導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)設(shè)計格式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

設(shè)計者(姓名、通訊地址)

一、概述

· 說明學(xué)科(數(shù)學(xué)、語言藝術(shù)等)和年級(中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前等)

· 簡要描述課題來源和所需課時

· 概述學(xué)習(xí)內(nèi)容

· 概述這節(jié)課的價值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性

二、教學(xué)目標(biāo)分析

從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對該課題預(yù)計要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個整體描述。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

說明學(xué)習(xí)者在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備(學(xué)習(xí)起點)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。要注意結(jié)合特定的情境，切忌空泛。

說明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解;或是通過預(yù)測題目的編制使用等。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計

說明本課題設(shè)計的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動策略，以及這些策略實施過程中的關(guān)鍵問題。

五、教學(xué)資源與工具設(shè)計

教學(xué)資源與工具包括兩個方面:一是為支持教師教的資源;二是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具，包括學(xué)習(xí)的環(huán)境、多媒體教學(xué)資源、特定的參考資料、參考網(wǎng)址、認(rèn)知工具以及其他需要特別說明的傳統(tǒng)媒體。

如果是其他專題性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。

六、教學(xué)過程

這一部分是該教學(xué)設(shè)計方案的關(guān)鍵所在。

在這一部分，要說明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動及其設(shè)計意圖以及那些需要特別說明的教師引導(dǎo)語。

最后，畫出教學(xué)過程流程圖。同時，流程圖中需要清楚標(biāo)注每一個階段的教學(xué)目標(biāo)、媒體和相應(yīng)的評價方式。

七、教學(xué)評價設(shè)計

創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價)。另外，可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。

八、幫助和總結(jié)

篇2

本文討論在整個教學(xué)過程中實施了先學(xué)后教、創(chuàng)新思維方法訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展、教學(xué)與社會互動、教師與學(xué)生互動、學(xué)生之間互動、工廠實踐等多種開放式、多樣性教學(xué)模式的必要性。目前，在書籍設(shè)計課程教學(xué)當(dāng)中，相信大多數(shù)教師都會有這樣的感觸：書籍設(shè)計涵蓋了多門課程的綜合內(nèi)容，版式設(shè)計、字體設(shè)計、印刷設(shè)計、插圖設(shè)計等，在教授當(dāng)中既要考慮到書籍的實用功能性，又要考慮到學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)造的表現(xiàn)和鼓勵。學(xué)生在老師的這些要求和限制下，很難放開手腳和思維，并且在通常72或64課時下要完成一本書的構(gòu)思、設(shè)計和制作，學(xué)生往往各種細(xì)節(jié)不能仔細(xì)推敲，最后應(yīng)付了事。最后的作業(yè)中加入各種花里胡哨的裝飾、單純的追求怪異而沒有和書籍內(nèi)容想?yún)f(xié)調(diào)，創(chuàng)意流于表面上的標(biāo)新立異。老師們看到這么一摞書籍設(shè)計的作業(yè)，既感到可笑也同時感到無奈。這單純是學(xué)生的問題還是教師的水平問題？或者是教學(xué)過程和教學(xué)模式上不適合？我認(rèn)為書籍設(shè)計的教學(xué)過程應(yīng)該重新進(jìn)行安排、教學(xué)模式應(yīng)該進(jìn)行針對性的改革。

一、先學(xué)后教

書籍其實對于學(xué)生來說是最熟悉不過的東西，但是我在最初介紹書籍結(jié)構(gòu)、材料等表面日?？梢姷闹R時，學(xué)生仍然一臉茫然，像新鮮事物一樣。其實是大家在看書時只注意文字內(nèi)容，不曾注意到書籍設(shè)計的相關(guān)問題，如果一上課先進(jìn)行市場調(diào)研與考察并不合適，學(xué)生并不知道需要注意看些什么，而如果先大量的講授專業(yè)知識不結(jié)合市場調(diào)查，往往學(xué)生又沒有直觀的感受。并且大學(xué)生有一定的自學(xué)研究的能力，在枯燥的課堂講授中學(xué)生會出現(xiàn)煩躁、聽不進(jìn)去的現(xiàn)象。所以需要采用先學(xué)后教的方法。首先講一下書籍的結(jié)構(gòu)、裝訂方法、材料等，然后通過對書籍調(diào)研，了解市場情況、消費者對書籍的認(rèn)識和選擇情況、精裝書籍的構(gòu)造、紙張等，從課程內(nèi)容的幾個方面對各類書籍的裝幀設(shè)計進(jìn)行思考。其次，考察不同書籍的形態(tài)帶來的書籍翻閱的感受，然后分析書籍裝幀設(shè)計的創(chuàng)意產(chǎn)品在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，感受現(xiàn)代書籍設(shè)計的新理念。這個環(huán)節(jié)是自學(xué)的過程，我認(rèn)為也是必須的環(huán)節(jié)。教學(xué)有法，但教無定法，學(xué)生是能動的主體，具有很大的可塑性。學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，這是他們發(fā)展的內(nèi)在動力。但這需要教師去喚醒、引導(dǎo)和調(diào)動。在先學(xué)后教的過程中，需要教師針對學(xué)生的水平不同的問題，積極主動引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)方法等。啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維的潛在能力，培養(yǎng)他們獨立完成書籍的裝幀、插圖、制作、成型的設(shè)計表現(xiàn)能力。

二、創(chuàng)新思維方法訓(xùn)練

在書籍裝幀設(shè)計教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生具有更加開闊的的思維，培養(yǎng)學(xué)生突破常規(guī)、訓(xùn)練學(xué)生思維創(chuàng)新的方法，是整個課程教學(xué)過程中非常關(guān)鍵和重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生普遍習(xí)慣于用常態(tài)邏輯思維方式看待要設(shè)計的內(nèi)容和思考問題，總是拿出腦海中已看見過的千百遍的影像去設(shè)計書籍，缺乏有效的開拓新思維的方法。為了快速解決學(xué)生思維創(chuàng)新訓(xùn)練問題，讓學(xué)生用草圖、文字快速記錄下來最初的靈感，再經(jīng)過肯定否定再肯定的過程，不斷地提問自己可不可以把現(xiàn)有的單個元素增加？刪減？重復(fù)？倒置？局部替換？材料替換？等等問題，來改變自己固有的思維方式，在草圖上不斷用聯(lián)想、推理、添加新的想法內(nèi)容，并把單一的圖形進(jìn)行延展和變化，將自己想法在反復(fù)變化中進(jìn)一步完善。并用“圖文”的方式快速記錄自己構(gòu)想過程的訓(xùn)練，以此可以快速展現(xiàn)思維發(fā)展過程。教師在這個過程中，鼓勵學(xué)生突破習(xí)慣性的束縛，在思維方向上進(jìn)行指導(dǎo)。在訓(xùn)練中，組織學(xué)生互相觀摩作品，并相互提出問題，用別人的思維方式再進(jìn)一步打開學(xué)生固有的模式。

三、個性化發(fā)展

受傳統(tǒng)書籍閱讀觀念和對設(shè)計的認(rèn)識以及經(jīng)濟(jì)成本的影響，書籍裝幀的課程以前較重視書籍的版面設(shè)計，而忽視了書籍的整體藝術(shù)形態(tài)設(shè)計。在目錄、書脊、書口、頁碼等的細(xì)節(jié)中也缺乏設(shè)計感，隨著人們情感的需求日益增長，人們已經(jīng)不能滿足舊有的書籍形式和傳統(tǒng)的書籍審美習(xí)慣，人們渴望見到更加具有創(chuàng)新理念、造型奇特的書籍設(shè)計形式。通過設(shè)計者個人獨特的設(shè)計語言，展現(xiàn)獨特的性格、愛好、審美等，來表現(xiàn)書籍的內(nèi)容，并通過材料、工藝等進(jìn)行耳目一新的設(shè)計和不斷的嘗試，讓人們接受一種新的書籍形態(tài)。誠然，鼓勵學(xué)生發(fā)揮個人想象力，天馬行空地設(shè)計造型夸張、奇特的概念書的確可以開拓其創(chuàng)造性思維，但過于追求“怪異”的形態(tài)便失去了書籍的本質(zhì)。設(shè)計的宗旨還是以人為本，書籍設(shè)計的根本宗旨是傳遞信息。不能因為一味追求新奇而造成閱讀困難，在書籍裝幀設(shè)計中還是要追求功能與形式的統(tǒng)一，而不僅僅是形式上的標(biāo)新立異。在學(xué)生作品中，教師經(jīng)?？吹竭@種極易走向形式主義，而忽視了設(shè)計最初本質(zhì)的情況。所以教師引導(dǎo)學(xué)生在張揚個性化的同時，要有內(nèi)容、有本質(zhì)、避免浮夸和做作，達(dá)到真正具有全新視覺沖擊力的概念書籍作品。

四、舉辦學(xué)生作品展和讀書會

進(jìn)行師生間和與受眾群的互動。目前，高等院校的書籍裝幀設(shè)計課程，大多還是停留在校內(nèi)課堂講解和練習(xí)，相對忽略了與社會消費群體之間的互動關(guān)系、展覽中的交流作用等等。因此，建立教學(xué)與社會需求相結(jié)合的開放式、立體化教學(xué)模式非常有必要，例如在兒童書籍設(shè)計教學(xué)中，我們把做好的書籍放到附近的幼兒園里，讓孩子自由的選擇閱讀，學(xué)生可以在旁邊觀看小朋友的閱讀反映，并和小朋友進(jìn)行溝通，了解他們的心里感受和喜好。這種直接感受自己的作品在受眾群體閱讀中的反映和喜好程度的互動環(huán)節(jié)，非常有利于學(xué)生設(shè)計創(chuàng)作與社會需求相適應(yīng)的設(shè)計思維能力。適應(yīng)大眾讀者的心理精神需求和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。在課程結(jié)束后，在校園中舉辦課程作品展覽，一方面使作者與其他學(xué)生進(jìn)行互動和交流，在互相觀摩的同時也進(jìn)行了自我的學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)校教師可以給予評價和指導(dǎo)，避免了任課老師指導(dǎo)的固定思維模式的限制。對學(xué)生也會是一個很好的學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會。

五、印刷工廠實踐

對于印刷工藝和材料的知識只是在課堂上傳授是紙上談兵，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生沒有實際操作的深刻體會，在教學(xué)過程中必然會出現(xiàn)設(shè)計與工藝的脫節(jié)。只有想法，卻不考慮制作的可行性和成本的預(yù)算，設(shè)計就只能停留在電腦里而沒有真正的實施意義。組織學(xué)生走出校門到工廠實踐學(xué)習(xí)，了解書籍裝幀設(shè)計與印刷工藝的關(guān)系，了解現(xiàn)代印刷工藝的發(fā)展現(xiàn)狀，了解新材料、新技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r。這些都會啟發(fā)學(xué)生在書籍設(shè)計中的創(chuàng)新思維，使學(xué)生深切感知印刷工藝也是書籍設(shè)計表現(xiàn)的重要載體。這類工廠實踐課程作為書籍裝幀設(shè)計課程有效的補(bǔ)充是非常重要的。可見，一名優(yōu)秀的教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，還要有引導(dǎo)學(xué)生與社會接軌的教學(xué)模式新思路。

六、結(jié)語

篇3

學(xué)校全稱

***

課名

平移

教師姓名

張**

學(xué)科（版本）

數(shù)學(xué)  北師大版

章節(jié)

第二章 第三節(jié)

課時

第   1  課時

年級

五年級

二、教學(xué)目標(biāo)

(1)知識與技能目標(biāo)：讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識圖形的平移，能在方格紙上把簡單圖形先沿水平(或豎直)方向平移，再沿豎直(或水平)方向平移。

(2)過程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生進(jìn)一步積累平移的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，更充分地感受觀察、操作、實驗、探索等活動本身的獨特價值，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的好奇心。

(3)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在探究式的教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生主動探索，勇于發(fā)現(xiàn)的精神。體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。產(chǎn)生對圖形與變換的興趣

三、學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生在三年級下冊已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了將一些簡單的圖形沿水平方向或垂直方向平移，而本課要求學(xué)生動手在方格紙上畫出平移后的圖形，后判斷圖形平移前后的方向和距離。因此，對于我班的大部分學(xué)生來說，本節(jié)課的內(nèi)容相對較為簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較容易。

四、教學(xué)重難點分析及解決措施

教學(xué)重點：能按要求畫出簡單的平面圖形平移后的圖形；會根據(jù)平移前后的圖形判斷平移方向和距離。

教學(xué)難點:認(rèn)識圖形的平移變換，探索它的基本性質(zhì)，建立直觀的空間觀念。

鑒于本節(jié)課屬于在動手操作中探索和發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律的，所以在課堂的全過程中，教師的作用僅僅是引導(dǎo)和點撥，所有的問題都采取學(xué)生獨立、合作完成的模式，并及時進(jìn)行作品展示，加深對知識的理解和掌握。

五、教學(xué)設(shè)計

教學(xué)環(huán)節(jié)

起止時間（’”- ’”）

環(huán)節(jié)目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生活動

媒體作用及分析

環(huán)節(jié)一導(dǎo)入

1'—3'

幫助學(xué)生回憶準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)概念

引導(dǎo)學(xué)生觀察物體的運動，進(jìn)一步建立這種運動的具體感性認(rèn)識，并讓學(xué)生回憶知識建構(gòu)過程，再過渡到運用數(shù)學(xué)語言正確表達(dá)平移運動的過程

與老師、同學(xué)互動，演示自己生活中遇到的平移運動

白班的演示功能幫助學(xué)生直觀理解平移運動現(xiàn)象

環(huán)節(jié)二：探究新知。

3'-12'

會準(zhǔn)確地進(jìn)行平移運動，并能畫出平移后的圖形，掌握平移的方法

第一步：多媒體出示本課情景圖，使學(xué)生對原圖有一個整體的感知，為學(xué)生畫出平移后的圖形提供一個直觀的印象。第二步：通過對比淘氣和笑笑的平移過程，感受平移的過程引發(fā)思考；第三步：通過學(xué)生的對比和動手操作，總結(jié)畫一個圖形平移后的圖形的方法

第一、選點。也就是在原圖形上選擇幾個決定圖形形狀和大小的點，如正方形的四個角上的頂點。

第二、移點。也就是按要求把選擇的點向規(guī)定的方向平移規(guī)定的格數(shù)。

 第三、連點成形。

在學(xué)案上自己去操作，并請幾個小組上臺展示自己的作品并給與恰當(dāng)?shù)脑u價

學(xué)生沒有畫圖的經(jīng)驗，但是能夠簡單的表述出圖形平移的過程，所以先讓學(xué)生在已有的觀察經(jīng)驗基礎(chǔ)上，自己探索畫一畫平移后的圖形。  給學(xué)生提供了實踐操作的數(shù)學(xué)活動空間，使學(xué)生在正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過動手活動，真正掌握畫平移后圖形的方法。同時通過展示作品和小組評價，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

環(huán)節(jié)三：合作交流

12'-20'25"

發(fā)現(xiàn)平移的特點，并且能夠熟練判斷出平移是否正確

探究畫水平方向平移后的圖形的方法。

出示教材主題圖，提出要求：把小旗向左平移4格。

學(xué)生試著畫出小旗向左平移4格后的圖形。

學(xué)生以小組為單位在學(xué)案上進(jìn)行平移，并且以小組為單位進(jìn)行展示

白班的演示功能，能夠提高學(xué)生的合作能力，通過趣味性的操作可增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并且使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動。

環(huán)節(jié)四：針對性練習(xí)。

20'25"-40'53"

熟練掌握畫規(guī)定方向規(guī)定距離平移后的圖形的方法

完成教材第25頁第1、2、3、4題

篇4

關(guān)鍵詞： 機(jī)械設(shè)計 課程設(shè)計 教學(xué)改革

機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計是機(jī)械類專業(yè)和近機(jī)類專業(yè)學(xué)生在學(xué)完機(jī)械設(shè)計及同類課程后所設(shè)置的一個重要的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，也是工科院校學(xué)生第一次較全面、規(guī)范地機(jī)械設(shè)計的應(yīng)用實訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過課程設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)，力求從課程內(nèi)容上、從分析問題和解決問題的方法上、從設(shè)計思想上培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計能力。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程及其他先修課程的理論知識和生產(chǎn)實際知識去分析和解決工程實際問題的能力，并使所學(xué)知識得到鞏固、加深和融會貫通，協(xié)調(diào)應(yīng)用；使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一般機(jī)械設(shè)計的基本設(shè)計方法，設(shè)計步驟，培養(yǎng)獨立設(shè)計能力，為今后專業(yè)課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計打下基礎(chǔ)；使學(xué)生在設(shè)計中得到基本技能訓(xùn)練，如計算、繪圖、使用相關(guān)資料（手冊、圖冊、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等），以及正確使用經(jīng)驗數(shù)據(jù)、公式，等等。

為了有效利用課程設(shè)計提高學(xué)生各種能力，我們針對傳統(tǒng)課程設(shè)計進(jìn)行了一些教學(xué)改革，具體措施如下。

一、設(shè)計任務(wù)改革

1.設(shè)計題目改革。將學(xué)生分組，傳統(tǒng)的課程設(shè)計一般一個組一個設(shè)計數(shù)據(jù)，個別學(xué)生有依賴思想，不動腦筋，仿照甚至照抄別人的設(shè)計。改革后每個組設(shè)計任務(wù)不同（如有的組要求設(shè)計直齒輪傳動，有的組要求設(shè)計斜齒輪傳動），組內(nèi)每個學(xué)生的設(shè)計數(shù)據(jù)也略有差異，這樣基本上是一人一個設(shè)計題目，但組內(nèi)成員設(shè)計題類似，既杜絕學(xué)生想照搬別人的思想，又利于組內(nèi)討論和學(xué)習(xí)，通過設(shè)計每個人的水平都會上一個臺階。

2.設(shè)計內(nèi)容改革。在設(shè)計題目中添加一些限制條件，如要求一級圓柱齒輪減速器兩齒輪中心距在90—130之間，在設(shè)計過程中如果學(xué)生傳動比分配不好就難于達(dá)到這個要求，需返回重新設(shè)計計算強(qiáng)調(diào)設(shè)計過程中“三邊”設(shè)計理念（即邊計算，邊畫圖，邊修改），也使學(xué)生形成了優(yōu)化設(shè)計方案的理念。

二、設(shè)計時間安排改革

傳統(tǒng)的課程設(shè)計一般放在機(jī)械設(shè)計課程學(xué)完后二周進(jìn)行，改革后將課程設(shè)計穿插于機(jī)械設(shè)計課程教學(xué)中，將課程教學(xué)內(nèi)容分為兩個項目，項目一為牛頭刨床機(jī)械傳動系統(tǒng)分析，項目二為帶式輸送機(jī)傳動裝置設(shè)計。課程設(shè)計的內(nèi)容就穿插于項目二中教學(xué)，增加了原來課程教學(xué)中沒有的電動機(jī)選擇、傳動方案選擇、運動和動力參數(shù)計算等部分，這樣學(xué)生可以根據(jù)運動和動力參數(shù)計算的結(jié)果進(jìn)行帶傳動、齒輪傳動、軸系結(jié)構(gòu)等的設(shè)計。這樣使學(xué)生通過設(shè)計這個主線把所學(xué)知識串起來，感受本課程各部分內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)興趣，自覺地投入學(xué)習(xí)，避免過去經(jīng)常出現(xiàn)課程設(shè)計做完了才明白機(jī)械設(shè)計學(xué)的是什么的情況，課程學(xué)習(xí)更有目的性。

三、設(shè)計內(nèi)容的變化

傳統(tǒng)的課程設(shè)計都是把一些定式的設(shè)計作為內(nèi)容，如帶式運輸機(jī)傳動裝置中的減速器設(shè)計。改革后將項目一機(jī)械傳動系統(tǒng)分析應(yīng)用作為一個創(chuàng)新項目的輔助設(shè)計，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)創(chuàng)造力有很大的作用。在課程設(shè)計中機(jī)械系統(tǒng)運動方案、設(shè)計內(nèi)容等都可以自行選定，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。如學(xué)生設(shè)計的多功能燈罩、多用廚灶、吸塵黑板刷、玩具熊貓吐泡泡等都是非常具有創(chuàng)意的作品。這種與社會工作相接軌的設(shè)計模式能極大培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)社會。

四、繪圖方式改革

傳統(tǒng)的課程設(shè)計一般采用手工繪圖，而且零件圖一般選用軸或齒輪類零件，改革后采用手工繪制裝配草圖，用CAD軟件繪制正式裝配圖及零件圖，而且零件圖要求每組有一套完整的非標(biāo)準(zhǔn)件零件的零件圖。對個別CAD軟件應(yīng)用有難度的學(xué)生也允許用手工繪圖。

五、答辯方式改革

傳統(tǒng)的做法是設(shè)計完畢后統(tǒng)一答辯，其弊端是要留出答辯的時間較多，另外答辯中的問題學(xué)生沒弄清的答辯后可能也不會再去探究了。改革則采用教師在輔導(dǎo)過程中就提出問題，要求學(xué)生回答，作為一個過程考核，這樣在設(shè)計過程中老師能利用閑暇時間了解學(xué)生掌握知識的程度，學(xué)生也能通過問題弄清設(shè)計過程中要注意的一些細(xì)節(jié)及必須掌握的知識，達(dá)到課程設(shè)計的目的。

機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計是相對比較繁雜的，通過采取以上改革措施可以在一定程度上調(diào)動起學(xué)生的積極性，并使抄襲的現(xiàn)象得到有效遏制，同時也激勵大家既進(jìn)行競爭又加強(qiáng)合作，最重要的是提高了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。模具0811班春同學(xué)在設(shè)計小結(jié)中寫道：“通過兩周時間的課程設(shè)計，我從中學(xué)到了很多東西，平時課堂上教師講的知識點在課程設(shè)計過程中我們需要認(rèn)真的連成‘線’，綜合起來后才能將自己的減速器完整地、正確地設(shè)計出來，遠(yuǎn)比多上幾節(jié)課更讓我獲益的多，希望今后能夠多些此類型的課程，讓我們所學(xué)的知識能夠有一個大綜合，既可以鞏固知識、增長見識，更是為今后的工作進(jìn)行的實戰(zhàn)訓(xùn)練，同時，也讓我們拾起了即將遺忘的大一的知識，讓我們真正認(rèn)識到復(fù)習(xí)鞏固的重要性，遠(yuǎn)比老師叮囑幾遍來得更真切實在?！蹦＞?811班馮靈同學(xué)則說：“啊！好累！好煩！好緊張！這是我心中的感慨。每天在跟時間賽跑，與自己的耐心相對抗。我發(fā)現(xiàn)人的潛力是無盡的，只要你去努力，那些不可想象的事情就沒有那么難了。一分付出一分收獲，這兩周的課程設(shè)計我過得很充實，也學(xué)了很多?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

［1］景華榮，杭佑庭.高職機(jī)械設(shè)計教學(xué)與創(chuàng)新設(shè)計能力的培養(yǎng)［J］.中國教育技術(shù)裝備，2009，（9）：43-44.

［2］劉建華，龐姍.《機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計》改革的探索與實踐［J］.湖南農(nóng)機(jī)，2011，（09）.

［3］張健，起雪梅.基于加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的“機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計”教學(xué)改革與實踐［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報，2011，（09）.

［4］何秀媛，張健，起雪梅.高職“機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計”教學(xué)改革的幾點建議［J］.現(xiàn)代交際，2009，（09）.

篇5

Abstract： Reform and innovation is the impulsion of scientific development； mechanic design needs reform especially. It is a must to reform the exiting teaching content and integrate the emerging knowledge of science into the courses， in which way the classroom knowledge can be associated with practice so that students can apply their knowledge into practice.

關(guān)鍵詞： 機(jī)械設(shè)計學(xué)；課程教學(xué)；改革；創(chuàng)新性思維

Key words： mechanical design；course teaching；reform；innovative thinking

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）23-0286-02

0 引言

對機(jī)械設(shè)計學(xué)的改革創(chuàng)新而言，將是一個涉及到學(xué)校理論教育及學(xué)生接受能力等多個方面的系統(tǒng)工程。這不僅是單純的修改學(xué)校理論教育環(huán)節(jié)，還是結(jié)合當(dāng)前社會的需求及學(xué)生理解接受能力，以及如何協(xié)調(diào)三者關(guān)系的問題。

對于以上的問題，本文針對機(jī)械設(shè)計學(xué)方面的課程教學(xué)進(jìn)行了比較深入的探索研究。

1 課程教學(xué)內(nèi)容的改革實踐探索

強(qiáng)烈的改革意愿是改革探索的原始動力，勇于質(zhì)疑原有的理論體系，并加以創(chuàng)新完善是科學(xué)不斷向前發(fā)展的根本原因。因此將學(xué)生的創(chuàng)新思維納入日常教學(xué)計劃中，成為機(jī)械設(shè)計學(xué)課程改革重要內(nèi)容。該教學(xué)計劃的實施，將會對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。

如果從傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計學(xué)而言，他是僅僅是關(guān)于設(shè)計學(xué)的一門專業(yè)科學(xué)，但是隨著現(xiàn)代科學(xué)的不斷發(fā)展，新興的思想甚至理論都在不斷的沖擊著原有的理論體系。那么作為一門不斷發(fā)展的學(xué)科，就必須以改革創(chuàng)新作為其開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品的基礎(chǔ)。設(shè)計科學(xué)是人類步入工業(yè)時代的重要標(biāo)志之一，設(shè)計科學(xué)的核心內(nèi)容便是改革創(chuàng)新，新興事物的創(chuàng)造，也就是人們在從事設(shè)計科學(xué)的研究時，不斷深入，不斷完善的結(jié)果。設(shè)計科學(xué)是建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿媽W(xué)基礎(chǔ)之上的，很多由設(shè)計科學(xué)開發(fā)出發(fā)明創(chuàng)造看似很偶然，其實在背面隱藏著它的必然性。因為通過對已知事物進(jìn)行多方面組合調(diào)整，在不斷嘗試的過程，依據(jù)邏輯學(xué)理論，經(jīng)常就會有新的成分出現(xiàn)。這也就是設(shè)計學(xué)中的創(chuàng)新原則，通過突破性思維，以嚴(yán)謹(jǐn)邏輯學(xué)為指導(dǎo)，探求新的原理及方案構(gòu)架，做到改造舊事物，創(chuàng)造新事物，而新生的由于是在舊事物基礎(chǔ)之上發(fā)展而來的，必然要比原來的事物先進(jìn)，這是有堅實的理論保障的。這里要注意的是，不是所有的改造都是創(chuàng)新，在沒有理論支持的隨意改造只能是胡編亂造，得到的結(jié)果只能是資源浪費，徒耗人力。因此在鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時，更要注意引導(dǎo)他們建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系，不然會導(dǎo)致他們的創(chuàng)新行為得不到回報，從而影響他們的創(chuàng)造積極性。在教學(xué)過程中大膽鼓勵學(xué)生以創(chuàng)造性思維去解決問題，以便加深他們的理解。最終要讓學(xué)生明白創(chuàng)造性思維是所有發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)原動力，而邏輯理論知識及原理即是前人通過不斷的嘗試，努力而總結(jié)完善出的一套行之有效的理論體系，是所有發(fā)明創(chuàng)新的指導(dǎo)，它是建立在實踐基礎(chǔ)之上用于指導(dǎo)發(fā)明創(chuàng)造具體步驟的理論基石。拓展學(xué)生的思維方式，力求達(dá)到發(fā)散思維的目的，讓他們從以往墨守成規(guī)中解放出來，鼓勵他們多角度，多方面地尋求解決方案，當(dāng)然這些方案必須是建立在設(shè)計原理的基礎(chǔ)之上的，這樣的教學(xué)成果就是讓學(xué)生突破書本的限制，學(xué)會以改革創(chuàng)造的方式去解決新問題，讓他們在設(shè)計創(chuàng)新中充分地發(fā)揮作為一個設(shè)計者的主觀能動性，利用現(xiàn)代最新科技，以目前最先進(jìn)的設(shè)計理論和方法為引導(dǎo)，創(chuàng)造出比以往更新，更有競爭效力的新產(chǎn)品來。

在進(jìn)行課堂教育時，多用實例進(jìn)行形象生動的說明，消除學(xué)生對發(fā)明的陌生感，揭開他們發(fā)明創(chuàng)造的神秘面紗，既讓他們尊重科學(xué)，又不讓他們因為感覺過于神秘而產(chǎn)生畏懼感。要讓他們明白，別人行，我也能行的道理，培養(yǎng)他們的挑戰(zhàn)性思維，讓他們能夠突破自我，解開思想的束縛，掌握科學(xué)的方法，在創(chuàng)造創(chuàng)新的科學(xué)海洋中自由的翱翔。這樣就可以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而得到意想不到的教學(xué)成果。另外還要培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，百折不屈的探索精神，要讓他們明白“羅馬不是一天建成”的道理，讓他們樹立起健康科學(xué)的人生觀，在設(shè)計科學(xué)中體會出要以積極堅定的態(tài)度對待創(chuàng)造發(fā)明，即使遇到困難也不要輕易退縮，要有良好的心態(tài)，頑強(qiáng)的拼博精神，科學(xué)的眼光，最終必定能克服困難獲得成功。

2 課程教學(xué)方法的改革實踐探索

先有發(fā)明創(chuàng)造的思維，才會具有發(fā)明創(chuàng)新的能力，而依據(jù)邏輯學(xué)原理，創(chuàng)新性思維得益于發(fā)散思維及收斂思維。要注重培養(yǎng)出學(xué)生打破成規(guī)，突破傳統(tǒng)思維定式的思考方式。注意分析、比較相結(jié)合，學(xué)會以概括總結(jié)的方式去推論結(jié)果。從事物的多角度，多層面出發(fā)，結(jié)合合理的假設(shè)推論從而找到新的解決方法，以獲取思維方式的進(jìn)步。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互間的學(xué)習(xí)心得體會交流，努力營造出一個熱烈、積極、利于創(chuàng)新思維發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠相互印證彼此的對理論知識的理解，在不斷的辯論甚至爭論中加深對科學(xué)原理的理解，達(dá)到取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目的。作為教師在對學(xué)生提出的各種思維都要以認(rèn)真的態(tài)度加以剖析，即使想法很怪誕，也不能去挖苦打擊，相反要以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度幫助學(xué)生找出不足，讓他們學(xué)會以科學(xué)的思考方式，最終找出一個合理的解決方法。作為機(jī)械設(shè)計學(xué)中一個比較重要的內(nèi)容，功能原理設(shè)計是其中的重中之重。它的核心內(nèi)容便是要求學(xué)生對機(jī)械產(chǎn)品的主要功能分析出其中的原理性構(gòu)思，這是機(jī)械生產(chǎn)的一條非常重要的環(huán)節(jié)，因而它對學(xué)生的創(chuàng)造性思維提出了很高的要求。因此在日常教學(xué)中，就要引導(dǎo)學(xué)生精心的設(shè)計作品方案，讓他們在實踐中體會發(fā)散思維及收斂思維的具體用法，用實例加深他們對這個科學(xué)思維方法的運用，并讓他們用這種方法找出最具現(xiàn)實性，最合理的解決方案。

3 課程教學(xué)作業(yè)內(nèi)容的改革實踐探索

科學(xué)的思維方式是建立在堅實的基礎(chǔ)理論知識之上的。沒有基礎(chǔ)理論知識的支撐，再怎么活躍的思維也只是天馬行空，沒有科學(xué)依據(jù)的胡思亂想，因此在努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時，不能放松對學(xué)生最根本理論知識的要求，這是所有創(chuàng)新思維的理論基礎(chǔ)。通過讓他們不斷的實踐，加深他們對基礎(chǔ)原理知識的理解，讓他們能夠活學(xué)活用。

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維及創(chuàng)造技法，課后通過改革作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，同時不忘加深他們對概念、定理的理解。將傳統(tǒng)教學(xué)中要求學(xué)生死記硬背理論知識的方式，進(jìn)行合理的改良，用實際案例來穿插引用這些概念及定理，將抽象、枯燥的公式原理，具體化在日常的作業(yè)中，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)造性思維去解決這些實際的問題。讓他們通過完成作業(yè)的方式，來掌握課程內(nèi)容，從而真正體會到設(shè)計的樂趣。

而教師在批改作業(yè)時，對于學(xué)生別出心裁的解答方式要注重引導(dǎo)，不以一時成敗論英雄。注重從學(xué)生失敗的答案中分析學(xué)生獨特的思維方式，加以引導(dǎo)，讓他們自己從中得到進(jìn)步，從而在以后的課題中能夠得到正確的解決方案。而且還可以從中專門選出一些比較經(jīng)典的案例，讓學(xué)生們大膽地進(jìn)行討論，鼓勵他們開拓性地發(fā)現(xiàn)新的解決方式，拓展他們的思維方式，活躍他們的學(xué)習(xí)積極性，加深他們對概念、定理的運用和記憶。通過這種生動、活躍、開放性的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在比較輕松自然的氣氛中完成以往枯燥的理論教學(xué)，從而獲得理想的課程教學(xué)目的。

4 結(jié)束語

通過對機(jī)械設(shè)計學(xué)課程的整體內(nèi)容、教學(xué)方法和課后作業(yè)的不斷改良和探索，再有機(jī)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋情況，最終取得了良好的教學(xué)效果。此后在參加全國性質(zhì)的學(xué)術(shù)交流研討會的過程中，與其他優(yōu)秀的老師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗方面的交流，并將獲得的先進(jìn)經(jīng)驗，對教學(xué)方案進(jìn)行更深層次的改良，使得課程教學(xué)方法更加合理，更能為學(xué)生所接受，為繼續(xù)提高機(jī)械設(shè)計學(xué)課程的教學(xué)效果，為國家培養(yǎng)更多的有用之材，貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃純穎等.機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2000.

篇6

【關(guān)鍵詞】激進(jìn)建構(gòu)主義理論；認(rèn)識論特征；教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）07―0025―04

一 引言

厄內(nèi)斯特•凡•格拉塞斯菲爾德（Ernst Von Glasersfeld，以下簡稱“格氏”）是激進(jìn)建構(gòu)主義（Radical Constructivism）理論的創(chuàng)始人之一。格氏激進(jìn)建構(gòu)主義為建構(gòu)主義理論確立了基本原則并使建構(gòu)主義得以迅速崛起[1]。格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論對我國教育教學(xué)領(lǐng)域影響較大，許多學(xué)者對其理論進(jìn)行了評述和研究[2]。由于格氏激進(jìn)建構(gòu)主義關(guān)于知識的本質(zhì)、獲得途徑以及學(xué)習(xí)本質(zhì)等一系列觀點與傳統(tǒng)客觀主義認(rèn)識論大相徑庭，國內(nèi)學(xué)者對格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論持有不同的觀點[3][4]。同時，格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論的嚴(yán)重主觀唯心主義傾向和濃厚相對主義色彩促使我們有必要對其認(rèn)識論特征進(jìn)行深入的研究?；诖?，本文對格氏的激進(jìn)建構(gòu)主義理論認(rèn)識論特征進(jìn)行研究，并分析其對教學(xué)設(shè)計發(fā)展的影響和作用。

二 格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的基本觀點

格氏認(rèn)為，認(rèn)知主體主動建構(gòu)自己知識，建構(gòu)是通過新知識與以往經(jīng)驗的相互作用而實現(xiàn)的。認(rèn)知的機(jī)能是“適應(yīng)”并幫助組織自己的經(jīng)驗世界。認(rèn)知不是發(fā)現(xiàn)本體論意義之外的現(xiàn)實。格氏認(rèn)為，應(yīng)該用“生存力（Viability）”代替真理標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)有助于解決具體問題或能夠提供有關(guān)經(jīng)驗世界的一致性解釋[5]。格氏關(guān)于知識的基本觀點可以歸納為：（1）知識的本質(zhì)是主觀的；（2）知識的內(nèi)容代表著經(jīng)驗世界；（3）知識獲取途徑是認(rèn)知主體的積極建構(gòu)；（4）知識的形態(tài)是動態(tài)變化的；（5）知識的功用是為了生存。格氏激進(jìn)建構(gòu)主義不否認(rèn)外部真實世界的存在，但它強(qiáng)調(diào)人們是通過理解這個世界而建夠自己的真實世界。認(rèn)為知識建構(gòu)是一個人的先前經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和具體的真實情境相互作用的結(jié)果。

格氏認(rèn)為，學(xué)習(xí)沒有起點，也沒有終點；學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，學(xué)習(xí)是結(jié)構(gòu)決定的自組織循環(huán)過程，是新知識與舊經(jīng)驗的沖突，是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組；同化與順應(yīng)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑。格氏同時認(rèn)為，學(xué)習(xí)者本人應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)是認(rèn)知主體自我控制和主動建構(gòu)自己知識兩個并行過程。學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)“能夠在現(xiàn)實生活世界中應(yīng)用的能力，保證學(xué)習(xí)者作為自生產(chǎn)系統(tǒng)去應(yīng)付生活” [6]。格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點可以歸納為：（1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動地自己建構(gòu)知識的過程。（2）學(xué)習(xí)不是單純的知識記憶或外顯行為的改變，不是被動地接受外在信息，而是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，主動且有選擇地知覺外界信息，建構(gòu)事物意義。（3）學(xué)習(xí)不以追求真理為目標(biāo)，學(xué)習(xí)是為了保證有機(jī)體的適應(yīng)和生存，是提高適應(yīng)生活的“生存力”。

三 格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論的認(rèn)識論特征

認(rèn)識論是研究人類認(rèn)識的本質(zhì)及其發(fā)展過程的哲學(xué)理論，是人們對人類知識內(nèi)容、獲得的途徑等方面的看法和觀點。人類的認(rèn)識論立場分為預(yù)成論和漸成論兩種。其中，預(yù)成論包括主觀主義先驗論（知識預(yù)成內(nèi)）和客觀主義經(jīng)驗論（知識預(yù)成外）。主觀主義先驗論認(rèn)為客觀世界是人腦的產(chǎn)物，是“我思故我在”?？陀^主義經(jīng)驗論認(rèn)為客觀世界不依賴人的意識，意識是對客觀世界機(jī)械的反映。漸成論是一種介于主觀主義和客觀主義的第三種認(rèn)識論，認(rèn)為知識是認(rèn)知主體和認(rèn)知客體相互作用的結(jié)果。建構(gòu)主義雖然流派紛呈，但他們都認(rèn)為知識是在主體與客體相互作用中建構(gòu)的。

1 格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論雖然與客觀主義認(rèn)識論相對立，但其不是主觀主義認(rèn)識論

從認(rèn)識論的角度看，建構(gòu)主義（包括格氏激進(jìn)建構(gòu)主義）不是客觀主義這是公認(rèn)的。格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論明確地提出反對形而上學(xué)的實在論及其各種變式的客觀主義認(rèn)識論，并以此為自身的形成和發(fā)展提供關(guān)鍵的理論基礎(chǔ)[7]。然而，對于建構(gòu)主義特別是格氏激進(jìn)建構(gòu)主義是否等同于（或是一種）主觀主義，不同的學(xué)者有不同的看法。如果格氏激進(jìn)建構(gòu)主義等同于主觀主義，那么研究其在教育教學(xué)中的指導(dǎo)作用就失去意義。筆者想說明和論證的是格氏激進(jìn)建構(gòu)主義觀點雖然具有強(qiáng)烈主觀唯心主義和相對主義色彩，但不是主觀主義。

格氏激進(jìn)建構(gòu)主義是通過劃分“實在”和“現(xiàn)實”的概念來區(qū)分認(rèn)識主體的認(rèn)識和構(gòu)建的范圍[8]。格氏關(guān)于“認(rèn)識主體的知識和經(jīng)驗建構(gòu)了世界”的觀點，實質(zhì)上是指人的知識和經(jīng)驗建構(gòu)了對世界的認(rèn)識，或者說人的知識和經(jīng)驗建構(gòu)了對世界的描述，即他們所指的“實在”部分?！皩嵲凇笔钦J(rèn)識主體所經(jīng)驗到的，是已知；“現(xiàn)實”是認(rèn)識主體尚未經(jīng)驗到的，是未知。然而應(yīng)該看到，隨著認(rèn)識的發(fā)展，“實在”的邊界在拓展，“現(xiàn)實”中的部分將逐漸進(jìn)入“實在”，為認(rèn)識主體所認(rèn)識和建構(gòu)。對認(rèn)識主體來說，雖然“實在”不能完全窮盡“現(xiàn)實”，但隨著認(rèn)識的發(fā)展和深入，“實在”的范圍在擴(kuò)大，“現(xiàn)實”中部分會進(jìn)入“實在”中來，這樣，“現(xiàn)實”（部分）將由未知變?yōu)橐阎鐖D2 所示。格氏激進(jìn)建構(gòu)主義并不否定本體論意義上的客觀現(xiàn)實的存在，但它只關(guān)注經(jīng)驗現(xiàn)實（即“實在”）。因此，只要理解“實在”與“現(xiàn)實”的本質(zhì)關(guān)系，就能夠知道格氏激進(jìn)建構(gòu)主義關(guān)于“客觀實在是不可及的”觀點不是不可知論，客觀現(xiàn)實（主體未經(jīng)驗的部分）也將能夠被認(rèn)識。

格氏強(qiáng)調(diào)他不是一個唯我論者，“主觀性決不與任何一種唯我論的變式相同，他的認(rèn)識論的主觀性僅僅涉及到經(jīng)驗獲得而不涉及到‘實在’的產(chǎn)生”[9]。對此，格氏說：“我從沒有否認(rèn)過絕對現(xiàn)實的存在，我只是如同不可知論者一樣，想說明我們沒有一種認(rèn)識現(xiàn)實的適當(dāng)方式”[10]。由此可見，格氏激進(jìn)建構(gòu)主義只是不涉及本體論意義上的客觀實在。眾所周知，主觀唯心主義是“心外無物”，是否定本體論意義上的客觀實在。因此，格氏激進(jìn)建構(gòu)主義的“不涉及本體論意義上的客觀實在”不等同主觀唯心主義的否定客觀實在，其“不可知論”不等同于主觀唯心主義不可知論。因此，格氏激進(jìn)建構(gòu)主義不是主觀主義。

2 格氏激進(jìn)建構(gòu)主義認(rèn)識論具有強(qiáng)烈主觀唯心主義和相對主義色彩

格氏激進(jìn)建構(gòu)主義認(rèn)識論具有強(qiáng)烈主觀唯心主義色彩，這既是許多學(xué)者將其等同于主觀主義的原因，也是我們在應(yīng)用格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教育教學(xué)實踐時需要謹(jǐn)記的。格氏激進(jìn)建構(gòu)主義觀點具有強(qiáng)烈主觀主義和相對主義色彩主要表現(xiàn)在：（1）在“主體和客體對知識建構(gòu)中的作用”問題上，格氏特別強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的能動性；（2）在“知識是如何建構(gòu)的”問題上，格氏認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者與環(huán)境互相作用的產(chǎn)物，知識具有情境性，個體性和主觀性[11]；（3）在“主體建構(gòu)的知識是反映客觀世界，還是構(gòu)造客觀世界”的問題上，格氏認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用過程中依賴個人經(jīng)驗自主建構(gòu)的，建構(gòu)的知識既不是反映客觀世界，也不是構(gòu)造客觀世界，而是構(gòu)造主體的內(nèi)心世界；（4）在真理問題上，格式激進(jìn)建構(gòu)主義不關(guān)心知識與客觀世界是否一致，是否“真”，而是把知識看成是經(jīng)驗世界而非本體論世界的體現(xiàn)，看成是適應(yīng)的結(jié)果，不追求“真理”，只能評價知識的一致性和生存力，它否定真理或科學(xué)知識的永恒性[12]。格氏同時認(rèn)為激進(jìn)建構(gòu)主義是與客觀主義認(rèn)識論相對立，而在認(rèn)識論中，客觀主義的對立面是主觀主義。因此，格氏的激進(jìn)建構(gòu)主義帶有強(qiáng)烈的主觀唯心主義和相對主義色彩。但正如前面所論述的，格氏建構(gòu)主義觀點雖然帶有強(qiáng)烈的主觀主義和相對主義色彩，但不能認(rèn)為他的觀點就是主觀主義，因為主觀主義認(rèn)為知識源自人的心靈，否認(rèn)知識來自于主體與客體的相互作用。

3 格拉塞斯菲爾德激進(jìn)建構(gòu)主義理論的認(rèn)識論是一種漸成論

由格氏關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的基本觀點可知，格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論認(rèn)識論不是預(yù)成論，而是一種漸成論和建構(gòu)論。將格氏所持觀點與認(rèn)識論分類相比較發(fā)現(xiàn)，格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論是一種極端建構(gòu)主義理論（extreme constructivism），是最靠近主觀主義的建構(gòu)主義。格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論在認(rèn)識論連續(xù)體中的位置如圖2所示。

四 格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論對教學(xué)設(shè)計發(fā)展的影響和作用

認(rèn)識論視閾下，格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論對教學(xué)設(shè)計的影響和作用主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)和教學(xué)設(shè)計過程模式兩方面。

1 豐富教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)，為“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計模式提供理論支持

第一、二代教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)有學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)論、教學(xué)理論和傳播理論。其中學(xué)習(xí)理論主要是行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。雖然偶爾也以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，但并沒有把它作為核心指導(dǎo)理論。第三代教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是以當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為核心的學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)論。格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論作為一種當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對復(fù)雜學(xué)習(xí)領(lǐng)域、高級學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計有很好的指導(dǎo)作用[13]，促進(jìn)“以學(xué)為主”的第三代教學(xué)設(shè)計模式的發(fā)展。

2對教學(xué)設(shè)計過程模式各環(huán)節(jié)實施的影響

教學(xué)設(shè)計模式就是在教學(xué)設(shè)計實踐中逐漸形成的、運用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的理論簡約形式。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計將教學(xué)設(shè)計模式分為教學(xué)分析、策略設(shè)計和教學(xué)評價三大要素，每個要素中包含各自子要素。格氏激進(jìn)建構(gòu)主義觀點對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式中各要素的影響和改進(jìn)主要表現(xiàn)在如下幾點。

（1）有助于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的多樣性和靈活性。格氏建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)個體知識的自主建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)事物的多樣性和復(fù)雜性，認(rèn)為不同主體對同一事物可得出不同的理解。他認(rèn)為學(xué)習(xí)一般無法預(yù)先設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，如需設(shè)置，應(yīng)設(shè)置多樣、靈活的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中形成、修改和完善教學(xué)目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要解決真實環(huán)境下的任務(wù)，在解決真實任務(wù)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（2）強(qiáng)調(diào)在真實的情境中學(xué)習(xí)，有助于注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性、真實性。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，格氏認(rèn)為要明確學(xué)習(xí)知識的內(nèi)容和類型，設(shè)計任務(wù)時要根據(jù)知識的內(nèi)容和類型不同將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的不同要素中去。為學(xué)習(xí)者提供難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到成功的愉悅，讓學(xué)習(xí)逐漸成為一種學(xué)生自我維持的過程，有目的地使學(xué)生體驗到知識的實用性。

（3）重視學(xué)習(xí)主體個性特征，注重分析學(xué)習(xí)中個別差異，有助于加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者非智力因素分析。格氏認(rèn)為，學(xué)習(xí)者個體差異與每個學(xué)習(xí)者頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。人們能否正確建構(gòu)某一材料的意義主要取決于他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有沒有能用來同化這些材料的相應(yīng)觀念。在教學(xué)設(shè)計中重視學(xué)習(xí)主體個性特征分析，注重分析學(xué)習(xí)中個別差異。格氏在教學(xué)（設(shè)計）中強(qiáng)調(diào)主體（學(xué)生）對學(xué)習(xí)意義的主動建構(gòu)。在分析學(xué)習(xí)者特征時雖然要涉及到學(xué)生智力因素和非智力因素兩個方面。但他更強(qiáng)調(diào)與興趣、動機(jī)等非智力因素。

（4）加強(qiáng)學(xué)習(xí)情境設(shè)計、重視自主學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計。格氏認(rèn)為，教學(xué)活動要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、促進(jìn)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識（即新舊經(jīng)驗）主動聯(lián)系、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)習(xí)情境設(shè)計，在設(shè)計學(xué)習(xí)情境時應(yīng)主要考慮學(xué)習(xí)情境的背景、學(xué)習(xí)情境的呈現(xiàn)和模擬、學(xué)習(xí)情境的操作空間以及學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境相融合問題；創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，提示新知識內(nèi)部的相互聯(lián)系、新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)過程的完成。重視自主學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計，積極鼓勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思；通過協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生所學(xué)知識相會印證；設(shè)計歸因策略，維持學(xué)習(xí)者的興趣、動機(jī)和毅力，發(fā)展學(xué)生自我控制的技能。組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

（5）為評價方式多樣性提供理論依據(jù)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的評價是以學(xué)習(xí)目標(biāo)作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)評價的客觀性。格氏激進(jìn)建構(gòu)主義對教學(xué)評價的影響主要在確定評價的目標(biāo)方面，由于學(xué)習(xí)是知識自我建構(gòu)的過程，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者是對自己知識建構(gòu)的最好評價者，應(yīng)該較少使用強(qiáng)化和行為控制工具，要較多使用自我分析。重視評價方式多樣性，積極開展學(xué)生自評、互評，小組間評，家長評等多種形式的評價。

五 應(yīng)用格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意的問題

激進(jìn)建構(gòu)主義理論運用到教育教學(xué)上還只是一種反省工具，而不是一種教育教學(xué)模式。激進(jìn)建構(gòu)主義本身并無一套固定的教學(xué)模式和教學(xué)方法，它只是一種認(rèn)知和學(xué)習(xí)的理念。特別是其主觀主義和相對主義色彩濃厚，因此在應(yīng)用格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意以下問題：

1 由于格氏激進(jìn)建構(gòu)主義觀點具有強(qiáng)烈的主觀主義和相對主義色彩，容易忽視知識的客觀性，我們在以格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計時，要明確教學(xué)目標(biāo)，避免將教學(xué)目標(biāo)虛化，同時使教學(xué)目標(biāo)具有靈活性、可變化性和整體性，充分考慮認(rèn)知主體的主觀能動性。在教學(xué)評價時，應(yīng)采取多樣性的評價手段，在評價實踐中避免陷入無標(biāo)準(zhǔn)的虛無主義。

2由于格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的能動性，很少考慮知識的客觀性。在教學(xué)設(shè)計中幾乎不考慮具體可操作因素，學(xué)習(xí)過程充滿了不可把握和不可知的因素。因此，應(yīng)該堅持客觀的、確定的、相對穩(wěn)定性的知識觀，在設(shè)計學(xué)習(xí)策略時，在充分考慮學(xué)習(xí)者能動性的同時，盡可能使教學(xué)策略具體化，并提供多種設(shè)計方案，加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計，使學(xué)習(xí)者個體知識與社會知識相一致，促進(jìn)社會知識內(nèi)化和個體知識社會化。

3 格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論既可以從主觀主義立場和視角去理解，也可以從辯證唯物主義立場和觀點去解析。而只有站在辯證唯物主義的立場，從辯證唯物主義的視角去理解和應(yīng)用激進(jìn)建構(gòu)主義，才能使我們汲取激進(jìn)建構(gòu)主義思想的合理內(nèi)核，在教學(xué)設(shè)計理論研究中不會滑向唯心主義和相對主義，不會走向唯我論；在教學(xué)設(shè)計實踐中，不會出現(xiàn)極端的做法或走向誤區(qū)[14]。

六 結(jié)語

格氏激進(jìn)建構(gòu)主義認(rèn)識論是一種漸成論，但具有強(qiáng)烈的主觀主義和相對主義色彩。格氏激進(jìn)建構(gòu)主義觀點對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計影響主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)和教學(xué)設(shè)計模式等方面，對第三代教學(xué)設(shè)計有較重要指導(dǎo)意義。由于他的觀點強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的能動作用和學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用，這有助于教學(xué)設(shè)計模式從以“教”為主向以“學(xué)”為主的模式的轉(zhuǎn)變，對我國教學(xué)改革具有一定的指導(dǎo)意義和影響。然而必須看到，由于格氏激進(jìn)建構(gòu)主義觀點具有強(qiáng)烈的主觀主義色彩，在教學(xué)設(shè)計中過分強(qiáng)調(diào)主體的能動作用，容易忽略認(rèn)知對象（客體）對學(xué)習(xí)的制約作用，這在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該避免。

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Analysis of the Epistemological Characteristics of E. von Glasersfeld’s Radical Constructivism Theory and Its Influences to Instructional Design

TAN Jing-de

(Department of Information Science and Engineering, Hunan First Normal University, Changsha Hunan，410205, China)

Abstract: Based on E. von Glasersfeld’s Radical Constructivism Theory’s basic perspectives about knowledge and learning, we analyze and study the characteristics of epistemology of his Radical Constructivism viewpoints. The thesis points out that his Radical Constructivism Theory is neither subjectivism nor objectivism, it’s an epistemology existing between subjectivism and objectivism, and its epistemology is a kind of epigenesis. The characteristics of epistemology of his Radical Constructivism have a strong color of subjective idealism and relativism. The influences of his Radical Constructivism Theory to Instructional Design (abbr. ID) lie in the ID’s theoretical basis and its procedure model.

Keywords: radical constructivism theory; characteristics of epistemology; instructional design

篇7

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)；實驗教學(xué)；教學(xué)改革

引言

高職教育主要是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)輸送高等技術(shù)應(yīng)用性人才。為此，學(xué)校的一切教學(xué)活動都必須圍繞實現(xiàn)“高等技術(shù)應(yīng)用性”人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。高職實驗課教學(xué)是高職實踐教學(xué)體系中重要組成部分，是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的前沿陣地。 “機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”作為機(jī)械類各專業(yè)教學(xué)計劃中的主干課程，在培養(yǎng)合格機(jī)械工程人才方面起著極其重要的作用，，是一門實踐性很強(qiáng)的課程。因此，其相應(yīng)的實驗環(huán)節(jié)，不僅對學(xué)生鞏固所學(xué)知識、培養(yǎng)實踐和動手能力，而且對培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力都具有很重要的意義。

1.存在的問題

1.1教師方面

很多教師依舊采用陳舊的教學(xué)模式。在實驗課的教學(xué)中，只是枯燥地演示。雖然有些教師很認(rèn)真、詳細(xì)、具體的編寫實驗指導(dǎo)書，但是學(xué)生有依賴性，學(xué)生根據(jù)老師提供的操作步驟和方法，操作出大致相同的結(jié)果，編寫出步驟相同的實驗報告。教師在編寫實驗指導(dǎo)書時，沒能將最新的技術(shù)動態(tài)通過操作技能訓(xùn)練體現(xiàn)在實驗教材上，使學(xué)生跟不上需求的發(fā)展步伐，遠(yuǎn)離生產(chǎn)實踐。

1.2學(xué)生方面

大部分學(xué)生對實驗不夠重視，在操作實驗的實踐過程中，大部分學(xué)生的動手操作積極性、主動性不高，只草率地按要求完成實驗指導(dǎo)書給的步驟，對于實驗過程中出現(xiàn)的提示或結(jié)果正確與否，為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果想都不想，甚至有些學(xué)生等實驗課快結(jié)束時，拿同學(xué)的實驗報告來抄抄改改了事。

1.3學(xué)校方面

學(xué)校對實驗教學(xué)缺乏全程的監(jiān)督檢查，實驗課的質(zhì)量，也只是簡單地表現(xiàn)在實驗報告的上交。如果實驗報告僅僅是抄抄實驗步驟和實驗數(shù)據(jù)，那就完全失去為了上實驗課的意義。 所以，必須改革以往監(jiān)管手段，形成有全面考查學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的實驗教學(xué)模式。

2.改革措施

2.1加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)

（1）構(gòu)建一支具有高職特色的“雙師型”教師隊伍。引進(jìn)有豐富企業(yè)工作經(jīng)歷的師資，對現(xiàn)有師資進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累現(xiàn)場的工作經(jīng)歷，從而提高實踐教學(xué)能力。

（2）提高教師的實驗指導(dǎo)水平。實驗課教師也要經(jīng)常集體備課，而且，實驗課的備課比理論課要求更加細(xì)致，要合理地設(shè)計實驗，使用啟發(fā)式教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生完成實驗，而不是讓學(xué)生按照我們制定好的操作步驟完成實驗。

2.2實驗教學(xué)內(nèi)容改革

高職實驗課教學(xué)內(nèi)容改革，是高職實踐教學(xué)改革的核心，實驗內(nèi)容的改革必須堅持“三個基本原則”做到 “三個有利”?！叭齻€基本原則”即實驗課教學(xué)內(nèi)容必須反映當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平，促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展，反映“高等技術(shù)應(yīng)用性”人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的需要“實際、實用、實踐、實效”?！叭齻€有利”即有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于全面提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，利于增強(qiáng)學(xué)生實際操作和實踐動手能力。開設(shè)具有應(yīng)用性、設(shè)計性、綜合性強(qiáng)的、體現(xiàn)現(xiàn)代先進(jìn)實驗技術(shù)的教學(xué)實驗項目，削減以驗證理論為主的、內(nèi)容單一的實驗。實現(xiàn)實驗內(nèi)容由“單一型”向“綜合型”轉(zhuǎn)變。

“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握常用機(jī)構(gòu)和通用零件的基本知識、設(shè)計基本理論和方法，具有設(shè)計機(jī)械傳動裝置和簡單機(jī)械的能力，掌握運用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、手冊、圖冊和查閱有關(guān)設(shè)計資料的能力。為使實驗教學(xué)與課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生實驗環(huán)節(jié)的綜合技能訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力可以著重進(jìn)行下列綜合性、設(shè)計性實驗。

（1）機(jī)構(gòu)運動方案創(chuàng)新設(shè)計實驗。在課程講授完各種機(jī)構(gòu)的運動特性和設(shè)計方法之后，給學(xué)生提供的一個創(chuàng)新設(shè)計環(huán)節(jié)。其目的在于加深學(xué)生對機(jī)構(gòu)組成原理的認(rèn)識，進(jìn)一步掌握機(jī)構(gòu)系統(tǒng)的運動特性和創(chuàng)新設(shè)計方法。

（2）機(jī)械傳動方案實驗。學(xué)生通過實驗，了解傳動方案設(shè)計的多樣性及機(jī)械設(shè)計中常見測試方法，并通過多種方案的比較，擇其較好的方案。

（3）計算機(jī)輔助工程分析實驗。加深學(xué)生對理論力學(xué)中靜力學(xué)、運動學(xué)、動力學(xué)分析以及機(jī)械原理機(jī)構(gòu)等概念的理解，并初步了解機(jī)械動力學(xué)仿真軟件的應(yīng)用范圍及使用方法和動力學(xué)仿真的過程，開闊學(xué)生的視野。

2.3實驗教學(xué)方法改革

實驗方法由“示范型”、“驗證型”向“參與型”、“設(shè)計型”、“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。

（1）不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同的實驗內(nèi)容。要建立一種以能力培養(yǎng)型的實驗教學(xué)體系。一方面，以學(xué)生為主體，采用“自主教學(xué)”教學(xué)法。教師必須根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來設(shè)計不同的實驗教學(xué)內(nèi)容。

（2）實驗前精講實驗過程和方法。在實驗教學(xué)過程中，改變以前那種教師講述一遍、操作一遍，讓學(xué)生按部就班地做一次的舊模式。采用實驗前精講實驗過程和方法，在上實驗課時，把課上所有的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己動手實踐所學(xué)的理論知識，并使學(xué)生掌握的理論知識升華為操作技能。讓學(xué)生真正地體會到實驗的過程、目的和效果，最終達(dá)到做實驗的目的。

（3）重視教師的指導(dǎo)作用。一次成功的實驗是與教師的工程實踐能力和悉心的指導(dǎo)是分不開的，為此應(yīng)改變以前“集中指導(dǎo)的方式”為“集中與分段相結(jié)合式指導(dǎo)”，實驗前針對具體的實驗任務(wù)如何入手去做，通過教師的實踐經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生解決初期入手難的問題。

2.4加強(qiáng)實驗室建設(shè)，創(chuàng)立機(jī)械創(chuàng)新實驗室

加強(qiáng)實驗室建設(shè)，使其具有職業(yè)崗位場景特征、實用技術(shù)強(qiáng)化特征、行業(yè)及地域經(jīng)濟(jì)突出特征、體現(xiàn)能力本位特征等。充分發(fā)揮實驗室的職能，在原有機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計陳列室的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充一些新型的機(jī)械和典型的機(jī)械模型和實物，在一些工礦企業(yè)收集各種典型的失效零部件和各種機(jī)械，為學(xué)生認(rèn)知零件的失效情況和學(xué)生親自動手裝拆機(jī)器，認(rèn)識和掌握各種傳動方式提供條件，實驗室全天開放，便于學(xué)生參觀學(xué)習(xí)。創(chuàng)立“機(jī)械創(chuàng)新實驗室”，組織學(xué)生參加開外科技活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及動手能力，為學(xué)生以后能適應(yīng)工作崗位提供條件。

高職教育的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，院校實驗室是實現(xiàn)教育與社會實踐相結(jié)合的發(fā)生器、整合機(jī)，反映高職院校辦學(xué)方向、教學(xué)資源和核心能力的本質(zhì)特征，意義十分重要。實驗室要不斷充實與改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，改革培訓(xùn)方法，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能、獨立解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐珊.《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討》

篇8

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對教育的重視程度越來越高，一些高職院校教學(xué)的改革都取得了較好的效果。但目前高校建筑裝飾設(shè)計由于各種因素的影響，使得高職院校建筑裝飾設(shè)計教學(xué)還存在較多的缺陷而不能滿足目前市場的需求。本文將針對目前高職院校建筑裝飾設(shè)計教程存在的一些問題提出針對性的建議，希望可以為高職院校建筑裝飾設(shè)計教程的教學(xué)改革提供借鑒。使得高職院校為我國培養(yǎng)出更多的建筑裝飾設(shè)計的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞:

建筑裝飾設(shè)計；存在問題；教學(xué)改革

高職院校建筑裝飾設(shè)計教程直接影響著對設(shè)計類專業(yè)人才的培養(yǎng)。目前市場上的建筑裝飾設(shè)計的專業(yè)人才少導(dǎo)致供不應(yīng)求，所以需要采取一系列措施來改善現(xiàn)狀。提高設(shè)計人才的專業(yè)素養(yǎng)已迫在眉睫，通過對教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善、教學(xué)方式的變化、教學(xué)內(nèi)容的豐富等多方面的改革來提升學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的專業(yè)性人才才能滿足當(dāng)下對建筑裝飾設(shè)計人才的需求。

1目前高職院校建筑裝飾設(shè)計教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生不懂得把所學(xué)各科知識結(jié)合起來

雖然本著讓學(xué)生全面發(fā)展的原則，實施了多個科目的教學(xué)制度。但在實際教學(xué)中，由于課程的單一化教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)的知識比較零散。而我國所實施的各個學(xué)科分開單獨教學(xué)也影響了學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力。[1]一些學(xué)生只知道單獨進(jìn)行掌握所學(xué)的重點知識，不去尋找所學(xué)習(xí)的知識的內(nèi)在聯(lián)系，與所學(xué)專業(yè)之間的關(guān)系，不懂得把所學(xué)的知識結(jié)合起來都導(dǎo)致了所學(xué)的知識斷節(jié)，不能很好地發(fā)揮它們共同的作用。如建筑裝飾設(shè)計過程中不僅涉及一些審美鑒賞、建筑裝飾設(shè)計，還會一些物理和建筑材料等多個方面的知識。這個時候就需要學(xué)生能夠把所學(xué)到的各科知識進(jìn)行歸納總結(jié)，懂得尋找各個學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)系，把它們聯(lián)系起來。在建筑裝飾設(shè)計過程中靈活地運用所學(xué)的各個學(xué)科的知識，從而使得自己的作品更加出彩。

1.2學(xué)校的教學(xué)模式單一，不懂得創(chuàng)新

一些高職院校的師資力量有限，加上一直秉持著過去的單一教學(xué)模式，不懂得創(chuàng)新，只知道一味地給學(xué)生灌輸考點，而不懂得學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生對所考內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，出現(xiàn)了許多高分低能的情況，由于對所學(xué)知識的不了解或不會運用都導(dǎo)致了目前學(xué)生畢業(yè)就業(yè)難的局面。只有對現(xiàn)行的教學(xué)模式存在的缺點進(jìn)行改進(jìn)，不斷地去探索新的全方位的教學(xué)方法，打造新的教學(xué)模式，才能從根本上是改善問題，使學(xué)生自身的專業(yè)水平得到大的進(jìn)步。建筑裝飾設(shè)計是一個新興的專業(yè)，沒有太多過往的經(jīng)驗可以去借鑒，加上現(xiàn)在又是一個求新求異，各種新鮮的元素不斷地出現(xiàn)的時代，而這個行業(yè)同時又與時尚緊緊相隨，所以這就要求老師和學(xué)生都要不斷地關(guān)注設(shè)計方面的新知識，完善教學(xué)中出現(xiàn)的問題。鼓勵學(xué)生平時將所學(xué)知識運用到實踐過程中，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，加強(qiáng)學(xué)生的自信心。在教學(xué)過程中不斷地吸收新的知識，了解新的技術(shù)，讓這些新知識、新技術(shù)更好地為我們所利用。

1.3學(xué)生的實踐能力差

學(xué)生的實踐能力差是目前建筑裝飾設(shè)計性專業(yè)人才缺少的原因之一。許多學(xué)生在自己動手設(shè)計的過程中不懂得如何運用所學(xué)知識，只會進(jìn)行一些簡單的套作，設(shè)計的作品質(zhì)量差，得不到使用者的認(rèn)可。學(xué)生動手能力差有多個方面的原因，其中一些學(xué)生對所學(xué)知識掌握不夠或者只知道一味地死讀書，而不懂得如何運用所學(xué)的知識，在實踐的過程中眼高手低不愿意進(jìn)行簡單的設(shè)計工作是導(dǎo)致學(xué)生動手能力差的首要原因，亦或是由于學(xué)校資源少、教學(xué)水平較低致使學(xué)生實踐機(jī)會少，學(xué)到的知識不夠先進(jìn)等一系列原因都造成了學(xué)生的實踐能力差。實際工作過程中設(shè)計圖和施工圖的深度不夠，不能滿足使用者的要求。實踐過程中沒有自己的想法，只知道循規(guī)蹈矩，不懂得創(chuàng)新。在當(dāng)今以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)環(huán)境中，許多學(xué)生形成了錯誤的思想，認(rèn)為只要平時科目的試卷成績夠高就可以，這也就出現(xiàn)了部分高成績、獲得獎學(xué)金的學(xué)生的實踐能力卻不如一些平時成績一般的學(xué)生的實踐能力的現(xiàn)象。這就需要學(xué)生端正態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中不斷地通過實踐來提升自身能力。

2對目前教學(xué)中存在的問題的改革措施

2.1對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)

對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，了解知識之間的相關(guān)性。在實踐過程中綜合運用所學(xué)的知識，從使用者角度出發(fā)，根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)知識和顧客的需求結(jié)合各方面因素進(jìn)行設(shè)計施工，從而使得設(shè)計的質(zhì)量更高，更能夠滿足使用者的要求。[2]建筑裝飾設(shè)計是一個需要不斷地實踐的專業(yè)，也是一個不斷發(fā)展變化的職業(yè)。這就要求學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)夠高，平時對所學(xué)知識不斷歸納總結(jié)，對于不懂的知識要不斷地探究，對于一些與之相關(guān)的知識要積極地去了解，這樣有利于對專業(yè)知識的掌握，只有掌握了基本的專業(yè)知識才能更好地進(jìn)行實踐操作。熟練掌握最起碼的專業(yè)知識是成為一個合格的建筑裝飾設(shè)計者的基本條件。

2.2構(gòu)建一個教學(xué)的綜合體系，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職院校應(yīng)改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。在平時的教學(xué)中將圖文結(jié)合，用典型的案例向?qū)W生講解與之有關(guān)的專業(yè)知識，可以加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索能力，更好地培養(yǎng)專業(yè)性人才。這些都需要高職院校改變原有的單一的教學(xué)模式，構(gòu)建一個綜合的教學(xué)體系。在學(xué)習(xí)過程中要不斷求新求異，擁有一套自己獨特的設(shè)計風(fēng)格。對一些新興的與專業(yè)有關(guān)的技術(shù)要及時地學(xué)習(xí)，不然會導(dǎo)致學(xué)生掌握的一些知識過于陳舊，設(shè)計作品老套庸俗，追不上時代的腳步。興趣是最好的老師，俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有對建筑裝飾設(shè)計熱愛，才能學(xué)得更好，也才能做的更好。老師和學(xué)生的共同努力才能加快建筑裝飾設(shè)計行業(yè)前進(jìn)的腳步。

2.3理論與實際相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的動手能力

理論的學(xué)習(xí)是為了更好地進(jìn)行實際工作中的運用，建筑裝飾設(shè)計這個專業(yè)除了需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識外，還要學(xué)會更好地將所學(xué)的理論知識結(jié)合，更好地應(yīng)用在平時的工作中。[3]這就要求學(xué)生的綜合素質(zhì)過硬，此外，高職院校在培養(yǎng)建筑裝飾設(shè)計這類的人才時，要本著以專業(yè)知識的教學(xué)為主，全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力，鍛煉學(xué)生的動手能力。同時學(xué)校也應(yīng)該開設(shè)多門選修課程，一方面是可以讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的課程，豐富學(xué)生的業(yè)余生活；另一方面，由于各個學(xué)科之間都存在著內(nèi)在的聯(lián)系，多種選修課的開設(shè)可以讓學(xué)生了解到更多與本專業(yè)有關(guān)的知識，獲得自己想了解的一些課外知識。學(xué)校要本著把學(xué)生培養(yǎng)成一專多能的人才的原則，不斷地挖掘?qū)W生的潛能，根據(jù)每個學(xué)生的特長實施分階段、分批次教學(xué)，全面提升學(xué)生應(yīng)用知識的水平。

3結(jié)束語

對高職院校建筑裝飾設(shè)計人才的培養(yǎng)與市場的需求息息相關(guān)。高職院校設(shè)計類人才的專業(yè)性與學(xué)校教學(xué)密不可分。為了培養(yǎng)出專業(yè)性更強(qiáng)的綜合性人才，對高職院校建筑裝飾設(shè)計教程教學(xué)的改革是必不可少的，只有教學(xué)模式與目前的市場需求相適應(yīng)，才能培養(yǎng)出更專業(yè)的實踐性設(shè)計人才。

參考文獻(xiàn)

[1]于瑞強(qiáng).室內(nèi)設(shè)計專業(yè)項目教學(xué)改革探析[J].職業(yè)教育研究,2012,(10):97-99.

[2]周媛媛.關(guān)于任務(wù)驅(qū)動和項目教學(xué)法下的建筑裝飾設(shè)計教學(xué)改革與探索[J].消費導(dǎo)刊,2013,(1).

篇9

關(guān)鍵詞:示范；教學(xué)形式；改革；實踐

改革開放以來，我國的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。尤其是民辦高校的迅速成長壯大，為我國的全民高等教育事業(yè)提供了必要的輔助力量，提升了國民整體素質(zhì)。2017年，民辦高校在校學(xué)生總數(shù)超過4000萬，辦學(xué)數(shù)量接近全國高校的30％。民辦高校教育成為我國高等教育重要的組成部分，也成了教育改革向深層次發(fā)展的重要對象。同時，民辦高校的發(fā)展時間比較短，我們對于其存在的深刻意義、發(fā)展脈絡(luò)及創(chuàng)新特點的把握并不十分明確。經(jīng)過多年的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計教育已初具成效。根據(jù)近幾年民辦學(xué)院課堂教學(xué)跟蹤調(diào)研情況分析，我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)核心課程教學(xué)中所出現(xiàn)的問題已經(jīng)對專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)訴求形成了阻礙。國內(nèi)民辦學(xué)院專業(yè)教改的研究成果眾多，但藝術(shù)設(shè)計專業(yè)沒有形成一套行之有效、既科學(xué)又高效的專業(yè)教學(xué)改革模式。教學(xué)過程中，教師親自示范教學(xué)的程度不高，學(xué)生的專業(yè)技能認(rèn)知和把握程度有限，導(dǎo)致目前民辦學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的設(shè)計專業(yè)水平整體較低。

一、設(shè)計專業(yè)核心課程的教學(xué)形式存在的問題

1.以舊教學(xué)法教授新教材

部分教師在具體的專業(yè)課教學(xué)中，忽視因材施教的重要性；對于新形勢下的專業(yè)發(fā)展趨勢把握不明確，沒有深入分析專業(yè)前沿的動態(tài)，繼續(xù)沿用陳舊的教學(xué)方法，導(dǎo)致新教材的目標(biāo)與實際教學(xué)效果存在差距，學(xué)生的設(shè)計思維和創(chuàng)新意識沒有得到有效培養(yǎng)。

2.教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，創(chuàng)新理念不足

在具體的專業(yè)教學(xué)中，部分教師疏于對專業(yè)課程的深入研究，專業(yè)視域不夠開闊，專業(yè)知識較為匱乏。藝術(shù)設(shè)計作為一門提高學(xué)生綜合藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的課程，需要從教者擁有豐富的知識儲備、靈活的教學(xué)方法及勇于創(chuàng)新的治學(xué)態(tài)度。

3.專業(yè)教學(xué)改革的構(gòu)架與發(fā)展差異性不對稱

部分民辦高校的專業(yè)建設(shè)水平相對較低，一部分因為受師資力量的構(gòu)成因素的限制，另一部分由于革新理念和執(zhí)行機(jī)制尚未完善。針對這種獨特的辦學(xué)體制，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升過程自然而然地受到一定的影響和制約。由此，尋求創(chuàng)新性教學(xué)改革的解決方案，構(gòu)建科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)的示范教學(xué)改革體系，就成了緊迫事宜。在示范教學(xué)中該如何融入素質(zhì)教育，如何滲透創(chuàng)新意識，如何提高學(xué)生的設(shè)計實踐能力，成了課題組成員首要面對的問題。筆者根據(jù)民辦高等院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)示范教學(xué)的實際情況，以設(shè)計表達(dá)、公共空間室內(nèi)設(shè)計等核心專業(yè)課程為例，研究提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新意識的有效途徑。

二、解決關(guān)鍵問題的改革研究準(zhǔn)則

第一，強(qiáng)化民辦學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的知識傳授與示范教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。核心專業(yè)課程的課程體系要求、知識把握能力標(biāo)準(zhǔn)和示范創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式十分關(guān)鍵。第二，加強(qiáng)民辦學(xué)院的素質(zhì)教育，拓寬專業(yè)視野，構(gòu)建起充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新精神的示范教學(xué)改革架構(gòu)。從民辦學(xué)院的實際情況出發(fā)，進(jìn)行教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)教學(xué)水平層次劃分情況分析，以及教師現(xiàn)代教育理念研究。第三，通過教師示范教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和思考的能力，將素質(zhì)教育滲透于專業(yè)教育。全方位了解學(xué)生在專業(yè)示范教學(xué)過程中的心理訴求，為學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的條件。第四，提高教師的專業(yè)示范能力、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)實踐能力。第五，針對示范教學(xué)，尋找到聯(lián)系教與學(xué)關(guān)鍵的、科學(xué)合理的紐帶，探索示范教學(xué)的改革方式與教學(xué)創(chuàng)新流程。培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)、具備開拓創(chuàng)新特色的人才，提升其綜合素質(zhì)和社會競爭能力。

三、示范性教學(xué)與指導(dǎo)

通過學(xué)年的教學(xué)示范改革的研究，課題組成員有針對性地在手繪表現(xiàn)技法、居住空間室內(nèi)設(shè)計、辦公空間室內(nèi)設(shè)計等核心專業(yè)課程中開展示范性教學(xué)，針對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的不同階段，主要在平面圖的繪制、天花圖的繪制、立面圖的繪制以及對應(yīng)主要效果圖的繪制四個階段，對學(xué)生進(jìn)行示范性的教學(xué)和指導(dǎo)，使學(xué)生通過示范性教學(xué)更容易地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

1.針對不同專業(yè)的教學(xué)特點和實際教學(xué)條件，增加有效的示范性教學(xué)環(huán)節(jié)

強(qiáng)化環(huán)境設(shè)計、公共空間設(shè)計、設(shè)計表達(dá)等專業(yè)課堂教學(xué)的專業(yè)性，展現(xiàn)教師示范教學(xué)的直觀性、真實性、高效性，并且貫穿于教學(xué)過程。立足于教學(xué)改革的主旨，尋找教學(xué)互動的關(guān)鍵紐帶；以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為起點，自然地融入新型的示范性授課方法和教學(xué)手段，形成師生互相學(xué)習(xí)的良好課堂氛圍。

2.選擇適當(dāng)?shù)闹饕獙I(yè)課程，分階段進(jìn)行示范性教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實際能力，循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行主動性創(chuàng)造教學(xué)，提高教學(xué)的趣味性、專業(yè)性。教師在講授過程中要靈活地把握專業(yè)知識的分段式深入，以提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)為前提，鍛煉學(xué)生手、眼、腦結(jié)合的能力，充分開發(fā)其創(chuàng)造力，塑造其能學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)的新型學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.通過示范性的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計思維能力和創(chuàng)新能力

擴(kuò)展學(xué)生的思維范圍，使其能夠在短時間內(nèi)通過手繪表達(dá)設(shè)計想法。教學(xué)過程中，教師進(jìn)行示范教學(xué)，師生感知、體驗、互動，提升專業(yè)教學(xué)水平，強(qiáng)化教學(xué)相長的效果。教師突破程式化、概念化和一般化的習(xí)慣教學(xué)模式，納入新鮮、生動的示范授課機(jī)制；采用更深層次思維方式，從不同的角度深入詮釋示范教學(xué)的重要意義。通過多種途徑豐富教學(xué)框架，把專業(yè)教學(xué)特定的觀念與知識轉(zhuǎn)化為視覺語言和教師親自示范教學(xué)的觀摩體驗。

4.研究組定期組織會議，總結(jié)示范性教學(xué)的實際效果

通過會議討論，不斷提高課程需要的理論知識，并及時做好記錄。在整體的改革過程中，自上而下要深知專業(yè)示范性教學(xué)的重要性，并把其作為民辦高校求創(chuàng)新、求發(fā)展的重要依托。集合師資力量，積極總結(jié)階段性成果，群策群力，發(fā)揮教師的業(yè)務(wù)力量，根據(jù)實際的教學(xué)效果反饋調(diào)整、完善教學(xué)模式，直至達(dá)到理想的運行狀態(tài)。

四、模式研究與實踐措施

教學(xué)模式改革應(yīng)該體現(xiàn)人文關(guān)懷，分層次、分階段地有的放矢，力求示范性教學(xué)的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

1.核心專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式

第一，初步帶入：在初入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的階段，教師要創(chuàng)造一個寬領(lǐng)域的專業(yè)范疇，構(gòu)建專業(yè)入門的導(dǎo)入型框架，使學(xué)生意識到所學(xué)專業(yè)的特殊性和重要性。從觀察生活中的藝術(shù)現(xiàn)象出發(fā)，繼而進(jìn)行深入的思考和分析，了解藝術(shù)創(chuàng)造的普遍性和對社會活動的影響，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，理順求學(xué)的開端和專業(yè)學(xué)習(xí)的過程。第二，漸續(xù)過渡：教師在掌握專業(yè)教學(xué)宗旨的前提下，通過交流、討論等多樣方法挖掘?qū)W生的疑問；教師通過實際案例進(jìn)行通俗易懂的講解，并融入親身實踐的專業(yè)經(jīng)驗，輔助專業(yè)知識的漸入性引導(dǎo)。第三，樂于求知：教師以系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)鍛煉使學(xué)生集中關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識和業(yè)務(wù)技能，不斷拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域，促進(jìn)其專業(yè)學(xué)習(xí)的廣博性。

2.核心專業(yè)課程的教學(xué)模式

第一，主觀能動：經(jīng)過專業(yè)基礎(chǔ)的良性導(dǎo)入，學(xué)生能夠依照專業(yè)教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動地搜尋與專業(yè)課相關(guān)的專業(yè)資料，匯總預(yù)習(xí)的疑惑，為后續(xù)更深入的學(xué)習(xí)做好前期的必要準(zhǔn)備。第二，分組協(xié)作：學(xué)生根據(jù)每門專業(yè)課程的具體安排，以小組形式展開設(shè)計項目的合作交流。組內(nèi)成員各自分工，形成單獨的設(shè)計團(tuán)隊，各組自薦代表并陳述設(shè)計項目的詳細(xì)內(nèi)容，由此形成競賽的模式，營造熱烈、歡快的群體討論、研習(xí)的課堂氛圍。教師適當(dāng)引導(dǎo)并給予必要的建議，通過分析各組的優(yōu)勢、劣勢，幫助其自我改進(jìn)、趨于完善。第三，自省悟?qū)W：專業(yè)課教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維。學(xué)生掌握專業(yè)重點、難點之后，能夠在教師的點撥下自我領(lǐng)悟。學(xué)生通過鑒賞大師的經(jīng)典設(shè)計作品，獲得深刻的藝術(shù)體驗，逐漸形成個性化的設(shè)計思維。

3.核心選修課程的教學(xué)模式

第一，橫向展開：選修課程是專業(yè)學(xué)習(xí)的拓展。藝術(shù)設(shè)計是一門交叉學(xué)科，其包含的知識極為豐富，涉及眾多領(lǐng)域。教師在授課時應(yīng)該注重開闊學(xué)生的視野，為其指明學(xué)習(xí)方向；增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識技能的綜合性，使其理論聯(lián)系實際，分析藝術(shù)行為、藝術(shù)活動及表現(xiàn)方式，以設(shè)計表達(dá)自身情感。第二，縱向延伸：教師的專業(yè)示范能夠使學(xué)生集中學(xué)習(xí)重點內(nèi)容，并依據(jù)思維軸線串聯(lián)專業(yè)知識。教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更深入的專業(yè)研究領(lǐng)域，直至學(xué)生熟練掌握解決問題的方法和策略。第三，多維匯結(jié)：思維意識的多重交叉性源于設(shè)計目標(biāo)涵蓋元素的多樣性。學(xué)生學(xué)習(xí)選修課程，通過思維訓(xùn)練掌握相關(guān)的專業(yè)知識，總結(jié)學(xué)習(xí)、工作的主體部分。學(xué)生在經(jīng)歷多種思維訓(xùn)練之后，能夠直接抓住專業(yè)學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，繼而順利解決設(shè)計任務(wù)的重點問題。民辦學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計核心課程教學(xué)形式改革研究與實踐，是基于國內(nèi)現(xiàn)階段民辦院校的教學(xué)狀況進(jìn)行的新嘗試。我們在借鑒相關(guān)先進(jìn)教學(xué)模式的前提下，秉承“寓教于樂，善教于用”理論基礎(chǔ)，大膽地進(jìn)行一系列創(chuàng)新性的改革。只有不斷提升藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的素質(zhì)，增強(qiáng)教師隊伍的團(tuán)隊力量和求索精神，才能構(gòu)建科學(xué)、合理、高效的師資力量。教師要時刻不忘初心，提高自身的理論修養(yǎng)，積累閱歷，通過切合實際的教育理論培養(yǎng)新時代藝術(shù)設(shè)計類專門人才，為專業(yè)領(lǐng)域的人才梯隊建設(shè)提供源源不斷的專職人才儲備。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)工作的中心，應(yīng)該緊緊圍繞“人才培養(yǎng)”的辦學(xué)宗旨，積極、穩(wěn)步、漸進(jìn)地推進(jìn)改革。在整體的教學(xué)改革環(huán)節(jié)中，通過師師互助、師生互動、生生互競，構(gòu)建博學(xué)求真、銳意進(jìn)取的專業(yè)教學(xué)新模式，使師生在專業(yè)教學(xué)改革的氛圍中經(jīng)歷求新、務(wù)實、善學(xué)、致用的專業(yè)成長，從而探索民辦高校核心課程教學(xué)改革的新思路，形成一條良性循環(huán)且持續(xù)創(chuàng)新的教學(xué)路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]（意）布魯諾•賽維.建筑空間論.張似贊，譯.中國建筑工業(yè)出版社，2016.

[2]（日）盧原義信.外部空間設(shè)計.尹培桐，譯.中國建筑工業(yè)出版社，1985.

篇10

價值工程的實質(zhì)就是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。價值工程著眼全壽命成本，以提高價值為目標(biāo)，以功能分析為核心，是有組織的集體創(chuàng)造活動。價值工程的分析重點是選擇對象與資料分析、功能分析和方案的創(chuàng)新設(shè)計。

價值工程原理在課程教學(xué)中的表述有效教學(xué)的基本原則是用最少的代價，最少的干預(yù)獲得最大效益，教學(xué)的有效性表達(dá)為：教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間如果我們把課程教學(xué)理解為一項工程時，實際教學(xué)時間是成本，有效教學(xué)時間是功能，教學(xué)效率便是教學(xué)工程的價值。教學(xué)效率中最關(guān)鍵的因素是有效教學(xué)時間。有效教學(xué)時間取決于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)時間、結(jié)果和體驗。有效教學(xué)時間∝有效學(xué)習(xí)=f{學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)體驗}學(xué)習(xí)時間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間，它意味著學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)速度的快慢，顯然，學(xué)習(xí)速度快，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間就少，效率也就高。學(xué)習(xí)結(jié)果指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績。學(xué)習(xí)體驗指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動所伴隨或生發(fā)的心理體驗。

確定研究對象有效教學(xué)的根本在于提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教學(xué)價值只有通過有效學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)變成教學(xué)的效率。教學(xué)基本價值包括認(rèn)識價值、發(fā)展價值、智力價值、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法價值、教學(xué)發(fā)展學(xué)生思想品格的價值等，[1]教學(xué)價值的最高境界是創(chuàng)造性。我們分析目前《機(jī)械設(shè)計》課程教學(xué)中存在的主要問題，尋求解決問題的鑰匙，提高教學(xué)效率。目前《機(jī)械設(shè)計》課程教學(xué)存在的主要問題表現(xiàn)在一下三個方面：第一，《機(jī)械設(shè)計》課挺堂教學(xué)、《機(jī)械設(shè)計課程設(shè)》計實踐活動、實驗課程，相互脫節(jié)，影響這種思維品質(zhì)的發(fā)展。第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠，學(xué)習(xí)處于完全的被動狀態(tài)。在課程設(shè)計中反應(yīng)出設(shè)計能力不足，不善于發(fā)現(xiàn)問題，尋找不到解決問題的有效途徑，再學(xué)習(xí)和探究能力不足，無法對未知的領(lǐng)域進(jìn)行探索，創(chuàng)造力明顯達(dá)不到課程教學(xué)目標(biāo)的要求。第三，試驗教學(xué)的基本程序是學(xué)生對著書本預(yù)習(xí)試驗，試驗教師講解試驗或演示試驗，學(xué)生按教師和試驗指導(dǎo)書提示做一遍，寫試驗報告。沒有興趣，只為完成；沒有自主，被動操作；沒有問題，思維受阻；沒有創(chuàng)造，更談不上創(chuàng)新。

收集資料收集資料和分析問題的根源收集整理資料的工作貫穿于價值工程所有階段的全過程。這個階段的主要目的是價值工程工作小組能盡量詳細(xì)地了解各方面資料和相關(guān)知識。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的抽象的客觀存在，是一個不斷發(fā)展的客觀存在。把握它是一個相對一個復(fù)雜的問題，我們采用了以下方法：①課堂反饋和問卷：課堂反饋是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的最直接和有效的方法。②作業(yè)與作業(yè)分析：作業(yè)是學(xué)生直接的表現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的地方，作業(yè)載帶著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。③課程的考試與分析：課程的考試和作業(yè)有相似的地方，但課程考試表現(xiàn)比作業(yè)表現(xiàn)來得全面和系統(tǒng)，但沒有作業(yè)分析詳細(xì)。④后續(xù)課程學(xué)習(xí)與跟蹤分析：實踐過程是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)展。實踐的第一站是后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。⑤學(xué)生工作與跟蹤分析：工作后的跟蹤和企業(yè)的評價是對有效學(xué)習(xí)的思維和創(chuàng)造能力的表征。教學(xué)資料的收集采用學(xué)生作業(yè)和課程考試成績的分析值和問卷相結(jié)合的方法，最終確定有效教學(xué)時間。對數(shù)據(jù)的采用模糊理論的方法進(jìn)行分析處理。在課程教學(xué)中，實際的教學(xué)時間是現(xiàn)有的教學(xué)大綱規(guī)定的。

資料的分析和決策價值分析是價值工程的關(guān)鍵和核心。按照價值工程理論，對其進(jìn)行教學(xué)效率評價有以下三種情況：①若教學(xué)效率=1，教學(xué)任務(wù)完成。近期可以維持教學(xué)現(xiàn)狀，可以考慮教學(xué)改革，其目標(biāo)是通過縮短實際教學(xué)時間。②若教學(xué)效率>1，教學(xué)任務(wù)完成過剩?？梢钥紤]縮短實際教學(xué)時間。實際教學(xué)時間的縮短對有效教學(xué)時間的影響大小，決定縮短的時間。③若教學(xué)效率<1時，可以考慮增加實際教學(xué)時間或迫切需要對課程進(jìn)行改革。必須注意，教學(xué)功能具有特殊性，因此當(dāng)課程教學(xué)出現(xiàn)教學(xué)投入和產(chǎn)出功能不匹配的時候，調(diào)節(jié)過程是復(fù)雜的和非線性的，涉及復(fù)雜系統(tǒng)的諸多問題。由于教學(xué)過程是由人的思維主導(dǎo)的過程，我們采取專家評價的方法對方案進(jìn)行比較。我們分別提出以實踐為主導(dǎo)的教學(xué)體系、以研究問題為主導(dǎo)的教學(xué)體系，以實驗教學(xué)牽引，以問題解決的教學(xué)模式為主導(dǎo)教學(xué)體系等，請專家評定后，給方案打分，并提出意見和評語，最終選定了提出以培養(yǎng)創(chuàng)造性為中心，以問題解決的教學(xué)模式為主導(dǎo)，課堂教學(xué)、課程設(shè)計實踐、課程試驗三位一體的模塊化有效教學(xué)體系，以達(dá)成提高《機(jī)械設(shè)計》課程教學(xué)效率的目的。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是《機(jī)械設(shè)計》教學(xué)改革的靈魂有效教學(xué)的根本在于提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教學(xué)價值只有通過有效學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)變成教學(xué)的效率。教學(xué)基本價值包括認(rèn)識價值、發(fā)展價值、智力價值、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法價值、教學(xué)發(fā)展學(xué)生思想品格的價值等，[3]教學(xué)價值的最高境界是創(chuàng)造性。我們的整體教學(xué)方案緊緊圍繞“創(chuàng)造力培養(yǎng)”作文章，以培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造力為出發(fā)點和歸宿。

問題教學(xué)模式是《機(jī)械設(shè)計》教學(xué)改革主導(dǎo)模式問題教學(xué)模式是近年來最受到關(guān)注的教學(xué)模式之一，它是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，以問題的發(fā)現(xiàn)研究和解決來激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。問題教學(xué)模式的優(yōu)勢切中現(xiàn)在《機(jī)械設(shè)計》課程教學(xué)提高效率的部位。因此，《機(jī)械設(shè)計》有效教學(xué)選擇問題教學(xué)模式為教學(xué)設(shè)計的基本模式。問題教學(xué)模式的教學(xué)過程的關(guān)鍵是問題的提出和解決。