導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇講兒童故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、講故事讓孩子學(xué)會(huì)分享。父母講故事，是分享的過(guò)程，分享故事所帶來(lái)的喜怒哀樂(lè)。

2、講故事有利于提高孩子的理解、表達(dá)和書(shū)寫(xiě)的能力。故事反映生活，提供思考空間。兒童的生活經(jīng)驗(yàn)有限，通過(guò)故事可以豐富他們的生活體驗(yàn)。幫助孩子對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和反省，孕育孩子的品德和氣質(zhì)。

3、講故事幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓孩子學(xué)會(huì)堅(jiān)持。

篇2

問(wèn)：我和同事相遇，同事4歲的兒子看見(jiàn)我女兒手里的公仔，很喜歡。我想說(shuō)服女兒把公仔借給弟弟玩一會(huì)兒，可女兒不肯。我覺(jué)得在朋友面前沒(méi)面子，就從孩子懷中搶過(guò)公仔，塞給了同事的孩子。當(dāng)小弟弟把公仔還給我女兒時(shí)，我女兒并沒(méi)有把公仔抱在懷里，而是狠狠地把它摔在地上，又踩上幾腳！我很生氣，女兒才6歲，為什么如此任性自私、蠻不講理？

唐嫣

答：其實(shí)，不是你女兒任性自私、蠻不講理，而是你忽略了孩子內(nèi)心的需求。你沒(méi)有想到，當(dāng)你從孩子手中搶過(guò)玩具塞給小弟弟的時(shí)候，你女兒內(nèi)心是多么無(wú)助和挫??！一個(gè)無(wú)助的孩子，馬上會(huì)用憤怒和任性來(lái)保護(hù)自己，對(duì)抗媽媽。

即使是兒童，也需要一個(gè)獨(dú)立的空間，自己來(lái)決定一些事情。而他的自我價(jià)值感會(huì)從中慢慢滋生出來(lái)，幫助他成為自強(qiáng)、自立、有探索精神的人。玩具是你女兒的，她自然有借或者不借的權(quán)利，你為什么一定要為了自己的面子，替她做出決定呢？

你女兒尚小，我經(jīng)常遇到一些初中生和高中生，他們也一樣用憤怒和任性來(lái)掩飾自己內(nèi)心的無(wú)助，同時(shí)對(duì)父母的掌控進(jìn)行反擊。這些孩子一回家就把自己的房門(mén)關(guān)閉，事實(shí)上就是在表達(dá)他們的吶喊。

可惜，多數(shù)父母聽(tīng)不見(jiàn)孩子的吶喊，更讀不懂孩子成長(zhǎng)的語(yǔ)言。很多父母覺(jué)得自己既然是誰(shuí)也無(wú)法取代的孩子的父母，自然也擁有了無(wú)限的權(quán)利。他們?yōu)楹⒆訜o(wú)怨無(wú)悔地付出，當(dāng)然也可以替孩子做出任何決定，小到吃飯，大到交友，即使孩子長(zhǎng)大了，也是如此。

這是非常遺憾的事情，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母沒(méi)有學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單卻又非常重要的功課——如何與孩子保持適度而有彈性的親子關(guān)系。

適度、有彈性的親子關(guān)系就像兩個(gè)人跳舞，進(jìn)進(jìn)退退，無(wú)論怎樣，兩個(gè)人始終保留著一定的空間，同時(shí)又保持著聯(lián)系，彼此既不會(huì)疏離，也不會(huì)因離得太近而摔倒。這是一個(gè)多么智慧的距離啊！

做父母的，不必做“最好的父母”，剛剛好就可以。而這個(gè)“剛剛好”，就是跳舞的距離。在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中，你要多問(wèn)問(wèn)自己，離孩子多遠(yuǎn)孩子才幸福？

重復(fù)講故事——對(duì)

問(wèn)：我喜歡給孩子講故事，但是不知道孩子這么喜歡重復(fù)講故事。一個(gè)故事剛講完，孩子就會(huì)請(qǐng)求：“再講一遍?！蔽乙詾楹⒆右?tīng)新故事，不對(duì)，他是要聽(tīng)剛才的故事，從頭到尾，再來(lái)一遍。好不容易，今天講完了，第二天孩子又拿著那本書(shū)來(lái)了，翻開(kāi)，“還講”！

王思月

答：我們大人在知道一本書(shū)的完整情節(jié)后，一般不會(huì)再去看。當(dāng)然，特別愛(ài)這本書(shū)的人除外。比如，三毛看《紅樓夢(mèng)》，看完300遍，還要看第301遍?？赡鞘敲?！一個(gè)小孩子，把一本普通故事書(shū)當(dāng)成了《紅樓夢(mèng)》，一遍遍地要求重復(fù)，爸爸媽媽就緊張了：這孩子正常嗎？

其實(shí)，如果問(wèn)問(wèn)別的爸爸媽媽?zhuān)憔蜁?huì)發(fā)現(xiàn)，要求重復(fù)，對(duì)學(xué)齡前孩子來(lái)說(shuō)，是個(gè)普遍現(xiàn)象。他們?yōu)槭裁匆@么做呢？道理很簡(jiǎn)單，和三毛阿姨一樣：吸收養(yǎng)分。孩子吸收養(yǎng)分，和大人不同。大人一般能說(shuō)出自己在吸收什么，而孩子說(shuō)不出這一次次的重復(fù)到底吸收了什么。但我們可以想象，孩子會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)概念，學(xué)習(xí)思考和推理。尤其是，重復(fù)閱讀使孩子學(xué)會(huì)預(yù)期，孩子對(duì)尚未發(fā)生的事情產(chǎn)生了預(yù)期，然后通過(guò)重復(fù)閱讀，他發(fā)現(xiàn)他的預(yù)期實(shí)現(xiàn)了！這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是多么快樂(lè)的事啊，他會(huì)受到莫大的鼓舞！他對(duì)自己的信心、對(duì)世界的信任，就這樣一點(diǎn)點(diǎn)地建立起來(lái)了。

因此，偉大的教育家蒙臺(tái)梭利非常強(qiáng)調(diào)給孩子重復(fù)的機(jī)會(huì)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，孩子通過(guò)自發(fā)重復(fù)，不僅發(fā)展了身體的機(jī)能，而且孩子的精神世界，通過(guò)重復(fù)的專(zhuān)注，也得到了圓滿的成長(zhǎng)。

更有趣的是，你如果在重復(fù)閱讀中想偷工減料，那是絕對(duì)過(guò)不了關(guān)的。您家的小法官會(huì)立刻指出：你這次念的，和上次的不一樣！在某處某處不一樣！結(jié)果，大人只好灰溜溜地重新來(lái)過(guò)，今后再不敢偷懶。

原來(lái)，通過(guò)重復(fù)，孩子幾乎可以把書(shū)“背”下來(lái)了?？粗?huà)面的線索，他能出聲或是不出聲地參與閱讀了。對(duì)閱讀的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，就這樣一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)起來(lái)。

因此，媽媽們，多點(diǎn)耐心吧。如果孩子還要求你重復(fù)，那就說(shuō)明：這本書(shū)里，還有他需要吸收的東西。為了孩子，再來(lái)一遍吧！

女兒隨便打——錯(cuò)

問(wèn)：有人說(shuō)如果父親有打女兒的行為的話，那么，女兒長(zhǎng)大后，對(duì)異性的安全感很可能是挫敗的。請(qǐng)問(wèn)，父親對(duì)女兒身體上的暴力嚴(yán)重到什么程度，才會(huì)真的影響女孩的未來(lái)？

韓梅

答：對(duì)女性來(lái)說(shuō)，有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是衣服遮蓋的地方都不能碰，包括她的父親。

在孩子2～5歲時(shí)，爸爸媽媽就要懂得尊重女孩的身體了，不能亂打，包括小時(shí)候脫褲子打屁股，對(duì)女孩子不能再做。有理論認(rèn)為，女性?xún)簳r(shí)的某些部位遭父母打，尤其是被父親打，在她長(zhǎng)大有了性意識(shí)以后，會(huì)認(rèn)為小時(shí)候的她是沒(méi)有尊嚴(yán)的。而到了青春期有了性意識(shí)后，回憶起早期父親對(duì)她身體的侵害，她會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的創(chuàng)傷感，這就是性創(chuàng)傷。

所以，我們不主張父親拍打女孩的身體，當(dāng)然打手是可以的，但是不要對(duì)有遮擋的部位拍打。如果女孩子小時(shí)候被父母打，尤其是被爸爸或者被哥哥打，長(zhǎng)大成人后她在婚姻中如果被丈夫打的話，就會(huì)認(rèn)為愛(ài)她的人才會(huì)打她。

這樣會(huì)與她的自尊形成沖突，早年她是通過(guò)認(rèn)同、美化爸爸來(lái)控制自己的悲傷感，在婚姻中，她也會(huì)把丈夫打她理解為是為她好，從而導(dǎo)致性格退化。當(dāng)一個(gè)男人打她時(shí)，她就掌握不好喊“停”的時(shí)機(jī)，無(wú)法阻止這個(gè)行為在她身上的發(fā)生。

挨過(guò)打的孩子不僅要挨打，通常還要說(shuō)自己錯(cuò)了。小時(shí)候這么做是不得已的屈從，長(zhǎng)大后如果她還挨打，內(nèi)心的記憶會(huì)出來(lái)，她就不會(huì)使用正常的方式來(lái)解決問(wèn)題。

還有一種行為，是爸爸媽媽不打孩子，但是經(jīng)常指責(zé)孩子，比如說(shuō)“真倒霉生了你這個(gè)丫頭”或者“你長(zhǎng)得可真難看”。如果父母老用貶低、傷害的語(yǔ)言指責(zé)孩子，會(huì)讓孩子形成對(duì)自己的不尊重，就是低自尊。低自尊的孩子在人際關(guān)系里容易存在一些讓人頭疼的行為，總是讓人生氣，或者一遇困難就退出。因?yàn)樗龥](méi)有自信，這樣反而會(huì)促使暴力的發(fā)生。

有尊嚴(yán)的女孩會(huì)選擇好的生活方式生活，但是低自尊的孩子會(huì)選擇一些不好的生活方式生活，她會(huì)做或者被誘惑做一些糟糕的事情。因?yàn)樗齼?nèi)心認(rèn)為自己是不好的人，所以做不好事情時(shí)，內(nèi)心沖突沒(méi)有自信的人那么強(qiáng)。

用“心”溝通——好

問(wèn)：兒子剛上小學(xué)，做事拖拉、粗心，而且特別犟，怎么教導(dǎo)都不改。更令人苦惱的是，犟兒子遇上了倔爸爸。老公整天盯著孩子的問(wèn)題不放，訓(xùn)斥他。最近，家里矛盾升級(jí)，老公一見(jiàn)兒子就吵他，兒子只要見(jiàn)他爸爸開(kāi)口，就直接捂上耳朵，跑得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

白春燕

答：進(jìn)入小學(xué)后，孩子的自我意識(shí)不斷發(fā)展，主觀能動(dòng)性逐漸增強(qiáng)，對(duì)成人的要求，有了自己的判斷，不再一味順從，開(kāi)始了“我行我素”。家長(zhǎng)如果不了解孩子的這些心理特點(diǎn)，一味訓(xùn)斥，甚至打罵，就容易使孩子在個(gè)性發(fā)展上走向兩個(gè)極端：或遇事唯唯諾諾，謹(jǐn)小慎微，膽小怯懦，或執(zhí)拗任性，膽大妄為，目中無(wú)人。

教育孩子必須遵循教育規(guī)律，了解兒童心理。面對(duì)孩子的逆反表現(xiàn)，爸爸應(yīng)該反思一下：孩子為什么這么煩我？我的教育方式妥當(dāng)嗎？什么樣的教育才是孩子樂(lè)意接受的？想明白了這些問(wèn)題，自然就有了解決問(wèn)題的思路和辦法。

應(yīng)對(duì)措施：

1.正確認(rèn)識(shí)兒童的“逆反心理”。

逆反心理是兒童內(nèi)心世界的一種真實(shí)體現(xiàn)，并非洪水猛獸，它是兒童自我意識(shí)強(qiáng)化的表現(xiàn)。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該了解兒童身心發(fā)展規(guī)律，正確看待孩子的逆反行為。在逆反期內(nèi)，家長(zhǎng)不要跟孩子斗氣，要多站在孩子的角度思考問(wèn)題，尊重孩子，發(fā)揚(yáng)民主，聽(tīng)取孩子意見(jiàn)，給孩子辯解的機(jī)會(huì)和改錯(cuò)的時(shí)間，不要以家長(zhǎng)的威嚴(yán)壓制孩子。

2.賞識(shí)孩子，肯定孩子。

得到賞識(shí)，孩子心情愉悅，信心倍增，內(nèi)心充滿幸福感，更容易接受意見(jiàn)，克服自身毛病。如果家長(zhǎng)只是一味地?cái)?shù)落、訓(xùn)斥，對(duì)孩子吹毛求疵，不僅影響自己的情緒，還會(huì)使孩子陷入自卑的泥潭，難以自拔。

3.蹲下身子，耐下性子。

在平等的交流氛圍中，孩子更樂(lè)于接受家長(zhǎng)的觀點(diǎn)，也有利于教育信息的正向傳遞。面對(duì)倔強(qiáng)的孩子，家長(zhǎng)要有耐性，不要跟孩子硬碰硬。家長(zhǎng)要肯在孩子面前放下架子，耐住性子，學(xué)會(huì)“蹲”下來(lái)和孩子講話，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的心聲，以民主平等的方式對(duì)待孩子?；蛟S只是短短的幾分鐘，暖暖的幾句話，輕輕的幾次撫摸，孩子的心結(jié)就已解開(kāi)。

篇3

【關(guān)鍵詞】敘事力 敘事性作品 語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心要素，敘事力是語(yǔ)文能力的一種。在語(yǔ)文教學(xué)中正確把握敘事類(lèi)文本特點(diǎn)，回歸能力形成的心理規(guī)律，厘清敘事力的內(nèi)涵，探索敘事力養(yǎng)成的適宜路徑，可以為語(yǔ)文素養(yǎng)的有效養(yǎng)成尋找到一種可能。

一、敘事力的意義

“敘事既是一種推理模式，也是一種表達(dá)模式。人們可以通過(guò)敘事‘理解’世界，也可以通過(guò)敘事‘講述’世界?！盵1]敘事力即講故事的能力，是發(fā)展孩子復(fù)雜語(yǔ)言的有效形式。“布魯納甚至提出了‘?dāng)⑹轮橇Α@一概念來(lái)說(shuō)明它的重要性?！盵2]

兒童敘事力的形成需要在聽(tīng)、讀、說(shuō)、演等言語(yǔ)實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。這實(shí)際上是一種建立和積累故事圖式、豐富兒童言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程?！皟和瘜?duì)所敘述的情景和情節(jié)構(gòu)建一種思維的表象，聽(tīng)者傾向于記住他們構(gòu)建的有關(guān)故事的思維模式，而不是故事本身，從故事敘述角度來(lái)看，當(dāng)兒童積累了一定的故事圖式后他們開(kāi)始能夠講故事。”[3]

語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、策略等不同層面的“圖式”在言語(yǔ)實(shí)踐中通過(guò)有意識(shí)的積累，最終將沿著同化、順應(yīng)、平衡的認(rèn)知結(jié)構(gòu)前行，構(gòu)成促進(jìn)言語(yǔ)主體理解的海量圖式。教育神經(jīng)科學(xué)研究成果發(fā)現(xiàn)“由書(shū)面語(yǔ)引起的神經(jīng)活動(dòng)逐漸增強(qiáng)，而且也更具選擇性，最終整合成人的閱讀網(wǎng)絡(luò)”。[4]據(jù)此，可否這樣理解：選擇、提煉出的圖式，整合成了越來(lái)越完善、越來(lái)越細(xì)密的閱讀網(wǎng)絡(luò)，這張網(wǎng)絡(luò)越大，結(jié)點(diǎn)越多，引發(fā)的激活的空間可能就越大。并且當(dāng)這種網(wǎng)絡(luò)結(jié)點(diǎn)越來(lái)越多的時(shí)候，它們也逐漸走向結(jié)構(gòu)化，最終促進(jìn)了兒童言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)敘事不僅是兒童語(yǔ)言能力的體現(xiàn)，也是兒童內(nèi)心的一種自我表述。教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間思維互動(dòng)、情感共鳴的對(duì)話過(guò)程。兒童常借著說(shuō)故事，重整自己的經(jīng)驗(yàn)并透露自己對(duì)事物、對(duì)世界的感覺(jué)和想法。因此，分析兒童所敘述的故事，往往能看到他們的內(nèi)心世界。

可見(jiàn)，敘事力的發(fā)展豐富了兒童的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化，呵護(hù)了兒童的童心世界。

二、敘事力的干預(yù)形式

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在不同學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容中，對(duì)不同類(lèi)別的文本教學(xué)目標(biāo)設(shè)定更加清晰，指導(dǎo)更加具體。其中對(duì)敘事力培養(yǎng)的依托性文本——敘事性作品及其應(yīng)該達(dá)成的能力培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)出讀寫(xiě)結(jié)合、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合、讀寫(xiě)互動(dòng)的課程理念。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，“敘事性作品”作為和詩(shī)歌、說(shuō)明性文章、非連續(xù)性文本、議論文和科技作品等同等地位出現(xiàn)的類(lèi)文本名稱(chēng)直接出現(xiàn)兩次，與之相關(guān)的“故事”等文本題材名稱(chēng)出現(xiàn)16次，“敘述”等能力名稱(chēng)出現(xiàn)14次。在4個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中均出現(xiàn)針對(duì)“敘事性作品”的相關(guān)教學(xué)要求。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，在4個(gè)學(xué)段的寫(xiě)話、習(xí)作和口語(yǔ)交際的目標(biāo)要求中也出現(xiàn)了對(duì)“敘事力”養(yǎng)成的相關(guān)要求。

我們還抽取蘇教版國(guó)標(biāo)本教材二、三年級(jí)共4冊(cè)教材作為樣本，對(duì)教材相關(guān)“敘事性作品”的選文和習(xí)題設(shè)計(jì)進(jìn)行分析：

在二年級(jí)，敘事性作品比例高達(dá)55%，三年級(jí)敘事性作品依然占據(jù)了50%左右的份額。而且我們還發(fā)現(xiàn)，隨著年段的增高，敘事性作品的比例雖然有所下降，卻仍是教材的重要組成部分。

同時(shí)，通過(guò)分析閱讀文本的習(xí)題系統(tǒng)，我們發(fā)現(xiàn)，借助于復(fù)述、轉(zhuǎn)述和講故事等形式，成為課程和教材干預(yù)以及促進(jìn)兒童敘事力發(fā)展的重要手段。而且，對(duì)講故事的要求不斷提高，從“學(xué)習(xí)講一講”到“看誰(shuí)講得生動(dòng)”“講講經(jīng)過(guò)”……呈現(xiàn)出要求層次性、訓(xùn)練連續(xù)性的鮮明特點(diǎn)。同時(shí)在口語(yǔ)交際和習(xí)作的訓(xùn)練的相關(guān)安排中，教材對(duì)敘事力等相關(guān)訓(xùn)練的題型越來(lái)越豐富，呈現(xiàn)出習(xí)作與閱讀相關(guān)聯(lián)、與口語(yǔ)交際相關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)。

三、敘事力的培養(yǎng)路徑

能力的養(yǎng)成要經(jīng)歷原型定向、原型操作、原型內(nèi)化三個(gè)層面。[5]那么，在不同的學(xué)段如何在教學(xué)中開(kāi)展敘事力的訓(xùn)練呢？

1.原型定向階段：聚焦敘事動(dòng)力，融情融趣，力求具體。

師：現(xiàn)在老師要把這只可愛(ài)的小豬請(qǐng)到你們身邊，請(qǐng)你展開(kāi)大膽的想象，幫小豬變一變吧！

……

師：請(qǐng)你來(lái)給大家講一講你怎么幫小豬變的。

生：小豬加上兩根胡須和一條尾巴，就變成了小花貓。然后小豬遇到了小鳥(niǎo)就和小鳥(niǎo)打招呼說(shuō)：“嗨，我是一只小花貓，我能捉老鼠?！毙▲B(niǎo)說(shuō)：“你不是小花貓，你是一只小豬?！?/p>

生：小豬把玻璃罩套在頭上，就變成了一個(gè)太空人，然后大搖大擺出去了，在路上遇到了人，小豬和人打招呼說(shuō)：“嗨，我是一個(gè)太空人，我能飛到宇宙。”人說(shuō)：“你不是太空人，你是一只小豬。”

在《小豬變形記》的教學(xué)中，我們依據(jù)文本的特色，讓兒童借助句式或段式的幫助完成敘事，鼓勵(lì)兒童用自己的語(yǔ)言對(duì)可能發(fā)生的故事進(jìn)行講述。這樣融合“完成式”和“開(kāi)放式”的訓(xùn)練方式，降低了難度，孩子情趣盎然，在反復(fù)的敘事練習(xí)中，逐漸說(shuō)具體，兒童對(duì)故事的結(jié)構(gòu)圖式積累逐漸增多，講故事自然也就輕松多了。

在這一階段，敘事力教學(xué)要講究“情趣”，關(guān)注兒童敘事動(dòng)力的激發(fā)，通過(guò)發(fā)掘文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)適宜的敘事策略，開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐，最終讓兒童樂(lè)于聽(tīng)、樂(lè)于說(shuō)。尤其是在第一學(xué)段的教學(xué)中，這一點(diǎn)特別重要。此外，我們還開(kāi)發(fā)出回憶式（讓兒童回憶故事中的重點(diǎn)情節(jié)、某些內(nèi)容等）、追問(wèn)式（什么時(shí)候？什么地方？為什么？）、給詞式（給予孩子一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助孩子表達(dá)）等形式豐富敘事力訓(xùn)練的層面，在情趣融合的前提下，降低難度，讓孩子樂(lè)說(shuō)，幫助孩子努力說(shuō)“具體”。在敘事力訓(xùn)練的材料選擇上，我們還多利用情境圖、動(dòng)畫(huà)等形式，給予兒童直觀的形象的材料，讓孩子在多感官的刺激下，記憶復(fù)述。

2.原型操作階段：聚焦敘事方式，得言得法，力求生動(dòng)。

師：在這群蒲公英中，有兩顆小蒲公英的經(jīng)歷是最特別的。誰(shuí)上臺(tái)來(lái)講一講？

生：其中有一顆蒲公英……他看了看黑黝黝的土地說(shuō)：“這黑黝黝的土地沒(méi)什么意思。”他就想那金光閃閃的地方一定有很多寶貝，到那里去，自己一定會(huì)變成百萬(wàn)富翁的。于是他就向沙漠飛去，結(jié)果第二年，他就了！

……

師：這兩顆蒲公英和其他蒲公英的經(jīng)歷是不一樣的，剛才我們講的就是故事的經(jīng)過(guò)，我們把它叫做情節(jié)?？墒莿偛盼覀冎v的故事，還沒(méi)有把太陽(yáng)公公加進(jìn)來(lái)呢。試試看，誰(shuí)能把太陽(yáng)公公和蒲公英的故事講一講？

生：太陽(yáng)公公親切地囑咐他們……

師：一開(kāi)始，太陽(yáng)公公就出場(chǎng)了嗎？先出場(chǎng)的是？

生：蒲公英。

師：人物出場(chǎng)有先后，我們講故事要注意這點(diǎn)。

生：蒲公英的花瓣落了，長(zhǎng)出來(lái)絨球，一個(gè)個(gè)小蒲公英隨著風(fēng)飛走了。太陽(yáng)公公囑咐說(shuō)：“不要……也不要……”但是只有兩顆小種子并不這樣想。其中一顆望了望下面黑黝黝的泥土說(shuō)：“這里黑黝黝的沒(méi)有什么意思，金光閃閃的沙漠里有很多錢(qián)，我要到那里去，一定會(huì)成為百萬(wàn)富翁的?！彼跃拖蛏衬w去。還有一顆看看銀花朵朵的湖泊說(shuō)：“這兒一定能給我?guī)?lái)快樂(lè)！”第二年，落在沙漠里的種子早已，落在湖泊里的種子早已淹死，只有落在泥土里的種子茁壯起來(lái)。

《蒲公英》這個(gè)單元里的三篇課文均圍繞“講故事”選編，課后習(xí)題依次編排了《蒲公英》“復(fù)述故事、學(xué)會(huì)勸告”；《三袋麥子》“講講故事，適當(dāng)評(píng)價(jià)”；《哪吒鬧海》“講講故事，力求生動(dòng)”。那么怎樣彰顯教材編者的意圖，借助單元整體教學(xué)實(shí)現(xiàn)第二學(xué)段“閱讀敘事性作品，了解大意，講故事做到具體生動(dòng)”的要求呢？我在這一課的教學(xué)中，力爭(zhēng)做到“有扶有放”，扶著說(shuō)大意，放手讓學(xué)生借助“人物出場(chǎng)順序”這一知識(shí)開(kāi)展自主復(fù)述。從單元教學(xué)看，1、2兩課詳細(xì)教復(fù)述，第3課借助《哪吒?jìng)髌妗穭?dòng)畫(huà)影片等輔助手段，放手讓孩子自由復(fù)述，重點(diǎn)指導(dǎo)如何講“生動(dòng)”。

在本階段的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)一步把握言語(yǔ)規(guī)律，習(xí)得語(yǔ)言，積累敘事模型，進(jìn)而逐步發(fā)展敘事能力。比如，我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在第二學(xué)段敘事力教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注要較之以前應(yīng)該有多一些的體現(xiàn)，教師的指導(dǎo)可以通過(guò)以下的方式放大“指導(dǎo)”的效應(yīng)：師生共同討論，熟悉故事——聚焦故事重點(diǎn)，關(guān)鍵質(zhì)疑——聚焦復(fù)述語(yǔ)言，反復(fù)訓(xùn)練——積累模型，適當(dāng)運(yùn)用。

3.原型內(nèi)化階段：聚焦敘事表達(dá)，自主合作，力求創(chuàng)意。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你們根據(jù)課文內(nèi)容，分別給大家講一講這兩次比賽，將我們帶到那扣人心弦的賽馬場(chǎng)。你們能行嗎？請(qǐng)同學(xué)們各自準(zhǔn)備一下。

師：誰(shuí)來(lái)講第一次比賽的場(chǎng)景？

生：隨著一聲鑼響，第一場(chǎng)賽馬比賽開(kāi)始了……

師：不是“賽馬比賽”，就是“賽馬開(kāi)始了”。

（生糾正后繼續(xù)復(fù)述，復(fù)述完，學(xué)生鼓掌）

師：我代表盧芳菲謝謝大家的掌聲，盧芳菲給大家介紹了第一次比賽的情況，非常清楚。那你們知道什么叫“掃興”嗎？

生：不高興，原來(lái)很高興后來(lái)不高興了。

師：理解完全正確。第二次比賽誰(shuí)來(lái)給大家講？不過(guò)這次，我想提高一點(diǎn)難度。老師這兒有個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，請(qǐng)你根據(jù)畫(huà)面，結(jié)合課文內(nèi)容給大家介紹第二場(chǎng)比賽。我先放一遍，大家在心里練一遍。

（課件放賽馬動(dòng)畫(huà)，學(xué)生各自練習(xí)復(fù)述）

進(jìn)入第三學(xué)段后，對(duì)敘事力的訓(xùn)練適宜采用“自主合作”的學(xué)習(xí)方式。讓兒童在享用前兩個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，發(fā)揮個(gè)性閱讀的創(chuàng)造性，積極開(kāi)展基于兒童言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的敘事力訓(xùn)練。上述課例是陸紅兵老師執(zhí)教《田忌賽馬》的復(fù)述訓(xùn)練片段。課上很少見(jiàn)到如前兩個(gè)學(xué)段那樣的細(xì)致指導(dǎo)，更多的是對(duì)兒童的放手和信任。從課開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生概括故事大意，到復(fù)述兩場(chǎng)比賽的場(chǎng)面，再到兩種表達(dá)方式的練習(xí)等均是這樣。

那么，這一階段學(xué)生敘事訓(xùn)練的立足點(diǎn)在哪里呢？應(yīng)該是敘事過(guò)程中的創(chuàng)意表達(dá)和聽(tīng)眾意識(shí)的培養(yǎng)，即調(diào)動(dòng)言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)中的已有資源，學(xué)習(xí)變式表達(dá)，力求在不同的言語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。這一過(guò)程，把在敘事力訓(xùn)練的過(guò)程中在兒童頭腦中建立起來(lái)的程序性知識(shí)以外顯的操作方式付諸實(shí)施。這一學(xué)段，我們常用的訓(xùn)練方式是體裁變換法（為故事?lián)Q個(gè)體裁表現(xiàn)的方式，比如《鹿和狼》通過(guò)美文誦讀方式呈現(xiàn)，《大瀑布的葬禮》改編成演講的形式呈現(xiàn)）、表演法（針對(duì)適合表演的文本，通過(guò)課本劇表演等形式呈現(xiàn)出來(lái)，比如《半截蠟燭》就可以通過(guò)劇本演出來(lái)呈現(xiàn)）。

敘事力作為語(yǔ)文能力的重要一環(huán)，連接著言語(yǔ)理解過(guò)程和言語(yǔ)生成過(guò)程，基于敘事性作品學(xué)習(xí)心理機(jī)制和能力形成規(guī)律的前提，審視“敘事力”，探索原型定向、原型操作、原型內(nèi)化體系下的能力訓(xùn)練路徑，圍繞“具體、生動(dòng)、創(chuàng)意”三個(gè)層面，開(kāi)展基于“敘事力”養(yǎng)成的閱讀教學(xué)實(shí)踐，是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的可行之舉！

【參考文獻(xiàn)】

[1][美]博格.通俗文化、媒介和日常生活中的敘事[M].南京：南京大學(xué)出版社，2000：9.

[2]王海瀾.幼兒的敘事及敘事能力發(fā)展特征分析[J].教育導(dǎo)刊，2011，（7）：25-28.

[3][美]卡爾文著，楊雄里等譯.大腦如何思維[M].上海：上?？萍汲霭嫔?，1996.52-76.

[4][法]迪昂著，周加仙等譯.腦的閱讀——破解人類(lèi)閱讀之謎[M].北京：中信出版社，2011.

篇4

學(xué)前兒童閱讀的學(xué)習(xí)是與他們的口頭語(yǔ)言發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起的。從嬰兒階段起,兒童便開(kāi)始發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。那些在正式說(shuō)話前咿咿呀呀的聲音是兒童與家人溝通的獨(dú)特方式,而嬰兒看到故事圖書(shū)精美的圖畫(huà)就興奮無(wú)比,一個(gè)兩歲大的孩子用蠟筆涂鴉,一個(gè)4歲的幼兒走在街上發(fā)現(xiàn)一個(gè)自己認(rèn)識(shí)的字就大聲朗讀,這些行為都是兒童讀寫(xiě)興趣的征兆。因此學(xué)前兒童閱讀興趣的培養(yǎng),是兒童語(yǔ)言教育的重要組成部分,而學(xué)前兒童的閱讀興趣對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展有重要的作用。因此,兒童的閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)從孩子出生開(kāi)始的,這不僅是家長(zhǎng)和教師的工作,也是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。

一、開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)

充分利用每天的晨談、午休時(shí)間或其他時(shí)間開(kāi)展多種形式的讀書(shū)活動(dòng),引領(lǐng)幼兒養(yǎng)成正確的讀書(shū)方法和愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣。每學(xué)期舉行豐富多彩的幼兒讀書(shū)活動(dòng),如“母子讀書(shū)”“親子閱讀”“自制圖書(shū)…‘小圖書(shū)小醫(yī)生”“我讀我講”“我讀我演…‘古詩(shī)文誦讀”等等,力爭(zhēng)以豐富多彩的活動(dòng)吸引幼兒,培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。對(duì)于幼兒已經(jīng)熟悉并理解的小詩(shī)、小散文、小故事,可以啟發(fā)他們有表情地朗誦和背誦,使識(shí)記和理解相互促進(jìn),形成讀書(shū)和汲取的良性循環(huán)。

二、營(yíng)造閱讀氛圍,讓孩子在潛移默化中受到熏陶

每天利用晨間活動(dòng)或離園前的十分鐘,播放一些適合幼兒的散文詩(shī)、古詩(shī)、配樂(lè)詩(shī)朗誦等,讓孩子在潛移默化中受到文化的熏陶。鼓勵(lì)幼兒將家中看過(guò)的書(shū)籍,帶到幼兒園來(lái)與小朋友們共享。積極向幼兒家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀的幼兒讀物,并建議家長(zhǎng)每天與孩子共同學(xué)習(xí),引導(dǎo)孩子讀書(shū)、講故事、朗誦兒歌。

三、分享閱讀活動(dòng),成人和幼兒一起閱讀

我們建議家長(zhǎng)親子共讀,為幼兒設(shè)置一個(gè)溫馨且富有童話般色彩的讀書(shū)“小天地”,每天抽一些時(shí)間陪伴幼兒看書(shū)、閱讀,使幼兒有機(jī)會(huì)觀察成人是怎樣看書(shū)和寫(xiě)字的,給幼兒樹(shù)立好榜樣。同時(shí)我們還引導(dǎo)家長(zhǎng)充分利用和幼兒一對(duì)一的有利條件,幫助幼兒掌握將口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)對(duì)應(yīng)起來(lái)的能力,培養(yǎng)幼兒對(duì)早期閱讀的興趣,提高幼兒對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法及漢字的敏感性。

特別以圖畫(huà)為主的“畫(huà)書(shū)”帶給幼兒永難忘懷的視覺(jué)靈感。鮮艷、生動(dòng)的色彩,美麗的圖畫(huà)給幼兒以一種鮮活感。父母應(yīng)當(dāng)用正確的讀音讀圖畫(huà)書(shū)給幼兒聽(tīng)。引導(dǎo)幼兒看畫(huà)面時(shí),要啟發(fā)他們把一幅幅畫(huà)面連貫起來(lái),通過(guò)想象和聯(lián)想,使一幅幅畫(huà)面連成一個(gè)有趣的故事。要使幼兒感受到他自己讀書(shū)的快樂(lè),而不是拿著畫(huà)書(shū)來(lái)“答題”和“應(yīng)考”。對(duì)于幼兒已經(jīng)反復(fù)“讀”過(guò)的畫(huà)書(shū),不妨請(qǐng)他為父母“讀”和“講”。如果親友中有比他更小的孩子,也可以請(qǐng)他當(dāng)“老師

親子共演。我們定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參加“親子讀書(shū)”比賽。幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,由家長(zhǎng)畫(huà)故事內(nèi)容,幼兒進(jìn)行涂色,或者將廢舊的圖書(shū)上的內(nèi)容撕下,幼兒在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行粘貼,家長(zhǎng)和孩子可邊講述邊記錄文字。然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),先由母親或父親把故事完整地講給孩子聽(tīng),再由孩子有表情地將故事表演出來(lái),或者由家長(zhǎng)和孩子一起邊講故事,邊將故事完整的表演出來(lái)。這樣不僅培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣,同時(shí)提高了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力,增強(qiáng)了孩子的自信,更增進(jìn)了親子之情。

四、圍繞故事活動(dòng),培養(yǎng)兒童的閱讀興趣

從學(xué)前階段到學(xué)齡初期,故事是兒童閱讀的主要材料。因此,讓幼兒慢慢適應(yīng)故事文體特征以及其中包含的一些基本成分,會(huì)有助于兒童建立起基本的閱讀策略。家長(zhǎng)和教師應(yīng)當(dāng)注意每天給幼兒看故事書(shū)的時(shí)間,使他們養(yǎng)成“閱讀圖書(shū)”的習(xí)慣,還要讓幼兒口述自己聽(tīng)到的或者看到的“故事”,扮演“講故事人”的角色來(lái)編和講自己的故事。

五、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,提高閱讀興趣

教師和家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的文字環(huán)境,讓幼兒感受到文字無(wú)所不在。豐富的早期閱讀教育環(huán)境包括提供幼兒隨手可取的品質(zhì)優(yōu)良的書(shū)籍、書(shū)寫(xiě)材料,以及一些拼字積木和拼字磁鐵玩具;在幼兒周?chē)闹匾锲飞腺N上一些文字標(biāo)簽;給幼兒做一些以自己名字命名的標(biāo)志,如“XX的房間”“XX的寶盒”。在這樣的環(huán)境中,指導(dǎo)幼兒觀察,幫助幼兒了解文字的功能和重要意義;通過(guò)指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)文字書(shū)寫(xiě)的最基本規(guī)則,可以幫助他們建立基本的文字概念,比如知道看書(shū)要先看封面標(biāo)題,文字閱讀是從上到下從左往右的順序,等等。

六、巧用游戲,培養(yǎng)閱讀能力

游戲是幼兒最喜歡和最容易接受的方式,我們指導(dǎo)家長(zhǎng)以游戲的形式,如玩積木組詞、拼字,用字卡接龍,模仿故事人物對(duì)話,模仿圖書(shū)中的圖畫(huà)、標(biāo)志,念兒歌童謠,隨機(jī)指認(rèn)相同字音的字,或者讓幼兒仿編或創(chuàng)編兒歌和歌曲等,讓幼兒在游戲中養(yǎng)成早期閱讀的習(xí)慣,發(fā)展其早期閱讀能力。

七、充分利用媒體,培養(yǎng)早期閱讀習(xí)慣

篇5

一、抓住兒童喜歡幻想的特點(diǎn)，關(guān)注生活創(chuàng)寫(xiě)童話

童話最突出、最根本的特征是幻想，而少年兒童恰恰最喜歡幻想。我們要充分利用兒童喜歡幻想這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，從實(shí)際生活捕捉材料，編寫(xiě)童話，幫助學(xué)生分辨真善美假惡丑，讓他們?cè)诰帉?xiě)童話的世界里受到高效教育，得到培養(yǎng)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！庇形恍⊥瑢W(xué)，看見(jiàn)班上大多同學(xué)都很愛(ài)護(hù)公物，用了兩年多的課桌仍光潔平滑，但也有個(gè)別同學(xué)用指甲摳桌子，用刀刻桌子，結(jié)果桌面油漆脫落，出現(xiàn)印痕，于是他就寫(xiě)了一個(gè)童話故事《桌子和椅子》。這個(gè)童話故事贊揚(yáng)了愛(ài)護(hù)公物的行為，批評(píng)了不愛(ài)護(hù)公物的現(xiàn)象，大家讀了很受教育。因此，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，啟發(fā)他們想象和思考，他們創(chuàng)編的靈感就會(huì)“泉涌”而出，都能即興創(chuàng)編故事，并在結(jié)尾處說(shuō)出一個(gè)簡(jiǎn)單道理，使作文不僅成為思維、表達(dá)能力訓(xùn)練的窗口，而且成為學(xué)生自我感悟、自我教育的過(guò)程。

二、根據(jù)兒童喜歡玩具的特點(diǎn)，巧用玩具編寫(xiě)童話

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，玩具是他們的寵物，是他們的上帝。他們?yōu)榱说玫较矏?ài)的玩具會(huì)想方設(shè)法，為了保護(hù)自己喜愛(ài)的玩具更是絞盡腦汁。他們?yōu)榱四骋幌矏?ài)的玩具，有時(shí)甚至?xí)槌臭[乃至打架。我們幾乎沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)哪個(gè)小朋友不喜歡玩具的。喜愛(ài)玩具是兒童的天性。特別是現(xiàn)在的獨(dú)生子女較多，在家里比較孤單，一個(gè)人在家有時(shí)會(huì)抱著玩具玩上一整天，有時(shí)會(huì)把玩具當(dāng)小孩、當(dāng)病人……總之想法稀奇古怪。如果能根據(jù)他們的這些愛(ài)好，引導(dǎo)他們編寫(xiě)童話故事，他們是樂(lè)意的，是有極大興趣的。蘇教版第五冊(cè)第八次習(xí)作就是兩個(gè)相同的熊貓玩具，只不過(guò)是一大一小而已。同學(xué)們讀了書(shū)上的例子后想象力可豐富了：有的想象大小熊貓?jiān)谥v故事比賽，有的想象小熊貓不講衛(wèi)生，大熊貓媽媽教育小熊貓等等。當(dāng)老師要求學(xué)生把從家中帶來(lái)的玩具和同桌一起編寫(xiě)童話故事時(shí)，課堂的氣氛可活躍了，在激發(fā)了他們的創(chuàng)作思路之后，一個(gè)一個(gè)有趣的故事使你簡(jiǎn)直不能相信是從十來(lái)歲的孩子想象出來(lái)的。

三、遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，緊扣范文仿寫(xiě)童話

模仿是兒童的最初學(xué)習(xí)形式，任何人的任何技能的掌握都是從模仿開(kāi)始的。小學(xué)生學(xué)寫(xiě)童話作文也不例外，初學(xué)習(xí)作的低中年級(jí)的兒童正是扶欄學(xué)步的階段，指導(dǎo)學(xué)生作文從仿寫(xiě)童話起步，降低了作文的難度，學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，以此逐步過(guò)渡到獨(dú)立作文。正如茅盾先生所說(shuō)：“模仿是寫(xiě)作的第一步”。我們提倡兒童仿寫(xiě)童話，用意不在刻意模仿，而在于加入兒童的主觀感受的再創(chuàng)造。例如，學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》一課后，讓學(xué)生再想想，除了在瓶中放石子外，烏鴉還可以用什么辦法喝到瓶里的水呢？學(xué)生討論積極，發(fā)言踴躍，有的說(shuō)烏鴉可以找一根吸管吸水；有的說(shuō)烏鴉可以將瓶子斜靠在旁邊的大石頭上，讓水流出來(lái)；還有的說(shuō)烏鴉可以找一片葉子，把瓶里的水倒在葉子上喝……學(xué)生在改編童話的過(guò)程中，創(chuàng)造力和想象力得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在口頭練說(shuō)之后，我引導(dǎo)學(xué)生把自己說(shuō)的話加以整理寫(xiě)下來(lái)，初步學(xué)會(huì)完成口頭語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。起初階段，可能有個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)大同小異或雷同的現(xiàn)象，這也不足為怪，不能因此而責(zé)怪學(xué)生，這就像自然界中植物的種子一樣，在最初的發(fā)芽階段，都是兩片葉子，天長(zhǎng)日久，他們吸收了陽(yáng)光雨露長(zhǎng)大后，就會(huì)千姿百態(tài)。關(guān)鍵是要讓學(xué)生有興趣，敢動(dòng)筆，要讓學(xué)生經(jīng)?？吹阶约旱倪M(jìn)步，這才是對(duì)學(xué)生最大的鼓勵(lì)和最高的獎(jiǎng)賞。

四、結(jié)合兒童好奇、愛(ài)問(wèn)的天性，圍繞課文續(xù)寫(xiě)童話

蘇教版中年級(jí)教材中編入了大量的童話故事，《三袋麥子》《小稻秧脫險(xiǎn)記》《蒲公英》《我們應(yīng)該感到自豪才對(duì)》等這些故事不僅生動(dòng)有趣，而且富有一定的哲理，童話因素多，富有情趣，結(jié)尾又往往讓人有意猶未盡的感覺(jué)，孩子們常常會(huì)被故事的情節(jié)所深深吸引。此時(shí)，孩子們的思維特別活躍，想象力特別豐富，我們可以為他們架起一個(gè)支點(diǎn)，讓他們的想象有所依托，趁熱打鐵地進(jìn)行續(xù)編。學(xué)完一個(gè)童話故事后，我讓學(xué)生再以故事中的主人公去編一個(gè)故事，故事可以和爸爸媽媽商量，也可以借助童話故事書(shū)，讓自己所編的故事中的“人物”上天入地，讓故事中的“人物”說(shuō)同學(xué)們想要說(shuō)的話，第二天，利用時(shí)間對(duì)學(xué)生所編的童話進(jìn)行檢查，形式可以多樣化，如小組講、同桌講、前后桌講、好伙伴講……教師對(duì)于講得好的同學(xué)給與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合習(xí)作進(jìn)行教學(xué)，讓他們?cè)诹?xí)作中說(shuō)自己想說(shuō)的話，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，這樣可以滿足學(xué)生想象的愿望、創(chuàng)造的愿望，只要持之以恒，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，開(kāi)發(fā)潛在的潛能，訓(xùn)練文字表達(dá)能力，為學(xué)生的寫(xiě)作打下一定的基礎(chǔ)。

篇6

教師給幼兒講故事，是一種綜合性的教育實(shí)踐，也可以說(shuō)是以故事為形式的教學(xué)活動(dòng)，故事不僅內(nèi)容包含豐富的知識(shí)，而且有較為標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言形式，使幼兒極易接受。同時(shí)故事作為文學(xué)形式，充滿童趣，幼兒在極易接受的同時(shí)也產(chǎn)生濃厚的興趣，這是個(gè)向幼兒進(jìn)行教育、傳授知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言的重要文學(xué)形式。

給幼兒講故事一定要先選好故事，不同年齡的幼兒需要不同的故事內(nèi)容和形式。一般來(lái)說(shuō)，3～4歲的幼兒愛(ài)聽(tīng)動(dòng)物的故事，5歲以上的幼兒愛(ài)聽(tīng)童話故事、民間故事和英雄人物故事。給3～4歲幼兒的故事要簡(jiǎn)單易懂，否則幼兒就聽(tīng)不進(jìn)；給5～6歲的幼兒講故事應(yīng)選情節(jié)較曲折的故事，否則孩子不會(huì)感興趣，注意力不集中，但無(wú)論講什么故事，都要注意故事的思想性、知識(shí)性和趣味性。

要講好故事，首先要選好故事，還要考慮到最近一段教育要求和需要，考慮本班幼兒接受能力和幼兒中存在的問(wèn)題來(lái)選擇需要的故事，如果有的故事思想內(nèi)容很好，但有的詞句過(guò)深或故事過(guò)長(zhǎng)時(shí)就需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲央y的詞句改為幼兒能接受的語(yǔ)言，去掉一些不必要的情節(jié)。

為幼兒選擇教學(xué)用的故事應(yīng)有計(jì)劃，應(yīng)根據(jù)思想教育的要求，每月每周有一個(gè)計(jì)劃安排，以做到有目的、有計(jì)劃地向幼兒進(jìn)行教育，而不應(yīng)毫無(wú)計(jì)劃地找到什么故事就講什么故事。

講故事的人，是作品的說(shuō)明者，他必須了解聽(tīng)講者又必須了解作品；幼兒的年齡成分和健康情況；班的組織性、準(zhǔn)備性；有無(wú)聽(tīng)講的習(xí)慣，是經(jīng)常聽(tīng)或是偶然聽(tīng)；兒童是在作業(yè)或散步之后集合聽(tīng)等等，都是有重要意義的，講述者越了解他的聽(tīng)講者，就越能收到更好的效果。

了解聽(tīng)講故事兒童的觀念范圍是很重要的，他們過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)（比如他們是否見(jiàn)過(guò)河、海、湖，是否見(jiàn)過(guò)刺猬、松鼠等等）能幫助他們了解新的故事，老師應(yīng)從兒童熟悉的東西出發(fā)，并且講新的要求與舊的知識(shí)相融貫。

認(rèn)真分析教材，選擇好故事后要進(jìn)行分析，以準(zhǔn)確地掌握故事的中心思想，確定教育目的。找出故事的重點(diǎn)段落和重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，在分析故事的中心思想和重點(diǎn)基礎(chǔ)上，還應(yīng)針對(duì)故事內(nèi)容，提出幫助幼兒需要理解的問(wèn)題。

給幼兒講故事前，老師還要認(rèn)真閱讀故事，熟悉和理解故事的內(nèi)容，要具體分析故事情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、、結(jié)局。特別要抓住故事的。還要分析人物（角色）的性格特征和作者傾注在故事主角身上的感情，通過(guò)情節(jié)和角色的分析準(zhǔn)確故事的主題思想。只有透徹地、正確地理解，使自己的感情和故事的角色產(chǎn)生共鳴，才能在講故事時(shí)以真摯而強(qiáng)烈的情感去感染幼兒，激起幼兒感情上的共鳴。另外，分析角色時(shí)還要區(qū)別角色之間的細(xì)微差別。仔細(xì)揣摩各個(gè)角色不同的性格特征，表現(xiàn)不同的動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)、語(yǔ)言特征等。對(duì)故事中的象聲詞（如風(fēng)吹的聲音、火車(chē)響的聲音等）要盡量講得接近形容的聲音。這樣在給兒童講故事時(shí)，才能做到繪聲繪色，維妙維肖；刪去不合適的內(nèi)容，增加不足的部分，改去深?yuàn)W的語(yǔ)句，使幼兒能聽(tīng)懂。

在講故事之前，老師要讓幼兒安靜地坐好，能否收到好的效果，就取決于講故事的技巧。教師站著或坐的位置，要使所有的幼兒都能看到老師的臉。講故事的目的是要把主題思想傳達(dá)給幼兒，達(dá)到教育目的，因此，要求有極大的感染力才行。所以感情是講好故事的重要關(guān)鍵，感情越充沛鮮明，感染力就越大。

篇7

活動(dòng)地點(diǎn)：留守兒童之家

活動(dòng)時(shí)間：**9月14日

活動(dòng)過(guò)程：

一、宣布本次活動(dòng)主題：

我們的好故事

二、主持人：

結(jié)合師生之間、同學(xué)之間互相關(guān)心幫助分享快樂(lè)的故事。

當(dāng)我有了進(jìn)步活或取得成績(jī)的時(shí)候

當(dāng)我遇到困難的時(shí)候

當(dāng)我和伙伴有了矛盾的時(shí)候 當(dāng)我們班獲得獎(jiǎng)狀的時(shí)候

三、請(qǐng)你講一講同學(xué)們關(guān)心幫助自己的事，還可以和其他同學(xué)一起表演故事中的有趣情節(jié)。

四、學(xué)生自由講故事

五、活動(dòng)結(jié)束

活動(dòng)效果學(xué)生講了自己喜歡的故事很開(kāi)心！

關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)記錄（二）

活動(dòng)內(nèi)容：為留守兒童捐建“愛(ài)心書(shū)屋”

活動(dòng)地點(diǎn)：留守兒童之家

活動(dòng)時(shí)間：**10月14日

活動(dòng)過(guò)程：

全校內(nèi)推出農(nóng)村留守兒童愛(ài)心學(xué)校、留守兒童之家、陽(yáng)光操場(chǎng)、愛(ài)心書(shū)屋、愛(ài)心親情電話、“手拉手”好朋友和愛(ài)心結(jié)對(duì)卡等七個(gè)公益項(xiàng)目。 踴躍為留守兒童捐建“愛(ài)心書(shū)屋”。由團(tuán)委組織并將倡議發(fā)出后，全校廣大師生積極參與、行動(dòng)迅速，已經(jīng)捐送各類(lèi)圖書(shū)，涉及科技、文學(xué)、娛樂(lè)、教輔等類(lèi)。

關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)記錄（三）

活動(dòng)內(nèi)容：為留守兒童送溫暖活動(dòng)

活動(dòng)地點(diǎn)：守兒童之家活動(dòng)

時(shí)間：**5月16日

活動(dòng)過(guò)程：

篇8

本學(xué)期學(xué)校推薦書(shū)目中的《父與子》是一本漫畫(huà)集，學(xué)生閱讀興趣濃厚，閱讀交流課上，學(xué)生們積極性空前高漲，個(gè)個(gè)搶著上臺(tái)講自己最喜歡的故事，臺(tái)上是眉飛色舞，臺(tái)下是笑聲不斷，我注意到連平時(shí)從不發(fā)言的小琴也舉起了手，盡管還有些猶猶豫豫……

在掌聲中，小琴略顯羞澀地走上講臺(tái)，她帶給大家的故事是《生發(fā)水》：“爸爸買(mǎi)來(lái)一瓶生發(fā)水，期待自己能長(zhǎng)出濃黑茂密的頭發(fā)，臨時(shí)有事，他把生發(fā)水放在桌上。兒子以為……”我發(fā)現(xiàn)，小琴的眼睛閃爍著前所未有的光芒，聲音也比平時(shí)響亮，敘說(shuō)繪聲繪色，最難能可貴的是她還加入了想象，故事里多了很多畫(huà)面上沒(méi)有的內(nèi)容。要知道，平時(shí)課堂上從來(lái)聽(tīng)不見(jiàn)她的聲音，作文也是干巴巴湊字?jǐn)?shù)，經(jīng)常需要重寫(xiě)，今天的她和作文課上的那個(gè)她判若兩人。

這是一節(jié)成功的閱讀交流課，基本達(dá)到了一位語(yǔ)文特級(jí)教師提出的“好課”標(biāo)準(zhǔn)：“小手高舉，小臉通紅，小眼發(fā)光?！睂W(xué)生們個(gè)個(gè)都是課堂的主人，在交流分享中盡情享受名作名篇帶來(lái)的享受。他們似乎個(gè)個(gè)成了《父與子》的作者，講著文本中的故事，也講著自己的故事，那些畫(huà)面之外的內(nèi)容讓人驚喜連連。

拓展：由“畫(huà)”到“話”驚喜多

這節(jié)課后，班上的學(xué)生閱讀《父與子》的興趣更濃了，他們迫不及待去翻看閱讀交流時(shí)聽(tīng)到的一個(gè)個(gè)精彩的故事，課外也常常看到他們談?wù)撀?huà)內(nèi)容，有時(shí)候甚至因?yàn)椴煌睦斫鉅?zhēng)得面紅耳赤。更有意思的是，經(jīng)常有學(xué)生找到我，問(wèn)我能不能再讓他們講一次《父與子》的故事。

那段時(shí)間，學(xué)校正在進(jìn)行微課程的開(kāi)發(fā)研究，主題為《基于教師優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)智能的學(xué)科性微課程的開(kāi)發(fā)與研究》，引導(dǎo)教師根據(jù)自身特長(zhǎng)對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)研究，選擇切入口小的主題，自主開(kāi)發(fā)校本課程。

學(xué)生們的熱情引發(fā)了我對(duì)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文微課程的興趣，我想：習(xí)作，向來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最頭疼的任務(wù)，能不能以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的漫畫(huà)入手，引導(dǎo)他們由“畫(huà)”到“話”，讓習(xí)作變得輕松，變得興味盎然，從而減少對(duì)習(xí)作的畏懼排斥心理？

我的微課程其實(shí)就是主題閱讀的拓展訓(xùn)練，為了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，我通過(guò)以下幾個(gè)步驟開(kāi)始了《由“畫(huà)”到“話”》這一微課程的實(shí)施。

活動(dòng)一：我們班的《父與子》

還是一節(jié)閱讀課，我讓學(xué)生們繼續(xù)講漫畫(huà)故事，盡管大家還是興致勃勃，但書(shū)中的精彩故事畢竟是有限的，正在大家意猶未盡的時(shí)候，我說(shuō)：“同學(xué)們，只要你愿意，你也可以成為《父與子》的作者呀？想不想也來(lái)編一個(gè)父與子的故事？”大家一下子愣住了，我啟發(fā)大家想想自己和家長(zhǎng)之間發(fā)生的好笑的故事，或者課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的孩子和家長(zhǎng)間的幽默事例，很快學(xué)生們紛紛舉起手來(lái)。

“小明考砸了，爸爸很生氣，讓他滾，他立即在地上滾了起來(lái)?！?/p>

“爸爸愛(ài)抽煙，我偷偷在他的煙里滴了辣椒水，爸爸抽煙時(shí)辣得受不了，眼淚都出來(lái)了。”

……

學(xué)生們?nèi)缤d奮的小鳥(niǎo)，嘰嘰喳喳里滿是親情的溫暖，回憶的甜蜜。我趁熱打鐵，讓他們把這些故事畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，于是，我們班有了一本自己的《父與子》。

活動(dòng)二：整合資源拓展陣地

課文中的插圖為我們提供了訓(xùn)練素材，我們以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)：“畫(huà)外音設(shè)計(jì)”“補(bǔ)插圖”“續(xù)編故事”……這些訓(xùn)練都是在文本基礎(chǔ)上的重要內(nèi)容拓展，成為閱讀理解能力提升的另一種有效訓(xùn)練途徑。

學(xué)校經(jīng)常有一些主題教育宣傳，如禁毒教育、反腐教育、健康教育等。每次都有宣傳畫(huà)、公益廣告畫(huà)展覽，這些也成了我們訓(xùn)練的題材，我們走出教室，欣賞漫畫(huà)作品，談?wù)撀?huà)中反映的主題，蘊(yùn)含的道理?；氐浇淌遥蠹腋鶕?jù)主題自己創(chuàng)作，去畫(huà)，去說(shuō)，去寫(xiě)。就在這一次次訓(xùn)練中，我發(fā)現(xiàn)孩子作文中“文不對(duì)題”的現(xiàn)象少了，事情能表述具體了，想象也愈發(fā)合理生動(dòng)了。即使離開(kāi)了畫(huà)，寫(xiě)作能力的提升也是顯而易見(jiàn)的。

反思：讓學(xué)生成為課程開(kāi)發(fā)的主體

專(zhuān)家指出：“一門(mén)微課程就是一棵智慧樹(shù)，眾多的微課程形成智慧林。兒童登山的過(guò)程就是培植、欣賞、體驗(yàn)一棵棵智慧樹(shù)的過(guò)程。”為兒童服務(wù)，這是課程建構(gòu)的目的；基于兒童，體現(xiàn)兒童特點(diǎn)，符合兒童認(rèn)知規(guī)律，這是課程建構(gòu)的立場(chǎng)；教師與兒童一起建構(gòu)，這是課程建構(gòu)的主體。

篇9

【關(guān)鍵詞】童話；兒童成長(zhǎng)；教育；作用

一、童話故事對(duì)兒童的情感教育作用

情感教育也叫審美教育、美感教育，它借助美好事物，通過(guò)多種手段和途徑陶冶情感，健全人的審美心理結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)人對(duì)美的感受力、理解力和創(chuàng)造力。童話側(cè)重于以美動(dòng)人，以情感人，能使孩子明白什么是美，什么是丑，什么是好，什么是壞；能培養(yǎng)孩子的高尚情感，使孩子變得勇敢、自信；能激勵(lì)孩子熱愛(ài)生活。童話通過(guò)美的形象，與孩子在情感上產(chǎn)生共鳴，使孩子在愉悅中不知不覺(jué)地接受了美的熏陶，養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣，使身心得到全面和諧的發(fā)展。

1、童話能培養(yǎng)兒童對(duì)美的感受能力。兒童對(duì)童話具有濃厚的興趣，這個(gè)趣就帶有情感意味的注意，興趣愈濃，觀察就愈仔細(xì)，感受亦愈強(qiáng)烈。女作家柯巖曾形象地寫(xiě)道，“成人讀者可以出于理智，出于需要、甚至出于禮貌去讀一本書(shū)，而兒童讀者卻幾乎總是出于興趣，如果不能吸引他們，那么他們干脆拋棄它，甚至把它撕成碎片，為了去做紙樣或飛鏢?！蹦切┠軌蛭鹚麄兩砗托睦砩蠞M足感、愉悅感的作品，他們便認(rèn)為是美好的，那些新穎、奇特的東西他們也最感興趣。例如多媒體教學(xué)，將語(yǔ)言和形象的直觀畫(huà)面結(jié)合在一起，為童話提供帶有極強(qiáng)感彩的信息集合體。使兒童興趣盎然的去欣賞童話，在“視”中感受形象美，在“聽(tīng)”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。

2、童話能調(diào)節(jié)兒童的情感。童年期是一個(gè)充滿壓抑感、焦慮感的困惑時(shí)期。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，一方面面臨著他認(rèn)識(shí)的很膚淺而又無(wú)力改變的物理世界，另一方面又面臨著成人的意志和興趣組成的社會(huì)世界。生活在這種環(huán)境中，兒童的行為常常受到限制，情感和愿望常常被壓抑而得不到有效滿足。當(dāng)兒童在童話作品中讀到各種奇情異趣、冒險(xiǎn)與探險(xiǎn)時(shí)，他實(shí)際上是在幻想中身臨其境般地體驗(yàn)角色的恣意狂放。童話幻想美所構(gòu)成的五光十色的世界，為現(xiàn)實(shí)生活中受到各種局限的兒童提供了一種補(bǔ)償，他可以在童話中見(jiàn)到可望而不可及的各種事實(shí)，可以參與各種大開(kāi)眼界的探險(xiǎn)。兒童在生活中受到約束，童話中的人物卻可以“能他們所不能”從而使他們忘了自己的壓抑和焦慮。而且童話的形象和情節(jié)打破了生活中熟悉的狀態(tài)，能讓人感到一種意外地興奮，這種感覺(jué)是狂野的、勇猛的，在趣味橫生中帶著某種豁出去的放縱感，甚至還帶著一點(diǎn)破壞性，但它卻是一種令兒童們極度歡迎的、合乎兒童天性的情感。

3、童話能培養(yǎng)兒童的優(yōu)良品質(zhì)。童年時(shí)期道德品質(zhì)的養(yǎng)成對(duì)整個(gè)人生有深遠(yuǎn)的影響，尤其是對(duì)不良品德，長(zhǎng)大了就會(huì)越陷越深。而童話故事涵攝著豐富的道德自律和利他精神，如克制一己私欲、善良無(wú)私、重義輕利、寬以待人、必要時(shí)舍己為人等，這在童話中表現(xiàn)得最為豐富也最為動(dòng)人。如何讓兒童既能無(wú)憂無(wú)慮的生活，又能有勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的品性迎接未來(lái)人生道路上的挫折和挑戰(zhàn)，是當(dāng)今兒童教育的一個(gè)重要課題，童話故事能集中反映主人公勇敢、堅(jiān)韌、樂(lè)觀、機(jī)智等優(yōu)良品質(zhì)，如《丑小鴨》中的主人公渴望輝煌，而艱難坎坷、冷漠無(wú)情在磨滅它的渴望，然而它卻忍耐著、憧憬著，不消減自己生存和發(fā)展、奮進(jìn)和酬志的勇氣。兒童也就能通過(guò)童話故事，吸取正能量，養(yǎng)成優(yōu)良的品質(zhì)。

二、童話故事對(duì)兒童思維能力培養(yǎng)的作用

兒童時(shí)期是人的想象力較為豐富的時(shí)期，他們的創(chuàng)造性較多，而童話作為兒童最喜歡的文學(xué)形式，對(duì)培養(yǎng)兒童思維能力具有重要作用。

1、激發(fā)兒童的想象力。想象是人的精神世界必不可少的因素，美好的想象會(huì)使人產(chǎn)生向前探索的要求。富于想象是兒童的天性，也是兒童思想的主要成分。兒童幼稚的心對(duì)世界還有太多陌生和空白，他們習(xí)慣把自己天真的思想傾注于“物”上，可以把小貓小狗和各種玩偶視作親人或玩伴，一起演出種種誘人的故事。童話中濃烈想象能夠很好地做到這一點(diǎn)，它可以在浪漫離奇中不斷激發(fā)兒童的想象和幻想能力，促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。？童話創(chuàng)作一般運(yùn)用夸張和擬人化手法，并遵循一定的邏輯展開(kāi)離奇的情節(jié)，營(yíng)造一種超越時(shí)空制約、亦虛亦實(shí)、似幻猶真的氛圍。童話的夸張擬人和想象的藝術(shù)手法，符合兒童好奇、好幻想的心理，這些手法使兒童在欣賞童話的過(guò)程中，能不知不覺(jué)地提高兒童的興趣，激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。

2、豐富兒童的知識(shí)，提高兒童思考解決問(wèn)題的能力。童話是想象和現(xiàn)實(shí)的一種獨(dú)特結(jié)合，源于現(xiàn)實(shí)，但又不是現(xiàn)實(shí)的復(fù)寫(xiě)和翻版，童話中蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)。例如，兒童從童話中知道了森林中各種動(dòng)物及他們的生活習(xí)性，知道了季節(jié)的交替和風(fēng)云的變幻；他們從童話中認(rèn)識(shí)了社會(huì)生活中最簡(jiǎn)單的人際關(guān)系，了解社會(huì)生活中各種人物的行為準(zhǔn)則。在欣賞童話的過(guò)程中，兒童會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，這就促使他們進(jìn)行思考，探索解決問(wèn)題的方法。

3、童話促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。思維主要依靠語(yǔ)言進(jìn)行，語(yǔ)言先于動(dòng)作而出現(xiàn)，并伴隨動(dòng)作進(jìn)行。兒童不僅喜歡聽(tīng)故事，也愿意對(duì)別人講他們喜歡的童話，更喜歡在兒童劇里扮演各種各樣的角色。在講童話故事的過(guò)程中，兒童需要組織自己的語(yǔ)言，力爭(zhēng)使他人聽(tīng)得明白，還要是自己的語(yǔ)言生動(dòng)形象，能夠吸引他人。這些都促進(jìn)了兒童言語(yǔ)的發(fā)展，有利于兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言?xún)?yōu)美而生動(dòng)的童話，特別能吸引有而模仿和表演，有利于提高兒童口語(yǔ)表達(dá)水平，使兒童的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)周密。

三、童話故事對(duì)兒童道德觀和價(jià)值觀形成的作用

童話通過(guò)不同的情景展示，給兒童知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有助于他們反映出整個(gè)社會(huì)的道德觀和價(jià)值觀，對(duì)兒童形成正確的道德觀和價(jià)值觀具有重要意義。童話在一個(gè)充滿幻想、自由、快樂(lè)的世界里傳遞著人類(lèi)共通的美德，這種美德即高尚的道德情操。高尚的道德情操是我們所追求的一種精神境界，而這種精神境界是最難做到的。高尚的道德情操不是從小就有的，而是要從幼兒就開(kāi)始培養(yǎng)起。例如童話《太陽(yáng)和小魚(yú)》，故事中那條小灰魚(yú)具有舍生忘死的高尚品質(zhì)，它為了能給全世界一個(gè)帶來(lái)光明的太陽(yáng)，而去接近龐大的太陽(yáng)，竟忘記了自己是一條脆弱的小魚(yú)。小金魚(yú)的故事能讓兒童明白，只有為別人做事，為人們謀福利的價(jià)值觀才是人生最有意義的價(jià)值觀，就像小金魚(yú)一樣，只有不怕?tīng)奚约?，才能成為一個(gè)人人都喜歡愛(ài)護(hù)的人。？童話是充滿魅力的文學(xué)，它能夠滋潤(rùn)心靈，傳遞美的力量，引導(dǎo)兒童在情感的體驗(yàn)中感受童話故事中的深意，從而更好地觀察體會(huì)身邊的事情。在童話故事中，兒童釋放了自己，激發(fā)了內(nèi)在的道德情感，對(duì)兒童的道德教育是意義非凡的，從而形成正確的道德觀和價(jià)值觀。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，如果善良的情感沒(méi)有在童年形成，那么無(wú)論什么時(shí)候你也培養(yǎng)不出這種情感來(lái)，因?yàn)槿说倪@種真摯的情感的形成，是與最初接觸的、最重要的真理的理解，以及對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言最細(xì)膩之處的體驗(yàn)和感受聯(lián)系在一起的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳華麗.淺析童話對(duì)兒童發(fā)展的作用[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2011（05）.

[2]朱自強(qiáng).兒童文學(xué)論[M].青島：中國(guó)海洋大學(xué)出版社，2005.

篇10

各區(qū)縣少工委，高新區(qū)、文昌湖區(qū)團(tuán)工委，各有關(guān)學(xué)校少先大隊(duì)：

按照全團(tuán)“我的中國(guó)夢(mèng)”主題教育實(shí)踐活動(dòng)總體部署，根據(jù)省少工委《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)全國(guó)少工委〈關(guān)于開(kāi)展“紅領(lǐng)巾相約中國(guó)夢(mèng)”“六一”活動(dòng)的通知〉的通知》的要求，淄博市少工委決定，“六一”期間在全市基層少先隊(duì)組織中開(kāi)展“紅領(lǐng)巾相約中國(guó)夢(mèng)”活動(dòng)，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下。

一、活動(dòng)主題

紅領(lǐng)巾相約中國(guó)夢(mèng)

二、活動(dòng)時(shí)間

2013年“六一”期間

三、活動(dòng)內(nèi)容和形式

（一）開(kāi)展“紅領(lǐng)巾相約中國(guó)夢(mèng)”主題隊(duì)日活動(dòng)

在總結(jié)“紅領(lǐng)巾相約中國(guó)夢(mèng)”活動(dòng)階段性成果基礎(chǔ)上，各中小學(xué)校少先隊(duì)以中隊(duì)會(huì)、聯(lián)合中隊(duì)會(huì)或大隊(duì)會(huì)形式舉辦主題隊(duì)日，主要把握或選擇性開(kāi)展以下內(nèi)容：

1．“講述中國(guó)故事”分享匯?？山M織邀請(qǐng)不同年代的代表人物和少年兒童、家長(zhǎng)代表一起，通過(guò)動(dòng)漫短片、教育影視、愛(ài)國(guó)歌曲、經(jīng)典詩(shī)詞等藝術(shù)手段，采取講事例、打比方、故事匯、演講、主題聯(lián)歡、朗誦、快板、漫畫(huà)、兒童畫(huà)、手抄報(bào)、攝影圖片、微視頻等各種方式和載體，分享印象最深、最感動(dòng)、最喜歡的，特別是中國(guó)近代以來(lái)的中國(guó)故事。

2．“體驗(yàn)中國(guó)發(fā)展”圖片展?？砂l(fā)動(dòng)少年兒童收集、創(chuàng)造作品，集中展示不同時(shí)期同一地點(diǎn)的新老圖片、照片組，引導(dǎo)少年兒童通過(guò)找一找、說(shuō)一說(shuō)圖片、照片的不同點(diǎn)，從中了解家鄉(xiāng)變化，感受祖國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?？裳?qǐng)各領(lǐng)域優(yōu)秀黨員、先進(jìn)人物和普通勞動(dòng)者與少年兒童一起交流。

3．“討論中國(guó)現(xiàn)象”討論會(huì)。引導(dǎo)少年兒童就普遍關(guān)注的國(guó)家大事、社會(huì)現(xiàn)象和同伴、老師進(jìn)行討論；選擇1-2個(gè)有代表性、適合少年兒童進(jìn)行解讀的時(shí)事熱點(diǎn)、新聞話題，組織少年兒童進(jìn)行交流，輔導(dǎo)員老師做好引導(dǎo)。

4．“漫游中國(guó)未來(lái)”夢(mèng)想秀。通過(guò)情景劇未來(lái)角色扮演、高科技產(chǎn)品發(fā)明體驗(yàn)、個(gè)人漫畫(huà)、集體創(chuàng)作、貼心愿墻、寫(xiě)給未來(lái)自己的一封信等，引導(dǎo)少年兒童描述展望中國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)的美好圖景。

5．“中國(guó)夢(mèng)好少年”頒獎(jiǎng)?wù)?。以“雛鷹爭(zhēng)章”活動(dòng)為載體，發(fā)現(xiàn)每位少先隊(duì)員在“紅領(lǐng)巾相約中國(guó)夢(mèng)”活動(dòng)中的點(diǎn)滴進(jìn)步和閃光點(diǎn)，舉行不同規(guī)模、形式多樣的頒章儀式。

（二）開(kāi)展校外活動(dòng)場(chǎng)所實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)

各學(xué)校少先隊(duì)組織可以假日小隊(duì)、中隊(duì)、紅領(lǐng)巾親子小隊(duì)等形式，開(kāi)展多種形式的校外實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。主要把握以下內(nèi)容：

1．到博物館、展覽館、科技館、規(guī)劃館、文化館等實(shí)踐體驗(yàn)。了解展館陳列物品、展示圖片的歷史故事；接觸高新科技產(chǎn)品，開(kāi)展小發(fā)明、小制作比賽；比較家鄉(xiāng)和城市發(fā)展變化，感受中國(guó)發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)看一看、講一講、畫(huà)一畫(huà)、賽一賽等多種形式，表達(dá)心中對(duì)“中國(guó)夢(mèng)”的美好愿景。

2．開(kāi)展職業(yè)教育體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。有條件的少先隊(duì)可以組織少年兒童到職業(yè)體驗(yàn)場(chǎng)所，以角色扮演的方式進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)?？梢越M織親子活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)向少年兒童介紹自身工作，結(jié)合少年兒童職業(yè)理想，鼓勵(lì)少年兒童幫助完成小工作，讓少年兒童在實(shí)踐的過(guò)程中認(rèn)知社會(huì)，體會(huì)勞動(dòng)的意義和樂(lè)趣。

3．開(kāi)展新農(nóng)村示范點(diǎn)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)園區(qū)等實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)?？梢越M織農(nóng)村少年兒童參觀游覽，開(kāi)展互動(dòng)交流活動(dòng)，了解農(nóng)村發(fā)生的新變化，感受社會(huì)主義新農(nóng)村氣象。

4．開(kāi)展校外教育機(jī)構(gòu)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)?？梢月?lián)系青少年宮等校外教育機(jī)構(gòu)，圍繞“紅領(lǐng)巾相約中國(guó)夢(mèng)”活動(dòng)主題，參照學(xué)校主題隊(duì)日活動(dòng)形式，開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。

（三）開(kāi)展“紅領(lǐng)巾相約中國(guó)夢(mèng)”一句話一首歌征集活動(dòng)

各區(qū)縣少工委、團(tuán)工委要按照?qǐng)F(tuán)中央《“紅領(lǐng)巾相約中國(guó)夢(mèng)”一句話一首歌征集活動(dòng)啟事》的安排，繼續(xù)發(fā)動(dòng)中小學(xué)少先隊(duì)員及大隊(duì)輔導(dǎo)員、中隊(duì)輔導(dǎo)員直接登陸上傳圍繞活動(dòng)主題創(chuàng)作的新格言和歌曲作品?；顒?dòng)形式可以采取邀請(qǐng)黨政領(lǐng)導(dǎo)、公眾形象好的社會(huì)名人、各行業(yè)領(lǐng)軍人物、家長(zhǎng)、老師，通過(guò)騰訊網(wǎng)、新浪網(wǎng)、未來(lái)網(wǎng)的微博、微信、微話題、微視頻向少年兒童寄語(yǔ)，為少年兒童創(chuàng)作歌曲等形式。

四、活動(dòng)要求

1．圍繞主題，精心籌備。各區(qū)縣少工委、團(tuán)工委要做好安排，持續(xù)推進(jìn)?！傲弧逼陂g，要緊緊圍繞“紅領(lǐng)巾相約中國(guó)夢(mèng)”主題，組織開(kāi)展主題隊(duì)日活動(dòng)或?qū)嵺`體驗(yàn)活動(dòng)。

2．加大宣傳，廣泛發(fā)動(dòng)。各區(qū)縣少工委、團(tuán)工委要及時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)活動(dòng)消息，將活動(dòng)部署到每一個(gè)中小學(xué)校少先隊(duì)組織；要充分利用電視、廣播、主流媒體、新媒體等資源，擴(kuò)大宣傳面，吸引社會(huì)各界關(guān)注少年兒童成長(zhǎng)和“六一”活動(dòng)的開(kāi)展。