導語：如何才能寫好一篇有趣的小實驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

李思琪

“我吸起來了!”“我也吸起來了!”教室里傳出一陣陣振奮人心的聲音。這到底是怎么回事呢?原來，今天下午，我們在教室里做了一個有趣的小實驗。

首先拿出幾張薄薄的紙，再拿出一根塑料筆，這樣，準備工作就好了。然后，再把紙撕成許多小碎片，把塑料筆往毛衣或頭發(fā)上來回摩擦許多次，馬上放到紙片上，然后小紙片就會忽然粘貼到塑料筆上。

我一只手拿著塑料筆，另一只手撕著紙片，紙片被我撕成了許多大小不一的紙屑，接著拿起塑料筆在頭發(fā)上來回摩擦，最后輕輕地把塑料筆放在紙片上方。這時，不知從哪兒冒出一股奇跡般的力量，讓紙片慢慢站立起來，最后，紙片竟一動不動地“粘”到上面，“難道這是魔法?”我心里納悶……

正當我疑惑不解時，徐老師說：“打開書132頁，你們就知道原因了!”于是我半信半疑地打開書。

讀著讀著，我心里豁然一亮，原來塑料筆摩擦產生靜電，靜電吸起了小紙片。我略微一思考，用毛衣的袖子直接去吸，果然吸起來了許多紙片，用手套也行呢!

在生活中，這樣的趣事也有許多，例如：有時人站在電視機前，回頭時毛發(fā)豎立：脫毛衣時，毛衣能把頭發(fā)帶起來……

通過這個小實驗，我明白了，生活中處處有科學。

指導教師：徐江梅

摘瓜果

錢越萍

今天是“六一兒童節(jié)”，是我們兒童的節(jié)日。大家都非常高興，因為我們在老師的帶領下來到了生態(tài)示范園區(qū)參觀、玩耍。

走進生態(tài)示范園區(qū)，我們就看見了一排排小樹，一個個暖棚。來到一個暖棚前，我們停了下來，沈老師對我們說：“現(xiàn)在開始每人摘一根黃瓜，三個大西紅柿，二十個小西紅柿?！闭f完，老師就發(fā)給我們每人一只塑料袋。我們拿了塑料袋，就走進小西紅柿棚里面去摘小西紅柿了。同學們迅速往里面鉆。邊鉆邊看兩旁，眼睛像兩只明亮的大探照燈。看見紅色的小西紅柿，我就摘。不到一分鐘，我就摘到了二十個紅色的小西紅柿，立刻走出了熱騰騰的暖棚。同學們陸續(xù)走了出來。老師看見大部分學生摘好出來了，就叫組長清點人數(shù)。組長立刻大聲報告。

“好，人齊了，我們到下一個目的地。”接著，沈老師帶我們到黃瓜暖棚摘黃瓜。來到暖棚門口，我們一窩蜂似的擁了進去。黃瓜像女同學頭上的小辮子一樣倒掛著。我碰了一下它的身體。它滿身都是小小的尖尖的刺，只要把刺抹去擦干凈就可以吃了。我在排隊時看到董杰手中的黃瓜既粗又大，黃中帶綠，比我們的手臂都粗，真像是一條黃瓜王。這時，我記起爸爸對我說過的話：“黃瓜由綠變黃，就是老了，不好吃了?！贝蠹易h論著董杰的黃瓜，可是他還是要這條大黃瓜，

最后，我們去摘大西紅柿。來到大西紅柿的暖棚前，我們沒等老師說話，就又蜂擁而人。里面的西紅柿又大又好看。同學們都仔細尋找最好的大西紅柿。我們彎著腰上下尋找。找到又大又紅的西紅柿我就伸手去摘。我發(fā)現(xiàn)了一個大西紅柿，伸出手去剛想摘，可是，后面伸過一只手來搶先摘了去。我后悔不已，直怪自己動作太慢。我又往前找去。摘到了三個大西紅柿，我就走了出來。

篇2

我打開課本，翻到第二課《摩擦起電》，認認真真地讀了起來。不一會兒，教室里便有兩三只手舉了起來。于是，我加快了讀書的速度。沒過多久，我也把課文仔細地讀了一遍。我立刻把手也舉了起來。在舉手的同時，我默默地思考著課文所講的內容。又過了一會兒，老師看到大家舉起了手，就說：“停，把書本合起來。”他又說：“什么叫摩擦起電？”許多學生舉起了手。老師請了三位學生講了。他們都講對了。老師滿意地點了點頭。接著，老師又根據課文內容提了幾個問題，大家都正確地回答了。老師也叫到了我，我立刻大聲流利地回答起來。老師連連稱贊我：“你回答得有創(chuàng)見，好，不錯！請坐！”

然后，作為鼓勵，在積極發(fā)言的學生中間挑選了四位發(fā)言有創(chuàng)見的學生到前面去做實驗。我也被請到了。這時，我非常高興，抬頭挺胸走上前去。老師對我們說：“請你們各自選一個實驗的項目做給大家看。”我們四個人便挑了自己最喜歡的一項實驗做了起來。

挑后，老師叫小明先做實驗給同學們看。他拿起一塊毛皮和一根硬，迅速擦了起來。不一會兒，他將硬橡膠棒放到一只裝有錫鉑紙的實驗盒子的頂端上面。咦，奇跡果然出現(xiàn)了：下面的錫鉑紙果然張開了。他自豪地對大家說：“這是因為硬橡膠棒上的負電通過頂端的金屬把電傳到了錫鉑紙上，這兩張紙帶上同種負電，帶同種電的物體相排斥，所以錫鉑紙張開了。”“嘩……”掌聲、喝彩聲頓時響了起來。連上課嚴肅的老師也笑了。

接著，我用絲綢和玻璃棒摩擦，同樣到那個實驗盒的頂端去碰了一下，錫鉑紙也張開了。我說的跟小明的差不多，只是我說我的棒上面帶的是正電。

第三次，由其他兩位學生一起做。一個用毛皮和橡膠棒摩擦，另一個用絲綢和玻璃棒摩擦，然后各自靠近一個懸掛著的燈草球。啊，那小球立刻被吸引了過去。然后，他們同時把兩個小球往中間靠攏。奇跡又出現(xiàn)了這時，兩個小球好象兩位親密的小伙伴一樣緊緊地靠在一起。然后，他們用相同的毛皮和橡膠棒摩擦，也去靠攏小球，小球也被吸引過去。他們也把兩個小球往中間靠攏，可是，這一次兩個小球好象是冤家一樣死活不愿意靠攏，各自后退，離開了一定距離。后來，他們又換用絲綢和玻璃棒摩擦。這一次那兩個小球和第二次的一樣，死活不愿意靠攏。接著，一個同學說明了情況和理由，另一個同學作了補充。“嘩……”掌聲、喝彩聲又一次響了起來。老師嚴肅的臉上露出了滿意的笑容，高興地說：“你們學得不錯，實驗做得又好，解釋得又非常正確，很好！現(xiàn)在打開實驗盒每人做一個以上的實驗。其他的學生看后要評價，發(fā)現(xiàn)錯誤要及時指出讓他改正。”頓時，教室里沸騰起來。同學們紛紛從盒子里拿起用具做起了實驗來了。有的還從自己的鉛筆盒里拿出塑料尺在自己的毛衣上面摩擦起來。接著，他拿起塑料尺靠近一些小碎紙。那一些小碎紙立刻跳起來跑到了尺子上面。

篇3

記一次有趣的小實驗

我從小好奇心極強，尤其是對飛行這方面。我最希望能在天空中滑翔，所以十分喜歡飛行。

那是一個中午，我無聊地擺弄著眼前這塊金色的布。玩著玩著，我忽然突發(fā)奇想：為什么不用這塊布做一次降落傘實驗呢說干就干，我立刻找來四條長短相同的細繩，分別綁在布的四個角上。綁好了，我嘗試著拉了拉四條細繩，確定沒有問題之后，我才找來一個小玩具，將四條繩子都拴在玩具身上。一切就緒，我興奮地爬上一個較高的柜子，站起來，抓著我的降落傘和傘兵，大手一揮，原來以為這個降落傘一定能穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)芈湎?，可天有不測風云，傘兵居然直線形下垂，最后還是沒能安全著陸，英勇犧牲了。我愣了：怎么可能難道實驗品有誤便不假思索地跳下柜子，抓起傘兵，左看看，右看看，啥問題也沒有啊思考良久，我終于得出結論：玩具偏重。于是，我立刻換了個輕些的玩具，又將繩子捆在玩具身上，又實驗了一次，可結果，傘兵結局還是那樣悲慘。難道還是有問題我十分納悶。這時，一陣微風吹來，我靈機一動：一定是缺少風力。于是，我再次提著傘兵，來到頂樓。正好刮來一陣風，說時遲那時快，我趕緊扔下傘兵，嘿，神了！只見降落傘一撐開，傘兵便悠悠地降落到地面，安全著陸。我一陣歡呼，沖下樓，撿起傘兵，激動得大呼：“我成功了！成功了！”

這雖然只是很早以前做的一個小實驗了，但它卻深深地印在我的腦海里。每當遇到困難時，那張降落傘和傘兵總出現(xiàn)在我眼前，促使著我去克服種種困難。在人生中，困難就像個彈簧，你強，他就弱；你弱，他就強。所以，只要你能在困難面前不低頭，再強大的困難也只有被打敗的份兒！

六年級:123z456y789t

篇4

記一次有趣的的小試驗

今天上語文課時，老師拿了許多噴水壺來到教室。全班同學議論紛紛，有的說：“老師拿噴水壺干什么呀？” 有的猜測：“老師是不是要我們去做環(huán)保綠化隊，給小花小草澆水呢？”只見老師笑瞇瞇地問：“同學們，你們看見過彩虹嗎？雨后，有時在天空中會出現(xiàn)一條赤、橙、黃、綠、青、藍、紫的弧線，那是美麗的彩虹！今天我們要做一個“人造彩虹”的試驗?！?啊，我欣喜若狂，我只見過一次彩虹，還是在電視機上收看到的。彩虹非常罕見。

我和同學們一起跟著老師來到了操場。今天，陽光明媚，天空非常晴朗。老師拿起噴水壺，一邊向天空中噴出一條弧線一邊為我們講解：“噴水的人必須背對著陽光，觀察彩虹的同學必須順著太陽光。下面兩個同學一組開始實驗?！蔽液土崃嵋唤M，她迫不及待地拿起裝滿水的噴水壺往天空中噴灑?！耙贿厯]手臂一邊噴。”我指揮著玲玲。 “啊，成功了，成功了。”我觀察到了彩虹，樂得大叫起來。雖然彩虹只是在天空中劃過，一瞬間就消失了，但那相當難得的場景卻令我難忘 —— 彩虹真迷人。

彩虹為什么會形成呢？試驗結束，老師仔細講解了彩虹形成的奧秘，原來，彩虹是太陽穿透雨的顆粒形成的。當光按照一定的角度照射到其中的小水滴上時，會發(fā)生色散現(xiàn)象，這就是彩虹。

這真是一次有趣的小試驗！科學就在我們身邊，大自然的無窮奧秘等待著我們去探索，去發(fā)現(xiàn)。

篇5

【關鍵詞】有效；提問；啟發(fā)性

學生的學習動機來源于學生內在的學習需要，學習動機最現(xiàn)實，最活躍的成份就是求知興趣。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。楊振寧也說過：真正成功的秘訣是興趣。學生只有對科學感興趣，才會想學好科學。學生只有對學習有了特別的興趣，才能積極主動且心情愉快地投入，而且能持久地、深入地去探索、研究，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新、有所作為。因此在教學過程中，向學生提出挑戰(zhàn)性的問題，來激發(fā)學生濃厚的學習興趣，保持學生的學習熱情，可以引導學生發(fā)展智慧。恰到好處的提問，不僅可以引發(fā)探究欲望，還能激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動學習。因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問，在以學生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得更為重要和突出。

一、掌握時機，體現(xiàn)提問的適時性

適時，即掌握提問時機，就是教師要善于利用或創(chuàng)設一個最佳時間，提出問題，使問題在解決的同時，喚起學生內心的解題向往，喚起學生內心的探究欲望，積極思考，發(fā)展思維?？茖W課上，教師提問的時機不是受教師主觀意志左右，隨心所欲的。一個問題提出來后，學生能不能回答，首先要受學生原有認知水平限制，要有科學探究的實踐經驗作基礎，否則問早了，學生認知結構或思維過程會出現(xiàn)斷層，則欲速不達。問遲了，提問的結果可能會皆大歡喜，但卻使提問失去了促進學生思維發(fā)展的作用。其次還要受學生主觀能動性影響，學生情緒飽滿，充滿求知渴望，思維處于興奮狀態(tài)，此時往往能一石激起千層浪。

《怎樣加快溶解》，吃糖一環(huán)節(jié)，目的是讓學生感受一下加快溶解的不同方式，從而獲得更多的體驗。在提出吃糖的不同方式會獲得怎樣的感受之前，教師首先要為學生創(chuàng)設一個最佳時機，把學生的興致勾起來。想吃嗎？愛吃嗎？著急嗎？想知道這塊糖到底是什么味道嗎？但是吃糖是有講究的，這時向學生介紹四種不同的吃糖的方法，然后提出問題：大家一定要在吃糖的過程中，在運用不同的方式吃掉這塊糖的同時，看看你自己有什么樣的感受。這個時候已經把學生的學習興趣調動起來了，而且學生的注意力特別集中，在這種情況下，提出問題或活動要求，學生會很出色地完成。

由此看來，提問的時機很重要。那么，在一節(jié)常態(tài)的科學課中，提問的最佳時機有以下幾個時段：

1、學習情緒需要被激發(fā)調動時。教學一開始，學生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)，想讓學生馬上進入本節(jié)課的情境之中，就要設計一些新穎有趣的問題來導入，誘發(fā)學生的參與意識。 （開課時）

2、研究、探討新知識時。在學生尚不明確新知或對新知未知的時候，代表性的問題可以指明學生探究的方向，突出重點。 （探究過程前）

3、研究目標不明，思維受阻時。在學生的學習出現(xiàn)盲區(qū)或者思維受阻時，及時的問題可以引導、啟發(fā)學生，開啟他們的思維的閘門。 （探究過程中）

4、自我學習感覺滿足時。當一堂課的教學任務快要完成或已經完成的時候，拓展性的問題可以啟示他們的不斷探索和研究，讓他們得到更好的發(fā)展。（課結束時）

二、目的明確，體現(xiàn)提問的指向性

設計問題時要精心，不僅要注意難易程度，使多數(shù)學生經過思考后能正確答出，還必須問題明確，不能引起學生疑惑、誤解和猜測，當然還要充分估計學生的可能答案，準備對策。所謂“提問的指向”，是指教師提問的內在意圖，即教師提問對學生思維的導向。提問指向明確，問題就具有較強的目的性和針對性，使學生在思考問題時抓住要點，思維呈現(xiàn)出明顯的傾向性。

《運用感官》：導入提問之前先營造一個學習的環(huán)境，教室后邊坐了很多位聽課的老師、屋子里噴了一些香水、同時放一段音樂，才讓大家走到自己的座位上。這個學習環(huán)境的營造，有一定的目的性，再加上問題：今天的實驗室和平時你們上課的時候有哪些不同之處？這個問題設置的指向性就是讓學生通過看到的、聽到的、聞到的與以往的不同之處說出來，同時引到本節(jié)課的教學中，“運用感官”。

《一杯水的觀察》：觀察前有指導性的問題和要求：運用多種感官去觀察這杯水。觀察后，在學生回答的過程中，會說出很多很多觀察過程中的新發(fā)現(xiàn)。教師就要在這個時候不斷地提出指向性的問題引導學生總結出水的基本性質。比如：有的同學說拿起這杯水的時候，可以通過水看到書上的字，還可以通過水看到對面的同學，這說明水有什么特點呢？共同總結“透明”這一性質。

在這個案例里，我們看到老師在學生觀察前已提供了明確的要求，在學生觀察后交流時，又通過一個個指向明確的問題不斷激發(fā)學生的思維，來不斷完善學生對水的特征的認識。

所以，我們說課堂提問要講究明確的目的，提問必須為教學要求服務。備課時就要考慮提問的目標：是為引出新課？還是為前后聯(lián)系？或者其他？我們應根據課堂教學的需要，設計指向性明確的提問。從而激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習科學的動力，提高課堂學習的有效性。

三、語言精煉，體現(xiàn)提問的嚴密性

教學提問語言的嚴密性直接決定著其科學性。在科學課的教學中，科學的表述是非常嚴謹?shù)模釂栒Z言一定要經過推敲，要有界定性，語言嚴密，才不會使學生產生理解上的偏差。科學課中教師提問語言的嚴謹規(guī)范必須從日常的教學中不斷錘煉。

《聲音的傳播》：為了完成聲音可以通過空氣來傳播這個環(huán)節(jié)，我做了這樣一個學具：一個集氣瓶塞上橡皮塞，鉆一個小孔，插入玻璃管，下端拴一個小鈴鐺，玻璃管上端插一根膠管，用兩用氣筒把瓶里的空氣抽掉后，用夾子夾住膠管。

引導學生玩這個瓶子之前，提出一個問題，“大家在玩的時候，一定要在不改變這個裝置原樣的情況下，搖一搖，玩一玩，你會有什么樣的發(fā)現(xiàn)呢”。這個不改變原樣就是這個問題中的一個限制語，如果不這樣說，怎么玩的都有了，就不會引出，為什么看著鈴鐺在動，卻聽不到聲音呢？聲音到底是怎樣傳播的呢？這種提問語言的嚴密性給了學生一個思維的指向。

在我們備課時不僅僅要設計好教學過程、教學器材，更要設計教學提問語言。備課時不僅思考課堂中知識點的表述，而且要盡可能多地考慮到課堂中可能出現(xiàn)的問題。在提問中盡量多的使用：“你看到什么，你是怎樣做的？”這類針對事實理性的提問，而少提“這象什么？你想到什么？”這類感性的問題。

在課堂中有些教師經常不自覺地整句重復學生的發(fā)言，即耽誤了時間，又容易使學生產生聽覺疲勞，降低了課時效率。教師有效的傾聽，應對學生的話語有選擇的概括性的復述。例如：“你想從哪些方面觀察這朵花呢？”“我們可以看看它的顏色，還有它是什么樣的。”那么教師就可以簡練的復述：“顏色、形狀！”而不能整句重現(xiàn)。這就要求教師課堂上不僅僅要注意力集中，而且思維上要條理清晰，要在傾聽的基礎上進行概括，以提高課堂提問的有效性，從而提高課堂教學的實效性。

四、引發(fā)思維，體現(xiàn)提問的啟發(fā)性

教師在教學過程中通過富有啟發(fā)性的提問來調動學生思維的積極性，其效果遠遠超出了一般的講解。通常，教師根據學生已有的知識和生活體驗，針對他們思維困惑之處提問，使教學內容與學生已有的知識建立起聯(lián)系，通過新舊知識的相互作用，形成新概念。教師富有啟發(fā)性的提問能激起學生的認知沖突，能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入顯性狀態(tài)，刺激學生去想問題、研究問題，這些問題往往會成為學生思維的“啟發(fā)劑”，點燃他們思維的火花。

例如在教學《怎樣加快溶解》一課時，導入部分可以這樣設計：就是一個沖糖水的事：小明家里來了客人，想給客人沖杯糖水，他打開白糖罐，選了一個結成塊的白糖，倒了一點涼水，沖好了。可是過了一會，看見糖只溶解了一點點，這樣的水怎么給客人喝呢？同學們快幫小明想想辦法，到底怎么辦呢？這個問題的提出是在這個小情景設置的前提下提出的。那么，這個問題足以引發(fā)學生的思維，并具有一定的啟發(fā)性，在小明沖糖水這件事的啟發(fā)下，學生思維的閘門一下子打開了，于是會提出很多方法。那么，學生說出的這些方法就是本節(jié)課要研究的問題，“怎樣加快溶解”。

教師恰到好處的提問，能激發(fā)學生強烈的求知欲望，使學生懷著強烈的好奇心去探究和解決問題，引起學生的認知沖突，而且還能激發(fā)他們去積極探索，促使知識內化，從而推動學生能力的發(fā)展。

五、把握重點，體現(xiàn)追問的強效性

“追問”，顧名思義是追根究底地問，它是教師對學生回答結果中表現(xiàn)出來的問題的一種有效處理方式，是對學生回答的進一步提問。 “追問”本身不是目的，只是引導學生更為深入理解科學本原的手段。追問作為前次提問的補充和深化，追求的是學生思維的深度和廣度，這無疑對培養(yǎng)學生思維的深刻性品質有著不可忽視的作用。在動態(tài)的科學課堂教學過程中，需要教師根據答問、討論等學習活動的情況，對學生思維行為作即時的疏導、點撥，適時“追問”可以對主體學習過程進行有效控制，優(yōu)化課堂教學，努力實現(xiàn)既定的教學目標。

在教學電單元中有一課“里面是怎樣連接的”，共有四盞小燈泡，想知道哪兩個燈泡之間是連接的這個問題時，經過大家的討論，每兩個燈泡之間都要用導線連接一次。于是提問：一號燈泡共連接幾次？學生很快回答是3次。再提問：那么4號燈泡呢？學生中間有了小爭議，有說“0次”的，有說“3次”的，課堂里熱鬧起來。然后請說“3次”的學生具體說明理由，進而達成思維共識。

在這個案例中，關鍵是那適時的第二次提問“那么4號燈泡呢？”，將學生置于認知沖突中，才有了學生思維間的碰撞，成就了課堂精彩的一瞬間。

追問有兩種重要的價值取向：一是指向學生的思維深度，要求不僅知其一，又要能知其二；二是指向學生的思維過程，不僅要知其然，還要知其所以然。老師們經常有過這樣的經歷，當學生說出具體的方法之后，繼續(xù)提問：“為什么要這么做呢？”這就是追問，目的是要展現(xiàn)出學生的思維過程，他第一次回答的內容應該是學生思維后的結果，而經過追問之后，呈現(xiàn)出的就是學生的思維過程。通過這樣的提問方式，可以訓練學生思維的深度。

追問運用得當，對于學生明確自己的想法，提高學生思維活動的完整性、準確度，建立自己的認知結構具有獨特的價值。

六、注重評價，體現(xiàn)提問的價值性

無論是什么樣的課堂，評價成了不可或缺的組成部分。在我們科學課堂上對學生學習的評價，既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展，幫助學生認識自我，建立自信。因此，教師要注重對學生回答的評價，從不同的角度給予肯定。如答對了，我們可以激勵，如果答錯了，我們可以鼓勵，如果答得很有創(chuàng)意，我們更可以大家表揚。但不可能面面俱到，有時可以不用語言加以評價，可以用肢體語言，點頭，搖頭，豎起大拇指等等，這樣也能節(jié)省教學時間。如果我們對學生的回答一概不作表示，讓學生認為回答與否都一樣的感覺，大大降低了老師提問的收效。

中肯的評價可以保護學生回答問題的積極性，進一步調動學習的興趣，能鼓勵和督促及時的消化和復習，還能優(yōu)化原有的認知結構。回答正確的，得到肯定和強化；回答錯誤的，得到及時調整和改變。因此，提問中的評價，應注意以下三點：（1）以表揚為主；（2）鼓勵求疑；（3）幫助有困難的學生。

課堂是老師的生命力所在地，是學生智慧的發(fā)源地。讓學生在樸素的課堂生活中去品味科學，就需要我們教師運用多種教學手段以及各種教學方式、方法喚起孩子們的求知欲。有效的課堂提問既能體現(xiàn)教師的專業(yè)知識與專業(yè)技能水平，也直接決定著教師的課堂教學成效，同時也是一項細致的教學藝術。只要我們每一位科學老師都能夠根據具體的教學內容深入地思考、細致地揣摩，精心設計自己的課堂提問，就可以鍛煉學生的思維方式，提升學生的思維品質。從課堂教學細節(jié)的不同切入點引領學生打開思維的大門，使學生帶著活躍的思維狀態(tài)投入到科學探究之中，從而提高學生對科學的興趣，促進學生科學素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

篇6

記得那是一個陽光明媚的上午，科技老師笑容滿面地走了進來，說：＂如果我說人的手上有很多細菌，你們相信嗎？＂我和同學們都仔細地看了看自己的手，個個面面相覷，紛紛搖頭表示懷疑。一向不服輸?shù)男∶髋e起雙手說：＂老師，你看我的手上課前剛洗過，這么干凈，怎么會有細菌？＂老師和藹地說：＂既然你們都不相信，那我們就來探究一下吧?。?/p>

老師拿出土豆和美工刀。我一看有點不以為然。暗想：小小的土豆能有什么作用，怎么能測出細菌呢？同學們都既興奮又緊張地看著老師。老師先把土豆洗干凈，再削皮，然后切片，最后在土豆上按一個手印，試驗就完成了。

我們看了以后全都磨拳擦掌，躍躍欲試。我半信半疑地按著老師的方法去做，先用刷子把土豆刷干凈，正當我準備切土豆時，不知怎么腦海里突然出現(xiàn)了我第一次用美工刀的情景：那天，我用美工刀裁紙，不小心劃到手了，頓時血流不止。我嚇得手足無措，哭了起來。幸好老師及時幫我止血包扎。從此以后，我再也沒有碰過它了，我膽怯了想：還是別去招惹它吧！讓同學代勞吧！可轉念又想：＂我就這么輕易被嚇倒，不行，我一定要戰(zhàn)勝自己。＂于是，我鼓起勇氣，拿起美工刀小心翼翼地切了一刀，一片土豆應聲而落。我欣喜地拿起土豆片，用手指在上面使勁地按了一個指印，把它放進培養(yǎng)皿內，再蓋上蓋子交給老師。我如釋重負地做回座位，此時才發(fā)現(xiàn)手心全是汗。

經過兩天的漫長等待，終于到了揭開謎底的時刻了。我們迫不及待地打開自己的培養(yǎng)皿，驚奇地發(fā)現(xiàn)土豆片被我們按過的地方出現(xiàn)了一個黑點，老師指著黑點說：＂這個黑點就是你們手上的細菌生長繁殖的結果。

噢！我明白了，原來土豆是用來給手上細菌創(chuàng)造一個生長的載體。我們的手上原來有這么多細菌?。∥乙院笠欢ㄒ谙词?，注意個人衛(wèi)生。

篇7

關鍵詞：農村幼兒園；區(qū)域活動；材料；有效投放

區(qū)域活動的關鍵是要創(chuàng)立出一種輕松愉悅的環(huán)境，并提供一定的有效材料，選擇較為豐富的內容來讓幼兒通過手動操作和摸索去感知和探索世界的一種活動。材料的選擇作為這種活動的靈魂和核心，更是孩子們進行學習的載體，成了區(qū)域活動中的一個十分必要的前提。對于教師，材料的投放不僅是教育的行為，也能夠一定程度上反映出教師的智慧。而由于農村幼兒園的條件存在相對的局限性，經常成為大家討論的話題。

在區(qū)域活動的過程中，材料的投放在幼兒的實際操作當中顯得尤為重要。一個好的材料能夠使孩子充分地開動大腦，發(fā)揮想象力，想象出多種多樣關于材料的新鮮的玩法，且能夠一心一意地投入到活動當中去。并且這樣做可以讓孩子們在以后的人生道路上受益。所以，為了能夠使每一個材料都能夠發(fā)揮其本身的作用，教師要將教育的目標在材料的投放中獲得體現(xiàn)?？偨Y來說，在關于材料的投放方面，要注意以下幾點內容：

一、根據孩子的差異投放豐富且有層次的材料

區(qū)域活動的材料投放對幼兒能否到達其預期目標有著決定性作用，這是研究的重點部分。但應引起注意的是，在投放材料過程中，并不是材料的投放越多就越好，投放太多復雜無用的材料，雖然能夠一定程度吸引孩子的注意力，但會造成幼兒無法專一地進行活動。所以，在材料投放過程中，要對存在的個體差異給予足夠的尊重，投放的材料也要有層次，這樣才能充分發(fā)揮材料的作用。教師在選擇和材料投放的時候要學會思考。將選擇要進行投放的材料與孩子通過該材料會達到的目標，按照由淺及深、由易到難的原則，分解出能夠與孩子的發(fā)展相互協(xié)調的操作層次，并在幼兒進行活動的過程之中給予一定的幫助和指導。讓幼兒能夠在選擇材料以及自行操作的過程中，更快更好地進入狀態(tài)，最終邁向自己的目標。

農村教師應有準確的認知和定位，并且不可以盲目跟風。要及時認清楚自己的優(yōu)勢，才能更加有效地對材料進行收集和投放。例如，農村的材料大多數(shù)都來自于自然，在實際活動過程中，可以引導幼兒用自己的感官進行活動，使幼兒能夠在運用工具的過程中得到樂趣，發(fā)揮自己的創(chuàng)新力和想象力。

二、與主題的內容相適宜，有目的地進行材料的投放

在農村的區(qū)域活動中，材料的投放是要與教育目的緊密相連。教師要以幼兒的需求出發(fā)，根據實際的活動要求，在材料的選擇上要具有很強的目的性。在對材料的選擇中，應根據實際的內容，再結合班級里幼兒的操作水平來進行投放。對投放材料進行一定的篩選和淘汰，及時淘汰對幼兒的發(fā)展沒有什么用處的材料。這樣才能促進教育的目標達成，使幼兒在實際的活動過程中獲得自身的發(fā)展，教育的主題也更加深入人心。

三、根據幼兒的興趣選出多種多樣的材料進行投放

在區(qū)域活動中，幼兒對于活動的熱情和興趣都來源于材料。所以，材料的豐富程度決定著整個活動的質量。教師應在活動中提供多種多樣的材料，從幼兒發(fā)展的各個方面出發(fā)，促進教育的自身發(fā)展。在材料的投放過程中，還應注意投放量要充足。幼兒在操作過程中，往往會對于同伴的操作材料產生強大的好奇和興趣，從而產生了操作的欲望。所以這就要求材料的投放數(shù)量一定要充足，為活動的順利開展提供保障。

同時，一個目標不應該僅僅和一個材料相互對應，要圍繞一個目標投放多種材料，這樣才能更好地使幼兒的思維得到發(fā)散，而不是僅局限于一種材料。多種多樣的材料能夠更好地使教師發(fā)現(xiàn)幼兒在操作過程中的發(fā)展和提高，也可以使幼兒通過對多種材料的應用達到同一個效果。同時，多樣的材料能夠加強孩子在操作過程中的相互交流，更好地發(fā)揮教育的作用。

四、在活動中投放有探索性的多功能材料

區(qū)域活動的教育目的主要是通過材料作為載體來體現(xiàn)的，所以要適時對材料進行抽取和調整，一定程度上增加挑戰(zhàn)性，或者及時地對活動環(huán)境進行更新和變化，促進孩子探索能力和適應能力的增強。

在活動過程中，教師應從生活中積極探索天然的材料，供幼兒進行操作。正所謂生活就是教育，幼兒在參與活動的過程中，能夠從生活當中獲得經驗，增長知識，同時動手能力也能夠得到提升，創(chuàng)新能力也增加，更重要的是能夠培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。

總之，在農村幼兒園的區(qū)域活動過程中，教師還在進行積極的摸索與探究。教師只有深刻地意識到對于材料投放的重要性，才能使得區(qū)域活動真正地體現(xiàn)其自身的價值。在活動中投放多種多樣的材料能夠使不同程度的幼兒都得到相應的發(fā)展，只有從孩子的興趣和愛好出發(fā)，真正地尊重孩子，才能夠真正地體現(xiàn)區(qū)域活動的存在價值。

參考文獻：

[1]黃玉嬌.讓農村幼兒園區(qū)域活動“活”起來[J].教育導刊（下半月），2013（8）：42-44.

篇8

關鍵詞：發(fā)展趨勢，節(jié)能環(huán)保，靜音，可靠，外觀時尚，效益

由于環(huán)境的破壞，氣候越來越惡劣，像颶風、臺風、洪水、暴雪等這樣的惡劣氣候經常發(fā)生。這樣的氣候使家庭經常會出現(xiàn)斷電的現(xiàn)象，這時每個家庭太需要小型的汽油發(fā)電機。目前國內外有許多生產汽油發(fā)電機的廠家。但產品的發(fā)展趨勢大部分廠家還沒真正認識到。都處于互相模仿的階段。通過對當前市場的調研，發(fā)現(xiàn)未來的家用小型汽油發(fā)電機必須向節(jié)能環(huán)保，靜音，外觀時尚，體積小，重量輕，性能可靠的方向發(fā)展。傳統(tǒng)的汽油發(fā)電機會逐步被淘汰。因此怎樣加快開發(fā)節(jié)能環(huán)保，靜音，外觀時尚，體積小，重量輕，性能可靠的汽油發(fā)電機將是企業(yè)的生存之本。也是當今各生產汽油發(fā)電機企業(yè)共同要關心、關注的話題。

1 發(fā)電機概念和分類

發(fā)電機是一種能把其他形式的能轉化成電能的機械電子設備，以柴油機、水輪機、汽輪機或其他動力機械為驅動源，可將氣流，水流，燃料燃燒或原子核裂變產生的能轉化成機械能傳給發(fā)電機，再經它轉化為電能。發(fā)電機在工農業(yè)生產、國防、科技及日常生活中有著廣泛的用途。發(fā)電機多種多樣，按其產生方式分為汽輪發(fā)電機、汽油發(fā)電機、柴油發(fā)電機等。

汽油發(fā)電機以其靈活、方便、穩(wěn)定的特點被廣泛作為常用、備用和急需的交流電源使用。尤其近年來，我國經濟快速發(fā)展，全國很多地方都呈現(xiàn)出了不同程度的電力緊缺現(xiàn)象，因此汽油發(fā)電機的使用就明顯增加，其作用也更加突出，特別是家用小型汽油發(fā)電機得到了廣泛的使用。

家用小型汽油發(fā)電機是一種以汽油等為燃料，把其他形式的能轉換成電能的機械發(fā)電設備。家用小型汽油發(fā)電機經濟實用，便于攜帶，價格實惠。目前市場上發(fā)電機主要分為傳統(tǒng)技術的發(fā)電機和數(shù)碼變頻發(fā)電機兩種類型。

1.1 傳統(tǒng)技術的發(fā)電機

傳統(tǒng)汽油發(fā)電機組以交流形式輸出電壓，因此其輸出的電壓和頻率均不穩(wěn)定。傳統(tǒng)小型發(fā)電機通常是單相工頻的，所占空間大且重，故不便移動和攜帶?，F(xiàn)今小型汽油發(fā)電機大多為機械式調速，因機械調速器自身存在摩擦阻力大和慣性滯后，故發(fā)電機調速時會出現(xiàn)可靠性和穩(wěn)定性能差、過度時間長等缺點。以下簡要分析其特點：

（1）外觀：簡單。如圖1.1所示。

外觀上看很簡單。發(fā)電機一般由轉子、定子、端蓋、軸承等組成。

（2）性能：噪音大，體積大，重量重，輸出電壓波形不穩(wěn)定。

傳統(tǒng)發(fā)電機主要是利用低速發(fā)動機帶動一個工頻輸出的發(fā)電機正常工作，直接輸出相應的電源。此類型系統(tǒng)，因發(fā)動機工作轉速較低，致使其體積相對較大，此外，對于低速發(fā)電機來說也難以減小其體積，故整個發(fā)電機組系統(tǒng)不易實現(xiàn)便攜化和小型化。

就輸出電源質量而言，因輸出電源的頻率和電壓均正比于發(fā)動機轉速，亦因發(fā)動機在不同負載下工作的系統(tǒng)轉速的波動變化將直接影響輸出電源的電壓和頻率的穩(wěn)定性，其輸出電源波形將直接受到發(fā)電機的影響，因此該類型的小功率發(fā)電機輸出波形的TDH均不理想。

（3）優(yōu)點：價格低，維修方便。

一般家用小型汽油發(fā)電機用于臨時停電應急，或是用在給家用電器供電，供電2-3KW沒問題。不同品牌和配置的發(fā)電機價格稍有差異，普通品牌3KW的價錢在2000-2500元左右，5KW的價格在5000元左右。相比現(xiàn)代的數(shù)字化、智能化產品，小型汽油發(fā)電機價格低，效率高且很使用。

新的或封存久的發(fā)電機經磨合運轉后，需要進行清潔處理或更換空氣濾清器，換油，重新擰緊各部分的螺帽、螺栓等簡單的維護工作。因此，傳統(tǒng)發(fā)電機維修方便，在使用過程中只要定期檢修即可。

1.2 新型的數(shù)碼變頻發(fā)電機

現(xiàn)今汽油發(fā)電機組是以將汽油發(fā)電機組和電力電子變換器相結合以及電子調速器的使用為最新的發(fā)展趨勢。即利用電力電子變換器凈化、處理發(fā)電機原始電壓，隨后再將其輸出給負載，使用電子調速器調節(jié)發(fā)動機的轉速，最終達到節(jié)能、環(huán)保目的。這種新型的發(fā)電機組一般稱之為數(shù)碼發(fā)電機。

數(shù)碼變頻發(fā)電機是先進的功率逆變技術與控制技術相結合的控制器產品，是近年來發(fā)電機產品發(fā)展的一個新領域，其中該領域的五千瓦以下的小型發(fā)電機產品實現(xiàn)了普及化。具體特點和性能如下：

（1）外觀優(yōu)點：豐富 、時尚。如圖1.2所示。

數(shù)碼變頻發(fā)電機外觀設計新穎美觀，內部結構獨特合理。

（2）性能優(yōu)點：節(jié)能，噪音低，體積小，重量輕，輸出電壓波形穩(wěn)定。

1）方便、輕巧

數(shù)碼變頻發(fā)電機是發(fā)電機產品中最小的一款設備，和傳統(tǒng)發(fā)電機組相比，它更輕巧，重量和尺寸均減小了約50%，這使得它可應用于許多娛樂場合作為小型便攜式移動電源，從而徹底地消除了發(fā)電設備在用戶心中 “大，笨，粗”的傳統(tǒng)觀念。

2）優(yōu)質、穩(wěn)定

內置式微處理器是數(shù)碼變頻發(fā)電機中的重要零部件，結合其強大功能的模塊化設計，凈化、處理發(fā)電機產生的原始電力，使得數(shù)碼發(fā)電機組的輸出電力非常潔凈和平穩(wěn)。數(shù)碼變頻發(fā)電機組的電力波形是完美的正弦波形，輸出電源質量高、穩(wěn)定性好。在輸出電源的類型上由于該系統(tǒng)具有相對較高的自由度，因此可輸出客戶要求的不同電壓和頻率的電源。目前可輸出電源類型如下：

A.220V/50Hz標準正弦電壓輸出；

B.230V/50Hz標準正弦電壓輸出；

C.120V/60Hz標準正弦電壓輸出；

D.100V/60Hz和100V/50Hz標準正弦電壓輸出。

因此，數(shù)碼變頻發(fā)電機適合于對電壓和電流波動較敏感的電氣設備，例如通訊設備、醫(yī)用設備、傳真機等。

3）安靜、愜意

設計獨特的雙層降噪系統(tǒng)使得數(shù)碼發(fā)電機組的噪聲要比傳統(tǒng)發(fā)電機組低3-9分貝。它采用國際知名專業(yè)設計公司所設計的風道，使得進氣排氣更為通暢，噪聲和機械振動更小。

4）綠色、環(huán)保

數(shù)碼變頻發(fā)電機以其高效的燃燒系統(tǒng)能把有害物質的排放量降低至最小，即排放水平可達到美國環(huán)保署2005年第二階段的標準。它運行時的噪聲和排放，對環(huán)境的影響程度都很小，且符合環(huán)保標準，是當之無愧的綠色環(huán)保型動力。無論是作為家用的移動備用電源，還是用在人口密集的市區(qū)，或者是野外露營等，數(shù)碼變頻發(fā)電機組都是一個非常理想的選擇。

5）經濟、實用

數(shù)碼變頻發(fā)電機裝有多種安全自動保護裝置，如過載、機油油壓過低等保護裝置，從而很大程度上方便了用戶的操作。除此之外，機組還安裝了獨特的智能節(jié)氣門裝置，它可根據實際負載的變化情況來自動調節(jié)轉速，使其燃油消耗比普通機組的要低20%-40%，運行時間更長，給用戶帶來更多經濟實惠。同時，也大大的延長了整機的使用壽命。

（3）缺點：價格較高。

數(shù)碼變頻發(fā)電機價格相對傳統(tǒng)的發(fā)電機來說一般都比較貴，比如普通品牌的1KW的數(shù)碼發(fā)電機價格在兩千元以上，大功率的就更貴了。進口牌子的數(shù)碼發(fā)電機像豐田、伊藤、開普、羅賓、雅馬哈、宗申等，價格更貴一般都上萬元。目前對于一般家用來說，數(shù)碼發(fā)電機實現(xiàn)普及化可能有些困難。

2 結語

在目前全國性的電荒形勢下，小型汽油發(fā)電機以其便攜優(yōu)勢在移動基站的應急供電系統(tǒng)中發(fā)揮了重大作用，但小型汽油發(fā)電機組又由于自身的缺點：噪音大、體積大、功率低、供電質量低等，導致在對高頻開關電源供電時出現(xiàn)了一些不穩(wěn)定現(xiàn)象。數(shù)碼變頻發(fā)電機和傳統(tǒng)發(fā)電機組相比主要有以下明顯優(yōu)勢：

1.可在高轉速區(qū)工作，因此輸出同等功率，發(fā)動機的重量和體積都小很多。用術語講就是升功率、比功率高；

2.工作轉速變化范圍較大，能和發(fā)電機較好的匹配，達到節(jié)省燃料的目的；

3.交流發(fā)電機工作轉速高，同樣減小了重量和體積；

4.綜合第2、3點，還節(jié)省了很多金屬材料；

5.輸出電源的質量高――純凈的正弦波輸出，諧波含量很??；

與同功率等級的傳統(tǒng)的發(fā)電機組相比，數(shù)碼變頻發(fā)電機組排放更低，機身更輕巧，電力輸出更潔凈，是真正的綠色環(huán)保型發(fā)電機。因而數(shù)碼發(fā)電機的用途很多，例如：1.野營、郊游、汽車電源；2.精密儀器、醫(yī)療設備電源；3.電信設備、搶修工具電源；4.小型商家、現(xiàn)代家庭電源；5.移動施工、建筑工地電源；6.中小型企業(yè)辦公、生活電源等。

此外，變頻技術在我國才剛剛起步，還有很大的發(fā)展空間。當前，變頻器正朝著高性能、低噪聲、高可靠性方向發(fā)展。而且在節(jié)約能源，提高企業(yè)自動化生產水平等方面取得了良好效果。

綜合以上傳統(tǒng)發(fā)電機和數(shù)碼變頻發(fā)電機的分析，可知數(shù)碼變頻發(fā)電機性價比很高，尤其是現(xiàn)代家庭理想的應急電源，在現(xiàn)代社會中得到了日益廣泛的應用，是發(fā)電機行業(yè)發(fā)展的新趨勢。

參考文獻

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（1.中國農業(yè)大學水利與土木工程學院，北京 100083；2.新疆農墾科學院）

收稿日期：2015—04—23

*通訊作者：尹飛虎（1954-），男，湖南平江人，研究員，主要從事植物營養(yǎng)和節(jié)水農業(yè)方面的研究。E-mail：nkyyfh@sohu.com。

摘要：磷是植物生長發(fā)育所必需的主要營養(yǎng)元素之一，它既是植物體內許多重要有機化合物的組分， 同時又以多種方式參與植物體內各種代謝過程。近幾十年來，全球磷肥工業(yè)日益崛起，其在農業(yè)中的應用和在作物生理代謝中的作用也越來越被重視。本文主要介紹了磷在作物生長發(fā)育中的作用、磷肥的發(fā)展與應用、磷在土壤中的運移與利用率，以及施用磷肥面臨的問題和今后發(fā)展趨勢，為后續(xù)研究提供借鑒。

關鍵詞 ：農田；磷肥；有效性；研究進展；發(fā)展趨勢

磷是植物生長發(fā)育的營養(yǎng)元素，屬于肥料三要素之一，對作物的生長發(fā)育具有極其重要的作用。但是作物對磷肥的有效利用率能力較弱，當季利用率一般只有5% ~ 10%，即使考慮作物的后效，一般也不會超過25%，遠低于其他化學肥料的利用率。在氮磷鉀三大肥料要素中，磷的移動性最小，磷在土壤中的擴散距離僅為3 ~ 4 cm[1]，對于龐大的作物根系而言，如此近距離的運移范圍是遠不能滿足作物生長發(fā)育需求的。因此，自我國開始大規(guī)模使用化學磷肥以來，如何提高磷肥利用率已是一些科研部門、農業(yè)生產部門長期面臨且亟需解決的問題。

1 磷在植物生長發(fā)育中的作用

磷是植物必須的營養(yǎng)元素，是影響植物生長發(fā)育和生命活動的主要元素之一。在植物生長發(fā)育過程中，磷素能夠促進苗期根系生長，增加養(yǎng)分吸收，進而促進營養(yǎng)體的生長；生殖生長階段，大量的磷素由營養(yǎng)體轉移至籽粒中，使得籽粒飽滿。磷是植物體內細胞原生質的組成元素，對細胞分裂和增殖起重要作用。植物生命過程中養(yǎng)分和能量的轉化、傳遞均與磷素有密切的關系，如蒸騰、光合、呼吸3大生理作用以及糖、淀粉的利用和能量的傳遞等過程。

1.1 磷是植物有機體的重要組成部分

磷是組成植物體內磷脂、核酸、植素、磷酸腺苷等的重要元素，這些有機磷化合物對植物生長和代謝起重要作用，在儲存和轉移能量的酶體系中磷也是最為關鍵的成分之一[2] 。植物體內生物膜的構成，碳水化合物的合成，含氮物質和脂肪的合成、分解和運轉等代謝過程也都與磷素有密不可分的關系。磷素是促進植物生長過程中必須的、不可缺少的養(yǎng)分，磷不足將導致細胞完整性缺失。

1.2 磷是植物生理代謝的重要物質

在植物生長期間，磷素與3大生理作用以及糖、淀粉的利用和能量的傳遞等過程密切相關，足量的外源磷素供應對植物生理代謝有重要意義。當植物細胞中的磷濃度穩(wěn)定時，外界磷素的供應量不影響光合速率；但當磷的供給量處于較低水平并成為限制因素時，將對植物葉片的擴展產生顯著影響，葉片數(shù)量、總葉面積顯著減少，葉片生長速率減緩，從而降低同化面積；且植物體內缺少磷將導致光合磷酸化過程中有機磷循環(huán)受阻，限制葉片光合作用[3]，嚴重影響光合作用的總碳固定量。

在作物生育期合理施用磷肥對增加作物產量和改善作物產品品質有重要作用，谷類作物施用磷肥后能加速分蘗，促進幼穗分化和灌漿，使得籽粒飽滿，促早熟；經濟作物、瓜果及蔬菜施用磷肥能促使花芽分化和開花結實，提高結果率，增加作物產量；磷肥施用對漿果、甜菜、甘蔗以及西瓜等的糖分、塊莖類作物的淀粉含量以及豆科作物籽粒的蛋白質含量均有提高效應。此外，還能提高作物抗旱、抗寒等抗逆性。

2 磷肥的發(fā)展與有效性研究進展

2.1 磷肥的發(fā)展現(xiàn)狀

磷肥是我國農業(yè)生產必須的生產資料，施用磷肥一直是糧食生產中最重要的措施之一。我國磷肥工業(yè)發(fā)展經歷了從無到有、從小到大的歷程。于20世紀50年代開始發(fā)展過磷酸鈣，60年展鈣鎂磷肥，改革開放以來，尤其是80年代后期重點發(fā)展重鈣、氮磷鉀、硝酸磷肥、磷氨銨等高濃度磷復肥。自2000年以來，我國磷肥工業(yè)得以快速發(fā)展，2005年磷肥產量超過美國居世界第一，2006年實現(xiàn)磷肥自給，2007年在自給有余的基礎上成為磷肥主要出口國之一。隨著農業(yè)發(fā)展的需要和測土配方施肥的推廣，除傳統(tǒng)磷肥品種外，各種緩控釋肥、專用肥、摻混肥等也應運而生，形成品種基本齊全的肥料供應體系，也為農業(yè)生產中磷肥施用提供了更豐富的選擇。

土壤中的磷一般不能滿足農作物生長發(fā)育的需要，必須通過施肥來補充。但是施用磷肥必須講究方法，具體有：早施（農作物的苗期吸磷速度最快，必須保證苗期不能缺磷）；集中施（穴施、條施等方法能使磷肥存留在作物種子和根系周圍，有利于農作物根系的吸收利用）；細施（常用的磷肥過磷酸鈣在儲存時易吸潮結塊，因此在施用時一定要打碎過篩）；分層施（在底層和淺層都要施用磷肥，一般淺層施用1/3，深層施用2/3，以滿足農作物根系不同層次對磷肥的需求）；與氮肥結合使用（氮磷配合施用既可以平衡養(yǎng)分，又可以提高利用率）；灌溉施肥（如滴灌、噴灌）。

2.2 磷肥的有效性研究進展

磷肥是作物生長過程中需求量僅次于氮肥的肥料，但磷肥有效性卻遠遠低于氮肥。氮無論在土壤或在植物中都是活動能力很強的營養(yǎng)元素，而磷的活動能力卻極差，且植物需求也較氮少得多。一般認為，磷肥有效性低的主要原因是土壤對磷的固定，在外源磷肥施入的同時，大量的磷也被固定，即能被作物吸收利用的有效態(tài)磷被轉化為不能被作物利用的無效態(tài)磷儲存在土壤中。而這些被固定的無效態(tài)磷在當季基本不能給作物提供養(yǎng)分[4]。

據統(tǒng)計，傳統(tǒng)施肥方式下我國氮肥的當季利用率為30% ~ 35%，鉀肥為35% ~ 50%，而磷肥的利用率只有10% ~ 25%[5]。根據程明芳等人對作物磷肥利用率的研究進展可以看出，采用傳統(tǒng)施磷方法，不同地區(qū)的不同作物對磷肥的當季利用率和累積利用率都比較低。趙玲等通過對膜下滴灌棉花氮磷肥料施用效果進行研究，結果表明隨水滴施磷肥籽棉產量提高8.80% ~ 17.40%；氮、磷肥利用效率得到提高，與基施相比磷肥利用率達到36.75% ~ 45.88%[6]。

磷肥的施用可在很大程度上改變農田土壤的含磷量和土壤中磷素肥力，提高土壤向作物供磷的能力。甘潤明[7]等通過研究膜下滴灌施肥磷養(yǎng)分在土壤中的分布后認為，磷肥滲透深度為砂壤土 ＞ 壤土 ＞ 粘土，土壤中有效磷的含量主要分布在0 ~ 20 cm土層。Bar - Yosef[8]的試驗結果也顯示，在相同灌溉方式下，磷酸根離子在砂土中水平移動為粘土的2倍，垂直移動為粘土的3倍。張建新、等[9]通過研究膜下滴灌方式下磷在土壤中的分布特點以及棉花生長狀況后發(fā)現(xiàn)：膜下滴灌施磷方式下，磷在土壤中分布集中，濃度相對較高，分布均勻；磷在土壤中下滲距離為0 ～ 30 cm，濃度為25 ～ 30 mg/kg；側滲范圍為0 ~ 10 cm，濃度為9 ～ 25 mg/kg 。但是Strabbioli[10]在研究不同灌水量情況下桃園養(yǎng)分的淋濕時發(fā)現(xiàn)，灌水量小的表層處理（0 ~ 10 cm）土壤有效磷含量最高，根活性最高的中間層有效磷含量最低；隨著灌水量的增大，磷素有向深層（70 ~ 100 cm）土壤移動的趨勢。

土壤中有效磷含量增加可以促進作物對磷素的吸收利用，如施磷后稻株全生物量明顯增加，主要是促進地上部分的生長發(fā)育；且水稻植株地上部分干物質的含磷百分率峰值主要出現(xiàn)在分蘗盛期和孕穗期，此后逐漸下降；根部含磷量在分蘗盛期、孕穗期含量較低，齊穗期和黃熟期因磷肥施用水平不同而有較大差異；根系活力大小及其強度、持續(xù)時間對磷在稻株體內的運移有較大影響[11]。小麥是對磷反應敏感的作物，施磷后，次生根條數(shù)增加，促進小麥對水分和養(yǎng)分的吸收。生長前期小麥吸收磷的強度和數(shù)量比較大，生殖期小麥籽粒中的磷主要來自抽穗前積累在莖葉中的磷，抽穗后從土壤中吸收的磷主要積累在小麥根部。對于棉花，棉株的莖作為疏導組織在棉花的生長過程中起重要作用，莖部磷活度相對較高[12]；雖然葉片中單位磷含量低于其他器官，但由于棉花葉片生物量占總生物量的比重較大，所以所有葉片的總磷量相對較高。進入生殖生長后，棉花的花、鈴對磷素的吸收增強，棉株中磷素逐漸轉移至繁殖器官。

3 施用磷肥面臨的問題及發(fā)展趨勢

盡管近年來磷肥在灌溉施肥中的應用逐漸增多，但是肥料用量大而利用率低的情況仍然存在。如在印度一些不發(fā)達的地區(qū)，灌溉施肥落實不到位，應用在農業(yè)中的灌溉方法不規(guī)范，政府規(guī)定的政策在地方上落實不到實處，灌溉施肥設備不完善等導致肥料不能得到充分利用，再者是未按照作物不同生長發(fā)育時期合理施肥，從而影響作物產量及產品品質。

目前我國農業(yè)生產中磷肥使用存在施用量大、利用率低等主要問題，而且我國農田土壤中磷素含量及其有效性在不同類型土壤中存在很大差異。磷肥過量施用增加了磷素水平徑流和垂直淋洗的流失風險，是我國水體大范圍發(fā)生富營養(yǎng)化現(xiàn)象的重要原因之一。由于磷肥的生產原料磷礦石中含有As、Cd、Cr、Hg、U等有毒、有害元素，又因重金屬元素在土壤中不能被微生物降解，且移動性和淋失量較小，就會在作物種植過程中逐漸在耕層積累，進而影響農產品質量，危害動物和人類健康。一般磷肥中Cd含量較高，長期施用磷肥會導致土壤Cd含量升高。有研究顯示，澳大利亞新南威爾士由于長期超量施用磷肥，部分種植蔬菜的農田土壤Cd含量增加了10倍以上。我國四川省白鱔泥耕作土壤連續(xù)15年施用過磷酸鈣，土壤Cd含量增加了24.35%。

3.1 制約磷肥有效性的主要因素

影響土壤磷素有效性的因素十分復雜，凡是影響土壤化學過程的各種因素都會影響土壤不同形態(tài)磷之間的轉化及其對植物的有效性，這些因素包括土壤理化性質、環(huán)境因子（溫度和水分）、氣候條件、地理位置、施肥方式和種植方式等。

土壤對磷的固定是磷肥低效利用的主要原因，磷肥中的水溶性或有效性磷施入土壤中后通過物理、化學和生物的作用而轉化成低溶解度、有效性差的磷的過程稱為磷的固定。磷有效性最高的土壤pH值為6.5 ~ 7.0，過低或過高均影響磷酸離子存在的形態(tài)與轉化的有效性。磷肥在石灰性土壤中易轉變成溶解度極低的磷酸鈣鹽，而在酸性土壤中則易形成磷酸鐵或磷酸鋁；生物固定是指土壤中的微生物吸收有效磷構成自身細胞體，而使磷不能被作物作用，從而降低磷肥的利用率。另外，土壤有機質數(shù)量及其分解狀況、微生物的活動、溫度環(huán)境等對磷肥的化學形態(tài)變化有較大影響。土壤越貧脊，固磷能力越強，有效磷含量就越低[13]。氣候對土壤磷素的影響主要體現(xiàn)在溫度和降水2個方面，降水豐富的地區(qū)，土壤水分也比較充足，施入磷肥后以有效態(tài)存在的比例較高，但水分過量時會影響土壤微生物的活性，進而影響到土壤磷素形態(tài)轉化；溫度是影響土壤微生物活性的主要因子，溫度過高或過低都將抑制微生物活性，從而影響土壤磷素的有效性。早春低溫或天氣潮濕時作物容易出現(xiàn)缺磷癥狀，而天氣變暖后缺磷癥狀消失，這種現(xiàn)象與溫度、水分等氣候條件的變化有很大關系。地理位置與溫度、降水、母質類型等因素密切相關，不同區(qū)域的土壤理化性質有所差別；不同耕作制度下磷肥的不同施用方式也會影響土壤磷素的空間分布和形態(tài)轉化[14]。

3.2 提升磷肥有效性的主要途徑

為了解決磷肥利用率較低的問題，就需要根據不同土壤、不同作物、不同磷肥品種進行合理施用，由于土壤基礎肥力也會影響到磷的有效性，故還可采用增施有機肥，氮、磷配合施用，以氮促磷，提高磷的有效性。要減弱土壤對磷的固定，就需要降低土壤中水溶性磷的濃度。即在保證作物對土壤磷吸收需求的前提下，降低土壤中水溶性磷濃度，如使用包膜控釋磷肥；少量多次施入磷肥也是降低土壤磷固定的一個途徑。在施肥過程中盡量采用水溶性磷肥，常見的有磷酸鈣、磷酸銨和或重過磷酸鈣。灌溉施肥是當今世界提高肥料利用率的有效方法。滴灌施肥尤為顯著，它主要是借助滴灌系統(tǒng)，在灌溉的同時將肥料配兌成肥液一起輸入到農作物根部土壤，可以精確控制灌水量、施肥量和灌溉及施肥時間。由于滴灌過程主要是根部灌溉，肥料也隨水直接被輸送到根系的周圍，直接被作物吸收利用，極大地減少灌溉用水和肥料的投入，提高了水資源和肥料的利用率及養(yǎng)分的有效性。

4 結語

磷在作物生長發(fā)育中的重要作用是其它肥料元素無法替代的，隨著農業(yè)生產的發(fā)展和作物產量的提高，對磷的需求量也隨之增加，提升肥料利用率的重要性也越來越被重視。灌溉施肥可以把水分直接輸送到根系周圍被作物吸收利用，極大地減少灌溉用水和肥料的投入，且能提高水資源和肥料的利用率以及養(yǎng)分的有效性。因此，在今后的生產實踐中，應充分發(fā)揮灌溉施肥技術的優(yōu)勢，擴大其應用范圍。

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篇10

關鍵詞：可支配收入 預期收入 國內旅游消費 地區(qū)差異

引言

隨著改革開放的推進，經濟的迅速發(fā)展，國內旅游也蓬勃發(fā)展。我國已經形成了世界上最大的國內旅游消費市場，而且這個市場的規(guī)模正在逐漸擴大。2009年我國旅游總收入1.4萬億元，同比增長7%，但是與我國龐大的GDP相比，這個比重仍然偏低。究其原因是城鎮(zhèn)居民和農村居民之間的國內旅游消費存在較大差異，且居民間國內旅游消費區(qū)域差異較大。找出居民國內旅游消費行為差異的主要影響因素，對于縮小城鎮(zhèn)居民和農村居民之間國內旅游消費的差異、增加國內旅游消費、拉動經濟增長具有重要的現(xiàn)實意義。

模型設定與數(shù)據說明

（一）模型引入

國家實行的是統(tǒng)一的休假制度和貨幣政策，因此本文在建立模型的時候沒有引入閑暇時間和利率這個變量。在數(shù)據分析處理時本文剔除了價格因素，再加上消費者偏好、信息等其他因素難以量化，而可支配收入在居民國內旅游消費地區(qū)差異中占有重要的地位，本文把收入作為居民國內旅游地區(qū)差異產生的主要變量。于是本文引入凱恩斯絕對收入假說。凱恩斯于1936年在《就業(yè)、利息與貨幣通論》中提出了絕對收入假說，其核心觀點是：一是現(xiàn)期消費是現(xiàn)期可支配收入的一個非常穩(wěn)定的函數(shù)，消費者的消費隨絕對收入水平的變動而變動，收入高，消費水平就高，反之，則相反；二是邊際消費傾向（MPC）是一個大于零小于1的數(shù)，即0

絕對收入假說可用公式表示如下：

C=a+cYd

其中，C為消費者的消費支出，Yd為現(xiàn)期可支配收入，a為自發(fā)性消費（a>0），c為邊際消費傾向。

消費者收入是決定其消費需求的首要因素，是消費需求實現(xiàn)的客觀必要條件。隨著收入的變化，人們的消費需求也跟著發(fā)生變化。一般情況下，人們的總需求水平與收入成正相關關系，收入越高，消費需求水平也越高。因此，本文可推理在不考慮其他因素的情況下，我國居民的國內旅游消費與居民收入之間也呈現(xiàn)一種正相關關系，區(qū)域之間的國內旅游消費差異也可能與收入相關。由于旅游統(tǒng)計開展的時間較晚，我國國內旅游抽樣調查只能提供了從1999年以后的分城市、分地區(qū)的城鎮(zhèn)居民和農村居民旅游情況的截面數(shù)據，時間序列較短，不能很好地反映旅游消費的趨勢變化。因此本文采用面板數(shù)據建立研究居民可支配收入與居民國內旅游消費之間的計量經濟模型：

Cit=αit+βYit+μit（i=1，…，N，t=1，…，T）

其中，被解釋變量Cit為居民國內旅游人均花費，解釋變量Yit為居民人均可支配收入，T為時期總數(shù)，μit為隨機誤差項，滿足零均值、等方差。

（二）數(shù)據說明

在考察城鎮(zhèn)居民收入水平與國內旅游消費之間的關系時，選擇全國主要城市北京、天津、石家莊、太原、沈陽、大連、長春、哈爾濱、上海、南京、無錫、蘇州、杭州、寧波、合肥、福州、廈門、南昌、濟南、青島、鄭州、武漢、長沙、廣州、深圳、珠海、?？?、重慶、成都、西安、西寧、銀川、貴陽、昆明等34個城市2002-2008年共238組數(shù)據。研究農村居民國內旅游消費時，由于沒有居民的國內旅游消費的統(tǒng)計數(shù)據，所以在省份中沒有包含。選擇了除外的33個省市2002-2008年共210組數(shù)據農村居民作為樣本。

居民國內旅游人均消費來自《中國國內旅游抽樣調查資料》（2003-2009年）和《中國旅游年鑒》（2003-2009年）。居民收入來自《中國統(tǒng)計年鑒》（2003-2009年）和全國及地方國民經濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報（2003-2009年各期）。調查資料和年鑒數(shù)據均按當年價格計算。為了消除價格波動因素的影響，使不同年份的國內旅游消費支出和國內生產總值之間具有可比性，用各地區(qū)居民消費價格指數(shù)對可支配收入和國內旅游消費進行價格指數(shù)調整。使用的物價指數(shù)是由居民消費價格指數(shù)以2002為基期計算得到的基比指數(shù)。

實證分析

（一）F與Hausman檢驗

由于面板數(shù)據包括兩維的數(shù)據（橫截面和時間），如果模型設定不正確，將造成較大的偏差，估計結果與實際將相差甚遠。所以，研究面板數(shù)據的第一步是檢驗所研究的問題屬于面板數(shù)據常用的3種模型的哪一種，以確定模型的形式。廣泛使用的檢驗是協(xié)方差分析檢驗。主要檢驗兩個假設：

城市和農村F2檢驗分別為：

F2=1.83 >F0.05（33，107）=1.32（城鎮(zhèn)）

F2=1.76>F0.05（29，150）=1.36（農村）

無論是農村還是城鎮(zhèn)都拒絕了假設：斜率在不同的橫截面樣本點上和時間上都相同、但截距不相同，應該繼續(xù)檢驗。

F1=1.15

F1=1.91>F0.05（29，150）=1.36（農村）

城鎮(zhèn)居民國內旅游消費的影響方程不能拒絕假設：斜率在不同的橫截面樣本點上和時間上都相同、但截距不相同，本文應該選擇變截距模型yit=αi+xitβ+μit。農村居民國內旅游消費的影響方程拒絕了斜率在不同的橫截面樣本點上和時間上都相同、但截距不相同的假設，本文應該采用模型yit=αi+xitβi+μit。

而變截距模型和變系數(shù)模型又都有固定效應和隨機效應模型之分，并分別對應不同的參數(shù)估計方法。是否有必要建立隨機效應模型可以通過Hausman檢驗來完成。用隨機效應模型和固定效應模型計算的城鎮(zhèn)和農村統(tǒng)計量的值如下：

H=～x2（1）=3.62

H=～x2（1）=4.87>x0.05（1）=3.92（農村）

顯然，在城鎮(zhèn)居民國內旅游消費中拒絕原假設，所以城鎮(zhèn)居民國內旅游消費的影響方程需要建立隨機效應模型。而在農村中不能拒絕原假設，即不應該建立隨機效應模型。

（二）城鎮(zhèn)居民國內旅游消費實證分析

變截距模型有確定效應模型和隨機效應模型之分，并分別對應不同的參數(shù)估計方法。隨機效應模型可以節(jié)省自由度，對于從時間序列和截面兩方面都存在較大變化的數(shù)據，能明確地描述出誤差來源的特征。再加上本文是以樣本對總體的效應進行推論的，因此，應采取隨機效應模型。針對城鎮(zhèn)居民建立個體隨機效應模型，模型的基本形式為：

Yit=αi+xitβ+μit

把用來反映個體差異的截距項分為常數(shù)項和隨機變量項兩部分，并用其中的隨機變量項用來表示模型中被忽略的、反映個體差異的變量的影響，則相應的模型形式可以變?yōu)椋ǜ哞F梅，2000）：

Cit=α+Yitβ+υi+μit（i=1，2，…，34，t=2002，2003，…，2008）

其中，α為34個城市的居民國內旅游消費的平均消費水平，υi為隨機變量，代表i地區(qū)的隨機影響，用來反映不同地區(qū)之間的國內旅游消費結構差異，C表示居民國內旅游消費，Y表示城鎮(zhèn)居民的可支配收入。使用SWAMY-ARORA方法估計成分方差，對模型進行估計可以得到反映各地區(qū)城鎮(zhèn)居民國內旅游消費差異的隨機影響的估計結果，如表1所示。

其中，α=591.71，β=0.24，從表1的估計結果可以看出，34個城市城鎮(zhèn)居民之間，自發(fā)國內旅游消費最高的西寧為1612.04元，其次是長春為1385.40元，最低的是沈陽為223.25元。廣大東部地區(qū)的城鎮(zhèn)居民自發(fā)國內旅游消費整體較低區(qū)內差異不大，中部地區(qū)區(qū)內的城鎮(zhèn)居民自發(fā)國內旅游消費相差不大，但是西部地區(qū)的城鎮(zhèn)居民自發(fā)國內旅游消費差距較大，最高的和最低的相差超過1500元，說明西部地區(qū)區(qū)內城鎮(zhèn)居民國內旅游消費差異十分明顯。地區(qū)因素對城鎮(zhèn)居民國內旅游消費行為影響較大。城鎮(zhèn)居民的邊際旅游消費傾向一樣β為0.24，可能是由于城鎮(zhèn)居民的消費行為、消費心理有一致性的地方。說明了城鎮(zhèn)居民可支配收入每增加100個單位，城鎮(zhèn)居民的國內旅游人均花費就會增加24個單位，因此活躍城鎮(zhèn)居民國內旅游市場的主要方法是提高城鎮(zhèn)居民的可支配收入。

（三）農村居民國內旅游消費實證分析

本文針對農村居民建立變系數(shù)模型，變系數(shù)模型的基本形式如下（易丹輝，2002）：

Cit=αi+Yitβi+μit（i=1，2，…，34，t=2002，2003，…，2008）

其中，C、Y分別表示農村居民國內旅游人均花費和農村居民人均純收入，αi表示截面單元的個體特性，βi表示邊際旅游消費傾向，也就是增加1個單位收入中可用于增加的國內旅游消費部分的比率，i表示各個城市，t表示時間，μit表示隨機影響，它滿足古典假定。為了增加模型的擬合優(yōu)度，本文對模型進行取對數(shù)：

lnCit=α`i+lnYitβi+μit

最終本文可以得到農村居民國內旅游消費模型的估計值，如表2所示。

從結果來看，各地區(qū)模型的估計值不同說明不同地區(qū)農村居民有著不同的國內旅游消費傾向。邊際國內旅游消費傾向最高的海南為0.74，其次是浙江為0.62，最低的是貴州為0.02，可能是由于貴州農村長期比較貧困。西部地區(qū)的農村居民國內旅游消費傾向較低，中部和東部的農村居民旅游消費的邊際傾向相差不大，增加東部地區(qū)農村居民的可支配收入，對國內旅游消費的增長作用大于增加中西部地區(qū)的農村居民的可支配收入。通過與上面的城鎮(zhèn)居民的國內旅游消費傾向相比較可以發(fā)現(xiàn)，農村居民的國內旅游消費傾向略大于城鎮(zhèn)居民的平均國內旅游邊際消費傾向，可能的原因是城鎮(zhèn)居民在住房和教育方面的支出大于農村居民在國內旅游消費的支出。

（四）λ假說引入及檢驗結果

從以上的實證分析結果中，可以得到居民人均收入與國內旅游消費支出呈正相關關系，并且在不同的地區(qū)由于消費者的偏好和收入的預期等不確定性因素的影響，在不同的地區(qū)存在不同的旅游消費傾向。然而，是不是只有當期的收入對旅游消費的支出具有決定性的影響呢？預期的收入水平對居民國內旅游消費有沒有影響以及會產生多大的影響？從以上的實證結論中，還是得不出正確的答案，所以，本文引進坎貝爾和曼昆（1991）的λ假說理論，借鑒λ模型并在此基礎上進行修正，用于分析國內旅游消費支出和居民人均預期收入之間的關系，預期收入對于居民國內旅游消費區(qū)域差異的影響程度。

為了檢驗λ假說在居民的國內旅游消費中是否成立，本文引入Ct+1=Ct+λYt+1+vt+1模型（袁志剛、宋錚，2001），為了分析的方便并對此進行修正，得到最終的分析模型如下：Cit=Cit-1+λYit+vit。其中，Cit和Cit-1分別表示第i個實體在第t期和第t-1期的人均旅游消費支出，Yit=Yit-Yit-1；vit=（1-λ）εit+1，為了從空間和時間上同時對國內旅游消費進行分析，所以本文采取面板數(shù)據進行分析，當λ越大則表示預期的收入對國內旅游消費影響不大，國內旅游消費主要由當期收入決定；而當λ越小時則表示預期的收入對國內旅游消費影響較大，國內旅游消費主要由預期收入所決定。

為了分析空間的個體中不同的預期是否對國內旅游消費支出產生影響。本文分別把城鎮(zhèn)和農村的國內旅游消費和可支配收入的面板數(shù)據代入Cit=Cit-1+λYit+vit，利用Eviews 6.0采用Period SUR（似乎不相關回歸）加權的方法進行廣義最小二乘估計，修正異方差和同期相關。結果如表3所示。

從表3的結果中可以看出，北京、天津、無錫、廈門、上海、杭州、珠海、鄭州、成都等城市的λ較大，說明北京、天津、無錫、廈門、上海、杭州、珠海、鄭州、成都等城市居民國內旅游消費受預期收入影響很小，寧波、石家莊、廣州、?？?、沈陽、長沙、合肥等城市居民國內旅游消費受預期收入的影響較小；而貴陽、銀川等城市居民國內旅游消費受預期收入的影響最大。

受預期收入影響較小的城市大部分處在東部地區(qū)，一個可能的原因是東部地區(qū)城鎮(zhèn)較為發(fā)達，城鎮(zhèn)的社會保障體系較為健全，居民對未來的預期穩(wěn)定，所以國內旅游消費的支出受預期收入的影響較小。中部地區(qū)城鎮(zhèn)居民國內旅游消費受預期收入的影響差異不大，略大于東部地區(qū)，這是由中部地區(qū)城鎮(zhèn)的發(fā)達程度僅次于東部地區(qū)，社會保障體系不是很完善，但是區(qū)域內的城鎮(zhèn)發(fā)展程度差距不大。

西部地區(qū)城鎮(zhèn)居民國內旅游消費受預期收入的影響差異較大，呈現(xiàn)較為明顯的兩極分化，主要是因為西部地區(qū)城鎮(zhèn)發(fā)展程度差距較大，不同城鎮(zhèn)居民國內旅游消費支出受未來的預期的影響也存在較大的差異?？傮w來說，目前的城鎮(zhèn)居民的國內旅游消費主要受其當期收入的影響。

從表4中可以看出，北京、上海、內蒙古等地區(qū)的λ較大，說明北京、上海、內蒙古等地區(qū)農村居民國內旅游消費受預期收入影響很?。惶旖?、浙江、貴州等地區(qū)農村居民國內旅游消費受預期收入的影響較小；而吉林的農村居民國內旅游消費受預期收入的影響最大。中部地區(qū)農村居民國內旅游消費受預期收入的影響差異不大，但是東部和西部農村居民受預期收入的影響差異較大。由此可見，居民國內旅游消費與預期收入的關系受農村自身的經濟狀況影響也很大，從表4中還可以看出，我國目前的農村國內旅游消費主要受當期收入影響，同時也受到預期收入的制約。

結論

從以上城市與農村的對比分析可以得到：我國目前城市和農村居民的國內旅游消費受預期收入影響的程度是不同的，城市旅游消費主要受當期收入的影響程度要遠遠大于農村。農村居民國內旅游消費除了受當期收入影響外，一定程度上還受預期收入的影響，且受到預期收入的影響程度高于城市。之所以造成這樣的差別，本文認為有三個方面的原因：首先，城市的生活和經濟水平要遠遠高于農村，城市居民人均國內旅游消費支出大于農村居民國內旅游消費支出，從而造成城市居民旅游的總支出要大于農村旅游的總支出，從統(tǒng)計上來說，城市居民的旅游消費與居民收入的相關性就會大于農村。其次，城市的社會保障制度較為健全，社會福利也好于農村，造成城市居民的當期支出大于農村居民的當期支出，農村居民存在養(yǎng)老問題、農業(yè)收成的不確定性、缺乏醫(yī)療保障等一系列的因素，從而，城市居民的國內旅游消費與當期收入相關性就越高。最后，在城鄉(xiāng)文化方面，城市居民受西方文化的沖擊遠遠強于農村，城市居民的消費理念也前衛(wèi)于農村居民，從而城市居民在國內旅游消費支出方面受當期的影響較大，受預期收入影響較小。

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