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篇1

關(guān)鍵詞：會計；實踐教學(xué)；體系

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2011年11月9日

會計是一門融理論、技能和方法于一身的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握豐富的理論知識，還應(yīng)具備較強的實際操作能力。系統(tǒng)的實踐教學(xué)能提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，對提高會計教學(xué)質(zhì)量非常有益。江西理工大學(xué)是一所以理工科專業(yè)為主體的教學(xué)研究型大學(xué)，該校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型的復(fù)合會計人才，重視會計實踐教學(xué)是該校會計教學(xué)的特色。

一、會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀和問題

隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略調(diào)整，我國對應(yīng)用型會計人才的需求大量增加，然而當(dāng)前會計專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)狀況令人堪憂，其原因在于學(xué)生“高知識低能力”、實踐經(jīng)驗不足、動手能力差，無法及時有效地適應(yīng)社會經(jīng)濟的需求。

在會計實踐教學(xué)方面主要存在以下幾個問題：

一是實踐教學(xué)體系尚未建立。很多應(yīng)用型本科院校的會計專業(yè)沒有圍繞應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立一套包括實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新制作、社會實踐等各環(huán)節(jié)有機聯(lián)系的會計實踐教學(xué)內(nèi)容體系。

二是會計課程實驗、實訓(xùn)、模擬實驗教學(xué)效果不夠理想。大多數(shù)院校對課程實驗、實訓(xùn)、會計模擬實驗重視程度不夠，實驗教材內(nèi)容過于簡單或沒有及時跟進新會計準(zhǔn)則的變化，實驗教學(xué)師資力量不足，實踐環(huán)節(jié)考核評價方法缺乏合理性。

三是畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)沒有抓緊，流于形式。目前大多數(shù)院校的會計畢業(yè)實習(xí)為分散形式實習(xí)，教師對實習(xí)缺乏指導(dǎo)和監(jiān)控，實習(xí)效果不明顯。畢業(yè)論文是對學(xué)生綜合能力的大檢驗，但由于就業(yè)壓力的不斷增加，畢業(yè)論文時間與就業(yè)、考研產(chǎn)生矛盾和沖突，導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)下降的狀況，甚至在“拼湊論文”、“抄襲論文”。

四是實踐教學(xué)保障不足。主要存在實踐教學(xué)物質(zhì)條件不達(dá)標(biāo)、實踐教學(xué)管理體制不完善、實踐教學(xué)師資力量不雄厚等問題。有的投入了會計仿真模擬實驗室，有的沒有投入或者投入不夠，實踐教學(xué)方面的管理制度、考核評價體系、質(zhì)量監(jiān)控體系、教學(xué)激勵機制不健全或貫徹落實不夠，實踐教學(xué)的師資沒有工程實踐背景和經(jīng)歷。

二、會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則和思路

（一）會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建原則。在設(shè)計實踐教學(xué)體系時，必須符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)，符合社會對應(yīng)用型人才的要求。我校在構(gòu)建會計本科實踐教學(xué)體系時，遵循了以下原則：

1、以應(yīng)用能力培養(yǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，著力提高學(xué)生動手操作能力。具有較強的實踐動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題能力、表達(dá)能力是高素質(zhì)的會計應(yīng)用型人才的要求。我們在會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建中，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容安排、教學(xué)方式方法等方面都強調(diào)實踐性和實用性、創(chuàng)新性。為適應(yīng)就業(yè)的需要，我們針對就業(yè)市場反饋回來的對會計人才的素質(zhì)和能力要求來調(diào)整和完善教學(xué)計劃，使之盡可能滿足就業(yè)市場的需要，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2、兼顧會計學(xué)科的理論性和整體性。加強實踐教學(xué)并不等于我們不重視理論教學(xué)，理論與實踐兩者互相促進、共同發(fā)展。既要讓學(xué)生打下扎實的理論基礎(chǔ)，拓展會計視野，又要讓學(xué)生精于會計實踐，具備上手快的實踐能力。在教學(xué)計劃上，我們安排了會計完整理論體系課程，并且還加了會計理論前沿、會計與財務(wù)專題等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握會計理論精髓，同時也有專門針對會計師考試、注冊會計師考試的強化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理論、知識和能力上形成完整的受教育體系。

3、結(jié)合理工院校背景和特色，加強工程學(xué)科教育，拓展學(xué)生視野。做會計核算和管理必須先熟悉企業(yè)概況和企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，才能提高會計服務(wù)和參與企業(yè)管理的質(zhì)量。我校有色冶金、材料化學(xué)、工程力學(xué)、建筑測繪等理工科特色鮮明，學(xué)校地處江西贛州，有“世界鎢都”、“稀土王國”等美譽。我們結(jié)合這些理工科的背景和特色，開設(shè)了冶金概論等公選課，安排學(xué)生到冶金企業(yè)進行生產(chǎn)認(rèn)識實習(xí)，這樣既能拓展學(xué)生視野，又為以后在這類企業(yè)就業(yè)奠定了上手快、能力強的基礎(chǔ)。

（二）會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建思路。會計實踐教學(xué)目的是為了鞏固會計理論知識，增強學(xué)生動手實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和分析問題、解決問題能力。會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本思路就是圍繞會計實踐教學(xué)的目標(biāo)，整合校內(nèi)外會計實踐教學(xué)資源，搭建多維度、多層次的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具體如圖1所示。（圖1）

三、會計實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建多維度、多層次、循序漸進的實驗體系。按照循序漸進的原則，我們設(shè)置了課內(nèi)實驗―課程設(shè)計―綜合實驗―單項實習(xí)―畢業(yè)實習(xí)―畢業(yè)設(shè)計（畢業(yè)論文）的實驗體系，通過這一體系的實踐，讓學(xué)生的課程章節(jié)理論知識和每門課程理論、關(guān)聯(lián)課程知識、會計專業(yè)理論體系不斷地得到鞏固和提高，通過綜合實驗、實習(xí)使學(xué)生的知識、理論與企業(yè)實踐相結(jié)合。我們的課程實驗共有172學(xué)時，課程設(shè)計11周，綜合實驗4周，各類實習(xí)10周，畢業(yè)設(shè)計11周。

（二）合理設(shè)置課程體系，完善課程教學(xué)內(nèi)容。為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，我校在理論教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上開設(shè)了重要實驗課程，增加了實踐教學(xué)課時。從第二學(xué)期開設(shè)會計學(xué)原理課程開始，接下來所有學(xué)期的課程實驗與專業(yè)實訓(xùn)保持連續(xù)。專業(yè)課內(nèi)實驗172課時，中級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、稅務(wù)會計與稅務(wù)籌劃、會計信息化、管理會計等會計核心課程均安排了課內(nèi)實驗，還安排了獨立周的財務(wù)會計課程設(shè)計、會計信息化設(shè)計，各種專業(yè)獨立集中性實踐教學(xué)共安排34周。

（三）規(guī)范實踐教學(xué)管理，督促實踐教學(xué)實施。在實踐教學(xué)管理方面，學(xué)校出臺了實踐教學(xué)的管理文件，對實踐教學(xué)的實驗教材、大綱、實驗考核方法和實驗條件保障等作了規(guī)范，制定了《江西理工大學(xué)實習(xí)條例細(xì)則》和《江西理工大學(xué)畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文規(guī)范指南》，學(xué)校定期對實驗教學(xué)文檔進行檢查，不定期地對實驗教學(xué)過程進行抽查，還聘請了經(jīng)驗豐富的教學(xué)及管理人員組成督導(dǎo)組對實驗教學(xué)進行督查和指導(dǎo)，每學(xué)年學(xué)校還舉行教師實驗課教學(xué)競賽，組織青年教師觀摩，讓優(yōu)秀實驗課起示范作用。

（四）重視模擬實驗，提高仿真效果。會計綜合模擬實驗是會計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的重要組成部分。我校非常重視會計模擬環(huán)節(jié)，安排了獨立的4周時間進行實驗，由高級職稱老師進行輔導(dǎo)，實驗經(jīng)費充足，要求學(xué)生每人單獨完成模擬實驗的一整套流程，模擬實驗內(nèi)容緊跟會計準(zhǔn)則的變化和相關(guān)稅法內(nèi)容的變化，模擬實驗題量大，對模擬實驗要求高，制定了嚴(yán)格的會計模擬實驗考核方法。

（五）畢業(yè)實習(xí)不折不扣，畢業(yè)論文真題真做。我校有色、冶金專業(yè)特色明顯，我們在深圳中金嶺南股份公司等一些大中型有色冶金企業(yè)建立了實習(xí)基地，加上一些會計師事務(wù)所與我們專業(yè)的合作關(guān)系而形成的校外實訓(xùn)基地，實習(xí)單位已有充分保障。我們要求學(xué)生畢業(yè)實習(xí)應(yīng)不折不扣完成，保證5周實習(xí)時間不縮短，實習(xí)要求不降低，實習(xí)報告及實習(xí)考核由學(xué)校和實習(xí)單位共同考核。為防止畢業(yè)論文出現(xiàn)“拼湊論文”、“抄襲論文”的不良現(xiàn)象，要求學(xué)生“應(yīng)用選題、真題真做”，堅持校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師制”，從選題、資料收集、開題報告、教師指導(dǎo)、論文寫作、中期檢查、論文答辯和成績評定等全過程進行有效控制，保證畢業(yè)論文的綜合檢驗效果。

（六）積極參加社會實踐活動，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。近幾年來我們組織學(xué)生參加全國、省市會計知識大賽，“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽和“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競賽，“用友杯”全國大學(xué)生沙盤模擬經(jīng)營大賽的省區(qū)決賽等活動都取得不俗的成績。還安排學(xué)生有3周的會計、審計、稅務(wù)相關(guān)方面的社會調(diào)查活動，安排了2周時間的企業(yè)生產(chǎn)認(rèn)識實習(xí)。通過這些實踐活動提高了學(xué)生的策劃能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神，綜合素質(zhì)明顯提升。

四、完善會計實踐教學(xué)保障體系

（一）改善實踐教學(xué)物質(zhì)條件和加強實踐基地建設(shè)。完善的實踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是開展實踐教學(xué)的前提條件。學(xué)校應(yīng)對理工科系和管理科系同等重視，大力投入會計仿真模擬實驗室、ERP實驗室等基礎(chǔ)實驗設(shè)施的建設(shè)，同時應(yīng)積極開發(fā)和建立校外實踐基地，探索校企合作模式，借助實習(xí)基地這一平臺，校企雙方開展技術(shù)合作，教師深入企業(yè)開展課題研究，協(xié)助企業(yè)解決一些技術(shù)和管理問題，同時又提高了教師自身的科研水平和實踐能力，實現(xiàn)校企雙贏。

（二）完善實踐教學(xué)組織管理和質(zhì)量管理制度。完善實踐教學(xué)管理制度、考核評價體系、質(zhì)量監(jiān)控體系、教學(xué)激勵機制是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的必要條件。要制定實踐教學(xué)的指導(dǎo)意見、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)，對選定指導(dǎo)教師、組織制定教學(xué)指導(dǎo)性文件、教學(xué)進程變更辦理及手續(xù)審批、檢查教案課件與實訓(xùn)用品、檢查實踐教學(xué)進度及實施情況等都要有嚴(yán)格的規(guī)范和認(rèn)真的落實。要經(jīng)?？荚u教師實踐教學(xué)質(zhì)量，組織實踐教學(xué)座談會，檢查學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)報告，檢查指導(dǎo)教師的實訓(xùn)總結(jié)，組織實踐教學(xué)的成績考核等。

（三）加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)。教師是教育教學(xué)的主體，教師是實踐教學(xué)的指導(dǎo)者，教師的素質(zhì)直接影響到實踐教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)重視實驗師資培養(yǎng)，加快雙師型教師隊伍建設(shè)，選派教師定期到企業(yè)或會計師事務(wù)所掛職，從事具體的財務(wù)會計或?qū)徲嫻ぷ鳎龠M教師理論聯(lián)系實際，從而提高實踐教學(xué)能力。整合校內(nèi)外師資資源，成立由學(xué)院教授和企業(yè)界人士組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，參與人才培養(yǎng)方案制訂，聘請企業(yè)財務(wù)總監(jiān)作為專業(yè)建設(shè)顧問和兼職教授，讓其在課程教學(xué)、課程設(shè)計、實習(xí)、畢業(yè)論文等方面給予指導(dǎo)。

五、會計實踐教學(xué)效果

我們將這一實踐教學(xué)體系應(yīng)用于會計教學(xué)中，已取得了初步的成果。通過對所有在校的已接受會計實踐教學(xué)的學(xué)生進行調(diào)查，學(xué)生普遍反映會計實踐教學(xué)加深了他們對會計的理解，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，提高了學(xué)生的分析和綜合判斷能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識，鍛煉了學(xué)生的溝通能力、決策能力和動手實踐能力。調(diào)查顯示，82.4%的學(xué)生認(rèn)為會計實踐教學(xué)提高了學(xué)生對會計的感性認(rèn)識，會計不再枯燥了，會計實踐增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力，為學(xué)生進入社會打下了基礎(chǔ)。

通過實施會計信息化、EXCEL在財務(wù)會計與財務(wù)管理中的應(yīng)用的實踐教學(xué)，提高了學(xué)生的計算機應(yīng)用能力與操作技巧，使學(xué)生走向社會的適應(yīng)期縮短，通過對學(xué)生會計從業(yè)資格考試通過率的統(tǒng)計，接受過會計實踐教學(xué)的同學(xué)，通過率達(dá)到93.2%，未接受會計實踐教學(xué)的同學(xué)的通過率為69.3%。在近2年參加“用友杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計暨沙盤模擬經(jīng)營大賽江西賽區(qū)決賽中連續(xù)獲得一等獎。

通過實踐教學(xué)，課程理論教學(xué)也受益不少。會計核心課程的教學(xué)得到了學(xué)生和學(xué)校的廣泛好評，《會計學(xué)原理》評為校級精品課程，《中級財務(wù)會計》成了雙語教學(xué)課程，會計學(xué)專業(yè)成了我校重點建設(shè)專業(yè)之一，會計學(xué)專業(yè)被評為江西省品牌專業(yè)。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]李江萍.會計本科實驗教學(xué)研究[J].財會通訊，2009.7.

[2]謝林海，賴丹.會計信息化實驗教學(xué)體系改革的思考[J].江西理工大學(xué)學(xué)報，2007.5.

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；理實一體化；會計基礎(chǔ)教學(xué)；技能培養(yǎng)

目前，我國的職業(yè)教育已經(jīng)進入了快速發(fā)展時期，國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展。由于職業(yè)院校教學(xué)的理念是以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為核心，多給學(xué)生動手機會，讓學(xué)生在動手中了解并掌握專業(yè)課學(xué)習(xí)的要求。而理實一體化教學(xué)就是為了順應(yīng)目前的職業(yè)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方法，就是將課堂教學(xué)搬到了實訓(xùn)室，將專業(yè)理論知識融入了技能訓(xùn)練中，利用直觀性和啟發(fā)式的教學(xué)方式，加強對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力及解決實際問題的能力，通過理實一體化教學(xué)讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把企業(yè)請進課堂，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。

一、實施理實一體化教學(xué)的條件

1.理實一體化的實訓(xùn)室

因為實訓(xùn)室是講授專業(yè)理論課知識的課堂，也是操作技能訓(xùn)練的場所。會計專業(yè)與其他專業(yè)相比有其特殊性，為了使學(xué)生掌握扎實的會計專業(yè)技能，就必須構(gòu)建融教學(xué)、實驗、實訓(xùn)、考核等為一體的理實一體教室，用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)場演示教學(xué)等教學(xué)手段，還要求每位學(xué)生配備好紅筆、黑筆、回形針、剪刀、記賬憑證、各種格式的賬頁、報表等記賬用具，讓教學(xué)方法直觀、靈活，讓教學(xué)形式生動活潑，使學(xué)生更快地掌握專業(yè)知識。目前學(xué)院已經(jīng)建立多媒體網(wǎng)絡(luò)電教室、手工賬實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室、證券投資實訓(xùn)室1個、模擬銀行1個、模擬工商窗口和模擬稅務(wù)窗口各1個和ERP（企業(yè)資源計劃）實訓(xùn)室。

2.校外理實一體化實訓(xùn)基地

會計課程中有些業(yè)務(wù)知識僅僅依靠模擬實訓(xùn)是不夠的，還需要利用校外的實訓(xùn)基地來開拓思路。例如，與會計軟件企業(yè)聯(lián)系，讓學(xué)生參觀企業(yè)，了解會計電算化軟件在企業(yè)中的具體運用；將會計事務(wù)所的專家請進課堂，使學(xué)生了解賬務(wù)處理程序在企業(yè)中的運用；參觀證券交易所，了解證券交易的實戰(zhàn)情況；通過在校外實訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)，學(xué)生會對會計專業(yè)的一些工作環(huán)境和工作內(nèi)容有真切的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高會計專業(yè)的學(xué)習(xí)效果。

二、會計基礎(chǔ)課程理實一體化教學(xué)中的運用

1.課前準(zhǔn)備

（1）首先聘請工作經(jīng)驗豐富的企業(yè)會計實踐專家，為學(xué)生介紹會計專業(yè)的就業(yè)前景、會計人員需要具備的能力素質(zhì)及個人職業(yè)生涯發(fā)展的經(jīng)歷等，并演示會計實務(wù)的操作過程和方法，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)動力，同時為學(xué)生將來的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

（2）ERP實訓(xùn)室模擬企業(yè)管理系統(tǒng)，讓學(xué)生了解企業(yè)的結(jié)構(gòu)、資金的來源、原材料的購置、生產(chǎn)線的設(shè)置、銷售的形式等，例如，ERP中企業(yè)的資金來源包括投資者投入資金和債權(quán)人投入資金，引發(fā)會計基礎(chǔ)中最基本的會計等式，通常稱為第一會計等式，資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益，由于負(fù)債和所有者權(quán)益共同構(gòu)成了企業(yè)資

產(chǎn)的來源，即負(fù)債和所有者權(quán)益之和等于權(quán)益，根據(jù)分析可知，在任一時點企業(yè)的全部資產(chǎn)必定等于負(fù)債和所有者權(quán)益之和。并引申出會計等式也是復(fù)式記賬法、試算平衡和編制資產(chǎn)負(fù)債表的理論基礎(chǔ)，在會計核算中占有極為重要的地位。通過理實一體化的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解學(xué)習(xí)中的工作環(huán)境，更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.課程實施

（1）會計基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)設(shè)置：要求學(xué)生了解會計基礎(chǔ)課程設(shè)置，第一章會計概述；第二章會計要素和會計科目；第三章復(fù)式記賬；第四章會計憑證；第五章會計賬簿；第六章賬務(wù)處理程序；第七章財產(chǎn)清查；第八章會計報表；第九章會計檔案；第十章主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)。會計職能中最基本的職能是會計核算，會計核算具體方法包括：設(shè)置會計科目和賬戶、復(fù)式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、編制會計報表。從賬務(wù)處理程序上來看是填制和審核會計憑證―登記賬簿―會計報表。

（2）在手工賬實訓(xùn)室中下面通過一實例詳解各章之間的相互關(guān)系和賬務(wù)處理程序。

例：A公司從B公司購入一批材料，貸款100 000元，增值稅17 000元，對方代墊運雜費1 000元。材料已運到并驗收入庫（該企業(yè)材料按實際成本計價核算），款項尚未支付。

通過第一章會計概述的學(xué)習(xí)了解到會計核算以貨幣為主要計量單位，通過確認(rèn)、計量、記錄和報告等環(huán)節(jié)，反映特定會計主體的經(jīng)濟活動，向有關(guān)各方提供會計信息。在此實例中，

①確認(rèn)：原始憑證是由B公司提供商品并開具的增值稅專用

發(fā)票和代墊運雜費專用票據(jù)，而A公司并未付出貨幣資金，形成負(fù)債的增加；

②計量：記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)的金額確定，包括貨款成本101 000（貨款100 000+運雜費1 000）、增值稅稅費（17 000）及負(fù)債總額（118 000）的確定；

③記錄和報告：在會計中如何進行賬務(wù)處理。

A.根據(jù)審核無誤的原始憑證進行填制記賬憑證。

借：原材料 101 000

應(yīng)交稅費――應(yīng)交增值稅（進項稅）17 000

貸：應(yīng)付賬款――B公司 118 000

通過上述會計分錄的形式對這筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)所作的反映，使學(xué)

生了解會計分錄中的借貸是在第三章復(fù)式記賬中指出借貸記賬法是指以“借”“貸”為記賬符號的一種復(fù)式記賬法。借貸只是純粹的記賬符號，成為會計上的專業(yè)術(shù)語，用來標(biāo)明記賬的方向。還有在實際編制記賬憑證中提示學(xué)生注意第四章會計憑證中記賬憑證上除反映會計分錄的三個要素，即借貸方向、會計科目、金額外，還需填列日期、摘要、編號等相關(guān)內(nèi)容。

B.通過填制和審核會計憑證，設(shè)置和登記會計賬簿。在第五章會計賬簿中了解會計賬簿的基本內(nèi)容有封面、扉頁、賬頁。啟用會計賬簿時，賬簿封面上寫明單位名稱和賬簿名稱，并在賬簿扉頁上附啟用表。登記會計賬簿時，應(yīng)當(dāng)將會計憑證日期、編號、業(yè)務(wù)內(nèi)容摘要、金額和其他有關(guān)資料逐項并平行記入賬內(nèi)。登記完畢后，要在記賬憑證上簽名或者蓋章。

C.根據(jù)會計賬簿記錄定期編制會計報表，在第八章會計報表中了解財務(wù)報表至少應(yīng)當(dāng)包括：①資產(chǎn)負(fù)債表；②利潤表；③現(xiàn)金流量表；④所有者權(quán)益（或股東權(quán)益）變動表，要求學(xué)生了解編制會計報表的目標(biāo)是向投資者、債權(quán)人、政府及其有關(guān)部門和社會公眾提供與企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等有關(guān)的會計信息，反映企業(yè)管理層受托責(zé)任履行情況，有助于會計報表使用者作出經(jīng)濟

決策。

會計憑證―會計賬簿―會計報表，這是基本的賬務(wù)處理程序。通過讓學(xué)生觀察真實的憑證、賬簿、報表，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識。

3.課程總結(jié)

在理實一體化課程教學(xué)完成之后要進行教學(xué)評價。教學(xué)評價不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的結(jié)果，更要注重學(xué)生分析問題和解決問題的活動過程。通過理實一體化教學(xué)，加強學(xué)生對會計基本理論的理解，對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓(xùn)練，將會計專業(yè)知識和會計實務(wù)有機地結(jié)合在一起，使之能夠真正掌握，針對各種業(yè)務(wù)進行準(zhǔn)確而獨立的賬務(wù)處理，從而為學(xué)生今后從事會計工作打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳冰.理實一體化教學(xué)在數(shù)控專業(yè)中的實踐與應(yīng)用.職教論壇，2007（06）.

[2]金啟東.試論職業(yè)教育教學(xué)改革當(dāng)念.職教論壇，2007（10）.

篇3

【關(guān)鍵詞】課程考核方法體系；AHP；財務(wù)會計學(xué)

課程考核的目的是檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握程度和技能的運用情況，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力和能力，同時檢查教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進教學(xué)方法，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

在國家的政策引導(dǎo)下，財務(wù)會計學(xué)課程教學(xué)組織方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段都已發(fā)生很大的變化，但以期末考試一次性來確定學(xué)生課程成績的考核方式仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，嚴(yán)重影響了教與學(xué)雙方的積極性和主動性，阻礙了大學(xué)教育的教學(xué)改革。為提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動教與學(xué)雙方積極性，培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才，必須探索實施新的課程考核體系。

一、傳統(tǒng)考核方式的不足

長期以來，應(yīng)試教育在教師和學(xué)生心中已經(jīng)根深蒂固，課程考核主要以期末考試為主體，通過書面答卷形式來完成。隨著教學(xué)改革的深入，課程教學(xué)模式日趨多樣化，傳統(tǒng)考核的不足也日益凸顯，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）方式單一，形式單調(diào)。傳統(tǒng)課程考試主要利用期末考試一次性決定學(xué)生課程成績，方式單一，沒有體現(xiàn)課程的特點，尤其不能體現(xiàn)會計學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)以能力培養(yǎng)為主的特色，不能準(zhǔn)確反映教與學(xué)的質(zhì)量，也不能很好地調(diào)動教與學(xué)的積極性。

（二）考練分離，方式落后。學(xué)生職業(yè)核心能力的提高是一個逐步積累的過程，融入教與學(xué)中。隨著教學(xué)改革的逐步推進、理論與實踐教學(xué)的逐漸融合以及辦學(xué)條件的不斷改善，絕大部分院校實訓(xùn)教學(xué)學(xué)時和內(nèi)容都大幅增加，實訓(xùn)過程的參與度與訓(xùn)練質(zhì)量也應(yīng)納入考核范疇。

（三）功利性強，促學(xué)性差。有些學(xué)生平時學(xué)習(xí)不努力，期末考試突擊復(fù)習(xí)，靠突擊記憶可能會獲得好成績，但實際上并沒有深入理解課程內(nèi)容，往往考完試就將所學(xué)知識拋于腦后，重結(jié)果輕過程，久而久之培養(yǎng)出的學(xué)生“高分低能”，只會背書，不會分析和解決問題。由此可見，考試的方式對教與學(xué)的促進作用明顯不足。

二、建立多元化《財務(wù)會計學(xué)》課程考核體系

筆者通過教學(xué)實踐和探索，構(gòu)建了多元化的《財務(wù)會計學(xué)》課程考核體系，見表1。

筆者把財務(wù)會計學(xué)課程考核體系分成兩大部分，分別為形成性考核和終結(jié)性考核。

（一）形成性考核

形成性考核通過教師安排平時作業(yè)的形式進行，形成性考核方式要突出多樣性、針對性、生動性，形式包括業(yè)務(wù)性作業(yè)，企業(yè)實地調(diào)研、案例討論與成果展示、課程論文等多種多樣的形式。課堂評價也是重要方式，教師應(yīng)在教學(xué)活動中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還可以通過面談、正式作業(yè)、項目調(diào)查、書面報告、討論問題和寫論文等方式考察和評價學(xué)生。

（二）終結(jié)性考核

終結(jié)性考核主要考核學(xué)生對財務(wù)會計的基本理論、基本操作技能的理解與把握。采取卷面試卷庫抽題考試，教考分離。在考核內(nèi)容上，減少知識性試題的份量，增加案例分析等能力性試題的份量，側(cè)重于考核學(xué)生的知識運用能力、分析與解決問題的能力，防止和杜絕平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末靠死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象，使學(xué)生對所學(xué)的課程內(nèi)容真正做到“弄懂學(xué)活會用”。

通過這兩個方面的綜合考核，考核內(nèi)容既包括基本理論知識，又強調(diào)實踐動手能力和綜合運用能力，同時涵蓋學(xué)生的職業(yè)道德、安全規(guī)范，還注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性。

三、運用AHP評價《財務(wù)會計學(xué)》課程考核體系

在財務(wù)會計學(xué)課程考核體系的基礎(chǔ)上，本文運用層次分析法對考核體系中的各個指標(biāo)賦予權(quán)重，根據(jù)一定的方法，計算出評價指標(biāo)的分值，形成量化的評價結(jié)果。

層次分析法的基本過程是：把復(fù)雜問題分解成各個組成元素，按支配關(guān)系將這些元素分組，使之形成有序的遞階層次結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上通過兩兩比較的方式判斷各層次中諸元素的相對重要性，然后綜合這些判斷確定諸元素在決策中的權(quán)重。這一過程體現(xiàn)了人們決策思維的基本特征，即分解、判斷、綜合。

根據(jù)層次分析法的原理，比較各指標(biāo)的相互關(guān)系，通過對財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查和對高校財務(wù)會計專業(yè)的教師進行訪談，并參照有關(guān)文獻(xiàn)的研究成果，根據(jù)各指標(biāo)重要程度的不同予以1-9賦值，構(gòu)造出了各層次指標(biāo)的相對重要程度的判斷矩陣，經(jīng)過計算并通過一致性檢驗，確定各層次指標(biāo)的權(quán)重；最后確定各指標(biāo)對于目標(biāo)層的權(quán)重。

其中：1-9標(biāo)度的含義如表2。

（一）總體模型各指標(biāo)權(quán)重的確定

建立綜合考核體系包括形成性考核和終結(jié)性考核兩個方面的準(zhǔn)則，這兩個準(zhǔn)則的判斷矩陣A-B為：

一級指標(biāo)中形成性考核的權(quán)重較終結(jié)性考核的權(quán)重大，分別為0.6667和0.3333.由此可以看出，本文構(gòu)建的財務(wù)會計學(xué)課程考核體系相對于傳統(tǒng)考核方式“重結(jié)果輕過程”的模式，發(fā)生了很大的變化。通過對形成性考核的重視，主要側(cè)重于考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合運用能力與思辨能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。

二級指標(biāo)中能力性試題的組合權(quán)重最大，為0.2667，排在第一位。可以看出，在財務(wù)會計學(xué)課程考核方法體系中，能力性試題是一個非常重要的指標(biāo)。前已述及，能力性試題是終結(jié)性考核的主要內(nèi)容，主要考核學(xué)生對教學(xué)基本理論知識的掌握情況，主要以案例分析題的形式出現(xiàn)，使考試內(nèi)容不僅停留在較低的學(xué)識層次（記憶、理解）上，更側(cè)重考核學(xué)生的知識運用能力、分析與解決問題的能力，防止和杜絕平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末靠死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象。因此，能力性試題是二級指標(biāo)中最重要的一個指標(biāo)。

二級指標(biāo)中組合權(quán)重排在第二位的是案例討論與成果展示，為0.1498.可以看出，案例討論與成果展示對整個課程的考核起著相當(dāng)重要的作用。案例討論與成果展示是指在教學(xué)過程中教師根據(jù)課程內(nèi)容提供一些實際發(fā)生的案例，由學(xué)生組成小組進行討論，在討論過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并將討論結(jié)果以PPT形式予以展示，由教師對討論過程和討論結(jié)果做出評價。在討論和展示過程中鍛煉了學(xué)生的團隊合作能力、知識的綜合運用能力、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。

二級指標(biāo)中業(yè)務(wù)性作業(yè)的組合權(quán)重為0.1413，排在第三位。由此可以看出，業(yè)務(wù)性作業(yè)在整個財務(wù)會計學(xué)考核體系中也占據(jù)著比較重要的地位。業(yè)務(wù)性作業(yè)是指教師根據(jù)課程進度和教學(xué)內(nèi)容安排的綜合性較強的以某公司為背景所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)題，由學(xué)生以該公司財務(wù)人員的身份獨立完成會計核算。通過對業(yè)務(wù)性作業(yè)完成情況的評價，考核了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)效果等。

四、多元化課程考核體系的保障

在實際運行中，要想保證多元化課程考核體系的穩(wěn)定運行，必須提供切實可行的保障條件。

（一）提高教師的綜合素質(zhì)是開展考試改革的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教師對考試認(rèn)識水平的高低，直接影響考試改革能否順利開展。因此，教師要不斷提高自身素質(zhì)，適應(yīng)考試模式改革的需要，認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律，改革教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。同時，要求教師具有較強的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德。

（二）完善的課程標(biāo)準(zhǔn)是開展多元化課程考核的依據(jù)。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，多元化課程考核也需要科學(xué)的、可操作的評價依據(jù)。各門課程必須有完善的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)一般應(yīng)包括課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時分配、教學(xué)組織形式和考核方式六個方面，文本公開使學(xué)生和教師都清晰明確。

五、實施多元化課程考核體系的效果

多元化課程考核體系具有較強的針對性和可操作性，對學(xué)習(xí)風(fēng)氣養(yǎng)成、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高都有較好的促進作用：切實達(dá)到以考促學(xué)的目的，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、針對性更強，為職業(yè)能力的形成奠定了基礎(chǔ)；兼顧學(xué)生的職業(yè)道德教育、基礎(chǔ)知識教育和專業(yè)能力培養(yǎng)，在檢驗基本理論和基本知識掌握程度的同時，實現(xiàn)對學(xué)生所學(xué)原理的綜合運用能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的考查；課堂教學(xué)和課外自學(xué)有機結(jié)合起來，在檢驗課堂教學(xué)效果的同時，促進學(xué)生課外的自主性學(xué)習(xí)；在考評學(xué)生學(xué)習(xí)能力和努力程度的同時，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，如通過小組合作完成作業(yè)、討論發(fā)言、分組辯論、社會調(diào)查實踐等，提高學(xué)生的自學(xué)能力、組織協(xié)調(diào)能力、實踐能力、人際交往和公關(guān)能力等綜合素養(yǎng)。

篇4

對工商管理專業(yè)的學(xué)生實施會計教育的目的是培養(yǎng)懂會計、會用會計的企業(yè)管理人才,主要就業(yè)方向是企業(yè)的職能管理部門,其重心是管理。為此,在教學(xué)中,我們摒棄了那種照搬會計專業(yè)的教學(xué)體系的方法,盡量使學(xué)生樹立會計思想和思維方式,立足于通過“懂會計”來達(dá)到為其專業(yè)服務(wù)的目的。在每一學(xué)期的教學(xué)中,筆者都要拿出2節(jié)課的時間,為學(xué)生闡述會計學(xué)的教學(xué)目的,闡述會計學(xué)與工商管理專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系,強調(diào)“經(jīng)濟越發(fā)展,會計越重要”這一重要觀點。同時,著重強調(diào)就企業(yè)而言,會計系統(tǒng)、會計信息具有一種潛在的作用,它可以向管理人員提供有關(guān)企業(yè)自身、企業(yè)的客戶及競爭對手的重要信息和資料,以便于服務(wù)自身的管理和決策。所以,會計學(xué)不僅是會計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,而且也是工商管理專業(yè)的一門必修課,是工商管理人員必須掌握的基本技能之一。

二、適應(yīng)專業(yè)特點,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

工商管理專業(yè)的會計教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該同會計專業(yè)的學(xué)生有所區(qū)別。確定工商管理專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意以下幾點。

1.會計信息的生成、分析與利用

未來的社會是一個信息社會,及時準(zhǔn)確地獲取、分析和運用各種信息,熟練掌握各種信息手段和工具將是工商管理人才所必須具備的專業(yè)能力。為此,在會計教學(xué)中,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能夠利用會計信息為其所從事的專業(yè)服務(wù)。基于以上要求,我們設(shè)計了會計基礎(chǔ)理論、會計信息的載體、會計核算的方法、會計要素的核算,使學(xué)生明白會計憑證、會計賬簿尤其是會計報表上的信息反映出的內(nèi)在內(nèi)容。財務(wù)報表的分析運用具體包括:企業(yè)償債能力、盈利能力、營運能力、生產(chǎn)能力、成長能力的財務(wù)比率分析;企業(yè)市場評價與綜合分析、典型行業(yè)會計報表之間的差異、表結(jié)構(gòu)與報表分析的關(guān)系,以及如何利用附表和附錄,閱讀會計報表的方法和技巧。至于如何填制憑證、如何登記賬簿、如何計算成本、如何清查財產(chǎn)、如何編制會計報表以及如何按會計核算的方法去組織會計核算形式的會計專業(yè)學(xué)生非掌握不可的內(nèi)容則不必要求。

2.增加財經(jīng)職業(yè)道德及財會法規(guī)的教學(xué)

目前工商管理專業(yè)會計教學(xué)中普遍存在重會計知識輕職業(yè)道德教育的現(xiàn)象。因此,加強思想品德教育,強化法制觀念,將會計職業(yè)道德教育與本專業(yè)相結(jié)合,已成為工商管理會計教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。加強對學(xué)生職業(yè)德教育應(yīng)從以下幾個方面著手。其一是加強思想品德教育。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與職業(yè)觀,幫助學(xué)生充分認(rèn)識敬業(yè)愛崗的重要意義,使其具備“吃苦耐勞、腳踏實地、精益求精”的優(yōu)良品質(zhì)和“忠于職守、實事求是、盡職盡責(zé)”的良好工作作風(fēng)。其二是強化法制教育。除讓學(xué)生通曉《會計法》外,還應(yīng)熟悉《金融法》《稅法》《公司法》《證券法》《刑法》《破產(chǎn)法》等法律法規(guī)。由于課時有限,應(yīng)將相關(guān)的法律、規(guī)章、制度等內(nèi)容滲透到有關(guān)會計課程中,把自覺遵紀(jì)守法的意識納入整個教學(xué)體系的各環(huán)節(jié)中,使學(xué)生就業(yè)前便具備良好的職業(yè)道德。

三、不斷改進教學(xué)方法

在教學(xué)中采用理論和實踐相結(jié)合的案例式教學(xué)法。案例教學(xué)法是按照一定的教學(xué)目的,結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,通過對案例的介紹、討論、分析、講評、總結(jié),使學(xué)生如身臨其境分析并解決問題,以培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力為目的的教學(xué)方法,在管理學(xué)教學(xué)中由于其卓越的教學(xué)效果而備受青睞。通過案例教學(xué)法的實施,廣泛開展課堂討論,學(xué)生的參與熱情高漲,興趣備增,思維活躍,可以充分體現(xiàn)主體教育原則,并最大限度地發(fā)揮其積極作用。既活躍了課堂氣氛,強化了教學(xué)效果,又培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、邏輯判斷能力、表達(dá)能力、動手能力、解決問題的能力和理論聯(lián)系實際的能力,非常有助于教學(xué)方法的改進和教學(xué)效果的顯著提高。會計學(xué)是門實踐性很強的課程,案例教學(xué)是必然選擇。但是,在開展案例教學(xué)過程中,切忌把理論教學(xué)與案例教學(xué)割裂開,甚至對立起來的錯誤做法?；诖?在分析一個案例的過程中,首先教師要對學(xué)生提出具體要求,包括讀熟案例內(nèi)容、明確思考題的要求、具體組織形式、需要重點學(xué)習(xí)的有關(guān)理論背景和理論邏輯以及明確自己是在一個什么樣的理論傳統(tǒng)里研究和討論問題。其次要給學(xué)生充分準(zhǔn)備時間。最后要進行全班分析。分析的具體方法依不同內(nèi)容的案例、參加分析人員的多少而定。由此便把讀書、聽講與案例分析有機地結(jié)合了起來,使理論學(xué)習(xí)更加有的放矢。筆者在給學(xué)生講如何防止和分析會計是否作假賬時,舉了一個美國安然公司破產(chǎn)的例子。首先,筆者介紹了安然公司的整個經(jīng)營情況、財務(wù)背景,然后請學(xué)生思考:從安然公司的破產(chǎn)中得到什么啟示。要求學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的管理知識、會計知識,分組討論,然后由各組代表分別發(fā)言,其他同學(xué)對此也可以發(fā)表不同意見。之后,再由筆者進行分析和講解,直到全班同學(xué)都形成共識。最后,再提醒學(xué)生還有哪些方面沒有想到,還應(yīng)從哪些角度來分析這個問題。通過這種方式,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,也加深了其對所學(xué)知識的印象。

四、體現(xiàn)專業(yè)特點,改革實訓(xùn)模式

在實訓(xùn)過程中,雖然工商管理專業(yè)與會計專業(yè)一樣,其主要內(nèi)容同樣分布于記賬方法、憑證、賬簿、報表等相關(guān)環(huán)節(jié),但實訓(xùn)目的和方法卻完全不同。會計專業(yè)的實踐教學(xué)一般是通過一定量的練習(xí)和模擬操作使學(xué)生熟悉會計核算的整個過程,掌握賬務(wù)處理的基本技巧。而工商管理專業(yè)實訓(xùn)的主要目的并不在于驗證賬務(wù)處理原理,而在于認(rèn)識各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算規(guī)范,從賬務(wù)處理過程中體會經(jīng)濟業(yè)務(wù)的財務(wù)特點與財務(wù)結(jié)果。所以在實訓(xùn)過程中,應(yīng)不再強調(diào)對核算原理的理解,而應(yīng)偏重于對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理過程和結(jié)果的體驗。具體說來,就是借助于模擬資料通過對會計核算一般過程的認(rèn)識與操作,掌握會計核算結(jié)果的生成規(guī)律與財務(wù)含義,進而將會計知識作為分析和處理經(jīng)濟事務(wù)的一項輔助技能。為此,在模擬實訓(xùn)資料的選擇上,應(yīng)注意將財務(wù)處理規(guī)范和會計核算的結(jié)果反映出來,并從確定的核算結(jié)果追溯分析所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。在資料中,除了能反映會計核算的一般原理與方法外,還應(yīng)盡可能地包含能體現(xiàn)對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理法則的內(nèi)容。與此同時,在實踐組織形式上也應(yīng)不再拘泥于學(xué)生的操作,而是將業(yè)務(wù)操作、小組討論、專題分析等形式結(jié)合運用。

篇5

關(guān)鍵詞：非會計專業(yè)　會計學(xué)　教學(xué)目的　知識體系　教學(xué)方法

會計作為“全球通用的商業(yè)語言”和重要的經(jīng)濟管理活動，在企業(yè)管理和經(jīng)濟決策中發(fā)揮著重要作用。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對高層次管理人員的需求量越來越大，管理人員對會計知識的需求也越來越高。因此，非會計專業(yè)的會計教育已成為會計教育的重要內(nèi)容。非會計專業(yè)會計學(xué)課程的授課對象主要是經(jīng)濟管理類學(xué)生，其就業(yè)方向是經(jīng)濟管理及企業(yè)管理部門，其教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)懂會計、能運用會計信息為其專業(yè)服務(wù)的管理人才。因此，非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)應(yīng)有別于會計專業(yè)課教學(xué)，如何站在管理者的角度去引導(dǎo)非會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)，通過對會計基本理論及知識的學(xué)習(xí)，使其能夠認(rèn)識會計信息以及利用會計信息進行預(yù)測和決策，是會計學(xué)課程教學(xué)面臨并且需要探索的問題。近年來，我國許多高校及教師對此也進行一些有益的探討并改革，但就課程改革的實踐結(jié)果看，問題仍然存在。本文正是基于以上背景，借助實際調(diào)查方式，探討非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)改革問題。

一、會計學(xué)課程教學(xué)實際調(diào)查

(一)調(diào)查的基本情況 調(diào)查的對象為浙江省主要高校的有關(guān)學(xué)生，為了使調(diào)查的內(nèi)容具有廣泛性，調(diào)查中廣泛選取了涉及統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、國際貿(mào)易、市場營銷、信息管理與信息系統(tǒng)、工商管理、電子商務(wù)等專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生所在專業(yè)既有經(jīng)濟類的，也有管理類的，這樣使樣本具有較高的代表性。調(diào)查的方式為問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容共分三個部分：第一部分為學(xué)生對會計學(xué)課程的興趣及了解程度的調(diào)查；第二部分為學(xué)生對教材滿意度的調(diào)查；第三部分為學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段的調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)放問卷300份，回收281份，回收率93.67％。

(二)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計情況如下：(1)學(xué)生對會計學(xué)課程的興趣及了解程度。(表1)的調(diào)查結(jié)果表明：大多數(shù)學(xué)生對會計學(xué)課程有興趣，認(rèn)為有必要開設(shè)該課程，但絕大多數(shù)學(xué)生在之前對會計學(xué)不了解，因此，教師在課堂上向?qū)W生介紹會計學(xué)與經(jīng)管類其他學(xué)科的關(guān)系、會計學(xué)的重要性非常重要。(2)學(xué)生對教材的滿意度。(表2)的調(diào)查結(jié)果表明：目前會計學(xué)教材存在較大缺陷，已無法滿足教學(xué)需要，對非會計專業(yè)教學(xué)在教材上也應(yīng)有別于會計學(xué)專業(yè)，如何站在管理的角度去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)的基本理論及知識，使會計核算、會計監(jiān)督內(nèi)容與企業(yè)管理相融合，這是值得思考的問題。(3)教學(xué)方式及手段。(表3)的調(diào)查結(jié)果表明：非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)方式與手段對教學(xué)效果至關(guān)重要，單一的教學(xué)方式與手段不能適應(yīng)該課程的教學(xué)，教學(xué)方式的創(chuàng)新及多種方法并用有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題分析

(一)知識體系不合理 主要表現(xiàn)在以下方面：(1)課程內(nèi)容只是會計專業(yè)課的簡單拼湊。我國高校非會計專業(yè)的會計學(xué)課程內(nèi)容也經(jīng)歷了一定的發(fā)展，但基本沿用了會計專業(yè)的內(nèi)容體系。目前其教材內(nèi)容基本上包括兩種形式：一是會計學(xué)知識體系包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本管理會計等部分，其教學(xué)內(nèi)容覆蓋會計專業(yè)的多門課程。二是會計學(xué)知識體系基本類同會計學(xué)基礎(chǔ)的內(nèi)容，主要介紹會計基本概念、會計核算方法、會計循環(huán)及會計報表的編制。以上兩種方式基本上照搬會計專業(yè)，內(nèi)容缺乏特色與創(chuàng)新，針對性不強，不能體現(xiàn)非會計專業(yè)的特點，影響了教學(xué)效果。一些高校會計學(xué)課程只有50學(xué)時，如按第一種形式授課，顯然由于受課時的限制，教師上課只能蜻蜓點水，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果；如按第二種形式授課，側(cè)重點是掌握如何進行會計核算，學(xué)生對這類教學(xué)內(nèi)容不感興趣，也無法滿足該課程的教學(xué)目的。這兩種流行的模式都難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，因為在學(xué)生對企業(yè)的運行情況一無所知的情況下講授會計的一系列抽象概念及核算方法，是很難被接受的。(2)會計學(xué)課程內(nèi)容存在遺漏。主要有：一是缺少案例分析的內(nèi)容。會計來自于生產(chǎn)經(jīng)營活動，又服務(wù)于管理活動，對經(jīng)濟管理類學(xué)生來講，通過案例將會計與管理有機結(jié)合起來，容易使知識融會貫通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。目前非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要拘泥于書本上的會計理論性知識，不僅理論與實踐脫節(jié)，而且形成單科知識相互割據(jù)的教學(xué)局面，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。二是缺少內(nèi)部會計控制的內(nèi)容。內(nèi)部控制包括內(nèi)部會計控制和內(nèi)部管理控制，兩者在經(jīng)營管理中缺一不可，會計控制是企業(yè)內(nèi)部控制的核心內(nèi)容。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有28％的學(xué)生要求增加企業(yè)內(nèi)部會計控制內(nèi)容，在會計學(xué)授課中穿插內(nèi)部控制內(nèi)容，能使會計核算、會計監(jiān)督與企業(yè)管理活動有機結(jié)合起來。三是缺少會計法律及職業(yè)道德內(nèi)容。會計行業(yè)的特殊性使職業(yè)道德、誠信、責(zé)任感具有重要地位，但目前會計學(xué)課程卻較少體現(xiàn)會計法律、職業(yè)道德方面的教育。簽于會計職業(yè)界存在的大量舞弊現(xiàn)象，我國《會計法》第四條、第二十一條及第二十八條明確規(guī)定：單位負(fù)責(zé)人對本單位的會計工作和會計資料的真實性、完整性負(fù)責(zé)；單位負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)保證財務(wù)會計報告真實、完整；單位負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)保證會計機構(gòu)、會計人員依法履行職責(zé)，不得授意、指使、強令會計機構(gòu)、會計人員違法辦理會計事項?？梢?，會計法律及職業(yè)道德教育不僅針對會計從業(yè)人員，對經(jīng)營管理人員而言也十分必要。

(二)教學(xué)方法、教學(xué)手段有待改善和提高 具體表現(xiàn)在以下兩方面：一方面忽略教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。目前人們普遍認(rèn)為會計學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)加強實踐性環(huán)節(jié)，而對非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)中普遍重理論輕實踐、重理性認(rèn)識輕感性認(rèn)識，由于缺乏實際操作，學(xué)生主要通過想象來解決問題。增加實踐性環(huán)節(jié)(包括實驗室模擬會計實驗或手工實驗)，以增進學(xué)生對會計學(xué)的感性認(rèn)識，是不可或缺的。另一方面多媒體教學(xué)未得到有效運用。傳統(tǒng)的會計學(xué)教學(xué)都是“粉筆+黑板”，其優(yōu)點可以對學(xué)生不懂或疑難的地方通過板書進行說明，缺點是課堂容量較小，在課時一定的條件下，在板書上很難對會計核算圖、賬、表、實物等內(nèi)容做詳細(xì)介紹。在教學(xué)內(nèi)容多、信息量大的情況下，使用多媒體教學(xué)使學(xué)生減輕做課堂筆記的負(fù)擔(dān)，能專心于聽課，同時教師也可以在上課時增加大量案例及相關(guān)信息量。近幾年很多高校在會計學(xué)教學(xué)手段上也進行了嘗試，使用了多媒體教學(xué)。然而，根據(jù)我們對部分學(xué)生的調(diào)查及自身的教學(xué)實踐，學(xué)生并不完全認(rèn)同這種教學(xué)方式，歸納起來有以下原因：一是目前許多多媒體教學(xué)只是單一地運用PPT課件，由屏幕替代了板書，并不代表真正的多媒體，這種方式在授課時無法與學(xué)生進行交流，難以掌握教學(xué)動態(tài)，仍不能根本改變灌輸式、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。二是多媒體教學(xué)未與板書教學(xué)相結(jié)合。板書具有很大的演示性，針對會計學(xué)上的一些具體核算內(nèi)容，教師演算時可以在黑板上即興發(fā)揮，具有多媒體不可替代的作用，還可以達(dá)到學(xué)生與老師互動的效果。但多數(shù)高校多媒體教室僅考慮了計算機及屏幕的設(shè)置。

三、非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)改革建議

(一)準(zhǔn)確定位會計學(xué)課程教育目標(biāo)會計的目標(biāo)是為經(jīng)營決策者提供有用的信息。經(jīng)濟管理類學(xué)生是未來企業(yè)的經(jīng)營管理者，應(yīng)具備運用會計信息進行控制和決策的能力。從這個意義上來講，會計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)懂會計、能運用會計信息為其專業(yè)服務(wù)的經(jīng)濟管理人才，即幫助學(xué)生“懂會計”而非“如何做會計”。只有將非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教育目標(biāo)與會計學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)區(qū)分開來，才能明確非會計專業(yè)會計學(xué)課程的改革思路，才能在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上有別于會計專業(yè)課程，滿足非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)的需要。

(二)優(yōu)化會計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容 主要就以下方面對會計學(xué)課程進行優(yōu)化：首先，構(gòu)建非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的總體要求，一是會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的相一致。非會計專業(yè)的會計教育目的并不是將學(xué)生培養(yǎng)成專門從事會計工作的人員，而是培養(yǎng)懂會計、能運用會計信息為其專業(yè)服務(wù)的管理人才，因此，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)首先保證與教學(xué)目的的一致性。二是突出經(jīng)濟管理的特色。非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)目的決定了其教學(xué)內(nèi)容同會計專業(yè)課程內(nèi)容的區(qū)別，既不應(yīng)該是《會計學(xué)基礎(chǔ)》的照搬，也不應(yīng)該是《會計學(xué)基礎(chǔ)》和《財務(wù)會計》“二合一”的簡單組合或《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本管理會計》“三合一”的方式，而應(yīng)立足于未來會計信息使用者的角度，強調(diào)對會計信息的使用及其在管理中的作用。從管理的角度去認(rèn)識、學(xué)習(xí)會計，學(xué)生通過會計學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)具備以下能力：理解和應(yīng)用會計信息的能力。會計信息是企業(yè)管理者據(jù)以經(jīng)營決策的主要依據(jù)，而會計信息是會計人員根據(jù)專門的會計理論和方法處理的結(jié)果，沒有相關(guān)的專業(yè)知識，則無法理解其含義，更不可能為管理決策所運用。因此非會計專業(yè)學(xué)生通過會計學(xué)課程的學(xué)習(xí)，了解會計信息的生成過程及會計特有的理論和方法，以幫助其理解和應(yīng)用會計信息。了解資金運動的規(guī)律，具有資金管理能力。會計的對象是資金的運動，而資金運動有著其內(nèi)在的規(guī)律，把握和運用好資金運動的每一個環(huán)節(jié)，就能實現(xiàn)資金在運動之后的更大增值。非會計專業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)會計學(xué)，能了解和掌握資金運動的規(guī)律，幫助其在未來的管理活動中進行資金的有效管理。其次，增加內(nèi)部控制的內(nèi)容。會計不僅具有為決策提供信息的功能，還具有控制的功能，內(nèi)部會計控制體現(xiàn)了會計與經(jīng)濟管理活動的聯(lián)系。在會計學(xué)課程中增加內(nèi)部控制內(nèi)容，使學(xué)生了解內(nèi)部控制在整個企業(yè)的經(jīng)營管理過程中的重要性，而會計控制又是企業(yè)內(nèi)部控制的核心。由于內(nèi)部會計控制貫穿于整個管理活動的全過程，因此，會計學(xué)教學(xué)中應(yīng)將內(nèi)部會計控制的內(nèi)容貫穿于會計學(xué)整個教學(xué)課程中，向?qū)W生介紹經(jīng)濟管理活動中哪些是應(yīng)控制的關(guān)鍵點，如何運用內(nèi)部會計控制來保證業(yè)務(wù)活動的有效進行，保護資產(chǎn)的安全和完整及防止、發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤與舞弊，以提高經(jīng)營效果。最后，增加會計法及會計職業(yè)道德教育內(nèi)容。要保證會計對經(jīng)濟活動進行客觀的反映、真實的記錄和公正的披露，從而保證資本市場的有效性，需要會計從業(yè)人員和全體經(jīng)營管理者的共同努力。會計法及會計職業(yè)道德教育不僅規(guī)范會計專業(yè)人員，同時也規(guī)范了經(jīng)營管理者。在會計學(xué)教學(xué)中應(yīng)介紹各種會計規(guī)范包括會計法、會計準(zhǔn)則、會計職業(yè)道德，強調(diào)披露虛假會計信息所應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任，尤其是單位負(fù)責(zé)人應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任。

(三)改善會計學(xué)課程的教學(xué)方法 具體可從下方面進行：一是向?qū)W生介紹會計學(xué)的作用。由于大部分學(xué)生對會計學(xué)不了解，在會計學(xué)課程授課前，教師向?qū)W生介紹會計學(xué)與經(jīng)濟管理類其他學(xué)科的關(guān)系、對所學(xué)專業(yè)的重要性很有必要。通過介紹會計在社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用以及會計與其所學(xué)專業(yè)課程之間的聯(lián)系，使其了解非會計專業(yè)會計學(xué)課程的重要性，充分認(rèn)識到會計并非是枯燥的數(shù)字和繁瑣的記賬，而是從事經(jīng)濟管理工作必須要掌握的商業(yè)語言，可以樹立會計信息觀念，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是運用案例教學(xué)。國內(nèi)外案例教學(xué)實踐與研究已經(jīng)證明，案例教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生獨立思考和獨立決策能力，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識直接用于實際工作中，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。由于會計規(guī)范內(nèi)容繁多，僅介紹會計準(zhǔn)則的規(guī)定，學(xué)生難以理解。經(jīng)濟管理類專業(yè)本身具有實踐性強的特點，因此在傳統(tǒng)課堂講授的基礎(chǔ)上，增加案例教學(xué)會使枯燥的會計理論變得生動。案例選擇上應(yīng)盡量將會計理論與企業(yè)管理結(jié)合，不僅有利于會計與管理知識的相互滲透和融合，還能提高經(jīng)濟管理類學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的積極性和利用會計監(jiān)督管理的職能進行企業(yè)管理的能力。三是將抽象化為具體。會計學(xué)的概念、術(shù)語是比較抽象的，對初學(xué)者來說是不易逾越的障礙，將這些抽象的概念、術(shù)語具體化，會起到事半功倍的作用。如在介紹會計的產(chǎn)生和發(fā)展時，與歷史上的地中海經(jīng)濟、工業(yè)革命、西方股份經(jīng)濟及資本市場的產(chǎn)生與發(fā)展聯(lián)系起來，由股份經(jīng)濟及資本市場的特征聯(lián)系到會計信息的作用及審計的需求，從提供會計信息的會計報表聯(lián)系到資本市場股票投資、會計準(zhǔn)則及會計職業(yè)道德等，要盡可能聯(lián)系學(xué)生熟悉的歷史知識、經(jīng)濟學(xué)知識甚至日常生活，使學(xué)生易于接受，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四是增加相關(guān)信息量。隨著信息技術(shù)在會計領(lǐng)域的應(yīng)用，傳統(tǒng)的核算會計已經(jīng)逐漸向管理型會計發(fā)展，會計的管理控制職能更明顯，會計與企業(yè)管理相結(jié)合也越來越密切。在非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)過程中，要結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展的形式，將有關(guān)會計的法律法規(guī)、經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)管理、金融證券、財務(wù)分析、人文科學(xué)等知識很巧妙地穿插入教學(xué)活動中，使會計理論知識和社會實踐緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時感受到會計在經(jīng)濟生活中的重要地位和作用。

(四)改進會計學(xué)課程教學(xué)手段 首先，運用多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)一方面可以充分利用課堂時間，列舉大量的實例，加大課堂信息容量，另一方面可以將會計學(xué)教學(xué)中的會計核算流程圖、賬戶體系圖、賬表、實物等內(nèi)容通過影像展現(xiàn)出來，既直觀又清晰，使會計教學(xué)過程不再枯燥。在多媒體教學(xué)過程中，教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)信息共享、信息快速傳遞功能和交互，通過網(wǎng)絡(luò)上的終端，教育者和被教育者能夠于畫面上直接進行雙向交流，學(xué)生可以通過其計算機向教師提問，教師可以在自己的計算機上回答學(xué)生提出的問題并指導(dǎo)學(xué)生解決問題，這樣可以促進學(xué)生通過自己的思考及網(wǎng)上交互式探討，尋求答案。會計學(xué)課程教學(xué)要達(dá)到較好的教學(xué)效果，必須認(rèn)真考慮教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)內(nèi)容：一是在單機教室內(nèi)教師利用計算機結(jié)合板書授課。教師將每章講授的內(nèi)容按教學(xué)要求編輯成教學(xué)軟件，該軟件除了授課內(nèi)容，還應(yīng)包括各章的重點提示、各章小結(jié)等。會計學(xué)多媒體教學(xué)最好結(jié)合板書，具體演算過程的展示或遇到特殊問題，板書可以靈活加以補充。二是在校園網(wǎng)上設(shè)計高度的人機交互界面(菜單)，借助校園網(wǎng)絡(luò)傳遞信息，為學(xué)生提供靈活方便的學(xué)習(xí)方式。設(shè)計的界面應(yīng)具有良好的交互性，使用方便、用戶界面美觀清晰、用戶可以完全控制持續(xù)的運行。設(shè)計的內(nèi)容可包括教學(xué)大綱、授課計劃、課堂講授內(nèi)容、習(xí)題庫內(nèi)容及答案、會計法規(guī)及有關(guān)資料、疑難解答。其次，增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。非會計專業(yè)實踐教學(xué)的目的不在于驗證賬務(wù)處理原理，而在于認(rèn)識各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算規(guī)范，從賬務(wù)處理過程中體會經(jīng)濟業(yè)

務(wù)的財務(wù)特點，學(xué)會利用會計信息，即偏重于對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理過程和結(jié)果的體驗，使學(xué)生掌握從會計核算結(jié)果出發(fā)去判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)的性質(zhì)?？蓪嵺`教學(xué)在會計模擬實驗室進行，學(xué)生通過會計模擬軟件進行填制憑證、登記賬簿、編制報表的無紙化仿真實訓(xùn)，掌握會計信息生成過程。通過會計模擬實驗可以加深學(xué)生對相關(guān)會計知識的領(lǐng)會、掌握和應(yīng)用，提高其實際操作技能。最后，提倡互動式教學(xué)?；邮浇虒W(xué)提倡師生平等的交往和溝通，教師應(yīng)重視與學(xué)生的溝通，鼓勵學(xué)生在課堂上邊聽課、邊思考、邊參與，鼓勵學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容提出問題，也可以讓學(xué)生對教師所講的問題進行補充，提出自己的看法。調(diào)查的結(jié)果表明，在課堂上采用提問、啟發(fā)、討論、鼓勵等互動教學(xué)是學(xué)生樂于接受的方式。在每次課后教師可以留出適當(dāng)?shù)臅r間，營造出師生互動的教學(xué)情景，激活學(xué)生的思維，調(diào)動其邊聽課、邊參與的積極性，使被動式學(xué)習(xí)成為主動式學(xué)習(xí)，使灌輸式教學(xué)成為吸收式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣。

篇6

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程；改革；

作者簡介：曲洪山（1955-），男，山東牟平人，沈陽師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為高等職業(yè)教育。

中圖分類號：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）06-0089-03

英國倫敦工商會考試局（London Chamber of Commerce and Industry Examination Board，省略為LCCI）是世界著名的國際職業(yè)資格鑒定組織，該組織開發(fā)的職業(yè)資格證書培訓(xùn)課程（以下簡稱LCCI課程）已有100多年的歷史，旨在向工商企業(yè)提供能在工作中駕輕就熟的職員。目前，在世界范圍內(nèi)提供市場營銷及客戶服務(wù)、金融與會計、文秘與企業(yè)行政管理、商務(wù)英語、電子商務(wù)、通用企業(yè)管理、旅游觀光等七大類課程。2002年，我國教育部與LCCI簽訂合作協(xié)議，2004年我國勞動與社會保障部又與其正式合作，共同開展職業(yè)資格證書考試，該合作項目是中英兩國“中英攜手，共創(chuàng)未來”的16項合作中唯一一個教育合作項目。我國引進該課程的目的是為適應(yīng)加入WTO后經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展新形勢的需要，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家在職業(yè)教育模式、資格證書制度方面的先進經(jīng)驗，消化吸收并轉(zhuǎn)化為具有中國特色的職業(yè)教育與培訓(xùn)模式，推進職業(yè)教育改革。本文試就該課程的特色及對我國職業(yè)教育課程改革的借鑒意義談幾點認(rèn)識。

一、基于崗位能力的證書與課程體系具備多重服務(wù)功能

（一）構(gòu)建以崗位分級為基礎(chǔ)并與學(xué)歷教育相溝通的層級式證書體系

LCCI從工商企業(yè)業(yè)務(wù)與管理崗位的層級性和人才需求的層次性客觀實際出發(fā)，分析各種層次人才所需要的能力、知識與技能，并以此為依據(jù)，構(gòu)建了從低到高的1―4級證書體系（外加一個預(yù)備級），并賦予相應(yīng)的課程，形成自低到高，逐級遞進，自然銜接的培養(yǎng)模式，如表1所示：

LCCI已被納入到英國國家職業(yè)資格體系（National Vocational Qualifications，簡稱NVQ）框架中，參與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的制定并成為NVQ中最大的頒證機構(gòu)之一，它所提供的培訓(xùn)及職業(yè)能力鑒定已被許多跨國公司如麥當(dāng)勞、柯達(dá)公司、索尼公司、摩托羅拉公司等認(rèn)可為某些崗位招聘的基本條件（獲得LCCI2級證書一般認(rèn)為具有某種職業(yè)的從業(yè)資格），一直享有“求職通行證”、“就業(yè)綠卡”的美譽。

LCCI證書與普通學(xué)歷文憑保持著等值與溝通關(guān)系，全球100多所大學(xué)承認(rèn)LCCI證書的入學(xué)資格。獲得LCCI3級證書可以升入大學(xué)本科一年級并可免修部分課程，獲4級證書可以進入本科第三年學(xué)習(xí)，也就是說，通過LCCI4級考試者再學(xué)一年本科課程就可以獲得學(xué)士學(xué)位（英國本科學(xué)制一般為3年）。

這種以能力為基礎(chǔ)，能力、知識、技能相統(tǒng)一，與國家職業(yè)資格相符合，與學(xué)歷層次相對應(yīng)的資格證書體系具備了就業(yè)和升學(xué)雙重服務(wù)功能，使它保持了百年不衰的生命力。

（二）以職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)計課程內(nèi)容

LCCI課程完全打破了按照學(xué)科知識體系邏輯關(guān)系組合教學(xué)內(nèi)容的思路，不以知識的系統(tǒng)性和知識本身的邏輯關(guān)系為追求，而是以職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)工作崗位對人才的能力、知識及技能的需要來安排教學(xué)內(nèi)容。從低級崗位到高級崗位，從初始技能到高端技能，職業(yè)能力逐步提高，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步拓展與加深，下面以會計學(xué)證書為例加以說明（見表2）［1］：

從表2可見，職業(yè)崗位能力分析是人才培養(yǎng)的邏輯起點，這是職業(yè)教育不同于學(xué)科教育的關(guān)鍵之所在。職業(yè)崗位的層次性、人才的專業(yè)性和發(fā)展性構(gòu)成了證書與課程分級的客觀基礎(chǔ)。求職者可以根據(jù)自己將要從事工作崗位的需要選擇相應(yīng)級別的課程來學(xué)習(xí)，在崗員工也可以結(jié)合自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃來制定下一步繼續(xù)深造的目標(biāo)，雇主可以根據(jù)員工所持證書的級別及成績來判斷其所達(dá)到的能力水平，進而知曉他能勝任何種工作崗位。

（三）秉承終身教育的理念，滿足不同類型人才自我發(fā)展的需要

LCCI不僅為適齡青年升學(xué)或就業(yè)提供課程，還為在崗位上的工作者繼續(xù)深造或拓展新的職業(yè)領(lǐng)域提供學(xué)習(xí)服務(wù)，不僅提供單科證書（其特征為只涉及某個職業(yè)領(lǐng)域，一般的學(xué)習(xí)程度，如上述會計學(xué)證書），還開發(fā)了群組證書和專業(yè)證書。

群組證書是為那些已掌握某種職業(yè)崗位知識技能，想要橫向拓展職業(yè)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)相鄰職業(yè)或崗位知識技能的求學(xué)者而開發(fā)制定。學(xué)習(xí)內(nèi)容為一門必修課加上2-3門選修課，例如，會計與財務(wù)3級群組證書要求學(xué)習(xí)者在獲得1-2級會計證書基礎(chǔ)上，在3個月內(nèi)修完1門《會計學(xué)3級》課程，再在指定課程庫里面選修2個其他科目，如《商業(yè)統(tǒng)計》和《管理會計》。

專業(yè)證書適合于已有明確的職業(yè)方向，想要在某一職業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域縱向深入發(fā)展，成為該專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业那髮W(xué)者。他們需要在6個月內(nèi)修完至少3門緊密相關(guān)的系列課程，另外，再選修1門其他課程。例如，會計學(xué)專業(yè)證書，需要學(xué)員必修《會計學(xué)》、《商業(yè)統(tǒng)計》或《高級商業(yè)計算》、《會計職業(yè)論理》3門3級課程，另外，從《成本會計》、《審計原理》、《會計英語》、《電算化會計》、《企業(yè)決策與計劃》、《企業(yè)經(jīng)營評價與改進》等課程中選修1門課程。

繼續(xù)教育理念不僅體現(xiàn)在證書及課程的設(shè)置上，還體現(xiàn)在教學(xué)與考試的實施上。其最大特點是其開放性和靈活性。學(xué)員可以到培訓(xùn)中心參加學(xué)習(xí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。學(xué)員可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得以往試題及答案以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)等資料?！霸诰€測試”、“專家咨詢”、“考試指導(dǎo)視頻（Podcast）”等欄目給學(xué)員帶來極大便利。

每年定期舉行3―4期考試，如有特殊需要，還可以單獨申請某一科目的考試（即期考試），個人或集體均可申請，因病未參加考試者可持醫(yī)院證明申請延考。成績優(yōu)秀者還可獲得獎學(xué)金。

開放靈活的教考安排使廣大學(xué)員可以結(jié)合本職工作學(xué)習(xí)提高，使學(xué)習(xí)伴隨終身，在校學(xué)生也可以在業(yè)余時間利用第二課堂來學(xué)習(xí)LCCI課程。這種基于終身教育的教考組織，使LCCI課程大受歡迎。

當(dāng)前，我國正在探索建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，LCCI的經(jīng)驗值得借鑒，由于構(gòu)建了層級式課程體系，適應(yīng)了企業(yè)與社會對不同層次技能與管理人才的需求，初、中、高，三個等級職業(yè)教育層次分明，順暢連接，形成完整體系，又與普通學(xué)歷教育保持等值與溝通。柔性化的教學(xué)模式，連續(xù)學(xué)習(xí)與彈性學(xué)習(xí)相結(jié)合，既滿足了青年人就業(yè)和升學(xué)的需要，又滿足了成年人接受繼續(xù)教育的需要。這些正是我國職業(yè)教育改革所要追求的方向和目標(biāo)，是構(gòu)成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要方面。

課程建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國目前尚未形成完整的職業(yè)教育課程體系。中職與高職之間的課程界限及其銜接關(guān)系尚未厘清，或重復(fù)，或靠文化課的不同來體現(xiàn)中、高職的層次區(qū)別。雖然建立了國家職業(yè)資格證書制度，但沒有相應(yīng)的課程體系作支撐，資格證書與學(xué)歷文憑之間沒有建立起對應(yīng)關(guān)系。因此，探索建立一種以崗位能力為基礎(chǔ)，與國家職業(yè)資格框架掛鉤，與普通教育學(xué)歷層次相對應(yīng)，職前職后相結(jié)合的層級式課程體系或許是一種可行的選擇。

二、行動導(dǎo)向的教學(xué)方式方法彰顯職教特色

（一）“理實一體化”的教學(xué)模式

LCCI課程采取的是行動學(xué)習(xí)方法（Action Learning）即“做中學(xué)”。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)，知識和技能以案例或工作任務(wù)的形式來體現(xiàn)，在分析案例、解決實際問題的過程中使學(xué)生領(lǐng)悟了技術(shù)原理，學(xué)會了方法，再經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，鞏固技能。這種教學(xué)模式可以使理論與實踐更加緊密地結(jié)合，有利于強化能力與技能培養(yǎng)。LCCI教材別具一格，頗有特色。文字?jǐn)⑹鍪志珶挘x起來毫無冗長生澀之感，所謂理論也只是講解實用技術(shù)原理，準(zhǔn)則，規(guī)范等，而非學(xué)術(shù)觀點之爭。

LCCI與工商、金融界一直保持著密切的聯(lián)系，課程的教學(xué)內(nèi)容來源于實際，并且始終跟蹤實際業(yè)務(wù)的發(fā)展變化，適時修訂教材，不斷將經(jīng)濟領(lǐng)域一線的新業(yè)務(wù)，新變化充實到教材中去，學(xué)員的所學(xué)和所用完全一致，學(xué)成之后可以得心應(yīng)手地勝任工作。

（二）“實例滲透式”教學(xué)方法

LCCI的教學(xué)領(lǐng)域主要涉及會計，市場營銷，商務(wù)秘書和企業(yè)管理等，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及較多的經(jīng)濟管理方面的專業(yè)術(shù)語、名詞概念、準(zhǔn)則、慣例等理論知識，給初學(xué)者帶來較大困難。國內(nèi)同類教材一般都是以闡述理論和解釋概念為主，大概念套小概念，重疊紛繁，初學(xué)者往往懵頭轉(zhuǎn)向。

LCCI的初級課程采用了“實例滲透式”教學(xué)方法，簡化和淡化晦澀難懂的理論概念，通過一個接一個的實例讓學(xué)生領(lǐng)會原理和概念。如《薄記與會計學(xué)2級》教材中，每個案例都是沿著下面的程式展開［2］：

經(jīng)濟業(yè)務(wù)（Transaction）――給出企業(yè)發(fā)生的交易或會計事項。

要求（Required）――指明要求學(xué)生做什么。

解答(Solution)――展示正確的做法。

答案注釋（Notes to the solution）――對解答做出簡要說明。

本章要點（Points to remember）――在若干案例之后以簡潔而條理化

的語言給出。

在入門階段，LCCI并不追求理論知識的系統(tǒng)與完整，而是以“必須”和“夠用”為度，對于名詞概念的解釋也是以淺顯易懂的語言加以滲透。如講解會計要素“資產(chǎn)”的定義時，這樣滲透：“為了經(jīng)營你的企業(yè)，你必須擁有一定的資源，可能投入屬于你私人擁有的各種財產(chǎn)，比如現(xiàn)金、機動車輛和辦公用具，這些企業(yè)的資源就稱為資產(chǎn)?！贝龑W(xué)習(xí)進行到高級階段才在理論和概念層面進行表述。而我們目前的會計教材，不分中職、高職還是本科，一律都引用《企業(yè)會計準(zhǔn)則》中的統(tǒng)一表述：“資產(chǎn)是由過去的交易事項形成的，由企業(yè)擁有或控制的，預(yù)期會給企業(yè)帶來經(jīng)濟利益的資源。”然后解釋什么是“交易”，什么是“事項”，何謂“擁有”，何謂“控制”，何謂“經(jīng)濟資源”。然后講資產(chǎn)的特征、確認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)、資產(chǎn)的分類等等。一下子陷入理論概念的圈子里。這種不分對象，不分層次，不考慮教學(xué)目的的教學(xué)方法，是受學(xué)科型教育觀念束縛的結(jié)果，不適合職業(yè)教育［3］。

LCCI課程給我們最大的啟示是，在職業(yè)教育課程改革和建設(shè)工作中，只有進一步解放思想，實事求是，一切從實際出發(fā)，擺脫普通學(xué)科型教育觀念和教學(xué)模式的束縛，積極探索，大膽實踐，才能開發(fā)出特色鮮明的職業(yè)教育課程資源，進而科學(xué)構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

參考文獻(xiàn)：

篇7

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以能力為主的職業(yè)技能培訓(xùn)，其特點就是“以能力為中心”，理論知識以“必需、夠用”為度，強調(diào)職業(yè)性和適應(yīng)性，要求學(xué)生在校期間針對職業(yè)崗位完成一般性的職業(yè)崗位訓(xùn)練，畢業(yè)時成為合格的就業(yè)人員，具備某一崗位群所必需的最基本一般的知識、技術(shù)和能力，上崗后能基本履行崗位職責(zé)，承擔(dān)本職工作，不需要較長的適應(yīng)期。突出技能，就要整合課程，特別是整合核心課程。筆者參與了高職會計課程改革的討論、網(wǎng)絡(luò)課件、課程資源庫建設(shè)，對高職院校會計課程的教學(xué)方法的做出了一些探討，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實踐與思考，談一些體會。

一、探討如何對會計專業(yè)的核心課程進行整合，選擇適合的教材

會計核心課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)：目前，各門會計學(xué)核心課程的教材版本很多，但總體體系和內(nèi)容基本相同，只是具體內(nèi)容的前后排列順序、例題采用的數(shù)據(jù)有所不同，沒有大的改革與創(chuàng)新，課程間內(nèi)容大量重復(fù)。比如：《基礎(chǔ)會計學(xué)》與《財務(wù)會計學(xué)》課程內(nèi)容在報表部分大量重復(fù)（財務(wù)會計報告概述、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表、會計報表附注內(nèi)容三者均有）；在會計核算基礎(chǔ)部分大量重復(fù)（會計假設(shè)，會計信息質(zhì)量特征，會計要素確認(rèn)、計量及其要求，權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實現(xiàn)制內(nèi)容兩者均有）。在公允價值計量上，《財務(wù)會計學(xué)》在各章資產(chǎn)核算的資產(chǎn)減值中分別介紹公允價值計量，《財務(wù)管理學(xué)》用一章的內(nèi)容專門介紹公允價值計量，不僅造成財務(wù)會計學(xué)各章之間的重復(fù)，而且造成兩門課程間的重復(fù)。還有《稅法》課程及《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》也有內(nèi)容重復(fù)等。

根據(jù)會計學(xué)科的特點，綜合運用會計教學(xué)的有關(guān)原理，結(jié)合社會對會計人才的需求，突出以能力為核心的教育思想，闡明重新探索財經(jīng)類會計專業(yè)核心課程整合和建立教學(xué)資源庫的必要性。比如在修訂教學(xué)計劃時，針對2+1教學(xué)模式的教學(xué)特點，應(yīng)組織專家和教學(xué)團隊進行了專業(yè)核心課程整合的嘗試，把核心課程《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)部分和《計算技術(shù)》《票據(jù)結(jié)算》《出納實務(wù)》等幾門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合，建立《會計基本技能》教學(xué)資源庫，開發(fā)設(shè)計成“操作示范動畫”“操作示范視頻”“電子教材”“圖片庫”“案例庫”等14個教學(xué)資源包，使每個資源包資源達(dá)到20個以上。采用實戰(zhàn)、直觀的教學(xué)方法，模塊教學(xué)，項目訓(xùn)練，這樣的改革，不僅增加趣味性，既能夠滿足學(xué)生掌握會計工作的基本知識和基本技能。

同時，還應(yīng)根據(jù)會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)職業(yè)考證要求來制定教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生達(dá)到相關(guān)職業(yè)資格水平，獲取相關(guān)職業(yè)資格證書。輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，支持學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)、滿足學(xué)生個體差異性的需要，又能對協(xié)作學(xué)習(xí)給予適當(dāng)?shù)闹С?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高高職會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和社會能力，加快工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。

二、通過改革與探索，建立共享型專業(yè)教學(xué)資源庫

在具體操作上，對會計專業(yè)需要的職業(yè)能力進行分析，結(jié)合本學(xué)院特點和會計行業(yè)發(fā)展趨勢，依據(jù)情境性、科學(xué)性、人本性原則，根據(jù)職業(yè)特點和典型工作任務(wù)在內(nèi)容上進行重新整合和排序，開發(fā)適合會計行業(yè)的專業(yè)核心課程體系，同時在原《基礎(chǔ)會計》《涉外會計》《財務(wù)管理》等精品課程的基礎(chǔ)上，整合資源，建立新的適合學(xué)生個別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)資源庫，幫助學(xué)生達(dá)到相關(guān)職業(yè)資格水平，獲取相關(guān)職業(yè)資格證書。在形式上主要有視頻庫、動畫庫、案例庫、試題庫、電子教材庫、教學(xué)PPT庫、練習(xí)小軟件庫。而視頻又可以分為教學(xué)視頻、操作示范視頻、比賽視頻；案例庫又可以分為靜態(tài)案例和動態(tài)案例（即文字案例和視頻案例）。采用主流媒體和網(wǎng)站平臺來共享資源，利用微博、QQ群等形式課程公告等。讓所有教育工作者與企業(yè)工作人員可以隨時登陸平臺進行相關(guān)資源的自創(chuàng)及上傳，通過后臺專家評審?fù)ㄟ^后對外，使資源庫的建設(shè)因為得到來自社會各方的參與而不斷地豐富和完善。

三、充分利用教學(xué)資源庫，強化會計考證課堂教學(xué)

職業(yè)教育，強調(diào)資格認(rèn)證+能力，每個要素本身都是一個優(yōu)勢，擁有能力和經(jīng)驗再加上證書，才更具備競爭優(yōu)勢。按照“教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)要求合一、技能標(biāo)準(zhǔn)與技能考證合一”的要求，從課程定位、課程內(nèi)容的選取與組織、教學(xué)方法與手段設(shè)計、課程評價標(biāo)準(zhǔn)的編制等方面著手進行課程改革，考證很大程度就要自主學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要是按考試大綱組織教學(xué)，讓學(xué)生背考點，然后做大量練習(xí)題，學(xué)生很快會感到厭煩，不愿學(xué)，學(xué)生考證過級率低，也會影響學(xué)生“雙證”畢業(yè)的目標(biāo)。教學(xué)資源庫運用生本教育理念“先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，不教而教”，可以有效地輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，運用于會計考證教學(xué)，提高考證合格率，才能增強競爭和就業(yè)率。

針對會計學(xué)專業(yè)核心課程學(xué)科制教學(xué)模式存在的問題，我們提出對會計學(xué)核心課程內(nèi)容進行整合，以更有利于學(xué)生的發(fā)展。這里所說的整合不只是對各門課程重復(fù)內(nèi)容的刪減，而是改變會計學(xué)專業(yè)核心課程原有的學(xué)科制，將全部會計學(xué)核心課程內(nèi)容重新歸納、組合，使教學(xué)內(nèi)容更加規(guī)范化、具體化。課程整合要考慮高職教育特色、地區(qū)特點和校情等具體問題。高職課程整合的指導(dǎo)思想應(yīng)該是以能力培養(yǎng)為主線，以適應(yīng)崗位群就業(yè)為目標(biāo)，加強崗位針對性，突出專業(yè)性和技能性。在教學(xué)內(nèi)容上，體現(xiàn)實用性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性，為高職業(yè)素養(yǎng)的人才服務(wù)。

篇8

美國會計教育改革委員會1號公報中指出:“會計教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”。什么樣的素質(zhì)呢？有生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。從應(yīng)具備的知識方面來說，除應(yīng)有扎實的專業(yè)知識外，還需要學(xué)些科學(xué)、社會科學(xué)、科學(xué)技術(shù)、人文科學(xué)知識、知識，以及與本專業(yè)有關(guān)的相關(guān)專業(yè)知識。

知識和能力可以互相促進，互相能動。本科畢業(yè)生必須有合理的能力結(jié)構(gòu)，即獲取知識和應(yīng)用知識的能力。具體講，包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力（指綜合能力、歸納推理能力、邏輯判斷能力）、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力、動手能力、自制能力、自學(xué)并不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的能力、語言文字表達(dá)能力、人際交往能力、團體協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力、科研能力等。

綜上所述，筆者將我國高校會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)表述為:培養(yǎng)有道德、有理想、有合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，身心健康，富有創(chuàng)造性，對未來復(fù)雜多變的會計環(huán)境有較強適應(yīng)性的會計通才。

二、改革專業(yè)設(shè)置

我國原來會計學(xué)專業(yè)劃分過細(xì)，知識結(jié)構(gòu)單一，面對著企業(yè)經(jīng)營多元化、集團化的發(fā)展，普遍存在著適應(yīng)性差和后勁不足的缺陷。這也是會計畢業(yè)生在數(shù)量上供大于求，在質(zhì)量上仍嫌不足的原因。國家教委按照“厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)要求，改革了專業(yè)設(shè)置，要求只設(shè)一個會計學(xué)專業(yè)。但有些學(xué)校還設(shè)置了財務(wù)管理專業(yè)和注冊會計師專業(yè)，筆者認(rèn)為欠妥。為了使會計畢業(yè)生能適應(yīng)不同崗位的需要，可以有所側(cè)重，如設(shè)立財務(wù)會計專業(yè)方向、財務(wù)管理專業(yè)方向和審計專業(yè)方向等。但不宜有注冊會計師專業(yè)方向。因為注冊會計師專業(yè)方向是培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后即能成為注冊會計師，而注冊會計師執(zhí)業(yè)資格則要通過予以認(rèn)定。再說，注冊會計師只是為民間審計服務(wù)，社會還需要內(nèi)部審計和政府審計，顯然審計專業(yè)方向比注冊會計師專業(yè)方向涵蓋的更廣泛。

三、改革課程體系與課程內(nèi)容

當(dāng)代世界各國，尤其是發(fā)達(dá)國家在培養(yǎng)專業(yè)人才時，都注意到通才教育，即不論哪一門理工科，一律要求在人文、社會、自然、科技等領(lǐng)域一定的課程。我國現(xiàn)在的課程設(shè)置是按課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、主干專業(yè)課、選修課五大類，忽視了人文、社會、自然、科技等學(xué)科知識和相關(guān)專業(yè)知識。為此，筆者提出一個不太成熟的設(shè)想，按知識結(jié)構(gòu)的布局設(shè)置基礎(chǔ)知識課、專業(yè)知識課和相關(guān)學(xué)科課三類。每一大類課程都有必修課和選修課。會計本科課程設(shè)置的具體設(shè)想如下:

基礎(chǔ)知識課:政治理論、、心理衛(wèi)生、心、倫理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、世界政治經(jīng)濟與國際關(guān)系、政治經(jīng)濟學(xué)、大學(xué)、機基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、當(dāng)代科技概論、、社會學(xué)原理、法學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境與自然、美學(xué)原理、詩詞名著導(dǎo)讀、書法繪畫欣賞、世界文化學(xué)、檢索、中外等。

相關(guān)學(xué)科課:財政學(xué)、國際、貨幣銀行學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、國際貿(mào)易、統(tǒng)計學(xué)、運籌等、企業(yè)管理、經(jīng)濟法、國際稅法、國際保險、國際投資、市場營銷、價格學(xué)、價值工程、證券與期貨、經(jīng)濟地理、廣告學(xué)、工程制圖、建筑工程概預(yù)算、組織行為學(xué)、調(diào)查原理與、計量經(jīng)濟學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟應(yīng)用文寫作、外貿(mào)函電、人事管理等。

專業(yè)知識課可分為一般專業(yè)課和專業(yè)方向課。

一般專業(yè)課:基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、政府及非營利單位會計、成本管理會計、審計學(xué)概論、會計實驗、專業(yè)英語（含會計、審計、管理、商貿(mào)）、會計電算化、會計史、專業(yè)比較會計、財務(wù)管理學(xué)、珠算等。

專業(yè)方向課:

（1）財務(wù)會計方向:高級財務(wù)會計、國際會計、人力資源會計、環(huán)境會計、社會保障會計、會計理論專題等。

（2）理財方向:高級財務(wù)管理學(xué)、財務(wù)分析學(xué)（含會計報表分析）、國際財務(wù)管理學(xué)、財務(wù)管理案例、財務(wù)管理電算化等。

（3）審計方向:高級審計學(xué)、經(jīng)濟效益審計、電算化審計、非審計服務(wù)、會計制度設(shè)計、審計案例、審計理論專題等。

現(xiàn)在很多人認(rèn)為應(yīng)實行“大三分流制”。筆者認(rèn)為不妥。因為前兩年一點不接觸專業(yè)知識，不利于學(xué)生及時建立起專業(yè)興趣;不利于正確選定專業(yè)方向。我們應(yīng)讓學(xué)生一入學(xué)就接觸到會計知識，加強對會計作用的認(rèn)識，培養(yǎng)起專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，為大三選定專業(yè)方向打下良好基礎(chǔ)。因此在前三年要將一般專業(yè)課學(xué)完，到大三的下學(xué)期，再按選定的專業(yè)方向?qū)W習(xí)相應(yīng)的專業(yè)方向課程。

在課程方面，總體講，應(yīng)該注意課程之間的銜接。首先，盡量避免內(nèi)容的重復(fù)，在有限的課時內(nèi)加大課程容量，使學(xué)生即使在一門課程中，也要力求知識的廣博性。其次，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和思維的能力。過分重視傳授前人的知識經(jīng)驗，忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)生在期間很少受過系統(tǒng)的思維和學(xué)習(xí)訓(xùn)練，人云亦云，唯上、唯書傾向嚴(yán)重，缺乏獨辟蹊徑、開拓進取的勇氣難以培養(yǎng)出這些領(lǐng)導(dǎo)世界學(xué)術(shù)潮流的杰出人才。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，不僅要教慣常的思維模式，還應(yīng)教反向思維等一些新的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此應(yīng)在原有形式邏輯的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容。再如，在專業(yè)課程的內(nèi)容方面，舉例來說，在財務(wù)中應(yīng)加入一章會計職業(yè)道德的內(nèi)容，這對于當(dāng)前扭轉(zhuǎn)普遍存在會計信息失真的現(xiàn)象具有十分重要的意義;對于銀行會計、基建會計、外貿(mào)會計等行業(yè)會計課程，其原理部分不必重復(fù)再講，主要是結(jié)合這些的會計實務(wù)不同的部分，突出各有關(guān)行業(yè)的特點，使更有助于學(xué)生進行比較和日后中能舉一反三進行思考。

在大學(xué)幾年中對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)、基本素質(zhì)的形成有一個重要的環(huán)節(jié)不可或缺，即畢業(yè)實習(xí)。現(xiàn)在有些學(xué)校出于經(jīng)費緊張及其他一些原因取消了畢業(yè)實習(xí)，是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

四、改進教學(xué)方法

就教學(xué)方法來講，應(yīng)采用“啟發(fā)式”教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生積極地、科學(xué)地去思維、去探索，使所學(xué)知識真正變?yōu)樽约旱臇|西，真正有利于學(xué)生能力的形成、素質(zhì)的提高。啟發(fā)式教學(xué)法不是單指一種具體的教學(xué)方法，而是一種觀念，是各種教學(xué)方法的總稱。啟發(fā)式教學(xué)法主要有以下幾種:

1．啟發(fā)式提問:在講授過程中多提幾個“為什么”，可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可以鼓勵學(xué)生提出新的見解和大膽質(zhì)疑，這對一個人的成才非常重要。

2．研討式:針對一些和實務(wù)，介紹幾種流派和做法，讓學(xué)生去查找資料，提出自己的觀點，教師給以適當(dāng)?shù)奶崾?、指?dǎo)和。具體形式可以多種多樣，可以個人也可以分成小組，準(zhǔn)備充分后，在課堂上進行交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、能力、創(chuàng)造能力，還可做到“教學(xué)相長”。

3．論文寫作:授課過程中，根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)術(shù)界的熱點難點問題適當(dāng)布置寫作小論文，教師可給出資料目錄，也可組織學(xué)生進行調(diào)查，以鍛煉學(xué)生的科研能力和寫作能力，為畢業(yè)論文的選題、寫作，乃至以后的科研打下良好基礎(chǔ)。

4．模擬實驗、案例教學(xué):對一些專業(yè)課應(yīng)采用模擬實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動手能力，對財經(jīng)類專業(yè)課還應(yīng)多采用案例教學(xué)。案例最好不要限定唯一解，因為生活的復(fù)雜性，答案不可能是唯一的。學(xué)生可以自由組合，也可由教師指定小組對案例展開討論，以激發(fā)學(xué)生的探求欲望，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力、處理問題能力、團體協(xié)作能力等。

5．系統(tǒng)講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合:教師講授過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對重點難點應(yīng)講深講透，其他內(nèi)容可由學(xué)生自學(xué)，然后通過提問、練習(xí)、總結(jié)等方式，讓學(xué)生加深理解。教師授課不應(yīng)局限于書本，要將理論和實務(wù)的最新及自己的科研成果傳授給學(xué)生，不斷補充新的內(nèi)容，如印發(fā)補充材料，提供參考書和期刊目錄等。

隨著教學(xué)方法的改進，內(nèi)容也應(yīng)改進，要減少死記硬背的試題，增加要運用所學(xué)知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。答案可以有唯一解，也可以有多種解，只要學(xué)生分析得有理有據(jù)。

篇9

（一）課程教學(xué)目標(biāo)不明確。目前獨立學(xué)院會計信息化的教學(xué)目標(biāo)有三種模式，一是側(cè)重會計信息系統(tǒng)理論；二是側(cè)重會計信息系統(tǒng)開發(fā)和維護能力的培養(yǎng)，即財務(wù)會計軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)；三是適度介紹會計信息系統(tǒng)理論，著重介紹當(dāng)今主流財務(wù)軟件的操作技能，即側(cè)重會計信息系統(tǒng)應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置不合理。獨立學(xué)院在課程設(shè)置方面，教學(xué)內(nèi)容往往滯后于社會實踐，更新速度比較緩慢。大多數(shù)院校沒有涉及到信息化環(huán)境下財務(wù)管理、管理會計、審計等應(yīng)用方面的課程，課程之間銜接不夠，課程體系不合理。培養(yǎng)的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理，不能滿足社會對會計信息化人才的需求。

（三）師資隊伍建設(shè)有待加強。目前各院校從事會計信息化教學(xué)的教師大多數(shù)出身于會計學(xué)專業(yè)，知識結(jié)構(gòu)不全面，缺乏計算機相關(guān)知識，如計算機編程設(shè)計、數(shù)據(jù)庫管理和維護。而且，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和管理要求的不斷提高，許多教師的相關(guān)會計信息化知識已不能適應(yīng)當(dāng)今信息化的要求，后續(xù)的信息化學(xué)習(xí)和培訓(xùn)有待加強，一定程度上影響了會計信息化人才的培養(yǎng)。

（四）教材普遍存在先進性和針對性不夠。目前獨立學(xué)院使用的會計信息化教材普遍存在先進性和針對性不夠，軟件版本陳舊等問題，迫切需要編寫一些高質(zhì)量的教材，以推動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新，形成具有鮮明特色的教學(xué)體系，以利于獨立學(xué)院教育的可持續(xù)發(fā)展。

（五）考核形式單一。許多獨立學(xué)院的評價體系在很大程度上仍沿用應(yīng)試教育類型，對會計信息化教學(xué)缺乏科學(xué)、有效的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對會計信息化的考核內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等模糊不清。一部分院校甚至以筆試的形式來進行考核，依據(jù)的并不是實際操作能力，一定程度上影響了學(xué)生對會計信息化教學(xué)的重視和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建獨立學(xué)院會計信息化人才培養(yǎng)模式

（一）明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，國家在未來10年內(nèi)要繼續(xù)增加各類別初、中級會計人才在會計從業(yè)人員中所占比重，力爭使各類別高、中、初級會計人才比例達(dá)到10：40∶50。不可否認(rèn)，我國的獨立學(xué)院已經(jīng)成為培養(yǎng)企業(yè)會計信息化人才的重要環(huán)節(jié)。如何使獨立學(xué)院培養(yǎng)的會計信息化人才能夠直接上崗、直接為生產(chǎn)服務(wù)，教學(xué)目標(biāo)的確定顯得至關(guān)重要。獨立學(xué)院會計信息化的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)制定為：簡要介紹會計信息系統(tǒng)基本理論，詳細(xì)介紹當(dāng)今主流財務(wù)軟件的功能原理和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機處理財務(wù)管理問題和審計問題的能力，并能運用所學(xué)會計信息化知識處理常見的會計信息化問題，基本維護財務(wù)軟件。即注重培養(yǎng)實際操作能力和對相關(guān)會計信息化問題的認(rèn)知能力和獨立處理能力，提高學(xué)生分析問題和解決實務(wù)問題的能力。

（二）更新課程教學(xué)體系。為實現(xiàn)會計信息化教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)停止過于陳舊的計算機基礎(chǔ)課程，如VFP編程語言課程，建立以信息化為主體的課程體系，具體包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、獨立實踐課。公共基礎(chǔ)課注重培養(yǎng)學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的熟練掌握和數(shù)據(jù)庫的維護，主要包括計算機應(yīng)用基礎(chǔ)和VB+SQL數(shù)據(jù)庫。專業(yè)課設(shè)置中，除傳統(tǒng)課程（基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等）的講授以外，應(yīng)加入會計信息化理念，增加會計信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)課程，由于這兩門課程理論性較強，可以采用討論課、專題課的形式來開設(shè)。通過這兩門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解會計信息系統(tǒng)的基本理論，并不要求學(xué)生掌握軟件開發(fā)的方法，重點培養(yǎng)學(xué)生的會計信息化理念。獨立實踐課設(shè)置會計電算化、計算機財務(wù)管理、計算機審計和會計信息化綜合實驗。會計電算化培養(yǎng)學(xué)生利用財務(wù)軟件進行賬務(wù)處理的能力；計算機財務(wù)管理側(cè)重介紹利用EXCEL工具建立財務(wù)模型進行預(yù)測和決策，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決財務(wù)管理問題的能力；計算機審計應(yīng)包括信息化下審計的新特點、信息化的內(nèi)部控制理論及案例、計算機審計軟件的應(yīng)用及流程等方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下審計的能力。

（三）提高會計信息化師資隊伍水平。會計信息化教師隊伍的素質(zhì)嚴(yán)重影響會計信息化人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這要求從事會計信息化教學(xué)的教師既有淵博的基礎(chǔ)專業(yè)知識，又具備一定的計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體應(yīng)用知識，并參加過相應(yīng)的會計信息化實踐。因此，要加強會計信息化教師隊伍的建設(shè)和信息化教學(xué)方法的培養(yǎng)，定期選派優(yōu)秀教師到開展會計信息化教學(xué)成績突出的院校進行交流學(xué)習(xí)，鼓勵教師到企業(yè)進行實踐，參與企業(yè)的會計信息化實施和應(yīng)用，充分掌握利用財務(wù)軟件解決實踐問題的能力，積累更多的會計信息化實踐經(jīng)驗，不斷提高會計信息化教師隊伍的素質(zhì)，提升會計信息化教學(xué)的水平。

（四）選擇配套的會計信息化系列教材。目前國內(nèi)會計信息化教材有兩種類型：一種側(cè)重介紹會計信息化原理和軟件開發(fā)，一種側(cè)重介紹利用計算機處理財務(wù)管理問題和審計問題的方法。從目前社會對會計信息化人才的需求情況來看，主持或參與系統(tǒng)開發(fā)的畢竟是少數(shù)，多數(shù)單位還是需要熟悉當(dāng)今主流財務(wù)軟件操作、動手能力較強的會計信息化人才。因此，迫切需要編寫針對獨立學(xué)院的會計信息化系列教材，著力突出實訓(xùn)性和先進性，在講清基本理論的同時突出實踐，在適度介紹會計信息化理論的基礎(chǔ)上，著重介紹常見軟件的操作，做到理論與實踐的有效融合，從而推動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新，形成具有特色鮮明的教學(xué)體系。

（五）建立科學(xué)有效的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)會計信息化課程的特點，徹底擺脫舊的考核形式，如書面考核形式。建立一套科學(xué)、有效的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，用無紙化考試形式，通過計算機考試系統(tǒng)自動從建立的試題庫中抽取試題、自動評判考試成績，建立公正、客觀、有效的課程考試體系。

篇10

《財務(wù)成本管理》在注冊會計師考試中是較難的一門，也是通過率較低的一門。注冊會計師《財務(wù)成本管理》全國統(tǒng)一考試近六年的合格率分別為：2006年14.5％；2005年13.92％；2004年12.62％；2003年10.36％；2002年9.34％；2001年9.27％。合格率總體偏低，其原因有：(1)部分考生知識結(jié)構(gòu)尚不完善，綜合運用能力有限；(2)部分試題的綜合性要求更高，靈活性更強，考點相對較多，提高了對考生綜合分析和職業(yè)判斷能力的要求，使部分考生不能適應(yīng)；(3)部分考生未掌握必要的答題技巧，如未審清題意就盲目答題，或在答題時不注意掌握時間，個別題目耗時過長，以至能解答的題沒有時間做，或答題不得要領(lǐng)，浪費精力與時間等等。從近幾年考題來看，考試觀念要求重視能力測試，減少對面向教材的單項知識測試。《財務(wù)成本管理》考試在這方面有所改進，逐步向能力測試轉(zhuǎn)變。在試題中，增加面向?qū)嶋H工作的題目，加大試題與書本的距離，減少在教材中有現(xiàn)成答案的題目，增加分析、評價與綜合能力的測試，減少了對記憶能力和理解能力的測試，結(jié)果許多考生不能適應(yīng)，以至于未能取得理想的成績，這也是導(dǎo)致近幾年總體通過率較低的主要原因。

因此，如何順利通過《財務(wù)成本管理》考試，是廣大考生十分關(guān)注的問題。具體來說，首先，考生要熟悉《財務(wù)成本管理》課程全書的基本框架，按考試大綱規(guī)定的范圍和指定的輔導(dǎo)教材進行全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，抓住重點章節(jié)和重點內(nèi)容強化復(fù)習(xí)，有針對性地多做一些練習(xí)，以掌握答題思路和技巧，同時加深對重點難點的理解和把握；其次，了解《財務(wù)成本管理》課程的命題規(guī)律和試題特點，預(yù)測可能的變化趨勢，把握最新考試動態(tài)；最后，采取正確的學(xué)習(xí)方法。

《財務(wù)成本管理》教材基本結(jié)構(gòu)框架及主要出題點如下：

《財務(wù)成本管理》教材共十五章，兩大內(nèi)容(財務(wù)管理和成本管理)，可以分為五大部分：第一部分財務(wù)管理總論(第一章)；第二部分財務(wù)管理的主要環(huán)節(jié)或方法(第二章、第三章)；第三部分財務(wù)管理的主要內(nèi)容(第五章至第九章)；第四部分財務(wù)管理專題業(yè)務(wù)(第四章、第十章以及第十一章)；第五部分成本管理(第十二章至第十五章)。

一、財務(wù)成本管理總論

主要介紹財務(wù)管理的目標(biāo)、財務(wù)管理的內(nèi)容、財務(wù)管理的原則和財務(wù)管理的環(huán)境等有關(guān)知識，為以后章節(jié)奠定基礎(chǔ)，本部分一般會出一兩道客觀題，要求考生通過閱讀教材，熟悉基本內(nèi)容。

二、財務(wù)管理的主要工作環(huán)節(jié)

本部分內(nèi)容包括兩章：第二章和第三章。第二章財務(wù)報表分析，主要講解了財務(wù)比率的計算和改進財務(wù)分析方法。第三章財務(wù)預(yù)測和計劃，內(nèi)容包括財務(wù)預(yù)測和財務(wù)預(yù)算。其中財務(wù)預(yù)測主要講解了銷售百分比法、可持續(xù)增長率的計算；財務(wù)預(yù)算主要介紹了現(xiàn)金預(yù)算的編制方法以及彈性預(yù)算的編制?？忌趯W(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，應(yīng)高度關(guān)注財務(wù)報表的分析，并能聯(lián)系實際運用改進的財務(wù)分析體系對企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果及其變動原因進行綜合分析和評價，并和銷售百分比分析法、可持續(xù)增長率以及現(xiàn)金預(yù)算應(yīng)結(jié)合加以理解和鞏固。本部分應(yīng)關(guān)注主要計算題出題點有：

出題點一：因素分析法(結(jié)合改進的財務(wù)分析體系主觀題)

設(shè)綜合分析指標(biāo)為P，影響該指標(biāo)的因素為A、B、C，基期(計劃期)資料以下標(biāo)“O”表示，報告期(實際數(shù))資料以下標(biāo)“1”表示。該種方法具體可分為：

連環(huán)替代法：Po＝Ao?Bo?Co

(1)

P′=A1?Bo?Co

(2)

P″＝A1B1?C1

(3)

P1＝A1?B1?C1

(4)

其中：(2)－(1)A的變動對P的影響程度；

(3)－(2)B的變動對P的影響程度；

(4)－(3)C的變動對P的影響程度；

(4)－(1)ABC的變動對R的影響程度。

出題點二：改進的財務(wù)分析體系(結(jié)合改進的財務(wù)分析體系主觀題)

(2)分析方法：其一，權(quán)益凈利率驅(qū)動因素分解可結(jié)合連環(huán)代替法，從數(shù)量上確定各驅(qū)動因素對綜合指標(biāo)的影響程度，從而抓住主要因素，使評價更具說服力。其二，影響杠桿貢獻(xiàn)率的因素是凈債務(wù)的利息率、凈經(jīng)營資產(chǎn)利潤率和凈財務(wù)杠桿，杠桿貢獻(xiàn)率的變動分析可結(jié)合“(凈經(jīng)營資產(chǎn)利潤率－凈利息率)×凈財務(wù)杠桿＝經(jīng)營差異率×凈財務(wù)杠桿”兩部分具體分析。

出題點三：外部融資占銷售增長比、可持續(xù)增長率(結(jié)合改進的財務(wù)分析體系主觀題)

(1)外部融資占銷售增長比(AFNR)。

外部融資占銷售增長比＝經(jīng)營資產(chǎn)銷售百分比－經(jīng)營負(fù)債銷售百分比－計劃銷售凈利率×[(1＋增長率)／增長率]×(1－股利支付率)內(nèi)含增長率

(令A(yù)FNR＝0時的銷售增長率go)公式進一步變形：

(2)內(nèi)含增長率(go)。

變形：假設(shè)上式中沒有任何形式的外部籌資來源(或可理解為只靠留存收益，但不包括負(fù)債的自然增長籌資和可動用的金融資產(chǎn))，則自發(fā)負(fù)債銷售百分比＝0，此時：

三、財務(wù)管理的主要內(nèi)容

本部分內(nèi)容包括五章，屬于全書的核心部分，也是考試重點考核的內(nèi)容，本部分內(nèi)容可分為三方面：

(一)投資管理企業(yè)有了資金，關(guān)鍵要有效地投放，因此要加強投資管理。財務(wù)管理所討論的投資主要是指企業(yè)進行的生產(chǎn)性資本投資。生產(chǎn)性資本投資又可進一步分為長期投資(第五章投資管理)和短期投資(第六章流動資金管理)。投資管理的關(guān)鍵首先要正確確定投資帶來的現(xiàn)金流量，其次要會計算各種投資決策指標(biāo)，最后要會熟練運用各種決策指標(biāo)進行方案評價。流動資金管理首先要把握最佳現(xiàn)金持有量的確定方法；其次要熟悉信用政策的構(gòu)成與決策方法，最后要會熟練掌握有關(guān)存貨決策的各種方法。

出題點一：現(xiàn)金流量的估計(表1)

出題點二：項目系統(tǒng)風(fēng)險的估計方法(類比法――替代公司法)

(1)卸載可比企業(yè)財務(wù)杠桿：

p資產(chǎn)＝β權(quán)益[1＋(1－所得稅率)×(負(fù)債／權(quán)益)]

(2)加載目標(biāo)企業(yè)財務(wù)杠桿：

p權(quán)益＝β資產(chǎn)[1＋(1－所得稅率)×(負(fù)債／權(quán)益)]

(3)根據(jù)得出的目標(biāo)企業(yè)的權(quán)益計算股東要求的報酬率：

股東要求的報酬率＝無風(fēng)險利率＋β權(quán)益×風(fēng)險溢價

(4)計算目標(biāo)企業(yè)的加權(quán)平均成本：

(二)籌資管理這部分內(nèi)容包括第七章籌資管理和第九章資本成本和資本結(jié)構(gòu)。主要掌握：(1)合理選擇籌資方式以及各種籌資方式的優(yōu)缺點；(2)可轉(zhuǎn)換債券基本因素；(3)融資租賃和借款購買的現(xiàn)金流量內(nèi)容及決策；(4)營運資金持有和籌資政策；(5)個別資金成本、綜合資金成本的計算；(6)分析不同籌資資方式的籌資風(fēng)險――杠桿系數(shù)的計算；(7)要會確定最佳的資本結(jié)構(gòu)――融資的每股收益分析法。

出題點一：租賃融資的分析。承租人租賃不可直接抵稅租賃

說明：承租人的租賃費不能直接抵稅，而需要分別按折舊和利息抵稅。為了順利按稅法要求抵稅，租賃合同可需要分別寫明本金和利息的數(shù)額。如果在租賃合同沒有明示本金和利息，需要根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)計算“內(nèi)含利息率”；即求出式中“資產(chǎn)成本－每期租金×(P/A,i,n)－資產(chǎn)余值×(P/S,i,n)＝0”的i(稅前利息率)。由于租金不能直接抵稅，所以“租金抵稅”的數(shù)額為零；由于租賃方式也可以提取折舊，與自行購置時的折舊相同，所以“折舊抵稅”沒有差額；按稅法規(guī)定，利息可以抵稅，抵稅額=支付利息×稅率；期末購買資產(chǎn)余值，是承租方案的一項現(xiàn)金流出。

出題點二：損益平衡租金，即租賃凈現(xiàn)值為零的租金數(shù)額表2)

(三)股利分配(第八章)主要講述了利潤分配的內(nèi)容與順序、股利分配政策的選擇以及股票股利、股票分割等內(nèi)容。本章應(yīng)和財務(wù)預(yù)測、股票估價等內(nèi)容結(jié)合理解，重點關(guān)注股利分配政策的特點。

需要說明的是，考生在學(xué)習(xí)這三方面內(nèi)容時，應(yīng)給予足夠重視。因為這部分內(nèi)容既是財務(wù)管理的主要內(nèi)容，也是全書最重要的部分，學(xué)習(xí)時結(jié)合實務(wù)及相關(guān)題目加以理解并掌握。

四、財務(wù)管理專題

本部分內(nèi)容包括三章：第四章、第十章和第十一章。第四章財務(wù)估價是財務(wù)管理學(xué)的計算基礎(chǔ)。主要介紹了財務(wù)估價的一個基本方法：折現(xiàn)現(xiàn)金流量法；闡述了財務(wù)管理的兩個重要的估價模型――現(xiàn)值估價模型和風(fēng)險估價模型；體現(xiàn)了財務(wù)管理的三個重要觀念―貨幣時間價值觀念、現(xiàn)金流量觀念以及風(fēng)險與收益均衡觀念。第十章企業(yè)價值評估是財務(wù)管理學(xué)的核心內(nèi)容。因為價值管理是財務(wù)管理的核心問題，也是財務(wù)管理的重要工具之一，貫穿整個財務(wù)學(xué)。主要介紹了現(xiàn)金流量折現(xiàn)模型、經(jīng)濟利潤模型以及相對價值模型的基本原理、方法及有關(guān)應(yīng)用。本章可以看成是第四章“財務(wù)估價”內(nèi)容的進一步延續(xù)。考生應(yīng)高度重視本部分內(nèi)容在實際工作的運用。第十一章期權(quán)估價，主要介紹了期權(quán)價值的評估方法，是今年新增的章節(jié)，考生應(yīng)特別重視本部分內(nèi)容。本部分應(yīng)關(guān)注主要計算題出題點有：

出題點一：不同權(quán)利要求者現(xiàn)金流量和計算價值時的貼現(xiàn)率(表3)

出題點二：股權(quán)現(xiàn)金流量折現(xiàn)模型(表4)

出題點三：布萊克一斯科爾斯期權(quán)定價模型(表5)

五、成本管理

本部分內(nèi)容包括第十二章成本計算，主要介紹了成本計算的一般程序和基本方法；第十三章成本―數(shù)量―利潤分析，主要講解了損益方程式、安全邊際以及敏感性分析以及變動成本的基本計算；第十四章成本控制，主要介紹了標(biāo)準(zhǔn)成本差異分析、賬務(wù)處理以及作業(yè)成本的計算；第十五章業(yè)績評價，重點講述了成本中心、利潤中心和投資中心的特點和考核指標(biāo)。本部分內(nèi)容不屬于重點考核內(nèi)容，但作為《財務(wù)成本管理》的一個重要組成部分，仍應(yīng)重視。

出題點一：變動成本法的基本計算

(1)兩種成本計算法下稅前凈利潤差額的基本變動規(guī)律：當(dāng)期末存貨吸收的固定制造費用等于期初存貨釋放的固定制造費用時，完全成本法下的稅前利潤等于變動成本法下的稅前利潤；當(dāng)期末存貨吸收的固定制造費用小于期初存貨釋放的固定制造費用時，完全成本法下的稅前利潤小于變動成本法下的稅前利潤；當(dāng)期末存貨吸收的固定制造費用大于期初存貨釋放的固定制造費用時，完全成本法下的稅前利潤大于變動成本法下的稅前利潤。

(2)兩種成本計算法下稅前利潤差額的特殊變動規(guī)律：“兩種成本計算法下計入當(dāng)期損益的固定制造費用差額：期初存貨釋放的固定制造費用－期末存貨吸收的固定制造費用=期初存貨的單位固定制造費用×期初存貨數(shù)量－期末存貨的單位固定制造費用×期末存貨數(shù)量”。因而，“兩種成本計算法下稅前利潤差額=期初存貨的單位固定制造費用×期初存貨數(shù)量一期末存貨的單位固定制造費用×期末存貨數(shù)量”。這里，期初存貨的單位固定制造費用與期末存貨的單位固定制造費用會因各期產(chǎn)量或各期固定制造費用總額不同而不同。

在上式中，如果期初存貨數(shù)量或期末存貨數(shù)量為零時，兩種成本計算法下稅前利潤差額變動如下：當(dāng)期初存貨數(shù)量為零，期末存貨數(shù)量不為零時，完全成本法下的稅前利潤大于變動成本法下的稅前利潤；當(dāng)期初存貨數(shù)量不為零，期末存貨數(shù)量為零時，完全成本法下的稅前利潤小于變動成本法下的稅前利潤；當(dāng)期初、期末存貨數(shù)量均為零時，完全成本法下的稅前利潤等于變動成本法下的稅前利潤；當(dāng)期初、期末存貨數(shù)量均不為零時，如果各期固定制造費用和產(chǎn)量都不變，完全成本法下期末單位存貨中的固定性制造費用與期初單位存貨中的固定性制造費用相同，完全成本法下的稅前利潤與變動成本法下的稅前利潤差額，由期初、期末存貨數(shù)量決定。

出題點二：作業(yè)成本的計算

(1)作業(yè)成本法的主要特點有：根據(jù)“產(chǎn)品消耗作業(yè)、作業(yè)消耗資源”的思想對傳統(tǒng)的成本計算法進行了重大變革。在分析作業(yè)和成本動因的基礎(chǔ)上，建立作業(yè)中心和成本庫，按照其理論，有著明確責(zé)任人控制的作業(yè)活動才是一項獨立的作業(yè)，每一個作業(yè)中心必須單獨核算相關(guān)作業(yè)和費用。實際上不是一種獨立于傳統(tǒng)成本計算方法(如以產(chǎn)量為分配基礎(chǔ)的品種法、分批法、分步法等)之外的新的成本計算方法。

(2)作業(yè)成本計算的程序為：確定成本對象；確定直接成本類別；分析作業(yè)和成本動因，明確作業(yè)中心，確定間接成本集合(成本庫)；按照既定的作業(yè)中心和成本集合設(shè)置作業(yè)帳戶；根據(jù)當(dāng)期發(fā)生各項作業(yè)成本登記作業(yè)帳戶；根據(jù)當(dāng)期各作業(yè)帳戶發(fā)生額，編制作業(yè)成本分配表，根據(jù)既定的分配基礎(chǔ)，計算作業(yè)成本分配率，并分配各種產(chǎn)品應(yīng)負(fù)擔(dān)的作業(yè)成本；根據(jù)企業(yè)編制的原材料耗用分配表和作業(yè)成本分配表登記成本計算單；采用預(yù)算分配率時，對已分配作業(yè)成本的調(diào)整。