導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中考自我評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為一名初中畢業(yè)生，本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人，是老師的好幫手，同學(xué)的好朋友。我學(xué)習(xí)勤奮，積極向上，喜歡和同學(xué)討論并解決問題，經(jīng)常參加班級學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動。

在家里除了正常完成課后學(xué)習(xí)外，經(jīng)常幫爸爸媽媽做家務(wù)是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。初中三年我學(xué)到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負(fù)，有文化的人，為建設(shè)社會主義中國做出自己的努力。當(dāng)然我也深刻認(rèn)識到自己的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。

本人能自覺遵守中學(xué)生守則，積極參加各項(xiàng)活動，尊敬師長，與同學(xué)和睦相處，關(guān)心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經(jīng)常參加并組織班級學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動。本人品德兼優(yōu)、性格開朗、熱愛生活，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和組織能力

學(xué)習(xí)之余，走出校門，初二暑假到某某書店兼職暑假工。本人珍惜每次鍛煉的機(jī)會，與不同的人接觸，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

初中三年讓我學(xué)會了很多，現(xiàn)在在寫這份中考自我評價的時候，回首過去感觸良多。在以后的生活與學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)努力，完善自己，朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)。

篇2

關(guān)鍵詞 高中生 心理彈性 考試焦慮 核心自我評價 中介作用

考試焦慮是考生面臨考試情境時通過個體的認(rèn)知評價所激發(fā)的負(fù)面情緒反應(yīng)，是一種狀態(tài)情境下的特質(zhì)焦慮，適度的考試焦慮有利于考試水平的發(fā)揮，但過度的考試焦慮卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和考試臨場發(fā)揮水平，危害其身心健康。國內(nèi)已有研究顯示，考試焦慮在高中生群體中普遍存在且程度嚴(yán)重[1]。

心理彈性是個體遭遇創(chuàng)傷事件或應(yīng)激事件后成功適應(yīng)環(huán)境的一種過程或能力[2]，是積極心理學(xué)當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。已有研究表明，心理彈性能顯著負(fù)向預(yù)測個體的考試焦慮水平[3]，這為考試焦慮的干預(yù)研究提供了新視角。

核心自我評價是個體對自身價值與能力的最基本評價，它在潛意識里影響個體的評價[4]。作為人格研究的新取向，其與考試焦慮的關(guān)系也備受關(guān)注。有研究顯示，核心自我評價和考試焦慮負(fù)相關(guān)，能顯著預(yù)測個體的考試焦慮水平[5]。

因此，假設(shè)心理彈性、核心自我評價和考試焦慮密切相關(guān)，但尚未查到對三者進(jìn)行綜合研究的文獻(xiàn)。鑒于此，本研究擬就心理彈性、核心自我評價對高中生考試焦慮的綜合影響進(jìn)行深入的探索性研究，有助于從積極心理學(xué)的視角探索預(yù)防和緩解高中生考試焦慮的方法，為考試焦慮的有效預(yù)防和干預(yù)提供理論依據(jù)。

一、研究對象與方法

1.研究對象

2015年5月～ 6月（期末考試前一個月）隨機(jī)抽取鄭州、新鄉(xiāng)、開封三市的在校高中生625人進(jìn)行問卷調(diào)查，最終回收有效問卷598份。其中男生236人，女生362人；高一212人，高二205人，高三181人。

2.研究工具

（1）考試焦慮量表（TAS）

由sarason編制、王才康修訂[6]，共37個項(xiàng)目，總分越高，考試焦慮水平越高，15分以上為有考試焦慮，20分以上屬較高水平，該量表信、效度良好。

（2）核心自我評價量表（CSES）

由Judge編制、楊曉峰修訂[6]，共12個項(xiàng)目，采用5點(diǎn)評分法，得分越高說明核心自我評價水平越高，量表信、效度良好。

（3）心理彈性量表（CD-RISC）由

Connor編制、于肖楠修訂[7]，共25個條目。采用5點(diǎn)計(jì)分法，得分越高表明心理彈性越高，量表信、效度良好。

3.研究程序

對主試進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)后，由主試對被試進(jìn)行集中施測。主試當(dāng)場發(fā)放問卷，宣讀完統(tǒng)一的指導(dǎo)語后，被試獨(dú)立作答，25分鐘后收回問卷。

4.統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS 18.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入與統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

1.高中生考試焦慮的分布情況

結(jié)果顯示，體驗(yàn)到考試焦慮的高中生有292人，占總?cè)藬?shù)的48.83%；其中過度考試焦慮的高中生為250人，占總?cè)藬?shù)的41.81%。

2.心理彈性、核心自我評價和考試焦慮的相關(guān)分析

對高中生考試焦慮、核心自我評價、心理彈性及其三因子堅(jiān)韌性、力量性和樂觀性進(jìn)行相關(guān)分析，詳見表1。結(jié)果表明：考試焦慮與心理彈性、核心自我評價兩兩間的相關(guān)均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3.心理彈性對核心自我評價與考試焦慮的中介作用

為探討心理彈性、核心自我評價對考試焦慮影響，進(jìn)行回歸分析（Enter）來考察心理彈性是否在核心自我評價和考試焦慮中存在中介作用?；貧w分析之前，先對所有的變量進(jìn)行去中心化處理，結(jié)果見表2。

根據(jù)檢驗(yàn)程序，心理彈性對核心自我評價影響考試焦慮的部分中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)值為0.096，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的百分比為35.82%。

三、討論

1.高中生考試焦慮的發(fā)生率較高

結(jié)果顯示：41.81%的高中生體驗(yàn)到了過度考試焦慮，與前人的結(jié)論基本一致[8-10]，說明考試焦慮已成為高中生不容忽視的心理問題。通過與董晶的研究相對照，發(fā)現(xiàn)高中生體驗(yàn)到過度考試焦慮的比例略有上升趨勢[11]。盡管我國不斷地進(jìn)行教育改革與探索，但“一考定終身”的高考制度依然不變，學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、壓力大；加上社會對人才的要求也越來越高，導(dǎo)致高考競爭更加激烈，因此高中的整體學(xué)習(xí)氛圍比較壓抑，學(xué)生也體驗(yàn)到了過高的學(xué)習(xí)壓力和考試壓力，產(chǎn)生程度較高的考試焦慮。

此外，中國考生較高的考試焦慮發(fā)生率和文化傳統(tǒng)有一定的關(guān)系。中國文化具有明顯的集體主義傾向[12]，這一傾向體現(xiàn)在中國人的自我與父母等重要他人存在密切的聯(lián)系[13]。從這個角度來說，中國人的自我結(jié)構(gòu)不是完全獨(dú)立的，中國學(xué)生容易因?yàn)楦改肛?zé)備或者辜負(fù)了父母的期望而導(dǎo)致焦慮[14]。在父母對子女施加太多學(xué)習(xí)壓力的情況下，中國學(xué)生的興趣和真實(shí)想法會在一定程度上受到限制，這容易使他們體驗(yàn)到更多的沖突和焦慮。因此，中國學(xué)生體驗(yàn)到過度考試焦慮的人數(shù)比例較高。

高考試焦慮者不僅容易產(chǎn)生緊張、擔(dān)憂、失眠等生理反應(yīng)，而且也影響學(xué)習(xí)效果和考場發(fā)揮水平，嚴(yán)重危害個體的身心健康。因此，高中生的考試焦慮問題應(yīng)引起教育部門的高度重視。

2.心理彈性、核心自我評價能顯著地負(fù)向預(yù)測高中生的考試焦慮水平

本研究結(jié)果顯示：心理彈性能顯著地負(fù)向預(yù)測考試焦慮水平，這與已有研究結(jié)果是一致的[2]。高中階段既是學(xué)習(xí)文化知識的階段，也是學(xué)習(xí)社會適應(yīng)能力的階段，大部分學(xué)生開始了住校學(xué)習(xí)生活，遠(yuǎn)離家人，試著獨(dú)立處理各種問題，再加上在心理上又處于敏感而脆弱的階段，更易產(chǎn)生負(fù)面情緒。心理彈性高的學(xué)生積極樂觀，多關(guān)注積極的情緒刺激，較為擅長優(yōu)化心理資源、調(diào)動積極情緒來應(yīng)對考試壓力，能盡快排解焦慮情緒體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)心理調(diào)整。核心自我評價水平亦能顯著地負(fù)向預(yù)測考試焦慮程度，與已有研究結(jié)果相一致[5]。高核心自我評價者總是對自己給予相對持久的積極評價，自尊水平高，相信自己能妥善安排自己的學(xué)習(xí)活動，樂于挑戰(zhàn)具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，考試焦慮水平相對較低。

3.心理彈性在高中生核心自我評價與考試焦慮間起部分中介作用

本研究結(jié)果顯示：心理彈性在高中生核心自我評價與考試焦慮間起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的百分比為35.82%。說明核心自我評價不僅對考試焦慮產(chǎn)生直接影響，還可以通過心理彈性對考試焦慮產(chǎn)生間接影響。低核心自我評價的高中生在面對考試時由于不自信，自我效能感低，因此其心理彈性水平也較低，容易關(guān)注負(fù)面信息，產(chǎn)生擔(dān)心、回避等消極態(tài)度，不能及時調(diào)整自己，不善于靈活處理問題，容易產(chǎn)生考試焦慮。而高核心自我評價的高中生由于非常自信，在遭遇學(xué)習(xí)壓力與考試壓力時，能夠勇于面對壓力，善于利用各種資源，采取各種有效措施應(yīng)對考試。相應(yīng)的，他們在心理彈性上也傾向于關(guān)注積極信息來調(diào)節(jié)情緒、解決難題，所以考試焦慮水平偏低。由此可見，高中生的核心自我評價水平越高，其心理彈性也相應(yīng)的越高，核心自我評價可以通過影響心理彈性間接有效地緩解高中生考試焦慮的水平。綜上所述，高核心自我評價、高心理彈性能大大降低高中生的考試焦慮水平。因此，可以從提高考試焦慮者的核心自我評價水平和心理彈性水平方面入手，來緩解高中生的過度考試焦慮。

四、結(jié)論

高中生的考試焦慮發(fā)生率較高。

核心自我評價、心理彈性均能顯著負(fù)向預(yù)測考試焦慮水平；心理彈性在高中生核心自我評價與考試焦慮間起部分中介作用。

可以通過提升高中生的核心自我評價水平和心理彈性能力來緩解過度考試焦慮問題。

參考文獻(xiàn)

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篇3

初中化學(xué)教學(xué)評價的誤區(qū)

評價時重視智力的開發(fā)和解題技巧的訓(xùn)練，輕視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提高初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確說明：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在促進(jìn)社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力?！倍覀兊闹笓]棒———高考或者中考的試題命制時，由于這樣那樣因素，能體現(xiàn)人文素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)的試題幾乎沒有，即使?fàn)繌?qiáng)附會的體現(xiàn)了一些，也是常識性的內(nèi)容，即使平時教學(xué)中一點(diǎn)不體現(xiàn)，也能答對的題目。而更多的依然是注重智力開發(fā)的題目和體現(xiàn)解題技巧的題目。所謂沒有難題，只有解題方法選擇不對的說法由此而來。而我們初中化學(xué)作為學(xué)生的起始學(xué)科，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了要杜絕繁難偏舊的試題，可是一些為了體現(xiàn)自己水平的命題者，依然會把各種時機(jī)的命題機(jī)會當(dāng)成展示自己“能力”的舞臺，過多考慮了“選拔和甄別的功能，對基礎(chǔ)教育中育人、激勵、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提高重視不夠，”［2］使得學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣考一次試降一次，中考時，我們地區(qū)總分只有七十分的化學(xué)試卷，考的就更少，連一些化學(xué)常識都不知道，談何化學(xué)學(xué)科的方法、能力和素養(yǎng)。

評價過程中重視知識的記憶、應(yīng)試應(yīng)用過程，輕視知識的形成、構(gòu)建過程我記得在初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律的教學(xué)中，許多老師教學(xué)設(shè)計(jì)時，還是習(xí)慣于先將質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容放在教學(xué)的第一步，然后對質(zhì)量守恒定律內(nèi)容中的關(guān)鍵詞進(jìn)行解釋，加深學(xué)生對質(zhì)量守恒定律內(nèi)容記憶的印象，然后再從微觀角度分析解釋質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步加深對定律的理解，接著對質(zhì)量守恒定律應(yīng)用中可能的題型進(jìn)行歸納總結(jié)，最后再練習(xí)鞏固。本節(jié)課的重心放在題型歸納和練習(xí)鞏固上，不斷刺激學(xué)生對知識的記憶和應(yīng)試應(yīng)用，從中考應(yīng)試的角度來看，本節(jié)課的教學(xué)評價，認(rèn)為教學(xué)步驟可以體現(xiàn)合理、實(shí)效、高效，只要教師的基本功扎實(shí)，歸納合理、練習(xí)精當(dāng)，本節(jié)課并無不當(dāng)之處。但是換一個角度來看，當(dāng)我們經(jīng)常抱怨我們?yōu)槭裁礇]有培養(yǎng)出像西方歐美許多大國那樣具有什么大師、大家或某一領(lǐng)域的核心人才時，高呼要創(chuàng)新型人才，要諾貝爾獎獲得者這些人才時，或者聯(lián)想到像錢學(xué)森錢老的問題：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”時，作為一名普通的化學(xué)教學(xué)工作者，從我個人對科學(xué)理解的角度，認(rèn)為問題的癥結(jié)之一在于我們的教學(xué)評價，那就是我們在學(xué)生的平時教育教學(xué)中，對學(xué)生“重視知識的記憶、應(yīng)試應(yīng)用過程，輕視知識的形成、構(gòu)建過程”，盡管關(guān)于錢學(xué)森之問已有許多學(xué)者專家發(fā)表了若干的答案，不是有“有一百個讀者就有一百個哈姆雷特”的說法嗎，所以，我還是要強(qiáng)調(diào)要“讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成、構(gòu)建過程”的重要，我想只有學(xué)生不斷經(jīng)歷知識的形成、構(gòu)建的過程，才有可能發(fā)現(xiàn)更多的知識，才有可能創(chuàng)新知識，我想門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律并編制元素周期表絕不是一時興起，與他不斷的經(jīng)歷知識的形成、構(gòu)建的過程必然密不可分。所以，在我的“質(zhì)量守恒定律”一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定會將教學(xué)的重心前移，側(cè)重于化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量的關(guān)系的研究，也就把質(zhì)量守恒定律的形成過程中的“活動與探究”中的兩個探究實(shí)驗(yàn)作為本課題的重點(diǎn)部分，在對這兩個實(shí)驗(yàn)的研究中形成對質(zhì)量守恒定律內(nèi)容的認(rèn)識。如果說高考是高中教學(xué)的指揮棒，那么對于中考，就是初中教學(xué)的指揮棒，同時也是對學(xué)生、教師的終結(jié)性、關(guān)鍵性的評價，但是在這些教學(xué)評價中，如果今后中考試題的命題方向不發(fā)生改變的話，對學(xué)生是不利的，因?yàn)檫@類試題在“中考中出現(xiàn)的探究絕大多數(shù)是偽探究，假裝不知道式的探究，或者不出現(xiàn)形成、構(gòu)建、創(chuàng)新知識式的探究，而知識的記憶類，知識的遷移、應(yīng)用類的試題，包括一些信息題，都是訓(xùn)練記憶、訓(xùn)練應(yīng)試應(yīng)用就可解決的試題，依然是命題者的首選?！保?］

糾正策略

1.如何減少終結(jié)性、關(guān)鍵性評價的偶然性

由于中考對于初三老師和學(xué)生是這一學(xué)年來的終結(jié)性的、關(guān)鍵性的、一次性的評價，其結(jié)果具有較大的偶然性和投機(jī)性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。許多學(xué)生抱有“臨陣磨槍”的想法，平時上課不認(rèn)真，考試臨時突擊，過后大部分忘記，甚至也導(dǎo)致不良考風(fēng)、不良學(xué)風(fēng)、不良教風(fēng)的形成，同時還達(dá)不到對掌握基本知識和技能的要求。而實(shí)行“等級分制”其實(shí)就是一個不錯的嘗試，它實(shí)質(zhì)是改變單純以文化課分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的方法，建立健全中學(xué)素質(zhì)教育評估體系，將學(xué)生相差無幾的成績劃在一個等級，弱化差別，淡化分?jǐn)?shù)競爭，給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更主動、更生動活潑地發(fā)展。實(shí)行等級分制評價，在我們化學(xué)評價中，應(yīng)側(cè)重于以下幾個原則：一、知識評價與綜合評價相結(jié)合評價學(xué)生不能單純地看文化成績，要全面綜合地評價，包括對學(xué)科素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)課的動手能力，小組活動的參與度、探究活動的問題意識和問題能力、實(shí)驗(yàn)中突發(fā)事件的處理能力和心理素質(zhì)、分組活動中表現(xiàn)出來的合作意識和道德素質(zhì)的評價等。二、終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合進(jìn)行終結(jié)性評價，教師還應(yīng)看學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的認(rèn)知能力、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維品質(zhì)、辨別是非的能力等等。避免只憑“一張中考化學(xué)試卷”或“一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查”來評價學(xué)生的偶然性，使其更具有全面性。三、橫向評價與縱向評價相結(jié)合，橫向評價是把所有學(xué)生作為互相比照對象來進(jìn)行評價的方法，即我們常用的等級分評價方法?？v向評價是把某個學(xué)生此次成績與上次成績比較，看他是進(jìn)步了，還是退步了。進(jìn)步非常明顯的同學(xué)如果此次成績只差一點(diǎn)兒沒有進(jìn)A檔，也可以得A，這樣做，肯定了后進(jìn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵其繼續(xù)努力，使其具有向上的動力，這是用科學(xué)發(fā)展的眼光去看學(xué)生，通過學(xué)科收獲記錄檔案收集評價每個學(xué)生的記錄過程，減少中考成績的權(quán)重，進(jìn)行綜合評價，從而減少終結(jié)性評價和關(guān)鍵性評價的偶然性。

2.如何落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)類情感態(tài)度價值觀的評價

同樣是因?yàn)橹锌肌⒏呖嫉囊蛩?，科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)類的情感、價值觀的評價在教學(xué)中幾乎沒有體現(xiàn)，一般化學(xué)教師可能也不愿在此勞精費(fèi)神，而化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨的，那么具體怎么落實(shí)呢？對學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展情況的評價不宜單獨(dú)進(jìn)行，學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展是與知識與能力的反思與運(yùn)用而提升的。評價的形式方法要從過程性評價中讓學(xué)生體會到素養(yǎng)的提升、進(jìn)步的喜悅，尤其是后進(jìn)生在每次點(diǎn)滴進(jìn)步后有及時、恰當(dāng)?shù)脑u價，讓他們能找到學(xué)習(xí)化學(xué)的自信，自覺的提高自己綜合素質(zhì)，在教學(xué)評價的激勵作用下使他們也能形成一定的化學(xué)思路和方法。因此，對學(xué)生發(fā)展過程情況的考查不能脫離具體內(nèi)容和特定情境，而孤立地、機(jī)械地進(jìn)行。而應(yīng)在考查學(xué)生化學(xué)知識與技能和學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展情況的特定活動中，通過學(xué)生具體、可觀察的外在行為表現(xiàn)來考察其情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展情況。

3.如何激發(fā)學(xué)生的自我教育、自我評價

（1）為什么要自我評價

主觀因素

自我評價是評價對象按照一定的目標(biāo)與要求，對自身學(xué)習(xí)進(jìn)行價值判斷。自我評價將評價對象變?yōu)樵u價主體，變被動接受為主動參與，發(fā)揮主體能動作用。通過自我評價，調(diào)節(jié)、改進(jìn)自我行為，形成自律機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自我教育，激發(fā)內(nèi)在動力；通過自我評價學(xué)生加強(qiáng)與教師、家長的溝通，更好地適應(yīng)社會，發(fā)展自己。在教育評價制度日益完善的今天，學(xué)生的自我評價顯得越來越重要?？陀^因素而我們相當(dāng)一部分中學(xué)生尤其是優(yōu)秀中學(xué)生認(rèn)知水平很高，有很強(qiáng)的化學(xué)思維能力，可是在現(xiàn)實(shí)生活中卻很少有化學(xué)知識的應(yīng)用行為。比如（1）化學(xué)新課程倡導(dǎo)“幫助學(xué)生了解化學(xué)與社會生活和科學(xué)技術(shù)的密切關(guān)系”，“關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力”。［4］而學(xué)生已掌握的學(xué)科知識和形成的學(xué)科意識與表現(xiàn)的外在應(yīng)用意識不相一致；（2）化學(xué)新課程倡導(dǎo)“幫助學(xué)生了解化學(xué)與社會生活和科學(xué)技術(shù)的密切關(guān)系”，“關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力”。［4］而學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的化學(xué)知識與個人的生活經(jīng)歷相脫節(jié)；（3）化學(xué)新課程倡導(dǎo)“在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)真實(shí)的化學(xué)，”［4］而學(xué)生在學(xué)校教育中的環(huán)境知識、節(jié)水、節(jié)能等要求和在家庭生活中以及與在周圍工廠林立的環(huán)境中表現(xiàn)出的環(huán)境意識、環(huán)保習(xí)慣不相一致。分析可能的原因有：（1）當(dāng)前的學(xué)校化學(xué)教育教學(xué)基本停留在封閉式、概念化、理想化的單向訓(xùn)練階段，課堂教學(xué)中片面追求知識的掌握，忽視受教育者的自身省悟和親自實(shí)踐。不能將學(xué)科知識的掌握有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)科信念，學(xué)科信念又不足以支持和指導(dǎo)學(xué)科行為。（2）當(dāng)前的學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)內(nèi)容相對空泛，過于理論化，考慮從當(dāng)前的社會實(shí)際出發(fā)的較少，考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不多，缺乏化學(xué)學(xué)科在學(xué)生生活中重要意義的的具體的教育內(nèi)容，尤其對于現(xiàn)在嚴(yán)重缺乏社會實(shí)踐的初三學(xué)生，難以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，更談不上興趣的保持和志趣的形成以及學(xué)生主體作用的發(fā)揮。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，只有參與自我教育和評價，才能改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

（2）怎樣激發(fā)學(xué)生的自我教育、自我評價

自我教育、自我評價要針對學(xué)生個體學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題從知識、能力、態(tài)度、習(xí)慣等方面作出分析。教師通過觀察法、談話法、問卷法等形式找出失誤，尊重學(xué)生的個性差異，注重對學(xué)生個體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，充分發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自信心并使學(xué)生全面和諧與發(fā)展，及時調(diào)整教學(xué)過程，還可通過他人的評價來促進(jìn)自我評價，因材施教喚起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

每次問題的提出、問題的回答、課堂的表現(xiàn)、每次練習(xí)的完成狀況、滿意程度、近期目標(biāo)的達(dá)成度等等，都作為學(xué)生自評的內(nèi)容，進(jìn)行動態(tài)化、過程化的自我評價，自評可分一般、良好、優(yōu)秀三個等級。引導(dǎo)學(xué)生用自己的視角觀察生活、用已有的方式研究生活、用自己的智慧創(chuàng)造生活。讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)、生活的價值，真正實(shí)現(xiàn)通過評價能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，人文素養(yǎng)的提高，使學(xué)生既要重視評價的結(jié)果，還要重視評價的自我發(fā)展的功能。

結(jié)束語

篇4

一、對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的理解

綜合素質(zhì)評價要求對學(xué)生某一過程的學(xué)習(xí)、品德、行為進(jìn)行實(shí)事求是的評價，它關(guān)注的是學(xué)生在某一階段的發(fā)展過程，而不僅僅是最后的結(jié)果。它是一種發(fā)展性的學(xué)生評價，為學(xué)生的身心發(fā)展提供幫助，以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的。它有別于傳統(tǒng)的學(xué)生評價，傳統(tǒng)的學(xué)生評價是一種利功性評價，評價內(nèi)容片面，手段單一，以考試測驗(yàn)為主，過分追求分?jǐn)?shù)，損傷學(xué)生的身心健康，評價標(biāo)準(zhǔn)過于量化，過分關(guān)注最終結(jié)果，忽視學(xué)生日常的動態(tài)的過程性的評價，往往會造成評價氛圍和人際關(guān)系緊張。

二、現(xiàn)行綜合素質(zhì)評價的優(yōu)點(diǎn)

1、突出了評價的整體性。《中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊》的填寫包含了班主任、所有任課教師、家長、班干部和同學(xué)，是他們根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所有的表現(xiàn)填寫的，評價手冊填寫具有全面性、全體性，而且在填冊時，包括量化考核的各項(xiàng)內(nèi)容，如：學(xué)生品德方面的表現(xiàn)、參加社會活動、身體的變化、日常學(xué)習(xí)情況等。這樣就能全面分析一個學(xué)生，既看他的思想狀況，又看到他的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成， 既能看到他的優(yōu)點(diǎn)，又能及時指正他的缺點(diǎn)，使之注意改正。

2、突顯了評價的人文性?！吨行W(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊》中有為班主任設(shè)定的評語欄，也有為其他科任教師設(shè)計(jì)的評語欄，教師在寫評語時，大多采用親切的語言，熱情地鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，委婉地提出改進(jìn)的建議和方向，突顯了評價的人文性，這樣的評定方式避免了學(xué)困生的尷尬，有效激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，從而促使學(xué)生正確認(rèn)識自己，更好地獲得發(fā)展。

3、關(guān)注學(xué)生的主體性評價?！吨行W(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊》重視了學(xué)生的自我評價過程， 給予了學(xué)生自我發(fā)展的空間，展現(xiàn)個性發(fā)展的“興趣愛好”等板塊，為學(xué)生自評提供了平臺。這些評價欄目的設(shè)計(jì)，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生通過自己的視角，正確認(rèn)識自己，評價自己，通過內(nèi)心的自我喚醒，促進(jìn)成長的心理需要。

4、注重家長評價的參與。 《中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊》通過“家長回音”欄目的設(shè)置，使家長對孩子的評價有了展示的機(jī)會， 使教師和家長更緊密地聯(lián)系起來，增強(qiáng)了家校的互動，使得家長更加關(guān)注學(xué)校里教師對孩子的評價，也把自己對教師、對孩子的期望用語言表達(dá)出來。

三、當(dāng)前學(xué)生素質(zhì)綜合評價中存在的問題及解決的策略

盡管實(shí)行學(xué)生綜合評價已經(jīng)多年，但是由于存在中考、高考的選拔形式，以及老師家長對素質(zhì)教育和綜合評價認(rèn)識不夠，實(shí)施綜合評價困難重重，評價方式有待于完善。

1、“唯分?jǐn)?shù)論”的觀念在某些家長心中根深蒂固，影響學(xué)生綜合素質(zhì)評價。 雖然國家也正逐步改進(jìn)和完善中考、高考政策，但分?jǐn)?shù)仍占很重要的因素，在中考、高考這兩根無形的指揮棒下，孩了要想充分發(fā)展自已的興趣愛好，家長便認(rèn)為其是不務(wù)正業(yè)。在期末評價中打上“優(yōu)良”如果沒有分?jǐn)?shù)， 便有許多家長打電話來問老師自已的孩子語文、數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)情況， 而對素質(zhì)評價手冊的有關(guān)孩子的身心發(fā)展、 實(shí)踐技能等很不關(guān)心。在今后的綜合評價中，應(yīng)就評價工作對家長加大宣傳力度，在提高學(xué)生素質(zhì)的同時，提高家長對素質(zhì)教育的認(rèn)識也是一個不可小覷的問題。要讓每個家長都清楚孩子的成長不僅體現(xiàn)在文化知識水平日趨豐富，更多體現(xiàn)在道德品質(zhì)的發(fā)展，身心素質(zhì)的提高以及實(shí)踐綜合能力的進(jìn)步。

2、部分教師對學(xué)生素質(zhì)綜合評價的評定不夠公平。 實(shí)行素質(zhì)教育的目的之一就是讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)展， 尊重學(xué)生的個性差異。在部分老師眼里，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，其它方面的表現(xiàn)也是優(yōu)秀的，而成績差的學(xué)生其它方面的表現(xiàn)也是差的。因而在進(jìn)行綜合評價時往往以成績而定論，沒有做到評價的公開、公平、公正。在今后的評價工作中，應(yīng)科學(xué)規(guī)范評價的過程和環(huán)節(jié)，由重結(jié)果變?yōu)橹剡^程，教師要時時關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)個體的閃光點(diǎn)，適時評價，表揚(yáng)激勵，做好記錄，作為總結(jié)性評價的依據(jù)，為每個學(xué)生做出積極、正確的評價，使學(xué)生增強(qiáng)自信，健康發(fā)展。

3、評價方式過于單一，評價過程不夠完善。 教師一般只在期中、期末對學(xué)生進(jìn)行評價，評價的重要依據(jù)是期中、期末考試，有的同學(xué)平時表現(xiàn)較好，但在考試中失利了，這就真接影響了老師的綜合評價，其實(shí)，評價還可設(shè)立“閃光點(diǎn)”、“光榮榜”等評價欄目，記錄學(xué)生一學(xué)期的突出表現(xiàn)，展示學(xué)生的榮譽(yù)與進(jìn)步。

4、扎實(shí)搞好學(xué)生自評、互評，為學(xué)生搭建更多的自我評價的平臺。學(xué)生的自我評價是一項(xiàng)非常重要的心理活動，是主體在對自己身心特征認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的某種判斷。自我評價高的學(xué)生在以后的發(fā)展中會表現(xiàn)出更多的自信，遇事不怕困難，積極面對，成就動機(jī)也高。而自我評價低的學(xué)生在以后的發(fā)展中會認(rèn)為自己處處不如別人，遇事不求上進(jìn)，易退縮，缺乏自信。因此，對學(xué)生進(jìn)行正確的自我評價能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生正確地認(rèn)識自己，培養(yǎng)自信心，對學(xué)生的發(fā)展起到很好的支持和激勵作用。我省現(xiàn)有評價手冊，在評價主體上雖然體現(xiàn)了學(xué)生自評、互評，但在學(xué)生素質(zhì)綜合評價量化表中很少提供學(xué)生自評、互評的“空間”，大多是教師和家長評價學(xué)生的“天地”。

篇5

一、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心的對策

自信心對學(xué)習(xí)非常重要。缺乏學(xué)習(xí)自信心的原因主要有：以往的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、過低的自我評價、過高的期望目標(biāo)、盲目與他人對比等。如何幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心呢?筆者在工作中總結(jié)出以下幾點(diǎn)對策：

1　辨證地看待考試的成績。學(xué)生考好了，受到了老師的表揚(yáng)和同學(xué)的羨慕，沾沾自喜；考不好了，覺得自己很失敗，灰心喪氣，沒有了學(xué)習(xí)的斗志。這兩種心理狀態(tài)都不可取。考試成績要辯證地看待，考試雖然基本上能反映出學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平，但并不是絕對的，一次考試成績好的同學(xué)不要太得意，而成績沒有考好的同學(xué)更不該喪失信心，而應(yīng)該慶幸，因?yàn)槟M考試及早地暴露了自己在學(xué)習(xí)上存在的問題，能讓自己及時補(bǔ)救，避免在中考時因出現(xiàn)類似錯誤而丟分。如果總是把考試失敗的原因歸結(jié)為學(xué)生能力差、考試的題偏難、運(yùn)氣不好等外在、不可控制也不穩(wěn)定的因素，這顯然使學(xué)生對以后的學(xué)習(xí)仍然會感到灰心喪氣，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的信心。

2　我們要用積極樂觀的心態(tài)影響學(xué)生。比如：當(dāng)學(xué)生自卑、愁苦的時候，要用真誠積極的語言鼓勵安慰他。始終能給學(xué)生鼓勵和信任，給他們巨大的精神支持，這能使之產(chǎn)生強(qiáng)大的克服困難的心理動力和勇氣，能更快、更勇敢地克服困難，找回學(xué)習(xí)上的信心。

3　對學(xué)生的每一個進(jìn)步都要進(jìn)行及時地鼓勵。學(xué)生學(xué)習(xí)上的自信心根本上說來源于學(xué)習(xí)上的成就感。當(dāng)他經(jīng)過自己的努力使他的學(xué)習(xí)有所進(jìn)步的時候，他會感受到成功的喜悅，這會大大地增強(qiáng)他學(xué)習(xí)的自信心。更能激發(fā)他學(xué)習(xí)的熱情和主動學(xué)習(xí)的精神。

二、幫助克服焦慮、浮躁情緒的對策

考前適中的焦慮水映了學(xué)生對學(xué)習(xí)積極認(rèn)真的態(tài)度和注意力集中的程度。這種焦慮水平可以調(diào)動身心能量，使學(xué)習(xí)的興奮性速度與學(xué)習(xí)效率都有所增強(qiáng)，因此適度的緊張或稱為適度的焦慮水平對學(xué)習(xí)是有利的。但過度的焦慮不利于學(xué)生的身心健康。調(diào)整焦慮過度的方法有以下幾種。

1　正確地進(jìn)行自我評價。情緒焦慮急躁的一個主要因素是過低的自我評價，如果總是看到自己的不足，就會形成自卑的心理，這種自卑的心理讓其在學(xué)習(xí)上沒有良好的自我感覺，總是覺得自己不如別人。我們知道學(xué)習(xí)上要找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法才能使成績提高，而簡單的模仿和跟隨他人是無效的。所以有必要讓其客觀正確地看待自己，要看到自己在學(xué)習(xí)上的不足，經(jīng)過這樣細(xì)致客觀的分析，就會消除其自卑心理，使其更客觀地看待自己，更能明確自己應(yīng)該怎樣揚(yáng)長避短，在學(xué)習(xí)上從哪些科目、哪些知識著手，采用更適合自己的學(xué)習(xí)方式等。

2　學(xué)習(xí)是一個積累到釋放的過程，不能急功近利。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上都急功近利，這個月覺得自己對學(xué)習(xí)投入了很多的時間和精力，下個月就要求成績一定要有明顯的進(jìn)步，如果短期內(nèi)看不到成效就灰心喪氣，不再堅(jiān)持或輕易地否定自己。學(xué)習(xí)是一個從積累到釋放的過程，是將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，學(xué)習(xí)效果的顯現(xiàn)總是滯后于對知識的積累，是一個需要時間的過程。所以要讓其明白這個道理，鼓勵其繼續(xù)堅(jiān)持和努力。

篇6

初中生活是美好的是短暫的，你的每一個學(xué)期都不會在回來了，所以好好珍惜他們把。下面小編給大家分享一些初中自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。

初中生學(xué)期自我評價范文一：在德育方面，我自覺遵守社會學(xué)校的規(guī)章制度，嚴(yán)格要求自己。通過學(xué)習(xí)政治課，我懂得了真善美，學(xué)會了做人的道理：尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛集體。

有時，我還參加學(xué)校及班級組織的各項(xiàng)政治活動和文化娛樂活動，例如：學(xué)校舉辦的藝術(shù)節(jié)和征文比賽、級組安排的學(xué)校宣傳欄布置、班里的黑板報(bào)等等;在思想上和行動上，我向團(tuán)支部靠攏，并加入了中國共青團(tuán)。

在智育方面。在學(xué)習(xí)過程中，我稍有不足，但也努力學(xué)好各門功課，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排時間。我愛好文學(xué)，經(jīng)常閱讀余秋雨，朱自清等名家作品，有時還參加各種各樣的征文比賽或參加朗誦比賽，努力拓寬自己的知識面，培養(yǎng)自己其他方面的能力。在三年的學(xué)習(xí)中，我擔(dān)任語文科代表，協(xié)助老師做好各項(xiàng)工作。思想和能力比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負(fù)，有文化的人。

在體、美方面，我積極參加體育鍛煉，體育課或其他測驗(yàn)，我都認(rèn)真對待，全力以赴，不斷提高自己的身體健康水平，鍛煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高自己的審美能力;我愛好廣泛，特長是彈揚(yáng)琴和文學(xué)，在課余時間，我還很經(jīng)常去體育館打羽毛球，在樂趣中提高自己的身體素質(zhì)。

另外，在家里，我尊敬長輩，經(jīng)常幫家里人做家務(wù)活。但是，通過三年的學(xué)習(xí)，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，也就是吃苦精神不夠，具體就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上“鉆勁”不夠、“擠勁”不夠。當(dāng)然，在我發(fā)現(xiàn)自己的不足后，我會盡力完善自我，培養(yǎng)吃苦精神，從而保證日后的學(xué)習(xí)成績能提高。

初中生學(xué)期自我評價范文二：緊張有序的初中生活即將與我告別。在老師的教導(dǎo)下，我在德、智、體方面全面發(fā)展，逐漸從幼稚走向成熟。我是一個性格開朗、聽話懂事、誠實(shí)質(zhì)樸的學(xué)生。對老師分配的任務(wù)認(rèn)真負(fù)責(zé)，能積極向上，喜歡和同學(xué)討論解決問題，經(jīng)常參加班級學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動;能與同學(xué)和睦相處，尊敬師長，自覺鍛煉身體，能迅速的適應(yīng)各種環(huán)境，并融合其中。初中三年我學(xué)到了很多知識，學(xué)習(xí)上雖然很努力，但成績不夠理想，希望以后在學(xué)習(xí)和生活中，能摸索出適合自己高效的學(xué)習(xí)方法。

自入學(xué)以來，一直遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，具有良好的思想道德品質(zhì)，各方面較好。有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標(biāo)。

在日常生活中，我十分重視鍛煉身體，具有良好的心理和身體素質(zhì)，體育成績優(yōu)秀，體鍛達(dá)標(biāo)。在校運(yùn)會和市運(yùn)會上取得優(yōu)秀的成績。

生活上，為人樸實(shí)真誠，生活獨(dú)立性較強(qiáng)。熱愛集體，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人，對班級交給的任務(wù)都能認(rèn)真及時完成。

經(jīng)過這幾年的學(xué)習(xí)，我在德、智、體諸方面都有所進(jìn)步，但也清醒地認(rèn)識到自己的不足之處，學(xué)習(xí)還應(yīng)更加細(xì)心，爭取在中考中發(fā)揮自己的水平。

初中生學(xué)期自我評價范文三：這個學(xué)期結(jié)束了。在這個學(xué)期里，老師為我們的學(xué)習(xí)付出了許多心血，我們也為自己的學(xué)習(xí)灑下了許多辛勤的汗水。這次期末考試，我的每門功課，都取得了比較好的成績。

總結(jié)這個學(xué)期的學(xué)習(xí)，我想，主要有以下幾個方面：

第一，學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正。能夠做到上課認(rèn)真聽講，不與同學(xué)交頭接耳，不做小動作，自覺遵守課堂紀(jì)律;對老師布置的課堂作業(yè)，能夠當(dāng)堂完成;對不懂的問題，主動和同學(xué)商量，或者向老師請教。

第二，改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法。為了改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，我給自己訂了一個學(xué)習(xí)計(jì)劃：

(1)做好課前預(yù)習(xí)。也就是要擠出時間，把老師還沒有講過的內(nèi)容先看一遍。尤其是語文課，要先把生字認(rèn)會，把課文讀熟;對課文要能分清層次，說出段意，正確理解課文內(nèi)容。

(2)上課要積極發(fā)言。對于沒有聽懂的問題，要敢于舉手提問。

(3)每天的家庭作業(yè)，做完后先讓家長檢查一遍，把做錯了的和不會做的，讓家長講一講，把以前做錯了的題目，經(jīng)常拿出來看一看，復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)。

(4)要多讀一些課外書。每天中午吃完飯，看半個小時課外書;每天晚上做完作業(yè)，只要有時間，再看幾篇作文。

第三，課外學(xué)習(xí)不放松。能夠利用星期天和節(jié)假日，到少年宮去學(xué)習(xí)作文、奧數(shù)、英語和書法，按時完成老師布置的作業(yè)，各門功課都取得了好的成績。參加少兒書法大賽，還獲得了特金獎。

經(jīng)過自己的不懈努力，這學(xué)期的各門功課，都取得了比較好的成績。自己被評為三好學(xué)生，還獲得了“小作家”的榮譽(yù)稱號。

雖然取得了比較好的成績，但我決不驕傲，還要繼續(xù)努力，爭取百尺竿頭，更進(jìn)一步，下學(xué)期還要取得更好的成績。

篇7

服從學(xué)校,上級的安排,指示

班主任引導(dǎo),學(xué)生自我管理

充分體現(xiàn)一切為了學(xué)生個性發(fā)展的理念

二,管理的大體計(jì)劃和目標(biāo)

讓大家熟悉環(huán)境.

由于高一新生來自各個不同的中學(xué),同學(xué)之間陌生,對學(xué)校的管理制度不熟悉,所以設(shè)法通過班會和軍訓(xùn)的自我介紹讓同學(xué)們盡快彼此認(rèn)識,另外請?jiān)瓉磔钢谐踔型瑢W(xué)介紹莞中的紀(jì)律,管理情況,讓同學(xué)們能盡快融入到莞中這個大家庭中來.

適應(yīng)新的高中學(xué)習(xí)生活,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中的學(xué)習(xí)方式與初中相比,發(fā)生了很大的變化.而且今年又是新教材實(shí)施的第一年,更加強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),同學(xué)主動學(xué)習(xí).所以在學(xué)習(xí)方法上鼓勵大家多思考,多討論,多問老師,敢于提出自己的觀點(diǎn),敢于創(chuàng)新.另外,在學(xué)期的開始狠抓下午上課前,晚修前的時間.讓同學(xué)們充分利用好

另一方面,學(xué)生管理實(shí)施學(xué)分管理制,讓廣大同學(xué)熟悉這些課程以后是怎樣開設(shè)的,學(xué)習(xí)的方向是什么 怎樣開展對同學(xué)們的評價的

建立得力的班委,團(tuán)支部,盡量讓學(xué)生自主管理

首先通過民主選舉產(chǎn)生班委,團(tuán)支部,科代表由老師根據(jù)中考成績指定.然后培訓(xùn)班干部,培訓(xùn)的內(nèi)容包括各個職位的責(zé)任,將責(zé)任落實(shí)到個人.在班級管理上盡量放手,讓同學(xué)自主管理,包括每周班干部,舍長總結(jié)宿舍的情況.另外,由班會費(fèi)和班主任每月出資,獎勵工作得力的班干部和科代表.

討論,作好計(jì)劃,在全班推廣好的學(xué)習(xí)計(jì)劃

"一年之計(jì)在于春",好的學(xué)習(xí)計(jì)劃對學(xué)期的發(fā)展尤為重要,讓同學(xué)根據(jù)自己的情況和每周時間安排,科目的特點(diǎn)做好適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,好的在全班推廣,最后定稿.

菅造你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍

拿到這個班的分班情況,發(fā)現(xiàn)成績特別差的學(xué)生比其他班的多,根據(jù)觀察智力非常好的學(xué)生極少,計(jì)劃作這樣的嘗試:加強(qiáng)對問題學(xué)生(或說后進(jìn)生)的教育,成績好,在課堂或其他方面表現(xiàn)活躍的同學(xué)實(shí)行跟蹤,除提供學(xué)業(yè)的指導(dǎo)外,鼓勵他們有遠(yuǎn)大且符合實(shí)際的理想,化作學(xué)習(xí)的動力,同時把他們推選給科任老師,給予高度的注意和指點(diǎn),對與落后的學(xué)生,為提高效率,準(zhǔn)備采取以點(diǎn)帶面的辦法,既選取幾個同學(xué)為工作重點(diǎn),在一定的時間內(nèi)有一個較大的提高,同時鼓勵其他類似的學(xué)生給他們以信心,并協(xié)助他們?nèi)嫣岣叱煽?讓中間價層的學(xué)生有緊迫感,以達(dá)到全面提高全班的學(xué)習(xí)成績.

培養(yǎng)集體主義觀念

開展一到兩次的相關(guān)主題班會,增強(qiáng)我們班的凝聚力.另外,提議體育委員舉行一些與其他班的友誼競技比賽,如籃球,足球,排球比賽等.

加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)

來到莞中的學(xué)生絕大多數(shù)原來都是在初中名列前矛的學(xué)生,來到莞中后高手云集,在學(xué)習(xí)上肯定會有壓力.特別是第一次考試后,有些同學(xué)可以保持原來的成績,有些產(chǎn)生了落差,學(xué)生如何去面對這個落差,這對以后的學(xué)習(xí)信心也是非常的關(guān)鍵.打算第三周后每天和幾位學(xué)生聊聊學(xué)習(xí),生活方面的問題,及時發(fā)現(xiàn)問題,讓他們對學(xué)習(xí)的方法,生活的習(xí)慣及時作出分析,調(diào)整.

8.加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系,共同落實(shí),管理好孩子

針對班上個別同學(xué)的家里管理太死,太嚴(yán),要求太高,給學(xué)生壓力過大的情況;個別學(xué)生回家對父母不尊敬等情況.學(xué)期開始準(zhǔn)備調(diào)查好班上同學(xué)家庭電話,父親,母親電話的聯(lián)系電話.每周盡量給幾位學(xué)生家里通通電話,了解一下他們周六日,在家里的情況,外宿生晚上學(xué)習(xí)安排的情況.盡量能實(shí)現(xiàn)家校共同管理孩子的目標(biāo).

三,初訂班會課主題

第一周;讓我們盡快彼此認(rèn)識

第二周:了解高中學(xué)習(xí)生活,了解新課程改革

第三周:學(xué)習(xí)計(jì)劃初訂

第四周:推廣好的學(xué)習(xí)計(jì)劃

第五周:落實(shí)好適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃

第六周:養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

第七周: 讓我們凝聚在一起

第八周:心理輔導(dǎo)??如何面對考試出現(xiàn)的落差

第九周:考風(fēng)考紀(jì)的教育

第十周:期中考試

第十一周:如何正確對待成績

第十二周:組織學(xué)生自我評價

第十三周:學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)的交流

第十四周:為集體我能做些什么

第十五周:藝術(shù)節(jié)的動員

第十六周:積極參加藝術(shù)節(jié),展示你的才華,鍛練你的能力

第十七周:組織學(xué)生自我評價

第十八周:組織學(xué)生自我評價

第十九周:以優(yōu)異的成績向?qū)W校,家長匯報(bào).

第二十周:搞好復(fù)習(xí),迎接考試

第二十周:搞好復(fù)習(xí),迎接考試

第二十一周:考試

第二十二周:期末總結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞：合理情緒療法 情緒干預(yù) 心理輔導(dǎo)

合理情緒療法（簡稱RET）是由美國著名心理學(xué)家埃利斯首創(chuàng)于20世紀(jì)50年代，這種理論強(qiáng)調(diào)個體的情緒變化不是直接來源于外界的刺激，而是來源于個體對外界刺激的想法和觀念，即所謂我們常說的事情本無所謂好壞，但當(dāng)人們對它賦予自己的偏好、欲望、評價時，便有可能產(chǎn)生各種無謂的煩惱與困擾。故又稱為ABC理論，就是認(rèn)為激發(fā)事件A（activating event）只是引緒和行為后果C（consequence）的間接原因，而引起C的直接原因則是個體對激發(fā)事件A的認(rèn)知和評價而產(chǎn)生的信念B（belief），即人的消極情緒和行為障礙結(jié)果（C），不是由于某一激發(fā)事件（A）直接引發(fā)的，而是由于經(jīng)受這一事件的個體對它不正確的認(rèn)知和評價所產(chǎn)生的錯誤信念（B）所直接引起，錯誤信念也稱為非理性信念。簡述為由A，B，C的過程。人們在日常的行為中對生活事件的分析與看法有理性與非理性的區(qū)分，不管是那種看法與觀念都會導(dǎo)致當(dāng)事人相應(yīng)的行為，如果是錯誤的非理性觀念或信念，就會導(dǎo)致一系列不良行為反應(yīng)的出現(xiàn)，從而影響個體正常的學(xué)習(xí)、工作與生活。

該理論一經(jīng)問世，就被廣泛的應(yīng)用于臨床心理咨詢以及心理治療，現(xiàn)階段，由于其良好的實(shí)踐效果，也被推廣到醫(yī)療、教育等領(lǐng)域。本文結(jié)合筆者在所帶班級期中考試后學(xué)生對考試結(jié)果情緒反應(yīng)的個案，再根據(jù)合理情緒療法的思想談?wù)勗摾碚撛趯W(xué)生考后的自我情緒調(diào)整中的運(yùn)用，試圖尋找一種積極的方法為學(xué)生的自我評價提供分析思路和幫助依據(jù)。

案例：林某，學(xué)習(xí)態(tài)度良好，情緒狀態(tài)積極，為本班入校第一名的學(xué)生，但在本次期中考試中由于感冒沒能參加完全部考試，整體成績較低，導(dǎo)致成績與首次入校落差很大（這個事件可以理解為A事件）；在后續(xù)的學(xué)習(xí)中林某認(rèn)為自己的身體很糟糕，學(xué)習(xí)退步很嚴(yán)重，自己并不是一個優(yōu)秀的學(xué)生，表現(xiàn)為情緒低落、悲觀失望，由積極的情緒狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O狀態(tài)（這個事件可以理解為C事件）；表面上來看，他的這種邏輯沒大的毛病，認(rèn)為是由A事件的出現(xiàn)導(dǎo)致了C事件的出現(xiàn)。而根據(jù)合理情緒療法的理論，林某的這種自我評價恰恰忽視了另一個重要的誘因，即B事件。

現(xiàn)在我們分析一下在此過程中的B事件是什么，首先我們的生活當(dāng)中出現(xiàn)感冒是個必然事件，但是誰會感冒或者在什么時間得感冒又是個偶然事件，而林某因?yàn)樽约焊忻皼]能參加完考試這個偶然前提就得出了兩個結(jié)論：“身體很糟和我不優(yōu)秀”，而這種必然性的結(jié)論自然而然會帶來不良的結(jié)果――消極的情緒狀態(tài)。究其原因，就是把偶然事件必然化，這種分析問題的邏輯或者思路就是在此過程中的B事件。根據(jù)他的邏輯反向推導(dǎo)一下，如果林某這次沒得感冒且堅(jiān)持完考試，自然會得出兩個相反的結(jié)論：“身體很棒和我很優(yōu)秀”，情緒狀態(tài)就會表現(xiàn)良好。根據(jù)這種分析過程的思路，我和林同學(xué)進(jìn)行了三次較深入的交流，指出其分析問題的思路存在局限性與邏輯悖論，然后通過假設(shè)前提的方法重新梳理思路，林同學(xué)感到豁然開朗，消極情緒逐漸消失，又恢復(fù)到開學(xué)初的那種自信樂觀、積極的情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

這就告訴我們一個道理，在學(xué)習(xí)、生活中我們經(jīng)歷A事件的機(jī)率是非常大的，但是我們?nèi)绾尾拍鼙苊庀窳滞瑢W(xué)這樣得出結(jié)論------C事件的出現(xiàn)呢？問題的關(guān)鍵不在于A事件的本身是否存在，而關(guān)鍵在于我們分析問題的過程是否理性、邏輯是否科學(xué)，即對A事件是如何認(rèn)識的-----即B事件。

作為中學(xué)生每學(xué)期都要參加各種考試，幾乎在每次考試過程中每個個體由于受各種因素的影響會出現(xiàn)不同程度的不理想結(jié)果，而如何能夠客觀的分析這些誘因，是否使用理性思維或者合邏輯的方法分析現(xiàn)象，決定著客觀主體的后續(xù)情緒反應(yīng)以及行為的趨向性。所以根據(jù)合理情緒療法的基本理論，作為廣大教育者尤其是班主任老師，如果通過科學(xué)合理的思維方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的歸因，是能夠起到有效調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的作用。

根據(jù)林同學(xué)的案例，對我們?nèi)绾谓o學(xué)生進(jìn)行情緒的調(diào)適有如下幾方面的啟示：

1.不要將偶然事件必然化

影響學(xué)生考試過程與結(jié)果的因素有很多，除了主觀因素之外，絕大多數(shù)因素都有偶然性。例如考前因?yàn)楦忻?、腹瀉、交通意外遲到等引起考試不順利都屬于偶然性事件，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生客觀分析自己成績的時候不要因?yàn)榕既皇录贸鲎约翰恍械谋厝恍越Y(jié)論，這樣就能不同程度避免學(xué)生陷入無謂的情緒低落狀態(tài)。

2.避免給自己貼標(biāo)簽

很多高中階段考試成績會有學(xué)校或者班級的排名存在，當(dāng)學(xué)生看到排名后會自覺不自覺的給自己貼標(biāo)簽，排名在前就認(rèn)為自己是好學(xué)生，滿足于現(xiàn)狀不去努力，靠后的學(xué)生則相反，認(rèn)為自己不是好學(xué)生就出現(xiàn)認(rèn)命情節(jié)，懈怠和松弛情緒低落，一旦出現(xiàn)貼標(biāo)簽――即心理認(rèn)同，這是極為不利于學(xué)生的成長與發(fā)展的。貼標(biāo)簽不僅僅是存在于學(xué)生的自我評價之中，其實(shí)我們廣大教育工作者也常常犯這樣的錯誤，在對學(xué)生的評價中我們也自覺不自覺地在貼標(biāo)簽，這種不良的社會性評價會對學(xué)生形成一系列負(fù)面的誘導(dǎo)和影響，首要的影響就是打擊學(xué)生的積極情緒。

篇9

關(guān)鍵詞： 初中生物 情感評價 即時評價 自我評價

在新課改逐漸落實(shí)的今天，“一切為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)”的理念已經(jīng)深入教師心中，成為教師不斷思考、不斷探索的重要問題。新課標(biāo)提倡建立新的評價體系，從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度入手對學(xué)生進(jìn)行情感評價，讓學(xué)生認(rèn)識自我、增強(qiáng)自信，樹立正確的學(xué)習(xí)價值觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、在初中生物課堂教學(xué)中注重情感評價

初中生物教學(xué)情感評價主要是指學(xué)習(xí)動機(jī)評價、學(xué)習(xí)興趣評價、學(xué)習(xí)態(tài)度評價三個方面。

（一）對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的評價。理論研究表明：學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果有直接聯(lián)系。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度很高，就會產(chǎn)生內(nèi)部驅(qū)動力，會主動積極地參與學(xué)習(xí)，以滿足自身的某種需要?？梢哉f，學(xué)習(xí)動機(jī)在生物學(xué)習(xí)中發(fā)揮著激發(fā)、導(dǎo)向、維持等重要作用。因此，教師要深入學(xué)生中，了解他們的生物學(xué)習(xí)動機(jī)，并有針對性地引導(dǎo)他們，激發(fā)他們產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。比如，教師可以在輕松、愉快的氛圍內(nèi)和學(xué)生多聊天，話題可以涉及生活、健康、飲食等多個方面，在互相交流過程中逐漸熟悉學(xué)生的喜好，了解學(xué)生的內(nèi)心，明白他們學(xué)習(xí)生物的動機(jī)。然后教師要因勢利導(dǎo)，對學(xué)生的訴說給予積極評價，讓學(xué)生明白，學(xué)好生物對他們的生活、事業(yè)是有很大幫助的，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，主動參與課堂教學(xué)活動，學(xué)習(xí)效果自然能夠有效增強(qiáng)。

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評價。學(xué)習(xí)興趣屬于個人的主觀意識傾向，興趣濃厚，則能推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，所以我們經(jīng)常說，興趣是最好的老師。既然學(xué)習(xí)興趣能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響，那么，生物教師就要秉持肯定的態(tài)度，善于運(yùn)用鼓勵性的語言對學(xué)生進(jìn)行多角度的肯定、贊揚(yáng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物時取得的成功，體驗(yàn)到精神上的愉悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。比如，對于不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)困生來說，教師可以根據(jù)具體情況向他們提問一些簡單的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生容易回答并能夠正確回答，然后語氣誠懇地提出表揚(yáng)，在全班學(xué)生面前鼓勵他、肯定他，讓學(xué)生感受到愉悅的心理體驗(yàn)，慢慢的，他就會對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地進(jìn)步，在教師的呵護(hù)下成績不斷提高。

（三）對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。簡單地說，學(xué)習(xí)態(tài)度就是指學(xué)生用何種心態(tài)來面對學(xué)習(xí)，或是積極或是消極，積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度對于良好學(xué)習(xí)效果的獲得有著直接且重要的影響。對學(xué)習(xí)態(tài)度的評價是模糊的、沒有具體的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的，因此教師要深入觀察、了解學(xué)生，掌握學(xué)生的具體情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行細(xì)致區(qū)分，大致上可以分為四個層次：優(yōu)秀、良好、一般、較差。優(yōu)秀層次的學(xué)生能夠主動預(yù)習(xí)、做筆記，對生物知識進(jìn)行比較全面的理解、思考；良好層次的學(xué)生能主動預(yù)習(xí)、做筆記，但是理解上稍微差一些，學(xué)習(xí)質(zhì)量有點(diǎn)差距；一般層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)、做筆記上不能堅(jiān)持、時斷時續(xù)，對生物知識了解得不多；較差層次的學(xué)生不預(yù)習(xí)、不做筆記，對生物知識了解少。初步劃分之后，生物教師對學(xué)習(xí)態(tài)度的評價要具有客觀性，清晰明確地進(jìn)行判斷，盡量科學(xué)地進(jìn)行評價。

二、初中生物課堂情感評價需注意的問題

初中生年齡不大，自控能力不強(qiáng)，感性思維仍然占據(jù)主要地位，他們的學(xué)習(xí)受情感變化的影響較大，因此，對學(xué)生進(jìn)行情感評價，教師要謹(jǐn)慎對待，在具體操作中，要注意以下方面。

（一）密切關(guān)注學(xué)生的情緒變化。學(xué)生不是機(jī)器，他們的情感特別容易受到外界影響，變化很快。因此，教師必須密切關(guān)注學(xué)生的情緒變化，及時進(jìn)行情緒干預(yù)，幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒，鼓勵他們，引導(dǎo)他們形成較穩(wěn)固的認(rèn)知能力。以我教過的一位學(xué)生為例，這個學(xué)生非常聰明，其他學(xué)科學(xué)習(xí)成績都不錯，但是生物成績不理想。因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他以為生物不是主要科目，學(xué)了用處也不大，因此不愿意花費(fèi)精力學(xué)習(xí)。經(jīng)過耐心引導(dǎo)，他的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化，開始主動積極地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情高漲、信心百倍。可惜好景不長，在期中考試中他又一次失利了，成績并沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，心理上受到打擊，學(xué)習(xí)熱情很快退散，甚至出現(xiàn)了沮喪情緒。我及時發(fā)現(xiàn)了他的情緒變化，耐心進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，鼓勵他，幫助他制訂新的學(xué)習(xí)計(jì)劃，引領(lǐng)他走出情感“雷區(qū)”，重新建立自信。一段時間之后，他的心態(tài)越來越穩(wěn)定，成績有了很大提高。

（二）注重課堂即時評價。有些教師在課堂上急于完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生的情感表達(dá)，也忽視了師生之間的交流互動，這是不可取的。教師要善于抓住學(xué)生情緒的微小變化，通過課堂即時評價，鼓勵學(xué)生自我表達(dá)，營造和諧的課堂氛圍。因此，教師要巧妙地進(jìn)行課堂即時評價，或是評價優(yōu)點(diǎn)，或是評價缺點(diǎn)，或是深化學(xué)生的自我認(rèn)識，或是肯定、激勵學(xué)生，用積極、善意的眼光全方位地評價學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊，樹立學(xué)生的自信，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，積極參與生物課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中快樂地學(xué)習(xí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有激發(fā)他們的主人翁意識，才能在學(xué)習(xí)上展現(xiàn)最大的積極性，才能取得最好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價、自我認(rèn)識，對一段時間內(nèi)的生物學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)態(tài)度到學(xué)習(xí)方法，從學(xué)習(xí)過程到學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行比較深刻的自我判斷，多角度地評價自己的學(xué)習(xí)，在分析比較中找到自己的缺點(diǎn)和不足，在自我評價中不斷反思自己，以主人翁的心態(tài)審視自己，全身心地投入學(xué)習(xí)中，肯定能夠取得事半功倍的效果。

綜上所述，有效的評價不僅能肯定學(xué)生，發(fā)揮鼓勵和滲透的重要作用，而且能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，初中生物教師要注重情感評價，推動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在快樂的生物課堂中健康成長。

參考文獻(xiàn)：

篇10

自我評價：雖說學(xué)習(xí)成績不突出，但絕對是100％的“守法公民”。雖自己沒什么特殊表現(xiàn)，但也是運(yùn)動會方隊(duì)中，拔河比賽中不可缺少的一員，雖宿舍曾臟、亂、差，但經(jīng)我們?nèi)w舍員齊心協(xié)力，后來一舉奪冠。

同學(xué)評語：不曠課，不早退，不遲到。100％的守法公民，一個學(xué)期沒少獲豐碩的成果，自己滿意，我們都滿意。望在今后繼續(xù)發(fā)揚(yáng)你的大膽和積極，**年后的成果定是要用更大的“豐碩”來概括。

班主任評價：對學(xué)習(xí)一絲不茍，認(rèn)認(rèn)真真，苦心人天不負(fù)。生活上不拘小節(jié)，大大咧咧，行為不扭捏不造作，頗有“大哥”風(fēng)范，人緣較好，關(guān)心同學(xué)，熱愛集體，將集體榮譽(yù)看得高于一切，但是有時思想行為有些偏激，易產(chǎn)生消極心理，不能經(jīng)受挫折，易大起大落。望“大哥”之風(fēng)處處。

注：該生是一個外向性的同學(xué)，性格開朗活潑，有較強(qiáng)的號召力，被同宿舍的同學(xué)稱為“大哥”，自己對此非常自得，這次評語讓她很震驚的一件事就是我為什么會知道她是“大哥”。但因?yàn)榧依锔赣H給人打工，沒有固定的收入，有時影響到情緒，但總體上還是樂觀向上的。

學(xué)生姓名：**

自我評價：1學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，上課專心聽講，基本上能完成老師布置的任務(wù)2團(tuán)結(jié)友愛，沒有較高的集體榮譽(yù)感。3遵守學(xué)校紀(jì)律，不早退，不曠課。4基本上做到勤學(xué)好問，對學(xué)習(xí)不能夠持之以恒。5面對學(xué)習(xí)中的問題沒有較明確的認(rèn)識，生活中“迷霧”中。

同學(xué)評語：學(xué)習(xí)刻苦努力，有不達(dá)目的決不罷休的氣魄。性格外向，對同學(xué)很熱情，但有時愛耍小孩子脾氣。

班主任評價：尊紀(jì)守約，學(xué)習(xí)優(yōu)異，人緣好，威望高，適應(yīng)全封閉管理，是個不可多得的好學(xué)生。

注：該同學(xué)是班上的學(xué)習(xí)委員，能以身作則，所以我說她是尊紀(jì)守約。說她人緣好是因?yàn)樗诎嗉壒芾碇杏小袄虾萌恕钡默F(xiàn)象，從此這一問題有了極大的改觀。

學(xué)生姓名：**

自我評價：學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，方法不得當(dāng)，缺乏自學(xué)的能力，有時受外界干擾管不住自己，自制力差，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對待某些科“三分鐘熱度”的態(tài)度。稍遇到困難便想放棄。從各個學(xué)科比較來看，出現(xiàn)了嚴(yán)重的“瘸腿”現(xiàn)象，背的東西懶得背，數(shù)學(xué)題不愿思考，不主動地做，不愛發(fā)言，不愛問問題，心理素質(zhì)差，沒有主觀能動性，把學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，有時對待學(xué)習(xí)一股冷一股熱，喜歡學(xué)的時候，拼命地想學(xué)好，便認(rèn)真一陣兒，有時不喜歡學(xué)時就擱在一邊晾著，不再去管它。眼前就要考試，這時才知道著急，每天吃了飯就扎在教室里背這背那，但沒有很好的復(fù)習(xí)計(jì)劃，東一郞頭，西一棒槌，盲目地學(xué)一遍，成效卻不大。所以一口吃不成一個胖子，現(xiàn)在是檢驗(yàn)對知識的掌握情況，并不是要班級排名。假期里要插空好好做做計(jì)劃，補(bǔ)一補(bǔ)弱科，爭取開學(xué)后能踏踏實(shí)實(shí)地和同學(xué)們共同進(jìn)步，最讓自己放心的是課堂紀(jì)律和宿舍紀(jì)律，自認(rèn)為還不錯。

同學(xué)評語：學(xué)習(xí)上缺乏主動性，較貪玩，也許是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)脑虬?，成績不能得以提高，頭腦聰明，如果能充分利用，樹立較強(qiáng)的上進(jìn)心，相信成績定會提高很快，性格不穩(wěn)定，有時活潑可愛，有時會突然火山爆發(fā)，但轉(zhuǎn)瞬即好，在我認(rèn)為，隨時都可能爆發(fā)的一顆“炸彈”。

班主任評價：對自己的這一通否定很不好，我在納悶，這樣好的孩子怎么會把自己看成這付樣子呢？你所具有的這是多么強(qiáng)的上進(jìn)心??！說到底你不就是不太主動嗎？下學(xué)期主動起來不就行了？

注：該生在初中學(xué)習(xí)成績很好，就是中考時沒有考好，最后是交費(fèi)上學(xué)，從此對自己“一點(diǎn)信心也沒有”了，總覺得所有發(fā)生在她身上的東西都是“假”的，成績好是碰上的，課文別人沒有背過是同學(xué)們故意在她面前背不過，遇到有問題不敢問老師，怕老師說“這樣的問題你也要問？”。

學(xué)生姓名：**

自我評價：成績在中游徘徊，革命尚未成功，同志還需努力

同學(xué)評語：活潑可愛，天資聰疑，再加上刻苦努力，成績定會“克”（可）佳的，勤學(xué)好問，是個好學(xué)生。