導語：如何才能寫好一篇以最美為話題的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2.天津以“曬出我的______”為題;本刊2015年3A56頁以“我的另一片天地”為題

3.重慶文題一以“我們攜手走進______”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》25頁以“一路有你，不孤單”為主題

4.重慶文題二以“愛的傳遞”為主題的材料作文;本刊《2015年中考作文高分必讀》156頁以“傳承愛心”為主題

5.山東青島以“身邊的風景也動人”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》74頁以“風景”為主題

6.山東東營以“向_____鞠躬”為題;本刊2014年12A31頁以“鞠躬”為題

7.山東濟南以“那聲音，常在我心田”為題;本刊2014年8A71頁以“有一種聲音在記憶深處”為題

8.山東德州以“留在心中的那份_____”為題;本刊2014年9A 9頁以“留在心底的溫暖”為題

9.山東聊城以“風景在路上”為題;本刊2015年4A56頁以“曾經錯過的沿途風景”為題

10.山東菏澤以“留在______的深處”為題;本刊2015年3A6頁以“無聲的愛，留在我記憶深處”為題

11.山東日照以“在歲月的堤岸慢慢行走”為題;本刊2015年3A57頁以“時光伴我同行”為題

12.山東泰安以“伯牙子期的知音故事”為主題的材料作文;本刊《2015年中考作文高分必讀》23頁以“我和你”為主題

13.山東濱州以“有你陪伴真好”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》25頁以“一路有你，不孤單”為主題

14.山東棗莊以“喜歡”為題;本刊2014年7A25頁以“喜歡就夠了”為題

15.山東淄博以“有那么一棵樹”為題;本刊2014年10A12頁以“老樹”為題

16.山西以“傳統(tǒng)節(jié)日”為話題;本刊2015年6A8頁以“團圓的味道”為題

17.浙江麗水以“給自己的世界一片晴朗”為題;本刊2014年9A24頁以“等待下一個晴天”為題

18.浙江溫州以“月亮離我有多遠”為題;本刊2015年1A60頁以“月悟”為題

19.浙江寧波以“我就是一顆會發(fā)芽的種子”為題;本刊2014年11A57頁以“夢想的力量” 為題

20.浙江杭州以“書香”為話題的材料作文;本刊2015年1A30頁以“四季書香”為題

21.浙江湖州以“揮揮手，出發(fā)”為題;本刊2014年10A41頁以“從終點出發(fā)”為題

22.湖南長沙以“書， 我的良師益友”為題;本刊2014年11A30頁以“與書為伴的日子”為題

23.湖南邵陽文題一以“一封家書”為題;本刊2014年10A6頁以“媽媽，你聽我說”為題

24.湖南邵陽文題二以“ （勇氣、自信、堅強……）讓我走出困境”為題;本刊2014年8A48頁以“那_______，帶我穿越青春雨季”為題

25.湖南永州文題一以“有一種聲音牽動我心靈”為題; 本刊2015年2A29頁以“傾聽你的聲音”為題

26.湖南永州文題二以“那一刻，我_______”為題; 本刊2015年3A37頁以“那一刻，_______”為題

27.湖南衡陽以“愛的力量”為題;本刊2014年8A50頁以 “時光里的愛”為題

28.湖南郴州以“一同成長”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》202頁以“那些一起成長的日子”為題

29.湖南婁底以“樂在其中”為題;本刊2014年7A25頁以“喜歡就夠了”為題

30.四川成都以“揮手自茲去”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》73頁以“緊跟心靈前行的腳步”為題

31.四川眉山以“有一種記憶叫溫暖”為題;本刊2014年11A7頁以“那溫暖，我難以忘懷”為題

32.四川宜賓以“背后”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》105頁以“_____的背后”為主題

33.四川南充文題一以“突破”為話題;本刊《2015年中考作文高分必讀》45頁以“跨越”為主題

34.四川南充文題二以“______伴我前行”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》222頁以“懷揣夢想前行”為題

35.四川遂寧以“風景”為話題;本刊《2015年中考作文高分必讀》74頁以“風景”為主題

36.四川廣安以“_____去哪兒了”為題;本刊2015年3A23頁以“歲月去哪了”為題

37.四川內江以“距離“為題;本刊2015年5A23頁以“最美的距離”為題

38.湖北武漢以“慢慢成長”為主題的材料作文;本刊《2015年中考作文高分必讀》20頁以“珍貴的東西慢成長”為主題

39.湖北荊州以“那天，雨一直下”為題;本刊2015年3A59頁以“雨中遐思”為題

40.湖北十堰以“最美的____”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀246頁以“最美”為題

41.湖北襄陽以“獨自面對成長”為主題的材料作文;本刊2014年10A60頁以“孤獨不寂寞”為題

42.湖北黃岡以“那一刻，幾分甜蜜在心頭”為題;本刊2014年10A31頁以“心中化不開的甜蜜”為題

43.湖北鄂州以“有種幸福在心間”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》128頁以“幸?！睘橹黝}

44.湖北咸寧以“是苦也是樂”為題;本刊2015年6A43頁以“別有一番滋味在心頭”為題

45.江蘇南通以“一次相逢一份暖”為題;本刊2014年10A34頁以“青春的相逢，甜美如歌”為題

46.江蘇淮安以“回味”為題;本刊2015年3A12頁以“味道”為題

47.江蘇蘇州以“記得那一次出發(fā)”為題; 本刊2015年3A53頁以“帶著畫筆出發(fā)”為題

48.江蘇無錫以“讀書滋味長”為題;本刊2015年4A30頁以“帶著書香一路前行”為題

49.廣東佛山以“我真幸運成為你的____”為題;本刊2014年12A4頁以“做你的女兒真幸?！睘轭}

50.廣東汕尾以“我感受到了____的魅力”為題;本刊2015年4A47頁以“____的魅力”為題

51.福建潭州以“守護______”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》114頁以“珍惜與把握”為主題

52.福建廈門以“品”為題;本刊2015年5A32頁以“滋味”為題

53.貴州安順以“我與明天的自己有個約定”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》193頁以“寫給未來的我一封信”為題

54.貴州黔西南以“珍惜”為話題;本刊《2015年中考作文高分必讀》114頁以“珍惜與把握”為主題

55.貴州畢節(jié)文題一以“相伴”為話題;本刊《2015年中考作文高分必讀》180頁以“一路有你”為題

56.貴州畢節(jié)文題二“最美的_____”為題;本刊2015年6A 56頁以“最美的風景”為題

57.安徽以“難忘____的眼神”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》14頁以“難忘的目光”為主題

58.陜西省以“我的老師”為題;本刊2014年9A 61頁以“父亦吾師”為題

59.河南以“____的微感動”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》250頁以“那令我感動的目光”為題

60.吉林長春中考作文題目以“師師生生不了情”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》49頁以“師生情”為主題

61.遼寧沈陽文題一以“____小天地大”為題;本刊2015年3A 56頁以“我的另一片天地”為題

62.遼寧沈陽文題二以“安然握住”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》114頁以“珍惜與把握”為主題

63.內蒙古呼和浩特以“____（書名、文章名）讓我受益匪淺”為題;本刊2015年3A 27頁以“因為愛――讀《海的女兒》”為題

64.新疆烏魯木齊文題一以“觸動心靈的_____”為題;本刊2015年5A 47頁以“溫暖心靈的____”為題

篇2

一、亮出標題

“人美在眼睛，文美在題目。”亮麗的題目就是文章美麗的眼睛，準確、簡明、醒目、新穎，能引人注目，發(fā)人深省，并給人以深深的啟迪。

巧擬標題的方法有：

1． 增補法。如以“橋”為話題，可擬題為《搭建心橋》《贊橋》《橋，溝通的彩虹》《我愛故鄉(xiāng)的古橋》等。這些標題擬法簡單，又能使話題由大變小，且行文方便。

2． 修辭法。如（1）比喻，如《別拿常識不當干糧》。（2）引用，如引用詩句，以“答案是豐富多彩的”為題，可擬題為《橫看成嶺側成峰》；也可引用歌詞，以“理想”為話題，可擬題為《我的未來不是夢》；還可引用電影名，以“常識”為話題，可擬題為《常識，想說愛你不容易》。（3）頂真，如《讀書樂，樂讀書》《活讀書，讀書活》。（4）比擬，《“誠信”漂流記》，此外借代、對偶、雙關、反復、比擬等修辭都是不錯的選擇。這些修辭的運用能使標題簡明，富有文采，方便實用。

實踐證明，題好能讓人眼前一亮，尤其是考試作文，讓評卷老師留下美好印象，學生將受益良多。

二、亮出開頭

開頭是文章的臉面，萬事開頭難，正因為它難且重要，才有值得我們去為之琢磨的價值。

巧寫開頭的方法有：

1． 開門見山法。例如：“寬容，是一種坦蕩，可以無私無畏，無拘無束，無塵無染。寬容，是一種豁達，是比海洋和天空更為博大的胸襟，是寬廣和寬厚的疊加，延續(xù)和升華。寬容有度，寬容無價，寬以待人，這是人生處世的基本法則?！贝死_門見山，落筆扣題，點明主旨，總領全篇。

2． 借助情景法。你可以與剛剛萌芽的嫩草一起，觸摸初春的心跳；與匆匆飛過的流螢一起，聆聽仲夏的韻律；與默默佇立的風林一起，回味晚秋的色彩；與靜靜飄落的雪花一起，看護冬日的蘊藏。四季讓你的生活變得充實。（《觸摸四季》的開頭）

此外，巧寫作文開頭還可用設問吸引、抒情鋪排、巧用寓言故事等方法，同時應注意因人而異，因文而異。

三、亮出結尾

精妙的結尾，能使文章整體結構更加嚴謹自然、完整統(tǒng)一，使文章的內容和主旨更加深刻、鮮明，能夠增添文章的藝術魅力。結尾有法而無定法，要根據(jù)文章整體的謀篇布局來采用適宜的方法，文章結尾才能給人留下美好而深刻的印象。

巧寫結尾的方法有：

1． 照應式結尾。結尾照應文題，或照應開頭，前后呼應，結構圓合。如高考佳作《傳遞，奏響生命的協(xié)奏曲》便是結尾照應開頭的寫法：開頭是“傳遞，奏響生命的協(xié)奏曲，演繹出人生的繽紛色彩，描繪出歷史的絢麗多姿”，結尾是“傳遞，歷史因你更精彩，社會因你更絢麗！傳遞，奏響生命的協(xié)奏曲”，首尾呼應，形成結構上的對稱美，顯得結構整齊完整，給人以清晰深刻的印象。

2． 號召式結尾。如高考佳作《雕琢心中的天使》的結尾：“只要人人都獻出一點愛，世界將變得更美好……”是的，只要我們不丟失心中那“愛”，時時用愛“雕琢”心中的天使，我們每一個人，都有可能成為最善、最真、最美的“天使”。讓我們都成為“天使”吧！結尾簡潔有力，一語中的，令人振奮，讓人鼓舞。

3． 點睛式結尾。如高考佳作《根的故事》的結尾，“聽著同伴的話，我的鼻子有點酸！是啊！我雖辛苦，有時甚至弄得‘頭破血流’，這又怎么樣呢？能給世人以幫助，有何樂而不為呢？辛苦一人，造福他人，值！”文章篇末點題，干脆利落，結構完整。

寫好作文結尾的方法有很多。如：自然式結尾、歸納式結尾、感悟式結尾、詩情畫意式結尾等等?？忌鶕?jù)文章體裁、內容、風格等方面的需要靈活地安排，切忌草草收束、虎頭蛇尾，也不宜畫蛇添足、拖泥帶水。

篇3

   最新關于以書為話題的優(yōu)秀參考作文

   高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯。”書，是我最真摯的朋友，是我的快樂之源，是我的興趣所在。

   我是個愛看書的人，家里的書架上放滿了我的書。與書為友，能明白許多在現(xiàn)實生活中明白不了的道理和在課本上學不到的知識。讀了《夏洛的網(wǎng)》這本書，你就會在不知不覺中學會幫助他人，因為你知道幫助他人是一件多么快樂的事情;讀了《魯濱孫漂流記》，你會通過航海家魯濱孫的言傳身教，漸漸明白：要學會獨立，學會獨立就會漸漸地學會生存;讀了《中國通史故事》，你會對祖國的歷史了解得一清二楚。所以，書是一所“沒有圍墻的學校”。

   與書為友，能解決生活中的一些事。有一次，媽媽把縫衣服的針不小心掉到了地上，怎么找也找不到，而我走過來，找來了一塊大吸鐵石，在地上緩緩移動，最終找到了針，因為它被吸鐵石吸了起來。

   與書為友，讓我懂得如何寫作。我從《水滸傳》中學到了插敘和倒敘的寫作方法，使我在寫文章時文章中心更加突出，避免了橫鋪直述，記流水賬。作文刊物中學會了寫生法，使我注重了點面結合，先大致描寫，然后描寫細微的地方，先整體后部分，給讀者留下了深刻的印象。

   “讀書破萬卷，下筆如有神”。寫作文我總是寫得又快又好。 著名的作家肖復興曾說過“沒有一本書的家，是沒有一朵花的花園，是沒有一顆星的星空……”的確，因為有書，我感到快樂和充實;因為有書，我獲得了力量，不斷拾級而上，為祖國的天空描繪出更加絢麗的彩虹!

   與書為友吧!讓我們沉浸在書的天地里吧。

   高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯。”書，是我最真摯的朋友，是我的快樂之源，是我的興趣所在。

   我是個愛看書的人，家里的書架上放滿了我的書。與書為友，能明白許多在現(xiàn)實生活中明白不了的道理和在課本上學不到的知識。讀了《夏洛的網(wǎng)》這本書，你就會在不知不覺中學會幫助他人，因為你知道幫助他人是一件多么快樂的事情;讀了《魯濱孫漂流記》，你會通過航海家魯濱孫的言傳身教，漸漸明白：要學會獨立，學會獨立就會漸漸地學會生存;讀了《中國通史故事》，你會對祖國的歷史了解得一清二楚。所以，書是一所“沒有圍墻的學校”。

   與書為友，能解決生活中的一些事。有一次，媽媽把縫衣服的針不小心掉到了地上，怎么找也找不到，而我走過來，找來了一塊大吸鐵石，在地上緩緩移動，最終找到了針，因為它被吸鐵石吸了起來。

   與書為友，讓我懂得如何寫作。我從《水滸傳》中學到了插敘和倒敘的寫作方法，使我在寫文章時文章中心更加突出，避免了橫鋪直述，記流水賬。作文刊物中學會了寫生法，使我注重了點面結合，先大致描寫，然后描寫細微的地方，先整體后部分，給讀者留下了深刻的印象。

   “讀書破萬卷，下筆如有神”。寫作文我總是寫得又快又好。 著名的作家肖復興曾說過“沒有一本書的家，是沒有一朵花的花園，是沒有一顆星的星空……”的確，因為有書，我感到快樂和充實;因為有書，我獲得了力量，不斷拾級而上，為祖國的天空描繪出更加絢麗的彩虹!

   與書為友吧!讓我們沉浸在書的天地里吧。

   最新關于以書為話題的優(yōu)秀參考作文

   書，讀而孜孜不倦，可清氣，可育德行，可導人生。

   誰能把用讀書把空虛填滿，誰就比前人聰明十分，就比別人站的高，看的開，走的遠，行的順。就能比別人更能承受苦難，經歷傷痛。就能比比別人成功的把握更大，。就能比比別人勝利的基石夯砌的更加堅固，更加深厚闊廣。就能比別人更快速的取得成就。就能比別人幸福百倍，快樂無限。能活出一種獨特的絢麗和精彩。

   如果無聊，請讀書。歷史會告訴你，人生應該怎樣度過；先人會指導你，怎樣做一個有用的人；大師們會給你講他們成功的經驗；偉人會教給你如何制造奇跡。時間會告訴你，本來他公平地屬于每一個人，但有人卻總在悲嘆人生苦短，而有的人卻成就了永恒。

   如果空虛， 請讀書，至少可以知道一條人生格言，懂得別人之所以能成就一番事業(yè)，登上人生的峰，是因為他們從未停止攀援，滑下去從頭再來。而有的人卻一直在谷底徘徊，，因為他們一跌倒就躺下不愿起來，茍且度日，得過且過，或者養(yǎng)上半年傷，*連天，怨天尤人。

   如果孤獨， 請讀書。用一段時光來換一點智慧，不讓時間之水，匆匆地從靈魂流過，也不讓冷清一口口啃蝕傷殘的心思，抽取出長長的無謂的自戀和私怨，。結出離群的苦果索居的煩愁。

   如果寂寞， 請讀書。書會告訴你為什么你會寂寞，并教你怎樣就不再寂寞。收藏家從不寂寞，藝術家從不寂寞，求知者從不寂寞，寂寞的人是閑適的人，是無所事事的人，是游手好閑的人，是虛度年華的人，是浪費生命的人。

   如果有閑， 請讀書。書會告訴你，有的人會用閑暇打撈知識， 有的人用這空白編織平庸，為什么有的人時間不夠用而有的人時間多得用不完?告訴你：奇跡雖然來自瞬間，但瞬間卻是持之以恒這條線上的一個端點。假如把一生栓系在別人的事業(yè)上，那么收獲的只能是蔑視與無奈。假如只想著昨天的悲苦和明天的甜蜜，那么就又輸?shù)袅私裉臁?/p>

   如果苦悶， 請讀書。書會告訴你，偉人也曾苦悶過，。只是很快就撥開了黑暗，找到了光明。豪杰也曾迷茫過，只不過能迷茫中盡快沖了出來。英雄也曾卑下過，只不過不被卑下拖進泥淖。有些事身不由己，但有些事全在乎自己。每次苦難都是一次淬火，假如你拒絕， 一次成鋼的機會你又將錯過。

   讀書能醫(yī)愚，讀書能治窮，讀書能勵志，讀書能致遠，讀書能練達，讀書能聰慧，讀書能夠讓人知道怎樣識人，怎樣交友，怎樣談吐，怎樣實干， 怎樣為人， 怎樣入世， 怎樣活著才身心有價， 怎樣活著才不累， 怎樣才能彰顯人生價值， 怎樣才能明白什么樣的人才能稱得上完美無憾。

   誰能把用讀書把空虛填滿，誰就比別人聰明十分，就比別人站得高，看得開，走得遠，行得順。就能比別人更能承受苦難，經歷傷痛。就能比別人成功的把握更大，。就能比別人勝利的基石夯砌的更加堅固，更加深厚闊廣，就能比別人更快速的取得成就，比別人幸福百倍，快樂無限，活出一種獨特的絢麗和精彩。

   最新關于以書為話題的優(yōu)秀參考作文

   書，一個多么簡單而又平凡的字眼啊!但是，它卻在我心目中占著極高的地位，雖然我曾經為書哭過，為書傷心過，但那是我對書的依戀，對書的鐘愛。

   記得那一次，我新買了一本故事書，一直捧在手里聚精會神地看。時間過得飛快，吃晚飯的時間到了，媽媽大聲喊道：“開飯嘍!”我無動于衷。媽媽喊了半天，我也沒有任何反應。媽媽生氣極了，跑到我房間來，雙手叉腰，用雙眼死死地瞪著我，說：“這破書有什么好看的!”說著，狠狠地把書拽了過去，只聽“咝咝”的聲音直響，大事不妙。“你在干什么!”我沖媽媽大聲吼道。只聽得“啪”一聲，重重的耳光扇在我臉上火辣辣的疼。我哭了，心里充滿了無限的痛苦與委屈，對那本書的不幸而感到心痛。書都破了……我又哭了。

篇4

根據(jù)筆者在教學中的經驗，在中學的作文教學中，如能根據(jù)地方特點，揚長避短，充分把握作文教學的契機，讓學生從鄉(xiāng)土情感入手，去激發(fā)學生寫作興趣，使學生關注家鄉(xiāng)、描寫家鄉(xiāng)，這對提高學生作文水平大有益處。

“興趣是最好的老師”，濃厚的寫作興趣，能夠激發(fā)學生寫作主動性的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的寫作興趣要根據(jù)地方特點因時、因地制宜。對于農村中學，特別是貧困山區(qū)的學生來說，語文能力的訓練環(huán)境還十分落后，課外閱讀量少，學生知識面窄，寫作確實不易。寫什么呢？有什么值得寫呢？還不知道。以往的作文訓練大多是為了應付考試。故寫來寫去，作文能力非但沒有實質性的提高，反而越寫越空洞，缺乏真情實感，學生越寫越怕。所以，在作文教學中，教師應有意識地把握教學契機，從培養(yǎng)學生鄉(xiāng)土情感的角度出發(fā)，激發(fā)學生關注家鄉(xiāng)的一草一木，了解家鄉(xiāng)的人情風俗，引導學生以寫作的形式介紹家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)。這樣寫出的文章內容具體，言之有情。以往農村長期處于閉塞落后的局面，但隨著改革開放，經濟建設的深入發(fā)展，山區(qū)面貌呈現(xiàn)出喜人的變化：昔日泥濘的小路如今成了寬闊平坦的水泥大道，昔日雜草叢生的放牛坡如今成了披紅掛綠的“花果山”，昔日低矮的小瓦屋如今變成金碧輝煌的高樓大廈……這一切都足以讓學生感慨和自豪，也是學生寫作最好的、最熟悉的素材，在作文教學中教師首先要抓住這一契機，讓學生從鄉(xiāng)土情感入手，去激發(fā)學生寫作興趣，具體做法可分為以下幾步：

一 確定作文寫作范圍

確定作文寫作范圍具有導向功能，教師在命題或指導作文題時要抓住這一契機，培養(yǎng)學生的情感，激發(fā)他們的寫作興趣。新《語文課程標準》在課程總目標中指出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！币虼?，無論是記敘文、議論文、說明文，無論是一般文體的訓練還是文學體裁、新聞、通訊、調查報告等其他文體寫作，教師都應有意識地通過確定作文寫作范圍去引導學生多寫家鄉(xiāng)，并注重確定作文寫作范圍的技巧，以點燃鄉(xiāng)情之火為出發(fā)點來構擬作文題目。與發(fā)達地區(qū)相比，家鄉(xiāng)雖然貧困，但是貧困落后不是恥辱，在讓學生正視家鄉(xiāng)落后的同時，也要使他們了解家鄉(xiāng)的變化，看到家鄉(xiāng)的未來和希望，激發(fā)其對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛。如我們可擬我家門前的那條路、家鄉(xiāng)的“花果山”、山村風景獨好、我家的樓房等，這類題目能較好地調動學生觀察和思考，挖掘家鄉(xiāng)的亮點，培養(yǎng)愛國愛家情感，提高審美情趣，從而激發(fā)學生的寫作興趣。

二 引導選材

選材的引導是布局謀篇的主要環(huán)節(jié)，也是提升主題、加強情感滲透的有利時機。有了明確的寫作范圍，學生就容易確定題目，但還應有老師好的指導。指導學生觀察和分析家鄉(xiāng)的一事一物，從深入了解認識中增進鄉(xiāng)土情感，指導他們從中恰如其分地選擇寫作材料。學生初寫家鄉(xiāng)往往內容單調，言之無物，是由于對自己的家鄉(xiāng)缺少關注，就好像每天走過的臺階不一定能說得清楚的它級數(shù)一樣。因此，作文指導要因時制宜，多開展一些實物觀察、實地觀察和實踐觀察活動，平時也可出一些小題目，如“每次上學，看家鄉(xiāng)的交通”“家鄉(xiāng)地名與傳說”“一個有趣的老鄉(xiāng)”等，讓同學們在觀察思考和訓練中形成鄉(xiāng)土氣氛，增進鄉(xiāng)土情感，從而產生介紹家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)的寫作興趣和寫作沖動。

三 指導作文

課堂作文指導還應善于調動學生的生活積累。一次指導《家鄉(xiāng)，我為你驕傲》時，一位偏遠貧困山區(qū)的同學很是為難：“家鄉(xiāng)四處是高山大嶺，只見樹木不見人，哪有值得驕傲的東西呢？”我一時也不知如何回答，但我猛然想起一件事：上次放假回校，這位同學不是提了一袋剛從樹上摘下來的新鮮橘子分給同學們吃嗎？于是我便趁機誘導：“誰知道某某同學家鄉(xiāng)最好吃的是什么？”“橘子！”很多同學都不約而同地說?！澳堑故呛芏?，滿山滿嶺都是，聽說村委會還貸款買設備準備辦個橘子加工廠呢！”這位同學似有所悟地回答，再一步引導他聯(lián)想、思考、分析，他終于寫出以“家鄉(xiāng)的橘子”為話題的作文，這篇以小見大，充滿自豪感，通過家鄉(xiāng)的進步體現(xiàn)國家經濟建設蓬勃發(fā)展的好習作。這樣的指導，也同樣開啟了別的同學的思路。

四 評講

評講是作文教學中承上啟下的環(huán)節(jié)，又是進行情感教育的好時機。適時把握，也能提高學生寫作興趣，實現(xiàn)寫作能力再提升。作文評講應著重肯定學生寫作成果，鼓勵學生揚長避短，讓學生在感受成功喜悅的同時，激發(fā)學生的寫作興趣。有一次寫家鄉(xiāng)風景的作文，一位同學寫了篇《山村風景獨好》，文中他以飽含熱情的筆調對山村四野風光進行大量描繪。其中寫到一群村童在榕樹底下以一塊大青石為凳進行晨讀，別有情趣。我在評講時充分肯定了該同學的成功之處：通過描繪山村早晨這一特定時間內的自然景色，文字流暢，富有詩意，充分體現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情……但同時又提醒全班同學：“這位同學寫山村美景是成功的，但家鄉(xiāng)可愛之處不僅僅是自然風光之美，作者如能把文章的重點放在‘村童晨讀’這一圖面上，寫出山村雖然落后（以天地為教室，大青石為臺凳），但山村的人不甘落后，有著奮發(fā)圖強的新一代，這才是山村最美的一道風景。這樣構思文章的主題會更深刻，現(xiàn)實意義會更強。”聽了這段評講，同學們豁然開朗，在這基礎上我借機組織展開討論，引導同學們說出家鄉(xiāng)最美的風景：一家有難百家?guī)偷膭尤藞雒?；趕集路上衣著嶄新的村民；披紅掛綠的致富果園等，他們都能從家鄉(xiāng)某一角度的美景去把握時代的脈搏，從中看到國家社會主義建設的成就。

總之，語文作文教學要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在作文時能夠寫出具有真摯情感的文章。這樣才能激發(fā)他們的寫作興趣，才會開啟他們思維的大門，點燃學生的寫作火花。

篇5

一、用比喻畫龍點睛

標題是能讓閱卷老師的慧眼為之一亮的第一點，讓標題吸引人眼球的方法有很多，其中一個就是根據(jù)特定的語言環(huán)境、文體和內容，靈活巧妙地使用比喻。

如以“誠信”為話題的一組作文題目：“誠信――人生的指南針”“誠信――人生的信用卡”“誠信是生活中的陽光…守住你的金礦”。這些題目以“誠信”為本體，以“指南針”“信用卡”“陽光”“金礦”為喻體，題目直接指向誠信之于人生的重要意義，立意顯豁，生動形象。

運用比喻擬題，要求我們首先要準確理解題意，能借助比喻來表達自己的見解；其次要新穎獨特，簡短雅致，閃耀出詩意的光芒，如標題“生活是本耐讀的書”“不要改變生命的航線”等。

二　用比喻先聲奪人

文章的開頭要漂亮，要先聲奪人。如果我們能在作文的開篇適合使用比喻，就可以使文章一開始就新穎動人，引人入勝。

如高考優(yōu)秀作文《詩般母語》的開頭是這樣寫的：

是什么，如稚拙的圖畫，刻在出土文物那滄桑的剖面?是什么，如風霜渲染過的楓葉，夾在唐詩宋詞發(fā)黃的紙頁問?是什么，如行云如流水，從老人的唇齒間娓娓道來，印在納涼頑童神往的雙眸里?又是什么，千百年來在中華大地遍地流淌、生生不息……是母語。是母親親切的話語，是中華民族視為根的話語，是中國遍地開花的話語。

文章開篇就用形象的比喻唱響了一曲對母語的贊歌。這些比喻既傳神地表現(xiàn)了母語稚拙滄桑、悠久古老、生生不息的特點，也為全文營造了濃重的抒情氛圍。

三、用比喻增添文采

語言是文章第一要素。寫作文時，沒有嫻熟的語言技巧，如同沒有精良的手藝，難以把一塊用事實與思想凝聚的高級面料，縫制成一件得體、漂亮的外衣。比喻好比魔棒，點到哪里，哪里就麗姿盡顯、活靈活現(xiàn)。我們若能成功運用這根魔棒，作文的語言定會亮麗多彩。

用比喻描寫，可以把事物的特征表現(xiàn)得生動逼真、淋漓盡致。如高考滿分作文《故鄉(xiāng)在我心中》的描寫：

西湖的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，這些樹將湖景重重圍住，只在一旁，漏著幾段空隙，路才隱約可以看見……傾盆的雨灑落下來，沖走一片熱浪，堅實的柏油馬路上。濺起一朵朵雨花，無比燦爛。湖的一側，荷葉間點點“繁星”仿佛在牛乳中洗過一樣。

這段描寫不僅比喻用得形象，也給我們一種似曾相識的感覺，為什么呢?因為它成功借鑒了課文《荷塘月色》使用比喻的手段。

用比喻抒情，可以化無形為有形，把情感抒發(fā)得真摯感人。如高考優(yōu)秀作文《好奇心》的抒情：

奶奶依舊。我的好奇心不減反增。算了，我破釜沉舟，問：“奶奶，你老這么喊來喊去做什么呢?也不嫌煩?！眿寢尶次?，寬容地笑：“丫頭，你不懂的。知道他好好的，才會心安?！毙模诲窳?，是花蕊中的一滴露。連日以來如同小蟲一樣不斷噬咬我心的好奇心得到滿足。

這段文字中，小作者心存好奇，有多好奇?如“不斷噬咬”的“小蟲”；經過一番“偵察”，終于發(fā)現(xiàn)了“人世間最美麗的風景”，有多美?美得像“花蕊中的一滴露”。鮮活的比喻把抽象的情感表達得具體形象，富有感染力。

用比喻說理，可以把道理說得深入淺出、通俗易懂。如高考作文《不要改變生命的航線》的說理：

人生之路必然要經過痛苦、挫折，一旦改變了這條荊棘路，孩子就如未破繭的蝶，已不能展翅飛翔；孩子就如不知敵情的小海龜，將葬身鷹腹?！案改钢異圩?，則為之計深遠?！本褪歉嬖V我們不要改變生命必經的航線。

四、用比喻營造氣勢

比喻既可以單獨使用，也可把內容相關、結構相同或相近、語氣連貫的三個或三個以上的比喻語句連起來使用，這種手法叫“博喻”。這種比喻方法，用于抒情，可以把感情抒發(fā)得淋漓酣暢、一瀉千里；用于議論，則大氣磅礴、一氣呵成，有不容置辯的氣勢。

如高考作文《冷香飛上語文》：

語文是那無聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是秦皇島外滔天白浪里的漁船，是那青天里的一行白鷺，是那沉舟側畔的千點白帆，是那山重水復的柳暗花明。

文章運用一系列比喻，用形象、具體、感性的事物，表達了抽象的深邃的內涵。

五、用比喻貫通全文

有時一個貼切而形象的比喻，能對全文的布局謀篇起到至關重要的作用。

如高考滿分作文《渠清如許》，開頭就以“生活，本如一渠流水，清清的，淡淡的”作比引入。中間三個論據(jù)，都緊扣水的特征來進行分析：講黃永玉和沈從文的故事后，用“這是多么淡定豁達的一種生活態(tài)度啊!如水一般清澈，卻如水一般堅定，永不止息”來對應中心論點。接下來談對“君子之交淡如水”的另類解讀，也緊扣水的特征：“古語有云：君子之交淡如水?？梢娫谔幚砣穗H關系中，水也是一種衡量標準，而且是很高的標準。”最后汶川大地震的材料也被作者巧妙地納入到“水”的范疇：“我們記不清每一位醫(yī)務工作者的名字……但我們知道，他們有愛，有對生命的敬重，對國家的赤誠!大愛無痕，大愛如水，滋潤卻無聲?！笨梢赃@樣說，在這篇文章中，水的比喻是靈魂，水的清淡貫穿全文。

六、用比喻發(fā)人深思

好文章的結尾要達到“言有盡而意無窮”的藝術效果。為了增添文章的藝術魅力，給讀者以想象回味的余地，在作文的結尾我們也可以使用比喻的修辭。

如高考優(yōu)秀作文《一杯滄?！返慕Y尾：

篇6

一、 關注口語交際，讓孩子有口愿開

葉老對兒童說話訓練的研究是從自己談起的，他認為自己年幼時是一個不善于說話的人，表現(xiàn)在兩方面：第一，心中不會思想，得不到完整的意思；第二，心中有意思卻不能透徹表達。歸結起來就是不善于思維與表達。這種情況在當時的兒童中相當普遍，究其原因首先是父母、教師認為說話是自然而然的事情無須訓練，進而缺乏對兒童進行說話訓練的意識；其次是兒童缺少說話訓練的機會：父母不與孩子說話，或者只說敷衍的話，認為與孩子沒有費口舌的必要；教師只負責講書、教書，鮮與學生進行交流溝通，師生對話少，兒童缺少發(fā)言的機會；第三，對兒童進行的說話訓練往往只限于一言半語的零星問答，不利于兒童思維與語言整體連貫的發(fā)展，結果導致兒童既不善于思維又不善于表達，兒童說不好話，覺得說起來不痛快，進而拒絕開口說話，從而陷入惡性循環(huán)的怪圈。

當今社會，口語交際能力是對人才要求的一項基本能力。我們必須從小學一年級開始就應該注重對學生口語交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，在日趨高度文明的社會生活中得體地表達和溝通，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。

二、 多感官參與，讓孩子有話可說

縱觀我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)孩子們在交際、交流時存在著很多不盡人意的地方：沒有養(yǎng)成良好的傾聽習慣，不少學生只考慮自己說，不注意聽別人說。結果造成聽后理解、記憶效果不是很好；部分學生不敢大膽與他人交流，有緊張心理，手足不自然，心里有話嘴巴卻說不出來；交流時表達不是很清楚，口語不夠規(guī)范、流暢，參與的學生較少。

口語交際訓練關鍵是激發(fā)學生想說的興趣。為此，我們要調動孩子的多種感官，多激勵鼓舞孩子說。

（一） 創(chuàng)設情境，激趣吸引

著名特級教師李吉林說：“語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！痹诮虒W中教師應精心設計，創(chuàng)設符合學生心理需求，符合生活實際的交際情境，使學生有一種身臨其境的感覺，自然走入情境。

低年級段口語交際課內容一般由“情境圖”和“文字提示”兩部分組成，以觀察為主，開展以事物、現(xiàn)象為對象的系列觀察活動。學生在活動中，不僅獲得了對客觀世界的直觀印象，還獲得了一種審美的把握。情境圖的作用是交待口語交際的場合、對象、目的，它只是提供了一個口語交際的話題，起引發(fā)的作用?？谡Z交際課情境圖的處理要注意引導學生能自如地“走進”畫面。所謂“走進”畫面，就是教師要借助圖畫、音樂、場景、錄像等在課堂上營造一種平等和諧、自由合作交流的氛圍，讓學生入情入境，把圖中的人或事想象成自己或自己的事。在口語交際教學中，口語交際的話題要充分考慮讓所有的學生都能參與，有興趣參與，有話可說。為保證話題與學生生活的貼近，必須活用教材?？傮w上，教材安排的話題，是努力貼近學生的生活實際的，為學生有話可說、有話樂說提供了必要的條件。

如我在執(zhí)教一年級下冊口語交際“春天來啦”時，就創(chuàng)設了孩子們喜聞樂見的情境：課堂課堂伊始，我用“春姑娘也愛玩游戲，她跟我們捉迷藏呢，你能找到她嗎”一下子讓孩子們覺得春姑娘就和自己一樣愛玩，一下子進入了課堂氛圍。隨后，我又出示一組圖片讓孩子找找春姑娘藏在哪里：小草發(fā)芽、花兒初綻、小溪流水、田間的小花、柳樹、風箏等等，配樂來展示。這里是給學生創(chuàng)設一種物境，美圖美景強烈地刺激著學生的聽覺和視覺器官，喚起學生的想象思維和生活體驗，孩子們非常踴躍：春天藏在嫩嫩的小草里；春姑娘藏在綻開的花朵里；春姑娘藏在柳芽里……那一刻，孩子的語言簡直就是最美的詩。之后我讓孩子們聽雷聲、細雨聲、鳥叫聲、青蛙叫等，出示句式“春天來啦，春雷 _，他是在說 _。燕子 _，“jī，jī”他是在說 _。小青蛙 _，“呱，呱，呱”他是在說 _”練習說話。孩子們興致勃勃，一個個小手高舉。再后，贊春天，說說知道的跟春天有關的前面學過的課文、詞語、詩句等，最后創(chuàng)設孩子耳熟能唱的音樂情境，師生同唱《春天在哪里》，我用自己擅長的音樂智能激發(fā)起學生的學習積極性，使課堂充滿熱情，而且用這種音樂創(chuàng)設情景，使學生想說、樂說、有話可說，奠定了語言基礎。

（二） 親身感受，興致更濃

教學《指路》時，我創(chuàng)設語言環(huán)境：“我是外校來檢查調研的領導，我想到你們學校的校長室去，請問去校長室怎么走？”“我是三（5）班張晶晶的家長，我想找三（5）班語文老師了解情況，請問三年級辦公室怎么走？”……再如：《打電話》、《接待客人》等等。以真人為對象，以真事為內容，我總是引領孩子展開真實的交際活動。擷取生活中的場景，學校生活中的場景進行。這樣的交際活動，同時就是學生親歷的真實生活，生活與教學完全融為一體。

在班級孩子中，總有一部分孩子語言能力強，有部分孩子肢體語言豐富，有部分聽力教發(fā)達?！洞禾靵砝病方虒W時，我發(fā)現(xiàn)有幾個孩子都是肢體語言豐富的。在練說過程中興致不高，就讓他們加上動作讀：一個女孩用小手比量花兒開了，她的聲音中帶著柔美；一個男孩張開雙臂準備放風箏，他的聲音中帶著快樂；張開翅膀展翅飛舞的燕子，翩翩起舞的蝴蝶……此時此刻，我和孩子們用聲音、用表情、用動作把濃濃春意彌漫在教室里。當我出示一幅“鳥語花香”的春天圖畫，試圖喚起學生的語言智能。我又給這幅圖配上了“鳥叫聲”“下雨聲”“小朋友的歡笑聲”，立刻，又有一些學生活躍起來，在經過了一番討論后，孩子們紛紛用自己的語言加上想象，描述起春天的美景。

教師或者媒體語言的渲染喚起了學生的表達欲望，場景的設計、課件的展示、音樂的渲染等調動多種感官參與來促進語言的發(fā)展；只要根據(jù)內容和學生的特點恰當?shù)丶右赃x擇，就一定能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進口語交際課的有效性。

正如葉老指出的“‘想要寫作’真是個最易萌生的欲望，差不多同想吃想喝的欲望一樣?！贝藭r，相信孩子們想要說話交流，真是最易萌生的欲望了。每個人天生都有表達的欲望，純真的兒童更是如此。說為“語”，寫為“文”。寫文之前必要有話可說。

（三） 融情假設，超越教材

葉老曾說：“在教學中，應該大膽打破教學常規(guī)，不唯教材。作文命題的措詞上要盡可能形象具體。命題的形式上，還可以把從現(xiàn)實生活中獲得的素材，移植到童話，寓言或科幻故事中去?！鄙虾每谡Z課的關鍵是創(chuàng)設情境，融情假設，超越教材。教師要指導學生善于用生活之水行說話之舟，開展豐富多彩的課外活動，增加生活體驗；鼓勵學生觀察生活中的人、事、景，關注焦點問題。超越教材，就是不拘泥于教材中的內容，利用教材內容的不確定性和可擴展性激發(fā)學生展開想象，聯(lián)系生活實際豐富教材，拓展交際內容，走進生活實踐。口語交際教學，應該因地制宜，活用教材。要靈活地、創(chuàng)造性地運用教材，按其所需增補或刪減教學內容，增強口語交際的實效性。如，讓學生知道和不同的人交際要有不同的稱呼，以及在不同的語言環(huán)境中要用不同的語言與人交流。如果實際生活中有學生更加關注的、更有興趣的話題，還可以更換教材的安排。

千萬不能把口語交際課定格成了看圖聽說課，如教師教學僅局限于課本中的插圖內容，指導學生“說說圖畫上有什么？他們正在干什么，怎么說？”如此單純地觀察插圖、說圖意，課堂上讓部分學生以教材中插圖的文字提示為話題，面壁獨白本課的內容，其他學生當聽眾，忽視了即興交際互練，而未體現(xiàn)師生間、學生間的“互動”。更不要讓課堂上的組織拘泥于教材中靜止的內容。把教學內容片面地理解為教材中靜止的內容，而未能結合本地實際靈活處理教材，不能按其所需增補或刪減教學內容，學生口語交際也就缺乏實效性。

要挖掘教材，延伸教材。學生對內容有趣、情節(jié)生動的課猶為感興趣。如蘇教版一下《蘑菇該獎給誰》一文教學后，可設計“小白兔和小黑兔明白什么是真正的冠軍了，第二天，他們練習跳高……”續(xù)編，讓學生利用這些進行擴編、續(xù)編、改編、復述或表演等練習，可讓學生在想一想、議一議、評一評的過程中充分表達自己的所感所想，相互取長補短，從中體驗說話的成功與喜悅。

三、 多形式激勵，讓孩子有話就說

學生經過口語交際訓練之后，交際能力達到何種程度最終還需一定的評價反饋。評價的目的不是要給學生排個高低上下，而是為了讓學生得到富有建設性的反饋信息，對自己的口語交際水平有一個真實的認識，并對自身存在的問題及時進行調整，以利于下一階段的學習。有效的口語交際評價是提高學生口語交際能力的必要手段。評價應注意“重激勵”，應關注學生的能力差異，樹立多元多維評價觀，促進學生語言智能的發(fā)展。

一是師評。教師要重視開展激勵性的教學評價，用肯定和表揚的方式來保護學生的自尊心，激發(fā)他們的上進心。教師應重點評價學生的參與意識和情感態(tài)度，不必重在結果的評價。

二是生評?？谡Z交際的評價不僅要有師評，還要有學生廣泛的參與，在評價中凸顯學生的主體地位。尊重學生評價的權利，讓學生互評也是在訓練學生的口語交際能力。

口語交際教學與能力提高的基本策略是多元的，教師要根據(jù)自身特點和學生實際，采取靈活多樣的方式，重視師生互動，讓學生在口語交際的互動過程中發(fā)展語言智能，提高學生的人文素養(yǎng)。教師要不斷地以積極、寬容的態(tài)度肯定學生取得的成績，從而增強學生的自信心。評價的語言要謹慎，多鼓勵，少批評，旨在讓學生養(yǎng)成交際的意識和行為。有的教師，往往只看到學生的缺點和不足，以為直言缺點，對學生改進不足更有好處，實際恰恰相反，這些批評性的話語，對學生不但沒有促進，反而會削弱學生學習的積極性。