導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于梅花的古詩詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關(guān)鍵詞］古詩詞 教學(xué) 美學(xué) 進程

我們在古詩詞教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教育觀念，著眼于師生雙方都能從雙向的教學(xué)過程中獲得收益，著重于建立起民主平等、互親互愛的師生關(guān)系。強調(diào)營造一種寬松愉悅、心情舒暢的古詩詞教學(xué)氛圍。師生雙向和諧體驗古詩詞的活動，創(chuàng)造一種愉快和諧的情緒體驗。古詩詞教學(xué)應(yīng)該成為一種實踐活動，在實踐中學(xué)。從而達到一種追求美感與美化的合規(guī)律性和合目的性的統(tǒng)一。

一、在初中古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)教學(xué)受眾的美感是美學(xué)化進程里的關(guān)鍵一環(huán)

古詩詞美學(xué)化的過程實際就是給學(xué)生美感，美的熏陶，感染和體驗，從而提高感受美，創(chuàng)造美的能力的過程。古詩詞在審美中，是依賴主體學(xué)生才成為審美對象的。沒有學(xué)生的能動的審美，沒有良好的審美態(tài)度和審美心境，古詩詞就失去了審美價值。在語文古詩詞教學(xué)中，一定要喚醒學(xué)生的審美心態(tài)，根據(jù)美感特點，激發(fā)學(xué)生的興趣。

普列漢諾夫說：“美則憑直感的能力而被認識?！蔽膶W(xué)藝術(shù)作品是人類的一種特殊創(chuàng)造。它是按照美的規(guī)律來進行創(chuàng)造的，所以它本身便具有美的特性。在學(xué)習(xí)中，當我們感受到某種美的事物、美的言行、美的情操時，就會產(chǎn)生一種愉悅和滿足，進而激起我們向往和追求美好生活、培養(yǎng)高尚情操的理想和愿望。語文教師在教學(xué)中就必須把教材中的美展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)他們?nèi)プ非竺?、?chuàng)造美。如王維的《山居秋暝》，開始讓學(xué)生把它作為一幅有聲圖畫來欣賞，啟發(fā)學(xué)生從景物的色彩、明暗、動靜、構(gòu)圖、畫外音等方面感知形象。然后從這些學(xué)生的感知形象啟發(fā)，讓學(xué)生想象這幅詩畫中由明月、清泉、青松、翠竹、紅蓮、白石構(gòu)成的色彩美。而這一切又籠罩在月光下，別有一番奇麗的朦朧美，既有“明月松間照”的寧靜，也有“竹喧”、“蓮動”動靜相生的動態(tài)美，更有“空山不見人，但聞人語響”的含蓄美。

在藝術(shù)欣賞和形象思維中，應(yīng)有情感的參與。“沒有情感的激蕩是算不得審美活動的?！痹谡Z文古詩詞教學(xué)中，學(xué)生不能與課文產(chǎn)生情感共鳴，就得不到精神滿足，產(chǎn)生美感。詩人郭小川說：“詩是表現(xiàn)感情的，當然也表現(xiàn)思想，但感情可以說是思想的‘翅膀’，沒有感情，盡管是思想，也不是詩?！蔽膶W(xué)作品美就美在一個“情”字上，它以優(yōu)美的文字，通過各種修辭手法和表現(xiàn)來表達的產(chǎn)物，因此在教學(xué)中，要把這種感情轉(zhuǎn)化為學(xué)生的感情，通過多種教學(xué)手段方式從而獲得美的享受。教師要善于調(diào)動學(xué)生的感情火花，使學(xué)生從作品所表達的外顯的或潛在與字里行間的感情中發(fā)生共鳴，產(chǎn)生審美的愉悅。

在古詩詞美感教學(xué)操作中，要把握適當時機，引導(dǎo)學(xué)生展開審美想象，以實現(xiàn)自己設(shè)置的審美目標。如在講授孟郊的《游子吟》時，在屏幕上展示青燈孤月下慈母縫衣，殷殷囑咐母子離別，異鄉(xiāng)望鄉(xiāng)思母，殘月念子歸鄉(xiāng)等配樂畫面，極其生動的創(chuàng)設(shè)了該詩的意境。在語文教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官的想象能力，進行科學(xué)的合理的深刻的想象，向高層次發(fā)展。使學(xué)生獲得藝術(shù)美的享受。

二、施教者在詩歌教學(xué)實踐上必須為美學(xué)化進程提供質(zhì)量保證

古詩詞的精煉語言，豐富的想象，真摯的情感傳唱成為中國文化史上不朽的一章。從詩三百，到楚辭、漢樂府、魏晉南北朝詩，唐詩宋詞元曲，是兩千多年來詩人們飽含感情的作品，如：大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物故壘西邊”之豪情壯志之辭，”采菊東籬下，悠然見南山”之寄情山水隱遁山林之章，“夕陽西下，斷腸人在天涯”之羈旅思鄉(xiāng)之作，其情真摯動人。面對著優(yōu)秀的文化財產(chǎn)，教師究竟該如何去教好它。因此在古詩詞教學(xué)里需要教師的提供多種條件和措施來完成美感的教學(xué)。

從語文古詩詞教學(xué)內(nèi)容來看，自然人生、天文地理，包羅萬象。語文教師應(yīng)自由馳騁，應(yīng)有開有合，控制適度，收放自如，優(yōu)化語文古詩詞教學(xué)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。古詩詞不是無情物，語文教學(xué)的情感因素十分突出，要增強感染力，使學(xué)生從而產(chǎn)生一種愉悅，一種共鳴。教師在教學(xué)實踐中要揭示語文的審美性質(zhì)。要激起學(xué)生的審美直覺，并且經(jīng)過學(xué)生生活和知識經(jīng)驗的參與，會使學(xué)生創(chuàng)造出更深刻的意境。就形式而言，語言文字的暢達與生動本身就是美，表達的靈活多變也是美，至于層次建構(gòu)的美、抑揚的美、跌宕的美不乏于教材。羅曼.羅蘭說：美是到處都有的，缺乏的不是美，而是對美的發(fā)現(xiàn)。語文教師應(yīng)當善于從教材中捕捉和發(fā)掘美育因素，借以在提高學(xué)生語言文字能力的同時培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。這一切都需要語文教師的努力。重視語文古詩詞教學(xué)的熏陶感化美的作用重在教者。

三、詩歌教學(xué)美學(xué)化的形式是架在教與學(xué)之間的橋梁

要把握走入古詩詞教學(xué)的方向。詩歌形象的方向?！靶蜗蟆辈煌夂跞N：人物形象、自然形象、詩人的自我形象。讀完一首詩，首先要看它塑造的形象，形象把握住了，感彩也就基本上把握住了。通常的分析角度有分析形象的色彩、動靜、指向、強度、虛實等。形象的色彩傳遞著詩人不同的情體驗，一般曖色預(yù)示著熱烈活潑、積極向上、意氣風(fēng)發(fā)，冷色體表著冷漠低沉、消極頹唐、孤寂凄涼等。如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”（杜甫《絕句》），詩中“黃、翠、白、青”四種鮮明的色彩，織成一幅絢麗的圖景，傳達出無比歡欣的心情。形象的指向性不同和強度大小不同可以反映出詩歌的感情基調(diào)和作品風(fēng)格。如都是寫友情：李白詩為“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”，杜甫詩為“故憑錦水將雙淚，好過瞿塘滟堆?！崩畎走x取的形象是“明月”，指向在空中，“向上”給人以飄逸之感；杜甫選取的形象是“滟堆”，指向在水下，“向下”給人以沉郁之慨。形象還常常通過動靜結(jié)合相互映襯的手法來開拓詩境，傳達情感。如：“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中?！保ㄍ蹙S《鳥鳴澗》）詩中所寫的“花落、月出、鳥鳴”，這些動的景物，既使詩顯得富有生機而不枯寂，同時又通過動，更加突出地顯示了“春澗”的幽靜。

需要尋找學(xué)習(xí)詩歌的語言的途徑。詩貴含蓄，詩歌的語言往往具有以下特點：暗示性、跳躍性、多義性，隱喻性等，分析時應(yīng)注意這些特點。分析詩歌語言常用的術(shù)語要熟記一些，如：準確、生動、形象、凝練、精辟、簡潔、明快、清新、新奇、優(yōu)美、絢麗、工麗、含蓄、質(zhì)樸、自然等。分析詩歌的語言應(yīng)注意詩中的那些字詞、哪個句子用得準確，或用得生動，或感彩濃烈，尤其要重視動詞、形容詞，有時也要注意副詞和數(shù)詞。如《念奴嬌·赤壁懷古》中的“穿”、“拍”、“卷”等一連串的動詞用得十分形象。三個動詞從不同的角度訴諸不同的感覺，串連了陡峭的山崖、洶涌的駭浪、滔滔的江流三種形象，集中地突出了古赤壁戰(zhàn)場令人驚心動魄地雄奇景象。同時抓住詩歌的藝術(shù)技巧的趨向。詩歌的藝術(shù)技巧包括內(nèi)容很多，常見的分析角度如：行文構(gòu)思、修辭特點、表達方式、表現(xiàn)手法、風(fēng)格流派等。行文構(gòu)思如“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”采用一句一景的方式；“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”采用意象相加的形式；“宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫。可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神”前幾句圍繞“求賢”節(jié)節(jié)上揚，末句點出不是尋求治國安民之道，卻是為了“問鬼神”，運用了欲抑先揚的手法，等等。

四、詩歌美學(xué)化教學(xué)須是合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一

教學(xué)是一種教師和學(xué)生的雙邊活動，教師讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，首先要了解學(xué)生實際，了解他們學(xué)習(xí)語文的目的、態(tài)度、習(xí)慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征。在教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生特點，在教材中從適當?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點。特級教師于漪在談教學(xué)體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學(xué)生心中彈奏的時刻，教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起。”

語文課文是社會生活的反映，法國教育家盧梭認為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！闭Z文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展。強化語文課上學(xué)生的思維活動，教師必須調(diào)動學(xué)生多種感官的協(xié)同活動，讓學(xué)生在積極參與教學(xué)的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力。因為“教學(xué)過程是一個以學(xué)生的認識為歸宿的特殊過程”。古詩詞的學(xué)習(xí)要求學(xué)生真正狀態(tài)，調(diào)動自己的知識積累、生活閱歷、審美情趣進入作品，進入作者的語言，領(lǐng)略作品的表達技巧，并用自己的語言表達出來。也就決定了教師的教學(xué)行為是引導(dǎo)學(xué)生活動的行為，教師應(yīng)該是教學(xué)的研究者。

參考書目：

[1]李澤厚《美的歷程》2001.3

篇2

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)；設(shè)計；思路

隨著科技和經(jīng)濟的發(fā)展，我們的社會進入了飛速發(fā)展的時代，人們只有學(xué)會了學(xué)習(xí)和調(diào)整才能適應(yīng)社會，于是，學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在此背景下綜合性的學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。綜合性學(xué)習(xí)以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)氛圍，提供多種途徑、多層次的學(xué)習(xí)來代替以往學(xué)生純粹接受教師講授知識的學(xué)習(xí)方式，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高綜合實踐能力的目標。

語文綜合性學(xué)習(xí)以語文教學(xué)作為媒介，重視語文學(xué)科與相關(guān)學(xué)科、社會實際、學(xué)生生活之間的相互聯(lián)系。它以專題為主題，以活動為首要手段，借用綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，來促進學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，我認為語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)當以以下幾方面為基礎(chǔ)。

一、“三維”目標的整合

“知識與能力”“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”是一個有機綜合體，而不是單獨存在無相關(guān)聯(lián)系的內(nèi)容。知識的發(fā)生和能力的產(chǎn)生過程中形成過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這個過程不是分步驟形成，而是相伴而生的。教師應(yīng)該首先完成知識和能力的目標，再去實現(xiàn)過程和方法的目標，最后達成情感態(tài)度和價值觀的目標是不切實際的，而是要有機結(jié)合、全面涵蓋，穿插而行。

二、學(xué)科內(nèi)的整合

語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)展現(xiàn)語文知識的綜合全面應(yīng)用，努力提高學(xué)生聽力、口語表達及書面表達能力。在教學(xué)過程中要盡量加強字、詞、句、段、篇的綜合運用，促進各方面能力的全面發(fā)展。在口語交際“秋游”一課中，可以讓學(xué)生查找資料確定適合秋游的地點，討論秋游所需要攜帶的物品，欣賞秋天的美景，自己動手畫一畫，夸一夸美麗的秋景，寫一寫秋游體會等教學(xué)活動，師生一起討論、分享，用這些活動來加強語文學(xué)科內(nèi)知識的綜合運用。

三、學(xué)科之間的整合

《義務(wù)教育語文課程標準》在“教學(xué)建議”中指出，綜合性學(xué)習(xí)的基本特征之一就是“語文課程與其他課程的溝通”“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”。語文綜合性學(xué)習(xí)就是要經(jīng)過語文與音體美、思想品德、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)學(xué)科相聯(lián)系的綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生綜合性地、全面地學(xué)語文、用語文。所以，在教學(xué)過程中，教師要減少固定的繁瑣的束縛，給學(xué)生更多的自主，激發(fā)興趣，激勵、指導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與相關(guān)學(xué)科相結(jié)合，綜合而全面的運用。例如，《梅花魂》教學(xué)中，不妨參考布置以下作業(yè)：

1.查找關(guān)于梅花的藝術(shù)作品，自己試畫一幅梅花的圖畫。

2.學(xué)唱歌曲《紅梅贊》。

3.搜集擁有梅花精神的革命人物故事。

4.積累描寫梅花的古詩詞。

這一綜合性學(xué)習(xí)活動中，不僅考慮到各學(xué)科間知識的綜合，還鍛煉了學(xué)生的各種能力，學(xué)生想要完成老師布置的這項工作，并非重復(fù)機械的讀寫就能敷衍了事，而是必須運用語文知識和其聯(lián)系的學(xué)科知識共同來實現(xiàn)，通過這種活動方式，能提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

四、語文學(xué)習(xí)與社會實踐的整合

文本知識的學(xué)習(xí)與生活實踐的緊緊聯(lián)系是綜合性學(xué)習(xí)的另一個特點，地理知識、民俗風(fēng)情、歷史事件、國內(nèi)及國外新聞以及平常生活遇到的問題，這些都可以成為語文綜合性學(xué)習(xí)的手段，也就是說語文學(xué)習(xí)的范圍與實際的范圍是一樣的。教學(xué)實踐中可以結(jié)合學(xué)情、實地環(huán)境，充分利用家庭、學(xué)校、社會等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文能力的實踐機會，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

篇3

一段課程，讓我走過詩意四季

乙未年（2015年）的冬至那天，我們終于走上了“詩意地棲居在大地上――農(nóng)歷天空下的古詩詞”之旅。這是我和雨滴班的孩子們向往的一種生活。

我們從姚合的《冬至日》開始――獻壽人皆慶，南山復(fù)北堂。從今千萬日，此日又初長。是啊，這一天，太陽將向著我們回歸，

白晝漸長。于是，我們一起繪制“九九消寒圖”，為生活增添一抹溫暖、幽香與期盼――當梅花怒

放的時候，春天也便來到了我們身旁。

立春，我們約定“從今克己應(yīng)猶及”；雨水，我們探尋“最是一年春好處”；驚蟄，我們相遇“向風(fēng)卻是最先迎”……于是，有很多的期許，有很多的愿望，有很多的夢想就這樣破土萌發(fā)！

粉面桃花，綻放在我們的心中；國色牡丹，驚艷于我們的眼前；勁挺翠竹，搖曳在我們的思里；映日荷花，吐芳于我們的指

間……還有端午“競渡爭先”的精神，也一并帶給我們更多信心與力量。叩問、理療、成長……是啊，生活就是一本書，我們從中讀到了很多，很多！

暑假后，我們從“白露”繼續(xù)航行。中秋月，我們唱起了蘇軾的《水調(diào)歌頭》。伴著這樣的吟唱，這皎月也便活在了孩子們的生命中了吧。

“自是花中第一流”的桂花，十里飄香。直到今天，桂花的幽香似乎依然在鼻尖縈繞。轉(zhuǎn)眼間，霜降節(jié)氣到了，萬物蕭瑟，唯有傲放。飲菊，畫菊，仿寫菊詩……于是，我們也“采菊東籬下，悠然見南山”。是啊，“不是花中偏愛菊”只因“百草摧時始起花”。

冬天到了，天氣越來越冷了。誰言冬日最蕭條？于是，我們一同走入了“可憐冬景似春華”的冬天。與“凍筆新詩懶寫”的李白不同，孩子們仿寫著屬于自己的詩篇，于是，“冬天”“雪花”便成了一首首的詩行綻放在我們眼前。

冬之韻

云凡真

菡萏已殘菊消容，

西風(fēng)吹響杜蘅薨。

最是一年寒冷季，

孤僻之心無人懂。

清之雪

云凡真

■白清寒如璨冰，

蒼山之頂?shù)刂`。

梅必退讓三分白，

但卻勝出一段香。

難忘“小雪”節(jié)氣里應(yīng)景的雪，的《沁園春?雪》帶給我們的不僅僅是壯美河山的豪邁，更有對于人生、對于明天的思考與憧憬！

“十一月節(jié)，大者盛也，至此而雪盛也?！薄按笱惫?jié)氣，我們讀起了“離別”主題的詩詞。八首“離別”，不僅僅讓我們重溫著一段段醇厚、真摯的友情，也讓我們想起了這一年的“春夏秋冬”，這一年的“風(fēng)霜雨雪”……

于是，我們在丙申年（2016年）的冬至，舉行了一個小小的告別儀式――穿越二十四節(jié)氣，我們彼此生命陪伴，一同描繪著一段別樣的風(fēng)景，書寫著我們自己的故事！

熟悉的教室里，孩子們唱著李叔同的《送別》，我看到有不

舍、有留戀、也有欣然與微笑。是啊，離別意味著開啟，我們告別了一年的“農(nóng)歷天空下”，因為編織――和當下、和生活、和生命的編織，這些詩詞，已成為一粒粒種子，一定會在我們的生命中生根、發(fā)芽。

真的要說再見了――

難忘每個周日下午，一個人靜靜地坐在辦公室里，完成一周課程資料后的喜悅；難忘每次晨誦后，將孩子們的生活編織進仿寫小詩，和孩子一同分享的愜意；難忘將班級的故事潤物無聲地融入課程，看到孩子們悄然成長的那份欣慰――

一段課程，我們整整走了一年。

由此，我和孩子們詩意地棲居在大地上……

一個人，讓我遇見成長之美

“我想取的，是在時間的流里沉淀下來的一些東西。也許，它們相對于自己來說，更有珍藏的意義與價值，更耐品味，滋味悠長?！边@是我在5月“鄉(xiāng)村新教育專題研討會暨全國新教育焦作開放周活動”結(jié)束后，寫下的一段話。

從接到碩果老師的短信開始，我便在心中裝下了這件事――“探尋鄉(xiāng)村教育的突圍之路”焦作開放周活動。從研究室秦老師那里得知給我的報告設(shè)定的主題是“x和寫”的時候，我便開始構(gòu)思，列出簡單的提綱，并從自己的“行走”中陸續(xù)搜集、整理相關(guān)的資料。

這個任務(wù)就像一塊石頭一樣壓在我的心頭。直到抽時間開了班“夜車”，將初稿寫好，發(fā)給了秦老師之后，才稍稍感到了幾分輕松。

很快，我接到秦老師的短信，讓及時和颶風(fēng)大姐聯(lián)系，因為颶風(fēng)大姐要在出發(fā)來焦作之前給我們簡單說一下稿子，然后是我們的自主修改，并希望可以在她周日晚到后，看到我們修改過后的二稿。這樣，在周一和我們一同磨稿的時候，便可以做到心中有數(shù)。

撥通颶風(fēng)大姐的電話，略帶沙啞的聲音，陌生卻又熟悉?！昂糜性娨鈫选！彪m然遠隔千山萬水，但是那親切的聲音就這樣生動地呈現(xiàn)在我耳邊，鋪展于我眼前。

“這是你最大的優(yōu)點，同時，也是你最大的缺點?！憋Z風(fēng)大姐上來便一針見血。心頭瞬間的陣痛之后，我很快便鎮(zhèn)定下來，跟著颶風(fēng)大姐的思路走著。“稿子中少理性的東西，教室里的東西是通過什么樣的路徑傳遞給孩子們的。”颶風(fēng)大姐希望我將稿子中的詩性收一下，增添理性的思考與概括。比如，讀書節(jié)后的啟發(fā)，家長卷入共讀方法的提煉，激勵孩子們持續(xù)閱讀的策略，孩子們的表現(xiàn)是怎樣的？孩子們的行動有什么樣的變化？閱讀過程中，讀寫如何與生活結(jié)合，與生命成長結(jié)合？如何實現(xiàn)生命在場？師生共寫的東西是如何“活”出來的？

……

說實話，聽了颶風(fēng)大姐的建議，感覺要對這個稿子動“大手術(shù)”了。于是，一塊石頭再次壓在心頭。

理性的思考、凝煉與提升。于是，我把記錄了颶風(fēng)大姐建議的紙條放在電腦旁，反復(fù)地看，對照著自己的稿子，一點點試著修改。

為了更安靜地工作，周日我到學(xué)校。安安靜靜的辦公室里，我獨自一人再次修改自己的稿子。直到對稿子比較滿意，并完成了PPT的制作，將二稿發(fā)給了颶風(fēng)

大姐。

周一早上，我如約找颶風(fēng)大姐磨稿子。風(fēng)塵仆仆的颶風(fēng)大姐一邊讓我先坐下休息一會兒，一邊忙著給我溫水沏茶。

颶風(fēng)大姐肯定了我的二稿。然后我們坐下來，一點點開始說稿子中存在的問題。

比如，在讀的過程中寫，就要解決寫什么，如何寫，何時寫的問題。顯然，我的做法是“少而精透”的，是教師的示范，是“心發(fā)感動”與“生命契合”時再寫。而這些都需要在稿子中呈現(xiàn)出來，便于大家借鑒學(xué)習(xí)。

比如，當自己的書寫記錄了孩子們成長的足跡之后，孩子們、家長的變化是怎樣的？也許，沒有刻意地追求，但“無心插柳柳成蔭”，孩子、家長、老師，大家都變得越來越美好！這些，也應(yīng)該交待清楚。

……

就這樣，從9點多，到11點半，兩個多小時，颶風(fēng)大姐再一次領(lǐng)著我對稿子中存在的問題進行了推敲。

中午，再次對稿子和課件進行調(diào)整！晚上，繼續(xù)找颶風(fēng)大姐試講稿子。颶風(fēng)大姐又針對三稿中不足的地方逐一梳理，切磋琢磨。比如，節(jié)奏有些快，板塊之間的停頓應(yīng)該再清晰些；幾個生命故事內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，“每周期語”和“一周飛鴻”課件的美化……課件制作遇到了攔路虎，颶風(fēng)大姐便樂此不疲、不厭其煩地手把手一點點教，為我演示，幫我完成。那樣謙和慈愛，那樣精益求精，那樣激情澎湃！

颶風(fēng)大姐反復(fù)提醒我要將最終的文字稿給她，她第二天的點評時要用到的。好一個盡責、守業(yè)的颶風(fēng)大姐！

離開賓館時，已經(jīng)是凌晨1點多。街上，燈火闌珊，我卻沒有絲毫困意?；氐郊遥瑢Ω遄?、課件進行最后的完善，當我將最終的四稿以及課件拷貝到優(yōu)盤里，合上電腦時，已經(jīng)是凌晨3點多了。

5點半起床，再次將稿子檢查一遍，沒有發(fā)現(xiàn)什么問題，洗漱后，便忙趕到車站和碩果老師會合，乘車到武陟會場。

路上和同樣找颶風(fēng)大姐磨稿子的毛瑩老師聊天。毛老師說，颶風(fēng)大姐對她太好了。

我說，怎么個好法？

“從來不著急，不認為我什么都不會……”

我忽然想起去年在種子研訓(xùn)營學(xué)習(xí)時，在講臺上那個言辭犀利、咄咄逼人的颶風(fēng)大姐。臺上、臺下，昨日、今朝，真是判若兩人。

會議間隙，颶風(fēng)大姐見縫插針，給我們談高年級的共讀問題。颶風(fēng)大姐建議我們讀《草房子》和《影之翼》。一本書，一學(xué)期的精讀恐怕都不夠呢?！皶r間很寶貴?！憋Z風(fēng)大姐一直對我們說，“有時間大家就坐在一起，我們可以多聊一會兒?！笨墒?，活動安排得非常緊湊，話題未曾深入，便需要乘車到學(xué)校參觀了。

回來的途中我還在想，要不要找颶風(fēng)大姐繼續(xù)我們的“共讀”題。我知道，對于颶風(fēng)大姐來說，她一定是歡迎的?？墒?，我又實在是不忍心，因為聽毛老師說，昨天，颶風(fēng)大姐也就是只睡了兩三個小時。也許，沒有了我的討擾，颶風(fēng)大姐晚上可以稍早些休息。這樣想來，也便打消了去找颶風(fēng)大姐的念頭。

對于工作，颶風(fēng)大姐是摯愛的，近乎于狂熱，一談到工作便眉飛色舞、神采飛揚，這就是一個生命的真實，是生命的一種在場。因為在思維模式與表達方法上與颶風(fēng)大姐的不同，這次開放周稿子的打磨總是磕磕碰碰的，好在有颶風(fēng)大姐幫忙。

直到我讀到了颶風(fēng)大姐2015的年度敘事，我才恍然大悟，原來，大姐要將自己重新打碎，零落成土，化為春泥更護花。

颶風(fēng)大姐是新教育的貴人，也是我生命中的貴人！

一本書，讓我沐浴教育微光

一本書對于我的意義究竟是什么，我可以這樣告訴你，它見證著一種可能，一種“雖不能至，心向往之”的可能。正是這樣的可能，使得我們不再迷惘，即便今日霧霾糾纏，我們依然目光如炬……

從2016年8月21日接到新網(wǎng)師韓老師的電話開始，我便著手準備共讀。中間和花王老師交流了幾次，并嘗試對我負責的“養(yǎng)育孩子”這一章撰寫授課稿。

我在網(wǎng)上購買了《夏山學(xué)?！贰断纳綄W(xué)校的百年故事》《夏山學(xué)校畢業(yè)生》等共讀書籍，撰寫了萬余字的備課資料。“臺上一分鐘，臺下十年功”。真是如此，在3個月的時間里，反復(fù)閱讀著《夏山學(xué)?！罚看伍喿x，都是一次心靈的游歷與滌蕩。

對于自由，對于自由孩子的養(yǎng)育，我越發(fā)覺是那么的彌足珍貴。雖然我們沒有這樣的一個大的環(huán)境，但是我們可以嘗試去改變，因為我知道，任何改變都不是等待而來。

于是，我不覺地從自己開始，從自己的一間教室開始，“心是無畏的，頭也抬得高昂”“話是從真理的深處說出”“不懈的努力向著完美伸臂”……我希望孩子們的“心靈是受你的指引，走向那不斷放寬的思想與行為”……

那天，再次收到韓老師的短信：“齊老師，您好！明晚19：30在新網(wǎng)師課堂恭候您?！蔽倚睦锱模∥蚁?，這就是新網(wǎng)師給予我們的，不僅僅是智慧的分享，還有朋友的彼此慰藉。

2016年11月29日，終于在新網(wǎng)師《夏山學(xué)校》共讀課程中和大家一起分享交流。7：30，在大家

的問候中，我們準時開始了“夏山

之旅”。

可以看出，大家對于閱讀都有著自己獨特的見解，對于書中談到的一些話題，努力用自己的經(jīng)歷去印證，對于自己尚未覺醒的地方也能夠積極進行反思。雖然我一直在注意著授課的時間，努力做到張弛有度，但是，在授課的后半段，時間還是有些緊張，于是不得不及時對內(nèi)容進行了刪減，授課的節(jié)奏也有些“手忙腳亂”了。

好在大家都是懷著一顆包容的心而來，21：30，當我們結(jié)束授課的時候，鮮花與感謝齊飛，掌聲共贊揚一色。于是，幾個月的惦念終于暫時畫上了一個小小的句號。

我始終認為，閱讀是打開我們認識這個世界的窗，很多我們所沒有經(jīng)歷過的，總可以通過作者的記錄與思考實現(xiàn)與自己認知的及時對接。這對于我們的成長來說無疑是一種營養(yǎng)的補給。很多時候，我們一直呆在一間小小的教室，一個封閉的校園，營養(yǎng)的貧乏造成了我們成長中養(yǎng)分的補給不足。因此，讀書、思考，特別是集體的共讀，更能夠幫助我們在“眾人拾柴”中，看到智慧的火焰，汲取心靈的溫暖。

“我們沒有書，也沒有金科玉律，更沒有權(quán)威。我們只有對孩子有信心的少數(shù)家長、醫(yī)生和教師，決心不以錯誤的干擾阻止孩子心理和生理的發(fā)展。我們也只是卑微的人性真理的尋求者?！弊x書的最終目的在于踐行。關(guān)于“養(yǎng)育孩子”，關(guān)于《夏山學(xué)?！罚嗟闹腔墼诿耖g，在你我手中，在大家心里，在我們新教育人對幸福完整教育生活的求索之中。

感謝這次難忘的共讀之旅！

用“一段課程”“一個人”“一本書”來記錄自己一年的經(jīng)歷，似乎有些過于簡單?？墒?，我們的教育生活原本不就是簡單、從容的嗎？

如果說，這一年自己還幸運地擁有哪些故事，撿拾了哪些美好，也許，下面的這些也可以算作自己生命留下的印跡：

雨滴班開啟了“挑戰(zhàn)不可能（2）”的征程，“萬條成語”的誦讀與積累；參加新教育晨誦讀本“思與行”的部分編寫；我被評為2016年度新教育榜樣教師；生命敘事劇《夏洛的網(wǎng)》終于和孩子們相

遇，孩子們自己完成劇本的編寫與演出道具的準備、排練，最終將一個雋永的故事化為一段難忘的回憶；我們依然在“想象節(jié)”中創(chuàng)造著，玩陶泥巴、設(shè)計門票、創(chuàng)意紙條、拼圖大戰(zhàn)。

新的學(xué)期，我們將繼續(xù)挑戰(zhàn)“萬條成語”，做事有始有終；重溫“唐詩三百首”，實現(xiàn)溫故而知新；完成《影之翼》《草房子》的共讀，真正“把一本書活出來”。