導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中生物必修一知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知識(shí)是青年人的最佳的榮譽(yù)，老年人最大的慰藉，窮人最寶貴的財(cái)產(chǎn)，富人最珍貴的裝飾品。下面小編給大家分享一些生物高中必修一知識(shí)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

生物高中必修一知識(shí)1第一節(jié) 從生物圈到細(xì)胞

一、相關(guān)概念

細(xì)胞：是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。除了病毒以外,所有生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。細(xì)胞是地球上最基本的生命系統(tǒng)。

生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)(植物沒(méi)有系統(tǒng))個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈

二、病毒的相關(guān)知識(shí)

1、病毒(Virus)是一類沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物體。

主要特征：

①個(gè)體微小，一般在10~30nm之間，大多數(shù)必須用電子顯微鏡才能看見(jiàn);

②僅具有一種類型的核酸，DNA或RNA，沒(méi)有含兩種核酸的病毒;

③專營(yíng)細(xì)胞內(nèi)寄生生活;

④結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，一般由核酸(DNA或RNA)和蛋白質(zhì)外殼所構(gòu)成。

2、根據(jù)寄生的宿主不同，病毒可分為動(dòng)物病毒、植物病毒和細(xì)菌病毒(即噬菌體)三大類。

根據(jù)病毒所含核酸種類的不同分為DNA病毒和RNA病毒。

3、常見(jiàn)的病毒有：人類流感病毒(引起流行性感冒)、SARS病毒、人類免疫缺陷病毒(HIV)[引起艾滋病(AIDS)]、禽流感病毒、乙肝病毒、人類天花病毒、狂犬病毒、煙草花葉病毒等。

第二節(jié) 細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性

一、細(xì)胞種類：

根據(jù)細(xì)胞內(nèi)有無(wú)以核膜為界限的細(xì)胞核，把細(xì)胞分為原核細(xì)胞和真核細(xì)胞。

二、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較：

1、原核細(xì)胞：細(xì)胞較小，無(wú)核膜、無(wú)核仁，沒(méi)有成形的細(xì)胞核;遺傳物質(zhì)(一個(gè)環(huán)狀DNA分子)集中的區(qū)域稱為擬核;沒(méi)有染色體，DNA不與蛋白質(zhì)結(jié)合;細(xì)胞器只有核糖體;有細(xì)胞壁,成分與真核細(xì)胞不同.

2、真核細(xì)胞：細(xì)胞較大，有核膜、有核仁、有真正的細(xì)胞核;

有一定數(shù)目的染色體(DNA與蛋白質(zhì)結(jié)合而成);一般有多種細(xì)胞器。

3、原核生物：由原核細(xì)胞構(gòu)成的生物。

如：藍(lán)藻、細(xì)菌(如硝化細(xì)菌、乳酸菌、大腸桿菌、肺炎雙球菌)、放線菌、支原體等都屬于原核生物。

4、真核生物：由真核細(xì)胞構(gòu)成的生物。

如動(dòng)物(草履蟲(chóng)、變形蟲(chóng))、植物、真菌(酵母菌、霉菌、粘菌)等。

三、細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立：

1、1665

英國(guó)人虎克(RobertHooke)用自己設(shè)計(jì)與制造的顯微鏡(放大倍數(shù)為40-140倍)觀察了軟木的薄片，第一次描述了植物細(xì)胞的構(gòu)造，并首次用拉丁文cella(小室)這個(gè)詞來(lái)對(duì)細(xì)胞命名。

2、1680

荷蘭人列文虎克(A.vanLeeuwenhoek)，首次觀察到活細(xì)胞，觀察過(guò)原生動(dòng)物、人類、鮭魚(yú)的紅細(xì)胞、牙垢中的細(xì)菌等。

3、19世紀(jì)30年代德國(guó)人施萊登(Matthias

Jacob Schleiden)、施旺(TheodarSchwann)提出：一切植物、動(dòng)物都是由細(xì)胞組成的。細(xì)胞是一切動(dòng)植物的基本單位。這一學(xué)說(shuō)即“細(xì)胞學(xué)說(shuō)(CellTheory)”，它揭示了生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性.

生物高中必修一知識(shí)2第一節(jié) 細(xì)胞中的元素和化合物

1、生物界與非生物界具有統(tǒng)一性：組成細(xì)胞的化學(xué)元素在非生物界都可以找到

2、生物界與非生物界存在差異性：組成生物體的化學(xué)元素在細(xì)胞內(nèi)的含量與在非生物界中的含量明顯不同

3、組成生物體的化學(xué)元素有20多種

4、在活細(xì)胞中含量最多的化合物是水(85%-90%);含量最多的有機(jī)物是蛋白質(zhì)(7%-

10%);占細(xì)胞鮮重比例最大的化學(xué)元素是O、占細(xì)胞干重比例最大的化學(xué)元素是C.

第二節(jié) 生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)

一、相關(guān)概念：

1、氨基酸：蛋白質(zhì)的基本組成單位，組成蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種。

2、脫水縮合：一個(gè)氨基酸分子的氨基(—NH2)與另一個(gè)氨基酸分子的羧基(—COOH)相連接，同時(shí)失去一分子水。

3、肽鍵：肽鏈中連接兩個(gè)氨基酸分子的化學(xué)鍵(—NH—CO—).

4、二肽：由兩個(gè)氨基酸分子縮合而成的化合物，只含有一個(gè)肽鍵。

5、多肽：由三個(gè)或三個(gè)以上的氨基酸分子縮合而成的鏈狀結(jié)構(gòu)。

6、肽鏈：多肽通常呈鏈狀結(jié)構(gòu),叫肽鏈。

二、氨基酸分子通式：

NH2—(R — C H —COOH)

三、氨基酸結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：

每種氨基酸分子至少含有一個(gè)氨基(—NH2)和一個(gè)羧基(—COOH)，并且都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基連接在同一個(gè)碳原子上(如：有—NH2和—COOH但不是連在同一個(gè)碳原子上不叫氨基酸);R基的不同導(dǎo)致氨基酸的種類不同。

四、蛋白質(zhì)多樣性的原因：

組成蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)目、種類、排列順序不同，多肽鏈空間結(jié)構(gòu)千變?nèi)f化。

五、蛋白質(zhì)的主要功能(生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者)：

1、構(gòu)成細(xì)胞和生物體的重要物質(zhì)，如肌動(dòng)蛋白;

2、催化作用：如酶;

3、調(diào)節(jié)作用：如胰島素、生長(zhǎng)激素;

4、免疫作用：如抗體,抗原;

5、運(yùn)輸作用：如紅細(xì)胞中的血紅蛋白。

六、有關(guān)計(jì)算：

1、肽鍵數(shù)

= 脫去水分子數(shù) = 氨基酸數(shù)目-肽鏈數(shù)

2、至少含有的羧基(—COOH)或氨基數(shù)(—NH2)

= 肽鏈數(shù)

第三節(jié) 遺傳信息的攜帶者——核酸

1、核酸的種類：脫氧核糖核酸(DNA)和核糖核酸(RNA)。

2、核酸：是細(xì)胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)，對(duì)于生物的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的合成具有重要作用。

3、組成核酸的基本單位是：核苷酸，是由一分子磷酸、一分子五碳糖(DNA為脫氧核糖、RNA為核糖)和一分子含氮堿基組成;

組成DNA的核苷酸叫做脫氧核苷酸，組成RNA的核苷酸叫做核糖核苷酸。

4、DNA所含堿基有：腺嘌呤(A)、鳥(niǎo)嘌呤(G)和胞嘧啶(C)、胸腺嘧啶(T)

5、RNA所含堿基有：腺嘌呤(A)、鳥(niǎo)嘌呤(G)和胞嘧啶(C)、尿

嘧 啶(U)

6、核酸的分布：真核細(xì)胞的DNA主要分布在細(xì)胞核中;

線粒體、葉綠體內(nèi)也含有少量的DNA;RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)中。

第四節(jié) 細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)

一、相關(guān)概念：

1、糖類：是主要的能源物質(zhì);主要分為單糖、二糖和多糖等;

2、單糖：是不能再水解的糖.如葡萄糖;

3、二糖：是水解后能生成兩分子單糖的糖;

4、多糖：是水解后能生成許多單糖的糖.多糖的基本組成單位都是葡萄糖;

5、可溶性還原性糖：葡萄糖、果糖、麥芽糖等。

生物高中必修一知識(shí)3第一節(jié) 細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界

一、細(xì)胞膜的成分：主要是脂質(zhì)(約50%)和蛋白質(zhì)(約40%)還有少量糖類(約2%--10%)。

二、細(xì)胞膜的功能：

1、將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開(kāi)

2、控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞

3、進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流

三、植物細(xì)胞還有細(xì)胞壁，主要成分是纖維素和果膠，對(duì)細(xì)胞有支持和保護(hù)作用;其性質(zhì)是全透性的。

第二節(jié) 細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作

一、相關(guān)概念：

1、細(xì)胞質(zhì)：在細(xì)胞膜以內(nèi)、細(xì)胞核以外的原生質(zhì)，叫做細(xì)胞質(zhì)。

細(xì)胞質(zhì)主要包括細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞器。

2、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)：細(xì)胞質(zhì)內(nèi)呈液態(tài)的部分是基質(zhì)，是細(xì)胞進(jìn)行新陳代謝的主要場(chǎng)所。

3、細(xì)胞器：細(xì)胞質(zhì)中具有特定功能的各種亞細(xì)胞結(jié)構(gòu)的總稱。

二、細(xì)胞器的比較

1、線粒體：(呈粒狀、棒狀，具有雙層膜，普遍存在于動(dòng)、植物細(xì)胞中，內(nèi)有少量DNA和RNA內(nèi)膜突起形成嵴，內(nèi)膜、基質(zhì)和基粒中有許多種與有氧呼吸有關(guān)的酶)，線粒體是細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場(chǎng)所，生命活動(dòng)所需要的能量，大約95%來(lái)自線粒體，是細(xì)胞的“動(dòng)力車間”。

2、葉綠體：(呈扁平的橢球形或球形，具有雙層膜，主要存在綠色植物葉肉細(xì)胞里)，葉綠體是植物進(jìn)行光合作用的細(xì)胞器，是植物細(xì)胞的“養(yǎng)料制造車間”和“能量轉(zhuǎn)換站”，(含有葉綠素和類胡蘿卜素，還有少量DNA和RNA，葉綠素分布在基粒片層的膜上，在片層結(jié)構(gòu)的膜上和葉綠體內(nèi)的基質(zhì)中，含有光合作用需要的酶)。

3、核糖體：橢球形粒狀小體，有些附著在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上，有些游離在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中，是細(xì)胞內(nèi)將氨基酸合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所。

4、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)：由膜結(jié)構(gòu)連接而成的網(wǎng)狀物，是細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)合成和加工，以及脂質(zhì)合成的“車間”。

5、高爾基體：在植物細(xì)胞中與細(xì)胞壁的形成有關(guān)，在動(dòng)物細(xì)胞中與蛋白質(zhì)(分泌蛋白)的加工、分類運(yùn)輸有關(guān)。

6、中心體：每個(gè)中心體含兩個(gè)中心粒，呈垂直排列，存在于動(dòng)物細(xì)胞和低等植物細(xì)胞，與細(xì)胞的有絲分裂有關(guān)。

7、液泡：主要存在于成熟植物細(xì)胞中，液泡內(nèi)有細(xì)胞液。

化學(xué)成分：有機(jī)酸、生物堿、糖類、蛋白質(zhì)、無(wú)機(jī)鹽、色素等。有維持細(xì)胞形態(tài)、儲(chǔ)存養(yǎng)料、調(diào)節(jié)細(xì)胞滲透吸水的作用。

8、溶酶體：有“消化車間”之稱，內(nèi)含多種水解酶，能分解衰老、損傷的細(xì)胞器，吞噬并殺死侵入細(xì)胞的病毒或病菌。

三、分泌蛋白的合成和運(yùn)輸：

核糖體(合成肽鏈)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)(加工成具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì))高爾基體(進(jìn)一步修飾加工)囊泡細(xì)胞膜細(xì)胞外

四、生物膜系統(tǒng)的組成：包括細(xì)胞器膜、細(xì)胞膜和核膜等。

第三節(jié) 細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心

一、細(xì)胞核的功能：

是遺傳信息庫(kù)(遺傳物質(zhì)儲(chǔ)存和復(fù)制的場(chǎng)所)，是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心;

二、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)：

1、染色質(zhì)：由DNA和蛋白質(zhì)組成，染色質(zhì)和染色體是同樣物質(zhì)在細(xì)胞不同時(shí)期的兩種存在狀態(tài)。

2、核膜：雙層膜，把核內(nèi)物質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)分開(kāi)。

3、核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關(guān)。

4、核孔：實(shí)現(xiàn)細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)之間的物質(zhì)交換和信息交流。

生物高中必修一知識(shí)4第一節(jié) 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例

一、滲透作用：水分子(溶劑分子)通過(guò)半透膜的擴(kuò)散作用。

二、原生質(zhì)層：細(xì)胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)。

三、發(fā)生滲透作用的條件：

1、具有半透膜

2、膜兩側(cè)有濃度差

四、細(xì)胞的吸水和失水：

外界溶液濃度>細(xì)胞內(nèi)溶液濃度細(xì)胞失水

外界溶液濃度

第二節(jié) 生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型

一、細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)：磷脂 蛋白質(zhì) 糖類

二、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：具有一定的流動(dòng)性;功能特點(diǎn)：選擇透過(guò)性

第三節(jié) 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?/p>

一、相關(guān)概念：

1、自由擴(kuò)散：物質(zhì)通過(guò)簡(jiǎn)單的擴(kuò)散作用進(jìn)出細(xì)胞。

2、協(xié)助擴(kuò)散：進(jìn)出細(xì)胞的物質(zhì)要借助載體蛋白的擴(kuò)散。

3、主動(dòng)運(yùn)輸：物質(zhì)從低濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)礁邼舛纫粋?cè)，需要載體蛋白的協(xié)助，同時(shí)還需要消耗細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)所釋放的能量。

二、自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)谋容^

三、離子和小分子物質(zhì)主要以被動(dòng)運(yùn)輸(自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散)和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞竭M(jìn)出細(xì)胞;大分子和顆粒物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的主要方式是胞吞作用和胞吐作用。

生物高中必修一知識(shí)5第一節(jié) 降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶

一、相關(guān)概念：

1、新陳代謝：是活細(xì)胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱，是生物與非生物最根本的區(qū)別，是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。

2、細(xì)胞代謝：細(xì)胞中每時(shí)每刻都進(jìn)行著的許多化學(xué)反應(yīng)。

3、酶：是活細(xì)胞(來(lái)源)所產(chǎn)生的具有催化作用(功能：降低化學(xué)反應(yīng)活化能，提高化學(xué)反應(yīng)速率)的一類有機(jī)物。

4、活化能：分子從常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應(yīng)的活躍狀態(tài)所需要的能量。

二、酶的發(fā)現(xiàn)：

1、1783年，意大利科學(xué)家斯巴蘭讓尼用實(shí)驗(yàn)證明：胃具有化學(xué)性消化的作用;

2、1836年，德國(guó)科學(xué)家施旺從胃液中提取了胃蛋白酶;

3、1926年，美國(guó)科學(xué)家薩姆納通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)證明脲酶是一種蛋白質(zhì);

4、20世紀(jì)80年代，美國(guó)科學(xué)家切赫和奧特曼發(fā)現(xiàn)少數(shù)RNA也具有生物催化作用。

三、酶的本質(zhì)：

大多數(shù)酶的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)(合成酶的場(chǎng)所主要是核糖體,水解酶的酶是蛋白酶)，也有少數(shù)是RNA。

四、酶的特性：

1、高效性：催化效率比無(wú)機(jī)催化劑高許多;

2、專一性：每種酶只能催化一種或一類化合物的化學(xué)反應(yīng);

3、酶需要較溫和的作用條件：在最適宜的溫度和pH下，酶的活性最高。

溫度和pH偏高和偏低，酶的活性都會(huì)明顯降低。

第二節(jié) 細(xì)胞的能量“通貨”——ATP

一、ATP的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：

ATP是三磷酸腺苷的英文縮寫(xiě)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：A-P～P～P，其中：A代表腺苷，P代表磷酸基團(tuán)，～代表高能磷酸鍵，-代表普通化學(xué)鍵。

注意：ATP的分子中的高能磷酸鍵中儲(chǔ)存著大量的能量，所以ATP被稱為高能化合物。這種高能化合物化學(xué)性質(zhì)不穩(wěn)定，在水解時(shí)，由于高能磷酸鍵的斷裂，釋放出大量的能量。

二、ATP與ADP的轉(zhuǎn)化

第三節(jié)ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸

一、相關(guān)概念：

1、呼吸作用(也叫細(xì)胞呼吸)：指有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過(guò)一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其它產(chǎn)物，釋放出能量并生成ATP的過(guò)程。

根據(jù)是否有氧參與，分為：有氧呼吸和無(wú)氧呼吸。

2、有氧呼吸：指細(xì)胞在有氧的參與下，通過(guò)多種酶的催化作用下，把葡萄糖等有機(jī)物徹底氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳和水，釋放出大量能量，生成ATP的過(guò)程。

3、無(wú)氧呼吸：一般是指細(xì)胞在無(wú)氧的條件下，通過(guò)酶的催化作用，把葡萄糖等有機(jī)物分解為不徹底的氧化產(chǎn)物(酒精、CO2或乳酸)，同時(shí)釋放出少量能量的過(guò)程。

4、發(fā)酵：微生物(如：酵母菌、乳酸菌)的無(wú)氧呼吸。

二、有氧呼吸的總反應(yīng)式：

C6H12O6 + 6O2——>6CO2 + 6H2O +能量

三、無(wú)氧呼吸的總反應(yīng)式：

C6H12O6——>2C2H5OH(酒精)+ 2CO2+少量能量

或

C6H12O6——>2C3H6O3(乳酸)+少量能量

四、有氧呼吸過(guò)程(主要在線粒體中進(jìn)行)

五、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的比較

六、影響呼吸速率的外界因素：

1、溫度：溫度通過(guò)影響細(xì)胞內(nèi)與呼吸作用有關(guān)的酶的活性來(lái)影響細(xì)胞的呼吸作用。

溫度過(guò)低或過(guò)高都會(huì)影響細(xì)胞正常的呼吸作用。在一定溫度范圍內(nèi)，溫度越低，細(xì)胞呼吸越弱;溫度越高，細(xì)胞呼吸越強(qiáng)。

2、氧氣：氧氣充足，則無(wú)氧呼吸將受抑制;

氧氣不足，則有氧呼吸將會(huì)減弱或受抑制。

3、水分：一般來(lái)說(shuō)，細(xì)胞水分充足，呼吸作用將增強(qiáng).但陸生植物根部如長(zhǎng)時(shí)間受水浸沒(méi)，根部缺氧，進(jìn)行無(wú)氧呼吸，產(chǎn)生過(guò)多酒精，可使根部細(xì)胞壞死。

4、CO2：環(huán)境CO2濃度提高，將抑制細(xì)胞呼吸，可用此原理來(lái)貯藏水果和蔬菜。

七、呼吸作用在生產(chǎn)上的應(yīng)用：

1、作物栽培時(shí)，要有適當(dāng)措施保證根的正常呼吸，如疏松土壤等。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中生物 核心概念 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)

對(duì)于高中理科生而言，高中生物這門(mén)課程的重要性不言而喻。高中生物涉及到很多基礎(chǔ)概念，這些基礎(chǔ)概念對(duì)于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)十分重要。其中，高中生物核心概念使學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)檫@些核心概念反映了生物學(xué)的基本框架，是生物學(xué)家從日常生活中歸納出來(lái)的理論知識(shí)。高中生物中的核心概念不僅涉及到生物學(xué)的基礎(chǔ)概念，同時(shí)還包括高中生物的相關(guān)原理和方法?？梢哉f(shuō)，核心概念是高中生物學(xué)科的重要組成部分。以往，教師通常讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式對(duì)這些核心概念進(jìn)行記憶，使得學(xué)生容易出現(xiàn)“記了又背、背了又記”的問(wèn)題。很顯然，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，推動(dòng)高中生物核心概念的教學(xué)。

一、運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解核心概念

學(xué)生在對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)碰到一些高深的核心概念，這些概念較為抽象，學(xué)生在理解上可能會(huì)存在一定的困難。以往，教師只是利用口頭方式進(jìn)行講述。很顯然，僅僅通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)，學(xué)生還不能夠完全理解這方面的內(nèi)容。教師需要借用多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)槎嗝襟w課件包括圖片和視頻等文件，這些教學(xué)文件可以使抽象的知識(shí)具體化，是學(xué)生更容易理解抽象的核心概念，同時(shí)在頭腦中構(gòu)建高中生物知識(shí)框架。

例如，在進(jìn)行人教版高中生物必修（2）第四章“基因的表達(dá)”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。該章節(jié)涉及到“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”以及“遺傳密碼的破譯”等知識(shí)點(diǎn)。由于這些知識(shí)較為抽象，教師應(yīng)該播放和基因轉(zhuǎn)錄相關(guān)的視頻。學(xué)生在視頻中，能夠看到DNA分子在細(xì)胞核內(nèi)首先進(jìn)行解旋，然后該分子再根據(jù)細(xì)胞核中的一條鏈合成mRNA分子。學(xué)生在視頻中可以看到“轉(zhuǎn)錄”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，就能夠更好地理解“轉(zhuǎn)錄”的核心概念。

二、利用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架

“概念圖”教學(xué)法指的是，教師利用簡(jiǎn)單圖形勾畫(huà)出知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。由于高中生物知識(shí)是相互聯(lián)系的。教師使用概念圖的方式進(jìn)行講解，可以幫助學(xué)生從宏觀上把握整個(gè)高中生物知識(shí)架構(gòu)。教師將核心概念作為概念圖的中心，然后用箭頭表明核心概念和其他知識(shí)之間的關(guān)系。這樣學(xué)生就能夠準(zhǔn)確把握新舊生物知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，并通過(guò)所學(xué)的知識(shí)理解新的核心概念知識(shí)。

例如，在進(jìn)行人教版高中生物必修（3）第四章“種群和群落”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該利用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)。該章節(jié)包括“種群的特征”、“種群數(shù)量的變化”、“群落的結(jié)構(gòu)”和“群落的演替”等知識(shí)點(diǎn)。教師需要對(duì)“豐富度”和“種群密度”這兩個(gè)核心概念加以區(qū)分。教師應(yīng)該畫(huà)出概念圖，通過(guò)方框和箭頭標(biāo)出兩者和其他概念之間的關(guān)系，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，就能夠很好地理解“豐富度”和“種群密度”之間的異同點(diǎn)，并加深對(duì)兩者的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)合物理、數(shù)學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生加深對(duì)核心概念的理解

教師在講解高中化學(xué)知識(shí)時(shí)，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到物理模型和數(shù)學(xué)模型的作用。以往，教師在教學(xué)中很少注意到這一點(diǎn)，他們只是根據(jù)書(shū)本中的描述進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的思維受到了很大的局限。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該合理地利用物理模型和數(shù)學(xué)模型，幫助學(xué)生更為直觀地認(rèn)識(shí)生物核心概念。其中，橡皮泥模型屬于物理模型，而紙質(zhì)模型屬于數(shù)學(xué)模型。雖然二者對(duì)教師的教學(xué)都能起到一定的作用，但模型教學(xué)仍然存在一定的不足。所以，教師還應(yīng)該根據(jù)情況加以采用。

例如，在進(jìn)行人教版高中生物必修（2）第二章“基因和染色體的關(guān)系”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合物理、數(shù)學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)。其中涉及到“染色體組”這一核心概念。教師可以使用橡皮泥模型向?qū)W生展示染色體的變化和交叉互換，使學(xué)生從直觀上認(rèn)識(shí)這一概念。當(dāng)然，由于橡皮泥不能對(duì)基因符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，所以教師在講解“遺傳的染色體”時(shí)還應(yīng)該使用紙質(zhì)模型剪出同源染色體，并進(jìn)行比較和區(qū)分。所以，由此我們不難看出，教師應(yīng)該在教學(xué)中結(jié)合物理和數(shù)學(xué)模型進(jìn)行講解，幫助學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)。

綜上所述，高中生物教師應(yīng)該采取以下三種方式講解核心概念。首先，教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解核心概念；其次，教師應(yīng)該利用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架；最后，教師還應(yīng)該結(jié)合物理、數(shù)學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生加深對(duì)核心概念的理解。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 張穎之、劉恩山. 核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用――從記憶事實(shí)向理解概念的轉(zhuǎn)變[J]. 教育學(xué)報(bào)，2010.6 （1）：57-61.

篇3

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；高中生物；課堂教學(xué)；高效

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0388-01

目前，我國(guó)的社會(huì)教育正處在不斷改革的環(huán)境下，所以對(duì)教育工作者提出了比較高的要求，怎樣才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為了教育工作者、家長(zhǎng)和社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校一定要進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革，實(shí)現(xiàn)其高效化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效發(fā)展。以導(dǎo)學(xué)案為平臺(tái)的教學(xué)模式就是在這種情況下產(chǎn)生的，該種教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也拉近了教師和學(xué)生之間的距離。由此可見(jiàn)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在目前的教育中具有非常重要的作用，本文對(duì)以導(dǎo)學(xué)案為平臺(tái)的教學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望切實(shí)創(chuàng)建高效的教學(xué)課堂。

1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)流程以及重點(diǎn)、難點(diǎn)和目標(biāo)的設(shè)計(jì)

在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用以導(dǎo)學(xué)案為平臺(tái)的教學(xué)模式時(shí)，一定注重導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，其中主要包括以下重點(diǎn)階段：對(duì)教材和考綱進(jìn)行分析；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析；制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定；設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境；組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。在上述的內(nèi)容中，教材考綱分析、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析以及教學(xué)目標(biāo)的制定是實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的關(guān)鍵，也可以說(shuō)是提高高中生物課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定時(shí)，一定要簡(jiǎn)單明了，盡量在學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而且要充分了解生物課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)。比如，教師在制定人教版高中生物必修二第7章《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可以讓學(xué)生掌握現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)、歷程以及內(nèi)容等，從而使學(xué)生在根本上掌握關(guān)于現(xiàn)代生物進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)。

2.課前導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

在學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程中，非常容易出現(xiàn)乏味、煩躁的心理，因此在課前進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以通過(guò)一個(gè)具體的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，把需要學(xué)生掌握的內(nèi)容用問(wèn)題的形式的表現(xiàn)出來(lái)[2]。比如，在進(jìn)行人教版高中生物必修二第5章中"人類遺傳病"的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)情境：一個(gè)小孩是色盲，但是他的爸爸媽媽、爺爺奶奶都不是色盲，我們來(lái)幫他分析一下，他為什么是色盲？通過(guò)這種形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生在分析的過(guò)程中掌握了基因突變的內(nèi)容和知識(shí)，從而充分發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)案在高中生物高效課堂的作用。

3.導(dǎo)學(xué)案的課堂應(yīng)用

在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可以將知識(shí)點(diǎn)分為單個(gè)的活動(dòng)來(lái)講解，按照學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的教授，并針對(duì)需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，從而在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)和探究，給學(xué)生留有充足的空間和時(shí)間來(lái)進(jìn)行交流。比如，在進(jìn)行人教版高中生物必修三第3章《植物的激素調(diào)節(jié)》教學(xué)中，假設(shè)學(xué)生是植物學(xué)家，怎樣通過(guò)已有的材料分析激素對(duì)植物的調(diào)節(jié)作用，通過(guò)設(shè)立三個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)一，在了解植物激素種類的前提下，如何明確激素對(duì)植物成長(zhǎng)的影響；實(shí)驗(yàn)二，掌握植物生長(zhǎng)必需因素的前提下，怎樣通過(guò)激素來(lái)促進(jìn)植物生長(zhǎng)；實(shí)驗(yàn)三，在掌握激素對(duì)植物影響的前提下，怎樣應(yīng)用激素改善植物的生長(zhǎng)特性。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)的方式就是在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)前提下，組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，最后再通過(guò)一定的練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，從而充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在高中生物課堂教學(xué)中的重要作用[3]。

4.課后鞏固

在講解完相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)之后，對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，在進(jìn)行練習(xí)題的選擇時(shí)一定要以教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)為主，所選題目的難度要適中，而且還要對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)考察，從而鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)。另外，還可以組織學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、錯(cuò)題等進(jìn)行綜合整理，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？傊?，以導(dǎo)學(xué)案為平臺(tái)的教學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)中具有非常重要的作用，教師一定要對(duì)其引起重視。

綜上所述，在高中生物的課堂教學(xué)過(guò)程中，以導(dǎo)學(xué)案為平臺(tái)來(lái)創(chuàng)建高效的生物課堂，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，還能培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的綜合能力，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問(wèn)題，對(duì)高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的意義。因此，教師在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，一定要注重導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃婷婷.以導(dǎo)學(xué)案為載體，構(gòu)建高中生物高效課堂[J].理科考試研究，2014，01：82-83.

篇4

【關(guān)鍵詞】新課程改革 教師適應(yīng)狀況 概念圖 能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0189-02

貴州省從2010年開(kāi)始使用新課改教材，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)生物教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響。在新課程改革的推進(jìn)下，高中生物教學(xué)在教師工作、教學(xué)、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面都取得了驕人的成績(jī)。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探討高中生物新課改的發(fā)展現(xiàn)狀。

一、新課改中高中生物教師的適應(yīng)情況

新課程改革中，高中生物課程在教材內(nèi)容安排方面進(jìn)行了全新的改革，面對(duì)這一情況高中生物教師必須對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整，只有適應(yīng)了新課改的改變才能有效地傳道、授業(yè)、解惑。新課改在貴州省實(shí)施數(shù)年，在這幾年的教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)尤其是教學(xué)內(nèi)容編排順序的改變經(jīng)歷了從很不適應(yīng)到慢慢接受、理性對(duì)待的心理歷程。

原有的高中生物教材已使用多年，教師們?cè)缫咽熘渲械膬?nèi)容，因此面對(duì)新課改后的高中生物教材，教師們顯得有些無(wú)從下手，教學(xué)工作無(wú)法正確有效地開(kāi)展。大部分教師對(duì)新課改持認(rèn)同態(tài)度，但是對(duì)探究式教學(xué)、新型學(xué)習(xí)方式的實(shí)際運(yùn)用卻不適應(yīng)，長(zhǎng)期以來(lái)的思維定勢(shì)禁錮了他們的教學(xué)，同時(shí)知識(shí)能力方面的欠缺，使得一部分教師難以適應(yīng)新課程。多數(shù)高中生物教師具疲勞感，工作壓力大，難以積極地實(shí)踐新課程。因此在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，高中生物教師對(duì)新課改都極不適應(yīng)。

面對(duì)這樣的情況，無(wú)論是學(xué)校還是教師都在認(rèn)真探索解決辦法，學(xué)校不斷完善與高中生物新課程相適應(yīng)的配套系統(tǒng)，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。高中生物教師在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)更需加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升，建立一套新型的教師文化。在增強(qiáng)高中生物新課改可行性的同時(shí)，也增強(qiáng)了教師對(duì)新課改教材的適應(yīng)性，教師從原先的很不適應(yīng)，開(kāi)始慢慢接受、理性對(duì)待。這是一個(gè)艱難的過(guò)程，對(duì)高中生物教師是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

二、核心概念和概念圖的重要性

之前的高中生物教材概念繁多、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)較為分散，因此教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣往往學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)概念，因此在新課改的教材中對(duì)這一方面進(jìn)行了改進(jìn)。對(duì)每一部分的核心概念進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，同時(shí)配以概念圖，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和各知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系有一個(gè)直接的認(rèn)識(shí)，可以更有效地理解和掌握。教材中知識(shí)點(diǎn)繁多，核心概念的強(qiáng)調(diào)可以幫助學(xué)生對(duì)章節(jié)有明確的認(rèn)識(shí)，把握重點(diǎn)。

概念圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)。在學(xué)習(xí)“生物的基本特征”時(shí)，概念圖清晰地呈現(xiàn)這些概念之間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有效地幫助學(xué)生從整體上對(duì)生物這一概念建立客觀的認(rèn)識(shí)。教材中概念繁多，學(xué)生往往會(huì)混淆，概念圖將相關(guān)概念進(jìn)行組織，幫助學(xué)生更全面了解概念內(nèi)容，同時(shí)明確各概念之間的關(guān)聯(lián)，在遇到問(wèn)題時(shí)往往能舉一反三，迅速找到解題的路徑。同時(shí)概念圖有助于教師了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，幫助學(xué)生在第一時(shí)間糾正概念偏差。讓學(xué)生自己繪制概念圖并進(jìn)行交流，教師可以直觀地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如學(xué)生在必修一種學(xué)習(xí)“細(xì)胞種類”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往對(duì)“原核細(xì)胞”、“真核細(xì)胞”、“原核生物”、“真核生物”這幾個(gè)概念進(jìn)行混淆，教師看到學(xué)生繪制的概念圖，可以清楚地看到學(xué)生對(duì)于這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便及時(shí)糾正他的錯(cuò)誤。章節(jié)之間有明確的概念圖區(qū)分，學(xué)生將更容易區(qū)分一些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于核心概念的掌握會(huì)相對(duì)容易一些。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力，生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)不可或缺。概念圖可以有效地幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路和方法步驟不至于發(fā)生偏差，學(xué)生之間利用概念圖進(jìn)行交流以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的不足，在完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，加深對(duì)于核心概念的理解和掌握。

三、新課改中學(xué)生能力的培養(yǎng)

新課改實(shí)行的初衷就是希望能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，生物學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的重要科學(xué)，高中生物教學(xué)立足于此，激發(fā)學(xué)生的探索精神，在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，新教材中每節(jié)課中都設(shè)計(jì)了問(wèn)題探究，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索。在新課改中，各個(gè)學(xué)科都試圖更多地激發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)科特點(diǎn)不同，所培養(yǎng)的學(xué)生能力也有側(cè)重，高中生物更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，在教師的指導(dǎo)和原有知識(shí)的影響下，學(xué)生對(duì)教材中的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生自己的見(jiàn)解。概念不是一成不變的，隨著時(shí)間的發(fā)展原有結(jié)論很容易被修改或者。起初科學(xué)家認(rèn)為遺傳物質(zhì)都是DNA，但后來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)還有RNA也具有遺傳物質(zhì)的作用，發(fā)現(xiàn)RNA干擾作用的科學(xué)家就獲得了2006年諾貝爾獎(jiǎng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，而不是傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸。

高中生物在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，教師應(yīng)充分利用已有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)建議教育部門(mén)為學(xué)校配備應(yīng)有的教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，以滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的能力，生物實(shí)驗(yàn)需要細(xì)致地觀察，實(shí)驗(yàn)演示要認(rèn)真仔細(xì)，講解清晰，幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，設(shè)計(jì)行之有效的實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更加深刻地理解生物學(xué)的知識(shí)概念，而不是單純地死記硬背，是生物教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作完善對(duì)于教材知識(shí)概念的理解和掌握，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

通過(guò)數(shù)年的教學(xué)經(jīng)歷，筆者深知高中生物教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，新課改給教師帶來(lái)了壓力也帶來(lái)了動(dòng)力，全身心投入到生物課程改革之中，促進(jìn)了教師水平的全面提升。新課改實(shí)施的過(guò)程也是問(wèn)題不斷發(fā)現(xiàn)和解決的過(guò)程，以理性的心態(tài)去面對(duì)新課改，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)提升自身教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳欣.淺析高中生物課程教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（10）.

篇5

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 高中生物 課堂教學(xué)

對(duì)于高中理科生來(lái)講，高中生物的重要性不言而喻。通過(guò)對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解生物現(xiàn)象，掌握生命活動(dòng)規(guī)律?！皩W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有著較大的影響。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師往往不太注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。針對(duì)這一定情況，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，有效結(jié)合新課改的相關(guān)要求，在教學(xué)過(guò)程中融入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)大大提高，從而極大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果，確保生物學(xué)習(xí)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生在相應(yīng)的情境下理解知識(shí)。比如說(shuō)，一些抽象的知識(shí)和概念通常較難理解，但是學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情境下可以較好地理解這些知識(shí)內(nèi)容。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師往往不太注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只能通過(guò)死記硬背加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象，很顯然這樣的教學(xué)方式是不合理的。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，根據(jù)新課改的要求讓學(xué)生在課堂教學(xué)情境下領(lǐng)悟知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

比如在進(jìn)行蘇教版高中生物必修（一）第四章“光合作用和細(xì)胞呼吸”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中以“蒸騰作用”為例創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。通過(guò)“蒸騰作用”的教學(xué)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解“蒸騰作用的概念和過(guò)程”、“蒸騰作用對(duì)作物生活所起到的重要性”以及“蒸騰作用和人類生產(chǎn)生活之間的關(guān)系”等內(nèi)容。為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的試驗(yàn)。教師可以為移栽試驗(yàn)事先準(zhǔn)備兩組植物，其中一組植物進(jìn)行“原樣移栽”處理，另一組則去掉相應(yīng)的枝葉。這時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生觀察植物的成活情況。通過(guò)觀察，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“去掉枝葉的植物存活率高”的特征，從而會(huì)感到好奇。這樣教師再對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、合理運(yùn)用“強(qiáng)化理論”，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“強(qiáng)化理論”指的就是，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不斷強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的印象?！皬?qiáng)化理論”運(yùn)用到教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)興趣，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師通常不太注重對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，很多知識(shí)如果只是教授一遍，很難在學(xué)生的大腦中留下印象。所以教師應(yīng)該結(jié)合新課改的要求和高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)所學(xué)的高中生物知識(shí)加以強(qiáng)化，從而幫助學(xué)生更好地吸收所學(xué)知識(shí)。

比如在進(jìn)行蘇教版高中生物選修（二）第一章“無(wú)菌操作技術(shù)實(shí)踐”中“微生物的培養(yǎng)和應(yīng)用”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該合理運(yùn)用“強(qiáng)化理論”開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)“微生物的培養(yǎng)和應(yīng)用”的教學(xué)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握“有關(guān)微生物培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)”、“基本操作技術(shù)”以及“實(shí)際問(wèn)題”等。其中有些知識(shí)較為抽象，學(xué)生很可能會(huì)跟到難以理解。教師應(yīng)該對(duì)“如何制備培養(yǎng)基”以及“高壓蒸汽滅菌”等知識(shí)加以強(qiáng)化，讓學(xué)生理解這些抽象知識(shí)，從而加深他們對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。由此看來(lái)，通過(guò)運(yùn)用“強(qiáng)化理論”，教師可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們有效掌握所學(xué)知識(shí)。

三、開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力

相關(guān)調(diào)查表明，競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，可以活躍課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加投入。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師很少注重學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)的開(kāi)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該結(jié)合新課改的相關(guān)要求，在課堂上開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而提高他們的綜合能力。

比如在進(jìn)行蘇教版高中生物必修（三）第四章“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”中“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂上開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)競(jìng)答，看誰(shuí)掌握的知識(shí)點(diǎn)多。知識(shí)競(jìng)答可以和“生態(tài)系統(tǒng)的組成”、“生態(tài)系統(tǒng)的種類”以及“有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累，請(qǐng)舉例進(jìn)行說(shuō)明”等內(nèi)容相關(guān)。學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)搶答。由此看來(lái)，通過(guò)知識(shí)競(jìng)答，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)大大增強(qiáng)，從而幫助他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師往往不太注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。針對(duì)這一定情況，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，有效結(jié)合新課改的相關(guān)要求，在教學(xué)過(guò)程中融入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素。首先，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，教師應(yīng)該合理運(yùn)用“強(qiáng)化理論”，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);最后，教師還應(yīng)該開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 喬湘平. 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理對(duì)策[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005年22期.

篇6

【關(guān)鍵詞】高中生物；有效解題；策略；實(shí)踐與思考

談起高中生物，很多學(xué)生對(duì)其觀點(diǎn)是：成也蕭何、敗也蕭何。由此足以看出高中生物在高考中的重要作用。通過(guò)對(duì)高中生物學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的生物成績(jī)之所以很好的原因在于這些同學(xué)在進(jìn)行高中生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和解題時(shí)掌握了高中生物有效解題的策略，且在實(shí)踐中不斷反思和整合，因此學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的效率和取得的成就更高。

一、避免思維定式，明察秋毫

高中生在進(jìn)行高中生物解題的時(shí)候，很容易受到思維定勢(shì)的影響，想當(dāng)然的去解題，從而造成不可估量的錯(cuò)誤，如果學(xué)生在進(jìn)行審題時(shí)，粗心大意，憑經(jīng)驗(yàn)辦事，勢(shì)必犯思維定勢(shì)的錯(cuò)誤。因此授課教師在進(jìn)行生物學(xué)課程講述的時(shí)候，需要從微小細(xì)節(jié)處著手，幫助學(xué)生逐步擺脫“理所應(yīng)當(dāng)”的定勢(shì)思維的束縛，使其在解題時(shí)始終保持沉著冷靜的頭腦，通過(guò)細(xì)致分析以達(dá)到高效解題的目的。

例如在學(xué)習(xí)高中生物必修二《遺傳和進(jìn)化》的相關(guān)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能在做題時(shí)會(huì)遇到類似如下的問(wèn)題：為何野外存在的兔子，白色者稀少？學(xué)生在解答該問(wèn)題時(shí)，必然要用到達(dá)爾文的進(jìn)化理論的知識(shí)點(diǎn)，其核心觀點(diǎn)為：物競(jìng)天擇，適者生存。結(jié)合生活中的實(shí)例，學(xué)生就對(duì)此理論理解的更加透徹。我們知道很多人工飼養(yǎng)的兔毛的顏色是白色的，那么你是否見(jiàn)過(guò)顏色為白色的野生兔子在田間悠然奔跑？答案是否定的。究其原因，是因?yàn)樵谝巴鈼l件下，想要長(zhǎng)久的生存下去，就要避免被自己的天敵發(fā)現(xiàn)、消滅。而白色皮毛的兔子不利于它們?cè)谏介g田野隱蔽，因此在殘酷的自然條件下被自己的天敵消滅，從而我們見(jiàn)到白色的野生兔子就更少一些。

因此我們?cè)趯W(xué)完《遺傳和進(jìn)化》相關(guān)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，需要對(duì)許多問(wèn)題有更深刻的領(lǐng)悟和思考：基因突變無(wú)時(shí)無(wú)刻不再發(fā)生著，野外白兔子較少的原因并不是突變?yōu)榘最伾耐米由倭?，而是突變?yōu)榘咨耐米颖蛔匀贿x擇淘汰掉了。如此進(jìn)行深層次理解，學(xué)生就能將空洞的理論知識(shí)與具體實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，打破傳統(tǒng)觀點(diǎn)的束縛，從而幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成著眼細(xì)節(jié)，明察秋毫的良好思維習(xí)慣。

二、啟用對(duì)比思維，有序推導(dǎo)

對(duì)比思維作為生物知識(shí)學(xué)習(xí)中必不可少的一種思維方式，在高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的地位。所謂對(duì)比思維，正是幫助人們?cè)谠姓J(rèn)知水平上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行對(duì)比和鑒別式的學(xué)習(xí)，一來(lái)可以鞏固原有知識(shí)內(nèi)容，二來(lái)可以幫助學(xué)生推展知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)在原有知識(shí)體系基礎(chǔ)上的延伸和拓展，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容有序推導(dǎo)的目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)高中生物《基因和染色體關(guān)系》章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，初學(xué)時(shí)學(xué)生可能對(duì)減數(shù)分裂的知識(shí)要點(diǎn)理解的不夠透徹、到位。此時(shí)，授課教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生通過(guò)在有絲分裂基礎(chǔ)上的類比和有序推導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)新舊內(nèi)容的綜合全面掌握。和我們學(xué)到的有絲分裂相比，減數(shù)分裂具有兩個(gè)較為顯著的特點(diǎn)：和有絲分裂不同，減數(shù)分裂要經(jīng)過(guò)連續(xù)進(jìn)行兩次的細(xì)胞，但染色體只有一次復(fù)制，其結(jié)果是分裂后形成的細(xì)胞的染色體為單倍體，即染色體數(shù)目減少了一半，因此稱為減數(shù)分裂。而我們學(xué)習(xí)有絲分裂的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容中染色體復(fù)制一次，然而細(xì)胞分裂一次，因此分裂后所形成的細(xì)胞中染色體的數(shù)目較分裂前沒(méi)有發(fā)生變化；第二個(gè)不同點(diǎn)是：減數(shù)分裂中染色體的變化主要出現(xiàn)在第一次細(xì)胞分裂之中。

因此授課教師在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講述時(shí)更需要能應(yīng)用對(duì)比的思維對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)已知知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)和演變，講待學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比和知識(shí)融合，更利于學(xué)生理解相關(guān)章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，更能對(duì)相關(guān)章節(jié)知識(shí)的異同點(diǎn)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。

三、挖掘隱含條件，突破關(guān)鍵

隱含條件的有效挖掘?qū)椭咧猩鷮W(xué)習(xí)生物知識(shí)、快速精確解答生物問(wèn)題至關(guān)重要，是突破知識(shí)難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)精確化生物解題的關(guān)鍵所在。因此授課教師在進(jìn)行相關(guān)解題要領(lǐng)講解的時(shí)候，需要在課程講述的過(guò)程中逐步向?qū)W生滲透挖掘生物題干隱含條件的重要作用，逐步使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《遺傳和進(jìn)化》章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到如下問(wèn)題：患有某種遺傳性疾病的男性與正常女性結(jié)婚，其子女中男性均患該病，女性均不患病，而第三代中所有孫子都患病，而孫女均不患該病，那么該疾病的遺傳方式為（ ）A.Y染色體伴性遺傳B.常染色體隱性遺傳C.X染色體隱性遺傳D.常染色體顯性遺傳。該題目的解答并不困難，通過(guò)對(duì)題干進(jìn)行的細(xì)致化分析可知該題干中的患病者均為男性，且該病的發(fā)生只在男性之間，由父?jìng)髯?、由子傳孫，因此在進(jìn)行該問(wèn)題解答時(shí)的一個(gè)隱含條件是學(xué)生需要知道男性染色體為46，XY。只有在知曉此基因基礎(chǔ)上，學(xué)生才能進(jìn)行下一步的分析和解答。

找出隱藏條件能幫助學(xué)生在進(jìn)行生物試題解答時(shí)，迅速排出題干中列出的顯而無(wú)用的迷惑條件，從而發(fā)掘出藏于題干之中未顯露出來(lái)的必要條件，從而找到解題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)精確化解題的目的。

高中生物在高考中的重要地位不言而喻，通過(guò)：避免思維定式，明察秋毫；啟用對(duì)比思維，有序推導(dǎo)；挖掘隱含條件，突破關(guān)鍵，最終幫助學(xué)生在高考征程中旗開(kāi)得勝、撥云見(jiàn)日。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】高中生物;新課程理念;創(chuàng)新精神與能力

近幾年來(lái)有關(guān)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問(wèn)題引起了全社會(huì)尤其是教育界的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中如何來(lái)體現(xiàn)新課程理念呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手。

1 以趣激疑，巧妙釋疑

我國(guó)歷代教育學(xué)家曾有過(guò)精辟的論述：“學(xué)起于思，思源于疑。”早在南宋時(shí)期，陸九淵就指出“為學(xué)患無(wú)疑”。強(qiáng)烈的釋疑欲望是學(xué)生積極思考的內(nèi)在動(dòng)力，由存疑到釋疑的過(guò)程，就是學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行深入思考、探究、綜合推理，運(yùn)用已有的知識(shí)去獲得新知識(shí)的過(guò)程。這對(duì)增進(jìn)學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力所起的作用，不是教師的分析、講解所能代替的。

在講述高中必修模塊2第3章第1節(jié)“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)”的時(shí)候，就盡量地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。例如，僅蛋白質(zhì)分子中含有硫，磷幾乎都存在于DNA分子中，目的是為后面學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題做好鋪墊。然后，讓學(xué)生認(rèn)真地去看這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生提出了不少問(wèn)題，例如，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)離心后沉淀物的反射性為什么是很低，而不是沒(méi)有？等等。學(xué)生通過(guò)自學(xué)能發(fā)現(xiàn)這么多問(wèn)題，是因?yàn)樗麄冞M(jìn)行了認(rèn)真觀察、思考、分析。接下來(lái)就是如何引導(dǎo)學(xué)生釋疑了。一個(gè)高明的教師不但教學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)。這乃所謂“涉淺水者見(jiàn)蝦，其頗深者見(jiàn)魚(yú)鱉，其尤深者觀蛟龍”。使釋疑的過(guò)程既不脫離教學(xué)的雙方實(shí)際，又考慮到學(xué)生的接受與理解能力，長(zhǎng)期如此以趣激疑，巧妙釋疑，學(xué)生的探究思維一定會(huì)得到強(qiáng)化和提高。

2 讓學(xué)生大膽作出假設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

拓展中學(xué)生的創(chuàng)造力主要不是要求每個(gè)學(xué)生都去搞發(fā)明創(chuàng)造，而是要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓他們親身體會(huì)到科學(xué)家是如何困惑于問(wèn)題、如何假設(shè)問(wèn)題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問(wèn)題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維品質(zhì)的。

高中必修模塊2第6章第2節(jié)“基因工程及其應(yīng)用”這節(jié)知識(shí)，為了讓學(xué)生透徹理解基因技術(shù)，我是這樣處理的：首先回顧上節(jié)課中的雜交育種、誘變育種以及一些傳統(tǒng)的育種方法，一般只能在同種生物中進(jìn)行，有沒(méi)有什么方法能夠?qū)崿F(xiàn)不同種生物之間的繁殖呢？有些學(xué)生能想出植物的嫁接。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：嫁接后的植物所得到的果實(shí)與接穗親本的性狀是完全一樣的，但如果我只想要某個(gè)物種的某個(gè)性狀，而不是全部的時(shí)候，又怎么辦呢？讓學(xué)生去討論，學(xué)生就會(huì)想出很多方法，比如基因雜交、基因剪接、基因轉(zhuǎn)移等等。他們想到這些，我的目的也就達(dá)到了，因?yàn)檫@意味著學(xué)生們已領(lǐng)悟到了科學(xué)家們當(dāng)時(shí)為什么要?jiǎng)?chuàng)造基因工程這個(gè)技術(shù)和他們想解決什么問(wèn)題。我覺(jué)得這樣處理，不僅能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生大膽假設(shè)和進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的科學(xué)精神。

3 恰當(dāng)?shù)念惐瓤蓭椭斫?/p>

高中生物中許多知識(shí)點(diǎn)都是很抽象的，很多生理過(guò)程無(wú)法用肉眼來(lái)觀察，學(xué)生無(wú)法形成具體的直觀的經(jīng)驗(yàn)，所以很多抽象的知識(shí)需要轉(zhuǎn)化成形象的或與學(xué)生的生活貼近的知識(shí)來(lái)講，這就可以用類比幫助學(xué)生理解知識(shí)。

例如在初中階段，學(xué)生對(duì)反射弧的學(xué)習(xí)只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，而在高中必修模塊1第1章第1節(jié)中為了說(shuō)明“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，其中實(shí)例3是“縮手反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”，很多學(xué)生對(duì)縮手反射的原理和過(guò)程本不太明白，如果我要他們進(jìn)一步去理解縮手反射與細(xì)胞的關(guān)系，等于讓他們死記硬背。這時(shí)可以進(jìn)行類比：進(jìn)行文字處理時(shí)，可能要將文件通過(guò)掃描儀掃進(jìn)電腦，然后通過(guò)電腦控制打印機(jī)，把文件打印出來(lái)。其中，掃描儀相當(dāng)于反射弧中的感受器；掃描儀與電腦相連的線相當(dāng)于傳入神經(jīng)元；電腦的CPU相當(dāng)于中間神經(jīng)元；電腦與打印機(jī)之間相連的線相當(dāng)于傳出神經(jīng)元；打印機(jī)相當(dāng)于效應(yīng)器。這樣一類比，學(xué)生對(duì)縮手反射的原理有了一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，然后再進(jìn)一步分析每個(gè)結(jié)構(gòu)都是由細(xì)胞構(gòu)成，都離不開(kāi)細(xì)胞。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就容易得多了。

教師如何利用好生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的新型人才，是我們生物教師面臨的挑戰(zhàn)。教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)，要不斷去完善它。

參考文獻(xiàn)

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學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)普遍不夠重視，原因有以下幾個(gè)方面：

首先，沿用初中學(xué)習(xí)生物的觀點(diǎn)對(duì)待高中生物。初中生物是對(duì)植物、動(dòng)物、人體有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)即可，知識(shí)量不大，最重要的是不參加中考。而高中生物是理科生必考科目，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)不一樣了，更微觀，更前沿，知識(shí)容量更大了。

其次，對(duì)于理科生來(lái)說(shuō)，生物是理綜三大科目之一。在吉林省高考中，理綜合是指物理、化學(xué)、生物三科一張卷，共300分。其中物理110分，化學(xué)100分，生物90分。生物所占的分?jǐn)?shù)比例是最低的。一般學(xué)校課時(shí)安排得少，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得生物是“副科”，自然不重視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

所以首先要認(rèn)清生物學(xué)科的重要地位，從個(gè)人知識(shí)量和難易程度的比例來(lái)看，高考中生物所占的分?jǐn)?shù)比例并不低。物理占分多，但知識(shí)量也大，生物的知識(shí)量少（三本必修教材，兩本選修教材），理綜三科在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍覺(jué)得物理很難，而生物很簡(jiǎn)單。只要認(rèn)真學(xué)習(xí)生物，那么在高考中相對(duì)來(lái)說(shuō)容易得分。在關(guān)心大科學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要關(guān)心生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。在升入高三之前，打好必修教材的基礎(chǔ)。

二

針對(duì)生物學(xué)科的特點(diǎn)，要學(xué)好高中生物，建議學(xué)生做到以下幾點(diǎn)。

首先，對(duì)教材要熟爛于心。生物學(xué)生，掌握了教材中的知識(shí)就等于成功了一半?？梢哉f(shuō)，生物是最像文科的理科科目，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多。用心背書(shū)，生物成績(jī)就可以處于中上等水平。書(shū)中的圖例、實(shí)驗(yàn)、涉及的化學(xué)式（光合與呼吸），要時(shí)常歸納、總結(jié)重點(diǎn)詞，如“功能”、“作用”、“本質(zhì)是”，這些都要留心，書(shū)上的黑體字要背下來(lái)，如“基因是有遺傳效應(yīng)的DN段”，這往往是高頻考點(diǎn)。有些知識(shí)點(diǎn)一定要記扎實(shí)，“當(dāng)背則背”，沒(méi)有商量的余地。它不像數(shù)學(xué)、物理，掌握一個(gè)公式、定理，就能在做題時(shí)有很大的發(fā)揮空間。生物往往要求你一字不差地答出某概念或者某原理，能用書(shū)中更專業(yè)的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)答題比用自己理解的大白話答題更能得分。另外，背的東西，遺忘是很正常的，但經(jīng)常重復(fù)這些知識(shí)點(diǎn)，可以延長(zhǎng)遺忘的時(shí)間，所以要經(jīng)?？磿?shū)。

其次，習(xí)題和作業(yè)。可以選擇一兩本教輔資料，帶知識(shí)點(diǎn)分析和習(xí)題詳解的這類課外書(shū)可以把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)致地分析一遍，是一本服務(wù)于課前預(yù)習(xí)、課后歸納整合的教輔，幫你夯實(shí)基礎(chǔ)；教授做題的方法，讓你快而準(zhǔn)地做題，從而取得高分。對(duì)于一般的學(xué)生，用學(xué)校訂的教輔資料就足夠了，除非是尖子生，想進(jìn)一步拔高，還可以再自備一套資料。把做題當(dāng)成積累。題做得多了，自然就知道哪些是高頻知識(shí)點(diǎn)了。選擇題要兼顧速度與準(zhǔn)度，高考一道選擇題就是6分。雖然不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但在高考的指揮棒下，題海戰(zhàn)術(shù)也是最有效的方法之一。

最后，多與老師溝通，進(jìn)行錯(cuò)題反饋，解決疑難問(wèn)題。每周新課都有對(duì)應(yīng)的題，在老師講解之前，要獨(dú)立完成。老師講時(shí)認(rèn)真聽(tīng)，對(duì)于自己做題有疑問(wèn)的地方，在聽(tīng)課時(shí)加以解決。解決不了的一定要請(qǐng)教老師和同學(xué)。這一點(diǎn)，要多鼓勵(lì)自己，不會(huì)的題就問(wèn)老師，老師不是老虎，為什么要敬而遠(yuǎn)之呢？

三

以上是我結(jié)合自己的教學(xué)過(guò)程和對(duì)學(xué)生的了解有感而發(fā)的一些拙見(jiàn)。說(shuō)到底，在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)的記憶很重要。下面把我自創(chuàng)的一些記憶方法和讀者分享。

必修一《細(xì)胞的衰老和凋亡》中衰老細(xì)胞的特點(diǎn)總結(jié)：

一大，一小，一多，一少，兩個(gè)低，兩個(gè)慢。即：細(xì)胞核大，細(xì)胞小，色素多（形成老年斑的脂褐素沉積），水分少，酶活性降低（酪氨酸酶活性低，黑色素合成減少——老人的白發(fā)），物質(zhì)運(yùn)輸功能降低，新陳代謝減慢，呼吸速率減慢。最后強(qiáng)調(diào)有兩個(gè)“相反”的特征——脂褐素多和黑色素少。

必修二《孟德?tīng)栠z傳定律》知識(shí)點(diǎn)總結(jié)：

豌豆：自花傳粉閉花純，穩(wěn)定遺傳易區(qū)分，花大雜交周期短，后代數(shù)多易統(tǒng)計(jì)。

孟德?tīng)柤僬f(shuō)演繹實(shí)驗(yàn)過(guò)程：高矮正反交，子代全是高，Dd再自交，高矮3：1，Dd若自交，高矮1：1.

基因分離定律：遺傳因子控性狀，體細(xì)胞中都成對(duì)，形成配子時(shí)分離，隨著配子傳后代。

篇9

高中生物學(xué)校本課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合一、對(duì)校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)

目前，大部分學(xué)校的校本課程都是通過(guò)探究性學(xué)習(xí)和開(kāi)放性學(xué)習(xí)來(lái)展開(kāi)的，并且通常是短期的課程。這些類型的校本課程在形式上和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在一定的相似性。因而，導(dǎo)致有人認(rèn)為校本課程就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是校本課程。這個(gè)觀點(diǎn)顯然是錯(cuò)誤的，上述兩種類型的課程存在著一定的聯(lián)系，又存在著一些差異。

兩者的聯(lián)系主要有以下幾個(gè)方面：（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于國(guó)家課程，是每個(gè)學(xué)校都必須執(zhí)行的課程，通常是通過(guò)國(guó)家規(guī)定、地方指導(dǎo)、校本開(kāi)發(fā)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，綜合實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)現(xiàn)依賴于校本的理念和技術(shù)。（2）校本課程開(kāi)發(fā)主要是通過(guò)選編、改編、新編的形式展開(kāi)的，它的課程范圍主要來(lái)源于《課程計(jì)劃》中的學(xué)校開(kāi)發(fā)部分以及國(guó)家課程中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，可以說(shuō)一部分的校本課程也是通過(guò)實(shí)踐性的活動(dòng)形式來(lái)展開(kāi)的。（3）兩者可以結(jié)合使用，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中說(shuō)：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家規(guī)定的必修課程，其具體內(nèi)容的開(kāi)發(fā)和選用可以有地方和學(xué)校根據(jù)國(guó)家教育部的有關(guān)規(guī)定的自行決定。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以與地方、學(xué)校的課時(shí)結(jié)合在一起，可以集中安排，也可以分散安排?！?/p>

兩者的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）二者的權(quán)限不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于國(guó)家課程是必修課程。而校本課程是由學(xué)校開(kāi)發(fā)的課程，可以是必修也可以是選修。（2）從設(shè)計(jì)上來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是從我國(guó)基本國(guó)情出發(fā)，旨在培養(yǎng)學(xué)生基本信息的能力，要求符合國(guó)家基本教育目標(biāo)。而校本課程是學(xué)校從政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展實(shí)況出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)思想特色和學(xué)生的興趣愛(ài)好而開(kāi)發(fā)的，重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。（3）校本課程的開(kāi)發(fā)主體是教師，教師通過(guò)對(duì)學(xué)校學(xué)生以及社會(huì)各界的發(fā)展需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，并結(jié)合學(xué)校特色以及能力開(kāi)發(fā)出的課程。校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異性與多樣性，因此通常只選修課的形式展開(kāi)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家課程，必須要必修課的形式展開(kāi)。學(xué)生們可以自主選擇綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及指導(dǎo)教師，便于自己喜歡的活動(dòng)方式來(lái)呈現(xiàn)。

二、高中生物學(xué)校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整合

實(shí)現(xiàn)校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有機(jī)整合，是高中生物課程改革的重要切入點(diǎn)。一部分高中生物校本課程可以通過(guò)活動(dòng)的形式來(lái)展開(kāi)。另外，學(xué)校開(kāi)發(fā)的有關(guān)高中生物的課程也可以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要資源。

（一）著力開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)類的高中生物校本課程

校本課程的一個(gè)重要課程目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性主要是通過(guò)活動(dòng)來(lái)展開(kāi)，因此校本課程可以依賴于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來(lái)開(kāi)發(fā)。

1.綜合化校本課程。學(xué)校開(kāi)發(fā)高中生物學(xué)校本課程的內(nèi)容選擇不應(yīng)僅停留在知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該以學(xué)生的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生們運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)開(kāi)展各種有關(guān)生物的不同類型實(shí)踐活動(dòng)。

2.實(shí)踐化校本課程。高中生物學(xué)校本課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生們的生活情景為背景，讓學(xué)生們通過(guò)訪談、實(shí)驗(yàn)、參觀等各種各樣的實(shí)際活動(dòng)，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓他們通過(guò)實(shí)踐化校本課程的學(xué)習(xí)，將直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

3.活動(dòng)化校本課程。讓學(xué)生們積極參加實(shí)驗(yàn)、探究、考察的一系列的活動(dòng)，體驗(yàn)生活、感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（二）努力實(shí)現(xiàn)高中生物學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化實(shí)施

高中生物學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以在校本課程的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、開(kāi)展活動(dòng)，這樣校本課程在一定程度上也變成了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用應(yīng)該符合學(xué)校的特色及能力，充分利用地方和學(xué)校的教育資源，才能形成具有學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的作用。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程化。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和實(shí)施離不開(kāi)學(xué)校教師的集體研究以及學(xué)生的自主選擇，要集中學(xué)校教師和學(xué)生的集體力量，形成綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程體系。此外，校本課程的教研隊(duì)伍是綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)和實(shí)施的重要?jiǎng)恿?，有力地促進(jìn)學(xué)生對(duì)綜合活動(dòng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐參與。

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)化。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要借鑒校本課程的開(kāi)放性，以高中生物的知識(shí)為切入點(diǎn)，開(kāi)展一些服務(wù)社區(qū)、研究社會(huì)的主題活動(dòng)。

三、高中生物學(xué)校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展

1.求特色。無(wú)論是校本課程還是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過(guò)程中都應(yīng)該力求精益求精。學(xué)校精心打造高質(zhì)量的課程，以凸顯學(xué)校辦學(xué)特色。

2.求亮點(diǎn)。在開(kāi)展校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過(guò)程中，學(xué)校要積極發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，并逐步放大，促進(jìn)學(xué)校課程向規(guī)范有序、富有品質(zhì)內(nèi)涵、有活力的方向發(fā)展。

3.求成果。學(xué)校要不斷學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，做好校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)、研究工作，不斷充實(shí)課程內(nèi)容、提高課程質(zhì)量，并逐步積累課程經(jīng)驗(yàn)和成果。

4.求影響。通過(guò)學(xué)校校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)校在特色文化建設(shè)方面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校發(fā)揮師范輻射作用。

總而言之，校本課程設(shè)置的目的就是為了彌補(bǔ)國(guó)家課程在聯(lián)系地方特色、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面的不足。但在實(shí)際的開(kāi)發(fā)中，要認(rèn)識(shí)清楚校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之間的聯(lián)系和區(qū)別，促進(jìn)兩種課程的有效整合。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；哲學(xué)觀點(diǎn)；教學(xué)方法

1.高中生物教學(xué)中的哲學(xué)觀點(diǎn)

生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，而哲學(xué)是在各學(xué)科的基礎(chǔ)上構(gòu)建出來(lái)的，那么，在高中生物知識(shí)體系中也必然蘊(yùn)含很多博大的哲學(xué)觀點(diǎn)。這些哲學(xué)觀點(diǎn)都可以通過(guò)生命活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。比如哲學(xué)里存在對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，是指任何事物之間都包含矛盾性，事物矛盾雙方既統(tǒng)一又斗爭(zhēng)推動(dòng)事物的運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展。

2.高中生物教材知識(shí)點(diǎn)與哲學(xué)觀點(diǎn)的結(jié)合細(xì)目表

筆者結(jié)合哲學(xué)觀點(diǎn)找出高中生物必修教材中對(duì)應(yīng)的哲學(xué)觀點(diǎn)，并做分析，繪制了如下細(xì)目表.

3.高中生物哲學(xué)觀點(diǎn)的教學(xué)方法

3.1結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)采取多樣的教學(xué)模式

立足于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和常用的講授、講解教學(xué)法，很難有效實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。生物學(xué)教師應(yīng)積極主動(dòng)采取多樣的教學(xué)模式、方法和手段，如探究式、運(yùn)用演示、實(shí)驗(yàn)、各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，生動(dòng)、形象、具體地進(jìn)行教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生以形態(tài)的模式認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。例如學(xué)習(xí)生物進(jìn)化中自然選擇這一內(nèi)容時(shí)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱資料，了解生物起源的各種學(xué)說(shuō)。在課堂上，教師播放生物進(jìn)化歷程的視頻，考察，分析，研究，最后得出結(jié)論。通過(guò)開(kāi)展這樣一門(mén)研究性課程程，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的觀點(diǎn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生量變到質(zhì)變的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)的能力。這種模式不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的辯證唯物主義思想，而且學(xué)會(huì)了怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3.2不同學(xué)科知識(shí)優(yōu)化組合

現(xiàn)代教育理念提倡學(xué)科間的優(yōu)化組合，如果把哲學(xué)觀點(diǎn)貫穿于各學(xué)科學(xué)習(xí)的始終，就能居高臨下、提綱攀領(lǐng)。比如說(shuō)中學(xué)物理主要由物質(zhì)形式（熱、店、光、電磁核物理）和運(yùn)動(dòng)力學(xué)組成，從唯物觀的角度看，各種物質(zhì)形式可以被準(zhǔn)確定位，它們皆具有運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能這一哲學(xué)觀點(diǎn)，同樣能準(zhǔn)確把握中學(xué)化學(xué)的整體部分，如在元素周期表上，各種原子依照電子排布、半徑等特點(diǎn)形成同族，同族元素又具有化學(xué)性質(zhì)相似，并呈遞變規(guī)律。相應(yīng)的，如果高中教師在生物教學(xué)中引入物理、化學(xué)、地理等學(xué)科知識(shí)，甚至是人文科學(xué)，則在內(nèi)容的廣泛聯(lián)系中能讓學(xué)生自主領(lǐng)會(huì)學(xué)科之間的聯(lián)系，從多方面驗(yàn)證哲學(xué)觀點(diǎn)，增強(qiáng)主動(dòng)構(gòu)建哲學(xué)觀點(diǎn)的意識(shí)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.3強(qiáng)調(diào)知識(shí)發(fā)生過(guò)程

知識(shí)的發(fā)生過(guò)程是指知識(shí)的形成過(guò)程，即科學(xué)家得出某一結(jié)論的過(guò)程，包括從作出假設(shè)實(shí)驗(yàn)論證得出結(jié)論的推理過(guò)程。教材必修一中在介紹光合作用發(fā)現(xiàn)和過(guò)程時(shí)，從最早的普里斯特利發(fā)現(xiàn)植物可以更新空氣薩克斯證明綠色葉片光合作用產(chǎn)生淀粉恩吉爾曼證明氧是葉綠體釋放出來(lái)的，葉綠體是綠色植物光合作用的場(chǎng)所魯賓卡門(mén)證明光合作用釋放的氧全部來(lái)自水光合作用具體過(guò)程，按照發(fā)生順序?qū)訉舆f進(jìn)，直至得出結(jié)論。教師在講解過(guò)程中，不能只局限在結(jié)論的強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生更多地關(guān)注知識(shí)的探索過(guò)程，感受科學(xué)知識(shí)由淺到深、由片面到全面的發(fā)展規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖前.哲學(xué)原理.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.

［2］梁愈.高中生物學(xué)中的哲學(xué)觀點(diǎn).中學(xué)生物學(xué)，2012（8）.