導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學生寫物作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學生；作文；人物

想要寫好人物，既要活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)報道人物的精神風貌，即寫出一個有精氣神的人，又要寫出一個讓讀者可親可近可學的人物，即寫出一個真實可信的人，還要巧妙地運用語言再現(xiàn)人物的形象，即寫出一個鮮活生動的人。這樣一個真真切切的人物才會樹立起來。

一、抓住語言描寫

人物的語言描寫，是一項極其重要的寫作基本功，也是學生最薄弱的地方。人物的語言描寫為什么這么重要呢？道理很簡單，在日常生活中，我們常常需要通過談話來交流感情、說明觀點、傳遞信息。在學生平時的作文里，也常常需要把各種不同的人物（包括自己）的語言記錄下來，為刻畫人物以及表現(xiàn)文章的中心思想服務(wù)。要寫好人物語言，我們應(yīng)該注意幾個問題：

（1）什么人說什么話，人物語言一定要符合其年齡、性別、身份、職業(yè)、性格、文化修養(yǎng)、思想認識水平以及人生經(jīng)歷等特點。

（2）描寫人物語言時，要能真實地寫出人物說話時獨有的語氣、神態(tài)以及習慣性動作等。以此來表現(xiàn)人物當時的心理活動、思想感情等。

（3）記錄人物語言時，要做到準確、緊湊、連貫、簡練、鮮明?，F(xiàn)實生活中的人物在平時說話時，往往會或多或少地摻進一些語病或廢話。因此，我們在記錄時，要有選擇，不能完全照搬。有時，應(yīng)該作適當?shù)募庸ふ{(diào)整（有特殊需要時除外）。

（4）記錄人物語言，要根據(jù)一定的需要，靈活、合理地運用“直接引述”與“間接轉(zhuǎn)述”這兩種記錄方式。

（5）人物的語言描寫是為突出文章的中心思想及表現(xiàn)人物特點服務(wù)的，因此，與此無關(guān)的人物語言決不能塞進文章里。

如，從《王熙鳳初見林黛玉》賈母給熙鳳介紹黛玉的對話中，學生可以體會到鳳辣子的話外之音，言外之意，從說話中反映出王熙鳳的性格特點：見風使舵、毒辣、尖酸、潑辣、嘴甜心苦、兩面三刀、有心計、察言觀色、左右逢迎……

二、抓住外貌描寫

外貌描寫指的是對人物的容貌、身材、服飾、姿態(tài)和神情等方面進行的描寫。寫外貌一定要抓住人物的特點，突出人物的性格、展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。寫外貌最忌諱的是“公式化”“一般化”“千人一面”。俄國偉大的作家果戈理說過：“外形是理解人物的鑰匙。”再告訴大家一個竅門：寫外貌要注意寫好眼睛。魯迅說：“要極省儉地畫出一個人的外貌，最好是畫他的眼睛。我以為這話是極對的，倘若畫了全副的頭發(fā)，即使畫得逼真，也毫無意思?！贝蠹蚁胂脒@句話是十分有道理的。由此可見，寫外貌不在全，而在精。

三、抓住動作描寫

一個人物是由多方面構(gòu)成的。寫好人物的動作只是人物描寫的一個側(cè)面，而無論是哪個側(cè)面，我們都要與人物的特點緊密聯(lián)系起來，千萬不要進行“千人一面”“人云亦云”的描寫。首先，動作描寫要做到準確具體。其次，要能反映出人物的思想感情、性格特征、內(nèi)心活動、精神品質(zhì)。要能真正地為表現(xiàn)人物的個。動作要能拆分，要把一個大的動作場景拆開，用一連串小的動作來表現(xiàn)。

對于中年級學生來說，作文中遇到的最大的問題就是描寫不夠具體，教師可以教給學生一些技巧和方法。當然，這些技巧和方法學生不可能一下子就全部掌握，需要經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練鞏固，形成一種寫作的良好習慣。關(guān)于通過動作描寫來表現(xiàn)人物，許多偉大的人物或作家都有過許多寶貴的經(jīng)驗。如，恩格斯說：“人物的性格不僅表現(xiàn)在他做什么，而且表現(xiàn)在他怎樣做?！逼踉X夫說：“應(yīng)當盡力使得人物的精神狀態(tài)能夠從他的行動中表現(xiàn)明白?！备郀柣f：“為了使藝術(shù)作品有教育和說服力量，必須使主人公多行動，少說話?！睆纳厦娴慕?jīng)驗中我們不難發(fā)現(xiàn)，動作實際是人物的又一張名片。所以，我們在教學生習作時這樣的經(jīng)驗值得我們借鑒，我們一定要加強指導(dǎo)學生。

四、寫好心理活動

心理描寫，是揭示人物內(nèi)心活動狀態(tài)的一種寫法。跟語言、行動描寫相比，它更能直接表現(xiàn)人物的思想感情，是刻畫人物的一項基本功，其表現(xiàn)的方式是多種多樣的，如，內(nèi)心獨白、表情描摹、展開聯(lián)想等。心理描寫，可以把人物的思想感情、心理活動，即人物想些什么、怎么想的，通過文字記錄下來。人物心理活動描寫同人物的語言、行動、外貌描寫相比，心理活動更能直接表現(xiàn)人物的思想感情和思想沖突，表現(xiàn)人物的性格特征，更能推動情節(jié)的起伏發(fā)展。那么，如何寫好人物的心理呢？（1）要符合人物身份及特點。心理活動是表現(xiàn)人物身份與特點的重要手法之一。生活之中有形形的人，比如學生、老師、醫(yī)生……他們因年齡不同、身份不同、性格不同，遇到事情時，就會產(chǎn)生不同的心理。因此，描寫人物心理時，要符合人物的身份與特點，要讓人物想自己該想的，避免千人一面和表面化。（2）要交代人物“想”時的狀態(tài)。所謂想時的狀態(tài)，就是指人物思想時的語氣、動作、神態(tài)等。不要總是“我想”“你想”“他想”，這樣寫出來的心理干巴巴的，沒有現(xiàn)場感。一個人在思想時，總會出現(xiàn)相應(yīng)的表情與動作，是看著什么東西默默地想，還是坐在桌子旁撐著下巴微笑著陷入沉思？把它們寫下來，讓我們?nèi)缫娖淙?，可以加強表達效果。（3）要和其他的描寫相結(jié)合，為了表現(xiàn)人物豐富而細膩的內(nèi)心世界，更有效地刻畫人物形象，光用人物心理描寫，有時會顯得力不從心，往往還需結(jié)合人物言行、神態(tài)及其所處的環(huán)境描寫來實現(xiàn)。這樣結(jié)合著寫，不僅能揭示人物內(nèi)心，刻畫人物的性格，還能增強文字的藝術(shù)表現(xiàn)力。

篇2

關(guān)鍵詞：小學語文；作文

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0263-01

作文教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，而且是小學語文教學中的難點。語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。作為語文教師，我深感作文教學工作的艱巨與困難。那么，如何進行小學語文作文的教學？筆者認為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、提高學生的作文興趣

學生只有對作文產(chǎn)生了興趣，才有可能用心去寫、才有可能調(diào)動自己的一切感官思維去構(gòu)思作文。要想提高學生的作文興趣，首先教育學生要熱愛語文，在學習中教師要讓學生感受到語文的魅力了解到語文的重要性。其次要建立和諧融洽的師生關(guān)系，親其師方能信其道。教學中教師要樹立自己的學術(shù)威信通過自己的言行潛移默化影響教育學生。最后要求教師在作文教學中所選的教學內(nèi)容要貼近學生心靈。要盡可能地貼近學生實際生活讓學生寫自己的經(jīng)歷和感受。這樣，學生寫起來才能興趣盎然寫起文章來自然文如泉涌，真買感人。

重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力的培養(yǎng)是提高小學生作文能力必不可少的一個環(huán)節(jié)。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關(guān)書籍、既可以繼續(xù)擴大學生的生活視野，擴展知識面。又可以引發(fā)學生的寫作欲望，提高鑒賞能力等。

培養(yǎng)小學生的觀察能力。觀察是人們認識事物的重要途徑，也是構(gòu)成作文能力的重要因素。作為小學語文教師，我們要注重培養(yǎng)小學生的觀察能力，要讓每個學生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養(yǎng)學生的觀察能力要引導(dǎo)學生到教材中去觀察，在語文教學過程中，借助教材，小學生學習作者的觀察方法；培養(yǎng)學生的觀察能力還要引導(dǎo)學生到生活中去觀察，要引導(dǎo)學生做生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物進行細致地觀察，這些人和事有什么特征，給你留下了那些深刻的印象等。無論是在教材還是在生活中，都要培養(yǎng)學生細致地觀察、有序地觀察、抓住重點去觀察、用多種感官去觀察。這樣，學生通過觀察獲得了真買、深刻、細致的第一手資料，寫出的文章才比較真實生動。只有引導(dǎo)學生感知具體形象的事物，激發(fā)學生積極地去思維，學生才能產(chǎn)生表達愿望。

培養(yǎng)小學生積累寫作素材的能力。素材是作文的物質(zhì)基礎(chǔ)，猶如木之本，水之源。寫作離開素材就會成為無米之炊，無本之木。小學生作文要具有真實的內(nèi)容，而且要求內(nèi)容要具體，這就需要小學生搜集、積累大量的素材。作為小學語文教師，我們要培養(yǎng)學生搜集、積累作文素材的能力。在實際教學中，要遵循作文訓(xùn)練所見、所聞、所感寫下來，積累了豐富的作文素材的規(guī)律。

二、作文訓(xùn)練從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文，由易到難，循序漸進

低年級主要練習寫句子、寫話。包括：用學過的詞語寫句子；觀察簡單事物或圖畫以后寫幾句話；用句子（也可以配上簡單圖畫）表達自己的所見所聞、自己的感受或祝福（如，自制賀卡）；能寫條據(jù)（如，留言條），能寫簡單的日記。低年級最重要的是“對寫話有興趣”，樂于通過寫話，表達自己對周圍事物的認識和感想。從什么時候開始讓小學生寫句子、寫話？既要依據(jù)教材的編排，又要根據(jù)學生的實際，只要學生有這方面的愿望，就要積極引導(dǎo)（有的實驗區(qū)一年級學生，入學一個多月就開始寫話；二年級就堅持寫日記）。

中年級側(cè)重引導(dǎo)學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象。除了一般意義上的寫片段的練習以外，素描、童話、書信的習作，應(yīng)當引起重視。素描是寫記實作文的基本功，可以培養(yǎng)觀察事物和用語言文字描摹事物的能力。低中年級學生天真爛漫、富于想象，喜歡讀童話，也有編童話、講童話的興趣。在培養(yǎng)想象作文能力方面，低年級可以練習編童話、講童話，中年級可以進一步練習寫童話。在應(yīng)用文方面，中年級適宜學寫書信，并鼓勵學生以書信交友，用書信和他人溝通與交流。

高年級要求能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫常見的應(yīng)用文。在“綜合性學習”的目標中，還提出了寫簡單研究報告的要求。

三、寫人為主的記敘文作為練筆重點

1.寫好人物的形象。人物的形象，一般指人物的外貌、語言、動作、心理活動等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣著、姿態(tài)、神情等等。外貌描寫首先必須從文章中心思想的需要出發(fā)，要求抓住人物的本質(zhì)特征，有選擇、有重點地描寫。人物的語言包括人物的獨白，對話，交談以及語氣?！把詾樾穆暋?。人物的語言是人物內(nèi)心世界的直接表現(xiàn)。因此成功的語言描寫能恰當?shù)乇憩F(xiàn)人物的身份、年齡、思想、品質(zhì)、作風和個性特點?；顒訉懞昧耍宋锏男蜗缶屯怀?、鮮明了。

2.抓住人物的特點。每個人都有自己的特點，這個特點可以從人物的年齡、外貌、語言、動作、興趣、個性、生活習慣等諸方面去考慮。一個人的特點是多方面的，作文時，我們應(yīng)根據(jù)中心思想有所選擇地寫。

3.選用典型事例。人與事是分不開的。一個人做的事很多，在作文時我們應(yīng)選擇那些最能表現(xiàn)人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。

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三年級被稱為習作教學的起步年級，也是小學作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出了一個層次，很多學生便對作文產(chǎn)生畏懼心，感覺無從下手。農(nóng)村小學生更是如此。

農(nóng)村的信息交流不暢通，學生的所見所聞比較狹窄。課外讀物少之又少，所以農(nóng)村的小學生更覺得無話可寫。照常理，農(nóng)村學生和城市學生相比，與大自然接觸的時間更多，應(yīng)有更多富有鄉(xiāng)村氣息的寫作好材料用于起步作文，但是他們?nèi)耘f感到起步作文難。

長期以來，由于上述種種原因，作文教學成了困擾語文教師和學生的一大難題，農(nóng)村小學更是如此。老師覺得作文難教，學生更是覺得作文難寫。所以，鄉(xiāng)村老師應(yīng)該重視三年級作文起步教學，讓鄉(xiāng)村小學生從起步開始就不害怕寫作文，培養(yǎng)學生的寫作能力，為以后高年級的作文奠定基礎(chǔ)。我多年從事小學語文教育教學，認為抓好農(nóng)村小學生起步作文是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。下面談?wù)勎覍r(nóng)村小學生起步作文教學中的點滴看法。

一、注重激發(fā)學生的寫作興趣

三年級學生剛剛學習寫作，萬事開頭難，興趣是最重要的，是最好的老師。對于剛剛學習寫作文的農(nóng)村三年級學生，培養(yǎng)他們學習寫作的興趣更為重要。因此，我在指導(dǎo)學生寫作文的時候，變“要我寫”為“我要寫”，使學生認為寫作文很容易的事，充滿歡樂和信心。我還認為最重要的是“教者有心，學者無意，自然表達”就是在起步作文教學中，作為農(nóng)村小學語文教師，不要給學生太多的限制和負擔，教師應(yīng)將寫作訓(xùn)練的目標、要求存儲于心，并化成有趣的活動、有味的情境，讓學生在活動中和情境中自然而然地學習表達，不知不覺地受到表達訓(xùn)練。

二、過好語言關(guān)

農(nóng)村學生習慣說方言，而農(nóng)村教師年齡偏大，那些老教師教學也常用方言或帶有方言的普通話講課。結(jié)果，學生寫出來的作文“土話”連篇。主要體現(xiàn)在以下方面：一是用方言詞語代替普通話詞語。如：把“做什么”寫成“做哪得”，把“南瓜”寫成“番不”，把“臉盆”寫成“面面”等。二是用方言土話表達不符合語言規(guī)范。造成這些問題的原因何在呢？我想：我們老師有不可推卸的責任，老師平時就應(yīng)該提倡、推廣講普通話，沒有把學生的語言訓(xùn)練內(nèi)容規(guī)范化。因此在寫作中往往出現(xiàn)這里不通，那里不順的情況。

我們作為農(nóng)村小學教師，應(yīng)該提倡并推廣普通話，堅持用普通話教學，同時，要求學生用普通話交流，用普通話表達自己的思想。過好語言關(guān)，是寫好作文的重要一關(guān)。

三、注意觀察，在生活中尋找寫作素材

農(nóng)村學生作文難，還體現(xiàn)在不知道寫什么。人處在許許多多的寫作素材中，但不知道寫作素材在哪里。比如：在寫《我學會了》這一作文時，大多數(shù)學生寫《我學會了騎自行車》或《我學會了洗衣服》等等，很少學生會寫插秧、割稻子之類的事，而這些事本來很有切身體會而富有鄉(xiāng)村氣息，且取之不盡，用之不竭的素材。這到底是為什么呢？農(nóng)村的學生自小就能直接貼近大自然，從小跟隨父母參加過許許多多勞動實踐，在成長過程中有許多童年趣事，他們正如魯迅筆下的少年閏土，閏土有無窮無盡的稀奇的新鮮“事”，都是魯迅和他往常的朋友所不知道的。農(nóng)村學生看到的、想到的、學到的并不比城里的學生少。農(nóng)村的生活、自然條件都為農(nóng)村學生提供了廣泛的寫作素材。

對于三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑就是觀察。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥杏H身去接觸事物，認真地去觀察事物，才能對事物有全面細致的了解。農(nóng)村教師在教學中應(yīng)充分利用這得天獨厚的條件，引導(dǎo)學生注意觀察，投身于多姿多彩的自然界。讓自己的學生放眼觀察，用心去體會。我們沒有美麗的公園，但我們有田野山林和鳥語花香;城市學生寫到超市買米買菜的經(jīng)歷，我們寫割稻子、種菜的體驗。教師還應(yīng)引導(dǎo)學生觀察生活、熱愛生活，讓生活的每一處都成為學生的佳作。

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關(guān)鍵詞：小學低年級；看圖作文；觀察；想象

作文是學生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，是學生語言水平的客觀反映?？磮D作文是作文的基礎(chǔ)，對學生寫作的成長起著先導(dǎo)作用。小學1～2年級是學生寫作的起步階段，新的《語文課程標準》在課程目標中把1～2年級的寫話目標定為：對寫話感興趣，寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

一、當前小學生看圖作文存在的問題

低年級學生雖有一定的識字量，但由于他們生活經(jīng)驗不足，認識水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達，即使理會圖意，也表述不清，語句不通。所以在研究小學生看圖作文教學方面，首先要分析當前小學生看圖作文的問題所在。

1.觀察不夠細致，缺乏深入的觀察。不能發(fā)現(xiàn)圖中的一些重要信息，言之無物，缺乏生活常識，無法發(fā)現(xiàn)圖中各種事物的特點及不同事物之間存在的聯(lián)系。

2.部分同學看圖簡單，只是把人物、時間交代一下，重點和細節(jié)描寫不具體，過度概括畫面的內(nèi)容。

3.多幅看圖寫話時，不懂得聯(lián)系起來觀察圖畫，觀察缺乏順序，過于隨意，導(dǎo)致前后內(nèi)容不連貫，從而無法正確表達自己的意思。

4.想像力不夠豐富，或者發(fā)揮想象時太過隨意，不能合理想象，跳躍的思維導(dǎo)致偏離了圖畫所要表達的意思。

二、提高小學生看圖作文能力的方法

看圖寫話是寫作的基礎(chǔ)，針對當前小學生看圖寫話的現(xiàn)狀，以及所出現(xiàn)的問題，教師要從基礎(chǔ)抓起，指導(dǎo)學生合理運用各種方法，展開想象，扎實地進行看圖寫話的訓(xùn)練，最終提高學生看圖作文的質(zhì)量，形成自己獨特的教學風格。

1.提高學生的看圖觀察能力，養(yǎng)成良好的觀察習慣。看圖作文的基礎(chǔ)就是要學會觀察，學生要通過觀察抓住圖畫的中心環(huán)節(jié)、中心人物以及畫面背景。首先，要觀察圖畫，寫出特點；其次要根據(jù)題意聯(lián)系實際，寫好特點，并展開想象，運用各種修辭手法，將畫面寫得生動，富于感情。

2.有層次地觀察，有條理地記述。看圖作文和其他作文一樣也要求條理清楚，層次明確。所以，看圖作文首先要做到有層次的觀察畫面，如先寫什么，再寫什么，最后寫什么?？磮D的重點是要正確選好觀察點，因為只有觀察得有層次，才便于理清作文的順序。根據(jù)圖畫描繪的實際情況，正確地選擇觀察角度，那樣寫出的作文才有條理。

3.緊扣畫面，積極思考，合理想象。圖片的內(nèi)容是平面的、靜止的，只能描繪出人物的動作、表情，而與之相關(guān)的語言和心理是沒辦法體現(xiàn)的。只有聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想象，才能使畫中的事物活起來，使他們有動作、有語言、有思想，才能使畫面內(nèi)容豐富充實。所以教師要讓學生置身于圖畫中，進入角色大膽想象。比如，畫面中事情發(fā)展的前因后果，人物的思想和心理活動，整幅畫說明了什么等。然后讓學生明白怎么樣去想，也就是要扣住畫面的主題去想，還要合乎邏輯和情理。

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一、培養(yǎng)小學生的寫作興趣

寫作興趣是小學生寫好作文的重要保證。然而，小學生的寫作興趣不是生而有之的，是在他們的大量課內(nèi)外活動中，通過教育進行激發(fā)和培養(yǎng)出來的。所以，教師必須注重在多種活動中，有意識地培養(yǎng)小學生的寫作興趣。

在寫“心里話”活動中有意識地培養(yǎng)小學生的寫作興趣。低年級作文訓(xùn)練的重點應(yīng)該放在培養(yǎng)興趣和自信心上，使學生從小養(yǎng)成敢于寫、愿意寫、樂于寫的良好習慣。

如果能讓寫話貼近小學生的生活實際，他們就愿意寫、樂意寫、也有話可寫。寫話后再得到教師的肯定或表揚，得到同學們的認可或欣賞，他們會感到滿足，感到幸福，會把寫話看成一種生活需要，并自發(fā)產(chǎn)生強烈的寫作欲望。

我教一年級語文時，就鼓勵學生給我寫心里話，把這項活動作為收集學生信息和習作的途徑。我曾這樣對學生說：我能看出，同學們都很喜歡老師，信任老師，都很想把心里話說給老師聽。老師也很想多聽聽同學們的心里話，但是這樣的機會有限，根本不能滿足全體同學的需求。

二、培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察是人們認識事物的起點，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學生對周圍事物缺乏認識，硬要他們?nèi)ケ磉_，去反映則是不可能的。對學生來說認識世界的主要途徑是觀察。只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。以往的作文教學出現(xiàn)的問題，首先是缺乏對觀察的指導(dǎo)與重視。因此，作文教學要重視培養(yǎng)學生自主觀察的能力，教給學生觀察的方法，并啟迪學生創(chuàng)新，使學生成為學習的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學生做生活的有心人。如我教學生寫習作《我喜歡的水果》時，我從培養(yǎng)學生的觀察力下手，著重引導(dǎo)學生仔細觀察水果的形狀、顏色和大小，激發(fā)學生的觀察興趣，養(yǎng)成仔細觀察事物好習慣。①看一看：課堂上，我積極引導(dǎo)學生仔仔細細地觀察自己帶來的水果是什么顏色，它們的顏色有沒有發(fā)生變化，形狀是什么樣子的？②聞一聞、嘗一嘗：讓學生知道，光憑眼睛看事物，是了解不全面的。不是我們經(jīng)常吃的東西，通過我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使學生更加全面地把握這些水果的特點，調(diào)動學生學習作文的積極性和主動性。③摸一摸：課堂上，我引導(dǎo)學生用手摸一摸自己帶來的蘋果，從而使學生加深對這種水果的了解。通過教師的引導(dǎo)，學生懂得了觀察水果不僅要仔細看一看，還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，調(diào)動多種感官進行觀察，這樣才能較全面地把握它們在顏色、形狀、味道等方面的特點，使學生逐漸養(yǎng)成觀察的習慣。

三、注重為學生創(chuàng)設(shè)情境

“情動而辭發(fā)”，大凡寫作，都是為了抒發(fā)感情，而老師在指導(dǎo)學生作文時，總覺得很難找到學生情感的激發(fā)點，因而寫出來的作文不是形式雷同，就是干巴巴的。而在教學作文時，讓學生身臨其境，在情境中受到感染，產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)寫作的熱情，讓學生想寫。從研究學生的心態(tài)入手，培養(yǎng)學生愉快的情緒，調(diào)動學生寫作的積極性。在實踐中，為使學生感到學習寫作是一種樂事，我努力創(chuàng)設(shè)適合學生寫作的教學環(huán)境，以情感設(shè)入營造興奮、和諧的氛圍。

四、注重學生的語言積累

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關(guān)鍵詞：習作現(xiàn)狀；教育對策；興趣；觀察

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-209-02

農(nóng)村小學生怕作文，常常感到無從下手，是因為農(nóng)村語文教學的絕大部分時間都用在對教材的分析，而對作文教學投入的時間少之又少，導(dǎo)致了作文教學質(zhì)量差。作文是學生各項能力的綜合表現(xiàn)，作文教學在語文教學中占著十分重要的地位。如何提高農(nóng)村小學生作文質(zhì)量，根據(jù)小學語文習作標準和我個人的教學經(jīng)驗，我略談以下幾個觀點：

一、農(nóng)村小學生的作文現(xiàn)狀分析

倡導(dǎo)創(chuàng)新、張揚個性已成為當代作文教學的一大特點，然而，要學生寫出新穎有水平的文章，還要考慮學生平時的積累量和獨特的生活體驗。相對城市孩子而言，農(nóng)村小學生由于受生活環(huán)境、家庭條件等因素的影響，農(nóng)村孩子見得少，聽得少，讀得也少，造成學生知識面狹窄，生活經(jīng)驗少，生活內(nèi)容單一。所以學生的作文很多時候題材都是雷同的，內(nèi)容很單一。如我讓學生寫“我最喜歡做的一件事”為題進行作文時，學生都是寫了“我最喜歡騎自行車”、“我最喜歡上體育課”、“我最喜歡跳繩”。全班二十幾個學生，內(nèi)容的題目只有三個，而且有些學生的內(nèi)容是一模一樣，一字不改;還有些學生沒有一個字是寫對的，全文看起來都是“甲骨文”；還有些學生語句段不分，俗話連篇！受農(nóng)村方言的影響，語病較多。作文中標點符號的使用也存在諸多問題，有的無區(qū)別的亂用，什么地方都用上句號；有的不知在什么地方斷句，什么時候想起來就在什么地方點一下，以至寫出來的話時斷時續(xù)等等，甚至有些學生什么符號都不用。可見農(nóng)村學生的寫作底子多薄，經(jīng)歷感受多單調(diào)、知識容量之缺乏。 因此我們的農(nóng)村老師要真正地明確農(nóng)村小學生存在的作文現(xiàn)狀，不要讓這一現(xiàn)象繼續(xù)發(fā)展下去，有必要地采取一些方法、措施去杜絕。例如恰當?shù)刈寣W生去開闊作文視野 ，培養(yǎng)學生的知識容量，多讀一些課外讀物等等

二、激發(fā)興趣，讓學生樂于作文

興趣是最好的老師。兒童對某事物是否喜愛并不是與生俱來的，許多興趣都是“引”出來的。要想讓學生樂于作文，首先必須樹立他們的自信心。農(nóng)村小學生認為自己能力、水平有限，寫不好作文，缺乏自信心。因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的點滴進步，及時給予肯定和鼓勵，讓學生看到自己的進步，獲得成功的喜悅，使他們產(chǎn)生喜歡寫作的動力。學生對寫作文的興趣，還來自于外界的刺激：如果我的作文受到老師的表揚……，如果我努力寫出的作文被刊登在《小學生學習報》上……，如果我的作文能在作文競賽中獲獎……這些機會，都應(yīng)該是作為老師的我們?nèi)?chuàng)造的！學生有這樣的自信，也是老師抬出來的！每次作文，我總要花好幾節(jié)課去點評：選出一些較佳習作，在班上讓學生自己念，并張貼在學習園地中；細心地去挖掘較差學生作文中的閃光點，如一個好的開頭、很自然的結(jié)尾，一個好的句子，哪怕是一個精彩的詞語，都給予表揚和鼓勵，使學生深切地感受到自己的“成功”。因此，請別吝嗇我們的笑容，別停住我們的贊揚。抓住學生細小的閃光點大夸特夸，在夸獎的時候一定要夸得十分具體，讓學生能明白好在何處，這樣，既增強了學生的自信，又對全班的學生做了一次有效的指導(dǎo)。

多鼓勵學生“寫心中事”，也能激發(fā)寫作自信。讓學生平常怎么說，寫作時就怎么寫；學生作文并不是要求寫什么轟轟烈烈的大事，只要把生活中和父母、老師、同學之間發(fā)生的細微小事寫具體，通過文字把自己的喜怒哀樂，對真善美的贊揚，對假惡丑的痛斥，對美好生活的向往，對未來藍圖的刻畫等都表達出來。同時，寫作時讓學生保持一種自由的心靈狀態(tài)也是極為重要的。我們不要用太多的條條框框來拘束學生的思想，語文教師應(yīng)盡量使學生在作文的過程中，保持一種自由的狀態(tài)，情感所至，悲喜怒罵，可以盡情地描述與抒發(fā)出來！掌握學生作文的心理特點，幫助學生消除各種心理障礙，就能激發(fā)寫作自信，從而提高學生的寫作興趣。

三、積累語言，捕捉素材，提高學生表達能力

由于農(nóng)村小學生閱讀量少，知識面窄，詞匯貧乏，所以表達不具體，不確切，不生動，如何引導(dǎo)學生進行語言積累？我認為學生把閱讀和摘抄有機地融合在一起是一條有效的途徑，因為學生習作有一個“模仿”的過程。要提高學生寫作熱情，必須使學生在寫作中持續(xù)地感受到成功的愉悅?！扒蓩D難為無米之炊”，最大的寫作難題莫過于素材的缺乏，寫作素材的積累是保證寫作激情的前提。于是，在教學中，我們引導(dǎo)學生廣開渠道，涉獵方方面面的知識，充分利用各種有效的方式開闊學生的視野，拓寬學生的思維。一是教育學生熱愛生活，在豐富視野的過程中積累作文的素材。 平時讓學生走向大自然，走向社會?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。生活就是學生作文的源頭活水，要讓小學生走向大自然，走向社會，以此豐富學生的視野，積累個性作文的素材。讓學生盡情去春游，去野餐，領(lǐng)略大自然的情趣。讓學生參加各種各樣的社會實踐活動?！白魑倪@件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！边@是葉圣陶先生說過的話，十分明確地說明了作文和生活的關(guān)系，為豐富學生的生活，我們可以有目的地為學生設(shè)計各種生動有趣的實踐活動，讓他們投入地參加，從中積累富有個性的作文素材。二是積極引導(dǎo)學生多讀名著名篇，讀后把好詞、妙語、佳段摘錄下來，進行整理積累。同時，要求學生背誦記憶好詞好句，學習體會文章的語言特點和表達方式，并學會品讀賞析。寫作文時則時時提醒學生學會遷移，靈活運用。這樣，學生的作文便會由空洞乏味向生動具體發(fā)展。有些學生書讀得不多，又不勤于做摘記。我就堅持每周摘給學生幾段優(yōu)美詞句，要求他們背誦下來。若有人在作文中合理運用，馬上加以表揚，這樣學生會非常樂意去背誦優(yōu)美段落，并積極開動腦筋如何運用。不久，學生的語言積累會越來越多。作文時，內(nèi)容應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。

四、多觀察，常常記，養(yǎng)成良好習慣

農(nóng)村小學生的生活環(huán)境決定了他們的表象意識。要想提高學生的寫作能力，就要讓學生平時多觀察周圍事物，嘗試著用書面語言表述出來、記錄下來。作文素材來源于實際生活。只有經(jīng)常觀察生活中的人和事，才能有材料可寫。而憑空想象出來的材料就會顯得空洞，言之無物。

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作文教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，而且是小學語文教學中的難點。長期以來，教師教作文難，學生寫作文也難。

作文難，究竟難在哪里？總結(jié)過去，我認為，作文難固然有其寫作本身的難度，但在小學作文教學過程中，也存在諸多原因。其一，多年的“教師命題－－學生作文－－教師批改－－學生看分”的教學模式，束縛了小學生的思維發(fā)展，抑制了小學生寫作文的喜好，因而學生無話可說，無話可寫；其二，長期以來，語文教學囿于課本本身，忽視了教學和客觀世界的聯(lián)系，學生視野狹窄，詞匯貧乏，熟悉水平低，學生感到有話不會表達；其三，多年來，在作文教學中，沒能從整體上把握小學各年級作文教學的階段特征，忽視了小學作文教學的階段性和連續(xù)性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學循序漸進的原則，因而收效不大。

如何解決作文教學中這一難題呢？

大綱指出，小學作文教學的任務(wù)是培養(yǎng)兩個方面的能力摘要：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語言文字表達能力；另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即熟悉事物的能力。簡言之，小學生作文就是小學生“語言表達能力”和“熟悉水平”的體現(xiàn)，作文教學應(yīng)促進這兩種能力的和諧發(fā)展。據(jù)此，小學作文教學要從培養(yǎng)寫作喜好入手，開辟兩種渠道，分清三個階段，抓住三個練習，使小學作文教學構(gòu)成一個科學的練習過程，較好地解決作文教學中的難題。

二、小學作文教學改革內(nèi)容

（一）激發(fā)作文喜好，把學生引入有話要說的境地

喜好是學生學習中的一個最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過摘要：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生喜好?！币虼?，要讓學生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學生喜歡寫作文。

第一，先觀察后作文。只有引導(dǎo)學生感知具體形象的事物，才能激發(fā)其積極地思維，進而產(chǎn)生表達愿望。在教學實踐中，讓學生觀察圖畫和實物，或者指導(dǎo)學生參觀，然后按照教師的指導(dǎo)寫作文，學生很有喜好，寫的文章有具體內(nèi)容，有真情實感。

第二，先實踐后作文。如有計劃地設(shè)計游戲，編導(dǎo)小品，外出旅游等。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經(jīng)過和感受，自然喜好盎然。由于這些活動豐富了學生生活，增長見識，提高熟悉能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動活潑，具有一定的生活氣息。

第三，抓時機寫作文。學生寫作文的喜好，因時間、地點、環(huán)境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發(fā)生一個有趣的“風波”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節(jié)，續(xù)寫一個結(jié)尾等。學生寫起來感喜好，“難”字似乎不翼而飛，達到練筆的目的。

第四，創(chuàng)設(shè)情境寫作文。創(chuàng)設(shè)情境是為調(diào)動學生作文積極性，達到作文練習目的而創(chuàng)設(shè)的。試舉一例，全校衛(wèi)生大檢查前一天，五年級四班又上作文課了。我遲遲不到教室，而提前做了一番設(shè)計摘要：衛(wèi)生優(yōu)勝流動紅旗被一根教桿支在了黑板中間，搖搖欲墜，旁邊寫了一個醒目的大問號。學生們見此情景，大惑不解，七嘴八舌，議論紛紛。五分鐘后，我才走進教室，要求學生自己起題目把剛才的所見所聞及自己的心理活動寫下來。頓時，同學們有了興致，揮筆寫起來。有的同學以《希奇，帶問號的流動紅旗》、《我明白了》等新奇的題目，在二十多分鐘內(nèi)，寫出了三百多字的富有情趣的作文。

（二）開辟兩種渠道，引來作文的活力

開辟作文練習的兩種渠道是摘要：其一，從生活中學習作文，即引導(dǎo)學生寫觀察作文。豐富多采的生活本身就是學生作文的源泉。引導(dǎo)學生留心觀察四周的人和事，花鳥蟲魚、風雨雷電、寫觀察日記，鼓勵學生把他們在各種學習活動中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進行了練筆。其二，從閱讀中學習作文，解決怎么寫的難題。包括兩個方面摘要：（1）在課堂教學中指導(dǎo)學生從教科書中學習作文，學習作者是怎樣用語言文字表情達意的，結(jié)合課內(nèi)作文，緊扣練習重點，統(tǒng)一要求，嚴格練習。（2）指導(dǎo)學生在課外閱讀中學習作文。語文教材只是教師對學生進行語文基本功練習的例子，要想使學生學到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大課文閱讀量?！白x書破萬卷，下筆如有神”。只有這樣才能使學生積累更多的語言材料，增長見識，提高熟悉水平，才能提高作文能力。

（三）分清三個階段，遵循作文練習的規(guī)律

小學語文教學大綱明確指出摘要：小學階段的作文練習，是從低年級的“寫話”到中年級的寫“片段”，再到高年級的“寫成篇作文”。起于“寫話”，間于寫“片段”，落腳于“篇的練習”，三個階段有著內(nèi)在的聯(lián)系，三個階段具體的要求是摘要：即低年級說寫提早練習，貫穿在閱讀教學的全過程中，每周設(shè)兩節(jié)說寫練習課，以詞句練習為主，讓學生圍繞一個中心，會說一句完整的話，會說幾句連貫的話，能說一段通順的話，然后寫下來。中年級集中力量說好、寫好“片段”，達到內(nèi)容具體，條理清楚，到四年級由片段練習過渡到能寫簡單的記敘文。高年級成篇綜合練習，突出加強審題、立意、選材、組材、表達、修改等六項基本功練習，達到內(nèi)容具體，有條理，有中心，有重點，有真情實感，能展開想象和聯(lián)想。

（四）突出三個練習，提高作文能力

在作文過程中，要突出進行觀察、思維和表達能力的練習。

觀察是人們熟悉事物的重要途徑，也是構(gòu)成作文能力的重要因素。從一年級起，乃至從幼兒園起，就要對孩子進行觀察能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的觀察能力，要在語文教學過程中，借助教材，讓學生學習作者的觀察方法；指導(dǎo)看圖，看實物，帶領(lǐng)學生參觀、游覽，教給學生觀察方法；留心生活，培養(yǎng)學生的觀察習慣。在培養(yǎng)學生觀察能力方面，突出抓好五個方面的練習摘要：（1）細致地觀察；（2）有序地觀察；（3）抓住重點觀察；（4）用多種感官觀察；（5）邊觀察邊想象和聯(lián)想。

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關(guān)鍵詞：小學生；作文教學；有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0072-01

隨著新課改的買施，素質(zhì)教育已經(jīng)是課堂教學的最重要的目標，其中作文教學為小學語文教學的重要組成邵分，集中體現(xiàn)小學生的語文綜合素質(zhì)，既可以體現(xiàn)小學生文字顯示能力，也能夠反映出一個小學生的想象力。由于現(xiàn)在的小學作文教學深受傳統(tǒng)的教學理念束`下，無法適應(yīng)現(xiàn)今小學生學習作文創(chuàng)作的需要，比較典型的問}就有作文內(nèi)容空洞、寫法選材不哭出、文字表達能力差等。為此，需要對以上問}進行分析，結(jié)合新課改對小學作文教學的理念，收集最新的教學理論，重點介紹新課改下小學作文有效教學的策略，以此應(yīng)用教學買踐，以此提高小學生的寫作質(zhì)量。

1.小學作文教學中存在的主要問題

（1）教師對作文教學的性質(zhì)不明確，對作文教學的功能不了解。小學作文教學是訓(xùn)練學生把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。由此可知，小學作文教學最重要的性質(zhì)是訓(xùn)練，教學過程中要體現(xiàn)訓(xùn)練的過程。而很多小學語文教師把作文教學當成是應(yīng)付考試的一部分，作文教學在應(yīng)試教育觀念下失去訓(xùn)練的特點，淪為應(yīng)試工具。

（2）部分教師缺乏行之有效的作文教學方法，作文指導(dǎo)單一、死板，評價方式一成不變，教條主義盛行。在新課改理念下，教師的觀念沒有與時俱進，依然沿襲"開頭點題"，"首尾呼應(yīng)"之類的舊有套路來指導(dǎo)學生作文，在評價作文時簡單的打個分數(shù)敷衍了事，對學生的辛勤勞動沒有充分尊重，或者根據(jù)自己的喜好來粗暴地定義文章好壞，忽略文章的真實情感等，這些評價方式嚴重傷害了學生的感情，制約了學生作文水平的提高。

2.小學作文n堂有效性教學的措施

2.1 從"寫話"起步，突出練筆的性質(zhì)。學生的作文是一種習作，是初步掌握書面表達能力的練筆。"課標"將傳統(tǒng)的"作文"教學按學段分別稱作"寫話""習作"，改變原有的提法，其實，這只是為了消除學生學習作文的畏難情緒，樹立學生寫好作文的信心。同時，讓教師明確各學段的不同要求以及中小學生寫作的性質(zhì)是練筆，使小學生樂于動筆，自由表達，減輕學生寫作上的壓力和對寫作的一種畏懼感，無拘無束地寫他們的所見、所思、所感。"課標"主張教師在作文教學中多給學生些自由和開放，放開手腳自由表達，盡可能減少對他們寫作的束縛和限制。

2.2 強調(diào)學生作文興趣和自信心的培養(yǎng)。新課標明確指出，學生要"對寫話有興趣"，要"樂于書面表達，增強習作的自信心"，要"愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂"。盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。我國老一輩語文教育家，對于激發(fā)學生的寫作興趣和動機，有過大量精彩的論述。例如，認為作文"最好是令學生自己出題目"，教師命題的首要條件便是"要能引起學生的趣味，"主張對學生作文的內(nèi)容和形式不加限制，順乎自然，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，這樣，學生當然會樂于去寫。布魯納的理論特別強調(diào)學習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，他主張教學的最終目標是促進學生對學科的基本結(jié)構(gòu)的理解。該理論還提出：學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)學習；直覺思維是發(fā)現(xiàn)學習的前奏；結(jié)構(gòu)性的學習情境是有效學習的重要條件，在這種情境下才能進行發(fā)現(xiàn)學習；學生通過自主學習，自行發(fā)現(xiàn)自行解決問題，遠比外在的指導(dǎo)更加有效。

2.3 自我發(fā)現(xiàn)，強調(diào)求真求新意識的培養(yǎng)。新課標指出："寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。"（第一學段）"能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。"（第二學段）"養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受……能寫簡單的紀實作文和想象作文……感情真實。"（第三學段）從上述規(guī)定可以看出：新課標十分強調(diào)在寫作教學中，培養(yǎng)學生求真求新的思想意識。

3.結(jié)語

在新課標的指導(dǎo)下，我們對與傳統(tǒng)作文教學體系不同的教學理念和教學方法進行了初步的探索，并將這種方法運用于小學作文教學實踐當中，從而使學生能夠更加積極、有趣地走進作文，學習作文，并且運用自己在日常生活和學習中所積累的材料，對自己周圍的事物進行全方位的感知，達到了作文寫作的不斷創(chuàng)新。

參考文獻：

[1] 錢谷融.論文學是人學[J].文藝月報，1957，（5）.

[2] 王國維.靜安文集[M].遼寧：遼寧教育出版社，1997.

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關(guān)鍵詞：小學生；作文教學；情感培養(yǎng)

情感是文章的靈魂，真實情感是文章的生命。在作文教學中應(yīng)充分發(fā)揮居于主體地位的學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性，激發(fā)學生的寫作熱情。葉圣陶老先生說過：“歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發(fā)?！币虼?，在作文訓(xùn)練中，應(yīng)采取有效手段激發(fā)學生的“情”，把自己的“情”形于“辭”，從而達到事半功倍的效果。那么怎樣在作文教學中培養(yǎng)學生的情感呢？

一、導(dǎo)語激情

教學既是科學又是藝術(shù)，導(dǎo)入解題無疑是語文課堂教學的重要一環(huán)，語文課的開端應(yīng)“一石激起千層浪”，力圖一下子把學生的心抓住，為整堂課的發(fā)展提供良好的開端。在導(dǎo)入時教師可根據(jù)教學的需要，用富有情感的語言來調(diào)動學生的情感。如：我在指導(dǎo)學生寫《夸一夸自己的爸爸媽媽》這篇作文時，是這樣導(dǎo)入的：“從我們呱呱墜地那天起，是爸爸、媽媽撫育了我們，我們的成長傾注了爸爸媽媽多少心血和關(guān)懷！這是多么無私的愛，多么偉大的愛。我們愛自己的爸爸媽媽。我們不禁要說：‘爸爸、媽媽真好！’今天我們就在同學們面前來夸一夸自己的爸爸、媽媽?！痹谖矣蒙钋榈恼Z氣讀完后，激起了學生的情感，且有一吐為快的欲望。

二、范文引情

小學生作文是寫作的初級階段，我們不妨把小學生的作文界定為“說話—寫話”，說話與寫話的本質(zhì)都是把自己想要表達的意思能生動形象地說出來或?qū)懗鰜?。由于小學生的知識閱歷有限，教師要充分利用范文引導(dǎo)學生“說話—寫話”。在作文教學中，教師可以準備一些范文，最好是自己寫一些“下水”文，這樣既可以展示教師的基本功，體驗學生作文的情感，又可以在寫的過程中把握指導(dǎo)重點。教師采取說講方式，適時靈活地運用范文，這樣會更好地激活課堂，拓展學生作文思路，使學生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學生情感。如我在指導(dǎo)寫童年曾經(jīng)發(fā)生的因幼稚、無知、好奇而引發(fā)的一件趣事或傻事這篇作文時，運用范文以講故事的形式引入，聲情并茂地把自己在童年的親身經(jīng)歷——《第一次喝“湖之酒”》講給同學聽。當講到“媽媽見我直嚷嚷，就用筷子蘸了點，給我嘗了嘗。嘿！這東西還有點甜兒。還說小孩不能喝，這么好喝的東西不給我喝，真小氣！不行，我還要喝！我趁著坐在旁邊的叔叔不注意端起酒杯，直往肚里倒?！贝藭r同學們發(fā)出驚訝的叫聲。當我講到“晚上回家的時候，我一個人興沖沖地走在前面。漸漸地，我感到胸悶，臉像火燒一樣，頭昏昏沉沉的，眼睛也睜不開了，老想睡覺。走著走著，‘砰’一下摔倒溝里去了。”同學們不約而同地笑了起來。這時我及時引入：“童年的我真傻！是那么幼稚、無知，又是那么天真、可愛。童年留給了我無限美好的回憶。同學們，你的童年有過這樣的經(jīng)歷嗎？你也能講給大家聽嗎？”學生很快明確了選材方向、寫作目的，一個個表現(xiàn)欲極強，爭著上臺講述自己童年的經(jīng)歷。爾后，我適時引導(dǎo)，及時矯正，去粗存精，好中比巧。令人欣慰的是，出現(xiàn)了許多別具特色且融入了孩子們個性和童趣的作文。如《想起那次真好笑》《嘗皮蛋》等，這樣運用范文，引發(fā)了學生的情感，活躍了課堂，使學生對作文有了“情”“趣”。

三、創(chuàng)境怡情

情感是生活中客觀事物在人腦中的反映，生活是一切創(chuàng)作的根本和源泉，在作文教學中教師可以給學生創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，通過氛圍的渲染來陶冶、豐富學生情感，激發(fā)學生以真情感悟生活，誘發(fā)學生的創(chuàng)作思維潛力。我在指導(dǎo)學生寫《夏日的早晨》時，課前準備了一段樂曲，內(nèi)容是：報曉的雞叫聲、清晨的林間鳥鳴聲、溪流叮咚、晨風吹拂、小朋友瑯瑯的讀書聲……當音樂響起，同學們好似身臨其境，沉浸在樂曲所描繪的情境之中。聽完后，我提問：“你們聽到了什么聲音？這是什么時候？是怎樣的一副圖景？”學生情緒高漲，思維活躍，發(fā)言也非常踴躍。有的同學說：“鳥兒在樹枝上歡快地叫著，互問早上好。”有的說：“微風吹來，樹兒抖了抖身上的樹葉，伸了個懶腰醒?！边€有的說：“清晨，在公雞喔喔喔的催促聲中，鳥兒醒了，在枝頭上練起了嗓子。太陽公公笑瞇瞇地從山那邊爬出來。那潺潺的溪流，一路歡歌，好像在講述昨晚歡樂的夢。好學的孩子瑯瑯的讀書聲，與這一切譜出了一首美妙的晨曲。”通過創(chuàng)設(shè)情境，既豐富了學生情感，陶冶了情感，又激發(fā)了學生的想象力，拓展了寫作思路。

總之，只有注重寫作情感的培養(yǎng)，才能激發(fā)學生的寫作欲望，打開寫作思路，只有以情融情，方能情至石開，學生作文才能充滿真情與活力。

參考文獻：

[1]許紹武.作文教學中的情感培養(yǎng)[J].文學教育（上），2002（2）.

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一、提高小學語文作文教學效率的對策

1.激發(fā)學生寫作的興趣。

首先，要培養(yǎng)學生寫作的興趣，讓學生有話說、有內(nèi)容寫。讓小學生認為寫作是一件快樂的事情。這就需要教師在平時的教學過程中，經(jīng)常鼓勵學生記錄下生活、學習中的事情和想法，讓學生養(yǎng)成寫作的習慣，能夠讓學生善于發(fā)現(xiàn)寫作的素材，激發(fā)學生積極思考。其次，教師要創(chuàng)設(shè)寫作的情境，作文題目的設(shè)置要符合小學生的年齡特點，要讓學生能夠認真觀察、活躍思維以及大膽想象。能夠讓學生根據(jù)提問進行發(fā)散性思維的思考。教師要引導(dǎo)學生尋找寫作的語言材料，可以從小說、報紙、以及詩集中來尋找，讓學生產(chǎn)生興趣和躍躍欲試的積極性。最后，教師要激發(fā)學生的情感。讓學生產(chǎn)生積極的情感，是培養(yǎng)學生寫作的心理條件。同時寫作的培養(yǎng)也有助于學生情感的抒發(fā)，寫作是培養(yǎng)學生能力和個性的重要手段，能讓學生敞開心扉。因此，教師要通過寫作對學生進行引導(dǎo)，讓學生寫自己了解的內(nèi)容，不能脫離學生的生活實際。

2.讓學生掌握寫作的規(guī)律。

小學作文教學的規(guī)律主要表現(xiàn)為：先觀察，然后模仿或者思考，最后進行創(chuàng)新。要讓學生掌握寫作的規(guī)律和步驟，教師在平時教學過程中要做到循序漸進地培養(yǎng)學生思維、表達能力以及觀察能力。首先要讓學生學會觀察，要讓學生在日常生活中善于觀察和發(fā)現(xiàn)，并要留心事物的特點，做到有順序和側(cè)重，能夠有所突出。教師可以給學生布置一定的課外觀察任務(wù)，比如觀察“我熟悉的一個人”，這樣才能切合學生的實際，學生才能有話說。然后要激發(fā)學生寫作的思維，要讓學生能夠?qū)ψ约河^察的事物進行構(gòu)思，要有合理的想象和模仿。最后教師要指導(dǎo)學生把觀察的內(nèi)容進行構(gòu)思后寫下來。這樣的教學步驟可以減少學生對寫作的恐懼，而且還能養(yǎng)成學生善于思考和觀察事物的習慣，能為寫作積累大量的素材。

3.做好對學生作文的評改。

小學生作文的評改是作文教學的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生寫作能力的重要手段。教師應(yīng)該做好評改，讓學生從中得到啟發(fā)和進步。由于小學生的認知能力有限，教師不能對學生的作文定過高的要求，學生作文只是書面能力的考查，不是文學創(chuàng)作，只需要學生能夠正確表達自己的思想即可。因此，教師在評改作文的時候要尊重學生，要保持學生作文的原意，多對學生進行鼓勵。教師在對學生的作文進行評改的時候，要注重學生的整體水平，要能把握學生之間的共通性，提出一些整體的要求。因人而異，因材施教，根據(jù)學生的寫作能力給出不同的要求：有些學生要求作文要精，有些只要求通順、完整的表達意思即可。教師評改作文不能片面，要看到學生作文中的優(yōu)缺點，要能讓學生取長補短。

4.培養(yǎng)學生作文的有效性思維。

由于我國傳統(tǒng)教育的影響，我國小學生寫作的教學很多都是閉門造車，缺乏開放性。我國小學生對寫作的對象，怎么寫，寫給誰看都沒有明確的想法，再者由于我國的教育理念，不重視對學生交際應(yīng)用類文章的寫作能力的培養(yǎng)，忽視了作文的交際功能。沒有把寫作的教學和社會價值聯(lián)系起來，寫作局限在了課堂，讓學生不明白寫作的目的。因此，在寫作過程中，要讓學生聯(lián)系實際來進行寫作的練習，讓寫作和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，讓學生主動去尋找寫作的主題。例如，學習寫作人物的作文，教師要讓學生主動地接觸學生熟悉的親人和朋友，要從各個方面來觀察，認識人物的性格和特點。再比如，記事類的作文，教師要讓學生多開口，要能夠通過和周圍人的交流來掌握事情的發(fā)展，并要注意細節(jié)和背景，這樣更加有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的寫作能力。