導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大家上午好！

下面我就二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三、四單元的教材做以下三個(gè)方面的淺析。

一、單元教學(xué)重點(diǎn)

二、識(shí)字寫(xiě)字

三、寫(xiě)話(huà)

流程：

一、先整體后具體（出示幻燈片）

第三單元以“兒童生活”為主題編排了《曹沖稱(chēng)象》《玲玲的畫(huà)》《一封信》《媽媽睡了》4篇課文。這些課文以?xún)和囊暯?，表現(xiàn)兒童的生活。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要圍繞兩個(gè)重點(diǎn)：一是”閱讀課文，能說(shuō)出自己的感受或想法”二是“借助關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容”。（出示課件）比如《曹沖稱(chēng)象》一課中，文中提到的兩種稱(chēng)象的辦法，先讓孩子們?cè)谡n文中畫(huà)出來(lái)，然后展開(kāi)討論，“為什么曹沖的辦法好”給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間，說(shuō)出自己的想法。（出示課件）在《玲玲的畫(huà)》一文中，我們可以抓住關(guān)鍵句“只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事?！崩斫庹n文內(nèi)容。（出示課件）

第四單元以“家鄉(xiāng)”為主題，編排了2首古詩(shī)和3篇課文，分別是《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》這些課文表現(xiàn)了祖國(guó)的遼闊和美麗，激發(fā)學(xué)生贊美家鄉(xiāng)的情感和認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的渴望。我們?cè)诮虒W(xué)中要圍繞以下兩個(gè)重點(diǎn);一是“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞句的意思”二是“學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言表達(dá)，積累語(yǔ)言”。比如在《黃山奇石》一課中，有這樣的句子，在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。它兩只胳膊抱著腿，一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭，望著翻滾的云海。（出示課件）聯(lián)系生活讓學(xué)生理解“陡峭”一詞。《葡萄溝》一課中有這樣一句:到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。（出示課件）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解“五光十色”的意思，學(xué)生一般都會(huì)將“五光十色”理解成顏色非常多，此處，不僅指顏色多、色澤鮮艷，而且主要講葡萄品種多、品質(zhì)好。另外，這幾篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、生動(dòng)形象，課后也要求背誦課文或片段，其實(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，平時(shí)讓學(xué)生多記多背多積累，我認(rèn)為才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的硬道理。

二、識(shí)字寫(xiě)字

識(shí)字寫(xiě)字對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)重要內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，因?yàn)橐荒昙?jí)已經(jīng)掌握了漢字的基本筆畫(huà)和基本筆順，二年級(jí)不在呈現(xiàn)新筆畫(huà)，要寫(xiě)的字也不再做筆順跟隨，我們只是對(duì)筆順容易錯(cuò)的加以強(qiáng)調(diào)。如在這兩個(gè)單元中需要強(qiáng)調(diào)的字：及、報(bào)、窗、巨、每、些（出示課件）

三、寫(xiě)話(huà)

本冊(cè)教材共安排3次寫(xiě)話(huà)，第三、第四單元各占一次，第一次的寫(xiě)話(huà)說(shuō)說(shuō)自己喜歡的玩具（出示課件）這個(gè)時(shí)候要向?qū)W生提出寫(xiě)話(huà)的基本要求“寫(xiě)在方格紙上”“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)占一格”重在培養(yǎng)學(xué)生把自己想說(shuō)的話(huà)用文字表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)書(shū)面表達(dá)的興趣。另外一個(gè)寫(xiě)話(huà)是學(xué)寫(xiě)留言條，留言條在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常用到，也是書(shū)面交流的一種工具，初學(xué)讓學(xué)生明白留言條的基本格式。（出示課件）

篇2

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年段的教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)課標(biāo)要求，低年級(jí)教學(xué)要把識(shí)字作為目標(biāo)，豐富學(xué)生的識(shí)字資源，擴(kuò)大識(shí)字量。蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字單元對(duì)此采用了組合和編排的方法，串聯(lián)識(shí)字，通過(guò)系列詞串讓學(xué)生既能和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，又能夠獲得教育熏陶，是非常有效的教學(xué)形式。

二年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字五”是蘇教版詞串識(shí)字的第一站，教材以冬天為素材，將冬天的景色、冬天的人、動(dòng)物的活動(dòng)以及冬天的植物聯(lián)系起來(lái)，連綴成一幅豐富多彩的畫(huà)，學(xué)生從中學(xué)習(xí)識(shí)字，理解字義，識(shí)字寫(xiě)字。課文中的詞串，字字有韻，學(xué)生在閱讀中想象畫(huà)面，然后落實(shí)到寫(xiě)字上，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。以下是我的教學(xué)心得。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，良好的開(kāi)端來(lái)自于學(xué)生濃厚的興趣。激發(fā)學(xué)生的興趣，是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵。為此，我在課程伊始，便收集了很多的資料，將詞串呈現(xiàn)的風(fēng)景制作成課件。

學(xué)生初讀12個(gè)詞語(yǔ)后，我進(jìn)行引導(dǎo)：12個(gè)詞語(yǔ)構(gòu)成了12幅很美的畫(huà)，現(xiàn)在我將這些畫(huà)組合在一起，看看會(huì)怎么樣。大家都閉上眼睛哦。（生閉眼）

師：大家快來(lái)看，這是什么季節(jié)的景色。（圖畫(huà)展示）

生：（驚嘆）太美了！多美的冬景圖?。?/p>

此時(shí)，我播放輕緩的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中欣賞圖畫(huà)，然后看著12個(gè)詞語(yǔ)，連接詞語(yǔ)和圖畫(huà)的記憶，讓學(xué)生為這些詞語(yǔ)找到相應(yīng)的圖畫(huà)。

師：哪位小朋友愿意把你喜歡的詞語(yǔ)貼到相應(yīng)的圖畫(huà)上？（生踴躍舉手）

教室的課堂氣氛異?；钴S。學(xué)生的識(shí)字興趣被點(diǎn)燃，在音樂(lè)和畫(huà)面的交相輝映下，12個(gè)詞已經(jīng)在學(xué)生的心田撒下了記憶的種子。

二、分類(lèi)建構(gòu)，形成意象

識(shí)字教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)，就是在學(xué)生的記憶中建立表象，而后通過(guò)體驗(yàn)和運(yùn)用獲得字詞的含義，從而熟練運(yùn)用。低年段識(shí)字教學(xué)重在積累，表象的素材積累是提高學(xué)生識(shí)字能力的有效載體。

在12個(gè)詞語(yǔ)中，根據(jù)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境可以分為4組。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，完全有能力將這4組劃分出來(lái)。為此我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從自己的感受入手。

師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？這12個(gè)詞當(dāng)中，每3個(gè)是一組好朋友，都住在一塊。我們一起來(lái)找找，看看誰(shuí)和誰(shuí)是好朋友。（分工合作，將分類(lèi)的詞語(yǔ)和圖貼在一組。）

我將學(xué)生分成小組，大家一起動(dòng)手，在音樂(lè)聲中，學(xué)生根據(jù)自己的理解，將4組詞語(yǔ)分類(lèi)后進(jìn)行討論交流。

師：你們?yōu)槭裁磳ⅰ按笱⒈憋L(fēng)、寒流”貼在一起？

生1：它們都和冬天有關(guān)，很冷。

師：那第二組“蟒蛇、螞蟻、刺猬”呢？為什么貼在一起？

生2：它們都是動(dòng)物。

生3：“滑雪、溜冰、跳繩”，都是小朋友的游戲，所以要貼在一起。

生4：“臘梅、翠竹、蒼松”都是植物，也要貼在一起。

通過(guò)小組交流，學(xué)生明白了詞語(yǔ)分類(lèi)的意義，也有了識(shí)字學(xué)習(xí)的方法，接下來(lái)我引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字就可以深入具體了。

三、識(shí)字解義，誦悟有韻

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的任務(wù)比較艱巨，要在短暫的課堂中讓學(xué)生理解詞義，并能識(shí)字背字，這需要教師高效靈活的課堂組織能力。我提倡合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從自己的問(wèn)題談起。

師：現(xiàn)在我把12個(gè)詞分成了4組，你們有什么問(wèn)題可以提出來(lái)，大家一起討論。

生1：我不懂什么叫“寒流”。

師：有誰(shuí)能幫幫他？

學(xué)生之間互通有無(wú)，懂的學(xué)生就幫助不懂的學(xué)生理解：寒流就是很冷很冷的寒風(fēng)。

師：大家覺(jué)得他說(shuō)得對(duì)嗎？（出示課件）

想象：寒流來(lái)了，你有什么感覺(jué)？（很冷）寒流讓你想到了什么？（下雪了，到處都是白茫茫的。）

師：讀讀“寒流”這個(gè)詞，你們想到了什么？

生2：想到大雪、大風(fēng)。

師：冬天來(lái)了，天這么冷，請(qǐng)大家從詞組中找出自己喜歡的詞，看看植物、動(dòng)物、小朋友是怎么過(guò)冬的。

學(xué)生對(duì)詞的愛(ài)好是不同的。有的學(xué)生對(duì)植物感興趣，我就讓學(xué)生談?wù)剬?duì)翠竹、蒼松和臘梅的感受。有的學(xué)生喜歡動(dòng)物，我就讓學(xué)生了解動(dòng)物的習(xí)性。

通過(guò)感受和理解，學(xué)生的腦海有了和冬天有關(guān)的畫(huà)面。在感受領(lǐng)悟之后，學(xué)生也有了相關(guān)的字詞的表象，完成了識(shí)字教學(xué)的音、形、義的積累。

為了鞏固識(shí)字教學(xué)，我讓學(xué)生帶著自己的感覺(jué)，誦讀這些詞組，一邊讀一邊想象畫(huà)面，在音樂(lè)聲中感知字詞帶給自己的審美體驗(yàn)。

篇3

一、在形義結(jié)合中顯漢字情理

以下是我執(zhí)教蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《夕陽(yáng)真美》時(shí)的教學(xué)片段。（課件演示：夕陽(yáng)下沉圖）

師：從圖上你看到了什么？

生：太陽(yáng)慢慢地往下沉。

師：（板書(shū)“下沉”）太陽(yáng)下沉，“沉”字是一個(gè)生字。（出示“沉”）你有什么好辦法記住它嗎？

生：左右結(jié)構(gòu)，左邊三點(diǎn)水，右邊是“冗”。

師：你用了部件相加的方法記住了“沉”，是一個(gè)好辦法。

師：古代的人把它寫(xiě)成這樣（板書(shū)“沉”的甲骨文字形），周?chē)撬?，中間是牛，表示牛沉到水中，跟浮相反。

師：沉到水中還能看見(jiàn)嗎？

生（齊）：當(dāng)然看不到。

師：是啊，所以寫(xiě)右邊的“冗”時(shí)，能不能在上面加一點(diǎn)？

生：不能，如果加了一點(diǎn)頭就露出來(lái)了，就不是沉在水中了。

教學(xué)反思：大部分漢字的字形與字義有著緊密聯(lián)系，且蘊(yùn)涵著耐人尋味的情理。以上案例中，我將漢字分散到看圖學(xué)文中，在掌握讀音的同時(shí)，對(duì)學(xué)生記憶字形的方法及時(shí)予以引導(dǎo)，通過(guò)字理分析由字形聯(lián)想到字義，將形義巧妙結(jié)合，學(xué)生對(duì)“沉”字有了形象的感知與記憶。這一過(guò)程，既符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線(xiàn)規(guī)律，學(xué)生學(xué)得形象生動(dòng)，妙趣橫生；又體現(xiàn)了字理識(shí)字具有的博采眾長(zhǎng)的兼容性，發(fā)展了學(xué)生的形象思維能力。

二、在讀、記、寫(xiě)、擴(kuò)中求識(shí)字效率

以下是我執(zhí)教人教版二年級(jí)上冊(cè)《活化石》時(shí)的教學(xué)片段。（在同一時(shí)期生活過(guò)的動(dòng)物，許多早就滅絕了，大熊貓卻一代一代地活到了今天）

師：“代”字和我們前面學(xué)的一個(gè)字長(zhǎng)得很像——化，這兩個(gè)字是兄弟，你怎樣區(qū)分它們呢？

生：“代”字右邊是“戈”少一撇；“化”字右邊像“七”，但“七”的橫要改成撇。

師：我們一起來(lái)寫(xiě)這個(gè)“代”字。（老師范寫(xiě)，邊寫(xiě)邊說(shuō)）斜鉤要拉長(zhǎng)。（學(xué)生書(shū)空，描紅，書(shū)寫(xiě)）

師：在家里，爺爺奶奶是——一代。

師：爸爸媽媽是——一代。

師：我是——一代。

師：我們家有三代人，一代一代，代代相傳。

師：“代”字很有趣，與不同的字可以組成新的詞。

師：數(shù)學(xué)老師生病了，我來(lái)代他上課，是——代課；學(xué)校舉行講故事比賽，我選湯軼涵參加，她是我們班的——代表；我自己的事情讓別人替我做，是——代勞；要想取得好成績(jī)，就要努力學(xué)習(xí)，這是你必須付出的——代價(jià)。

教學(xué)反思：在隨文識(shí)字中教師要把生字的讀、記、寫(xiě)、擴(kuò)落實(shí)到課堂閱讀教學(xué)之中。我們?cè)谡n堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師重識(shí)輕寫(xiě)。要么是教師紙上談兵，光說(shuō)不練；要么是讓學(xué)生“書(shū)空”而不讓學(xué)生“書(shū)寫(xiě)”。殊不知“書(shū)空”并不等同于“書(shū)寫(xiě)”，“書(shū)空”只能解決筆順問(wèn)題，“書(shū)空”的字不能在頭腦里留下記憶的痕跡。心理學(xué)的研究成果表明，多種器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能提高學(xué)習(xí)的效率。讀、記、寫(xiě)、擴(kuò)的有機(jī)結(jié)合，才能提高學(xué)生識(shí)字效率。

三、在理解運(yùn)用中助語(yǔ)言?xún)?nèi)化

以下是某位教師在執(zhí)教蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳學(xué)藝》時(shí)的教學(xué)片段。

師：梅蘭芳緊盯空中飛翔的鴿子，注視水底游動(dòng)的魚(yú)兒，這是一件事還是兩件事？

生：是兩件事。

師：那么這兩件事能不能同時(shí)做？

生：不能。

師：所以書(shū)上用了一個(gè)關(guān)聯(lián)詞，你找到了嗎？

生：或者。

師：在生活中我們也常常用到“或者”這個(gè)詞。（出示句式練習(xí)）

1.體育課上，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)（ ），或者（ ）。

2.下課了，小朋友們可以（ ），或者（ ）。

3.星期天，我在家（ ），或者（ ）。

篇4

時(shí)間過(guò)得可真快，從來(lái)都不等人，我們又有了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，寫(xiě)一份教學(xué)計(jì)劃，為接下來(lái)的工作做準(zhǔn)備吧！相信寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃是一個(gè)讓許多人都頭痛的事情，下面是小編收集整理的小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃范文1一、班級(jí)學(xué)情：

一）基礎(chǔ)知識(shí)：

本班共有學(xué)生33人，其中1人跟讀。絕大部分的學(xué)生都能適應(yīng)學(xué)校生活，對(duì)于學(xué)校、班級(jí)的各項(xiàng)紀(jì)律、常規(guī)都有了一定的了解，也逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是個(gè)別孩子上課時(shí)還是顯得那么活潑好動(dòng)，自律性差，注意力難以集中，做小動(dòng)作，不按照老師的指令學(xué)習(xí)，甚至上課打瞌睡，行為習(xí)慣尚在養(yǎng)成階段，學(xué)習(xí)也處于被動(dòng)狀態(tài)。少數(shù)孩子的注意力集中時(shí)間較短，學(xué)習(xí)目的還未明確，學(xué)習(xí)只是出自一時(shí)的興趣，課堂上專(zhuān)心聽(tīng)講難以堅(jiān)持。通過(guò)上學(xué)期的學(xué)習(xí)和課外閱讀的進(jìn)行，孩子能讀一些淺顯的注音讀物，會(huì)背兒歌、講故事，大部分孩子已經(jīng)形成了良好的閱讀習(xí)慣。因此，班內(nèi)差異較大。但天性使然，學(xué)生的好奇心很重，可塑性很強(qiáng)，內(nèi)心很渴望教師真誠(chéng)的贊揚(yáng)，這一切都需要老師在平時(shí)的教學(xué)中不斷提醒、糾正、督促，使其盡快適應(yīng)學(xué)校生活，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益終身。

二）閱讀方面：

大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀習(xí)慣，書(shū)包里每天必帶至少一本課外書(shū)，能每天自覺(jué)看書(shū)至少30分鐘，看書(shū)時(shí)能大聲朗讀或?qū)Ｐ拈喿x，看完后能講述大意，閱讀興趣濃厚。但也有一些學(xué)生的閱讀習(xí)慣較差，不愛(ài)看書(shū)，需要家長(zhǎng)時(shí)時(shí)督促，個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)于閱讀也并不重視。在創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍的基礎(chǔ)上，本學(xué)期將繼續(xù)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并嘗試推進(jìn)親子閱讀。

三）作文：

學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力一般，看圖說(shuō)話(huà)的能力較弱，長(zhǎng)的句子就表達(dá)不清楚，也沒(méi)能運(yùn)用優(yōu)美詞語(yǔ)。寫(xiě)話(huà)方面，多數(shù)學(xué)生能把好幾句話(huà)寫(xiě)清楚，并注意到了開(kāi)頭空兩格和運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力。但是有的學(xué)生連一句完整的話(huà)也說(shuō)不上，需要在本學(xué)期加強(qiáng)說(shuō)話(huà)練習(xí)和寫(xiě)話(huà)練習(xí)。

二、本學(xué)期重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：

一）漢語(yǔ)拼音

復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音。

二）識(shí)字與寫(xiě)字

1、認(rèn)識(shí)450個(gè)字，會(huì)寫(xiě)350個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書(shū)寫(xiě)。要求會(huì)寫(xiě)的字能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書(shū)寫(xiě)，練習(xí)在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。有主動(dòng)識(shí)字的愿望，在生活中自主識(shí)字。養(yǎng)成學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。

2、會(huì)使用音序查字法，學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。

三）閱讀

1、喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣。

2、學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的片段。

3、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞語(yǔ)。

4、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。

四）口語(yǔ)交際與習(xí)作

1、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)習(xí)使用句號(hào)、問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)。

2、逐步養(yǎng)成講普通話(huà)的習(xí)慣和愿意與人交流的意識(shí)，能認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)，聽(tīng)懂主要內(nèi)容，能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見(jiàn)聞。講話(huà)時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。

3、對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，能把看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)。在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。了解日記的格式，學(xué)習(xí)寫(xiě)日記。

三、教學(xué)措施：

1、充分利用四十分鐘課堂教學(xué)，采取多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促使他們樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)，認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文。

2、多利用課余時(shí)間進(jìn)行輔優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，使人人感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3、加強(qiáng)家校聯(lián)系，做到家校同步，使學(xué)校教育與家庭教育得到和諧發(fā)展。

4、采取多種教學(xué)手段和形式，讓好的學(xué)生帶動(dòng)中差生，以取得共同進(jìn)步，共同發(fā)展，使班級(jí)整體成績(jī)得到提高。

5、利用晨會(huì)、班隊(duì)以及課外閱讀課，開(kāi)展讀書(shū)、講故事、表演讀等多種形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自發(fā)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生積累詞匯，豐富語(yǔ)言。

6、加強(qiáng)識(shí)字教育，創(chuàng)導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，并注意運(yùn)用，以達(dá)到鞏固的目的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃范文2一、學(xué)生基本情況分析

（1）班學(xué)生素質(zhì)良好，都能遵守學(xué)校的各項(xiàng)基本規(guī)章制度，能按時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量較好。希望在本學(xué)年，學(xué)生的各科成績(jī)能夠保持，并且取得進(jìn)步。

（2）班學(xué)生學(xué)習(xí)較認(rèn)真，能遵守學(xué)校的各項(xiàng)基本規(guī)章制度，能按時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量較好。

（3）班學(xué)生能夠遵守學(xué)校的各項(xiàng)基本規(guī)章制度，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上也有許多優(yōu)秀的學(xué)生。

二、本冊(cè)教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）繼續(xù)掌握正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)，并養(yǎng)成習(xí)慣；養(yǎng)成愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。

（2）繼續(xù)掌握正確的寫(xiě)鉛筆字的方法；繼續(xù)培養(yǎng)積極發(fā)言、專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣。

（3）繼續(xù)培養(yǎng)勤于朗讀背誦，樂(lè)于課外閱讀的習(xí)慣。

（4）培養(yǎng)勤查字典，主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2、漢語(yǔ)拼音

（1）鞏固漢語(yǔ)拼音，能利用漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話(huà)。

（2）能熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

3、識(shí)字寫(xiě)字

（1）準(zhǔn)確認(rèn)讀393個(gè)生字。

（2）掌握本冊(cè)課本安排的11個(gè)常用偏旁。

（3）能按筆順正確書(shū)寫(xiě)，默寫(xiě)生字288個(gè)；能按字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)把字寫(xiě)端正、寫(xiě)勻稱(chēng)。

4、口語(yǔ)交際

（1）能認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)，聽(tīng)懂別人說(shuō)的一段話(huà)或一件簡(jiǎn)單的事。

（2）能在看圖或觀察事物后，用普通話(huà)說(shuō)幾句意思完整、連貫的話(huà)。

（3）能就所聽(tīng)所讀的內(nèi)容，用普通話(huà)回答問(wèn)題，做到語(yǔ)句完整。

（4）愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，態(tài)度大方，口齒清楚，有禮貌。

5、閱讀

（1）繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文；能背誦指定的課文；能復(fù)述課文；會(huì)分角色朗讀課文。

（2）能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語(yǔ)的意思。

（3）能憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描述的情境，知道課文的大意。

6、寫(xiě)話(huà)

（1）能用學(xué)過(guò)的部分詞語(yǔ)寫(xiě)通順的句子；能理順次序錯(cuò)亂的句子。

（2）學(xué)習(xí)按一定順序觀察圖畫(huà)和簡(jiǎn)單的事物，寫(xiě)幾句連貫的話(huà)。

（3）學(xué)會(huì)“轉(zhuǎn)述”、“勸阻”等方面言語(yǔ)交際的'本領(lǐng)，能用幾句連貫的話(huà)把有關(guān)內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。

（4）學(xué)習(xí)使用逗號(hào)，句號(hào)和感嘆號(hào)。

三、本冊(cè)注意事項(xiàng)

1、要十分重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、要改進(jìn)識(shí)字教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3、要改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)的各個(gè)階段，都要把指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)與加強(qiáng)字詞句的基本功訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

4、要使用好與課本配套的教學(xué)輔助用書(shū)、教具、學(xué)具。

四、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、各種能力的培養(yǎng)及潛能的開(kāi)發(fā)

1、培養(yǎng)學(xué)生勤于查字典、主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)話(huà)的能力。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃范文3一、班級(jí)情況分析：

本學(xué)期本班共有學(xué)生10人。班級(jí)學(xué)生兩極分化情況嚴(yán)重，加上課堂紀(jì)律不是很好，本學(xué)期教學(xué)壓力較大。教學(xué)中要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握良好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，要對(duì)他們嚴(yán)格要求，做好思想教育工作。好的學(xué)生態(tài)度不夠認(rèn)真，要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們合作，幫助他人，熱愛(ài)集體，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)意識(shí)。對(duì)于后進(jìn)生，增強(qiáng)集體意識(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心。落實(shí)培尖補(bǔ)差工作是這學(xué)期的重點(diǎn)，還要做好家訪工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。

二、教材分析：

全冊(cè)教材由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（3）”與“識(shí)字”、“課文”組成?！白R(shí)字”安排了2個(gè)單元，每單元4課，共8課。課文安排了6個(gè)單元，每單元3-5課，共23課。

1、關(guān)于識(shí)字。本冊(cè)繼續(xù)采用“識(shí)字分流”的辦法安排生字。全冊(cè)共安排生字406個(gè)，其中要求會(huì)寫(xiě)的為276個(gè)，另外的130個(gè)只要求認(rèn)識(shí)?！白R(shí)字”課有三種形式：

（1）詞串識(shí)字。

（2）看圖會(huì)意識(shí)字。

（3）形聲字歸類(lèi)識(shí)字。

2、關(guān)于課文。全冊(cè)教材安排課文23篇，其中韻文6篇。有些課文內(nèi)容與秋季風(fēng)光有聯(lián)系；有些課文從不同的側(cè)面反映了多姿多彩的兒童生活；有些課文讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生等。

3、關(guān)于練習(xí)。全冊(cè)教材共安排綜合練習(xí)8個(gè)，每單元后面安排1個(gè)。練習(xí)以綜合性為主，內(nèi)容包括學(xué)用字詞句、寫(xiě)字、讀讀背背、口語(yǔ)交際等。

三、本冊(cè)教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）掌握正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)，養(yǎng)成愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣；

（2）勤于朗讀背誦、樂(lè)于課外閱讀的習(xí)慣。

2、漢語(yǔ)拼音。

（1）鞏固漢語(yǔ)拼音，能利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話(huà)。

（2）認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，能熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

3、識(shí)字寫(xiě)字。

（1）準(zhǔn)確認(rèn)讀406個(gè)生字。

（2）掌握27個(gè)常用偏旁，正確書(shū)寫(xiě)、默寫(xiě)276個(gè)生字。

4、口語(yǔ)交際。

（1）能認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)，能在看圖或觀察事物后，用普通話(huà)說(shuō)幾句意思完整、連貫的話(huà)。

（2）能就所聽(tīng)所讀內(nèi)容，用普通話(huà)回答問(wèn)題，愿意和別人交流，態(tài)度大方，有禮貌。

5、閱讀。

（1）繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦指定的課文。

（2）能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語(yǔ)的意思。

6、寫(xiě)話(huà)。

（1）能用學(xué)過(guò)的部分詞語(yǔ)寫(xiě)通順的句子；能理順次序錯(cuò)亂的句子。

（2）學(xué)習(xí)按一定的順序觀察圖畫(huà)和簡(jiǎn)單事物，寫(xiě)幾句連貫的話(huà)。

四、具體措施：

1、深入學(xué)習(xí)新課程改革的理論知識(shí)，更新教育觀念，提高自身的教學(xué)水平，改變讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)。

2、發(fā)揚(yáng)敬業(yè)精神，充分利用我校的多媒體設(shè)備和遠(yuǎn)程教育資源，認(rèn)真上好每一節(jié)課。課前精心準(zhǔn)備課件，吃透教材，保證每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)真批改每一次作業(yè)，及時(shí)反饋。

3、做好學(xué)生的課外輔導(dǎo)和補(bǔ)缺補(bǔ)差工作。充分利用課內(nèi)課外的時(shí)間加強(qiáng)學(xué)困生的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作。

4、重視學(xué)生整體素質(zhì)的提高，組織好語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

5、不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)。如：怎樣制作優(yōu)質(zhì)的多媒體課件，怎樣充分利用遠(yuǎn)程教育資源等。

6、積極參加語(yǔ)文教研活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

五、教學(xué)時(shí)間安排：

本學(xué)期所需教學(xué)時(shí)間初步估計(jì)如下：

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（3）2課時(shí)

識(shí)字8課24課時(shí)

課文23課69課時(shí)

綜合練習(xí)8個(gè)24課時(shí)

小計(jì)：119課時(shí)

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃范文4一、教材分析

本冊(cè)共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。此外，教材后面還編排有8篇選讀課文。每組教材包括導(dǎo)語(yǔ)、課文和語(yǔ)文園地三大部分。第二組和第五組各安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。附錄部分包括生字表（一），要求會(huì)認(rèn)的字；生字表（二），要求會(huì)寫(xiě)的字；詞語(yǔ)表。

教材繼續(xù)以專(zhuān)題組織單元，設(shè)計(jì)了八個(gè)專(zhuān)題。它們依次是：感受大自然的美好，愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境，怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題，豐富多彩的兒童生活，可貴的親情，友情，神奇的科技世界，國(guó)際理解和友好，神話(huà)故事、傳說(shuō)。每個(gè)專(zhuān)題人文內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵教育價(jià)值。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)8個(gè)專(zhuān)題的思想。

2．認(rèn)識(shí)200個(gè)字，會(huì)寫(xiě)300個(gè)字。累計(jì)認(rèn)識(shí)2200個(gè)字，會(huì)寫(xiě)1600個(gè)字。

3．會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。繼續(xù)練習(xí)用鋼筆書(shū)寫(xiě)正楷字，用毛筆仿影。

4．用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。

5．繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。

6．學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續(xù)體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

7．初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

8．繼續(xù)學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

9．積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，練習(xí)復(fù)述課文。

10．繼續(xù)培養(yǎng)讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。

11．留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。

12．能用普通話(huà)交談。在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不理解的意見(jiàn)與人商討。繼續(xù)具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。

13．結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然、觀察社會(huì)，書(shū)面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。

三、學(xué)生情況分析及教學(xué)措施

本班小部分同學(xué)紀(jì)律散漫，行為習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)沒(méi)有自覺(jué)性，經(jīng)常作業(yè)不按時(shí)完成。對(duì)于這小部分學(xué)生有待于今后教學(xué)中采取多種方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，逐漸養(yǎng)成遵守紀(jì)律，愛(ài)學(xué)習(xí)，求上進(jìn)的良好習(xí)慣。

1、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，不隨意拔高或降低。

2、扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，著重進(jìn)行段的訓(xùn)練——讀懂一段話(huà)，寫(xiě)好一段話(huà)，繼續(xù)對(duì)學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達(dá)方法。

3、注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的聯(lián)系。要讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)表達(dá)，從讀中學(xué)寫(xiě)。在作文訓(xùn)練中，要充分運(yùn)用課文中學(xué)到的表達(dá)方法，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的事，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

四、教學(xué)進(jìn)度

單元教學(xué)內(nèi)容合課時(shí)周次

一1—4課語(yǔ)文園地一131—2

二5—8課語(yǔ)文園地二143—4

三9—12課語(yǔ)文園地三145—6

四13—16課語(yǔ)文園地四147—8

五17—20課語(yǔ)文園地五109—10

六21—24課語(yǔ)文園地六1110—11

七25—28課語(yǔ)文園地七1412—13

八29—32課語(yǔ)文園地八1414—15

期末復(fù)習(xí)、期末綜合測(cè)試716—

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃范文5一、本冊(cè)教材分析：

本冊(cè)教材由“識(shí)字”、“課文”和“語(yǔ)文園地”組成。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體?！罢n文”安排了8個(gè)單元，每單元4～5課，共34課。每單元安排1個(gè)綜合練習(xí)，共8個(gè)。

本冊(cè)繼續(xù)采用“識(shí)寫(xiě)分流”的辦法安排生字。全冊(cè)共安排生字450個(gè)，其中要求寫(xiě)的為350個(gè)。

本冊(cè)教材安排課文34篇，其中韻文8篇。大體上按內(nèi)容分為8個(gè)單元：1～4課為“秋光篇”，課文內(nèi)容大都與秋天的物候有關(guān)；5～8課為“生活篇”，意在反映兒童的生活樂(lè)趣；9～12課為“祖國(guó)篇”，意在培植學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)首都、愛(ài)中華民族的情感；13～17課為“人生篇”，意在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，明辨是非，學(xué)會(huì)在故事中感悟生活；18～21課為“團(tuán)結(jié)篇”目的是引導(dǎo)學(xué)生與人要友好相處，團(tuán)結(jié)合作；22～25課為“情感篇”意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)用真情獲得真情，培養(yǎng)愛(ài)心；26～29課為“環(huán)保篇”，主要教育學(xué)生熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境；30～34課為“科學(xué)篇”，意在讓學(xué)生關(guān)注科學(xué)，從而愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)。

本冊(cè)教材仍然堅(jiān)持“多編少搬”的原則，所編選的課文，仍然體現(xiàn)內(nèi)容豐富、充滿(mǎn)情趣的特點(diǎn)。

本冊(cè)課文語(yǔ)言規(guī)范，淺顯易懂，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、復(fù)述、口語(yǔ)交際等訓(xùn)練。插圖精美，富有童趣，便于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其形象思維能力。

二、班級(jí)情況分析

我班學(xué)生人數(shù)51人。年齡大多是7歲左右。經(jīng)過(guò)一年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但由于教材變動(dòng)較大，要求認(rèn)識(shí)和會(huì)寫(xiě)的字很多，課文篇幅很長(zhǎng)而且全部脫拼音了，對(duì)于剛上二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)真的很難。而且我班學(xué)生男女比例懸殊，男生比女生多，男生比較好動(dòng)，上課注意力較難集中，學(xué)生年紀(jì)較小還是容易受他人影響分散注意力，影響學(xué)習(xí)效果，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真，上課能認(rèn)真聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言，課后按時(shí)完成作業(yè)，他們聰明好學(xué)。但也有少數(shù)一部分同學(xué)基礎(chǔ)較差，個(gè)別同學(xué)頭腦不夠聰明，反映慢，因此在課堂教學(xué)中要重視后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，使他們逐步趕上大部隊(duì)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）繼續(xù)掌握正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)，并養(yǎng)成習(xí)慣。

（2）繼續(xù)培養(yǎng)專(zhuān)心傾聽(tīng)的習(xí)慣，養(yǎng)成認(rèn)真寫(xiě)鉛筆字的習(xí)慣。

（3）培養(yǎng)勤于朗讀背誦，樂(lè)于課外閱讀的習(xí)慣。

2、漢語(yǔ)拼音。

（1）繼續(xù)鞏固漢語(yǔ)拼音，利用漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話(huà)。

（2）認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，能熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

3、識(shí)字寫(xiě)字

（1）準(zhǔn)確認(rèn)讀450個(gè)生字。會(huì)默寫(xiě)出350個(gè)生字。

（2）能按筆順正確書(shū)寫(xiě)、默寫(xiě)生字。能按字的結(jié)構(gòu)把字寫(xiě)端正、勻稱(chēng)。

4、口語(yǔ)交際

（1）能認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)，聽(tīng)懂別人說(shuō)的一段話(huà)和一件簡(jiǎn)單的事。

（2）能在看圖或觀察事物后，用普通話(huà)說(shuō)幾句意思完整、連貫的話(huà)。

（3）能當(dāng)眾說(shuō)話(huà)，做到口齒清楚，語(yǔ)句完整，有禮貌。

5、閱讀

（1）繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復(fù)述課文。會(huì)分角色朗讀課文。

（2）能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用的詞語(yǔ)的意思。

（3）能借助語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。

6、作文

（1）能運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)寫(xiě)句子，能理順次序錯(cuò)亂的句子。

（2）學(xué)習(xí)按一定的順序觀察圖畫(huà)和簡(jiǎn)單的事物，寫(xiě)幾句連貫的話(huà)。

（3）學(xué)會(huì)“祝賀”、“購(gòu)物”、“待客”等方面的言語(yǔ)交際的本領(lǐng)，能用幾句連貫的話(huà)把有關(guān)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。

（4）學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句好、問(wèn)好和感嘆好。

四、教學(xué)措施

1、充分利用閱讀課，注重讀寫(xiě)結(jié)合。

2、充分利用各種電教媒體，提高學(xué)生的習(xí)作興趣。

篇5

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；高效；科學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！?/p>

回首以往的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，高耗低效，究其主要原因，不外乎機(jī)械識(shí)字與“平均用力”。如何實(shí)現(xiàn)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的低耗高效？筆者認(rèn)為，根據(jù)每個(gè)漢字的獨(dú)特性，因字設(shè)法，因時(shí)制宜，根據(jù)學(xué)情，因材施教，可切實(shí)提高識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)效率。

一、因字設(shè)法，厚積薄發(fā)

漢字是以象形字、會(huì)意字和指事字這樣的圖形文字為基礎(chǔ)，以會(huì)意字為主體的表意文字體系。每個(gè)漢字都有其獨(dú)特性，根據(jù)其獨(dú)特性，可以設(shè)置不同的學(xué)習(xí)方法。

1.追根溯源，認(rèn)祖歸宗

每一個(gè)漢字都是一幅畫(huà)，一首詩(shī)，每一個(gè)漢字的背后都有一個(gè)故事。從字源的角度識(shí)字，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)古人造字時(shí)對(duì)這個(gè)字的思考與設(shè)計(jì)。如“兔”中的一點(diǎn)，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)很容易丟掉，教師教學(xué)時(shí)就很有必要溯源，讓學(xué)生看看這一點(diǎn)在這個(gè)字中代表什么。其中“兔”字就要溯源三個(gè)演變過(guò)程：甲骨文“”、小篆“”、隸書(shū)“兔”，才更好說(shuō)明這一點(diǎn)代表兔子的尾巴。

識(shí)字教學(xué)時(shí)追尋漢字的起源，將實(shí)物圖形與文字相對(duì)照，通過(guò)展示漢字演變過(guò)程，幫助學(xué)生輕松記憶字形，理解字義。

2.運(yùn)用字理，一舉多得

“世界上唯有漢字有字理?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟漢字構(gòu)字規(guī)律來(lái)識(shí)記生字，進(jìn)而產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣。如：《“紅領(lǐng)巾”真好》中學(xué)習(xí)“牌”字時(shí)，圖字結(jié)合演示“片”字的來(lái)由：（）（）片。學(xué)生從形象的演示中明白“片”字就像劈開(kāi)的木片，帶有片字旁的“牌”指的是扁扁薄薄的木牌、門(mén)牌、車(chē)牌、撲克牌……“巢”字是象形字，教學(xué)中圖字結(jié)合演示“巢”字的演變：巢，凸顯了象形字從圖形到文字的有趣演變過(guò)程。漢字在學(xué)生眼里不再是死氣沉沉的方塊，而是栩栩如生的圖畫(huà)；不再是干巴巴的筆畫(huà)組成，而是流暢的線(xiàn)條繪畫(huà)。

3.融入字族，舉一反三

在漢字這個(gè)大家族中，每一個(gè)漢字都有其獨(dú)立的小家族。掌握了漢字的組合方法，不僅可以擴(kuò)大識(shí)字量，而且能提高應(yīng)用率。

人教版二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》教學(xué)中，教師選擇“掛”和“哇”兩個(gè)字作為著眼點(diǎn)，不僅讓孩子們找出這兩個(gè)字的區(qū)別之處，而且明白“為什么會(huì)是不一樣的偏旁呢？”讓孩子知其然而且知其所以然。接著通過(guò)給這兩個(gè)字換偏旁，引導(dǎo)積累把文本從文內(nèi)拉到了文外。（這是在課堂最好的、最有實(shí)效的方法之一）這首兒歌不僅講明了這些生字的字義，而且揭示了字形表意的特點(diǎn)。教師遵循漢字的系統(tǒng)特點(diǎn)，科學(xué)解析部分字的偏旁部首，帶出了一串字。字族識(shí)字，簡(jiǎn)化了教學(xué)步驟，優(yōu)化了識(shí)字過(guò)程，既授之以“魚(yú)”，又授之以“漁”。

二、因時(shí)制宜，隨文入境

教學(xué)必須講究時(shí)機(jī)，掌握好時(shí)機(jī)，可以事半功倍。識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)并非是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，其教授時(shí)機(jī)存在于教學(xué)流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)選擇合適的時(shí)機(jī)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生與漢字相遇。尤其是低中年級(jí)，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征及識(shí)記特點(diǎn)，自然地將識(shí)字寫(xiě)字分布于教學(xué)流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.在激趣導(dǎo)課中融入識(shí)字教學(xué)

課題中帶有要求認(rèn)讀的生字，這是中低年級(jí)語(yǔ)文課較為顯著的特點(diǎn)。以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第一冊(cè)為例，20篇課文中就有15篇課文的課題帶有認(rèn)讀字。教師可根據(jù)這一特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地在激趣導(dǎo)課時(shí)融入識(shí)字教學(xué)。

如在教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境：在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中一輪紅彤彤的太陽(yáng)緩緩升起。學(xué)生在跟太陽(yáng)打招呼的過(guò)程中，讀準(zhǔn)“太陽(yáng)”的字音。接著教師引導(dǎo)學(xué)生利用加一加、換一換、找朋友等方法識(shí)記“陽(yáng)”。最后學(xué)生和教師一起寫(xiě)太陽(yáng)的名字，學(xué)會(huì)寫(xiě)“陽(yáng)”字。這樣隨“題”識(shí)字，學(xué)生興趣盎然。

2.在初讀感知中引入識(shí)字教學(xué)

初讀《乞巧》這首詩(shī)，老師有意識(shí)地把大屏幕上“宵”與“霄”用紅字表示，進(jìn)行字形區(qū)別。出示篆文，讓學(xué)生猜測(cè)是什么，原來(lái)“宀”即房屋，閣樓?！跋弊直玖x“在小閣樓過(guò)夜”，引申為晚上?！跋觥睆摹坝辍保玖x“粒狀雪花，米雪”，引申為“云際天空”。初讀課文后，在學(xué)生自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，如此講解比較，再加以細(xì)致指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，“宵霄”二字便在學(xué)生腦海中留下了深刻的印象，相信學(xué)生今后再也不會(huì)混淆了。

3.在品讀悟情中滲透識(shí)字教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀文悟情。教師要善于抓住帶有生字的關(guān)鍵語(yǔ)句，并以此為突破口，組織學(xué)生讀、說(shuō)、練、評(píng)，讓學(xué)生在理解內(nèi)容、體悟情感的同時(shí)，認(rèn)字讀詞，明白字義。

如《兩只小獅子》一課教學(xué)中，教師遵循“字不離詞，詞不離句”的原則，依托關(guān)鍵語(yǔ)句“一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭唷！眮?lái)帶動(dòng)“滾”“撲”“撕”“咬”等字的認(rèn)讀任務(wù)。同時(shí)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)“早晨，天剛蒙蒙亮，勤勞的小獅子就開(kāi)始練習(xí)――；中午，太陽(yáng)火辣辣的，小動(dòng)物們都躲在樹(shù)陰底下乘涼，勤勞的小獅子又在練習(xí)――；晚上，天上的星星一閃一閃的，小動(dòng)物們都鉆進(jìn)了溫暖的被窩睡覺(jué)了，勤勞的小獅子還在練習(xí)――。像這樣從早到晚，就叫做――整天?！笔棺至x在生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境中凸顯出來(lái)，將認(rèn)字學(xué)詞、讀文悟情合二為一，有機(jī)整合。

4.在描摹書(shū)寫(xiě)中鞏固識(shí)字教學(xué)

寫(xiě)字教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的重要組成部分。在描摹書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生再一次對(duì)字形進(jìn)行了精細(xì)分析和綜合記憶，是熟悉、鞏固和掌握字形的絕好機(jī)會(huì)。教師要重視書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生看清生字的書(shū)寫(xiě)位置、間架結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)的穿插挪讓等，使學(xué)生在感受漢字形體美的同時(shí)，把字形牢牢記在心中。

如指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“垂”字時(shí)，首先借助課件，理清書(shū)寫(xiě)筆順。然后通過(guò)范寫(xiě)，配合口訣（短撇來(lái)當(dāng)頭，一橫短又平，一豎站中間，二橫最長(zhǎng)在中線(xiàn)，一豎一撇左右立，三橫長(zhǎng)四橫短）來(lái)明確筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。最后放手讓學(xué)生練寫(xiě)。這三個(gè)步驟目標(biāo)明確，尤其是第二步用簡(jiǎn)明扼要的口訣來(lái)突破書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)，有“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。

“認(rèn)字如認(rèn)人，一回生，二回熟，三回四回是朋友。”識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，尤其是低中段的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，需要在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中隨文入境，科學(xué)、巧妙、自然地呈現(xiàn)，回環(huán)往復(fù)，層層遞進(jìn)，以達(dá)到低耗高效。

三、因材施教，去蕪存菁

回顧以往的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，教師對(duì)于教材設(shè)定的“生字”沒(méi)有進(jìn)行必要的教學(xué)判斷，總是用同樣的教學(xué)時(shí)間、同樣的教學(xué)要求，甚至是同樣的教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)。如此教學(xué)，勢(shì)必出現(xiàn)兩種情況：一是“生字不生”，由于學(xué)生學(xué)前水平的參差不齊，部分學(xué)生在課前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)教材中設(shè)定的生字；二是“生字還生”，部分學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)了生字，但是換了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，由于字的讀音、意義發(fā)生了變化，又不認(rèn)識(shí)了。

針對(duì)“生字不生”和“生字還生”這兩種情況，老師必須真正指導(dǎo)學(xué)生從有效學(xué)習(xí)的角度著手，了解學(xué)情，對(duì)癥教學(xué)。

1.首次相遇，一見(jiàn)鐘情

學(xué)生第一次遇見(jiàn)一個(gè)漢字，第一次學(xué)習(xí)這個(gè)漢字，會(huì)給其今后的學(xué)習(xí)留下不可磨滅的印象。第一次學(xué)習(xí)，一旦發(fā)生了什么錯(cuò)誤，之后的矯正需要下很大工夫。因此，語(yǔ)文教師必須重視學(xué)生在課堂上與漢字的第一次相遇。教師應(yīng)注重生字的“首識(shí)”，將一個(gè)東西在一定程度內(nèi)放大，對(duì)我們的認(rèn)識(shí)和記憶有很大的幫助，學(xué)習(xí)生字也是這個(gè)道理。

人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《清澈的湖水》在“我會(huì)寫(xiě)”8個(gè)生字中，“紙”是教學(xué)重點(diǎn)，總有部分學(xué)生會(huì)情不自禁地在“氏”下加點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師尋根溯源，講清“紙”字的來(lái)歷：“紙”字從絲，氏即底部，聲旁。紙，古時(shí)漂洗絲帛時(shí)沉落在池底竹篩上的一層雜絲，粗絹。為防止學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)，老師又附上一句：絹紙無(wú)斑點(diǎn)。接著老師在板書(shū)范寫(xiě)“紙”時(shí)把生字寫(xiě)得大大的，到底有多大？一般是四個(gè)格子的位置。而且讓孩子們跟隨老師書(shū)寫(xiě)，再在生字本上放大，工工整整地書(shū)寫(xiě)一遍。

2.巧抓典型，有的放矢

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些課文生字很多，尤其是一二三年級(jí)，幾乎每篇課文都有十余個(gè)生字。教師在預(yù)設(shè)學(xué)案時(shí)，必須認(rèn)真研究每個(gè)生字，根據(jù)學(xué)情，篩選并確定識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到有的放矢。在識(shí)字教學(xué)中，要抓住生字中的典型，巧妙設(shè)置識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生更藝術(shù)、更科學(xué)地學(xué)習(xí)生字，不斷優(yōu)化識(shí)字過(guò)程，提高識(shí)字效率。

人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《卡羅爾和她的小貓》一課教學(xué)時(shí)，在學(xué)生自由讀課文的過(guò)程中，老師根據(jù)巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，依次板書(shū)讀音方面易混淆的詞語(yǔ)：

滑稽 抽屜 糊涂

軟墊 絨線(xiàn)球

蹭

這樣從多音字、輕聲、平翹舌音等方面入手，將字詞分組出示。借助讀音上的共同特點(diǎn)，幫助學(xué)生突破生字讀音上的難點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，落實(shí)扎實(shí)。

人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《“紅領(lǐng)巾”真好》指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，教師將“捉、蹦、跳”歸類(lèi)指導(dǎo)。以往不少同學(xué)受“”“足”互相副遷移影響，“”寫(xiě)成“足”，“足”寫(xiě)成“”。尤其是學(xué)了“”，“捉”錯(cuò)寫(xiě)成“扌”，這里，選擇這三字一同教寫(xiě)，在直觀對(duì)比中不僅理解了“捉、蹦、躍”三個(gè)字的異同，而且有效地降低了錯(cuò)誤率。

3.難處授法，重點(diǎn)指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生具備了初步的獨(dú)立識(shí)字、寫(xiě)字能力時(shí)，為了提高識(shí)字、寫(xiě)字的效率，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自主地尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)字，如人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《搭石》要寫(xiě)的字有11個(gè)，逐個(gè)教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且成效不一定明顯。而十分鐘寫(xiě)字是新課標(biāo)的要求，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)正確、寫(xiě)美觀，教師引導(dǎo)學(xué)生把本課要寫(xiě)的生字按照結(jié)構(gòu)歸成左右、左中右、半包圍三類(lèi)，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生讀帖不僅是第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，同樣也是二三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。將寫(xiě)字的教學(xué)指導(dǎo)貫穿到整個(gè)小學(xué)階段。教師盡可能地做到少教已知，多教未知。利用漢字獨(dú)特的構(gòu)字規(guī)律，遵循構(gòu)字規(guī)律識(shí)字、寫(xiě)字，是提高識(shí)字、寫(xiě)字效率的好方法。

漢字教學(xué)，奧妙無(wú)窮。因字設(shè)法、因時(shí)制宜、因材施教猶如識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的“三部曲”，清新自然的旋律令識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)妙趣橫生、低耗高效。只要我們充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，巧抓時(shí)機(jī)，科學(xué)引領(lǐng)，循序漸進(jìn)地教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的方法，讓學(xué)生興趣盎然地融入漢字王國(guó)，就能奏響高效識(shí)字、寫(xiě)字的新樂(lè)章。

參考文獻(xiàn)：

篇6

然而，作為重點(diǎn)的詞語(yǔ)教學(xué)，歷來(lái)也是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。反思當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，對(duì)生字和詞語(yǔ)的把握和處理，一直是許多老師苦苦探索的“冰寒地帶”，或盡力回避，或“浮光掠影”。在詞語(yǔ)教學(xué)中，脫離語(yǔ)境，就詞解詞的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，繼而產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)，使詞語(yǔ)教學(xué)的效果大打折扣。那么，如何才能更好地引領(lǐng)兒童在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，理解詞語(yǔ)含義

傳統(tǒng)的查字典釋義或教師直接告訴詞義的詞語(yǔ)教學(xué)，不但調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，而且實(shí)效性很差，無(wú)法在學(xué)生頭腦中留下印象。在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，既有助于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，又有趣有效。如教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》（人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)）一課，對(duì)“議論紛紛、叫苦連天”兩個(gè)詞語(yǔ)的處理：

師：當(dāng)貓頭鷹命令動(dòng)物們白天休息，夜間做事時(shí)，動(dòng)物們會(huì)怎么說(shuō)？

（學(xué)生紛紛發(fā)表不同看法。）

師：小朋友、小動(dòng)物你說(shuō)一句，我說(shuō)一句，這就是——（生：議論紛紛）

師：現(xiàn)在你能用議論紛紛說(shuō)一句話(huà)嗎？

……

師：一個(gè)星期下來(lái)，動(dòng)物們天天熬夜，它們會(huì)說(shuō)些什么呢？

（學(xué)生交流。）

師：剛才大家都在訴苦，用課文中的詞語(yǔ)就是——（生齊說(shuō)“叫苦連天”）

案例中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中，通過(guò)角色體驗(yàn)，在生動(dòng)的言語(yǔ)實(shí)踐中真正進(jìn)入文本世界，詞語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)在意思只需稍加點(diǎn)撥，便能儲(chǔ)存于學(xué)生的大腦中。學(xué)生不但輕松理解“議論紛紛”、“叫苦連天”的意思，還能正確地運(yùn)用，可謂一舉多得。

二、喚醒表象，感悟詞語(yǔ)形象

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)言語(yǔ)，要讓詞深入到兒童的精神生活里，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西?！蔽恼轮械脑S多詞語(yǔ)都是經(jīng)過(guò)作者精心挑選，反復(fù)推敲而來(lái)的，不僅形象生動(dòng)，而且折射著作者的感彩。為了讓兒童獲得深刻的體驗(yàn)，讓詞語(yǔ)煥發(fā)生命的光彩，我們所要做的，就是引領(lǐng)兒童通過(guò)想象畫(huà)面、詞語(yǔ)組合等方式喚醒詞語(yǔ)表象，由抽象的詞語(yǔ)進(jìn)入具體的形象去感知、感悟。如教學(xué)《江南》（蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)）中的“田田”一詞：

師：誰(shuí)能猜一猜“蓮葉何田田”是什么意思？

生：可能是蓮葉很甜很甜的意思。

（顯然，學(xué)生根據(jù)“田”與“甜”同音而做出了這樣的判斷。）

師：這里的“田田”可不是很甜很甜的意思。小朋友們，請(qǐng)仔細(xì)觀察插圖，看看蓮葉是什么樣子的呀？

（學(xué)生根據(jù)插圖上蓮葉的樣子講出蓮葉大、綠、密的特點(diǎn)。）

師：真會(huì)觀察！根據(jù)你們的回答，老師送大家兩個(gè)詞語(yǔ)——“層層疊疊”與“茂盛”。

生：老師。我感覺(jué)蓮葉像是喝了很多很多的水，看起來(lái)嫩嫩的。

師：真會(huì)看圖，還能說(shuō)出自己的感受。

生：（手舉得非常高，小臉通紅）老師，我也送大家一個(gè)詞“水靈靈”。我媽媽上次買(mǎi)了桃子，她說(shuō)“這桃子水靈靈的”，剛才小朋友說(shuō)“蓮葉像喝了很多水”，我看也可以說(shuō)“蓮葉水靈靈的”。（師生熱烈鼓掌）

生：蓮葉像一個(gè)大大的涼帽。

（小朋友立刻笑了，用小手在自己頭頂上比畫(huà)涼帽的樣子。）

生：蓮葉像一把小傘。

師：真會(huì)想象呀！蓮葉就像是高高舉在手中的綠色小傘。

（小朋友立即高舉小手做撐傘的動(dòng)作，此時(shí)的課堂氣氛非常熱烈。）

師：小朋友剛才說(shuō)了這么多，其實(shí)已經(jīng)說(shuō)出了“蓮葉何田田”的意思了。誰(shuí)再來(lái)試一試呢？

生：蓮葉長(zhǎng)得很茂盛，像一把高高舉起的小傘。

師：說(shuō)得真好。這句話(huà)是贊美蓮葉的。“蓮葉何田田”中的“何”是“多么”的意思。我們也來(lái)贊美蓮葉吧?。ǔ鍪揪涫剑骸岸嗝確____的蓮葉呀！”）

（學(xué)生聲情并茂地贊美蓮葉并齊讀句子，讀出對(duì)蓮葉的贊美和喜愛(ài)之情。）

在這個(gè)教學(xué)片段中，“田田”一詞的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。若只用干癟抽象的說(shuō)教，一年級(jí)的孩子很難理解“田田”一詞的豐富內(nèi)涵。教學(xué)中，老師先是巧妙地利用插圖引導(dǎo)學(xué)生將“田田”一詞化為眼前可視的“實(shí)物”，進(jìn)而在對(duì)話(huà)中啟發(fā)想象荷葉茂盛的畫(huà)面，體會(huì)“田田”一詞中作者滲透的由衷的贊美之情，在此過(guò)程中，還極自然地引出了“層層疊疊、茂盛、水靈靈”等一些描寫(xiě)蓮葉的詞語(yǔ)，在語(yǔ)境中，學(xué)生不但理解了詞語(yǔ)，而且有效地積累和運(yùn)用了詞語(yǔ)。

三、構(gòu)建語(yǔ)境，豐富詞語(yǔ)形式

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣將詞語(yǔ)作為個(gè)體孤立教學(xué)，如此一來(lái)，詞語(yǔ)就陷入呆板單調(diào)的泥沼，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解也會(huì)顯得機(jī)械、枯燥。其實(shí)，許多詞語(yǔ)存在著豐富的聯(lián)系，而根據(jù)課文內(nèi)容，構(gòu)建新的語(yǔ)境，將零散的“詞語(yǔ)”串聯(lián)成線(xiàn)，不僅可以豐富詞語(yǔ)形式，還能放大詞語(yǔ)教學(xué)功能，如《我為你驕傲》（人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)）一課，在教學(xué)“道歉 信封 攢錢(qián) 信箱 繼續(xù) 驕傲 頓時(shí)”這組詞時(shí)，可以通過(guò)構(gòu)建新的語(yǔ)境來(lái)重組詞語(yǔ)：

小男孩在打碎老奶奶家的玻璃后，決定賣(mài)報(bào)紙攢錢(qián)，向老奶奶道歉。當(dāng)他把信封投到老奶奶家的信箱后，心里不再害怕、擔(dān)心、不自在，而是頓時(shí)一陣輕松。小男孩終于可以繼續(xù)他平靜的生活了。我們?yōu)樾∧泻⒌恼\(chéng)實(shí)感到驕傲。

教學(xué)中，我們通過(guò)構(gòu)建新的語(yǔ)境，把這些單個(gè)的詞組合成一個(gè)“整體”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中學(xué)詞，在學(xué)詞中推進(jìn)閱讀。因?yàn)橛兄骶€(xiàn)的串聯(lián)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解便有了依托、有了方向。在具體的語(yǔ)境中，這些原本孤立的詞語(yǔ)因?yàn)橄嗷ラg的聯(lián)系而變得鮮活、形象，而連詞成段的方式，在幫助學(xué)生回顧文本內(nèi)容的同時(shí)，更把概括主要內(nèi)容的方法蘊(yùn)含其中，這樣的詞語(yǔ)積累和運(yùn)用就顯得更加有效。

四、依托文本，豐盈詞語(yǔ)內(nèi)涵

引導(dǎo)學(xué)生理解感悟詞語(yǔ)時(shí)，不能僅僅停留于表層內(nèi)容、意思的理解，而要依托文本，將詞語(yǔ)納入文本的具體語(yǔ)境進(jìn)行品味推敲，感悟詞語(yǔ)潛在的、隱含的深層意思，領(lǐng)悟作者用詞的精妙。

如教學(xué)《灰雀》（人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)）結(jié)尾處：“第二天，列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱?！边@個(gè)句子中“歡蹦亂跳”一詞，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生加深理解：

師：讀讀句子，想一想句子里“歡蹦亂跳”是什么意思？

生：就是寫(xiě)灰雀跳來(lái)跳去，很快樂(lè)的樣子。

師：課文里還有哪些句子能幫助我們看到那只歡蹦亂跳的灰雀？可以聯(lián)系上文找一找。

生：（默讀后）課文第一自然段中說(shuō)：“它們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛(ài)?！边@句話(huà)就是描寫(xiě)歡蹦亂跳的灰雀的。

師：哪些詞語(yǔ)能讓你體會(huì)到灰雀的“歡蹦亂跳”？

生：“來(lái)回跳動(dòng)”“婉轉(zhuǎn)的歌唱”這幾個(gè)詞都是說(shuō)灰雀在很高興地唱歌跳舞。

師：你體會(huì)得很好，這句話(huà)里雖然沒(méi)有出現(xiàn)“歡蹦亂跳”這個(gè)詞，但是從灰雀的動(dòng)作和歌聲里我們都能體會(huì)到它的快樂(lè)。

生：老師，我還有補(bǔ)充，原本公園的白樺樹(shù)上有三只灰雀，其實(shí)它們都是好朋友，可是那個(gè)小男孩捉走了深紅色胸脯的灰雀，它們分開(kāi)了?，F(xiàn)在那只灰雀又回來(lái)，它又可以看到老朋友了，可以在樹(shù)林里和老朋友一起飛翔，一起唱歌了，所以它歡蹦亂跳了。

以上片段中，對(duì)“歡蹦亂跳”一詞的理解，教師并沒(méi)有停留在“快樂(lè)”這種模糊的、泛泛的理解層面上，而是將其放在全文語(yǔ)境中，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上文更好地理解。學(xué)生通過(guò)第一自然段中的語(yǔ)句，不僅感受到了灰雀在“樹(shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)”的快樂(lè)，還從“婉轉(zhuǎn)地歌唱”中感受到了它那種情不自禁的歌聲也是快樂(lè)動(dòng)聽(tīng)的，更有孩子從“友情”的角度，發(fā)現(xiàn)了好友重逢的心情也令灰雀“歡蹦亂跳”。反復(fù)地品味推敲，讓學(xué)生對(duì)“歡蹦亂跳”一詞的理解更顯多元化、立體化，詞語(yǔ)的內(nèi)涵也從中得以不斷豐富。

五、鏈接生活，觸摸詞語(yǔ)情感

鏈接生活情境，是指從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，利用學(xué)生生活中有過(guò)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，打通詞語(yǔ)和生活相聯(lián)系的通道，喚起學(xué)生頭腦中與詞語(yǔ)相關(guān)的表象和情感，使詞語(yǔ)內(nèi)容與學(xué)生的生活相對(duì)應(yīng)，引領(lǐng)學(xué)生在具體的生活情境中理解詞語(yǔ)。

如《筍芽?jī)骸罚ㄈ私贪嬲Z(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)）中“呼喚”一詞的教學(xué)：

師：（多媒體模擬雨聲）仔細(xì)聽(tīng)，這是誰(shuí)的聲音？

生：是春雨姑娘的聲音。

師：（多媒體模擬雷聲）這又是誰(shuí)的聲音？

生：是雷公公的聲音。

師：春雨姑娘來(lái)了，雷公公也來(lái)了，他們用自己不同的方式呼喚筍芽?jī)?。（出示“呼喚”，生齊讀）

師：“呼喚”就藏在這兩個(gè)句子中，自己讀讀，你能給它換個(gè)詞嗎？

生：可以換成“喊”或“叫”。

師：這幾個(gè)詞的偏旁都是“口”。在我們的生活中，哪些時(shí)候也可以用上“呼喚”這個(gè)詞？

生：早晨，媽媽輕輕地呼喚我起床。

師：媽媽輕輕的、溫柔的呼喚里包含著一份深深的愛(ài)。

生：心愛(ài)的小狗不見(jiàn)了，我到處呼喚它。

師：是怎么呼喚的？

生：著急的呼喚。

師：把“著急”這個(gè)詞用進(jìn)去。

生：心愛(ài)的小狗不見(jiàn)了，我著急地到處呼喚它。

師：同樣是“呼喚”，卻能表達(dá)不同的心情。小朋友自己練一練，春雨姑娘和雷公公又是怎么“呼喚”筍芽?jī)旱模浚▽W(xué)生練讀，讀出來(lái)兩種不同的“呼喚”。）

在這一片段中，對(duì)“呼喚”一詞的理解，老師并沒(méi)有停留在就詞解詞的層面，而是將它放在一個(gè)新的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勛约荷钪惺熘摹昂魡尽保绱恕昂魡尽币辉~便產(chǎn)生了新的語(yǔ)意張力。當(dāng)學(xué)生生活中的相似記憶被喚起，觸摸到詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的獨(dú)特情感，并產(chǎn)生全身心的體驗(yàn)時(shí)，詞語(yǔ)的理解便也在學(xué)生的個(gè)性解讀中被打上了鮮明的烙印。

六、互文參讀，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確

《鄉(xiāng)下人家》（人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)）一文中，有這樣一個(gè)句子：“有些人家，還在門(mén)前的場(chǎng)地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開(kāi)放……”在這句話(huà)中，“時(shí)令”一詞，學(xué)生不易理解，“順序”一詞與我們平時(shí)使用的又有些不同。一位老師教學(xué)這兩個(gè)詞的方法值得借鑒。

課件出示含有“時(shí)令”、“順序”兩詞的句子。指名讀后，老師問(wèn)：“讀著‘依著時(shí)令，順序開(kāi)放’這句話(huà)，你的眼前出現(xiàn)了什么景象？”（學(xué)生交流，老師不作分析。）

接著出示《花鐘》（人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)）中的一段話(huà)：凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉；……

讓學(xué)生讀讀這段話(huà)，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。（一天中，花兒按著時(shí)間次序開(kāi)放。）

再出示：正月梅花香又香，二月蘭花盆里裝，三月桃花紅十里……

教師朗讀后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了什么？（一年中，花兒按季節(jié)有順序地開(kāi)放。）

最后，教師又回歸文本語(yǔ)境，安排了一個(gè)拓展練習(xí)：鄉(xiāng)下人家的場(chǎng)地上，春天桃花梨花競(jìng)相開(kāi)放：夏天 ；秋天 ；冬天 。喇叭花在夏天的早上吹起了紫色的小喇叭；午時(shí)花在夏天的 ；夜來(lái)香在夏天的

。真是依著 ， 開(kāi)放！

這位教師在引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，立足文本，利用互文的方法，巧妙地將詞語(yǔ)置于一個(gè)新的語(yǔ)境中，用新文本的相關(guān)性來(lái)創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)用”情境，在新舊文本的互相交叉、借用、闡釋下，復(fù)活詞語(yǔ)的本來(lái)面目，使詞語(yǔ)更加精美傳神。學(xué)生在“語(yǔ)用”情境中不但理解了詞語(yǔ)的意思，而且體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確。

需要注意的是，低年級(jí)課文中需要教學(xué)的詞語(yǔ)很多，若每個(gè)詞都采用在語(yǔ)境中識(shí)詞的方法，不但較難做到，而且處理不當(dāng)?shù)脑?huà)，反而會(huì)影響對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中，因詞而異。對(duì)于文本中一些學(xué)生可直接理解，日常生活中較常見(jiàn)的詞語(yǔ)，可采用簡(jiǎn)單識(shí)詞的方法，以達(dá)到省時(shí)的高效目的；對(duì)于一些結(jié)構(gòu)特殊，可通過(guò)理解關(guān)鍵字來(lái)揣摩意思的詞語(yǔ)，就放手引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)借助工具書(shū)等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)詞的能力。

詞語(yǔ)，從來(lái)就不是無(wú)生命的僵硬符號(hào)，當(dāng)其融入具體的語(yǔ)言環(huán)境，融入我們的精神生活時(shí)，它便充滿(mǎn)了生命的活力。我們要做到的是，通過(guò)多種形式引領(lǐng)孩子在語(yǔ)境中體會(huì)詞語(yǔ)的意蘊(yùn)。

篇7

一、設(shè)定多元目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)綜合性

新版框定了“三維”目標(biāo)，它包括：情感、態(tài)度；行為、習(xí)慣；知識(shí)、技能；過(guò)程、方法。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師們考慮更多的是德育目標(biāo)，不自覺(jué)中窄化了課程目標(biāo)，忽視了綜合性的內(nèi)涵。所以，多元性目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)該成為懸在任課教師頭上的一柄利劍，需要隨時(shí)關(guān)注它、敬畏它。比如，《偉大的先人》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）可以設(shè)定如下的教學(xué)目標(biāo)（為了方便說(shuō)明，在每小點(diǎn)后面注明了目標(biāo)指向，下同）：（1）了解孔子的生平及孔子對(duì)我國(guó)乃至世界的影響（知識(shí)）；（2）簡(jiǎn)單了解《論語(yǔ)》（知識(shí)）；（3）了解孔子的教育思想及紀(jì)念孔子的意義（德育）；（4）學(xué)習(xí)收集、處理、歸納、運(yùn)用信息的基本方法（能力、方法）；（5）嘗試用探究式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)（方法、過(guò)程）。再如，《學(xué)做小雄鷹》（人教版二年級(jí)上冊(cè)）可以設(shè)定如下的教學(xué)目標(biāo)：（1）了解《飛翔的小雄鷹》的故事內(nèi)涵，知道面對(duì)困難時(shí)，不膽怯，想辦法解決（知識(shí)）；（2）有能力嘗試富于挑戰(zhàn)性的活動(dòng)（能力）；（3）愿意做勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的孩子，不嬌氣，培養(yǎng)不怕吃苦、勇于和困難作斗爭(zhēng)的品質(zhì)（情感、態(tài)度等）。上面兩課的目標(biāo)設(shè)定呈現(xiàn)了多元化狀態(tài)，體現(xiàn)了“三維”課程標(biāo)準(zhǔn)，顯現(xiàn)了教材應(yīng)有的價(jià)值，如果任教者循著這樣的目標(biāo)思路，在教學(xué)實(shí)踐中一以貫之，逐環(huán)落實(shí)，綜合性就能發(fā)揮最大效應(yīng)，就能培養(yǎng)完整的“人”。

當(dāng)然，“三維”目標(biāo)是對(duì)整體而言的（包括整冊(cè)教材、單元教材等），并非每一個(gè)主題、話(huà)題教學(xué)都要死摳“三維”目標(biāo)，應(yīng)該因文而異，因班級(jí)學(xué)生實(shí)際而異而有所側(cè)重，否則就有矯枉過(guò)正之嫌了。

二、實(shí)行跨學(xué)科整合（融合），實(shí)現(xiàn)綜合性

借鑒清華附小主題教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以在實(shí)現(xiàn)小學(xué)品德學(xué)科綜合性方面實(shí)行跨學(xué)科整合（融合），從而達(dá)到“兒童的生活體驗(yàn)與道德體驗(yàn)，知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)參與、問(wèn)題探究等彼此滲透、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)生活、教學(xué)、發(fā)展的三位一體”的目的。

1. 與學(xué)校的行為習(xí)慣教育相融合?，F(xiàn)行的小學(xué)品德教材，有許多行為習(xí)慣教育的內(nèi)容，而良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)又是學(xué)校傳統(tǒng)教育項(xiàng)目，二者可以有機(jī)融合。比如《我和規(guī)則交朋友》（人教版三年級(jí)上冊(cè)），主要是教育學(xué)生規(guī)則很重要，無(wú)處不在，人人都要遵守規(guī)則。這些教學(xué)內(nèi)容可以與學(xué)校的排路隊(duì)要求、做操要求、課間活動(dòng)要求等行為習(xí)慣教育相結(jié)合。教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生到校園里找一找學(xué)校在這方面制定的規(guī)則，讓他們說(shuō)一說(shuō)應(yīng)當(dāng)如何去做，大家都做到了沒(méi)有。由此，讓學(xué)生明白，課內(nèi)學(xué)習(xí)與學(xué)校的生活是融為一體，是學(xué)校生活不可分割的一部分，良好的行為習(xí)慣不僅在課內(nèi)學(xué)，更要在課外做。

2. 與家庭教育相融合。只有學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的三駕馬車(chē)齊頭并進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化，否則，“5+2=0”的慘狀就可能出現(xiàn)。德育如此，品德學(xué)科教學(xué)也不例外。比如教學(xué)《我愛(ài)我家》（人教版三年級(jí)上冊(cè)），可以讓學(xué)生回去問(wèn)問(wèn)家里人，他們出差或外出做事，想不想家，為什么想家；請(qǐng)家里長(zhǎng)輩給他們講一講“家的故事”。讓學(xué)生從中明白，家是溫馨的地方，家是避風(fēng)的港灣，家里的燈火永遠(yuǎn)是最明亮的，我愛(ài)我家。再如教學(xué)《我的責(zé)任》（人教版三年級(jí)上冊(cè)），不妨請(qǐng)家長(zhǎng)給孩子說(shuō)一說(shuō)家里每位成員的不同責(zé)任、不同擔(dān)當(dāng)；說(shuō)一說(shuō)他們?yōu)檫@個(gè)家都做了些什么。家長(zhǎng)的現(xiàn)身說(shuō)法，更容易讓學(xué)生領(lǐng)悟到，家庭的每個(gè)成員都有各自的責(zé)任，每個(gè)人都要有作為，有擔(dān)當(dāng)。

3. 與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)相整合。（1）與口語(yǔ)交際課相結(jié)合。現(xiàn)行的品德教材，都會(huì)選擇編輯一些體現(xiàn)“家庭”“學(xué)校”“社區(qū)”主題的教學(xué)內(nèi)容。比如，人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元就是以“家庭、學(xué)校和社區(qū)”為標(biāo)題，下設(shè)三個(gè)主題，即“我愛(ài)我的家”“我們的學(xué)校”“我生活的社區(qū)”。這些教學(xué)內(nèi)容完全可以與語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際課“介紹一個(gè)你喜歡的地方”相整合。盡管二者的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式有別，但通過(guò)口語(yǔ)交際的形式，呈現(xiàn)“我”眼中的家庭、學(xué)校、社區(qū)，再通過(guò)教師、同學(xué)的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，既能培養(yǎng)“愛(ài)”之情感，又能提高口頭表達(dá)能力。（2）與作文課、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課相結(jié)合?！秾ぢ放c行路》（人教版三年級(jí)下冊(cè)）、《漫游世界》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）等教學(xué)內(nèi)容，本身就是要通過(guò)走出校門(mén)開(kāi)展活動(dòng)才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，如果能與作文課、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課相結(jié)合，既可以解決學(xué)生作文“無(wú)米之炊”的頑癥，又可以讓品德學(xué)科的生活性得到很好的落實(shí)，可謂雙贏。

4. 與班隊(duì)活動(dòng)相整合?！拔覀兊拿裰魃睢保ㄈ私贪嫖迥昙?jí)上冊(cè)第二單元）與“再見(jiàn)，我的小學(xué)生活”（六年級(jí)下冊(cè)最后一個(gè)單元）等教學(xué)內(nèi)容就可以與班隊(duì)干部選舉和班級(jí)畢業(yè)典禮等活動(dòng)相結(jié)合。前者可以為后者提供豐富的活動(dòng)內(nèi)容，后者則可以為前者增添活動(dòng)方式，可謂相得益彰?！安磺闹袊?guó)人”（六年級(jí)上冊(cè)第二單元）等教學(xué)內(nèi)容可以與少先隊(duì)“祭掃烈士墓”“紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利七十周年”等活動(dòng)相結(jié)合。

三、利用多元資源，實(shí)現(xiàn)綜合性

品德課程開(kāi)放性的特征，決定了本課程的資源是多元的、開(kāi)放的。正如一位德育教育家所說(shuō)“過(guò)去我們把課程當(dāng)作整個(gè)世界，現(xiàn)在我們要把整個(gè)世界當(dāng)作課程”。

1. 關(guān)注熱點(diǎn)新聞。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生收看新聞的習(xí)慣，從而收集熱點(diǎn)新聞，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，更讓學(xué)生感受生活處處是德育。比如：霧霾、河流污染、堵車(chē)……都是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的有效資源。

2. 收集身旁真事。班級(jí)、學(xué)校、家庭、社區(qū)時(shí)常會(huì)有一些事情發(fā)生，其中的部分事情，非常有教育意義，可作為教學(xué)資源充實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性。比如，學(xué)生課間摔傷、上體育課骨折、家長(zhǎng)自愿者行動(dòng)等，這些事情就發(fā)生在學(xué)生身邊，非常鮮活，學(xué)生感受深刻，教育效果也會(huì)很明顯。

3. 利用文學(xué)資源。豐富的文學(xué)資源，品德學(xué)科教學(xué)時(shí)，大都可以“拿”來(lái)用之。比如，教學(xué)《祖國(guó)的寶島臺(tái)灣》（人教版五年級(jí)上冊(cè)），課尾可以這樣安排：

篇8

【片段一】導(dǎo)寫(xiě)“領(lǐng)”字，尋找規(guī)律

師：小朋友們，每位同學(xué)胸前佩戴的紅領(lǐng)巾是少先隊(duì)員的標(biāo)志，讓我們自豪地讀一讀――

生（齊說(shuō)）：紅領(lǐng)巾！

師：（板書(shū)“紅領(lǐng)巾”）再讓我們親切地讀一讀。（生讀）

師：（出示田字格中的“領(lǐng)”字的課件）同學(xué)們，仔細(xì)瞧一瞧，比一比，左右兩邊誰(shuí)胖誰(shuí)瘦？

生：左邊瘦，右邊胖。

師：有些左右結(jié)構(gòu)的字左瘦右胖。你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“令”在這里 “捺”變成了“點(diǎn)”。

師：你觀察得真仔細(xì)，因?yàn)椤傲睢钡闹t讓?zhuān)邦I(lǐng)”字就顯得美了。有些字做偏旁的時(shí)候，有的筆畫(huà)要改變，左右才顯得和諧，字體才好看。跟著老師寫(xiě)一寫(xiě)，要把字寫(xiě)漂亮哦。

（師示范，生仿寫(xiě)）

【片段二】運(yùn)用規(guī)律，掌握方法

（出示含有要書(shū)寫(xiě)的漢字的兒歌：嘰嘰喳，蹦蹦跳，小鳥(niǎo)機(jī)靈又活躍。理羽毛，捉害蟲(chóng)，保護(hù)樹(shù)苗立功勞。晨風(fēng)吹，放鳥(niǎo)巢，“紅領(lǐng)巾”鳥(niǎo)人）

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，仔細(xì)看，發(fā)現(xiàn)了什么？（齊讀）

生：帶點(diǎn)的字是本課要寫(xiě)的字。

師：（把字集中在一起）請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，看看這些字寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？

生：“蹦、躍”是足字旁，足字做偏旁“捺”變成“提”，和“領(lǐng)”字一樣，都是左瘦右胖。

生：還有“理、捉”也是左瘦右胖，“王”字做偏旁后最后一筆也變了，“橫”變成了“提”。

師：是呀，左右結(jié)構(gòu)的字這樣一避讓?zhuān)志惋@得更美了。

生：兩個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字“晨”和“靈”上扁下長(zhǎng)。

生：“羽”字像雙胞胎，矮的弟弟在前，高的哥哥在后。

……

篇9

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10A-0100-01

字、詞是構(gòu)成文章的基本單位。學(xué)生正確理解文中字、詞的含義，是真正讀懂文章的前提，也是提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的必要條件。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把字、詞教學(xué)作為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，讓學(xué)生在正確理解字、詞意思的基礎(chǔ)上，逐步掌握字、詞運(yùn)用的方法，領(lǐng)會(huì)規(guī)范、生動(dòng)、形象、優(yōu)美的字、詞運(yùn)用策略，真正把指向運(yùn)用的字、詞教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。具體來(lái)說(shuō)，指向運(yùn)用的字、詞教學(xué)可以從三個(gè)方面入手。

一、漸進(jìn)式運(yùn)用

語(yǔ)文教材中的一些詞語(yǔ)，學(xué)生看似熟悉，但理解運(yùn)用時(shí)又存在一定的難度。對(duì)于這類(lèi)詞語(yǔ)的教學(xué)，不少教師直接予以回避，等待時(shí)機(jī)成熟時(shí)再進(jìn)行教學(xué)，但這種避重就輕的回避教學(xué)方式使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的大好時(shí)機(jī)。對(duì)此，教師不妨采取漸進(jìn)式的詞語(yǔ)教學(xué)方法，讓學(xué)生豐厚詞匯積累，拓寬閱讀面。例如，以下是人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》的課文教學(xué)片段。

（多媒體展示：爬啊爬……終于都爬上了天都峰）

師：誰(shuí)來(lái)讀一下？（生讀）

師：你們從中感受到了什么？

生1：天都峰好難爬??！

師：為什么這樣說(shuō)??？

生2：我是從“終于”一詞感受到的。

師：在你平時(shí)的生活中還有做什么事情感覺(jué)到不容易的呢？

生3：有一次，一道數(shù)學(xué)題特別難，我絞盡腦汁終于做出來(lái)了，我很高興！

師：“終于”就是指“到底，終究”的意思，充分說(shuō)明了過(guò)程不容易。

二、明辨式運(yùn)用

有效的字、詞理解大致要經(jīng)過(guò)“理解――記憶――運(yùn)用”幾個(gè)階段。在理解字、詞的過(guò)程中，教師常常借助字典和工具書(shū)理解字、詞，但這種理解字、詞的方式畢竟是機(jī)械、有限的，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用。因此，要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)字、詞的內(nèi)化，教師就要借助詞典學(xué)字、詞和鏈接生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字、詞。例如，以下是人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《贈(zèng)劉景文》一文的教學(xué)片段。

師：“菊殘猶有傲霜枝”這句詩(shī)中的“枝”在字典里是什么意思？

生1：附著在樹(shù)木本體上的分叉伸展部分，木條。

師：在這句詩(shī)中，“枝”是什么意思？

生2：木條或枝條。

師：這個(gè)“枝”字與我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)詞很像？

生3：支。

師：怎樣區(qū)別這兩個(gè)詞呢？

（出示選詞填空：枝 支）

1.樹(shù)上又抽出了新的（ ）條。

2.我新買(mǎi)了一（ ）鉛筆。

3.冬天到了，樹(shù)（ ）上光禿禿的。

這樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)“枝”與“支”的用法有了更深刻的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的遷移表達(dá)與運(yùn)用，提高教學(xué)效果。

三、豐厚式運(yùn)用

在語(yǔ)文教學(xué)中，同樣的字或詞出現(xiàn)在不同的語(yǔ)境中，其表達(dá)的意義就不相同，教師不妨以文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展式的字、詞運(yùn)用，這樣可以使字、詞的意蘊(yùn)變得更加豐厚，有助于學(xué)生長(zhǎng)久地記憶。例如，以下是人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文的教學(xué)片段。

（多媒體出示：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。）

師：這句話(huà)中的哪個(gè)字應(yīng)該重讀？

生1：我覺(jué)得“冒”這個(gè)字應(yīng)該重讀。

師：“冒”字是什么意思？

生2：突出，高出其他的。

師：這個(gè)“冒”字還有其他意思嗎？

生3：我覺(jué)得還有“不顧”的意思，比如“冒著風(fēng)雪”。

師：即使是同一個(gè)詞語(yǔ)，在不同的語(yǔ)境中表達(dá)的意義也就不同。接下來(lái)，老師要考考大家了。（課件出示以下句子）

1.你真是個(gè)冒失鬼?。懊粒?/p>

2.有人冒名頂替，我們絕不容許。（冒充）

3.問(wèn)題一冒尖，就要及時(shí)采取措施。（露出苗頭）

師：通過(guò)剛才所學(xué)，我們明白了“冒”的用法有很多種，那么，你能用上“冒”字說(shuō)一句話(huà)嗎？

這樣教學(xué)，不僅豐厚了學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)，而且積累了生字，學(xué)會(huì)運(yùn)用生字，為學(xué)生語(yǔ)用能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

篇10

一、在品讀賞鑒中觸摸語(yǔ)言的生動(dòng)性

葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分地激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)?！彼?，對(duì)于科普文的教學(xué)，教師也要把重點(diǎn)放在對(duì)文本語(yǔ)言的體味上，引導(dǎo)學(xué)生從容咀嚼、細(xì)細(xì)品味，使其領(lǐng)略科普文生動(dòng)的語(yǔ)言，從而激活閱讀的內(nèi)動(dòng)力，于無(wú)形中把握語(yǔ)意，品出語(yǔ)文味。

【案例】人教版二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》教學(xué)片段

1.圖文結(jié)合，理清變化

師：小朋友們，現(xiàn)在我們就是那些在天空中飄浮的水寶寶了。一股冷風(fēng)吹來(lái)，我們又變成了什么？（根據(jù)回答，隨機(jī)板畫(huà)雨點(diǎn)圖、雹子圖、雪花圖）

2.圈點(diǎn)勾貼，感悟語(yǔ)言

師：那我們又是怎樣從空中下來(lái)的呢？請(qǐng)大家默讀課文，圈出有關(guān)的詞語(yǔ)。（交流反饋，隨機(jī)出示“打下來(lái)、落下來(lái)、飄下來(lái)”三張?jiān)~卡）

師：誰(shuí)愿意將這三個(gè)動(dòng)詞貼在對(duì)應(yīng)的“雨點(diǎn)”“雹子”“雪花”的下面？并說(shuō)說(shuō)這樣貼的理由。

生：因?yàn)楸⒆勇湎聛?lái)的速度很快，就用“打下來(lái)”，而雪花落下來(lái)就像跳舞一樣，所以用“飄下來(lái)”。

生：春天下雨沙沙響，就用“落下來(lái)”。

3.想象畫(huà)面，入境品讀

師：看，這三個(gè)動(dòng)詞作者用得多好??！請(qǐng)大家邊讀邊想象，把你看到的畫(huà)面通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。（指名朗讀，隨機(jī)點(diǎn)撥）

在這次教學(xué)中，教師通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度品味語(yǔ)言，了解“落下來(lái)”“打下來(lái)”“飄下來(lái)”，形象地寫(xiě)出了這三種事物從空中下來(lái)的不同形態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感。這樣的教學(xué)是扎實(shí)有效的，是意趣橫生的。學(xué)生在有滋有味的品讀中，感受了語(yǔ)言的生動(dòng)，觸摸了語(yǔ)言的溫度。

二、在適度補(bǔ)白中把握語(yǔ)言的科學(xué)性

“說(shuō)明文以說(shuō)明白了為成功?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）為了讓讀者對(duì)事物、事理有一個(gè)清晰、完整的認(rèn)識(shí)，說(shuō)明文的作者必須把相關(guān)的知識(shí)介紹清楚，這不可避免地會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的專(zhuān)有名詞。但在當(dāng)前的科普文教學(xué)中，教師對(duì)那些專(zhuān)有名詞避而不教，生怕涉獵過(guò)多，讓語(yǔ)文課被貼上“科學(xué)課”的標(biāo)簽。如何讓“科學(xué)”與“語(yǔ)言”和諧共舞？

【案例】人教版四年級(jí)上冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)片段

課件出示：在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，你讀懂了什么？

生：“一支”說(shuō)明最后變成鳥(niǎo)兒的是恐龍的一部分。

生：恐龍進(jìn)化為鳥(niǎo)兒，經(jīng)歷了很長(zhǎng)的時(shí)間。

師：這個(gè)漫長(zhǎng)的演化從什么時(shí)候開(kāi)始的？

（學(xué)生不約而同地答道：中生代時(shí)期）

師：看，這就是中生代時(shí)期！一起讀一讀吧！

課件出示補(bǔ)充資料：中生代時(shí)期，距今約兩億六千萬(wàn)年，被稱(chēng)為“爬行動(dòng)物的時(shí)代”。那時(shí)，地球上氣候溫暖濕潤(rùn)，對(duì)恐龍的繁衍十分有利。它們迅速占領(lǐng)了陸地、海洋和天空，成為地球上的主宰。

生：原來(lái)中生代時(shí)期離我們是這么遙遠(yuǎn)。

生：怪不得作者要用“漫長(zhǎng)”這個(gè)詞。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀課文中的這句話(huà)，讀出你的感受。

科普文對(duì)學(xué)生了解當(dāng)前世界的科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索未知的興趣有著積極意義。因此，教師在挖掘文本的語(yǔ)言因子、扎實(shí)有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注文本中的科學(xué)常識(shí)。通過(guò)適當(dāng)補(bǔ)白，使學(xué)生跨越時(shí)間與空間的界限來(lái)到兩億六千萬(wàn)年前的恐龍世界，既對(duì)語(yǔ)言有了直觀的感受，又將科學(xué)知識(shí)融于其中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力的雙贏。

三、在感悟咀嚼中揣摩語(yǔ)言的縝密性

“讀書(shū)如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咽，終不知其味也?！笨破瘴囊詡魇谥R(shí)為目的，這就要求它使用的語(yǔ)言，如表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度等的詞句，都應(yīng)準(zhǔn)確無(wú)誤。教學(xué)科普文時(shí)就要抓住這些詞句進(jìn)行咀嚼、對(duì)比，讓學(xué)生充分感受說(shuō)明文的用詞藝術(shù)。

【案例】人教版五年級(jí)上冊(cè)《鯨》教學(xué)片段

1.自主讀文，概括要點(diǎn)

師：自由讀課文第一自然段，思考這一段介紹了鯨的什么特點(diǎn)，用一個(gè)字來(lái)概括。

2.細(xì)讀文本，含英咀華

師：其實(shí)，第一自然段的每一句話(huà)都在寫(xiě)鯨的大，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出有關(guān)的句子，抓住關(guān)鍵詞談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生：“目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重……一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重?！蓖ㄟ^(guò)這許多數(shù)字，讓我們感受到鯨的大。

師：是的，作者運(yùn)用了列數(shù)字的說(shuō)明方法，可是那么多組數(shù)字，只有“十幾頭”用得太模糊了，如果換成“十五頭”或者“十八頭”不是更加準(zhǔn)確嗎？

生（沉思片刻）：不行，因?yàn)轹L和肥豬的體重都是不確定的。

生：用模糊的數(shù)字反而更加準(zhǔn)確。

3.適時(shí)小結(jié)，習(xí)得方法

師：看來(lái)這模糊的數(shù)字也是為了準(zhǔn)確地表達(dá)，這也是科普文語(yǔ)言的一大特色。其實(shí)像這樣的用法課文里還有很多，大家可以找出來(lái)體會(huì)體會(huì)。

科普文的語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、縝密，是訓(xùn)練學(xué)生正確選用詞語(yǔ)、準(zhǔn)確描述事物的好素材。教學(xué)中，教師抓住文本中的模糊數(shù)字，以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、感悟敘述的客觀性，領(lǐng)悟語(yǔ)言的縝密性。教學(xué)的過(guò)程沒(méi)有生搬硬套，沒(méi)有強(qiáng)塞猛填，可謂水到渠成。

四、在比照整合中體味語(yǔ)言的多樣性

科普文可分成知識(shí)性科普文和文藝性科普文，作者往往會(huì)根據(jù)描寫(xiě)對(duì)象的不同和表情達(dá)意的需要，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，或嚴(yán)謹(jǐn)平實(shí)，或生動(dòng)傳神，不一而足。如果僅僅讓學(xué)生了解語(yǔ)言的知識(shí)性，而忽略它的多樣性就有淺嘗輒止之嫌，而比照整合就是一種較好的方式。

【案例】人教版五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》教學(xué)片段

1.自主填表，對(duì)比閱讀

教師發(fā)放自主學(xué)習(xí)卡，讓學(xué)生畫(huà)出《鯨》和《松鼠》的重點(diǎn)句對(duì)比閱讀。表格如下： 《松鼠》 《鯨》

內(nèi) 容

表達(dá)方法

語(yǔ)言特色

2.集體評(píng)議，完善表格

抽取典型語(yǔ)句匯報(bào)交流，在充分了解兩者在內(nèi)容、表達(dá)方法上的異同后，教師著重引導(dǎo)學(xué)生感受文本的語(yǔ)言特色。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀《松鼠》和《鯨》中關(guān)鍵性的語(yǔ)句，想一想它們?cè)谡Z(yǔ)言特色上有什么區(qū)別。

生：布封寫(xiě)的松鼠有一點(diǎn)像人的感覺(jué)。

生：字里行間流露出作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情。

生：《鯨》寫(xiě)得比較嚴(yán)謹(jǐn)，一看就是科普文。

師：是的，同樣是描寫(xiě)動(dòng)物，因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了擬人化的寫(xiě)法，所以《松鼠》的語(yǔ)言顯得生動(dòng)傳神，極具文學(xué)色彩，而《鯨》一課則顯得精練平實(shí)。

3.探討寫(xiě)法，積累內(nèi)化

教師引導(dǎo)學(xué)生探討科普文的寫(xiě)法：學(xué)習(xí)本文之后，你覺(jué)得如何才能更好地介紹動(dòng)物？

教師精選對(duì)比點(diǎn)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言之法。學(xué)生經(jīng)歷了從“課文深入體驗(yàn)”到“同組類(lèi)比感悟”的完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)教師又及時(shí)總結(jié)寫(xiě)法，學(xué)生在開(kāi)闊眼界、活躍思維之余，明白科普文的語(yǔ)言并不單是質(zhì)樸平實(shí)的，形象生動(dòng)有時(shí)也能達(dá)到出其不意的效果，大大提高了鑒賞能力。