導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生活處處有語(yǔ)文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

語(yǔ)文緊緊地連接著生活，生活中不可缺少的“東西”之一，也便是語(yǔ)文了。你口中講的語(yǔ)言,手下寫(xiě)的文字,都屬于語(yǔ)文。還有你學(xué)的數(shù)學(xué),那題目都是語(yǔ)言,要你看懂你才能做出來(lái)的.那些好聽(tīng)的音樂(lè),歌詞都是用語(yǔ)言編出來(lái)的.

古代的那么些文人墨客平平常常說(shuō)的一句之乎者也,就更是語(yǔ)文了。每年的春節(jié)，那是家家戶(hù)戶(hù)都感到高興的日子門(mén)前都喜歡貼春聯(lián),如 ：“爆竹聲聲一歲已去一歲又來(lái)？梅花朵朵一枝剛綻一枝即開(kāi)?！?還有我今年看到的春聯(lián): “銀花萬(wàn)簇迎金鼠, 火樹(shù)千株展玉龍.” “子夜鼠歡爆竹樂(lè), 門(mén)庭燕舞笑聲喧.” “花香鳥(niǎo)語(yǔ)山村好, 雨順風(fēng)調(diào)鼠歲豐.” 等,都是語(yǔ)言文化,都是好好學(xué)語(yǔ)文的好處.

語(yǔ)文就只是語(yǔ)言文化嗎?不,還有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)!如果一句話(huà)沒(méi)停頓好的話(huà),那可是會(huì)落下很大的笑柄的! 唐朝時(shí)，有一個(gè)書(shū)生到一位好友家做客。誰(shuí)知，下午就下起了傾盆大雨。這雨看起來(lái)要下上好一陣子。書(shū)生家離著兒遠(yuǎn)，又沒(méi)有傘?？粗鴷r(shí)間一分一秒地流逝，眨眼太陽(yáng)就要下山了。好友又剛走開(kāi)，他羞于直接開(kāi)口讓好友留他住下，便寫(xiě)了一張寫(xiě)有“下雨天留客天留我不留”紙條，讓下人交給好友。當(dāng)下人回來(lái)時(shí)，只交給了他一把雨傘和剛才那張紙條。但上面多了兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)，變成了“下雨天留客，天留我不留?！睍?shū)生為了面子沒(méi)能說(shuō)什么，只好拿著傘再雨中“漫步”，結(jié)果就因淋了雨染了風(fēng)寒，死了。其實(shí)，當(dāng)時(shí)他想說(shuō)的是“下雨天，留客天，留我不留？”就是小小的幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)，用與不用，用在那里，都要很講究。

篇2

在大街上，各色各樣的廣告語(yǔ)也都充分運(yùn)用了語(yǔ)文知識(shí)?！叭绻愕钠?chē)會(huì)跳傘的話(huà)，請(qǐng)照直開(kāi)，不必剎車(chē)”，這則公益廣告讓人忍不住發(fā)笑，它話(huà)中有話(huà)，意在言外，用詼諧幽默的語(yǔ)言，給人帶來(lái)了審美的愉悅，又給人啟迪：不做不該做的事，對(duì)一切不應(yīng)該做的是，一定要做到“必剎車(chē)”；“借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村”，它借用了詩(shī)人杜牧筆下的《清明》，寫(xiě)出了“杏花村”牌酒的質(zhì)量好、銷(xiāo)路廣。

試想一下，如果沒(méi)有很深厚的語(yǔ)文基礎(chǔ)，怎能寫(xiě)出這么好的語(yǔ)言來(lái)。從這些廣告語(yǔ)中，我看到了語(yǔ)文。

春節(jié)期間，走進(jìn)居民小區(qū)，在看看家家戶(hù)戶(hù)門(mén)前貼著的各種對(duì)聯(lián)?！案Ｈ鐤|海長(zhǎng)流水，壽比南山不老松”，這對(duì)聯(lián)對(duì)仗工整，表達(dá)了對(duì)老人的真摯祝福；“一帆風(fēng)順好運(yùn)來(lái)，萬(wàn)事如意發(fā)大財(cái)”，表現(xiàn)了人們對(duì)新一年的美好憧憬；“日月潭碧波凝翠臺(tái)灣骨肉日日思?xì)w盼統(tǒng)一，揚(yáng)子江熱浪含情大陸同胞天天翹首望團(tuán)圓”，則表現(xiàn)了人們對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的渴望。這些對(duì)聯(lián)知識(shí)多么豐富，讓人從中領(lǐng)悟到了語(yǔ)文的魅力。

再看看影視聽(tīng)聽(tīng)廣播這些媒體的語(yǔ)言更讓人看到了語(yǔ)文?！笆澜鐩](méi)有了聯(lián)想，將會(huì)怎樣”，它運(yùn)用了“一語(yǔ)雙關(guān)”的寫(xiě)作技巧，既點(diǎn)明了人類(lèi)思維的重要性，又起到了宣傳“聯(lián)想”牌產(chǎn)品的目的，而且語(yǔ)言瑯瑯上口、十分好記；“禁止抽煙，連皇冠牌也不例外”此則媒體廣告利用了人們的逆反心理，采用了反效果的手法，語(yǔ)言通俗易懂，既宣傳了禁止抽煙這一主題，又達(dá)到了推銷(xiāo)和贊頌皇冠香煙的效果，給人留下了深刻的印象。

篇3

誰(shuí)說(shuō)只有在課堂上才能學(xué)到語(yǔ)文？誰(shuí)說(shuō)只有在書(shū)籍中才能學(xué)到語(yǔ)文？語(yǔ)文在我們的生活中，在生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。

比如說(shuō)現(xiàn)在的數(shù)學(xué)中所學(xué)的幾何題，許多是需要論證的。沒(méi)有語(yǔ)文知識(shí)就組織不好語(yǔ)言，語(yǔ)言組織不好，題就證不出來(lái)，自然就沒(méi)有分了。一個(gè)商店的牌匾，街頭的一條標(biāo)語(yǔ)，直接就能反映出一個(gè)城市甚至一個(gè)國(guó)家的人的素質(zhì)。小學(xué)時(shí)我去某個(gè)很大的旅游景點(diǎn)玩，那里的錯(cuò)別字以不能用“錯(cuò)字連篇”來(lái)形容了，只能用“錯(cuò)字連片”了。像“賣(mài)豆付”、“車(chē)占”、“早參”等等，更可恨的是，一家賣(mài)花圈的竟把“花圈”寫(xiě)成了“花卷”，如果我是在中午看見(jiàn)的，我一定會(huì)進(jìn)去買(mǎi)花卷的。

由此看來(lái)，語(yǔ)文真是無(wú)處不在。語(yǔ)文不僅會(huì)影響到我們的成績(jī)，還會(huì)影響到人們生活的正常秩序。一個(gè)出名的旅游景點(diǎn)竟然還會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。如果一個(gè)外國(guó)人問(wèn)你“車(chē)占”是什么意思，你會(huì)怎樣回答？

語(yǔ)文真是無(wú)處不在，在人們的交流中，也會(huì)有語(yǔ)文的身影。例如：你想說(shuō)他胖，但你不能說(shuō)：“你怎么長(zhǎng)的這么胖？”你要說(shuō)：“你是我們中稍胖的。”或是“你長(zhǎng)得不怎么苗條?！边@樣一來(lái)，就比較容易被人接受，也不會(huì)破壞感情。

如此說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文的范圍真是太廣泛了。生活是離不開(kāi)語(yǔ)文的，生活中處處都有語(yǔ)文。原來(lái)一向不被我忠實(shí)的語(yǔ)文竟然應(yīng)用的如此廣泛。所以，為了豐富我們的生活，使我們祖國(guó)的文化也豐富起來(lái)，我們要更加努力的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。小而言之，是為了自己的將來(lái)；大而言之，是為了祖國(guó)的文化更加豐富多彩！

篇4

中午閑來(lái)無(wú)事，獨(dú)坐教室一隅，偶然間看到桌上那本和我一樣無(wú)聊的語(yǔ)文書(shū)，輕輕地翻開(kāi)她，猛然間，感到語(yǔ)文這兩個(gè)字是那樣熟悉，又是那樣陌生。

記得從我剛上學(xué)的時(shí)候就認(rèn)識(shí)了她，可是將近10年了，我卻從沒(méi)細(xì)心思索過(guò)。搜索記憶，尋找記憶中的每一個(gè)背影……

可是不搜不知道，一搜嚇一跳。語(yǔ)文似乎無(wú)處不在。

語(yǔ)文好像一顆含羞草，羞答答的藏在各個(gè)角落。在公園里，看那一片片萋萋芳草中站立的花花綠綠的牌子。上面寫(xiě)著：“小草正在熟睡，請(qǐng)勿打擾！”、“請(qǐng)不要踩我，我會(huì)痛的”、“小草青青，腳下留情”等警示語(yǔ)，含蓄而又易于接受，處處章顯生命的光芒。

語(yǔ)文好像一位自信的少女，時(shí)刻展現(xiàn)自信的光芒。在電視上，看那一條條的經(jīng)典：“只溶在口，不溶在手?！眳^(qū)區(qū)八個(gè)字，將巧克力的魅力展現(xiàn)得淋漓盡致； “鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳”言簡(jiǎn)意賅，道出了鉆石的真正價(jià)值，而且也從另一個(gè)層面把愛(ài)情的價(jià)值提升到足夠的高度，讓人感受愛(ài)的永恒。

語(yǔ)文好像一個(gè)家，時(shí)刻給人溫馨。行走在商場(chǎng)中，看那琳瑯滿(mǎn)目的牌子：“原來(lái)生活可以更美的”、“串起生活每一刻”……這些簡(jiǎn)短非凡的字眼透漏出家的溫馨。

語(yǔ)文好像一位出色的演員。在商店門(mén)前，她成為吸引顧客眼球的亮點(diǎn)；在人際交往中，她成為人們交流的必要工具；在膾炙人口的電影中，她扮演的是一位引導(dǎo)者，將人們引入電影的奧秘中……

想到此，我才真正理解那句話(huà)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！辈亮聊愕碾p眼，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文就在我們的身旁。

當(dāng)你憂(yōu)郁的時(shí)候，它會(huì)為你帶來(lái)一縷陽(yáng)光；當(dāng)你煩悶的時(shí)候，它會(huì)給你送上一縷清爽；當(dāng)你不知所措時(shí)的時(shí)候，它會(huì)帶給你正確的答案。

在人生求學(xué)的這個(gè)知識(shí)海洋里。語(yǔ)文，就是一個(gè)靜謐的港灣，它會(huì)讓你的心靈得到凈化，幫助你把握住正確的航向！

篇5

語(yǔ)文和我們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，在社會(huì)的每一個(gè)角落，我們常常會(huì)看到語(yǔ)文的影子．

在逛街時(shí)，偶爾會(huì)發(fā)現(xiàn)一些用成語(yǔ)化出的廣告語(yǔ)，比如說(shuō)“騎樂(lè)無(wú)窮”“隨心所浴”．這樣的命題既簡(jiǎn)潔有含義深刻，還有藝術(shù)性．從中也不體現(xiàn)出語(yǔ)文的趣味性嗎？再比方說(shuō)，電視、車(chē)站牌上的廣告，也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些極為經(jīng)典的廣告詞，例如“今年的感動(dòng)有佳能拍攝吧！”此外，在報(bào)刊、游戲、影視甚至在聊天中，我也可以找到語(yǔ)文的足跡．

記得，有一次，在考完期末考的時(shí)候，我和同學(xué)邊走邊對(duì)著我們自己的答案．“哦，對(duì)了卷子上的x大題x小題的那個(gè)選字填空，還叫注音的那個(gè)題目，你選的是“冀”¨翼”??？”我說(shuō)．“哦，那個(gè)題?。疫x的是“翼”．人家上面叫你選的是小心（）嘛，肯定是“翼”嘛．”“啊，什么，糟了，我選錯(cuò)了，我填成“冀“了，那這個(gè)字應(yīng)該讀“yi吧！”“哈哈，“yi”，你發(fā)明的啊，人家明明就讀“ji”．”“啊，什么，我寫(xiě)錯(cuò)了，哎呀，完了，完了”

同學(xué)們，你們可千萬(wàn)不能像我這樣哦，你們一定要分清“翼”和“冀”哦！

我們的生活離不開(kāi)語(yǔ)文，就像魚(yú)兒離不開(kāi)水一樣．讓我們多發(fā)現(xiàn)一些生活中的現(xiàn)象，讓語(yǔ)文知識(shí)照亮生活的每一個(gè)地方吧。

篇6

語(yǔ)文究竟是什么呢？其實(shí)，顧名思義，語(yǔ)文就是語(yǔ)言文化唄！我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的就是為了我們以后更好的生活。所以，生活中的語(yǔ)文無(wú)處不在，例如，我們要與別人交談來(lái)表達(dá)自己的情感時(shí)，我們就需要通過(guò)語(yǔ)文的語(yǔ)言表達(dá)能力，我們看報(bào)紙的時(shí)候，也需要運(yùn)用語(yǔ)文的閱讀能力去理解這篇報(bào)道反映了當(dāng)今怎樣的社會(huì)現(xiàn)狀……

確實(shí)，生活中的語(yǔ)文無(wú)處不在，語(yǔ)文也在生活中起著它極大的作用，給了我很多樂(lè)趣與啟發(fā)。

記得有一次，老師利用一節(jié)語(yǔ)文課給我們玩了一個(gè)猜成語(yǔ)的游戲。玩法是一個(gè)同學(xué)在黑板寫(xiě)成語(yǔ)讓背對(duì)黑板的同學(xué)猜，而面對(duì)黑板的同學(xué)就用語(yǔ)言與動(dòng)作給猜成語(yǔ)的同學(xué)作提示，猜中越多的那一組就贏。從那次的活動(dòng)中，我感到我們的表達(dá)能力很差以及我們的詞匯量很少?？赡苓@就是因?yàn)槲覀儾欢冒褜W(xué)過(guò)得只是融會(huì)貫通，理解不夠深刻吧，記憶才這么模糊。我明白了學(xué)習(xí)語(yǔ)文是不能夠死記硬背得，我們應(yīng)邁出校園，走向生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，大膽地與別人交流自己獨(dú)一無(wú)二的見(jiàn)解與看法，這樣才能使我們的視野更加開(kāi)闊。把學(xué)習(xí)投入到生活去吧，這會(huì)使你們知的更多，更廣。

除了學(xué)習(xí)之外，我們有空的時(shí)候看看報(bào)紙，了解一下國(guó)家大事對(duì)我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文是很有幫助的，記得從下小學(xué)六年級(jí)開(kāi)始，語(yǔ)文老師就要求我們每天寫(xiě)讀報(bào)心得?？赡苁且?yàn)槟菚r(shí)是畢業(yè)班吧，功課比較緊，特別是到了下學(xué)期，作業(yè)可是堆積如山，加上老師每天布置一道我最害怕得作文題，那不是雪上加霜嗎？我真是有點(diǎn)惱恨老師，布置那么多作業(yè)，我們哪有時(shí)間做別的事情?。康?，久而久之，我發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作文只要有靈感就能寫(xiě)出優(yōu)秀文章，所以，我對(duì)作文的恐懼感也逐漸減少了。有感而發(fā)，那是最容易不過(guò)得作文了。而且，讀報(bào)不僅能使我們得閱讀、寫(xiě)作能力有所提高，還能使我們得個(gè)人修養(yǎng)，只是逐漸提高與豐富。

以上都是我學(xué)習(xí)語(yǔ)文得心得，你們看后，有什么感受呢？快快也來(lái)說(shuō)說(shuō)吧！

篇7

詩(shī)詞教學(xué)是初中語(yǔ)文的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是古詩(shī)文的教學(xué)，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。許多學(xué)校自小學(xué)起就會(huì)讓學(xué)生背誦一定的古詩(shī)文，為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，然而這樣的積累在背誦與語(yǔ)感上為學(xué)生打下基礎(chǔ)的情況下并未給學(xué)生留下更多的體驗(yàn)方面的積累，長(zhǎng)期下來(lái)反而會(huì)使學(xué)生失去對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。新課程改革的深入發(fā)展，對(duì)初中詩(shī)詞教學(xué)也提出了新的目標(biāo)，不僅有知識(shí)目標(biāo)，同時(shí)有情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的學(xué)習(xí)要能夠深入到情感層面，并且能夠從中欣賞到美。將詩(shī)詞教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生與詩(shī)人的共鳴，是近年來(lái)提出的一種常用的教學(xué)方法，并被教師應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。本文通過(guò)對(duì)詩(shī)詞教學(xué)生活化進(jìn)行定義的剖析以及優(yōu)勢(shì)的挖掘，在此基礎(chǔ)上探究加強(qiáng)詩(shī)詞教學(xué)生活化教學(xué)效率的策略。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 詩(shī)詞教學(xué) 生活化 有效性

詩(shī)詞教學(xué)生活化是新課改以來(lái)興起的語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)新思路，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行解析，通過(guò)自身的感覺(jué)與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞的鑒賞與解析能力。從更為實(shí)際的角度考慮，我們也不難發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是重點(diǎn)，在閱讀中詩(shī)詞又是難點(diǎn)。一方面，詩(shī)詞多數(shù)屬于抒情文，不了解當(dāng)時(shí)詩(shī)人的處境與遭遇就很難理解當(dāng)時(shí)的感情，尤其是正處于“少年不識(shí)愁滋味”的年齡段的初中生，對(duì)于《楓橋夜泊》類(lèi)的詩(shī)詞就很難體味到詩(shī)人的內(nèi)心感受；另一方面，詩(shī)歌有中國(guó)外國(guó)，古代現(xiàn)代，對(duì)于一些外國(guó)詩(shī)歌學(xué)生不了解其中的文化背景，更難以理解。在語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中引向生活化，能夠?qū)W(xué)生的經(jīng)歷帶入到詩(shī)中的感情，減少學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的阻力。

1.什么是詩(shī)詞教學(xué)生活化

詩(shī)詞教學(xué)生活化，就是要緊密生活與詩(shī)詞教學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)生既能通過(guò)生活加深對(duì)詩(shī)詞的體驗(yàn)，也能通過(guò)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)體味生活，學(xué)會(huì)生活。詩(shī)詞教學(xué)生活化的概念在初中詩(shī)詞教學(xué)中是一個(gè)較為新穎的概念，在詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用也是一項(xiàng)新的嘗試，教師要在摸索中逐漸尋找門(mén)路。

在一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，詩(shī)詞教學(xué)生活化在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著足夠的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，詩(shī)詞與生活互補(bǔ)，詩(shī)詞教學(xué)生活化是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活體驗(yàn)感悟詩(shī)詞，也是通過(guò)詩(shī)詞帶來(lái)的感動(dòng)回味生活的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，詩(shī)詞與生活的關(guān)系實(shí)際上是互補(bǔ)的，通過(guò)生活的實(shí)際經(jīng)歷，加深對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解，最重要的是能將詩(shī)詞中出現(xiàn)的一些別具一格的體味、古人的智慧用以指導(dǎo)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。其二，詩(shī)歌通常言語(yǔ)簡(jiǎn)練，講求抒情，言有盡而意無(wú)窮，對(duì)于詩(shī)詞的講解有許多是不能用語(yǔ)言說(shuō)盡的，尤其是其中抒情的部分，帶入生活后，就能夠幫助學(xué)生更好的體味詩(shī)詞中的內(nèi)容，也是促使學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的進(jìn)步。其三，在詩(shī)詞教學(xué)中，引用生活化的內(nèi)容，實(shí)際上也是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古人的生活，既有利于學(xué)生文史素養(yǎng)的提高，也有助于學(xué)生對(duì)于文學(xué)常識(shí)的積累，傳承文化，加深理解能力。

2.關(guān)于如何提高初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)生活化教學(xué)的策略性思考

2.1對(duì)詩(shī)詞背景進(jìn)行詳細(xì)的介紹

教師在教學(xué)中對(duì)詩(shī)人生平進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，并對(duì)詩(shī)歌寫(xiě)作年代、背景進(jìn)行詳細(xì)的介紹，能夠幫助學(xué)生深入的了解作者生平，并對(duì)詩(shī)歌的創(chuàng)作背景等有所熟悉，便于將學(xué)生帶入到作者的思想中，并設(shè)身處地的從作者的角度思考問(wèn)題。在對(duì)詩(shī)詞背景進(jìn)行介紹的時(shí)候，教師可以采用一定的措施，例如，下載一些影視資料，讓學(xué)生進(jìn)行觀看等，這樣的方式較口頭表述更為直觀生動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)生與作者真心的去交流了，才能體味到作者的心情。

2.2巧用對(duì)比，將心比心

古時(shí)與今日的情景、境遇都會(huì)有所不同，學(xué)生對(duì)于詩(shī)人的實(shí)際作為并不能完全的理解，但情感的傳遞是沒(méi)有界限的。教師可以在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中巧妙地運(yùn)用對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生，例如，在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》時(shí)，可以利用多媒體先展示寫(xiě)意版的“可疼老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”，再用現(xiàn)代的類(lèi)似的照片與之相呼應(yīng)，也許學(xué)生在看到寫(xiě)意畫(huà)時(shí)那種悲從中來(lái)的心情還沒(méi)有，當(dāng)看到現(xiàn)代版的荒涼的景象，就會(huì)有些難過(guò)了。這里用難過(guò)是因?yàn)槌踔猩赡軐?duì)于作者深層次的悲傷并沒(méi)有深刻的體味，這也是他們這個(gè)年齡段還沒(méi)有的，但至少他們能夠用自己已有的體驗(yàn)找準(zhǔn)了情感的方向。另一種對(duì)比是教師可以將課本中涉及到的思鄉(xiāng)的、失落的、開(kāi)心的等不同詩(shī)句胺類(lèi)整理，讓學(xué)生體味雖然表達(dá)同一種感情，但不同的詩(shī)人寫(xiě)出來(lái)仍然會(huì)有不同的感覺(jué)，并在細(xì)微的差別中體味不同。

2.3運(yùn)用朗讀，帶入感情

朗讀詩(shī)歌是一種快速將學(xué)生情感帶入詩(shī)歌內(nèi)容的方式。通過(guò)朗誦，可以將詩(shī)歌所表達(dá)的情感烘托到極致，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感悟詩(shī)人的情感。朗讀一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要方式，也是學(xué)生窺探詩(shī)人內(nèi)心最直接的方式，在朗讀中學(xué)生逐漸能體味到詩(shī)人的情感，并將自己的感情帶入其中，隨著是人的情感而波動(dòng)，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，在引發(fā)學(xué)生對(duì)美的感覺(jué)的同時(shí)引發(fā)學(xué)生共鳴，并能最大限度的將學(xué)生帶入詩(shī)歌。

除了上述幾種方式外，教師還要充分發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的名勝古跡，山川河流，進(jìn)行感性的思考，帶入詩(shī)境。初中語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌大部分是中國(guó)古典詩(shī)歌，觀察身邊的名勝，尋找古人的蹤跡，能夠使我們?cè)谛睦砩吓c古人產(chǎn)生共鳴，更好的理解詩(shī)歌。

【結(jié) 語(yǔ)】

詩(shī)詞教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，其中大量的古典詩(shī)詞，也是提升學(xué)生文化素養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)文化的直接繼承，因此，需要受到足夠的重視。教學(xué)生活化是新課改以來(lái)提出來(lái)的新課題，在語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中加入生活化的內(nèi)容，在生活中學(xué)習(xí)詩(shī)詞，再用優(yōu)美的詞句、古人的智慧來(lái)反哺學(xué)生的心靈，才是詩(shī)詞教學(xué)的至境，也才真正的關(guān)注到了詩(shī)詞教學(xué)中的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論【M】.廣西：廣西教育出版社，2010

篇8

小時(shí)候我認(rèn)為，語(yǔ)文，就是只有在語(yǔ)文課上學(xué)到的東西，那才叫學(xué)語(yǔ)文，后來(lái)有一件事改變了我對(duì)語(yǔ)文的看法。

那天休息日，我百般無(wú)賴(lài)，從書(shū)柜上隨意拿出一本漫畫(huà)就看了起來(lái)，那是一本是我認(rèn)為非常搞笑的漫畫(huà)，我認(rèn)真地看，我突哈哈大笑起來(lái)。我看完了，我伸了伸懶腰，仔細(xì)的回想了一下，驚叫了一聲。真沒(méi)想到，在我看的漫畫(huà)書(shū)中，居然看到了，在語(yǔ)文中能出現(xiàn)的字眼，什么比喻句啦，擬人句啦，排比句啦等等。我當(dāng)時(shí)很吃驚，不對(duì)勁呀，這些明擺著是語(yǔ)文的東西，怎么會(huì)跑到我記的筆記中去了？難道說(shuō)做筆記也離不開(kāi)語(yǔ)文嗎？在廣闊一些，生活處處都有語(yǔ)文嗎？

還有一次，我們一家去外邊給我買(mǎi)衣服，在路過(guò)興達(dá)超市門(mén)口我突然間發(fā)現(xiàn)，那里寫(xiě)了許多的廣告詞，我跑過(guò)去一看，那些廣告詞寫(xiě)的很流利，連廣告詞都運(yùn)用了修辭手法，這是我感覺(jué)到語(yǔ)文不僅僅在課堂上能學(xué)到，還能在的生活中學(xué)到。

我問(wèn)媽媽?zhuān)骸笆遣皇巧钐幪幎加姓Z(yǔ)文呢？”媽媽的回答很富有詩(shī)意：“語(yǔ)文如蒲公英的種子，遍布了全世界，也鉆進(jìn)了你的生活。也就是說(shuō)，生活處處有語(yǔ)文?！蔽衣?tīng)了媽媽的話(huà)，陷入了深深地思考。

篇9

一、提前穿插式

成尚榮先生說(shuō)：“研讀教材是語(yǔ)文老師的第一基本功。”教學(xué)過(guò)程中唯有教師的正確把握，唯有教師首先與文本進(jìn)行細(xì)致、廣闊、深入的對(duì)話(huà)，才能引領(lǐng)學(xué)生把握文本的精髓。針對(duì)語(yǔ)文綜合練習(xí)的教學(xué)，教師更要善于尋找教材編排的規(guī)律，并巧妙地將相關(guān)的內(nèi)容有機(jī)穿去，這樣既能高效地利用好教材，亦能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材前后的聯(lián)系，同時(shí)讓綜合練習(xí)中的題目為閱讀教學(xué)提供更好的能提高學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練點(diǎn)。

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)練習(xí)2中“處處留心”――《北大荒的秋天》中有一句話(huà)：“明鏡一樣的水面頓時(shí)漾起了一道道波紋?！边@句話(huà)中的“漾”字該如何解釋呢？字典有兩種解釋。一是指“水面輕微動(dòng)蕩”，一是指“液體太滿(mǎn)而向外流”。根據(jù)上下文的意思，你覺(jué)得這里的“漾”該用哪個(gè)解釋比較確切？

這樣的練習(xí)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合課文的理解，學(xué)生能輕松完成。通過(guò)這個(gè)練習(xí)，此題之后的查字典找找加點(diǎn)字的確切解釋?zhuān)涂梢宰鳛楸酒n文閱讀教學(xué)中的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握聯(lián)系上下文確定字詞意思的方法。

二、延后鞏固式

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟?！本幷咴O(shè)計(jì)了許多培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能的題目，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生不斷鞏固學(xué)習(xí)技能，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)練習(xí)4中“處處留心”――讀一讀，學(xué)會(huì)查詞典。該練習(xí)通過(guò)師生的對(duì)話(huà)，生動(dòng)展示了查詞典的正確方法。在練習(xí)中，還設(shè)計(jì)讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，查查幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。我認(rèn)為最重要的環(huán)節(jié)是第三小題――用你學(xué)到的查詞典的方法，預(yù)習(xí)即將要學(xué)的課文。

語(yǔ)文學(xué)科不屬于系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)間的聯(lián)系不像理科那樣直接、緊密。像這樣一個(gè)練習(xí)中的題目，如果教師只是為教而教，之后便不再關(guān)注，那未免有點(diǎn)顧此失彼。手把手教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能，在放手讓孩子自學(xué)的過(guò)程中，這個(gè)技能也是需要不斷鞏固的。這個(gè)練習(xí)之后，在組織閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)鞏固“查詞典”環(huán)節(jié)――可以交流查詞典的方法，可以商討選擇合適詞義的捷徑，也可以說(shuō)說(shuō)查詞典掃除閱讀障礙的快意。“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”這里鞏固的不僅僅是一種學(xué)習(xí)技能，還鞏固了自主學(xué)習(xí)的一種態(tài)度、一種能力。

三、學(xué)科融合式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)科之間界限分明，互不聯(lián)系。這樣的封閉式教學(xué)，肯定不符合當(dāng)今這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)需要，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，也無(wú)益于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。語(yǔ)文學(xué)科既是一門(mén)工具性學(xué)科，又是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科。教師在教學(xué)中應(yīng)巧妙利用語(yǔ)文的輻射性，整合其他學(xué)科，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，打造魅力語(yǔ)文課堂。

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)練習(xí)4中“處處留心”――秋景是美好的，從詞串中選一個(gè)你喜歡的場(chǎng)景，展開(kāi)想象，畫(huà)一幅美麗的畫(huà)兒，再涂上顏色。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言可以發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，可以大大豐富美術(shù)創(chuàng)作中所需要的想象力。反之，美術(shù)教學(xué)中發(fā)展的學(xué)生聯(lián)想力、觀察力和思維能力等又可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，教師放手讓學(xué)生作畫(huà)，然后以語(yǔ)言文字的形式表現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，而且形象思維能力也會(huì)有所提高。

再如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)練習(xí)l中“處處留心”――省、市、直轄市的簡(jiǎn)稱(chēng)歌。除了引導(dǎo)學(xué)生背誦之外，了解簡(jiǎn)稱(chēng)來(lái)歷是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、了解地理的好機(jī)會(huì)。相關(guān)的歷史故事、有趣生動(dòng)的中國(guó)地圖上的地域介紹，讓簡(jiǎn)稱(chēng)歌變得“豐滿(mǎn)”起來(lái)，練習(xí)題的輻射效應(yīng)大大增強(qiáng)。

總之，教師在相關(guān)練習(xí)題的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的橫向聯(lián)系，擴(kuò)大知識(shí)的空間范圍，加強(qiáng)學(xué)科之間的協(xié)作與融合，與數(shù)學(xué)、音樂(lè)、思品、科學(xué)等有機(jī)聯(lián)系，使各個(gè)學(xué)科從分散的、相對(duì)隔絕的、自成體系的小形態(tài)向一種綜合的、聯(lián)通的、互相緊密的大范圍發(fā)展。

四、生活延展式

于漪老師說(shuō)：“語(yǔ)文與生活同在，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)擠到狹小的課堂里，又怎能學(xué)得好呢？”語(yǔ)文教材及其課堂教學(xué)有其局限性，教師只有借助課內(nèi)外的銜接，才能將狹小的語(yǔ)文時(shí)空通向廣闊的生活天地。

語(yǔ)文源于生活，用于生活，發(fā)展又完善于生活。教師可憑借語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)其生活能力，陶冶其生活情操。這樣的教學(xué)將學(xué)習(xí)活動(dòng)融于學(xué)生的生命活動(dòng)中，是真正的內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)練習(xí)4中“處處留心”――下面是一些常見(jiàn)中草藥的名稱(chēng)，看拼音讀一讀。

人參（ren shen）

大黃（dai huang）

黃芩（huang qin）

黃芪（huang qi）

茯苓（fu ling）

白術(shù)（bai zhu）

川芎（chuan xiong）

此題除了要求學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀幾種中草藥名稱(chēng)外，還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生解讀藥盒說(shuō)明回答奶奶的疑問(wèn)的情景。

篇10

語(yǔ)文，在我們生活中無(wú)處不見(jiàn)，各種廣告、牌子、什么都用上了語(yǔ)文騎樂(lè)無(wú)窮（其）摩托車(chē)廣告,默默無(wú)蚊（聞）聞香廣告?？梢哉f(shuō)生活中處處是語(yǔ)文，處處都能學(xué)習(xí)到語(yǔ)文。

我最近玩了一個(gè)游戲叫《夢(mèng)幻西游》這個(gè)網(wǎng)絡(luò)游戲是由古代神話(huà)小說(shuō)《西游記》做背景，所整理出來(lái)的，從游戲中我知道了什么是善，什么是惡，什么是美，什么是丑。當(dāng)初有一個(gè)皇帝叫 李世民，西游記的作者是誰(shuí)？玩這個(gè)游戲如果你的語(yǔ)文學(xué)得好的話(huà)，就會(huì)覺(jué)得很好玩，很輕松。比如說(shuō)里面的 NPC會(huì)問(wèn)你關(guān)于語(yǔ)文的問(wèn)題：桃花潭水深千尺下一句是什么？李白是在哪個(gè)朝代？你如果打答對(duì)了，他就會(huì)給你一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓你更加努力。

在游戲里面成語(yǔ)數(shù)不勝數(shù)，比如說(shuō)：橫掃千軍，后發(fā)制人，破釜沉舟，日月乾坤，雙龍戲珠，天地同壽，雷霆萬(wàn)鈞，這都是各個(gè)門(mén)派的看家絕學(xué)。在游戲中，我還認(rèn)識(shí)了“程咬金”“空慈方丈”等等傳奇人物，他們個(gè)個(gè)身懷絕技，武藝技?jí)喝盒?。稱(chēng)為武林霸主。在享受健康游戲給我們帶來(lái)的歡樂(lè)的同時(shí)，又感受到語(yǔ)文的神秘莫測(cè)，何樂(lè)而不為呢？

語(yǔ)文在我們生活中處處都用得到，只要你細(xì)心觀察，有一句俗話(huà)說(shuō)得好:一切真理必須從觀察與實(shí)踐中的得來(lái)，你無(wú)論在什么時(shí)候都能學(xué)到語(yǔ)文，都能看到語(yǔ)文。他和我們的生活是分不開(kāi)的。