”第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位，2001年4月1日起，國家首次開展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，進(jìn)入實(shí)際操作階段。但至今，對教師的職業(yè)不可替代性仍存在一些爭議。當(dāng)前還有不少人認(rèn)為教師職業(yè)有一定的替代性，誤認(rèn)為只要有一定的學(xué)科知識就能當(dāng)教師。

我國現(xiàn)有一千多萬中小學(xué)教師，是國內(nèi)最大的一個專業(yè)團(tuán)體，承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育。盡管我國教師的教育教學(xué)活動已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達(dá)國家相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。我國小學(xué)和初中教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，部分教師職業(yè)道德意識淡漠，很多教師教育觀念陳舊，創(chuàng)新意識和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題。隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，我國的教師質(zhì)量與全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來，改革與發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國中小學(xué)教師的專業(yè)化水平勢在必行。

三、教師教育專業(yè)化的課程設(shè)置

教師專業(yè)化的前提應(yīng)當(dāng)是教師教育專業(yè)化，而教師教育專業(yè)化是由專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)的。教師教育專業(yè)化的內(nèi)容可以概括為四個方面：專業(yè)知識、專業(yè)技能、教師職業(yè)道德及專業(yè)知識的學(xué)術(shù)研究。所以在職前培養(yǎng)階段，教師教育課程就應(yīng)依據(jù)專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置。

但長期以來，我國教師教育的課程屬于一種“學(xué)科本位”模式，課程體系呈現(xiàn)單一學(xué)科向縱深發(fā)展的特點(diǎn)，教師教育的專業(yè)特征沒有凸顯。而世界各國在實(shí)施教師專業(yè)化過程中都把教育科學(xué)類課程列入專業(yè)課，并視之為教師教育專業(yè)的標(biāo)志性課程。鑒于此，我國的教師教育也應(yīng)走出“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭的樊籬，樹立起“雙專業(yè)”的課程觀，建構(gòu)突出教師專業(yè)性的課程體系。

這就要求對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，樹立起普通文化課、學(xué)科專業(yè)課、教育理論課、教育技能課、教育實(shí)踐課的合理比例。20世紀(jì)70年代末，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織對70多個國家教師教育的調(diào)查顯示，各國教師教育課程比例大體為：學(xué)科專業(yè)課占35%，普通文化課占25%，教育理論課占25%，教育實(shí)踐課占15%。在整個課程體系中，教育專業(yè)課占40%，教師的專業(yè)特征明顯。

篇3

[論文摘要]探究式學(xué)習(xí)是我國新一輪基礎(chǔ)教育課改大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式。但是在實(shí)踐中由于缺乏一套科學(xué)的程序，往往在實(shí)踐中不能得到很好的貫徹執(zhí)行。筆者在文章探討了化學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的一般程序，希望能進(jìn)一步促進(jìn)探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

在全新的新育思想指導(dǎo)下，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了“五階段五中心”的基本問題解決的中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)模式的一般程序，它具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，其內(nèi)容如下。

一、呈現(xiàn)化學(xué)問題，以創(chuàng)設(shè)問題情境為中心

呈現(xiàn)化學(xué)問題，是模式的第一個要素和實(shí)施環(huán)節(jié)。在這一階段中，學(xué)生必須得到一個明確的任務(wù)，或者在某一情境中自己發(fā)現(xiàn)問題；教師必須創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，形成問題意識。因此，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，在教學(xué)實(shí)踐中提出一些創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。

1.直接提問，激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究

有趣的問題往往能吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維。一個恰到好處的問題能夠很快地引起學(xué)生的興趣。一個具有挑戰(zhàn)性鼓舞性問題能馬上激活學(xué)生的思維細(xì)胞，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，并迅速將其帶入愿意學(xué)習(xí)的思維境地。例如，在學(xué)習(xí)鹽類水解時，可由家中蒸饅頭談起并提出問題：“面發(fā)了酸了怎么辦？”（學(xué)生答：加堿。）“這里說的堿的化學(xué)成分是什么？”（學(xué)生答：碳酸鈉。）“屬于哪一類物質(zhì)？”（學(xué)生答：鹽類。）“它的酸堿性如何？可以用哪些實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證？”進(jìn)而教師可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。他們會從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)“為什么碳酸鈉溶液會呈堿性”“其他鹽的酸堿性怎么樣”等問題的答案，這樣一來矛盾就自然地交到了學(xué)生手中，起到了激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究的作用。

2.利用實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性、生動性和變化性使其自身充滿了探究的懸念，易引起學(xué)生問題意識和探究興趣，這是教師經(jīng)常采用的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境的適用范圍很廣，例如：元素化合物和有機(jī)物性質(zhì)及其反應(yīng)產(chǎn)物的驗(yàn)證性研究；按一定要求制備，驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（裝置、藥品、操作）；證明概念、理論或習(xí)題的有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究；聯(lián)系實(shí)際解決生活問題，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究等等。

3.通過一些探究性習(xí)題創(chuàng)設(shè)問題情境

所謂探究性習(xí)題，也稱探索性試題，其特征是題目本身沒有給出明確的結(jié)論，或是得出結(jié)論的方法，只是提出了可能，需要經(jīng)過觀察、分析、猜測、比較、歸納等科學(xué)方法，才能得出結(jié)論的一類新型試題。利用探究性試題創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是教師身邊有良好的探究性試題，本文在第三章中的紙筆測驗(yàn)對其做了較為詳細(xì)的論述。

4.利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境

在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)結(jié)果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示出反映在認(rèn)識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)會到形成知識和運(yùn)用知識的科學(xué)方法。

5.結(jié)合生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科技發(fā)展中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境

緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識，在解決問題過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的實(shí)踐性和深刻性。

二、學(xué)生的信息搜索階段，以收集資料為中心

學(xué)生明確探究任務(wù)之后，就要根據(jù)問題情境的要求收集相關(guān)資料。收集資料的方法很多，可以查閱課本，可以網(wǎng)絡(luò)查詢，可以通過圖書館借閱相關(guān)書籍，也可以咨詢專家與伙伴協(xié)商交流。

搜集信息的過程和質(zhì)量決定著問題解決的最終效果，如果資料收集不全或者收集的資料不能有效地幫助學(xué)生解決問題，就會導(dǎo)致問題解決的失敗。收集資料的能力對于問題解決來說很重要，特別是對于陌生的具有創(chuàng)造性的問題而言，更是舉足輕重。

學(xué)生收集資料的過程并不是簡單地找出問題解決所需要的信息，同時還要對這些信息進(jìn)行精制和組織，以利于問題解決過程中信息的提取和遷移。對資料的精制和組織就是把獲得的資料與已有的知識用適當(dāng)?shù)木€索聯(lián)系起來，形成網(wǎng)絡(luò)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。精制和組織的方法有：找出新資料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識的聯(lián)系，如上位概念、下位概念和并列結(jié)合關(guān)系；對學(xué)習(xí)材料列提綱，作圖解或畫概念圖；理解新信息的涵義，對其進(jìn)行分類和概括等。

三、學(xué)生的信息整合階段，以形成假設(shè)為中心

收集完資料之后，就要促使問題初始情況，向目標(biāo)情境的轉(zhuǎn)化，就必須提出種種可解的途徑、假設(shè)和目標(biāo)。

情境假設(shè)，所謂假設(shè)是指根據(jù)已知的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規(guī)律，對未知的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規(guī)律所做的一種推斷和解釋。假設(shè)不僅是一種方法，還是一種結(jié)果、一種思想。所謂“方法”就是指根據(jù)已知對未知進(jìn)行推斷和解釋的思維過程，所謂“思想”是指要用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來看待科學(xué)理論，隨著科技的發(fā)展，當(dāng)前被認(rèn)為是正確的理論也有可能被進(jìn)一步修正，甚至被推翻。所謂“結(jié)果”是指由推斷所得到的假定性結(jié)論。

提出假設(shè)是探究式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在提出假設(shè)的整個過程中，學(xué)生始終注意對問題進(jìn)行分析、了解。牢牢掌握問題的目標(biāo)情境與問題的主要特征，將精力集中在問題目標(biāo)情境上。學(xué)生可以是自己提出假設(shè)，也可以是合作提出假設(shè)。提出假設(shè)的過程，對于學(xué)生來說，既是整合已有知識的過程，又是超越已有知識，更新理解的過程。

四、解決問題階段，以選擇策略為中心

選擇恰當(dāng)?shù)牟呗允菃栴}解決中很關(guān)鍵的一步。從本質(zhì)上講，問題解決就是要通過合理策略的選擇和運(yùn)用，以縮短問題初始情境和目標(biāo)情境之音質(zhì)差距。這是解題的實(shí)質(zhì)性步驟，常用策略有以下幾種。

1.雙向推理。雙向推理即充分利用已知條件進(jìn)行順向推理，重視運(yùn)用未知條件進(jìn)行逆向推理。教學(xué)實(shí)踐表明，順向推理易被學(xué)生接受和掌握，逆向推理都難以踐行。在進(jìn)行逆向推理時，主要采取確立“子目標(biāo)”的辦法，幫助我們明確思維方向。一旦建立了子目標(biāo)，我們就把難以捉摸的“總目標(biāo)”轉(zhuǎn)化成了與已知條件的關(guān)系更接近的從而容易解決的“子目標(biāo)”，子目標(biāo)成了我們的思維方向。在運(yùn)用子目標(biāo)時，一定要防止把子目標(biāo)（未知條件）當(dāng)成已知條件來思考。

2.發(fā)散思維和集中思維。解題時，要注意克服定勢，進(jìn)行發(fā)散思維。所謂定勢是指問題解決過程中，只考慮一種思路，一條道走到黑，鉆牛角尖。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，中等生和學(xué)困生解題往往只考慮一條思路，當(dāng)這一條思路走不通時，就感到束手無策了，而尖子生總是考慮幾條不同的思路，并最終在多次嘗試失敗之后找到一條正確的思路。因此，我們解決問題時，要思維靈活，從多種解度看問題，從多種途徑尋找答案，這就叫發(fā)散思維。與發(fā)散思維密切相關(guān)的一個問題是，必須善于評價自己的思路，找出自認(rèn)為比較好的一條，集中精力地優(yōu)先加的考慮。我們稱這種思維叫集中思維。發(fā)散思維只有和集中思維結(jié)合起來才是高效的創(chuàng)造性思維。

3.類比遷移。類比遷移指運(yùn)用先前已解決問題的現(xiàn)在知識去指導(dǎo)新問題解決。這種解決問題的策略，實(shí)際上是利用學(xué)生早已熟悉的事物，通過類比去同化新知識的學(xué)習(xí)，從而將陌生的新知識，新問題變成為學(xué)生所熟悉的可解問題。

五、師生反省評價階段，以合作交流評價為中心

“協(xié)作”和“交流”不僅是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要素，而且也是基于問題解決的探究式教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)。在此階段中，要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方法，把問題的解決過程和結(jié)果顯現(xiàn)給同伴，從中選取最優(yōu)方案。這體現(xiàn)了新課程中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自評，以便了解自己的不足與優(yōu)勢。從另一方面講，對某一次問題解決加以總結(jié)和交流評價，交進(jìn)問題解決者改進(jìn)問題技巧，提高問題解決效率的絕好機(jī)會，也有助于學(xué)生學(xué)會合作，形成良好的人際關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]帥保國等.論問題式學(xué)習(xí)中的“問題”[J].上海教育科研，2005(7).

篇4

關(guān)鍵詞：倒敘法；實(shí)驗(yàn)；物理化學(xué)

【中圖分類號】G633

基金項(xiàng)目：青島農(nóng)業(yè)大學(xué)XJG1114

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)是物理化學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，隨著時代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，儀器設(shè)備的更新和計(jì)算機(jī)的普及應(yīng)用，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容、要求和儀器設(shè)備的使用均已有很大的變化，因此物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是一門綜合性的實(shí)驗(yàn)，是高等院?；瘜W(xué)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修或者專業(yè)基礎(chǔ)課。筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，經(jīng)常遇到這樣的情況，為了得到一個結(jié)論需要大量的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)；或?yàn)榱酥v清一個難懂的物理量需要引入很多方面的知識，怎樣能在短時間內(nèi)，重點(diǎn)突出、循循善誘的完成實(shí)驗(yàn)的講解？怎樣在有限的時間內(nèi)給學(xué)生理順整個實(shí)驗(yàn)的思路？為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，探索有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，筆者從2008年至2013年每年的上下學(xué)期各抽出2個班級在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用倒敘教學(xué)法進(jìn)行嘗試，實(shí)踐證明該教學(xué)方法效果良好。

1倒敘法

所謂"倒敘教學(xué)"，就是在教學(xué)過程中，把一堂課、一個章節(jié)的新知識點(diǎn)在教學(xué)的一開始就提出來，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，積極引發(fā)思考，然后在教學(xué)過程中由學(xué)生對新舊知識點(diǎn)進(jìn)行對接，從而達(dá)到教學(xué)目的。倒敘教學(xué)法有如下的優(yōu)點(diǎn)：

⑴針對性強(qiáng)。倒敘法適用于教材中討論某個問題時推導(dǎo)過程過于復(fù)雜，結(jié)論不能很快看懂的實(shí)驗(yàn)。⑵對教師要求高。倒敘法要求教師對整個實(shí)驗(yàn)的理論、目的和實(shí)驗(yàn)進(jìn)程相當(dāng)?shù)檬炀?，能夠找到一個貼近實(shí)驗(yàn)、貼近學(xué)生的知識點(diǎn)，并以此來引入實(shí)驗(yàn)的講解。⑶與理論聯(lián)系緊密。倒敘法要求實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊貼理論教學(xué)的內(nèi)容，教師可以融入理論課的知識，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的效果。

2倒敘法在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用實(shí)例

在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用倒敘可以使問題之間始終有主線貫通，幫助學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)的過程和最終目的，同時還可以對相似問題進(jìn)行分析比較，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，繼而還可以發(fā)揮學(xué)生的想像力。筆者根據(jù)自己在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)舉例如下：

2.1乙酸乙酯的皂化。講解本實(shí)驗(yàn)運(yùn)用倒敘法可以這樣進(jìn)行，這個實(shí)驗(yàn)的最終目的是為了求出乙酸乙酯皂化反應(yīng)的活化能（這一點(diǎn)很多同學(xué)預(yù)習(xí)時不知道），可以根據(jù)公式來求得，而式中的k2和k1怎樣求出呢？根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材的順序從后面（倒敘）開始講，即這兩個速率常數(shù)是通過作κt與（κ0-κt）/t的圖中的斜率得到的，那橫、縱坐標(biāo)的數(shù)值哪里來？接下去可以講在這個皂化反應(yīng)進(jìn)行中電導(dǎo)率的變化趨勢，以及電導(dǎo)率在本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理中的作用，這種倒著講的方法給學(xué)生充分的空間去想像，去思考，這樣講實(shí)驗(yàn)比一步一步，按部就班的講下來學(xué)生更容易理解，更容易做到實(shí)驗(yàn)的整體把握。

2.2燃燒熱的測定。倒敘法在該實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用如下：首先提出最終的需要解決的問題給學(xué)生，即本實(shí)驗(yàn)要求出萘的燃燒熱必須通過公式求出，式中Cp，m怎樣求得呢？從最后面的實(shí)驗(yàn)步驟的往前推（倒敘）可以看出有個物質(zhì)為苯甲酸，這里可以提問同學(xué)依據(jù)苯甲酸是否可以求出Cp，m呢？再往前推實(shí)驗(yàn)步驟可以看出本實(shí)驗(yàn)一開始就是先測量的苯甲酸的燃燒熱，所以這樣不至于使學(xué)生只看實(shí)驗(yàn)步驟時不明白為什么需要測量苯甲酸和萘兩個物質(zhì)的燃燒熱。從而可以在有限的實(shí)驗(yàn)講解時間內(nèi)讓學(xué)生先弄清楚本實(shí)驗(yàn)的大體結(jié)構(gòu)為測量2個物質(zhì)的燃燒熱。任一個物質(zhì)的燃燒熱測量時也采用倒敘的方式進(jìn)行，即先講物質(zhì)燃燒放熱，那物質(zhì)怎樣燃燒？怎樣去點(diǎn)著物質(zhì)？物質(zhì)在哪里燃燒？然后再講物質(zhì)是怎樣裝到氧彈中，怎樣充氧？最后講物質(zhì)怎樣壓片？怎樣稱量？這樣倒敘式講完以后可以再按照正序給學(xué)生通一遍，正反結(jié)合的講會使學(xué)生對整個實(shí)驗(yàn)有很深刻的認(rèn)識，而且在實(shí)驗(yàn)室過程中出錯的幾率也很低。

2.3磁化率的測定。關(guān)于本實(shí)驗(yàn)教材上的理論講述大量的公式、大量的符號，學(xué)生看起來比較費(fèi)勁，且不容易看懂，我們將倒敘式教學(xué)法引入這個實(shí)驗(yàn)，首先給學(xué)生提出本實(shí)驗(yàn)的最終要解決的問題是：利用計(jì)算所得的未配對電子數(shù)來研究原子或離子的電子結(jié)構(gòu)，進(jìn)而研究絡(luò)合物分子的配鍵類型，這樣實(shí)驗(yàn)的問題就成為怎樣得到絡(luò)合物的未配對電子數(shù)n。下面的公式①-③相互結(jié)合可以求出n，

？m=？B[n（n+2）]1/2[其中？B=9.274*10-24J.T-1]--①

XM=X順=NA？m2？0/3kT--②

（XM=2（？m空管+樣品-？m空管）Mgh/？0WH2[其中？0=4？*10-7N.A-2]--③

（？m空管+樣品計(jì)算方法：？m空管+樣品（H1）=1/2[？m1（H1）+？m2（H1）]--④

其中？m1（H1）=m1（H1）-m1（H0）；？m2（H1）=m2（H1）-m2（H0），？m空管+樣品（H2）=1/2[？m1（H2）+？m2（H2）]--⑤

其中？m1（H2）=m1（H2）-m1（H0）；？m2（H2）=m2（H2）-m2（H0）。接下來直接將公式③拿出來進(jìn)行詳細(xì)的講解，其中公式③是本實(shí)驗(yàn)教材中的最后一個公式，講清楚H的測量方法（采用間接法），這樣整個實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以清楚的預(yù)見其過程為首先先測量H，然后根據(jù)公式③求出XM進(jìn)而？m，最后可以求出n，學(xué)生自己有了思路自己就可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣的講解思路與課本上不同，不是從每個物理量的介紹開始，需要教師能夠整體把握實(shí)驗(yàn)。

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用倒敘式教學(xué)手法引導(dǎo)學(xué)生去思考，學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自覺地掌握了課程的內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。該教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的不同之處在于：它不以灌輸為中心，而以學(xué)生為主體，讓學(xué)生作為探索者，教師不扮演教學(xué)者的角色，而是從旁點(diǎn)撥和指導(dǎo)，是參與者和組織者。這種教學(xué)方式能使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到高度發(fā)揮，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。學(xué)生從中學(xué)會了思考，達(dá)到了傳授知識與發(fā)展智力并舉的目的。幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，運(yùn)用倒敘法講授物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

篇5

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，21世紀(jì)中職人才的業(yè)務(wù)規(guī)格是面向基層、面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的既懂技術(shù)又能操作的高素質(zhì)勞動者。畢業(yè)生綜合素質(zhì)的高低，將直接決定其能否在激烈的市場競爭中找到適合自己發(fā)展的崗位。因此，這就要求畢業(yè)生必須具備足以保證自己生存和發(fā)展的基本的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。在知識結(jié)構(gòu)方面：（1）職業(yè)中專畢業(yè)生必須掌握一定的基礎(chǔ)理論知識，包括語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。基礎(chǔ)理論知識是勝任本職工作的文化科學(xué)基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（2）專業(yè)技術(shù)知識，包括職業(yè)技能的基本知識和同類技術(shù)的安裝、使用、維護(hù)、維修及管理知識，它是崗位群所必需的專業(yè)知識，既要有一技之長，又要做到能觸類旁通。它是能完成、勝任本職工作的前提，同時也是向?qū)I(yè)化專門人才發(fā)展的前提。（3）相關(guān)知識，包括法律知識、人文知識、管理知識、營銷和公共禮儀知識等。相關(guān)知識是適應(yīng)崗位變化、轉(zhuǎn)崗和轉(zhuǎn)業(yè)必備的知識儲蓄?；A(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)知識、相關(guān)知識三位一體是職業(yè)中專畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)的主要組成部分，其中基礎(chǔ)知識是前提，專業(yè)技術(shù)知識是重心，相關(guān)知識為輔助，只要做到基礎(chǔ)知識扎實(shí)，專業(yè)技術(shù)知識精通，相關(guān)知識寬厚，就能基本做到一專多能，觸類旁通，使學(xué)生在復(fù)雜多變的市場競爭中游刃有余。

人才市場需求情況的變化趨勢表明，職業(yè)中專畢業(yè)生就業(yè)狀況1995年以后主要呈現(xiàn)出兩種走勢：一是就業(yè)單位類型趨于多元化。職業(yè)中專生就業(yè)單位的類型逐漸向鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和民營企業(yè)流動,少數(shù)畢業(yè)生走向了獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的道路，開辦了自己的小企業(yè)。二是畢業(yè)生的就業(yè)崗位有明顯轉(zhuǎn)移。畢業(yè)生的就業(yè)崗位向一線技術(shù)工人或智能型工人崗位流動,目前這種流向還在不斷加強(qiáng)。從人才規(guī)格的要求看，中小型企業(yè)、民營企業(yè)急需復(fù)合型的管理和專業(yè)人才。因?yàn)橹行⌒推髽I(yè)的經(jīng)濟(jì)規(guī)模較小，人員精干，組織結(jié)構(gòu)扁平化，職能部門也比較精簡，這就要求管理人員一身數(shù)職，專業(yè)人員是一專多能的復(fù)合型人才。中小企業(yè)將為職業(yè)中專生就業(yè)提供更廣闊的空間。傳統(tǒng)的由職業(yè)中專畢業(yè)生擔(dān)任的職業(yè)崗位，現(xiàn)在用人單位大多選擇了普通專科生或本科畢業(yè)生。這些變化進(jìn)一步說明中職學(xué)校必須適應(yīng)人才市場需求情況的變化，及時準(zhǔn)確地調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)懂技術(shù)會操作的高素質(zhì)勞動者，淡化技術(shù)員類人才和技術(shù)工人類人才的界限。

從21世紀(jì)對中職人才規(guī)格的要求和人才市場需求情況的變化趨勢來看，在教育教學(xué)改革方面，急需加強(qiáng)和改進(jìn)的工作主要有：（1）更新教育觀念在管理上實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制。（2）加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)為人的生存與發(fā)展服務(wù),是辦教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，當(dāng)然也是專業(yè)建設(shè)和課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的落腳點(diǎn)。（3）實(shí)行分層次教學(xué)。（4）著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇6

一、計(jì)劃目標(biāo)：

通過 學(xué)習(xí)，能很快地熟悉 教材，努力提高其教育教學(xué)能力，適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。力求達(dá)到：

(1)樹立良好的敬業(yè)精神,熱愛教育事業(yè),熱愛學(xué)校,熱愛學(xué)生,遵紀(jì)守法,養(yǎng)成職業(yè)紀(jì)律和道德規(guī)范,熟悉學(xué)校的各種規(guī)章制度。

(2)完成教育教學(xué)任務(wù),認(rèn)真撰寫導(dǎo)學(xué)案。熟悉所任學(xué)科課標(biāo)，教學(xué)工作得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。

(3)熟悉學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，能管好課堂，完成學(xué)校分配的班級德育管理工作。

(4)熟悉本學(xué)科的最新知識和信息，完善知識結(jié)構(gòu)，更新教育教學(xué)觀念。

(5)把握教材重難點(diǎn)，自如地駕馭和處理教材。

(6)開展教學(xué)探究、解決教育教學(xué)中存在的問題、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、計(jì)劃內(nèi)容：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)師德教育和職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論與素質(zhì)教育理論、教育教學(xué)技能訓(xùn)練、以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)、教育教學(xué)實(shí)踐研究等。

2、突出新課程教材改革對教師知識能力的新需求和創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3、結(jié)合自身，提高專業(yè)素養(yǎng)，積極參加國家、省、縣教科局組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)。

4、通過實(shí)踐活動積累經(jīng)驗(yàn)。

5、常練教學(xué)基本功。

三、學(xué)習(xí)形式及措施

(1)以自學(xué)為主，按時參加學(xué)校組織的集中培訓(xùn)。

(2)認(rèn)真完成作業(yè)，作好學(xué)習(xí)筆記。寫好心得體會。

(3)積極參加集體備課活動：課標(biāo)解讀、教材研討、觀摩示范課。

篇7

【關(guān)鍵詞】深化 課堂教學(xué) 圓錐體積 有感

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個輕松，愉快，生動和諧的教學(xué)情境，學(xué)生積極主動地參與活動，全身心投入學(xué)習(xí)，達(dá)到活躍學(xué)生思維，增進(jìn)知識理解，促進(jìn)技能發(fā)展和素質(zhì)的提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生想學(xué)――會學(xué)――好學(xué)――競爭的能力和習(xí)慣，這樣要求教師在教學(xué)中充分發(fā)掘教材的德育因素和學(xué)生的智力因素，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生產(chǎn)和生活中的重要作用，明確學(xué)習(xí)目的。形成學(xué)習(xí)動機(jī)，同時抓住學(xué)生理解知識的關(guān)鍵和分析，思考問題的焦點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生進(jìn)入積極思考，發(fā)言爭辯的學(xué)習(xí)情景。

要想學(xué)生想學(xué)，教師就必須善誘會問，提問帶思維成分，請學(xué)生回答問題應(yīng)帶鼓勵性 ，“學(xué)起于思，思源于疑”。思維總是從問題開始，創(chuàng)設(shè)好問題前景，設(shè)疑激趣，就可以調(diào)動學(xué)生的積極性，誘發(fā)思維。在教學(xué)圓錐體積時，教師先出示等底等高的圓柱和圓錐，讓學(xué)生觀察其特點(diǎn)并回答問題，這個圓錐和圓柱的高相等嗎？底面積相等嗎？學(xué)生回答出高相等，底面積也相等后，教師在進(jìn)一步提問：這個圓錐和圓柱的體積有什么關(guān)系呢？這時學(xué)生就會積極思維，踴躍發(fā)言。有的認(rèn)為圓錐的體積是圓柱的三分之一，有的認(rèn)為是二分之一，還有的認(rèn)為不一定，這樣就水到渠成，自然地把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中。

要使學(xué)生會學(xué)，好學(xué)，教室必須善于引導(dǎo)，設(shè)置的問題和教學(xué)的引入本身應(yīng)具有趣味性。在教學(xué)圓錐體積時，教師在學(xué)生回答圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一或二分之一時，不必先忙于訂正答案，而是把全班分成若干小組，讓他們自己用等底等高的圓錐形容器教具裝沙的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，明確了圓錐體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一。在這一教學(xué)中，學(xué)生以具體的，實(shí)在的親手實(shí)踐操作來認(rèn)識事物，獲取知識，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)活動的樂趣，感受到自己成功的喜悅。要使學(xué)生競爭能力得到發(fā)展，教師的教學(xué)應(yīng)留有余興，設(shè)置一定的坡度，使學(xué)生有問題可思，各抒己見，求異創(chuàng)新。在教學(xué)時，教師在學(xué)生知道圓錐的體積等于和它等高的圓柱體積的三分之一的基礎(chǔ)上，出示練習(xí)題如下：

（1）有一個圓柱和圓錐，底面積相等，高也相等，圓錐的體積是5立方米，圓柱的體積是多少？

（2）有一個圓柱和一個圓錐的體積和底面積都相等，圓柱的高是10厘米，圓錐的高是多少厘米？

（3）有一個圓柱的圓錐的體積，高都相等，圓柱的底面積是9平方厘米，圓錐的底面積是多少平方厘米？

讓學(xué)生進(jìn)行討論，先算出答案，在歸納出一般規(guī)律，教師在學(xué)生經(jīng)過一番激烈的爭論后，讓他們各抒己見，然后教師再作分析，評價。

（1）等底等高的圓錐體積等于圓柱體積的三分之一。

（2）體積和底面積都相等，圓錐的高是圓柱高的3倍。

（3）體積和高都相等，圓錐的底面積是圓柱底面積的3倍。

篇8

自2015年10月15日始，本人有幸打開了“華南師范大學(xué)”繼續(xù)教育遠(yuǎn)程教育網(wǎng)。其間有不少的視頻對本人感觸頗深。諸如“課堂教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計(jì)”及“主題班會的設(shè)計(jì)”的視頻可謂別具一格。下面就這兩個方面談?wù)勎覀€人的感想。

“課堂教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計(jì)”我認(rèn)為既然是藝術(shù)，那就必須要做到獨(dú)具匠心。正所謂匠心獨(dú)遠(yuǎn)。作為教師，你肩負(fù)的責(zé)任是重大的，既要向?qū)W生傳授文化知識，又要要向?qū)W生傳授做人的道理。而這兩點(diǎn)要在課堂上完成，那這節(jié)課甚至每一節(jié)課，你都要做到精心設(shè)計(jì)。要設(shè)計(jì)你的教學(xué)方法，要設(shè)計(jì)你的教學(xué)過程，甚至至于設(shè)計(jì)課堂上的每個細(xì)節(jié)。要使每一節(jié)課做到行云流水，使每一節(jié)課能夠?qū)⒔虝陀擞袡C(jī)地結(jié)合在一起。課堂如水塘，要時時激起漣漪，切記出現(xiàn)驚濤駭浪。這樣的課堂應(yīng)該說才具有一定的藝術(shù)性。

再說“主題班會的設(shè)計(jì)”。中學(xué)階段的三個年級學(xué)生具有三種不同的心態(tài)和生理狀態(tài)。作為一個班級的主導(dǎo)者，首先要了解每一個學(xué)生的動態(tài)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微變化。要能夠根據(jù)班級實(shí)際情況確定班會主題。一旦主題確了，就看這個會怎么開了。如果只是班主任站在講臺上滔滔不絕地講，有時甚至也口若懸河，時不時冒出一兩句幽默性的語句，這樣的班會不開也罷，它起不到什么作用。我認(rèn)為最有效的方式是讓學(xué)生自己來做，自己來說，無論是自己的長處還是其他人的不足之處，班會課上學(xué)生自己說出來，指出來，定能收到是事半功倍的效果。初中生不小了，老師不要也不應(yīng)該老是把他們當(dāng)小孩子看，他們有自己的思維定向，有自己判定是非的標(biāo)準(zhǔn)，老師應(yīng)該充分相信他們。班會課上讓他們自由發(fā)揮，盡情討論或辯論，那么這節(jié)班會課定會成功。

上述只是個人膚淺的認(rèn)識，甚至可謂是鄙陋的認(rèn)識。這些認(rèn)識也只有待在以后的學(xué)習(xí)或觀摩的過程中來不斷充實(shí)自己，提高自己。

篇9

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新素質(zhì) 學(xué)習(xí) 思維 實(shí)踐能力

化學(xué)在各個方面發(fā)揮著越來越重要的作用，在進(jìn)行化學(xué)教育中需無數(shù)創(chuàng)新人才，故作為化學(xué)教師應(yīng)具有最重要的創(chuàng)新素質(zhì)、實(shí)踐能力。

一、創(chuàng)新素質(zhì)

1、善于學(xué)習(xí)

當(dāng)今社會自然科學(xué)，社會科學(xué)和技術(shù)科學(xué)不斷發(fā)展、不斷融合，這對化學(xué)教師提出了更高的要求?；瘜W(xué)教師不僅要具有扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識，對中學(xué)各年級教學(xué)大綱、各年級化學(xué)教材結(jié)構(gòu)、各章節(jié)地位作用及其內(nèi)在聯(lián)系的熟悉，正確傳授知識，還要有較高的文化科學(xué)素養(yǎng)和廣博的科學(xué)知識。如數(shù)學(xué)、物理、生物、哲學(xué)、文學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)、教育學(xué)、心理學(xué)等等，要熟練地運(yùn)用化學(xué)教育科學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，并在實(shí)踐中不斷提高教學(xué)藝術(shù)，真正具備獲取和處理信息的能力。如我們現(xiàn)在實(shí)行的教師知識更新再教育培訓(xùn)，非遠(yuǎn)程學(xué)歷培訓(xùn)，教師參加的教育科研都是培養(yǎng)高素質(zhì)化學(xué)教師的重要途徑。這些能使教師感觸到一些教育理論和實(shí)踐問題，吸收新的教育思想和教改信息，知識面不斷擴(kuò)大，視野得到拓寬。

同時化學(xué)教師還要注意新時期角色的轉(zhuǎn)換，由辛苦型教師向減負(fù)型教師轉(zhuǎn)化，由經(jīng)驗(yàn)型教師向科技型教師轉(zhuǎn)化，由教書型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)化，從單一教師角色向多角色（如學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者、好朋友）轉(zhuǎn)化。教師的教與學(xué)生的學(xué)之間要由十桶水與一桶水的關(guān)系轉(zhuǎn)化為十桶活水與一桶活水的關(guān)系，從而使化學(xué)教學(xué)實(shí)際更能適應(yīng)社會現(xiàn)代化的需要。

2、創(chuàng)新意識

要熱愛自己的教育事業(yè)，并積極思考，創(chuàng)新于思考中得出。要敢于對前人得出的結(jié)論或大多數(shù)人公認(rèn)的做法提出懷疑，并有自己的見解，不迷信前人和權(quán)威，具有堅(jiān)持力和自信心，對自己提出的目標(biāo)有執(zhí)著追求的精神。巴爾扎克有句名言：“問號是開辟一切科學(xué)的鑰匙?！卑l(fā)明創(chuàng)造始于問題。問題就是矛盾，有了需要解決的問題，才需要思考，學(xué)習(xí)才有主動性。思維是由矛盾引起的，問題是矛盾的表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)中提不出問題，是學(xué)習(xí)不深入的表現(xiàn)；能提出問題是肯于動腦的結(jié)果?，F(xiàn)實(shí)生活中許多現(xiàn)象人們熟視無睹，而有人卻善于觀察，問幾個為什么，從而發(fā)現(xiàn)問題，有所創(chuàng)造。蘋果落地，誰也不在意，牛頓卻從中發(fā)現(xiàn)了萬有引力，水開了鍋蓋被頂起，大家司空見慣，瓦特卻因此發(fā)明了蒸汽機(jī)，商品大家每天都接觸，只有馬克思把它作問題研究，揭示了資本主義剩余價值規(guī)律。處處留心皆學(xué)問，凡事能問個為什么，就能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。特別是化學(xué)這一學(xué)科，是一門年輕的自然科學(xué)，有許多知識有待于我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

3、創(chuàng)新能力

教師應(yīng)有確定教育教學(xué)目標(biāo)的能力，具有深入理解教材的能力，具有實(shí)施最優(yōu)化教育教學(xué)方案的能力。具有把每一堂課都上得有創(chuàng)意的能力。質(zhì)量上乘、有新意的化學(xué)課，會給學(xué)生以美的感受，激發(fā)學(xué)生的求知欲，對學(xué)生的影響是巨大的。通過多年的教學(xué)及觀摩經(jīng)驗(yàn)我認(rèn)為，創(chuàng)新不是一朝一夕能夠形成的，但只要勇于探索，勿以事小而不為，勿以條件差而找客觀原因，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，從我做起，有了“小”創(chuàng)新，才會有“大”創(chuàng)新。

4、創(chuàng)新思維

在化學(xué)教學(xué)中要擺正教師與學(xué)生主體的位置，努力營造自由寬松的學(xué)習(xí)氣氛，開放學(xué)生思維空間，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們新穎獨(dú)特的自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新思維中要突出靈活性，一是思維方式的靈活，培養(yǎng)學(xué)生善于從不同的角度思考問題；二是思維過程的靈活，從個別到一般，從分析到綜合，全面靈活的去考慮問題，分析問題；三是知識遷移能力強(qiáng)，敢于沖破舊的思維模式，達(dá)到一題多解，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。又如課堂演示實(shí)驗(yàn)盡量要求學(xué)生積極主動的去做，去觀察，去分析，并隨時補(bǔ)充一些新實(shí)驗(yàn)，新內(nèi)容，鼓勵學(xué)生敢于探索，敢于冒險，敢于創(chuàng)新，讓學(xué)生去領(lǐng)略成功的喜悅。

二、實(shí)踐能力

1、具備化學(xué)實(shí)驗(yàn)扎實(shí)的基本功

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，所以化學(xué)知識與實(shí)驗(yàn)是密不可分的，化學(xué)規(guī)律不可能憑空想象出來，即使推理得出的結(jié)論，也要通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方知科學(xué)與否。教師本身具備很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作能力，操作規(guī)范、利索、簡潔明快，才能做到以自己精湛的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)去培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

篇10

一、人才市場需求的變化趨勢

1．隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，21世紀(jì)中職人才的業(yè)務(wù)規(guī)格是面向基層、面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的既懂技術(shù)又能操作的高素質(zhì)勞動者。畢業(yè)生綜合素質(zhì)的高低，將直接決定其能否在激烈的市場競爭中找到適合自己發(fā)展的崗位。因此，這就要求畢業(yè)生必須具備足以保證自己生存和發(fā)展的基本的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。在知識結(jié)構(gòu)方面：①職業(yè)中專畢業(yè)生必須掌握一定的基礎(chǔ)理論知識，包括語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)?；A(chǔ)理論知識是勝任本職工作的文化科學(xué)基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；②專業(yè)技術(shù)知識，包括職業(yè)技能的基本知識和同類技術(shù)的安裝、使用、維護(hù)、維修及管理知識，它是崗位群所必需的專業(yè)知識，既要有一技之長，又要做到能觸類旁通。它是能完成、勝任本職工作的前提，同時也是向?qū)I(yè)化專門人才發(fā)展的前提；③相關(guān)知識，包括法律知識、人文知識、管理知識、營銷和公共禮儀知識等。相關(guān)知識是適應(yīng)崗位變化、轉(zhuǎn)崗和轉(zhuǎn)業(yè)必備的知識儲蓄。基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)知識、相關(guān)知識三位一體是職業(yè)中專畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)的主要組成部分，其中基礎(chǔ)知識是前提，專業(yè)技術(shù)知識是重心，相關(guān)知識為輔助，只要做到基礎(chǔ)知識扎實(shí)，專業(yè)技術(shù)知識精通，相關(guān)知識寬厚，就能基本做到一專多能，觸類旁通，使學(xué)生在復(fù)雜多變的市場競爭中游刃有余。在能力結(jié)構(gòu)方面：主要包括從事本專業(yè)的崗位操作能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、實(shí)踐動手能力、外語閱讀能力、初步的管理能力、與人交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

特別應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，正確的世界觀、人生觀、價值觀和良好的職業(yè)道德素質(zhì)是21世紀(jì)人才規(guī)格中的首要內(nèi)容。

2．人才市場需求情況的變化趨勢表明職業(yè)中專畢業(yè)生就業(yè)狀況1995年以后主要呈現(xiàn)出二種走勢：一是就業(yè)單位類型趨于多元化。職業(yè)中專生就業(yè)單位的類型逐漸向鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和民營企業(yè)流動,少數(shù)畢業(yè)生走向了獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的道路，開辦了自己的小企業(yè)。二是畢業(yè)生的就業(yè)崗位有明顯轉(zhuǎn)移。畢業(yè)生的就業(yè)崗位向一線技術(shù)工人或智能型工人崗位流動,目前這種流向還在不斷加強(qiáng)。從人才規(guī)格的要求看，中小型企業(yè)、民營企業(yè)急需復(fù)合型的管理和專業(yè)人才。因?yàn)橹行⌒推髽I(yè)的經(jīng)濟(jì)規(guī)模較小，人員精干，組織結(jié)構(gòu)扁平化，職能部門也比較精簡，這就要求管理人員一身數(shù)職，專業(yè)人員是一專多能的復(fù)合型人才。中小企業(yè)將為職業(yè)中專生就業(yè)提供更廣闊的空間。另外，獨(dú)自創(chuàng)辦小企業(yè)。目前，中職畢業(yè)生獨(dú)自創(chuàng)業(yè)的人數(shù)雖然不多，但卻體現(xiàn)著一種新的就業(yè)趨向。

畢業(yè)生就業(yè)單位的類型和就業(yè)崗位的變化，一方面反映了社會經(jīng)濟(jì)技術(shù)水平的發(fā)展和用人規(guī)格的提高；另一方面，也反映了教育事業(yè)的發(fā)展，擠壓了技術(shù)員類人才的市場；高等教育事業(yè)的發(fā)展，給用人單位提供了更大的人才選擇余地。傳統(tǒng)的由職業(yè)中專畢業(yè)生擔(dān)任的職業(yè)崗位，現(xiàn)在用人單位大多選擇了普通?？粕虮究飘厴I(yè)生。這些變化進(jìn)一步說明中職學(xué)校必須適應(yīng)人才市場需求情況的變化，及時準(zhǔn)確地調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)懂技術(shù)會操作的高素質(zhì)勞動者，淡化技術(shù)員類人才和技術(shù)工人類人才的界限。

二、職業(yè)教育教學(xué)改革

從21世紀(jì)對中職人才規(guī)格的要求和人才市場需求情況的變化趨勢來看，在教育教學(xué)改革方面，急需加強(qiáng)和改進(jìn)的工作主要有：

1．更新教育觀念在管理上實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制

實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制，為學(xué)生提供一個更靈活的學(xué)習(xí)制度，學(xué)生可以根據(jù)自身個性差異選擇更能適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。為優(yōu)秀的學(xué)生提供超前發(fā)展的機(jī)會——提前畢業(yè)或繼續(xù)到高一級學(xué)校深造；給經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供再次發(fā)展的機(jī)會——分階段完成學(xué)業(yè)；給成績較差的學(xué)生提供平等發(fā)展的機(jī)會——圓滿完成學(xué)業(yè)。使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所成。

2．加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)為人的生存與發(fā)展服務(wù),是辦教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，當(dāng)然也是專業(yè)建設(shè)和課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的落腳點(diǎn)。從畢業(yè)生應(yīng)具備的知識和能力的反饋情況看，專業(yè)建設(shè)和課程體系的改革應(yīng)以提高素質(zhì)為主線，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為重點(diǎn)。應(yīng)進(jìn)一步解放思想，打破學(xué)科體系，更新教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大知識的科技含量，突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。