導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新學(xué)期新氣象作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2022年關(guān)于新年新學(xué)期新氣象作文600字   時(shí)間就如同奔流的江河，轉(zhuǎn)瞬之間，流向了遠(yuǎn)方。眨眼間。已經(jīng)是初三畢業(yè)班的學(xué)生了。相比之下，初三的我們進(jìn)不去噠。班級(jí)已經(jīng)有了時(shí)期的風(fēng)貌。

  首先，從前兩年來看，初一和初二的我們十分喧鬧。尤其是初一，課堂紀(jì)律較差。經(jīng)常被老師批評(píng)教育?？墒牵挠^并不是很大。依舊十分喧鬧，甚至是被老師評(píng)為全年級(jí)最吵鬧的班級(jí)，上課也是。甚至十分對(duì)不起初一的班主任?，F(xiàn)在也總算明白了班主任的用心良苦。初二也總算有了一些改觀了。及時(shí)大家想安靜，安靜下來學(xué)習(xí)，效果并不明顯。但是，大家都能感覺到，而到了現(xiàn)在初三了我們變了。

  我的感觸十分深刻。大家很安靜，知道學(xué)習(xí)了。下課也不在室外打鬧，而是安安靜靜地做習(xí)題了。最讓我欣慰的是一些自暴自棄的同學(xué)，拾起書本開始學(xué)習(xí)了，并且拖欠作業(yè)的情況逐漸減少了。同學(xué)之間的感情也深厚了起來，團(tuán)結(jié)了起來，不再為從今一點(diǎn)雞毛蒜皮的事大打出手。這不就是進(jìn)步，這不就是改觀，這不就是全新的風(fēng)貌嗎？

  其次。我以班長的角度來看。有一些曾經(jīng)愛干壞事，經(jīng)常拿拿打火機(jī)燒同學(xué)的東西。甚至一個(gè)學(xué)期被沒收10部手機(jī)的人，你也別笑，現(xiàn)在他的變化可大呢。他現(xiàn)在刻苦學(xué)習(xí)，快速追趕者集體的腳步，不拖欠作業(yè)了，不干壞事了，我認(rèn)為這就是大的進(jìn)步。但從這個(gè)角度來說并不是所有人都有所改觀。對(duì)那些人說，你還不努力嗎？別看了，說的就是你。最后，我想從自己的改變來告知大家，單急先鋒嗎？我自己感覺手中的班級(jí)事物變輕了許多，十分輕松了，有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)了，作業(yè)比以前變得更積極了，對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣呢？我認(rèn)為我能在期末考試中考出十分理想的成績。

  講了這么多。班級(jí)的全新風(fēng)貌，也展現(xiàn)在大家面前，我相信只要大家共同努力，在不久的將來切都會(huì)變得更好。班級(jí)的新風(fēng)夢(mèng)會(huì)更理想。

  最后我送大家三個(gè)問題：你今天學(xué)到了什么？你為班集體做了什么？你為明天準(zhǔn)備了什么？

2022年關(guān)于新年新學(xué)期新氣象作文600字   新年即將來到，激動(dòng)的心情難以平靜，世紀(jì)的腳步在緩緩前行，20XX年，已變得觸手可及，不一樣的心情，不一樣的一年，不一樣的精神，不一樣的世界。新年要來到的，春節(jié)，也不遠(yuǎn)了，中華人民最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日，馬上就要到了。我靜靜的等待，仿佛度日如年。一個(gè)新的起點(diǎn)，一個(gè)新的飛躍，新年禮炮的打響，離我們，近了，近了……我靜靜的等待，等待著那神圣的一天，從新年禮炮打響的那一刻起，我，便又長大了，過去，離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)，新的一年即將呈現(xiàn)，我們正在默默等待，為祖國的明天創(chuàng)造一片輝煌。心，期待著打開希望的大門，展望明天的輝煌。辭舊歲，迎新年，放飛希望。

  舊的一年過去，我要在新的一年譜寫青春。每一天，都有一份新的希望，每一年，都是一個(gè)新的開始！夢(mèng)，更加寂靜，讓我看到我心中的希望，心中的夢(mèng)想。新的一年，預(yù)示著我又長大了一歲，心中的夢(mèng)想，近了，近了……

  舊的一年的終點(diǎn)，也就是新的一年的開始，新的期待，新的開始，新的希望，新的夢(mèng)想。新年，我十分向往，新一年的生活在心中醞釀，為了新的一年努力，努力，讓那夢(mèng)想成為現(xiàn)實(shí)，為了新的明天，奮發(fā)圖強(qiáng)。

2022年關(guān)于新年新學(xué)期新氣象作文600字   叮咚叮咚，隨著新年鐘聲的敲響，20XX年悄悄地來到。

  他來的是那么悄然無聲，那么靜，那么安然，使我們沒有一絲察覺。大多人還沉浸在20XX年的幸福里。可20XX年一直沒有抱怨過，他覺著只要默默等待著，就必會(huì)換來成果。直到有一天

  清晨，人們忽然發(fā)現(xiàn)?。〗裉煲呀?jīng)是20XX年啦！他們馬上穿好衣服，奔走相告，臉上洋溢出了燦爛的笑容。

  ?。?0XX年，你的到來使我們忘記了所有的不愉快，使我們忘記了傷心、生氣的日子。你的來到，使絕望中的人們看到了希望；使即將要凋零的花朵看到了曙光你的到來還代表了我、同學(xué)們、大地又長了一歲，使我們變得更加成熟，更加懂事；又讓我們?cè)黾恿烁嗟闹R(shí)；讓我們知道了更多的世間常情。

  20XX年，我們愛你！讓我們?cè)谀愕淖⒁曄履某砷L吧！

2022年關(guān)于新年新學(xué)期新氣象作文600字   新年又有新氣象。新年又有新的開始，新年又有更多的關(guān)愛。

  今天是新學(xué)期的第一天，早上舉行了開學(xué)典禮，校長說上次我們捐助愛心的同學(xué)，他又重新回到學(xué)校，這都是愛，愛的力量是偉大的。而且又有新的規(guī)定?；氐浇淌依?，阮老師有讓我們自己安排同學(xué)們的新位置，又有了新的比賽規(guī)則，是三組比賽，哪一組紀(jì)律好，那哪一組就贏了。老師還表揚(yáng)了盧心澄、項(xiàng)嘯揚(yáng)，看來同學(xué)們也有新的表現(xiàn)了，有了新的表現(xiàn)還不夠，還要有好的成績，那就向新的學(xué)期進(jìn)軍，讓自己學(xué)得出色，學(xué)得美麗，學(xué)得更精彩，有好得分?jǐn)?shù)。

  “新年新氣象'’這句俗話說得真好！

2022年關(guān)于新年新學(xué)期新氣象作文600字   春天是個(gè)美麗的季節(jié)，也是一個(gè)生長的季節(jié)，大家也像小草一樣發(fā)芽、生長，大家又長了一歲！春天萬象更新，新學(xué)期，新氣象，大家也有許多新的變化，請(qǐng)跟著我到大家班級(jí)去看一看吧。

  小草生長需要吸取能量，大家的成長也需要書的滋潤，這不，大家班的小書角里聚集了許多新的好看的書，大家這些“書蟲”們就爭先恐后地鉆進(jìn)去，在大家的帶動(dòng)下，班級(jí)里讀書氣氛更濃了。就連課前十分鐘展示，也在“舞蹈大師”“搞笑天王”的帶動(dòng)下，內(nèi)容更加豐富多彩，小品、舞蹈、唱歌、變魔術(shù)等等，不但展示了大家的才藝，還提高了心理素質(zhì)，也算一舉兩得吧。再就是大家每天都經(jīng)過的走廊，也變成了大家展示才藝的地方，“書畫大師”、“剪紙大王”們?cè)谶@里一展身手，你看，大家的走廊文化豐富多彩，有手工、照片、楹聯(lián)、大家畫的畫、賀卡，現(xiàn)在大家手工越來越好了，所以走廊也更漂亮更美麗了。還有一個(gè)最新變化：以前上課“見周公”“神游天國”的同學(xué)們，現(xiàn)在小耳朵都豎起來了，回答問題可積極了，連大家這些“老模范”們也自嘆不如啊，這是大家班的新氣象，快來說說你們班的吧！

篇2

我們?cè)俅胃鎰e了快樂的假期生活，也再次迎接了歡聲笑語、書聲朗朗的校園時(shí)代。

校園里的生活很快樂。受到老師的喜愛與栽培，和同學(xué)們和睦相處、互相幫助，自己好好學(xué)習(xí)天天向上為班級(jí)爭光是所有學(xué)生的愿望，而在新的學(xué)期里，這些愿望也就慢慢的成真了。

在這個(gè)新的學(xué)期開始的時(shí)候，已經(jīng)是秋天了，秋天是優(yōu)美的，因?yàn)樗鼤?huì)讓不好的漸漸枯萎，在下一年的時(shí)候變得更好。學(xué)習(xí)也是這樣，再上一個(gè)學(xué)期里面哪里有些缺陷，假期中將它枯萎掉，在下一個(gè)學(xué)期讓它變得更好。

這就是新學(xué)期，新氣象，以前不好的地方，讓它變得好；好的地方，讓它變得更好！

內(nèi)蒙古烏蘭察布化德縣二小六年級(jí):璐璐

篇3

“新學(xué)期、新氣象、新面貌”在我們九《9》班一一地涌現(xiàn)出來了。在新學(xué)期里，我們換了新老師、換了新的班主任，同學(xué)們的面貌也隨著煥然一新。

以前的我們班是一個(gè)非常散慢的班級(jí)。曠課的人一大半、遲到的人不計(jì)其數(shù)。上了一年的學(xué)，沒見過幾次老師在點(diǎn)名冊(cè)里寫個(gè)“齊”字，亂扔垃圾的同學(xué)也有很多，吃完就亂扔，不講究個(gè)人衛(wèi)生、亂吐痰、把一個(gè)整潔且干凈的教室搞成烏煙瘴氣，讓人難以呼吸到新鮮的空氣。早操也沒有幾個(gè)人做，很多的同學(xué)像木頭似的站在那里一動(dòng)不動(dòng)。

可是現(xiàn)在不一樣了，換了新的班主任。在班主任的帶領(lǐng)下，我們班發(fā)生了翻天覆地的變化。遲到的人少了，曠課的人更是沒有了。地面也干凈了，早操也開始做起來了，現(xiàn)在我們班很多人也早早地回到教室里，還沒上課就開始讀書了……

這一切、一切的變化都是我們班在新學(xué)期里的進(jìn)步，最大的功勞就是我們班的——班主任。她每一天早、中、晚，都會(huì)早早地來到教室里指導(dǎo)我們，勞動(dòng)時(shí)，她也以身作則、與我們同甘共苦。

我堅(jiān)信今后的我們班在班主任的帶領(lǐng)下，一定會(huì)變得越來越好。

篇4

（5）2007年3月8日

新學(xué)期我的新“氣象”

又是一個(gè)學(xué)期開始了。

當(dāng)我從老師手里接過還散發(fā)著油墨香味的新學(xué)期的教科書時(shí)，我暗下決心：要在新的學(xué)期里，學(xué)好三大主科，上課時(shí)認(rèn)真聽講，課后積極完成作業(yè)并將功課的“復(fù)習(xí)、鞏固、預(yù)習(xí)”步驟完成好。在學(xué)習(xí)副科方面，做到學(xué)一課，鞏固一課，作業(yè)按時(shí)完成。爭取每科成績都能取得讓自己、家長和老師都滿意的好成績，做一名品學(xué)兼優(yōu)的好孩子、好學(xué)生。我還要與班里學(xué)習(xí)最好的同學(xué)竟?fàn)帯肮鸸凇?，爭取學(xué)習(xí)成績名次前移。

六年多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)告訴我，實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，艱辛和汗水是少不了的。同樣，老師的教導(dǎo)與鼓勵(lì)也是不可缺的。大文學(xué)家魯迅說過“時(shí)間象海綿里的水，只要去擠，總是有的”。我要把這句話當(dāng)成我的座右銘，并以此激勵(lì)我成長進(jìn)步。七年級(jí)里，每天的學(xué)習(xí)日程雖然都已經(jīng)排得滿滿的，但我還要擠時(shí)間學(xué)習(xí)老師布置的作業(yè)之外的知識(shí)，豐富自己的閱歷。

篇5

“叮鈴鈴”，一陣悅耳的鈴聲，把我從睡夢(mèng)中驚醒，啊，新的一天開始了。透過窗戶，一縷燦爛的陽光照在我的床上，藍(lán)藍(lán)的天空，朵朵白云隨風(fēng)蕩漾，快樂的小鳥自由自在的飛翔，構(gòu)成了一幅美麗的圖畫，此情些景，我不由地陷入美麗的暢想中……

不知不覺，我已經(jīng)是四年級(jí)的小學(xué)生了，踏入新的門檻，開始了新的學(xué)習(xí)生活，在新的學(xué)年里，我的愿望就是“每天多收獲一點(diǎn)點(diǎn)”，收獲什么呢？收獲知識(shí)，收獲思想，收獲健康。

在學(xué)習(xí)上，我要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，要做到三勤：手勤，腦勤，口勤。

手勤就是多寫字，多練習(xí)寫作文，讓自己的作文水平得到進(jìn)一步提高，腦勤就是在數(shù)學(xué)難題上的遇到困難時(shí)，要認(rèn)真的想解決問題的辦法。口勤就是要在英語上，多記，多聽，多讀。

我最大的缺點(diǎn)就是粗心大意，我常常因?yàn)轳R虎而與一百分失之交臂，新學(xué)期，我要改正這個(gè)壞毛病，認(rèn)真審題，仔細(xì)分析，把曾經(jīng)失去的分?jǐn)?shù)奪回來。

學(xué)習(xí)上的“攔路虎”經(jīng)常攔住了我通往知識(shí)海洋的道路，當(dāng)遇到各種邁不過去的坎時(shí)，不要知難而退，而是要尋找解決的辦法，攻克各種“攔路虎”。

在思想上，我身為一名班干部，要團(tuán)結(jié)同學(xué)，幫助有困難的同學(xué)，要以身作則，在班級(jí)里樹立一個(gè)好榜樣。

篇6

在學(xué)前班的時(shí)候我就有一個(gè)夢(mèng)想—考上好的小學(xué)，在在小學(xué)的時(shí)候我就想考上我想在所在的這所學(xué)校，現(xiàn)在我又想考上好的高中。

要考上好的高中靠誰？當(dāng)然是靠自己。靠自己的好成績、好頭腦，因?yàn)榭可?。山?huì)倒；靠水。水會(huì)跑，還不如靠自己來得踏實(shí)來的實(shí)在。

進(jìn)入新學(xué)期，作為學(xué)生應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真地聽每一堂課，仔仔細(xì)細(xì)的做每一道題，不得有一絲馬虎和不認(rèn)真。

上課時(shí)要閉緊嘴巴不說閑話，豎起耳朵認(rèn)真聽講，拿起鉛筆記筆記。早讀的時(shí)候應(yīng)該大聲朗讀，并且要邊讀邊把應(yīng)該背下來的課文、句子…背下來。

為了能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，考上高中。認(rèn)真認(rèn)真在認(rèn)真，為了不讓家長對(duì)自己的希望落空努力努力再努力，為了考個(gè)好成績奮斗奮斗再奮斗！

篇7

我想很多同學(xué)都喜歡看電視，經(jīng)常喜歡看一些武俠片常常沉浸在武俠人物里面，幻想自己的武功很高，玩電腦一玩我就好像自己是一名高手，好像自己打敗天下無敵似的不能自拔，現(xiàn)在我立志要做一名好學(xué)生，那我現(xiàn)在就要改改，看電視要看兒童類開發(fā)智力的節(jié)目，玩電腦玩益智類的。這樣才能對(duì)我有幫助，我想大家也和我一樣吧！

我以前上課經(jīng)常開小差，其實(shí)我也不想這樣，就是不由自住的坐不住。經(jīng)常會(huì)做小動(dòng)作，我一定要克服自己的缺點(diǎn)。我知道想做一名好學(xué)生，一定要改掉這些壞毛病，可是我知道做到這樣很難，爸爸。媽媽。老師。同學(xué)。一起來監(jiān)督我。和幫助我，在你們的幫助和監(jiān)督下，我一定要做到，這樣才不會(huì)辜負(fù)父母的一片苦心和老師的教悔之恩。

做個(gè)好學(xué)生，我想不僅僅是我的愿望所有的同學(xué)都有這樣的想法吧！

篇8

第一堂課：有夢(mèng)就有動(dòng)力。“八一”跳傘隊(duì)最小的成員付麗娟為我們帶來她圓夢(mèng)的故事。聽了她的故事，看了他們的訓(xùn)練程度，我心中頓時(shí)裝了一個(gè)大問號(hào)——她們每天的訓(xùn)練那么艱苦，是什么力量支撐他們堅(jiān)持下去？下一幕，主持人為我揭開了謎底——有夢(mèng)就有動(dòng)力。“沒有動(dòng)力，飛機(jī)無法飛行；沒有夢(mèng)想，生命也會(huì)暗淡無光。”小小的紙飛機(jī)也蘊(yùn)含著無數(shù)哲理。

第二堂課是“有夢(mèng)就要堅(jiān)持”。對(duì)于夢(mèng)想，很多人有好幾個(gè)，可最后能堅(jiān)持下來的，倒真是寥寥無幾。聽了廖智老師的故事后，我羞愧的低下了頭——她在汶川地震失去雙腿，可他仍在堅(jiān)持仍在舞蹈，而我呢？曾一度放棄自己的夢(mèng)想，實(shí)在不應(yīng)該??！廖智老師忘不了翩翩起舞的樂趣，才裝上了假肢。當(dāng)她站起來的那一刻，她的內(nèi)心也站了起來！雖然這個(gè)故事令人心碎，可她的精神值得敬佩！是她告訴我：有夢(mèng)就要堅(jiān)持。夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)并非一朝一夕，追求夢(mèng)想的道路需要付出努力和堅(jiān)持，汗水甚至淚水，不拋棄、不放棄。

而在第三節(jié)課，盲人男孩兒趙南、鋼琴家郎朗，為孩子不懈努力的母親鄭亞波，盲人歌手蕭煌奇等人帶來的成功的故事告訴我們：有夢(mèng)就能出彩！

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；中學(xué)生；語文；核心素養(yǎng)；培育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）04C-0076-04

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文核心素養(yǎng)“是學(xué)生在積極主動(dòng)的語言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來、并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)和言語品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與能力、思維方法與思維品質(zhì)，是基于正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)?！盵1]

中等職業(yè)學(xué)校語文核心素養(yǎng)的培育雖然“需要課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等各教育教學(xué)要素共同努力，形成合力，方能奏效”，但是更“需要側(cè)重于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自主探究和自我體驗(yàn)，更多地依靠學(xué)生自身在讀寫實(shí)踐中的摸索、積累和體悟，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自我發(fā)展、自我超越和自我升華的過程?！盵2]

為此，培育中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文核心素養(yǎng)就涉及兩大需要解決的問題：中等職業(yè)學(xué)校的語文教師如何引導(dǎo)學(xué)生“自我發(fā)展、自我超越和自我升華”，以達(dá)到培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的？中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生以何“自主探究和自我體驗(yàn)”的路徑，才能夠促進(jìn)自身語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展？

任何教學(xué)活動(dòng)“就是為達(dá)到某個(gè)特定目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，它在很大程度上決定了教師的活動(dòng)?！盵3.]中等職業(yè)學(xué)校語文教師作為中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)過程課程資源的開發(fā)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生知識(shí)、能力“意義建構(gòu)”的幫助者、促進(jìn)者，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者，面對(duì)以上在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育中需要解決的兩大問題，必須調(diào)整其語文教學(xué)理念及方法策略。而陶行知先生的“教學(xué)做合一”對(duì)我們中等職業(yè)學(xué)校語文教師在學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育中調(diào)整教學(xué)理念及方法策略給了啟示。

陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想包含兩種涵義：一是他主張，教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子，即“事是怎樣做的便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎么樣做”。二是他認(rèn)為，“教而不做，不能算教；學(xué)而不做，不能算學(xué)。教和學(xué)都以做為中心”。由此可見，陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想中，“做”是核心，做中教、做中學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是“做便是教”，“做便是學(xué)”。

“做”即實(shí)踐，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及其語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開自身的體驗(yàn)實(shí)踐?？梢?，陶行知的“教學(xué)做合一”的思想為我們中等職業(yè)學(xué)校語文教師培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)確定方法策略提供了理論依據(jù)和方法論支撐：以“教”導(dǎo)“做”，指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中“做”語文；以“做”促“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中“學(xué)”語文。

一、轉(zhuǎn)變理念，以“教”導(dǎo)“做”

唯物辯證法認(rèn)為，事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物變化的根本原因，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因起作用。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文的學(xué)習(xí)過程是內(nèi)部動(dòng)力作用下將中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自身需要的過程。內(nèi)因決定著中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)、性質(zhì)、過程和結(jié)果。但是，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中同樣離不開發(fā)展變化的外部條件，離不開教師的“指導(dǎo)”和“引導(dǎo)”。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，關(guān)注的是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生解決真實(shí)（或創(chuàng)設(shè)接近“真實(shí)”）的專業(yè)領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活問題所需要的語文學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。學(xué)生的任何能力不可能直接通過教師的教而獲得；學(xué)生的能力只有在自身運(yùn)用知識(shí)的過程，通過不斷的實(shí)踐才能逐漸形成。同理，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文核心素養(yǎng)關(guān)注的學(xué)生所需要具備的解決真實(shí)（或創(chuàng)設(shè)接近“真實(shí)”）的專業(yè)領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活問題所需要的語文學(xué)科關(guān)鍵能力，也不可能通過教師的直接教得到培養(yǎng)，只有在內(nèi)外因的共同作用下，即在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，不斷地經(jīng)過自身的語言運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)過程，才能得到培養(yǎng)與發(fā)展。為此，中等職業(yè)學(xué)校語文教師必須改變自身單純的“知識(shí)傳授者”的角色，樹立“教”是為了“做”的理念，從重視自身的“教”向重視學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，從重視語文知識(shí)的傳授向重視學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視語文的學(xué)習(xí)結(jié)果向重視語文的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，從重視繼承向既重視繼承又重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，以學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)和語文能力培養(yǎng)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和幫助者的身份，借有效方法、途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過自主自覺的語文學(xué)習(xí)“做”的實(shí)踐活動(dòng)，摸索、積累和體悟語言運(yùn)用的基本規(guī)則，逐漸形成能力，最終促進(jìn)自身語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。

以“教”導(dǎo)“學(xué)”，重點(diǎn)不是“教”，而是以“教”作為“‘導(dǎo)’做”的一種行為方法，“做”才是“‘教’導(dǎo)”的目標(biāo)指向；“導(dǎo)”本身也不是目的，而是隨宜點(diǎn)撥，為了更有效地引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的“做”。

在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的過程中，我們中等職業(yè)學(xué)校的語文教師應(yīng)該“導(dǎo)”學(xué)生“做”什么？導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)學(xué)生的語文認(rèn)識(shí)規(guī)律，導(dǎo)學(xué)生的語文思維發(fā)展。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育過程，是指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)、能力感知-理解-鞏固-應(yīng)用的過程。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展與學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)、語文基礎(chǔ)能力具有密切相聯(lián)性，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)、語文基礎(chǔ)能力的關(guān)注，也應(yīng)該是語文核心素養(yǎng)培育的內(nèi)容之一。在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育過程中，導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，則是教師運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等原理和方法，通過引導(dǎo)、檢查、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，科學(xué)地指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生課堂預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)控學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為的過程。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，經(jīng)過自身的預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)實(shí)踐行為，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)聽課、學(xué)會(huì)作業(yè)、學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，掌握語文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成語文運(yùn)用技能技巧，從而提高語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育過程，是指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生不斷吸引外部信息，增強(qiáng)主體力量的過程。究其本質(zhì)是一個(gè)指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)必須遵循“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)”的基本過程。在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育過程中，導(dǎo)學(xué)生的語文認(rèn)識(shí)規(guī)律，即指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生掌握由淺入深、由此及彼、由表及里的認(rèn)識(shí)規(guī)律，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)實(shí)踐過程中，學(xué)會(huì)自覺運(yùn)用由淺入深的客觀規(guī)律指導(dǎo)自己的語文學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)把課堂學(xué)到的知識(shí)和技能在較大范圍內(nèi)遷移到自己的學(xué)習(xí)、生活中去，利用具有共性的一般規(guī)律解決不同的實(shí)際問題；學(xué)會(huì)在分析歸納中深化對(duì)語文知識(shí)的理解，概括出本質(zhì)的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，提高解決語文學(xué)習(xí)過程中實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，二者構(gòu)成了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育活動(dòng)的復(fù)合共同體，并以各自的思維方式貫穿于培育活動(dòng)的始終。這就是說，在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育過程中，相對(duì)獨(dú)立的“教”的思維和“學(xué)”的思維存在于兩個(gè)截然不同的培育活動(dòng)主體之中。但是思維具有可引導(dǎo)性，人的思維在很大程度上易受外界因素的暗示和感染，在外力作用下，人的思維的發(fā)展方向、速度和效果都可能隨之發(fā)生改變。成功的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育活動(dòng)實(shí)施過程，教師“教”的思維軌跡和學(xué)生“學(xué)”的思維軌跡應(yīng)該是相互滲透、有機(jī)交織在一起的。為此，在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育過程中，導(dǎo)學(xué)生語文思維發(fā)展，就是教師依據(jù)思維的可引導(dǎo)性，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行審視、判斷的基礎(chǔ)上，導(dǎo)學(xué)生的思維興趣、思維方法、思維品質(zhì)。較為具體地講，就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)困惑、調(diào)節(jié)語文學(xué)習(xí)情緒、強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)意志，激發(fā)思維興趣；就是指導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)實(shí)踐中，掌握科學(xué)的思維方法，學(xué)會(huì)求同思維和存異思維，學(xué)會(huì)形象思維和抽象思維，學(xué)會(huì)再造思維和創(chuàng)造思維，形成思維能力，逐漸培養(yǎng)自身廣闊性、深刻性、靈活性、敏捷性和批評(píng)性的思維品質(zhì)。

二、開辟路徑，以“做”促“學(xué)”

情境教學(xué)理論表明，人與人之間的語言交際活動(dòng)不是在真空中進(jìn)行的，都是在特定的時(shí)間、地點(diǎn)和背景下，為完成特定的交際任務(wù)而進(jìn)行的。也就是說，任何語言交際活動(dòng)都需要在一定的情境中展開，情境是語言交際活動(dòng)賴以發(fā)生和進(jìn)行的前提條件。“語文核心素養(yǎng)是學(xué)生面對(duì)具體的現(xiàn)實(shí)生活情境，分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)?！盵4]這就說明了，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展，離不開在具體的現(xiàn)實(shí)生活情境中，經(jīng)歷“分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流結(jié)果”一系列的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

從語文學(xué)科教學(xué)規(guī)律來講，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，必須著眼于語文學(xué)科的獨(dú)有特點(diǎn)，并要充分體現(xiàn)語文學(xué)科的基本學(xué)習(xí)屬性，要堅(jiān)守語言學(xué)習(xí)是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的核心。為此，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文素養(yǎng)的培育所追求的最終目標(biāo)，用簡單的一句話來概括就是讓中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生能從學(xué)習(xí)語言，到理解、研究語言，最后形成能根據(jù)具體的真實(shí)情境運(yùn)用語言的能力。這一過程既是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)的過程，也是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文核心素養(yǎng)整體發(fā)展與提升的過程。雖然經(jīng)歷這一實(shí)踐過程的主體是學(xué)生，但是要讓具有特殊“生情”“學(xué)情”的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在經(jīng)歷這一實(shí)踐過程時(shí)，始終能夠處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并最終真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和構(gòu)建者，使語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展與提升，就需要作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)和語文知識(shí)意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的中等職業(yè)學(xué)校語文教師，為學(xué)生搭建一個(gè)以“做”促“學(xué)”的綠色通道的路徑，即創(chuàng)設(shè)利于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的語言運(yùn)用情境。

以“做”促“學(xué)”，“做”是手段、方法，“‘促’學(xué)”才是“做”要達(dá)到的目的。說明了，以“做”促“學(xué)”就是讓中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在語文學(xué)習(xí)、運(yùn)用的實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的過程，從而在良好的循環(huán)實(shí)踐體驗(yàn)中，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)“意義”的建構(gòu)。

為達(dá)到以“做”促“學(xué)”的目的，利于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的語言運(yùn)用的情境創(chuàng)設(shè)，必須考慮以下幾個(gè)因素：首先，要建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一要素和基本前提，學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的依據(jù)，又是學(xué)習(xí)決定行為的指南，只有學(xué)生明白了學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)及其努力的方向，才有可能產(chǎn)生追求目標(biāo)、完成任務(wù)的欲望與內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，才有可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中依據(jù)目標(biāo)、任務(wù)，矯正和調(diào)整自己學(xué)習(xí)行為的方向，確保自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終保持正確的目標(biāo)取向。其次，要考慮中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特殊的“生情”“學(xué)情”?！叭祟惖膶?shí)踐是以知識(shí)為基礎(chǔ)的，實(shí)踐就是知識(shí)參與下的實(shí)踐，實(shí)踐的程度和范圍是受人類知識(shí)狀況制約的?！盵5]同時(shí)，“語文教學(xué)需要重視構(gòu)建共同知識(shí)和能力基礎(chǔ)，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體化發(fā)展的目的”[6]。由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生群體所具有的特殊“生情”，個(gè)體間形成了語文學(xué)習(xí)起點(diǎn)明顯差異的“學(xué)情”。所以，只有當(dāng)我們?cè)谇榫持姓故镜恼Z文學(xué)習(xí)內(nèi)容，吻合于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)的智能準(zhǔn)備，才有可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并努力通過自身的“分析情境、l現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”等“智力動(dòng)作”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，形成語文綜合學(xué)習(xí)能力；也只有讓中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生通過“交流結(jié)果”的實(shí)踐，積點(diǎn)成線、積線成面、積面成體，形成智能合力，才能逐漸改變中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生個(gè)體間存在的語文知識(shí)、能力差異，最終達(dá)到幫助中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生群體重新形成接近統(tǒng)一的語文知識(shí)和能力基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。再次，要考慮給予學(xué)生“做”的方法及其“做”的條件。有人曾將教學(xué)情境比喻為“漁場(chǎng)”，要讓學(xué)生在這個(gè)“漁場(chǎng)”捕獲到“魚”，就得讓學(xué)生掌握必要的“捕魚”方法，給他們提供必要的“捕魚”工具。由此推論，作為培育中等職業(yè)學(xué)校語文核心素養(yǎng)載體的情境，要讓學(xué)生能去有效地為達(dá)成某一目標(biāo)去實(shí)踐、去“做”，就要為其提供運(yùn)用語言的方法和進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的技巧，用以形成語文能力和語文素養(yǎng)的實(shí)踐的條件。所以，利于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的語言運(yùn)用情境，需要包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)；適宜于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生“生情”“學(xué)情”的語言學(xué)習(xí)材料；必要的語言運(yùn)用原理和聽說讀寫的方法；語言運(yùn)用的條件。只有這樣的“情境”，才能充分發(fā)揮“情境”在培育中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文核心素養(yǎng)過程中的作用：學(xué)生在“情境”中通過語言運(yùn)用的探求、積累和體悟“做”的實(shí)踐經(jīng)歷，得到搜集和處理信息、獲得新知識(shí)、分析和解決問題、交流與合作等語文學(xué)習(xí)、運(yùn)用綜合能力的提升，真正體驗(yàn)到語文核心素養(yǎng)的產(chǎn)生和形成的過程，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐漸建構(gòu)自身的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]吳欣歆.探索發(fā)展語文核心素養(yǎng)的可操作性表達(dá)[J].中國教師，2016（5上）.

篇10

近年來，隨著高等教育的不斷發(fā)展，全國各地高校涌現(xiàn)出了一大批新聞專業(yè)點(diǎn)，新聞專業(yè)成為熱門專業(yè)之一。然而，伴隨著新聞專業(yè)的蓬勃發(fā)展，新聞專業(yè)學(xué)生的新聞寫作能力并沒有得到相應(yīng)提高。這給新聞專業(yè)教育提出了一個(gè)全新的課題：如何在新形勢(shì)下，加強(qiáng)大學(xué)生的新聞寫作能力的培養(yǎng)。要破解這一難題，需要我們不斷解放思想，不斷創(chuàng)新新聞寫作的教育教學(xué)模式，探求提升大學(xué)生新聞寫作能力的具體路徑。

1 大學(xué)生新聞寫作能力培養(yǎng)面臨的問題

1.1 應(yīng)試教育影響大學(xué)生新聞寫作能力的提高

在現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體系中，中學(xué)階段的應(yīng)試教育以升學(xué)率為目標(biāo)，這一方面造成部分學(xué)生存在偏科的現(xiàn)象，影響大學(xué)生新聞寫作能力的提高。比如：文科的學(xué)生忽視理工科的學(xué)習(xí)，而新聞報(bào)道卻不以文理分科，這種理工科知識(shí)儲(chǔ)備不足的現(xiàn)象影響新聞寫作能力的提高；另一方面，由于在中學(xué)階段許多學(xué)生僅僅專注于學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，對(duì)于考試之外的知識(shí)缺乏興趣，對(duì)于新聞寫作和新聞報(bào)道知識(shí)也缺乏了解，這也造成大學(xué)生新聞寫作能力水平偏低。

1.2 新聞理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)影響大學(xué)生新聞寫作能力的提高

大學(xué)生經(jīng)過四年的新聞專業(yè)課程學(xué)習(xí)，掌握了大量專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和各種新聞理論，但是這些新聞理論往往與實(shí)踐脫節(jié)，不能指導(dǎo)在實(shí)際工作中面臨的實(shí)際問題。學(xué)生不去實(shí)踐，不去動(dòng)手寫，整天在高談闊論一些理論，可能永遠(yuǎn)做不了一個(gè)好記者[1]。新聞寫作是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，增強(qiáng)新聞采寫實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，是提高新聞寫作能力的必由之路。因此，在加強(qiáng)新聞理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，要更加注重新聞實(shí)踐。只有不斷在投身于新聞實(shí)踐過程中，才能不斷提高新聞寫作能力。

1.3 新聞學(xué)教育中教學(xué)方法陳舊影響大學(xué)生新聞寫作能力的提高

目前，許多高校仍然采用傳統(tǒng)的新聞寫作教學(xué)方法，從理論中來，到理論中去，缺乏生動(dòng)的新聞實(shí)踐，缺乏鮮活的典型案例，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以講授式教學(xué)為主，而啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)應(yīng)用較少，新聞寫作課堂上學(xué)生和教師之間問題的探討、學(xué)生和學(xué)生之間觀點(diǎn)的交鋒很少，這就造成課堂氣氛沉悶。沒有創(chuàng)新的理念和方法，造成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，阻礙大學(xué)生新聞寫作能力的提高。

1.4 新聞學(xué)教育中教師新聞實(shí)踐能力缺失影響大學(xué)生新聞寫作能力的提高

新聞工作具有很強(qiáng)的時(shí)效性和實(shí)踐性，決定了新聞專業(yè)的學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)新聞理論知識(shí)，還要學(xué)習(xí)新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和基本操作技能。這就要求從事新聞學(xué)教育教師一方面要具備完整、系統(tǒng)和科學(xué)的理論知識(shí)；另一方面還要具備豐富的新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是目前高校從事新聞學(xué)教育的教師普遍僅僅具備新聞理論知識(shí)，而新聞實(shí)踐相對(duì)比較缺乏，這造成了大學(xué)生的新聞實(shí)踐能力提高“紙上談兵”的現(xiàn)象。

1.5 新聞實(shí)踐教學(xué)薄弱影響大學(xué)生新聞寫作能力的提高

高校新聞實(shí)踐教學(xué)發(fā)展滯后使學(xué)生參與新聞實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，影響大學(xué)生新聞寫作能力的提高。目前，高校和媒體尚未建立健全新聞實(shí)習(xí)制度，各高校和媒體之間的溝通和了解也有缺失，高校和媒體在學(xué)生實(shí)習(xí)這個(gè)問題上各自心中沒數(shù)。[2]由于高校和媒體缺乏有效的溝通交流平臺(tái)，造成高校學(xué)生實(shí)習(xí)少，實(shí)習(xí)質(zhì)量差等問題，從而影響大學(xué)生新聞寫作能力的提高，進(jìn)而影響新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)。

1.6 新聞敏感較弱影響大學(xué)生新聞寫作能力

新聞敏感是指新聞工作者對(duì)客觀事物的新聞價(jià)值的判斷能力，西方稱為“新聞鼻”。[3]新聞敏感是新聞從業(yè)者最基本的素質(zhì)，是發(fā)現(xiàn)新聞線索判斷新聞價(jià)值的必要條件。新聞敏感較弱使大學(xué)生不能抓住新聞點(diǎn)，造成新聞報(bào)道影響力下降，進(jìn)而影響新聞寫作能力提高。

2 培養(yǎng)大學(xué)生新聞寫作能力策略

要想提高新聞寫作能力僅僅依靠新聞寫作技巧和空洞的新聞理論是不行的。培養(yǎng)大學(xué)生的新聞寫作能力不能一蹴而就，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，革新教學(xué)內(nèi)容，不斷提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。

2.1 創(chuàng)新教學(xué)方式，提高實(shí)踐教學(xué)比重

從世界范圍來看，目前對(duì)新聞傳播教育大致分為三種類型：一是美國模式，重視實(shí)際業(yè)務(wù)技能的傳授，同時(shí)加強(qiáng)社會(huì)科學(xué)理論素質(zhì)的培養(yǎng)。二是歐洲模式，側(cè)重在職訓(xùn)練，“學(xué)徒式的報(bào)館新聞?dòng)?xùn)練”成為英國新聞教育的一大特色。三是日本模式，大學(xué)中很少設(shè)新聞專業(yè)，新聞媒介從其他專業(yè)招聘，通過內(nèi)部培訓(xùn)完成新聞人才的培養(yǎng)。[4]這三種模式都表明，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)新聞人才，提高新聞寫作能力至關(guān)重要。要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法：一是要建立校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)。國內(nèi)大學(xué)新聞院系似乎把眼光更多地投向外部，而在一定程度上忽視了內(nèi)部建設(shè)，即重視作為新聞專業(yè)學(xué)生必修的到新聞單位進(jìn)行的所謂“大實(shí)習(xí)”，忽視在校內(nèi)小媒體進(jìn)行的“小實(shí)習(xí)”。[5]各個(gè)高校要通過自己辦的校刊、校報(bào)、廣播電臺(tái)和校園網(wǎng)站等為大學(xué)生提供良好的實(shí)踐平臺(tái)。通過校內(nèi)媒體實(shí)習(xí)，對(duì)于提高大學(xué)生的新聞素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生的新聞寫作能力具有重要意義。二是建立校外實(shí)習(xí)教學(xué)基地。校內(nèi)的實(shí)習(xí)平臺(tái)畢竟數(shù)量少，不能滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)需要。通過高校和新聞單位簽署合作協(xié)議，建立校外實(shí)習(xí)基地，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生新聞寫作能力。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性

新聞寫作教學(xué)中是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，不能把學(xué)生困在教室里面，閉門造車，應(yīng)該結(jié)合課程和學(xué)生特點(diǎn)因材施教，不斷提高教學(xué)質(zhì)量?？梢圆扇“咐虒W(xué)、模擬教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等不同的教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的新聞寫作的興趣，從而不斷提高其新聞寫作的能力。

2.3 建立老師交流學(xué)習(xí)制度，提高師資力量

一方面要鼓勵(lì)老師到媒體掛職。高校新聞專業(yè)任課教師長期從事新聞教育工作往往具有扎實(shí)的理論功底，但是普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過在媒體掛職，教師可以深入新聞一線，為教學(xué)提供生動(dòng)豐富的素材。另一方面要聘請(qǐng)校外專家擔(dān)任授課教師。雖然有些校外專家并不是科班出身，但是，他們具有豐富的新聞工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。通過聘請(qǐng)校外專家尤其是資深記者來校授課對(duì)于提高學(xué)生的新聞素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力具有重大意義。通過校內(nèi)外人才的交流，能互相取長補(bǔ)短，進(jìn)一步提高師資力量，這有利于培養(yǎng)大學(xué)生新聞寫作能力的培養(yǎng)。

2.4 培養(yǎng)開拓性新聞人才，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面

現(xiàn)代新聞媒體行業(yè)分工越來越細(xì)，這就要求記者不但要有豐富的新聞知識(shí)，并且還有熟悉報(bào)道領(lǐng)域，只有這樣才能做出有深度、高質(zhì)量的新聞報(bào)道。因此要想培養(yǎng)大學(xué)生的新聞寫作能力，不但要培養(yǎng)他們的寫作技巧，并且要使他們熟悉所報(bào)道的領(lǐng)域，這就需要我們培養(yǎng)開拓性新聞人才，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，完善新聞專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能真正提高新聞報(bào)道能力。

2.5 豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高寫作能力

由于新聞教材的更新速度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上新聞專業(yè)的發(fā)展速度，因此存在教材相對(duì)陳舊，內(nèi)容大同小異的現(xiàn)象，這樣就造成了教材的知識(shí)傳授與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的知識(shí)發(fā)展之間的落差。[6]因此，在課堂上不能把講授內(nèi)容僅僅局限于教材，要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，把最新的新聞事件應(yīng)用于新聞寫作的教學(xué)中，使學(xué)生掌握本學(xué)科最新的理論動(dòng)態(tài)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力至關(guān)重要。