導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇方格子老虎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

那么，如何在繪本教學(xué)中滲透情感教育，真正讓繪本對(duì)幼兒的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、心靈成長(zhǎng)發(fā)揮最大作用呢？筆者結(jié)合大班教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

一、優(yōu)選繪本，奠定情感基礎(chǔ)

現(xiàn)在的繪本已經(jīng)越來(lái)越多的走進(jìn)了幼兒園，甚至跨入了中國(guó)的千家萬(wàn)戶，眾多圖多市場(chǎng)導(dǎo)致幼兒繪本是品種繁多、五花八門，但并不是每一種或每一個(gè)繪本都適合幼兒閱讀，作為老師或家長(zhǎng)，我們就應(yīng)該首先幫助幼兒選擇合適的繪本。選擇的標(biāo)準(zhǔn)首先是適合幼兒年齡特點(diǎn)，其次是符合幼兒審美趣味。對(duì)于大班幼兒，繪本要較小班或中班幼兒有一定的思維度，主題更富有教育性。

例如，《方格子老虎》（安德雷?烏薩切夫）是一則幽默、感人且富有創(chuàng)意的故事。一個(gè)老虎寶寶誕生了。虎寶寶剛出生時(shí)身上沒(méi)有斑紋，一般都是由爸爸媽媽幫忙畫上黑色條紋?；职譃榱俗寖鹤优c眾不同，決定給寶寶畫上豎條紋；而虎媽媽呢！卻一心想要給寶寶畫上橫條紋。老虎爸爸和媽媽為了這個(gè)互不相讓，爭(zhēng)執(zhí)不下。老虎寶寶很難過(guò)，他不想讓爸媽吵架，于是他給自己畫上了方格子，這樣橫條紋和豎條紋不是都有了嗎？當(dāng)滿身畫了方格子的小老虎出現(xiàn)在父母面前時(shí)，虎爸爸和虎媽媽的矛盾立刻沒(méi)有了?？蓯?ài)的“方格子”小老虎十分溫和，大家在他身上下棋、做算術(shù)題。他用自己簡(jiǎn)單卻真誠(chéng)的行動(dòng)，努力地讓身邊的每一個(gè)人感到快樂(lè)和幸福。

愛(ài)的繪本內(nèi)容不僅僅包括父母之愛(ài)，還可以是同伴之愛(ài)、環(huán)境之愛(ài)、生命之愛(ài)等《親愛(ài)的小魚》《沒(méi)有不方便》《借你一把傘》《花婆婆》《森林》《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》等。選擇優(yōu)秀的繪本，可以更好地為幼兒奠定情感基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化教學(xué)，引感體驗(yàn)

1.欣賞圖畫，感受情感

繪本中生動(dòng)鮮明的圖畫是畫家將故事中的場(chǎng)景進(jìn)行了創(chuàng)造性的再現(xiàn)，圖畫中不僅包含著豐富的故事情節(jié)，同時(shí)也是故事情感的生動(dòng)體現(xiàn)。繪本教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)欣賞圖畫，可以感受其中細(xì)膩入微的情感。如經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛(ài)你》，老師引導(dǎo)幼兒觀察在荒野上， 天好大，野外好廣闊，兔媽媽和兔寶寶好溫暖，她們相親相愛(ài)好甜蜜……讓幼兒體會(huì)畫家速寫的線條、寫意的筆法，樸素的用色適合郊外荒野的意趣。

2. 語(yǔ)言感染，激感

繪本中蘊(yùn)含的或親情，或友情，又或是廣義界定的愛(ài)，通過(guò)教師運(yùn)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言將其表現(xiàn)出來(lái)，那種快樂(lè)、喜悅或是悲傷憤懣的情緒都能輕易感染幼兒，幼兒在接受到教師的情感訊息時(shí)，自然而然會(huì)將自己帶入到故事創(chuàng)設(shè)的氛圍之中。如《你真好》中在霸王龍對(duì)薄片龍撒謊之后，心頭涌起了一種異樣的感覺(jué)――他的心很疼很疼。當(dāng)問(wèn)到孩子們霸王龍為什么會(huì)有這種感覺(jué)，他們似乎都能感受到來(lái)了薄片龍的關(guān)心和友善，于此而生的霸王龍的歉疚和對(duì)愛(ài)的渴望，孩子們發(fā)現(xiàn)善良美好的情感可以使原來(lái)那么粗暴的家伙深深感動(dòng)，從而被這一股無(wú)形又無(wú)限的力量所折服。

3.借助故事，表達(dá)情感

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，愛(ài)是一個(gè)十分抽象的字眼。通過(guò)繪本閱讀，我們可以向幼兒傳遞愛(ài)的觀念，給予愛(ài)的體驗(yàn)，這是生命教育、情感教育不可缺少的內(nèi)容。教學(xué)中，我們可以借助生動(dòng)的故事，讓幼兒在體驗(yàn)中感受愛(ài)的深刻意義。如繪本閱讀《我爸爸》，教學(xué)中我把幼兒的爸爸請(qǐng)到課堂上來(lái)，先講故事中的爸爸，然后用孩子的口吻和眼光來(lái)描繪一位既強(qiáng)壯又溫柔，而且又樣樣在行的爸爸，讓幼兒們感覺(jué)到爸爸的勇敢、高大和智慧。在提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)，幼兒們感受到自己的爸爸也是多么了不起，體驗(yàn)到爸爸對(duì)自己的愛(ài)，對(duì)爸爸的情感油然而生。最后，幼兒情不自禁地?fù)肀ё约旱陌职植?duì)爸爸說(shuō)一聲：“爸爸，我愛(ài)你！”愛(ài)的教育水到渠成。

三、巧妙拓展，促進(jìn)情感升華

繪本閱讀中進(jìn)行情感教育，繪本拓展是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)拓展閱讀，可以豐富情感交流，促進(jìn)情感升華。

1.親子閱讀，奏響親情協(xié)奏曲

親子閱讀是親子交流最好的方式。在閱讀中，家長(zhǎng)和孩子一起交流故事中的人物、情節(jié)和情感，分享閱讀的收獲。幼兒提高了閱讀的能力，家長(zhǎng)也真正體會(huì)到閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)，在繪本的世界里重溫童年美好的記憶。

2.親子劇場(chǎng)，角色扮演增感情

篇2

關(guān)鍵詞：繪本；幼兒；多元發(fā)展

繪本作為兒童的“人生第一書”，被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物，是最適合幼兒閱讀的圖書。隨著繪本在幼兒園的廣泛運(yùn)用，我們深深地感受到繪本的魅力。它憑借豐富的色彩、優(yōu)美的圖像與文字讓幼兒在理解讀物的過(guò)程中，感受到美的熏陶，啟迪人生智慧，滿足求知欲望。

一、營(yíng)造氛圍，浸潤(rùn)心靈

《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域中指出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”我園以繪本閱讀為特色，傾力打造以班級(jí)區(qū)域?yàn)辄c(diǎn)，全園環(huán)境為面，處處有閱讀的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

每個(gè)班級(jí)均設(shè)有閱讀區(qū)，種類多樣的繪本讓人目不暇接。這些繪本都經(jīng)過(guò)教師的精心篩選，如有涉及家庭情感教育的國(guó)內(nèi)優(yōu)秀繪本《團(tuán)圓》，有幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我的《猜猜我是誰(shuí)》，還有引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)死亡的《爺爺有沒(méi)有穿西裝》……這些繪本能讓幼兒隨時(shí)隨地地閱讀和交流。

“面”是除教室之外的所有公共環(huán)境，我們充分有效地利用幼兒園的各個(gè)場(chǎng)所，在幼兒園的櫥窗內(nèi)有定期向家長(zhǎng)推薦的繪本目錄，目錄內(nèi)容包括對(duì)繪本的介紹和推薦理由，并詳細(xì)注明家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)的注意點(diǎn)；各班家長(zhǎng)園地有本周繪本教學(xué)的簡(jiǎn)介；門廳兩邊擺放的書架和椅子是讓家長(zhǎng)在接送孩子之余或自己翻閱繪本，或與孩子進(jìn)行親子閱讀；室內(nèi)長(zhǎng)廊上將精選的繪本一頁(yè)一頁(yè)地印制成大幅圖片，以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，讓幼兒耳濡目染；專門的圖書閱覽室則通過(guò)定期開(kāi)放的形式讓幼兒和家長(zhǎng)在書海中徜徉。

《指南》精神提示我們：環(huán)境創(chuàng)設(shè)非擺設(shè)，任何優(yōu)質(zhì)的環(huán)境都需要幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)才能體現(xiàn)其真正的價(jià)值。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能流于物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)包括文化氛圍、心理環(huán)境。首先，教師要努力打造讀書人的形象，用自己愛(ài)看書的情感去感染孩子，讓孩子在耳濡目染中感受到書的吸引力。其次，引導(dǎo)幼兒愛(ài)看書、會(huì)看書。如當(dāng)孩子缺乏閱讀耐心和持久力時(shí)，我們就鼓勵(lì)、陪伴他們；當(dāng)孩子邊看邊說(shuō)時(shí)，我們就做一個(gè)積極的傾聽(tīng)者，讓孩子在濃厚的讀書氛圍中體驗(yàn)濃濃的伴讀溫情；當(dāng)孩子愛(ài)看書、會(huì)看書時(shí)，我們就用親昵的動(dòng)作、贊賞的表情和積極的鼓勵(lì)去強(qiáng)化孩子閱讀的愿望。和諧、多元的環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓整個(gè)園所充滿著濃厚的閱讀氛圍，園內(nèi)處處可見(jiàn)孩子、家長(zhǎng)快樂(lè)閱讀的身影。

二、實(shí)施課程，多元發(fā)展

《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域中提出“喜歡聽(tīng)故事、看圖書”和“具有初步閱讀理解能力”的目標(biāo)要求。而繪本閱讀是幼兒接觸書面語(yǔ)言和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，是幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力、掌握詞匯構(gòu)成和文字表征的機(jī)會(huì)。有些繪本中的語(yǔ)言精美、散文化，適合在賞讀的過(guò)程中積累語(yǔ)言和培養(yǎng)美感。如繪本《早餐吃什么》中涉及“如果……那么……”這一連詞的使用，雖然對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)要說(shuō)出完整的句子很難，而且繪本并不是單純的語(yǔ)言訓(xùn)練，但當(dāng)不斷重復(fù)這一句式的時(shí)候，孩子們自然而然地就能接著說(shuō)下半句，且理解了這一連詞的含義和使用方法。

繪本均由大師繪制，藝術(shù)表現(xiàn)形式豐富，不同材料繪制出來(lái)的圖畫風(fēng)格和特點(diǎn)有很大的差異，為幼兒提高美術(shù)鑒賞能力提供了很好的藍(lán)本，正如《指南》中所說(shuō)：“提供豐富的材料，如圖書、照片、繪畫或者音樂(lè)作品等，讓幼兒自由選擇，用自己喜歡的方式去模仿或創(chuàng)作?！痹诿看螆?zhí)教繪本的過(guò)程中，我們總是引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，了解背景色的不同與繪本內(nèi)容中地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的關(guān)系，理解畫面風(fēng)格與故事情感的聯(lián)系。如繪本“披著‘狼’皮的羊”，教師就是通過(guò)讓幼兒觀察背景色的三次變化來(lái)發(fā)現(xiàn)故事地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換、梳理出情節(jié)的發(fā)展線索。如繪本《方格子老虎》，我們就找到了橫線、豎線以及橫線、豎線交叉成為方格子的美術(shù)元素，讓幼兒練習(xí)繪畫的技能。

《指南》教育建議中提出：要利用相關(guān)的圖書、故事，結(jié)合幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)，和他討論什么樣的行為受大家歡迎，想要得到別人的接納應(yīng)該怎樣做?！崩L本中常常蘊(yùn)含著生活的哲理和深刻的道理，讓孩子們?cè)谟淇斓亻喿x中實(shí)現(xiàn)種種價(jià)值觀，柔軟孩子的心靈，滋養(yǎng)孩子的靈魂，陶冶孩子的身心，從而使孩子形成良好積極的情感，學(xué)會(huì)關(guān)懷、分享、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，啟迪人生的智慧。如《菲菲生氣了――非常，非常的生氣》，這一繪本就讓幼兒在閱讀的過(guò)程中了解人為什么要發(fā)脾氣，怎樣才能正確地疏導(dǎo)自己的壞心情；繪本《豬也會(huì)飛》讓孩子們明白要堅(jiān)持自己的理想，并為了理想而努力的道理；繪本《通通是我的》則讓孩子們親眼見(jiàn)識(shí)到霸道的壞處，并勇于反省自己的錯(cuò)誤行為。

三、家園合力，有效延伸

《指南》中提出：“經(jīng)常抽時(shí)間與幼兒一起看圖書、講故事；經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)他以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容。”怎樣才能確保這個(gè)“經(jīng)?！蹦?？我們將繪本閱讀延伸到家庭、延伸到幼兒園以外的生活中。

篇3

“寫”——自我反思式案例研究

“寫”案例，就是把觀察到的、典型、有價(jià)值的教育故事，用文字的方式詳細(xì)地記錄下來(lái)，并進(jìn)行自我反思，感悟教理念，調(diào)整教育策略在以“寫”為主的案例研究中，我們主要采用了兩種自我反思式的操作方式。

反思自我：以個(gè)體研究、個(gè)體反思為主，寫自己教育實(shí)踐中的故事、經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教育行為從表面來(lái)看，這是一種很好的自我反思形式，在實(shí)踐中我們卻發(fā)現(xiàn)，它比較狹隘、封閉，老師容易受思維定勢(shì)和自身有限經(jīng)驗(yàn)的影響而無(wú)法超越，準(zhǔn)以突破。

解讀他人：通過(guò)觀摩他人的活動(dòng)，分析解讀他人活動(dòng)中的些事件、案例，來(lái)分析、反思、遷移的教育思想和教育行為一種是解讀同伴：通過(guò)觀摩同伴的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)中典?的案例進(jìn)行分析解讀，并反思己在教育實(shí)踐中的想法與行為，借助于他人來(lái)反思自我，提升自我。另一種是解讀名師：觀摩“名師課堂”的視頻，總結(jié)提煉學(xué)習(xí)后的感悟、體會(huì)與收獲，以及對(duì)己實(shí)踐的幫助等，解讀名師的優(yōu)秀課對(duì)我們會(huì)冇很多正面的、積極的影響，直接產(chǎn)生良好的指引效果。

不管是反思己還是解讀他人的教育案例，都是個(gè)體通過(guò)觀察和憶記錄具體的案例過(guò)程，然后進(jìn)行自我反思，提升教育觀念，改變教育策略優(yōu)點(diǎn)為：能夠較為靈活方便地錄案例，促進(jìn)和提高研究者的觀察反思能力，提升其研究的熱情，并能收集和整理卡富的實(shí)踐研究資料，適合普遍推廣和實(shí)施。其不足為對(duì)一個(gè)個(gè)案的研究和解釋，一般都是不完全的，研究者不可能把問(wèn)題發(fā)生、發(fā)展中的所有變都揭承出來(lái)，即使是某些主要的參量揭示出來(lái)了，研究結(jié)果也會(huì)受到研究者自身認(rèn)識(shí)能力的限制。

“說(shuō)”——巨動(dòng)交流式案例研討

“說(shuō)”案例，是以案例的形式將教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的事件用語(yǔ)言的方式表達(dá)出來(lái)，互相交流，以引發(fā)更多人的主動(dòng)分享、談?wù)?，及探討教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題這種交流可以是日常隨機(jī)產(chǎn)生的非正式的交流，我們經(jīng)常聽(tīng)到或看到老師在聊天時(shí)，分莩和幼兒在一起時(shí)的有趣故事，這是一種非正式的交流;以是專門組織的、有一定目的性的較為正式的案例交流會(huì)，下面主要說(shuō)說(shuō)比較正式的案例交流會(huì)、我們通常會(huì)采取以下幾種方式的交流會(huì)，為教師提供一個(gè)交流的平臺(tái)，通過(guò)群體對(duì)話，達(dá)到超越白我的目的，從而更深人地探討研究案例。

是研究小組內(nèi)的案例交流活動(dòng)研究小組是打破年級(jí)組界線、根據(jù)教師意愿和特長(zhǎng)形成的，各組根據(jù)需要開(kāi)展活動(dòng)例如我們開(kāi)展“教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題”的案例研討交流活動(dòng)，首先，研究小組內(nèi)的老師互相觀摩教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，互相研究教案，通過(guò)具體的案例呈現(xiàn)活動(dòng)設(shè)汁存在的問(wèn)題，并進(jìn)行分析解讀，以案例或案例群的形式現(xiàn)出來(lái)其次，研究小組內(nèi)的老師集中交流研討，總結(jié)提煉存在的關(guān)鍵性的問(wèn)題和有價(jià)值的問(wèn)題，初步商討解決的策略，并由位老師進(jìn)行整理形成較為完整的文本資料接來(lái)，老師們各在實(shí)踐中去解決這些問(wèn)題：

二是年級(jí)組內(nèi)的對(duì)話活動(dòng)“-課三研”活動(dòng)是適合在同一年級(jí)組內(nèi)開(kāi)展的研討活動(dòng)，它已經(jīng)成為教研活動(dòng)新的探索方式它重在探討對(duì)于同一新教材內(nèi)容，在不同班級(jí)如何進(jìn)行不同的選擇、加工和創(chuàng)編，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找規(guī)律，提高教唭質(zhì)量，提升教師專業(yè)化水平例如我們開(kāi)展的大班科學(xué)活動(dòng)“牢固的紙橋”一課三研活動(dòng)，通過(guò)確立研究主題、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、集體反思、實(shí)踐、陣研討反思、再實(shí)踐的過(guò)程，注重觀察、分析、解讀幼兒在活動(dòng)中的探究行為，組內(nèi)老師共同交流，分析尋找問(wèn)題，探解決策略，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐反思，最后形成年級(jí)組內(nèi)的集體經(jīng)驗(yàn)。

以“說(shuō)”為主的互動(dòng)交流式案例研討，不僅使更多的人分亨井述者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更為重要的是通過(guò)這樣的交流、探討，能夠形成一個(gè)持續(xù)的、多元的、更健全、更有意義的“實(shí)踐研究共同體”通過(guò)教師之間、教師研究者之間、教師與管理者之間的相互對(duì)話、溝通和交流，使教師的教育觀念與教學(xué)實(shí)踐更快更好地取得發(fā)展其不足之處為：作為一線教師，平時(shí)還有其他大量瑣碎的作，能夠聚集交流的機(jī)會(huì)是有限的。

“演”一情境表演式案例研討

“演”案例，是通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)案例的再現(xiàn)，教師在模擬演繹教學(xué)情境的過(guò)程中獲得親身體驗(yàn)，感受教現(xiàn)場(chǎng)，并通過(guò)與其他教師之間的交流實(shí)現(xiàn)共享，從而形成正確的教育觀，轉(zhuǎn)化自己的教育行為。

第一步是準(zhǔn)備階段：走進(jìn)教學(xué)一線，尋找典型的教育案例，由一位老師負(fù)責(zé)撰寫案例，提出研討問(wèn)題;其他老師思考案例的研究?jī)r(jià)值，搜集相關(guān)資料第二步足教研現(xiàn)場(chǎng)：第一次情境表演式研討，老師們先運(yùn)用表演的方式再現(xiàn)教學(xué)案例現(xiàn)場(chǎng)，然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研討.提出存在的主要問(wèn)題及解決的討策;第二次情境表演式研究，運(yùn)用研討的對(duì)策模擬解決實(shí)際問(wèn)題，并由扮演“幼兒”的教師提出“新問(wèn)題”，交換角色即興模擬解決問(wèn)題;最后現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)第三步是總結(jié)反思整理，包括現(xiàn)場(chǎng)過(guò)程資料整理、總結(jié)分析、全體教師就研究問(wèn)題運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中和進(jìn)一步反思跟進(jìn)例如“好玩的報(bào)紙”探究活動(dòng)：找案例，提問(wèn)題一進(jìn)班觀摩提出“報(bào)紙有什么用”這個(gè)問(wèn)題，一個(gè)孩子說(shuō)“折飛機(jī)”，得到肯定之后，其他孩子跟著說(shuō)“折鋼琴”“折大炮”“折青蛙”面對(duì)孩子的從眾現(xiàn)象，老師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)呢?演案例，研問(wèn)題——我們先進(jìn)行了模擬式案例表演，然后現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了分析思考經(jīng)過(guò)討論，老師們覺(jué)得幼兒的從眾現(xiàn)象，主要是在于老師對(duì)“折飛機(jī)”的評(píng)價(jià)。老師說(shuō)：“真棒!你想得真好!”所以很多孩子都往折東西上想，希望同樣得到老師的肯定。我們建議老師改變這樣的評(píng)價(jià)，可以說(shuō)：“真棒!你跟別人說(shuō)的不一樣!你的報(bào)紙可以用來(lái)玩!除了玩，還能做什么呢?”針對(duì)這個(gè)策略，我們進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)表演，下面的“幼兒”故意對(duì)老師“發(fā)難”，想象幼兒可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，大家再來(lái)解決在這個(gè)過(guò)程中，老師不僅要站在教育者的角度來(lái)思考問(wèn)題，更要站在幼兒的角度來(lái)預(yù)測(cè)想象幼兒的思維。

“情境表演式”的案例研究，能引領(lǐng)教師更多地關(guān)注幼兒，體會(huì)幼兒的心理需要和感受，從而使教師逐漸形成“以幼兒為本”的教育觀，還能幫助教師重新回歸到真實(shí)的情境中展開(kāi)思考在情境中學(xué)習(xí)探討，是一種問(wèn)題基礎(chǔ)上的研究，這一方式很適合較為感性和善于表演的幼兒教師，因此，我們的案例研討活動(dòng)更生動(dòng)，更易被大家接受和喜愛(ài)不足之處在于對(duì)現(xiàn)場(chǎng)研究人員的即興分析思考能力是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，特別是主持引領(lǐng)人員的總結(jié)提升能力要比較高，所以現(xiàn)場(chǎng)的理論提升和總結(jié)歸納效果會(huì)受到一定的影響對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，更需要仵實(shí)踐研究中來(lái)提高這種能力。

“攝”——現(xiàn)場(chǎng)回放式案例研討

“攝”案例，即通過(guò)使用照相機(jī)或攝像機(jī)捕捉教學(xué)案例，然后通過(guò)回放的方式真實(shí)地再現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況，然后進(jìn)行分析和思考，可以是個(gè)體獨(dú)自反思，也可以是群體共同反思。

我們?cè)趯?shí)踐中更傾向于運(yùn)用攝像機(jī)來(lái)拍攝教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。這分為兩種情況：-是研究者研究自己的教育實(shí)踐情況，請(qǐng)其他人員拍攝自己的教學(xué)活動(dòng)，自己觀看，自我審視，自我反思;二是拍攝靶子課，針對(duì)研討主題，反復(fù)觀看捕捉相關(guān)的案例.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇或集體研討等方式對(duì)案例進(jìn)行互動(dòng)式的、群體式的交流分析在我們開(kāi)展的社會(huì)活動(dòng)“方格子老虎”的活動(dòng)中，綜合以上幾種方式開(kāi)展了一次多元化的案例研寸活動(dòng)，首先是自我觀看與反思，以前總是去看別人的課，去評(píng)價(jià)別人的教態(tài)、教法等，而對(duì)自己的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感比較模糊。通過(guò)看自己的課，能更好地感受、了解自己的不足，從而分析反思自我，效果更直觀、更深入其次是其他老師開(kāi)展的論壇交流以往只有到現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的老師才能參與研討，而拍攝錄像后，其他沒(méi)有參與聽(tīng)課的老師也可以參與其中，可以隨時(shí)觀看教學(xué)錄像進(jìn)行評(píng)論。

案例的持久保存與記錄，方便我們隨時(shí)觀看，研討不受時(shí)間、空間的限制。另外，真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)可以不斷地冋放，可以幫助我們反復(fù)地思考與研究，每個(gè)人思考的角度不一，分析也不一，都可以更清晰地以現(xiàn)場(chǎng)案例來(lái)說(shuō)明，增強(qiáng)案例的真實(shí)性不足之處在于想要拍攝需要的案例時(shí).不一定會(huì)如你所愿而發(fā)生，需要等待時(shí)機(jī);而當(dāng)?shù)湫汀⒕拾咐l(fā)生時(shí),也會(huì)因沒(méi)有做好充分的拍攝準(zhǔn)備而錯(cuò)過(guò)。