導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇雨說(shuō)課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、說(shuō)課的內(nèi)容要求

說(shuō)課內(nèi)容一般包括說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)單元課節(jié)評(píng)價(jià)等。

1. 說(shuō)教材

教材是教學(xué)的平臺(tái)，說(shuō)教材，要求教師對(duì)教材要有整體的把握，把握住教材是傳授知識(shí)、實(shí)施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)，對(duì)教材的整體理解和局部把握是上好課的一個(gè)重要方面。把握教材要緊密聯(lián)系英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所說(shuō)內(nèi)容在教材中所處地位、作用及英漢兩種語(yǔ)言差異的分析是說(shuō)教材的主要內(nèi)容，也是對(duì)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。

2. 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)就是要說(shuō)出所教內(nèi)容要求學(xué)生達(dá)到的口語(yǔ)目標(biāo)、書(shū)面表達(dá)目標(biāo)及結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定的依據(jù)，以及突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的方法。在說(shuō)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意把握目標(biāo)的“三性”，即目標(biāo)的完整性、目標(biāo)的可行性和目標(biāo)的可操作性。

3. 說(shuō)教法

說(shuō)教法包括教法分析、學(xué)法指導(dǎo)及教學(xué)手段。

4. 說(shuō)教學(xué)程序

教學(xué)程序是教材具體施教的步驟，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)與教學(xué)理念的展示過(guò)程。一般包括以下幾個(gè)步驟：（1）導(dǎo)入設(shè)計(jì)；（2）新課教學(xué)設(shè)計(jì)；（3）鞏固新課的措施；（4）小結(jié)設(shè)計(jì)；（5）練習(xí)設(shè)計(jì)；（6）各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配；（7）板書(shū)設(shè)計(jì)等。

5. 說(shuō)單元課節(jié)評(píng)價(jià)

說(shuō)單元課節(jié)評(píng)價(jià)就是要說(shuō)課教師闡述通過(guò)本單元/課節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將要學(xué)到什么，教材安排這一單元/課節(jié)的目的和意圖是什么。通過(guò)單元/課節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將要學(xué)到的日常交際用語(yǔ)，語(yǔ)言點(diǎn)的落實(shí)掌握情況、中西文化差異、學(xué)生情感、態(tài)度等都應(yīng)是單元/課節(jié)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

二、說(shuō)課的幾種類型

1. 說(shuō)課研究。有明確的研究課題，但沒(méi)有說(shuō)課者與聽(tīng)課者的嚴(yán)格區(qū)別?？梢允侵v座式、質(zhì)疑答辯式，也可以是對(duì)話式，這是教研活動(dòng)中經(jīng)常采用的說(shuō)課形式。

2. 說(shuō)課示范。經(jīng)小范圍集體研究后（常指學(xué)校教研組），推選代表向更多的教師說(shuō)課，這種示范課具有啟發(fā)、輔導(dǎo)和交流教師備課的作用（與示范課結(jié)合示范作用更顯著）。

3. 說(shuō)課評(píng)比。參賽教師從預(yù)先確定的課題中抽簽確定說(shuō)課課題（也可采取由說(shuō)課者自定課題的辦法），在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（也可不規(guī)定時(shí)間）鉆研教材，寫(xiě)出說(shuō)課提綱或說(shuō)課材料，然后登臺(tái)向評(píng)委說(shuō)課。評(píng)委要對(duì)說(shuō)課質(zhì)量評(píng)定等級(jí)，并做出評(píng)價(jià)。

4. 說(shuō)課考查。通過(guò)說(shuō)課（或作課、評(píng)課）活動(dòng)，教學(xué)管理或教研人員從中可以了解或考查教師教育教學(xué)理論、教學(xué)業(yè)務(wù)水平的高低或提高程度。

5.說(shuō)課指導(dǎo)。通常由水平較高的教師說(shuō)課，這是對(duì)青年教師進(jìn)行個(gè)別或集體培訓(xùn)、指導(dǎo)和幫助的一種有效形式。

三、說(shuō)課的基本要求

1. 做到儀表端正，教態(tài)大方要用專業(yè)術(shù)語(yǔ)和普通話講授。應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說(shuō)課的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，使說(shuō)課富有朝氣和激情，具有感染力。同時(shí)做到自信，不怯場(chǎng)。

2. 做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容外延涉及范圍和內(nèi)涵結(jié)構(gòu)深入剖析，向同行或評(píng)委展示教師對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解與把握和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)處理。對(duì)學(xué)生技能的形成和思想品德的養(yǎng)成等各方面知識(shí)點(diǎn)的挖掘具有一定的深度和廣度。

3. 做到緊湊連貫，邏輯嚴(yán)密。聽(tīng)課者是教師或?qū)I(yè)教研人員（而不是學(xué)生），所以，說(shuō)課者要給聽(tīng)眾一個(gè)清晰的脈絡(luò)，所說(shuō)內(nèi)容要緊湊連貫，條理清晰。

4. 做到體現(xiàn)專長(zhǎng)，突出特色。說(shuō)課中用一種區(qū)別于常規(guī)的教學(xué)方法來(lái)處理某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或能力時(shí)，就會(huì)給人耳目一新之感。說(shuō)課者教學(xué)要有新意，教研要有獨(dú)創(chuàng)。

5. 做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。用教學(xué)理論去指導(dǎo)實(shí)踐，再用實(shí)踐來(lái)印證理論。理論與實(shí)踐相結(jié)合，會(huì)使說(shuō)課者的說(shuō)課過(guò)程更加嚴(yán)密，起到錦上添花的作用。

6. 做到課堂小結(jié)言之有物，明確具體，重點(diǎn)突出。說(shuō)課不等于上課，不該說(shuō)的絕不說(shuō)，該略說(shuō)的內(nèi)容絕不詳說(shuō)。一般不宜將每個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)細(xì)，但是要突出重點(diǎn)。同時(shí)，還應(yīng)簡(jiǎn)要說(shuō)明教與學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的典型突發(fā)事件的應(yīng)急處理辦法和措施。

7. 做到知之就知之，不知就不知。對(duì)于同行和評(píng)委的發(fā)問(wèn)要專心、耐心地聽(tīng)，仔細(xì)分析，快速反應(yīng)，明確回答。

四、開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)的意義

1. 有利于提高教師的理論素養(yǎng)，形成濃厚的鉆研教育理論的風(fēng)氣。由于說(shuō)課是對(duì)教學(xué)全過(guò)程理論上的分析，可以有效促進(jìn)教師重視和加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，促使教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而推動(dòng)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”“教書(shū)匠”向“學(xué)者型”“科研型”“專家型”的角色轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了教師在實(shí)踐中運(yùn)用科研理論的自覺(jué)性。

2. 有利于全面提高教師的自身素質(zhì)，適應(yīng)英語(yǔ)新教材教法的要求。說(shuō)課要求教師要熟悉、鉆研分析教材，熟練掌握教材、教法，使教師英語(yǔ)口頭表達(dá)能力、組織能力和應(yīng)變能力等各項(xiàng)素質(zhì)得到鍛煉和提高。

3. 有利于改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理形式，提高學(xué)校教學(xué)管理的科學(xué)性，同時(shí)有利于改變過(guò)去單純靠檢查教案和學(xué)生成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)的局面。

篇2

1　教學(xué)內(nèi)容：高中化學(xué)(必修2)第一章第三節(jié)《化學(xué)鍵》，本節(jié)包括：化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵、離子化合物、共價(jià)化合物、化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)。

2　教材所處的地位：本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)、元素周期律和元素周期表后學(xué)習(xí)化學(xué)鍵知識(shí)。本節(jié)內(nèi)容是在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)——化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)這些知識(shí)有利于對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論有一個(gè)較為系統(tǒng)完整的認(rèn)識(shí)。同時(shí)對(duì)下一節(jié)課教學(xué)——電子式的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。下節(jié)課重點(diǎn)解決的問(wèn)題就是用電子式表示離子鍵和共價(jià)鍵的形成過(guò)程，學(xué)生知道了化學(xué)鍵的概念，有助于對(duì)化學(xué)反應(yīng)中能量變化的理解，對(duì)于今后學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)和有機(jī)分子結(jié)構(gòu)具有重要的指導(dǎo)意義。

3　學(xué)情分析：初中化學(xué)介紹了離子的概念，學(xué)生知道了鈉離子和氯離子由于靜電作用形成氯化鈉。又知道物質(zhì)是由原子、分子、離子構(gòu)成的。只是了解，但對(duì)物質(zhì)的形成即物質(zhì)結(jié)構(gòu)沒(méi)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。同樣，對(duì)于化學(xué)反應(yīng)掌握了簡(jiǎn)單的反應(yīng)規(guī)律，至于其本質(zhì)是什么并不明白。

4　內(nèi)容分析：第一部分是關(guān)于離子鍵和離子化合物，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教材以鈉和氯氣的反應(yīng)來(lái)引入問(wèn)題——氯化鈉是怎樣形成的，然后通過(guò)對(duì)氯化鈉形成的分析引入離子鍵和離子化合物，并通過(guò)電子式讓學(xué)生形象掌握離子化合物的形成過(guò)程。教材以“思考與交流”的方式引出第二部分內(nèi)容——共價(jià)鍵和共價(jià)化合物，通過(guò)分析氯氣和氯化氫的形成過(guò)程引出共價(jià)鍵及共價(jià)化合物，并通過(guò)電子式使學(xué)生形象掌握共價(jià)化合物的形成過(guò)程。教材通過(guò)比較含共價(jià)鍵的單質(zhì)和化合物對(duì)比討論引出極性共價(jià)鍵和非極性共價(jià)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)了離子鍵和共價(jià)鍵之后，對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)有了大致的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上引出化學(xué)鍵概念。掌握好化學(xué)鍵，以氫氣氯氣生成氯化氫為例得出化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

5　確定教學(xué)目標(biāo)。

(1)知識(shí)目標(biāo)：理解離子鍵和共價(jià)鍵的概念；了解離子鍵和共價(jià)鍵的形成條件；了解化學(xué)鍵的概念和化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

(2)能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生對(duì)離子鍵和共價(jià)鍵的認(rèn)識(shí)與理解，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

(3)情感目標(biāo)：通過(guò)觀察鈉跟氯氣起反應(yīng)、氯氣和氫氣的演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究物質(zhì)形成的好奇心；通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示離子鍵和共價(jià)鍵的形成過(guò)程，使學(xué)生深入理解化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：離子鍵和共價(jià)鍵的概念。

難點(diǎn)：化學(xué)鍵的概念，化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

三、教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)演示；引出問(wèn)題；思考交流；動(dòng)畫(huà)演示；形成認(rèn)識(shí)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)：(第一課時(shí))

1　引入：到目前為止，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一百多種元素，然而由這些元素的原子組成的物質(zhì)卻以千萬(wàn)計(jì)。那么，元素通過(guò)什么作用形成物質(zhì)呢?

2　新課教學(xué)。

(1)離子鍵：實(shí)驗(yàn)演示鈉和氯氣的反應(yīng)，引出問(wèn)題氯化鈉是怎樣形成的，學(xué)生閱讀，討論交流，教師總結(jié)并動(dòng)畫(huà)演示，然后讓學(xué)生分析氟化鉀、氧化鈣、氯化鎂是怎樣形成的，通過(guò)對(duì)這一類物質(zhì)形成的分析引出離子鍵概念，并討論分析離子鍵的成鍵微粒、鍵的本質(zhì)以及成鍵原因：并形成認(rèn)識(shí)。

(2)通?；顫娊饘倥c活潑非金屬通過(guò)離子鍵作用形成物質(zhì)，那么，像氫氣、氯氣、氯化氫又是怎樣形成的，會(huì)和氯化鈉一樣嗎?

(3)共價(jià)鍵：學(xué)生閱讀共價(jià)鍵部分內(nèi)容。討論并交流氫氣、氯氣、氯化氫的形成過(guò)程，教師總結(jié)并動(dòng)畫(huà)演示。然后引導(dǎo)學(xué)生分析水、甲烷、氨的形成過(guò)程得出共價(jià)鍵概念并歸納共價(jià)鍵成鍵微粒、鍵的本質(zhì)、成鍵原因，并形成認(rèn)識(shí)。

(4)極性共價(jià)鍵和非極性共價(jià)鍵：討論氫氣、氯氣、氧氣中的共價(jià)鍵與氯化氫、水中的共價(jià)鍵有什么不同。并以此引出極性共價(jià)鍵和非極性共價(jià)鍵，讓學(xué)生明白形成共價(jià)鍵雙方對(duì)共用電子對(duì)的引力可能相同也可能不同。

(5)化學(xué)鍵：讓學(xué)生比較離子鍵與共價(jià)鍵有什么區(qū)別聯(lián)系，總結(jié)物質(zhì)的形成，引出化學(xué)鍵。讓學(xué)生知道鍵的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)化學(xué)鍵是相鄰原子或相鄰離子問(wèn)的相互作用；而分子間的相互作用不是化學(xué)鍵。

(6)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)：從化學(xué)鍵角度討論氫氣和氯氣反應(yīng)生成氯化氫、氫氣和氧氣反應(yīng)生成水的反應(yīng)實(shí)質(zhì)。教師總結(jié)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)就是舊鍵的斷裂和新鍵的形成過(guò)程。

五、課堂總結(jié)

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們知道元素的原子可以通過(guò)離子鍵作用也可以通過(guò)共價(jià)鍵作用形成物質(zhì)，并從化學(xué)鍵的斷裂和形成認(rèn)識(shí)了化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中認(rèn)真總結(jié)課堂內(nèi)容，并在實(shí)際練習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用。

六、課堂練習(xí)

1　下列物質(zhì)中含有離子鍵的是(

)。

A.KCl

B.H2

C.H2O

D.CO2

2　下列物質(zhì)中，含有非極性共價(jià)鍵的是(

)。

A.MgCl2

B.NaCl

C.H2

D.H2S

3　下列敘述中正確的是(

)。

A.兩個(gè)非金屬原子間不可能形成離子鍵

B.非金屬原子間不可能形成離子鍵，

篇3

    1.1國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室布局

    科技部負(fù)責(zé)編制重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室總體規(guī)劃和發(fā)展計(jì)劃。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)指南先由各部門(mén)推薦、領(lǐng)域?qū)＜医ㄗh、各單位自主上報(bào)和科技部自行調(diào)研,然后科技部根據(jù)總體規(guī)劃論證篩選。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)行分級(jí)分類管理制度,堅(jiān)持穩(wěn)定支持、動(dòng)態(tài)調(diào)整和定期評(píng)估。截止目前為止,科技部共批準(zhǔn)建設(shè)269個(gè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,其中生命科學(xué)領(lǐng)域60個(gè),與農(nóng)業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室有34個(gè)。如表1所示。

    1.2國(guó)家工程技術(shù)研究中心布局

    國(guó)家工程技術(shù)研究中心建設(shè)指南由對(duì)口司推薦、領(lǐng)域?qū)＜医ㄗh、各單位自主上報(bào),然后科技部組織專家組進(jìn)行論證篩選。國(guó)家工程技術(shù)研究中心實(shí)行分級(jí)分類管理制度、動(dòng)態(tài)調(diào)整和定期評(píng)估。目前,科技部已批準(zhǔn)立項(xiàng)建設(shè)220余個(gè)國(guó)家工程技術(shù)研究中心,農(nóng)業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)有國(guó)家工程技術(shù)研究中心39個(gè),如表2所示。

    1.3國(guó)家工程研究中心布局

    國(guó)家工程研究中心與國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室實(shí)行頂層設(shè)計(jì)、定期評(píng)估、動(dòng)態(tài)調(diào)整。截止2009年底,已批準(zhǔn)建設(shè)127家國(guó)家工程研究中心,其中農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域有20家,如表4所示。

    1.4農(nóng)業(yè)類國(guó)家級(jí)科研平臺(tái)的布局

    分析通過(guò)對(duì)上述農(nóng)業(yè)類國(guó)家級(jí)科研平臺(tái)的建設(shè)概況進(jìn)行綜合比較與分析可知,國(guó)家級(jí)科研平臺(tái)均要求有良好的科研積累,有國(guó)內(nèi)權(quán)威的學(xué)術(shù)帶頭人,原則上不重復(fù)建設(shè)。國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室須有國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科支撐,基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究?jī)?yōu)勢(shì)明顯、特色鮮明,相關(guān)領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)整合但不是大拼盤(pán),高水平科研成果積累,具有較好的儀器設(shè)備條件和相對(duì)集中的科研用房。國(guó)家工程技術(shù)研究中心以應(yīng)用基礎(chǔ)研究與產(chǎn)業(yè)化結(jié)合為主,優(yōu)勢(shì)明顯、特色鮮明,能解決一個(gè)產(chǎn)業(yè)的共性技術(shù)問(wèn)題,有國(guó)內(nèi)權(quán)威的學(xué)術(shù)帶頭人和經(jīng)營(yíng)人才,有一批可轉(zhuǎn)化的成果積累,有合作良好的實(shí)力企業(yè),有良好的、獨(dú)立的研究實(shí)驗(yàn)室。國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室要結(jié)合國(guó)家重大工程建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)研究,強(qiáng)調(diào)國(guó)計(jì)民生的大產(chǎn)業(yè)、不強(qiáng)調(diào)學(xué)科布局,優(yōu)勢(shì)明顯、特色鮮明,有良好的、獨(dú)立的研究實(shí)驗(yàn)室。國(guó)家工程研究中心主要解決國(guó)家重大產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵共性技術(shù),強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,優(yōu)勢(shì)明顯、特色鮮明,有良好的、獨(dú)立的研究實(shí)驗(yàn)室,有可供應(yīng)用的成果,有合作良好的、有實(shí)力的企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作。

    2高等學(xué)校培育國(guó)家級(jí)科研平臺(tái)的建議

    2.1明確國(guó)家級(jí)科研平臺(tái)在學(xué)科建設(shè)中的定位

    重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(工程中心)是大學(xué)水平和發(fā)展實(shí)力的重要標(biāo)志,建議將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(工程中心)建設(shè)在學(xué)校工作中明確定位:重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(工程中心)是學(xué)校學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要平臺(tái),它與學(xué)術(shù)隊(duì)伍培養(yǎng)、科研項(xiàng)目共同構(gòu)成學(xué)科建設(shè)三大內(nèi)容,師資、教學(xué)、科研、平臺(tái)是學(xué)校的四大核心業(yè)務(wù)工作。要目標(biāo)明確地進(jìn)行學(xué)科系統(tǒng)培育與積淀。國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(工程中心)對(duì)學(xué)術(shù)水平要求很高,要獲建設(shè)成功,必須有國(guó)內(nèi)一流的專家、大型科研項(xiàng)目、高水平論文、大科技成果作支撐,一個(gè)學(xué)校的資源、力量有限,必須鎖定明確的培育目標(biāo)進(jìn)行前期的人才培養(yǎng)、科研積淀才能形成競(jìng)爭(zhēng)力。

篇4

[關(guān)鍵詞]教師培訓(xùn)；教育碩士專業(yè)學(xué)位；課程建設(shè)；教育實(shí)踐邏輯

[中圖分類號(hào)]G451.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002－4808(2009)12－0062－04

根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)1996年4月通過(guò)的設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位決議，一些師范大學(xué)于1997年開(kāi)始面向在職中小學(xué)教師的招生試點(diǎn)工作。經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，教育碩士專業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)取得了令人矚目的成績(jī)，也得到了各級(jí)教育行政部門(mén)、中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及中小學(xué)教師的普遍關(guān)注，招生人數(shù)逐年增加。然而，其存在的問(wèn)題也是不容忽視的。筆者多年來(lái)一直承擔(dān)教育碩士專業(yè)學(xué)位必修課程的教學(xué)工作，與攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的中小學(xué)教師有著廣泛的接觸，深切感受到他們的辛苦與期待。一方面，這些學(xué)員很珍惜重返大學(xué)校園進(jìn)修的機(jī)會(huì)，刻苦學(xué)習(xí)；另一方面，課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色，并且與教育實(shí)踐聯(lián)系不夠，學(xué)員們多為“學(xué)分”和“學(xué)位”而忙碌，學(xué)位論文的質(zhì)量不盡如人意。造成這一狀況的原因或許是多方面的，但是，課程建設(shè)中對(duì)教育碩士學(xué)位專業(yè)性缺乏深刻的理解可能是關(guān)鍵問(wèn)題，而對(duì)于專業(yè)性的理解，首先就在對(duì)教育實(shí)踐邏輯特殊性的把握上。

一、教育碩士課程之困境：專業(yè)性質(zhì)的缺失

根據(jù)教育碩士專業(yè)學(xué)位招生文件的相關(guān)規(guī)定，教育碩士專業(yè)學(xué)位是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)高層次的中小學(xué)教學(xué)與管理人員，以促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育水平的提高。培養(yǎng)方式是以學(xué)位課程學(xué)習(xí)為主的在職兼讀。從招生對(duì)象上看，學(xué)員可能來(lái)自不同的學(xué)科背景，但是，其特定的職業(yè)背景決定了他們共同的專業(yè)就是“教育”。從教育碩士專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)看，它具有鮮明的職業(yè)性和實(shí)踐性特征，與教育學(xué)碩士學(xué)位相比，它是一種具有特定專業(yè)取向的學(xué)位。具體而言，教育碩士專業(yè)學(xué)位是一種職業(yè)性學(xué)位，在我國(guó)也被稱為“專業(yè)學(xué)位”，而教育學(xué)碩士學(xué)位則是一種學(xué)術(shù)性學(xué)位，也被稱為“科學(xué)學(xué)位”。兩者雖然在學(xué)位層次上相同，但是，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式及學(xué)位論文的要求方面都有所不同。教育碩士作為一種專業(yè)性學(xué)位，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是提升在職中小學(xué)教學(xué)與管理人員的專業(yè)水平，也就是提高他們運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決教育實(shí)踐問(wèn)題的能力，其培養(yǎng)方式主要以課程(公共課和專業(yè)課)學(xué)習(xí)為主，同時(shí)也要求撰寫(xiě)學(xué)位論文，但必須結(jié)合本專業(yè)的實(shí)踐來(lái)撰寫(xiě)，這種論文屬于應(yīng)用性學(xué)位論文；教育學(xué)碩士作為一種學(xué)術(shù)性學(xué)位，著眼于培養(yǎng)從事教育理論研究的專門(mén)人才，其培養(yǎng)方式以研究性學(xué)習(xí)為主，最后以研究論文為主要成果，其學(xué)位論文強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性和理論性，這類論文屬于學(xué)術(shù)性學(xué)位論文。

鑒于教育碩士專業(yè)學(xué)位的上述特點(diǎn)，若要突出教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)中的專業(yè)性質(zhì)，培養(yǎng)方案和課程設(shè)置就要充分考慮到教育實(shí)踐的特殊性質(zhì)。但是，從目前我國(guó)教育碩士培養(yǎng)的實(shí)際情況看，在教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案的課程設(shè)置并未充分反映其學(xué)位的特殊性質(zhì)。通過(guò)教育碩士專業(yè)學(xué)科教學(xué)(數(shù)學(xué))方向和課程與教學(xué)論專業(yè)數(shù)學(xué)教育方向碩士研究生課程設(shè)置的對(duì)照表(表1)，我們可以看出，在教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)中，其專業(yè)性質(zhì)即教育實(shí)踐特質(zhì)并未在課程設(shè)置中很好地落實(shí)。

在表1中，我們從課程名稱上很少看見(jiàn)教育碩士與教育學(xué)碩士的專業(yè)差異，與理論相關(guān)的課程偏重，而與實(shí)踐相關(guān)的課程的比重相當(dāng)小。當(dāng)然，作為碩士研究生的培養(yǎng)，理論課程存在的必要性是不言而喻的。關(guān)鍵是如何反映出教育碩士專業(yè)學(xué)位的專業(yè)性質(zhì)或?qū)嵺`性質(zhì)。也許在教育碩士班的教學(xué)過(guò)程中，授課教師可能會(huì)引用案例來(lái)闡釋理論，但是，這種講述也多是遵循著實(shí)證科學(xué)的分析思路，注重分析事件的細(xì)節(jié)和特征，而忽視對(duì)教育實(shí)踐本身的理論解釋。也就是說(shuō)，現(xiàn)有的教育碩士學(xué)位課程中，教育理論課程多是“關(guān)于教育”的宏大敘事研究，而對(duì)教育實(shí)踐本身的研究相當(dāng)缺乏。這樣的教育理論課程很難與中小學(xué)的教育實(shí)踐真正聯(lián)系起來(lái)，這也就在一定程度上造成了理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐的分離。

其實(shí)，這些教育碩士生都是來(lái)自于教學(xué)一線，他們?cè)趯?shí)踐中積累了許多問(wèn)題與困惑，渴望通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)來(lái)解惑。與此同時(shí)，課程中多是一些具有普遍性、規(guī)律性、原則性的知識(shí)，教育的一切都已經(jīng)被高度概括化了，與豐富而復(fù)雜的教育實(shí)踐相距甚遠(yuǎn)。中小學(xué)教師無(wú)法就實(shí)踐情境問(wèn)題與教育理論進(jìn)行深入的對(duì)話，教育碩士學(xué)位教育的專業(yè)性質(zhì)也就無(wú)從體現(xiàn)。正是由于現(xiàn)有的教育碩士學(xué)位課程對(duì)“教育實(shí)踐”的特殊性關(guān)注不足，教育碩士專業(yè)學(xué)位理論課程設(shè)置與實(shí)施中難以真正落實(shí)教育理論聯(lián)系實(shí)際。這些問(wèn)題在教育碩士生進(jìn)入學(xué)位論文研究階段就愈發(fā)凸顯。

從教育碩士生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)位論文水平看，教育碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)的改革已經(jīng)變得十分迫切。我們有必要基于對(duì)教育實(shí)踐邏輯的把握，深刻理解教育碩士學(xué)位的專業(yè)內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上重新處理好理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)系，推動(dòng)教育碩士學(xué)位課程建設(shè)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

二、認(rèn)識(shí)教育實(shí)踐的邏輯，理解教育碩士專業(yè)學(xué)位的專業(yè)意蘊(yùn)

教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置不是以學(xué)科為依據(jù)，而是以教育專業(yè)為依據(jù)，其培養(yǎng)方向有著明確的教育實(shí)踐歸屬。如何理解教師的教育實(shí)踐?這是教育碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)中面臨的首要問(wèn)題。只有對(duì)教育實(shí)踐邏輯的特殊性給予足夠的關(guān)注，才能在教育碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)中真正做到教育理論聯(lián)系實(shí)際。

誠(chéng)然，談?wù)搶?shí)踐的邏輯不是一件容易的事。法國(guó)學(xué)者布迪厄早就承認(rèn)，實(shí)踐有一種邏輯，一種不是邏輯的邏輯；實(shí)踐邏輯的許多特性源自這樣一個(gè)事實(shí)，邏輯學(xué)上稱為論域的東西在實(shí)踐邏輯中處于實(shí)踐狀態(tài)。在教育學(xué)界，英國(guó)學(xué)者卡爾較早地提出了“教育實(shí)踐的邏輯”的概念，他意在強(qiáng)調(diào)有關(guān)教育實(shí)踐的“理論圖式”的特殊性。卡爾批評(píng)了教育學(xué)界偏愛(ài)教育理論而不愿理解教育實(shí)踐，致使人們對(duì)教育實(shí)踐的理解還停留在常識(shí)水平。我國(guó)學(xué)者自20世紀(jì)90年代開(kāi)始關(guān)注教育實(shí)踐與教育理論之間的邏輯差異，其中也不乏真知灼見(jiàn)。陳桂生教授就曾提醒我們關(guān)注教育理論與教育實(shí)踐之間的邏輯鴻溝。在此基礎(chǔ)上，石中英把各種教育實(shí)踐共同分享和遵守的一般形式、結(jié)構(gòu)或內(nèi)在法則稱為“教育實(shí)踐的邏輯”，并且認(rèn)為，這種教育實(shí)踐的邏輯既非一種純粹觀念的存在，也非一種純粹實(shí)體的存在，而是一種介于二者之間或兼容主觀性與客觀性的文化的存在。由此可見(jiàn)，這種實(shí)踐的邏輯包括思想、信念、言語(yǔ)、表隋、行為等，它從整體上支配著一個(gè)教師的教育實(shí)踐活動(dòng)。上述這些研究成果使我們看到“教育實(shí)踐”的特殊性質(zhì)，也構(gòu)

成了我們理解教育碩士學(xué)位專業(yè)性質(zhì)的思想資源。

通常情況下，雖然教育理論工作者和教育實(shí)踐工作者都談及“教育實(shí)踐”，但是彼此關(guān)注的視域不同。作為中小學(xué)教師的教育碩士生，他們雖然置身于教育實(shí)踐情境中，擁有豐富的“實(shí)踐感”，但是，他們很少把“實(shí)踐”作為一個(gè)研究主題來(lái)對(duì)待，而比較多地關(guān)注實(shí)踐中的操作性問(wèn)題和細(xì)節(jié)特征。而教育理論工作者身處實(shí)踐情境之外，與實(shí)踐本身存在著一個(gè)時(shí)間、空間乃至情感上的距離。理論工作者在實(shí)踐情境之外關(guān)注教育實(shí)踐，實(shí)踐本身就容易被符號(hào)化、客觀化、對(duì)象化。這是一種“話語(yǔ)中的實(shí)踐”已非“實(shí)踐著的實(shí)踐”。這就造成兩種“教育實(shí)踐”之間的隔膜，各說(shuō)各的話語(yǔ)，難以真正溝通。由于我們?nèi)狈?duì)教育實(shí)踐邏輯的認(rèn)識(shí)，教育碩士專業(yè)學(xué)位理論課程中的“教育實(shí)踐”也只是一種“話語(yǔ)中的實(shí)踐”，與中小學(xué)教師心目中的“教育實(shí)踐”相距甚遠(yuǎn)。因此，教育碩士生在學(xué)習(xí)理論課如同“隔靴搔癢”，他們的學(xué)位論文水平也就差強(qiáng)人意了。事實(shí)上，如果缺乏從教育實(shí)踐的角度對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)進(jìn)行上位思考，單純地進(jìn)行課程內(nèi)容的增減、教學(xué)方式的改變，都不能解決教育碩士課程中存在的根本問(wèn)題。

誠(chéng)然，為了突出教育碩士生的職業(yè)特點(diǎn)，在現(xiàn)行的培養(yǎng)方案和課程建設(shè)過(guò)程中，我們也一直強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，但是，往往過(guò)于簡(jiǎn)單地理解理論與實(shí)踐的聯(lián)系，以為教材中多一些案例、教學(xué)多進(jìn)人中小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)就是理論聯(lián)系實(shí)際了。其實(shí)，的“理論聯(lián)系實(shí)際”原則，既針對(duì)教條主義。也針對(duì)經(jīng)驗(yàn)主義，而流行的“理論聯(lián)系實(shí)際”觀念往往只把鋒芒指向教條主義，有時(shí)甚至把科學(xué)的基本理論當(dāng)成教條主義加以排斥，從而為狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義張目，實(shí)際上則以狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義原則冒充“理論聯(lián)系實(shí)際”原則。因此，我們?nèi)裟軌蛄⒆阌诮逃龑?shí)踐邏輯的視角，重新理解教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系，也是為確立實(shí)踐取向的教育碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)準(zhǔn)備了理論基礎(chǔ)。

一旦認(rèn)可教育實(shí)踐邏輯是一種特殊的綜合的文化存在，就意味著承認(rèn)教育實(shí)踐有著自己的內(nèi)在規(guī)則，既受到實(shí)踐者個(gè)人因素的影響，也受到歷史與現(xiàn)實(shí)境遇等諸多因素的影響。教育實(shí)踐終歸是中小學(xué)教師的實(shí)踐。任何對(duì)教育實(shí)踐行為的外在觀察、描述與分析等理論都不足以反映其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。這樣的理論既不能對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生解釋的效力，更談不上指導(dǎo)實(shí)踐。因此，我們要做到理論聯(lián)系實(shí)際，就要時(shí)刻想著尊重實(shí)踐的邏輯，然后，才能夠去理解實(shí)踐、解釋實(shí)踐和服務(wù)實(shí)踐，這才是充分體現(xiàn)對(duì)教育碩士學(xué)位專業(yè)性的深刻理解。

在教育碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)方面一定要凸顯專業(yè)性質(zhì)，這就意味著要正視教育實(shí)踐的邏輯特征，強(qiáng)調(diào)“理論回歸實(shí)踐”，依據(jù)教育實(shí)踐的內(nèi)在法則建設(shè)課程體系。同時(shí)，我們也絕不會(huì)因?yàn)閺?qiáng)調(diào)其實(shí)踐性質(zhì)而削弱和動(dòng)搖研究生教育的學(xué)術(shù)責(zé)任。我們?cè)诖嗣鞔_表明的僅是一種堅(jiān)持“實(shí)踐取向”的課程建設(shè)態(tài)度。

三、確立教育碩士課程建設(shè)的實(shí)踐取向

基于上述理解，教育碩士專業(yè)學(xué)位的專業(yè)性就在于它是屬于實(shí)踐、由于實(shí)踐和為著實(shí)踐的。對(duì)于來(lái)自教學(xué)法一線的教育碩士生來(lái)說(shuō)，他們共同的職業(yè)就是教師。教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)教育實(shí)踐領(lǐng)域中的專家型教師。那么，怎樣的課程才能產(chǎn)生預(yù)期的效果呢?

(一)尊重教育碩士生的“前見(jiàn)”，提升其理論敏感性

根據(jù)教育碩士專業(yè)學(xué)位招生規(guī)定，教育碩士生的入學(xué)條件之一是至少有三年的中小學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，這些教育碩士生與那些從本科生直接成為研究生的教育學(xué)碩士生相比，有著得天獨(dú)厚的實(shí)踐體驗(yàn)和強(qiáng)烈的“實(shí)踐意向”，與普通教師相比，他們又有著強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展追求。要充分認(rèn)識(shí)到教育實(shí)踐邏輯的存在，我們就必須承認(rèn)中小學(xué)教師在具體的教育實(shí)踐情境中形成的教育經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和理解，這些都構(gòu)成了教育碩士生學(xué)習(xí)的“前見(jiàn)”或“前理解”，也構(gòu)成教育碩士課程建設(shè)中活的資源。如果我們能夠尊重和把握這些學(xué)員對(duì)教育擁有的“前理解”，就有助于提升教育碩士專業(yè)學(xué)位課程實(shí)施效果，進(jìn)而保證其教育質(zhì)量。

辯證地看，教育碩士生雖然具備了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可能習(xí)慣性地沉于日常的實(shí)踐事務(wù)中，對(duì)很多教育現(xiàn)象熟視無(wú)睹，這就容易忽略其中蘊(yùn)含著新思想的事件或行為。中小學(xué)教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)使得他們比較關(guān)注“做什么”和“怎么做”，而對(duì)于“是什么”則缺乏深刻理解。所以說(shuō)，豐富的教育實(shí)踐感悟不能自發(fā)地產(chǎn)生教育理論。真正的教育實(shí)踐問(wèn)題研究，除了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之外，必須有深厚的教育理論滋養(yǎng)。我們必須讓中小學(xué)教師生長(zhǎng)某些素質(zhì)而不是掌握某些知識(shí)，以便將來(lái)他可以幫助他的學(xué)生們生長(zhǎng)這些素質(zhì)。這些素質(zhì)可以集中表現(xiàn)為進(jìn)行教育研究的問(wèn)題意識(shí)和理論態(tài)度。因此，教育碩士專業(yè)學(xué)位課程的教育價(jià)值在于提高中小學(xué)教師的教育判斷力、理論敏感性，進(jìn)而提升其反思教育教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)。一旦這些教師能夠從理論層面反思他們的教學(xué)實(shí)踐，將是他們朝向?qū)I(yè)發(fā)展邁出的一大步。因?yàn)?，教師在教學(xué)實(shí)踐中的功力不是方法或技巧，而是教育的敏感性與洞察力。

教育碩士生在多年的教育實(shí)踐過(guò)程中，由于從事分科教學(xué)，已經(jīng)具備了學(xué)科的視域，但是，教育的視域多停留在經(jīng)驗(yàn)層次，他們也常常憑借經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)來(lái)處理實(shí)踐情境中的問(wèn)題。與此同時(shí)，師范院校一般是依靠專業(yè)理論來(lái)組織專業(yè)，各個(gè)專業(yè)形成不同的院系，而這些過(guò)于分化的專業(yè)理論都與中小學(xué)的教育實(shí)踐世界失去了聯(lián)系。因此，教育碩士的理論課程應(yīng)重點(diǎn)研究教育的根本性問(wèn)題，以提升學(xué)員對(duì)教育問(wèn)題的覺(jué)察力，而不是簡(jiǎn)單地把學(xué)員視為教育理論知識(shí)的“填充”容器。只有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教育理論訓(xùn)練，他們才可能擁有一種“教育理論”的眼光，即能夠以嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度對(duì)待教育行動(dòng)研究，他們的日常教育和教學(xué)工作也因此上升為一種自覺(jué)的教育行動(dòng)，而不是經(jīng)驗(yàn)式的重復(fù)。

(二)加強(qiáng)大學(xué)教師的實(shí)踐意識(shí)，提升課程的品質(zhì)

任何課程都沒(méi)有抽象的教育價(jià)值。如果不考慮課程實(shí)施中有效教學(xué)，任何課程所具備的固有價(jià)值都無(wú)法真正體現(xiàn)。從這個(gè)意義上看，“教師即課程”這一命題確實(shí)有合理性的一面。也許這一命題的提出最初是著眼于基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域。其實(shí)，在大學(xué)的課程建設(shè)中，授課教師與課程品質(zhì)的關(guān)系可能更為密切。

雖然，為了規(guī)范教育碩士培養(yǎng)，全國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定了《教學(xué)大綱》，并擬定了教育碩士專業(yè)學(xué)位參考性培養(yǎng)方案，招收教育碩士的各師范院校也制定出各專業(yè)的參考性培養(yǎng)方案，但是，大學(xué)教師在課程實(shí)施過(guò)程中還是擁有比較高的自，這一點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中小學(xué)教師。因此，從培養(yǎng)方案的落實(shí)、課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)大綱的執(zhí)行、教材的選取、教學(xué)內(nèi)容的組織等諸方面看，大學(xué)任課教師如何理解教育實(shí)踐的邏輯，如何重新理解理論與實(shí)踐的關(guān)系，這些都直接決定課程的品質(zhì)。然而，教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)教師傾向于信奉教育理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中也可能自覺(jué)或不自覺(jué)地流露出一種“居高臨下”的優(yōu)越感。當(dāng)教育理論的邏輯與實(shí)踐的邏輯發(fā)生沖突的時(shí)候，大學(xué)教師常常以理論的邏輯來(lái)裁剪教育實(shí)踐的內(nèi)容。

篇5

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新創(chuàng)新方法

引言

聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)被列為高校英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容,但傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力一般較差,這就需要我們找到一種更可行的新教學(xué)方法,提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)及綜合應(yīng)用能力。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)是聽(tīng)說(shuō)分離,采用灌輸方式。這種只停留在基本層面的教學(xué),忽視了聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的實(shí)際運(yùn)用。具體存在以下幾方面問(wèn)題:

1.教師缺乏聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合的實(shí)際應(yīng)用的意識(shí)。很多教師認(rèn)為,學(xué)生聽(tīng)不懂和說(shuō)不清是兩方面的問(wèn)題,只要各自解決就能達(dá)到掌握的效果。普遍采用的方法是聽(tīng)說(shuō)分離,各自灌輸。學(xué)生聽(tīng)不懂,辨不清單詞,老師就反復(fù)放音;說(shuō)不清,讀不準(zhǔn)語(yǔ)音,就連續(xù)模仿。他們忽視了聽(tīng)和說(shuō)的相互結(jié)合和相輔相成的作用,不注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

2.教師的綜合素質(zhì)能力各有不同。有些教師天天接觸的只是課本和教參,知識(shí)得不到更新;上課思維呆板,不能引起學(xué)生興趣和激發(fā)學(xué)生思考,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的要求。加之一些教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,在課堂上不能活躍氣氛和創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.英語(yǔ)教師的教學(xué)方法有滯后性的特點(diǎn)。雖然社會(huì)上廣泛提倡素質(zhì)教育,但實(shí)際上還殘留著應(yīng)試教育的弊端。教學(xué)中依然是教師演“獨(dú)角戲”,以教師的課堂講授為主,學(xué)生被動(dòng)接受,忽略了學(xué)生的主體因素。教師在課堂上只一味地講解聽(tīng)和說(shuō)的技巧,讓學(xué)生被動(dòng)地機(jī)械背誦模仿,忽略了單詞和句子的活用。大多數(shù)學(xué)生付出了努力,學(xué)得的卻是“啞巴英語(yǔ)”。

4.教學(xué)手段單一,沒(méi)有充分地利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。很多老師仍然是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段:黑板,粉筆,課本和錄音機(jī)。有相當(dāng)一部分老師甚至不會(huì)用或是不習(xí)慣運(yùn)用多媒體教學(xué),這不僅難以構(gòu)建真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境,還限制了教學(xué)活動(dòng)的多樣性,無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。

5.師生關(guān)系不密切,對(duì)學(xué)生關(guān)心不夠。很多英語(yǔ)水平處在較低層次上的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中有障礙,英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差,聽(tīng)力有困難,口語(yǔ)更是不能隨口而出。有些老師只管自己講課,沒(méi)能安撫和關(guān)懷這部分學(xué)生,為其指導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)方法。這樣一來(lái),這些學(xué)生就對(duì)學(xué)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼心理,從而喪失興趣。

二、解決問(wèn)題的辦法

1.轉(zhuǎn)變思維,在教學(xué)中注重知識(shí)的實(shí)踐性。語(yǔ)言是一個(gè)有機(jī)體,除了掌握詞匯和語(yǔ)法等的基本框架外,最重要的是要把它當(dāng)作一種交流工具,達(dá)到會(huì)聽(tīng)和會(huì)說(shuō)的效果。聽(tīng)和說(shuō)是相輔相成的,聽(tīng)要寓于說(shuō),說(shuō)是聽(tīng)的發(fā)展。這一切都決定了聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)方法必須以交際交流為主,邊聽(tīng)邊說(shuō),與學(xué)生積極互動(dòng)。

2.教師應(yīng)提高自己的綜合素質(zhì),努力投入到教學(xué)改革之中。在教學(xué)中,教師是教學(xué)的主導(dǎo)因素,直接決定著教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的成敗。作為英語(yǔ)老師,應(yīng)該認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù),加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和自身水平的提高。同時(shí),學(xué)校還要鼓勵(lì)老師在職自修、考研、參加科研項(xiàng)目,選派優(yōu)秀教師、業(yè)務(wù)骨干外出進(jìn)修,出國(guó)深造。

3.改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法,積極創(chuàng)新。我們應(yīng)該堅(jiān)決擯棄“滿堂灌”教學(xué)方法,采用靈活多變的教學(xué)方式,為聽(tīng)說(shuō)課堂營(yíng)造輕松、活潑、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。具體的教學(xué)方式如下:

(1)把聽(tīng)說(shuō)當(dāng)作一種交際手段,進(jìn)行交際型教學(xué)。即聽(tīng)要寓于說(shuō),說(shuō)是聽(tīng)的發(fā)展。在課堂中針對(duì)本單元的內(nèi)容,教師提供一些簡(jiǎn)短對(duì)話,創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的交際場(chǎng)景,利用人物、角色、語(yǔ)境、話題開(kāi)展教學(xué)。根據(jù)對(duì)話和語(yǔ)境,讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話或小組討論、課堂發(fā)言乃至角色扮演,鍛煉學(xué)生語(yǔ)言交際的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)在抓好課堂教學(xué)的同時(shí),充分開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)課外指導(dǎo),可以把課堂教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)一步鞏固、落實(shí),并使之深化和個(gè)性化,同時(shí)給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。如進(jìn)行英語(yǔ)專題講座、組織英語(yǔ)競(jìng)賽、開(kāi)辦英語(yǔ)角、觀看錄像片、成立英語(yǔ)協(xié)會(huì)或課外學(xué)習(xí)小組等。課外活動(dòng)的多樣化能營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(3)有效地運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)能加大課堂容量,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)效率,使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力,并富有藝術(shù)性。教師可以制作精美的課件,讓學(xué)生在感受美、欣賞美的過(guò)程中,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。這樣做,還能大大減少教師講解和板書(shū)的時(shí)間,傳授更多的知識(shí),增加學(xué)生課堂聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

(4)教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)心學(xué)生,幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。針對(duì)一些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差的狀況,首先應(yīng)該讓他們對(duì)自己懷有信心,讓他們意識(shí)到自己也能和別人一樣說(shuō)一口流利的英語(yǔ)。在聽(tīng)說(shuō)課堂上,要讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在糾正某些錯(cuò)誤的同時(shí),對(duì)每一個(gè)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生要給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。

語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用是不可分割的,語(yǔ)言的習(xí)得吸收量和運(yùn)用直接影響對(duì)語(yǔ)言的掌握?？傊?提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的質(zhì)量,必然要求聽(tīng)和說(shuō)相互結(jié)合,充分依靠先進(jìn)的多媒體輔助教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]胡春洞.外語(yǔ)教育心理學(xué).南寧:廣西教育出版社.1996.23.

篇6

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2012）12-0374-02

一、理論鏈接

聽(tīng)說(shuō)法形成于二十世紀(jì)中期的美國(guó)，是在結(jié)構(gòu)主義和行為主義兩者的理論基礎(chǔ)之上建立起來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)法。一方面，聽(tīng)說(shuō)法仍然強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)，因?yàn)槁?tīng)說(shuō)法仍然支持傳統(tǒng)語(yǔ)法的觀點(diǎn)，認(rèn)為語(yǔ)言是由結(jié)構(gòu)上相關(guān)聯(lián)的不同部分組合而成的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者想要理解語(yǔ)言的意思就一定要學(xué)習(xí)并理解連接這些語(yǔ)言成分的語(yǔ)法規(guī)則；而另一方面，聽(tīng)說(shuō)法認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以通過(guò)強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)。聽(tīng)說(shuō)法要求老師在教學(xué)中一定要教授正確的句子、詞匯以及語(yǔ)言模式，學(xué)生則應(yīng)不斷重復(fù)和記憶這些正確的語(yǔ)言。聽(tīng)說(shuō)法認(rèn)為語(yǔ)言是說(shuō)的話，而不是寫(xiě)出來(lái)的文字；語(yǔ)言是一套習(xí)慣；教語(yǔ)言，而不是教有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)；語(yǔ)言是本族人所說(shuō)的話，而不是某個(gè)人認(rèn)為他們應(yīng)該如何說(shuō)的話；語(yǔ)言是不同的，操一種語(yǔ)言的人的口頭語(yǔ)與該種語(yǔ)言的傳統(tǒng)語(yǔ)法有些地方是不一致的。在他們看來(lái)口語(yǔ)是活的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要是學(xué)習(xí)口語(yǔ)。行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人華生提出了刺激—反應(yīng)（S—R）公式。而斯金納認(rèn)為操作性條件反射是的S—R聯(lián)結(jié)過(guò)程，他把教學(xué)過(guò)程歸結(jié)為刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化。布龍菲爾德把語(yǔ)言看作是一系列的刺激和反應(yīng)，并通過(guò)杰克（Jack）和吉爾（Jill）的實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：語(yǔ)言教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲音刺激和學(xué)生對(duì)聲音刺激進(jìn)行反應(yīng)的過(guò)程。

二、典型課堂

聽(tīng)說(shuō)法只是一種模式，不可絕對(duì)化，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和語(yǔ)言材料的難易程度靈活運(yùn)用。各個(gè)步驟在時(shí)間安排上也要根據(jù)教學(xué)實(shí)際有所側(cè)重。為了使大家更具體地了解上述教學(xué)過(guò)程和聽(tīng)說(shuō)法的教學(xué)技巧，下面列舉一個(gè)聽(tīng)說(shuō)法的課例，供大家參考。

教學(xué)過(guò)程如下：

（一）Review and practice

1、Reading and recite

2、Pattern practice

（1）Substitution

（2）Conversion

（3）Selection

（二）Presentation of the new material

1、Presentation of the new words

2、Presentation of the new pattern

3、Oral introduction of the story

（三）Reading the text

（四）Consolidation and test questions

（五）Assignment

三、案例解析

在上述課例中，教師運(yùn)用了一些聽(tīng)說(shuō)法的教學(xué)理念和原則。下面我們結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，具體解釋這些理念和原則。

（一）課堂教學(xué)實(shí)踐：教師通過(guò)示范朗讀來(lái)介紹新對(duì)話。教師在對(duì)話過(guò)程中介紹生詞，且生詞量要限定。教師示范正確讀音來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音。

聽(tīng)說(shuō)法理念與原則：課堂上教師的主要任務(wù)之一就是給學(xué)生做出好的示范（正確的語(yǔ)音），學(xué)生通過(guò)教師的示范，模仿準(zhǔn)確發(fā)音。教師在對(duì)話過(guò)程中介紹生詞，而且生詞量要得到限定。

（二）課堂教學(xué)實(shí)踐：教師在課堂中只用目標(biāo)語(yǔ)，排斥或限制母語(yǔ)，用動(dòng)作、圖片和教具來(lái)輔助解釋意義。

聽(tīng)說(shuō)法理念與原則：本族語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)有各自的語(yǔ)言系統(tǒng)，因此課堂上只用目標(biāo)語(yǔ)言，盡可能減少母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)習(xí)得的影響。但它不像直接法那樣完全排除母語(yǔ)。對(duì)于一些難以理解的詞匯或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，可用學(xué)生的母語(yǔ)作簡(jiǎn)短解釋。

（三）課堂教學(xué)實(shí)踐：在視頻短片和老師朗讀之后，學(xué)生把新對(duì)話的每一句都重復(fù)幾遍。教師應(yīng)該不斷舉起圖片來(lái)提問(wèn)學(xué)生，給予學(xué)生提示和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣。

聽(tīng)說(shuō)法理念與原則：行為主義心理學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)習(xí)慣形成的過(guò)程。重復(fù)強(qiáng)化越多，習(xí)慣越牢固，學(xué)習(xí)越有效。聽(tīng)說(shuō)法認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)是通過(guò)“刺激反應(yīng)”形成習(xí)慣的過(guò)程。

課堂上除了教師盡量用外語(yǔ)上課外，還大量使用錄音、錄像和電化教具作為刺激手段，并采取模仿和機(jī)械操練等方法強(qiáng)化學(xué)生的反應(yīng)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

篇7

關(guān)鍵詞：聽(tīng)評(píng)課；積極建構(gòu)；范式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）02-0056-03

基于積極建構(gòu)的聽(tīng)評(píng)課，是指課堂觀察者與執(zhí)教者之間依托教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)多元對(duì)話，促進(jìn)對(duì)課堂的理解，生成教學(xué)智慧，改進(jìn)自己或同行的教學(xué)實(shí)踐?；?dòng)是積極建構(gòu)課堂的有效方式，生成是主動(dòng)建構(gòu)課堂教學(xué)的結(jié)果。評(píng)課不僅注重聽(tīng)課者生成的思考，還注重評(píng)課過(guò)程中多方互動(dòng)積極生成教育智慧的過(guò)程。如果抱著事不關(guān)己的心態(tài)或是抱著完成任務(wù)的態(tài)度應(yīng)付聽(tīng)評(píng)課，缺乏積極反觀內(nèi)省的意識(shí)，讓自我游離于課堂之外，就談不上主動(dòng)建構(gòu)和促進(jìn)發(fā)展了。

一、在互動(dòng)交流中積極建構(gòu)：“我覺(jué)得應(yīng)該這樣上！”

積極建構(gòu)是教研評(píng)課的核心理念。聽(tīng)課者在執(zhí)教者所提供的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中發(fā)現(xiàn)了比較典型的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，一般總要探尋問(wèn)題的現(xiàn)象、原因和改進(jìn)策略，尤其是根據(jù)自己的理解重新選擇教學(xué)方法和再造課堂流程。這樣的評(píng)課不是簡(jiǎn)單的否定，而是在認(rèn)真分析之后提出自己的教學(xué)創(chuàng)意。當(dāng)前很多評(píng)課往往批評(píng)否定時(shí)動(dòng)輒一二三四長(zhǎng)篇大論，但是具體怎樣改進(jìn)卻言之甚少甚至只字不提。老師希望評(píng)課者能夠以課堂現(xiàn)場(chǎng)為依托，把自己擺進(jìn)來(lái)，生成“應(yīng)該這樣上”的教學(xué)思路，與執(zhí)教者和同行交流。

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)為聽(tīng)課者提供了積極建構(gòu)課堂的互動(dòng)平臺(tái)。例如一位青年教師執(zhí)教《囚綠》時(shí)提出問(wèn)題：“題目為什么叫‘囚綠’呢？‘綠’可以‘囚禁’嗎？”可能是這個(gè)問(wèn)題跨度較大，學(xué)生并沒(méi)有找到答題的切口，一下子陷入了沉默。教師提示說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們看第八節(jié)，齊讀這一節(jié)?！睂W(xué)生回答后，教師再提問(wèn)：“為什么說(shuō)它‘簡(jiǎn)陋’呢？請(qǐng)同學(xué)們從第2、3、4節(jié)找答案”。學(xué)生找到“高不過(guò)一尺”“小”“陽(yáng)光炎熱”等特點(diǎn)之后，教師接著說(shuō)：“請(qǐng)?jiān)侔岩暰€回到第八段，作者為何說(shuō)‘郁悶’呢？”學(xué)生一時(shí)沒(méi)有找到答案，教師再提示說(shuō)：“請(qǐng)找第五節(jié)的句子”，學(xué)生在教師的提示下找到了“懷念綠色”“涸澈”“疲憊”等。很顯然，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀文本的意識(shí)太強(qiáng)，幫學(xué)生找好了“答題區(qū)間”，文本研讀被轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)讓學(xué)生解答的“閱讀題”，學(xué)生的思維被嚴(yán)重束縛，學(xué)生的自我閱讀和思維能力無(wú)法得到有效的鍛煉和提高。

這堂課應(yīng)該怎樣改進(jìn)比較好呢？筆者在教師拋出第一個(gè)問(wèn)題之后就有化解這一“困境”的沖動(dòng)?！邦}目為什么叫‘囚綠’呢？”這是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問(wèn)題，也是給學(xué)生以懸念、開(kāi)啟學(xué)生思維的一個(gè)好問(wèn)題。如果顛覆教師的設(shè)計(jì)，另起爐灶，沒(méi)有這個(gè)必要，也使課堂失去了原來(lái)的味道。如果在學(xué)生沉默時(shí)，教師引導(dǎo)尋找與“囚綠”相關(guān)的句子，學(xué)生應(yīng)該能找到“忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情?！比缓笞プ　盃俊薄敖獭薄把b飾”等關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)品味，就不難理解作者既“囚”又“愛(ài)”的本意了。如果是研討課，只是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)優(yōu)劣，不去拿出建設(shè)性的意見(jiàn)來(lái)，這樣的評(píng)課可能只是教研的“流程”，對(duì)聽(tīng)課者和執(zhí)教者雙方的教學(xué)技能提升來(lái)說(shuō)都很難有多少實(shí)質(zhì)性意義。

我們不否認(rèn)批判性評(píng)課對(duì)于建構(gòu)理想課堂的價(jià)值，但是對(duì)于普通教師來(lái)說(shuō)，最希望看到的是如何積極建構(gòu)課堂，提出“應(yīng)該怎么上”的具體策略。敢于對(duì)同行說(shuō)：“我覺(jué)得應(yīng)該這樣上”，是評(píng)課者對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的一種主動(dòng)觀照與積極反思。敢于表達(dá)自己對(duì)課堂建構(gòu)性的意見(jiàn)，是當(dāng)前聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中積極倡導(dǎo)的教研方式。在校本研修的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，一同修正教學(xué)目標(biāo)，共同改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)，合作完善問(wèn)題設(shè)置，主動(dòng)革新教學(xué)方式，凝練課堂語(yǔ)言，改善教學(xué)情態(tài)等，是快速提高青年教師上課能力的有效教研方式。

二、在預(yù)設(shè)與生成的推進(jìn)中提前建構(gòu)：“接下來(lái)會(huì)怎樣上呢？”

在聽(tīng)課過(guò)程中，聽(tīng)課者對(duì)執(zhí)教者的課堂進(jìn)程會(huì)積極參與預(yù)設(shè)與判斷。這種預(yù)設(shè)和判斷可以是上課之前對(duì)課堂現(xiàn)場(chǎng)的預(yù)設(shè)和理解，比如對(duì)所執(zhí)教內(nèi)容的重難點(diǎn)的定位與處理，對(duì)教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)主要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等。帶著預(yù)設(shè)進(jìn)課堂，聽(tīng)課者就多了一份與上課者相同的使命，多了一份教學(xué)對(duì)話的真誠(chéng)，多了一份對(duì)課堂現(xiàn)場(chǎng)的真切感悟。也可以是在課堂教學(xué)推進(jìn)的節(jié)骨眼上，聽(tīng)課者對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)方法和效果的揣摩性預(yù)判。這種假設(shè)與判斷立足于執(zhí)教者的課堂設(shè)計(jì)，又融合了聽(tīng)課者自身的理解。一位青年教師執(zhí)教朱自清的《背影》時(shí)，在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況之后，提出了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題：“課文的題目為什么不叫‘父愛(ài)’卻叫‘背影’呢？”這個(gè)問(wèn)題一是從反面設(shè)問(wèn)，很難找到回答的切入點(diǎn)，學(xué)生也很難了解老師的意圖。二是問(wèn)題呈現(xiàn)得早了一點(diǎn)。筆者在思考：教師接下來(lái)會(huì)怎么上呢？是把剛才的問(wèn)題重復(fù)一遍，還是變換提問(wèn)方式，將問(wèn)題進(jìn)行分解？是教師自己包辦代替回答這個(gè)問(wèn)題，還是暫且把這個(gè)問(wèn)題放在一邊，開(kāi)始新的內(nèi)容的學(xué)習(xí)？可喜的是，教師立刻意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的不妥，馬上將問(wèn)題改為：“這篇文章總共寫(xiě)了幾次‘背影’呢？請(qǐng)快速找一找，都分別是在怎樣的背景下出現(xiàn)的？”這樣，問(wèn)題指向就明確了，學(xué)生先找?guī)状巍氨秤啊?，圈?huà)出來(lái)，然后再看四次“背影”分別是在什么時(shí)候出現(xiàn)的。教師在學(xué)生找到后組織分別朗讀與賞析“背影”的內(nèi)涵。

評(píng)課教師將自己置身于執(zhí)教者的角色中去審視課堂，更容易沉浸到特定的教學(xué)情境中，促成自己對(duì)課堂教學(xué)的深刻理解。對(duì)執(zhí)教者來(lái)說(shuō)，課堂上的臨時(shí)應(yīng)變會(huì)受很多因素的影響，不一定都能得到及時(shí)的修正和改進(jìn)，但是對(duì)于聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，則可以運(yùn)籌帷幄，對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的可能性進(jìn)行預(yù)判，并進(jìn)行自己的理解和設(shè)計(jì)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐加以改進(jìn)和驗(yàn)證，達(dá)到理想的課堂狀態(tài)。

三、在與同行的碰撞中建構(gòu)生成：“你看這樣上行不行？”

“奇文共欣賞，疑義相與析?！痹谠u(píng)課過(guò)程中，聽(tīng)課者一般會(huì)將自己的評(píng)課改進(jìn)意見(jiàn)拿出來(lái)與同行或?qū)＜疑倘丁Ｍㄟ^(guò)商榷交流，對(duì)課堂的理解更加敞亮，從混沌走向清晰，從偏離中步入正軌。

聽(tīng)課者在別人評(píng)課之前擁有自己的思考，不妨將自己的評(píng)課意見(jiàn)“拋磚引玉”，這是檢驗(yàn)自己評(píng)課價(jià)值的一種形式。將自己的思想與同行的思想交流碰撞，在交流與碰撞中生成新的認(rèn)識(shí)。集思廣益，可以使自己的思考更加有條理，更加成熟，更有深度。

任何課堂都是有缺憾的，但是并不是所有的修改都是適合的。評(píng)課時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多建設(shè)性的意見(jiàn)，“不能這樣上”，“應(yīng)該怎么上”等等。從某種意義上說(shuō)，有沖突和碰撞的聽(tīng)評(píng)課交流是最具價(jià)值的。只要圍繞同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流，哪怕有明顯的不同意見(jiàn)，也是很有價(jià)值的。一位青年教師在聽(tīng)完一位名教師的《可以預(yù)約的雪》后，在評(píng)課時(shí)對(duì)其中一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提出了商榷意見(jiàn)。文章結(jié)尾有兩個(gè)“蜿蜒”，建議不要在一開(kāi)始就抓住這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，而是按照文本呈現(xiàn)的過(guò)程進(jìn)行解讀更自然一些。這個(gè)意見(jiàn)當(dāng)即得到了聽(tīng)課者和執(zhí)教者的積極回應(yīng)。就一堂課或者一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，很難說(shuō)名教師的設(shè)計(jì)就一定優(yōu)于青年教師。每位教師都可以將自己的思考與別人的思考做一個(gè)對(duì)比觀照。通過(guò)雙方的交流甚至碰撞，容易發(fā)現(xiàn)自己觀點(diǎn)的價(jià)值，也可能在與同行的交流中產(chǎn)生“我的”新思想。對(duì)課堂大膽地質(zhì)疑，提出自己的商榷意見(jiàn)，對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，是一種快速成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式。

四、在師生換位思考中積極建構(gòu)：“學(xué)生會(huì)怎么想呢？”

聽(tīng)課者在課堂上和評(píng)課過(guò)程中有時(shí)需要適當(dāng)轉(zhuǎn)換角色，從學(xué)生角度著眼課堂教學(xué)的生成過(guò)程。日常的聽(tīng)課往往是看教師怎么上，因而對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)關(guān)注不夠，尤其是對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)注不夠。我們也經(jīng)常有一種錯(cuò)覺(jué)，發(fā)表在報(bào)刊上的教學(xué)設(shè)計(jì)到了自己課堂實(shí)戰(zhàn)時(shí)難免捉襟見(jiàn)肘，這是為什么呢？教學(xué)設(shè)計(jì)是理想化的課堂，而實(shí)際教學(xué)則受很多因素的制約。關(guān)注教的設(shè)計(jì)，往往很流暢，但是學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)則可能很“澀”了。因此，轉(zhuǎn)換角色，從學(xué)生的角度聽(tīng)課和評(píng)課也許是化解教學(xué)低效難題的途徑之一。

聽(tīng)課者臨時(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的角色，更容易考查教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性、教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)性、教學(xué)方法的適切性、教學(xué)效果的有效性等，尤其是方法、過(guò)程與結(jié)果的達(dá)成度。這種評(píng)課最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠?qū)?duì)“教”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Α皩W(xué)”的關(guān)注，把更多的精力集中到觀察學(xué)生的“學(xué)”上來(lái)，從關(guān)注“如何教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“如何學(xué)”，從關(guān)注“教得怎么樣”轉(zhuǎn)為關(guān)注“學(xué)得怎么樣”，關(guān)注學(xué)生的主體地位是否得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生是否學(xué)得輕松、學(xué)得自主，學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的同時(shí)，有沒(méi)有“會(huì)學(xué)”。要將課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都納入到觀察的視野中來(lái)，這才是以學(xué)生為本的體現(xiàn)。

呂叔湘先生說(shuō)：“教學(xué)、教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)?！奔热皇墙虒W(xué)生學(xué)，就必須站在學(xué)生的角度反思教學(xué)。以學(xué)定教，首先要在課堂上讓學(xué)生學(xué)，其次是學(xué)生喜歡學(xué)，再次是學(xué)生“學(xué)會(huì)”了，最高的境界是學(xué)生“學(xué)會(huì)”并因此“會(huì)學(xué)”了。一位教師在講評(píng)作文時(shí)批評(píng)學(xué)生寫(xiě)的作文立意幼稚，條理不清，一位同學(xué)小聲嘀咕了一聲：“你說(shuō)說(shuō)倒是簡(jiǎn)單的，有本事也與我們一起寫(xiě)作文呢！”老師在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候了解學(xué)生的想法嗎？如果能夠像那位同學(xué)所期望的一樣，與學(xué)生一起寫(xiě)作文，無(wú)論是從作文這一行動(dòng)的示范，還是對(duì)作文的范例教學(xué)來(lái)說(shuō)，都可能取得很好的教學(xué)效果。

課堂提問(wèn)尤其應(yīng)注意學(xué)生會(huì)怎么想。一位教師在教汪曾祺的《葡萄月令》時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“有個(gè)詞在文章中出現(xiàn)N多次，這是哪個(gè)詞呢？”學(xué)生異口同聲地回答：“葡萄！”從教師的表情上看，沒(méi)有預(yù)料到學(xué)生會(huì)這樣回答。教師提出這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，筆者也在極力尋找，直觀的判斷應(yīng)該是“葡萄”，但是為什么要設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題呢？一時(shí)并不知曉，只能感覺(jué)教師的意圖并不是讓學(xué)生回答“葡萄”這個(gè)詞?？梢?jiàn)，教師的備課思考與學(xué)生的思考出現(xiàn)了較大的反差。教師其實(shí)備課時(shí)關(guān)注的是“了”字，意在引導(dǎo)學(xué)生欣賞汪曾祺口語(yǔ)的親切、自然、舒緩等特點(diǎn)，但是學(xué)生并不是這樣思考問(wèn)題，既然這篇文章寫(xiě)“葡萄”，它出現(xiàn)的頻率應(yīng)該很高。教師繞了很大一個(gè)彎彎，才算把這個(gè)問(wèn)題扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，將學(xué)生引導(dǎo)到“了”上。因此，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要充分考慮問(wèn)題的嚴(yán)密性和學(xué)生的思維方式，盡量避免“歧義”和各種千奇百怪的回答。

聽(tīng)評(píng)課不是對(duì)某位教師某節(jié)課進(jìn)行裁判，而是把“課”作為研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的載體，借助這個(gè)互動(dòng)對(duì)話的平臺(tái)，從主動(dòng)建構(gòu)的角度看課堂，思考課如何上得更好，學(xué)生如何學(xué)得更有效。通過(guò)集思廣益式的主動(dòng)建構(gòu)，探求課堂的核心價(jià)值，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

Illustration of Inspecting-Assessing Classroom Teaching Paradigm Based

on Active Construction

ZHANG Chun-hua

（Tianyi High School， Wuxi 214101， China）

篇8

1. 教材內(nèi)容

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)食物和飲料的單詞和相關(guān)句型，并通過(guò)完成一個(gè)puzzle，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用（Maria）lies…的 句型，通過(guò)學(xué)習(xí)初步領(lǐng)會(huì)第三人稱單數(shù)動(dòng)詞和第一人稱單數(shù)動(dòng)詞的區(qū)別，同時(shí)通過(guò)課文重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在教學(xué)中用食物和卡片進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)食物進(jìn)行描述，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言交流，展開(kāi)交際活動(dòng)。

2. 教材的地位

本節(jié)課是本單元的第一課時(shí)，也是本單元的重點(diǎn)。本單元的其他課時(shí)都是圍繞本課時(shí)的食物詞匯展開(kāi)的chant, exercises, str a拓展，只有牢固的掌握了本課的食物詞匯，才有可能開(kāi)展其他的學(xué)習(xí)形式。這些詞匯都是和學(xué)生生活密切相關(guān)，都比較簡(jiǎn)單，易于上口，學(xué)生樂(lè)學(xué)，積極性非常高。由于學(xué)生經(jīng)常會(huì)吃到這些食物，潛移默化中想起這些單詞，在真實(shí)的情景中會(huì)運(yùn)用這些單詞，這體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

二.說(shuō)目標(biāo)

1. 教學(xué)目標(biāo)：新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)角度的有機(jī)結(jié)合，本著這樣的認(rèn)識(shí)和教材的特點(diǎn)，我對(duì)本課設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：

〔情感目標(biāo)〕：培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極參與交流的意識(shí)，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

〔知識(shí)目標(biāo)〕：能聽(tīng)，說(shuō)，認(rèn)讀和寫(xiě)單詞ppcrn/ chicen/ apples/ ice crea/ bananas/ fish/haburger/ range uice/ il; pizza/ spaghetti/ cheese/ ht chclate/ cla；能運(yùn)用句型：(Maria) lies…進(jìn)行口語(yǔ)交際。

〔能力目標(biāo)〕：學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行生活交際，了解同學(xué)的喜好，體會(huì)合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力和快速反應(yīng)能力。

2. 教學(xué)重難點(diǎn)：

本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)關(guān)于食物的詞匯，訓(xùn)練學(xué)生記憶單詞的能力和句型：（Maria）lies.的運(yùn)用; 本課的難點(diǎn)是詞匯：spaghetti/cheese/ht chclate和句型（Maria）lies.

三.說(shuō)教法

1．教法設(shè)計(jì)

教法的選擇是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。詞匯課重在情景中教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此充分利用直觀教具和電化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)理解、表達(dá)和思維的能力。在具體教學(xué)過(guò)程中貫徹交際教學(xué)原則，采用三圍教學(xué)模式，組織各種課堂活動(dòng)，如表演、猜詞等活動(dòng)，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，做到“以學(xué)生為本”，使他們變被動(dòng)接受為主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)，在教學(xué)中我以課文圖片為主，以教學(xué)卡片為輔，讓學(xué)生通過(guò)觀察，認(rèn)讀卡片上的單詞，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)食物，掌握教學(xué)內(nèi)容。

2．學(xué)法指導(dǎo)

教師在課堂上要重視學(xué)法指導(dǎo)。本課第一部分是詞匯學(xué)習(xí)，第二部分是記憶練習(xí)，因此我采用強(qiáng)化記憶、比較歸納、分析概括規(guī)律、首字母記憶法、分類記憶、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、心口一致等等，主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、注意力、創(chuàng)造力、思維能力、反應(yīng)能力、自學(xué)能力等。把學(xué)習(xí)方法傳授給了學(xué)生，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，并在此基礎(chǔ)上和同學(xué)進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)教學(xué)，使他們不僅理解和掌握本節(jié)課的內(nèi)容，而且通過(guò)這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是件非?？鞓?lè)的事情。

3．教學(xué)手段

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)，適于采用實(shí)卡片和多媒體教學(xué)相結(jié)合的手段。通過(guò)多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效益。

四.說(shuō)過(guò)程

1. 導(dǎo)入設(shè)計(jì)

導(dǎo)入部分，我采用了直接導(dǎo)入法。

2.新課呈現(xiàn)

(1)舊詞鞏固：本課雖然有14個(gè)食物詞匯，但有9個(gè)詞匯: ppcrn/chicen/apples/ ice crea/bananas/fish/haburger/Orange uice/il學(xué)生基本上已了解，因此這個(gè)環(huán)節(jié)我主要采用讓“學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，來(lái)認(rèn)識(shí)詞匯，教師主要起到組織作用，并強(qiáng)調(diào)個(gè)別詞發(fā)音的，單詞的演繹：如range uice的拓展和apples復(fù)數(shù)的強(qiáng)調(diào)等，以及句型的滲透。但又發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)chicen不熟悉所以把chicen也做為新單詞來(lái)教學(xué)。

(2)新詞教授：pizza/spaghetti/cheese/ht chclate/cla/chicen

(3)記憶練習(xí)：此環(huán)節(jié)我注重培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，學(xué)生不僅要記憶詞匯，還要掌握如何記憶的方法，間接的培養(yǎng)他們的觀察能力，歸納能力，注意力等各種學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生的年齡小，因此教師歸納了幾種方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

(5) 應(yīng)用老師和學(xué)生的對(duì)話很自如的攻破本課重難點(diǎn)句型：（Maria）lies…

篇9

【關(guān)鍵詞】人性假說(shuō)；家庭教育；家庭德育

一、孟軻的“四端說(shuō)”

（一）、“四心”是人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別

孟子認(rèn)為，人性是指人類所獨(dú)有的、區(qū)別于一般動(dòng)物的本質(zhì)屬性?！八男摹狈謩e是仁、義、禮、智的基礎(chǔ)，“惻隱之心”是最基本的，是人類發(fā)展仁的基礎(chǔ)。人的本質(zhì)屬性就是人的自然屬性與社會(huì)屬性的統(tǒng)一，人有社會(huì)道德屬性，正是人性與動(dòng)物性的區(qū)分。孟子的性善論是以人類的道德屬性來(lái)規(guī)定人性的，并認(rèn)為這一屬性人生而具有，這正是揭示了人于動(dòng)物的區(qū)別。

（二）、“仁、義、禮、智”是人性發(fā)展的規(guī)范

在我國(guó)的傳統(tǒng)的道德發(fā)展中，仁、義、禮、智的主體價(jià)值體系貫穿于中國(guó)倫理學(xué)的發(fā)展。仁是核心，其他方面的德是仁的體現(xiàn)?！熬铀?，仁義禮智根于心。其生色也，率然見(jiàn)于面，蠱于背，施于四體，四體不言而喻?！痹诿陷V看來(lái)，人的行為規(guī)范起源于“四心”派生出了仁義禮智，擁有仁義禮智品德的人才是善的人，才是達(dá)到圣人同等的完善人。

二、我國(guó)家庭道德教育與人性假設(shè)關(guān)系的考察

（一）人性是道德形成的基礎(chǔ)

道德教育的人性假設(shè)，是指道德教育理論中關(guān)于人性的各種判斷及其相互之間及其相互之間的邏輯關(guān)系。以人性假設(shè)中的某個(gè)判斷作為邏輯核心，相應(yīng)展開(kāi)以此判斷為基礎(chǔ)的理論重點(diǎn)內(nèi)容 從道德教育理論史來(lái)看，無(wú)論哪一種道德教育理論，都包含某種人性假設(shè)的邏輯，如果一種道德教育理論沒(méi)有任何形態(tài)的人性假設(shè)，那就意味著它已經(jīng)擱置了道德教育的載體目的和方法，而這樣的道德教育理論是難以建構(gòu)的。

（二）家庭中的情感交流是兒童道德發(fā)展的重要基礎(chǔ)

家庭成員之間的情感交流對(duì)于兒童道德觀念的奠基有重要作用。情感是維系家庭的重要紐帶，而道德的灌輸與觀念的傳遞無(wú)不是通過(guò)親子關(guān)系的感情紐帶，在無(wú)形中得到教化，包括言教與身教。人們的外在行為其實(shí)是人們內(nèi)心情感的表現(xiàn)，在家庭教育中，父母的道德行為展現(xiàn)其實(shí)也是與子女內(nèi)部情感的交流，這如同證實(shí)有愛(ài)心的家庭才能培養(yǎng)出有愛(ài)心的孩子一樣。

（三）家庭道德教育與社會(huì)的道德標(biāo)準(zhǔn)相互作用

家庭與社會(huì)的關(guān)系實(shí)際上是相輔相成，在社會(huì)道德觀念不斷變化的過(guò)程中，家庭的道德教育起著小加工式的作用，對(duì)社會(huì)這大機(jī)器進(jìn)行作用；反過(guò)來(lái)，社會(huì)里大家對(duì)認(rèn)同的道德規(guī)范又在規(guī)定者家庭的道德教育的內(nèi)容，方式與行為準(zhǔn)則。兒童在經(jīng)過(guò)家庭教育之后最終要實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)化，在家庭生活方式與社會(huì)文化環(huán)境交錯(cuò)的過(guò)程中，掌握了社會(huì)公認(rèn)的道德準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)了道德的內(nèi)化過(guò)程。

三、基于孟軻的人性假說(shuō)對(duì)家庭道德教育的幾點(diǎn)構(gòu)建

（一）用理性的關(guān)愛(ài)盡力呵護(hù)孩子的“四心”

孟子認(rèn)為“四心”是先天潛在的一種自性，如果這種自性不用心加以培養(yǎng)擴(kuò)充，人的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)偏差甚至畸形發(fā)展。對(duì)兒童的道德教育要依據(jù)他們的生理和心理特點(diǎn)，有針對(duì)性的因勢(shì)利導(dǎo)。它是站在整個(gè)人類道德的起點(diǎn)而發(fā)起的一種理性呵護(hù)。理性的關(guān)愛(ài)就是要把握好關(guān)愛(ài)的一個(gè)“度”，超過(guò)這個(gè)“度”就成了溺愛(ài)。因此，用理性來(lái)把握好這個(gè)度，比如給孩子充滿愛(ài)的環(huán)境，展示榜樣的力量加上正確的表?yè)P(yáng)，讓批評(píng)也成為一種關(guān)愛(ài)等。

（三）家長(zhǎng)健全自我價(jià)值觀，發(fā)展孩子的“仁、義、禮、智”

家庭教育即家庭成員之間相互的教育，主要指家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子進(jìn)入社會(huì)的“培訓(xùn)班”?！坝惺裁礃拥母改妇陀惺裁礃拥暮⒆印保改傅囊谎砸恍卸加锌赡艹蔀楹⒆幽７碌膬?nèi)容。在家庭教育中，除了要注重父母對(duì)孩子的教育外，家長(zhǎng)自身也應(yīng)該健全自我價(jià)值觀，在培養(yǎng)孩子四心時(shí)，父母尤其要注意自己平時(shí)的言行是否符合一定要求。隨著我國(guó)各方面的發(fā)展，人們的家教意識(shí)也普遍崛起，為了提高父母?jìng)兊募彝ソ逃|(zhì)量，各種家長(zhǎng)學(xué)校和家庭教育講座普遍興起，加上我國(guó)近年來(lái)對(duì)傳統(tǒng)文化和教育的回歸，在進(jìn)行孩子的德育時(shí)，家長(zhǎng)更應(yīng)該關(guān)注、更正和健全自己正確的價(jià)值觀。

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篇10

關(guān)鍵詞： 高職高專英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程 教學(xué)改革 實(shí)踐

一、引言

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程是高職高專的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課。作為基礎(chǔ)階段的重要課程之一，它的主要目的是有計(jì)劃性和科學(xué)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練，全面提高學(xué)生在聽(tīng)力理解和口語(yǔ)交際兩大主要方面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的認(rèn)知能力，并為學(xué)生升入高級(jí)階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如何進(jìn)一步完善和創(chuàng)新該課程的教學(xué)方案，切實(shí)提高教育教學(xué)效果是廣大英語(yǔ)教育工作者長(zhǎng)期致力研究的課題。筆者以自身教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，并汲取各方優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高職高專英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)改革方略提出一些想法，希望能夠?yàn)樵撜n程的深入研究與發(fā)展貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。

二、教師的教學(xué)風(fēng)格與角色定位

要想實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教師應(yīng)不懈努力提高個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力，但在這里更應(yīng)該引起注意的方面是如何定位自己的教學(xué)風(fēng)格和角色定位。不同的課程對(duì)此有著不同的要求，甚至是同一門(mén)課程在不同的階段要求也不同。

（一）教師的教學(xué)風(fēng)格

教師在課堂上要有課堂渲染力，情緒要飽滿，只有教師個(gè)人情緒高漲時(shí)才能將學(xué)生帶入一個(gè)很high的境界去學(xué)習(xí)。由于聽(tīng)說(shuō)課是一門(mén)在動(dòng)態(tài)狀態(tài)下才能學(xué)好的課，因此師生在課堂上身心都要處于一種激越的狀態(tài)。另外聽(tīng)說(shuō)課教師的教學(xué)風(fēng)格還應(yīng)該具有一定的“異國(guó)情調(diào)”。中國(guó)學(xué)生都有這樣的感覺(jué)：上外教的課比上中方老師的課更有趣。一開(kāi)始我們很多教師還不服氣，其實(shí)這就是教學(xué)風(fēng)格的差異。我們應(yīng)該對(duì)外籍教師的教學(xué)風(fēng)格實(shí)行“拿來(lái)主義”，分析其優(yōu)缺點(diǎn)和對(duì)我國(guó)教育的適用性。不一定要模仿人家嚼著口香糖上課，但要學(xué)習(xí)人家與學(xué)生融為一體，將教與學(xué)“快樂(lè)地”融合的方式。

（二）教師的角色定位

在“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念深入人心的時(shí)代，教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)化成指導(dǎo)者、組織者、交流者、激勵(lì)者等，說(shuō)明了教師要具備多元化的角色并在不同情況下進(jìn)行多重角色的轉(zhuǎn)換。大多數(shù)高職高專學(xué)生相對(duì)依賴性較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力、規(guī)劃能力較弱，而英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力不是單單靠課堂的那點(diǎn)時(shí)間就能訓(xùn)練出來(lái)的。因此英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教師首先應(yīng)該是學(xué)生的“軍師”，幫助學(xué)生形成自己的訓(xùn)練方案和個(gè)人能力目標(biāo)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中出謀劃策，將學(xué)生的專業(yè)課程知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)課程訓(xùn)練相結(jié)合，規(guī)劃學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。其次，教師也應(yīng)該是自己的“軍師”，橫向上擴(kuò)展自己的專業(yè)知識(shí)面，縱向上挖掘自身的業(yè)務(wù)潛力。一個(gè)能夠發(fā)展自己的人才能夠?qū)λ说陌l(fā)展起積極的作用。

三、課程教學(xué)改革與實(shí)踐

興趣是教學(xué)的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開(kāi)的。教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的能力水平及專業(yè)特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。關(guān)于教學(xué)方法和手段的研究文章不勝枚舉，但最適用于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的方法和手段有哪些，又該如何整合，則是值得深入研究的課題。針對(duì)高職高專學(xué)生的特征、培養(yǎng)要求和課程教學(xué)目的，筆者推薦使用如下教學(xué)方法和手段：

（一）情感教學(xué)法

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否取得成功，會(huì)在心理上引起不同的情感體驗(yàn)。積極的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。情感教學(xué)法不是獨(dú)立運(yùn)用的一種教學(xué)方法，它融會(huì)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用的各種教學(xué)手段中。

（二）游戲教學(xué)法

“游戲是一種有規(guī)則、有目標(biāo)和有趣味的活動(dòng)（an activity with rules，a goal and an element of fun.）”（Jill Hadfield， 1990）。游戲教學(xué)法就是以游戲的形式，使學(xué)生在競(jìng)賽中、在興奮中不知不覺(jué)地學(xué)到教材中的內(nèi)容，或者學(xué)到必須掌握的知識(shí)，并在此過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。適用于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的課程游戲主要分為兩類：

1.省略munication-focused games。目的在于鼓勵(lì)學(xué)生嘗試有創(chuàng)意地、主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言交際，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的自然表達(dá)與流暢。如：Roll-Roll-Roll，Describe and draw（learners work in pairs with one describing a picture while another one listens and draws the picture），Role Playing Games等。

（三）互動(dòng)式媒體教學(xué)法

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如投影、幻燈片、廣播、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等設(shè)備將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練立體化、動(dòng)感化。把語(yǔ)言和形象結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生聽(tīng)其音，見(jiàn)其形，明其意。語(yǔ)言和形象兩者同時(shí)作用于大腦，使邏輯思維和形象思維相互作用，從而充分發(fā)揮學(xué)生的整個(gè)身心系統(tǒng)的機(jī)能，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)多媒體更能提高課程教學(xué)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及人機(jī)互動(dòng)的效率。此教學(xué)法包括許多分枝，如：

1.人機(jī)對(duì)話互動(dòng)。通過(guò)使用《大學(xué)英語(yǔ)?聽(tīng)說(shuō)教程》教學(xué)光盤(pán)中的分角色對(duì)話欄目實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話并錄音，再播放DEMO，可以讓學(xué)生對(duì)比發(fā)音。

2.英文電影賞析互動(dòng)。針對(duì)學(xué)生喜歡看電影的特點(diǎn)，先讓學(xué)生觀看一部英文影片，要求學(xué)生必須邊看邊記筆記，學(xué)生看完影片后，對(duì)影片內(nèi)容進(jìn)行分析、探討和表達(dá)自己的觀后感；或者利用電影教學(xué)軟件進(jìn)行臺(tái)詞聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練、角色扮演與配音等。

3.圖片描述互動(dòng)。根據(jù)教學(xué)主題點(diǎn)擊相關(guān)單元圖片（或連環(huán)畫(huà)）。學(xué)生可以合作討論如何描述該圖片，然后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)描述，最后對(duì)比媒體中的DEMO，評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，分析語(yǔ)言層次。

4.主題呈現(xiàn)互動(dòng)。以《新視野商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》Unit 6“Company presentation”（公司介紹）為例。該單元的主要專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠理解和運(yùn)用商務(wù)介紹與報(bào)告的用語(yǔ)和呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，以及在做presentation的過(guò)程中與聽(tīng)眾的有效溝通。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以采用主題呈現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)法，即學(xué)生可以選擇任一他們喜歡的公司作為呈現(xiàn)主題，經(jīng)過(guò)獨(dú)立或小組合作完成準(zhǔn)備工作后，利用幻燈片或其他媒體形式進(jìn)行呈現(xiàn)并回答聽(tīng)眾提問(wèn)。呈現(xiàn)的過(guò)程由教師攝錄下來(lái)以便后期總結(jié)和互評(píng)?；胤懦尸F(xiàn)錄像后，可先由呈現(xiàn)者進(jìn)行自我總結(jié)，之后是其他學(xué)生或小組的評(píng)價(jià)，最后由教師給予點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

5.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)。學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)之一就是上網(wǎng)。我們可以充分利用這一點(diǎn)為師生設(shè)置網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，可以是課程網(wǎng)頁(yè)提供各種教學(xué)資源下載與在線學(xué)習(xí)，或者是讓師生進(jìn)行在線探討與交流的BBS，MSN，BLOG等。

（四）專業(yè)情景模擬教學(xué)法

高職高專聽(tīng)說(shuō)教學(xué)要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展要求。以商務(wù)英語(yǔ)和旅游英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為例，可以模擬各種商務(wù)場(chǎng)景及導(dǎo)游接待場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。如：

1.商務(wù)英語(yǔ)會(huì)話模擬

在教室或?qū)嵱?xùn)室設(shè)計(jì)一場(chǎng)商品交易會(huì)。學(xué)生分組銷(xiāo)售產(chǎn)品（可以擺一些學(xué)習(xí)和生活用品）對(duì)顧客進(jìn)行介紹和推銷(xiāo)，小組間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，教師和學(xué)生可以評(píng)價(jià)每個(gè)小組的語(yǔ)言水平和“銷(xiāo)售”業(yè)績(jī)。也可以和校外實(shí)訓(xùn)計(jì)劃相結(jié)合，定期安排學(xué)生到外貿(mào)公司等校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，以鍛煉他們的實(shí)際商務(wù)會(huì)話和談判能力。

2.模擬英語(yǔ)導(dǎo)游訓(xùn)練

把學(xué)校假設(shè)為景點(diǎn)，讓所有學(xué)生依次扮演導(dǎo)游的角色，其他學(xué)生或中外籍教師扮演游客的角色，要求導(dǎo)游用英語(yǔ)詳盡準(zhǔn)確地介紹并回答游客所提出的問(wèn)題。同樣也可以結(jié)合學(xué)生到校外景點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練的時(shí)候?qū)ζ浔憩F(xiàn)進(jìn)行記錄和互評(píng)。

注意在使用情景模擬教學(xué)法時(shí)要做好充分的準(zhǔn)備，講究實(shí)效，確保學(xué)生的知識(shí)和技能得到提高，不能流于形式；在訓(xùn)練結(jié)束后要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

（五）創(chuàng)意短劇表演

短劇表演可以是教學(xué)方法，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)手段。學(xué)生就教師指定的單元范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，包括聽(tīng)力材料中的詞匯、句型、口語(yǔ)交際各項(xiàng)技能模塊（如 giving compliments，expressing satisfaction and dissatisfaction， defining，asking for permission等），進(jìn)行創(chuàng)造性組織編排和整合并形成劇本。表演的過(guò)程也就是對(duì)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容以夸張和激越的狀態(tài)進(jìn)行鞏固和實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程，其收效往往高于其他的復(fù)習(xí)形式。同上面談到的主題呈現(xiàn)互動(dòng)法一樣，教師也可以進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄和后期總結(jié)評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

高職高專的課程建設(shè)特點(diǎn)是理論與實(shí)踐并重，“職業(yè)性”和“應(yīng)用性”為目標(biāo)點(diǎn)。我們應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，活化課堂內(nèi)外的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)提高自己的情感認(rèn)知能力、語(yǔ)言交際能力和職業(yè)發(fā)展能力。

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