導(dǎo)語：如何才能寫好一篇五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

三維目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略分析問題，靈活確定解決問題的思路，并能根據(jù)問題的特點(diǎn)確定具體的轉(zhuǎn)化方法，從而有效地解決問題。

2、過程與方法：使學(xué)生通過回顧曾經(jīng)解決問題的過程，從策略的角度進(jìn)一步體會(huì)知識(shí)之間的聯(lián)系，感受轉(zhuǎn)化策略的應(yīng)用價(jià)值。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生進(jìn)一步積累運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決問題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí)，主動(dòng)克服在解決問題中遇到的困難，獲得的成功的體驗(yàn)。

重難點(diǎn)：理解轉(zhuǎn)化策略的價(jià)值，豐富學(xué)生的策略意識(shí)，初步掌握轉(zhuǎn)化的方法和技巧。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、字謎卡片、圖片

教學(xué)過程：

課前熱身：猜字謎。(學(xué)生搶答猜字謎)

木字進(jìn)門

才字進(jìn)門

雙木為

三口為

三日為

一、游戲激趣，引入新課

1、猜字謎

同學(xué)們，看來同學(xué)們都很喜歡猜字謎游戲嗎？下面老師再請(qǐng)

你們猜個(gè)字謎。（卡片出示）72小時(shí)

師提問：72小時(shí)是什么字？大家猜猜看。（指名提問）

同學(xué)們，你們是不是一下子猜不出來嗎？，現(xiàn)在老師提醒你們一下，把72小時(shí)看成是多少天？一天又等于多少小時(shí)？（指名提問）

對(duì)，一天是24小時(shí)，那么72小時(shí)就是3天。3天我們要做多

少事??！那么請(qǐng)大家從小就要懂得珍惜時(shí)間。（相機(jī)滲透珍惜時(shí)間的養(yǎng)成教育）

3天也可以說成是3日。同學(xué)們，現(xiàn)在你們能猜出是那一個(gè)字

了吧?。ㄌ嵝?日為晶）

卡片出示：72小時(shí)——3日——晶

請(qǐng)大家看一下，我們剛才在猜字的過程中，有什么特別的地方？

你們看先用72小時(shí)先轉(zhuǎn)化成3日，再用3日轉(zhuǎn)化成為晶。這兩處都用到“轉(zhuǎn)化”

是??！轉(zhuǎn)化是一種非常重要的解決問題的策略。今天我們就一起來研究這種轉(zhuǎn)化的策略。板書課題：

課題：解決問題的策略——轉(zhuǎn)化

二、觀察交流，明確轉(zhuǎn)化的策略

教學(xué)例1

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看第105頁的例題1（課件出示）的

兩個(gè)圖

形

，仔細(xì)觀察這兩個(gè)圖形像什么啊？它們的面積相等嗎？哪個(gè)的面積大一些？（要求學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組合作交流。）

師：誰來匯報(bào)一下你是怎樣想的？

生1：可以用數(shù)方格比較它們的面積后再比較。（提醒學(xué)生把方格線補(bǔ)畫完整）。

生2：將兩個(gè)圖形分別轉(zhuǎn)化成規(guī)則圖形進(jìn)行比較。

是??！同學(xué)們真聰明。請(qǐng)你們認(rèn)真觀察圖形的特點(diǎn)，想一想可以怎樣轉(zhuǎn)化？動(dòng)手試一試。（請(qǐng)你們將老師發(fā)給你們的圖形拿出來動(dòng)手操作一下怎樣轉(zhuǎn)化，看哪一組轉(zhuǎn)化得快。師巡視了解情況）（小組合作）

指名匯報(bào)，學(xué)生口述過程。

第一幅圖中是把上面的半圓像下平移8格，正好拼成長(zhǎng)方形；第二幅是圖中的2個(gè)半圓分別旋轉(zhuǎn)180度，也拼成長(zhǎng)方形。（師配以課件演示）

那么這兩個(gè)圖形的面積哪個(gè)大？——（相等）（師配以課件演示）

師：現(xiàn)在我們來回顧一下這道題的解決過程，為什么我們開始有些遲疑？到后來一下子就看出這兩個(gè)圖形的面積相等？為什么？

生：那是經(jīng)過轉(zhuǎn)化，把不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成規(guī)則的圖形，就比較容易看出兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積相等，所以原來的兩個(gè)圖形的面積也相等。

師：想一想，在圖形的轉(zhuǎn)化變形過程中，面積有沒有發(fā)生變化？

生：圖形的形狀發(fā)生了變化由原來的不規(guī)則圖形變成了規(guī)則的長(zhǎng)方形?？墒敲娣e的大小并沒有發(fā)生變化。

師：同學(xué)們，正是由于我們剛才通過在平移，旋轉(zhuǎn)過程中發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)圖形的形狀變了，但面積沒有發(fā)生變化，那么這兩個(gè)圖形的面積相等嗎？（指名回答）（師課件配以演示）

師：對(duì)了，我們通過剛才同學(xué)們的回答和老師的演示過程，可以看見這兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積相等來推測(cè)得出原來的這兩個(gè)不規(guī)則圖形的面積也相等。這就是我們把一個(gè)復(fù)雜的圖形轉(zhuǎn)化成我們能夠解決的，像長(zhǎng)方形這樣簡(jiǎn)單的圖形，從而解決了問題。在這個(gè)過程中，蘊(yùn)含著一種非常重要的解題策略，就是同學(xué)們?cè)趧偛诺闹v話中講到的兩個(gè)字——轉(zhuǎn)化，那么請(qǐng)同學(xué)們想一想：用轉(zhuǎn)化這種策略解決問題的過程中，你有什么體會(huì)？（指名提問）

小結(jié)：我們往往把一個(gè)復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，或者把一些未知的問題轉(zhuǎn)化成為我們已經(jīng)學(xué)過的問題，把新的知識(shí)轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，這就降低了學(xué)習(xí)的難度。那么，我們?cè)谝酝膶?shí)際學(xué)習(xí)中，我們很多圖形的面積或體積就是運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決的。比如有哪些？（小組在一起討論）。

（學(xué)生充分列舉，教師根據(jù)學(xué)生回答出示教材圖示。曾經(jīng)在推導(dǎo)很多圖形的面積或體積公式時(shí)用過轉(zhuǎn)化策略。）如，圓的面積——把圓的面積轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的面積來計(jì)算的。多邊形的內(nèi)角和——把多邊形轉(zhuǎn)化成幾個(gè)三角形來求出多邊形的內(nèi)角和。梯形面積、平行四邊形面積等都是轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的面積進(jìn)行計(jì)算的）這些圖形都是——形狀變了，面積沒有變。

這種轉(zhuǎn)化的策略除了運(yùn)用在圖形轉(zhuǎn)化中還可以運(yùn)用在在計(jì)算方面。（小數(shù)的乘法和除法、就是把小數(shù)轉(zhuǎn)化成為整數(shù)。異分母分?jǐn)?shù)的加減法就是把異分母轉(zhuǎn)化成同分母來進(jìn)行加減的）

小結(jié)：轉(zhuǎn)化是一種常見的、極其重要的解決問題的策略。在我們以往的學(xué)習(xí)中，早就運(yùn)用這一策略分析并解決問題了。以后再遇到一個(gè)陌生問題時(shí)，你會(huì)怎樣想？

——（會(huì)把它轉(zhuǎn)化成比較熟悉的問題來解決）同學(xué)們懂了嗎？

三、練習(xí)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略

1、出示練一練（106頁）

教師相機(jī)引導(dǎo)完成“練一練”及練習(xí)中有關(guān)運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的問題。

空間與圖形的領(lǐng)域

（注：引導(dǎo)學(xué)生的平移方法）

2、練習(xí)十六第1題(109頁)

出示方格紙上的兩個(gè)圖形，讓學(xué)生思考怎樣計(jì)算右邊圖形的周長(zhǎng)比較簡(jiǎn)便。這里什么變了什么不能變？

引導(dǎo)學(xué)生明確：可以把這個(gè)圖形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形計(jì)算周長(zhǎng)。

提問：如果每個(gè)小方格的邊長(zhǎng)是1厘米，右邊圖形的周長(zhǎng)是多少厘米？

3、出示練習(xí)十六的第3題(109頁)

出示草坪面積圖，怎樣計(jì)算比較簡(jiǎn)便。

四、課件出示《曹沖稱象》

同學(xué)們，你們看這是什么？《曹沖稱象》你們學(xué)過？哪個(gè)

同學(xué)起來復(fù)述課文。（指名回答）

師總結(jié)出：曹操他要稱大象，可是沒有這么大的稱，他就讓大丞們來稱，可是大丞們想了半天還是沒有想出辦法來，就在這時(shí)，曹操的兒子曹沖就說出辦法來了。他就把大象的體重轉(zhuǎn)化成石頭的體重，結(jié)果就把大象稱出來了，同學(xué)們，曹沖聰明嗎？他聰明在哪兒？（指名提問？）

五、全課小結(jié)：

同學(xué)們，今天我們學(xué)了解決問題的策略—轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化這種策略在解題過程中普遍存在。古今中外的人在解決問題的過程中也經(jīng)常運(yùn)用到轉(zhuǎn)化的策略。解決實(shí)際生活中許多問題充分發(fā)展我們的智慧，少年強(qiáng)則中國強(qiáng)。所以，要想國家強(qiáng)大起來，就要靠你們?cè)谧倪@些學(xué)生來努力，來實(shí)現(xiàn)我們的中國夢(mèng)。所以在今后的學(xué)習(xí)中我們都要像曹沖這樣愛思考，這樣你們解決問題的能力就會(huì)很快的提高了！今天這節(jié)課就上到這里，謝謝同學(xué)們的合作！

板書設(shè)計(jì)：

解決問題的策略——轉(zhuǎn)化

復(fù)雜——簡(jiǎn)單

未知——已知

不規(guī)則——規(guī)則

教學(xué)反思

本節(jié)課是學(xué)習(xí)蘇教板第七單元《解決問題的策略—轉(zhuǎn)化》，在教學(xué)過程中，我感覺有成功的地方，也有不理想的地方?，F(xiàn)在我就將我這這節(jié)課反思一下：

成功點(diǎn)滴

1、課前熱身，我用讓學(xué)生猜字謎，來引出了轉(zhuǎn)化。這樣激發(fā)

學(xué)生的渴求新知識(shí)的欲望。

2直觀演示，動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生尋求策略的內(nèi)需

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生合適的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)之上的，五年級(jí)學(xué)生在以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都積累了不少“轉(zhuǎn)化”的體驗(yàn)，但這種體驗(yàn)基本上處于無意識(shí)的狀態(tài)，只有合理呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，才能促使學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化策略形成清晰的認(rèn)知。為此，出示例題時(shí)，我便呈現(xiàn)了一個(gè)直觀性和操作性極強(qiáng)的素材的例題圖?“哪個(gè)圖形面積大?”學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，通過平移和旋轉(zhuǎn)把這兩個(gè)圖形轉(zhuǎn)化為一個(gè)長(zhǎng)方形。這樣我又契機(jī)讓我預(yù)先發(fā)給學(xué)生的學(xué)具以小組合作的形式讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，真正的感受和體驗(yàn)“轉(zhuǎn)化”這樣以典型而具有直觀性的圖形轉(zhuǎn)化為切入口，既使學(xué)習(xí)內(nèi)容鮮明生動(dòng)，很快調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心向，讓學(xué)生不知不覺地開始進(jìn)一步感悟“轉(zhuǎn)化”策略。

3.學(xué)以致用，體驗(yàn)運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”策略的價(jià)值

在學(xué)生經(jīng)歷“轉(zhuǎn)化”策略的形成過程后，精心設(shè)計(jì)一些富有變化的問題是必要的，這對(duì)于轉(zhuǎn)化策略的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著“催化”的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，我針對(duì)性地設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題，如教材上的練一練，和練習(xí)十六的1題和3題，這些習(xí)題的練習(xí)，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，分散了教學(xué)的難點(diǎn)，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性。學(xué)以致用，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得會(huì)更加透徹，學(xué)生對(duì)策略的價(jià)值所在會(huì)感受得更加深刻，而且在運(yùn)用策略的過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力也能夠得到培養(yǎng)和提高。最后我相機(jī)出示《曹聰稱象》的故事，讓學(xué)生找出曹聰聰明的地方。告訴學(xué)生從小就要向曹聰一樣肯動(dòng)腦筋，勤思考，這樣解決問題的能力才會(huì)有所提高。

4.注重總結(jié)，把握提升策略的契機(jī)

一堂真正有價(jià)值的課堂，總結(jié)最為重要。因此，在解決問題后我引導(dǎo)學(xué)生回顧解決問題的轉(zhuǎn)化策略的過程，總結(jié)策略的運(yùn)用過程，對(duì)具體采用的策略進(jìn)行分析、加工、整合，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的一般方法，使解決問題的策略得到不斷提升，并獲得成功的情感體驗(yàn)。

不足的地方：

1.

教師的語言不夠簡(jiǎn)練，有時(shí)啰嗦。

2.

教師的板書不夠規(guī)范。

3.

篇2

蘇教版數(shù)學(xué)教材開辟了欄目“你知道嗎”，在配套使用的“教學(xué)用書”中概括其是“向?qū)W生介紹一些數(shù)學(xué)背景知識(shí)，數(shù)學(xué)發(fā)展史料，以及有關(guān)知識(shí)在日常生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用等”，作用是“讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，進(jìn)一步拓展知識(shí)視野、增強(qiáng)體驗(yàn)，產(chǎn)生熱愛數(shù)學(xué)的積極情感”，并且在預(yù)留的大約25％的教學(xué)時(shí)間里包括閱讀、教學(xué)“你知道嗎”的機(jī)動(dòng)時(shí)間。

但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)于的內(nèi)容重視不夠，只在公開課中偶爾會(huì)提及，在平時(shí)教學(xué)中或如蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，或放手讓學(xué)生自己去看，考試考什么就教什么，重點(diǎn)考就重點(diǎn)教的傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下教師對(duì)其關(guān)注不多，而“你知道嗎”這種小欄目確實(shí)零散地分布于各知識(shí)點(diǎn)的最后面，成為教材的擺設(shè)。曇花一現(xiàn)的尷尬現(xiàn)象不得不引發(fā)我們的思考：對(duì)于這部分教材內(nèi)容該如何把握？

首先打開教材，看看“你知道嗎”這部分內(nèi)容在蘇教版的分布情況。在蘇教版的一二年級(jí)數(shù)學(xué)教材中沒有出現(xiàn)，揣摩編者的意圖，可能是由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字少，自學(xué)能力和探索能力欠缺，教師講解和滲透起來較為困難等原因。從三年級(jí)開始，教材開始出現(xiàn)“你知道嗎”的板塊，三年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)6次、三年級(jí)下冊(cè)8次，四年級(jí)上冊(cè)13次，四年級(jí)下冊(cè)14次，五年級(jí)上冊(cè)8次，五年級(jí)下冊(cè)8次，六年級(jí)上冊(cè)6次，六年級(jí)下冊(cè)5次，總計(jì)68次?？吹贸鲈摍谀砍霈F(xiàn)趨勢(shì)先是由少到多，到四年級(jí)下冊(cè)達(dá)到高位后逐漸減少。按常識(shí)來說由少到多的趨勢(shì)是符合邏輯的，但為什么反而到了五年級(jí)就逐漸減少了呢？原來自五年級(jí)上冊(cè)教材開始，基本上每一個(gè)單元結(jié)束時(shí)都出現(xiàn)了“整理與練習(xí)”板塊，學(xué)生經(jīng)過四五年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有了一定的積累，此時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有必要進(jìn)行系統(tǒng)的整理，溝通知識(shí)間的聯(lián)系，再通過不同層次的練習(xí)進(jìn)行鞏固，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和小結(jié)。

接下來，以出現(xiàn)“你知道嗎”多達(dá)14次的四年級(jí)下冊(cè)教材為例，進(jìn)一步從不同的角度分析教材內(nèi)容。

從內(nèi)容上區(qū)分這14次“你知道嗎”，可以分為4塊內(nèi)容。1．教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。如教學(xué)完三位數(shù)乘兩位數(shù)之后的鋪地錦算法，探索不同的計(jì)算方法；三角形的穩(wěn)定性；平行四邊形的容易變形；計(jì)算金字塔的底角度數(shù)；用乘法分配律解釋歐洲的“雙倍法”乘法。2．補(bǔ)充常識(shí)知識(shí)。如升和毫升的單元補(bǔ)充了人體血液和獻(xiàn)血常識(shí)；統(tǒng)計(jì)的單元中補(bǔ)充了氣象臺(tái)數(shù)量的增長(zhǎng)、降水量的測(cè)算和民航事業(yè)的發(fā)展。3．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)的趣味運(yùn)用。如美妙的杯琴，運(yùn)用等邊三角形畫雪花圖案。4．?dāng)?shù)學(xué)史知識(shí)。如括號(hào)的產(chǎn)生，哥德巴赫猜想，系統(tǒng)使用字母來表示數(shù)的韋達(dá)。

從數(shù)量上來區(qū)分，有的只有百字左右，如數(shù)學(xué)家韋達(dá)的介紹，只是數(shù)學(xué)史的簡(jiǎn)單介紹，要想通過閱讀短短幾句話就達(dá)及配套教學(xué)用書提醒學(xué)生“進(jìn)一步感受用字母表示數(shù)的重要價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)創(chuàng)造的無窮力量”，還是有難度的；有的則多達(dá)一整頁，如哥德巴赫猜想，重點(diǎn)突出我國在這方面研究的貢獻(xiàn)和成就，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感。

從要求形式上區(qū)分：1．讓學(xué)生自己閱讀了解，如血液、獻(xiàn)血常識(shí)。2．動(dòng)手操作，如畫雪花圖案。3．理解探索，如鋪地錦乘法，解釋雙倍法乘法。4．收集資料互相交流，如美妙的杯琴和統(tǒng)計(jì)中的內(nèi)容。

通過上述不同層面的分析，可知教師應(yīng)試圖跳出四年級(jí)下冊(cè)教材的束縛，結(jié)合其他冊(cè)教材連貫的內(nèi)容加以說明。

一、課外自學(xué)，探索領(lǐng)悟

教材中的閱讀資料有相當(dāng)一部分內(nèi)容是讓學(xué)生利用課余時(shí)間自學(xué)的，有時(shí)會(huì)有明確的提示，如要求課后查資料的美妙的杯琴，生活中找例子的平行四邊形容易變形的特征在生活中的應(yīng)用，動(dòng)手操作的利用等邊三角形畫雪花，等等。對(duì)于有興趣的學(xué)生，教師可以進(jìn)行個(gè)別適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和交流，不要過多地占用課堂教學(xué)時(shí)間。

但應(yīng)明確，讓學(xué)生自學(xué)并不等同于撒手不問，教師當(dāng)然可以有所作為。例如充分利用教室后面黑板報(bào)的一角，開辟數(shù)學(xué)園地等專欄展示學(xué)生成果，如學(xué)生查閱出的資料，或者掛上精妙的學(xué)生制作的美麗的圖案，對(duì)于學(xué)生本人也是一次鼓勵(lì)，對(duì)其他同學(xué)更是一次觸動(dòng)。

二、課內(nèi)滲透，適當(dāng)講解

有些“你知道嗎”的內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容密切相連，所占用的時(shí)間又不多，這時(shí)可以利用課堂教學(xué)的時(shí)間適當(dāng)講解。如五年級(jí)上冊(cè)三角形面積的計(jì)算方法，教材例題是利用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形推導(dǎo)出的，“你知道嗎”則利用一個(gè)等腰三角形“以盈補(bǔ)虛”轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來計(jì)算三角形面積的，但都是運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思維將三角形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形來求面積，這樣學(xué)生通過不同的視角看同一種面積計(jì)算，能加深對(duì)三角形方法的掌握，更好地理解數(shù)學(xué)思想。

有些“你知道嗎”的內(nèi)容直接和練習(xí)聯(lián)系，這時(shí)就可以通過練習(xí)來講解。如練習(xí)題“用細(xì)木條釘一個(gè)長(zhǎng)方形框，再把它拉成一個(gè)平行四邊形，比一比長(zhǎng)方形和平行四邊形的周長(zhǎng)變化了沒有？面積呢？”讓學(xué)生通過操作感知兩個(gè)圖形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。教師這時(shí)可以點(diǎn)明平行四邊形容易變形的特點(diǎn)，接著追問：“繼續(xù)拉呢？圖形會(huì)怎樣變化，周長(zhǎng)和面積呢？”這樣學(xué)生對(duì)于平行四邊形容易變形的特點(diǎn)理解得更加深入。

三、融入教學(xué)，完善認(rèn)知

一些“你知道嗎”的內(nèi)容可以直接拿來在教學(xué)中使用，成為精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者聽過三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)數(shù)”一課，內(nèi)容是認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)的數(shù)。

教者首先出示情境，簡(jiǎn)單敘述生活中需要計(jì)數(shù)，原始人用一個(gè)小石子對(duì)應(yīng)一個(gè)物體，將十塊小石子換成大一些的石子，表示1個(gè)十，用十個(gè)大石子再換成更大的石塊，表示1個(gè)百……出示10×10×10個(gè)小立方塊組成的立方體，學(xué)生自然能數(shù)出是一千，再一千一千地?cái)?shù)，就是一萬。由十進(jìn)百到千進(jìn)而是萬，利用了認(rèn)數(shù)單元的“你知道嗎”數(shù)的發(fā)展知識(shí)，提供給學(xué)生一個(gè)整體認(rèn)識(shí)數(shù)的平臺(tái)，讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)數(shù)的過程，體驗(yàn)了數(shù)的發(fā)展。還有名師張齊華教師在上“比的認(rèn)識(shí)”一課，用三張不同尺寸的照片讓學(xué)生觀察哪一張更美，利用黃金分割點(diǎn)巧妙引出比的認(rèn)識(shí)。這樣的新課導(dǎo)入有趣、有數(shù)學(xué)味，能一下子吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為知識(shí)的新授做好了鋪墊。

把“你知道嗎”中的知識(shí)有機(jī)融入教學(xué)，既豐厚了教學(xué)的形式內(nèi)容，又凸顯了數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵魅力，使得教學(xué)呈現(xiàn)別樣的精彩，真是一舉數(shù)得。

四、分時(shí)教學(xué)，拓展延伸

由于課堂時(shí)間有限，一些“你知道嗎”的內(nèi)容在教學(xué)中無法充分展開，但這部分內(nèi)容的補(bǔ)充使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解有很大益處，這時(shí)教師就得利用教學(xué)中預(yù)留的機(jī)動(dòng)時(shí)間來教學(xué)。如五年級(jí)下冊(cè)安排在教學(xué)完求最大公因數(shù)和最小倍數(shù)之后教學(xué)短除法，這原本就是以前教材的教學(xué)內(nèi)容，花時(shí)間讓學(xué)生補(bǔ)上這個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)有余力的學(xué)生更快地找到解題的方法。類似的還有四年級(jí)上冊(cè)教材“除法”單元的試商，當(dāng)學(xué)生正為試商發(fā)愁時(shí)，讓他們嘗試學(xué)學(xué)“同頭無除商八、九”和“除數(shù)折半商四、五”的試商技巧，肯定會(huì)讓學(xué)生對(duì)靈活試商感興趣，并且感嘆古代勞動(dòng)人民的智慧。

五、再起爐灶，創(chuàng)新課堂

我們經(jīng)?？吹疥P(guān)于“雞兔同籠”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)例，而“雞兔同籠”正是六年級(jí)上冊(cè)用替換的策略解決問題的“你知道嗎”。還有周衛(wèi)東教師的《認(rèn)識(shí)二進(jìn)制》、劉德武教師的《斐波那契數(shù)列》等課堂教學(xué)就將“你知道嗎”的內(nèi)容搬上了課堂，名師將“你知道嗎”內(nèi)容推陳出新、別出心裁的精彩演繹，融知識(shí)、智慧、哲學(xué)于一體，相信聽過課的教師會(huì)久久難以忘懷。他們的設(shè)計(jì)與教學(xué)對(duì)于我們開發(fā)“你知道嗎”內(nèi)容是一種啟迪，讓人感嘆：小天地里也能做出大文章呢。

篇3

課堂教學(xué)效果是衡量一節(jié)課的標(biāo)尺。因此，擺在我們面前的一個(gè)重要問題就是如何提高英語課堂教學(xué)效果。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我思考并總結(jié)了以下幾點(diǎn)，希望能提高英語課堂教學(xué)效果。

一、課堂導(dǎo)入的趣味性

課堂導(dǎo)入是影響整個(gè)課堂效果的重要環(huán)節(jié)，良好的導(dǎo)入能夠?yàn)橐惶谜n的教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主地參與課堂，發(fā)散學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生把注意力放在即將教授的知識(shí)上，從而有效的提高學(xué)習(xí)效率。課堂效率提高的關(guān)鍵在于延長(zhǎng)學(xué)生專注課堂的時(shí)間，最大限度得集中學(xué)生的注意力，而如何讓學(xué)生對(duì)課堂保持熱情？

一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，就會(huì)為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用。筆者認(rèn)為比較有效的課堂導(dǎo)入方式兩種。一，由歌曲入手，讓學(xué)生聽英文歌曲，一起唱歌活躍課堂氣氛。當(dāng)教到閩教版五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Easter Eggs這一單元的時(shí)候，我播放了The Easter Bunny這首歌讓學(xué)生一起唱，然后展示一些復(fù)活節(jié)這個(gè)節(jié)日的圖片，介紹Easter Bunny和Easter Eggs，與孩子們一起討論復(fù)活節(jié)活動(dòng)，比如color the eggs， hide the eggs， look for the eggs. 告訴他們Easter這個(gè)節(jié)日的由來等相關(guān)的文化背景. 蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望”。 Easter這個(gè)節(jié)日對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)比較陌生的節(jié)日，因而學(xué)生會(huì)更加的想要弄清楚這個(gè)節(jié)日的來源及意義，從而促使教學(xué)更加順利地進(jìn)行。導(dǎo)入方式二：Free talk 或者Ask and Answer. 談話并非是漫無邊際地交談，而是要緊緊圍繞一個(gè)主題，這個(gè)主題就是本節(jié)課的課文內(nèi)容。例如，在教授閩教版三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Ability Part A的時(shí)候，學(xué)習(xí)主要句型“I can….”時(shí)，我會(huì)提問很多學(xué)生“What can you do？”請(qǐng)學(xué)生用”I can …”來作答。學(xué)生會(huì)回答“I can swim. ”“ I can dance.”“ I can sing.”等等。而在教授Part B部分的時(shí)候，又可用疑問句“Can you sing？”“Can you dance？”來問。請(qǐng)學(xué)生用“Yes， I can. ”或“No， I can’t. ”來作答，從中了解學(xué)生愛好與特長(zhǎng)并且不多鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)更多的技能。每個(gè)學(xué)生問答完畢，就會(huì)馬上提問全班同學(xué)“What can she ＼he do？”給大部分學(xué)生設(shè)問，防止他們走神，從而更好地復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，為新課的開展做好準(zhǔn)備。也可以從中發(fā)現(xiàn)問題，從而有針對(duì)性的進(jìn)行鞏固。

二、教材處理的藝術(shù)性

教材的安排是固定的，我們以英語教學(xué)大綱為依據(jù)，也堅(jiān)持因材施教的原則，對(duì)于統(tǒng)一的教材編排，我們結(jié)合本班學(xué)生群體的實(shí)際，進(jìn)行靈活的教材處理。英語課本的知識(shí)編排有規(guī)律，小學(xué)英語教本每?jī)?cè)共有8單元，每一個(gè)單元分為三個(gè)部分Part A， Part B， Part， C. 三個(gè)部分緊密相連。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要和日常活動(dòng)的主題調(diào)整教學(xué)順序重組教材內(nèi)容。比如閩教版五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Winter Vacation這一單元涉及到過去時(shí)態(tài)，我們就不要急著教授Part A ，找到最容易讓學(xué)生習(xí)得的方法，根據(jù)實(shí)際調(diào)整先來教授本單元生詞及本單元的過去式變化規(guī)律。教授完動(dòng)詞的過去式變化規(guī)律后再開始教授Part A ，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到自然而且合理，從而減小了學(xué)習(xí)的難度。教授I went to the Great Wall. I visited the museum. I watched TV.時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的知識(shí)把過去式動(dòng)詞圈出來，從而增加記憶，促進(jìn)進(jìn)一步的理解。另外，對(duì)教材進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)卦鲅a(bǔ)和刪減，更能創(chuàng)造性地處理教學(xué)內(nèi)容。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的教材早已不限于教科書。我們應(yīng)積極開發(fā)課程資源，通過各種渠道補(bǔ)充更多的語言材料拓寬教學(xué)內(nèi)容。如三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Food

主要是談?wù)撌澄?，我們還可以補(bǔ)充一些生活中常見的食物，比如dumpling，cola，pineapple等等來擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。四年級(jí)下冊(cè)Unit5 Part B主要談?wù)撐锲返膬r(jià)格，我們應(yīng)該告訴學(xué)生，西方人不喜歡別人問及對(duì)方衣物及家中物品的價(jià)格，也不喜歡別人打聽對(duì)方的工資收入，因?yàn)檫@些都屬于西方人的隱私。教師在傳授語言知識(shí)的同時(shí)應(yīng)多注意補(bǔ)充一些文化背景知識(shí)讓學(xué)生了解英語國家的歷史、地理、傳統(tǒng)習(xí)慣、風(fēng)土人情、生活方式和價(jià)值觀念，以提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)初步的跨文化的交際能力。

三、教學(xué)反思的重要性

教學(xué)反思是教師不斷更新教育教學(xué)方法，掌握新的教育技術(shù)，提高自己的一個(gè)重要途徑。葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思則有可能成為名師?！彼^教學(xué)反思，是教師在完成一堂課的教學(xué)后，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。對(duì)課堂中的不足進(jìn)行反思，爭(zhēng)取下次改進(jìn)。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。

篇4

【關(guān)鍵詞】教學(xué)案例 《扇形統(tǒng)計(jì)圖》 反思

《扇形統(tǒng)計(jì)圖》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元《統(tǒng)計(jì)》中的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過實(shí)例，認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)與作用。

2.能讀懂扇形統(tǒng)計(jì)圖，從中獲取有效信息，體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)案例：

1.創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

1.1 師：我們每天都要吃飯，而我們的膳食是否平衡有營(yíng)養(yǎng)呢？老師這里有一副圖是“我國居民平衡膳食寶塔”，它是結(jié)合中國居民的膳食結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，把平衡膳食的原則轉(zhuǎn)化成各類食物的重量，并以直觀的寶塔形式表現(xiàn)出來，從這個(gè)寶塔中，同學(xué)們知道我們需要的食物中哪種最多？其次呢？

（反思：以“我國居民平衡膳食寶塔”引入，有利于學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)在生活中的作用，又滲透了對(duì)學(xué)生的健康飲食的教育。）

1.2 師：老師這里還有一張“小麗一家三口一天各類食物攝入量的統(tǒng)計(jì)表”，你能把它填寫完整嗎？……

1.3 師：老師把這張統(tǒng)計(jì)表制成了一張條形統(tǒng)計(jì)圖，從這副條形統(tǒng)計(jì)圖中，同學(xué)們能獲得哪些信息？你能計(jì)算出每一類食物攝入量占總攝入量的百分之幾？

2.引入新知

師：剛才，同學(xué)們從條形統(tǒng)計(jì)圖中，可以清楚的看出每一類食物的攝入量，能不能看出每一類食物攝入量占總攝入量的百分之幾？（不能。）今天我們就一起來認(rèn)識(shí)一種新的統(tǒng)計(jì)圖：扇形統(tǒng)計(jì)圖（板書課題。）

（反思：先要求學(xué)生計(jì)算每種食物攝入量占食物攝入總量的百分比，再呈現(xiàn)條形統(tǒng)計(jì)圖與扇形統(tǒng)計(jì)圖，主要是讓學(xué)生讀懂統(tǒng)計(jì)圖，并在與條形統(tǒng)計(jì)圖的對(duì)比中，認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖。）

3.探索交流，獲取新知

師：從這個(gè)扇形統(tǒng)計(jì)圖中你清楚地看到了什么？扇形統(tǒng)計(jì)圖有什么特點(diǎn)？

（反思：初步認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖后，再組織學(xué)生進(jìn)行交流，說說：“從上面的統(tǒng)計(jì)圖中你獲得了哪些信息”，體會(huì)條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖的不同點(diǎn)與作用。讓學(xué)生進(jìn)行交流與討論，逐步認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，體會(huì)扇形統(tǒng)計(jì)圖反映的是整體與部分的關(guān)系。

4.鞏固練習(xí)

（數(shù)學(xué)書中85頁：說一說）

師：觀察這些統(tǒng)計(jì)圖，說一說你從中獲得了哪些信息？再說說你明白了什么？有什么感受？

篇5

我們對(duì)五年級(jí)部分出錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行了訪談，整理后可以將錯(cuò)因歸為兩類：（1）由于題中兩個(gè)問題非常相似，學(xué)生分不清哪個(gè)是求具體數(shù)量，哪個(gè)是求部分與整體的關(guān)系，要么都當(dāng)成量，要么都當(dāng)成率，或者思維混亂，分不清誰除以誰。也就是老師常說的“量”“率”不分。（2）學(xué)生受到思維定勢(shì)的影響。低年級(jí)求份數(shù)時(shí)，總數(shù)大于份數(shù)并且能夠被份數(shù)整除。但到了五、六年級(jí)，學(xué)生的思維還停留在原來的水平上，遇到份數(shù)比總數(shù)大或結(jié)果不能用整數(shù)表示時(shí)，感覺無從下手，憑感覺行事。

讀懂了學(xué)生的錯(cuò)誤，教學(xué)研究就能有的放矢。老師們圍繞“區(qū)分量和率，學(xué)生的困難在哪里？”“針對(duì)學(xué)生的困難如何改進(jìn)教學(xué)？”進(jìn)行了研討。首先從學(xué)習(xí)內(nèi)容本身來分析，分?jǐn)?shù)既可以表示實(shí)際數(shù)量，還可以表示部分與整體的關(guān)系，這是分?jǐn)?shù)所具有的“量”和“率”的雙重功能，與學(xué)生之前熟悉的整數(shù)、小數(shù)都不同，學(xué)生在建構(gòu)上會(huì)存在困難。其次，從教材編排順序來分析，學(xué)生在三年級(jí)初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，只理解到分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系，即“率”；四年級(jí)結(jié)合小數(shù)的認(rèn)識(shí)，教材中出現(xiàn)了帶單位的分?jǐn)?shù)；五年級(jí)再次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，結(jié)合分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系讓學(xué)生理解用分?jǐn)?shù)表示的具體量。因此，在五年級(jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)受到“先入為主”的負(fù)遷移影響，習(xí)慣性地把分?jǐn)?shù)都看作“率”。第三，在學(xué)完“分?jǐn)?shù)的意義”后，學(xué)生做“每份是總數(shù)的幾分之幾”這類題時(shí)，正確率很高；在學(xué)完“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”后，學(xué)生做“每份是多少”這類題目正確率也很高，但當(dāng)兩個(gè)問題綜合在一起時(shí)就出現(xiàn)大量的錯(cuò)誤。這說明學(xué)生對(duì)如何根據(jù)題意區(qū)分兩類問題缺少方法。教師在教學(xué)時(shí)往往只關(guān)注了本節(jié)課的重點(diǎn)，忽視了知識(shí)之間的聯(lián)系，不重視指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著知識(shí)難度的增加，題目綜合性的增強(qiáng)，原本隱藏的問題就會(huì)逐漸暴露出來。

如何改進(jìn)教學(xué)呢？我們認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面分階段解決。第一階段，克服思維定勢(shì)，重視對(duì)分?jǐn)?shù)具體量的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生將其納入知識(shí)結(jié)構(gòu)中。在學(xué)完分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系后，可以設(shè)計(jì)這樣的題組練習(xí)：

8米長(zhǎng)的繩子平均分成4段，每段是多少米？

8米長(zhǎng)的繩子平均分成5段，每段是多少米？

8米長(zhǎng)的繩子平均分成9段，每段是多少米？

讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)：三個(gè)問題的數(shù)量關(guān)系是一樣的，但是有的結(jié)果是整數(shù)，有的結(jié)果不是整數(shù)，這時(shí)可以用小數(shù)或分?jǐn)?shù)來表示。因?yàn)槌槐M時(shí)，用分?jǐn)?shù)表示既準(zhǔn)確又方便。這樣設(shè)計(jì)有利于溝通整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生領(lǐng)悟到：分?jǐn)?shù)和整數(shù)、小數(shù)一樣可以帶上單位表示具體數(shù)量；在解決具體量的問題時(shí)，分?jǐn)?shù)和整數(shù)、小數(shù)的數(shù)量關(guān)系是一樣的。

第二階段，重視在變化和比較中使學(xué)生抽象出分?jǐn)?shù)的本質(zhì)。在后續(xù)練習(xí)課中可以設(shè)計(jì)如下練習(xí)：

把3米長(zhǎng)的鐵絲平均分成4份，每份占全長(zhǎng)的幾分之幾？

先變換總量，再變換份數(shù)，然后提出問題：什么變了？什么沒有變？你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生歸納概括：求“每份占全長(zhǎng)的幾分之幾”，不管總量是多少都看作單位“1”，只需看“平均分成了多少份”。列式：“1”÷份數(shù)。

第三階段，加強(qiáng)對(duì)比練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分問題。可以設(shè)計(jì)如下練習(xí)：

把3米長(zhǎng)的鐵絲平均分成4份，每份長(zhǎng)（ ）米，每份占全長(zhǎng)的（ ）。

量、率出現(xiàn)在同一題中，可以變換前后位置，著重引導(dǎo)學(xué)生從敘述方式上區(qū)分兩個(gè)問題，并比較解題方法的異同：兩個(gè)問題都要用除法計(jì)算；“求每份占總量的幾分之一”只需把單位“1”平均分了多少份，和具體數(shù)量無關(guān)；而“求每份的數(shù)量”必須用具體的總數(shù)量除以份數(shù)。

為使學(xué)生熟練掌握，在后續(xù)練習(xí)課中可以多次出現(xiàn)，靈活進(jìn)行變式，以加深理解，鞏固解題方法。如，量、率出現(xiàn)在同一題中，敘述方式發(fā)生變化：每份占（ ），每份長(zhǎng)（ ）或其中2份占全長(zhǎng)的（ ）等；還可以增強(qiáng)綜合性，如，對(duì)折再對(duì)折，每份占全長(zhǎng)的（ ）。

教師在實(shí)施改進(jìn)措施后，隨堂測(cè)試統(tǒng)計(jì)，錯(cuò)誤率下降至13.8%。

綜上所述，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷出錯(cuò)和改錯(cuò)的過程，教師要善于讀懂學(xué)生的錯(cuò)誤，養(yǎng)成深度反思的習(xí)慣，及時(shí)做出合理有效的教學(xué)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]冷鳳義.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)[J].好家長(zhǎng)，2015（37）.

[2]高麗.分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中數(shù)學(xué)基本思想的滲透[J].江西教育，2015（9）.

篇6

適時(shí)追問 巧妙反問

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09A-

0016-01

問題導(dǎo)學(xué)作為數(shù)學(xué)課堂經(jīng)典的教學(xué)模式，教師如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有效搭建問題導(dǎo)學(xué)模式，借助問題發(fā)展學(xué)生的思維？在構(gòu)建問題模式時(shí)，理答是教師必須直面的數(shù)學(xué)策略。什么是理答？華東師范大學(xué)崔允教授曾這樣說：“理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分?！?/p>

一、及時(shí)“引問”，智慧理答，巧妙點(diǎn)撥啟迪思路

在問題教學(xué)時(shí)，理答既要關(guān)注學(xué)生回答的質(zhì)量，又要關(guān)注學(xué)生在回答過程中存在的問題。教師只有及時(shí)把握學(xué)生在回答過程中所表現(xiàn)出來的思維特征，巧妙點(diǎn)撥，及時(shí)“引問”，有效化解難題，才能讓學(xué)生逐漸深入到問題解決的思路中，從而獲得對(duì)新知更全面、更準(zhǔn)確的理解。

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》時(shí)，有道練習(xí)題：桌子上放著兩杯大小不一的果汁，小紅和明明各取走一杯，小紅喝了，明明喝了。這時(shí)，兩人剩下的果汁一樣多，請(qǐng)問：原來誰的杯子里果汁多？教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不知道該如何解答。如何以喝掉的和剩下的部分為切入點(diǎn)？在學(xué)生思維困惑時(shí)，筆者及時(shí)引問：題中的問題是什么？生：要求原來誰的杯子里的果汁多？師：杯子里的果汁可分為哪兩部分？生：喝掉和剩下的。師：題目是怎樣描述剩下的部分？生1：一樣多。生2：如果剩下的一樣多，我們只要知道誰喝的比較多就行了。生3：小紅喝了，剩下，這時(shí)小紅剩下的同明明剩下的一樣多，說明小紅喝掉的比明明喝掉的多。所以，原來小紅杯子里的果汁比較多。本環(huán)節(jié)問題的關(guān)鍵點(diǎn)是單位“1”大小不一，由于五年級(jí)學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除法，知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，筆者抓住問題的突破口及時(shí)引問，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行理答，從而幫助學(xué)生突破了思維困惑。

二、適時(shí)“追問”，智慧理答，突破盲區(qū)拓展思路

在問題教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生被“問題”所困惑時(shí)，教師如何智慧理答，適時(shí)化解學(xué)生的思維難點(diǎn)，通過“追問”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究，從而拓展學(xué)生的思維？適時(shí)“追問”需要教師正確把握學(xué)生思維的“盲點(diǎn)”，及時(shí)收集學(xué)生在思考過程中的信息，然后二次“借問”，讓學(xué)生思維的深度和廣度得到進(jìn)一步拓展。

例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，百分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于學(xué)生來說是比較抽象的，但卻有著廣泛運(yùn)用，如何讓學(xué)生借助生活去理解它？教學(xué)時(shí)，筆者先布置學(xué)生收集生活中的百分?jǐn)?shù)。在匯報(bào)時(shí)，有個(gè)學(xué)生說：“姚明加盟NBA的第一年，投籃命中率為49.8%，表示姚明在這一年里投100個(gè)球中了49.8個(gè)。”這時(shí)，學(xué)生都笑了，說：“有0.8個(gè)球嗎？”又有一個(gè)學(xué)生站起來說：“大約中了49.8個(gè)球，可能是49個(gè)，也可能是48個(gè)。”……學(xué)生們的回答都不能令其他同學(xué)信服，課堂討論陷入沉默之中。此時(shí)，筆者追問了一句：“難道姚明一年只投100個(gè)球嗎？”課堂頓時(shí)又活躍了起來，有學(xué)生回答：“如果姚明在一年里投的是1000個(gè)球，那就表示投中了498個(gè)?！比绻n堂引導(dǎo)到此為止，學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義的理解還是只停留在相對(duì)膚淺的階段。筆者再次追問：姚明一年在賽場(chǎng)上投的球是不是剛好是整千個(gè)？學(xué)生似乎有所頓悟，在短暫的思考后，課堂討論的氣氛又活躍了起來，最終明白：49.8%表示姚明在一年里投中的個(gè)數(shù)除以投籃總數(shù)，它表示的不是一個(gè)具體的量……筆者巧妙抓住課堂出現(xiàn)的“契合”點(diǎn)，及時(shí)追問，智慧理答，從而幫助學(xué)生突破思維盲區(qū)。

三、巧妙“反問”，智慧理答，撥開云霧糾正偏差

當(dāng)學(xué)生在探究問題中對(duì)題意的理解出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)較為混亂的思維現(xiàn)象時(shí)，教師要及時(shí)反思問題導(dǎo)學(xué)過程中存在的疑點(diǎn)，巧妙“反問”，讓學(xué)生自我反省，自我尋找原因，達(dá)到自我糾正。

篇7

關(guān)鍵詞：類型；多樣性；層次性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)實(shí)施建議第七條說：“組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。”本文是在我校申報(bào)的市級(jí)重點(diǎn)課題《小學(xué)英語實(shí)踐型作業(yè)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究》的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)口語實(shí)踐型作業(yè)的相關(guān)思考。沒有提出本課題之前，我一直用著老辦法，讓學(xué)生抄抄背背，結(jié)果是學(xué)生厭倦這種形式的作業(yè)，根本沒起作用，通過這段時(shí)間對(duì)課題的深入研究，使我對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有了更新的認(rèn)識(shí)。

一、口語作業(yè)類型

1.以做帶說

語言具有交際性，只有在實(shí)踐中，語言的魅力才會(huì)顯現(xiàn)出來。在教學(xué)中，我本著趣味性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、新穎性的原則設(shè)計(jì)作業(yè)。下面是我在五年級(jí)下冊(cè)Unit5 Look at the animals A Let’s talk 中的作業(yè)設(shè)計(jì)。

（1）設(shè)計(jì)理念

①小學(xué)生主要以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡，讓學(xué)生動(dòng)眼，動(dòng)耳，動(dòng)口，動(dòng)腦，動(dòng)心，動(dòng)情。以促進(jìn)其全面主動(dòng)發(fā)展。

②讓學(xué)生在實(shí)際生活中練習(xí)英語口語。

（2）設(shè)計(jì)內(nèi)容

小小解說員

①請(qǐng)同學(xué)們畫出漂亮的動(dòng)物園。（突出動(dòng)物動(dòng)作）可以是以前參觀過的。

②像你的父母或同伴介紹你的動(dòng)物園。

③被評(píng)為“優(yōu)秀解說員”的同學(xué)，參加班內(nèi)的“解說員大賽”活動(dòng)。

（3）反思

這份作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)小學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，把學(xué)生的思維直接與感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，把學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化。對(duì)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，摒棄了原來只要求聽錄音跟讀的形式。

2.小記者

六年級(jí)下冊(cè)Unit3主要講句型What did you do？我讓學(xué)生通過采訪的形式，自制記錄表，采訪自己的同伴或父母周末的活動(dòng)，What did you do last weekend？做好采訪記錄，并在班內(nèi)交流匯報(bào)。

3.市場(chǎng)調(diào)查員

四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)How much is it？How much are they？句型后，讓學(xué)生去附近超市，調(diào)查商品價(jià)格，并自制調(diào)查表，選出“最佳調(diào)查員”。這樣的活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，在與同伴的交流中將所學(xué)語言得到鞏固，并實(shí)踐了“Learn for doing”的教學(xué)理念，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語言意識(shí)和習(xí)慣。

4.小小歌唱家

在小學(xué)課本中每單元后面都有一首英文歌曲，讓學(xué)生把新學(xué)的句型套到歌曲里。如三年級(jí)的歌曲《Hello》給學(xué)生布置的作業(yè)是，讓其把新單詞dog，cat，monkey，elephant用到歌曲中，看誰唱得好，并評(píng)出“小小歌唱家”，且要自信地展示自己，這樣的作業(yè)培植了學(xué)生的成就感。

5.小演員

教材都有一定的情境，與其讓學(xué)生死記硬背課文，倒不如讓他們把文本表演出來，既可以促進(jìn)新舊知識(shí)的滾動(dòng)，也給學(xué)生提供了充分發(fā)揮個(gè)性的平臺(tái)。

如四年級(jí)下冊(cè)Unit5 How much is it？B Let’s talk給學(xué)生布置了表演作業(yè)，讓學(xué)生三人一組，分別扮演Assistant，Mom，John并評(píng)選出“最佳小演員”，學(xué)生們都積極地準(zhǔn)備著，還利用自己的衣服做道具，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的英語學(xué)習(xí)積極性。

二、口語作業(yè)層次性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，更突出了以學(xué)生為主體的教育思路，要求教師充分尊重其個(gè)體差異性，注重多元化立體型的智能培養(yǎng)。由于先天及后天諸多因素的影響，學(xué)生個(gè)體在語言運(yùn)用及知識(shí)技能等方面存在差異。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)充分地考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)出層次性的作業(yè)，使優(yōu)等生吃飽，差等生吃好，讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到成功的快樂。

我根據(jù)學(xué)生的層次不同，布置不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生自選。并采用加分的手段，鼓勵(lì)學(xué)生完成作業(yè)。

例如六年級(jí)下冊(cè)Unit3 Last weekend A Read and write作業(yè)如下：

1.模仿課文錄音，朗讀課文。（1分）

2.復(fù)述：根據(jù)表格內(nèi)容復(fù)述課文。（2分）

3.自述：像同學(xué)或父母介紹你的周末。（3分）

作業(yè)難度逐步加大，學(xué)生根據(jù)自身挑選出適合自己的作業(yè)類型，這樣使作業(yè)有了彈性，多了選擇的空間。

總之，口語實(shí)踐作業(yè)的多樣性提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，彰顯了學(xué)生個(gè)性，拓寬了學(xué)生視野?？谡Z作業(yè)的層次性也為不同能力層次的學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了作業(yè)的實(shí)效性。但基礎(chǔ)傳統(tǒng)的作業(yè)形式，也不能被遺棄，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要有選擇性地使用。在以后的英語教學(xué)中，我會(huì)不斷探索與總結(jié)，以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，不斷找到讓學(xué)生喜歡，而且實(shí)效性強(qiáng)的口語作業(yè)，為學(xué)生運(yùn)用語言，鍛煉自己的口語表達(dá)能力提供展示的舞臺(tái)，使作業(yè)成為課堂教學(xué)的有效延伸。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.英語（PEP）（供三年級(jí)起使用）[T].北京：人民教育出版社，2004.

篇8

一、要精選材料，激發(fā)探究欲望

1.根據(jù)要求準(zhǔn)備材料

學(xué)生由于年齡小，生活經(jīng)歷、知識(shí)層面與成人相比往往有一定的局限性和狹隘性，其所準(zhǔn)備的材料有問題也很正常。所以，教師課前應(yīng)該先強(qiáng)調(diào)材料要求，保證實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施。

如五年級(jí)上冊(cè)《七色光》一課中的“合成光”這個(gè)概念，對(duì)小學(xué)生來說既模糊又抽象，怎樣使這一模糊、抽象的東西變得具體、形象、直觀呢？只有通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察、探究、感悟。于是教師在課前讓學(xué)生去收集本課所需要的各種實(shí)驗(yàn)材料：水粉、卡紙、圓規(guī)、量角器、火柴棒、剪刀等。這樣學(xué)生才能畫出漂亮標(biāo)準(zhǔn)、比例合理的七色光盤，保證“光的合成”實(shí)驗(yàn)的順利完成。宗晨臻同學(xué)還準(zhǔn)備了小電動(dòng)機(jī)，課上把七色光盤用電動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，轉(zhuǎn)速平均，現(xiàn)場(chǎng)“合成”的演示效果非常好。

成功的科學(xué)實(shí)驗(yàn)源于課前的精心策劃和準(zhǔn)備。所以，教師在布置學(xué)生準(zhǔn)備材料時(shí)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮周全，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣才能避免學(xué)生準(zhǔn)備材料的盲目性和低效性。

2.設(shè)計(jì)充足的活動(dòng)材料

科學(xué)教師應(yīng)該做個(gè)有心人，平時(shí)注意收集廢舊物品，積少成多；也應(yīng)該是個(gè)多面手，擁有相應(yīng)的工具，能對(duì)材料進(jìn)行修改、制作，變廢為寶。充足的探究材料是探究活動(dòng)順利進(jìn)行的重要保障。因此備課過程中，教師要根據(jù)探究主題，預(yù)測(cè)探究活動(dòng)中將要用到什么活動(dòng)材料和工具，并組織學(xué)生也參與到材料的準(zhǔn)備中來，讓科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)材料豐富起來。

為了提高探究效果，教師可采用自助形式，把各種材料統(tǒng)一放在學(xué)生看不到的地方。學(xué)生在猜測(cè)、制訂計(jì)劃后根據(jù)自己的需要去自由選擇。這樣各組的材料就會(huì)不一樣。如三年級(jí)下冊(cè)《使沉在水里的物體浮起來》一課，教師準(zhǔn)備好多種實(shí)驗(yàn)材料，如：木塊、石塊、泡沫、橡皮、鐵釘、胡蘿卜、木條等形狀、大小、輕重各不相同的材料，目的是希望學(xué)生在猜測(cè)影響浮力大小的因素時(shí)，由于每個(gè)小組準(zhǔn)備的材料形狀、大小、輕重不太一樣，淡化了材料的指向性，探究中必然產(chǎn)生材料不同浮力是否相同的矛盾沖突，使探究活動(dòng)更有價(jià)值。

3.精選與生活實(shí)際相關(guān)的材料

“生活即教育?！毙W(xué)科學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，以敏銳機(jī)警的視角去挖掘生活中的科學(xué)資源。如四年級(jí)下冊(cè)《摩擦力的秘密》中探究摩擦力的學(xué)問，不銹鋼管是生活中常見的物品，教師在一端涂上洗潔精讓一胖一瘦兩名學(xué)生上臺(tái)比賽拔河，輸贏結(jié)果讓學(xué)生詫異，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的興趣。三年級(jí)上冊(cè)《神奇的水》中自動(dòng)澆花器原理的探究；三年級(jí)下冊(cè)《今天天氣怎么樣》中天氣、氣溫、風(fēng)向的觀測(cè)和記錄；四年級(jí)下冊(cè)《怎樣搭配食物》中食物科學(xué)搭配的研究；六年級(jí)下冊(cè)《節(jié)約能源與開發(fā)新能源》中探究節(jié)能減排的方法等。

精選與學(xué)生生活相關(guān)的材料，使科學(xué)探究活動(dòng)走近學(xué)生的生活，融入學(xué)生的生活，讓科學(xué)變得生動(dòng)有趣，容易被學(xué)生所理解和接受，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，感受探究的力量。

二、要?jiǎng)邮植僮鳎H歷探究實(shí)驗(yàn)

探究是科學(xué)課教學(xué)的重要內(nèi)容，探究過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。教師在教學(xué)中搭建學(xué)生探究的舞臺(tái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。學(xué)生們圍繞探究問題提出了各種假設(shè)后，接著就要?jiǎng)邮秩ヲ?yàn)證自己的假設(shè)。這時(shí)，教師應(yīng)該抓住學(xué)生想自行探究的心理，引 導(dǎo)學(xué)生思考操作中的注意點(diǎn)、友情提醒等，及時(shí)讓學(xué)生按自己的想法去選擇材料、選擇自己認(rèn)為最佳的探究方法進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等探究實(shí)踐。教師在本環(huán)節(jié)中應(yīng)注意：

1.探究角度要多樣化

科學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行多角度、多層面的探究。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)允許學(xué)生按照自己的思維角度去探究。如探究三年級(jí)下冊(cè)《把液體倒進(jìn)水里》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己喜歡的、各種不同的液體，按自己喜歡的順序倒入杯中進(jìn)行探究，最后綜合各組同學(xué)的研究成果得出液體沉浮與倒入順序無關(guān)。不同層次的探究，可以讓同學(xué)舉一反三地理解所獲得的結(jié)果，掌握新知。

2.探究時(shí)間要足夠

科學(xué)課選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)要有的放矢，防止材料過繁、活動(dòng)過多導(dǎo)致學(xué)生“興奮過頭”，耗時(shí)太長(zhǎng)。但也反對(duì)有的教師生怕完成不了后面的教學(xué)內(nèi)容，組織探究活動(dòng)時(shí)草草開始，匆匆結(jié)束，這樣走過場(chǎng)的探究活動(dòng)很難收到效果。科學(xué)課強(qiáng)調(diào)探索過程，就意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失??；同時(shí)也意味著學(xué)生可能花了很多的時(shí)間和精力，結(jié)果卻一無所獲，但是這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度面對(duì)異常結(jié)論，騰出時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生反思、找到問題癥結(jié)所在，再次實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證結(jié)論的可靠性。

3.探究方式要合適

個(gè)人探究、小組探究、全班探究是探究性學(xué)習(xí)的三種主要方式。個(gè)人探究比較適合所探究的問題是較為容易的。如四年級(jí)上冊(cè)《空氣中有什么》憑學(xué)生個(gè)體的能力基本可以完成蠟燭燃燒比賽，獨(dú)立探究出空氣中有氣體支持蠟燭燃燒。小組探究則是所探究的問題有一定難度，需小組相互啟發(fā)、共同討論才能解決的。如五年級(jí)下冊(cè)《折形狀》中探究不同形狀紙筒的承受力，同組成員，有的負(fù)責(zé)折紙筒、有的負(fù)責(zé)放承重物、有的負(fù)責(zé)記錄……只有小組內(nèi)共同合作才能及時(shí)完成探究任務(wù)。全班探究通常是問題難度較大的，如三年級(jí)上冊(cè)《地球上的水》中調(diào)查本地水污染情況，依靠小組同伴間的互助合作不能很好解決，需要直接在老師的引導(dǎo)下分成水源檢測(cè)、走訪調(diào)查、宣傳總結(jié)等多個(gè)小組進(jìn)行探究。探究方式的選用直接決定學(xué)生的參與率及參與的質(zhì)量，我們要根據(jù)所探究的問題的難易程度及學(xué)生實(shí)際，選擇相應(yīng)的探究方式，從而確保學(xué)生“人人參與，個(gè)個(gè)主動(dòng)”地經(jīng)歷探究過程。

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是經(jīng)歷科學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，必須改變一切聽從教師安排的傳統(tǒng)模式，放手讓學(xué)生大膽地動(dòng)手做，因?yàn)榭茖W(xué)方法的獲得、科學(xué)能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，都是需要學(xué)生親歷探究過程，從中切身體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化的。

三、要思考交流，深化探究?jī)?nèi)容

科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)養(yǎng)成“動(dòng)手動(dòng)腦”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“動(dòng)手”只是一種手段，會(huì)“動(dòng)腦”思考交流才是真正的目的。

1.自主思考，提高探究效果

小學(xué)生往往是樂于動(dòng)手，不善于動(dòng)腦的，面對(duì)眼前的各種實(shí)驗(yàn)器材，往往盲目地急于操作，實(shí)驗(yàn)中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。科學(xué)探究活動(dòng)要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識(shí)地開展科學(xué)探究活動(dòng)。探究之前要明確動(dòng)手操作的目的，弄清要解決的問題，預(yù)測(cè)可能獲得的結(jié)果，制訂實(shí)驗(yàn)方案，即動(dòng)手之前先動(dòng)腦。

2.討論交流，分享探究成果

操作后的討論交流在探究性學(xué)習(xí)中具有重要意義，能將探究的結(jié)果以口頭、書面表達(dá)等多種形式告訴別人。如三年級(jí)上冊(cè)《紙》中，學(xué)生分別按橫、豎方向撕紙，感受不同方向紙的結(jié)實(shí)程度。同學(xué)們匯報(bào)豎紙條斷了，橫紙條沒斷；有一組與眾不同，匯報(bào)時(shí)說橫紙條、豎紙條都斷了。全班分析討論原因，該組成員匯報(bào)說，他們?cè)谒簳r(shí)發(fā)現(xiàn)豎紙條易斷，橫紙條難斷。其實(shí)這與其他組的答案差不多，都是說明橫紙條結(jié)實(shí)些，只不過這一組同學(xué)使的勁大了些，把兩張紙條都撕斷了。通過討論交流，教師給學(xué)生一個(gè)理清思路、大膽質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們把不同的想法、探究結(jié)果表達(dá)出來，與大家一起進(jìn)行交流、分享。

四、要積極評(píng)價(jià)，優(yōu)化探究行為

篇9

關(guān)鍵詞：自主參與；高效；綜合與實(shí)踐

《粉刷墻壁》是北師大版五年級(jí)下冊(cè)的一堂綜合與實(shí)踐活動(dòng)課，目的在于讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生實(shí)踐調(diào)查、解決問題的能力。筆者分四個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生自主參與，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

第一層次：選題，叩響實(shí)踐之門

“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施是以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。選好問題是“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的前提與關(guān)鍵。五年級(jí)的學(xué)生具有一定的經(jīng)驗(yàn)積累、興趣愛好、實(shí)踐能力，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試發(fā)現(xiàn)和提出問題。

片段1：確定主題，了解任務(wù)

1.問題導(dǎo)入：為了美化校園，決定粉刷教室的墻壁。學(xué)校想在五年級(jí)的同學(xué)中征集粉刷墻壁的預(yù)算方案。

2.確定活動(dòng)主題：粉刷墻壁的預(yù)算方案。

3.小組交流討論明確粉刷墻壁需要的知道的數(shù)據(jù)：粉刷墻壁的面積；涂料的規(guī)格、價(jià)錢；人工費(fèi)用等。

（從學(xué)生身邊熟悉的教室入手引出“粉刷墻壁”的問題，一下子把學(xué)生引入?yún)⑴c問題解決的情境之中，引起學(xué)生的“共鳴”，從而積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)中。）

第二層次：活動(dòng)，腳踏實(shí)踐之基

“活動(dòng)”是“綜合與實(shí)踐”的基石，它的核心是學(xué)生在教師指導(dǎo)和幫助下有目的、自主的實(shí)踐活動(dòng)。這就要求教師大膽放手，多鼓勵(lì)學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問題，自主尋找解決問題的方法和策略，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

片段2：課前調(diào)查，收集數(shù)據(jù)

（1）學(xué)生討論：如何分工、分組、合作完成調(diào)查？如何選擇調(diào)查方式？

（2）確定分工情況：學(xué)生6人分為一組，確定具體分工、調(diào)查任務(wù)及調(diào)查方法。

測(cè)量組：對(duì)要粉刷的墻壁進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，測(cè)量好相關(guān)數(shù)據(jù)，并準(zhǔn)確計(jì)算出該墻壁的面積（得數(shù)保留整平方米）。

涂料組：調(diào)查各種型號(hào)的涂料：包括價(jià)錢、品質(zhì)及耐用期等。

人工費(fèi)組：調(diào)查粉刷工匠的工錢情況。

（五年級(jí)的學(xué)生具有一定的合作實(shí)踐意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生自主參與、自主分工、自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)施，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的地位和作用，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。）

第三層次：交流匯報(bào)，樂享實(shí)踐之果

五年級(jí)的學(xué)生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，敢于發(fā)表與他人不同的見解，樂于與他人分享自己的想法和感受。這就要求在“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中，教師提供充分機(jī)會(huì)讓學(xué)生互相交流、傾聽，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

片段3：匯報(bào)調(diào)查數(shù)據(jù)及調(diào)查方法

（1）測(cè)量組：需測(cè)量數(shù)據(jù)有教室的長(zhǎng)、寬、高，門的長(zhǎng)、寬，黑板的長(zhǎng)、寬，窗的長(zhǎng)、寬。

（2）涂料組：列出各種型號(hào)涂料數(shù)據(jù)表及涂料用法知識(shí)。①第一遍粉刷時(shí)，每平方米約用涂料0.5千克。②粉刷墻壁一般要粉刷兩遍，第二遍所需的涂料是第一遍的。③在實(shí)際粉刷時(shí)會(huì)有損耗，因此要多準(zhǔn)備。

（3）人工費(fèi)用組：①按工時(shí)計(jì)算，每工時(shí)100元。②按粉刷面積計(jì)算，每平方米10元。

片段4：自主交流，探討方案

（1）共同決策。涂料有大小桶兩種規(guī)格包裝；人工費(fèi)用組按粉刷面積計(jì)算，每平方米10元。

（2）組內(nèi)交流，制訂方案。教師給每個(gè)小組分發(fā)“預(yù)算方案表”（如下表），讓學(xué)生對(duì)調(diào)查到的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析計(jì)算后，填寫預(yù)算方案表，并最終完成預(yù)算方案的制訂。

（3）全班交流，推介方案。各小組匯報(bào)員上臺(tái)從涂料用量、人工費(fèi)用等方面推介方案，展示思考過程，鼓勵(lì)其他組學(xué)生針對(duì)所介紹的方案發(fā)表不同看法。

（4）分析比較，評(píng)選最佳方案。各組不同方案展示于黑板后，教師再次組織學(xué)生觀察對(duì)比各組方案，進(jìn)行分析、討論、交流，最后總結(jié)評(píng)選出最佳方案。

（讓學(xué)生以小組的形式展開討論，自主計(jì)算、整理、分析、比較預(yù)設(shè)方案，自主靈活地選擇合適的涂料。在評(píng)選最佳方案環(huán)節(jié)，更是讓學(xué)生充分探討，大膽發(fā)表意見，對(duì)各小組的方案進(jìn)行比較、分析，選擇最佳方案，感受最優(yōu)化的策略及思想。）

第四層次：反思應(yīng)用，總結(jié)實(shí)踐之法

五年級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)方法已經(jīng)具備了一定的反思提煉與遷移能力，因此要重視學(xué)生“往回看”與“向外做”，既幫助學(xué)生完成知識(shí)與能力、思想與方法、情感與態(tài)度的反思交流，經(jīng)歷“閃光點(diǎn)”的發(fā)現(xiàn)過程，又抓好實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的拓展延伸，建立從“點(diǎn)到面，從面到體”的立體時(shí)空網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)歷“實(shí)踐點(diǎn)”的拓展過程，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的全面提升。

片段5：反思總結(jié)

全班交流：通過學(xué)習(xí)，有哪些收獲？有什么感受？生活中你還準(zhǔn)備用這些方法研究哪些問題？

篇10

一、畫龍點(diǎn)睛的思考留白

小學(xué)語文課堂教學(xué)中巧妙的“留白”，能留給學(xué)生知識(shí)上、心理上的暫時(shí)性“空白”，留給學(xué)生思維馳騁的空間，并以此突出學(xué)生經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程。因此，應(yīng)該倡導(dǎo)語文教師在課堂要有強(qiáng)烈的“留白”意識(shí)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境下開展學(xué)習(xí)，利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。保證優(yōu)、中、后三類學(xué)生在課堂上思考問題的同時(shí)，使之都能有時(shí)間去思考、體驗(yàn)和感悟;均衡學(xué)生在課堂上的發(fā)展差異，使班級(jí)的學(xué)生都能得到相應(yīng)的收獲和提高。 例如，教學(xué)《蜜蜂引路》（人教版二年級(jí)下冊(cè)）一課，要讓學(xué)生懂得“在今后的生活中、學(xué)習(xí)中，我們往往會(huì)遇到很多難題，只要善于發(fā)現(xiàn)，積極動(dòng)腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的道理。在理解列寧尋找養(yǎng)蜂人的經(jīng)過時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的？給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間和空間就能激起學(xué)生無窮的遐想：列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會(huì)這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會(huì)這樣想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家……

二、恰到好處的提問留白

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”

“憤”和“悱”，實(shí)際上是學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)前的心理狀態(tài)上的空白。在課堂提問中應(yīng)適當(dāng)“留白”，虛實(shí)結(jié)合，明暗有致，就能點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，放飛學(xué)生的思維，讓他們積極主動(dòng)地去“填補(bǔ)”和“完善”所感知到的不完美的知識(shí)。這種空白的設(shè)計(jì)并不是對(duì)部分知識(shí)的舍棄，而是通過空白的設(shè)計(jì)去調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性，尊重他們?cè)诖藢W(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。例如，教學(xué)《西門豹》（人教版三年級(jí)下冊(cè)）一課，課文按照事情發(fā)展的順序重點(diǎn)敘述了西門豹破除迷信，將計(jì)就計(jì)懲罰壞人的事。有一位學(xué)生質(zhì)疑問難：“這位西門豹大人權(quán)力大著呢！為什么不直接命人將那巫婆、官紳捉了去，丟進(jìn)河里，何必如此大費(fèi)周折呢？”通過小組討論交流，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己去尋找問題的答案。

三、有的放矢的閱讀留白

語文教學(xué)設(shè)計(jì)不是對(duì)課堂情境進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只明確需要努力實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)。新課標(biāo)倡導(dǎo)自讀自悟，入情入境。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深地把握課文，重視學(xué)生的個(gè)體參與，留給學(xué)生一片暢想的天空，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我與作者心靈交流的目的，達(dá)到情感上的共鳴。充滿活力的語文課堂需要留一點(diǎn)空白，讓學(xué)生靜心思考;留一段冷場(chǎng)，讓學(xué)生綻放智慧的火花。例如，教學(xué)《觸摸春天》（人教版四年級(jí)下冊(cè)）一課，導(dǎo)入新課后，教師讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊思考：安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？當(dāng)學(xué)生讀到“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望”這一句時(shí)，立刻有位學(xué)生提問：“老師，‘張望’是向四周或遠(yuǎn)處看的意思，應(yīng)該是用來形容有視覺的人的，而安靜是個(gè)盲童，她怎能‘張望’呢？這個(gè)詞是否用錯(cuò)了？”可見他們?cè)谧x書時(shí)進(jìn)行了積極的思考。這時(shí)，教師沒有立刻給他答案，而是讓他們繼續(xù)讀課文，并告訴他們，只要用心去讀、去感受，文中會(huì)給他們答案的。

四、回味無窮的感悟留白

每個(gè)學(xué)生都有不同的知識(shí)基礎(chǔ)，都有自己獨(dú)特的理解方式和思維方式，教師應(yīng)留出空白，讓學(xué)生以其特有的經(jīng)驗(yàn)和方式對(duì)材料進(jìn)行選擇、加工和改造，讓學(xué)生自己去構(gòu)建和完善知識(shí)。根據(jù)語文“留白”藝術(shù)的心理機(jī)制，教師有意識(shí)地設(shè)置“空白”，能激起學(xué)生急于填補(bǔ)，充實(shí)“空白”，使其體會(huì)到自我的參與感與創(chuàng)造感，從而得到心理的滿足，促使反思活動(dòng)能更好地開展。例如，教學(xué)《晏子使楚》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）一課，教師深情改唱《三國演義》的片尾曲結(jié)束本課的教學(xué)：“暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角爭(zhēng)鳴……歷史的天空留下的‘尊重’……”一邊擦黑板，最后只留下“尊重”兩個(gè)字。學(xué)生通過多次與文本的交融與碰撞，對(duì)比內(nèi)化：“老師認(rèn)真寫好每一個(gè)字，是對(duì)同學(xué)們的尊重;同學(xué)們認(rèn)真讀書、聽講，積極思考、發(fā)言，是對(duì)老師的尊重。尊重是相互的?！闭仙A，達(dá)到了從文本中吸取文化知識(shí)“做一個(gè)有尊嚴(yán)的人”的目的。