導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇我的老師作文開(kāi)頭，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：考試作文；審題；選材

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-310-01

考場(chǎng)作文與平時(shí)的作文訓(xùn)練是有區(qū)別的，考場(chǎng)作文主要是在氣氛緊張、情緒緊張、心情緊張的情況下進(jìn)行的，而考試作文的閱卷老師也是極為緊張的（時(shí)間緊張）。因此在復(fù)習(xí)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在作文內(nèi)容和形式上掌握一些技巧，會(huì)事半功倍，從而占據(jù)一定的得分優(yōu)勢(shì)。

關(guān)于考試作文的寫(xiě)法，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生過(guò)好三個(gè)關(guān)：

一、審題關(guān)

審題正確與否是寫(xiě)好作文的先決條件。審題的目的是為了不偏題，不離題，讓寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作符合試卷題目的要求。如果把作文寫(xiě)得文不對(duì)題，作文就會(huì)“一敗涂地”，因此，過(guò)好審題關(guān)是寫(xiě)好作文的重要條件。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生正確審題呢？

1、指導(dǎo)學(xué)會(huì)分析，從題目的總體認(rèn)知上審題。所謂分析，就是把構(gòu)成題目的每一個(gè)詞拆開(kāi)，逐一推敲，分析每個(gè)詞語(yǔ)的意義和各詞語(yǔ)之間的關(guān)系，以區(qū)分題眼、中心詞和修飾詞語(yǔ)等，弄清題目規(guī)定的范圍和重點(diǎn)。如《我的第一位老師》是篇命題作文，中心詞是“老師”，屬于寫(xiě)人記敘文；“我的”“第一位”則是關(guān)鍵詞語(yǔ)，是用來(lái)修飾和限制“老師”的，這篇作文應(yīng)當(dāng)寫(xiě)“我”有生以來(lái)的“第一位”老師。至于中心思想，題目沒(méi)有明確限制，就有待學(xué)生根據(jù)材料自己確定了。

2、指導(dǎo)學(xué)會(huì)比較，抓住“題眼”審題。所謂比較，就是把類(lèi)似的兩個(gè)或三個(gè)以上的題目并列在一起，通過(guò)比較分析來(lái)弄清它們之間取材范圍的細(xì)微差異，以完成審題過(guò)程。如通過(guò)對(duì)比《我的老師》、《我愛(ài)老師》、《我和我的老師》這組題目，使學(xué)生明白：這三道作文題目都是寫(xiě)人的，但各有側(cè)重?！段业睦蠋煛芬詫?xiě)人為主，重點(diǎn)在于寫(xiě)老師，要具體地寫(xiě)出這位老師是個(gè)怎樣的人；《我愛(ài)老師》以抒情為主，重點(diǎn)在于寫(xiě)“我”，要寫(xiě)出“我”愛(ài)老師的原因和具體事例；《我和我的老師》兩者并重，要寫(xiě)的是發(fā)生在兩個(gè)人之間的事。通過(guò)比較，學(xué)生就能加深對(duì)題目的理解，更好地把握每個(gè)題目的范圍和重點(diǎn)，寫(xiě)出切合題意的文章來(lái)。

3、審清作文的類(lèi)型。小學(xué)生的的作文要求是能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文和常用的應(yīng)用文，做到有中心，有條理，內(nèi)容比較具體，語(yǔ)句比較通順，感情真實(shí)健康。簡(jiǎn)單的記敘文包括這樣一些類(lèi)型：敘事，記人，狀物，寫(xiě)景。審題時(shí)首先要審清題目是屬于哪一類(lèi)作文的。如果審錯(cuò)了題目的類(lèi)型，作文時(shí)就會(huì)離開(kāi)作文的要求。敘事、寫(xiě)人的作文容易區(qū)別。從文題上就可辨別出來(lái)，如《一件小事》、《童年趣事》、《家鄉(xiāng)新事多》；《我的同桌》、《我尊敬的人》、《新來(lái)的老師》等。值得注意的是，寫(xiě)人和敘事這兩類(lèi)作文有時(shí)較難區(qū)別。因?yàn)閷?xiě)人必須通過(guò)具體的事例來(lái)表現(xiàn)，敘事又離不開(kāi)寫(xiě)人的活動(dòng)，因?yàn)槭虑槭侨俗龅摹５@兩類(lèi)作文還是有區(qū)別的，它們的對(duì)象和目的是不同的。如《爸爸的胡子》，這樣的題目所涉及的事情與表現(xiàn)人物品質(zhì)密切相關(guān)，所以是寫(xiě)人的題目。又如《放學(xué)以后》，雖然要寫(xiě)“誰(shuí)”，但重點(diǎn)是寫(xiě)“誰(shuí)”所做的事情。狀物作文和寫(xiě)景作文容易混淆，所以要指導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)別。狀物作文主要寫(xiě)出物的形態(tài)，顏色，結(jié)構(gòu)，動(dòng)作，功能等；寫(xiě)景作文要重點(diǎn)寫(xiě)出景的季節(jié)變化特征。如《街頭小書(shū)亭》是狀物作文，《黎明的街頭》是寫(xiě)景作文。

二、選材關(guān)

人們常說(shuō)，中心思想是文章的靈魂，材料是文章的血肉。在作文教學(xué)中，審題并確定中心之后，能否過(guò)好選材關(guān)，就成為作文成敗的關(guān)鍵。指導(dǎo)學(xué)生選材時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)五看、兩做到。五看：一看題目的要求；二看中心的需要；三看材料是否真實(shí)；四看材料是否熟；五看材料是否新。兩做到：（1）寬打算。要訓(xùn)練學(xué)生按題目要求打開(kāi)思路，從各種角度想一想，盡量多找一些材料，以從中擇優(yōu)而用。比如《發(fā)生在我們班里的一件事》，就可引導(dǎo)學(xué)生先理解“班里”這個(gè)詞所指的范圍，然后再讓學(xué)生想想：除去課上、課下的事，校外的事算不算班里的事？這樣一擺思路就寬了，可供選擇的材料就多了。（2）細(xì)挑選。思路打開(kāi)了，擺出的材料多了，就有挑選的余地了。怎樣挑？一要細(xì)比較；二要嚴(yán)格選。細(xì)比較就是要求學(xué)生將想到的材料按題目的要求加以鑒別比較。嚴(yán)格選就是讓學(xué)生在比較中嚴(yán)格地選出最典型、最熟悉、最新穎的材料來(lái)。在選好材料的基礎(chǔ)上，還有個(gè)組織材料的問(wèn)題。訓(xùn)練學(xué)生組織材料，要從四個(gè)方面做：一是讓學(xué)生利用小標(biāo)題將材料分類(lèi)，把相同的材料歸在一類(lèi)中；二是讓學(xué)生考慮一下開(kāi)頭寫(xiě)什么，中間寫(xiě)什么，最后又寫(xiě)什么，安排一個(gè)次序；三是尋找文章段落之間的聯(lián)系手段，想一想怎樣銜接好；四是考慮哪些材料詳寫(xiě)，哪些材料略寫(xiě)。我認(rèn)為，訓(xùn)練組織材料的最好辦法是讓學(xué)生養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣，因?yàn)樘峋V可把上面的四項(xiàng)要求用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言明晰化。

三、行文關(guān)

1、開(kāi)頭要奪目。常言道：“好的開(kāi)頭就等于成功了一半”?？荚囎魑牡拈_(kāi)頭十分重要，它要求語(yǔ)句要優(yōu)美亮麗、引人入勝，要達(dá)到古人所說(shuō)的“開(kāi)卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之不敢棄去”的效果。開(kāi)頭一段一定要細(xì)心經(jīng)營(yíng)，錘煉詞句，獲取閱卷老師的好感。

2、結(jié)尾有呼應(yīng)、升華。好的完整的作文，應(yīng)該是首尾要呼應(yīng)，主題上還要有升華。作文結(jié)尾平淡，或是“無(wú)尾文”，都是不合格的作文。

篇2

付灣中心小學(xué)：王俊杰

在剛開(kāi)學(xué)不久，學(xué)校校校長(zhǎng)給各班布置了一項(xiàng)作文演講競(jìng)賽的活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)主要圍繞“銘記師恩，感恩師情”這一主題寫(xiě)各自的教師，目的是加強(qiáng)同學(xué)的寫(xiě)作能力，同時(shí)，也給了同學(xué)一次展示才華的機(jī)會(huì)。

媽媽為了我這次能在“大庭廣眾”之下鍛煉我的膽量和我的表達(dá)能力，可費(fèi)了心思。從我寫(xiě)這個(gè)作文起，媽媽就幫我修改多次，之后，我每天在課余時(shí)間都要在家里“演講”幾次呢！演講的前一天晚上，我好激動(dòng)，還不停地在爸爸媽媽面前做了多次“彩排”，我相信明天一定會(huì)表現(xiàn)得非常成功的。

就在今天下午第一節(jié)課，學(xué)校如期舉行了這項(xiàng)活動(dòng)，當(dāng)“主持人”　陳老師講開(kāi)場(chǎng)詞的時(shí)候，我的心跳也隨著他的每一句話(huà)不由自主地加速起來(lái)，心里想：“不會(huì)是我第一個(gè)吧！”再看看臺(tái)下，似乎全校的師生都在“等”著我呢！還好，活動(dòng)的順序是從高年級(jí)到低年級(jí)的。我坐在臺(tái)下，感覺(jué)時(shí)間過(guò)得好快?。】粗吣昙?jí)的同學(xué)上臺(tái)后，演講的那么輕松自如，我的心又開(kāi)始怦怦直跳了。正在這時(shí)，只聽(tīng)見(jiàn)陳老師宣布：下一個(gè)演講者是來(lái)自三年級(jí)的……他講完之后，我屏氣凝神，走上了臺(tái)，在作完自我介紹后，就開(kāi)始演講。可當(dāng)我作自我介紹時(shí)候，之前準(zhǔn)備得極其熟練的演講卻變得磕磕絆絆！真糟糕，一緊張，居然卡殼了！這時(shí)，我感覺(jué)到我的老師和同學(xué)們正用鄙視的眼光盯著我，這么一想我更加緊張了。這時(shí)，站在我旁邊的陳老師悄悄地對(duì)我說(shuō)：“別緊張，你是最棒的！”聽(tīng)了　陳老師的話(huà)，我一下子信心倍增，很流暢地演講了起來(lái)。可是，快要結(jié)束時(shí)，竟然又一次忘詞了，而我也再一次聽(tīng)到了陳老師的“悄悄話(huà)”，看到了陳老師鼓勵(lì)的眼神！我終于把演講順利地完成了。但是，膽小的我心里很明白，這次的登臺(tái)讓我的老師、媽媽很失望，因?yàn)?，在臺(tái)上由于我的心情太緊張，導(dǎo)致發(fā)出的聲音太小，當(dāng)我演講完畢后，聽(tīng)到了同學(xué)們熱烈的掌聲！最后演講得分：8.89分，而且，還得了全校第二名。

雖然這次演講，比我在家里的“彩排”差遠(yuǎn)了，盡管“不盡人意”但我還是非常高興，因?yàn)?，以后我還會(huì)有很多在“大庭廣眾”下講演的時(shí)候，這次只是一個(gè)不錯(cuò)的開(kāi)頭，下次我一定會(huì)做得更好。在此，我要衷心感謝陳老師給我提供這么寶貴的鍛煉機(jī)會(huì)，更要感謝他在我演講時(shí)候?qū)ξ艺f(shuō)的“悄悄話(huà)”，如果沒(méi)有他的鼓勵(lì)，我這次的演講也不會(huì)這么好！這次珍貴的演講，將會(huì)永遠(yuǎn)銘刻在我的心里！

我想，每個(gè)人都會(huì)有第一次，雖然，我的第一次表現(xiàn)得不是很好，但是只要努力地做，認(rèn)真地做，在下一次登臺(tái)時(shí)我一定表現(xiàn)得會(huì)更好！

篇3

一次作文課上，我正給學(xué)生講有關(guān)作文的開(kāi)頭寫(xiě)法，一個(gè)男生突然說(shuō)：“我的語(yǔ)文老師姓梁，大眼睛高鼻梁，身材高高大大，肥肥胖胖，最為壯觀(guān)的是那水桶腰……”全班學(xué)生哄堂大笑。那時(shí)剛休完產(chǎn)假的我體形還未完全恢復(fù)，稍胖了些。那個(gè)男生在聽(tīng)到我講的《我的老師》開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的開(kāi)頭：“我的語(yǔ)文老師姓高，30歲左右，長(zhǎng)得小鼻子小眼小身材，可以說(shuō)小巧玲瓏，惟一稱(chēng)得上大的是她的嗓門(mén)……”之后便“語(yǔ)出驚人”地模仿。這個(gè)男生平時(shí)較調(diào)皮，以搞怪說(shuō)笑為樂(lè)，頗得同學(xué)們的喜愛(ài)。此時(shí)他正神氣地看著我，全班學(xué)生也熱情高漲，饒有興趣地等待著我的反應(yīng)。我知道他沒(méi)有惡意，只是想借此表現(xiàn)自己的“才華”而已。于是等全班笑過(guò)后，我便頭歪向他，也笑著一句一頓地說(shuō)：“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)有老師的腰這么細(xì)小的水桶嗎？”教室里再一次爆發(fā)出快樂(lè)的笑聲，他也不好意思地笑了。我知道我風(fēng)趣的語(yǔ)言成功地化解了一個(gè)令人尷尬的話(huà)題。緊接著，我又說(shuō)：“××同學(xué)剛才是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)，還懂得使用先揚(yáng)后抑的寫(xiě)作手法呢！你看他本意想說(shuō)老師胖不夠漂亮，可他先贊老師美麗的大眼睛、高鼻梁，然后再說(shuō)老師的肥胖，達(dá)到先揚(yáng)后抑的效果。呵呵，真不賴(lài)呀！”課堂上再次飄蕩著歡樂(lè)輕松的笑聲。接下來(lái)的作文課更是順暢地完成了。我想如果最初覺(jué)得學(xué)生的話(huà)是對(duì)老師的一種污辱，然后采取一種嚴(yán)厲的態(tài)度訓(xùn)斥他，那么這節(jié)作文課的效果可想而知。

【教學(xué)場(chǎng)景回放二】

又一次作文課上，我拿出韋同學(xué)的作文當(dāng)范文講評(píng)。結(jié)束時(shí)，馬上有幾個(gè)男生朝她大聲地發(fā)出噓聲起哄，理由是她的作文寫(xiě)的根本不是她真實(shí)的自己。韋同學(xué)的臉迅速變紅了。男生們更得意了?？吹竭@，我并不著急反駁男生們，而是平靜地問(wèn)：“韋同學(xué)寫(xiě)的在她的生活中真實(shí)存在嗎？”“有，但沒(méi)她說(shuō)的那樣好！”我接著說(shuō)：“說(shuō)的似乎沒(méi)錯(cuò)！打個(gè)比方說(shuō)，平時(shí)韋同學(xué)是素面朝天的，有一天她精心打扮了一番，美若天仙，你們竟然認(rèn)不出韋同學(xué)來(lái)了，硬是說(shuō)仙女下凡，有眼不識(shí)泰山??！難道說(shuō)精心化妝過(guò)后成美女就不是韋同學(xué)了嗎？”學(xué)生們聽(tīng)后哈哈大笑了起來(lái)。接下來(lái)我又順勢(shì)利導(dǎo)，跟學(xué)生講作文在處理原材料時(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，讓作文達(dá)到錦上添花的美化效果，或是添枝加葉的丑化效果，這樣更生動(dòng)吸引人。教師這樣一番生動(dòng)風(fēng)趣的話(huà)語(yǔ)不僅駁回了幾個(gè)男生的哄笑，也化解了韋同學(xué)的尷尬，更主要的是讓學(xué)生懂得了文章通過(guò)藝術(shù)加工后是可以變成美文的。

【教學(xué)隨想】

我所任教的學(xué)校是典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校。這里的學(xué)生生源復(fù)雜，學(xué)習(xí)興致不高，作文水平普遍較低。怎么改變這樣一種狀況呢？筆者結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐略談個(gè)人的一點(diǎn)見(jiàn)解。

教師要提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升個(gè)人教學(xué)魅力，制造課堂強(qiáng)烈磁場(chǎng)力，吸引學(xué)生肯學(xué)樂(lè)學(xué)。課堂上教師較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)可以為學(xué)生的寫(xiě)作輕松地指點(diǎn)迷津，而教師幽默風(fēng)趣的話(huà)語(yǔ)及對(duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的賞識(shí)就是吸引學(xué)生肯學(xué)樂(lè)學(xué)的迷人魅力。教師富于幽默感的生動(dòng)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美，不但能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。另外，教師的幽默風(fēng)趣、真心賞識(shí)，也是贏得學(xué)生喜愛(ài)的重要條件。古人云：“親其師而信其道。”馬克?吐溫也說(shuō)：“一句好聽(tīng)的贊辭能使我不吃不喝活三個(gè)月?！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。

篇4

從來(lái)沒(méi)有數(shù)過(guò)里面究竟堆了多少東西，是欣喜、憂(yōu)愁，還是幾近磨滅的記憶。我也不知道抽屜它究竟是不是怨恨我為它填加的負(fù)荷，突然希望清一清抽屜，希望找到一些過(guò)去的回憶，即使并沒(méi)有明確的目的。

最上面的，是一本小說(shuō)，《達(dá)芬奇密碼》，我鐘愛(ài)的類(lèi)型。我明白這不是老師推薦閱讀的書(shū)籍，也不是能對(duì)我的寫(xiě)作水平有多大幫助的滿(mǎn)分作文，更不能拿來(lái)占用數(shù)學(xué)時(shí)間，但我樂(lè)意閱讀，因?yàn)樗雌鸱那楣?jié)和揪心的體驗(yàn)，以及豐富的宗教背景。我習(xí)慣每天做作業(yè)之前閱讀一點(diǎn)“閑書(shū)”，只不過(guò)這是個(gè)秘密，只有我和抽屜知道的秘密。

一堆堆的草稿紙和那些慘遭“草稿命運(yùn)”的筆記本里，不僅僅是串串演算公式。我會(huì)在無(wú)聊的時(shí)候畫(huà)上幾筆，寫(xiě)上幾段文字。曾經(jīng)從四年級(jí)起有寫(xiě)小說(shuō)的欲望，于是我拿起一個(gè)未用過(guò)的數(shù)學(xué)本寫(xiě)了起來(lái)。故事的主人公只是我自己和周?chē)耐瑢W(xué)，我幻想我們到另外的世界上演魔幻的旅程。如今，那個(gè)本子被我撕得七零八落，曾經(jīng)幻想書(shū)寫(xiě)上滿(mǎn)頁(yè)文字的空白早已丟失了蹤影。只有一個(gè)開(kāi)頭的小說(shuō)，或者是一個(gè)小故事仍是乖乖地躺在抽屜里。那五張紙上的文字很大，有些歪扭，我捧起它們讀了起來(lái)，實(shí)在是個(gè)很不可思議的故事。讀著那些幼稚的話(huà)語(yǔ)，我不禁笑了出來(lái)，把它們摞好，重新放回進(jìn)抽屜里。或許從那，以及更多的故事開(kāi)頭后，我才意識(shí)到夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)總是隔著一座峻嶺的。越過(guò)它，才能成功，而且要一點(diǎn)點(diǎn)攀起。

篇5

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)；引導(dǎo)；鼓勵(lì)；作文教學(xué)；創(chuàng)造性思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-069-01

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)和基本任務(wù)之一。作文能力是一種綜合能力，因此教師在作文教學(xué)中應(yīng)該找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，在訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生你的創(chuàng)造性思維。

一、啟發(fā)多向?qū)忣}，開(kāi)拓創(chuàng)造性思維

審題是命題作文的第一項(xiàng)基本功，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，掌握正確思維方法的一種基礎(chǔ)訓(xùn)練。作文課上教師除了結(jié)合學(xué)生習(xí)作的訓(xùn)練，傳授審題知識(shí)外，還要指點(diǎn)審題訣竅，讓學(xué)生逐步掌握審題的主動(dòng)性和積極性，并在討論中開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如指導(dǎo)寫(xiě)《我的老師》一文，大多數(shù)學(xué)生在審題時(shí)認(rèn)為這是寫(xiě)教過(guò)自己的老師，可以是幼兒園的老師，也可以是小學(xué)老師，后來(lái)通過(guò)老師的引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生明白了職業(yè)雖不是當(dāng)老師，但只要是對(duì)自己有教育和啟迪的人也可以寫(xiě)，也是“老師”。這一啟發(fā)馬上撞擊學(xué)生思維的火花，有的學(xué)生說(shuō)：我不寫(xiě)人，我要寫(xiě)字典，因?yàn)樽值涫俏也粫?huì)說(shuō)話(huà)的“老師”……經(jīng)這樣啟發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新思維就在討論中不斷拓展。

二、引導(dǎo)求異取材，發(fā)展創(chuàng)造性思維

材料是文章的血肉，取材是寫(xiě)作關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要在這個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須注重引導(dǎo)學(xué)生從不同角度選取材料，提出與眾不同的組材結(jié)構(gòu)方式。

例如，我在指導(dǎo)學(xué)生課外練筆寫(xiě)《牙膏》一文時(shí)，除引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察牙膏的外形，啟發(fā)學(xué)生想象牙膏像“白白胖胖的娃娃”外，還引導(dǎo)學(xué)生從牙膏的特性出發(fā)，從多角度進(jìn)行思考。有的學(xué)生想到牙膏真像一個(gè)“吝嗇鬼”，自己有東西不肯獻(xiàn)出給別人，非要?jiǎng)e人擠了才肯拿一點(diǎn)。有的學(xué)生想到牙膏無(wú)私心，為了別人幸福，把一切都獻(xiàn)給別人，為了別人即使自己消瘦，甚至身子干癟了，也毫不嘆惜。又如寫(xiě)《童年趣事》這篇文章時(shí)，就有選取自己小時(shí)候當(dāng)小老師時(shí)怎樣面對(duì)“課堂”上偶然發(fā)生的事件而束手無(wú)策的；有選取年幼時(shí)自己隨媽媽出外旅游，搔菩薩癢癢，面對(duì)菩薩不以為然的神色百思不解的；也有選取兒時(shí)做黃豆發(fā)芽的小實(shí)驗(yàn)，見(jiàn)“豆寶寶”三四天不動(dòng)彈而急不可待地把豆子掰開(kāi)看個(gè)究竟的……

經(jīng)過(guò)這種多角度求異取材訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)出的文章立意高了，而且文章的主題得到擴(kuò)展和深化，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生從角度選取新穎材料的好習(xí)慣。在每次講評(píng)時(shí)，我總是把取材是否有新意作為講評(píng)的一個(gè)重要內(nèi)容，這樣就能不斷延續(xù)學(xué)生“求異”思維的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、鼓勵(lì)廣開(kāi)聯(lián)想，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維

在作文中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)同一習(xí)作情境多角度地提出問(wèn)題，讓學(xué)生廣開(kāi)思路展開(kāi)聯(lián)想，在聯(lián)想中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

如在一次作文課上我設(shè)計(jì)了這樣的情境：房間外面是陽(yáng)臺(tái)，打開(kāi)門(mén)就可以站在陽(yáng)臺(tái)上，外面有樹(shù)，樹(shù)上有鳥(niǎo)，夕陽(yáng)西下，有點(diǎn)風(fēng)，幾根電線(xiàn)擦樹(shù)而過(guò)。然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“假如這是你的家。傍晚放學(xué)后你在家做作業(yè)，遇到一道難題，經(jīng)過(guò)艱苦地思考，終于把難題做出來(lái)了。你推開(kāi)門(mén)，站在陽(yáng)臺(tái)上這時(shí)請(qǐng)你描寫(xiě)一下出現(xiàn)在你眼前的景物?！?/p>

經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生眼里的景物都是美好的：樹(shù)是“綠油油的”，鳥(niǎo)兒“在縱情歌唱”，電線(xiàn)“像五線(xiàn)譜一樣”，風(fēng)兒“在演奏著美好的樂(lè)章”，夕陽(yáng)“像慈祥的老爺爺，用手輕輕地?fù)崦业哪樀啊?……

當(dāng)學(xué)生們學(xué)沉醉在這美好的景物之中時(shí)。老師又提出了一種假設(shè)性情節(jié)：“如果這道題你沒(méi)有做出來(lái)，心里很煩，不想再做了，而這時(shí)你照樣站在陽(yáng)臺(tái)上，眼前的景物又如何呢？”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生一致傾向于外面的景色是帶著一種譏諷性的：樹(shù)“向我失望地?fù)u了搖頭”，鳥(niǎo)兒“昂著頭在無(wú)情地嘲笑我”，“太陽(yáng)公公的臉替我羞得通紅”，電線(xiàn)也“像媽媽臉上著急時(shí)添加的皺紋” ……

這時(shí)老師并不就此而止，而是又進(jìn)一步假設(shè)情節(jié)：“如果你只是想在陽(yáng)臺(tái)上呼吸一下新鮮空氣，然后再繼續(xù)解答難題，你眼前的景色又該如何描寫(xiě)呢？”學(xué)生們都知道，這種情況下最需要的是鼓勵(lì)，是力量。于是，學(xué)生眼里的景物也就充滿(mǎn)了鼓勵(lì)的聲音：樹(shù)兒“不住地向我點(diǎn)頭，好像喊著：加油加油！”，小鳥(niǎo)對(duì)著我嘰嘰喳喳，好像對(duì)我說(shuō)：“別泄氣，堅(jiān)持下去，一定會(huì)勝利?！碧?yáng)公公好像不愿離開(kāi)我，微笑著說(shuō)：“孩子，別心急，用心努力，成功一定屬于你?！薄拔寰€(xiàn)譜似的電線(xiàn)也奏出奮進(jìn)的樂(lè)曲?！薄?/p>

在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)同樣的情景，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，將有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

除上述方法外，教師平時(shí)還可注意結(jié)合教學(xué)講些立意、開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、安排材料等關(guān)于寫(xiě)作的知識(shí)和方法，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《讀寫(xiě)算》

[2] 《新課標(biāo)》

篇6

請(qǐng)?jiān)谙旅鎯深}中任選其一作文。

（一）春天在我心中

（二）在_____中起飛

要求：

1.選擇題目（二），先把題目補(bǔ)充完整，然后作文。

2.文體不限，字?jǐn)?shù)不少于600字，如果寫(xiě)成詩(shī)歌，不少于20行。

3.字跡工整，書(shū)寫(xiě)清楚。（達(dá)到此項(xiàng)要求，評(píng)分時(shí)可獎(jiǎng)勵(lì)2分）。

4.文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名、地名。

【考題解析】

本考區(qū)今年中考作文題，較之以往，形式上沒(méi)有變化，仍為選題作文：命題+半命題，但卻增加了難度，因?yàn)檫@兩個(gè)題目都用了隱喻，你只有理解了“春天”和“起飛”，才能把作文寫(xiě)好。

題一中的“春天”，我們?cè)偈煜げ贿^(guò)了，我們還學(xué)過(guò)朱自清的《春》，但出題者的意圖不單單是讓考生寫(xiě)自然界的春天，更主要的是要考生去寫(xiě)另一個(gè)“春天”，如：愛(ài)、友誼、自信、誠(chéng)信、理解、溫暖……

題二中的“起飛”原意是“開(kāi)始飛行”，引申開(kāi)來(lái)就是“開(kāi)始”，這樣題目就演變?yōu)椤皬摹痢林虚_(kāi)始”。寫(xiě)這個(gè)題目，補(bǔ)題是關(guān)鍵，可能會(huì)出現(xiàn)這種情況：會(huì)補(bǔ)題卻沒(méi)材料可寫(xiě)，有材料可寫(xiě)的卻補(bǔ)不好題目。這時(shí)候，不妨試著多補(bǔ)幾個(gè)，比較后再?zèng)Q定選哪個(gè)。如填：逆境、變化、啟迪、日記、感悟、希望……

比較來(lái)看，半命題難于命題，難就難在，你會(huì)不會(huì)補(bǔ)，補(bǔ)了又有沒(méi)有材料可寫(xiě)。其實(shí)，難與不難只是相對(duì)來(lái)說(shuō)的，考生只有根據(jù)平時(shí)的積累，才能在考場(chǎng)做出難易的判斷，然后做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。

就文體來(lái)說(shuō)，命題作文比較適合寫(xiě)記敘文、散文、小說(shuō)等敘事類(lèi)作文。半命題作文既可以寫(xiě)敘事類(lèi)的文章，也可以寫(xiě)議論文。

今后仍會(huì)沿著“選題作文”的趨勢(shì)出題，穩(wěn)中有變，基本類(lèi)型是：1.命題+半命題。2.話(huà)題+半命題。內(nèi)容以“我”“我們”為核心，輻射到家庭、學(xué)校和社會(huì)三大方面，立意仍會(huì)以親情、立志、理想、努力、拼搏、學(xué)習(xí)等為主。

春天在我心中

撫順一考生

柳絲輕拂，俯首問(wèn)我：春天在哪里？我笑而不答，為她拍下三個(gè)鏡頭。

鏡頭一：“奶奶——”聲音未落，奶奶的笑臉就出現(xiàn)在門(mén)口：“今天又得啥了？”我從書(shū)包里掏出試卷遞給她。奶奶接過(guò)試卷一看，高聲叫道：“老頭子，孫子又考了100分。”于是，試卷在兩位老人手里傳來(lái)傳去，笑聲盈滿(mǎn)了小屋。爸爸回來(lái)了，見(jiàn)奶奶手中的鍋鏟上下翻飛，連忙提醒：“媽?zhuān)妒逻@么高興，可別把鍋給弄破了。”“你兒子又考了100分，我要好好犒勞犒勞他?！蹦棠桃贿吤κ掷锏幕?，一邊笑著對(duì)爸爸說(shuō)。那場(chǎng)面，至今想起來(lái)心里仍暖暖的。

鏡頭二：老師的眼光在我的臉上移來(lái)晃去，我心里明白她是鼓勵(lì)我舉手發(fā)言?？晌衣?tīng)著同學(xué)們的見(jiàn)解獨(dú)特的發(fā)言，就是不敢舉手?！皠偛糯蠹曳治龅貌诲e(cuò)，看看哪位同學(xué)還有補(bǔ)充的？”老師微笑著看著我。我一咬牙，舉起了手，聲音從牙縫里擠出來(lái)：“我覺(jué)得，我們還可以換位思考，假如我們是父母，我們會(huì)理解孩子的做法嗎.......”“好一個(gè)換位思考.......答得太好了。”老師大大地表?yè)P(yáng)了我，同學(xué)們也投來(lái)贊許的目光：“真是不鳴則已，一鳴驚人??！”其實(shí)，同學(xué)們哪里知道，這是老師煞費(fèi)苦心事先安排的??！

鏡頭三：眼看快到家了，卻下起了雨，我只好就近到修鞋的遮陽(yáng)傘下避雨。修鞋的是位中年人，心想，看樣子也不是殘疾人啊，干啥不好，非得.....“看樣子，這雨一時(shí)半會(huì)兒停不了，我這有把傘，你打著先回家吧?！睕](méi)承想他要把傘主動(dòng)借給我，我連忙推辭：“不用，不用，一會(huì)兒就停了。”他沒(méi)再堅(jiān)持。可是雨似乎比剛才大了些，而且也沒(méi)有停的意思，我皺起了眉。“拿去吧，回家晚了爸媽又該著急了。”見(jiàn)我不語(yǔ)，又說(shuō)：“明天再還我嘛！”“那你......”“我回家時(shí)，雨就停了?！薄爸x謝，明天一定還你?！蔽覔伍_(kāi)傘，走進(jìn)雨里。

柳絲頷首：春天在你的心中。我笑而答曰：愛(ài)，是我心中的春天——永恒的春天！

【簡(jiǎn)評(píng)】

這篇作文采用“分鏡頭組合法”，內(nèi)容集中，結(jié)構(gòu)自然。

1.鏡頭掃描，截取畫(huà)面。三個(gè)鏡頭，三個(gè)畫(huà)面，三部分內(nèi)容，既各自獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，按照時(shí)間順序組合起來(lái)，共同體現(xiàn)“愛(ài)心”的主題。

2.首尾擬人，特點(diǎn)鮮明。開(kāi)頭，與柳絲對(duì)話(huà)，緊扣題目，引出下文。結(jié)尾柳絲作答，回應(yīng)開(kāi)頭； “我”的回答，照應(yīng)題目，點(diǎn)明中心。

【亮點(diǎn)】

分鏡頭特寫(xiě)， 結(jié)構(gòu)清晰。

在黃昏中起飛

撫順一考生

上回書(shū)說(shuō)道，爺爺出去旅游一趟，開(kāi)闊了眼界，回家要學(xué)電腦了！

學(xué)電腦得拜師啊，這讓爺爺頗費(fèi)腦筋。和大兒子學(xué)吧，怕人家不好好教，誰(shuí)叫自己經(jīng)常跟人家吹胡子瞪眼呢！和大兒媳婦學(xué)？也不行，自己對(duì)電腦一竅不通，怎么能要求一個(gè)外姓人手把手地教呢？

對(duì)，讓大女兒來(lái)教，她對(duì)老爸從來(lái)是言聽(tīng)計(jì)從?？墒?，不住在一起，她只能在周末來(lái)教，平時(shí)有個(gè)啥問(wèn)題的，怎么去問(wèn)她?。恳膊恍?。讓姑爺來(lái)教？不行不行，讓他們給自己買(mǎi)兩瓶酒還差不多。

突然，爺爺想起了我：讓大孫子教，平時(shí)我在這小子身上沒(méi)少花錢(qián)，讓他教爺爺，也是抬舉他呀！

一天，我剛放學(xué)，爺爺就笑嘻嘻地遞給我一包魚(yú)片：“給你，爺爺買(mǎi)的?！薄爸x謝爺爺！”“謝啥。哎，我問(wèn)你，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘不恥下問(wèn)’這個(gè)詞沒(méi)？”“我是中學(xué)生了，哪能沒(méi)聽(tīng)過(guò)？”“那好，我要讓你當(dāng)我的老師?！薄案缮?？”“學(xué)電腦?！薄皩W(xué)電腦？”我瞪大了眼睛。“咋，不行啊？”“行，行！”

花開(kāi)兩朵，各表一枝。再說(shuō)我自己，給爺爺當(dāng)老師那可不是好當(dāng)?shù)?，我得好好備課呀！第一課，教常識(shí)：鼠標(biāo)、鍵盤(pán)、顯示器、貓……，第二課教基本動(dòng)作：開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)、使用鼠標(biāo)……，第三課，打字、查資料……我把這些一一寫(xiě)在本子上，還去請(qǐng)教了老師和同學(xué)。

“孫子，你課備得咋樣了，啥時(shí)候開(kāi)課呀？”“快了，爺爺。不過(guò)咱丑話(huà)說(shuō)在前頭，你可不能半途而廢呀！”“不能，不能，我是誰(shuí)呀，你爺爺，哈哈哈……”“那我讓你預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)拼音，你預(yù)習(xí)好了嗎？”“也差不多了?！?/p>

“老夫喜作黃昏頌，滿(mǎn)目青山夕照明。”爺爺在黃昏中起飛，能飛得多高，飛得多遠(yuǎn)，諸位且聽(tīng)下回分解！

【簡(jiǎn)評(píng)】

老年人學(xué)電腦，材料新穎，用評(píng)書(shū)來(lái)包裝，更是錦上添花。

材料新穎，獨(dú)樹(shù)一幟。我國(guó)已進(jìn)入了老齡化，老年人問(wèn)題是社會(huì)應(yīng)該密切關(guān)注的問(wèn)題。寫(xiě)老年人學(xué)電腦，說(shuō)明同學(xué)們關(guān)注社會(huì)，有孝心，值得提倡。

語(yǔ)言詼諧，愛(ài)不釋卷。評(píng)書(shū)和相聲一樣，是口頭語(yǔ)言藝術(shù)，它有自己獨(dú)特的風(fēng)格。本文讀來(lái)朗朗上口，幽默風(fēng)趣，用很好的形式，表現(xiàn)了主題。

【亮點(diǎn)】

評(píng)書(shū)寫(xiě)法，詼諧幽默。

在日記中起飛

撫順一考生

5月8日 天氣：晴

一大早，媽媽就對(duì)我說(shuō)：“今天是你的生日，我請(qǐng)半天假，回來(lái)給你做好吃的，你想吃啥呀？”“武昌魚(yú)是必須的了，還有……”我剛想說(shuō)烤鴨，但聽(tīng)《健康一身輕》里說(shuō)，吃熏烤的食品不好，就又說(shuō)：“多做幾個(gè)青菜吧?！眿寢寴?lè)了：“對(duì)，對(duì)，吃青菜好?！?/p>

晚上，姑姑來(lái)了，給我買(mǎi)了一身漂亮衣服和鞋。奶奶和爺爺也是不請(qǐng)自到：“給你，學(xué)習(xí)機(jī)?！薄巴邸蔽腋吲d地喊了起來(lái)！媽媽擺好了桌子：“開(kāi)飯?！卑职譃槲尹c(diǎn)燃了生日蠟燭，我在心里許愿：祝所有愛(ài)我的人身體健康，自己取得好成績(jī)！

8月6日，天氣：陰轉(zhuǎn)晴

今天是星期天， 補(bǔ)完課剛進(jìn)家門(mén)，就聽(tīng)媽媽打電話(huà)：“今天啥日子，你忘了沒(méi)有？要不怎么管你叫馬大哈呢，你還能記得？今天是你的生日，晚上別忘了吃碗面條……好了，我得給兒子做飯了?！眿寢寬炝穗娫?huà)。

“爸爸今天過(guò)生日，他也不會(huì)回來(lái)？”“單位加班！”“在我記憶里，你和爸爸沒(méi)過(guò)過(guò)生日?。　薄拔覀兪巧辖o老人過(guò)，下給孩子過(guò)，自己嘛，不過(guò)。兒子，你知道這叫啥不？這叫責(zé)任！”“那，長(zhǎng)大掙錢(qián)了，我給你們過(guò)生日?！薄皩?duì)嘍，那是你的責(zé)任嘛！”

農(nóng)歷十月初三 天氣：多云

“哥，你家里也不寬敞，我看今晚咱去飯店給爸爸過(guò)生日吧?！惫霉谜f(shuō)，“其他親屬也要來(lái)呢?！薄拔屹澇桑职?0大壽，應(yīng)該隆重點(diǎn)?！眿寢尳又f(shuō)?！澳呛?，一會(huì)兒我去訂桌。不過(guò)先別告訴爸爸，他節(jié)儉了一輩子，知道了不會(huì)同意的?！卑职终f(shuō)。

晚上，爺爺紅光滿(mǎn)面地坐在中間，大家舉杯換盞為爺爺祝壽，我和表妹為爺爺唱祝壽歌：“祝你生日快樂(lè)，祝你生日快樂(lè)……”氣氛溫馨熱烈，我頭一次見(jiàn)到這么盛大的生日晚會(huì)。

后記：在日記中起飛，我體會(huì)了愛(ài)心，明白了責(zé)任，懂得了孝心，以后我會(huì)一翅沖天，翱翔于人生的藍(lán)天。

【簡(jiǎn)評(píng)】

寫(xiě)日記很普通，但串編起三則日記，寫(xiě)三代人的不同生日，就不普通了。

平中見(jiàn)奇，設(shè)計(jì)巧妙。學(xué)生都會(huì)寫(xiě)日記，但不一定會(huì)用日記來(lái)作文。這篇作文以生日為線(xiàn)索，把三則日記串編起來(lái)，從不同的角度來(lái)展示愛(ài)心、責(zé)任和孝心，真是平中見(jiàn)奇啊！

后記顯旨，升華感情。日記寫(xiě)完了，似言猶未盡，于是考生又寫(xiě)了“后記”，用它扣題、顯旨、抒情，把作文推向了新高度。

篇7

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；能力培養(yǎng)

作文歷來(lái)被稱(chēng)作語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，同時(shí)也被當(dāng)作衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺碼。然而，筆者在平時(shí)聽(tīng)課中，看到的多數(shù)都是對(duì)課文的解讀，很少看到作文示范課。筆者平時(shí)也聽(tīng)過(guò)一些教師的作文輔導(dǎo)課，但都是對(duì)作文審題、寫(xiě)作要求之類(lèi)的泛泛而談，缺乏有效的具體指導(dǎo)。那么，如何對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行具體有效的指導(dǎo)呢？筆者的做法是從以下四個(gè)方面入手：一、讀寫(xiě)結(jié)合，交給學(xué)生作文的基本方法；二、寫(xiě)自己熟悉的生活；三、勤于積累；四、創(chuàng)造展示交流的機(jī)會(huì)。

一、教給學(xué)生作文的基本方法

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，光講一些空洞的理論是不行的，關(guān)鍵是要在“知”和“行”上下工夫?！爸本褪鞘谥苑?，即教給學(xué)生閱讀和作文的一些基本方法，就是讓學(xué)生知道優(yōu)秀作文是怎么寫(xiě)的，要著重研究作者的寫(xiě)作思路，看作者是怎樣布局謀篇的?！靶小本褪翘ぬ?shí)實(shí)地去做，去實(shí)踐。不經(jīng)過(guò)反復(fù)的模仿練習(xí)以及親自實(shí)踐是寫(xiě)不出好的作文的，所以，教師在平時(shí)的課文閱讀教學(xué)中一定要教給學(xué)生“寫(xiě)文章的方法”（現(xiàn)在的課堂教學(xué)有淡化的傾向）。按照現(xiàn)代教育理論的說(shuō)法就是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”“注重學(xué)習(xí)實(shí)踐”，這才是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

在閱讀方面，我的做法是抓大放小，如生字詞之類(lèi)的，放在課下讓學(xué)生自己解決，重點(diǎn)教學(xué)習(xí)方法。陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好的先生，不是教書(shū)，而是教學(xué)生，乃是教學(xué)習(xí)方法。”課堂抓住了語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也就提高了學(xué)習(xí)效率，這樣可以節(jié)省大量時(shí)間擴(kuò)大課外閱讀量，增加作文訓(xùn)練次數(shù)，從而形成良性循環(huán)。

在作文訓(xùn)練方面，我首先引導(dǎo)學(xué)生解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，然后再考慮“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。其實(shí)，這是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，只要寫(xiě)作文就必然遇到“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最怕的是寫(xiě)作文，怕什么呢？怕的就是不知“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”，所以教給學(xué)生寫(xiě)作文的基本方法就顯得尤為重要。

二、寫(xiě)自己熟悉的生活

這似乎都是老生常談的問(wèn)題，沒(méi)有什么新意，但這就猶如小學(xué)生學(xué)拼音，寫(xiě)漢字一樣，是不能超越的基礎(chǔ)工作。如《介紹一下我自己》《我的爸爸媽媽》《我們的學(xué)校》《我的老師》《我們的教室》《我的文具盒》《一次特殊的班會(huì)》《一件有意義的事》《最高興的一天》《我的好朋友》《美麗的果園》《酒花情》等，學(xué)生作文也總是由“小我”走向“大我”然后“沖出亞洲，走向世界”的。開(kāi)始的兩篇作文，我沒(méi)有做任何的指導(dǎo)，讓學(xué)生隨便寫(xiě)，目的是想了解一下學(xué)生的實(shí)際作文水平是什么樣子。但我從批閱中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文大都存在文章開(kāi)頭交代不清楚，抓不住重點(diǎn)，層次不清，內(nèi)容不具體等缺點(diǎn)。這時(shí)，我便針對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)始具體的方法指導(dǎo)。如寫(xiě)《我們的學(xué)?！窌r(shí)，我就我們學(xué)校所處的地理位置、特點(diǎn)等做了具體的介紹，并親自寫(xiě)成文章，然后讀給學(xué)生聽(tīng)，再在黑板上列出寫(xiě)作提綱，讓學(xué)生照著這個(gè)提綱重新寫(xiě)，經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就知道了如何介紹我們的學(xué)校。再如寫(xiě)《我們的老師》時(shí)，我就給學(xué)生做了這樣的提示：新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，你們發(fā)現(xiàn)了什么新的變化？不但學(xué)校的面貌發(fā)生了巨大的變化，而且任課教師也做了重大調(diào)整，二年級(jí)時(shí)的韓老師不再當(dāng)你們的班主任，宋老師也不再教你們數(shù)學(xué)，取而代之的是李老師，語(yǔ)文換成馬老師，英語(yǔ)是張老師。開(kāi)學(xué)兩周來(lái)，你發(fā)現(xiàn)她們?nèi)齻€(gè)老師性格有什么不同嗎？他們有的比較溫柔，有的比較嚴(yán)厲，但都是對(duì)教學(xué)非常認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師。你能介紹一下她們給你們留下的印象嗎？（這可以引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)善于觀(guān)察思考）在教師的具體指導(dǎo)下，這次學(xué)生的作文寫(xiě)得都比較好。如有的學(xué)生寫(xiě)到：“開(kāi)學(xué)兩周來(lái)，我發(fā)現(xiàn)她們?nèi)齻€(gè)老師性格各不相同，張老師比較溫柔，馬老師和李老師都比較嚴(yán)厲，但她們都是對(duì)教學(xué)非常認(rèn)真、負(fù)責(zé)的老師。就拿我們的語(yǔ)文老師馬老師來(lái)說(shuō)吧，她的教學(xué)方法跟韓老師不同，她特別注重作文，開(kāi)學(xué)不到兩周就讓我們寫(xiě)了三篇作文，她對(duì)學(xué)生作文的要求也特別高，尤其強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)和作文格式。她看到作文寫(xiě)得干凈、認(rèn)真的同學(xué)就表?yè)P(yáng)，對(duì)寫(xiě)得臟、亂、差的同學(xué)，她要求撕掉重寫(xiě)，對(duì)不能按時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)，她會(huì)做出嚴(yán)厲處罰，從不放過(guò)。她是一位非常嚴(yán)厲的老師。她還教我們做手抄報(bào)……她喜歡唱歌……她特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文……我喜歡這樣的老師?！币陨鲜且粋€(gè)小學(xué)生的作文剪輯，從這篇文章我們不難看出，這個(gè)學(xué)生受了教師的啟發(fā)和影響，作文寫(xiě)得具體、完整、有層次，當(dāng)然這和學(xué)生平時(shí)注意觀(guān)察生活也是密不可分的。

三、善于積累

語(yǔ)文教師要做到手勤，要善于積累好文章。我就特別喜歡抄寫(xiě)平時(shí)看到的一些好文章，學(xué)生的好作文。在教小學(xué)語(yǔ)文的幾年時(shí)間里，就積累了三大本。我現(xiàn)在又建立了自己的博客，平時(shí)也筆耕不輟。這樣做不但豐富了自己的精神生活，而且給自己的作文教學(xué)帶來(lái)諸多方便，我的教育空間由于原創(chuàng)作品占到絕對(duì)多數(shù)而被評(píng)為張掖市首次教育空間大賽一等獎(jiǎng)，為此我感到很欣慰。再如我教初中語(yǔ)文時(shí)，有一個(gè)學(xué)生曾經(jīng)這樣寫(xiě)道：“你特別、新穎的方法很有效，你教的很活……注重教材‘說(shuō)明’也是你的一個(gè)特點(diǎn)，小學(xué)六年里，語(yǔ)文老師換了不少，但沒(méi)有哪位老師注重課本前的《說(shuō)明》，唯有你是那樣重視，當(dāng)時(shí)我覺(jué)得你好傻――浪費(fèi)時(shí)間。但后來(lái)我才知道你的用心良苦。”（王曉琴語(yǔ)）“上了中學(xué)，我最喜歡的是語(yǔ)文老師馬老師的課，因?yàn)樗R(shí)面廣，講起課來(lái)思路清晰，通俗易懂，能講肺腑之言，讓我佩服得五體投地”（呼愛(ài)國(guó)語(yǔ)）。這些學(xué)生有的已做了大學(xué)的講師、教授，有的已走向社會(huì)失去了聯(lián)系，但每每讀著這些發(fā)自肺腑的語(yǔ)言，我就有一種難以形容的幸福感，這是學(xué)生對(duì)教師的最大褒獎(jiǎng)。

四、創(chuàng)造展示交流的機(jī)會(huì)

每個(gè)人都希望把自己的文章發(fā)表在報(bào)紙或雜志上，學(xué)生也不例外。多年來(lái)我積極向《張掖日?qǐng)?bào)》《甘肅農(nóng)墾》《少年兒童故事報(bào)》《故事作文月刊》等報(bào)刊推薦學(xué)生的文章。如胡業(yè)發(fā)的詩(shī)歌《蘆笛》，翟建琳的散文《奶奶的手》，辛金玉的童話(huà)《狗與貓》等都刊登在雜志上，在學(xué)生中產(chǎn)生了極大反響，也極大地激發(fā)了學(xué)生作文的積極性。對(duì)不能在正規(guī)刊物上發(fā)表的文章，我就積極推薦給《農(nóng)場(chǎng)報(bào)》，學(xué)生看到自己的文章變成了鉛字，心里都美滋滋的，有一種成就感，正是這種成就感激發(fā)了學(xué)生的作文熱情。

以上是筆者在作文教學(xué)中的點(diǎn)滴做法和體會(huì)，在轟轟烈烈開(kāi)展高效課堂的今天，也許我的做法顯得有點(diǎn)陳舊，但我總認(rèn)為：無(wú)論教學(xué)形式如何翻新，如論課堂教學(xué)如何轟轟烈烈，作為教師還是要靜下心來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的作文訓(xùn)練，否則，學(xué)生的作文能力不可能得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

篇8

以往，教師總是扮演“講述者”的角色，侃侃而談，讓學(xué)生充當(dāng)“聽(tīng)眾”。這種作法也應(yīng)改革，即在教學(xué) 中（或課堂外）注意師生之間的“角色轉(zhuǎn)換”，給學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)自己思想感情和愿望的機(jī)會(huì)。比如，在教 授《我的老師》（九年制義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)課本第二冊(cè)作者魏巍）一課時(shí)，讓學(xué)生更多地聯(lián)系自己的生 活經(jīng)歷談?wù)勊约旱睦蠋?，而作為教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生的講述，以培養(yǎng)他們的口語(yǔ)能力。如果學(xué)生講述時(shí)，表 達(dá)內(nèi)容不清或難于理解，教師應(yīng)耐心和氣地鼓勵(lì)學(xué)生重新表述，并加以指導(dǎo)性的提示。這樣以真誠(chéng)耐心的態(tài)度 傾聽(tīng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，會(huì)讓學(xué)生們（尤其是口語(yǔ)能力較差的學(xué)生）覺(jué)得老師喜歡他（她），對(duì)他所講的內(nèi)容感 興趣，從而為他口語(yǔ)的發(fā)展構(gòu)建了良好的心理環(huán)境。應(yīng)注意的是：切忌粗心地打斷他的表達(dá)或以漫不經(jīng)心的態(tài) 度去對(duì)待他們的口語(yǔ)訓(xùn)練。如果這樣，必然造成學(xué)生對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)失去興趣，甚至喪失信心，這對(duì)他們口語(yǔ)能力的進(jìn)一步提高將產(chǎn)生十分消極的影響。

“興趣是最好的老師”。教師在教學(xué)中，特別是在發(fā)展初一年級(jí)學(xué)生的想象、聯(lián)想思維的作文教學(xué)中，在 教學(xué)生描述事物時(shí)，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以具體、形象、生動(dòng)、有趣的事物為對(duì)象。比如，在組織參 觀(guān)活動(dòng)中，教師要精心安排活動(dòng)內(nèi)容，并在參觀(guān)以后，有意識(shí)地組織他們進(jìn)行討論。假若參觀(guān)的是某化工廠(chǎng)的 車(chē)間，可提出這樣一些問(wèn)題：“我最感興趣的車(chē)間”，并積極引導(dǎo)他們進(jìn)行具體細(xì)致地描述，以達(dá)到培養(yǎng)和訓(xùn) 練他們的口語(yǔ)能力的目的，同時(shí)也有利于作文的寫(xiě)作水平（書(shū)面表達(dá)能力）的提高。

學(xué)生之間的語(yǔ)言交往活動(dòng)也很重要，因?yàn)檫@不僅能促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)交往能力的發(fā)展，而且還能提高他們語(yǔ) 言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。因此教師應(yīng)有目的，有計(jì)劃、有組織的安排同學(xué)之間的交往活動(dòng)，鼓勵(lì)同學(xué)之間（ 尤其是熟悉的同班同學(xué)之間）的交流，創(chuàng)造他們交流的機(jī)會(huì)。在交談中，應(yīng)要求學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)自己 的思想，努力做到表述清楚，少語(yǔ)病。在作文評(píng)講中，教師也應(yīng)充分利用討論的方式進(jìn)行，這可以活躍課堂氣 氛，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，做到事半功倍。

教師參與學(xué)生的談話(huà)活動(dòng)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)能力，也相當(dāng)重要。

但教師在和學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)交往的過(guò)程中，如果始終以“領(lǐng)導(dǎo)者”、“評(píng)價(jià)者”和“老師”或“班主任”的 身份出現(xiàn)，有時(shí)會(huì)阻礙學(xué)生說(shuō)話(huà)的主動(dòng)性。教師干涉、指責(zé)學(xué)生越多，學(xué)生表達(dá)的愿望則愈少。教師應(yīng)和學(xué)生 處于平等的地位，努力站在他們的角度去看待和思考問(wèn)題，把握時(shí)機(jī)，誘發(fā)他們講話(huà)的愿望，并以真誠(chéng)熱情的 態(tài)度耐心參與他們的談話(huà)。

幫助學(xué)生正確使用詞語(yǔ)是提高他們口語(yǔ)能力的一個(gè)關(guān)鍵方面。教師應(yīng)注意讓學(xué)生正確地使用語(yǔ)言概念，豐 富他們的詞匯。在引導(dǎo)他們口語(yǔ)表達(dá)時(shí)要糾正學(xué)生經(jīng)常所習(xí)慣表達(dá)的“我認(rèn)為作者是對(duì)的”，“我說(shuō)的和老師 的是一樣的”這類(lèi)文理欠通的話(huà)語(yǔ)，以達(dá)到強(qiáng)化，鞏固的目的。例如，要求學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際結(jié)合教學(xué)《我的 老師》一課，談?wù)勊约簩?duì)小學(xué)班主任老師對(duì)他的感情。有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“我對(duì)小學(xué)班主任老師的感情和作 用（魏?。┦且粯拥摹?。這時(shí)，教師可對(duì)他講：“每個(gè)人的感受是不一樣的，你的有些感受和作者有相同之處 ，但也有不相同的地方；比如你的小學(xué)班主任老師，你現(xiàn)在還經(jīng)常見(jiàn)到她，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)和魏巍就不一樣，你 能具體談一談小學(xué)畢業(yè)后又經(jīng)常見(jiàn)到她時(shí)的這種心情嗎？”當(dāng)學(xué)生具體說(shuō)出后，教師給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。如果學(xué) 生不愿講或講不出，也不應(yīng)勉強(qiáng)，可進(jìn)一步提出期望：“我想，下一次你會(huì)告訴老師的?！?/p>

開(kāi)展語(yǔ)言游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言游戲的環(huán)境，提供豐富的材料，讓學(xué)生選擇和使用，寓教于游戲之中，能大 大提高和激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣和熱情。例如，利用班會(huì)課和課外活動(dòng)時(shí)間，以及課堂的剩余時(shí)間，進(jìn)行故 事表演和講述，以及在學(xué)生自編的小品表演或猜謎活動(dòng)中，通過(guò)輕松、愉快的形式，讓學(xué)生在語(yǔ)氣、語(yǔ)音、聲 調(diào)、表情、動(dòng)作等方面都得到鍛煉和提高。尤其是在猜謎語(yǔ)的游戲中，學(xué)生能迅速掌握大量的詞匯。

初中學(xué)生的語(yǔ)言能力是與其思維水平的發(fā)展密切相關(guān)的。作為初中語(yǔ)文教師，要盡可能多地向?qū)W生提出一 些開(kāi)放式的問(wèn)題，即能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考，可以從不同的角度進(jìn)行回答的問(wèn)題。如教師講故事時(shí)，只講開(kāi)頭 ，不講中間發(fā)展過(guò)程，或只講過(guò)程而不講開(kāi)頭和結(jié)尾等，讓學(xué)生自己去填補(bǔ)空白。我們?cè)謩e在兩個(gè)不同學(xué)校 的初一和初二班級(jí)進(jìn)行作文想象、聯(lián)想思維訓(xùn)練，同時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)的發(fā)展訓(xùn)練，利用學(xué)生所用的文具盒的圖案進(jìn) 行合理想象，然后用口語(yǔ)表達(dá)，均取得良好的教學(xué)效果。

篇9

那一天，我們畢業(yè)了。告別了一段純真的青春，一段年少輕狂的歲月……

那一天，我們畢業(yè)了。帶著心中種下的祝福，彼此的期望，各自奔向自己的前程。

那一天，我們畢業(yè)了。我們堅(jiān)信，未來(lái)更美好，夢(mèng)想更精彩。我們一定會(huì)在燦爛的明天相會(huì)。

我永遠(yuǎn)也忘不了他是怎樣地上了第一堂課?！仍诤诎迳蠈?xiě)了一闋詞，那是唐代詩(shī)人韋莊的《思帝鄉(xiāng)》：

春日游，杏花吹滿(mǎn)頭。

陌上誰(shuí)家年少，足風(fēng)流。

妾擬將身嫁與，一生休。

縱被無(wú)情棄，不能羞！

這不是表現(xiàn)一個(gè)熱情的少女在大膽地追求愛(ài)情嗎？為什么老師一見(jiàn)面先跟我們講這個(gè)？

黃老師不緊不慢地望著我們，全班同學(xué)鴉雀無(wú)聲，悄悄地等待下文。

“同學(xué)們，看明白這闋詞了嗎？這個(gè)少女對(duì)愛(ài)情是多么執(zhí)著。她愛(ài)定了這個(gè)少年之后，甚至想到將來(lái)一旦被拋棄了，她也不變心，還要苦苦地追求愛(ài)情。這可有點(diǎn)像五四以后的小說(shuō)和詩(shī)歌里常說(shuō)的‘偉大的愛(ài)情’‘愛(ài)情的偉大’嘍。”

少年一群的我們，哪個(gè)不愛(ài)聽(tīng)愛(ài)情故事？何況黃老師又講得那么風(fēng)趣，連班上最嚴(yán)肅的女同學(xué)也撲哧地笑了。

不過(guò)，錯(cuò)了。我們完全理解錯(cuò)了。黃老師搖搖頭說(shuō)：

“同學(xué)們，我今天可不是來(lái)講韋莊的詞，更不是在課堂上談愛(ài)情故事，而是當(dāng)諸君升入高中的第一天，我要借用一下韋莊的詞，誠(chéng)懇地向諸君進(jìn)一言，就算我祝賀諸君升入高中，送給諸君一件小小的禮物。”

“現(xiàn)在，你們已經(jīng)是高中生了，不知你們想過(guò)沒(méi)有，你們已經(jīng)到了愛(ài)慕知識(shí)的年齡，一切都應(yīng)該自覺(jué)了?！喝沼巍侵改銈冮_(kāi)學(xué)了，進(jìn)入了高中班?！踊ù禎M(mǎn)頭’，是指高中的各門(mén)新課程像飄灑的杏花一樣吹落到你們的頭上，國(guó)文呀，歷史呀，英語(yǔ)呀，還有立體幾何、解析幾何、大代數(shù)、物理、化學(xué)，等等。這都是杏花，對(duì)你們來(lái)說(shuō)都是新鮮的?？墒窃谶@一連串的新科目中，你們最喜歡的是哪一門(mén)呢？初中是打基礎(chǔ)的時(shí)候，高中也還要繼續(xù)打基礎(chǔ)，原則上每門(mén)功課都要學(xué)好，但是究竟到了應(yīng)該考慮一下你們的志趣和愛(ài)好的時(shí)候了！這是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)刻，可能決定你們一生的職業(yè)道路。你們盡管大膽選擇自己的愛(ài)好，想一想自己的特長(zhǎng)；當(dāng)然不一定選我教的國(guó)文，或研究文學(xué)。但是選定了以后，你們就要拿出毅力來(lái)用功鉆研，多找一些課外的參考書(shū)，多向一些人請(qǐng)教。這樣，你們?cè)诟咧挟厴I(yè)以后，就不會(huì)為踏入社會(huì)，或邁進(jìn)大學(xué)之門(mén)而感到茫然。到了那時(shí)候再臨時(shí)選擇就有點(diǎn)遲了。你們要像韋莊寫(xiě)的那個(gè)少女一樣，決心定了之后，不要怕中間有曲折，不要怕失敗，不要怕困難?？v然失敗了，也還要不甘心，總會(huì)有成功的一天。好了，只要我在這個(gè)學(xué)校教一天書(shū)，我一定幫助諸君完成這個(gè)選擇，我也樂(lè)于為諸君貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量?！?/p>

課堂上立刻響起熱烈的掌聲，這種熱烈的場(chǎng)面，在我漫長(zhǎng)的學(xué)生生活中碰到的是絕無(wú)僅有的一次。在這以前，我?guī)缀鯖](méi)有想過(guò)自己的前途，想過(guò)自己的職業(yè)。

（選自《課外閱讀》）

【美點(diǎn)品賞】

為寫(xiě)“我的老師”類(lèi)話(huà)題作文支招

借鑒點(diǎn)一：用情說(shuō)理。牛郎織女的故事令我們贊嘆，孟姜女哭長(zhǎng)城的故事又讓我們感動(dòng)……我們總是被人間的真情所打動(dòng)。你在課堂上一定收獲過(guò)老師給你的“愛(ài)情”，就如本文一樣。我們?cè)趺茨懿槐焕蠋煹恼媲樗騽?dòng)呢？我們因收獲這樣的“愛(ài)情”而幸福，人生因有這樣的老師而精彩。

篇10

一次作文公開(kāi)課上，老師在講評(píng)上周的周記。一位同學(xué)讀了自己的周記，寫(xiě)的是上周五放學(xué)時(shí)，同學(xué)們急著回家，爭(zhēng)先恐后，在單車(chē)棚里，兩位同學(xué)一不留心發(fā)生了碰撞，互不相讓?zhuān)l(fā)生了口角，進(jìn)而大打出手。

老師肯定了這位同學(xué)真實(shí)記錄身邊事的優(yōu)點(diǎn)，接著說(shuō)：“不過(guò)，寫(xiě)得不夠生動(dòng)。比如打架的場(chǎng)面應(yīng)該是很火爆的，你沒(méi)有具體寫(xiě)出來(lái)?！甭晕⑼ｎD了一下，老師環(huán)視全班：“哪位同學(xué)能幫XXX把打架的場(chǎng)面修改一下，寫(xiě)得生動(dòng)些？比如，加入動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě)，加入氛圍的渲染，還可以用上一些修辭手法。”

稍微靜了一會(huì)兒，有積極的同學(xué)舉手了。于是，有三位同學(xué)先后發(fā)言，按照老師提示的思路來(lái)修改打架的場(chǎng)面。修改都比較精彩，有的描寫(xiě)還引出了班上同學(xué)的笑聲和掌聲。

我注意到XXX同學(xué)一開(kāi)始還在專(zhuān)注地聽(tīng)同學(xué)的“修改”，后來(lái)表情便放松了，漠然了，似乎若有所思。

三位同學(xué)發(fā)言后，老師特意問(wèn)了一句：“XXX，你覺(jué)得這三位同學(xué)的修改怎么樣？是不是生動(dòng)了許多？”

XXX看了看老師，又回頭，似乎在尋找剛才發(fā)言的幾位同學(xué)，但終于沒(méi)有回答，只是嘿嘿笑著搔了搔頭。我突然覺(jué)得自己從XXX的神情中讀到了一句話(huà)：

“他們都不在場(chǎng)，怎么說(shuō)得比我還清楚？不在場(chǎng)也能做目擊證人嗎？”

教學(xué)片斷二：我們的數(shù)學(xué)老師就那樣嘛！

一節(jié)初三作文講評(píng)課，作文題目是《我的老師》。

一位同學(xué)寫(xiě)的是班上的數(shù)學(xué)老師。語(yǔ)文老師投影了其中的片段：

“升入初三，我們班的數(shù)學(xué)科換了新老師。這是一位高大的男老師，臉上總是帶著微笑，講課總是那么耐心。同學(xué)們心想：多么和藹可親的好老師呀！

可是，過(guò)了不到三周，大家都有些怕見(jiàn)到數(shù)學(xué)老師和藹的笑臉了。他是那么認(rèn)真，常常抓住我們改正作業(yè)中的錯(cuò)誤，要求我們錯(cuò)題一定要重做。晚自修的時(shí)候，他總會(huì)出現(xiàn)，然后把一個(gè)同學(xué)叫出去，出去的同學(xué)回來(lái)又會(huì)叫下一位，就這樣一直到晚自修結(jié)束。有時(shí)，中午休息的時(shí)候也會(huì)有同學(xué)被他抓住補(bǔ)課。

而且，數(shù)學(xué)作業(yè)越來(lái)越多！

于是，晚上睡前神聊說(shuō)到數(shù)學(xué)老師時(shí)，大家都不由得咬牙切齒、義憤填膺了！”

讀過(guò)之后，語(yǔ)文老師問(wèn)同學(xué)們的意見(jiàn)，大家都笑了，還互相遞眼神兒。看來(lái)他們都認(rèn)同這位同學(xué)的描述。語(yǔ)文老師表?yè)P(yáng)了幾句寫(xiě)得生動(dòng)什么的，然后開(kāi)始引導(dǎo)：“如果要升格，這個(gè)片段該怎么改呢？”看同學(xué)們有些茫然，她接著說(shuō)：“寫(xiě)人要抓住人物的特征！這個(gè)片段抓住了么？――寫(xiě)出了有一點(diǎn)，但是，不夠準(zhǔn)確！”在后面聽(tīng)課的我有些詫異――數(shù)學(xué)老師的特點(diǎn)寫(xiě)得很傳神嘛！但語(yǔ)文老師的聲音里傳遞的是不容置疑的否定判斷。語(yǔ)文老師接著引導(dǎo)說(shuō)：“數(shù)學(xué)老師這樣做是為了什么？是為了你們呀！為了學(xué)生呀！由此可見(jiàn)，這是一個(gè)怎樣的老師？可以用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)概括這位老師的特點(diǎn)？”在她的反復(fù)引導(dǎo)下，學(xué)生們終于說(shuō)出了“極端負(fù)責(zé)”這個(gè)詞。于是，她接下去提出了修改意見(jiàn)：

在第二段開(kāi)頭可以加上一個(gè)總起句――“數(shù)學(xué)老師是一個(gè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)極端負(fù)責(zé)的好老師”，然后圍繞這句話(huà)來(lái)修改全段內(nèi)容。

聽(tīng)著老師的修改建議，我不由得猜測(cè)起來(lái)：全班同學(xué)會(huì)不會(huì)在心里直嘀咕――“我們的數(shù)學(xué)老師就是XXX寫(xiě)的那樣嘛！”

一點(diǎn)思考：什么更重要？

類(lèi)似的作文教學(xué)片斷還有很多?？赡茉S多老師都會(huì)認(rèn)同這兩位老師的做法，甚至自己平時(shí)也就是這么做的。

大家都如此，從來(lái)都如此，就是對(duì)的嗎？

在片段一的老師心目中，生動(dòng)是最重要的，生動(dòng)是優(yōu)秀作文的標(biāo)志，因此，講評(píng)作文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不生動(dòng)的文字進(jìn)行修改，使之變得生動(dòng)，這是最自然不過(guò)的教學(xué)行為了。

在片段二的老師心目中，人物的特征應(yīng)該用一個(gè)詞語(yǔ)概括出來(lái)，然后圍繞這個(gè)特征來(lái)修改，使事例更能表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，這樣的作文才會(huì)中心明確、思路清晰。而且，對(duì)老師的描寫(xiě)應(yīng)該從正面展開(kāi)。這樣，考場(chǎng)作文才能取得高分。

兩位老師的教學(xué)行為似乎都是正確而且有效的。

問(wèn)題是：這兩個(gè)片斷中的學(xué)生作文寫(xiě)的都是身邊真實(shí)的事和人呀，老師在引導(dǎo)學(xué)生修改時(shí)為什么不先引導(dǎo)學(xué)生求證事實(shí)，不先引導(dǎo)學(xué)生回到生活中去觀(guān)察分析？

長(zhǎng)期以往，類(lèi)似的教學(xué)導(dǎo)向，從淺層次說(shuō)，會(huì)把學(xué)生引向純粹關(guān)注寫(xiě)作的技巧，使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)寫(xiě)作就是學(xué)習(xí)技巧；從深層次說(shuō)，會(huì)把學(xué)生引向胡編亂造，使學(xué)生養(yǎng)成在作文中說(shuō)假話(huà)的習(xí)慣。

而且，從學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展來(lái)看，這兩位老師的引導(dǎo)也是值得商榷的，是一種緣木求魚(yú)的做法，犯了方向性的錯(cuò)誤。要知道，在人的寫(xiě)作素養(yǎng)構(gòu)成中，相對(duì)于寫(xiě)作技巧來(lái)說(shuō)，對(duì)生活的感受力是更為重要、更為核心的能力。而對(duì)生活感受力的提高，更多的是有賴(lài)于觀(guān)察生活、關(guān)注生活、思考生活的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

假如片斷一中的語(yǔ)文老師，在讓其他同學(xué)幫忙修改之前，先請(qǐng)周記作者回顧描述一下打架當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，或是問(wèn)問(wèn)還有沒(méi)有其他同學(xué)當(dāng)時(shí)也在現(xiàn)場(chǎng)，有的話(huà)則請(qǐng)?jiān)趫?chǎng)的同學(xué)一起來(lái)補(bǔ)充描述……

假如片斷二中的語(yǔ)文老師，不那么急于讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括數(shù)學(xué)老師的特點(diǎn)，而是讓同學(xué)們一起來(lái)聊聊數(shù)學(xué)老師，通過(guò)大伙兒的描述來(lái)進(jìn)一步豐富和深化對(duì)于數(shù)學(xué)老師的認(rèn)識(shí)，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)更深入地理解身邊的人……

假如語(yǔ)文老師對(duì)于作文課（及其他語(yǔ)文課）上涉及到生活中的事和人時(shí)，都注意引導(dǎo)學(xué)生回到生活的現(xiàn)場(chǎng)去感受思考……