導(dǎo)語：如何才能寫好一篇祥林嫂讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、擺正閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的位置

培根說：“閱讀足以怡情，足以博采，足以長才”，這源于閱讀材料所包羅的語言、思想、情感?？梢哉f，語言是語文學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)部分，而思想情感則是由基礎(chǔ)知識(shí)升華而獲得的結(jié)晶。我們從閱讀活動(dòng)中就會(huì)汲取到大部分語文知識(shí)養(yǎng)料。所以，閱讀活動(dòng)的展開尤其重要，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中所占據(jù)的位置也舉足輕重?？赡芏虝r(shí)間內(nèi)，不能看到閱讀活動(dòng)的巨大作用，閱讀是“潤物細(xì)無聲”的活動(dòng)，長此以往的堅(jiān)持，必然會(huì)獲得很好的效果。所以，教師在語文教學(xué)中要將閱讀擺在重要的位置之上。但是，在閱讀教學(xué)過程中，教師不能采取“眉毛胡子一把抓”的教學(xué)方式，要遵循高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的閱讀教學(xué)要求，考慮學(xué)生的需求，兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因材施教，使各個(gè)層次的學(xué)生都能在閱讀活動(dòng)中提升自己，實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值和意義。

例如，教師可根據(jù)課時(shí)安排進(jìn)行讀書日設(shè)定，選取一課時(shí)或兩課時(shí)進(jìn)行讀書。教師可讓學(xué)生選擇積極向上的書籍進(jìn)行閱讀，不分體裁和題材，選擇自己喜歡的書目或篇章進(jìn)行閱讀，閱讀之后，要向其他學(xué)生推薦為什么認(rèn)為該書好，好在哪里。學(xué)生以課堂為平臺(tái)，紛紛將自己的閱讀心得分享出來，其他學(xué)生源于好奇心也會(huì)課下找來讀。這樣，閱讀的整體氛圍有所改善，一些以前不愛讀書的學(xué)生也愛上讀書了。而且，在分享的過程中，學(xué)生既深化了對喜歡書目的理解，又涉獵了其他一些自己所不知道的書目，增長了見識(shí)，拓展了閱讀面。

二、課內(nèi)閱讀與課外閱讀雙璧合一

課內(nèi)閱讀篇章只是廣袤文學(xué)天地里的冰山一角，從這一角切入，學(xué)生看到可能只是有代表性的萬分之一個(gè)知識(shí)，在這種情況下，學(xué)生只是站在文學(xué)城堡之外的一個(gè)過客，還不能感受到文學(xué)作品的豐富精髓。當(dāng)然，道德修養(yǎng)、審美水平、人生經(jīng)驗(yàn)更不能通過包含萬分之一知識(shí)的課內(nèi)閱讀材料被牢固的建構(gòu)起來。因此，學(xué)生不能只偏重課內(nèi)閱讀的給養(yǎng)，還要兼顧課外閱讀，形成一個(gè)閱讀量的積累，然后再由量到質(zhì)，提高道德修養(yǎng)、審美水平，增強(qiáng)學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)的積淀。在這里，課外閱讀活動(dòng)是要為課內(nèi)閱讀活動(dòng)服務(wù)的，教師要保證無論是教師提出的篇章、書目，還是學(xué)生提出的都必須是對課內(nèi)閱讀的一個(gè)深入或延伸總結(jié)，目的是為了拓展、鞏固課內(nèi)閱讀。對此，教師可讓學(xué)生圍繞課內(nèi)閱讀所涉及的作者進(jìn)行文學(xué)作品閱讀，或是進(jìn)行同題材作品聯(lián)系，讓學(xué)生由此及彼，進(jìn)行文學(xué)閱讀量的積累。

例如，學(xué)習(xí)孟子《寡人之于國也》這篇文章，教師要讓其進(jìn)行聯(lián)想，搜集一些同題材的文章，如《諫太宗十思書》《季氏將伐顓臾》。在比較閱讀之后，要以《寡人之于國也》為中心，讓學(xué)生說說其他篇章與這篇相比，在語言結(jié)構(gòu)及所談?wù)摰臑橥踔郎系膮^(qū)別及共性。教師要把聯(lián)系的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生回想和總結(jié)，回想的過程是再次閱讀回味的過程，總結(jié)則是再次鞏固的過程，做到這兩點(diǎn)之后，學(xué)生建立了牢固的閱讀知識(shí)網(wǎng)，這對今后的學(xué)習(xí)百益而無一害。

三、閱讀與寫作的有效結(jié)合

有詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀與寫向來就是一體的，從讀中學(xué)語言的運(yùn)用、學(xué)表達(dá)的生成、學(xué)結(jié)構(gòu)的布置、學(xué)情感思想的吞吐和放置。沒有讀，寫也將無從著手。在一定程度上，讀是寫的基礎(chǔ)。有些人讀的多，語言、情感積淀的多，自然下筆有千言。所以，讀的其中一個(gè)目的是為了精彩的寫，寫最能驗(yàn)證讀的效果。在語文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合。對于閱讀教學(xué)來說，要使其呈現(xiàn)有效性，就必須與習(xí)作練習(xí)相結(jié)合，或讓學(xué)生為教材涉及的篇章寫續(xù)篇，或讓學(xué)生寫讀后感，讀書筆記，總之要使讀與寫結(jié)合，互相鞏固，相互驗(yàn)證。

例如，魯迅的《祝?！?，這篇小說描繪了一個(gè)個(gè)人物，其中最深刻的便是祥林嫂，祥林嫂這一形象的遭遇是悲苦的，我們看清了封建社會(huì)吃人的本質(zhì)，但她自身的性格又使我們同情，“哀其不幸，又怒其不爭”。在這里，教師可讓學(xué)生圍繞這篇小說來寫讀后感，說說自己對祥林嫂這一人物的分析。還可以改編小說，試想，如果祥林嫂換一種性格，她的命運(yùn)會(huì)怎樣？另外，學(xué)生還可以進(jìn)行續(xù)寫，想象一下以后的魯鎮(zhèn)中的人們，想一想文中的“我”。讀與寫相結(jié)合，學(xué)生不僅對課文內(nèi)容印象深刻，也抓住這一練筆的好時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的提高。

篇2

一、目的不明時(shí)，將其引向思維目標(biāo)

無論什么方式的思維都應(yīng)該有明確的目的性，無目的思維是沒有價(jià)值的。因此又叫無價(jià)值思維。只有當(dāng)思維具有明確的目標(biāo)并沿著明確的方向運(yùn)行時(shí)，才有價(jià)值。所以我們在課堂中不僅要為學(xué)生的思維活動(dòng)提供廣闊的空間，更要為其思維的展開提供明確的目標(biāo)，尤其是當(dāng)他們的思維在進(jìn)行無目標(biāo)“漫游”時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，而不是一味地喊好鼓勵(lì)。在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的今天，注意到前者的老師還是比較多的，而不少老師對后者卻注意不夠，造成的后果令人十分擔(dān)心。比如，有一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是聯(lián)想和想象。任課老師為了完成教學(xué)任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，便進(jìn)行了一項(xiàng)思維訓(xùn)練，要求同學(xué)們用一個(gè)比喻來說明青年需要知識(shí)的道理。學(xué)生的思維確實(shí)是活躍的，但不少同學(xué)的思維是漫無目的的，一部分同學(xué)的答案是：天空需要白云火車需要軌道/ 機(jī)器需要發(fā)動(dòng)機(jī)/ 自行車需要鏈條/ 電腦需要軟件等等。應(yīng)該說這些同學(xué)的思維展開過程中，目的是比較模糊的，他們不清楚這個(gè)思維的過程的價(jià)值在什么地方，而只是為了思維而思維。這時(shí)候，教師就要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)就是要讓學(xué)生明確他們思維走向的偏差，并采用強(qiáng)化思維目的等有效手段把學(xué)生的思維引向既定的目標(biāo)。

二、過程不當(dāng)時(shí)，將其引入思維正軌

所謂思維過程不當(dāng)，一是指思維過程不清楚，二是指思維過程不正確，三是指思維過程不合邏輯。思維是一個(gè)線性的過程，也許有時(shí)候這條“線”似乎是時(shí)斷時(shí)續(xù)，但實(shí)質(zhì)上它是連續(xù)不斷的，總包含一定的前因后果，具有鮮明的層次，并要合乎邏輯規(guī)律 .創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要特點(diǎn)便是用批判的眼光 看問題，敢于對前人的說法提出不同的觀點(diǎn)，敢于提出自己的獨(dú)立見解。 其思維的過程常常突破一般的思維模式，但這不等于說思維可以處于無序的混亂狀況；盡管它在思維的角度上可以不同一般，在思維的過程上可以有一些跳躍，但每一個(gè)思維環(huán)節(jié)之間又必須有它的必然性和邏輯性，尤其是結(jié)論和過程應(yīng)該有必然的因果關(guān)系。可是有時(shí)候我們同學(xué)們的思維就會(huì)出現(xiàn)思路混亂不清、因果牽強(qiáng)的情況。像解教學(xué)題，答案正確，并不代表思維過程正確。語文課中這樣的情況也是很多的。比如，學(xué)習(xí)莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》，有的同學(xué)對小說的主題提出質(zhì)疑，認(rèn)為主題是“一件小事可以影響人的一生”。應(yīng)該說這是富有創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)，可是讓他陳述理由，他卻只是說，這是某位專家的某篇文章中的觀點(diǎn)，卻不能從自己對教材的理解進(jìn)行分析。

三、質(zhì)量不高時(shí)，將其引入思維縱深

創(chuàng)造性思維是一種高質(zhì)量的思維，必須有一定的思維廣度和深度，淺嘗輒止的思維，即使具有創(chuàng)造性，其價(jià)值意義也不大。由于受知識(shí)積累、生活閱歷、心理 條件等因素的限制，中學(xué)生的思維常缺乏一定的廣度和深度。教師要相機(jī)誘導(dǎo)，使他們的思維向縱深發(fā)展和多向發(fā)展。教學(xué)蘇軾的《石鐘山記》，常常有同學(xué)對蘇軾的“事非目見耳聞而臆斷其有無，可乎”提出不同看法。但是這些同學(xué)的思維大多停留在“事非目見耳聞就不能得出結(jié)論了嗎”？其實(shí)這并不是正確的求異，而是偷換話題，因?yàn)樽髡哒f的是“臆斷其有無”而不是一般意義上的“得出結(jié)論”。（這也反映了前面所說的邏輯思路不正確的問題。）因此我們要充分利用學(xué)生提出的問題，首先要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己思維過程中的問題，進(jìn)而再引導(dǎo)他們思考：蘇軾的觀點(diǎn)有沒有值得推敲的地方呢？事情“目見耳聞”就能“斷其有無”嗎？“目見耳聞”會(huì)受到那些限制呢？怎樣才能得到正確的認(rèn)識(shí)呢？按照這個(gè)思路一步步認(rèn)真分析和思考，思維的質(zhì)量就會(huì)有所提高；經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，就能提高思維向縱深發(fā)展和多向發(fā)展的能力。

四、是非迷失時(shí)，將其引入思維準(zhǔn)則

創(chuàng)造性思維的最大特點(diǎn)和最高價(jià)值就在于不受傳統(tǒng)思維和習(xí)慣思維模式的束縛，敢于想人之所未想，從而開拓廣闊的思維空間，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。然而，從某種意義上說，突破是相對的。失去一切規(guī)范，甚至丟棄最起碼的是非準(zhǔn)則，必然會(huì)陷入荒謬。這既是思維的方法問題，也是思維品質(zhì)的問題。從一定意義上說，也是培養(yǎng)什么人的問題。比如，有同學(xué)在討論《祝?！分械降渍l害死了祥林嫂這個(gè)問題時(shí)，竟然認(rèn)為是祥林嫂自己害死了自己。這樣的觀點(diǎn)不能說不新，但無論從對作品理解還是思想方法的角度看都是無法站得住腳的。更有甚者，有同學(xué)對《誰是最可愛的人》中志愿軍的可愛也提出質(zhì)疑，對李登輝的兩國論態(tài)度也比較曖昧，這除了思維方法本身的問題以外，實(shí)際上是一種是非標(biāo)準(zhǔn)的迷失。導(dǎo)致這些問題的產(chǎn)生或許有很多原因，但思維無原則地求新求異形成了一種思維的下意識(shí)逆反是很重要的原因。我們當(dāng)然不能從政治角度否定這些看法，而主要應(yīng)該從思維方法，思維的基本準(zhǔn)則的角度進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們懂得即使是求異思維、逆向思維有一些基本的準(zhǔn)則是不可違背的。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的過程中，我們既要提供讓學(xué)生展開思維的空間，激發(fā)其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點(diǎn)撥，使他們學(xué)會(huì)思維，科學(xué)地思維，提高其思維的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向明.教師如何作質(zhì)的研究.教育科學(xué)出版社，2001

篇3

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 創(chuàng)造性思維 教學(xué)契機(jī)

創(chuàng)造是推動(dòng)人類文明前進(jìn)的車輪；創(chuàng)造是托起人類理想飛翔的翅膀。隨著素質(zhì)教育的全面展開，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的重要性已成為全社會(huì)人們的共識(shí)，在語文教學(xué)中，我抓住教材和課堂中的教學(xué)契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。這種教學(xué)契機(jī)是多方面的，我主要抓住了以下三種契機(jī)。

一、發(fā)散處讓學(xué)生的思維“輻射”式展開

發(fā)散思維是和求同思維完全對立的一種思維方式，是創(chuàng)造性思維的主要形式。語文課堂上有著發(fā)散思維訓(xùn)練的廣闊天地，無論是閱讀教學(xué)，還是寫作教學(xué)或語文知識(shí)的教學(xué)，都可以進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。比如教學(xué)小說《項(xiàng)鏈》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)小說結(jié)尾安排的巧妙，可以讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾；教學(xué)《七根火柴》時(shí)，可以讓學(xué)生想象無名戰(zhàn)士要對盧進(jìn)勇說的話；教學(xué)《祝福》時(shí)可以讓學(xué)生想象祥林嫂死去的情景。作文教學(xué)更是便利于學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。記敘文的審題，供料議論文觀點(diǎn)的提煉，都是訓(xùn)練發(fā)散思維的極好機(jī)會(huì)。寫作記敘文“朋友”為什么只能寫人而不能寫物呢？寫《廉頗藺相如列傳》“將相和”部分的讀后感，為什么只能寫“先國家之急而后私仇”而不能寫“人要有寬闊的胸懷”呢？語法、修辭等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)同樣可以進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。比如比喻的運(yùn)用，教師就大可不必大講它的定義、作用及運(yùn)用的注意點(diǎn)，只要營造適當(dāng)?shù)脑捳Z環(huán)境讓學(xué)生自由組成比喻，然后教師稍加點(diǎn)撥就可以。寧鴻彬老師讓全班同學(xué)用“無邊無垠”造句，要求每個(gè)人的角度不一樣，于漪老師教學(xué)《晉祠》導(dǎo)入新課時(shí)讓學(xué)生每人說一處祖國的名勝，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，效果非常理想。遺憾的是部分教師無論什么情況都強(qiáng)調(diào)唯一性，都喜歡從一個(gè)已有的定論出發(fā)，秋天來了樹葉只能“落”了，而不能“黃”了，雪化了只能變成“水”而不能變成“春天”，失去了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的好機(jī)會(huì)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、求異處讓學(xué)生的思維和現(xiàn)成“結(jié)論”對抗

中國的“一言堂”歷史悠久，似乎語文課堂教學(xué)中情形優(yōu)勝。教師總是千方百計(jì)把學(xué)生引入現(xiàn)成的答案中，歷來聽不得不同意見。學(xué)生聽老師的，老師看參考的，參考承襲前人的。在語文教學(xué)課堂中教師煞費(fèi)苦心、用盡手段地把學(xué)生引入既定的答案之中。其實(shí)，讓學(xué)生大膽說出見解，無論對與不對，都是在培養(yǎng)求異能力，更何況教師見解并不是完全正確，一貫正確的。因此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的不同于教師、前人的見解，積極培養(yǎng)求異思維能力。首先，在教材有“異”之處，要積極鼓勵(lì)學(xué)生求異。教材無論是注釋，還是提示和練習(xí)都有許多值得推敲的地方。在這些地方，我們要讓學(xué)生大膽發(fā)表見解。比如《陳涉世家》中有這樣一個(gè)句子：“陳勝吳廣乃謀曰：‘今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國可乎？’”這里的標(biāo)點(diǎn)和內(nèi)容的關(guān)系就不夠清楚，很值得推敲。再如高中課文《廉頗藺相如列傳》中“以戲弄臣”朗讀時(shí)怎么停頓，《勸學(xué)》中“以絕江河”的“絕”到底怎樣理解。不同教材，不同參考的說法常有不同。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生求異，提出不同的看法。有時(shí)候?qū)W生的求異未必多有道理，但是學(xué)生大膽求異，不僅加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，更重要的是養(yǎng)成了愛思考不盲從的好習(xí)慣。其次，在課文的有誤之處。教材所選的大多是名家的作品，總體說都是好“例子”，但這不是說就沒有問題。事實(shí)上有些大家的文章里的問題還不少。以高中語文第五冊吳組緗先生的《我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》為例，其中有一些問題很值得推敲（當(dāng)然也許是我們的理解能力達(dá)不到）。比如下面兩個(gè)例子：“唐代的文化出現(xiàn)了很多新的東西，文人的思想也有所發(fā)展、開闊；這時(shí)傳奇小說應(yīng)運(yùn)而生，如白居易寫《長恨歌》……”“在封建社會(huì)制度的上升時(shí)期，《詩經(jīng)》、樂府、神話傳說都是政府為了了解民情，從民間搜集來的……”讀到這里，很自然地就會(huì)產(chǎn)生一些疑問：白居易的《長恨歌》是傳奇小說嗎？《詩經(jīng)》是產(chǎn)生于封建社會(huì)制度的上升時(shí)期嗎？神話傳說是政府為了了解民情，從民間搜集來的嗎？學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問題，并不是要找教材的碴，而是在用批評(píng)的甚至是批判的眼光看問題。

三、空白處讓學(xué)生的思維在有限的“空間”中放飛

所謂空白處，主要是指敘事作品、文學(xué)作品中，作者為了行文簡潔、文章節(jié)奏變化，以及閱讀審美感受的需要，將一些內(nèi)容省略以后，使文章的展開過程形成的“斷裂”。這些“斷裂地帶”正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、創(chuàng)造性思維能力的有利空間。比如《為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄》中，作者寫到藥品送到平陸以后，便很快結(jié)束全文，對平陸醫(yī)生如何搶救的情況，幾乎沒有交代，更沒有具體的描寫，對被救民工的心情也未作任何描述。這些都是作品中的空白。我們可以讓學(xué)生根據(jù)對課文內(nèi)容的理解把握，調(diào)動(dòng)想象，進(jìn)行補(bǔ)充。再如《祝?！分?，魯四老爺聽說祥林嫂被婆家搶走以后憤憤地說：“可惡！然而……”“然而”什么呢？作者沒有說，留下了一片空白?！堆b在套子里的人》寫別里科夫在華連卡的笑聲中從樓梯上滾下來，接下去就寫道：“過了一個(gè)月，別里科夫死了?！边@中間有大片空白。而戲劇、詩歌的語言中空白則更多。教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生根據(jù)特定的情節(jié)、人物或有關(guān)因素補(bǔ)充這些空白之處。一方面學(xué)生可以加深對課文的理解，另一方面可以培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)造性思維能力。

創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的最高形式，它最活躍、最生動(dòng)、最富有生命力。在語文教學(xué)中，我們要有目的地從不同角度出發(fā)，靈活利用教學(xué)契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行多元性思維的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生神思飛揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

針對語文學(xué)習(xí)中的這個(gè)問題，我進(jìn)行了不斷地思考和探究。我覺得解決問題的關(guān)鍵在于擺正我們對于語文學(xué)習(xí)積累和運(yùn)用的認(rèn)識(shí)上。

印度佛學(xué)家奧修說：“知識(shí)并不等于知道?！蔽矣X得，語文知識(shí)的積累和運(yùn)用應(yīng)該是一個(gè)“虛實(shí)結(jié)合”的過程。只是把書本上固有的知識(shí)準(zhǔn)確的背過，即使閱讀面開拓的再寬，那也只是完成了“實(shí)”的部分；而“知其所以來，明其所以去”的這一部分“虛”的內(nèi)容，則需要我們在不斷地思考和深入生活的情感體驗(yàn)中才能完成，這一點(diǎn)，才是讓積累的知識(shí)真正融入自身、發(fā)光發(fā)熱的重中之重。如果忽略了情感和思想，知識(shí)便很有可能變成鳥翼上的黃金，心靈上的負(fù)累，讓我們變的刻板和沉重。舉個(gè)例子來說，國學(xué)大師南懷瑾先生在《論語別裁》這部書中闡述他對“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎”這句話的理解時(shí)就說，這句話是“似通非通”的，因?yàn)椤皬囊话闳说焦珓?wù)員，凡是靠薪水吃飯的，遇上窮的那幾天，朋友要來家里吃飯，當(dāng)褲子都來不及，那是痛苦萬分的事，絕不是不亦樂乎”，所以他認(rèn)為這個(gè)“朋”和“遠(yuǎn)”應(yīng)該是有講究的。世易時(shí)移，思考宜矣，呆板的積累和運(yùn)用是不可取的。

林語堂說：“最令人難受的，莫過于遇著一個(gè)胸中裝著歷史上的事實(shí)人物，并且對時(shí)事極為熟悉，但見解和態(tài)度完全錯(cuò)誤的人?！彼兄档梦覀冮喿x或背誦的經(jīng)典文章，它們都是來自于作者對世事滄桑深入的實(shí)踐，來自于對情感刻骨銘心的體驗(yàn)，來自于究天問地的思維錘煉，它們里邊容納的是自然與生活的氣象萬千，它們將帶領(lǐng)我們走向積累和運(yùn)用更高層次的體驗(yàn)；如果我們的積累和運(yùn)用繞過這些經(jīng)典內(nèi)蘊(yùn)豐富的源泉，僅僅把目標(biāo)指向考試的分?jǐn)?shù)的話，對于語文的學(xué)習(xí)，將會(huì)變成可悲的回憶。

劉勰在《文心雕龍》中說：“夫玄黃色雜，方圓體分，日月疊璧，以垂麗天之象；山川煥綺，以鋪理地之形：此蓋道之文也。仰觀吐曜，俯察含章，高卑定位，故兩儀既生矣。惟人參之，性靈所鐘，是謂三行；為五行之秀，實(shí)天地之心。心生而言立，言立而文明，自然之道也?！眲③倪@一段關(guān)于文學(xué)起源論的觀點(diǎn)，固然是針對當(dāng)時(shí)齊梁文學(xué)“矯揉造作，無病”之風(fēng)有感而發(fā)，但是他同樣警醒著現(xiàn)在的我們：文學(xué)，是來自于天地自然、人生百態(tài)對我們心靈的觸動(dòng)，若是脫離了字里行間蘊(yùn)含的情感和靈魂僅僅去追求外在的語句和形體，那么我們的積累和創(chuàng)作必然會(huì)成為無源之水，無本之木。

舉一個(gè)簡單的事例，這個(gè)事例是小學(xué)特級(jí)教師王崧舟告訴我們的。關(guān)于積累“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語，有兩種方法教學(xué)引導(dǎo)方法：其一，查字典，背誦解釋；其二，請閉眼想象，你在生活有可以用“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞修飾的臉嗎？

第一種積累方法的答案不言而喻，而第二種的答案是這樣的：

生1：門口看大門的老爺爺一臉皺紋、頭發(fā)花白，這是飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。

生2：我們鄰居的張奶奶深陷的眼睛、干癟的嘴唇是飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。

生3：羅中立的油畫“父親”，那古銅色的臉是飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。

生4：祥林嫂的那呆呆的眼神、亂亂的頭發(fā)是飽經(jīng)風(fēng)霜的形象。

多么令人感動(dòng)而印象深刻的積累?。∵@兩種不同的教學(xué)活動(dòng)還有一個(gè)后續(xù)調(diào)查：要求觀看羅中立的《父親》這幅油畫并進(jìn)行父親臉的描繪，能用上“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語的，第一種方法教的學(xué)生有9%，而第二種則達(dá)到了91%。

其實(shí)，從這個(gè)事例中大家也會(huì)想到了，語文積累中的各種“語言”，絕不僅僅是字典上的釋義那么簡單。夏尊說：“在語感敏銳的人的心里，‘赤’不但只作紅色，‘夜’不但只解作晝的反對。見了‘新綠’二字，就會(huì)感到希望煥然的造化之工，少年的氣概等等說不盡的情趣；見了‘落葉’二字，就會(huì)感到無常，寂寥等等說不盡的詩味吧?！毕嘈胖挥邪颜Z文知識(shí)的積累和運(yùn)用放在生活中，才能真正的做到“言立而文明”。

對于如何在“虛實(shí)結(jié)合”中更好的提升語文知識(shí)的積累和運(yùn)用的問題，我大體總結(jié)了三點(diǎn)：博，活，生活。

朱熹智慧明達(dá)的先哲，他的詩中往往蘊(yùn)含著對學(xué)問和世事的洞察。前兩個(gè)觀點(diǎn)來自于他的兩首詩。

“昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。向來枉費(fèi)推移力，此日中流自在行?！睆姆e累進(jìn)一步提升的的角度來解讀《泛舟》，我看到了“博”。再巧妙實(shí)用的技巧，若無廣博的閱讀積累做為基礎(chǔ)，也只能是“紙上談兵”，費(fèi)盡眾多推移之力，也難見成效；而春江水漲、蓄水豐富之后，巨艦若羽，自由漂移，多么輕松自在，豁然開朗。學(xué)生的閱讀積累，應(yīng)該不拘一格，不斷開拓，課本，讀本，閱讀材料，圖書室，報(bào)刊，電視，網(wǎng)絡(luò)等都可成為拓展知識(shí)面的渠道；可以運(yùn)用摘抄，讀書筆記，批注，讀后感，手抄報(bào)，讀書交流會(huì)等等多種多樣的積累方式。這樣既可以適應(yīng)不同學(xué)生的閱讀習(xí)慣和積累興趣，又適應(yīng)了不同閱讀能力的學(xué)生的要求，并且使他們的寫作不再空洞貧乏，一舉多得，博而輕松。

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來?！边@首《觀書有感》告訴我們，知識(shí)的積累和運(yùn)用，不管實(shí)也好虛也好，是不能停下的，要“活”。“坐吃山空，立吃地陷”，積累是沒有止境的。有段時(shí)間曾聽到這樣一個(gè)觀點(diǎn)：在應(yīng)付作文的素材積累方面，學(xué)生在高中階段只要精心鉆研一個(gè)或幾個(gè)人物就夠了。于是就發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生，無論寫哪篇作文，翻來覆去都是用同一個(gè)人物的事例。這種現(xiàn)象讓人很是無言，而且想想很有點(diǎn)毛骨悚然。積累運(yùn)用，不斷提升，生活是我們?nèi)≈唤叩脑慈Ｗx常新，常新常用，常用?；?，這樣才能使自己的學(xué)問一點(diǎn)點(diǎn)豐贍起來，靈動(dòng)起來，流淌起來，形成一個(gè)良性循環(huán)，最終蔚為大觀，而不至于成為一潭死水，最終江郎才盡。

篇5

國際象棋國際大師、四川省國際象棋教練組組長，曾4次獲全國團(tuán)體和個(gè)人冠軍，多次在世界奧林匹克團(tuán)體賽及其他各類國際比賽上獲得優(yōu)異成績。

古往今來，曰世。上下四方，曰界。棋盤也是一個(gè)“世界”，在這個(gè)世界里，既有規(guī)則，亦有變通。

趙蘭10歲開始學(xué)習(xí)國際象棋，如今與棋相交近40年，無論是在其手指間，還是教導(dǎo)中，每一顆棋子都已經(jīng)被她賦予了生命。王、后、象、馬、車、兵，有條不紊地在屬于它們的世界里行走。

旁觀者問：“下一盤棋，便是打一場仗？”

趙蘭答：“下一盤棋，就是靜一陣心，就是講一個(gè)故事。”

走過榮譽(yù)，走進(jìn)平淡，趙蘭也許會(huì)一生與棋為伴，而對于這一隅方寸之間的得失，她早已心如止水。

因?yàn)橹暗墓ぷ麝P(guān)系，記者此前曾與趙蘭有過幾面之緣。一次是在溫江一酒店的大禮堂里，趙蘭作為省比賽的國際象棋裁判長，與其他5名裁判員們監(jiān)督著全場近600名參加比賽的學(xué)生棋手。一次是在成都棋院的辦公室里，她仔細(xì)地翻閱完成績冊，然后往十幾本，每本都是幾十頁的成績冊上一頁頁簽上自己的名字。更多的時(shí)候，她的名字出現(xiàn)在報(bào)紙的體育版，多為甲級(jí)比賽后的官方發(fā)言。這樣出現(xiàn)的她，每一次都是不茍言笑的姿態(tài)，帶著框架眼鏡，穿著正裝，滿臉嚴(yán)肅，一副“陌生人請止步”的架勢。

沒想到待采訪電話接通，記者自曝家門后，趙蘭竟大呼一聲：“耶？怎么會(huì)是你?。俊鳖D時(shí)就讓人有了一種“故人相會(huì)”的親切感。待到正式采訪之時(shí)，她依然披著一頭黑發(fā)，帶著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蚣苎坨R，卻是穿了一件考究的紅色旗袍款款而來，坐下便是一個(gè)和藹的笑容：“真是好久沒見到你了！”

看來，我們還真的不夠了解這個(gè)國際象棋大師！

“那我們就來擺哈故事嘛！”

初識(shí)篇 野丫頭的奇遇記

小時(shí)候的趙蘭是個(gè)典型的野丫頭，用成都話來說，就是個(gè)地道的“費(fèi)頭子”。趙蘭在成都出生，小時(shí)候居住的地方就是現(xiàn)在的大慈寺一帶，向北幾十米是父親工作的地方，現(xiàn)在的錦江區(qū)政府，向南幾百米便是趙蘭讀書的學(xué)校。所以，以家里的院子為中心，趙蘭便天天在南北之間瘋跑著?！傲呤甏男『⒛挠鞋F(xiàn)在這樣幸福喲！”沒有電視，沒有玩具，丫頭片子都是和小伙子們混在一起瞎玩。跳房子、滾鐵環(huán)是最受歡迎的游戲了，另外一個(gè)風(fēng)靡的游戲被趙蘭稱為“打游擊”。當(dāng)時(shí)的一戶大院兒里一般都住著幾戶人家，家家都敞著門，孩子們便從這個(gè)屋竄到那個(gè)屋，像呼嘯而過的“小飛機(jī)”，捉迷藏也罷，抓小雞也好，即使是單純地“走家竄戶”也一個(gè)個(gè)開心得不得了。有一次小趙蘭不小心絆傷了腿，包扎了傷口在家休息。誰知某日父親走出辦公室要上廁所，抬頭往對面馬路一看――那樹丫上掛著的，不正是自家閨女么？還掛著彩包著傷口的趙蘭，已經(jīng)像猴子一樣竄上了樹，笑得一臉沒心沒肺的?！鞍盐野謿鈶K了，哈哈哈！”

這樣一個(gè)“費(fèi)頭子”，怎么能和一項(xiàng)需要絕對靜心的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目聯(lián)系起來呢？不過有過經(jīng)歷的人都明白，頑皮和天才，有時(shí)候就是一層紙的關(guān)系，就看能不能找到那根樹枝，來把紙捅破。第一個(gè)推薦趙蘭下棋的，就是小學(xué)的體育老師。“有一天，體育老師跑來問我，你想不想學(xué)棋喲？”雖然身邊有同學(xué)在學(xué)習(xí)圍棋，但彼時(shí)的趙蘭并不知道國際象棋為何物，好玩的她純粹是想著多一件事來打發(fā)時(shí)間，這便決定去了。那是成都棋校面向區(qū)域內(nèi)小學(xué)的一次招生，趙蘭的小學(xué)有幾十名學(xué)生報(bào)了名，自己的大姐也是其中一個(gè)。然而報(bào)到當(dāng)天，老師“一不小心”拖了堂，不敢翹課的趙蘭錯(cuò)失了集體報(bào)到的機(jī)會(huì)?！盎貋砭吐牻憬銛[得眉飛色舞的，心想不管了，一個(gè)人也要去！”第二天，趙蘭就獨(dú)自去報(bào)了名?？吹狡遄拥囊凰查g，她便開心了?！昂冒惨莅?！”再聽老師一講規(guī)則，她就更來勁了。那一兵一卒在棋盤上斗智斗勇的過程，像極了她喜歡的“打游擊”游戲。再加上學(xué)棋是免費(fèi)的，每天去棋校還能分到一個(gè)大餅做糕點(diǎn)，趙蘭就更加開心了?！耙环艑W(xué)就去學(xué)棋，天天都去。毫不隱瞞地說，那個(gè)大餅也是吸引我的動(dòng)力！”奇怪的是，棋盤世界外的趙蘭依然“皮”得沒心沒肺，但一到對弈時(shí)，卻反常地安靜了下來。翻開趙蘭珍藏的老照片集，看著那些照片里托著腮幫子，安靜下棋的淑女模樣，怎么也無法聯(lián)想到這會(huì)是一個(gè)高興起來就翻屋頂爬大樹的野丫頭?！罢f實(shí)話，我也不知道為什么。”趙蘭笑著擺擺手。

到了初中，學(xué)棋的時(shí)光，頗有些古時(shí)書童在山中私塾度日的情景。半天文化課，半天“專業(yè)課”的生活，較真兒起來是格外有些枯燥，但回憶卻讓這一切變得美妙。學(xué)棋3年，已經(jīng)是國際象棋班三級(jí)班學(xué)員的趙蘭，在還沒有參加一場正式比賽之前，竟先做了一次裁判。對于人生中第一次出省“旅游”，如今的趙蘭回憶起那段場景，依然興奮不已?！拔矣浀檬侨ヌm州當(dāng)裁判，把我悶慘了！”那時(shí)國際象棋比賽每臺(tái)棋都要有一名裁判執(zhí)臺(tái)，而比賽時(shí)間為每方2個(gè)半小時(shí)走40著棋，總共便是5個(gè)小時(shí)。那5個(gè)小時(shí)的時(shí)間里，13歲的趙蘭依然托著腮幫子，并不是下棋，而是坐在兩位棋手的側(cè)面，看著黑白棋子交替攻防，瞌睡如排山倒海而來。實(shí)在悶到不行，她竟自個(gè)兒拿著筆在棋桌上刻起字畫來，直到鄰桌一位前輩以“再刻就把你送回去！”來警告她，她才乖乖坐在板凳上，看起比賽――這樣的狀態(tài)，與如今在執(zhí)裁時(shí)嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，卻是有天壤之別。但這獨(dú)屬于少女時(shí)期的執(zhí)拗，卻也客觀上讓趙蘭成長為一名風(fēng)格犀利獨(dú)特的頂級(jí)棋手。并且，這樣“頑皮”的性格在趙蘭的人生軌跡里的每個(gè)階段，也曾鬧出不少軒然大波。

比如，堅(jiān)持下著父親眼中的“鬼棋”直到拿到數(shù)不清的獎(jiǎng)杯。比如，在職業(yè)生涯末期狀態(tài)不佳時(shí)敢于直接對國家隊(duì)教練說：“我不行了，我要回家！”比如，自己做教練的想法被忽視后直接沖去找當(dāng)時(shí)的體委主任……這么多年，她看似嚴(yán)肅甚至古板，但骨子里的執(zhí)拗勁從未改變，“與其喊我什么大師，名人，我就更喜歡別人把我當(dāng)個(gè)‘費(fèi)頭子’，呵呵?！?/p>

成長篇

棋手生涯里不得不提的幾個(gè)人

體育老師是那個(gè)偶然把趙蘭帶進(jìn)國際象棋界的引路人，而大姐便是學(xué)棋階段陪伴她成長和成熟的好伙伴。趙蘭好動(dòng)，大姐文靜，并且在很長一段時(shí)間里，大姐在棋校的“口碑”都要比趙蘭好得多。“校長每次看到我，都只會(huì)說：‘你好久才能懂事哦？’我納悶得很，什么叫懂事嘛？”一次挫折，讓趙蘭開始清醒。1978年，四川省首次成立了國際象棋專業(yè)隊(duì)，和趙蘭姐妹同批“入學(xué)”的同學(xué)們?nèi)咳脒x，除了趙蘭和大姐，兩人被降至業(yè)余班?！疤珌G臉了，太受打擊了，不想學(xué)了！”憤怒的趙蘭一門心思投入了文化學(xué)習(xí)，只想考入鹽道街中學(xué)的她“再?zèng)]得心思去下棋了”。

與此同時(shí)，趙蘭職業(yè)生涯里的貴人卻出現(xiàn)了。如今在全國棋壇都德高望重的肖冠軍老師，當(dāng)時(shí)是四川棋隊(duì)主教練，盛情邀請趙蘭到專業(yè)隊(duì)參加訓(xùn)練。這是鼓勵(lì)，也是一種暗示。學(xué)棋幾年，從來沒有用過一本記譜本的趙蘭開始瘋狂地搜集老師和前輩的棋譜，在宿舍里精心研究起來。“也就是從那時(shí)起，我才知道努力了。”趙蘭說。1979年，趙蘭終于參加了學(xué)棋以來的第一次全國少年比賽，并且一舉奪得第三名。隨后，趙蘭的棋藝如日中天，各種榮譽(yù)撲面而來，但同時(shí)期學(xué)棋的大姐，卻逐漸淡出了棋壇。“其實(shí)，在選擇我的同時(shí)，就意味著放棄了姐姐?！甭殬I(yè)競爭固然激烈，卻也抵不過姐妹情深。大姐很快釋懷了，做起妹妹的后援隊(duì)。而因?yàn)榻叹毜倪h(yuǎn)慮，趙蘭又被迫擠掉了一位男選手的名額參加了全國個(gè)人賽。“那位男選手是否釋懷我就不得而知了，但我也做不了什么，好好下棋吧?！蓖ǔ碚f，女棋手的職業(yè)生涯與男棋手相比非常短暫，當(dāng)時(shí)的趙蘭已經(jīng)17歲，“如果遲遲不出成績，我這輩子可能就毀了，這正是肖冠軍老師的遠(yuǎn)慮。”

行走江湖最寂寞的，便是獨(dú)在高處，不勝寒。還好，趙蘭并不寂寞。無論是在職業(yè)生涯頂峰，還是在拋物線向下滑落時(shí)，總有那么一兩名頂級(jí)棋手與她惺惺相惜。其中一個(gè)，便是名字如雷貫耳的國際象棋特級(jí)大師，趙蘭多年的隊(duì)友和師姐劉適蘭。在80年代，四川國際象棋在全國呼風(fēng)喚雨，劉適蘭和趙蘭因此被并稱為“蜀中二蘭”。一張張已經(jīng)開始泛白的珍貴照片記錄著“蜀中二蘭”在棋盤上金戈鐵馬揮斥方遒的歷史，每一場對弈，在棋盤上卻似沒有硝煙的戰(zhàn)爭，但在兩位年輕姑娘臉上表現(xiàn)出來的，卻是云淡風(fēng)輕的素雅和波瀾不驚的大氣?！八▌⑦m蘭）是一個(gè)很獨(dú)特的棋手，棋風(fēng)非常犀利，但私底下卻柔和得很?！痹谄甙四甑臅r(shí)間里，無論是平時(shí)訓(xùn)練還是外出比賽，趙蘭和劉適蘭都住在同一間宿舍。除了聊聊棋譜，也就是擺些小女孩的龍門陣，最多的情況竟是訓(xùn)練回房，彼此道一聲晚安，就各自抱著收音機(jī)聽音樂或者直接撲在床上呼呼大睡。成績和競爭從來不曾成為她們相處的“雷區(qū)”，卻也似乎從來沒讓她們往對方再走近一些?！叭缃瘢チ松钲?，我留在成都，就更遠(yuǎn)了?！壁w蘭感嘆。

另一個(gè)響徹世界的名字，是國際象棋皇后謝軍。在趙蘭如日中天之際，彼時(shí)的謝軍還是個(gè)扎著辮子的小女孩?！拔矣浀糜写伪荣愃M(jìn)了前六名，高興慘了，興奮得不得了哦！”但很快，這名后起之秀就用行動(dòng)讓趙蘭驚出了一身冷汗。那場著名的國家隊(duì)內(nèi)趙蘭與謝軍的“內(nèi)戰(zhàn)”，被媒體描述成雙方鏖戰(zhàn)20個(gè)小時(shí)的持久戰(zhàn)，棋盤對弈的同時(shí)，心理戰(zhàn)也在這一大一少之間默默展開，光是聽起來，就有種硝煙彌漫空氣凝固的緊張感?！把剑?0個(gè)小時(shí)，那要把人下成神經(jīng)病喲！”趙蘭竟忙著辟謠。“其實(shí)也就五六個(gè)小時(shí)。”當(dāng)時(shí)已經(jīng)自覺在走下坡路的趙蘭，想要抓住最后一次機(jī)會(huì)代表國家隊(duì)征戰(zhàn)印尼，但在她“辛苦”地拿下謝軍以后，比賽卻因故取消了?！拔业谋乘粦?zhàn)就是這個(gè)結(jié)局，還真是有點(diǎn)掃興?！边@場艱難的戰(zhàn)役，也讓趙蘭開始反思自己的棋手生涯是否還有繼續(xù)強(qiáng)撐的必要了。

成熟篇 從大師到導(dǎo)師的“變形記”

半退役狀態(tài)的趙蘭回到成都，進(jìn)入四川大學(xué)學(xué)習(xí)英語，這為她后來寫作并翻譯眾多國際象棋教學(xué)書籍打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。從進(jìn)入學(xué)校那一刻開始，她國際象棋大師的光環(huán)就被徐徐褪下――報(bào)到當(dāng)天，十七八歲的同學(xué)們就被這個(gè)比自己大近10歲的姐姐嚇到了。“大家在議論，這是哪個(gè)哦，這么老？哈哈?！?/p>

隨著趙蘭這批運(yùn)動(dòng)員的相繼淡出，四川國際象棋棋壇進(jìn)入了青黃不接的時(shí)期。趙蘭拒絕了棋院要將自己培養(yǎng)成辦公室主任的好意，堅(jiān)持一門心思地向下走，到最基層做教練。軟磨硬泡無數(shù)次，才終于給自己“混”來了一個(gè)機(jī)會(huì)。1993年，棋校實(shí)行了一套教學(xué)承包制，趙蘭便自己開了個(gè)班，學(xué)費(fèi)不低，每人50元。“其他班都收20元，但我的份兒在那擺著的，我偏要收50！”――即使是倒貼。而前來就學(xué)的小娃娃里，幾乎沒有一個(gè)人知道這個(gè)看起來“兇巴巴”的老師的背景，這反倒讓趙蘭輕松起來。當(dāng)個(gè)祥林嫂也罷，嘮叨安全，嘮叨規(guī)則，再把最大的自由留給智力開發(fā)期想象力無窮的孩子們。識(shí)得趙蘭“背景”的家長們也樂呵呵地把孩子送到趙蘭門前，這個(gè)時(shí)段，國際象棋仍然是趙蘭的謀生手段，但對于孩子們來說，卻成為一項(xiàng)真正有趣的游戲。

教小孩子，也教大孩子，甚至要做一群成年人的“后勤主管”。主教練，換到足球、籃球、排球，這得是多大的一個(gè)頭銜，身邊得有多少助理相持左右。但如今的四川省國象主教練，不僅承擔(dān)著出成績的壓力，還在更多的休息時(shí)間里忙活著備課，忙活著拉贊助，忙活著為外出比賽的隊(duì)員們訂機(jī)票，訂火車票，訂酒店！“包接包送一條龍服務(wù)，我是不是有點(diǎn)太緊張了？”這般緊張并非沒有來由。畢竟，趙蘭不僅是女棋手、女教練，還是個(gè)女人，一個(gè)把學(xué)生當(dāng)女兒來對待，卻也被重重傷過的“母親”。

那個(gè)“女兒”曾被視為趙蘭的接班人，她戴著一副大大的眼鏡，對弈時(shí)沉靜的神態(tài)頗有幾分趙蘭當(dāng)年的影子。趙蘭將她從外地引進(jìn)成都，每天像照顧自己的女兒般對她呵護(hù)有加?！笆莻€(gè)苗子，盼著能出成績，小丫頭也乖，是真把她當(dāng)干女兒啊。唉……”這聲長嘆，不知是送給那位因?yàn)榧议L作梗被迫背了信棄了義辜負(fù)趙蘭，選擇離開的女孩，還是送給趙蘭自己?！八母赣H提出的條件，我們無法答應(yīng)，他便帶著女兒走了。我想，再遇到這樣的家長，是世界冠軍我也不會(huì)收了，這是害了孩子！”說這句話的時(shí)候，趙蘭嚴(yán)肅得令人害怕，但她的眼眶里，分明有眼淚在打著轉(zhuǎn)。

“有時(shí)候，我真想有人能幫我做點(diǎn)事?！?/p>

說完這句話，趙蘭便陷入了沉默。一會(huì)兒，她自嘲般地笑了，“端午節(jié)死拉硬拽和全家人去了趟香港！”在擔(dān)任教練組組長前，趙蘭每一年都會(huì)和家人外出旅游，一方面自己有時(shí)間，一方面女兒學(xué)業(yè)也算輕松。如今生活工作陷入混亂狀態(tài)，這邊趙蘭晚上11點(diǎn)還在電腦前研究著路線，那邊高二的女兒也在燈光下挑燈夜讀。家里7年前就購買的小汽車，如今還跟剛買的一樣，只在周末女兒需要補(bǔ)課的時(shí)候，才由老公開出來兜一圈。而一旦老公出差在外，女兒的補(bǔ)習(xí)也只得延期，

“因?yàn)槲彝耆珱]有時(shí)間?！?/p>

題外篇

每個(gè)故事都應(yīng)該有一個(gè)讀后感

你可以說是國際象棋成就了趙蘭，如果沒有下棋，沒有拿過獎(jiǎng)，沒有成過名，她可能什么都不是――但即使下棋教棋，即使功成名就，趙蘭仍然自稱自己：什么都不是。這個(gè)世界上總會(huì)有各種機(jī)會(huì)存在，在你毫無準(zhǔn)備的時(shí)候到來，甚至在你毫無功利思想的時(shí)候把你推上某個(gè)神壇。但即使是神，也有走下神壇的時(shí)刻。我們喜歡的歌手在老去，在離去。我們喜歡的作家可能才盡，可能封筆。連我們自己堅(jiān)持的思想和東西都在悄然改變，因?yàn)檫@個(gè)上下四方古往今來的世界里，唯一不變的就是改變。

接受改變，再堅(jiān)持底線，這是趙蘭作為一個(gè)普通女人最讓人欣賞的地方。頑皮是她的天性，她在下棋時(shí)收起它，在平日生活里放縱它，所以她成為一個(gè)動(dòng)靜皆宜的個(gè)體，安靜還是大笑，禁錮還是自由，旁人如何看待？竟都不再重要。

相輔相成般，謙卑則給了趙蘭厚度。她毫不隱瞞地稱，當(dāng)初將她從低谷救出來的貴人肖冠軍老師，至今是她倍加尊重的長輩。就像自己的女兒因?yàn)楸荒硞€(gè)老師的人格魅力吸引，而格外熱衷某堂課程一樣，趙蘭也有“偶像”，并不是某個(gè)棋壇的世界冠軍，而就是在她身邊，從對棋一無所知到兢兢業(yè)業(yè)投入新工作后，讓成都棋界重現(xiàn)輝煌的成都棋院院長謝祖瑞女士?！耙?yàn)閺乃砩?，我看到了?jiān)持的巨大力量?！彼詿o論是在人生拐點(diǎn)上伸出援手的那個(gè)人，還是在波瀾不驚的生活中與自己一樣默默付出的人，在趙蘭的生命軌跡中，始終扮演著重要的角色。某種意義上來講，趙蘭的堅(jiān)持，她的從頑劣到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)霓D(zhuǎn)變，不僅是為了自己，也是為了那些值得她尊重的人和事。

聽她講故事，輕松得像與閨密聚會(huì)般。而聽完這些故事，無論我們對這個(gè)國際象棋大師又多了幾分了解，至少可以更加確定一點(diǎn)：每個(gè)人，都可以成為自己故事的主角，因?yàn)槲覀兛梢允裁炊疾皇牵瑓s也可以，成為全部的自己。

趙蘭小講堂

小兵的力量

國際象棋與象棋從下法來講或許殊途同歸，但在具體的規(guī)則里，卻有許多的不同。比如，國象的小兵可以直接走到對方底線，而一旦沖鋒陷陣殺入敵營深處，小兵便不再是小兵，而是晉升為除了國王之外的一切大臣，包括最強(qiáng)的攻擊武器――皇后。人生何嘗不是如此，在我們呱呱落地之時(shí)，我們并不知道將來會(huì)成為什么，會(huì)有一番怎樣的作為，但只要邁出第一步，希望便由此鋪開。

所以趙蘭的建議是：不管會(huì)成為什么，先踏實(shí)走好腳底下的路。要做就做到極致，不愿意就連步子都不要輕易踏出。

皇后的力量