導(dǎo)語：如何才能寫好一篇秋天的圖畫教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：繪本 圖畫書 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、何為圖畫書

圖畫書是一種能夠把語言與圖畫兩種藝術(shù)表現(xiàn)手段完美融合在一起并且進(jìn)行故事敘述的藝術(shù)形式。

圖畫書有一個(gè)漫長的發(fā)展演變過程，從之前的文字為主，圖畫為輔，到現(xiàn)在的圖畫為主，文字為輔，有時(shí)我們甚至還可以看到?jīng)]有任何文字解釋的圖畫書。圖畫書發(fā)展到現(xiàn)在對于畫面如此的重視，其色彩變化中蘊(yùn)含了許多深意，如：以色彩的變化來設(shè)定故事的情感基調(diào);以色彩的呼應(yīng)來抓取人物變幻莫測的表情與心境;以特定的色彩變幻來讓讀者捕捉時(shí)間的轉(zhuǎn)換與流逝。圖畫書放棄了直白的文字形式，僅以微妙的圖畫信息、色彩變化對讀者形成了閱讀的挑戰(zhàn)，使讀者在完整發(fā)掘一個(gè)個(gè)圖像世界的過程中，了解圖畫書中故事的發(fā)展轉(zhuǎn)折，同時(shí)得到想像力、邏輯能力和創(chuàng)造力方面的滋養(yǎng)。

二、何為圖畫書教學(xué)

圖畫書教學(xué)，陌生又熟悉的一個(gè)詞。陌生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)教育學(xué)專業(yè)多年卻從未聽過、接受抑或觀摩過這一教學(xué)形式。熟悉是因?yàn)椤皥D畫書”、“教學(xué)”兩個(gè)詞分開來都是我們熟悉的事物，然而在這里必須要說明的是，筆者對于“圖畫書”的理解是存在偏差的。初次與圖畫書邂逅，便以為圖畫書教學(xué)可以被看作簡單的講故事，教學(xué)目標(biāo)是讓兒童能夠復(fù)述故事，但老師對圖畫書中深意的解讀，卻讓我陷入了沉思。圖畫書教學(xué)并非復(fù)述故事的教學(xué)，而是一個(gè)完整的，帶有目的性、計(jì)劃性的作為教材的一個(gè)實(shí)施教學(xué)，不僅可以讓兒童從圖畫書教學(xué)中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，更重要的是兒童從中學(xué)會(huì)觀察圖畫，推理畫中邏輯，懂得其中的某些自然知識(shí)和人文經(jīng)驗(yàn)等。

當(dāng)經(jīng)過一次在老師的帶領(lǐng)下閱讀圖畫書后，筆者非常驚奇地發(fā)現(xiàn)圖畫中蘊(yùn)含著太多“秘密”，包括畫中人物和背景事物的色彩呼應(yīng)，圖畫書色彩變幻，故事發(fā)展起承轉(zhuǎn)合等等，便霎時(shí)間對這一教學(xué)方式有了非常深刻的印象和想要嘗試的欲望。

三、《小蠟筆頭兒》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

此次教學(xué)設(shè)計(jì)參照干國祥老師的《理想課堂的三重境界》來進(jìn)行有效教學(xué)框架設(shè)計(jì)。對此書進(jìn)行研讀，不難發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)框架是對新課程改革以來多學(xué)科課程改革核心教學(xué)元素的重構(gòu)、提煉、推陳出新，是將教學(xué)當(dāng)作了一種有扎實(shí)有效且富有生命力的活動(dòng)來設(shè)計(jì)。

本次教學(xué)設(shè)計(jì)圖畫書材料為《小蠟筆頭兒》，教學(xué)對象為幼兒園大班的學(xué)生，課堂設(shè)定為幼兒園語言培養(yǎng)活動(dòng)，旨在利用圖畫書作為主線帶動(dòng)幼兒語言交往的積極主動(dòng)性，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展

我對于本次活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（一）三類教學(xué)目標(biāo)

A類：整體上了解小蠟筆頭兒的經(jīng)歷，知道它所做的事情。

B類：關(guān)注小蠟筆頭兒圖畫書中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)小蠟筆頭兒的心情，懂得珍惜和節(jié)儉是重要的美德。

C類：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，向更多的角度和方向的探索這一圖畫書中的意義，如：奉獻(xiàn)、節(jié)儉、價(jià)值等。

（二）預(yù)習(xí)作業(yè)

秋天到了，大樹的葉子掉落，用蠟筆去為一顆秋天的大樹涂色換新衣，可以獨(dú)立完成也可以和家長一起完成。

（三）教學(xué)過程

板塊一：【展示預(yù)習(xí)作業(yè)，2分鐘】

板塊二：【情景導(dǎo)入，察看蠟筆盒中的蠟筆，3分鐘】

板塊三：【探究新知，15分鐘】

第一環(huán)節(jié)：出示很小的蠟筆頭兒實(shí)物，幼兒討論小蠟筆頭兒的存在價(jià)值。

第二環(huán)節(jié)：講述《小蠟筆頭兒》故事，幼兒傾聽。

第三環(huán)節(jié)：結(jié)合圖畫書故事內(nèi)容回答問題。

圖畫書中的小蠟筆頭兒在被拋棄后，都做了哪些事情？

你最喜歡小蠟筆頭做的哪一件事？為什么？如果你是小蠟筆頭遇到那個(gè)小男孩，你會(huì)怎樣做？為什么？

板塊四：【延伸活動(dòng)，5分鐘】

討論小蠟筆頭兒的作用，我們應(yīng)該如何對待它。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

通過對圖畫書進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何更好地利用圖畫書，去對兒童的邏輯思維進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)值得我們進(jìn)一步思考。

1.在教會(huì)幼兒閱讀時(shí)要有順序的閱讀，并要教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)圖書的封面、封底、扉頁等，要讓幼兒知道閱讀一本書是應(yīng)該從頭到尾一頁頁的看。在觀察某個(gè)畫面時(shí)，也應(yīng)按一定順序進(jìn)行。

2.圖畫書教學(xué)是建立在兒童自主閱讀的前提下，兒童用自己的知識(shí)和情感經(jīng)驗(yàn)詮釋圖意。教師與兒童共同學(xué)習(xí)和閱讀圖畫書也是圖畫書教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，非常值得注意的一點(diǎn)是，教師不能將自己的理解加于學(xué)生身上，應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對于圖畫書的理解。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新型教學(xué)；實(shí)踐與反思

小學(xué)語文教育可以說為學(xué)生以后學(xué)習(xí)和生活夯實(shí)了基礎(chǔ)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，更影響了學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的啟蒙和培養(yǎng)，這就離不開創(chuàng)新型教學(xué)方式的實(shí)施。只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取創(chuàng)新的教學(xué)方式，才有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面就個(gè)人的實(shí)踐，談?wù)勛约旱姆此肌?/p>

一、打動(dòng)學(xué)生是創(chuàng)新的第一步

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，要讓學(xué)生不僅會(huì)讀、會(huì)寫，還要會(huì)聽、會(huì)表達(dá)。首先教師要以自己的課堂教學(xué)魅力和個(gè)人素養(yǎng)展示打動(dòng)學(xué)生，可以先讓學(xué)生聽。

比如，講《桂林山水》一課，為了讓學(xué)生體會(huì)到漓江的水之綠和清澈見底之美，教師除了用課件展示秀美的桂林山水，還可以為學(xué)生朗讀課文，通過聲情并茂的朗讀，感染學(xué)生，讓他們身臨其境，之后讓男女生齊讀、分讀，感受作者字里行間那種對山水的溢美之情。

二、培養(yǎng)興趣是創(chuàng)新的第二步

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力豐富，教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，把它變成課堂的切入點(diǎn)而不是扼制學(xué)生的天性發(fā)展。

例如，在《秋天的圖畫》一課開始之前，提問學(xué)生：“大家最喜歡什么季節(jié)，為什么呢？”學(xué)生肯定會(huì)紛紛舉手踴躍發(fā)言，教師可以說：“老師最喜歡秋天，給大家講個(gè)關(guān)于它的故事吧?！睂W(xué)生自然對課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，然后再進(jìn)行生字和課文情感的教學(xué)。

三、開放思維是創(chuàng)新的第三步

一些課文中的結(jié)尾并沒有明確地給出，教師完全可以在課堂之外留給學(xué)生自己創(chuàng)造不同結(jié)尾的作業(yè)，會(huì)收到意想不到的良好效果，比如《狼和小羊》等都可以借鑒。

通過這些具體的思維訓(xùn)練，可以有效地培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生開放思維，也有利于創(chuàng)新型教學(xué)方式的進(jìn)展。

總之，讓學(xué)生體會(huì)到語文的內(nèi)在美，遠(yuǎn)比單純背誦課文更有意義。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也有更加深遠(yuǎn)的影響。創(chuàng)新型語文教學(xué)不僅滿足對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求，也發(fā)掘了學(xué)生的語文潛能和創(chuàng)新潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]周喜娟.小學(xué)生語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)時(shí)代：教育研究，2011（07）.

篇3

情境：在小班“認(rèn)識(shí)上下”教學(xué)活動(dòng)中，教師請幼兒看圖“美麗的果園”后提問：“你在圖里看到了什么？”幼兒答：“看到了樹、蘋果、橘子、梨，還有小鳥。”教師又富有感情地說道：“秋天是個(gè)收獲的季節(jié)，果園里到處是一片豐收的景象，看到這些，你的心情怎么樣？”幼兒受到感染，紛紛談起自己此時(shí)的心情來。這個(gè)時(shí)候教師意識(shí)到自己的提問偏離活動(dòng)目標(biāo)了，就想再用提問的方式把幼兒拉回來：“那請小朋友們再看看，樹上有什么？樹下有什么？”但此時(shí)孩子們依然沉浸在剛才的思緒中，對老師的新問題置若罔聞。

分析：本次活動(dòng)的目標(biāo)是讓幼兒“認(rèn)識(shí)上下”，但幼兒卻被教師的問題給引領(lǐng)到贊美秋天的美好上來了，與活動(dòng)目標(biāo)背道而馳，當(dāng)教師意識(shí)到這個(gè)問題，再想用新問題拉回幼兒的思緒時(shí)，已經(jīng)顯得力不從心了。

思考：教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是教師教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)航標(biāo)”，教師在活動(dòng)中的提問應(yīng)盡可能地圍繞預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行。在上述情境中，若教師把“秋天是個(gè)收獲的季節(jié)，果園里一片豐收的景象”這句話，用在剛出示掛圖時(shí)，“來，孩子們，請看秋天的果園里有些什么”這樣的語言之前，不但不會(huì)讓幼兒脫離目標(biāo)，還能激發(fā)幼兒看圖的興趣。

情境：教師在與中班的幼兒看圖畫書《機(jī)器人》的過程中，前半部分順利地引導(dǎo)幼兒通過看圖了解到機(jī)器人會(huì)很多本領(lǐng)：幫人類掃地、做飯、超市購物……這時(shí)教師提出問題：“你們知道機(jī)器人是誰發(fā)明的嗎？”幼兒說：“不知道。”教師接著說：“機(jī)器人是科學(xué)家發(fā)明的?！庇變簯?yīng)聲道：“哇，真了不起！”于是教師繼續(xù)追問：“那你們長大了是不是都想當(dāng)科學(xué)家呀？”這時(shí)，有個(gè)小朋友突然說道：“老師，我不想當(dāng)科學(xué)家，我想當(dāng)。我爸爸就是！”旁邊的幼兒也受到影響，說：“我也不想當(dāng)科學(xué)家，我媽媽是教師，我想當(dāng)教師！”……此時(shí)，教師還盡力想維護(hù)自己的想法：“科學(xué)家挺棒的！”但此時(shí)班里的幼兒已經(jīng)開始紛紛發(fā)表自己不同于教師預(yù)設(shè)的職業(yè)理想，教師只好讓活動(dòng)草草收場。

分析：活動(dòng)中，教師只想將“科學(xué)家”與“幼兒的理想”聯(lián)系起來，而忽略了幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)幼兒對科學(xué)家的了解，僅僅建立在他們剛認(rèn)識(shí)的機(jī)器人上，也許大多數(shù)幼兒會(huì)認(rèn)為科學(xué)家很了不起，但并不一定想當(dāng)個(gè)科學(xué)家。

思考：幼兒的愿望是建立在已熟知的經(jīng)驗(yàn)上的。幼兒在上述情境中，通過對圖畫書《機(jī)器人》的閱讀了解到機(jī)器人很棒，而機(jī)器人的設(shè)計(jì)者——科學(xué)家更棒。但在幼兒心中，對當(dāng)?shù)陌职?、?dāng)教師的媽媽的崇拜，卻已經(jīng)根植在心里很久了。所以當(dāng)出現(xiàn)上述情況時(shí)，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子們說出自己的理想和理由，上一節(jié)多彩多姿的“我的理想”課。

情境：在大班語言活動(dòng)《三只小豬》中，教師先繪聲繪色地把這個(gè)故事講了一遍后問道：“這個(gè)故事好聽嗎？”幼兒：“好聽?！苯處煟骸澳銈兿矚g嗎？”幼兒：“喜歡！”教師：“豬老大、豬老二的房子都被大灰狼推倒了，豬老三的房子卻沒被大灰狼推倒，為什么呢？”幼兒：“為什么呢？（幼兒其實(shí)已經(jīng)在努力思考這個(gè)問題）教師：“因?yàn)樨i老三的房子最牢固，是石頭房子?！庇變海骸班??！苯處煟骸澳羌热淮蠹叶贾懒?，就跟老師一起再把這個(gè)故事復(fù)述一遍吧?！痹诨顒?dòng)結(jié)束之前教師又問：“小豬們厲害不厲害，棒不棒？”幼兒隨聲附和：“厲害，棒！”

分析：看似一問一答，師幼互動(dòng)很熱鬧，但其實(shí)真正激起幼兒思考、讓幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突的問題很少。其中大部分問題的答案已在問題中，不需要幼兒思考?！柏i老大、豬老二的房子都被大灰狼推倒了，豬老三的房子卻沒被大灰狼推倒，為什么呢？”這個(gè)問題有一定的深度，但教師在問題拋出后，沒給幼兒足夠的思考時(shí)間，就急切地自己解答了問題。

思考：提問時(shí)我們要注意觀察幼兒的反應(yīng)，如果能引起幼兒的積極思考，就要對幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)；如果幼兒對我們的提問表現(xiàn)得無動(dòng)于衷，我們就要及時(shí)進(jìn)行反思和調(diào)整。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一些有思維指向的開放性問題，如“如果你來蓋房子，你會(huì)用什么材料”這類沒有統(tǒng)一答案的問題，讓幼兒不但能理解故事，還能將理解的內(nèi)容用語言表達(dá)出來，這樣更有利于幼兒積極思維和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師還要舍棄“狂轟爛炸式”的提問模式，為幼兒思考問題留有足夠的時(shí)間。

情境：在中班科學(xué)活動(dòng)“有趣的調(diào)色游戲”中，教師請幼兒將很少的藍(lán)色的水粉顏料加入已調(diào)好的紅色水中，然后提問：“你們看到有什么變化嗎？”幼兒：“藍(lán)色顏料不見啦?！苯處熡謫枺骸八鼈兊侥膬喝ダ?？”幼兒：“化掉了?！苯處煟骸盎谀睦锢?？”幼兒：“紅色的水里?！苯處煟骸霸倏纯?！會(huì)看到什么？”幼兒邊看邊念叨著：“藍(lán)色顏料在哪里，藍(lán)色顏料在哪里呀……”

分析：上述情境中，教師第一次的提問是：“你們看到有什么變化？”教師問這個(gè)問題的重點(diǎn)是讓幼兒觀察紅色的水是否有變化。但幼兒關(guān)注的卻是藍(lán)色的顏料“不見了”。教師在盡力想往自己預(yù)設(shè)的問題這邊引導(dǎo)。在引導(dǎo)過程中，教師又提問：“再看看！會(huì)看到什么？”這個(gè)表述不準(zhǔn)確，導(dǎo)致幼兒誤解為只要認(rèn)真往紅色的水中看，就能看到藍(lán)色的顏料，所以幼兒都在努力地尋找紅色水中的藍(lán)色顏料。

思考：在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的提問語言至關(guān)重要。首先，教師的提問必須具有明確的指向性，以免造成幼兒理解錯(cuò)誤或理解困難。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)語言要簡要和精確，切不可模棱兩可。如果教師把“再看看，會(huì)看到什么”換成“藍(lán)色的顏料化到紅色的水中，紅色的水在顏色上有什么變化？”幼兒就不會(huì)堅(jiān)持去找藍(lán)色顏料了。

情境：在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“是單還是雙”中，教師首先引導(dǎo)幼兒進(jìn)行按數(shù)取物活動(dòng)，教師在巡回觀察、指導(dǎo)幼兒操作時(shí)提問：“表示這些物品的數(shù)量的數(shù)是單數(shù)，還是雙數(shù)？”因?yàn)橛變撼醮谓佑|單雙數(shù)，部分幼兒被教師問得信心挫敗，直接失去了操作的興趣。

分析：“是單還是雙”這個(gè)活動(dòng)是幼兒第一次接觸“單雙數(shù)”這個(gè)概念，如何辨別單雙數(shù)又是本次活動(dòng)的難點(diǎn)。教師誤認(rèn)為有了按數(shù)取物作為過渡，辨別單雙數(shù)的活動(dòng)就變得簡單了。但事實(shí)證明并非如此，幼兒還是需要從原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)一步一步地去引導(dǎo)才能突破這個(gè)難點(diǎn)。

思考：提問要由淺入深、通俗易懂，使幼兒逐漸掌握新知識(shí)。從學(xué)習(xí)活動(dòng)整體上看，教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)具有一定梯度的問題，不僅要設(shè)計(jì)好單個(gè)問題，更要圍繞活動(dòng)的重點(diǎn)難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題的序列。如在上述活動(dòng)中教師就可以這樣提問：“××小朋友，你取了幾個(gè)這樣的物品？你將它們配對后，有沒有剩下單獨(dú)的一個(gè)呢？那表示這些物品數(shù)量的數(shù)是單數(shù)，還是雙數(shù)？”這樣層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)幼兒，幼兒的認(rèn)知過程就變得簡單了。

篇4

一、讓學(xué)生迎接更新的挑戰(zhàn)

在平常生活中，有這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象，在玩電子游戲時(shí)，人們往往過了第一關(guān)，還想過第二關(guān)，過了第二關(guān)，還想過第三關(guān)……如此不斷前進(jìn)，在征服每個(gè)新的挑戰(zhàn)過程之中興趣不斷提高，欲罷不能。據(jù)心理學(xué)家分析，每個(gè)人都有一種克服困難獲得成功的心理。如果不遞增難度，會(huì)使一部分學(xué)生產(chǎn)生太簡單，太容易，沒啥意思的消極情緒反應(yīng)，喚不起潛在的興趣欲望，但恰恰是這種深層次的興趣對今后從事發(fā)明創(chuàng)造十分重要。綜合實(shí)踐活動(dòng)方案可在這方面作適當(dāng)改進(jìn)。這樣就可以滿足學(xué)生不同層次的興趣需求。我在設(shè)計(jì)的《走進(jìn)秋天》實(shí)踐活動(dòng)，先是　“說秋、賞秋”，同學(xué)們泛泛而談，說出了秋天的成熟美，接著在“唱秋、頌秋”的活動(dòng)中，老師提出了一個(gè)更高的要求：你用什么方法留住秋天呢？這時(shí)，同學(xué)們充分地體現(xiàn)了自由創(chuàng)造的能力，他們把秋天畫進(jìn)圖畫中，照在相片上，寫入兒歌里，唱進(jìn)自編自創(chuàng)的歌謠里。課堂宛如一個(gè)充滿豐收喜悅的秋天。如此循序漸進(jìn)，花樣翻新，才讓學(xué)生欲罷而不能。

二、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，體驗(yàn)快樂，體驗(yàn)成功，體驗(yàn)生活，是二十一世紀(jì)人生活的主旋律

對于小學(xué)生，不但需要一個(gè)環(huán)境來鼓勵(lì)他們求知和探索，而且需要大量的廣泛的親身實(shí)踐用不斷的成功來激發(fā)他們的興趣。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)活生生的人，他們有自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生年級(jí)和年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)，并充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，學(xué)生通過一定的努力就能完成一項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，使他們在活動(dòng)中充分展示個(gè)性和才華，“活”起來，“動(dòng)”起來，從而獲得一種成功的喜悅，并全身心地投入到自己感興趣的活動(dòng)中去。如開學(xué)初，我們學(xué)校的教室在寒假里已被粉刷得雪白雪白的，我們班里有許多心靈手巧的孩子們，我想以他們熟悉的教室情境為背景來個(gè)《設(shè)計(jì)布置教室方案》的實(shí)踐活動(dòng)不是一舉兩得嗎？我把想法告訴了同學(xué)們，沒想到大家都很樂意參加。在活動(dòng)中，同學(xué)們興致濃厚，各小組通過觀察、討論、交流，多角度思考問題，精心組織、合理策化設(shè)計(jì)布置教室的方案。沒幾天功夫，教室被他們搞了個(gè)大變樣。看著自己的“戰(zhàn)果”，同學(xué)們個(gè)個(gè)喜笑顏開，體驗(yàn)著成功，感受著快樂！

三、多為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)

“表現(xiàn)自我，是每個(gè)孩子的天性”。小學(xué)生活潑好動(dòng)，渴望得到肯定，他們希望能在老師創(chuàng)設(shè)的各種活動(dòng)情境中充分展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。為此，我們在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，可考慮開展各種課外專題活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立工作，提供各種展現(xiàn)學(xué)生能力的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生特長，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。例如：開辦　“紅領(lǐng)巾記者”，展現(xiàn)他們的編輯、朗讀和言語交際能力；舉辦“小小故事會(huì)”展現(xiàn)他們的口頭表達(dá)能力；開展猜謎、游戲，知識(shí)競賽等活動(dòng)，展現(xiàn)他們的判斷、分析和組織能力等等。有幸觀摩了一堂《小小廢電池》綜合實(shí)踐活動(dòng)課，其中，安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)――成果展示。這個(gè)環(huán)節(jié)的安排，其目的就是為學(xué)生展現(xiàn)自我搭建舞臺(tái)。為了能參加這次成果展示，每個(gè)同學(xué)都積極準(zhǔn)備，一方面將收集的資料進(jìn)行整理，選擇有代表性的資料，編輯與課題有關(guān)的手抄報(bào)，另一方面整理研究過程，寫研究報(bào)告，各小組都選擇最適合展示自己組研究成果的方法來進(jìn)行，除了手抄報(bào)、研究報(bào)告以外，有的組還準(zhǔn)備了實(shí)物展示，有的組準(zhǔn)備了文藝節(jié)目，每個(gè)組都八仙過海，各獻(xiàn)神通，拿出看家本領(lǐng)，展示本組成果。

四、給學(xué)生留下回味的余地

首先小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和解決問題的能力有限，對問題的研究不都能找到正確的答案。其次，同一個(gè)問題的解決往往有許多方式和答案，學(xué)生稍有所得，不能就此罷手。再者，一些學(xué)生在活動(dòng)過程中比較投入，但活動(dòng)結(jié)束以后積極性和興趣就會(huì)大大降低。我在設(shè)計(jì)方案時(shí)眼光要放得遠(yuǎn)一些，在活動(dòng)方案的中間、結(jié)尾要給學(xué)生留下進(jìn)一步思考、實(shí)踐的空間，產(chǎn)生繼續(xù)實(shí)踐的沖動(dòng)，形成從自己的周圍生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立地解決問題的態(tài)度和能力，從而為其個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。如我在開展的《蔬菜知多少》活動(dòng)，面對的都是生活在城市的孩子，真正下地去觀察菜的孩子幾乎沒有。我就組織學(xué)生去附近城效的田野里觀察菜、分清菜的種類，并學(xué)著給菜澆水、施肥、拔草得一系列活動(dòng)……，同學(xué)們的活動(dòng)記錄里寫著：“這次活動(dòng)真是太有趣了，既讓我們懂得疏菜的種類，又讓我們對菜的栽培有更深刻的認(rèn)識(shí)，還不知道有沒有機(jī)會(huì)再參加這樣有意思的活動(dòng)了。”“今天雖然把衣服、褲子、鞋子弄臟了，但我覺得很值得。因?yàn)檫@次活動(dòng)增長了我的見識(shí)，磨練了我的意志。我們雖是大汗淋漓，但我們其實(shí)是不舍得離開采菜園的?！?、“我們吃的菜真是來之不易啊，爸爸媽媽其實(shí)挺辛苦的”同學(xué)們的肺腑之言，道出了他們的收獲，從中也反映了他們對這次活動(dòng)的無限回味。

五、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨(dú)特的優(yōu)勢

篇5

教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。下面給大家分享一些關(guān)于最新人教版一年級(jí)上冊語文教案范文，希望對大家有所幫助。

最新人教版一年級(jí)上冊語文教案1

《日月水火》語文教案

設(shè)計(jì)說明

象形字的構(gòu)字方法是描繪物體輪廓，突出物體特征。作為原始的造字方法，象形字對了解和識(shí)記現(xiàn)今使用的漢字有重大意義。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)突出以下特點(diǎn)：第一、在趣味故事中引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的起源，認(rèn)識(shí)象形字;第二、在了解象形字構(gòu)字特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為探究動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生自主探究活動(dòng)的開展，從而發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，產(chǎn)生識(shí)字興趣。

課前準(zhǔn)備

1.生字卡片。

(師生)

2.本課生字相對應(yīng)的圖片。

(教師)

3.課件。

(教師)

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)過程

一、談話激趣，看圖導(dǎo)入

導(dǎo)入：漢字家園新來了8個(gè)生字寶寶，不過，它們都藏在畫里，認(rèn)真觀察的小朋友才能找到它們。

設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，借助富有童趣的語言情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、圖文結(jié)合，引導(dǎo)識(shí)字

1.學(xué)習(xí)“日”字。

(1)課件演示動(dòng)畫(太陽圖形演變成甲骨文“ “)，引言：這是我們要認(rèn)識(shí)的第一個(gè)生字寶寶，你能叫出它的名字嗎?如果你叫不出它的名字，也可以用小手畫一畫它的樣子。(日)

(2)教師領(lǐng)讀”日“字。交流：你對”日“字了解多少呢?

預(yù)設(shè)：

我知道”日“指的是太陽，我能給”日“字組詞：日光、日子、日月等。我會(huì)寫”日“字的筆順： 。

2.學(xué)習(xí)”月“字。

(1)課件演示動(dòng)畫(月亮圖形演變成甲骨文” “)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，交流：你有什么發(fā)現(xiàn)?(遮住了月亮的身子變成了”月“的兩個(gè)橫。)

(2)交流：你認(rèn)識(shí)這個(gè)字寶寶嗎?你對它有哪些了解?

預(yù)設(shè)：

我知道”月“就是天上的月亮。我能用”月“組詞、說句子：月亮--天上的月亮彎彎的，像小船。三月四日--我的生日是三月四日。

3.學(xué)習(xí)方法小結(jié)：剛剛這些字和它們代表的事物的樣子很像，它們也是象形字。

我們通過看圖，觀察字的演變，學(xué)會(huì)了漢字，這些就是學(xué)習(xí)象形字的主要方法。

設(shè)計(jì)意圖：以”日“”月“為例，通過具體生動(dòng)的動(dòng)畫演示，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察的基礎(chǔ)上形成對象形字的整體感知。初步體驗(yàn)學(xué)習(xí)象形字的方法，為學(xué)習(xí)其他生字做好鋪墊。

三、合作學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥

1.小組合作：仔細(xì)觀察老師發(fā)給同學(xué)的6張圖片，找一找藏在圖片里的6個(gè)字寶寶。

嘗試著叫出它們的名字。

2.學(xué)生匯報(bào)：叫出字寶寶的名字，并說一說你是怎樣猜出它的名字的?

預(yù)設(shè)：

(1)我找到了”山“，”山“的字形就像幾座山峰連在一起。教師相機(jī)出示”山“的字理演示動(dòng)畫。

(2)我找到了”水“，”水“的字形就像流動(dòng)的水紋。教師相機(jī)出示”水“的字理演示動(dòng)畫。

(3)我找到了”火“，古人根據(jù)火燃燒時(shí)的形狀寫成了”火“。教師相機(jī)出示”火“的字理演示動(dòng)畫，并講述燧人取火的故事。

(4)我找到了”田“，人們就是根據(jù)田地的形狀寫成了這個(gè)字。教師相機(jī)出示”田“的字理演示動(dòng)畫。

(5)我找到了”石“，圖片上畫的石頭就是”石“古時(shí)候的樣子。教師相機(jī)出示”石“的字理演示動(dòng)畫。

(6)我找到了”禾“，”禾“的字形真像一棵小苗。教師相機(jī)出示”禾“的字理演示動(dòng)畫，并點(diǎn)明：植物秋天豐收了，沉甸甸的，所以”木“字上面有個(gè)”撇“就是”禾“。

設(shè)計(jì)意圖：承接上一環(huán)節(jié)”日“”月“的識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生借助字理圖畫自主識(shí)字，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察能力和想象能力，在此基礎(chǔ)上，教師給予必要的點(diǎn)撥、演示、資料補(bǔ)充，使學(xué)生對6個(gè)生字的字形和字義獲得整體上的認(rèn)識(shí)。

四、融會(huì)貫通，反復(fù)練習(xí)

1.出示字卡，學(xué)生領(lǐng)讀、自由讀、小組讀、齊讀。

2.游戲鞏固，兩名同學(xué)一組，一名同學(xué)根據(jù)字形或其象形特征進(jìn)行表演，另一名學(xué)生猜一猜是哪個(gè)字。

3.生字運(yùn)用，在8個(gè)生字中選擇喜歡的字寶寶，為它組詞，再說一句完整的話。

設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)學(xué)生年齡較小，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，通過反復(fù)練讀和游戲，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使生字反復(fù)再現(xiàn)，鞏固了學(xué)生對生字的認(rèn)識(shí)。

五、指導(dǎo)書寫，掌握筆順

1.強(qiáng)調(diào)書寫習(xí)慣。

2.動(dòng)畫展示”日“”田“”禾“”火“的筆順，學(xué)生一邊觀察，一邊書空。

3.師生交流：在剛才書空的過程中，哪些筆畫不認(rèn)識(shí)?哪些筆畫寫起來有難度?

4.教師解答學(xué)生的疑問，相機(jī)介紹筆畫”捺“和”點(diǎn)“，注意”日“和”田“的第二筆都是橫折鉤。

并針對難寫筆畫進(jìn)行范寫。

5.教師完整范寫4個(gè)生字，一邊寫一邊講解每一筆在田字格中的位置。

6.學(xué)生完成書中的寫字練習(xí)，先書空筆順，再觀察每一筆筆畫在田字格中的位置，重點(diǎn)看清難寫筆畫的寫法，然后描紅，最后練習(xí)書寫。

(提醒學(xué)生注意書寫姿勢。)

7.教師巡視，對個(gè)別學(xué)生予以指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：寫字指導(dǎo)必須到位，本環(huán)節(jié)采用觀察、講解、示范、練寫等方法指導(dǎo)學(xué)生書寫，并針對關(guān)鍵筆畫進(jìn)行了反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)書空練習(xí)，加深學(xué)生對漢字筆順規(guī)則的理解，最終寫好每一個(gè)漢字。

教學(xué)反思

我在這節(jié)識(shí)字課上，精心設(shè)計(jì)了一些教學(xué)環(huán)節(jié)，嘗試了自主識(shí)字方法，從而提高學(xué)生識(shí)記漢字的能力。

1.利用直觀教具幫助識(shí)字。

針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理狀態(tài)，我在課前精心地準(zhǔn)備了一些直觀教具(投影儀、圖片、實(shí)物)來表現(xiàn)漢字的音形義，便于學(xué)生理解?；饬私虒W(xué)難度，提升了學(xué)習(xí)興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究識(shí)字方法和規(guī)律。

教師和學(xué)生的雙主體關(guān)系始終是牽動(dòng)教學(xué)的紐帶。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生深入認(rèn)識(shí)了象形字，并且初步體驗(yàn)了象形字的識(shí)字方法。在此基礎(chǔ)上，教師逐漸放手，還原學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在合作中實(shí)踐探索、學(xué)習(xí)新知。此時(shí)教師的角色只是一個(gè)學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥者。

最新人教版一年級(jí)上冊語文教案2

《對韻歌》語文教案

設(shè)計(jì)說明

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“識(shí)字教學(xué)的建議”中明確指出：識(shí)字教學(xué)要注意兒童的特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。所以本學(xué)案的設(shè)計(jì)結(jié)合識(shí)字課的特點(diǎn)，圖文結(jié)合，將漢字學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)事物建立聯(lián)系，感知漢字的演變過程，運(yùn)用多種識(shí)字方法，激發(fā)探究漢字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記漢字的方法，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

課前準(zhǔn)備

1.制作課件。

(教師)

2.預(yù)習(xí)課文。

(學(xué)生)

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)過程

一、對子導(dǎo)入，激發(fā)興趣

同學(xué)們，你們知道嗎?古代有一個(gè)叫陳文杰的人，他非常聰明，因?yàn)閷ψ訉Φ煤枚?dāng)上了欽差。你們想不想像他一樣來對對子?那老師就出兩個(gè)滿足你們的愿望。天對(地)，黑對(白)，花對(樹)?？磥碓蹅儼嗟男∨笥岩埠苈斆?，對子對得真不錯(cuò)。今天，我們來學(xué)一首兒歌《對韻歌》。(板書課文題目：對韻歌。)

設(shè)計(jì)意圖：一年級(jí)的孩子都喜歡受到表揚(yáng)，課前布置孩子動(dòng)手搜集生活中的資料，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和為新課做鋪墊，有著一舉多得的作用。

二、識(shí)字教學(xué)，圖文結(jié)合

1.試讀對韻歌，并交流在試讀的過程中遇到的困難。

2.學(xué)生再次自由讀課文，邊讀邊圈畫本課的生字，不會(huì)的請教同桌或老師。

3.指生讀課文，糾正朗讀不正確的字音。

4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“對”字。

(1)屏顯第一句，指生朗讀。

(2)出示“對”字。個(gè)別讀，齊讀。

(3)認(rèn)識(shí)“對”字的部首，指導(dǎo)書空。

(4)啟發(fā)學(xué)生說一說“對”的反義詞。

5.指導(dǎo)學(xué)習(xí)“云”“山”“蟲”。

(1)出示一組圖片(大屏幕出示圖片：圖上有云、山、蟲)，讓學(xué)生猜一猜這是文中的哪一句?不知道的可以看一看課文。

(2)學(xué)生匯報(bào)這是哪一句，并齊讀。

(3)交流畫了哪幾個(gè)生字。

(4)指生領(lǐng)讀這三個(gè)生字。重點(diǎn)指導(dǎo)“云”和“蟲”。

(5)學(xué)習(xí)“云”和“蟲”的字理。

①激趣：這幾個(gè)字你們都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，這幾個(gè)字還非常有趣呢!大家認(rèn)真觀察，看看它們是怎樣變來的。(屏幕出示“云”和“蟲”的字理演變圖)

②學(xué)生發(fā)表感想。

③小結(jié)：古人特別聰明，根據(jù)物體的某一部分的特點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)寫出了漢字，漢字多有趣呀!我們在以后的學(xué)習(xí)中，還會(huì)學(xué)到更多的漢字知識(shí)呢!

(6)給“云”和“蟲”兩個(gè)字?jǐn)U詞。

(7)把生字放回句子中指生個(gè)別讀，齊讀。

6.指導(dǎo)學(xué)習(xí)“雨”“風(fēng)”“花”“鳥”。

7.理解詞語。

(1)出示最后一句，指生朗讀。

(2)去掉“對”字，再指生朗讀。教師相機(jī)出示成語：山清水秀、桃紅柳綠。

(3)理解“山清水秀”的意思。

①出示課件。(播放春季山清水秀的自然風(fēng)光)

②學(xué)生交流欣賞感受。教師啟發(fā)：當(dāng)你看到類似這樣的美景時(shí)就可以說“山清水秀”。

③介紹家鄉(xiāng)山清水秀的地方。

(4)理解“桃紅柳綠”。

①出示圖片，看圖片讀詞。

②說一說：(

)的桃花，(

)的柳樹。

③齊讀最后一行。去掉“對”字再讀。

④個(gè)別讀，齊讀。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重視突出識(shí)字教學(xué)。教師出示美麗的圖片，并緊密地聯(lián)系生活實(shí)際，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，加深學(xué)生對生字、詞的理解，有效避免了學(xué)習(xí)的枯燥，使教學(xué)變化靈活，生動(dòng)活潑。

三、加強(qiáng)鞏固，寫字教學(xué)

1.開火車讀生字。

2.讀成語：山清水秀、桃紅柳綠。

3.讀要求寫的生字。

4.指導(dǎo)書寫。

(1)認(rèn)真觀察，思考：怎樣才可以把這三個(gè)字寫得更漂亮?

(2)交流寫這三個(gè)字的小竅門。

(3)交流書寫時(shí)需要同學(xué)們注意的地方。教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)三個(gè)新筆畫?！霸啤弊值谌P是“撇折”;“蟲”字的第五筆是“提”;“山”的第二筆是“豎折”。

(4)教師范寫，學(xué)生觀察。

(5)學(xué)生練寫，交流反饋。

設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。所以在起始階段，必須指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

四、反復(fù)誦讀，拓展延伸

1.選擇自己喜歡的方式練讀《對韻歌》。

可以拍拍手，也可以同桌對讀等。

2.男女生對讀。

3.師生對讀。

4.共同拍手讀，能背下來的可以不看書。

5.小結(jié)：對韻歌這種獨(dú)特的語言表現(xiàn)形式，同元曲漢賦、唐詩宋詞一樣，散發(fā)著中華民族的無窮魅力，讓我們踏上對韻的快車遠(yuǎn)航吧!

6.出示一些對子，試著一起拍手讀一讀。

7.匯報(bào)朗讀。

8.小結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：語文知識(shí)的學(xué)習(xí)貴在“積淀”。學(xué)生在一一對應(yīng)的對韻吟誦中，再一次鞏固識(shí)字，既高效地完成了識(shí)字的任務(wù)，又通過各種形式的讀，體會(huì)對韻歌的韻律美，體驗(yàn)事物之間對應(yīng)的奇妙感覺，促進(jìn)積累。拓展的課外對子，更能極大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的文化積淀。

教學(xué)反思

1.采用學(xué)生喜愛的教學(xué)形式，充分利用多樣靈活的識(shí)字載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受到漢字表意的豐富，提高了識(shí)字效率，扎實(shí)有效地完成識(shí)字任務(wù)。

2.多種形式、扎實(shí)有效的讀將學(xué)生對文本的理解和感悟在一次次讀書、一次次交流中落實(shí)到具體的語言文字上，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，發(fā)展語文能力。

3.去“對”字，把“山清水秀”“柳綠桃紅”變成新的創(chuàng)新形式。

這不但有效地幫助學(xué)生理解詞義，而且潛移默化中激發(fā)了學(xué)生積累成語、誦讀成語的興趣，可謂一舉多得。

最新人教版一年級(jí)上冊語文教案3

《i u ü y w(第一課時(shí))》語文教案

設(shè)計(jì)說明

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生直觀、形象思維占主體的特點(diǎn)，本教案設(shè)計(jì)，教師運(yùn)用豐富多彩的教具創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)拼音字母寓于故事情境之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的濃厚興趣。同時(shí)，配上相應(yīng)的朗朗上口的“語境歌”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，化難為易。此外，教師還根據(jù)一年級(jí)學(xué)生好玩好動(dòng)的特點(diǎn)，以游戲?yàn)檩d體，把拼音學(xué)習(xí)和游戲有機(jī)地結(jié)合起來，營造趣味課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

課前準(zhǔn)備

1.多媒體課件、拼音卡片、畫有四線格的小黑板、錄音機(jī)、情境設(shè)計(jì)圖。

(教師)

2.拼音卡片。

(學(xué)生)

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示新課

1.卡片復(fù)習(xí)單韻母ɑ、o、e及其四聲。

2.教師揭題：今天，我們再來認(rèn)識(shí)三個(gè)拼音朋友，單韻母i、u、ü，希望每個(gè)小朋友仔細(xì)看、認(rèn)真聽、正確念、牢牢記。

設(shè)計(jì)意圖：利用卡片復(fù)習(xí)單韻母ɑ、o、e及它們的四聲，有利于對單韻母的鞏固，更有利于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

二、整體感知，欣賞圖片

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖：你們喜歡這個(gè)地方嗎?能說說你的想法嗎?(學(xué)生討論、交流)

2.談話導(dǎo)入：這小院真美。

你看屋前有一條清澈的小河，小朋友正趴在河邊看小魚吐泡泡。河里還有一只小烏龜悠閑地爬著。院子的周圍種著許多樹，院子中間還晾著一件衣服。多么溫馨的小院!

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生看圖，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為后面的讀音記形奠定基礎(chǔ)。

三、圖片引入，學(xué)習(xí)韻母

1.教學(xué)單韻母i。

啟發(fā)學(xué)生觀察：圖上畫的是什么?

(1)學(xué)生觀察，看圖說話。

(2)談話引入：“衣服”的“衣”跟我們這節(jié)課要學(xué)的第一個(gè)單韻母i的發(fā)音相同。

(3)聽音、發(fā)音。教師示范發(fā)音，注意看清老師的口形。老師發(fā)音時(shí)牙齒怎么樣?(學(xué)生觀察)師生共同編順口溜：牙齒對齊i i i。(齊讀，開火車讀)

(4)記憶字形：i像什么呢?

(5)教學(xué)i的四聲。

①師：i和a、o、e一樣，可以戴上四頂帽子。仔細(xì)看，i戴上帽子后和原來有什么不同?(出示：ī í ǐ ì)學(xué)生觀察比較。

②出示多媒體課件：(兒歌)小i有禮貌，標(biāo)調(diào)就摘帽。

③學(xué)生分組練習(xí)朗讀i的四聲。教師范讀：ī這件衣服真好看!í咦!我的鉛筆在哪兒?ǐ拿把椅子您請坐。ì你的意思我明白。

(6)指導(dǎo)書寫i。

①教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)i的基本筆畫。

②教師邊范寫邊說筆順：先在中格寫小豎，然后在上格中間寫點(diǎn)。寫后請同學(xué)們說i的筆順。

③師生共同練說書寫韻母i的兒歌：中格寫小豎，一點(diǎn)在上格。

④學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)糾正學(xué)生的寫姿和執(zhí)筆方法。

2.教學(xué)單韻母u。

(1)學(xué)生觀察，看圖說話：圖上畫著什么?

(2)學(xué)生看插圖說話，教師引出u：一只小烏龜在河里玩耍?！盀觚敗钡摹盀酢钡淖x音里面就有u。

(3)教師示范發(fā)音，學(xué)生聽音，看口形。教學(xué)講解：發(fā)u音，嘴唇攏圓，只留一個(gè)小孔，舌頭向后縮，舌根抬起，發(fā)音口形不變。學(xué)生練習(xí)讀單韻母u，師生共同編順口溜：嘴巴突出u u u。(教師領(lǐng)讀，學(xué)生集體讀，教師指學(xué)生領(lǐng)讀。)

(4)教師引導(dǎo)學(xué)生記字形：圖上哪個(gè)地方像u?(這只小烏龜像u形。)還像什么?(像只茶杯u u u。)

(5)教學(xué)u的四聲。多媒體課件出示：ū ú ǔ ù。

ū第一頂帽子平平的，誰會(huì)念?火車嗚嗚叫ū ū ū。

ú第二頂帽子上山坡，誰會(huì)念?沒有就是“無”ú ú ú。

ǔ第三頂帽子轉(zhuǎn)個(gè)彎，誰會(huì)念?一二三四五ǔ ǔ ǔ。

ù第四頂帽子下山坡，誰會(huì)念?我們愛公物ù ù ù。

(6)指導(dǎo)書寫u。

①教師邊范寫邊說筆順：先在中格寫一個(gè)豎右彎，再寫一豎。注意無論是豎右彎，還是豎，豎一定要寫直。

②教師指導(dǎo)學(xué)生試編小兒歌：中格寫一個(gè)豎右彎，再寫一個(gè)豎，先彎后豎緊相連。

③學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。

④教師在巡視的過程中找出有代表性的問題，放在實(shí)物投影上大家評議。請同學(xué)們說說哪筆寫得好?哪筆你覺得不太滿意?應(yīng)該怎樣寫?

⑤學(xué)生修改自己書寫不滿意的字母。

⑥再次展示，教師對寫得好的、有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。

3.教學(xué)單韻母ü。

(1)學(xué)生觀察，看圖說話：圖上畫著什么?

(2)學(xué)生看圖說話，教師引出ü：一條大魚在水里吹泡泡。(出示：ü)

(3)教師示范發(fā)音，學(xué)生看口形。

ü的發(fā)音，舌位和i相同，只是嘴唇要撮成圓形，發(fā)音時(shí)口形不變。口形像在吹笛子。

(4)記字形：u和ü的字形有點(diǎn)相同，又有點(diǎn)不同，誰來說說有什么不一樣?教順口溜：u上加點(diǎn)ü ü ü，小魚吐泡ü ü ü。

(5)練習(xí)u的四聲。ü也戴上了帽子，(出示聲調(diào)卡)誰愿意來當(dāng)小老師?

他姓於，ǖ ǖ ǖ。我吃魚，ǘ ǘ ǘ。

天下雨，ǚ ǚ ǚ。一塊玉，ǜ ǜ ǜ。

(6)指導(dǎo)ü的書寫。

①教師引導(dǎo)學(xué)生看書上ü的筆順，啟發(fā)學(xué)生思考，先寫什么，再寫什么?觀察兩個(gè)“點(diǎn)”的位置。

②教師范寫，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“點(diǎn)”稍靠近一點(diǎn)，點(diǎn)寫在靠下一點(diǎn)，在上格的下面。

③師生共同創(chuàng)編韻母ü的書寫兒歌：豎右彎，連直豎，再寫兩點(diǎn)在上邊。

④學(xué)生練習(xí)書寫ü，教師巡視，表揚(yáng)寫字姿勢、執(zhí)筆方法好的同學(xué)，同時(shí)糾正學(xué)生的寫姿和執(zhí)筆方法。對書寫不規(guī)范的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

⑤教師利用實(shí)物投影儀讓學(xué)生欣賞書寫好的學(xué)生作業(yè)。

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)拼音字母時(shí)，教師根據(jù)圖和字母的結(jié)合展開趣味教學(xué)，另外，還根據(jù)主題圖讓學(xué)生練習(xí)說話，創(chuàng)編兒歌，把拼音學(xué)習(xí)和對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練結(jié)合起來。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

四、游戲練習(xí)，鞏固記憶

1.利用卡片開火車讀6個(gè)單韻母，可以打亂單韻母的次序。

2.做“摘星星”的游戲。

老師讀一個(gè)帶調(diào)韻母，請學(xué)生摘下寫有相應(yīng)字母的星星。

設(shè)計(jì)意圖：在游戲中鞏固字母的發(fā)音的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓枯燥的字符“活”起來，引導(dǎo)學(xué)生記住字形。

五、歸納總結(jié)，布置作業(yè)

1.師：今天我們認(rèn)識(shí)了三個(gè)新朋友i、u、ü，不僅知道了它們的名字，還記住了它們的樣子。

2.請小朋友們回家后，把我們今天認(rèn)識(shí)的三個(gè)新朋友讀給爸爸媽媽聽，并寫給爸爸媽媽看。

設(shè)計(jì)意圖：歸納本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理整合本課重點(diǎn)。把本課新知讀給爸爸媽媽聽，寫給爸爸媽媽看，激發(fā)學(xué)生的展示欲望，鞏固新知。

最新人教版一年級(jí)上冊語文教案4《i u ü y w(第二課時(shí))》語文教案

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢測，談話引入

1.ɑ、o、e、i、u、ü，它們6個(gè)兄弟是一家人，我們稱它們?yōu)閱雾嵞浮?/p>

2.教師出示卡片，開火車認(rèn)讀帶調(diào)單韻母。

3.導(dǎo)入新課：學(xué)校要召開家長會(huì)了，小i和小u的媽媽來了，你想認(rèn)識(shí)她們嗎?仔細(xì)看圖，兩個(gè)媽媽就藏在里面呢。

(學(xué)生自己發(fā)現(xiàn))師相機(jī)板書y、w。她們有一個(gè)共同的名字，叫聲母。今天，我們就來學(xué)習(xí)這兩個(gè)聲母。

設(shè)計(jì)意圖：用孩子的語言，用貼近生活的情景引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生初步感受i與y、u與w的聯(lián)系與區(qū)別。

二、圖片引出，學(xué)習(xí)y、w

1.學(xué)習(xí)聲母y。

(1)出示多媒體課件，觀察教材23頁圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考，圖上的什么像聲母y的形狀?(大樹閃動(dòng)。)教師引導(dǎo)學(xué)生說話，并引出y。

(2)教學(xué)發(fā)音。

①教師示范發(fā)音，要求學(xué)生聽清發(fā)音，觀察口形，同時(shí)思考：聲母y的發(fā)音與以前學(xué)過的哪一個(gè)單韻母的發(fā)音差不多?(單韻母i。)

②比較讀，讓學(xué)生聽聽兩者有什么不同。聲母y和單韻母i發(fā)音相同，但要讀得輕些、短些。(教師范讀、領(lǐng)讀。)

(3)教師引導(dǎo)學(xué)生編兒歌，記字形，掌握書寫方法。學(xué)生創(chuàng)編兒歌：像個(gè)樹杈y y y。教師講解書寫方法：y兩筆完成，占中格和下格。學(xué)生描紅，并在練習(xí)本上寫3個(gè)。(教師巡視指導(dǎo))

2.教學(xué)聲母w。

(1)出示多媒體課件，觀察圖畫，引導(dǎo)學(xué)生思考，圖上的什么像聲母w的形狀?(屋頂閃動(dòng)。)教師說話引出w。板書：w。

(2)教學(xué)發(fā)音。教師提問：大w是u的媽媽，它們的讀音很相似。你能根據(jù)老師剛才講的y與i的聯(lián)系與區(qū)別，說說聲母w該怎么讀嗎?(w輕而短，u響而長。)

(3)記字形。師生共同創(chuàng)編兒歌：屋子屋子w w w。

(4)指導(dǎo)書寫。教師講解書寫方法：w住在二層樓，由兩個(gè)v組成，不能寫得太寬，學(xué)生臨摹(mó)大w。

設(shè)計(jì)意圖：教師以充滿童趣的語言、直觀的多媒體課件，賦予枯燥的字母以生命，學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)更輕松，更快樂。

三、游戲演練，拼讀音節(jié)

1.出示聲母y、w，指名讀。

2.教師敘述：聲母y和單韻母ɑ在交朋友，老師演示一下它們兩音相碰成的音節(jié)，y―āyā(鴨)，哪位同學(xué)能夠當(dāng)小老師領(lǐng)大家讀一讀?請學(xué)生分析聲母和韻母各是什么?

3.提示：拼讀這個(gè)音節(jié)時(shí)，聲母y要讀得輕短些，韻母要讀得響亮些，兩音很快相碰連讀成一個(gè)音節(jié)。

4.拼讀音節(jié)。

(1)誰能將聲母y和單韻母ā á ǎ à拼成音節(jié)?

拼讀：yā yá yǎ yà。組詞讀：yā鴨子的鴨，yá牙齒的牙，yǎ啞巴的啞，yà亞洲的亞。

(2)誰能把聲母w和單韻母拼成音節(jié)讀一讀。組詞讀。

設(shè)計(jì)意圖：注重拼讀練習(xí)，并聯(lián)系生活情境，尋找拼讀音節(jié)，加深記憶。

四、故事導(dǎo)入，學(xué)習(xí)yi、wu、yu

1.教師講故事：有一天，i、u、ü三個(gè)小朋友要出去玩。

(拿出卡片i、u、ü)可是它們年紀(jì)小，又不認(rèn)識(shí)路，怎么辦呢?它們就請大y、大w來帶路。大y說：“好!我?guī)闳?”大y帶著小i一塊兒走(將y卡片放在i前面)，就成了音節(jié)yi。(多媒體課件出示：yi yi yi)大w帶著小u一塊兒走(將w卡片放在u前面)，就成了音節(jié)wu。(多媒體課件出示：wu wu wu)小ü沒人帶，急得哭了，大y看見了，就對小ü說：“小ü妹妹別哭了。我?guī)闳?，快把兩滴眼淚擦掉?！毙〃孤犃?，高興地把眼淚擦掉，跟大y走了。(將y卡片放在ü前面，把ü上兩點(diǎn)擦掉)這就成了音節(jié)yu。(多媒體課件出示：yu yu yu)

2.學(xué)生認(rèn)讀整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu及其四聲。

(1)明確整體認(rèn)讀音節(jié)。多媒體課件出示yi、wu、yu，教師講解什么是整體認(rèn)讀音節(jié)。

(2)教師示范。出示yī、yí、yǐ、yì，教師示范讀，學(xué)生齊讀。

(3)學(xué)生練讀。多媒體課件出示wū、wú、wǔ、wù和yū、yú、yǔ、yù，學(xué)生練習(xí)讀，指學(xué)生讀。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了故事情景，使學(xué)生通過眼、耳等多種感官的參與，在愉快的氛圍中識(shí)記了整體認(rèn)讀音節(jié)。

五、快樂游戲，鞏固新知

1.猜音節(jié)游戲。

老師拿出一張小圖片說出一個(gè)字，請小朋友認(rèn)真聽，并找出相應(yīng)的音節(jié)，然后當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

醫(yī)生的醫(yī)　烏鴉的烏　小魚的魚　椅子的椅

梧桐樹的梧　羽毛的羽　阿姨的姨　跳舞的舞

玉米的玉　宇宙的宇

2.讀音節(jié)，再用音節(jié)口頭組詞。

3.小結(jié)：小朋友真能干，我們今天又學(xué)習(xí)了三個(gè)單韻母、兩個(gè)聲母、三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。

現(xiàn)在請你自己再讀讀書上的拼音。

設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)學(xué)生的注意力容易分散，簡單的游戲可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

教學(xué)反思

為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。教學(xué)時(shí)，教師從學(xué)生的生理特點(diǎn)和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程：

1.把游戲引進(jìn)課堂。

愛玩是孩子的天性。拼音教學(xué)如果形式單一，勢必會(huì)讓學(xué)生厭學(xué)。教師設(shè)計(jì)了多種生動(dòng)的游戲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.運(yùn)用兒歌，識(shí)記字母。

兒歌朗朗上口，適合低年級(jí)學(xué)生記憶。對于字母的發(fā)音方法，教師不是枯燥地講解，而是運(yùn)用兒歌引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音。如發(fā)i時(shí)，教師請學(xué)生想想衣服的發(fā)音，然后請同桌、小朋友互相學(xué)一學(xué)。接著教學(xué)兒歌：衣服衣服iii。這樣學(xué)生一聽就會(huì)發(fā)音了，效果挺好。

最新人教版一年級(jí)上冊語文教案5《口耳目》語文教案

設(shè)計(jì)說明

古人以圖形作為文字使用，這些文字就是我們今天所說的象形字。象形字用文字的線條或筆畫把要表達(dá)物體的外形特征具體地勾畫出來，易于學(xué)生記憶字形，了解字義。一年級(jí)學(xué)生形象思維占主體，對于圖畫情有獨(dú)鐘。因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)重在以圖畫構(gòu)建識(shí)字情境，以圖畫貫穿識(shí)字教學(xué)過程，讓學(xué)生在輕松的識(shí)字活動(dòng)中感知字形，感知字義，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的愿望。

課前準(zhǔn)備

1.多媒體課件，生字卡片、學(xué)習(xí)卡片。

(教師)

2.生字卡片，學(xué)習(xí)卡片。

(學(xué)生)

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1.導(dǎo)言：同學(xué)們，你們都看過動(dòng)畫片《機(jī)器貓》吧?機(jī)器貓有一個(gè)神奇的寶貝--“時(shí)光機(jī)”。

只要坐上時(shí)光機(jī)，我們就可以回到過去。今天，我們一起坐上時(shí)光機(jī)到古代去看一看。

2.課件出示一個(gè)古代人物畫像。

引言：咦?這個(gè)人好像缺少了一些器官。哦，原來它們在老師的桌面上，我們來做一個(gè)拼圖游戲把這些器官拼回去好嗎?

3.互動(dòng)活動(dòng)：師生板前活動(dòng)，拼貼器官。

設(shè)計(jì)意圖：人們常說：“興趣是最好的老師?！币荒昙?jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，富于幻想，喜歡動(dòng)畫人物，用動(dòng)畫片中孩子們熟悉的人物導(dǎo)入新課，是吸引他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的“良方”。

二、學(xué)習(xí)生字，掌握音、形、義

1.認(rèn)識(shí)象形字。

(1)課件出示“手、足、口、耳、目”的古文字，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫和字，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。

(2)教師小結(jié)：這些很像圖畫的符號(hào)，是古時(shí)候的一種文字，叫做象形字。

2.圖文對照，指導(dǎo)識(shí)記“目”“足”。

(1)對照圖畫和文字，猜猜它們是什么字?

(2)你是怎樣猜出來的?和大家說一說你的想法。

(3)教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。重點(diǎn)注意：

目：教師出示“目”的字理演變圖，簡單介紹后讓學(xué)生與圖片進(jìn)行比較，找出“目”的字形與實(shí)物的聯(lián)系：外面的“ “表示眼眶，里面的兩橫表示眼珠。

足：學(xué)生再次觀察實(shí)物圖片”足“和”足“的字理演變圖，說一說”足“的字形與實(shí)物的聯(lián)系。

(4)請學(xué)生做小老師領(lǐng)讀生字”目“和”足“，并擴(kuò)詞。

(5)教師小結(jié)：認(rèn)真觀察圖畫，找一找圖畫和生字的聯(lián)系，我們就能了解這個(gè)生字的意思，也能猜出它的讀音，還能記住這個(gè)生字的字形呢!

3.小組合作，自主識(shí)記”口“”耳“”手“。

(1)課件出示三個(gè)字的字理圖。小組合作，商議識(shí)字方法，教師巡視，點(diǎn)撥指導(dǎo)。

(2)匯報(bào)交流。

預(yù)設(shè)：

口：①象形字識(shí)記?！笨凇白珠L得就像我們的嘴。

②數(shù)筆畫識(shí)記。第一筆是豎，第二筆是橫折，第三筆是橫。

③用一用?！笨凇?-口水、開口、口袋等，我能用它說一句話--看到紅燒肉我就流口水。

耳：①比較識(shí)記?！倍昂汀蹦俊伴L得很像，”耳“的兩個(gè)長橫都出頭，右邊的長豎下面出頭。

②用一用?！倍?-耳熟、耳聾、耳朵等，我能用它說一句話--我很喜歡吃木耳。

手：①數(shù)筆畫識(shí)記。第一筆是撇，第二筆和第三筆都是橫，第四筆是彎鉤。

②用一用?！笔帧?-左手、右手、雙手等，我能用它說一句話--我有一雙能干的手。

4.游戲鞏固。

(1)連一連。

將金文、小篆、楷書分成三組，請學(xué)生”連連說說“，看誰說得正確。先在自己的學(xué)習(xí)卡上連一連，同桌對照，講講自己的理由。然后讓一個(gè)學(xué)生到黑板上連。

(2)游戲。

學(xué)生有的拿圖畫，有的拿楷書，有的拿小篆，有的拿金文，自己找到對應(yīng)的朋友?？勺寣W(xué)生用”我的朋友在哪里“”你的朋友在這里“這樣的句子形式進(jìn)行交流表達(dá)。

設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，猜字互動(dòng)點(diǎn)燃了學(xué)生識(shí)字的熱情，小組合作在觀察和交流中感知字義，了解字形，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)，為下一環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

三、朗讀小文，認(rèn)識(shí)”站“”坐“

1.學(xué)生觀察書中第10頁的插圖，你能用一個(gè)字來說出他們此時(shí)的動(dòng)作嗎?(站

坐)

2.教師板書兩個(gè)生字(站、坐)，指生朗讀，并做出相應(yīng)的動(dòng)作。

3.課件出示兩個(gè)生字的字理圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察：

站：左邊是一個(gè)人站立著，右邊表示一個(gè)人站立的時(shí)候要占據(jù)一定的地方。

坐：兩個(gè)人坐在一堆土上。

4.指導(dǎo)學(xué)生開火車讀字，并擴(kuò)詞，說一句完整的話。

5.討論：我們在站立和坐下的時(shí)候應(yīng)該保持什么樣的姿勢，才是健康文明的呢?

6.出示小短文，自由朗讀后教師利用課件出示標(biāo)準(zhǔn)的”站、坐“姿勢圖。

請學(xué)生對照圖畫說一說小短文的意思。

設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段”識(shí)字與寫字“中提到，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，并學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。在認(rèn)讀剩下的兩個(gè)字時(shí)，教師設(shè)計(jì)了動(dòng)作演示和圖畫觀察環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)得興趣盎然，并對漢字的演變產(chǎn)生興趣，更加積極主動(dòng)地了解漢字的字形與字義之間的聯(lián)系。

四、指導(dǎo)書寫

1.課件出示田字格，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、右下格。

2.教師在田字格中書寫筆畫”橫折“”撇“”彎鉤“，一邊書寫一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察，并用手指練習(xí)書空。

再在本子上練習(xí)書寫。

3.教師范寫生字，學(xué)生一邊觀察一邊書空，然后在書中描紅練寫。

4.教師點(diǎn)評，重點(diǎn)注意”口“上大下小，不要把”口“寫成方塊;

”目“和”耳“要注意中間兩橫間要留有距離，”手“注意彎鉤要寫在豎中線上，第二橫是長橫，寫在橫中線上。

設(shè)計(jì)意圖：初次書寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察例字的好習(xí)慣?！比謱?，七分看“就是這個(gè)意思。學(xué)生在觀察中認(rèn)識(shí)筆畫，認(rèn)識(shí)字形結(jié)構(gòu)，為正確書寫奠定最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、拓展延伸

1.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)識(shí)了哪些生字?

2.我們的口、耳、目、手、足能做哪些事?

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在交流過程中不僅能體會(huì)這些人體器官的重要作用，產(chǎn)生愛護(hù)身體器官的情感，更對五個(gè)生字進(jìn)行了鞏固。

教學(xué)反思

1.激發(fā)學(xué)生識(shí)字的愿望。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我采用多種有趣的形式識(shí)字，如請學(xué)生猜一猜，指一指，連一連，給生字編兒歌等，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)記生字，使得本節(jié)課的教學(xué)效果較好。

2.自主合作的學(xué)習(xí)方式。

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒；想象力；語言；美術(shù)；游戲

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）32-0064-01

愛因斯坦說過，想象力比知識(shí)更重要。想象力是創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)，它推動(dòng)著人類社會(huì)的進(jìn)步。幼兒期是人一生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是想象力和創(chuàng)造思維培養(yǎng)的啟蒙階段，作為幼兒教師，要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒想象力的重要性，針對幼兒的年齡和心理特征，探索培養(yǎng)幼兒想象力的多種途徑。

一、在語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的想象力

想象是一個(gè)人大腦對客觀世界的反映，想象中出現(xiàn)的形象，不是記憶表象的簡單重現(xiàn)，而是大腦對已有表象的再加工和創(chuàng)造，從而不斷形成新形象。它是一個(gè)經(jīng)過分析綜合的復(fù)雜過程，這一過程與人的語言思維密切相關(guān)。因此，語言活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒想象力的一個(gè)非常重要的途徑。在幼兒園教育中，通過自主閱讀、提問交流、編創(chuàng)故事等，讓幼兒得到間接知識(shí)，豐富想象內(nèi)容，在語言表達(dá)中不斷提升想象力。

（1）引導(dǎo)幼兒讀圖，促進(jìn)自主想象。幼兒由于年齡小，以具體形象思維為主，在閱讀活動(dòng)中，圖文并茂的書籍有著強(qiáng)大的吸引力。因此，教師要根據(jù)幼兒的需要，選擇合適的讀書內(nèi)容。一方面，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)讀圖，逐步培養(yǎng)幼兒根據(jù)圖畫進(jìn)行合理想象的能力，另一方面，培養(yǎng)幼兒的讀圖興趣，在幼兒對故事越來越產(chǎn)生好奇心的同時(shí)，不斷提升其讀書的獨(dú)立性，從而促進(jìn)幼兒自主性和想象力的發(fā)展。

（2）把握提問技巧，鼓勵(lì)幼兒多問。在幼兒語言活動(dòng)中，教師的提問非常重要，把握提問時(shí)機(jī)，提出合適問題，注意提問口吻等，對促進(jìn)孩子的思維想象有著極其重要的作用。教師的誘導(dǎo)啟發(fā)式提問，可以開拓幼兒的想象，促進(jìn)幼兒想問、多問，各抒己見。比如，在讀故事《小鼴鼠要回家》時(shí)，教師適時(shí)提問：“小鼴鼠克拉在外面玩迷路了，可著急了，怎么辦呢？”幼兒展開想象，爭先恐后為小鼴鼠想辦法。

（3）故事中間設(shè)疑，引導(dǎo)合理想象。聽老師講故事是幼兒喜歡的語言活動(dòng)，老師講故事時(shí)可以設(shè)置一些懸念，引導(dǎo)幼兒續(xù)編情節(jié)，這對培養(yǎng)幼兒的想象力大有作用。比如，講《司馬光砸缸》時(shí)，我講開頭部分，小朋友在捉迷藏，一個(gè)小朋友掉缸里了，如果你也在場，你會(huì)怎么辦呢？大家開始自由想象，這時(shí)教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助幼兒從多角度看問題，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮聰明才智，學(xué)會(huì)解決問題。

二、在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的想象力

陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能夠想的應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界”。美術(shù)活動(dòng)可以為想象插上理想的翅膀。在美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生可以無拘無束地發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出自己喜歡的作品。作為教師，要善于激發(fā)幼兒的靈感，鼓勵(lì)幼兒大膽想象。

（1）營造寬松氛圍，誘發(fā)幼兒想象。寬松和諧的繪畫氛圍能給幼兒帶來愉快的情緒體驗(yàn)，有助于調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)作的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)創(chuàng)造潛能，使幼兒盡情展開想象。平時(shí)，我特別注重美術(shù)活動(dòng)室的布置，對墻壁精心構(gòu)思和美化，裝飾形象夸張，栩栩如生，極具童趣。在進(jìn)行主題教學(xué)時(shí)，事先對黑板墻壁進(jìn)行布置，貼主題圖片，一方面供幼兒欣賞和學(xué)習(xí)，另一方面給幼兒直接的視覺形象，激發(fā)他們繪畫的欲望。

（2）積累生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒想象。美術(shù)源于生活，創(chuàng)作離不開生活。平時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒多走進(jìn)大自然，去看五彩繽紛的大地萬物，聆聽花鳥蟲魚的聲音，感受大自然的濃郁氣息。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幼兒圍繞一定的主題進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，如“秋天的顏色”，孩子們可以畫金色的田野，畫美麗的樹葉，畫豐碩的果園。有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒增長了知識(shí)，在繪畫活動(dòng)中就會(huì)表現(xiàn)出無比的熱情，對身邊事物的觀察能力和想象力也得到了發(fā)展。

（3）科學(xué)評價(jià)作品，保護(hù)幼兒想象。作品評價(jià)是美術(shù)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，評價(jià)幼兒作品時(shí)，教師要多站在幼兒角度，以一顆童心去欣賞，而不能簡單地以“像或不像”“對或不對”作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最重要的是肯定幼兒的付出，保護(hù)幼兒的想象。對不足之處，可以引導(dǎo)幼兒比較觀察，自己去發(fā)現(xiàn)，不斷改進(jìn)。

三、在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的想象力

游戲是教育幼兒的重要手段，是培養(yǎng)幼兒想象力的重要途徑，在幼兒一日活動(dòng)中，游戲內(nèi)容越豐富，幼兒的想象力就會(huì)越活躍。

（1）角色游戲，激發(fā)幼兒想象。幼兒對角色游戲和表演游戲普遍比較喜歡，在游戲中，幼兒可以扮演各種角色，在游戲豐富的情節(jié)中展開自己的想象。如“開火車”游戲中，幼兒騎在凳子上模仿著“嘟――”的汽笛聲，“嗚――”進(jìn)站的聲音，仿佛已經(jīng)置身于火車上，自己儼然是一名司機(jī)了。這樣的游戲活動(dòng)幼兒玩得開心，想象力也得到了發(fā)展。

（2）利用玩具，引導(dǎo)豐富想象。玩具能給幼兒帶來極大的歡樂，如果巧妙利用好玩具，可以使幼兒展開各種聯(lián)想，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的想象。如在“我愛我家”游戲中，幼兒抱著布娃娃，將自己想象成爸爸或媽媽照顧娃娃，教師可以設(shè)置“娃娃生病了，怎么辦”的情景，幼兒會(huì)試著給娃娃看病，甚至喂藥等。這樣的游戲，能活躍幼兒的思維，促進(jìn)幼兒的想象。

四、結(jié)束語

總之，培養(yǎng)幼兒的想象力，教師要具有新的教育理念和創(chuàng)新意識(shí)，要不斷探索研究，努力學(xué)習(xí)，及時(shí)反思，在豐富、扎實(shí)、多樣的教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮教育功能，將培養(yǎng)幼兒想象力的探索與實(shí)踐落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

篇7

新《綱要》指出:幼兒園的教育內(nèi)容是全面性的,啟蒙性的,可以相對劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域,也可作其他不同的劃分,各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。《綱要》并沒有把知識(shí)放在首位,也就是說,讓孩子在愉快的情感體驗(yàn)中,積累經(jīng)驗(yàn),豐富知識(shí)。我們老師從各自為政執(zhí)行自己預(yù)定的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃,到如今根據(jù)孩子的愛好、需求來選擇課程、平衡課程、優(yōu)化課程;我們的家長也從幼兒教育的旁觀者、監(jiān)督者、被指導(dǎo)者的角色變成了現(xiàn)在幼兒教育的合作者、支持者和參與者;孩子從原有的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)到現(xiàn)在探索體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。所有這些在新的理念指引下的教學(xué)方式,都使我嘗到了甜頭,也心悅誠服地接受新課程。我們今天所開展的主題活動(dòng)較以往有了根本性的改變,這種改變讓我感受最深的是一種學(xué)習(xí)方式的變革,在嘗試和實(shí)踐的過程中我也獲得了許多啟示。

一、利用特有的自然環(huán)境,讓孩子走出“幼兒園課堂”

《綱要》中指出:“要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源,擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。

秋天是一個(gè)絢麗多彩的季節(jié),也是一個(gè)豐收的季節(jié),它有著非常鮮明的季節(jié)特征和可供研究的資源,是個(gè)處處都蘊(yùn)涵著教育契機(jī)的季節(jié)。為了讓幼兒在多彩的季節(jié)中感受秋天的美麗和收獲。激發(fā)幼兒關(guān)注自然、熱愛自然的情感,我預(yù)設(shè)了主題活動(dòng)――可愛的秋天。秋風(fēng)吹,落葉飄的自然景象是非常吸引孩子的。為了讓孩子了解秋天的特征,知道秋天是一個(gè)美麗而豐收的季節(jié)。我們首先帶領(lǐng)幼兒到戶外,到大自然中去尋找和發(fā)現(xiàn),孩子們撿起樹葉快樂地和樹葉交上了朋友。我組織幼兒到幼兒園附近的果園撿樹葉,在途中,我不僅引導(dǎo)他們觀賞道路兩邊田地里秋天的景色,還啟發(fā)他們說出所看到的景象,如田地里的玉米和黃豆的葉子已枯黃,人們正在田里忙著收秋……帶孩子走進(jìn)果園,當(dāng)他們看到一顆顆接滿果實(shí)的果樹時(shí),孩子們不禁歡呼,孩子們興致勃勃地開始了采集活動(dòng),就這樣一些秋天的自然物,如樹葉、果實(shí)、種子等帶到幼兒園。于是向孩子們介紹植物在一年四季里發(fā)芽、生長、枯黃的生長過程又成為新的主題。

二、充分的開發(fā)和利用社區(qū)資源、家庭教育資源

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)我們將生活社區(qū)環(huán)境作為教育資源有著無比重要的意義。因?yàn)椤按笊鐣?huì)為活教材”、“生活即教育,教育是從生活中來,從生活中展開”的,教育并不是一件孤立的事情,它作為存在于社會(huì)生活中的一種現(xiàn)象,與整個(gè)社會(huì)發(fā)生著經(jīng)常的、密切的聯(lián)系。我經(jīng)常帶孩子走進(jìn)超市,走進(jìn)農(nóng)貿(mào)市場,走進(jìn)敬老院。在超市孩子會(huì)自己提著籃子,選購商品。在敬老院里,孩子們的精彩贏得老人們的陣陣掌聲,尊敬老人的情感油然而生。實(shí)踐證明:利用社區(qū)資源開展主題活動(dòng),促進(jìn)了幼兒良好行為品質(zhì)的形成;鞏固和豐富了幼兒的知識(shí),促進(jìn)了幼兒的智力發(fā)展;增進(jìn)了幼兒間的互相合作與關(guān)愛;培養(yǎng)了幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感;真正起到了促進(jìn)幼兒身心健康、全面和諧發(fā)展的作用。

家長也會(huì)走進(jìn)我的課堂。我充分利用家長這一知識(shí)資源,讓家長成為促進(jìn)幼兒發(fā)展過程中的積極“合作者”。如在開展“我愛你中國”的主題活動(dòng)中,我了解到班上有個(gè)小朋友的媽媽專賣中國結(jié),于是,在欣賞“中國結(jié)”這節(jié)美術(shù)活動(dòng)中,我就把她請來給孩子們上課。那節(jié)活動(dòng)中,孩子們聽得可認(rèn)真了,他們一下子認(rèn)識(shí)了許多不同種類的中國結(jié),還學(xué)會(huì)了編織中國結(jié)。如果說,教育專家和老師的介紹具有一定的權(quán)威性的話,那么,來自于家長自身的實(shí)踐和操作所積累的教育經(jīng)驗(yàn)則更具有說服力。我們正是發(fā)現(xiàn)了家長的潛在資源,充分加以組織和運(yùn)用,為主題活動(dòng)的開展提供了有力的支持。

三、讓教室環(huán)境成為一種“活”的課程

《綱要》還指出:“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！?/p>

我班活動(dòng)室有一面墻是主題墻,孩子們隨著主題的開展,收集、整理的資料都放在這主題墻內(nèi)。主題墻上面有孩子們請爸爸、媽媽從網(wǎng)上下載的資料;有孩子們的各種疑問和異想天開的答案;還有幼兒探究過程中的各種圖畫、表格記錄等。如在開展“小小美食家”主題活動(dòng)時(shí),主題墻內(nèi)就有家長和孩子們一起找來的一些美食圖片,隨著主題的開展,孩子們知道了西餐和中餐的不同,他們就用筆畫出自己的感受,西餐有刀叉、比薩餅等,中餐用的餐具筷子、碗,以及各種中式美食,然后再剪下來貼到主題墻內(nèi),孩子們采訪了客人,他們的采訪記錄單也會(huì)貼到主題墻內(nèi)。游戲時(shí)他們可以圍著主題墻交流自己的信息。這種共同收集、共同探索的活動(dòng),讓幼兒增長了見識(shí)、開闊了眼界。在收集、交流過程中孩子們自然地學(xué)習(xí)了很多知識(shí)。特別強(qiáng)調(diào)的是這些主題墻的位置都很低,孩子們觸手可及。還有一面墻飾是有孩子們自己動(dòng)手、參與布置。如“快樂的青蛙”,“青蛙”都是孩子們用廢舊材料裝飾而成的;“美麗的蝴蝶”,“蝴蝶”是孩子們利用染紙做成的;還有“快活的小松鼠”,從設(shè)計(jì)到涂色都是由孩子自己動(dòng)手制成的。在主題活動(dòng)的開展過程中,我們?yōu)楹⒆拥挠H身實(shí)踐創(chuàng)設(shè)了大量的機(jī)會(huì),變以往被動(dòng)的知識(shí)接受,為如今主動(dòng)的操作、探索和學(xué)習(xí)。符合了新《綱要》提出的激發(fā)孩子主動(dòng)探求新知的要求。孩子們布置的墻飾,也許沒有老師布置得那么精致,但它是“會(huì)說話”的教育者和記錄者,它生動(dòng)的展示記錄了孩子們探索體驗(yàn)和成長的歷程,令孩子們感到自豪、自信、快樂。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不單是單純的布置環(huán)境,讓環(huán)境以優(yōu)美、童趣來吸引幼兒,更重要的是將活動(dòng)主題融入環(huán)境當(dāng)中,讓幼兒不斷的與環(huán)境互動(dòng),使環(huán)境體現(xiàn)主體內(nèi)容,以此來吸引幼兒,自發(fā)地探索,自覺的參與到主體環(huán)境當(dāng)中,發(fā)揮自身的潛能,讓幼兒在探索、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、操作當(dāng)中,獲取經(jīng)驗(yàn),從而促進(jìn)幼兒各方面能力水平的發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 綜合 素質(zhì) 想象思考

一、激活文字，創(chuàng)設(shè)形象

語文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像,不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造,那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念,而無表象組成的生動(dòng)畫面。這樣,就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中,不僅無欣賞樂趣可言,而且難以理解作品的意蘊(yùn)?？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出:“真正藝術(shù)的作品不是看見的,也不是聽到的,而是想像中的某種東西”。閱讀教學(xué)中,教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想像,透過文字看到圖畫,透過語言看到生活,置身于作品之中,獲得人生感悟和美的享受。如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹,也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊,早晨起來,會(huì)鋪得滿地。腳踏上去,聲音也沒有,氣味也沒有,只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢?我設(shè)置了幾個(gè)問題:為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作?作者為什么不說“沒有聲音,沒有氣味”,卻說“聲音也沒有,氣味也沒有”,加了個(gè)“也”字,似乎在與另一種情景相比較,而這種情景則是大家所熟悉的,那是一種什么情景?于是學(xué)生展開聯(lián)想與想像,調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn),回答說:“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)槐樹,更沒見過秋天槐樹落蕊的情景,但通過想像,卻似乎看到了這樣一幅畫面:秋天的清晨,作者起來打開房門,驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地,于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣,懷著欣喜而又好奇的未泯童心,去踏上幾腳,卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”,不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出“吱嘎,吱嘎”的聲響,然后掬起一把,聞一聞,“氣味也沒有”,同雪一樣清爽;一陣掃后,只留下“一條條掃帚的絲紋”,槐花就這么靜悄悄地走了,“一葉落而知天下秋”,一種悲涼彌散開來。通過這種想像,學(xué)生走近了作者,走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中,感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

二、幫助學(xué)生樹立正確世界觀

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，它無疑也是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的主要陣地。首先，在知識(shí)傳授中，充分利用語文課的特點(diǎn)，滲透思想教育內(nèi)容。中華文明源遠(yuǎn)流長，語言文字博大精深，歷史偉人如屈原、杜甫、白居易、辛棄疾、文天祥、譚嗣同等等，他們的愛國豪情充塞著青年學(xué)生的胸膛；張衡、蔡倫、沈括，他們之所以歷代被人們稱頌，是因?yàn)樗麄円揽孔约旱穆斆鞑胖菫橹腥A文明做出了貢獻(xiàn)；天山的壯麗，泰山的博大，黃山的神奇，三峽的秀美，內(nèi)蒙的遼闊，都讓學(xué)生心向神往，愛國的熱情澎湃于胸中。其次，在能力培養(yǎng)的過程中，挖掘課文內(nèi)涵，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟認(rèn)識(shí)事物、分析問題的方法?！赌脕碇髁x》教會(huì)了學(xué)生如何對待傳統(tǒng)；《納諫與止謗》學(xué)生從中領(lǐng)悟了從諫如流的重要，自我批評的不可缺少；《〈吶喊〉自序》讓學(xué)生看到了一個(gè)偉人對真理的不懈追求；《阿Q正轉(zhuǎn)》讓學(xué)生了解了一個(gè)靈魂殘缺之人的可悲；《師說》可以讓學(xué)生屏棄盲目自大，養(yǎng)成求實(shí)好學(xué)的習(xí)慣。但是，在貫徹這一原則時(shí)，關(guān)鍵是把握科學(xué)性和思想性的有機(jī)結(jié)合，最忌單純說教，語文課不是思想品德課，即便是思想品德課又怎能僅憑說教就可以讓學(xué)生心悅誠服呢？

三、培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣

言為心聲，語言是心靈的外射。很難設(shè)想一個(gè)不善于思考思想不豐富的人，會(huì)寫出內(nèi)涵豐富、生動(dòng)活潑的文章。“教會(huì)學(xué)生思考這對于學(xué)生來說是一生中最有價(jià)值的本錢?！辟澘煞蛎猿浞纸沂玖怂伎嫉闹匾?。在作文教學(xué)的實(shí)踐中，馬克思辨證唯物主義理論的講授為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、分析事物提供了方法，教師正確引導(dǎo)使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中找到了源頭活水，加上長期培養(yǎng)和及時(shí)校正，提高了學(xué)生思維品質(zhì)，并進(jìn)一步形成思考習(xí)慣。生活中充滿了哲理，認(rèn)真反思生活，可凈化靈魂，密切關(guān)注社會(huì)生活，可了解并認(rèn)識(shí)社會(huì)，在課堂教學(xué)中不斷提出問題，正確引導(dǎo)學(xué)生思考，可極大豐富學(xué)生思想?！拔沂前嗎”，讓學(xué)生反思自己性格的弱點(diǎn)；“嫉妒好不好”，學(xué)生通過思考認(rèn)識(shí)到它是一把“雙刃劍”；“是要發(fā)展，還是要純凈空間”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它保護(hù)環(huán)境的重要；“你知道父母的生日嗎”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心他人；“中國足球騰飛說明了什么”，從中悟出苦難與輝煌的含義。學(xué)生在爭論中學(xué)會(huì)了思考，屏棄了無用的牢騷。一系列密切聯(lián)系人生和社會(huì)問題的提出，打破了中專生活的枯燥單調(diào)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考積極性，增添了中專生活的色彩，發(fā)掘出了寫作寶庫。

四、放飛思緒,彰顯個(gè)性

篇9

1. “作業(yè)，怎一個(gè)苦字了得”。在這么多年的語文教學(xué)中，我內(nèi)心中最深的感受就是：做學(xué)生太辛苦了！當(dāng)然，做學(xué)生的“苦”，就苦在作業(yè)的“多”和“累”上。單以語文作業(yè)為例，每個(gè)學(xué)期學(xué)生要做的作業(yè)，包括生字詞的抄寫、默寫，句子、古詩的抄寫、背誦、默寫，課文的背誦，閱讀練習(xí)，寫作文。有些老師還會(huì)讓學(xué)生另外用一本筆記本，又是練筆又是摘抄積累？這僅是一科語文作業(yè)而已。作業(yè)——讓學(xué)生“怎一個(gè)苦字了得”！

2. “作業(yè)，想說愛你不容易”。一些教師在“減負(fù)”的壓力下，學(xué)生的作業(yè)量是減少了，但是作業(yè)的模式卻依舊。目標(biāo)要求不夠明確，作業(yè)對課文的針對性不強(qiáng)，機(jī)械練習(xí)太多，學(xué)生實(shí)際收益卻并不多，長此以往，反而扼制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。此時(shí)，作業(yè)——真的讓學(xué)生“想說愛你不容易”！

二、設(shè)定恰當(dāng)目標(biāo)

面臨的現(xiàn)狀不得不讓我們思考，我們究竟想要通過作業(yè)達(dá)到一個(gè)怎樣的目的，追求考試高分？不是。我們是想通過作業(yè)這個(gè)載體，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。有這個(gè)思想作指導(dǎo)，我們就要明確語文作業(yè)訓(xùn)練的目標(biāo)。我們可以就學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)層次，即短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)景目標(biāo)，三個(gè)目標(biāo)互為遞進(jìn)又互相交叉。

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)內(nèi)容

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，語文學(xué)科應(yīng)把工具性和人文性融為一體，讓學(xué)生愛上作業(yè)，愛上語文，使學(xué)生在作業(yè)中獲得樂趣，提高能力。

1. 凸顯年段目標(biāo)。例如，三年級(jí)上冊《小學(xué)語文練習(xí)與測試》中的一些作業(yè)，目標(biāo)都重點(diǎn)集中在檢查字詞以及熟悉課文內(nèi)容上，對語段能力訓(xùn)練并沒能體現(xiàn)出來。因此，布置作業(yè)要考慮作業(yè)是否能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是否有利于目標(biāo)的達(dá)成。如，針對《北大荒的秋天》，課文第四自然段作者采用總分的構(gòu)段結(jié)構(gòu)，通過對大豆、高粱、榛樹等具體描寫，運(yùn)用了打比方、擬人手法，寫出了原野熱鬧非凡。請你也用這種方法來寫寫校園一角。

2. 努力創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的生活體驗(yàn)，在虛擬的情境中，透過語言文字讓學(xué)生徜徉于課文意境中，陶冶情操，從而完成趣味性較強(qiáng)的作業(yè)。這樣的情境類作業(yè)，學(xué)生只有樂于參與的積極心態(tài)，而沒有什么思想負(fù)擔(dān)。如，在教學(xué)《沙漠中的綠洲》和《九寨溝》時(shí)，可以讓學(xué)生扮小記者或小導(dǎo)游來介紹景點(diǎn)風(fēng)光，學(xué)生不僅喜聞，更是樂見。還可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行課本劇的演出，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象。

四、創(chuàng)新作業(yè)形式

1. 增添趣味性。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，要激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，首先我們就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，使語文作業(yè)的內(nèi)容和形式富有一定的趣味性，讓作業(yè)本身對學(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力。如，組織學(xué)生舉行“我為笑臉添鼻子”、“如何讓雞蛋從三樓掉下而不會(huì)摔破”等活動(dòng)，而后布置學(xué)生寫一個(gè)片斷。由于學(xué)生參與其中，感受到了活動(dòng)帶給他們的快樂，而且有了親身體驗(yàn)，所以學(xué)生做起這個(gè)作業(yè)來就躍躍欲試，得心應(yīng)手。

篇10

課題

花之歌

課型

略讀課文

授課

時(shí)間

1課時(shí)

教學(xué)

目標(biāo)

1.訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力。

2.掌握作者描寫景物的方法。

3.了解花的作用及其神韻和品格,體會(huì)作者想象的奇特。

教學(xué)

重點(diǎn)

1.通過學(xué)習(xí)課文，感受作者對花的愛戀與贊美。

2.想象文字描寫的意境，體會(huì)作者的感情，感受花的美麗。

教學(xué)

難點(diǎn)

通過理解重點(diǎn)詞語來體會(huì)詩人奇特的想象。

教具

準(zhǔn)備

課件

教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入

（

）分鐘

一、師生談話，導(dǎo)入課題。

1.人們都喜歡花，那五顏六色、清香四溢的鮮花裝點(diǎn)了人們的生活。我們隨時(shí)隨地可見那些美麗的鮮花：生日宴會(huì)上的康乃馨，婚禮現(xiàn)場的紅玫瑰，校園花壇里的白牡丹……人們賦予鮮花許許多多的含義。今天我們就來加深對花的認(rèn)識(shí)，讓我們來看看黎巴嫩的紀(jì)伯倫是怎樣看待鮮花的。

談話環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)氛圍，使學(xué)生興趣被激發(fā)，能夠集中精力到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中來。

（板書課題：花之歌）

2.

紀(jì)伯倫簡介，學(xué)生初步了解。

新課

教學(xué)

（

）分鐘

二、初讀課文，整體感知。

（一）初讀，解決字詞。

1.讀課文，用自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)生字詞語，掃除字詞障礙。

2.出示詞語。

【出示課件2】

蒼穹

墜落

孕育

冠冕

贈(zèng)予

祭獻(xiàn)

搖曳

旖旎

馥郁

凝視

瓊漿

婆娑

心馳神往

顧影自憐

孤芳自賞

3.

指名讀詞語，相機(jī)解釋詞語意思。

（二）讀懂文意

1.在文中，作者將花比作了什么？

（大自然的話語、從蒼穹墜落在綠茵中的星星、諸元素之女、親友之間交往的禮品、婚禮的冠冕以及生者贈(zèng)與死者最后的祭獻(xiàn)。?）（板書：大自然的話語

星星

諸元素之女

禮品

婚禮的冠冕

生者贈(zèng)予死者最后的祭獻(xiàn)）

2.在這首為花兒唱的贊歌里，花兒是一個(gè)什么樣的形象？

（花兒是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者，它向往光明，與萬物和諧共處。）

三、再讀課文，深入分析。

1.同學(xué)自由朗讀，注意讀出文章的感情和節(jié)奏，感性體會(huì)紀(jì)伯倫散文詩清麗流暢的語言風(fēng)格。

出示本課的難理解的詞語，便于學(xué)生用較短的時(shí)間掌握這些詞語，為理解課文打基礎(chǔ)。同時(shí)，還可以學(xué)到一些學(xué)習(xí)詞語的方法。

以問題方式來引導(dǎo)學(xué)生讀懂文意，使學(xué)生的問題意識(shí)明確，注意力集中。隨著問題的逐步解決，課文的大意也就明確了。

2.教師范讀課文。

【出示課件3】

將花比作“大自然的話語”和“諸元素之女”，共同暗示了一個(gè)什么樣的自然現(xiàn)象?

（花是大自然給人類的饋贈(zèng)，春天發(fā)芽，夏天生長，秋天變黃，冬天枯萎。等到春天來臨，鮮花又重新開放。在自然界周而復(fù)始，完成一個(gè)循環(huán)，然后再開始下一個(gè)循環(huán)。）

【出示課件4】

“清早，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。”請你用自己的話說說這句話的意思。

（“我”是野地里的花，“我”在晨風(fēng)中看著太陽升起來，光明降臨；傍晚時(shí)分，群鳥歸林，我看著太陽一點(diǎn)一點(diǎn)地從西山頭落下去?！拔摇笔菍儆谧匀坏?，我享有和自然界其他生命同樣的生活。）

【出示課件5-7】本文想象奇特，綜合運(yùn)用了哪些修辭手法？從文中找出相關(guān)句子來說一說。

（文中綜合運(yùn)用了比喻、擬人、排比等多種修辭手法構(gòu)建了一幅大自然美麗和諧的圖畫。）

預(yù)設(shè)：“我是大自然的話語”“我是星星”“我是諸元素之女”“我是親友之間交往的禮品；我是婚禮的冠冕；我是生者贈(zèng)與死者最后的祭獻(xiàn)。”這些句子都是比喻句。

“我微睡時(shí)，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時(shí)，白晝的那只碩大無朋的獨(dú)眼向我凝視。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生感知一些優(yōu)美句子的特點(diǎn)，了解修辭手法的作用。

”

“我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。”這些句子都是擬人句。

“冬將我孕育；春使我開放；夏讓我成長；秋令我昏昏睡去?！边@組句子是排比句。

四、分組探討，體悟感情。

1.小組討論：這篇課文表達(dá)了作者的什么感情？

（學(xué)生結(jié)合課文討論，教師巡視）

2.學(xué)生反饋匯報(bào)，教師指導(dǎo)：

這首散文詩表意是寫花，但真正是寫人，詩人正是利用花這種大自然的語言，來寄托自己的偉大情操，同時(shí)也號(hào)召我們要“仰望高空，對光明心馳神往；不顧影自憐，也不孤芳自賞”。（板書：仰望高空

對光明心馳神往）

小組討論，教師指導(dǎo)，使學(xué)生能夠從更深層次來理解課文，了解作者的內(nèi)心情感。

課堂小結(jié)及拓展延伸（??）分鐘

五、對比閱讀，學(xué)會(huì)想象。

1.自讀課后的“閱讀鏈接”，說一說這段文字與課文有什么相同的地方？

（想象奇特）

2.說一說你學(xué)到了什么？

（學(xué)習(xí)在敘述中加上奇特的想象，讓文章更加生動(dòng)，耐人尋味。）

通過對比閱讀使學(xué)生認(rèn)識(shí)奇特想象的好處，引導(dǎo)學(xué)生在今后的寫作中合理運(yùn)用。

板書

內(nèi)容

大自然的話語

星星

花之歌

諸元素之女

仰望星空

禮品

對光明心馳神往

婚禮的冠冕

生者贈(zèng)予死者最后的祭獻(xiàn)

課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)

一、給下列字選擇正確的讀音。

墜（duò

zhuì）落

祭（sì

jì）獻(xiàn)

凝（yí

níng）視

朝（cháo

zhāo）露

仰（yǎng

yáng）望

哲（zhé

zhè）理

二、按要求寫句子。

1.我是從蒼穹墜落在綠茵中的星星。（縮句）

2.芳草為我優(yōu)美的舞姿鼓掌。（改為反問句）

三、選詞填空。

孤芳自賞

心馳神往

顧影自憐

我總是仰望高空，對光明

；我從不

，也不

。

【答案】

一、zhuì

jì

níng

zhāo

yǎng

zhé

二、1.我是星星。

2.難道芳草不為我優(yōu)美的舞姿鼓掌嗎？

三、心馳神往

顧影自憐

孤芳自賞

課后反思

《花之歌》通過花語的傾心流露，構(gòu)建了一幅大自然美麗和諧的圖畫，圖畫中有詩意的浪漫，也有現(xiàn)實(shí)的真實(shí)。既寫出了花的成長與芬芳，又袒露出了花的凋謝命運(yùn)，紀(jì)伯倫的詩有著哲理寓意深邃，是用詩意的敘述和思考的敏銳來書寫人生的。

在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在讀通文章之后出示一些重點(diǎn)語句。我在教學(xué)中能夠放手給學(xué)生，讓他們在文本中充分品味挖掘語言的魅力內(nèi)涵。讓學(xué)生邊讀邊想象，由理解句子表面的意思過渡到感悟作者蘊(yùn)藏在句子中的情感，小組討論階段，學(xué)生在充分討論的過程中對作者的情感就有了一定的感悟，再通過教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)上就更深一層次，對今后閱讀紀(jì)伯倫的作品幫助很大。

最后通過對比閱讀總結(jié)寫作方法，為今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。由于注重了寫作方法的學(xué)習(xí)，對朗讀的指導(dǎo)就比較少，在以后的教學(xué)中要注意教學(xué)時(shí)間的合理分配。

備課素材

【作者介紹】

紀(jì)伯倫（1883～1931），黎巴嫩詩人、散文作家、畫家。生于黎巴嫩北部山鄉(xiāng)卜舍里。12歲時(shí)隨母去美國波士頓。兩年后回到祖國，進(jìn)貝魯特“?？爽敚Ｖ牵睂W(xué)校學(xué)習(xí)阿拉伯文、法文和繪畫。學(xué)習(xí)期間，曾興辦《真理》雜志，態(tài)度激進(jìn)。1908年發(fā)表小說《叛逆的靈魂》，激怒當(dāng)局，作品遭到查禁焚毀，自己被逐，再次前往美國。后去法國，在巴黎藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)繪畫和雕塑，曾得到藝術(shù)大師羅丹的獎(jiǎng)掖。1911年重返波士頓，次年遷往紐約長住，從事文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，直至逝世。

紀(jì)伯倫青年時(shí)代以創(chuàng)作小說為主，定居美國后逐漸轉(zhuǎn)為以寫散文詩為主。他的小說幾乎都用阿拉伯文寫成，有短篇小說集《草原新娘》（1905）、《叛逆的靈魂》和長篇小說《折斷的翅膀》（1911）等。紀(jì)伯倫認(rèn)為詩人的職責(zé)是唱出“母親心里的歌”。他的作品多以“愛”和“美”為主題，通過大膽的想象和象征的手法，表達(dá)深沉的感情和高遠(yuǎn)的理想。他的思想受尼采哲學(xué)影響較大。他的作品經(jīng)常流露出憤世嫉俗的態(tài)度或表示某種神秘的力量。他是阿拉伯近代文學(xué)史上第一個(gè)使用散文詩體的作家，并組織領(lǐng)導(dǎo)過阿拉伯著名的海外文學(xué)團(tuán)體“筆會(huì)”，為發(fā)展阿拉伯新文學(xué)作出過重大貢獻(xiàn)。他的作品已譯成世界多種文字，受到各國讀者的歡迎。他的作品最先介紹到中國來的是《先知》（冰心譯，

1931）。從20世紀(jì)50年代起，他的其他作品也逐漸為中國讀者所了解。

【與文章相關(guān)的資料介紹】

浪之歌（紀(jì)伯倫）

我同海岸是一對情人。愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分。我隨著碧海丹霞來到這里，為的是將我銀白的浪花與金沙鋪就的海岸合為一體；我要用自己的津液讓它的心冷卻一些，別那么過分的熾熱。

清晨，我在情人的耳邊發(fā)出海誓山盟，于是她把我緊緊摟抱在懷中；傍晚，我把愛戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻。

我生性執(zhí)拗，急躁；我的情人卻堅(jiān)忍而有耐心。

潮水漲來時(shí)，我擁抱著他；潮水退去時(shí)，我撲倒在他腳下。

曾有多少次，當(dāng)美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時(shí)，我圍繞她們跳過舞；曾有多少次，當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時(shí)，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動(dòng)，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。我曾從海中托起過多少人的軀體，使他們

死里逃生；我又從海底偷出過多少珍珠，作為向美女麗人的饋贈(zèng)。

夜闌人靜，萬物都在夢鄉(xiāng)里沉睡，惟有我徹夜不寐；時(shí)而歌唱，時(shí)而嘆息。嗚呼！徹夜不眠讓我面容憔悴。因?yàn)槲覞M腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。

這就是我的生活；這就是我終身的工作。

雨之歌（紀(jì)伯倫）

我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒向人間，于是大自然拿我去把千山萬壑裝點(diǎn)。

我是顆顆璀璨的珍珠，從阿施塔特女神的皇冠上散落下來，于是清晨的女兒把我偷去，用以鑲嵌綠野大地。

我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。

云彩和田野是一對情侶，我是他們之間傳情的信使：這位干渴難耐，我去解除，那位相思成病，我去醫(yī)治。

雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開道；一道彩虹掛青天，宣告我行程終了。塵世

人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動(dòng)聲色的死神的懷抱。

我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加清潤迷人。在寂靜中，我用纖細(xì)的手指輕輕的敲擊著窗戶上的玻璃，于是那敲擊聲構(gòu)成一種樂曲，啟迪那些敏感的心扉。

我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。

課后作業(yè)

基礎(chǔ)積累大鞏固

一、辨字組詞。

冠（

）

增（

）

凝（

）

寇（

）

贈(zèng)（

）

疑（

）

漿（

）

仰（

）

孤（

）

槳（

）

抑（

）

狐（

）

二、在括號(hào)里填上合適的詞語。

（

）的禮品

（

）的風(fēng)光

（

）的眼睛

（

）的瓊漿

（

）的小草

（

）的叫聲

閱讀能力大提升

三、讀下面一段話，完成練習(xí)。

我在原野上

，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中

，使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時(shí)，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我

；我醒來時(shí)，白晝的那只碩大無朋的獨(dú)眼向我

。

1.選擇合適的詞語填在句子中的括號(hào)里。

2.用“

”畫出這段話中寫花的作用的句子。

3.用“

”畫出這段話中寫外界關(guān)注花的句子。

思維創(chuàng)新大拓展

四、發(fā)揮自己的想象，模仿下面句子的形式寫句子。

例：清早，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。

參考答案：

一、冠軍

日寇

增加

贈(zèng)予

凝視

可疑

泥漿

船槳

仰望

壓抑

孤單

狐貍

二、貴重

美麗

明亮

美味

頑強(qiáng)

動(dòng)聽

三、1.搖曳

呼吸

察看

凝視

2.

我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時(shí)，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時(shí)，白晝的那只碩大無朋的獨(dú)眼向我凝視。