導(dǎo)語：如何才能寫好一篇五年級上冊英語課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué)；課堂教學(xué)

“Chant”是指有節(jié)奏、有韻律的歌謠，在英語教學(xué)過程中適當?shù)厝谌搿癈hant”形式，會對教學(xué)起到很好的促進作用。經(jīng)過近幾年的嘗試與實驗，我發(fā)現(xiàn)科學(xué)合理地運用“Chant”，會起到事半功倍的神奇效果。

一、“Chant”的編唱可以體現(xiàn)學(xué)生的觀察能力和表現(xiàn)能力

小學(xué)兒童的特征就是愛唱、愛跳、愛玩，好表現(xiàn)。因此“Chant”是小學(xué)生非常喜愛的一種學(xué)習(xí)方式，從“Chant”的編唱可以體現(xiàn)出學(xué)生的觀察、表現(xiàn)、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。

小學(xué)英語教學(xué)要抓住學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，讓學(xué)生在有節(jié)奏的說唱中體驗語言，在有韻律的歌唱中感受語言，在輕松愉快的行動中輸入語言，讓他們在唱中學(xué)，而“Chant”的編唱正迎合了這一要求。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新語言的同時，加入運用，鞏固和提高，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和運用能力。

比如說在人教版新版五年級上冊第二單元第10課的學(xué)習(xí)中，我就讓學(xué)生自編“Chant”，來鞏固新語言：“Where are you from？ I'm from China. Where are you from？ I'm from China.

還有人教版新版五年級上冊第三單元第14課教師自編“Chant”：This is my father. He's a teacher. This is my mother. She's a tailor.由此學(xué)生自編了一個“Chant”： This is my uncle. He's a driver. This is my aunt. She's a nurse. This is my brother. He's an actor. This is my sister. She's an actress.從而多次操練，達到熟能生巧?！癈hant”的編唱既體現(xiàn)了學(xué)生的觀察力，又體現(xiàn)了學(xué)生的思維能力，學(xué)生能將關(guān)鍵詞用新單詞替換，并運用到實際語言當中，既真實有效又切實可行。

二、“Chant”的編唱可以體現(xiàn)出學(xué)生的記憶能力和想象能力

每一首有節(jié)奏、有韻律感的“Chant”的演唱都是對所學(xué)語言的鞏固和運用，從中加強對新語言的掌握，在表演、編唱與交流中培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，通過反復(fù)演唱，一邊說一邊唱，一邊游戲一邊唱，等多種表現(xiàn)形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣.比如說人教版新版五年級上冊第六單元32課師編“Chant”：Is that her box？ Yes， it is. Is that her watch？ No， it isn't.學(xué)生們發(fā)散思維創(chuàng)編“Chant”： Is this his camera？ Yes， it is. Is this his sun visor？ No， it isn't.學(xué)習(xí)氣氛熱烈，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生充分發(fā)揮了想象能力和創(chuàng)造思維能力。

比如在人教版新版三年級上冊第四單元第21課的語言學(xué)習(xí)中，教師編“Chant”教給學(xué)生：I have a new car. I have a new car. Really？ Really？ Yes，look here！Yes look here！ Wow！ It's super！ It's super！在這個“Chant”的基礎(chǔ)上學(xué)生又進行了創(chuàng)新思維，自編“Chant”如下

I have a new bus. I have a new bus. Really？ Really？ Really？ Yes， yes. Look here！ Yes yes. Look here！Wow！ It's super. It's super！如此既掌握了新語言內(nèi)容，又體現(xiàn)了學(xué)生的記憶能力。

三、“Chant”的編唱可以體現(xiàn)出學(xué)生的思維與創(chuàng)造能力

為培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的濃厚興趣，讓學(xué)生在英語課堂中輕松、愉快的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中努力鉆研教材勤于思考，盡量將所有課文的語言知識內(nèi)容都編成有節(jié)奏，有韻律的歌謠形式。

比如在人教版新版四年級下冊第六單元33課的教學(xué)中教師將整篇對話以“Chant”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生：What are these？ What are these？ They are peacocks. They are peacocks. Wow！ Wow！ Wow！ They are beautiful. They are beautiful. What are those？ What are those？ They are cranes. They are cranes. Look， look， look！ They have long legs. They have long legs. Look at the turkeys. Look at the turkeys. They are colourful. They are colourful.

還有人教版新版五年級下冊第五單元28課的教學(xué)中教師也運用了同樣的方法：What can I do for you ？ What can I do for you ？ I want to buy ... buy a walkman. How much is it？ How much is it？ It’s eighty-five yuan. It’s eighty-five yuan. Here is the money. Thank you very much. 能頓時將抽象的語言形象化，簡單上口，易學(xué)，易懂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生“減負”，讓學(xué)生充分體會到英語學(xué)習(xí)的快樂。實踐證明，在教師的正確引領(lǐng)下，廣大學(xué)生有能力編唱出更多、更好，節(jié)奏更明快的“Chant”來，從而充分發(fā)揮并體現(xiàn)了學(xué)生的想象思維與創(chuàng)造力。

學(xué)習(xí)英語的方式方法多種多樣，如表演法、游戲法、觀察法、說唱法等等。它們各自在小學(xué)英語的教學(xué)過程中都發(fā)揮了不可替代的重要作用。經(jīng)多年實踐，我認為節(jié)奏明快，有較強韻律感的“Chant”的說唱形式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中確實能起到神奇的促進作用。在今后的英語教學(xué)工作中，我要更加努力學(xué)習(xí)，鉆研教材，更好地為廣大學(xué)生服務(wù)。

參考文獻：

篇2

一、運用傳統(tǒng)多媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)積極心理

在筆者學(xué)校，較常用的是傳統(tǒng)多媒體技術(shù)，通過對圖片、聲音、動畫、視頻等信息的綜合處理，多角度、多層次、多方位地刺激學(xué)生的感知過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的理解，增強學(xué)生的語言運用能力，同時也可在積極心理建設(shè)上生發(fā)強大的引導(dǎo)效果。

1.妙用英語歌曲，培養(yǎng)友善、自律品質(zhì)。

每節(jié)課上課開始，教師通過播放積極向上、具有強烈感染力的英語歌曲，在輕松愉快的歌曲氛圍中，使學(xué)生獲得一種代入感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也渲染了友善快樂的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生友善等積極心理品質(zhì)。如，在教學(xué)外研社（一年級起）（以下同）五年級上冊第七模塊His dog can help him.這個模塊的時候，筆者播放A good friend這首視頻歌曲。學(xué)生們看著視頻里那只什么事情都不會做的狗，捧腹大笑。在輕松愉快的歌曲氛圍中，通過進一步引導(dǎo)，有些學(xué)生說，盡管這只狗不會劃船，不會騎車，并不是一只特別的狗，但它卻是人類非常好的朋友，我們要愛護人類的朋友，要善待它們。通過這首英語歌曲，學(xué)生們在歡快的氛圍中，進一步學(xué)習(xí)了can/can’t的句式，同時也進一步增強了善待動物的意識。此外，在教學(xué)五年級下冊第一模塊歌曲I worked in an office的時候，筆者引導(dǎo)學(xué)生向歌曲里的爺爺奶奶一樣，無論環(huán)境好壞，無論條件如何，都要努力學(xué)習(xí)。

2. 信息技術(shù)搭橋，巧設(shè)活動，開放思維。

多媒體信息技術(shù)不僅能在英語的熱身、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)里運用，還可以在操練、鞏固課文重點句式上運用，它不但能進一步幫助教師突破課文重難點，促使學(xué)生掌握運用課文的重點句式，而且能讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)開放的思維。如，在執(zhí)教四年級上冊What happened to your head？這課時，筆者通過PPT制作Guessing Game（猜謎游戲），讓學(xué)生猜猜圖片里的人物都發(fā)生了什么小事故。PPT不僅能吸引學(xué)生注意力，突破教學(xué)重難點，同時也開放了學(xué)生的思維，學(xué)生能說出He/She bumped his/her head. He/She fell off the bike. He/She fell over.等小事故。

3. 整合視頻，刺激感官，開闊視野，孕育感恩之心。

新基礎(chǔ)教育指出，英語學(xué)了是用腦、動腦的認知性活動，還是一種審美活動，語言不單單是藝術(shù)創(chuàng)造的重要形式和手段，語言本身就是重要的審美對象，是人類普遍創(chuàng)造的藝術(shù)品。教師在課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，非常需要加強對英語的整體審美感。從英語教學(xué)的角度而言，如果要引導(dǎo)學(xué)生在審美體驗中學(xué)習(xí)英語，在教學(xué)中就要運用各種手段和形式，如英語詩歌、歌曲、電影、故事等。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，適當巧妙地播放英語視頻，不僅能大大激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且潤物細無聲地在學(xué)生心里種下美好、積極的心理品質(zhì)的種子。如，在教學(xué)六年級下冊第八模塊Helen Keller這課時，筆者播放了Helen Keller的視頻，學(xué)生們對這個同齡小女孩的好奇心被大大激發(fā)了，同時對這位雙目失明、雙耳失聰?shù)呐⒆詈蟪蔀榕e世聞名的作家心生欽佩之情，并感恩現(xiàn)在的美好生活，明白在遭受災(zāi)難，遇到困難的時候不要失去希望。

又如，在執(zhí)教五年級上冊第八模塊There are lots of games.這課時，通過播放視頻，讓學(xué)生在視頻中感受中西方學(xué)校的差異。由于視頻內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相近，很快就引起學(xué)生的共鳴。在愉悅的審美感受下，學(xué)生對中西方校園生活有了進一步理解，也能用更為開放的眼光了解世界了。

二、 課堂運用電子書包，培養(yǎng)學(xué)生開放的思想及自律品質(zhì)

電子書包，即利用信息化設(shè)備進行教學(xué)的便攜式終端。這一兩年，筆者學(xué)校不僅將多媒體技術(shù)充分運用到課堂教學(xué)中，還嘗試探索使用電子書包等新興多媒體技術(shù)。

用電子書包上課，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。什么時候拿出pad，什么時候放好pad，不沉迷pad里的游戲，都需要學(xué)生的自我約束。同時，電子書包能改變單純的教師評價模式，實現(xiàn)師生互評，生生互評。學(xué)生能以更開放的眼光，多角度地評價他人，眼界更開闊，思維也更活躍。

三、課后利用網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代通訊技術(shù)，培養(yǎng)自律品質(zhì)與開放的思想

網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)是一種與傳統(tǒng)多媒體教學(xué)有較大差別的全新教學(xué)模式。多媒體網(wǎng)絡(luò)同時具備多媒體信息處理和人機交互的功能，而且實現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息的傳遞和多媒體信息資源的共享。近一年，筆者利用電子書包網(wǎng)絡(luò)云平臺和“一起作業(yè)網(wǎng)”的網(wǎng)上資源，作業(yè)，讓學(xué)生通過人機互動，完成聽讀、跟讀的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)作業(yè)，并通過網(wǎng)站的測驗，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此外，學(xué)有余力的學(xué)生還能通過網(wǎng)站上的課外閱讀材料，進一步提高自身的詞匯量和閱讀能力。在這過程中，培養(yǎng)學(xué)生每天復(fù)習(xí)、自覺完成作業(yè)的自律品質(zhì)，并獲得對知識進一步探究的欲望與激情。

現(xiàn)代通訊技術(shù)極大地便利了人們的生活，人們能在QQ群、微信群里及時溝通交流。上學(xué)期，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際，利用現(xiàn)代通訊技術(shù)布置學(xué)生完成一項分層作業(yè)。在教學(xué)五年級上冊第十模塊以Rules（規(guī)則）為話題的課文時，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了Ms Smart的家規(guī)和班規(guī)后，筆者在微信群上布置了一項選做作業(yè)：請學(xué)生們想一想，在家里、班級、學(xué)校、公園、圖書館，或者其他公眾場所還需要遵守什么規(guī)則，然后在微信上將這些規(guī)則寫出來，進行規(guī)則接龍游戲。出乎意料的是，學(xué)生參與的積極性很高，每個班有將近30個學(xué)生完成這項選做作業(yè)。通過這項作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生的開放思維。有的學(xué)生寫的是除班規(guī)、家規(guī)以外的其他場所應(yīng)該遵守的規(guī)則。如有的學(xué)生寫的是考場規(guī)則：We shouldn’t cheat.有的寫的是圖書館規(guī)則：We shouldn’t sing loudly in the library.也有的學(xué)生寫的是現(xiàn)實生活中班級應(yīng)該遵守的規(guī)則：We shouldn’t bring your phone to class. We shouldn’t draw on the desk.通過在微信群上寫英語規(guī)則，極大地調(diào)動了學(xué)生的參與性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自己查找單詞、組織語言的能力。如五年級（5）班有的學(xué)生自己能寫出People shouldn’t smoke. We should be honest and love each other.等句子， smoke，honest等詞都是沒有教過的。學(xué)生不僅自學(xué)了一些單詞，在完成寫不同場所的規(guī)則的同時，也是對自律品質(zhì)的進一步培養(yǎng)，學(xué)生更清楚了什么場合能做什么事，不能做什么事。

篇3

小學(xué)生英語教學(xué)尤是如此。所以教師要改變傳統(tǒng)的授課方式，改變呆板的英語課堂氣氛，進行英語課堂教學(xué)創(chuàng)新，開展趣味教學(xué)。

一、利用兒歌形式豐富課堂教學(xué)

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在教學(xué)過程中運用兒歌的形式，以歌促學(xué)，寓教于樂，定能收到良好的效果。“良好的開端是成功的一半”。老師可以在課前編個兒歌或歌謠豐富課堂教學(xué)。如：

教學(xué)譯林小學(xué)英語四年級下冊“Unit 7 What’s the matter？”，我以兩只老虎的節(jié)奏編了這樣的兒歌：

T：Are you hungry？Are you hungry？

S：Yes，I am.Yes，I am.

T：Do you want a cookie？Do you want a cookie？

S：Yes，I do.Yes，I do.

通過唱歌方式自然地引入書上內(nèi)容，刺激了孩子們大腦的神經(jīng)興奮點，對接下來開展教學(xué)有一定的效果。

生詞的教授也可采取類似的方法，如譯林小學(xué)英語五年級下冊Unit 5 What do they do？中學(xué)到關(guān)于職業(yè)的單詞：

Student，student，I’m a student.

Teacher，teacher，I’m a teacher.

Farmer，farmer，I’m a farmer.

類似這樣的兒歌學(xué)生讀起來朗朗上口，如同游戲一般，在輕松愉快的吟唱中記住了單詞。同樣在句型教學(xué)中，也可以通過大量兒歌式情景問答掌握句型。

二、課堂教學(xué)游戲化

從生理和心理方面來分析，小學(xué)生生性活潑好動，因此可以通過游戲來培養(yǎng)他們的交際能力。游戲也是小學(xué)生英語課上最喜歡的一項活動，插入適當合理的游戲，學(xué)生會很自覺地配合老師完成有意義的交際活動和任務(wù)型教學(xué)所需要的各項活動。這種游戲活動可以是自由度很大的活動，如講故事、收集信息等。如：What’s missing？

在黑板上掛一些新學(xué)的單詞圖片，抽取其中的一張讓學(xué)生猜，

What’s missing？

再如“Listen and do”一個人說單詞，另一個人做相應(yīng)的動作，其他同學(xué)說出其意。

這種游戲雖然簡單，用到的句型也是學(xué)生熟悉的，但它卻激發(fā)了學(xué)生的興趣，也在游戲中提高了其語言運用能力。

三、英語教學(xué)中的幽默

按表達方式的不同，英語教學(xué)幽默可分為語言幽默和非語言幽默。

如學(xué)習(xí)sandwich時，你可以把此詞的來源講解一番！有一名英國賭徒，由于他沉迷于賭博，無暇吃飯，于是叫仆人送上面包夾著三明治，就稱此種面包夾肉丁的吃法為sandwich。在講解此詞的同時你可以模仿賭徒滑稽懶散的模樣加上夸張的語氣，在博得學(xué)生大笑的同時，他們已經(jīng)開心地收獲了知識。

1.歪翻譯

歪翻譯在我的課堂中是經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)方法，如：

句子He is a green hand.

我會故意翻錯，他是一只綠手。在學(xué)生的疑惑中，再寫出兩個句子對照：

We can eat a red apple，but we can not eat an green apple.

從以上兩句中展現(xiàn)green的引申意，讓學(xué)生自己思考出正確答案。

2.板書幽默

happy，sad，laugh，cry幾個表心情的詞語，可以在黑板上畫出這幾種表情。

四、英語習(xí)語的引入

譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 3 My friends引入一些關(guān)于friends的習(xí)語，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

A friend to all is a friend to none.

A life without a friend is a life without the sun.

A friend in need is a friend indeed.

習(xí)語的引入，讓學(xué)生對朋友多了些了解，在這個前提下帶他們認識課本中的新朋友！

五、情景教學(xué)的融入

譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 5 Look at me！學(xué)習(xí)了服裝類的詞匯，我提議他們在英語課堂上穿上各種各樣的服裝表演節(jié)目，

學(xué)以致用，從而更好地掌握課文內(nèi)容。

英語教育日趨完善，跟英語的重要性是密不可分的。怎樣有效生動地教英語，有待廣大英語教師的共同努力探索，把英語作為一種語言所體現(xiàn)出的魅力表現(xiàn)得淋漓盡致。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總是由一定的學(xué)習(xí)動機引起的，只有當學(xué)生喜歡學(xué)、要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時，才能自覺積極地投入到學(xué)習(xí)活動中。那么，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)動機從何而來呢？這就要靠教師的教學(xué)藝術(shù)，要靠教師組織富有成效的學(xué)習(xí)活動。

篇4

【關(guān)鍵詞】Free Talk；直觀教學(xué)；模仿；背誦；交際游戲；情景對話

中圖分類號：G623.31

外語教學(xué)要盡可能地讓學(xué)生接觸外語，使用外語。學(xué)外語像游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。那么在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要怎樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)用英語交際的機會呢？

一， 充分利用課前的日常會話

日常會話是引導(dǎo)學(xué)生用英語交際的有效方式之一。開始上課時教師可以請一名或幾名學(xué)生進行兩分鐘左右的Free Talk，內(nèi)容由學(xué)生自己選擇，既可是本單元所學(xué)內(nèi)容，也可選擇自己感興趣的話題。

例如，在學(xué)習(xí)《PEP小學(xué)英語》四年級下冊Unit 4 It’s warm today.時，一名學(xué)生把書卷起來當作話筒，做了一次精彩的“天氣預(yù)報”；在學(xué)習(xí)了《PEP小學(xué)英語》五年級上冊Unit 1 My new teachers后，兩位學(xué)生合作，一位用英語描述自己的老師，另一位則根據(jù)描述進行表演。

我對學(xué)生把Free Talk與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的做法給予了肯定，并鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸由最初看著材料講述提高到后來的不看材料，表達的內(nèi)容越來越豐富，說英語的熱情越來越高。可見，兩分鐘的Free Talk對渲染課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的模仿力、創(chuàng)造力，提高他們的口語交際能力起到了重要作用。

二， 倡導(dǎo)直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以利用簡單的教具，如圖片、模型和實物等，也可以借助手勢、動作、面部表情以及電教設(shè)備等輔助教學(xué)，使教學(xué)變得生動、形象。教師還可以創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境或提供真實的交際場景，讓學(xué)生在交際活動中學(xué)習(xí)英語。

例如，在教學(xué)《PEP小學(xué)英語》五年級上冊Unit 5 My New Room Part B 中有關(guān)方位介詞的內(nèi)容時，我用一個氣球和一個方形盒子擺出不同的位置關(guān)系，幫助學(xué)生理解所學(xué)介詞的含義；然后，我用多媒體課件呈現(xiàn)一只小球和一個箱子處于不同位置的圖片，讓學(xué)生用句子“The ball is in /on /under /behind /in front of /over /near the box.”對圖片進行描述；隨后，我讓一位學(xué)生用鼠標控制小球的位置，并提問：Where is the ball？其他學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容回答；最后，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了Ben 由于找不到學(xué)習(xí)用品而發(fā)愁的情境，要求學(xué)生分組討論，幫助Ben尋找學(xué)習(xí)用品。在生動、有趣的尋物問答活動中，學(xué)生從不愿開口到主動開口，直至搶著發(fā)言；從單詞到句子操練，并最終發(fā)展到段落操練。這一循序漸進的過程激發(fā)了學(xué)生的英語交際熱情，提高了他們用所學(xué)語言進行交際的能力。

三， 開展豐富多彩的課堂語言交際活動

小學(xué)生愛說，好動，善于模仿，記憶力強，有強烈的表現(xiàn)欲。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的這些特點，靈活運用多種教學(xué)方法，開展豐富多樣的課堂交際活動，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在大量的口語練習(xí)中習(xí)得語言。

1、 模仿與背誦

教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦時可從以下兩點著手：首先，注重對背誦方法的指導(dǎo)。教師應(yīng)讓學(xué)生先認真模仿并朗讀，直到他們能夠正確、流暢地朗讀全文后再讓他們嘗試背誦。其次，注重對背誦興趣的培養(yǎng)。背誦是一件枯燥的事情，要想讓學(xué)生養(yǎng)成背誦的習(xí)慣，興趣的培養(yǎng)非常重要。

我在教學(xué)中主要采取以下措施激勵學(xué)生背誦：每節(jié)課臨近結(jié)束時抽出4～6分鐘時間，讓學(xué)生回憶本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，再與學(xué)生一起歸納本節(jié)課的重點內(nèi)容，并要求學(xué)生背誦這些重點內(nèi)容。為了激發(fā)學(xué)生背誦的興趣，我把這一階段的背誦活動設(shè)計成“闖關(guān)大賽”的形式。學(xué)生爭先“闖關(guān)”，最先完成背誦任務(wù)的四名同學(xué)被命名為“闖關(guān)大王”，并負責(zé)幫助組內(nèi)其他同學(xué)背誦。久而久之，學(xué)生對背誦產(chǎn)生了極大的興趣，也從中摸索出了一些背誦的技巧，逐步養(yǎng)成了背誦的習(xí)慣，口語能力也得到了相應(yīng)的提高。

2、 交際游戲進行語言

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以利用游戲進行語言教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中掌握所學(xué)語言。活潑、有趣的交際游戲可以讓學(xué)生在比較輕松的氣氛中操練所學(xué)語言，克服害怕說英語的心里。

3、 情景對話

教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種仿真情境，使學(xué)生在課堂上始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（1） 圖畫情境對話

教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個情境，并在課前將其畫成一幅畫，上課時請一位（或數(shù)位）學(xué)生描述圖畫的情境，激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣。

例如，在教學(xué)《PEP小學(xué)英語》六年級上冊Unit 2 Where is the Science Museum？時，教師可以設(shè)計一幅從所在小學(xué)到自然博物館的路線圖，要求學(xué)生根據(jù)路線進行描述，并以問答形式操練有關(guān)問路的對話，以幫助學(xué)生掌握課文中的“How can I get to the…？”“Turn left / right at the…”“It’s on the left /right.”等句型。

（2） 模仿情境對話

在教學(xué)過程中，有很多實際生活中的情境難以在課堂上創(chuàng)設(shè)，就要求教師善于創(chuàng)設(shè)模擬情境。這些模擬情境可以是簡化的生活片斷，也可以是想象的情境。

例如，在教學(xué)《PEP小學(xué)英語》三年級下冊Unit 4 Do you like pears？時，學(xué)生基本熟悉了詢問喜歡何種水果的英語表達法。為了培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力，我準備了水果等食品的實物和圖片，在教室里模擬野餐的情境，讓學(xué)生運用本課的重點句型Do you like apples？”“What about bananas？”進行對話。

總之，英語作為一種交際工具，只有在交際活動中才能被有效地掌握。交際既是英語教學(xué)的最終目的，也是英語教學(xué)的主要手段。小學(xué)英語教學(xué)的目的不是簡單地傳授英語知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力。

參考文獻：

[1]上官子木.2 005.教育的國際視野[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；朗讀；情境創(chuàng)造；語感

目前在我國小學(xué)英語教學(xué)的過程中，雖然諸多教師認識到了“說英語”的重要性，但是選取的朗讀訓(xùn)練方式卻存在一定的局限，不能全面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平。對此，教師必須對現(xiàn)有朗讀訓(xùn)練方式進行優(yōu)化，從訓(xùn)練形式加以豐富以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧。

一、節(jié)入口，夯實朗讀基礎(chǔ)

教師在提高學(xué)生朗讀水平的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，其選取的訓(xùn)練方式與自身的指導(dǎo)能力直接影響了朗讀活動的開展、學(xué)生朗讀能力的提高，因此教師必須對傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式加以改善，注重規(guī)范、準確且富有感情的朗讀訓(xùn)練。

（一）發(fā)音求“準”

教師自身朗讀規(guī)范性決定了朗讀訓(xùn)練的整體水平，因此教師應(yīng)用純正的語音、語調(diào)感染學(xué)生，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)英語朗讀的魅力，提高朗讀英語的興趣。因此教師應(yīng)該對學(xué)生在朗讀規(guī)范上進行糾正，要求學(xué)生朗讀的聲音洪亮、發(fā)音標準、語速適當。另外還應(yīng)該要求學(xué)生不能讀錯詞、不添加詞、不重復(fù)詞句。例如在讀“thing”時，很多學(xué)生容易將“/θ/”與“/s/”的發(fā)音混淆，這時候教師就應(yīng)該做出示范，指出讀“/θ/”必須用舌頭用力向牙齒間抵住并往外沖氣進行發(fā)音。

（二）語調(diào)求“活”

教師應(yīng)該向?qū)W生示范語調(diào)的不同會讓一個句子的朗讀體現(xiàn)不同的情感與語氣，通過語調(diào)的變化讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語朗讀的神秘，使得整個課堂的氣氛能夠被充分調(diào)動起來。教師可以對不同的語音、語調(diào)進行模擬，讓學(xué)生體會到由于語音語調(diào)的變化造成的語句意思的不同，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受到故事的情節(jié)，在朗讀的過程中加強對個別詞匯讀音、語句升降調(diào)的把握。

（三）情感求“濃”

對于英語口語的掌握需要學(xué)生能夠?qū)⒏星橘x予朗讀之中，能夠更有感情地朗讀教學(xué)內(nèi)容。這必須建立在學(xué)生能夠準確、流利地朗讀課文的前提上，只有這樣才能把握住對話或者文章的情感脈絡(luò)，讀出感情、讀出水平。例如在人教版小學(xué)六年級上冊英語Unit 1A部分talk教學(xué)過程中，教師應(yīng)該首先展現(xiàn)主人公對于robot表示的贊嘆，特別是說到“Wow！ A talking robot！ What a great museum！”時應(yīng)該有一種驚訝與喜愛之情，這樣學(xué)生才能感受到主人公的思想感情。

二、聽說兼容，奠定朗讀基調(diào)

（一）范音入“耳”

英語朗讀最基礎(chǔ)的保證是讀好每一個單詞，只有把握單詞朗讀的準確性才能更完整地讀出全部語句與對話。因此教師更應(yīng)該形象、準確地進行單詞教學(xué)，豐富單詞的朗讀形式。例如教師可以在每個單詞教學(xué)的過程中配上相應(yīng)的圖片，在“book”旁配上一本書的圖片，在“elephant”旁配上一副大象的圖畫，這樣才能加深學(xué)生對這個單詞的印象，然后準確地朗讀該單詞。

（二）語感出“口”

每句英語語句的朗讀都應(yīng)該加強對重音、升降調(diào)的訓(xùn)練，保證學(xué)生句子朗讀的完整性。為了提高訓(xùn)練水平，使學(xué)生更能讀出朗朗上口的語句，教師可以引入英語兒歌，這樣學(xué)生可以更進一步地掌握朗讀的技巧，對于語句中的每個單詞、每個重音都能靈活的把握。

三、活力驅(qū)動，增強朗讀興趣

很多教師在現(xiàn)下英語教學(xué)過程中，只提供課堂對話的機會――不營造任何的對話氛圍，只是自己先領(lǐng)讀，然后讓學(xué)生進行模仿。這種英語對話的方式是僵硬的，不能提高學(xué)生朗讀英語的積極性與主動性。在英語課堂上，模仿朗讀是實現(xiàn)學(xué)生初步交流的第一步，但同時教師也應(yīng)該盡可能地豐富朗讀活動，使學(xué)生能夠廣泛參與到活動中來。

（一）巧設(shè)相關(guān)問題，保持模仿興趣

小學(xué)生在語言模仿能力上更強，能夠迅速把握對話的語感。但如果教師不能保證教學(xué)方法的多樣化，那么會出現(xiàn)學(xué)生無心模仿的現(xiàn)象。因此，教師在展開模仿朗讀活動的過程中應(yīng)該采取有效的手段來逐漸培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的習(xí)慣。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)五年級上冊英語talk部分時，教師可以提出問題：“Do you go to a birthday party？”“What can ZhangPeng do？ ”“What can John do？ ”等一系列問題讓學(xué)生自己去討論，然后再播放錄音，使學(xué)生在未讀課文之前就已經(jīng)打下較為堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能帶著問題去模仿，在朗讀過程中添入更多的感情元素。

（二）展開角色扮演，浸潤朗讀情境

在我國小學(xué)英語最新課程標準中明確指出，教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生的體驗參與。角色扮演能提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)與朗讀的興趣，進一步提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。但是由于角色朗讀涉及的學(xué)生人數(shù)較少，教師更應(yīng)該在適當時候給予積極地肯定。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級上冊英語Unit6A部分的“Let’s talk”時，教師可以創(chuàng)造公園郊游的情境，然后組織學(xué)生分別扮演Miss White與Zhang Peng的角色。這樣學(xué)生更能夠入情入境，將各個角色表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，使得課堂的教學(xué)氛圍更加生動積極。

小學(xué)英語課文朗讀形式的豐富與朗讀水平的提高可以為小學(xué)英語課堂注入更多的活力，現(xiàn)下我國小學(xué)英語教師多數(shù)忽視了英語口語朗讀的重要性，要想改善這一局面，教師必須注重自身指導(dǎo)水平的提高，對原有的教學(xué)模式進行全面改進。

【參考文獻】

篇6

一、在有效的追問中，培養(yǎng)思維的深刻性

追問是緊接前一次提問展開的后續(xù)提問，有著隨機性、臨時性的特征，它指向?qū)W生思維的過程，能引發(fā)學(xué)生針對問題進行深入思考，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維能力。有效的追問要根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)重難點確定，追問要為落實教學(xué)目標和解決教學(xué)重難點服務(wù)，要在關(guān)鍵點上追問。在六年級下冊Unit8 Our dreams課堂教學(xué)中，執(zhí)教老師十分注重追問，認真傾聽學(xué)生的表達，圍繞教學(xué)重點，在無疑處生疑，于無為處無不為，使學(xué)生的思維不斷深入。

1.在學(xué)生缺乏思考處追問，使復(fù)習(xí)鋪墊到位

在日常教學(xué)中，學(xué)生在思考問題時往往存在著盲目被動的現(xiàn)象，回答問題時總是“就事論事”地點到為止，缺乏思考的深度。在本課復(fù)習(xí)導(dǎo)入的熱身環(huán)節(jié)，學(xué)生因公開課顯得較拘謹，當老師提出問題What jobs do you know？ 第一個學(xué)生只回答了Doctor。對于六年級的學(xué)生來說，這樣的回答顯得過于簡單，而且本課的教學(xué)重點不僅是談?wù)撟约簤粝氲穆殬I(yè)，還要說說簡單的原因。因此，教師在學(xué)生回答后，緊接著追問What do the doctors do？并引導(dǎo)學(xué)生說出They help sick people. 教師針對教學(xué)重點的適時追問，引導(dǎo)學(xué)生針對重點進一步深入思考，不僅激活了學(xué)生頭腦中與本課相關(guān)的知識儲備，為新知的教學(xué)做好了鋪墊，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生深入思考的習(xí)慣。

2.在學(xué)生缺乏深度處追問，使新知鞏固扎實

學(xué)生不能進行深層次的思考，回答就會顯得粗淺，語言運用能力就得不到提高。課堂上，新知教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為了讓學(xué)生熟練地掌握本課的新句型和新單詞，開展了師生互動、生生互動的交流活動，What do you want to be in the future？ I want to be...，當學(xué)生個別展示交流時，教師總會時不時追問一兩句，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，豐富學(xué)生的語言表達。

實錄一：

T： What do you want to be？

S： I want to be a writer.

T： Do you write stories for children？

S： Yes. I want to write stories for children.

實錄二：

T： What do you want to be？

S： I want to be a cook.

T： Do you want be an astronaut？

S： No， I don’t.

T： Do you want to fly to the moon by spaceship？

S： No， I don’t.

T： Why？ Are you afraid？

S： Yes. It’s too far.

在整個交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生的回答已無疑，但教師在學(xué)生無疑處通過追問生疑，將學(xué)生的思維引向深入。讓學(xué)生的思維在反復(fù)的追問中逐漸深刻，讓新知的教學(xué)在深入的交流中得以鞏固。課堂上，教師有效的追問能幫助學(xué)生開拓思路，突破難點，活躍思維，能讓學(xué)生的思維深處開出自然而鮮艷的花朵。

二、在自主的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)思維的主動性

在很多課堂上，教師總是按自己的預(yù)設(shè)，按部就班地教學(xué)，學(xué)生跟著教師被動地學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)到的主要是知識，而思維能力，尤其是主動思維的能力卻很少得到培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生思維的惰性，就如一只只張嘴待哺的雛鳥。教師應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性對學(xué)生發(fā)展的重要性，在課堂上，我們應(yīng)該遵循學(xué)生主體性原則，處理好“扶”與“放”的關(guān)系，讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，發(fā)展主動思維的能力。

1.主動運用規(guī)律學(xué)習(xí)單詞

在新單詞教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在復(fù)習(xí)了已學(xué)職業(yè)類單詞后，出示了書上的職業(yè)類新單詞，要求學(xué)生同桌討論嘗試讀出新單詞。學(xué)生們兩人合作利用所學(xué)的發(fā)音規(guī)律、構(gòu)詞方法等反復(fù)嘗試著朗讀新單詞，討論很熱烈，很快就完成了任務(wù)，進行了交流展示。

實錄三：

T： What are their jobs？

S1： She is a pianist.

T： Wonderful. This is a new word. How do you learn it？

S1： 由Piano和ist在單詞中的發(fā)音得出的。

T： You are great. You can learn the new words by yourself.

教師在學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果時，引導(dǎo)學(xué)生交流自主思考的過程，并根據(jù)學(xué)生的交流及時地、真誠地給予學(xué)生肯定，強化學(xué)生自主思考的意識。

2.主動運用策略理解文本

在文本理解環(huán)節(jié)，教師在前半部分帶著學(xué)生學(xué)習(xí)文本中男孩的夢想時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過問題引領(lǐng)、找關(guān)鍵詞句等方法理解內(nèi)容，再通過互相提問交流、查漏補缺，完成文本內(nèi)容的內(nèi)化。學(xué)生在指導(dǎo)下熟悉了學(xué)習(xí)流程和方法后，教師放手讓學(xué)生兩人合作，自主學(xué)習(xí)后半部分女孩的夢想，并出示了以下自學(xué)提示：

a.自主閱讀所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

b.畫出關(guān)鍵詞句，互相問答。

Why does... want to be...？

Because...

c.互助合作，交流探討。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因有了教師前半部分的示范操作和自學(xué)提示，顯得井然有序，沒有出現(xiàn)放羊式亂跑亂撞，學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)中，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識基礎(chǔ)，進行自學(xué)和互學(xué)。在這樣的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須自主思考，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生思維的主動性得到了培養(yǎng)，學(xué)生自主習(xí)得語言的能力也得到了發(fā)展。

三、在開放的活動中，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維，這種思維方式既不受現(xiàn)有知識的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，其思維路線是開放的，解決問題的方法是多樣的。我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“‘人’之可貴在于能創(chuàng)造性地思維。”也曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。”因此我們在教學(xué)中要時刻關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

在本課的教學(xué)中，執(zhí)教老師設(shè)計了很多開放性的活動，鼓勵學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地運用所學(xué)語言進行交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

1.在文本理解中，拓展說話

在談?wù)撗泪t(yī)時，教師讓學(xué)生說說孩子們不注意保護牙齒的各種情況，學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，自己組織語言說出了各種不愛護牙齒的情況。如Maybe the children eat too many sweets. Maybe the children don’t brush their teeth. Maybe the children eat too much chocolate....開放性的活動打開了學(xué)生的思路，思維結(jié)果呈現(xiàn)了多樣性。

2.在教材補白中，想象說話

本課的文本中，很多人物在談?wù)搲粝?，唯獨缺了Su Yang和Helen，教師在文本教學(xué)結(jié)束后，設(shè)計了一個想象說話活動，讓學(xué)生來猜猜這兩個缺席人物的夢想。這是一個更具開放性的活動，學(xué)生可以從不同的方面進行思考，可以基于自己的新知掌握情況來猜測，也可以基于他們這幾年英語學(xué)習(xí)過程中對這兩個人物的了解程度來猜，學(xué)生的交流豐富多樣，極大地提高了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

3.在拓展延伸中，討論說話

夢想在手中，就只是夢想；只有放飛夢想，才能讓夢想實現(xiàn)。本課文本的內(nèi)容只談?wù)摿藟粝牒彤a(chǎn)生夢想的簡單原因，沒有涉及如何實現(xiàn)夢想。教師在最后的拓展環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生討論如何實現(xiàn)夢想，在開放性問題How can the dreams come true？的激發(fā)下，學(xué)生熱烈地討論著夢想實現(xiàn)的方法，We should study hard./read books./never give it up./... We shouldn’t watch too much TV./ play too many computer games./...學(xué)生們創(chuàng)造性地組織語言，表達著自己的想法，課堂上不斷迸發(fā)出學(xué)生創(chuàng)造性思維的燦爛火花。

四、在知識的融合中，培養(yǎng)思維的靈活性

學(xué)過六年英語的學(xué)生英語知識的積累已不容小覷，六年級的學(xué)習(xí)是他們小學(xué)學(xué)習(xí)階段的總結(jié)。本課Unit8 Our dreams是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的最后一個單元，它不僅引領(lǐng)著學(xué)生展望未來，同時還將很多舊知無痕地滲透在文本內(nèi)容中，提醒我們要引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識融合，以豐富自己的語言，拓展思維的角度，提高綜合運用語言的能力，提高思維的靈活性。

在課堂教學(xué)中，執(zhí)教老師設(shè)計了多個新舊知識綜合運用的活動，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用知識進行交流，使自己的語言表達更豐富。

1.語言知識的融合

在讀前環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了自由對話活動，有效地將職業(yè)類的新舊單詞及職業(yè)描述短語進行了復(fù)習(xí)和教授引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)詞匯構(gòu)建成一個整體，為后面的語言輸出做好鋪墊。在讀中環(huán)節(jié)的文本理解交流中、讀后的如何實現(xiàn)夢想的討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生將新舊句型進行融合運用，不僅使新句型I want to（be）...得到了反復(fù)操練，而且還復(fù)習(xí)了舊句型I like（doing）... We should（not）... We can（not）... 這樣的語言知識融合，激活了學(xué)生的思維，使他們在最后的綜合活動“說說自己的夢想”中有話可說，有話能說，語言的輸出達到了最大化。

2.人物個性的融合

本課文本的主要內(nèi)容是教材中的孩子們和老師談?wù)摳髯詨粝?，這些人物有著鮮明的個性，他們陪伴著學(xué)生整個小學(xué)英語學(xué)習(xí)的歷程，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中不斷深入地了解這些人物的個性特征。本課中，這些孩子選擇職業(yè)，與他們的性格、愛好有著很大的聯(lián)系。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將涉及這些人物個性的新舊內(nèi)容融合起來，使話題討論更豐富，使人物的職業(yè)猜測更有指向性。

篇7

1 表演手段能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

1.1 表演符合學(xué)生的心理特點:表演是一種藝術(shù)形式，運用肢體語言和面部表情，以聲音并茂的方式，使信息生動形象地滲入學(xué)生的大腦。教育心理學(xué)研究表明，在日常教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的興趣和情感來增強教學(xué)的生動性。在英語教學(xué)中運用表演手段就是從教育心理學(xué)的這一原理出發(fā)，抓住學(xué)生好說好動這一特性，用各種各樣生動活潑的表演方式，將學(xué)生引向一個妙趣橫生的英語世界，創(chuàng)造逼真的語言環(huán)境，直接啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的積極情緒，達到教學(xué)的最佳效果。

1.2 表演使教材形象化:《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》（新目標）要求，要使學(xué)生受到聽、說、讀、寫等的全面訓(xùn)練，該書中有些課文、對話的情節(jié)，很適合表演教學(xué)。如果沿用常規(guī)教學(xué)方式，不能體現(xiàn)出師生之間的互動，會使課堂氣氛顯得沉悶和壓抑。但如果采用對話和小劇等，在生動直觀的表演當中引出句型，在表演中操練，讓學(xué)生參與到表演當中就能充分延伸教材的優(yōu)勢，增強學(xué)生對句型的運用和領(lǐng)悟能力，從而增強教學(xué)的效果。例如在講授（新目標）七年級教材上冊第四單元in、on、under、behind、beside等方位介詞時，可用實物具體表演，以書包為例，引出介詞短語on the table，under the table……例如，Where is the backpack？It’s on the table .Where is the backpack？It’s under the table. Where is the chair？It’s behind the table. Where is the chair？It’s in front of the table.用不同的方位講解句型，這就可使學(xué)生在一開始接觸介詞時，就能明白句型的意思及其使用的場合，從而正確理解和使用該句型。

1.3 表演形式要多樣，感情要真切:表演要強調(diào)感情真切，語調(diào)自然。人們?nèi)粘＝浑H不是以句型的訓(xùn)練為目的的，而是以思想交流來表達喜、怒、哀、樂。這就要通過表情、動作、語氣和語調(diào)等來完成，是表演更貼近生活。英語單詞和句型大多可以采用直觀的表演方式，例如形容詞的反義詞，heavy-light，empty-full，big-small，long-short，用課堂中現(xiàn)有的盒子、尺子、瓶子和凳子等實物就可以示范，用too…to也可以直觀表演，還可以用課件進行表演。如：The box is too heavy．I can’t carry it．可用too…to連起來說：The box is too heavy to carry．用表演的形式使學(xué)生掌握句型。

1.4 人人參加表演:表演者可以是老師，也可以是學(xué)生。課堂上師生合作，老師表演老成熟練，感情豐富，學(xué)生看得津津有味；學(xué)生表演天真爛漫，充滿稚氣，學(xué)生笑聲不絕；老師導(dǎo)演，學(xué)生表演，既鍛煉了學(xué)生的能力，又密切了師生關(guān)系，使課堂氣氛活躍。例如，《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》英語（新版）五年級下冊第三單元Welcome to our school 第十三課，通過師生之間的表演可以收到良好的效果。

2 表演符合實踐性、交際性原則

2.1 表演是一種語言實踐:濃厚的英語氣氛，廣泛的語言實踐，是一堂好的英語課的重要標志。英語表演本身就是一種語言實踐，表演者用英語對話，本身就是說話實踐；合作的表演者，必須聽懂對方的對白，才能應(yīng)對，這就是說在學(xué)英語時，首先必須掌握大量單詞，才會翻譯。這又是一種聽的實踐，學(xué)生全神貫注地看、聽，這更是一種視聽實踐。

把表演正式納入課堂軌道，并布置課外“表演”作業(yè)，以小組為單位進行準備。學(xué)生為了課堂表演成功，往往在課前積極地準備，這就大大增加了學(xué)生的實踐機會，慢慢養(yǎng)成了學(xué)生開口說英語的習(xí)慣。例如《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》英語（新版）五年級下冊第二單元They are hens and chicks第十一課，學(xué)生通過表演在娛樂中掌握了生詞和句型。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；情境；體驗；互動

怎樣的英語課堂才是高效、有意義的課堂？英語課程標準在教學(xué)建議的第二條就給出了答案，營造民主、寬松的學(xué)習(xí)情境氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生在主動探知的過程中增強語言感知綜合運用能力是有效的辦法。由此可見，情境體驗?zāi)Ｊ竭\用，一方面，讓課堂教學(xué)更有趣味，能使得學(xué)生在自由化的探索中獲得更多的理解感知；另一方面，能幫助學(xué)生在生動活潑的環(huán)境中主動探學(xué)，幫助他們在親身經(jīng)歷的過程中增強語言表達綜合運用能力。

一、自編自演故事，豐富思維

教材是個樣子，全靠師生去揣摩把握?，F(xiàn)行的譯林版教材在體現(xiàn)生活化的基礎(chǔ)上更多注重開放情境的創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生能根據(jù)內(nèi)容拓展想象，給他們更多的自我改變內(nèi)容的機會。

改編故事，從學(xué)生做起。如，在譯林版英語四年級上冊Unit 1 I like dogs的“Story time”教學(xué)中，不妨建議學(xué)生就“Which animal do you like best？”作主題演講，讓他們能夠在展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得更多的體驗感悟。同時，不妨要求學(xué)生圍繞“An interesting story about my favourite animal”.要求學(xué)生講有趣的故事，引導(dǎo)他們從“How to make friends with pets？”的角度闡述人與動物和諧相處的道理，幫助他們在主動深入的探究中深化感知體驗。

圍繞“Story time”內(nèi)容主動拓展延伸，讓學(xué)生帶著自己的感知主動融入課堂，能給他們更多的自我創(chuàng)造的機會。指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)會編撰故事，引導(dǎo)他們在主動參學(xué)的過程中主動開闊視野和思維，定能幫助他們獲得深刻感知。關(guān)注學(xué)生的不同，引導(dǎo)他們在自編自演的過程中豐富內(nèi)容，能使得課堂教學(xué)更加生動多彩。

二、任務(wù)互動探知，深化感知

任務(wù)互動，使得學(xué)生有了參與協(xié)作和交流的機會，也使得學(xué)生能成為課堂教學(xué)的主角，便于他們在主動合作中加深理解感知印象。任務(wù)互動探知運用，讓學(xué)生有了深化探知的目標和具體學(xué)習(xí)要求。

創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生主動協(xié)作探知。如，在譯林版英語六年級上冊的Unit 1 The king’s new clothes的“Story time”教學(xué)中，可要求學(xué)生以同桌交流形式，圍繞“Who do you like in the story？”進行對話，讓他們能打開話匣子主動交流。同時，結(jié)合童話故事的內(nèi)容，可要求學(xué)生就“Why couldn’t the king see the new clothes？”和“Who do you think is clever？”進行小組討論交流，讓學(xué)生能夠就故事內(nèi)容主動表達自己的理解感知，讓他們在豐富理解感知體驗的基礎(chǔ)上形成探學(xué)的激情和技能。

創(chuàng)設(shè)任務(wù)在圍繞課程認知要點的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生設(shè)計一定的開放性題目，讓他們能夠就相關(guān)的內(nèi)容研究拓展，形成一定的整體感知印象。同時尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和喜好，指導(dǎo)他們就任務(wù)運用對話交流、討論爭辯、角色對話等方式，讓學(xué)生能夠就相關(guān)的任務(wù)問題主動提出自己的思想觀點，幫助他們在對話互動中增強感知體驗。

三、實踐活動推動，展示才藝

運用實踐活動豐富認知感悟，能使學(xué)生在拓展延伸的過程中展示自己的才藝，便于他們在親身體驗的過程中發(fā)現(xiàn)更有趣的學(xué)習(xí)素材。圍繞實踐活動推動，注重以情景活化資源與過程，讓學(xué)生在深學(xué)感知的過程中提高綜合語用技能。

實踐活動創(chuàng)設(shè)應(yīng)該突出多樣化。如，在五年級上冊的Unit 1 Goldilocks and the three bears的“Story time”教學(xué)中，不妨建議學(xué)生以角色扮演的形式，就Goldilocks和 three bears為中心角色模擬其中的人物，讓他們在主動對話的過程中發(fā)現(xiàn)有趣的故事內(nèi)容?？梢髮W(xué)生自帶道具，扮演不同的角色身份，建議他們就“What did you get from the story？”主動交流，讓他們從相關(guān)人物角色的上體味趣味性。同時，還可以故事畫報的形式，展示故事內(nèi)容，通過畫圖插入、對話改編等形式，讓學(xué)生有更多展示自我才藝的機會。將教室作為展示的場所，給學(xué)生提供多元的展示方式，讓他們在對比學(xué)習(xí)中獲得感悟升華。

創(chuàng)設(shè)的實踐活動應(yīng)該突出開放性和多樣化，允許學(xué)生有自己的思想觀點，給他們提供自主學(xué)習(xí)的平臺。特別在課文劇展演、小品互動、角色對話等方面，應(yīng)給學(xué)生更多的自我展示空間和舞臺，讓他們在主動拓展的過程中找到更多學(xué)習(xí)機會，幫助他們在自由展演的過程中碰撞思維，產(chǎn)生豐富的靈感感知。

如前所言，情境體驗?zāi)Ｊ竭\用使得學(xué)生有了更多的參與學(xué)習(xí)的機會，能在親身經(jīng)歷和主動體驗的過程中增強感知，形成探學(xué)的主動性和積極性。突出情境的和諧、民主、平等與互動的自由、多樣，能使得學(xué)生跳出教材文本資源和教師指令思維安排的束縛，便于他們在自主探知中主動發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題，增強英語學(xué)習(xí)的敏銳性和靈活性。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制普通高級中學(xué)英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011

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關(guān)鍵詞：故事教學(xué);故事情景;體驗新語言;語言輸出

《義務(wù)教育英語課程標準》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣使學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！惫适率侨祟愔腔鄣慕Y(jié)晶和傳承，故事的美，不僅體現(xiàn)于語言，更體現(xiàn)于故事中所蘊含的意義。對小學(xué)生而言，故事能極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，逐漸培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

一、如何進行故事教學(xué)

1.利用多種活動形式激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極參與、實踐

例如，在教學(xué)人教版PEP三年級上冊第三單元Story time―Make a puppet時，在故事的準備階段，運用學(xué)生喜愛的英文歌曲Head and shoulders，knees and toes、TPR游戲以及畫簡筆畫猜“What’s this？”等活動形式將學(xué)生吸引到課堂中，使課堂以活潑的形式開始。同時幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的表示身體部位的詞語，如eyes，nose，arm，leg，mouth等等。然后通過呈現(xiàn)多媒體課件及運用肢體語言，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，讓學(xué)生親手做一個小木偶，有意識地激發(fā)學(xué)生原有認知，為故事的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)豐富的故事情景，以課文為載體，引導(dǎo)學(xué)生體驗新語言

教師要充分發(fā)揮人教版教材故事性強的特點，始終以故事情節(jié)貫穿課堂，開展以問題為紐帶的教學(xué)模式，注重創(chuàng)設(shè)故事問題情景，設(shè)置一些帶有啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生整體感知故事內(nèi)容，繼而回答問題，引發(fā)學(xué)生思考、想象。如，教師通過課件呈現(xiàn)人教版PEP五年級下冊Unit 5 Story time―Taking pictures全畫面，并問孩子“What are Zoom and Zip doing？Where are they？What are the monkeys doing？”幫助孩子理解故事的大意。然后通過多媒體課件以及教師與課件中人物的人機對話，學(xué)生與人物的人機對話引導(dǎo)學(xué)生觀察故事圖片，讓學(xué)生置身于生動有趣的故事情節(jié)之中，讓學(xué)生在類似真實的語境中模仿、體會、理解，主動參與實踐，學(xué)習(xí)新的語言內(nèi)容。之后抓住“Why are the two monkeys picking up the stones？Do you think the two monkeys are very clever？Why or why not？”等一系列問題層層深入，通過動畫呈現(xiàn)課文，引導(dǎo)學(xué)生對具體情節(jié)的理解，教會學(xué)生質(zhì)疑，進一步鞏固新知。

3.語言輸出環(huán)節(jié)，通過模擬的活動，給予學(xué)生時空的自由，幫助學(xué)生內(nèi)化新知，體驗語言學(xué)習(xí)的樂趣

語言學(xué)習(xí)的目的是為了交際。表演故事是幫助學(xué)生內(nèi)化并產(chǎn)出新內(nèi)容的過程。根據(jù)學(xué)生的不同情況，教師要提供多種方式讓學(xué)生選擇，每一種選擇都可得到相應(yīng)的激勵。最基本的要求是：學(xué)生能夠比較準確地反映故事內(nèi)容，較為細膩地刻畫人物。比如，教師在講解人教版PEP六年級下冊Story time―Need a new goalkeeper時，許多學(xué)生不滿足于僅僅表演故事，他們希望根據(jù)自己的想法和學(xué)過的知識去改編故事。教師鼓勵他們寫下修改后的劇本，學(xué)有余力的學(xué)生會選擇在原作的基礎(chǔ)上大幅度地改編，改寫成一個全新的故事，再演繹出來。在這個過程中，教師可以幫助學(xué)生以各種形式記錄下自己所做的努力，比如，修改過的劇本、表演日記等作為成長的記錄。

二、故事教學(xué)的模式

根據(jù)小學(xué)教材在英語故事的編排上的特點，這些故事也各具不同的功能。例如，人教版PEP把Story time放在單元最后，其功能就是前面學(xué)習(xí)的綜合運用和拓展。有的教材是把故事放在單元之首，其功能就是用故事來導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

另外，故事的形式也是多種多樣的。一段具有完整情景的真實或非真實的對話實際上也構(gòu)成一個故事;講述某個孩子所經(jīng)歷的一件事情也是故事。低年級的故事往往是以連環(huán)畫展開情節(jié)，而配以少量故事中人物的對話;高年級可能以閱讀篇章的形式呈現(xiàn)故事等等。

教育部課程標準專家組核心成員，全國著名中學(xué)英語特級教師劉兆義指出，故事教學(xué)應(yīng)該是根據(jù)素材的功能、形式和內(nèi)容來構(gòu)思教學(xué)方式，不應(yīng)該有什么固定的模式。例如，有些關(guān)鍵詞語可能先要設(shè)計情景進行教學(xué)，有的可能在聽故事或讀故事過程中來理解學(xué)習(xí)等等。教師要本著“教學(xué)有法，教無定法，有心得法”的原則，發(fā)揮自己創(chuàng)造性來設(shè)計和實施。

故事教學(xué)為小學(xué)英語教學(xué)提供了新的思路，教師可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)造性地使用故事，進行聽、說、讀、寫等技能的教學(xué)和訓(xùn)練。實踐表明，小學(xué)生非常喜歡這種學(xué)習(xí)方式，尤其是最后的表演環(huán)節(jié)，學(xué)生往往帶來很多驚喜，每個學(xué)生都樂于投入到故事學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性地運用學(xué)過的內(nèi)容。從他們自如的運用中可以看出，故事學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種需要，一種展現(xiàn)自我的需要。

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一、吃透教材，研究學(xué)生

小學(xué)英語課本的特點是知識簡單，如果教師單純的領(lǐng)學(xué)生讀讀寫寫，很容易讓學(xué)生感到疲倦乏味。所以，教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)靈活、生動形象地傳授知識，讓學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲，完成教學(xué)內(nèi)容。為此，教師需要結(jié)合課本的特點，依據(jù)學(xué)生的特點，最大限度的讓每一位學(xué)生愛上英語，陶醉其中，使學(xué)生的知識和能力得到雙發(fā)展。

例如，蘇教版牛津小學(xué)英語五年級英語上冊 unit1：The first day at school這一課有兩個重要句型Is there a…in the…?Yes,there is./No.there isn't （同時還有其復(fù)數(shù)）How many… are there..?（包括如何回答）還有幾個重要單詞。如果僅僅讓學(xué)生讀寫很容易疲憊，失去興趣。如果在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生自己的情況，組織學(xué)生分角色讀課文，并根據(jù)學(xué)生也是剛剛開學(xué)的實際情況，學(xué)校的變化情況。靈活多篇的表達，用教材的瓶裝學(xué)生自己的酒。學(xué)生的熱情就會點燃，學(xué)習(xí)效率自然提高，能力也能增強。

二、打破常規(guī)，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生最感興趣的是具體的生動的突出的變化的東西和內(nèi)容，所以我們在教學(xué)手段上就應(yīng)該多花功夫，使課本教學(xué)生動活潑，教學(xué)環(huán)境變化多樣，保持學(xué)生持久注意力。情境教學(xué)是個動態(tài)的教學(xué)過程，因為他的形象生動新奇有趣，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生心理特點和知識積累的情境。

例如，蘇教版牛津英語四年級下冊――unit3 What's your job?“What's your???My???”這些句式，我們就可以在教授這些句型時，讓學(xué)生進行對話，這樣，既鞏固了課文，又活躍了氣氛，然后我們進行知識遷移，用學(xué)生自己的姓名，進行對話，并且還可以進行拓展“what do you like ????”“I like ???”我喜歡什么呢，這時我們就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶以前所學(xué)的單詞，學(xué)生對以往的知識進行回顧，又學(xué)會了新的內(nèi)容，并且熱情高漲，一堂生動、有趣、知識飽滿的課堂結(jié)束了。

三、合作游戲 激發(fā)熱情

我們知道游戲是小孩最喜歡的一種合作活動方式，游戲教學(xué)，能把課堂生活融為一體，把學(xué)習(xí)和練習(xí)融為一體，把知識和快樂融為一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。不僅把知識鞏固下來，不留痕跡的融入游戲，還能讓學(xué)生感受到現(xiàn)實生活與書本知識密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，學(xué)以致用；既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又提高了語言能力，是一種很有效的教學(xué)模式。

例如，學(xué)習(xí)蘇教版牛津英語一年級英語詞匯匯總數(shù)字這一塊的單詞 “ one two three???”我們可以拿來一根長繩，讓兩個學(xué)生掄繩子，一個學(xué)生跳繩子，其他學(xué)生數(shù)數(shù)，數(shù)著數(shù)著他們就發(fā)現(xiàn)所學(xué)的幾個數(shù)字單詞根本不夠用，老師開始補充，寫在黑板上，并教給他們讀，這樣他們學(xué)著玩著，模仿著，蹦蹦跳跳快快樂樂的學(xué)習(xí)了很多數(shù)字單詞。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會被點燃，興趣高漲，效果明顯。

四、借助實物，突出感性

小學(xué)生的思維還是以感性思維為主，學(xué)習(xí)的內(nèi)容都很貼近生活，借助實物教具，可以點燃學(xué)習(xí)的熱情，根據(jù)目標內(nèi)容，組織他們積極參與教學(xué)過程，在學(xué)習(xí)中使用語言，獲得樂趣。

例如，學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語一年級英語上冊 unit5：Fruit 這一課，上課前，教師可以先拿一些水果，學(xué)生一看就很有興趣，教師就可以馬上問學(xué)生見到這些水果的想法，他們回答“want to eat.”教師就接著問他們能用所學(xué)英語說出這些水果的名字，就可以分到一個水果，學(xué)生回答這個問題“what color is it”學(xué)生會迷惑的看著老師，教師點撥，這是什么顏色。很快學(xué)會了“apple、orange、banana、peach????”并且一部分學(xué)生還能夠用英語說出他們的顏色，教師用掌聲鼓勵他們，許多學(xué)生分享到他們喜歡的水果，一堂完美的課堂教學(xué)落幕了。

五、動畫教學(xué)，迎合興趣

小學(xué)生喜歡看動畫片，看動畫時他們會全身心的投入進去，不斷的進行模仿，創(chuàng)造，收獲特別大。所以，如果每周教師抽出一節(jié)進行動畫教學(xué)，學(xué)生將會極大的拓展自己的知識空間，提高自己的交際能力。