導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇拿來(lái)主義課堂實(shí)錄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： “少教多學(xué)”模式 高中語(yǔ)文 高質(zhì)量課堂

一、引言

在目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主體，學(xué)生為配角，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性大大降低，語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量受到很大的影響[1]。接下來(lái)，筆者根據(jù)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“少教多學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探究。

二、“少教多學(xué)”模式的概念和特點(diǎn)

“少教多學(xué)”是新加坡教育提出的一種教學(xué)方向，這種教學(xué)模式提倡“教師少教一點(diǎn)，學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)”，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教師多教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生多學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。“少教多學(xué)”教學(xué)模式的特點(diǎn)為：首先，“少教多學(xué)”模式由于增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間合適和時(shí)間，使學(xué)生探究出適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思考問(wèn)題的能力；而且“少教多學(xué)”模式主要通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)展的，教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，在教師方面，由于此教學(xué)模式要求教師“少教”，這就需要任課教師具有扎實(shí)的知識(shí)及教學(xué)能力[2]。

三、“少教多學(xué)”模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

在2016年1月至2016年6月期間，選擇兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中一個(gè)班級(jí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，為對(duì)照組，另一個(gè)班級(jí)在課堂教學(xué)中使用“少教多學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)，為實(shí)驗(yàn)組。兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)差異及語(yǔ)文教師的職業(yè)知識(shí)技能等基本資料上差異較小，可忽略不計(jì)。一個(gè)學(xué)期后，對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和本學(xué)期課堂紀(jì)律情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后對(duì)比分析，取得良好的實(shí)驗(yàn)成果，其具體過(guò)程如下所示：

1.教學(xué)方法

對(duì)于對(duì)照組語(yǔ)文教學(xué)，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中主要以“講授―接受”的教學(xué)模式，根據(jù)其教學(xué)過(guò)程傳統(tǒng)教學(xué)模式又被稱(chēng)為“五段教學(xué)法”，即組織教學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)渡講授新教材鞏固新教材布置課外作業(yè)。以課文《拿來(lái)主義》（魯迅）為例，語(yǔ)文教師在課前首先書(shū)寫(xiě)教學(xué)方案，對(duì)課文進(jìn)行熟悉；在課堂上，首先回顧上節(jié)內(nèi)容，然后開(kāi)始講授新的教學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生聽(tīng)講；教師講授完畢之后，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，最后布置一些課后作業(yè)讓學(xué)生完成。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)組語(yǔ)文教學(xué)，采用“少教多學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)。本研究以《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文的課堂實(shí)錄為例具體分析和探討高中語(yǔ)文課堂“少教多學(xué)”的新模式。上課前，首先要對(duì)高中生的性格特點(diǎn)進(jìn)行了解，根據(jù)其求知欲強(qiáng)、持續(xù)學(xué)習(xí)能力較低等顯著特征，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，即根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特征，選擇“少教多學(xué)”的模式展開(kāi)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，縮減教師教授的時(shí)間，為學(xué)生提供更多的自學(xué)時(shí)間。在教教材之前，教師先讓學(xué)生對(duì)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇文章進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，然后將學(xué)生分成小組，要求其通過(guò)小組討論找出與課文有關(guān)的知識(shí)，保證學(xué)生將對(duì)該文章的正確理解描述出來(lái)，并寫(xiě)出閱讀感悟，教師隨機(jī)抽取幾位學(xué)生將自己的閱讀感悟朗讀出來(lái)，然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)，從而完成教學(xué)任務(wù)。

2.研究結(jié)果

兩個(gè)班級(jí)使用不同教學(xué)方法之后，每個(gè)月對(duì)兩組學(xué)生的課堂幾率情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對(duì)比分析其期末考試成績(jī)，發(fā)現(xiàn)在課堂中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高于對(duì)照組，課堂紀(jì)律的違反率比對(duì)照組低。在本研究學(xué)期的語(yǔ)文期末考核成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)組的及格率（92.5%）顯著高于對(duì)照組（77.5%），有效證明“少教多學(xué)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在語(yǔ)文教學(xué)中具有顯著的效果，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

兩組學(xué)生的考核成績(jī)情況

3.研究結(jié)論

“少教多學(xué)”教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”教學(xué)模式，其主要以教材內(nèi)容為主線，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。根據(jù)“少教多學(xué)”教學(xué)模式在我校高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐效果分析，我們可以從兩個(gè)方面對(duì)其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行總結(jié)歸納。從學(xué)生的角度說(shuō)，“少教多學(xué)”教學(xué)模式是一種高效的知識(shí)傳授方式，其從與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事物入手，利用學(xué)生的求知欲引起學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、操作能力和解決問(wèn)題能力等。

四、結(jié)語(yǔ)

無(wú)論在哪種教學(xué)模式中，課堂教學(xué)本身就是一種師生共同參與的動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要師生兩方的積極主動(dòng)才能達(dá)到教學(xué)目的，而“少教多學(xué)”教學(xué)模式作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在實(shí)施中需要注意各方面的問(wèn)題，這就需要教師和學(xué)生共同努力，以使“少教多學(xué)”教學(xué)模式在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，打造出一個(gè)高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂，從而有效提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：師資隊(duì)伍　運(yùn)用方式　遠(yuǎn)程教育資源利用　對(duì)策

國(guó)務(wù)委員陳至立于2005年7月2日至3日在甘肅張掖市召開(kāi)的中西部農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要實(shí)施好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，大力提高農(nóng)村教育質(zhì)量。并指出：“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程自2003年實(shí)施以來(lái)，共建成7．8萬(wàn)余個(gè)教學(xué)光盤(pán)播放點(diǎn)，5．37萬(wàn)余個(gè)衛(wèi)星教學(xué)接收點(diǎn)和7，504個(gè)計(jì)算機(jī)教室。至2007年，計(jì)劃建成11萬(wàn)余個(gè)教學(xué)光盤(pán)播放點(diǎn)，38．4萬(wàn)余個(gè)衛(wèi)星教學(xué)接收點(diǎn)和3．75萬(wàn)余個(gè)計(jì)算機(jī)教室，受益農(nóng)村中小學(xué)生將達(dá)1．6億” 國(guó)家在農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育這一方面投入了大量的人力物力，因此，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育將在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)主宰農(nóng)村教育，將有力推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育的飛速發(fā)展。但我們也看到，怎樣運(yùn)用好遠(yuǎn)程教育資源，這也是一個(gè)需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

一、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源利用的現(xiàn)狀及成因

1．略談農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育硬件配置下的操作運(yùn)用模式

現(xiàn)階段所謂“遠(yuǎn)程教育”，就是在農(nóng)村學(xué)校建設(shè)教學(xué)光盤(pán)播放點(diǎn)和衛(wèi)星教學(xué)接收點(diǎn)，分三種模式。

模式一：農(nóng)村小學(xué)為主體的光盤(pán)播放點(diǎn)，用電視、DVD機(jī)器上課，是直接放光盤(pán)給學(xué)生看，播放內(nèi)容分兩種，一是20分鐘的課堂實(shí)錄方式，一是模塊式（即課件式）。

模式二：以遠(yuǎn)程接收設(shè)備為依托，可以上連一模式，下接三模式的資源運(yùn)用模式。模式二有了更為豐富的內(nèi)容，有教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，有課件，有其他相關(guān)的影視圖片資源、作業(yè)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、拓展閱讀材料等，還有以教學(xué)進(jìn)程為線索的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教師發(fā)展、少年文化、三農(nóng)服務(wù)……因此，模式二是提供的信息資源庫(kù)，它有待教師去進(jìn)行再篩選、加工、整合。

模式三：以網(wǎng)絡(luò)教室為中心，自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)，交互性更強(qiáng)。

2．遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用模式現(xiàn)狀及原因分析

當(dāng)前農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用情況到底如何？我們經(jīng)過(guò)詳細(xì)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)除少部分學(xué)校對(duì)資源的運(yùn)用形成氛圍之外，大部分處于設(shè)備閑置，資源下載了就保存起來(lái)，根本沒(méi)用于教學(xué)中；即便是用也是遇到要講公開(kāi)課才查一查、用一用；或者是上級(jí)有關(guān)部門(mén)要查看遠(yuǎn)程教育使用情況，學(xué)校才組織教師突擊使用，作好記載，應(yīng)付檢查，造成了資源的極度浪費(fèi)。

然而，我們?cè)诮M織教師觀看遠(yuǎn)程教育資源時(shí)，教師沒(méi)有不說(shuō)“好”的，然而真叫他上課去用一下，“難”！是什么原因造成了這種狀況？

一是農(nóng)村師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理決定的。

在農(nóng)村中小學(xué)教育這一塊現(xiàn)在流傳著一個(gè)順口溜：“爺爺奶奶教小學(xué)，伯伯大媽教初中，叔叔阿姨教高中”，在現(xiàn)階段中小學(xué)教育過(guò)程中，小學(xué)學(xué)生基數(shù)最大，學(xué)校數(shù)量最多，初中次之，高中再次，但教師數(shù)量配備和年齡結(jié)構(gòu)并不與此成正比。我們?cè)谝凰W(xué)作遠(yuǎn)程教育應(yīng)用調(diào)查時(shí)，問(wèn)該校教師他們學(xué)校的遠(yuǎn)程教育管理員的情況。他回答說(shuō)是一個(gè)49歲的“小年青”，原來(lái)這個(gè)小學(xué)19名專(zhuān)任教師，除校長(zhǎng)和這位49歲的“小年青”是50歲以下外，其他教師都已接近退休年年齡，“小年青”反映他從事這個(gè)工作也是校長(zhǎng)“趕鴨子上架”，他本人學(xué)習(xí)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育設(shè)備很費(fèi)勁，動(dòng)不動(dòng)請(qǐng)“外援”，也很無(wú)奈。農(nóng)村中小學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大，知識(shí)更新慢，教師所擁有的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平不夠，除部分年輕教師外，還占相當(dāng)比例的教師不會(huì)下載資源，不會(huì)操作幻燈片軟件，甚至不會(huì)電腦操作，以至于只要用電腦就得求人幫忙，更不用提靈活運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，這當(dāng)然會(huì)造成資源的浪費(fèi)。

二是農(nóng)村學(xué)校終端設(shè)備的欠缺形成的。

絕大部分農(nóng)村學(xué)校都只有一個(gè)多功能教室，有限的設(shè)備根本無(wú)法滿(mǎn)足這么多教師這么多班上課的需要，尤其是農(nóng)村初中，一般都是20多個(gè)班級(jí)，如果學(xué)校有硬性指標(biāo)規(guī)定如上20節(jié)信息技術(shù)課，但別的科目就沒(méi)法在多功能教室里授課了。因此，是設(shè)備的欠缺造成了有資源用不到的尷尬局面。

三是部分教師思想認(rèn)識(shí)不夠。

多年的教研讓人們有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教研都是“搞形式、走過(guò)場(chǎng)、做秀”，因此造成老師們心理上的抵觸，認(rèn)為用遠(yuǎn)程教育資源上課也是花架子，而且又費(fèi)時(shí)費(fèi)勁。大多數(shù)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到資源是老師上課的幫手，相反認(rèn)為它是“幫兇”，似乎是遠(yuǎn)程教育資源給老師加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，有了遠(yuǎn)程教育資源，他們?cè)俨荒堋耙恢Х酃P、一本書(shū)”地灌學(xué)生，他們沒(méi)有從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂(lè)趣，反而認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資源上課是一種痛苦。一直以來(lái)，教學(xué)教研“兩層皮”的現(xiàn)象長(zhǎng)期阻礙著教改前進(jìn)的步伐。

四是管理措施不到位。

人都有惰性，再加上任何一個(gè)新生事物的推廣都有一個(gè)過(guò)程，沒(méi)有最先進(jìn)的強(qiáng)化手段，很難讓老師們盡快適應(yīng)新的形式，這樣就延緩了普及的步伐。

五是遠(yuǎn)程教育資源不配套。

幾年來(lái)，隨著對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的不斷熟悉，不少教師應(yīng)用農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程資源有了一定的積極性，但是隨著新一輪課改的展開(kāi)，一方面是文字教材改革要求教材版本多樣化，另一方面又是遠(yuǎn)教資源版本的集中化（以人教版為主）。許多地方使用的教材版本與中央電教館播發(fā)的資源版本大不相同，比如說(shuō)有的學(xué)校使用的人教版，有的使用鄂教版，有的使用華東師大版，有的使用粵教版，有的使用北師大版等等，現(xiàn)在雖然我們接收了大量的資源，但是在教學(xué)中卻根本無(wú)法直接使用，以前門(mén)庭若市的遠(yuǎn)程教育室現(xiàn)在門(mén)可羅雀了！這個(gè)問(wèn)題如不及時(shí)解決，我們精心培育的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育之花就有可能“枯萎”！盡管?chē)?guó)家遠(yuǎn)教資源中心的回答是：正在按照基礎(chǔ)教育主要版本編制資源（主要是補(bǔ)充除人教版之外的版本資源），目前似有所改善，但資源的編制是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，這一問(wèn)題的解決各省市基本無(wú)能為力，因?yàn)樗枰罅康馁Y金和人才，教育部授權(quán)國(guó)家教育資源中心編寫(xiě)資源，但也需要時(shí)間。有時(shí)，我們的網(wǎng)絡(luò)資源常常跟不上教學(xué)進(jìn)度，課都已經(jīng)上過(guò)了，資源還沒(méi)有出來(lái)，資源落后兩三周才下載。這的確是目前許多地方存在的突出而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

對(duì)于以上問(wèn)題，作為遠(yuǎn)程教育工作者，我們應(yīng)該做什么？怎樣改變現(xiàn)狀來(lái)提高遠(yuǎn)程教育資源的利用率？

二、從師資隊(duì)伍方面著手，提高遠(yuǎn)程教育資源利用率

遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的關(guān)鍵是教師，我們?nèi)绻盐兆∵h(yuǎn)程教育資源的操作運(yùn)用這一關(guān)鍵問(wèn)題就容易解決了。

1．加強(qiáng)引導(dǎo)，創(chuàng)造氛圍，轉(zhuǎn)換教師角色

提高教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源利用的重視是保障遠(yuǎn)程教育實(shí)施的前提。遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用畢竟是由教師來(lái)操作的，如果教師不愿意運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源來(lái)教學(xué)，那就談不上遠(yuǎn)程教育了，所以要改變遠(yuǎn)程教育資源利用率的現(xiàn)狀，必須從正確引導(dǎo)樹(shù)立運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的信念做起。進(jìn)入數(shù)字化、信息化時(shí)代的21世紀(jì)，人們對(duì)教育需求日益增加。在這樣的形勢(shì)下，對(duì)教師提出了新的要求，即專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新要“快”、教學(xué)手段要“新”、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累要“厚”、教材制作技術(shù)要“高”，也就是說(shuō)，隨著現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，教師角色必須從教材執(zhí)行者、知識(shí)的傳授者、文化的傳播者、轉(zhuǎn)變成為意義建構(gòu)的促進(jìn)者和協(xié)作者、學(xué)習(xí)進(jìn)程的組織者和指導(dǎo)者、信息資源的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者。作為教育管理機(jī)構(gòu)和學(xué)校要加大引導(dǎo)教師使用遠(yuǎn)程教育資源的力度，加快教師觀念轉(zhuǎn)變速度，把遠(yuǎn)程教育工作與校本培訓(xùn)工作緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)培訓(xùn)，提高教師使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的積極性，促使教師積極探索遠(yuǎn)程教育資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合模式；鼓勵(lì)和引導(dǎo)廣大教師能利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行集體備課，推行集體備課，能利用有效資源進(jìn)行上課，能下載制作課件的；鼓勵(lì)教師大膽嘗試，只要能盡我所有，有利于教學(xué)，有利于學(xué)習(xí)，全體教師都應(yīng)積極參與，躬身實(shí)踐，讓教師在交流、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中嘗到甜頭，從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂(lè)趣，促使教師由被動(dòng)地接受變成主動(dòng)地去鉆研學(xué)習(xí)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源。

轉(zhuǎn)貼于

2．制度保障，措施得力，促進(jìn)教師參與

合理的制度，強(qiáng)有力的措施是促進(jìn)教師充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的保障。自國(guó)家在農(nóng)村推行遠(yuǎn)程教育工程以來(lái)，國(guó)家和地方都非常重視這項(xiàng)工作，各地政府、教育管理部門(mén)和學(xué)校都針對(duì)遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用方面制定了相關(guān)的規(guī)定和制度，比如湖北省教育廳印發(fā)了《湖北省教育廳關(guān)于做好中小學(xué)教學(xué)資源接收和使用工作》、《湖北省教育廳關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程應(yīng)用工作的意見(jiàn)》和《湖北省教育廳關(guān)于開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用評(píng)價(jià)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》的通知等相關(guān)規(guī)定的文件和制度，要求加強(qiáng)教師培訓(xùn)，開(kāi)展教師全員培訓(xùn)，使農(nóng)村教師人人會(huì)用、能用、愛(ài)用遠(yuǎn)程教育設(shè)備；建立遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)體系，農(nóng)村學(xué)校負(fù)責(zé)組織教師利用校訓(xùn)資源開(kāi)展“校本研修”，縣（市、區(qū)）級(jí)教師培訓(xùn)部門(mén)和中心學(xué)校負(fù)責(zé)組織教師開(kāi)展“網(wǎng)上考試”等等。有些中心學(xué)校還加大管理力度和要求，比如棗陽(yáng)市楊當(dāng)中心學(xué)校規(guī)定加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育資源使用的具體辦法：要求培訓(xùn)方式可以是自學(xué)、集中培訓(xùn)、以賽代訓(xùn)等；培訓(xùn)的內(nèi)容不僅要進(jìn)行設(shè)備使用的培訓(xùn)，更要教會(huì)教師如何整合資源來(lái)上課；45歲以下的中青年教師必須能夠掌握和熟練運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，50歲以下的教師達(dá)到熟練使用DVD教學(xué)光盤(pán)進(jìn)行教學(xué)，骨干教師能制作適合教學(xué)要求的多媒體課件等；學(xué)校要制訂詳細(xì)的教師培訓(xùn)方案和培訓(xùn)計(jì)劃，采取多種方式，對(duì)所有教師進(jìn)行輪訓(xùn)等等，這些規(guī)定和制度非常詳細(xì)，無(wú)疑對(duì)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的推行起到了制度保障，加強(qiáng)了遠(yuǎn)程教育資源利用率，推動(dòng)遠(yuǎn)程教育順利進(jìn)行。但我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，這些規(guī)定和制度要確保其認(rèn)真執(zhí)行，不能只講形式，走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)付了事，要扎扎實(shí)實(shí)地執(zhí)行，才能使遠(yuǎn)程教育資源得到充分利用。

3．加大激勵(lì)，以獎(jiǎng)促用，形成爭(zhēng)用遠(yuǎn)程教育資源的局面

有效的評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是提高遠(yuǎn)程教育資源利用率的動(dòng)力。俗話說(shuō)：“重賞之下，必有勇夫”，對(duì)長(zhǎng)期從事農(nóng)村教學(xué)活動(dòng)的教師，不管使用什么先進(jìn)的教育手段，都沒(méi)有他“一支粉筆，一本書(shū)”在三尺講壇前夸夸其談來(lái)得方便。如何改變這種現(xiàn)狀？?jī)H僅是靠引導(dǎo)自發(fā)行動(dòng)和高壓制約是不夠的，必須讓他們自覺(jué)去鉆研使用，這就需要我們的教育主管部門(mén)和學(xué)校動(dòng)腦筋思考的問(wèn)題。我們一些地方就這問(wèn)題做了一些嘗試，收效很好。湖北省棗陽(yáng)市教育局特下發(fā)文件要求開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用先進(jìn)學(xué)校和教師評(píng)選活動(dòng)，每年表彰一批應(yīng)用較好的學(xué)校和教師。棗陽(yáng)市楊當(dāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校采取遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用與評(píng)選骨干教師、評(píng)先評(píng)模、晉級(jí)掛夠的辦法，不會(huì)使用遠(yuǎn)教資源的教師沒(méi)有資格參評(píng)先進(jìn)，不經(jīng)常使用的教師與模范無(wú)緣，甚至一系列的優(yōu)惠政策只傾斜于遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用和開(kāi)發(fā)好的教師，這樣使得能夠經(jīng)常使用遠(yuǎn)程教育資源的教師有奔頭，有盼頭，有勁頭，帶動(dòng)了一大批使用遠(yuǎn)程教育資源的教師，形成了人人積極利用遠(yuǎn)程教育資源使用先進(jìn)教學(xué)方法授課的局面。

三、從探索運(yùn)用方式著手，促進(jìn)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源的合理運(yùn)用

1．運(yùn)用“拿來(lái)主義”，促使遠(yuǎn)程教育資源和教學(xué)光盤(pán)直接進(jìn)課堂

在多次的遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用培訓(xùn)會(huì)上，專(zhuān)家們多次強(qiáng)調(diào)原汁原味用資源，明確提出“拿來(lái)主義”，不要“太多創(chuàng)新”，這種運(yùn)用方式對(duì)于模式一的教學(xué)來(lái)說(shuō)不失為一種好的方法。與我們現(xiàn)行人民教育出版社出版的教科書(shū)配套的教學(xué)光盤(pán)是由該社出版研制的，凝聚著國(guó)內(nèi)外200多名課程設(shè)計(jì)專(zhuān)家、教材編寫(xiě)專(zhuān)家、學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家、教育技術(shù)專(zhuān)家的智慧與心血，在15個(gè)省的700位教研員、特級(jí)教師和優(yōu)秀教學(xué)能手參與下研究制作的，這套光盤(pán)是為了適應(yīng)農(nóng)村課改應(yīng)運(yùn)而生的。在教學(xué)資源欠缺的農(nóng)村地區(qū)，教師課前觀看教學(xué)光盤(pán)，利用教學(xué)光盤(pán)進(jìn)行備課、教學(xué)，無(wú)疑是雪中送炭了。

一張張光盤(pán)為農(nóng)村孩子們打開(kāi)了一扇扇知識(shí)的窗口，利用光盤(pán)進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，有效地解決農(nóng)村學(xué)校教師水平不高、師資不足的問(wèn)題，能夠?yàn)檫@些學(xué)校逐步開(kāi)齊、開(kāi)好國(guó)家要求的課程創(chuàng)造條件。

2．運(yùn)用篩選組裝方式，有選擇整合地使用遠(yuǎn)程教育資源，建立適合自己使用的特色資源庫(kù)

有關(guān)專(zhuān)家指出，我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展還存在著一些弊端。比如重視管理信息，忽略教育資源建設(shè)，使用繁瑣等等，讓大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的教師望“網(wǎng)”卻步，而且在茫茫網(wǎng)海中尋找我們所需的各種信息無(wú)疑是“大海撈針”，廣大一線教師無(wú)論從精力和時(shí)間上都不可能做到，另一方面許多教師考慮到用別人的研究成果顯不出自己的特色，從心里對(duì)遠(yuǎn)程教育資源有抵觸情緒。因此，在有條件的學(xué)校在遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用方面，并不是所有教師都依樣畫(huà)葫蘆。我們前面提到的“原汁原味地運(yùn)用遠(yuǎn)教資源”并不是說(shuō)教師上課就將所有的資源不加選擇地逐一播放，“不主張?zhí)鄤?chuàng)新”并不是不需要恰當(dāng)?shù)恼?，如果說(shuō)播放光盤(pán)能做到真正的原汁原味，那么模式二中，教師最主要的任務(wù)就是從眾多資源中篩選出自己需要的，最適合班上孩子特點(diǎn)的資源，再經(jīng)過(guò)適當(dāng)組裝篩選后進(jìn)入課堂。

作為農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)的小組，組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師下載遠(yuǎn)程教育資源，組織整理編目存檔，及時(shí)，達(dá)到讓目前我們農(nóng)村信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)水平還不是很高的教師和學(xué)生方便使用的目的，能讓廣大一線教師和學(xué)習(xí)者輕松享受這些資源，能和網(wǎng)絡(luò)中的資源做到互通有無(wú)，分工協(xié)作，調(diào)劑余缺，這樣的話不僅能共享遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供的教學(xué)資源，而且能“升級(jí)”為教育資源素材庫(kù)，隨時(shí)供教師和學(xué)生使用，讓現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育迅速惠及我們農(nóng)村中學(xué)的教師和學(xué)生。

3．運(yùn)用創(chuàng)新思想，自主開(kāi)發(fā)資源，建立資源超市，創(chuàng)造性地使用遠(yuǎn)程教育資源

遠(yuǎn)程教育不能完全替代“近程”教育，教育、教學(xué)，應(yīng)該是師生互動(dòng)的過(guò)程，究其根源還是應(yīng)該用遠(yuǎn)程教育輔助“近程”教育學(xué)，為此我們認(rèn)為在用好國(guó)家免費(fèi)提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí)，為充分發(fā)揮教師、學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，各地結(jié)合實(shí)際，自主開(kāi)發(fā)具有本地特色的教育教學(xué)資源。

各教育行政管理部門(mén)地可以結(jié)合本地實(shí)際，研發(fā)出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合資源包，為提高農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)開(kāi)課率，廣泛開(kāi)展優(yōu)秀課例、課件的征集活動(dòng)，形成應(yīng)用資源，建設(shè)并開(kāi)通教育資源網(wǎng)，向需用學(xué)校和教師個(gè)人提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及視頻教學(xué)片段，形成了以“訓(xùn)、用、賽、研”促進(jìn)資源建設(shè)的新機(jī)制。這一方面湖北省作了有效的嘗試，湖北省整合、開(kāi)發(fā)了空中英語(yǔ)課堂、農(nóng)村實(shí)用技術(shù)教育等方面的資源。成立了5個(gè)資源建設(shè)工作組，采取自主開(kāi)發(fā)、征集和購(gòu)買(mǎi)并行的機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性，建成了省級(jí)資源中心。

作為有條件的農(nóng)村學(xué)校也可以建立本校的“資源超市”。各個(gè)教師發(fā)揮所長(zhǎng)，在遠(yuǎn)程教育資源的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)和研制教育教學(xué)課件，把自己的教學(xué)素材、教學(xué)課例及專(zhuān)題節(jié)目等提交到“資源超市”超市，由教師各取所需。促進(jìn)教師自制教學(xué)資源，也更新教師的教育觀念，提高了教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，為使用“新教材”而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)而通過(guò)教育科研來(lái)提升教師的科研水平，催生一大批科研成果，真正能夠?qū)崿F(xiàn)“科研興?！薄?/p>

總之在現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育活動(dòng)中，時(shí)代要求教師在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，不斷更新觀念，注重提高自身素質(zhì)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，積極運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)有效的教育資源，創(chuàng)建優(yōu)秀的資源應(yīng)用模式，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，這樣才能轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源利用率低的狀況，使農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生在受教育方面處在同一起跑線，也更有利于我國(guó)現(xiàn)代化和諧社會(huì)的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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