導(dǎo)語：如何才能寫好一篇貧困兒童，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)愛貧困兒童倡議書一

陽光明媚，鶯飛草長，同一片藍(lán)天下，我們共同享受著和風(fēng)、細(xì)雨、花香，大自然給了我們同樣的厚愛，然而生活卻給了人們不同的境遇。

幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸!當(dāng)我們坐在明亮的教室里聆聽知識時，當(dāng)我們在父母溫暖的懷抱里撒嬌時，當(dāng)我們在肯德基、必勝客里享受美味時，當(dāng)我們伴隨著優(yōu)美的音樂翩翩起舞時你是否感受到幸福，是否想到珍惜和感恩?你是否知道，在你我身邊，有這樣一群孩子，或是生在農(nóng)村家境貧寒，或是父母外出寂寞孤單，或是至親不在，或是病魔纏身這群孩子，他們不敢奢望一件新衣，一個新書包，一把零食，不敢對爸媽說出我也想要甚至不知對誰說出這樣的話，他們總是努力讓自己做一個乖巧懂事的孩子。

一樣的天真爛漫，一樣的豆蔻年華，本該擁有一樣的陽光，一樣的快樂，一樣溫馨的家，可是他們卻不得不用稚嫩的雙肩過早地扛起生活的重?fù)?dān)，過早地感受活著的艱辛，過早地體味別離的滋味，不得不咬緊牙關(guān)，過早地把酸辛吞咽，只在沒人的地方偷偷掉幾回眼淚。他們有太多的害怕，太多很平凡的渴望，一個發(fā)卡都成了一種奢望，在爸媽懷里打一回滾也成了一種奢求一種等待，等待明天，或許后天，或許哪一天，就能像其他小伙伴一樣臉上綻放著快樂滿足的笑靨。

這樣的一群孩子，因?yàn)樨毨?，他們的衣衫可能單薄，甚至三餐得不到保證，因?yàn)椴恍?，命運(yùn)可能折斷了他們的船槳，但他們勤奮努力從不失望，對生活的熱愛與渴望是他們最堅(jiān)強(qiáng)的翅膀。

當(dāng)我們知道了這些，我們?yōu)樗麄兏袆印Ｗ屛覀優(yōu)樗麄凂v足一回，凝望一次，扶他們一把，陪他們一會兒--每一份溫暖都是一束燦爛的陽光，每一次回眸都會讓他們不再彷徨，每一份愛心都能點(diǎn)燃一個希望，每一滴甘泉都能匯聚成一片海洋，每一個善舉都可能改變一生的航向!

心夢緣舞蹈學(xué)校與桐城關(guān)愛女孩網(wǎng)和你一起關(guān)注身邊貧困孩子，讓我們與他們一起前行!我們的行動不是施舍，是愛的傳遞，不是恩賜，是心的呼喚。我們期盼著更多的感動一起分享，更多的愛心一起凝聚，更多的溫暖一起延伸到遠(yuǎn)方!

贈人玫瑰，手留余香。你的一份關(guān)愛，必將改變一個孩子一生的命運(yùn);你的一次善舉，更將換回更多心靈的快慰。今天，我們以心夢緣舞蹈學(xué)校的名義，向大家發(fā)起倡議，希望大家能夠捐出自己的一點(diǎn)零花錢，涓涓細(xì)流便能匯成愛心的大潮。讓我們發(fā)揚(yáng)中華民族扶貧濟(jì)困、助人為樂的傳統(tǒng)美德，用我們的愛心支撐他們求學(xué)的脊梁，讓生活在同一片藍(lán)天下的孩子共同分享成長的快樂!

關(guān)愛貧困兒童倡議書二

各界愛心人士：總有一些苦難讓我們心緒難平，總有一些無奈讓我們扼腕嘆息，總有一些錯過讓我們感同身受。

也總有一些抗?fàn)幾屛覀儫嵫序v，也總有一些奮斗讓我們終身難忘，也總有一些成長讓我們?yōu)橹畡尤荨?/p>

在我們的身邊就有不少的兒童，由于家庭或疾病的原因，使他們七彩的童年失去了光澤，使他們?nèi)松某砷L之路更為艱辛。這些孩子的背后都有一段與他們年齡極不相符的苦難，成為他們成長奮斗中的羈絆。

請為他們與同齡孩子一樣的成長伸出援手，請為他們與不公的命運(yùn)不息抗?fàn)幍呐μ峁┲С郑垶樗麄兏淖兠\(yùn)實(shí)現(xiàn)人生夢想的奮斗添翼。

為給這些孩子提供力所能及的幫助，我們建立了一個貧困兒童資助臺賬系統(tǒng)，遴選出一批品學(xué)兼優(yōu)、家庭困難的孩子，期望大家的幫助。為了保證您的愛心不打折扣，我們不負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)的管理，讓整個資助全過程變得公開透明，保證您的每一分資助都會用于受資助兒童。

不要讓這些兒童因?yàn)樽陨聿荒軟Q定的因素影響一生，期待您的關(guān)注，期待您的愛心!

篇2

作者：丁芮 單位：天津社會科學(xué)院歷史研究所

北洋政府時期的北京，“貧困是僅次于愚昧的最為嚴(yán)重的社會問題”。在1917年，據(jù)警察方面的登記和分類，有96850人，也就是總?cè)丝诘?1.95%，被列為“貧困”和“赤貧”。其中有31416人被劃分到貧困階層，另外的65434人被劃分為赤貧階層。對于貧民來說，沒有生存技能和生活來源，很多人不得不淪為乞丐和游民,這對于政府來說，是令人擔(dān)憂的治安隱患。為維護(hù)北京城市的社會秩序，保障普通民眾的正常生活，怎樣解決貧困人口問題顯然成為當(dāng)時政府迫切關(guān)注的一個重要問題。解決貧困問題是一個復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程，其中慈善救助是最直接、效果最明顯的方法。在傳統(tǒng)的中國社會，“北京的慈善救濟(jì)事業(yè)很差，它幾乎全部是由個人或者民間組織主持進(jìn)行的”。但以后，“政府已經(jīng)開始意識到他與公民的新型關(guān)系，而致力于在越來越多的地方實(shí)施救濟(jì)，建立救濟(jì)組織機(jī)構(gòu)”。

在這種情況下，“北京的慈善事業(yè)幾乎全部由政府接管，大部分由警察主持”，因?yàn)閺?914年開始，京師警察廳負(fù)責(zé)人口調(diào)查，在調(diào)查時警察能比較準(zhǔn)確地掌握每個家庭的貧富狀況，并將每個家庭按照收入的多寡注明了貧富等級。因此可以認(rèn)為，“警察機(jī)構(gòu)與百姓的關(guān)系最密切，因而也最能了解哪些人需要救濟(jì)或值得救濟(jì)”。對于有完全勞動能力和部分勞動能力者，“養(yǎng)而不教，終非良策”，比較好的解決辦法就是“教以工藝，便他學(xué)成一技”，使其能自謀生計(jì)，這樣“既可免無業(yè)游民流為盜賊，復(fù)可使懶惰惡習(xí)化為勤勉，且于地方清潔亦不無裨益”。所以，對于政府來說以教為主的救助才是根本之計(jì)，正因如此，相比較純粹收容式的救助，政府已經(jīng)逐漸重視這種以教為主的救助方式。作為維持京師治安的官方機(jī)構(gòu)，京師警察廳的職責(zé)已不僅僅局限于維護(hù)公共安全和社會秩序的基本職能，其還負(fù)責(zé)了一些最重要的常設(shè)性救助機(jī)構(gòu)，其中貧兒半日學(xué)校就是警察廳立足于貧困民眾的長遠(yuǎn)生活,自己籌辦的純粹以教育為目的的貧民救助機(jī)構(gòu)。因?yàn)樨毨Ъ彝ケ姸?，在北京的學(xué)齡兒童中，有三四成男孩沒有機(jī)會上學(xué)，為救濟(jì)失學(xué)兒童，“教育本區(qū)住戶之失學(xué)青年以補(bǔ)國家教育之不足”，增強(qiáng)貧困兒童的就業(yè)能力，京師警察廳在1915年通報(bào)北京20個警區(qū)，為貧困男孩建立了貧兒半日學(xué)校（1919年1月，京師警察廳奉內(nèi)務(wù)部指令把貧兒半日學(xué)校銷去‘貧兒’兩字，改為半日學(xué)校）。貧兒半日學(xué)校只招收男孩，不招收女童。貧兒半日學(xué)校由京師警察廳自行創(chuàng)辦，沒有政府撥款，其經(jīng)費(fèi)主要來源于警察廳所收浮攤的捐款，其余不敷之?dāng)?shù)采取各種方式多方籌集8。京師警察廳在最初通報(bào)各警區(qū)建立貧兒半日學(xué)校時，各區(qū)警察署基本上都是約集紳商共同創(chuàng)建，其最主要目的就是向紳商募集半日學(xué)校經(jīng)費(fèi)。事實(shí)上，各區(qū)半日學(xué)校的設(shè)立和運(yùn)作經(jīng)費(fèi)也確實(shí)多系紳商捐助9。京師警察廳對慷慨捐助的紳商往往會登報(bào)表揚(yáng)10，如1919年7月，大昌公司總經(jīng)理黃楚九捐助貧民半日學(xué)校現(xiàn)洋五百元，外右五區(qū)警察署在《晨報(bào)》上刊文表揚(yáng)黃楚九熱心教育的義舉。

這種輿論的宣傳既擴(kuò)大貧兒半日學(xué)校的影響又提高了各紳商的名望，同時還可以向社會募集更多的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。由于京師警察廳的號召和輿論宣傳，社會各界對貧兒半日學(xué)校的發(fā)展比較關(guān)注。當(dāng)時最為著名的新世界游藝場就曾多次向貧兒半日學(xué)校捐票價款，僅1918年7月，就把陰歷六月初一至初三日的所有票價盡作半日學(xué)校經(jīng)費(fèi)11。貧兒半日學(xué)校是由各區(qū)警察署具體辦理，所以各警察署也要積極想辦法為其籌款，通用的方式就是演義務(wù)戲，把票款捐作學(xué)校經(jīng)費(fèi)，有時一場義務(wù)戲就可得上千元12，這能很大程度上補(bǔ)助貧兒半日學(xué)校的經(jīng)費(fèi)。當(dāng)時，各警察署為籌辦本區(qū)貧兒半日學(xué)校經(jīng)費(fèi)，常請社會知名演員演義務(wù)戲以擴(kuò)大影響，增加票款收入。不少社會知名人士也熱心慈善，積極配合警察署的捐款活動。如1919年10月29日，著名演員梅蘭芳就應(yīng)內(nèi)左一區(qū)警察署長鄧宇安的邀請為區(qū)內(nèi)貧兒半日學(xué)校籌款演義務(wù)戲《嫦娥奔月》，這次義務(wù)演出不僅戲票悉數(shù)賣出還引得外交次長及中國銀行總裁等不少社會知名人士到場觀看，取得了很好的實(shí)績和宣傳效果。在京師警察廳的努力和各紳商及社會各界的支持和捐助下，半日學(xué)校學(xué)生成績“頗有可觀”，為了回報(bào)社會各界的慈善行為，各學(xué)校在周年紀(jì)念日的時候會邀請捐助人員到校參觀，舉辦成績展覽，并由巡官率領(lǐng)學(xué)生在場演習(xí)各種技藝14。通過成績展覽這種社會互動方式展示了貧兒半日學(xué)校的成就，擴(kuò)大了半日學(xué)校的影響，同時也為繼續(xù)勸募捐款打下了較好的基礎(chǔ)。京師警察廳及各警察署積極籌款，但隨著入學(xué)貧困兒童的增加，貧兒半日學(xué)校經(jīng)費(fèi)還是常常入不敷出，鑒于這種情況，一些官方機(jī)構(gòu)如京都市政公所也對其進(jìn)行經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，從1918年開始，市政公所每年補(bǔ)助貧兒半日學(xué)校京鈔3000元15。在依靠捐款和外力補(bǔ)助的同時，各區(qū)警察署也聯(lián)合轄區(qū)內(nèi)半日學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)，如外右五區(qū)貧兒半日學(xué)校在1918年春組織了學(xué)生樂隊(duì)，遇有社會機(jī)關(guān)及其他團(tuán)體，以及紳商私宅等集會與婚喪等事，前去奏樂，并酌量收取費(fèi)用，既補(bǔ)助了學(xué)校經(jīng)費(fèi)，也顧及到了貧困兒童的生計(jì)。貧兒半日學(xué)校最初設(shè)立時，因捐助經(jīng)費(fèi)有限，無力聘請教職各員，所有各課教員，多在巡官、巡長中挑選有一定學(xué)術(shù)者充任，雖然這些巡官、巡長很優(yōu)秀，但不是專業(yè)的教師，不能達(dá)到教學(xué)的要求。后經(jīng)警察廳改革，對學(xué)校全體教師進(jìn)行考核，重新組織師資力量，聘用那些經(jīng)由競爭考核的教員。

因貧兒半日學(xué)校招收學(xué)生程度不一，入校后經(jīng)過統(tǒng)一考試，按照程度高低，使聘請教員分班授課，“以免程度參差不一，而有過與不過之弊”。貧兒半日學(xué)校的課程設(shè)計(jì)類似于初等小學(xué)，學(xué)科包括國文、修身、習(xí)字、作文、尺牘、珠算、體操等，而尤趨重國文、習(xí)字、珠算等科，“以期畢業(yè)后，而得實(shí)用，免致所學(xué)非所用”。在注重教學(xué)的同時，京師警察廳也注重發(fā)展兒童的天性，組織一些參觀游玩活動，如1918年6月，內(nèi)城右四區(qū)貧兒半日學(xué)校帶領(lǐng)全校學(xué)生前往西直門外中央農(nóng)事試驗(yàn)場游覽，并往西郊旅行，“以便活潑貧兒心性”。雖然經(jīng)費(fèi)拮據(jù)，但學(xué)生學(xué)習(xí)所用書籍紙筆等項(xiàng)，各警察署和貧兒半日學(xué)校也“免力撙節(jié)籌辦”，不讓貧困入學(xué)兒童有“自行花費(fèi)之事，以符本旨”19。京師警察廳創(chuàng)設(shè)貧兒半日學(xué)校，原本為救助無力上學(xué)的貧困兒童，但這些學(xué)童畢業(yè)后，年齡尚幼小，自己還沒有謀生的能力，為此，京師警察廳總監(jiān)又四處募捐，在內(nèi)外城籌設(shè)工廠4處，專門收半日學(xué)校畢業(yè)的學(xué)童，傳授其相當(dāng)技藝，使其可以自謀生計(jì)。貧兒半日學(xué)校學(xué)生家庭都很貧苦，對于那些畢業(yè)后想要繼續(xù)學(xué)習(xí)者，“自謀升學(xué)本屬無力”，但就此中止非?？上В庥椅鍏^(qū)警察署為畢業(yè)學(xué)生深造考慮，約集紳商捐款籌設(shè)高等小學(xué)，使半日學(xué)校畢業(yè)學(xué)生升入，繼續(xù)學(xué)業(yè)。由此可見，京師警察廳不僅重視貧困兒童的初等教育，還關(guān)注這些貧困兒童畢業(yè)后的長遠(yuǎn)生計(jì)問題。警察廳創(chuàng)辦貧兒半日學(xué)校本旨不為不善，但實(shí)際情況卻不盡如此，在辦理過程中還是出現(xiàn)了一些弊端，如一些警區(qū)半日學(xué)校因經(jīng)費(fèi)短缺，時常會出現(xiàn)為節(jié)省教員薪餉，把程度不同的學(xué)生統(tǒng)歸一班集中授課的情況19，有時還有令學(xué)生自備書籍紙筆及令學(xué)生在冬天售賣煙卷貨物等情況，甚至還有不稱職教員責(zé)打?qū)W生，致使貧兒紛紛退學(xué)的情況23。雖有上述不良情況，但貧兒半日學(xué)校自從創(chuàng)辦以后，各區(qū)警察署長對貧兒教育，極為注重，半日學(xué)校得到很快的發(fā)展，各區(qū)根據(jù)貧兒增多的情況陸續(xù)進(jìn)行了增設(shè)。到1918年貧兒半日學(xué)校設(shè)立三載之時，北京的20個警察署貧兒半日學(xué)?？倲?shù)已達(dá)到53所15，在校就讀的男童達(dá)4000余名，以致有報(bào)刊評論其“一切成績，頗為優(yōu)美”。貧兒半日學(xué)校成績顯著，得到了貧民家庭的歡迎，發(fā)展迅速，入學(xué)人數(shù)顯著增加，到1919年年初，貧兒半日學(xué)校已增至56所，入學(xué)人數(shù)共計(jì)達(dá)到了5860名26。貧兒半日學(xué)校為大量的貧困兒童提供了基礎(chǔ)教育，增強(qiáng)了其生存的能力，一些知名的人士幼時也曾參加過貧兒半日學(xué)校的學(xué)習(xí)，如北京市戲曲學(xué)校奠基人沈玉斌在6歲時就進(jìn)入陶然亭貧兒半日學(xué)校學(xué)習(xí)。京師警察廳設(shè)立的貧兒半日學(xué)校在北洋時期得到了較快的發(fā)展，取得了不錯的成績。1928年北京改為北平特別市后，京師警察廳相應(yīng)改為北平市公安局，貧兒半日學(xué)校遂被改組為民眾學(xué)校，以政治訓(xùn)練主任兼任校長，各區(qū)署所設(shè)各校均改稱為分校，至1932年共有分校40處，計(jì)有學(xué)生4522人27。相比較北洋政府時期貧兒半日學(xué)校的鼎盛時期，改組后的學(xué)校和在校貧兒學(xué)生數(shù)量均無明顯發(fā)展。1936年，民眾學(xué)校又移交社會局管理。京師貧民眾多，如若對其救助，需設(shè)立多個救助機(jī)構(gòu)。對于失去勞動能力的貧民來說，只養(yǎng)不教是可以根本解決其生活問題，但對于大部分有完全或部分勞動能力的貧民來說，有養(yǎng)無教卻不是根本救助之計(jì)。北洋時期，北京官立、公立各廠院收養(yǎng)貧民大都為濟(jì)貧而設(shè)，“固有養(yǎng)無教者蓋居其半”。那些有養(yǎng)無教的救助機(jī)構(gòu)在救濟(jì)貧民時，沒有努力去培養(yǎng)他們自謀生計(jì)的本領(lǐng)，僅僅是提供給衣食住用，這對于很多有勞動能力的人來說，也許在一定程度上縱容了他們的惰性。對于那些呆在救助機(jī)構(gòu)能夠自強(qiáng)自立的貧民來說，只要給他們進(jìn)行基礎(chǔ)的技能訓(xùn)練和培訓(xùn)，他們便能離開救助機(jī)構(gòu)自力更生。從長遠(yuǎn)來看，這有助于減少需要救助的貧民數(shù)量，同時也可以把救助機(jī)構(gòu)里的位置留給那些真正需要幫助的貧民。實(shí)際上，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)的限制，政府不可能對所有需要救助的貧民施以救助，這就需要把救助方式從有養(yǎng)無教轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虨橹鳌⒔甜B(yǎng)結(jié)合。京師警察廳自辦的貧兒半日學(xué)校對貧困兒童進(jìn)行教育救助，立足長遠(yuǎn)，不同于傳統(tǒng)的社會救助機(jī)構(gòu)，也有別于同時期的其他救助機(jī)構(gòu)，是救助方式轉(zhuǎn)變過程中教育救助的典型代表。

篇3

親愛的貧困兒童：

你們好！

當(dāng)我在電腦上看了你們的照片，我驚呆了！一張張蠟黃的臉，身上穿著兄弟姐妹穿過的舊衣服。我不由地鼻子一酸，十分傷心。同樣都是媽媽生的小孩，為何命運(yùn)如此不同。

你們沒見過城市中的高樓大廈；沒看過好玩的玩具；沒吃過美味的零食；沒穿過漂亮的衣服；沒玩過神奇的電腦……你們?nèi)币律偈?、貧困不堪，從小在田里、山上干著苦活。你們中的有些人還迫不得已去街頭賣藝、乞討。你們渴望上學(xué)、渴望看書。

跟你們相比，我們簡直天壤之別。但是我們還身在福中不知福，不愿上學(xué)，吃東西挑三揀四。你們一定希望也像我們這樣衣食無憂、幸?？鞓钒?！只要你們好好讀書，以后你們的生活會越來越美好的。你們不再讀不起書，不再吃不飽飯，不再顧不上冷暖徒步幾十里去上學(xué)，不再……

不知名的貧困兒童們，繼續(xù)努力吧！如果你們不斷地進(jìn)步，離美好的生活就不遠(yuǎn)了！

祝：身體健康 萬事如意！

篇4

兒童社會化發(fā)展過程深受其所處環(huán)境的影響，個人與環(huán)境的相互作用是兒童社會化的過程。不同的文化和社會觀念的差異必然帶來兒童社會性的不同特征。民間兒童游戲在人類產(chǎn)生之初便伴隨著人類在默默地傳達(dá)著人們對大自然的希冀和敬畏，其在人們的日常生活中自發(fā)產(chǎn)生，存在于人與自然交往、人與人交流的過程中，并且沒有特定的功利性目的，傳承著代際之間的經(jīng)驗(yàn)，具有很強(qiáng)的地域性和文化性。從貧困地區(qū)兒童玩耍的民間兒童游戲可以看到地域文化、農(nóng)耕文明、交通便利程度、地方文化的豐富程度對兒童社會性發(fā)展的影響。

一、研究緣起

兒童社會化的過程是一個動態(tài)發(fā)展的變量，正如維果斯基所說：生活在十萬年前新石器時代的人，其大腦結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代人已無形態(tài)學(xué)上的根本區(qū)別，但二者在高級心理機(jī)能上卻差異巨大，其原因只能訴諸于社會、歷史、文化的發(fā)展。研究表明，西方學(xué)者并不重視給“社會性發(fā)展”下一個準(zhǔn)確的定義，而是重視發(fā)展并收集一切與兒童社會性發(fā)展有關(guān)的實(shí)證資料。[1]本文以參與觀察和訪談的田野調(diào)查資料為主，以兒童玩耍的民間兒童游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，試圖解析貧困地區(qū)兒童在日常生活中表現(xiàn)出的社會性基本特征，從而為貧困地區(qū)兒童發(fā)展研究提供一個視角。

二、貧困地區(qū)兒童社會性發(fā)展的特征

社會化是一個兒童學(xué)習(xí)怎樣生存、怎樣工作、怎樣生活的過程。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的因素，貧困地區(qū)一般地處偏遠(yuǎn)、土地貧瘠、自然災(zāi)害頻繁、交通不便、信息閉塞、教育水平低、科技落后、文化衛(wèi)生事業(yè)不發(fā)達(dá)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱、社會保障水平低下，體現(xiàn)出人口超載且素質(zhì)不高，生產(chǎn)方式傳統(tǒng)，生產(chǎn)手段落后，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一，仍以自給自足和第一產(chǎn)業(yè)為主。兒童在這樣的環(huán)境中體現(xiàn)出來的是順應(yīng)環(huán)境而為的自然狀態(tài)，從筆者的研究中可以看到，這些地區(qū)的兒童社會性發(fā)展特征包括以下幾點(diǎn)：

（一）兒童社會性帶有深刻的農(nóng)耕文明特征

貧困地區(qū)大多數(shù)屬于依靠種植業(yè)或者畜牧業(yè)生產(chǎn)為主的地區(qū)，農(nóng)業(yè)是主要就業(yè)渠道和收入來源，非農(nóng)產(chǎn)業(yè)普遍不發(fā)達(dá)。人們一定的文化行為，都是在特定的區(qū)域地理環(huán)境和社會發(fā)展中逐漸形成的。民間游戲的形成也是與特定的區(qū)域地理生態(tài)條件和人文歷史分不開的。許多模擬性游戲和競技類活動，均來自于人們的實(shí)踐活動，大多數(shù)游戲都包含著某種程度上對生活環(huán)境的模仿，而一些競技類活動，大多與他們的生產(chǎn)方式密切相關(guān)，或是由生產(chǎn)方式逐漸演變而來。孩子們通過游戲可以學(xué)習(xí)到人類社會的生活原則、規(guī)范和知識。

1.玩具來源于農(nóng)耕生活

貧困地區(qū)的兒童游戲從材料來看以自制為主，只能滿足簡單玩耍需要，比較容易損壞。

比如打彈弓游戲，在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)彈弓由男童自己制成，用簡單的鐵絲做手柄，廢棄的自行車內(nèi)胎剪下來做皮筋，地上的石子做“子彈”，彈弓是他們打鳥和招呼牛、羊不要離隊(duì)的工具。他需要有較大的臂力、能夠瞄準(zhǔn)并擊中目標(biāo)，而在他們中間，誰更有“準(zhǔn)頭”，誰就更容易成為“孩子王”。男孩子更加注重力量。

再比如在青海偏遠(yuǎn)山區(qū)的撒拉族小女孩喜歡玩“嘎拉哈”（也就是“羊拐”，過去北方小女孩的玩具），只要在課間休息或者回家有空的時候就會聚在一起玩?；久咳艘桓备吕?，孩子們需要手、眼協(xié)調(diào)，動作靈活、敏捷。這些嘎拉哈來源于他們養(yǎng)羊、食羊的生活，世代相傳至今，他們隨時隨地可以開始玩耍。由于這種游戲是牧業(yè)文明的典型，因此南方地區(qū)基本未見這種玩具，帶有明顯的地域特征。

2.玩耍的場地來源于農(nóng)耕生活

南方以種植業(yè)為主，每當(dāng)收獲的時候都需要借助太陽將谷物等糧食作物曬干，以便儲存，因此，在南方以農(nóng)耕為主的鄉(xiāng)村，家家戶戶或者一個生產(chǎn)隊(duì)一定有一片平整的土地，叫“曬場”，用于晾曬糧食。在農(nóng)閑的時候，這片平整之地就成為了孩子們的“樂土”，男孩子可以在上面玩彈彈珠的游戲，女孩子可以劃上格子“跳房子”。不僅如此，每家每戶有喜事、喪事或者過年吃團(tuán)圓飯，就可以在曬場上擺開酒席，在這里，祖輩的經(jīng)驗(yàn)成為年輕人模仿的對象和學(xué)習(xí)的榜樣。從玩具到玩耍的場所可以看到貧困地區(qū)兒童在潛移默化中傳承著農(nóng)耕文明中男性以力量見長、女性以技巧見長的特點(diǎn)。

（二）兒童更倚重自然而樂

貧困地區(qū)孩子們玩耍的樂趣更多的時候是來源于自然。他們會在自然中發(fā)現(xiàn)玩具，比如一片樹葉可以吹出聲音，他們會根據(jù)季節(jié)變化到山里去采不同的水果和林下的山菌，他們會用竹子做成水槍。再比如抓小魚，與城市里面的孩子隨處可見觀賞魚、有專門的工具和場地?fù)菩◆~不同，貧困地區(qū)的孩子等到春暖花開之時，幾個小伙伴相約到小溪流里撮泥鰍、抓小魚，通過模仿年長的人的樣子，自己努力抓小魚。他們通過自己的發(fā)現(xiàn)找到人與自然之間簡單、直接的快樂。

（三）兒童更珍視傳統(tǒng)節(jié)日

在貧困地區(qū)由于資源匱乏、市場規(guī)模小，日常購物主要通過隔三差五的“趕場”或者村里的小賣部硎迪鄭而到過年的時候就會異常熱鬧，家家買年貨、過新年，物資較平時更加豐富，小孩子手里也會有比平時更寬裕的錢。對于男孩子來說最特別的就是可以肆意地放鞭炮，他們用壓歲錢買到“擦炮”等各種各樣的鞭炮，邊走邊放，嘗試扔到水里看水花四濺，孩子們樂開了花。因此，孩子們會盼著過年，過年家人團(tuán)聚、穿新衣、得壓歲錢，仍然是他們心中最大的希冀。

節(jié)日文化以文化活動、文化氛圍為主要表象，傳達(dá)著特定的價值取向、道德倫理；以特定的時間、特定的地域?yàn)榭臻g布局；以特定的主題為活動內(nèi)容。比如，在中元節(jié)的時候，一些貧困地區(qū)的老人們相信，這一天家里去世的親人會回到家里來，要給去世的親人們燒去紙錢，讓他們在陰間能夠富足、開心、快樂，因此，老人們會告訴小孩子“不可以到處亂跑，會被鬼魂抓走”。小孩子從小看到家里為迎接去世親人開展的祭祀活動，也相信老人們的忠告，乖乖呆在家里不到處跑。

（四）兒童的社會行為注重群體性與合作

在貧困地區(qū)田野調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無論是男孩子玩的游戲還是女孩子玩的游戲，基本都以2人以上的形式出現(xiàn)，而跳繩、槍戰(zhàn)等游戲更是多人參與，參與者越多越好玩。在以團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)的游戲中，成員之間的命運(yùn)息息相關(guān)。在“跳房子”中玩失敗了就等于“丟命”，同組的成員要完成自己的游戲部分再來“救”同組失敗了的同伴的“命”，才能共同延長小組成員的游戲時間。這些游戲及規(guī)則的制定讓孩子們自覺地維護(hù)集體利益。同時，由于貧困地區(qū)的聚居特點(diǎn)及傳統(tǒng)文化的影響，鄰里之間才是相互幫助的主力。在耳濡目染中兒童的社會角色意識逐漸形成。

（五）兒童更早地承擔(dān)家庭責(zé)任

由于傳統(tǒng)生育觀念的影響，越是貧困的地區(qū)，家里越重視男孩子，所以，大多貧困地區(qū)生育孩子的數(shù)量高于城市地區(qū)，而且同一個家庭內(nèi)兩個相近出生的孩子之間年齡差距并不大，而大一點(diǎn)的孩子較早地就會承擔(dān)起家庭責(zé)任。父母忙于生計(jì)，照顧弟弟妹妹的任務(wù)就落到了大一點(diǎn)的哥哥姐姐身上。而他們帶著弟弟妹妹參加游戲也會有某種“特權(quán)”，比如跳繩的時候先跳，請其他小朋友先幫自己看著弟弟妹妹，或者自己就只扮演給大家“撐繩”的角色。同時，他們很少玩家庭角色扮演類的游戲，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪兴麄兙捅毁x予了“臨時爸爸”“臨時媽媽”的角色。

綜上所述，人要成長，“個體必須首先吸收與他相關(guān)的文化傳統(tǒng)。個體首先必須爬上他處于其中的文化高度”。[2]民間兒童游戲所傳承的文化，一方面，是前人生存活動的結(jié)晶；另一方面，也是一種知識、價值、道德，是前人生活的智慧。按照伽達(dá)默爾的看法，人作為有限的存在，是處于文化之中的，不管他是否了解這種文化，也不管他是贊成還是反對，他都不可能超越文化的觀念意識。貧困地區(qū)的兒童由于處在特殊社會文化環(huán)境中，他們的社會性便烙上了深深的地域和時代烙印，而面對他們的社會性發(fā)展，我們首先要做的是尊重，其次是更深層次地思考教育之于他們的作用。

三、思考與建議

從田野調(diào)查的資料可以看到，貧困地區(qū)的兒童在與外界、外人接觸的大多時候是羞澀、不知所措的，他們在群里內(nèi)部的交往是簡單的，知識是單一的、經(jīng)驗(yàn)性的，表現(xiàn)出較高的生存性；他們體現(xiàn)出更強(qiáng)的群體依賴性、協(xié)作性。知識和技能的教育對他們來說不是適應(yīng)復(fù)雜的文明社會及提高社會性生存技能的全部，他們在生產(chǎn)生活中學(xué)習(xí)，萌發(fā)的生活技能和技巧也是學(xué)校教育所不能取代的。因此，如何為貧困地區(qū)兒童的社會性發(fā)展架設(shè)學(xué)校生活與區(qū)域生活相結(jié)合的橋梁就顯得尤為重要。

（一）加大教育精準(zhǔn)扶貧力度

與城市相比，貧困地區(qū)社會發(fā)展速度、模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，造成其文化、文明程度的巨大差異，經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展制約著教育的發(fā)展，教育若不能提供有力的人力資源也將阻礙經(jīng)濟(jì)社會的進(jìn)步。因此，亟須對貧困地區(qū)實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧。首先，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化、社會實(shí)際情況以及學(xué)生的具體需求靈活選擇設(shè)置課程內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生已有的關(guān)于自然、社會和人文方面的知識，幫助學(xué)生加強(qiáng)對課程知識的理解，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助他們更好地發(fā)展。其次，加大學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，尤其是教育信息化建設(shè)，通過遠(yuǎn)程教育加大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，通過提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，為貧困地區(qū)教師、兒童提供更多可選擇的教育資源，為兒童知識經(jīng)驗(yàn)的獲取提供更多的獲取渠道。最后，提高教師的專業(yè)化水平，結(jié)合鄉(xiāng)村教師行動計(jì)劃，讓教師進(jìn)得來、留得住，為貧困地區(qū)兒童提供有質(zhì)量的教育。

（二）教師為兒童生活經(jīng)驗(yàn)與知識學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁

貧困地區(qū)的教師要重視并尊重兒童社會性發(fā)展的這種差異，兒童接觸的是他們所在地區(qū)的有限的地方性生活經(jīng)驗(yàn)，生活在其中的兒童從小就感受著這些文化。因此，培養(yǎng)他們文化知識、文化理解的意識和能力以及跨文化交往的能力，提高他們看中自身文化，并能適應(yīng)主流文化社會的能力就顯得尤為重要。教師既是掌握教材知識的專業(yè)人員，又是具有豐富成人經(jīng)驗(yàn)的人，在傳遞知識、傳播文化方面是重要的載體，應(yīng)看到這些地區(qū)兒童社會發(fā)展的特點(diǎn)，并根據(jù)地方兒童社會性發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律施教。比如，可結(jié)合學(xué)生社會性發(fā)展的特點(diǎn)，男生開展力量型的探索活動；女生發(fā)展技巧型的探索活動，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁。

（三）開發(fā)適應(yīng)和保存當(dāng)?shù)匚幕慕虒W(xué)資源

兒童成長生活深受他所處的文化環(huán)境的影響，這些本土文化要素是他們的“根”，學(xué)校教育要善于利用這些“根”，從當(dāng)?shù)氐恼Z言、文化、教育實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)貎和慕?jīng)驗(yàn)性知R和階段性認(rèn)知水平，將兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)知識結(jié)合起來，讓兒童所學(xué)的知識能夠在地區(qū)生活中應(yīng)用，同時所處環(huán)境中的文化基因也能夠在學(xué)校教育中相互呼應(yīng)。引導(dǎo)兒童關(guān)注自己身邊的社區(qū)文化，讓兒童走到歷史、文化、自然層面的社會場景中，鼓勵兒童自主自信地表達(dá)，把有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和故事帶到學(xué)校中來，提高關(guān)愛自然、關(guān)愛家鄉(xiāng)、宣傳家鄉(xiāng)和建設(shè)家鄉(xiāng)的意識與能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

[關(guān)鍵詞]貧困地區(qū)；留守兒童；入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備；預(yù)測價值；現(xiàn)狀

[中圖分類號]G610　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1004-4604(2009)03-0013-04

留守兒童是伴隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程的加快，在大批農(nóng)村青壯年勞動力向城市轉(zhuǎn)移過程中出現(xiàn)的兒童群體。至2005年，我國0～14歲留守兒童人數(shù)已經(jīng)達(dá)到4000多萬，其中0～5歲留守兒童人數(shù)占同齡兒童總數(shù)的30.46％。近年來，大量研究和媒體報(bào)道展示了留守兒童的不利處境，但其中大部分內(nèi)容是針對學(xué)齡兒童的，留守學(xué)前兒童，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)留守學(xué)前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀尚不明晰。

入學(xué)準(zhǔn)備是指學(xué)前兒童能在即將開始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。當(dāng)前在國際范圍內(nèi)，處境不利兒童的入學(xué)準(zhǔn)備已經(jīng)成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。其中，作為兒童入學(xué)準(zhǔn)備的重要組成部分之一，通過入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備，研究者能夠較好地預(yù)測兒童未來學(xué)業(yè)的發(fā)展。大量的研究結(jié)果顯示，與處境較好的兒童相比，處境不利兒童在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備方面處于弱勢地位。這些兒童入學(xué)前掌握知識的狀況落后于同伴，即使是最基礎(chǔ)的知識也是如此。

那么，在貧困并且長年與父母分離的不利處境下，農(nóng)村留守兒童在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備方面有什么特點(diǎn)?與非留守的同伴之間是否有顯著性差異?研究這些問題，有助于我們深入分析留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)留守兒童的發(fā)展。鑒于此。本研究對我國貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況進(jìn)行了探討。

一、研究方法

本研究測查數(shù)據(jù)來自香港大學(xué)與華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院合作的香港RGC項(xiàng)目“中印女童發(fā)展與教育比較研究”。2006年9月至2007年6月，研究者對我國西部GZ省某國家級貧困縣YZ鎮(zhèn)的181名一年級新生進(jìn)行了跟蹤研究，其中有效被試為172名(留守兒童81名，非留守兒童91名)。

研究使用Bracken基本概念量表(修訂版)(BBCS-R)測查兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況。根據(jù)測查地的情況，課題組對該量表進(jìn)行了修改。正式施測的量表包含10大領(lǐng)域，共292個題項(xiàng)，分為兩個部分。第一部分測查“入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的基本概念”，包括顏色、數(shù)字／計(jì)數(shù)、量、比較和形狀5個領(lǐng)域，共72個題項(xiàng)。第二部分測查“入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的綜合概念”，包括空間概念、社會認(rèn)知、物理認(rèn)知、時序概念、數(shù)量概念5個領(lǐng)域，共有220個題項(xiàng)。同時，在本研究中，兒童在10個領(lǐng)域掌握概念的總體情況被稱為“入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的整體概念”。

為獲得兒童學(xué)業(yè)發(fā)展方面的數(shù)據(jù)，考察兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的預(yù)測作用，研究者后來又收集了被試在小學(xué)一年級的兩次期末考試的語文和數(shù)學(xué)成績，兩次測試的考題均由縣教育局統(tǒng)一命題。

最后，研究者將所有測查數(shù)據(jù)錄入SPSS13.0，并進(jìn)行校對核查，在此基礎(chǔ)上擇取相應(yīng)方法統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

二、研究結(jié)果

1．留守兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況

在入學(xué)準(zhǔn)備基本概念方面，至學(xué)前末期，留守兒童在所有72個題項(xiàng)中平均答對47題，掌握率為65.28％。其中，兒童對數(shù)字／計(jì)數(shù)概念的掌握情況最好，已能較好地認(rèn)讀兩位數(shù)，并能進(jìn)行圖和數(shù)的一一對應(yīng)，正確率達(dá)到84.21％；兒童對量的概念的掌握情況也比較好，能較正確地理解“大小”“長短”“粗細(xì)”等概念，平均正確率為75％；兒童對比較以及形狀兩大概念的掌握情況較差，僅能對其中50％或55％的概念作出正確的回答；兒童對顏色這一概念的掌握情況最差，在11種顏色中，正確辨認(rèn)率僅為45.45％。

在入學(xué)準(zhǔn)備綜合概念方面，至學(xué)前末期，留守兒童對綜合概念的掌握程度較低，在所有220個題項(xiàng)中平均能答對的題項(xiàng)僅為102項(xiàng)，掌握率僅為46.36％。其中，兒童掌握社會認(rèn)知概念的情況相對較好，能夠正確掌握近60％的題項(xiàng)，但對于人物角色的認(rèn)識(如媽媽、爸爸)，對個體擔(dān)憂、失望等情緒和疲勞、健康等生理狀態(tài)的解讀以及對事情難易程度等概念的判斷還存在困難；雖然農(nóng)村家長和教師大多強(qiáng)調(diào)兒童的數(shù)學(xué)能力，但在數(shù)量概念中，兒童的掌握率僅為46.94％，他們對于均等分配、根據(jù)排除條件或限制條件確定數(shù)量、兩種事物的相對數(shù)量、“兩半”或者“一打”等詞以及“一些”等概念的理解尚存在困難；物理認(rèn)知方面，兒童的正確率為45.16％，他們對于構(gòu)成特定物體的材料及由此判定物體的軟硬度、光滑度、物體表面的光澤度以及物體存在的狀態(tài)(固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài))等物理認(rèn)知概念的理解和掌握存在很大困難；在空間概念方面，兒童的正確率為44.62％，他們不能很好地把握某一事物相對于自身或者在特定參照點(diǎn)的位置以及運(yùn)動方向等概念；時序概念對兒童而言是難度最高、掌握最困難的知識，項(xiàng)目通過率僅為37.84％，兒童還不能很好地理解四季、時間的早晚、物體排列和事件發(fā)生順序等概念。

從整體上看，留守兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備基本概念的掌握情況好于綜合概念，但根據(jù)基本概念量表題項(xiàng)設(shè)計(jì)由易至難的特點(diǎn)以及項(xiàng)目通過率可知，留守兒童對各項(xiàng)認(rèn)知準(zhǔn)備概念的掌握幾乎都處于中等或者中等偏下的水平。

2．留守兒童與非留守兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況比較

單因素方差分析表明：在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備基本概念方面，留守兒童與非留守兒童的得分非常接近，差距均在1分以下。方差分析結(jié)果顯示，留守兒童與非留守兒童在這方面的得分并無顯著差異。在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備綜合概念方面，兩組兒童各項(xiàng)平均分都比較接近，但留守兒童5個分項(xiàng)的測查結(jié)果均比非留守兒童略高。方差分析結(jié)果顯示，留守兒童與非留守兒童在這方面的得分存在顯著差異。在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備整體概念方面，留守兒童得分比非留守兒童高7分，但優(yōu)勢并不明顯。

由此可見，與非留守兒童相比，留守兒童并不因?yàn)榱羰氐臓顟B(tài)而在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備方面有更差的表現(xiàn)，相反，留守兒童還表現(xiàn)出微弱的優(yōu)勢。

3．留守兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測價值

回歸分析顯示，兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的整體狀況對兒童的兩次語文成績有顯著預(yù)測作用。入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備整體概念得分對留守兒童第一學(xué)期末語文成績變化的解釋率為34％，而對第二學(xué)期末語文成績變化的解釋率達(dá)到49％。由此可見，入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況對留守兒童語文成績有較強(qiáng)的預(yù)測作用，而且這種預(yù)測作用隨著學(xué)習(xí)的深入而增強(qiáng)。與此相同，

兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的整體狀況對留守兒童數(shù)學(xué)成績也有較強(qiáng)的預(yù)測作用。研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況對留守兒童第一學(xué)期末數(shù)學(xué)成績具有重要的預(yù)測價值，解釋率為34％，而對第二學(xué)期末數(shù)學(xué)成績的解釋率達(dá)到40％，預(yù)測作用增強(qiáng)。

由此可見，入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備對留守兒童的學(xué)業(yè)成績具有一定的預(yù)測作用。在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備較差的情況下，留守兒童在一年級的語文和數(shù)學(xué)成績都較差。

三、討論與建議

1．關(guān)注入學(xué)準(zhǔn)備問題，幫助農(nóng)村留守兒童順利做好入學(xué)準(zhǔn)備

大量研究指出，入學(xué)準(zhǔn)備奠定了兒童未來學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，對兒童的學(xué)習(xí)生涯具有重要意義。本研究證實(shí)了這一觀點(diǎn)，即留守兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況較差，而較低的入學(xué)起點(diǎn)又預(yù)示了兒童較差的學(xué)業(yè)成績。由此可知，入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備對兒童尤其是貧困地區(qū)留守兒童的發(fā)展具有重要意義，我們要給予足夠的關(guān)注。

首先，教育主管部門應(yīng)關(guān)注農(nóng)村貧困地區(qū)留守兒童的入學(xué)準(zhǔn)備問題。盡管作為一個社會問題，留守兒童問題已經(jīng)引起了社會各界的高度重視，但留守兒童的入學(xué)準(zhǔn)備問題尚未得到足夠的關(guān)注。國外大量致力于促進(jìn)處境不利兒童早期發(fā)展的教育項(xiàng)目，如開端計(jì)劃等確實(shí)證實(shí)了提高入學(xué)準(zhǔn)備水平對促進(jìn)兒童發(fā)展的積極作用。因此，在著力解決留守兒童問題的過程中，教育主管部門應(yīng)該對留守兒童的入學(xué)準(zhǔn)備問題加以考慮，如可通過投資開辦農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、政策扶持等方式讓這些兒童接受比較正規(guī)的學(xué)前教育，并且?guī)椭麄冏龊萌雽W(xué)準(zhǔn)備，以便為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，留守兒童的入學(xué)準(zhǔn)備問題應(yīng)該成為重要的研究課題。當(dāng)前，大量指向留守兒童的研究主要指向?qū)W齡兒童，對留守學(xué)前兒童的研究甚少，而關(guān)于留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備的研究更是處于空白狀態(tài)。因此，留守兒童的入學(xué)準(zhǔn)備問題應(yīng)引起研究者的重視。研究的內(nèi)容可以涉及留守兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況、影響入學(xué)準(zhǔn)備狀況的因素以及有效的干預(yù)措施等方面。

最后，作為兒童教育的直接實(shí)施者，家長和教師也要意識到兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的重要性。教育主管部門可以利用本地區(qū)現(xiàn)有的幼兒教育管理網(wǎng)絡(luò)，采用由縣示范園向鎮(zhèn)幼兒園輻射、由鎮(zhèn)幼兒園向各學(xué)前班輻射的辦法，對幼兒園教師進(jìn)行有關(guān)兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備方面的培訓(xùn)，讓教師了解兒童入學(xué)準(zhǔn)備的理念和內(nèi)容以及對兒童未來學(xué)業(yè)的重要意義，樹立起為兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備的觀念。在此基礎(chǔ)上，各幼兒園或?qū)W前班可以對家長進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。尤其是對父母均不在家的留守兒童而言，他們的養(yǎng)育者大部分是祖父母。相對而言，這些老人更缺少科學(xué)的養(yǎng)育方法。因此，教師應(yīng)以這部分家長為重點(diǎn)，盡可能使其了解入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的具體內(nèi)容及其對個體發(fā)展的意義。

基本概念是一項(xiàng)重要的前學(xué)業(yè)技能。因此，教師和家長應(yīng)有意識地利用自然環(huán)境中的刺激，時時處處地教給兒童一些基本的概念。例如，為讓兒童認(rèn)識綠色，教師和家長可以讓兒童在所處環(huán)境中找出各種綠色的物體等；為了讓兒童了解物體的大小順序，教師和家長可以讓兒童在周圍環(huán)境中找出各種大小的石塊，按照順序排列，等等。

2．正確看待留守兒童與非留守兒童的發(fā)展，切勿夸大留守兒童問題

目前，我國已有的大量研究表明，留守兒童容易出現(xiàn)認(rèn)知、情感、行為、社會性、個性等方面的發(fā)展問題，而大量的媒體報(bào)道也聚焦于留守兒童的種種問題，致使留守兒童發(fā)展落后于非留守兒童幾乎成了共識。但這些研究或者報(bào)道往往只關(guān)注留守兒童，很少將留守兒童與非留守兒童進(jìn)行比較。因此，留守兒童與非留守兒童的發(fā)展差異是否完全歸咎于留守狀態(tài)還有待研究。本研究表明，留守兒童和非留守兒童在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備方面并無顯著差異，都同等地有較差的表現(xiàn)。本研究結(jié)論為現(xiàn)有的少量質(zhì)疑留守兒童“問題化”研究的呼聲提供了一定的佐證。但同時，對于以上結(jié)果我們也不能過于樂觀。我們得承認(rèn)，留守狀況對處于不斷發(fā)展過程中的學(xué)前兒童畢竟是一種不利的處境，這種不利處境很可能會引發(fā)某些問題。

因此，為形成對留守兒童發(fā)展?fàn)顩r的全面認(rèn)識，幫助兒童做好入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備，研究者提出如下建議。

篇6

【關(guān)鍵詞】 營養(yǎng)狀況；膳食；評價研究；兒童；貧困區(qū)

【中圖分類號】 R 179 R 153.2 R 155.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1000-9817(2007)08-0676-03

Evaluation of Dietary Nutrients Status Among Rural Children in Sichuan P rovince/LIN Li*, ZENG Guo, LIU Zu-yang, et al. * Department of Nutr ition and Food Hygiene, Huaxi Public Health School,Sichuan University.Chengdu(61 0041), China

【Abstract】 Objective To investigate the status of dietary en ergy and nutrients intakes and to provide evidence for nutritional interventionamong rural children. MethodsBy random sampling, 514 childrenaged 3 to 10 were selected from three countries of Sichuan Province. Dietary su rvey was performed with 24-hour food recall and food frequency methods. The diet ary data were analyzed and evaluated by the Chinese DRIs in 2000.Resul tsDietary pattern for subjects mainly consisted of grains, vegetablesand fruits. The ratio of energy intakes above the 80% RNI f or subjects was 18.7%, and the energy ratio from carbohydrate, fat and protein w ere 67.2%, 20.4% and 12.4% respectively. The ratio of protein intakes above the80% RNI for subjects were 12.3%, and 32.6% of protein intake was from soybean an d animal food. The ratio of persons above the 80% AI of calcium and Fe were 0.9%and 36.6% respectively, and that above EAR of zinc and retinol were 11.8% and 1 4.4% respectively. Iron and retinol were mainly from plant foods. Conclu sionForthe rural children of Sichuan Province, the dietary pattern is unreasonable andintakes of energy and nutrients are not enough.

【Key words】 Naturitional status;Diet;Evaluation studies;Child ;Poverty areas

聯(lián)合國兒童基金會2006年5月的《兒童營養(yǎng)進(jìn)展報(bào)告》指出,全球仍有1.46億兒童營 養(yǎng)不良［1］。據(jù)2002年中國營養(yǎng)與健康調(diào)查顯示，近年來我國兒童的營養(yǎng)不良發(fā)病 率雖有所下降，但缺鐵性貧血、鈣不足、維生素A缺乏問題仍然不容忽視［2］。四川 省地處西部，經(jīng)濟(jì)落后，營養(yǎng)缺乏病尤其是維生素A、鋅、鐵缺乏仍較普遍，兒童生長發(fā)育 未達(dá)到理想水平［3］。合理膳食是預(yù)防各種營養(yǎng)缺乏病的重要途徑，也是兒童健康 成長的首要條件。本研究旨在了解四川省農(nóng)村兒童膳食營養(yǎng)狀況，為進(jìn)一步實(shí)施營養(yǎng)干預(yù) 提供科學(xué)依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 從四川省貧困縣中選取蓬溪縣作為本次研究的目標(biāo)地區(qū)。隨機(jī)抽 取3個鄉(xiāng)，每個鄉(xiāng)選1～2所小學(xué)，以所選小學(xué)的學(xué)前班和一～三年級學(xué)生為研究對象，共514 名，其中男生274名，女生240名；年齡3～10歲。

1.2 方法

1.2.1 問卷調(diào)查 通過詢問家長了解兒童的膳食情況。采用24 h膳食回顧法 ，調(diào)查兒童前1 d所攝入的食物種類和數(shù)量；采用半定量的食物頻率法調(diào)查兒童過去1 a中各 類食物攝入情況，食物分類參照“中國居民平衡膳食寶塔”確定，包括糧谷類、畜禽肉、動 物肝臟、魚蝦類、蛋類、奶類、豆類及豆制品、蔬菜和水果類。依據(jù)當(dāng)?shù)爻Ｓ玫牟途呷萘亢?食物加工烹調(diào)習(xí)慣，對食物攝入量進(jìn)行估計(jì)。

1.2.2 計(jì)算與評價 采用Vertion 1.6營養(yǎng)計(jì)算器（中國CDC營養(yǎng)與食品安全 所研制）計(jì)算每人每日能量和營養(yǎng)素?cái)z入量。以2000年中國居民膳食營養(yǎng)素參考攝入量DRIs 為標(biāo)準(zhǔn)，評價能量和各種營養(yǎng)素?cái)z入量、分布及食物來源。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用Epi info建立數(shù)據(jù)庫，Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，SPSS 12.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析（t檢驗(yàn)、方差分析等）。

2 結(jié)果

2.1 食物攝入量 表1顯示：研究對象食物種類以糧谷類、蔬菜和水果類為 主，其中糧谷類男生明顯高于女生，高年齡組明顯高于低年齡組（P＜0.05）。

2.2 能量及主要營養(yǎng)素?cái)z入量 表2所示，碳水化合物、維生素B1、尼克 酸、鐵和鋅、磷和硒的攝入量男生明顯高于女生，高年齡組明顯高于低年齡組（P＜0.0 5）。

以2000年中國DRIs為標(biāo)準(zhǔn)，用膳食能量和營養(yǎng)素?cái)z入量分別小于EAR值、在EAR與RNI值 之間、大于RNI值在人群中的分布對其進(jìn)行評價，見表3～4。結(jié)果顯示，能量和各種營養(yǎng)素 攝入量普遍不足，能量和蛋白質(zhì)攝入量達(dá)到80％RNI的比例分別為18.5％和11.7％，鈣和鐵 攝入量達(dá)到80％AI值的比例分別為0.9％和36.2％。

2.3 三大宏量營養(yǎng)素供能比 按照中國營養(yǎng)學(xué)會推薦標(biāo)準(zhǔn)［4］，3～ 6歲兒童三大營養(yǎng)素的供能比為：蛋白質(zhì)14～15%，脂肪30～35%，碳水化合物50～60%；7～1 0歲兒童為：蛋白質(zhì)12～14%，脂肪25～30%，碳水化合物55～65%。

調(diào)查結(jié)果顯示：碳水化合物提供的能量分別占3～6歲兒童和7～10歲兒童總能量攝入的63.8 ％和70.5％，脂肪提供的能量分別占24.1％和16.9％，蛋白質(zhì)提供的能量分別占12.2％和12 .5％。碳水化合物的供能比偏高，脂肪和蛋白質(zhì)的供能比偏低。

根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)將被調(diào)查兒童三大營養(yǎng)素供能比分為不足、適宜和過量3類，結(jié)果顯示：碳水 化合物的供能比過量者超過50％，脂肪和蛋白質(zhì)的供能比不足者大于50％。見表5。

2.4 食物來源 結(jié)果顯示：由動物性食物和大豆類提供的蛋白質(zhì)平均攝入量 占總蛋白質(zhì)攝入量的32.7％，優(yōu)質(zhì)蛋白比例達(dá)1/3者占57.2％；動物性來源鐵和視黃醇的平 均攝入量分別占總攝入量的42.8％和20.7％，動物性來源鐵和視黃醇達(dá)1/3者分別占27.6％ 和57.1％。

3 討論

3.1 膳食結(jié)構(gòu)不合理 膳食中食物種類和數(shù)量是決定人體獲得合理營養(yǎng)、促 進(jìn)健康的物質(zhì)基礎(chǔ)。調(diào)查顯示，四川省農(nóng)村貧困地區(qū)兒童膳食以谷類、蔬菜為主，各類食物 攝入量與2002年中國居民營養(yǎng)與健康狀況調(diào)查結(jié)果［5-6］相比，除糧谷類、水果類 和蛋類的攝入量高于全國農(nóng)村水平，其余各類食物攝入量均低于全國農(nóng)村水平。膳食中蛋白 質(zhì)、視黃醇和鐵多來源于植物性食物。提示應(yīng)重點(diǎn)增加動物性食物和大豆制品的供應(yīng)，以改 善其膳食模式，提高營養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 能量和蛋白質(zhì)攝入不足、產(chǎn)能營養(yǎng)素供能比失調(diào) 充足的能量和蛋白質(zhì) 供給是保證兒童正常生長發(fā)育和維持健康的關(guān)鍵，攝入不足將危害兒童健康甚至導(dǎo)致死亡。 與2002年中國居民營養(yǎng)與健康狀況調(diào)查結(jié)果相比［5-6］，調(diào)查地區(qū)兒童的能量和蛋 白質(zhì)攝入量低于全國農(nóng)村水平。多數(shù)兒童未達(dá)到能量和蛋白質(zhì)推薦攝入量的80％，能量供能 比中碳水化合物偏高，脂肪和蛋白質(zhì)偏低。

3.3 微量營養(yǎng)素?cái)z入不足 微量營養(yǎng)素是兒童生長發(fā)育過程中必不可少的營 養(yǎng)物質(zhì)，如果長期攝入不足，將會導(dǎo)致各種營養(yǎng)缺乏性疾病。調(diào)查結(jié)果顯示：四川農(nóng)村地區(qū) 兒童微量營養(yǎng)素的攝入量普遍不足，特別是鈣、鐵、鋅和維生素A的缺乏較為嚴(yán)重，與全國 微量營養(yǎng)素缺乏狀況一致［5-6］，其結(jié)果可能會導(dǎo)致兒童生長遲緩、缺鐵性貧血， 損害兒童免疫系統(tǒng)。

綜上所述，四川農(nóng)村地區(qū)兒童的能量和蛋白質(zhì)攝入不足，鈣、鐵、鋅和維生素A缺乏較 為嚴(yán)重，亟待解決。建議通過增加奶類、豆類、動物肝臟和動物血等食物的供給，同時加強(qiáng) 營養(yǎng)教育等措施，以改善當(dāng)?shù)貎和纳攀迟|(zhì)量和營養(yǎng)狀況，促進(jìn)貧困地區(qū)兒童健康成長。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 安凌.兒童微量營養(yǎng)素缺乏的現(xiàn)狀.中華醫(yī)學(xué)信息報(bào)，2006，3:42.

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［3］ 糜漫天.首屆中國西部營養(yǎng)與健康、亞健康學(xué)術(shù)會議在重慶舉辦.營養(yǎng)學(xué)報(bào)，2005，2 7(6):501.

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篇7

【摘要】 目的：探討家庭環(huán)境對兒童心理健康的影響。方法：使用問卷對西部貧困地區(qū)的1 999名兒童進(jìn)行調(diào)查，并對結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析、多因素Logistic回歸分析。結(jié)果：兒童心理行為問題的患病率介于11.8%～34.5%；父母教養(yǎng)方式、親子關(guān)系、父母對學(xué)歷的期望及教育環(huán)境與兒童心理行為問題呈顯著相關(guān)關(guān)系。經(jīng)多因素Logistic回歸分析表明：父母知道孩子放學(xué)后去哪、知道有遠(yuǎn)大理想很重要及與父母一起做感興趣的事的兒童心理行為問題發(fā)生率低。結(jié)論：家庭環(huán)境影響兒童心理行為問題，不良的家庭環(huán)境會導(dǎo)致兒童心理行為問題。因此，家長應(yīng)學(xué)會如何創(chuàng)建良好的家庭環(huán)境，采用科學(xué)的教育方式和溝通模式，使兒童身心健康快樂。

【關(guān)鍵詞】 兒童；家庭環(huán)境；心理行為問題；貧困

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會的急劇變化，兒童的心理問題較以前明顯增多。家庭常常被認(rèn)為是兒童心理發(fā)展過程中最有影響力的因素，潛移默化地影響著兒童的成長。為了解西部貧困地區(qū)家庭環(huán)境對兒童心理健康的影響，筆者進(jìn)行了調(diào)查?，F(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)道如下：

1對象與方法

在內(nèi)蒙西部地區(qū)貧困縣以家庭為單位進(jìn)行隨機(jī)抽樣，抽取2 000個家庭中的兒童作為研究對象，有一名兒童資料丟失，故實(shí)際研究對象為1 999名。將問卷發(fā)放給調(diào)查對象自行填寫后收回。首先進(jìn)行預(yù)調(diào)查，然后由研究者親自進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查。要求學(xué)生將調(diào)查問卷按學(xué)生班級編號，發(fā)放調(diào)查表時由班主任協(xié)助，按我們的要求和注意事項(xiàng)如實(shí)填寫問卷并當(dāng)場統(tǒng)一收卷，對不符合要求的問卷返回并重新填寫。采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使用了一般性描述、相關(guān)分析和多因素Logistic回歸分析方法。

2結(jié)果

2.1兒童心理行為問題率的描述被調(diào)查兒童心理行為問題患病率(%)見表1。

表11999名被調(diào)查兒童心理行為問題患病率（略）

2.2 家庭環(huán)境與兒童心理問題的相關(guān)分析 父母教養(yǎng)方式、親子關(guān)系、父母對學(xué)歷的期望及教育環(huán)境與兒童心理行為問題呈顯著相關(guān)關(guān)系。其中孩子做錯事任其自然(r=0.24，P

2.3 兒童心理行為問題的多因素Logistic回歸分析 以兒童心理行為問題為因變量（異常=1，正常=0），以父母規(guī)定作息時間、孩子父母生氣時父母的對待方式、有錢對孩子重要、有遠(yuǎn)大理想對孩子重要、認(rèn)識的人有門路對孩子重要、父母知道孩子放學(xué)后去哪、父母與孩子一起做家務(wù)事為自變量進(jìn)行多因素Logistic逐步前進(jìn)法回歸分析，a入=0.05，a出=0.10。結(jié)果顯示，影響兒童心理行為問題的變量有三個，即父母知道孩子放學(xué)后去哪、有遠(yuǎn)大理想對孩子重要及與孩子一起做感興趣的事。根據(jù)所得OR值可知，這三個因素均為保護(hù)因素，OR值介于0.781～0.822之間，表明父母知道孩子放學(xué)后去哪、知道有遠(yuǎn)大理想很重要及與父母一起做感興趣的事的兒童心理行為問題發(fā)生率低。

表2兒童心理行為問題的多因素Logistic回歸分析（略）

3討論

本次研究結(jié)果顯示，西部貧困地區(qū)兒童心理行為問題的患病率介于11.8%～34.5%，基本與來自我國疾病控制中心精神衛(wèi)生中心所調(diào)查的中、小學(xué)生心理障礙患病率為21.6%～32.0%[1]的結(jié)果相近。這些兒童顯得容易嫉妒、害羞、沖動、懷疑、固執(zhí)、不愉快、發(fā)脾氣、注意力不集中、吵架、說謊、罵人、偷東西、損壞東西、傷害別人、不服從學(xué)校規(guī)定等。針對兒童成長中的這類心理行為問題采取科學(xué)的教育方式并進(jìn)行積極有效的干預(yù)對兒童的身心健康顯得尤為重要。

家庭是兒童接觸社會的第一場所，也是他們認(rèn)識社會的準(zhǔn)則和建立行為規(guī)范的第一課堂。因此，家庭是構(gòu)成影響兒童少年行為外環(huán)境中最基礎(chǔ)、最重要的組成部分，也是影響兒童少年心理行為的重要因素[2]。本次調(diào)查表明：父母教養(yǎng)方式、親子關(guān)系、父母對學(xué)歷的期望及教育環(huán)境與兒童心理行為問題的發(fā)生有關(guān)，與唐慧琴[3]的調(diào)查結(jié)果一致。

在父母教養(yǎng)方式中，不良的教養(yǎng)方式如孩子做錯事任其自然、經(jīng)常打孩子、違反家規(guī)時打孩子及惹父母生氣時父母不理孩子，容易導(dǎo)致兒童產(chǎn)生心理行為問題。相反父母采取良好的教養(yǎng)方式如鼓勵孩子做事、孩子做事情要問為什么、學(xué)習(xí)成績不好進(jìn)行鼓勵時，兒童心理行為問題發(fā)生率要低一些。因此，要想保持兒童身心健康發(fā)展，首先父母應(yīng)懂得正確的教養(yǎng)方式，在面對兒童日常生活中的問題時，能夠給予真正的理解與幫助，而不是采用懲罰等消極教養(yǎng)方式，使兒童產(chǎn)生不良的負(fù)性情緒，進(jìn)而出現(xiàn)心理疾病。

親子關(guān)系在很大程度上反映出整體的家庭關(guān)系或家庭氛圍狀況。據(jù)國外文獻(xiàn)報(bào)道，父母與子女關(guān)系和睦的兒童，其行為問題發(fā)生明顯少于父母與子女間關(guān)系不融洽、家庭氣氛緊張的兒童[4-6]。本調(diào)查亦顯示，父母與孩子說話和氣、陪孩子讀故事、與孩子一起做感興趣的事，孩子不易發(fā)生心理行為問題。多因素Logistic回歸分析表明：父母知道孩子放學(xué)后去哪、知道有遠(yuǎn)大理想很重要及與父母一起做感興趣的事的兒童心理行為問題發(fā)生率低。由此可見，父母與子女關(guān)系不和睦的家庭，易導(dǎo)致兒童行為問題。父母應(yīng)為兒童良好的行為模式及其心理發(fā)育的成熟營造一個穩(wěn)定、安全的環(huán)境。

我國的獨(dú)生子女政策，使得父母對子女寄予了較高較美好的期望。一般來說，家長的期望越高，對孩子的激勵越大，就越能促進(jìn)他們積極地和自主地接受教育，有利于形成遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，并能為實(shí)現(xiàn)這些理想與抱負(fù)積極努力并付諸行動。但是，這種期望必須符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，適合兒童個人的興趣和愛好，家長不能把自己的意愿和希望強(qiáng)加給孩子。本次調(diào)查表明，父母對孩子高學(xué)歷的期望，并不易導(dǎo)致兒童心理行為問題。這一結(jié)果可能與其地處西部貧困地區(qū)有關(guān)系，還值得進(jìn)一步探討。

家庭教育環(huán)境對兒童心理行為問題也有一定的影響。本研究表明，家中有雜志及課外書的兒童心理行為問題發(fā)生率要低于家中沒有雜志及課外書的兒童。

綜上所述，家庭環(huán)境影響兒童心理行為問題，不良的家庭環(huán)境會導(dǎo)致兒童心理行為問題。因此，家長應(yīng)學(xué)會如何創(chuàng)建良好的家庭環(huán)境，采用科學(xué)的教育方式和溝通模式，降低兒童心理衛(wèi)生問題發(fā)生率，對于兒童身心健康快樂有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張迪，白春玉，劉番，等.兒童行為問題與家庭環(huán)境的相關(guān)分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2004，25（6）：671.

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篇8

 

幼兒園的園舍、設(shè)備、人員配備等不符合國家標(biāo)準(zhǔn);幼兒園的教教師數(shù)量不足，幼兒教師工資待遇偏低、職業(yè)認(rèn)同感不高;教學(xué)內(nèi)容和方式“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重;專任教師的學(xué)歷偏低，但年齡合理，流動性不大;教師科研意識淡薄，接受培訓(xùn)機(jī)會少。針對存在的問題：本文作者認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施促進(jìn)貧困山區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展：加快對貧困地區(qū)的扶貧開發(fā)和對學(xué)前教育的投入;加強(qiáng)本土化幼兒師資隊(duì)伍建設(shè);開展多元化的辦學(xué)形式;開展學(xué)前雙語教育。

 

2010年，國家頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，第一次把學(xué)前教育專章單列部署，提出了到2020年學(xué)前教育發(fā)展要達(dá)到的目標(biāo)。政策的出臺給我國的學(xué)前教育事業(yè)，特別是相對落后的農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)前教育帶來了發(fā)展的新契機(jī)，但同時也對這些地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，貧困地區(qū)學(xué)前教育中蓄積已久的一些問題顯得愈發(fā)亟待解決。大理州洱源縣是國家級貧困縣，其位于云南的滇西，距省會昆明398公里，距州府所在地下關(guān)69公里。洱源縣下轄6個壩區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和3個山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有縣級機(jī)關(guān)幼兒園1所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園53所，在園兒童6976人①。

 

本文選取洱源縣西山鄉(xiāng)這個貧困山區(qū)鄉(xiāng)作為研究對象。基于對西山鄉(xiāng)個案的調(diào)查研究，帶著設(shè)計(jì)好的調(diào)查問卷走訪了有學(xué)前兒童的家庭，走訪了民辦幼兒園和小學(xué)附屬學(xué)前班，走訪了教育主管部門，通過對研究問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，以及調(diào)查過程中的訪談和觀察，來了解這個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育存在的問題，對問題產(chǎn)生的根源進(jìn)行分析，并對學(xué)前教育的發(fā)展提出建議或策略。

 

一、西山鄉(xiāng)學(xué)前兒童家庭教育和學(xué)前教育辦學(xué)現(xiàn)狀

 

(一)貧困山區(qū)學(xué)前兒童教育中家庭教育的現(xiàn)狀

 

在西山鄉(xiāng)這個邊遠(yuǎn)的少數(shù)民族貧困山區(qū)，家長文化程度低，由于自身的“補(bǔ)償心理”，他們希望下一代能夠接受更好的教育和文化。家長們觀念上很重視孩子的教育，都認(rèn)同“再窮不能窮了教育，再苦不能苦了孩子”。觀念重視和實(shí)際行動重視是是兩回事，很多家長都有繁重的農(nóng)務(wù)活要做，大部分孩子更多是處在一種“放養(yǎng)”的生存狀態(tài)，沒有受到有計(jì)劃和有目的性的教育和培養(yǎng)。父母大都沒有多少時間和精力教育孩子，一些父母為了生計(jì)背井離鄉(xiāng)，把孩子托付于父母親和親戚照顧。

 

貧困山區(qū)家長對如何教育小孩并沒有完整體系的認(rèn)識，是“碎片化”的認(rèn)識，他們教育小孩更多的是憑經(jīng)驗(yàn)、憑直覺。一些家長的教育理念甚至是錯誤的，如認(rèn)為小孩就是要嚴(yán)格嚴(yán)厲教育，認(rèn)為“小時偷針大時會偷金”、“棍棒底下才能出人才”、“棍棒教育出孝子”，他們對小孩的教育以訓(xùn)誡和警告為主。

 

貧困山區(qū)的家長對早期教育的認(rèn)識不夠。家長認(rèn)為小孩子只要身體好，玩的開心快樂就可以了，不重視啟蒙讀物的教育。父母認(rèn)為讀書畫畫是上學(xué)后的事情，讀書是學(xué)校教師的職責(zé)。一些家長簡單的把幼兒園理解為“托兒所”，幼兒園老師就是保姆。一些家長送孩子上幼兒園主要是為了學(xué)習(xí)認(rèn)字、算術(shù)、繪畫唱歌跳舞，希望小孩在步入小學(xué)的起點(diǎn)上基礎(chǔ)好，家長有幼兒教育“小學(xué)化”的心理愿望。

 

貧困山區(qū)家長在孩子早期教育上的投資并不算高，主要是物質(zhì)消費(fèi)。家長舍得在孩子身上花錢，但農(nóng)村的消費(fèi)環(huán)境有限，沒有形成孩子培訓(xùn)教育市場，家長對孩子的支出更多是食物和玩具的支出，文化的支出較少。大部分家庭沒有專門供孩子看的書，也很少給孩子買兒童讀物，家長給孩子買的最多的就是玩具。在教育行為方式上，側(cè)重兒童的“玩耍”和感官快樂，而輕視“智力開發(fā)”和文化熏陶。

 

山區(qū)農(nóng)村父母在親子互動方面內(nèi)容少、頻率低、質(zhì)量低。親子之間在共同繪畫、講故事、聽音樂、閱讀、做游戲等方面的時間都非常少。大多數(shù)家長沒有主動去打造良好的親子關(guān)系的意識。而由于親子關(guān)系疏忽，家長對孩子的一些行為缺乏理解，對孩子的需求不敏感，家長對兒童的異常行為和反常心理不知道怎么教育和引導(dǎo)。

 

山區(qū)農(nóng)村在兒童的飲食衛(wèi)生、口腔保健、飲食結(jié)構(gòu)合理方面都沒有很科學(xué)的認(rèn)識。西山鄉(xiāng)的農(nóng)村在教育、醫(yī)療、衛(wèi)生方面都還是落后地區(qū)。農(nóng)村兒童飲食衛(wèi)生和兒童醫(yī)療保健顯得落后。與城市兒童相比，農(nóng)村兒童生活在不太干凈的衛(wèi)生環(huán)境里。但農(nóng)村兒童的健康狀態(tài)不差，農(nóng)村兒童有廣闊的活動空間，整天都在嘻哈打鬧，身體的運(yùn)動量明顯高于城市兒童。

 

對于貧困山區(qū)農(nóng)村家庭教育中的不足之處，主要原因是以下幾個方面。第一，家長忙于生計(jì)和掙錢而無暇顧及孩子是家庭教育不到位的主要原因。西山鄉(xiāng)是以農(nóng)作物經(jīng)濟(jì)為主要收入，種植包谷、大白蕓豆、小麥、苦蕎等農(nóng)作物，由于自然條件限制，農(nóng)作物產(chǎn)量低。山區(qū)的種植業(yè)以人工耕作為主要生產(chǎn)方式，屬于勞動密集型農(nóng)業(yè)，農(nóng)民得耗費(fèi)絕大部分的時間在田地里耕作，常常是日出而作，日落而息。在他們看來，好好的耕種農(nóng)作物關(guān)系到養(yǎng)家糊口的生計(jì)問題，而小孩只要安全不生病，其它都可以靈活。農(nóng)業(yè)勞動的辛苦和繁忙擠壓了家長教育和陪伴孩子的時間。

 

第二，家長知識文化水平低，家長普遍沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)和形成一套完整的育兒知識和育兒理念，教育更多靠直覺和經(jīng)驗(yàn)，對幼兒教育的認(rèn)識是碎片化的。對45位家長受教育程度的調(diào)查顯示，家長受教育程度大部分是小學(xué)和初中水平，高中及以上文化水平占比例較少。家長給孩子買的最多的是物質(zhì)消費(fèi)東西，如衣服、玩具、零食等。家長大都不愿意買書教育孩子，因?yàn)橘I書意味著家長要做老師，要耐心學(xué)習(xí)并教導(dǎo)。在家長看來，知識文化傳授主要是學(xué)校老師的職責(zé)，自己知識水平有限，無能為力。孩子對看兒童讀物不感興趣以及看書看不懂在農(nóng)村是普遍現(xiàn)象。久而久之，買本兒童讀物都很難買到，因?yàn)闆]有銷售市場。(二)貧困山區(qū)學(xué)前兒童教育中幼兒園辦學(xué)的現(xiàn)狀

 

幼兒園數(shù)量不足，難以覆蓋全鄉(xiāng)，上學(xué)不便是發(fā)展學(xué)前教育的一大難題。西山鄉(xiāng)在云南屬于高寒特困山區(qū)。西山鄉(xiāng)的地理地貌屬于山高地險坡陡谷深、環(huán)境惡劣、交通不便、村莊零散的分布在相對平坦的盆地或山半中腰，各個村莊的距離相對較遠(yuǎn)，人口分布不集中。這些天然的地理環(huán)境和人口分布格局，致使兒童上幼兒園非常不方便，很多村莊的學(xué)前兒童到附近的幼兒園有3-8公里的山路導(dǎo)致西山鄉(xiāng)很多地方?jīng)]有形成幼兒園開辦的條件。

 

龔正華在調(diào)研大理州學(xué)前教育的發(fā)展中也說到：“山區(qū)不僅人口比較分散，而且交通不便，即使能夠辦園，其規(guī)模也很小，辦園的利潤回報(bào)慢且低，甚至可能出現(xiàn)虧本運(yùn)行。因此，很難吸引民間辦學(xué)力量的介入?！苯煌ň嚯x問題影響到了兒童的入園率，加之國家對校車的整頓和規(guī)范，已經(jīng)開辦的民辦幼兒園的學(xué)生生源出現(xiàn)了退減。目前，西山鄉(xiāng)有民辦幼兒園2所，無公立幼兒園。民辦幼兒園覆蓋的范圍主要是人口集中的大型村莊，如勝利村。

 

幼兒園的園舍、設(shè)備、人員配備等不符合國家標(biāo)準(zhǔn)。民辦幼兒園的辦園條件較差，房屋建筑質(zhì)量有安全隱患，沒有消防系統(tǒng)，沒有配備校車，也沒有配備有專業(yè)資質(zhì)的的保育員，部分教師沒有教師資格證和相關(guān)資格證書，班級課堂超標(biāo)，師生比例達(dá)不到國家要求。幼兒園沒有沒有疾病預(yù)防和報(bào)告制度，沒有實(shí)行食物采購、烹飪、保管和取樣留證制度。存在飲食衛(wèi)生安全隱患。幼兒園的兒童讀物較少，教具、學(xué)具、玩具嚴(yán)重匱乏。這些問題的根源主要還是經(jīng)濟(jì)原因，有人愿意開辦民辦幼兒園本身已經(jīng)值得鼓勵，不能要求幼兒園完全達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)，否則成本太高而無法辦下去，貧困地區(qū)辦學(xué)只能是低起點(diǎn)，然后逐步改善辦學(xué)條件。

 

幼兒園的教教師數(shù)量不足，幼兒教師工資待遇偏低、職業(yè)認(rèn)同感不高。教師的平均工資水平在2300多元左右，而當(dāng)?shù)氐奈飪r水平并不低。80%的幼兒教師沒有養(yǎng)老保險和住房公積金，福利待遇偏差，教師對工資待遇不滿意，民辦教師沒有職稱晉升的平臺。大部分民辦幼兒園的教師對幼兒教育事業(yè)沒有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，都想著跳槽到小學(xué)，或想著有朝一日能考上公務(wù)員，有更好的發(fā)展機(jī)會他們就會辭職走人。大部分幼兒教育老師僅僅把幼兒教學(xué)工作當(dāng)作自己養(yǎng)家糊口的一份職業(yè)。對提升職業(yè)技能和素養(yǎng)沒有強(qiáng)烈的追求意識。

 

教學(xué)內(nèi)容和方式“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。調(diào)查地區(qū)的幼兒園在教學(xué)方式方法上比較簡單，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重認(rèn)字、算術(shù)、音樂，而手工制作、游戲教學(xué)非常薄弱。幼兒園和附屬學(xué)前班的教學(xué)效果如何?沒有一套科學(xué)的評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校不重視教學(xué)的質(zhì)量，看重的是管理的安全性。小學(xué)化”傾向恰恰是家長和學(xué)校共同認(rèn)可的理念，老師和家長認(rèn)為，大多數(shù)農(nóng)村小孩在家里沒有人教授文化知識(如識字、算術(shù)、拼音)，而上學(xué)最大的擔(dān)憂就是一開始就落后別的同學(xué)，一開始就自信心不夠，導(dǎo)致輸在起跑線上。家長最關(guān)心的是小孩子是否學(xué)到實(shí)用的顯現(xiàn)的知識，至于情商、想象力等的培養(yǎng)，認(rèn)為那些比較虛渺。

 

專任教師的學(xué)歷偏低，但年齡合理，流動性不大。教師以專科及以下學(xué)歷層次為主，本科學(xué)歷的教師稀少，業(yè)務(wù)專精尖的幼兒教師更是稀缺。但教師的年齡還是比較合理，教師隊(duì)伍年輕有活力，適合幼兒教育的大環(huán)境要求。教師的穩(wěn)定性相對城市幼兒園較高，很多教師都是當(dāng)?shù)厝耍家呀?jīng)把家安在家鄉(xiāng)，不打算再出去謀生和打拼。穩(wěn)定性高的原因主要是重新選擇職業(yè)和選擇發(fā)展的機(jī)會比較少。對于當(dāng)?shù)貙W(xué)前教師隊(duì)伍的建設(shè)，要能夠引進(jìn)來和留得住，就應(yīng)該優(yōu)先和大量招聘本地生源的大學(xué)生并加以培養(yǎng)。

 

教師科研意識淡薄，接受培訓(xùn)機(jī)會少。幼兒教師基本不從事科研工作，接受培訓(xùn)的機(jī)會較少，培訓(xùn)檔次較低。加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的師資隊(duì)伍培訓(xùn)，非常有必要建立分層次(園長、骨干教師、一般教師)、分檔次(國家級、省級、市級、縣級)、定期和常規(guī)的教育培訓(xùn)體系。培訓(xùn)應(yīng)該涵蓋民辦學(xué)校所有幼兒教師。

 

當(dāng)?shù)貙儆谏贁?shù)民族集中地區(qū)，但并沒有開展學(xué)前雙語教學(xué)。當(dāng)?shù)氐膬和軌虼蠖嗍褂卯?dāng)?shù)厣贁?shù)民族語言，但也聽懂一些當(dāng)?shù)貪h語方言。教師教學(xué)中使用的是普通話。家長和教師認(rèn)為，孩子應(yīng)該好好學(xué)習(xí)漢語和普通話，以后不論是學(xué)習(xí)和工作，能夠熟練掌握漢語是一項(xiàng)重要的謀生技能。

 

(三)政府對貧困山區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的作用和局限

 

政府在積極主導(dǎo)和尋求學(xué)前教育的發(fā)展，但資金問題是最大的制約瓶頸。學(xué)前教育“3年行動計(jì)劃”實(shí)施以來，中央和省級的學(xué)前教育專項(xiàng)資金大多已經(jīng)到位，但由于州、市縣級政府的學(xué)前教育配套經(jīng)費(fèi)缺乏，致使許多農(nóng)村學(xué)前教育項(xiàng)目工程沒有得到落實(shí)。

 

二、對策與建議

 

西山鄉(xiāng)是一個經(jīng)濟(jì)貧困、文化落后、交通閉塞、自然環(huán)境惡劣、少數(shù)民族聚居的山區(qū)，發(fā)展學(xué)前教育的難度是巨大的。針對西山鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展存在的問題和困境，可以采取以下一些措施促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展和提升。

 

(一)加快對貧困地區(qū)的扶貧開發(fā)和對學(xué)前教育的投入

 

學(xué)前教育事業(yè)關(guān)系國家下一代的成長，也是一個公益事業(yè)，可以間接帶來生產(chǎn)力的發(fā)展。目前來看，教育經(jīng)費(fèi)主要投入高校和九年義務(wù)教育，而學(xué)前教育長期沒有得到重視(2010年國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃后得到政策上的重視)。貧困山區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后、家庭收入不高、家庭對孩子教育的認(rèn)識不夠、教育經(jīng)費(fèi)投入少、沒有很多的閑暇時間教育孩子，這些原因都和經(jīng)濟(jì)收入密切聯(lián)系。

 

如果國家加大對貧困地區(qū)的扶貧開發(fā)，幫助貧困地區(qū)找到發(fā)展致富的道路，幫助貧困地區(qū)建立幼兒園，從師資和教學(xué)上支援貧困地區(qū)幼兒園辦學(xué)，為貧困地區(qū)學(xué)前兒童免學(xué)費(fèi)，為貧困地區(qū)學(xué)前兒童提供免費(fèi)營養(yǎng)餐，那么西部地區(qū)的學(xué)前教育就處在一個真正的教育“福利時代”。一旦國家“砸重金”重視學(xué)前教育發(fā)展，就容易形成熱愛和支持學(xué)前教育的良好社會氛圍。具體措施來如下：中央政府應(yīng)該設(shè)立貧困地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持西部地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、邊疆地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展，在政策和資金方面向貧困地區(qū)傾斜;國家也可以制定專門針對少數(shù)民族農(nóng)村處境不利地區(qū)的學(xué)前教育法案來促進(jìn)貧困地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展。

 

龐麗娟(2010)指出：“對教育條件、文化背景處境不利的地區(qū)和學(xué)生投入更多的教育資源，使其與其他學(xué)生的教育成就盡量接近，縮小差距”。龔正華(2015)對大理州學(xué)前教育的發(fā)展提出了如下意見：增加政府的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入，可以從四個方面入手：“第一，實(shí)行學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)財(cái)政計(jì)劃制度，即不僅將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算，而且在教育經(jīng)費(fèi)中單列，實(shí)行?？顚Ｓ煤蛯ｍ?xiàng)督查審計(jì);

 

第二，實(shí)施學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)配套制度，即州、縣市政府從國家和省政府獲得學(xué)前教育專項(xiàng)資金后，就按照一定的比例(如1：1或1：0.5)拿出配套資金，以支持學(xué)前教育項(xiàng)目工程的進(jìn)行;第三，州、縣市教育行政部門按照當(dāng)?shù)馗骷壗逃木唧w規(guī)模重新計(jì)算其教育經(jīng)費(fèi)的比例，提高學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在教育總經(jīng)費(fèi)中的比重;第四，每年新增教育經(jīng)費(fèi)向?qū)W前教育傾斜?！?/p>

 

政府建立弱勢群體資助體系要把學(xué)前教育納入考慮范圍，為窮人的學(xué)前教育保障“兜底”，如為低收入家庭子女、福利機(jī)構(gòu)的兒童、五保供養(yǎng)兒童、一些殘疾兒童提供免費(fèi)學(xué)前教育，讓他們平等的接受學(xué)前教育。教育管理部門對辦園規(guī)范、質(zhì)量合格、收費(fèi)合理的非營利民辦幼兒園也應(yīng)該給予公共財(cái)政補(bǔ)貼，在土地使用、稅收等非方面給予優(yōu)惠照顧。

 

(二)加強(qiáng)本土化幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)

 

師資隊(duì)伍關(guān)系到教育發(fā)展的質(zhì)量，是全局限和基礎(chǔ)性的工程。滿足人民群眾對高質(zhì)量的學(xué)前教育需求，必須建設(shè)一支高素質(zhì)且具有穩(wěn)定性的幼兒師資隊(duì)伍。西山鄉(xiāng)學(xué)前教育教師本專科學(xué)歷少，大部分是中專學(xué)歷，且專業(yè)對口率低，大都是“半路出家”從事幼兒教育，在職后很多沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼兒基礎(chǔ)理論知識，接受培訓(xùn)的機(jī)會少。加之教師的工資待遇水平低，教師跨行業(yè)流動現(xiàn)象嚴(yán)重。幼兒教師的工作積極性和熱情不高，難以扎根學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。本文作者認(rèn)為：可以采取以下措施提高西山鄉(xiāng)學(xué)前教師隊(duì)伍整體素質(zhì)：第一，提高幼兒教師的工資待遇和福利。對長期在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)工作的學(xué)前教育教師，甚至包括其他教師，實(shí)行工資傾斜政策，如給邊疆補(bǔ)貼或高原補(bǔ)貼。對幼兒教師在考核、評獎、提升學(xué)歷、職稱評定、培訓(xùn)機(jī)會方面都給予傾斜。

 

第二，優(yōu)先從當(dāng)?shù)卦盒＿x拔學(xué)前教育人才，優(yōu)先考慮當(dāng)?shù)貞艏漠厴I(yè)生，并給予優(yōu)厚的工作安置待遇。幼兒教師的流動線很大，本土大學(xué)生很多不愿意回原籍工作，回原籍工作的大學(xué)生跨行流動或跳槽現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)?shù)亟逃块T可以到地方管轄的高校中去選拔學(xué)前教育專業(yè)的人才，對愿意在本土貧困地區(qū)從事幼教事業(yè)的畢業(yè)生，可以減免助學(xué)貸款、提前發(fā)放住房補(bǔ)貼和安家費(fèi)、提供深造和培訓(xùn)機(jī)會等。第三，建立完善的學(xué)前教育培訓(xùn)體系，多形式開展教師培訓(xùn)。可依托不同層次的師范院?；?qū)I(yè)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建立常規(guī)性的學(xué)前教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。政府要拿出培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，定期對幼兒園園長、骨干教師進(jìn)行分層次、有計(jì)劃、有針對性和實(shí)效性培訓(xùn)。除了“走出去”培訓(xùn)，也可以“引進(jìn)來”培訓(xùn)。教育部門要推行“送教下鄉(xiāng)工程”，如邀請高校教學(xué)名師、示范幼兒園骨干教師，深入農(nóng)村地區(qū)，采用參與式培訓(xùn)、案例研討、現(xiàn)場教研等方式，對農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)。

 

(三)開展多元化的辦學(xué)形式

 

西山鄉(xiāng)貧困山區(qū)位置偏僻、交通落后、地廣人稀、居民分散居住，這樣的自然地理環(huán)境客觀上制約學(xué)前教育在地理空間布局，幼兒園不能夠惠顧來自四面八方的學(xué)前兒童，出現(xiàn)了沒有幼兒園可以上，上幼兒園交通不便的困境。國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃主張“建立政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制”。鼓勵企業(yè)、社會團(tuán)體、慈善組織參與辦學(xué)。

 

王冬蘭(2014)認(rèn)為：在少數(shù)民族貧困地區(qū)，可以通過“游戲輔導(dǎo)點(diǎn)、季節(jié)班、周末班、走教、送教下鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)對口支援、專業(yè)人員入戶指導(dǎo)等多種非正規(guī)教育的形式與手段，豐富學(xué)前教育的形式、內(nèi)容與方法，提高普及學(xué)前教育的質(zhì)量?！焙芏鄬W(xué)者提出要利用“大自然”課堂教育學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，直接去觀察花草樹木、蟲魚鳥獸、河流山川的變化。但這個通常不具有可行性，家長希望學(xué)生接受的是文化課程的啟蒙，而不是大自然的啟蒙。

 

農(nóng)村小孩處在熟人社會，村落就是他們游戲和社交的大本營，他們有很多的小朋友一起玩耍。他們經(jīng)常也被家長帶到田間地頭、森林里去玩耍。他們從小接近大自然，對大自然很有靈氣。在調(diào)查的一戶人家里，2歲的一個小男孩，能夠模仿狗、大公雞、貓、水牛的叫聲，而且是沒有人特意的教他的，是耳濡目染后自發(fā)的學(xué)會，大自然對農(nóng)村的小孩是再熟悉不過了。

 

(四)開展學(xué)前雙語教育

 

文化具有民族性和地域性的特征，文化是人們在長期的社會歷史文化生活中形成的一套約定俗成的價值體系和風(fēng)俗習(xí)慣，具有穩(wěn)定性和傳承性特征。而語言符號背后承載的就是一套文化體系，不同語言在交流過程中會發(fā)生障礙。謝應(yīng)寬、田興江、呂曉(2014)三位學(xué)者指出：“語言是思維的工具，幼兒的思維正處于前運(yùn)算階段，前運(yùn)算階段的思維具有不可逆性，因此少數(shù)民族幼兒在進(jìn)行本民族語言與漢語轉(zhuǎn)換的過程中會遇到很大的困難，語言習(xí)慣影響著少數(shù)民族幼兒的認(rèn)知習(xí)慣與思維習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)語言障礙與文化困擾”。西山鄉(xiāng)是一個以白族為主體的少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)，白族占70%左右，日常生活用語大部分以白族話為主，他們有自己的白族語言卻沒有白族文字。西山鄉(xiāng)學(xué)前兒童在入學(xué)前大部分小孩是以說白語為主，夾雜一些漢語詞匯，有部分小孩漢語和白語都會說。

 

學(xué)校的教育內(nèi)容和課程使用的教育局統(tǒng)一規(guī)定的教材，這些教材的內(nèi)容主要又是在城市兒童生活的經(jīng)驗(yàn)上編寫的。另外，教育局也有要求教師授課要說普通話。很多家長希望自己孩子能夠走出大山，去其它地方開拓眼界，家長都希望孩子掌握普通話。而現(xiàn)實(shí)中一些少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前兒童在幼兒入園階段聽不懂老師說什么。因此，在兒童進(jìn)行以漢語為主的學(xué)前教育階段，開展雙語教學(xué)，能夠讓學(xué)齡兒童實(shí)現(xiàn)本民族語言和漢語的平緩過渡。使用雙語教學(xué)，對于傳承民族文化也能起到很好的作用。

篇9

一、活動主題

“關(guān)愛留守兒童.呵護(hù)健康成長”

二、體檢對象

全區(qū)3～16歲的農(nóng)村貧困、留守兒童。其中：

（一）學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童11381名；

（二）義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童17825名；

（三）農(nóng)村貧困兒童9000名。

三、體檢單位

各街道社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、鎮(zhèn)衛(wèi)生院

四、檢查內(nèi)容

（一）病史詢問

有無內(nèi)科疾病病史和傳染病病史。

（二）常規(guī)檢查

1.內(nèi)科常規(guī)檢查：心、肺、肝、脾；

2.眼科檢查：視力、沙眼、結(jié)膜炎；

3.口腔檢查：牙齒、牙周；

4.外科檢查：頭部、頸部、胸部、脊柱、四肢、皮膚、淋巴結(jié)；

5.形體指標(biāo)檢查：身高、體重；

6.生理功能指標(biāo)檢查：血壓、肺活量。

按照全國兒童保健工作規(guī)范，對3～6歲農(nóng)村貧困、留守兒童開展血常規(guī)檢查。

五、工作步驟

（一）宣傳發(fā)動階段（年7月）

成立區(qū)農(nóng)村貧困、留守兒童免費(fèi)體檢工作組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確相關(guān)部門、鎮(zhèn)街和體檢單位的職能職責(zé)；印制專項(xiàng)體檢表和相關(guān)宣傳資料；召開動員大會，宣傳動員農(nóng)村貧困、留守兒童積極主動參加健康體檢；召開體檢單位業(yè)務(wù)培訓(xùn)會，指導(dǎo)并督促體檢單位認(rèn)真做好農(nóng)村貧困、留守兒童體檢的相關(guān)工作。

（二）開展體檢階段（年8-10月）

由區(qū)教委牽頭，各鎮(zhèn)街配合，組織義務(wù)教育階段貧困、留守兒童免費(fèi)體檢。由區(qū)衛(wèi)生局牽頭，各鎮(zhèn)街配合，組織學(xué)齡前貧困、留守兒童免費(fèi)體檢。各體檢單位要將各項(xiàng)體檢結(jié)果規(guī)范、整潔的填在體檢表上，檢驗(yàn)單貼在表上指定位置。體檢結(jié)束后，各體檢單位立即進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計(jì)、整理、分析、總結(jié)。

（三）總結(jié)評估階段（年11-12月）

各體檢單位負(fù)責(zé)收集、整理專項(xiàng)體檢分析總結(jié)材料、《區(qū)農(nóng)村貧困、留守兒童免費(fèi)體檢登記表》和《區(qū)農(nóng)村貧困、留守兒童免費(fèi)體檢統(tǒng)計(jì)表》，于年11月20日前，將7～16歲貧困、留守兒童免費(fèi)體檢的材料上報(bào)區(qū)疾控中心；3～6歲貧困、留守兒童免費(fèi)體檢的材料上報(bào)區(qū)婦幼保健院。區(qū)疾控中心、區(qū)婦幼保健院再整理形成農(nóng)村貧困、留守兒童免費(fèi)體檢工作總結(jié)及健康狀況分析報(bào)告后，于11月底上報(bào)區(qū)衛(wèi)生局。區(qū)衛(wèi)生局匯總整理后于12月10日前上報(bào)區(qū)政府。

六、保障措施

（一）組織領(lǐng)導(dǎo)

成立由區(qū)委常委、區(qū)政府副區(qū)長許寧任組長，區(qū)政府副區(qū)長任副組長，區(qū)衛(wèi)生局、區(qū)教委、區(qū)財(cái)政局、區(qū)體育局、區(qū)廣電傳媒集團(tuán)、區(qū)新聞社等部門和各鎮(zhèn)街分管負(fù)責(zé)人為成員的區(qū)農(nóng)村貧困兒童和留守兒童免費(fèi)體檢工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室在區(qū)健康建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（設(shè)在區(qū)體育局），具體負(fù)責(zé)日常事務(wù)。

各部門的職責(zé)：

區(qū)健康建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（簡稱區(qū)健康辦，設(shè)在區(qū)體育局）：主要負(fù)責(zé)督促責(zé)任部門和鎮(zhèn)街認(rèn)真履行職能職責(zé)，按時保質(zhì)保量完成工作任務(wù)，總結(jié)上報(bào)工作材料。

區(qū)衛(wèi)生局：配合區(qū)健康辦開展工作，草擬工作方案，加強(qiáng)體檢單位工作人員的業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)。區(qū)疾控中心負(fù)責(zé)義務(wù)教育階段農(nóng)村貧困、留守兒童體檢的技術(shù)指導(dǎo)，區(qū)婦幼保健院負(fù)責(zé)學(xué)齡前農(nóng)村貧困、留守兒童體檢的技術(shù)指導(dǎo)。組織體檢單位開展農(nóng)村貧困、留守兒童免費(fèi)體檢，加強(qiáng)質(zhì)量管理與監(jiān)督，會同相關(guān)部門開展質(zhì)量考核檢查，按時總結(jié)上報(bào)檢查資料。

區(qū)教委：負(fù)責(zé)提供義務(wù)教育階段農(nóng)村貧困、留守兒童體檢詳細(xì)名單，組織義務(wù)教育階段農(nóng)村貧困、留守兒童到體檢單位進(jìn)行體檢，配合區(qū)健康辦分析總結(jié)體檢資料等相關(guān)工作。

區(qū)財(cái)政局：負(fù)責(zé)按時劃撥體檢經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)?？顚ｍ?xiàng)資金監(jiān)管，查處專項(xiàng)資金違規(guī)違紀(jì)行為。

區(qū)廣電傳媒集團(tuán)、區(qū)新聞社：充分利用媒體宣傳工具，廣泛宣傳農(nóng)村貧困、留守兒童免費(fèi)體檢的惠民政策，提高貧困、留守兒童及其家長或監(jiān)護(hù)人的知曉率，為體檢工作營造良好氛圍。

各鎮(zhèn)人民政府、街道辦事處：負(fù)責(zé)本轄區(qū)農(nóng)村貧困、留守兒童體檢工作的宣傳教育，會同區(qū)教委、區(qū)衛(wèi)生局組織本轄區(qū)農(nóng)村貧困、留守兒童免費(fèi)體檢，督促體檢單位保質(zhì)保量完成工作任務(wù)。

（二）經(jīng)費(fèi)保障

1.資金來源

11381名學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童體檢經(jīng)費(fèi)按10元/人的標(biāo)準(zhǔn)，共113810元，由市健康專項(xiàng)資金補(bǔ)助；

17825名義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童的體檢經(jīng)費(fèi)按10元/人的標(biāo)準(zhǔn)，共計(jì)178250元，由區(qū)教委從所在學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)中列支；

9000名農(nóng)村貧困兒童體檢費(fèi)按10元/人的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施體檢，共90000元；其中，義務(wù)教育階段貧困兒童體檢經(jīng)費(fèi)由區(qū)教委從所在學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)中列支；學(xué)齡前貧困兒童體檢經(jīng)費(fèi)由區(qū)人民政府劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助（貧困兒童同時又是留守兒童的，不重復(fù)體檢）。

3～6歲農(nóng)村貧困、留守兒童檢查血常規(guī)經(jīng)費(fèi)按9元/人的標(biāo)準(zhǔn)，其補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)在基本公共衛(wèi)生服務(wù)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中列支。2.資金支付方式

農(nóng)村貧困、留守兒童體檢專項(xiàng)補(bǔ)助資金，由區(qū)財(cái)政局、區(qū)教委于年10月底前劃撥到區(qū)衛(wèi)生局。區(qū)衛(wèi)生局會同區(qū)教委、區(qū)財(cái)政、區(qū)體育局等相關(guān)部門，對各體檢單位體檢工作完成情況進(jìn)行嚴(yán)格的考核，按照考核結(jié)果，由區(qū)衛(wèi)生局于年12底前按實(shí)際體檢人數(shù)將資金按人頭撥付到各體檢單位。

七、工作要求

（一）提高認(rèn)識，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

實(shí)施農(nóng)村貧困、留守兒童免費(fèi)體檢是落實(shí)“健康”“健康”建設(shè)要求，服務(wù)民生的重要舉措。各鎮(zhèn)街、有關(guān)部門和有關(guān)單位要高度重視，切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，將責(zé)任分解落實(shí)到人，確保圓滿完成我區(qū)農(nóng)村貧困、留守兒童免費(fèi)體檢工作。

（二）加強(qiáng)協(xié)調(diào)，各司其職

各鎮(zhèn)街、有關(guān)部門和有關(guān)單位要各司其職，加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，建立信息通暢的工作運(yùn)行機(jī)制，確保各項(xiàng)工作環(huán)節(jié)緊密銜接，共同推動工作順利開展。

（三）強(qiáng)化宣傳，廣泛動員電視臺、日報(bào)等新聞媒體要廣泛宣傳農(nóng)村貧困、留守兒童免費(fèi)體檢的惠民政策，為體檢工作營造良好氛圍。各鎮(zhèn)街、各體檢單位要充分利用各種宣傳工具，廣泛宣傳農(nóng)村貧困、留守兒童免費(fèi)體檢的意義，積極引導(dǎo)農(nóng)村貧困、留守兒童家長或監(jiān)護(hù)人帶領(lǐng)兒童到體檢單位接受免費(fèi)體檢。

篇10

一、黟縣殘疾兒童少年義務(wù)教育的現(xiàn)狀

全縣殘疾兒童少年557人，占?xì)埣踩丝倲?shù)的9.3%，其中6至17周歲的適齡入學(xué)殘疾兒童少年368人，而貧困、特困殘疾兒童少年274人，占適齡殘疾兒童少年總數(shù)的74.5%；未入學(xué)殘疾兒童少年39人，其中因家庭貧困未入學(xué)21人，因重殘失去生活自理能力未入學(xué)13人，因年齡偏大而未入學(xué)5人；適齡殘疾兒童少年入學(xué)率達(dá)89.3%,已達(dá)到國家普及義務(wù)教育的殘疾兒童少年入學(xué)率為80%的驗(yàn)收指標(biāo)。適齡視力、聽力、智力（三類）殘疾兒童少年入學(xué)率分別為72%、95%、76%，基本接近或達(dá)到當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育水平。

但數(shù)字的背后卻隱藏著一個不容忽視的現(xiàn)實(shí)：在農(nóng)村，特別是在一些偏遠(yuǎn)山村和貧困農(nóng)村，殘疾兒童少年的教育有被邊緣化的現(xiàn)象。有的學(xué)校干脆不收殘疾學(xué)生，或不計(jì)入學(xué)校的在校生檔案（以免影響其教學(xué)成績和考核）；有一部分老師對殘疾學(xué)生聽之任之，任其發(fā)展，學(xué)習(xí)上基本不管不問；也有一部分老師在殘疾兒童少年、特別是三類殘疾兒童少年教育中，深感力不從心或缺乏更好的教育方法。

二、可憐天下父母心

全縣除因貧困、因年齡偏大而未入學(xué)的以外，殘疾兒童少年的父母或家庭都支持子女上學(xué)。因?yàn)闅埣?，他們更希望子女多讀書、多識字、多學(xué)文化。一位家庭貧困的農(nóng)村婦女就從山里坐車兩個半小時，翻山越嶺趕到縣殘聯(lián)，為她腦癱、生活不能完全自理的兒子申請資助，想進(jìn)入黃山市特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)，其言行之懇切，十分令人感動、難忘，而她自己打算就近租房陪讀、打工。

三、貧困殘疾兒童少年該不該得到資助

一年花1000塊錢資助殘疾兒童少年值不值，是不是在拿錢打水漂？把這筆錢用在那些品學(xué)兼優(yōu)的貧困學(xué)生身上，意義是否更重大？

這應(yīng)該不是問題，但一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長、老師甚至殘聯(lián)理事長都存在這樣一個觀念和主導(dǎo)思想。發(fā)現(xiàn)這一苗頭之后，我們一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)地跑，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格把關(guān)、嚴(yán)查對象?；蛏祥T核實(shí)情況，或向村、組干部和班主任、老師打聽了解，多方調(diào)查取證，從而保證了90名貧困殘疾兒童少年經(jīng)得起張榜公布，經(jīng)得起時間的檢驗(yàn)。

在深入調(diào)研中，我們體會最深的是，資助90名貧困殘疾兒童少年不是可惜了，而是太少了。每走近一名貧困殘疾兒童少年，我們的這份體會和感受就會增加一分，我們就深感自己的力量太微弱了。在看到其他孩子都坐在教室里上課了，而一個11歲的智力殘疾女孩還在樹陰底下獨(dú)自玩泥沙時，我們的心情難以言狀；還有一位聰明伶俐的聽力殘疾男孩因?yàn)闆]有錢，14歲了還沒有上過一天學(xué)，他的父母親憂傷而無奈……因?yàn)闅埣?，所以貧困；因?yàn)樨毨Ф秩狈逃?，他們只有更加貧困?/p>

中國殘聯(lián)此次實(shí)施的專項(xiàng)彩票公益金助學(xué)項(xiàng)目，將為他們搭起一座通往坦途的七彩橋梁，他們可以進(jìn)入黃山市特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)，坐在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)。他們享有了一個新的選擇和新的開始。

四、對黟縣殘疾兒童少年義務(wù)教育階段的思考

1. 加強(qiáng)對殘疾兒童少年義務(wù)教育的規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，逐步增加殘疾人教育經(jīng)費(fèi)。以大量隨班就讀為主體的同時，結(jié)合我縣實(shí)際，因地制宜開設(shè)特教班，改善辦學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。

2. 建立和完善貧困殘疾兒童少年就學(xué)制度，減免雜費(fèi)和其他費(fèi)用；廣泛動員社會力量，資助貧困殘疾兒童少年接受義務(wù)教育，共同保障殘聯(lián)兒童少年享受義務(wù)教育的權(quán)利。