導(dǎo)語：如何才能寫好一篇吾國教育病理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在之前，我國的部隊的征兵主要面向的是城鎮(zhèn)高中學(xué)歷以及農(nóng)村的初中學(xué)歷的待業(yè)青年，但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及社會結(jié)構(gòu)的改革，我國的國防建設(shè)以及軍隊的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，而隨著改革的深入，軍隊對于士兵的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。原本的兵源已經(jīng)無法滿足目前軍隊建設(shè)的要求，因而矛盾日益突出。

1 特點分析

正所謂了解了本質(zhì)才能直擊問題的根本，因此大學(xué)生應(yīng)征入伍的士兵的管理工作以及教育工作的前提，應(yīng)當(dāng)是對現(xiàn)代大學(xué)生的了解，只有了解當(dāng)代大學(xué)生的特點以及心理特征才能因勢利導(dǎo)，針對性的解決在管理和教育中的問題。

1.1 動機(jī)分析

動機(jī)是個體對某種需要的滿足動因，是一種內(nèi)部因素，用以維持個體行動以及激勵人的行動，并對個體行動產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。個體在進(jìn)行某些行為時，必然會產(chǎn)生動機(jī)問題，這是由于行為受到動機(jī)支配的原因。分析大學(xué)生應(yīng)征入伍其主要動機(jī)為家庭因素、個人因素以及社會因素。根據(jù)不完全統(tǒng)計，大學(xué)生選擇應(yīng)征入伍主要有以下原因：（1）為了提高自身的就業(yè)能力，鍛煉自身意志、能力。（2）履行其應(yīng)盡的參軍義務(wù)，發(fā)揮自身能力報銷國家。（3）對軍旅生活有所向往，為了完成一直以來的夢想。（4）認(rèn)為軍隊更容易考取軍校，或者期望能夠留在部隊。通過對上述理由分析，大學(xué)生在新的社會形勢下選擇進(jìn)入部隊，不僅僅是大學(xué)生的愛國覺悟，同時也是對自身的未來的人生的一種規(guī)劃，反射出其未來選擇的理性思維，更多的則是其面對的社會壓力。

1.2 素質(zhì)分析

通過對大學(xué)生士兵的能力以及綜合素質(zhì)進(jìn)行分析，首先其受到了高等教育，因而在認(rèn)為科學(xué)以及自然科學(xué)上有著很強(qiáng)的綜合素質(zhì)，并且社會主義理念樹立焦躁，不但文化素質(zhì)較高，同時還具有一定的特長，且具有較為廣泛的興趣愛好。由于受到系統(tǒng)的知識理論的洗禮，因而對于專業(yè)技術(shù)以及新事物的學(xué)習(xí)能力以及掌握能力較強(qiáng)，能夠較快的掌握和理解先進(jìn)的科技，并在網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用上有著較強(qiáng)的理解和接受能力。且受過高等教育的士兵在人生觀、價值觀以及世界觀上較之普通士兵也更加成熟，他們呢?fù)碛谢钴S的思維、開闊的視野，且能夠更加多方位全面考慮所遇到的問題。擁有個性和自我認(rèn)識，民主意識較強(qiáng)。因而在教育管理方式上不能單純的適用傳統(tǒng) 絕對服從方式。但是相對的由于其受過高等教育，因而有些士兵會狹隘的對民主進(jìn)行極端解釋，無法接受并適應(yīng)軍隊較強(qiáng)的紀(jì)律性生活，認(rèn)為這些條條框框的軍隊幾率是對其思想以及行動的禁錮束縛，是對其人性的扼殺，是對其成長的阻礙。另外，不得不說，大多數(shù)的大學(xué)生體質(zhì)較差，很多士兵的無法適應(yīng)部隊的高強(qiáng)度訓(xùn)練，因而一些大學(xué)生士兵在部隊的對抗比賽以及體能拉練中會拖整隊的后腿。最后，大多數(shù)大學(xué)生士兵的心理承受能力較差，無法抵抗挫折的考驗。大學(xué)生在入伍前很少接觸社會，并且一直以來都受到家人以及朋友的保護(hù)，沒有經(jīng)歷磨難以及措施，因而在心理上的承受力較差，一旦遇到困難，就及其容易失去自信，或者選擇逃避的辦法解決問題，而在挫折的壓力下更有人會產(chǎn)生負(fù)面抵抗情緒。

2 大學(xué)生士兵給部隊教育管理帶來的挑戰(zhàn)

2.1 大學(xué)生士兵的鮮明特色與部隊崗位平臺不相適應(yīng)的矛盾

大學(xué)生選擇入伍更多的是注重個人能力的提升或能否獲取更大的發(fā)展空間。在入伍之時甚至入伍之前，不少大學(xué)畢業(yè)生就已經(jīng)對個人軍旅生涯做了相應(yīng)規(guī)劃，目標(biāo)清晰且明確。但是進(jìn)入部隊后發(fā)現(xiàn)，由于部隊所肩負(fù)使命的特殊性和專業(yè)對口崗位的有限性，使得自身無法發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，感到“英雄無用武之地”，更難以滿足大學(xué)生提升專業(yè)技能水平等方面的需要，從而影響了大學(xué)生士兵學(xué)習(xí)和工作的積極性，更造成了人才資源的浪費(fèi)。

2.2 同骨干之間產(chǎn)生矛盾

相對于部隊，大學(xué)的環(huán)境更為活躍、民主輕松，這是一個自由舒適的環(huán)境，因而大學(xué)生在這樣的環(huán)境中大多活力四射、青春激昂，這也是大多數(shù)大學(xué)生個性鮮明具有極強(qiáng)的主見的主要原因，但是大學(xué)校園的環(huán)境同部隊形成了鮮明的對比，部隊是絕對服從高度統(tǒng)一的集約化管理環(huán)境，因而這種反差會造成大學(xué)生士兵的心理落差。另外，在專業(yè)知識上大學(xué)生士兵明顯具有優(yōu)勢，接受能力強(qiáng)就使得帶兵干部在管理以及訓(xùn)練的安排上有一定的困難。最后，由于很多部隊的基層管理骨干在年齡學(xué)歷以及素質(zhì)和能力上同大學(xué)生士兵形成了倒掛現(xiàn)象，因而會威脅現(xiàn)任軍官的權(quán)威，使得其在管理部隊上存在不小的難度。

倒掛主要體現(xiàn)在以下三個方面。首先是年齡。大學(xué)畢業(yè)生在入伍時年齡一般在22歲至24歲，但入伍的士兵中高中兵源則是在成年之時入伍，成為班長事大都在20歲，因而班長的年齡反而會比新入伍的新兵年齡小，形成了小兵帶大兵的情況。其次是學(xué)歷。大學(xué)生入伍大多為本科學(xué)歷，但是普通士兵在招收時面向的是高中、初中學(xué)歷人員，因而在面對僅有高中學(xué)歷或者初中學(xué)歷的班長骨干時，大學(xué)生士兵會從心理上有一種具有優(yōu)勢的感覺，由于該方面的優(yōu)勢，就會使得其將自己的地位進(jìn)行太高，潛意識中變得清高，因而使得其同班長之間交流缺乏，即便是說話，也話不對題。最后則是能力素質(zhì)。班長骨干由于受到多年的軍隊生活的歷練，在挫折中不斷的成長，在信念以及技能上有了很大的提高，但是除了帶兵優(yōu)勢之外，其他能力還是同大學(xué)生士兵有著不小的差距。

3 教育管理問題

教育難、管理難是大學(xué)生士兵在基層部隊中常見的問題之一，其產(chǎn)生的根本就是工作方式以及指導(dǎo)思想上的非科學(xué)性。有些部隊過于急功近利，對大學(xué)生士兵的教育以及管理沒有進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃，所以，沒有童沖科學(xué)的方式，也沒有在理念的協(xié)調(diào)發(fā)展上予以重視。而該類問題是直接導(dǎo)致基層部隊對大學(xué)生士兵的教育以及管理上問題的基本因素。而在實際工作中應(yīng)當(dāng)令其真正樹立起國防思想，統(tǒng)一規(guī)劃，和諧共進(jìn)，形成一個共同努力共同進(jìn)步的思想環(huán)境，積極推進(jìn)部隊建設(shè)。

3.1 正確認(rèn)識大學(xué)生士兵

若要管理大學(xué)士兵，其工作的首要認(rèn)為便是正確對大學(xué)生有所了解、認(rèn)識，站在全局的角度考慮管理問題，充分認(rèn)識管理大學(xué)生士兵的工作意義，只有這樣才能保證管理工作的順利進(jìn)行。保證能夠掌握大學(xué)生管理工作以及教育工作的核心規(guī)律，及時的進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時的發(fā)現(xiàn)問題，并有效解決所發(fā)現(xiàn)問題，形成可行確切的管理辦法。因而對人才對知識的尊重成為了各級軍官所需要理解認(rèn)識的精髓，對于大學(xué)生士兵，各級軍官應(yīng)當(dāng)理解、幫助、關(guān)心，同時也應(yīng)當(dāng)對其同普通士兵一視同仁，對部隊的建設(shè)管理更加的認(rèn)真嚴(yán)格，杜絕排擠和獨立和特殊放任大學(xué)生士兵。

3.2 教育引導(dǎo)工作的強(qiáng)化

普通大學(xué)生要想成為我國部隊需要的合格士兵，不僅僅要對其加強(qiáng)訓(xùn)練，同時部隊也應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行之正確的認(rèn)識和看待，通過多方面教育，使得其樹立起愛過信念，堅定其理想，相信我黨的領(lǐng)導(dǎo)以及真理的力量，認(rèn)識到自己作為一名軍人所應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起的責(zé)任，自覺地接受教育管理，成為我國國防建設(shè)需要的士兵。對此需要強(qiáng)調(diào)一下幾方面：首先是對使命感的強(qiáng)化教育。大學(xué)生的入伍動機(jī)多種多樣，只有使得其明白入伍的主要目的是為了報效國家，使得大學(xué)生能夠認(rèn)識到該理念同自身的利益追逐不相沖突，從而將自身的發(fā)展同不對的建設(shè)緊密相連。始終將國家以及人民的利益放在首位。其次，對軍隊傳統(tǒng)的教育強(qiáng)化。針對該種方式，可以通過軍史館的參觀以及邀請英雄楷模以及老進(jìn)行報告演講的方式，或者參觀練兵表演，使其感受到軍隊的優(yōu)良傳統(tǒng)的震撼，對大學(xué)生士兵進(jìn)行思想的強(qiáng)化，樹立起堅實的軍人意識。對制度的強(qiáng)化以及完善也是關(guān)鍵。大學(xué)生的紀(jì)律服從性較差，因而應(yīng)當(dāng)提高部隊法紀(jì)的體系建設(shè)，使其其自覺遵守紀(jì)律。最后則是骨干教育引導(dǎo)。令廣大班長在帶兵時做到文明帶兵、以情帶兵以及科學(xué)帶兵，將管理同情感結(jié)合，提高自身工作效果。

3.3 立足長遠(yuǎn)科學(xué)規(guī)劃

對于大學(xué)生士兵的教育管理是一個重要而艱巨的課題。鑒于大學(xué)生士兵具有鮮明的特色和更多的優(yōu)勢，對于大學(xué)生士兵的教育管理也將立足長遠(yuǎn)?？傊?，士兵是軍隊的基礎(chǔ)。大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)征入伍是從源頭上提升了我國部隊士兵隊伍的基層素質(zhì)，這一舉動在為我國部隊建設(shè)帶來新的發(fā)展機(jī)遇的同時，也為部隊的教育管理帶來挑戰(zhàn)。

篇2

在新作《吾國教育病理》的前言中，鄭也夫開門見山：“寫作這本書的動力是憤懣，一個超齡憤青的雙重憤懣之情?！睉崙恐?，是“中國教育走到這步田地，搞成這副模樣”；憤懣之二，是“目睹管理者解決中國教育困境之弱智”。

11月28日晚，鄭也夫圍繞這兩個“憤懣”開講，三位青年學(xué)者作陪。地點頗有深意地選在中國培養(yǎng)教育人才的最高學(xué)府北京師范大學(xué)。

兩句過后，老教授“憤青”本色立顯，開始抨擊高等教育招生政策，盲目擴(kuò)招導(dǎo)致了高考競爭激烈，又降低了高等教育的含金量，進(jìn)而引發(fā)就業(yè)問題。

“德國學(xué)生十歲就開始分流，一部分去讀大學(xué)，一部分接受職業(yè)教育，兩撥人各得其所。一方面，他們曾創(chuàng)造世界上最好的高校美國現(xiàn)在的研究型大學(xué)都是模仿德國；另一方面，凱恩斯說德國工業(yè)是歐洲工業(yè)的火車頭，秘密武器是什么？就是那些培養(yǎng)出一流技術(shù)人才的職業(yè)學(xué)校?！?/p>

理想主義的老教授對中國教育給出了診斷和藥方，青年學(xué)者們卻對現(xiàn)實問題不敢樂觀。

北師大社會發(fā)展與公共政策學(xué)院講師陳彬莉說，首先要保證教育公平，然后才能談分流，“要通過制度設(shè)置，讓一部分人主動地選擇非普通高中的教育。否則，在現(xiàn)行制度下，對學(xué)生只能是‘淘汰’而非‘分流’?！?/p>

陳默是來北師大做訪問學(xué)者的哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)系在讀博士，他從社會經(jīng)濟(jì)的角度給出了建議：“能不能做到分流，最重要問題是職業(yè)學(xué)校能不能辦好，能不能教給學(xué)生真正有用的技能，學(xué)生畢業(yè)之后能不能找到工作。而首要問題是：這個錢誰出？企業(yè)，還是政府？” 青年教師抱怨沒有自由思考的空間，鄭也夫怒道：“活在這個時代，你還讓上面壓得想都不敢想，我想這個責(zé)任恐怕得你自己負(fù)?！?/p>

“兩位跟我是針尖對麥芒啊?！编嵰卜驌P(yáng)起脖子，一臉倔強(qiáng)，“兩位質(zhì)疑分流的可能性，但我書中哪一處不在強(qiáng)調(diào)分流的難度？但是，如果不分流，高考競爭的激烈就絕不可能緩解?！彼o“絕不可能”加重了語氣。

見兩位年輕學(xué)者的表情有些訕訕，主持人田方萌趕緊打圓場，提出一個老掉牙的問題：“中國為什么沒有出現(xiàn)大師級人才？”

鄭也夫?qū)栴}的癥結(jié)歸因于“”造成的文化斷層、改革開放后的物質(zhì)至上主義和模式化教育對創(chuàng)造力的扼殺。

“沒完沒了的復(fù)習(xí)就像拉磨，只要拉一年的磨，你這輩子都別想做千里馬！”他說。

誰也沒有提出異議?，F(xiàn)場氣氛一度趨于緩和。

但隨著陳彬莉吐槽青年學(xué)者沒有自由研究和自由思考的空間，鄭也夫再一次憤怒了起來：“這個觀點我完全不能同意，我們在飯桌上都可以放肆地評論時事，何況思考？活在這個時代，你還讓上面的意識形態(tài)壓得自己想都不敢想，我想這個責(zé)任恐怕得你自己負(fù)?！?/p>

陳彬莉面露尷尬，急急解釋：“我不是說真的連想問題都不敢想，我們不可能每個人都像鄭老師一樣做公共知識分子。”

篇3

【關(guān)鍵詞】新疆內(nèi)職班；動漫專業(yè)；教學(xué)體會； 語言；電腦操作；學(xué)習(xí)態(tài)度

從事動漫專業(yè)教學(xué)至今已有7年，接觸新疆內(nèi)職班，從2012年9月到現(xiàn)在也近1年半的時間。雖然本人是一名專業(yè)教師，但在向新疆學(xué)生教授動漫技能的過程中，難免會遇到一些特殊問題，現(xiàn)在我就將這些問題稍微歸納總結(jié)，談一談自己的體會以及教學(xué)方法。

一、語言問題

從開始接觸新疆內(nèi)職班學(xué)生起，遇到的第一個大問題就是語言問題。言語在教與學(xué)之間的橋梁，若是跟母語是漢語的學(xué)生交流是沒任何問題，但對于新疆內(nèi)職班來說，大部分的學(xué)生母語都不是漢語，因此在教學(xué)上語言成了最大的問題。

剛開始教學(xué)時，我負(fù)責(zé)動漫兩個年級的教學(xué)工作，包括2012級的春季班和秋季班。春季班的學(xué)生可能已渡過了語言適應(yīng)期，總體來說漢語水平普遍較好；秋季班的學(xué)生，大部分學(xué)生是剛從新疆來到深圳，剛踏入語言適應(yīng)期，漢語水平參差不齊，有些學(xué)生能說能聽，但有些學(xué)生卻連漢語也聽不懂。

針對這兩個班級，我采取以下教學(xué)辦法，對于春季班，我在教學(xué)時候語速放緩，重點部分強(qiáng)調(diào)并重復(fù)講解，學(xué)生都能理解，教學(xué)尚算輕松；對于秋季班，上課時把語速放到最慢，重點部分再三強(qiáng)調(diào)，相當(dāng)部分內(nèi)容還需要漢語好的學(xué)生幫忙翻譯給漢語差的學(xué)生聽，便于理解。此外，在課堂外，我也在督促學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)好漢語，爭取早日通過語言關(guān)，但更多是鼓勵他們大膽說、放聲講，把漢語作為他們的一項技能來鍛煉。

教學(xué)至今，春季班學(xué)生都能在正常語速下教學(xué)，而秋季班學(xué)生除個別學(xué)生還存在語言關(guān)外，大部分也能正常語速下學(xué)習(xí)。

二、電腦操作

動漫專業(yè)教學(xué)，其中軟件課是必須通過電腦來進(jìn)行的，因此，在新疆內(nèi)職班教學(xué)過程中遇到的第二個問題，就是學(xué)生的電腦水平和自制能力。要通過計算機(jī)來學(xué)習(xí)的，而有一部分內(nèi)職班的學(xué)生之前沒有接觸過電腦。

其實，他們來這里學(xué)習(xí)的第1年，已經(jīng)有電腦課，但因為一部分學(xué)生，在來這里學(xué)習(xí)之前是從未接觸過電腦，僅僅1年的時間，學(xué)生的計算機(jī)水平并不能達(dá)到動漫專業(yè)的要求。而且，學(xué)生對于電腦，都處于新奇好玩的心態(tài)，部分男生更過度迷戀電腦游戲和上網(wǎng)。這不但于學(xué)無益，而且也引起學(xué)生學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的不良影響。

對于第一種情況，我的笨方法是：多示范、多指點、多操作。在軟件學(xué)習(xí)的過程中，使用快捷鍵來完成操作是必不可少的操作方式，這需要學(xué)生對操作指令以及鍵盤鍵位的熟悉熟練。例如本學(xué)期學(xué)習(xí)影視后期制作課程就需要用到很多快捷鍵，包括簡單易記的如R（圖層屬性中旋轉(zhuǎn)的快捷鍵）、S（比例的快捷鍵）之類；復(fù)雜難記的Ctrl+D（復(fù)制圖層的快捷鍵），Ctrl+Shift+D（剪切圖層快捷鍵）等等，而且還存在一部分常用容易出狀況的按鍵，包括Shift、Alt、Caps Lock這幾個，學(xué)生因不熟鍵盤而忘記在哪按。因此，在教學(xué)過程中，只能由老師多次示范，細(xì)心指導(dǎo)，同時要求學(xué)生多次練習(xí)操作，直到操作熟練為止。

而對于第二種情況，除糾正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度外（第三大點詳談），還要利用學(xué)校的基本設(shè)備，對學(xué)生嚴(yán)加管治，以免對班內(nèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)以及對班風(fēng)班貌造成了不良影響。一是利用我們學(xué)校的機(jī)房內(nèi)部電腦安裝的教學(xué)專用控制軟件，通過軟件可以很好地監(jiān)控學(xué)生電腦，這對機(jī)房內(nèi)的教學(xué)管理方面起到了很大的幫助；二是控制機(jī)房內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)連接，在教學(xué)過程中需要聯(lián)網(wǎng)時，教師控制連接，不需要時則可以斷開連接；三是加強(qiáng)課堂管理，杜絕個別學(xué)生開小差。

三、學(xué)習(xí)態(tài)度

在對新疆內(nèi)職班的教學(xué)過程中，遇到的第三個大問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題。這個問題，不僅僅是新疆內(nèi)職班學(xué)生有，其他學(xué)生也普遍存在，但新疆內(nèi)職班的學(xué)生較為突出。

存在學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生有兩類：強(qiáng)自負(fù)型和難自制型。第一類表現(xiàn)在漢語普遍說得較好且接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，主要表現(xiàn)是過于自負(fù)，認(rèn)為自己學(xué)得很快，在上課時容易開小差、不注意聽講。第二類則是自控能力很差的學(xué)生，主要表現(xiàn)在于上課玩手機(jī)，上電腦課總想玩游戲，而且還沉迷下去。

對于第一類學(xué)生，我采取的方法是冷落、提點。即對于成績不稱贊，假意冷落，不去在意，等學(xué)生感覺自己有錯要改時，從旁提點，指出學(xué)無止盡的道理。這種方法比說教以及做思想工作更有效。

至于第二類學(xué)生，我用的手段則是嚴(yán)控、管制、引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在上課時利用電腦玩游戲玩時，通過控制軟件去控制電腦操作；當(dāng)學(xué)生上課玩手機(jī)時，則需要與班主任相互配合，加以管制。當(dāng)然，這一類學(xué)生玩心重是一方面，本質(zhì)上其實是好奇心重，因此，我更多的是通過言行身教的方法去正確引導(dǎo)他們把心思放到學(xué)習(xí)上來。事實上也是如此，這一類學(xué)生只要把心思放在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力也是很好，進(jìn)步很快。

四、新學(xué)期容易遇到的新問題

在新學(xué)期中，還遇到了兩個比較容易出現(xiàn)的問題。主要是：

1、偏科、缺乏興趣

在新學(xué)期，部分學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。部分學(xué)生專業(yè)課學(xué)得很好，但對基礎(chǔ)課沒有興趣，考試成績經(jīng)常是個位數(shù)，即使是老師找談過話，有時候這類學(xué)生還直截了當(dāng)?shù)馗蠋熣f，這門課程他從小就不喜歡，太枯燥，他無論如何都學(xué)不好。部分學(xué)生因為自以為很聰明，能夠?qū)W好，就對某一課程失去興趣而造成上課不積極，興之所至才會表現(xiàn)出積極性。針對偏科現(xiàn)象，我是按照學(xué)校課程改革方向，以通過重新編制人才培養(yǎng)方案，制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)和實施性教學(xué)計劃，采取多樣化的課堂教學(xué)模式，通過幸福課堂來提高學(xué)生的成就感，通過小組競賽、鼓勵表揚(yáng)、獎品設(shè)置等方式調(diào)動學(xué)生的積極性。

2、勤奮、但效果不明顯

有一類學(xué)生，上課認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)十分努力，遇到問題勇于提問，但學(xué)習(xí)效果就是不好。歸結(jié)起來，主要是找不到合適的學(xué)習(xí)方法。對于這種學(xué)生，我認(rèn)為要做好三方面：一是盡力解答他們在學(xué)習(xí)上遇到的問題；二是對他們的努力給予肯定的回應(yīng)，以鼓勵他們繼續(xù)上進(jìn)；三是要求他們多動腦思考，多和同學(xué)交流學(xué)習(xí)方法，同時還要做好課堂筆記，經(jīng)常回顧基礎(chǔ)知識，尋找合適自己的學(xué)習(xí)方法。

說句老實話，還沒接觸新疆內(nèi)職班學(xué)生時，心里就有點忐忑，當(dāng)剛開始教學(xué)的時候，也有膽顫心驚的感覺。但是，隨著教學(xué)越來越深入、與學(xué)生接觸越來越緊密的過程中，我感受到這一群學(xué)生的純真，他們對于學(xué)習(xí)、社會以及一切一切的求知，這使得我更加深感責(zé)任重大，也感到很有教學(xué)成就感。淺談至此，不足以概括一切，籍此借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 胡朝民. 對內(nèi)職班“愛 嚴(yán) 細(xì)”工作原則的理解.現(xiàn)代教育，2012.10.

[2] 鄭也夫.吾國教育病理.中信出版社，2013.09.