導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇歌頌老師的古詩(shī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一次偶然的機(jī)會(huì)，我在公園晨練時(shí)，聽一群老朋友說(shuō)，他們?cè)诶夏甏髮W(xué)，既能學(xué)習(xí)知識(shí)又可以結(jié)交新朋友。我非常想治治我的“郁悶病”，于是抱著試試看的心態(tài)，來(lái)到市老年大學(xué)當(dāng)了一名白頭學(xué)子。在老年大學(xué)，我報(bào)了古詩(shī)詞班。我知道自己古文學(xué)的基礎(chǔ)薄弱，天賦也不算高。學(xué)習(xí)時(shí)難免力不從心，但我本著充實(shí)生活的目的，盡量地用心多積累、多學(xué)習(xí)。從此，我與詩(shī)詞結(jié)下了不解之緣。

有一天，我被老年大學(xué)校園展廳的眾多字畫吸引住了?？粗环畈豢裳缘淖髌?，我也情不自禁地大膽提筆寫了入學(xué)后第一首詩(shī)《題南昌市老年大學(xué)學(xué)員山水畫展》：“校園一進(jìn)眼生花，山水如圖筆墨華。老者無(wú)能誰(shuí)可說(shuō)？齊翁再世眾皆夸。良師畫友兢研墨，手上胸中舞彩霞。喜看斜陽(yáng)今又艷，童心鶴發(fā)也行家?！闭l(shuí)知就這么偶然的一次直抒胸臆，卻得到任課老師熊老師的肯定。他說(shuō)：“你的詩(shī)雖不算很有韻味，用詞也不太精練。但對(duì)初學(xué)者來(lái)講，這也稱得上是一首不錯(cuò)的七律詩(shī)。今后，只要你自己克服畏懼心理，大膽寫。就會(huì)有進(jìn)步。”老師的一番鼓勵(lì)，激起了我學(xué)古詩(shī)詞的興趣，也增強(qiáng)了我的自信。之后，無(wú)論是風(fēng)雨嚴(yán)寒，還是炎炎夏日。每周上古詩(shī)詞課，我都按時(shí)到校，從不隨意缺課，也從未早退，甘當(dāng)“學(xué)童”，虛心向老師和學(xué)友求教。

熊老師雖然與我們大多學(xué)員是同一時(shí)代的人。但他才高學(xué)淵，對(duì)古典文學(xué)、特別是古詩(shī)詞尤為精通。他講課引經(jīng)據(jù)典，深入淺出，對(duì)諸多名作，無(wú)論篇幅長(zhǎng)短皆能熟記于心，并倒背如流，讓我們敬佩得五體投地。他上課時(shí)，教室從無(wú)雜音，大家都聽得津津有味。熊老師平易近人、誨人不倦，師德極好。在他的諄諄教誨下，我們這些白發(fā)學(xué)子都受益匪淺。我有感而發(fā)，在老年大學(xué)?？习l(fā)表了一首仰慕熊老師的詩(shī)：“吾師六二精神健，腹?jié)M經(jīng)書八斗才……長(zhǎng)承國(guó)粹熬心力，欲使文華啟智開。弟子諸多皆白發(fā)，寒窗歲月喜重來(lái)。”

有熊老師這樣的良師指點(diǎn)，在一年多的時(shí)間里，我對(duì)古詩(shī)、近體詩(shī)詞的平仄押韻要求及粘對(duì)規(guī)則漸漸有了了解，開始了一些詩(shī)詞創(chuàng)作。比如，在聽完一節(jié)《論詩(shī)》課后，我寫了首七律。熊老師閱后，再次給予了肯定和贊揚(yáng)。于是，我接著又賦詩(shī)一首：“師夸拙作自心慌，哪有唐風(fēng)意摯剛。初人騷壇勤練步，難分深淺出言狂。庸詩(shī)幾句常尋樂，寡雅一箋何典揚(yáng)。恩賜殊榮非始料，君聲贊成且誠(chéng)惶?！崩蠋熍暮?，贈(zèng)詩(shī)一首，加以勉勵(lì)。在老師的細(xì)心指點(diǎn)下，我多寫多練，對(duì)寫詩(shī)詞的愛好竟到了癡迷的程度。我常常在夜深人靜時(shí)，不是翻閱唐詩(shī)宋詞，便是寫詩(shī)填詞。

為了使自己的詩(shī)詞創(chuàng)作進(jìn)步更快，我加強(qiáng)了與同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流。大家相互以詩(shī)詞唱和、切磋。真是別有一番情趣。這種互相學(xué)習(xí)、互相交流。不但提高了我們的寫作水平。而且增進(jìn)了學(xué)友之間的友誼，在老師和同學(xué)的推薦下，我先后加入了江西省及南昌市詩(shī)詞學(xué)會(huì)。有了更多以文交友的機(jī)會(huì)。

篇2

教學(xué)片斷一

（老師通過自由讀、范讀、齊讀、指名讀、男女生交叉讀等多種形式的朗讀后提問）

師：你讀了這首詩(shī)，眼前出現(xiàn)了什么樣的景象？

生：讀了這首詩(shī)，我的眼前出現(xiàn)了一棵綠色的柳樹，它的葉子碧綠碧綠的。

生：我讀了這首詩(shī)，眼前出現(xiàn)了一棵高大的柳樹，它的枝條上長(zhǎng)出了嫩綠的葉子，在春風(fēng)中搖擺著。

師：哇，真美！

生：讀了這首詩(shī)，我的眼前仿佛看到從遠(yuǎn)處駛來(lái)一輛馬車，馬車上，幾位踏青的游人來(lái)到湖邊，當(dāng)他們看到綠油油的草地上，碧綠的柳樹在湖邊搖擺著枝條，真是美極了。其中，有一個(gè)叫賀知章的詩(shī)人禁不住吟誦起來(lái)：碧玉妝成一樹高……

師：你太有想象力了！

教學(xué)片斷二

師：我這里還有一首詩(shī)，也叫《詠柳》，作者就是我。

（生作驚奇狀。師出示另一首《詠柳》）

師：誰(shuí)來(lái)讀給大家聽聽？

生：（大聲朗讀）

柳葉青青柳枝長(zhǎng)，

千條萬(wàn)條隨風(fēng)揚(yáng)。

柳條拂面人心醉，

人間處處皆春光。

師：讀得好！這首詩(shī)和賀知章的《詠柳》比，哪首詩(shī)寫得好？請(qǐng)大家自由朗讀，對(duì)比體會(huì)。

生：兩首詩(shī)都寫得好。

師：你更喜歡哪首詩(shī)一些？它好在哪里？

生1：賀知章的《詠柳》寫得好。他運(yùn)用了比喻的手法，把柳樹寫得十分形象、逼真。

生2：我覺得沈老師的《詠柳》寫得好。這首詩(shī)既寫了柳樹的動(dòng)態(tài)，又寫了柳樹的靜態(tài)，語(yǔ)言很美。

生3：我覺得賀知章的《詠柳》寫得好。它寫出了柳樹的顏色、形狀和姿態(tài)，讓我們覺得好像親眼所見。

生4：我覺得沈老師的《詠柳》寫得好。這首詩(shī)不僅寫了柳樹，還寫了人，把景和人結(jié)合起來(lái)寫，顯得更高明。

生5：我覺得賀知章的《詠柳》寫得含蓄些，不像另一首詩(shī)那么白。

師：你們說(shuō)的都很有道理。你們能不能把剛才體會(huì)到的讀出來(lái)呢？

（師指名）

師：你讀哪首詩(shī)？

（幾位學(xué)生各自選擇自己喜歡的詩(shī)高聲誦讀。）

師：其實(shí)，你們每一個(gè)人都能夠?qū)懺?shī)。你們課后把寫好的詩(shī)貼在教室里展示給大家看，好嗎？

教學(xué)片斷三

師：讀了課文，你覺得《詠柳》這首詩(shī)詩(shī)人表達(dá)了什么樣的感情？

生：詩(shī)人贊美、歌頌了柳樹。

師：既然是歌詠、贊頌，我們就來(lái)唱一唱，好嗎？

生：好！

師：請(qǐng)大家給這首詩(shī)譜曲，自由吟唱。

（學(xué)生紛紛唱起來(lái)，有的是自己譜的新曲，有的是老歌換上詩(shī)作歌詞。）

師：誰(shuí)愿意唱給大家聽一聽？

（老師指名，學(xué)生搖頭晃腦地吟唱。）

教學(xué)思考

1．感悟之新

古詩(shī)詞往往用字凝練，意境深遠(yuǎn)，學(xué)生理解有一定的困難。傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)中，老師在講解字詞的意思上要花很多時(shí)間，把每個(gè)詞、每句話的意思全部嚼爛了喂給學(xué)生。結(jié)果，一首優(yōu)美的詩(shī)詞被支解得支離破碎、索然無(wú)味?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)作了新的要求：“注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”“以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感?！币虼耍瑢W(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，重在于讀，而不在于“講”，在讀中去感悟，去想象，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解具有個(gè)性化。沈老師在《詠柳》的教學(xué)中充分注意到了這一點(diǎn)。他不拘泥于文字的考證、詞語(yǔ)的講解和詩(shī)意的分析，而是讓學(xué)生反復(fù)吟誦，發(fā)揮想象，把詩(shī)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成為的圖畫，將詩(shī)的韻律、節(jié)奏與情境所展示的形象結(jié)合在一起，使學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面，感悟到語(yǔ)言文字之美妙。

2．比較之新

為了讓學(xué)生增加閱讀實(shí)踐，沈老師大膽地將自己創(chuàng)作的詩(shī)引入課堂，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生帶著好奇和佩服之情，主動(dòng)積極地去研讀，去比較，在深入理解，探究發(fā)現(xiàn)的過程中，進(jìn)一步體會(huì)了古詩(shī)表達(dá)之精妙、用詞之精當(dāng)、想象之豐富，同時(shí)又感悟到同一意境，同一畫面，表達(dá)的方式是多種多樣的，表達(dá)的效果是豐富多彩的。因而，學(xué)生不僅理解感悟了古詩(shī)的精華，又產(chǎn)生了創(chuàng)作的欲望，大有摩拳擦掌、躍躍欲試之感。無(wú)疑，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的作品欣賞能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是大有好處的。

篇3

但是，我親愛的老師們，請(qǐng)相信，我內(nèi)真誠(chéng)地感謝勝過任何華麗的詞藻和修飾。尊敬的老師們，你們知道嗎？看似云淡風(fēng)輕，什么都不在乎的我們，卻將你們的每個(gè)眼神，每一滴汗水。每一句教誨，都深深地埋在了心底。

我記得開學(xué)的那天，烈日炎炎。您不辭辛苦，一趟趟的班課本，那材料。在您轉(zhuǎn)生的的剎那，我清楚地看見了您的汗水，如雨般落下，那汗水，浸濕了您的衣服，浸濕了我的心。

我記得那次古詩(shī)文朗誦比賽，您自始至終沒有幫過我們，一切都是我們自己商量著來(lái)。比賽的日子很快到了，我們坐在臺(tái)下等待上場(chǎng)，您來(lái)了，坐在我們中間。我小聲地說(shuō)：“老師，大家埋怨您不幫我們知道那！”您笑著，目管理充滿著信任，您說(shuō)：“老師相信你們一定可以排量的很好?！贝蠹叶汲聊耍舶迪聸Q心。那場(chǎng)比賽，我們憑借自己的努力，拿了第二名。我看見您的嘴角，晚起一抹非常美麗的弧度。

我記得哪天下午課活，您拖著生病的身子堅(jiān)持給我們上課。偏偏那節(jié)課有位同學(xué)特別不聽話，和您頂嘴。您終究沒忍住，走出了教室，哭了，我追出去安慰，您紅著雙眼說(shuō)：“沒事兒，我也是恨鐵不成鋼！”

敬愛的老師們??！是什么讓你們有如此堅(jiān)定的信念？這一幕幕的感動(dòng)，將與我們相伴一生一世，您的恩情，我們也將銘記一輩子！在這秋風(fēng)習(xí)習(xí)的九月，我們祝福您，感謝您，歌頌?zāi)H愛的老師！

篇4

(1)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。興趣是最好的老師,小學(xué)特別是低年級(jí)學(xué)生,由于剛接觸古詩(shī),對(duì)古詩(shī)凝練性的語(yǔ)言一時(shí)難以理解,教師要通過創(chuàng)設(shè)情景,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)探究。

在古詩(shī)教學(xué)中,我從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手,以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛為切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,收到了很好的教學(xué)效果。例如,在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)教材中的古詩(shī)《望洞庭》,這首詩(shī)選擇了月夜遙望的角度,通過豐富的想象和比喻,將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖,躍然紙上。課前我沒有讓學(xué)生首先去朗讀古詩(shī)而是設(shè)計(jì)了播放秋夜皓月下的洞庭美景給學(xué)生看,在同學(xué)們?yōu)槎赐ズ拿谰班祰@時(shí),我趁機(jī)導(dǎo)入此詩(shī)。我說(shuō):“同學(xué)們看一下,月夜下的洞庭湖美嗎?大家想不想知道唐代詩(shī)人劉禹錫是怎樣描寫這一美景的嗎?”同學(xué)們都興趣盎然,很快按我的設(shè)計(jì)思路進(jìn)入了古詩(shī)的學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生盡快走入了文本,愛上課堂,愛上學(xué)習(xí),為理解詩(shī)意作了鋪墊。

(2)讀中感悟,體會(huì)詩(shī)人情感。語(yǔ)文課標(biāo)指出:小學(xué)各年級(jí)的閱讀教育要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。詩(shī)歌的特點(diǎn)是富有節(jié)奏美、韻律美和意境美,誦讀起來(lái)朗朗上口。因此,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后,我堅(jiān)持以“讀”貫穿教學(xué)始終。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過選擇自己喜歡的方式讀,如“開火車”接讀、分組比賽讀等方式,讓學(xué)生在讀中品味,在讀中感悟,激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴,達(dá)到讀中領(lǐng)悟詩(shī)人情感的目的。如在教學(xué)《游子吟》時(shí),我先讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,然后分小組比賽讀,看到學(xué)生興致高,我趁機(jī)引導(dǎo):同學(xué)們,母親對(duì)我們有養(yǎng)育之恩,她對(duì)我們注入了太多的愛,你們想過怎樣報(bào)答她嗎?請(qǐng)用你最真摯的感情朗讀出來(lái)吧!同學(xué)們又進(jìn)入了有感情地朗讀,有的同學(xué)讀得眼睛都濕潤(rùn)了,使學(xué)生真正體會(huì)到了母愛的偉大,順理成章地理解了詩(shī)人的情感,進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了孝敬父母的傳統(tǒng)美德教育,達(dá)到了傳統(tǒng)文化教育溶于古詩(shī)教學(xué),古詩(shī)教學(xué)烘托傳統(tǒng)文化教育的目的。

(3)聯(lián)系生活實(shí)際,感悟詩(shī)情,領(lǐng)會(huì)詩(shī)意。古詩(shī)來(lái)源于生活,是詩(shī)人的所見所聞所感,是對(duì)生活的感悟和理解。因此,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,入情入境地在生活實(shí)際中積極探索,和詩(shī)人引起共鳴,對(duì)理解詩(shī)情、領(lǐng)會(huì)詩(shī)意起到很好的助推作用。在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí),正是接近農(nóng)歷九月重陽(yáng)之時(shí),我把課堂轉(zhuǎn)移到了現(xiàn)實(shí)生活,先向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹了重陽(yáng)節(jié)的來(lái)歷及習(xí)慣,讓學(xué)生了解到中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日;接著引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己現(xiàn)在正置身外地,遙想家人團(tuán)聚的情形,讓學(xué)生深切地感作者之所感,想作者之所想,重陽(yáng)節(jié)來(lái)了,更加讓人思念家鄉(xiāng)及親人,這不是“每逢佳節(jié)倍思親”是什么?

學(xué)生獨(dú)自在校,佳節(jié)期間,大家自然而然地想念父母,在過節(jié)的氛圍中領(lǐng)會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)及親人的情感,與詩(shī)人產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,對(duì)進(jìn)一步理解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情起到了推波助瀾的作用。

(4)分類歸納,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種情感教育。孔子曰:“詩(shī)、可以興、可以群、可以怨?！痹诮虒W(xué)中,教師要把古詩(shī)進(jìn)行分類歸納,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種情感教育,讓學(xué)生更廣泛接受中國(guó)傳統(tǒng)文化洗禮,不斷提升學(xué)生思想品德。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義和積極的情感教育。陸游在《示兒》中寫道:“死去元知萬(wàn)事空,但悲不見九州同。”詩(shī)人臨死時(shí)仍不忘祖國(guó)的統(tǒng)一;李白的《靜夜思》,王維的《九月九日憶山東兄弟》等古詩(shī)的教學(xué),可以從小培養(yǎng)學(xué)生愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的思想感情和愛親人、愛朋友的健康情感。

篇5

一、創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞情境

低年級(jí)的學(xué)生由于接觸的古詩(shī)詞有限，篇目只能由教師根據(jù)學(xué)生的水平來(lái)定。而到了高年級(jí)，延伸的古詩(shī)詞篇目可以由學(xué)生自己定?？梢栽诮淌业慕锹湓O(shè)一個(gè)小黑板，讓全班同學(xué)輪流，每天由一位同學(xué)在黑板上寫下自己最喜歡的一首詩(shī)。而僅僅這樣做的效果是很有限的，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不止死記硬背。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過，“小學(xué)最重要的任務(wù)是授予學(xué)生一定范圍的知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)的能力包括一系列與掌握知識(shí)有關(guān)的技能：會(huì)談、會(huì)寫、會(huì)觀察周圍世界中的種種現(xiàn)象、會(huì)思索、會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。形象地說(shuō)，這些技能是工具，沒有這些工具就不可能掌握知識(shí)?！比绻浞职l(fā)揮詩(shī)歌分享這一環(huán)節(jié)的作用可以在每節(jié)語(yǔ)文課的前十分鐘，讓分享詩(shī)歌的同學(xué)在講臺(tái)上講一講這首詩(shī)的大意，并談?wù)勛约合矚g的原因。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的初步的詩(shī)歌鑒賞能力還能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。剛開始學(xué)生可能會(huì)比較緊張，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生消除焦慮的情緒，樹立自信心，慢慢養(yǎng)成良好的臺(tái)風(fēng)，能夠毫不怯場(chǎng)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，與同學(xué)分享自己喜歡的古詩(shī)詞。課后要求學(xué)生將小黑板上的詩(shī)詞收集在一個(gè)專門的本子上，并背下來(lái)。

寫也是語(yǔ)文課要培養(yǎng)的一項(xiàng)重要的技能。因此，可以讓學(xué)生在收集的詩(shī)下寫一寫自己的感受，當(dāng)然這點(diǎn)可以讓學(xué)生自己決定，如果學(xué)生喜歡這首詩(shī)或者覺得有其他想法可以寫下來(lái)，如果學(xué)生對(duì)這首詩(shī)沒有什么特別的感受，覺得沒什么可寫的，可以不寫，以免造成不必要的負(fù)擔(dān)。

二、課文與古詩(shī)詞的延伸

教師在講課時(shí)可以有意識(shí)地將課文和延伸的古詩(shī)詞相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)第十一冊(cè)的課文《牛郎織女》時(shí)教師可以用幾首有關(guān)牛郎織女的古詩(shī)詞來(lái)導(dǎo)入。其中最為有名的是宋代秦觀寫的《鵲橋仙》“纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗渡。金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無(wú)數(shù)。柔情似水，佳期如夢(mèng)，忍顧鵲橋歸路！兩情若是長(zhǎng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮！”在正式講課文前教師可以先朗誦一下這首詩(shī)，并簡(jiǎn)單講講詩(shī)的大意，不僅能提高學(xué)生的古文素養(yǎng)，還能自然地導(dǎo)入課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)總體上、初步的感知。有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，古詩(shī)詞的思想內(nèi)涵使較平鋪直敘的課文內(nèi)容更為深刻。學(xué)生的思想深度也能更上一個(gè)層次。另外，還可以在課文講解后布置作業(yè)，讓學(xué)生收集與課文有關(guān)的古詩(shī)詞。以《牛郎織女》為題材的古詩(shī)詞很多，可以讓學(xué)生課后收集一些，下一節(jié)課來(lái)分享、交流。

再如第十冊(cè)的《飛奪瀘定橋》一課，可以讓學(xué)生在課后收集在途中寫的一些詩(shī)詞，如在征戰(zhàn)婁山關(guān)時(shí)寫下的《憶秦娥?婁山關(guān)》等，不僅能加深學(xué)生的文學(xué)積累，還可以讓學(xué)生感受中，在征戰(zhàn)中不畏艱險(xiǎn)、為了國(guó)家前途和勝利而拼搏的精神。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重學(xué)生的精神文明建設(shè)，提高學(xué)生的思想道德水平。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)

開展多種課后實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。例如，開展古詩(shī)詞的朗誦比賽，每個(gè)月舉行一次，每次定一個(gè)主題。例如十月是國(guó)慶節(jié)，可以以歌頌祖國(guó)或者熱愛祖國(guó)為主題，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備朗誦篇目。還可以充分運(yùn)用多媒體，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備朗誦所用的背景音樂或者幻燈片，當(dāng)然材料的準(zhǔn)備學(xué)生自己可能很難完成，需要家長(zhǎng)的支持和幫助。朗誦會(huì)也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)參加，與孩子合作表演，不僅能讓古詩(shī)詞積累得到家長(zhǎng)的支持，還能夠能好更久地堅(jiān)持下去。

還可以舉行古詩(shī)詞的插畫比賽，古詩(shī)詞都一定的意境，正如王國(guó)維說(shuō)的”以我觀物，萬(wàn)物皆著我之色彩”，學(xué)生通過畫畫，可以表現(xiàn)出對(duì)詩(shī)作的看法。比賽可以邀請(qǐng)學(xué)生的美術(shù)老師來(lái)當(dāng)評(píng)委，給活動(dòng)增添一些樂趣，少一些正式、緊張的氣氛、但是給詩(shī)詞配畫對(duì)學(xué)生的要求比較高，只能針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，而且畫畫不是很好的學(xué)生可能積極性不高。

還可以組織學(xué)生開展背誦比賽，看誰(shuí)積累的詩(shī)歌最多。老師可以提前兩周告訴學(xué)生將要舉行的古詩(shī)詞背誦比賽的主題，讓學(xué)生準(zhǔn)備。如這一期以李白詩(shī)為主題，兩周后看誰(shuí)背得最多，給一定的榮譽(yù)稱號(hào)和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生背詩(shī)的動(dòng)力和興趣。

四、有效誦讀

死記硬背不僅效率低而且背了易忘，學(xué)生也容易產(chǎn)生厭煩、抵制心理。因此，吟誦才是背古詩(shī)詞的最好辦法。我國(guó)傳統(tǒng)古詩(shī)詞有一定的韻律，讀起來(lái)朗朗上口，古人讀書常常搖頭晃腦不是沒有原因的。教師不需要要求學(xué)生像古人搖頭晃腦的那么夸張，但是要讓學(xué)生感受詩(shī)詞的韻律美，音樂美，跟著節(jié)奏來(lái)誦讀，加強(qiáng)記憶。首先，誦讀時(shí)要求吐字準(zhǔn)確、清晰，不多字不少字。第二，要正確斷句，理解詩(shī)句的大意，把握詩(shī)人的思想感情。第三，誦讀要有感情。在培養(yǎng)朗誦和語(yǔ)感的同時(shí)提升學(xué)生的古詩(shī)詞素養(yǎng)。還可以和學(xué)生一起討論，詩(shī)適合怎樣的背景音樂或者可以給詩(shī)配上什么樂曲可以將詩(shī)詞像歌曲一樣唱出來(lái)。

此外，很多古詩(shī)詞已經(jīng)被譜成流行音樂，教師可以利用這些現(xiàn)成的素材，讓學(xué)生從學(xué)唱歌來(lái)積累古詩(shī)詞。讓學(xué)生能偶爾換一種心情，愉快地接受古詩(shī)詞的積累，快樂地學(xué)習(xí)。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)教學(xué)；實(shí)踐與探討

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，詩(shī)詞文學(xué)博大精深，它們內(nèi)涵豐富，意境高遠(yuǎn)，富有哲理，而且語(yǔ)言凝練，是我國(guó)民族文化的精髓，是后人咀嚼、消化、回味的精神食糧，傳承著祖國(guó)文化的命脈。如何讓小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)、熱愛古詩(shī)，是小學(xué)語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。由于古詩(shī)中所描寫人物、景物、事物及詩(shī)人的思想意識(shí)都與學(xué)生生活的年代有一定時(shí)間和距離上的差距，學(xué)生們并不能很好把握它的內(nèi)涵。然而，古詩(shī)在語(yǔ)文教學(xué)中又占據(jù)著重要的地位，下面談一些自己對(duì)古詩(shī)教學(xué)淺顯的認(rèn)識(shí)。

一、教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法

“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之及，授人以漁則可解一生之需。”正如《老子》中所說(shuō)的這句話，教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，就是教給學(xué)生們打開古詩(shī)寶庫(kù)的鑰匙。在古詩(shī)詞的教學(xué)中我是這樣做的：①析詩(shī)題與知詩(shī)人：分析詩(shī)歌題目，了解作者寫作風(fēng)格及創(chuàng)作背景。這對(duì)掌握所學(xué)古詩(shī)基調(diào)，了解所學(xué)古詩(shī)內(nèi)容，體悟所學(xué)古詩(shī)情感而言，是非常重要的，可以說(shuō)是學(xué)好一首古詩(shī)的基石。②讀詩(shī)文與曉詩(shī)意：通過學(xué)生預(yù)習(xí)，能夠讀通詩(shī)文，在此基礎(chǔ)上，能夠讀出古詩(shī)的韻律美和音樂美。通過結(jié)合注釋、查字典等方法了解古詩(shī)中重點(diǎn)字詞的意思。需要注意的是，二者是相互交融的，讀詩(shī)文是了解詩(shī)意的重要方法，曉詩(shī)意能促發(fā)學(xué)生更好地讀詩(shī)文，不能將這兩點(diǎn)割裂開來(lái)。③入詩(shī)境與誦詩(shī)情：在理解了古詩(shī)意思之后，教師就要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平及年級(jí)班級(jí)特點(diǎn)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，引?dǎo)學(xué)生們進(jìn)入詩(shī)歌的情境。

二、把握好詩(shī)人的思想感情

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)階段，必須切實(shí)打好聽、說(shuō)、讀、寫的基礎(chǔ)，加強(qiáng)思想教育，發(fā)展觀察能力和思維能力?！本幦胄W(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)都是從孩子的身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)編選的。大致可以分為以下幾類：①歌頌祖國(guó)大好河山和美麗風(fēng)光的；②描寫自然景物和吟詠天成之美的。如駱賓王的《鵝》。其中“白毛浮綠水，紅掌撥青波”一句，寥寥幾字將鵝的外貌、優(yōu)雅的在水中游動(dòng)的身姿描繪得栩栩如生，從而從小培養(yǎng)孩子熱愛小動(dòng)物的品質(zhì)；③抒發(fā)愛國(guó)主義情感和親情、友情、鄉(xiāng)情的，如：李白的《贈(zèng)汪倫》中的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！北磉_(dá)了詩(shī)人與朋友之間的深厚感情，這些古詩(shī)的教學(xué)，可以從小培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情和熱愛親人、朋友的健康情感。

三、讀懂詩(shī)句，感受語(yǔ)言文字的魅力

品味語(yǔ)言，首先讀懂詩(shī)句。古詩(shī)語(yǔ)言精練、含蓄、優(yōu)美，教師應(yīng)抓住重點(diǎn)字、詞，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言，了解大意。古人云，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“書讀百遍，其義自見”，可見誦讀是開啟古詩(shī)大門的金鑰匙。對(duì)于音韻和諧、形神兼美的古詩(shī)來(lái)說(shuō)，要想把握它們的節(jié)奏、韻律、意境、內(nèi)涵之美，第一要領(lǐng)就是反復(fù)誦讀。所以，教學(xué)中教師要加強(qiáng)學(xué)生的讀詩(shī)訓(xùn)練，通過讀順句子、讀準(zhǔn)字音、反復(fù)吟誦來(lái)體會(huì)古詩(shī)的語(yǔ)言魅力和情感真諦。①定好基調(diào)，體會(huì)情感。這樣才能做到正確、流利、有感情地去讀。一般來(lái)說(shuō)，情感明快的，讀起來(lái)語(yǔ)調(diào)輕松，語(yǔ)速較快，如《聞官軍收河南河北》；感情悲憤的，讀起來(lái)語(yǔ)調(diào)低沉，語(yǔ)速較慢，如《示兒》。②把握節(jié)奏，體會(huì)韻律。古詩(shī)的語(yǔ)言富有節(jié)奏韻律，讀起來(lái)朗朗上口，聽起來(lái)和諧悅耳。讀詩(shī)過程中教師要注重讀法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把握好重音、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)、音長(zhǎng)等，讀出節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣，讀出古詩(shī)的韻律美。③注意變音，把握不同。由于古今語(yǔ)音的差異，一些字的讀音發(fā)生了變化，要指導(dǎo)學(xué)生按古音去讀，這樣才不至于影響古詩(shī)的聲律。例如“斜”這個(gè)字，古音讀“xiá”，如“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”、“烏衣巷口夕陽(yáng)斜”。還有“見”這個(gè)字，有時(shí)讀“xiàn”，這是一個(gè)通假字，表示“出現(xiàn)”的意思，如“風(fēng)吹草低見牛羊”、“書讀百遍，其義自見”。④抓住關(guān)鍵，細(xì)細(xì)揣摩。從古至今詩(shī)人都十分注重錘煉語(yǔ)言，古詩(shī)中“吟安一個(gè)字，捻斷三莖須”之類的煉字佳話屢見不鮮。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住那些詩(shī)人獨(dú)具匠心的關(guān)鍵字句細(xì)細(xì)品味。如《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，《山行》“白云生處有人家”中的“生”字等等，充分感受語(yǔ)言文字的魅力。

四、領(lǐng)略詩(shī)意境界，產(chǎn)生情感共鳴

篇7

關(guān)鍵詞：古詩(shī)文；誦讀；積淀；文化素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）05-078-1

我國(guó)古代就有“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”之說(shuō)。教學(xué)不僅要學(xué)生誦讀教材中的古詩(shī)文，還要誦讀課外的一些詩(shī)、詞、曲及散文的名家名篇。通過誦讀，體味古詩(shī)句的語(yǔ)言美。在誦讀中，還可以通過詩(shī)句的韻調(diào)、氣勢(shì)的緩急、音調(diào)的抑揚(yáng)，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)作者的意境情趣。在經(jīng)過多年來(lái)的實(shí)踐后，我們認(rèn)為在誦讀課上不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)韻，讀準(zhǔn)詩(shī)意，讀出詩(shī)境，還要充分利用古詩(shī)詞誦讀教學(xué)這塊陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和審美教育，積淀文化素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的頌讀古詩(shī)的氛圍

中華民族傳統(tǒng)美德源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，至今仍閃爍著燦爛的光輝。古詩(shī)詞是我們中國(guó)優(yōu)秀文化的精華，記載著我們中華民族的精神和歷史。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，一切個(gè)人利益第一，對(duì)無(wú)私奉獻(xiàn)、助人為樂、團(tuán)結(jié)友愛、孝敬父母意識(shí)淡薄，于是我們?cè)谡b讀課中增設(shè)了背誦《增廣賢文》的內(nèi)容，在“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。 他山之石，可以攻玉……”的誦讀聲中，教師曉之以理，動(dòng)之以情，不僅指導(dǎo)學(xué)生誦讀，還指導(dǎo)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自己找差距，辨別自己哪些行為是對(duì)的，哪些行為是不對(duì)的，應(yīng)該怎樣做，為什么這樣做，今后應(yīng)該怎樣做，并利用古詩(shī)長(zhǎng)廊、“增廣賢文大擂臺(tái)”、“古詩(shī)文誦讀”主題班隊(duì)會(huì)等形式為學(xué)生創(chuàng)造良好氛圍，深化養(yǎng)成教育。通過這次活動(dòng)，家長(zhǎng)們欣喜地反映：“我家孩子最近懂事了！”老師們欣慰地看到學(xué)生愛學(xué)習(xí)、守紀(jì)律、尊師長(zhǎng)、敬同學(xué)了?？梢娬b讀課的開展，不僅使學(xué)生積淀了知識(shí)，還在學(xué)生的腦海中刻下了發(fā)憤讀書、孝敬父母的印跡， 激發(fā)學(xué)生勤學(xué)熱情，起到了很大作用。

二、蘊(yùn)涵民族精神，陶冶情操

高爾基說(shuō)過“青春是有限的，智慧是無(wú)窮的，趁短短的青春，去學(xué)習(xí)無(wú)窮的智慧?！睂W(xué)生的品德具體化于他們的行為，而行為又決定于知識(shí)程度和文化素養(yǎng)。中華古詩(shī)文記載著我們整個(gè)民族文化的發(fā)展史，薈集著儒、道墨等諸家的深刻思想，這些傳誦了千年的膾炙人口的篇章積淀了中華民族幾千年的人文精神，蘊(yùn)涵了中華民族的民族精神、價(jià)值觀、思維方式以及社會(huì)心理等文化。自強(qiáng)不息的奮斗精神是我們民族文化的核心。有些學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想，不懂人生意義，只貪圖享樂。再加之，新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)不再過分強(qiáng)調(diào)思想教育，學(xué)校也只顧傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力，忽視了對(duì)學(xué)生高尚情操的培養(yǎng)，放松了民族傳統(tǒng)教育等等。通過對(duì)現(xiàn)狀剖析，筆者認(rèn)為應(yīng)充分利用誦讀課的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生對(duì)誦讀課興趣的濃厚，在誦讀課中滲透思想品質(zhì)的教育，如在學(xué)習(xí)陸游的《示兒》、王昌齡的《出塞》后，學(xué)生在品味詩(shī)句韻律美的同時(shí)，敬佩之情溢于言表，對(duì)作者博大的胸襟，咤吒風(fēng)云的氣概佩服不已， 在濃郁的古詩(shī)詞誦讀氣息中，激起學(xué)生樹立一個(gè)堅(jiān)定的信念：要像顧憲成、文天祥、陸游一樣做一個(gè)追求真善美，追求高尚道德情操的人，做一個(gè)有作為的人。讓學(xué)生深受感染、熏陶，猶如春雨般無(wú)聲地滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。

三、激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情、報(bào)國(guó)志

激發(fā)學(xué)生好讀、讀好古詩(shī)，熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣和情愫，是人們千百年來(lái)形成的一種對(duì)祖國(guó)最深厚的感情，是一個(gè)國(guó)家人民道德品質(zhì)的一個(gè)重要特征，是學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的推動(dòng)力量。因此，我們必須從小教育學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)、生活與祖國(guó)命運(yùn)前途聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)生的心里播下愛國(guó)主義的種子。中華古詩(shī)詞中不乏歌頌祖國(guó)壯麗河山、名勝古跡、豐富物產(chǎn)、遼闊疆域等名篇，教師利用誦讀課機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教學(xué)可謂水到渠成。

人人都說(shuō)家鄉(xiāng)好，家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，歷史文化，無(wú)處不存在著愛國(guó)主義教育的活教材。如在學(xué)習(xí)《憶揚(yáng)州》：“天下三分明月夜，二分無(wú)賴是揚(yáng)州?！钡脑?shī)句后，可引導(dǎo)學(xué)生窺見構(gòu)思之巧。蓋因唐代揚(yáng)州一地極為繁華，月夜景色，又見于詩(shī)人筆端。加深認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的過程中，扣動(dòng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)之弦，報(bào)國(guó)之志。

培養(yǎng)愛國(guó)主義情感還應(yīng)先從教育學(xué)生同情他人，愛身邊的親人，關(guān)心師友做起。如《鋤禾》在教育學(xué)生愛惜糧食的同時(shí)，還應(yīng)喚起學(xué)生的同情心;學(xué)習(xí)“送別詩(shī)”“千君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！焙?，教師要啟發(fā)學(xué)生心中有他人，播撒友愛的種子，為萌生愛國(guó)主義思想奠定心理基礎(chǔ)。

四、提升欣賞品位，積淀文化素養(yǎng)

篇8

初一生活初一是緊帳忙碌而充實(shí)的，走過最初的茫然，走向成長(zhǎng)的遠(yuǎn)方。我們?cè)谛牡诅娤乱豢脡?mèng)想之樹，開始辛勤的為它澆水、施肥。我們堅(jiān)定著信念——成功就在前方，只要努力，成功就不是夢(mèng)。

初一。迷茫

盼望著，盼望著，初一的生活來(lái)了，緊張忙碌的日子也隨之了。窗外，早已進(jìn)入蕭冬，一片蕭殺之景，老師的粉筆仍在黑板上吱吱地游動(dòng)著，背不完的古詩(shī)，看不完的式題，解不完的方程，下課再也看不到男生打球的灑脫身影，也聽不到了女生在操嘻戲的快樂歡笑聲。這一切都是因?yàn)槲覀兩跻涣耍验_始了充實(shí)的三年生活。壓力讓我們的視線在疲憊的節(jié)奏中迷茫，初一究竟是青春的地獄還是陽(yáng)光前的洗禮我們迷茫了。初一。夢(mèng)想

壓力下暫時(shí)的迷茫并沒有讓我們停下沉重的腳步，因?yàn)槲覀円崖昧藢W(xué)習(xí)不是為了家長(zhǎng)、老師，而是為了自己的夢(mèng)想。自己才是命運(yùn)的主人命運(yùn)就掌握在我們手中。初一的磨練讓我們少了一份幼嫩與頑皮，多了一份成熟與穩(wěn)重。班會(huì)‘‘我的夢(mèng)想’’一人一句的宣言，鏗鏘的夢(mèng)想詩(shī)句我一定會(huì)努力的，我的未來(lái)不再是夢(mèng)。就算是飛越海洋，也不能阻擋我對(duì)夢(mèng)想的渴望我一定能行我們共聲歌唱心中的夢(mèng)想，夢(mèng)想之樹正在開花，我們不再迷茫，我們堅(jiān)定著美夢(mèng)，因?yàn)槲覀兿嘈?，只要信心呵護(hù)它，終將結(jié)出累累碩果。

初一。奮進(jìn)

今人不見古時(shí)月，今日曾經(jīng)照古人。我們不再憂郁，大家為著共同的夢(mèng)想在拼搏、奮斗，老師講得更有勁了，我們學(xué)的更認(rèn)真了，每道題，每張卷子，我們都如臨戰(zhàn)場(chǎng)，全力以赴，毫不馬虎。夕非昔比，我們不在彷徨，開始了新的一頁(yè)，歌頌著新的篇章，在這個(gè)追夢(mèng)的人生舞臺(tái)上，我們奮勇拼搏。我們要考入同樣讀高中，我們始終堅(jiān)信：“千淘萬(wàn)濾雖辛苦，”

篇9

當(dāng)前，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，隨著青少年主體意識(shí)的發(fā)展和價(jià)值觀念的取向變化及教育改革的深化，自我教育已逐漸被確立為當(dāng)代教育的中心或主題?，F(xiàn)在語(yǔ)文課本的選文，不管是哪種版本，在反映客觀的同時(shí)都強(qiáng)烈地體現(xiàn)自我。其中包括認(rèn)識(shí)自我、解剖自我、激勵(lì)自我、控制自我、完善自我和創(chuàng)造新的自我。

青少年對(duì)世界的認(rèn)識(shí)帶有濃厚的感彩，他們樂于在感性的基礎(chǔ)上悟出道理?！扒楸匾烙诶恚淼煤笄檎妗?，我們應(yīng)利用這一點(diǎn)，改變那直白的、空洞的說(shuō)教，利用文本，加強(qiáng)形象感染和情感熏陶，讓學(xué)生眼中有形，心中有情，在感受形象產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)上，潛移默化地形成自我認(rèn)識(shí)和自我激勵(lì)能力，進(jìn)而提高自我控制能力，從而達(dá)到自我教育的目的。筆者在教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，利用文中魯達(dá)與鄭屠一善一惡的鮮明對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生向善，并能在日后生活中自覺地摒棄不良言行。為了更好地聯(lián)系實(shí)際，教育學(xué)生，筆者又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了這樣的討論：魯達(dá)的做法令人稱快，那么，在今天的法制社會(huì)，魯達(dá)的做法可不可取呢?遇到不法的壞人是不是就三拳打死呢?通過討論，學(xué)生明白了，遇到問題要通過正常法律途徑解決，不能沖動(dòng)，要善于控制自我，更不能觸犯法律。這就在自我激勵(lì)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了學(xué)生的自我控制能力，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力的目標(biāo)。

教學(xué)中，教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，教師還要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。例如可以多問幾個(gè)類似的問題：這種觀點(diǎn)正確嗎?你認(rèn)為呢?假如是你，你會(huì)怎么做?你認(rèn)為我們應(yīng)該怎么做……這些問題可以引發(fā)學(xué)生思考，讓他們?cè)谒伎贾斜鎰e是非，從而形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我教育。

二、課外拓展，潛移默化

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有……因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行自我教育時(shí)，應(yīng)充分利用這豐富的資源。

古詩(shī)文是我們民族文化的精華，千百年間，萬(wàn)口傳誦，哺育了一代又一代人，成為祖國(guó)文化的命脈。很多卓有成效的學(xué)者，在回憶自己成長(zhǎng)歷程時(shí)，都感慨于早年的古詩(shī)文誦讀。古詩(shī)文所呈現(xiàn)的堅(jiān)定的人生信念以及扎實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響了他們的修身和治學(xué)。由此可見，古詩(shī)文的誦讀對(duì)學(xué)生的自我教育能力有著不可輕估的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文有一定的難度，要教育學(xué)生首先通過反復(fù)誦讀去理解作品的思想感情，然后才能領(lǐng)悟詩(shī)文的理。誦讀古詩(shī)文是學(xué)生在不斷的激勵(lì)自我、控制自我的過程中完成的，這一目標(biāo)如能順利達(dá)成，學(xué)生自我教育能力就能在潛移默化中得到提高。因此，我在教學(xué)別重視古詩(shī)文的誦讀。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我?guī)ь^背，帶頭欣賞。利用課余時(shí)間舉辦各種有趣的活動(dòng)，如詩(shī)文接龍游戲、古詩(shī)鑒賞、古詩(shī)之新解、我唱古詩(shī)(為古詩(shī)詞配樂)等。這些活動(dòng)既提高了他們的品德修養(yǎng)和審美情趣，鍛煉了他們的意志，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高了他們的閱讀、寫作能力，對(duì)搞好語(yǔ)文學(xué)有裨益。

除了古詩(shī)文，還應(yīng)推薦各種美文給學(xué)生閱讀、欣賞，讓他們通過美文的學(xué)習(xí)，使情感得以調(diào)節(jié)，使思想得到啟迪，在潛移默化中培養(yǎng)追求真理的情感，為中華民族的振興而發(fā)憤學(xué)習(xí)。

三、自我反思，作文實(shí)踐

隨著學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，他們開始表現(xiàn)出進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)的濃厚興趣，主動(dòng)性提高了，但因?yàn)閷W(xué)生評(píng)價(jià)自己受各種因素的干擾太大，所以自我評(píng)價(jià)往往不夠客觀、準(zhǔn)確。現(xiàn)行課本的選材比較貼進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生可以通過與作品中人物的比較，正確地認(rèn)識(shí)自我。例如《偉人細(xì)胞》(選自《男生賈里》)。我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題供大家討論：你對(duì)賈里的偉人計(jì)劃以及他在日記中的自我評(píng)價(jià)有什么看法?賈里的哪些作法你同意?其中哪些事情你也曾經(jīng)做過?當(dāng)時(shí)你是怎樣想的?你現(xiàn)在怎樣評(píng)價(jià)你過去的那些做法?你想知道同學(xué)們眼中的你嗎?老師和家長(zhǎng)如何評(píng)價(jià)你呢?通過與作品中的人物比較，聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)了自己，知道了自身的優(yōu)缺點(diǎn)，為他們以后的人生發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

平時(shí)的作文訓(xùn)練，要注意創(chuàng)設(shè)情景，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們說(shuō)心中的話，想說(shuō)的話。例如有一次，我給學(xué)生講flash《蘋果樹的故事》，這個(gè)故事借助蘋果樹與一個(gè)小男孩相處的情節(jié)，歌頌了人間的母愛、父愛。在悠揚(yáng)的音樂中，我讓同學(xué)們敞開心扉，同學(xué)們都覺得有好多話可說(shuō)，而且說(shuō)出來(lái)的話真切感人，很多學(xué)生甚至還流下了感動(dòng)的淚水。就勢(shì)寫作，同學(xué)們寫的文章非常感人。這樣的寫作，學(xué)生有話說(shuō)，他們也愛寫，當(dāng)然寫出來(lái)的質(zhì)量也高了。

語(yǔ)文教師，要讓學(xué)生多動(dòng)筆。寫隨筆是使學(xué)生多動(dòng)筆的一種好方法，通過寫隨筆，讓學(xué)生隨時(shí)將自己的一些想法寫下來(lái)?？梢蕴岣咚麄儗?duì)事物的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生在寫文章的過程中，自然會(huì)反思自己，并在反思的過程中重新認(rèn)識(shí)自己，辨別是非，確定自己的價(jià)值取向，形成正確的觀點(diǎn)從而達(dá)到自我教育的目的。如果能讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)記下自己思想的習(xí)慣，那么，不僅可以大大提高他們的寫作水平，而且能極大的提高他們分析問題解決問題的能力，為他們以后的人生奠定一個(gè)比較好的基礎(chǔ)。

總之，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我教育能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)以尊重學(xué)生為理念，培養(yǎng)能力為目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，想盡辦法潛移默化地、切實(shí)地提高學(xué)生能力。

篇10

【教材分析】

《村居》是由清代詩(shī)人高鼎晚年歸隱于上饒地區(qū)，閑居農(nóng)村時(shí)所寫的一首七言絕句。此詩(shī)描寫了詩(shī)人居住在鄉(xiāng)村時(shí)因春天來(lái)臨而喜悅，所見到的春天景象和放學(xué)后孩子們放風(fēng)箏的情景。這首詩(shī)寫的是詩(shī)人居住農(nóng)村親眼看到的景象，詩(shī)人勾畫出一幅生機(jī)勃勃，色彩繽紛的“樂春圖”。全詩(shī)充滿了生活情趣，詩(shī)情畫意。詩(shī)人采用了動(dòng)靜結(jié)合的手法，將早春二月的勃勃生機(jī)展露無(wú)遺。本詩(shī)落筆明朗，用詞洗練。全詩(shī)洋溢著歡快的情緒，字里行間透出了詩(shī)人對(duì)春天來(lái)臨的喜悅和贊美。

《詠柳》是盛唐詩(shī)人賀知章寫的七言絕句。這首詠物詩(shī)寫的是早春二月的楊柳。詩(shī)中借柳樹歌詠春風(fēng)，把春風(fēng)比作剪刀，說(shuō)它是美的創(chuàng)造者，贊美她裁出了春天。這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心，先寫對(duì)柳樹的總體印象，再寫到柳條，最后寫柳葉，由總到分，條序井然。在語(yǔ)言的運(yùn)用上，既曉暢，又華美。

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)技能】

1.能準(zhǔn)確識(shí)讀生詞，認(rèn)讀輕聲。能正確、規(guī)范地書寫8個(gè)生字，聽寫課后8個(gè)詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌。

【過程與方法】

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法理解詩(shī)句的能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

體會(huì)詩(shī)人的情感，體會(huì)出作者對(duì)春天的熱愛之情。

重點(diǎn)難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.學(xué)會(huì)本課生字。

2.了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.初步掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，并能利用手中的學(xué)習(xí)工具自學(xué)古詩(shī)。

2.體會(huì)詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的感情。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

（一）揭題、釋題、了解作者

1.同學(xué)們想一想，你以前會(huì)背哪些古詩(shī)？誰(shuí)想起來(lái)，就請(qǐng)你站起來(lái)背給大家聽。（學(xué)生起來(lái)背）

2.真好！看來(lái)大家非常愛學(xué)古詩(shī)。今天我們?cè)賹W(xué)一首，這首古詩(shī)啊，內(nèi)容和春天有關(guān)系。你們喜歡春天嗎？（喜歡）清朝有位詩(shī)人高鼎特別喜愛春天，他用寫詩(shī)的形式來(lái)表達(dá)對(duì)春天的喜愛。這首詩(shī)是詩(shī)人居住在鄉(xiāng)村寫下的一首詩(shī)，所以題目叫《村居》。

3.板書課題，拼讀課題，釋題：

村：鄉(xiāng)村。

居：居住。

村居：在鄉(xiāng)村居住。

（二）圖文結(jié)合、初知大意。

1.（多媒體出示畫面）說(shuō)說(shuō)你們看到了什么？聽到什么（草兒萌芽，柳樹被風(fēng)輕拂，黃鶯邊飛邊唧唧地叫，孩子們正在放風(fēng)箏。）看著這幅圖你有什么感覺？

2.這首古詩(shī)寫的就是這美麗的景色。請(qǐng)大家自己去讀讀吧：

（1）學(xué)生練讀。

（2）指名讀，正字音：

注意“妝”是翹舌音，后鼻音，“剪”前鼻音，“醉”、“裁”、“絲”是平舌音，“鶯”、“詠”后鼻韻母。

（三）導(dǎo)讀古詩(shī)，感受詩(shī)意。

1.現(xiàn)在你們看看圖，再讀這首詩(shī)，讀一句，想一想，你猜猜這首詩(shī)是什么意思？把每句詩(shī)的意思猜出來(lái)。猜出來(lái)后告訴周圍的同學(xué)，再聽聽其他同學(xué)怎么說(shuō)。大家互相幫助，把這首詩(shī)學(xué)好。

（學(xué)生自學(xué)）

2.學(xué)習(xí)一、二句：

（1）（多媒體出示第一、二句詩(shī)的畫面）誰(shuí)來(lái)說(shuō)第一句？指名說(shuō)，大家補(bǔ)充。

（二月，青草茁壯成長(zhǎng)，黃鶯飛來(lái)飛去）

（2）學(xué)生質(zhì)疑：我覺得不對(duì)，要是“二月，青草茁壯成長(zhǎng)，黃鶯飛來(lái)飛去?！睉?yīng)該是“二月天草長(zhǎng)鶯飛”呀，這里寫的是“草長(zhǎng)鶯飛二月天”這是怎么回事？

（師點(diǎn)撥：這是古詩(shī)常用的方法，古人寫詩(shī)常常不按照正常順序?qū)?，為了押韻，讀起來(lái)朗朗上口。）

（3）齊讀第一句，指導(dǎo)停頓：

草長(zhǎng)／鶯飛／二月天，

（4）指名講第二句，重點(diǎn)理解：

拂、醉（河堤上的楊柳，在茫茫的春煙中像喝醉了一樣吹拂搖蕩著。）

（5）指導(dǎo)讀：

河堤／楊柳／醉／春煙。

（6）老師配樂讀一、二句，學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象，自己看到了什么？聽了有什么感受？

（讓學(xué)生充分地說(shuō):早春二月，小草長(zhǎng)出了嫩綠的芽?jī)?，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁的楊柳長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛在春天的煙霧里醉得直搖晃。）

（7）這么讓人如癡如醉的景色，我們?cè)撛趺醋x好？

（8）指名反復(fù)讀。老師指導(dǎo)。

（9）配樂全班齊讀一二句。

3.學(xué)習(xí)三、四句：

（1）指名讀三、四句，讀后，你好象看到了什么？

(孩子們放學(xué)回來(lái)的早，趁著刮起的東風(fēng)，放起了風(fēng)箏。）

（2）（多媒體出示孩子放風(fēng)箏的畫面）

指名說(shuō)詩(shī)意，理解“紙鳶”。

聽到同學(xué)們動(dòng)聽的讀書聲，課文里的生字很想跟我們交朋友。看，它們是誰(shuí)？

1.交流識(shí)記字形。出示：詩(shī)

村

童

加一加：“詩(shī)”“讠+寺”；

“村”是“木+寸”，“童”是“立+里”。

1.

教師指導(dǎo)書寫。

出示“詩(shī)

村

童”的田字格課件

“詩(shī)”的左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，“村”左右結(jié)構(gòu)，左右等寬，“木”的捺變成點(diǎn)。

“童”上下結(jié)構(gòu)，注意下面“里”的筆順：

教師在黑板的田字格上板演，并讓學(xué)生伸出手指，跟老師一起比劃書寫。提醒學(xué)生注意把握字的上下比例，把字寫勻稱。

3.學(xué)生練習(xí)寫字。

學(xué)生練習(xí)。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，糾正寫字姿勢(shì)。個(gè)別作業(yè)展評(píng)。

第二課時(shí)

（一）知詩(shī)人，解題意：

師：同學(xué)們，還記得我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法嗎？（共分四步：a.知詩(shī)人，解題意,b.釋詞語(yǔ)，明詩(shī)意,c.想意境，悟詩(shī)情,d.拓展閱讀。）這節(jié)課我們就用這四步學(xué)詩(shī)法來(lái)學(xué)習(xí)《詠柳》。

1.關(guān)于作者，你知道多少？

2.學(xué)習(xí)生字“詠”、“柳”。題目“詠柳”是什么意思？

3.作者是怎么歌頌柳樹的呢？請(qǐng)大家輕聲讀一遍古詩(shī)。什么意思呢？下面我們來(lái)進(jìn)行第二步。

（二）釋詞語(yǔ)，明詩(shī)意：

1.利用手中的學(xué)習(xí)工具，以小組的形式來(lái)理解詩(shī)意。

2.匯報(bào)自學(xué)情況。

第一句：碧玉妝成一樹高，

萬(wàn)條垂下綠絲絳。

A.妝：（課件演示妝的演變過程），意思是裝飾，打扮。

一般都是誰(shuí)打扮？那么本詩(shī)是說(shuō)誰(shuí)打扮？

B.絳：用絲編成的繩帶。絲絳：形容一絲絲像絲帶般的柳條。

這句話的意思是：柳樹像碧玉裝扮成的美女一樣，千萬(wàn)枝柳條像她那綠色的絲帶。

第二句：不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，

二月春風(fēng)似剪刀。

裁：用部首查字法查“戈字部”。裁剪，用刀或剪子把片狀物體分成若干部分。

這句話的意思是：知道這細(xì)嫩的柳葉是誰(shuí)剪裁的嗎？就是那像剪刀的二月春風(fēng)??！

（三）想意境，悟詩(shī)情。

1.再來(lái)讀第一句話，說(shuō)說(shuō)你眼前出現(xiàn)的是一幅什么樣的畫面？

似一位姿態(tài)婀娜的美人出現(xiàn)在我們面前，那千條萬(wàn)縷的垂絲，也隨之而變成了她的裙帶。上句的“高”字，襯托出美人婷婷裊裊的風(fēng)姿；下句的“垂”字，暗示出纖腰在風(fēng)中搖擺。

誰(shuí)能通過誦讀把這美妙的畫面讀出來(lái)？

2.那視之無(wú)形的不可捉摸的“春風(fēng)”，被作者用“似剪刀”形象化了。請(qǐng)大家展開想象的翅膀，還能剪出什么？

它正是自然活力的象征，是春給予我們美的想象。

3.此詩(shī)借柳樹歌詠春風(fēng)，把春風(fēng)比作剪刀，說(shuō)她是美的創(chuàng)造者，贊美她裁出了春天。讓我們借作者的詩(shī)文，讀出我們心中對(duì)春的贊美。

（四）橫縱觀，拓視野：

春天正向我們走來(lái)！讓我們吟著春天的詩(shī)，與春天撞個(gè)滿懷……

請(qǐng)?jiān)谙旅娴娜自?shī)中，選一首喜愛的背誦下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)理由。

出示古詩(shī)：朱熹的《春日》、杜甫的《絕句》（遲日江山麗）和葉紹翁的《游園不值》。

（五）識(shí)記生字，指導(dǎo)書寫。

A.交流識(shí)記字形。

（課件出示）出示生字田字格課件：碧

妝

綠

絲

剪

有什么辦法記住它們？

加一加：“王+白+石”是“碧”，“纟+錄”是“綠”，“前+刀”是“剪”，“纟+纟”是“絲”。

換一換：“將”去掉右邊部分，換成“女”，就是“妝”。

B.指導(dǎo)書寫。

1.教師在黑板上板演，并讓學(xué)生伸出手指，跟老師一起比劃書寫。（提醒學(xué)生注意把握字的上下比例，把字寫勻稱）

2.學(xué)生練寫。

教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，糾正寫字姿勢(shì)。個(gè)別作業(yè)展評(píng)。

(六）總結(jié)提升，拓展延伸

1．今天我們學(xué)習(xí)《詠柳》這首詩(shī)，你一定有很多的收獲吧!把你的了解、想法和你的好朋友說(shuō)一說(shuō)。

2．柳樹像一位婀娜多姿的女子，趕快拿出你的紙和筆把它畫下來(lái)吧!

【教學(xué)反思】

1.俗話說(shuō)“書讀百遍,其義自見”。在教學(xué)《村居》一課時(shí),教師可以先把學(xué)生帶入一個(gè)青草萋萋、百花盛開、花香四溢的情景中。在美麗的春天里,教師采用各種朗讀形式(如:個(gè)別讀、小組讀、集體讀、比賽讀等),讓學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味。在初步感知整首古詩(shī)的基礎(chǔ)上,教師與學(xué)生配上啞語(yǔ)吟誦古詩(shī),在肢體語(yǔ)言的幫助下,讓學(xué)生進(jìn)一步理解古詩(shī)的意思。