導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

護理在當(dāng)今信息社會里，個人的發(fā)展愈來愈依賴于知識和科技，教育也從傳統(tǒng)的一次性的學(xué)校教育向終生教育轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)個體終生學(xué)習(xí)能力的有效方式，又是解決學(xué)生被動學(xué)習(xí)的切入點。許多學(xué)者從不同的角度發(fā)表了對于“自主學(xué)習(xí)”的理解［13］，主要包括：①學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)自我負責(zé)的能力，具體表現(xiàn)為能夠根據(jù)實際情況確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、合理監(jiān)控學(xué)習(xí)步驟(學(xué)習(xí)節(jié)奏、時間、地點等)以及評估已掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容；②學(xué)習(xí)者能對學(xué)習(xí)過程進行批判性的反思，能建立一套自己的評估標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的學(xué)習(xí)情況，能獨立發(fā)現(xiàn)問題和及時解決問題；③學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中始終是積極的參

在當(dāng)今信息社會里，個人的發(fā)展愈來愈依賴于知識和科技，教育也從傳統(tǒng)的一次性的學(xué)校教育向終生教育轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)個體終生學(xué)習(xí)能力的有效方式，又是解決學(xué)生被動學(xué)習(xí)的切入點。許多學(xué)者從不同的角度發(fā)表了對于“自主學(xué)習(xí)”的理解［13］，主要包括：①學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)自我負責(zé)的能力，具體表現(xiàn)為能夠根據(jù)實際情況確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、合理監(jiān)控學(xué)習(xí)步驟(學(xué)習(xí)節(jié)奏、時間、地點等)以及評估已掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容；②學(xué)習(xí)者能對學(xué)習(xí)過程進行批判性的反思，能建立一套自己的評估標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的學(xué)習(xí)情況，能獨立發(fā)現(xiàn)問題和及時解決問題；③學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中始終是積極的參與者,而不是消極地依賴教師、等待來自教師的知識傳授。筆者作為一名中專護理學(xué)校的藥物學(xué)專業(yè)課教師，就如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行了一些實踐。

1充分認識師生角色的變化，建立和諧的師生關(guān)系

自主學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生的一種教學(xué)方法?！敖處煬F(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考，除了其正式職能外，他將越來越多地成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人”［4］。教師要創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系，將課堂變成師生的互聯(lián)、互動場所，讓全體學(xué)生都能主動投入到課堂教學(xué)活動中去主動獲取知識，主動發(fā)展自我。由于學(xué)生從小學(xué)就已經(jīng)習(xí)慣了接受性的學(xué)習(xí)方式，難以適應(yīng)自身發(fā)展的需要。針對統(tǒng)編教材內(nèi)容滯后的問題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)及時將新知識、新理念融入教學(xué)中，即使是熟知的“老藥”也可能出現(xiàn)意想不到的罕見不良反應(yīng)，今天學(xué)的新知識、新技術(shù)、新理論，或許明天就被更新，從而使學(xué)生認識到自身學(xué)習(xí)角色的變化，從被動性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動性的學(xué)習(xí)。使學(xué)生切實體會到知識更新的必要性和迫切性，只有通過終生學(xué)習(xí)才能使自己立于不敗之地。自主學(xué)習(xí)是實現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的有效方式。

2激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，獲得自主學(xué)習(xí)的推動力

動機是一切學(xué)習(xí)的原動力，內(nèi)在動機與自主學(xué)習(xí)具有相互促進的作用。一方面內(nèi)在動機能促進自主學(xué)習(xí)并給予自主學(xué)習(xí)行為某種曠日持久的鼓舞，是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；另一方面，自主學(xué)習(xí)能給學(xué)習(xí)者更多自由選擇的空間，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機。

2.1激發(fā)興趣，喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究知識的熱情我校歷屆護理專業(yè)的學(xué)生均反映藥物學(xué)難學(xué)，產(chǎn)生畏難心理，影響興趣的培養(yǎng)。這與藥物學(xué)的課程特點有很大的關(guān)系。藥物學(xué)是一門聯(lián)系醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床的橋梁課程，在第三學(xué)期開設(shè)，學(xué)生僅有一些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識而缺乏對疾病的了解。此外，處于青春期的學(xué)生身體健康，所患疾病的種類有限，生活用藥經(jīng)驗很少，一定程度上缺乏探究用藥護理知識的動力。

教師在教學(xué)過程中首先要做的是注重教學(xué)內(nèi)容的通俗易懂，使學(xué)生克服畏難心理。在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗舉例，突出藥物學(xué)的實用性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，善于找到學(xué)生興趣點、共鳴點。例如，絕大多數(shù)學(xué)生有過感冒的經(jīng)歷和用藥經(jīng)驗，通過討論，使學(xué)生意識到感冒是一種自限性的病毒性感染，需要多睡覺，因為人在睡眠時機體抵抗力提高，有利于康復(fù)，另一方面感冒時沒有必要立即服用抗生素，糾正認識上的誤區(qū)，從實用的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在教學(xué)中還可采取多種教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生參與。創(chuàng)設(shè)具體、生動的問題情景，例如圍繞“日本東京地鐵沙林毒氣事件”設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生分析有機磷酸酯類中毒的機制和表現(xiàn)，討論使用有效的解救藥物；通過學(xué)生對“患者”的訪談來學(xué)習(xí)一些常見病(如高血壓、糖尿病等)的藥物治療，發(fā)現(xiàn)用藥誤區(qū)；鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)檢索相關(guān)醫(yī)藥知識，制作課件參與課堂學(xué)習(xí)過程，擴展探索的空間；結(jié)合臨床病例討論、典型事故分析等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2激發(fā)責(zé)任感，促使學(xué)生主動獲取知識結(jié)合學(xué)生向往走向工作崗位的心理，教師應(yīng)充分利用護理專業(yè)教學(xué)實習(xí)的機會，讓學(xué)生體會所學(xué)知識的價值，引導(dǎo)他們分析自己的行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)成績與職業(yè)要求之間的差距。在教學(xué)過程中，結(jié)合媒體報道的醫(yī)療事故和往屆學(xué)生在實習(xí)時出現(xiàn)的差錯，組織學(xué)生進行分析，使學(xué)生了解到醫(yī)療事故的發(fā)生與缺乏責(zé)任心、對用藥護理知識的了解不夠深入、知識陳舊等諸多因素有關(guān)。通過討論使學(xué)生意識到醫(yī)療事故離他們很近，在工作中僅有熱情和責(zé)任感是不夠的，還要有豐富的醫(yī)學(xué)知識，僅靠在學(xué)校獲取的知識遠遠不能滿足將來工作的需要，體會到終生學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的重要性。

針對學(xué)生在學(xué)習(xí)藥物學(xué)的過程中，經(jīng)常向教師咨詢一些學(xué)生本人或其家人的用藥問題這種情況，組織學(xué)生進行家庭用藥調(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生對家庭成員所患疾病及其用藥進行深入分析，繼而對家人進行用藥指導(dǎo)、糾正用藥誤區(qū)，在一定程度上體驗到了解決問題的樂趣。

3教給學(xué)生方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

藥物學(xué)的學(xué)習(xí)僅憑興趣是不夠的，在一學(xué)期內(nèi)學(xué)生要接觸很多藥物，記住許多陌生的藥名，了解不同藥物的作用、用途和不良反應(yīng)，如果學(xué)不得法往往會事倍功半。因此，教師在教學(xué)過程中要針對不同的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)學(xué)習(xí)方法，并通過學(xué)生的實踐，掌握并靈活運用這些學(xué)習(xí)方法。

針對藥物學(xué)知識點“散”的特點，指導(dǎo)學(xué)生運用比較法，通過比較認識藥物作用的特點。例如，組織學(xué)生橫向比較抗微生物藥、甾體類抗炎藥和非甾體類抗炎藥三類藥物，使學(xué)生對三類“消炎藥”的作用環(huán)節(jié)、用途有更加深刻的理解。采取分析推理的方法，根據(jù)藥物作用，分析、推理藥物可能的用途和不良反應(yīng)，并將該法貫穿于藥物學(xué)習(xí)的整個過程，教學(xué)效果十分明顯。教師要善于激發(fā)學(xué)生的興奮點，使學(xué)生主動地將書本知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，如毛果蕓香堿、阿托品對眼睛的作用非常容易記混，但學(xué)生如果能將阿托品與驗光配鏡時擴瞳的經(jīng)歷聯(lián)系起來，就很容易理解阿托品的擴瞳作用和調(diào)節(jié)麻痹所致的視近物不清的問題。此外，可結(jié)合生活經(jīng)驗，如學(xué)生們知道“退燒”時會出汗，要多喝水，因而在學(xué)習(xí)水楊酸類解熱鎮(zhèn)痛藥時，通過知識的遷移就很容易分析出使用水楊酸類解熱鎮(zhèn)痛藥“退燒”時，應(yīng)囑咐患者多喝水，出汗多還要防止著涼。

4加強學(xué)生的信息意識培養(yǎng)，促進自主高效學(xué)習(xí)

醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展，各種醫(yī)學(xué)教育資源和科學(xué)研究信息大量增加，有了良好的信息意識才能有自主高效學(xué)習(xí)與交流的能力。然而，對我校2006級護理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查表明，學(xué)生獲取醫(yī)學(xué)知識的途徑：完全通過課堂學(xué)習(xí)的占73%；遇到醫(yī)學(xué)問題時，36%的學(xué)生首先問老師，45%的學(xué)生先問同學(xué)，17%的學(xué)生首先利用網(wǎng)絡(luò)來解決，2%的學(xué)生不予解決。這種現(xiàn)狀遠遠不能滿足終生學(xué)習(xí)的需要。因而在藥物學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有意識地搜集、獲取和辨別信息的能力，提高學(xué)生對醫(yī)學(xué)信息的關(guān)注度。

目前我們使用的是國家統(tǒng)編教材，教師如果只是生硬地執(zhí)行和使用，是無法適應(yīng)學(xué)生自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)需要的，不能適應(yīng)生活與教育的結(jié)合，不利于學(xué)生信息意識的培養(yǎng)。教師要根據(jù)具體情況，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，善于打破教材結(jié)構(gòu)。例如，以抗感冒藥為專題的討論課，課前學(xué)生以小組為單位搜集常用的抗感冒藥，針對常見的四種組分，分析各成分的作用、用途、使用注意事項等問題，制作成多媒體課件進行交流。通過這樣的實踐，使學(xué)生初步體會到了網(wǎng)絡(luò)獲取知識的便捷，信息技術(shù)成為學(xué)生認識、探究和解決問題的有力工具，也體會到團結(jié)協(xié)作帶來的樂趣。

5建立多元化評價機制，提高自主學(xué)習(xí)能力

監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、定期進行評估是成功推行自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式側(cè)重對學(xué)生紙筆測驗結(jié)果的評價，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，忽視對實踐及能力的考察。評價過程中學(xué)生基本處于被動地位，主觀能動性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造性更是無法施展。學(xué)生的對策就是死記硬背，而學(xué)生的應(yīng)用能力、分析綜合能力沒有得到鍛煉，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

教師在教學(xué)過程中，引入學(xué)生自評、小組成員互評、教師評估等方法，將平時成績的打分權(quán)交給學(xué)生一部分(例如以小組為單位組織的患者用藥調(diào)查報告、相關(guān)醫(yī)藥信息的收集、整理等教學(xué)活動)，這種評價應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，引導(dǎo)學(xué)生客觀、準(zhǔn)確地認識自己、面對自己，用欣賞的眼光去看待別人，在鼓勵中找出存在的問題，指出努力的方向。評價的內(nèi)容應(yīng)該主要放在學(xué)生的觀察能力、判斷能力、信息處理能力、邏輯思維能力、語言表達能力、合作能力等方面，評價應(yīng)該是全面、動態(tài)、多樣的，應(yīng)突出學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性、合作性，而不能把是否得出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為惟一或最主要的評價指標(biāo)。只有這樣，學(xué)生才能對自己有一個全面的認識，發(fā)現(xiàn)不足及時改正，在實踐中不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

葉圣陶先生說過，教任何功課，最終都在不需要教。要達到這一目的，方法固然還有很多，但只要我們教師能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在平等民主的教學(xué)過程中，一定能讓學(xué)生進入自己去探索、去辨析、去歷練的境界，從而達到解決問題、提高能力的目的。新晨：

【參考文獻】

1HolecH.AutonomyandForeignLanguageLearning.Oxford:PergamonPress,1981.3.

2DickinsonL.Selfinstructioninlanguagelearning.Cambridge:CambridgeUniversityPress,1987.1415.

篇2

一、創(chuàng)設(shè)活躍氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生“厭學(xué)”、“苦學(xué)”，一個重要原因就是教師沒有在課堂創(chuàng)造一個良好的教學(xué)氣氛。課堂上教師要努力縮短師生之間的感情距離，和學(xué)生有親近感。在教學(xué)中，我總是從貼近學(xué)生生活的例子著手，從他們喜愛的事物著手創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機，在課堂上合理優(yōu)化結(jié)構(gòu)，問題的設(shè)置有層次，針對各個層面的學(xué)生，有意識地為學(xué)生創(chuàng)造感受生活的機會。

在教學(xué)《圓的認識》一課時，通過創(chuàng)設(shè)生活情景（說一說生活中的圓）、游戲情景（各種形狀的車輪行走動畫）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而對圓有了更深入的了解，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單調(diào)、枯燥的數(shù)字、運算，而是在游戲和生活中。學(xué)生們動手通過擺一擺、連一連、畫一畫、拼一拼等自己喜歡的方式，在輕松、歡快的氣氛中經(jīng)歷了有順序地、全面地思考問題，從而總結(jié)出圓的面積計算公式，培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、分析和總結(jié)的能力。學(xué)生只要對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程對他們來說就不是一種負擔(dān)，而是一種享受，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。興趣不但會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對個性的發(fā)展和健康人格的形成也具有積極的推動作用。

二、創(chuàng)新示范，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生由于機械思維和形象思維占優(yōu)勢，教學(xué)應(yīng)多用形象的圖片、幻燈片演示和實物等直觀手段讓學(xué)生輕松愉快地進入情境，學(xué)生就會興趣倍增。

學(xué)習(xí)圓柱體體積公式的推導(dǎo)過程時，我們班每個學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備了一個圓柱體變化長方體的演示教具，讓學(xué)生認真地觀察，讓學(xué)生動手、動口、動腦，充分調(diào)動其多種器官的參與，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。又如，在學(xué)習(xí)《圓的周長》時，利用多媒體教學(xué)（動畫片小羊吃草）變靜為動，在多媒體的動態(tài)演示中強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。運用多媒體優(yōu)化教學(xué)過程，能有效地化枯燥為有趣，化抽象為具體，化靜為動，化難為易，為學(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、變學(xué)會為會學(xué)，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

篇3

針對現(xiàn)階段下中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平偏低的現(xiàn)狀，需要在教學(xué)方式與學(xué)習(xí)模式上來創(chuàng)新，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這可以采用如下的模式：

（一）注意中學(xué)生自主行為的培養(yǎng)在開展教學(xué)活動時，需要注意到每一個層次學(xué)生的“自主行為區(qū)”，注重學(xué)生個性的發(fā)展，鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，改變各種行為失調(diào)問題，讓教學(xué)活動真正為學(xué)生綜合水平的提升而服務(wù)。為此，可以應(yīng)用問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)模式、研究式學(xué)習(xí)模式，合理應(yīng)用這些教學(xué)模式進行教學(xué)，這既能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新水平。此外，還要采用各類創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，合理應(yīng)用問題式教學(xué)法與體驗式教學(xué)法，注重對學(xué)生形象思維水平、輻射思維水平以及發(fā)散思維水平的培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)活動進行整改與調(diào)整。同時，還要借助各類手段設(shè)置問題情境，讓學(xué)生養(yǎng)成主動思考的好習(xí)慣，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。

（二）為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)在教學(xué)活動中，教師需要關(guān)注學(xué)生的主體性，給學(xué)生提供選擇的機會，將傳統(tǒng)“教師主宰”的模式轉(zhuǎn)化為“學(xué)生主導(dǎo)”的模式，引導(dǎo)學(xué)生主動的應(yīng)用知識、分析問題。在所有的學(xué)習(xí)活動中，教師不應(yīng)該僅為知識的傳授者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“輔助者”，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)，允許學(xué)生有自己的心聲，用自己的方式進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生來科學(xué)選擇教學(xué)方法、教學(xué)途徑與教學(xué)內(nèi)容，靈活安排學(xué)習(xí)時間。此外，還需要利用教材的實用性以及趣味性來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段將枯燥的知識為形象的呈現(xiàn)出來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）科學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法現(xiàn)代教育的根本目的就是為了培養(yǎng)大量的應(yīng)用型人才，雖然中學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，但是往往存在一定的盲目性，鑒于這一因素，在課堂教學(xué)活動中，教師不僅要注重對學(xué)生理論的傳授，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，科學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法，多選擇一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例。在情況許可的條件下，可以鼓勵學(xué)生自行來編寫教學(xué)案例，提升學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不竭的動力。

（四）應(yīng)用積極主動的教學(xué)方式在開展教學(xué)活動時，教師要多鼓勵學(xué)生，多采用正面激勵法，避免懲罰學(xué)生，幫助學(xué)生樹立起積極向上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種學(xué)習(xí)目標(biāo)需要適當(dāng)高于學(xué)生的能力，讓他們通過一定的努力才能夠完成，學(xué)習(xí)目標(biāo)難度過高或者過低都不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生在經(jīng)過自己的努力完成任務(wù)之后，會產(chǎn)生極大的滿足感。此外，教師還要注意發(fā)揮出榜樣的力量，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，引導(dǎo)他們正確看待成功與失敗，獲取到良好的情感體驗。

（五）應(yīng)用多樣化學(xué)習(xí)路徑學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非朝夕的事情，需要長期的努力，只有采用多樣化的學(xué)習(xí)路徑，才能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生持久的自主學(xué)習(xí)能力?？紤]到這一因素，在教學(xué)過程中，教師需要做好學(xué)法指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)不良的學(xué)習(xí)方法，只有幫助學(xué)生全面掌握自主學(xué)習(xí)方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)既定的教學(xué)目的。

二、結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)，自主，主動，自主性學(xué)習(xí)，激趣，獨立思考

新課程改革不僅把原來的教學(xué)大綱換成課程標(biāo)準(zhǔn)，換換教材，而是要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，我們英語老師如今必須要倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式、即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式。這也是實施新課程改革最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。目的是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生被動、單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生放開手腳，自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。然而，由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教學(xué)模式的影響，教師有意無意地在英語課堂教學(xué)中習(xí)慣于多講，習(xí)慣于教師為主體，學(xué)生為客體。久而久之，學(xué)生要么逐漸地失去學(xué)習(xí)英語的興趣，要么喪失自己學(xué)習(xí)的能力，這兩種狀況對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展是極為不利的。作為新課程下的英語老師有必要對此種狀況做些反省，通過自己在教學(xué)中的一些實踐比較，得出一點粗淺的認識和體會。

一、喚醒自主意識，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

學(xué)生自主性的發(fā)展只有通過學(xué)生的參與才能完成。讓學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)和交流是每節(jié)英語課的靈魂，在教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)和諧友善的教學(xué)氛圍，才能使他們樂于參與。為此，我們教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)換為新課導(dǎo)入時的示范者、學(xué)生語言操練時的監(jiān)聽者或監(jiān)督者、復(fù)習(xí)時的強化記憶者、鞏固階段時的幫手。自主學(xué)習(xí)不等于放任自流，要讓學(xué)生真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，就要多為學(xué)生創(chuàng)造獨立自主學(xué)習(xí)的條件。首先，要根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認知規(guī)律，精心設(shè)計好每堂課，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的語言材料，并幫助學(xué)生駕馭這些材料。其次，還要給學(xué)生提出應(yīng)該完成的任務(wù)和能夠使用所學(xué)語言材料的情景，努力喚醒學(xué)生的自主意識，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與，把更多的時間留給學(xué)生聽、說、讀和表演，增強學(xué)生投入課堂活動的主動性。例如：在講授Goforit!七年紀下冊一單元Willpeoplehaverobotsintheirhomes?前布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著以下問題去預(yù)習(xí)，1.Willpeoplehaverobotsintheirhomes?2.Willpeoplelivetobe200yearsold?3.Willkidsstudyathomeoroncomputers?4Willtherebemorepollution?5.Whatwillyoubeintenyears?同時要求學(xué)生根據(jù)自己的理想,為自己設(shè)計一下未來的工作環(huán)境和藍圖，將圖畫上的內(nèi)容用文字表達出來。學(xué)生們通過上網(wǎng)查詢資料、翻閱了很多書籍、報刊雜志。課堂用了10分鐘時間在小組討論，組員分享，匯總，整合之后進行匯報。學(xué)生們非常主動認真，踴躍匯報，繪聲繪色地朗讀自己的“稿件”。課后挑選出10位做得特好的同學(xué)的作品，張貼在學(xué)習(xí)園地上供大家學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)過程中，老師根據(jù)本單元的語言材料設(shè)計了交際任務(wù)，把學(xué)生帶進了特定的情景中，為學(xué)生的充分表現(xiàn)和自我發(fā)展留出了空間，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，這樣不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生的主動性，而且在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下學(xué)生體驗到了自主學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，從而使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識。

二、激趣—創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑

激趣，即激感，激起興趣，目的在于為課堂提供一個良好的情緒背景，使學(xué)生興致勃勃，興趣濃厚，借此吸引學(xué)生注意力，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。疑，能促使學(xué)生積極動腦思考、探索，從而提出問題或新的見解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中肯定會遇到問題，培養(yǎng)學(xué)生由問題而思考，由思考而提出問題，解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此，在英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計，要善于創(chuàng)設(shè)各種問題情景，把學(xué)生思維逐步引向深入的問題臺階，啟發(fā)學(xué)生進行思考、討論、辯論等，從而形成正確的概念，有利于學(xué)生對知識的掌握和運用。

例如，在教學(xué)Goforit!第二單元時，可設(shè)置以下兩個問題：1.Whatproblemdoyouhaveinyourdailylifeorinyoustudy?2.Doyouhavesomehappinessinyourdailylifeorinyourstudy?學(xué)生在成長期間難免會遇到各種各樣的煩惱、困惑，但同時也有許多快樂，成長的快樂及煩惱，把他們說出來，然后每個大組派個代表上臺進行辯論，發(fā)表各自的觀點，老師在一旁進行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽談出自己的觀點，暢抒己見，這種“問題教學(xué)法”對于拓展學(xué)生視野、思維都大有益處。在他們解決問題的過程中，使他們積累了豐富的詞匯，熟練掌握了會話技能及語言規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的好方法。

三、在創(chuàng)設(shè)自主參與條件的同時，重視全體參與

1.改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是灌輸者，學(xué)生是接受者，他們完全處于被動地位，這不利于學(xué)生后續(xù)發(fā)展，尤其是可塑性很強的中學(xué)生。新課程下的現(xiàn)代教育觀應(yīng)該是教師帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生奔向知識與能力，奔向素質(zhì)的全面發(fā)展，學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，增長能力。因此，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。如：要求學(xué)生要精神飽滿地大聲講英語，不怕丟臉，不怕出錯，同時堅信Icandoit.鼓勵學(xué)生樹立自信心，時刻保持樂觀向上的情緒和愉快的心情。學(xué)生有了這股熱情，自然在課堂上就會主動參與、積極思考、踴躍發(fā)言。

2.想方設(shè)法讓學(xué)生主動開口。1）創(chuàng)設(shè)濃厚的英語氛圍。英語課上盡量多用英語教學(xué)，盡量少用或不用母語。一周規(guī)定一天為英語日，在這一天只能用英語交流，創(chuàng)設(shè)濃厚的英語氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中自主開口，主動參與用英語交流。2）值日報告，報告形式可多種多樣，可是自由演講、小品、對話，也可以是學(xué)生們的所見所聞、所思所想、唱英語歌等等。值日報告能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力和口頭表達能力。學(xué)生們準(zhǔn)備值日報告的過程，正是一個積極主動學(xué)習(xí)和自主參與說英語的過程。3）游戲。游戲是初中學(xué)生最喜歡的教學(xué)形式之一。因為初中生貪玩好動、好奇心及好勝心都很強，教師應(yīng)設(shè)計多種多樣的游戲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如Bingo游戲，猜謎游戲，接力采訪比賽，速認速記比賽等等。游戲的趣味性能極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能積極主動地參與到游戲中，主動開口說英語。通過游戲，既能學(xué)習(xí)和運用新的語言知識，又能復(fù)習(xí)有關(guān)的語言點。

四、啟發(fā)學(xué)生獨立思考

獨立思考是自主學(xué)習(xí)的重要特征，特別是思維的獨立性，即獨立思考。教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生碰到問題多問為什么，多方法去思考解決問題的途徑,在眾多的可供選擇的答案中，迅速找到一個最佳答案。以下題為例：

Whatwouldyoulike?______________

A.Somebananas.&nb

sp;B.Alittleoranges.

C.Ilikeeggsalittle.

D.IlikeChinesefoodverymuch.

先讓學(xué)生清楚問的是喜歡什么物品，而不是喜歡物品的程度，在次弄清some和alittle的區(qū)別，才能得出標(biāo)準(zhǔn)答案。又如，在教學(xué)although與but時，多給學(xué)生幾個例子Althoughisold,heisverystrong.Ilikeplayingfootball,butittakesmealotoftime.先引導(dǎo)學(xué)生觀察句子，理解句子的意思，學(xué)生不難知道，譯成漢語時要用到關(guān)聯(lián)詞“雖然，但是”，隨后讓學(xué)生造出類似的很多句子，再引導(dǎo)學(xué)生歸納出although與but的用法。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生積極動腦思考，獲得了語言的技能，更好地掌握了語法。“給”永遠給死的知識，“導(dǎo)”卻能激活活的源泉。

五、敢于放手，讓學(xué)生參與評價

篇5

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 興趣 質(zhì)疑 實踐

學(xué)生學(xué)習(xí)不是你教會了什么而是你讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生的這種自我發(fā)現(xiàn)是教學(xué)最佳境界，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中永遠難以忘記的知識掌握，學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)，找到了規(guī)律，找到了解決問題的途徑，能夠體驗學(xué)習(xí)知識的成就感，如何實現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，如何讓學(xué)生開放思維，自己探索和發(fā)現(xiàn)，直接影響著教學(xué)的效果，也是每一位老師需要認真操作，認真探究的問題。在知識和信息膨脹的當(dāng)今時代，終生學(xué)習(xí)的能力對學(xué)生來說比學(xué)會的知識更為重要。要終身學(xué)習(xí)，學(xué)生必須要有自學(xué)能力，自學(xué)能力指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過發(fā)現(xiàn)和探索，通過自己的努力掌握所學(xué)知識的能力，自主學(xué)習(xí)能力集中反映在學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣、積極的質(zhì)疑精神和旺盛的求知欲，教師在教學(xué)要不斷地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、“興趣”是自主學(xué)習(xí)的前提

常言道“興趣是最好的老師”。沒有興趣學(xué)習(xí)是扼殺學(xué)生的天性，是在某種程度上剝奪學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的權(quán)利，興趣是自主學(xué)習(xí)的前提，興趣會激發(fā)人的好奇心和求知欲，興趣使得學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有那些對數(shù)字和數(shù)學(xué)充滿好奇和熱愛的學(xué)生才有可能在數(shù)學(xué)課上使自己活躍起來，積極認識。要讓學(xué)生有興趣，首先需要進行細致詳細的課程準(zhǔn)備和推敲，讓學(xué)生對所介紹的內(nèi)容的方式充滿興趣。數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)是用來解決現(xiàn)實生活中實際問題的，教師要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識去解決自己喜歡的生活話題，他們的認知器官馬上會調(diào)整到興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動性也因此提高。比如，老師在講解和出題的時候盡量把題目出得貼近生活，學(xué)生們就更有興趣去做這樣的題目。例如，教師可以給學(xué)生這樣一道題目：有一天，小明在操場上做操，他前面站著8個人，他后邊站著7個人，那么請問，他這一行總共站著幾個人啊，學(xué)生們聽到這個問題，立馬七嘴八舌開始說，有的說是15個，有的說是16個，顯然，說16個人的同學(xué)是對的，那么說15個人的同學(xué)老師該怎么教他們呢，老師可以問他們這樣一個問題，那么小明是不是人呢？學(xué)生們就開始大笑，當(dāng)然是人那，學(xué)生們被老師問到這里，基本已經(jīng)明白了這個題目的主要問題，于是當(dāng)老師再次問究竟是多少人的時候，學(xué)生們會異口同聲的告訴老師標(biāo)準(zhǔn)答案。再比如，讓學(xué)生認識正方體，老師可以直接拿來一個魔方，學(xué)生們大都玩過魔方，對于魔方的結(jié)構(gòu)了如指掌，老師可以拿著魔方問學(xué)生魔方究竟有幾個面啊，有的學(xué)生能夠答上來，有的學(xué)生會答錯，對于那些答錯了的同學(xué)，老師可以告訴他們在課后拿著魔方好好研究一下，究竟有幾個面，學(xué)生們對別的不感興趣，但是對魔方肯定愛不釋手，會仔細研究魔方究竟有幾個面，還有，為了培養(yǎng)學(xué)生對立體的認識，可以叫學(xué)生畫一個粉筆盒，或者畫一本書，甚至畫一張桌子。學(xué)生們在這樣類似于玩的過程中慢慢學(xué)會了立體圖形。當(dāng)給學(xué)生講述對稱圖形的時候，教師可以問學(xué)生，要是你自己走在中間，爸爸媽媽走在兩邊，是不是一個對稱圖形呢，學(xué)生會告訴老師，不是，因為一邊是爸爸，一邊是媽媽，爸爸是男的，媽媽是女的，是不一樣高的等等，然后老師可以讓他們舉出很多他們認為是對稱的圖形，這時候?qū)W生會活躍，講出他們認識的對稱圖形，他們會說出窗子、桌子、打開的書等等。這種與生活緊密聯(lián)系的問題比一般的問題更能提起學(xué)生的興趣，引發(fā)他們的思考，因此，教師在實際教學(xué)中一定要注意多使用與生活相關(guān)的話題，吸引學(xué)生的注意，提起他們興趣，讓他們樂意學(xué)數(shù)學(xué)，自主去探索數(shù)學(xué)的奧妙。

二、“質(zhì)疑”是自主學(xué)習(xí)的形式

明代學(xué)者陳獻章說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，總是會碰到這樣或者那樣的問題，產(chǎn)生疑問正是學(xué)生思考的表現(xiàn)，恰當(dāng)質(zhì)疑反映著學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，多提問，要鼓勵他們講出自己獨特的理解。學(xué)習(xí)是學(xué)生的自己的發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建，而不是被動的接受講解，因此教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓他們自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過質(zhì)疑、解疑深入理解所學(xué)內(nèi)容，通過討論找出關(guān)鍵，對于學(xué)生的提問和質(zhì)疑老師及時地予以鼓勵和引導(dǎo)，讓他們在質(zhì)疑和發(fā)問中思考，并加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。比如有的學(xué)生在學(xué)了三角形穩(wěn)定性之后，會很懷疑，覺得三角形可能不是穩(wěn)定的，這時候老師可以給他們一個三角形，一個菱形，讓他們動手試試看具不具備課本所描述的特點。那些親手制作或者親手測試過數(shù)學(xué)模型的同學(xué)，自然對所學(xué)的知識記憶更為深刻。

三、“實踐”是自主學(xué)習(xí)的保障

數(shù)學(xué)問題很多都是生活問題，這也是很多數(shù)學(xué)問題可以與生活聯(lián)系起來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，反過來學(xué)生應(yīng)該把數(shù)學(xué)問題在生活中反復(fù)的測驗和運用，這才能保障他們自主學(xué)習(xí)，并牢牢掌握所學(xué)過的知識。老師要積極指導(dǎo)學(xué)生自主實踐，這是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好辦法，只有始終如一的堅持自己探索，學(xué)生才能學(xué)會學(xué)習(xí)。通過合作自主探索，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)解決更多的問題，也掌握更多的解決問題的辦法，為數(shù)學(xué)科目自主學(xué)習(xí)增加可能。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持興趣，對所學(xué)內(nèi)容細思考、多質(zhì)疑，深入理解所學(xué)知識，同時運用于生活實踐，自主地去學(xué)習(xí)，去實踐，去探索，就一定能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。老師對這一趨勢要多加引導(dǎo)，讓學(xué)生盡早進入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對他們的成長是不無裨益的。

【參考文獻】

篇6

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 素質(zhì)教育

素質(zhì)教育要求的是學(xué)生的基本素質(zhì)得到全面和諧發(fā)展。它不僅注重面向全體學(xué)生，而且重視學(xué)生的自主性，重視學(xué)生個體潛能的開發(fā)。實踐證明，課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，而這條主渠道長期以來都由教師主宰，學(xué)生主體地位無法得以落實。因此，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。這方面，我做了一些探討與嘗試，體會如下。

一、把問的權(quán)利放給學(xué)生

古人云：學(xué)貴有疑，學(xué)則思疑。疑是思之源，思是智之本。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要能對課文中不理解的地方提出疑問?！狈磸?fù)強調(diào)質(zhì)疑并解讀問題的主體是學(xué)生，而不是老師。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，并能主動提問，最能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，在教學(xué)中，我總是給學(xué)生提供質(zhì)疑的機會，讓學(xué)生敢疑敢問，把問的權(quán)利放給學(xué)生。

我在日常教學(xué)中，教學(xué)伊始，讓學(xué)生針對預(yù)習(xí)，圍繞課題質(zhì)疑；教學(xué)過程中，讓學(xué)生突破定勢，打破常規(guī)，針對文中的重點語句，特別是句與句之間、段與段之間的問題質(zhì)疑；講讀課文之后，留一定時間讓學(xué)生面對全文再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容、布局謀篇乃至教材等方面提出不同看法。例如教學(xué)《鳥的天堂》一文后，根據(jù)本組教材的讀寫訓(xùn)練重點，我啟發(fā)學(xué)生從文章內(nèi)容安排上，緊扣“鳥的天堂”與“茂盛的大榕樹”，質(zhì)文章在布局謀篇方面的疑問，不少學(xué)生提出：課文是寫鳥的天堂，為什么作者用了一定篇幅寫茂盛的大榕樹呢？通過辯疑，釋疑，學(xué)生對作者安排材料的用意有較明確的認識。

這樣教學(xué)，讓學(xué)生在課前、課中、課后大膽質(zhì)疑問難，對促進學(xué)生全體參與，培養(yǎng)自主意識和創(chuàng)造性思維有積極作用。

二、把讀的時間還給學(xué)生

課堂40分鐘是個常數(shù)，教學(xué)中要訓(xùn)練的東西很多，如果老師講得多，問得多，留給學(xué)生讀的時間就少了?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文教學(xué)要重視讀的訓(xùn)練。因此，課堂教學(xué)中要把讀的時間還給學(xué)生，要讓學(xué)生多讀、讀好。特別是課文中的重點段落、重點語句，更要充分地讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。理解課后問題及討論學(xué)生自提的問題時可以讀代講，以讀促思。

例如教學(xué)《圓明園的毀滅》第五自然段中描寫侵略者怎樣毀滅圓明園的句子時，我主要采用“教師范讀，學(xué)生仿讀”的方法，讓學(xué)生在多次的朗讀中品味詞句蘊含的思想感情，體會帝國主義強盜們的貪婪野蠻，領(lǐng)悟作者對侵略者萬分憎恨的感情。又如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，學(xué)生質(zhì)疑：小女孩為什么會幻想到火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶？對這個問題，我先讓學(xué)生默讀全文思考問題，然后按“現(xiàn)實―幻想―現(xiàn)實”的內(nèi)容引讀、插讀、分角色讀等，使學(xué)生邊讀邊體會小女孩是因為實在太冷太餓又沒有歡樂，才會有這樣的幻想，從而領(lǐng)悟到作者對這個可憐的小女孩萬分同情的思想感情。

三、把講的機會讓給學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)中，大多以教師的講為主，老師講詞語、講句子、講段落、講中心，一講到底。這樣，怎能發(fā)揮學(xué)生的主體性呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗和思考?！币虼?，教師要改變以往的做法，把講的機會讓給學(xué)生，讓學(xué)生主動表達自己的認識、感想，多提供學(xué)生暢所欲言、各抒己見的機會。

例如在教學(xué)《梅花魂》一課時，我讓學(xué)生從文中找出使自己感動的語句并提出問題，然后圍繞學(xué)生自提的問題，展開小組討論，給每個學(xué)生都有講的機會，再讓學(xué)生匯報討論的結(jié)果，其間還可允許別的學(xué)生補充或發(fā)表不同的看法。這樣使每個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，發(fā)揮主動性。

四、把練的安排納入課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間有機聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”以往上課，大部分教師只注重傳授知識，而不重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以課堂往往是串講串問，極少留時間讓學(xué)生動手練習(xí)，就是有練也往往擱至課尾，甚至拖至課外。為了能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體性，應(yīng)該在課堂上空出時間讓學(xué)生動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習(xí)，以達到鞏固知識、形成技能的目的。

例如在教學(xué)《凡卡》一課時，為了幫助學(xué)生理解文章中心，明確作者的寫作意圖，可設(shè)計這樣一些練習(xí)題：

1.認真默讀這段課文，思考：

（1）凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？

（2）“甜蜜的希望”指什么？這個希望能實現(xiàn)嗎？為什么？

（3）課文以“夢”作為結(jié)尾，說明了什么？

2.根據(jù)對第1題的理解，用“即使……也……”、“盡管……還……”、“只有……才……”各說一句話。

篇7

一、啟發(fā)講解、以舊導(dǎo)新、設(shè)疑激情

教師采用啟發(fā)講解、以舊導(dǎo)新、設(shè)疑激情等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；同時使學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)活動的針對性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識拋磚引玉。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進學(xué)生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)探究并提出有價值的數(shù)學(xué)問題，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)的問題意識。

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的欲望，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的思想意識中，這種欲望特別強烈。因此，我們要給學(xué)生以足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據(jù)教學(xué)中的重點、難點或知識的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

二、促進學(xué)生自我思考、積極交流、融會貫通

通常同桌或四個人異質(zhì)小組對探究結(jié)果進行互相討論、互相補充、互相學(xué)習(xí)，讓每個同學(xué)都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生與生之間的互補作用，為全體學(xué)生，尤其為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提供更多更好的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認知成果，達到知識共享，大大的培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識及合作能力。

分組交流：對小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種結(jié)果，運用分析、比較、討論等方式進行集體交流，促進學(xué)生自我思考、積極交流、融會貫通，在各自得出的結(jié)論之間建立聯(lián)系，以求得最佳的答案，并達成共識、得出滿意的結(jié)論；同時建立生生、師生之間多維互動的合作交流方式并充分發(fā)揮生生、師生之間互補作用。使學(xué)生真正參與到自主解決問題的全過程。

在合作交流時教師要尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見，發(fā)揚學(xué)生的主見，要重視學(xué)生在相互交往中表現(xiàn)出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補、競爭的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交往能力。

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學(xué)知識以外，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設(shè)計練習(xí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學(xué)生的實際及教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生精心設(shè)計、同步、有層次、有梯度的練習(xí)題，有助于學(xué)生運用學(xué)法和遷移學(xué)法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發(fā)散思維；同時培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、多變性和獨創(chuàng)性，要特別關(guān)注解決問題的探究過程，關(guān)注應(yīng)用意識和實踐能力的培養(yǎng)。

以教材為依據(jù)，以學(xué)生實際為出發(fā)點，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設(shè)計具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學(xué)生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。

三、讓學(xué)生體現(xiàn)自主探究性學(xué)習(xí)

自主探究性教學(xué)本著"以學(xué)生發(fā)展為本""教為學(xué)服務(wù)"的思想觀點，想方設(shè)法調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí) 積極性與主動性，挖掘自主探究學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程是自主探究性學(xué)習(xí)最主要的特征。沒有學(xué)生的積極參與，就沒有學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。自主探究性教學(xué)主張教師必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的興趣愛好，盡可能地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，教師要始終鼓勵學(xué)生自主地操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑、獲取，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把講的機會讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生。盡可能多給予學(xué)生自主地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)的時間和空間，從而形成一種生動活潑的學(xué)習(xí)局面。

教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識的主動探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹立自信心，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見、發(fā)揚學(xué)生的主見，鼓勵他們獨立思考，教師多持贊賞的態(tài)度正確地評價學(xué)生，對學(xué)生有缺點的回答教師要在肯定學(xué)生成績的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生逐漸完善。使學(xué)生在教師熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲，從而使他們積極地學(xué)習(xí)、主動地探索、大膽地創(chuàng)新，偶爾有些忘乎所以也是情有可原的。

四、教師教學(xué)策略的有效性

我們強調(diào)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的同時，也強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，參與知識形成的過程，揭示數(shù)學(xué)思維的過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，啟迪他們的智慧，提高他們的思維品質(zhì)，真正使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、愿學(xué)、會學(xué)。

篇8

一、提升初中生語文自主學(xué)習(xí)能力的必要性

1.滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

從初中語文的教學(xué)對象來看，每個學(xué)生都具有不同的個性和學(xué)習(xí)需求，而語文課堂教學(xué)無論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法方面都具有統(tǒng)一性，這決定了僅僅依靠課堂教學(xué)，將會導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以得到滿足。而在初中語文教學(xué)中強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以促使學(xué)生在具備自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上選擇適合自身學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進初中語文內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的對接具有著重要意義。

2.提升初中語文教學(xué)成效

現(xiàn)代語文教育要求教育過程能夠重視學(xué)生個性的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)進行自主調(diào)控，在這種要求下，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.可以確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中進行獨立的思考，并促使學(xué)生具備更加獨立和廣闊的思維。與此同時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升可以讓學(xué)生接觸更多課堂外的語文價值，并且能夠在學(xué)習(xí)過程中具備更好的持久性，這對于提升初中語文教學(xué)成效所發(fā)揮出的推動作用是不言而喻的。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升策略

1.教師需要對自身角色做出重新定位

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，教師出于絕對權(quán)威的地位，無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)流程，都由教師負責(zé)制定，這種教學(xué)模式忽視了對學(xué)生主體性的尊重，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師需要對自身角色做出轉(zhuǎn)變與重新定位，特別是需要從教學(xué)過程的主導(dǎo)者向教學(xué)過程的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，并且需要學(xué)會傾聽學(xué)生的意見和問題，將知識點灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法教學(xué)，從而確保學(xué)生的主觀能動性得以充分的發(fā)揮。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力

在初中語文自主學(xué)習(xí)中，合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃是提升自主學(xué)習(xí)成效的重要保障，而在開展學(xué)習(xí)規(guī)劃的過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生認識到語文教學(xué)與學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其中，語文自主學(xué)習(xí)目說納瓚ㄓΦ本哂心訊仁手械腦則，避免因為學(xué)習(xí)目標(biāo)難度太大而使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，同時也要避免因為學(xué)習(xí)目標(biāo)難度太小而難以發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的作用。具體而言，在明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)方案，如要求學(xué)生在課堂教學(xué)之前對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，并對預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進行總結(jié)，帶著問題參與到課堂教學(xué)工作中來，從而促使學(xué)生能夠通過課堂教學(xué)解決自身對語文知識點的疑惑，對語文教學(xué)內(nèi)容做出更為深入的理解與認知。

3.強化學(xué)生的信息整合能力

初中語文學(xué)科不僅具有理論性，而且具有實踐性。生活中充滿了語文知識，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，對這些語文知識進行挖掘與掌握，有利于學(xué)生文化事業(yè)的拓展與語文素養(yǎng)的提升。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對自身的信息整合能力進行強化。如當(dāng)前的初中生都具有了一定的互聯(lián)網(wǎng)信息檢索能力，在教學(xué)預(yù)習(xí)階段，教師可以要求教師通過互聯(lián)網(wǎng)檢索查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程以及其他預(yù)習(xí)資料，從而確保學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容涉及到的知識點做出初步了解。

篇9

1.創(chuàng)設(shè)愉悅合作情境，促使學(xué)生“樂學(xué)”。對有些知識的教學(xué)，若一板一眼地講授，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也不好。因此，應(yīng)采用“探索發(fā)現(xiàn)”教學(xué)法，從實際生活引入知識，啟發(fā)學(xué)生去探索并解決問題。這個過程是師生互動、合作的過程，這里有爭論，有質(zhì)疑。在質(zhì)疑中學(xué)生證實了自己，在爭論中他們認識了真理，掌握了知識，也建立了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。維持愉悅的學(xué)習(xí)情境還要注意兩點：一是當(dāng)有的學(xué)生上課走神時不要批評，而要通過暗示或扼要提問等方式來提醒，引導(dǎo)其融入學(xué)習(xí)的主題；二是當(dāng)被質(zhì)疑的學(xué)生答不上或答錯問題時，不要簡單地下評語，更不能訓(xùn)斥，而要耐心啟發(fā)、誘導(dǎo)他們積極思考，直至明確問題的實質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)成功自信情境，促使學(xué)生“能學(xué)”。教學(xué)的效率與質(zhì)量，不僅取決于教師的積極性，更取決于學(xué)生的積極性。有些學(xué)生厭學(xué)，就要引導(dǎo)他們了解社會、參與生活，啟發(fā)他們?yōu)樽约旱纳婧桶l(fā)展而學(xué)，為國家建設(shè)而學(xué)；還有的學(xué)生基礎(chǔ)不好，便錯誤地認為自己“笨”，不是學(xué)習(xí)的“好料子”，于是對學(xué)習(xí)畏懼，逐漸失去信心。對這樣的學(xué)生要知識與心理“雙補”。一要幫助他們復(fù)習(xí)功課，重新打好基礎(chǔ)，并在課堂上給予表現(xiàn)的機會，讓其體會成功的喜悅，樹立“我能學(xué)好”的信心；二要在心理上培養(yǎng)他們自信、自強的品德，只要完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)也要鼓勵表揚他，使其具有良好的心智狀態(tài)，建立起想學(xué)、能學(xué)的信心和意志，促進其能力的提高。

3.創(chuàng)設(shè)可操作情境，促使學(xué)生“會學(xué)”。每一個抽象概念的建立，都必須從具體的客觀事物出發(fā)，讓學(xué)生觀察、分析、操作，從表象到本質(zhì)去認識事物。也可以通過探索性的操作、分析而發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這就是從直觀到抽象的認識過程，是學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，學(xué)生不但掌握了知識的要點，而且掌握了一個科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，久而久之，學(xué)生不但學(xué)會了，而且“會學(xué)”了。

篇10

第一，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，必須創(chuàng)設(shè)一個較好的問題情境，通過一系列的問題串，讓學(xué)生了解知識的發(fā)生和發(fā)展過程，不失時機地把學(xué)生置于問題情景之中，讓他們自己去想辦法、自由探討，積極思維，大膽地提出問題，揭示問題。例如在《比較兩條線段的長短》這一課時，我們可以借助于生活中最常見的現(xiàn)象，如比較兩個同學(xué)的身高，比較兩根繩子的長短等現(xiàn)象，讓學(xué)生了解比較線段的長短時要將線段移到一起，有了同一起點才能進行比較，然后自然地過渡到需要學(xué)習(xí)的未知的數(shù)學(xué)知識上去。用我們數(shù)學(xué)的眼光去看待很多生活中的現(xiàn)象，就有了學(xué)生自主探索的開始。其實在實際生活中數(shù)學(xué)無處不在，培養(yǎng)學(xué)生從舊知推出新知的思維方式，把分散的彼此不連貫的思想片段連接到一個思維鏈條上，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

第二，教師要組織設(shè)計好課堂教學(xué)每一個活動，實實在在地體現(xiàn)學(xué)生觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，這樣不僅有利于學(xué)生理解所學(xué)知識，而且提高學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動的能力，促進學(xué)生自身能力整體的發(fā)展。在《可能性》這一節(jié)課中，教師提供分別裝有10個紅球、10個白球，5個紅球和5個白球的三個盒子，通過學(xué)生摸球，教師不斷地提出問題，在這樣有趣味的、學(xué)生感興趣的活動中來說明什么是必然事件，什么是不可能事件，什么是不確定事件等，讓學(xué)生經(jīng)歷了猜測、試驗、收集與分析試驗結(jié)果的過程，提高了學(xué)生探索問題的熱情和興趣。在組織學(xué)生進行分小組討論活動時，特別要注意不能搞淺層次的操作活動。對于學(xué)生稍加思考就能得到結(jié)論的問題不需要進行小組討論；很多課堂上熱熱鬧鬧的景象，并不代表課堂教學(xué)效果就很好，其實是讓表面上的積極性掩蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的不足。另外在小組活動之前必須要對活動有明確的要求，對小組成員有明確的分工，不能把小組活動搞成學(xué)生說說笑笑的場所，只要學(xué)生在活動中帶著問題思考、操作，才有可能得到預(yù)期的效果。如在《游戲公平嗎》這一節(jié)課中，在分組活動之前，教師先向?qū)W生明確活動的要求（是讓每一位學(xué)生都明確），然后要求活動后書寫你從中得到的結(jié)論或想法。分組活動中轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的過程中，學(xué)生就不再是盲目地玩游戲，而是邊做邊思考、討論，想著如何用語言表述自己的結(jié)論。最后通過一位小組代表匯報小組的意見，這樣才能使每一位同學(xué)在合作交流的過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題，同時在與他人的交流中逐步完善自己的想法，使更多的人在學(xué)習(xí)中學(xué)會全面地思考問題以改進自己認識方式上的單一性。

第三，在活動過程中教師必須適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，積極地參與，增加師生的交流。教師激勵性的語言往往能激發(fā)學(xué)生積極探索的熱情?！澳阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)？”“你有那些獨到的見解？”“說說你的看法？”等等。教師從關(guān)注人的發(fā)展看，促進了學(xué)生的個性心理的形式和個性思維的發(fā)展。教師作為學(xué)習(xí)活動的參與者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，當(dāng)學(xué)生在活動中出現(xiàn)問題或偏差時及時糾正，及時幫助以明確活動的目標(biāo)，同時站在學(xué)生的角度去與學(xué)生共同研究探討，與學(xué)生“合作交流”。但教師參與學(xué)生的談?wù)摫仨氉寣W(xué)生先獨立思考一段時間，在學(xué)生在思維受阻時，適時的點撥，并且要爭取與更多的學(xué)生交流的機會，不能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 。師生對話也是合作交流的一種形式。古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底說過：“沒有一種形式，比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能?！边@種對話淡化了師生之間的界限，老師更象向?qū)Щ騾⑴c者，對話者更喜歡對問題追根究底，更利于學(xué)生的探索精神的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生把老師作為合作交流的對象之一時，不僅僅使學(xué)生的的熱情提高，思維方式得到改變，而且使老師在對話的過程中也逐步加深對問題的理解，了解問題的廣度和深度，有利于教師自身教學(xué)水平的提高。