導(dǎo)語：如何才能寫好一篇細(xì)胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

尊敬的各位評(píng)委：

大家下午好！ 

我是今天的1號(hào)考生，今天我說課的內(nèi)容是《細(xì)胞器-系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》第一課時(shí)的相關(guān)內(nèi)容。

對(duì)于本節(jié)內(nèi)容，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面展開我的說課。

教材分析是上好一節(jié)課的前提條件，首先我對(duì)教材的理解，本節(jié)是人教版必修一第三章第二節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)是第三章的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在整個(gè)高中生物學(xué)中占有非常重要的地位，是后面將要學(xué)習(xí)的光合作用、呼吸作用、蛋白質(zhì)的合成、動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂等知識(shí)的最根本的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生從系統(tǒng)的角度來認(rèn)識(shí)到細(xì)胞，認(rèn)識(shí)系統(tǒng)內(nèi)的主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能及細(xì)胞器之間的分工合作，協(xié)調(diào)配合來完成細(xì)胞的生命活動(dòng)的，為后面學(xué)習(xí)細(xì)胞的能量的供應(yīng)和利用奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容主要有：分離細(xì)胞器的方法、八種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、顯微鏡觀察線粒體和葉綠體。本節(jié)課的重點(diǎn)是舉例說明幾種主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能。難點(diǎn)是細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一整體，細(xì)胞器的分工以及高倍顯微鏡觀察線粒體和葉綠體。本節(jié)在高考中的考點(diǎn)是主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、實(shí)驗(yàn)觀察線粒體和葉綠體。

結(jié)合高一學(xué)生的特點(diǎn)和我校學(xué)生的實(shí)情，對(duì)學(xué)情分析如下：學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，前面學(xué)習(xí)了高倍鏡的使用及有關(guān)細(xì)胞膜的知識(shí)以后，為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)會(huì)了使用高倍顯微鏡觀察細(xì)胞以及培養(yǎng)空間的想象能力以后，為學(xué)習(xí)本節(jié)課奠定了能力基礎(chǔ)。而由于學(xué)生的實(shí)際操作水平還是比較低，線粒體較小，在高倍鏡下，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生可能較難觀察到，所以教師要準(zhǔn)備好示范鏡。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求是舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能

 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱對(duì)本節(jié)的要求，制定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)目標(biāo)：1. 舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。

       2. 討論細(xì)胞中結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一、部分與整體的統(tǒng)一。

       3.制作臨時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡觀察線粒體和葉綠體。

能力目標(biāo)：通過本節(jié)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從系統(tǒng)的角度來認(rèn)識(shí)細(xì)胞，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作動(dòng)植物亞顯微結(jié)構(gòu)模型

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)建立細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)、部分與整體統(tǒng)一的觀點(diǎn)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的教育。

根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，制定本節(jié)課的教學(xué)方法如下：

教法：用講述法、比較法、指導(dǎo)讀書法等，引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問題，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、觀察、比較和總結(jié)的能力。

學(xué)法：小組合作探究學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)小組的交流合作，共同解決學(xué)生存在的疑難問題，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互幫互助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

根據(jù)教學(xué)模式和本節(jié)內(nèi)容，我給大家展示一下我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

在新課導(dǎo)入階段，我們創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣（2分鐘）

利用我們身邊的工廠作為切入口，一個(gè)工廠由許多的車間或者部門組成，而這些車間或者部門分工合作才能使工廠生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，從而引出本節(jié)內(nèi)容，從現(xiàn)實(shí)生活入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

展示目標(biāo)，自學(xué)指導(dǎo)（2分鐘）

通過PPT展示本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)，這樣設(shè)計(jì)的意圖是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)概括能力，讓學(xué)生增強(qiáng)自學(xué)的針對(duì)性和效率。 

學(xué)生自主學(xué)習(xí)（15分鐘）

學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照自學(xué)指導(dǎo)的要求，閱讀課本P44-47，并用紅筆進(jìn)行標(biāo)注。完成導(dǎo)學(xué)案中自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣做的意圖是培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高了自學(xué)能力。

合作交流，展示反饋（8分鐘）

合作交流：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)合作交流、共同探究，教學(xué)相長，相得益彰，我這樣設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又激發(fā)了深入鉆研的熱情。

每組選派代表對(duì)自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示（板書導(dǎo)學(xué)案中的問題：八種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，分離細(xì)胞器的方法以及認(rèn)識(shí)動(dòng)植物亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖）

點(diǎn)評(píng)總結(jié)（10分鐘）

對(duì)于學(xué)生展示的情況，教師對(duì)學(xué)生做題的思路、方法、步驟、結(jié)果和規(guī)范性這五個(gè)方面是否存在問題，并做出準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。針對(duì)性的提出問題，對(duì)于高考考點(diǎn)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能以及動(dòng)植物亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

訓(xùn)練建構(gòu)（5分鐘）

習(xí)題訓(xùn)練：通過自主學(xué)習(xí)和合作交流，對(duì)本節(jié)知識(shí)有了大體的認(rèn)識(shí)和理解，利用提前設(shè)計(jì)的題目進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

知識(shí)建構(gòu)：在訓(xùn)練基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)框架和脈絡(luò)，聯(lián)系之前所學(xué)內(nèi)容，形成知識(shí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物體和細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的原則，以及結(jié)構(gòu)決定功能的原理，建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)框架。

達(dá)標(biāo)拓展（3分鐘）

針對(duì)前面訓(xùn)練存在的問題，針對(duì)性的設(shè)計(jì)試題，要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)。做到舉一反三、觸類旁通 ，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的達(dá)標(biāo)和能力的轉(zhuǎn)化，完成了拓展延伸的任務(wù)。  

并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，布置不同的作業(yè)。

篇2

關(guān)鍵詞：細(xì)胞器 分布 五個(gè)不一定

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4772（2013）04-003-02

細(xì)胞器的分布、結(jié)構(gòu)和功能及其相互關(guān)系是高考的熱點(diǎn)，是歷年必考內(nèi)容，命題方式上常采取歸類、比較、圖示辨析等方法，結(jié)合細(xì)胞膜、細(xì)胞核及細(xì)胞代謝等有關(guān)知識(shí)進(jìn)行考查。筆者在歷屆高三生物教學(xué)中總會(huì)發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)細(xì)胞器的分布，特別是一些特例掌握不夠好。鑒于此現(xiàn)象，本文對(duì)細(xì)胞器的分布中的五個(gè)特例進(jìn)行了歸納與總結(jié)，希望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)有所幫助。

1.能進(jìn)行有氧呼吸的生物不一定有線粒體

線粒體是細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場(chǎng)所，是細(xì)胞的“動(dòng)力車間”。細(xì)胞生命活動(dòng)所需的能量，大約95%來自線粒體。但是能進(jìn)行有氧呼吸生物的細(xì)胞中不一定有線粒體，如好氧細(xì)菌。好氧細(xì)菌又稱吸氧菌，有完整的呼吸鏈、含超氧化物歧化酶（SOD）和過氧化氫酶，必須在有氧環(huán)境下生活的細(xì)菌。因?yàn)槭窃松?，所以好氧?xì)菌細(xì)胞中無線粒體，只有核糖體。它的有氧呼吸也可以分為三個(gè)階段：第一階段發(fā)生場(chǎng)所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，葡萄糖經(jīng)酵解轉(zhuǎn)變成丙酮酸，丙酮酸再被氧化成乙酰輔酶A；第二階段發(fā)生的場(chǎng)所也是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，是指有機(jī)燃料分子氧化產(chǎn)生的乙酰輔酶進(jìn)入一個(gè)稱為檸檬酸循環(huán)的代謝途徑，被酶促轉(zhuǎn)變成CO2，同時(shí)產(chǎn)生還原性的電子載體NADH和FADH2；第三階段發(fā)生的場(chǎng)所是原核細(xì)胞的質(zhì)膜上，是指前兩個(gè)階段產(chǎn)生的還原性的NADH和FADH2被氧化，重新形成氧化性的輔酶。電子則進(jìn)入位于膜上的呼吸鏈（或電子傳遞鏈）最終使氧氣還原成水。電子在傳遞過程中釋放出來的能量以ATP的形式暫時(shí)儲(chǔ)存起來。

通過以上分析可以看出，好氧性細(xì)菌雖無線粒體但仍能進(jìn)行有氧呼吸。

2.能進(jìn)行光合作用的生物不一定有葉綠體

葉綠體是光合作用的場(chǎng)所，但能進(jìn)行光合作用的細(xì)胞不一定具有葉綠體，如藍(lán)藻。藍(lán)藻的細(xì)胞壁內(nèi)有原生質(zhì)膜，膜內(nèi)原生質(zhì)可分為兩個(gè)主要區(qū)域，即周圍的有光合色素的色質(zhì)區(qū)和中央無色的中心質(zhì)區(qū)。色質(zhì)區(qū)主要由類囊體及其有關(guān)結(jié)構(gòu)，藻膽體和糖原顆粒等所組成，具有葉綠素a、藻膽素及類胡蘿卜素等光合色素，但無葉綠體膜，不形成葉綠體；它能采收光能，以水作為電子來源進(jìn)行光合作用，固定CO2，放出氧氣。光合色素以小顆粒狀附在周質(zhì)中稱為類囊體的扁平囊狀結(jié)構(gòu)的表面。類囊體為藍(lán)藻進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所，和其他植物一樣，進(jìn)行自養(yǎng)生活。另外，除了藍(lán)藻以外，一些含有光合色素的細(xì)菌也能進(jìn)行光合作用，如紫硫細(xì)菌、綠硫細(xì)菌等，但是要說明的是這些細(xì)菌進(jìn)行的是不產(chǎn)氧的光合作用。

由此可見：能進(jìn)行光合作用的細(xì)胞不一定有葉綠體！但如果說能進(jìn)行光合作用的細(xì)胞一定具有光合色素就對(duì)了！

3.綠色植物體的細(xì)胞不一定都有葉綠體和成熟的大液泡

3.1細(xì)胞器一節(jié)中關(guān)于葉綠體是這樣描述的：葉綠體是綠色植物能進(jìn)行光合作用的細(xì)胞含有的細(xì)胞器，是植物細(xì)胞的“養(yǎng)料制造車間”和“能量轉(zhuǎn)換站”。言外之意，既綠色植物不能進(jìn)行光合作用的細(xì)胞中無葉綠體，例如在考試中經(jīng)常遇到的植物的根部細(xì)胞。在個(gè)體發(fā)育中葉綠體是由原質(zhì)體發(fā)育而來的，原質(zhì)體存在于根和芽的分生組織中，由雙層被膜包圍，是含有DNA，一些小泡和淀粉顆粒的結(jié)構(gòu)，但不含片層結(jié)構(gòu)，小泡是由質(zhì)體雙層膜的內(nèi)膜內(nèi)折形成的。在有光條件下原質(zhì)體的小泡數(shù)目增加并相互融合形成片層，多個(gè)片層平行排列成行，在某些區(qū)域增殖，形成基粒，變成綠色原質(zhì)體發(fā)育成葉綠體。在黑暗性長時(shí)，原質(zhì)體小泡融合速度減慢，并轉(zhuǎn)變?yōu)榕帕谐删W(wǎng)格的小管的三維晶格結(jié)構(gòu)，稱為原片層，這種質(zhì)體稱為黃色體。黃色體在有光的情況下原片層彌散形成類囊體，進(jìn)一步發(fā)育出基粒，變?yōu)槿~綠體。

可見光是合成葉綠體的一個(gè)必要條件，根在地下，見不到光，所以根細(xì)胞里根本沒葉綠體。另外還有植物的篩管細(xì)胞以及花粉等均無葉綠體。

3.2大液泡的分布常在細(xì)胞識(shí)圖題中考查。它是植物成熟細(xì)胞中一個(gè)重要的細(xì)胞器，內(nèi)有細(xì)胞液，含糖類、無機(jī)鹽、色素和蛋白質(zhì)等物質(zhì)，可以調(diào)節(jié)植物細(xì)胞內(nèi)的環(huán)境，充盈的液泡還可以使植物細(xì)胞保持堅(jiān)挺。言外之意在植物不成熟的細(xì)胞中是不存在大液泡的。

4.動(dòng)物細(xì)胞不一定都有線粒體

人教版高中生物必修1《細(xì)胞器》一節(jié)中講到：線粒體普遍存在于動(dòng)植物細(xì)胞中，是細(xì)胞的“動(dòng)力車間”。有很多學(xué)生沒有理解“普遍”的含義，誤以為動(dòng)物細(xì)胞中都含有線粒體。但實(shí)際并不是這樣，例如哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞，哺乳動(dòng)物的成熟紅細(xì)胞結(jié)構(gòu)很特殊，既沒有細(xì)胞核也無線粒體、核糖體等各種細(xì)胞器，卻富含血紅蛋白，這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與其運(yùn)輸氧氣的功能是相適應(yīng)的。因?yàn)闊o線粒體，紅細(xì)胞進(jìn)行產(chǎn)生乳酸的無氧呼吸。

人體腸道中的蛔蟲，蛔蟲生活在人的腸道缺氧的環(huán)境中，它沒有專門的呼吸及循環(huán)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行無氧呼吸。此外常見的寄生蟲如鉤蟲、豬肉絳蟲、血吸蟲、瘧原蟲等都無線粒體。

篇3

【關(guān)鍵詞】高中生物

自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)

新課程

普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在吸納現(xiàn)行高中生物學(xué)教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，更貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展，更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。新課程改革的突出特點(diǎn)就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，并通過動(dòng)眼看、動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)口說及基于實(shí)驗(yàn)的、測(cè)量的、資料收集與分析的、模擬的、模型的、技術(shù)設(shè)計(jì)的等多種形式的科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程和方法，以及要求學(xué)生主動(dòng)地搜集和分析各種信息，善于與他人交流和合作，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，就會(huì)主動(dòng)地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是被動(dòng)地、形式地去學(xué)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能持之以恒。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.嘗試讓學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘演講

要求學(xué)生就社會(huì)上有關(guān)生物的熱點(diǎn)、新聞，聯(lián)系書本上的知識(shí)（包括小學(xué)自然、初中生物的知識(shí)）進(jìn)行解釋、評(píng)論。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)，并在解決問題的過程中主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和延伸。

2.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

如我在《細(xì)胞的質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原》實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)了“檢測(cè)溶液濃度大小”的實(shí)驗(yàn)：在實(shí)驗(yàn)中添加了一未知濃度的溶液，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（寫出實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程），比較該溶液與5%NaCl溶液濃度的大小。

3.運(yùn)用多種教法，鞏固學(xué)習(xí)興趣

不斷變換教法，使興趣產(chǎn)生遷移，形成新的興趣，把學(xué)習(xí)不斷引向深入。在教學(xué)過程中可以采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”，讓學(xué)生自己表演展示，也可以通過提問讓學(xué)生圍繞問題讀書，分析教材內(nèi)容，還可以通過多媒體輔助教學(xué)化抽象為具體，變微觀為直觀……，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為自主學(xué)習(xí)提供動(dòng)力源泉。

二、以教材中的科學(xué)探索史為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步開展探究活動(dòng)

新課程中，許多教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)探索相關(guān)，利用這些生物科學(xué)史的材料進(jìn)行探究，是生物學(xué)理論課教學(xué)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的極好契機(jī)，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要手段。通過將相關(guān)的知識(shí)展現(xiàn)為一種活生生的探究過程，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)探究、理解探究，進(jìn)而參與探究、學(xué)會(huì)探究。以光合作用發(fā)現(xiàn)史的教學(xué)為例，在光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中，每一個(gè)問題解決的背后都隱藏有問題情境，這為我們進(jìn)行情境設(shè)置時(shí)的邏輯組織順序提供了很好的參考。在實(shí)際教學(xué)中只要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和展示序列化、分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就一定能為探究學(xué)習(xí)提供合理的“支架”，從而引導(dǎo)學(xué)生定向探究，持久地進(jìn)行思維活動(dòng)，合理地建構(gòu)知識(shí)。通過“創(chuàng)設(shè)情境——體驗(yàn)過程——模擬探究——部分探究——全程探究”這樣一種科學(xué)史課堂教學(xué)的基本模式，讓學(xué)生重走科學(xué)家探究之路，淡化陳述性知識(shí)的建構(gòu)過程，突出科學(xué)方法的“發(fā)現(xiàn)”過程。學(xué)生通過這種親身體驗(yàn)，一方面可以獲得新知，另一方面也使枯燥的探究理論生動(dòng)起來。

三、依托教材中的“問題探討”，在課堂上滲透探究思想

教科書中每節(jié)都設(shè)置了“問題探討”欄目，“問題探討”是人教版高中生物實(shí)驗(yàn)教材編寫的一個(gè)亮點(diǎn)，被編排在每一節(jié)課的開始，是由圖片+情景+討論題組成。探討中的問題，有的來自生活；有的來自科學(xué)實(shí)驗(yàn)；有的來自科學(xué)史；有的來自最新生物科技等，對(duì)導(dǎo)入新課、驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有很好的作用。對(duì)于有些“問題探討”來說，只要能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，就能激發(fā)學(xué)生求知欲望，然后根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究活動(dòng)。比如，在編寫“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”時(shí)，教師介紹了工廠一般都由若干個(gè)車間和部門組成，引發(fā)學(xué)生討論：“一件優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品是如何通過各車間和部門之間的配合生產(chǎn)出來的？細(xì)胞內(nèi)也存在類似的部門或車間嗎？你能舉出例子嗎？”讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新課，使學(xué)生知道要學(xué)習(xí)什么，就為學(xué)習(xí)細(xì)胞器的分工合作打下了基礎(chǔ)，主動(dòng)地掌握細(xì)胞器的有關(guān)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉紅霞.在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)研究[J].新課程學(xué)習(xí)(綜合)，2010，(7).

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【關(guān)鍵詞】問題情境；問題意識(shí)；創(chuàng)新

“學(xué)起于思，思源于疑，發(fā)明千千問，起點(diǎn)是一問?！苯逃姨招兄壬拿?，使問題情境教學(xué)法作為先進(jìn)的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。

“問題情境”教學(xué)法是指以“問題”為主線，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題”的再創(chuàng)造探究過程中發(fā)展思維，并在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上自覺構(gòu)建新知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的教學(xué)方法。

一、生物課堂應(yīng)“始于問題，終于問題”

在課堂教學(xué)中，應(yīng)提倡“始于問題”，教學(xué)內(nèi)容盡可能以問題的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生以解決問題的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。問題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性、邏輯性、趣味性、開放性，使學(xué)習(xí)過程成為不斷提出問題、解決問題的探索過程。

例如，在講“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境：“一人流落荒島，隨身攜帶玉米和一只雞，請(qǐng)問先吃玉米還是先吃雞才能維持更多的時(shí)間來等待救援？”學(xué)生就能在這樣的問題情境中自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師營造的氛圍感染下，把自己設(shè)置在“我在學(xué)”的環(huán)境之中，不知不覺地進(jìn)入了角色。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師在回答問題的過程中，有意通過情景、故事、疑問、破綻等激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的問題，讓其說出自己的想法和看法，主動(dòng)去參與學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題或理論問題時(shí)，產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理，從而在心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。

另外，教師要掌握并處理好應(yīng)對(duì)學(xué)生回答的基本技巧，在課堂教學(xué)中應(yīng)提倡“終于問題”，以激勵(lì)、寬容、民主、平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的提問和回答，使他們適度地體驗(yàn)成功的愉悅。

愛因斯坦曾強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要，解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶋H技能問題，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去考慮老問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹谏镎n堂中應(yīng)提倡“始于問題，終于問題”，不應(yīng)讓學(xué)生帶著滿腦子知識(shí)點(diǎn)離開課堂，而要讓學(xué)生帶著饒有興趣的問題離開課堂。

二、生物課堂應(yīng)“知識(shí)問題化，問題情境化”

借鑒有意義學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，新課程內(nèi)容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)較好的問題情境或懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生新知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，從而完成知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)也能更好地理解所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

首先，問題情境是“腳手架”。設(shè)計(jì)一定的情景，提供學(xué)習(xí)問題，給學(xué)生一個(gè)有力的“腳手架”，學(xué)生就可以自主思考問題，化解疑難，學(xué)好知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決生活中的生物學(xué)問題。例如，在理解細(xì)胞核具有代謝和遺傳的控制中心的功能時(shí)，可給出問題情境：黑白美西螈的核移植實(shí)驗(yàn)、傘形帽和形帽兩種傘藻的嫁接實(shí)驗(yàn)和核移植實(shí)驗(yàn)、蠑螈受精卵的橫縊實(shí)驗(yàn)、變形蟲的切割實(shí)驗(yàn)分別說明了細(xì)胞核具有何種能力？然后再從結(jié)構(gòu)的角度，結(jié)合給出的情境，就能回答“為什么”的問題，這樣無疑使細(xì)胞核的這一功能及其原因得到透徹的理解。在整個(gè)師生互動(dòng)的過程中，教師只需適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶右蕴崾竞忘c(diǎn)撥，通過學(xué)生合作探究，最后導(dǎo)向成功的目標(biāo)，點(diǎn)燃學(xué)生在問題情境中進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望和期盼，讓學(xué)生在問題中完善思維體系，將知識(shí)內(nèi)化到自己的智能結(jié)構(gòu)中，促成智慧的升華。

其次，問題情境是“錨”。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)。教師可根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)問題，在相關(guān)的實(shí)際情境中去選定某個(gè)類似的事實(shí)或真實(shí)問題作為“錨”，圍繞該問題展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和討論。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)分工合作時(shí)，就以現(xiàn)實(shí)生活中“忙碌的車間”為插圖創(chuàng)設(shè)情境，介紹工廠各個(gè)部門間的分工與合作，提出一件優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品是如何通過各車間和部門之間的配合而生產(chǎn)出來的問題，類比細(xì)胞內(nèi)相應(yīng)的細(xì)胞器，為講述分泌蛋白的合成和運(yùn)輸過程奠定基礎(chǔ)。因此，在講到分泌蛋白的產(chǎn)生過程時(shí)，學(xué)生很容易就能找出相應(yīng)的細(xì)胞器，很快記住了分泌蛋白的合成和運(yùn)輸過程，并對(duì)核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體在分泌蛋白的形成過程中的分工合作有了明確的理解。真實(shí)的問題情境可以讓學(xué)生自發(fā)地聯(lián)系自己的感受和經(jīng)驗(yàn)，從中整和出知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界的情境中加以呈現(xiàn)，在復(fù)雜的問題中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。

最后，問題情境能幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。新課程所提供的問題情境不僅告知學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，還揭示了“為什么學(xué)”的問題，以幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從另一個(gè)層面激活學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。例如，在講“遺傳信息的攜帶者——核酸”時(shí)，提供了DNA指紋法在案件偵破工作中所表現(xiàn)出的重要用途的問題情境。通過這些問題的介紹，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的視野，也為學(xué)生了解生物與人類生活、生物與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系做知識(shí)準(zhǔn)備，幫助學(xué)生了解生物學(xué)對(duì)人類、社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用。

三、生物課堂應(yīng)倡“奇思妙想”，激“問題意識(shí)”

在生物課堂中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不僅要認(rèn)真聽，更要主動(dòng)想，還要大膽地去質(zhì)疑、去聯(lián)想。思想是一個(gè)人的靈魂，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必備的內(nèi)心活動(dòng)。只有經(jīng)歷了思與想，才有可能發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)而產(chǎn)生解決問題的欲望和動(dòng)力，才有可能將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)，由此引發(fā)新的思路，才有創(chuàng)新。

例如，科學(xué)家在用電子顯微鏡清晰地觀察到細(xì)胞膜之前，就已經(jīng)能夠確定細(xì)胞膜的存在了。學(xué)生馬上就會(huì)想到科學(xué)家是怎樣確定細(xì)胞膜的存在的，這個(gè)問題就會(huì)促使學(xué)生以研究者的姿態(tài)進(jìn)入課堂，通過主體活動(dòng)，培養(yǎng)思考的品性和勇氣。

又如，在講解“基因的表達(dá)”一節(jié)時(shí)，先放了一段電影“侏羅紀(jì)公園”，學(xué)生馬上問：“恐龍能復(fù)活嗎？”對(duì)這個(gè)問題首先加以肯定，然后請(qǐng)他帶著這個(gè)問題進(jìn)入書本，隨后學(xué)生又提出：“恐龍?jiān)鯓硬拍軓?fù)活呢？”在這一連串的問題催動(dòng)下，學(xué)生就能主動(dòng)思索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師能達(dá)到事半功倍的效果。

“施教之法，貴在引導(dǎo)，妙在開竅?！闭缃逃也ɡ麃喫f：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，會(huì)使理解更深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！?/p>

“教育即生長”，這是美國著名教育家杜威的名言。它所體現(xiàn)的教育主張就是：教育要尊重青少年身心發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的認(rèn)知需要，把學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在渴望學(xué)習(xí)的天性上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知潛力，即時(shí)提供想象的契機(jī)，喚起學(xué)生思考的欲望和激情，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，不僅帶給學(xué)生“思”的內(nèi)容，更要帶給學(xué)生“思”的品性和勇氣，使學(xué)生在生物世界中感受知識(shí)的魅力，也品味智慧生成的快樂，這就是創(chuàng)設(shè)問題情境的目的所在，也是新課程所要傳承的宗旨所在。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張貴紅.《生物課堂創(chuàng)設(shè)探究情境例談》，中學(xué)生物學(xué)2005年（第21卷）第11期

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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；生物課堂教學(xué)；效率

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重中之重，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞不僅關(guān)系到教師的授課效果，還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。如何開展好課堂教學(xué)，向45分鐘要質(zhì)量，我結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談一下自己的看法。

一、注重引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，它最能激發(fā)學(xué)生探索事物奧秘的愿望，與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果緊密關(guān)聯(lián)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣？這是每個(gè)教師都要面對(duì)的問題。在實(shí)際教學(xué)中，我主要是通過以下手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.重視課堂導(dǎo)入

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！蓖瑯?，在課堂上有個(gè)良好的開端，就能一下子抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地投入到課堂中去，這樣對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)行大有裨益。因此，我十分重視導(dǎo)入新課，通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境使整節(jié)課的導(dǎo)入富有趣味性和吸引力。導(dǎo)入新課的方法有多種，可通過圖片或模型展示導(dǎo)入，在講授《細(xì)胞器――系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》時(shí)，我展示出植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖片，學(xué)生被各種顏色和形狀不同的細(xì)胞器所吸引，求知欲自然被激發(fā)出來；也可通過設(shè)置問題導(dǎo)入，在學(xué)習(xí)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)》時(shí)，我就先提出問題：我們生活中常見的蛋白質(zhì)有哪些？你們知道蛋白質(zhì)有什么特點(diǎn)嗎？這樣讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，有很強(qiáng)的針對(duì)性和目的性，取得的效果也比較好；還可以通過播放多媒體動(dòng)畫或視頻導(dǎo)入，在學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂和受精作用》時(shí)，我就先播放一段和卵細(xì)胞結(jié)合的視頻，吸引學(xué)生的注意力，然后提出問題：和卵細(xì)胞是怎樣形成的？該過程有什么特點(diǎn)？這樣自然就引入到減數(shù)分裂的過程了。

2.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

自然科學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生充分地動(dòng)手、動(dòng)腦，它是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好辦法。實(shí)驗(yàn)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生多討論、分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如，“葉綠體中色素的提取和分離”這一實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得不到清晰的四條色素帶，這時(shí)候就要分析到底是丙酮加得太多，研磨不充分，還是濾液細(xì)線劃得太細(xì)等緣故，這樣一來，既能培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力，也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

二、改變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新組織課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器，教師教學(xué)生多少知識(shí)，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。這一教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”“一言堂”的授課方式，我認(rèn)為可從以下兩個(gè)方面來把握。

1.讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)，不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中閃光的地方。高中生物教學(xué)中有很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目，教師不要包辦，要讓學(xué)生大膽去設(shè)計(jì)，大膽開拓自己的思維。教師可組織學(xué)生對(duì)每位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，進(jìn)行改正，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中要當(dāng)好指導(dǎo)者。

2.采用多元化教學(xué)模式

根據(jù)生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)零碎、雜亂的特點(diǎn)，可借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，采用多種教學(xué)方法使教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)多元化?？刹捎玫慕虒W(xué)模式有講授法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、閱讀法等，這樣根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的方法，既可以使課堂教學(xué)保持新鮮感，又能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性。

三、注重語言表達(dá)技巧

教學(xué)語言的運(yùn)用是生物課堂教學(xué)中十分重要的一個(gè)部分。首先要簡(jiǎn)潔明了。其次要讓自己幽默起來，有時(shí)候一句幽默話語可以拉進(jìn)教師和學(xué)生之間的距離。如，在教學(xué)《組成生物體的元素和化合物》時(shí)，教師可以讓學(xué)生將6種微量元素編成口訣“新（鋅）鐵臂（硼）阿童（銅）木（鉬），猛（錳）！”來記憶，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能升華課堂氛圍。

四、及時(shí)總結(jié)，當(dāng)堂鞏固

常言道：“善始善終”才算一堂優(yōu)質(zhì)課。良好的開端雖然是成功的一半，但完善精要的結(jié)尾，猶如“畫龍點(diǎn)睛”，會(huì)使課堂教學(xué)再起波瀾，從而使教學(xué)活動(dòng)畫上一個(gè)完美的句號(hào)?？偨Y(jié)可以把多個(gè)知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生更容易整體地、全面地把握知識(shí)。反饋練習(xí)也是教學(xué)活動(dòng)中很重要的一環(huán)，整節(jié)課組織的好壞，學(xué)生有沒有掌握，我們只能用這一環(huán)節(jié)進(jìn)行檢驗(yàn)。我認(rèn)為當(dāng)堂反饋能直接檢測(cè)教學(xué)效果，也利于我們對(duì)教學(xué)中的不足進(jìn)行修改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題。

篇6

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)案；設(shè)計(jì)原則

新課改形勢(shì)下，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)案教學(xué)模式就是在這種形勢(shì)下產(chǎn)生并發(fā)展起來的。學(xué)案作為學(xué)案教學(xué)的載體，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方法。學(xué)案質(zhì)量的好與壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果，而高中生物這門學(xué)科有著自身的特點(diǎn)，因此，在設(shè)計(jì)高中生物學(xué)案時(shí)應(yīng)考慮學(xué)科特點(diǎn)，主要應(yīng)遵循以下五個(gè)原則。

一、啟發(fā)性原則

蘇霍姆林斯基提出：“只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，他才能掌握教材”。這就要求在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，要注意應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生的思維為起點(diǎn)，培養(yǎng)他們形成提出新問題的能力，進(jìn)而完成由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍，使學(xué)生樂思、易思、會(huì)思。在學(xué)案中可以將所學(xué)的內(nèi)容設(shè)置成具有一定難度的問題，通過問題情境來啟發(fā)學(xué)生的新思維，問題的不斷出現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生向未知領(lǐng)域的探索，使學(xué)生的思維向著深遠(yuǎn)、發(fā)散的方向發(fā)展。例如，“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”一課，李克剛設(shè)計(jì)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究碳循環(huán)的過程，設(shè)置如下問題：“碳在無機(jī)界的存在形式？碳在生物體內(nèi)的存在形式？碳在生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)的形式？大氣中的碳元素是如何進(jìn)入生物體的？在生態(tài)系統(tǒng)中首先進(jìn)入的是哪類生物？又是怎樣進(jìn)入下一營養(yǎng)級(jí)生物體的？人呼吸吸入的二氧化碳是否認(rèn)為已進(jìn)入人體？”通過層層遞進(jìn)的問題，最后引出問題的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。

二、導(dǎo)向性原則

學(xué)案教學(xué)中，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)新課的知識(shí)，這就要求學(xué)案要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的方向，即準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、清晰的學(xué)習(xí)線索、正確的學(xué)法指導(dǎo)。準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)的方向，清晰的學(xué)習(xí)線索為學(xué)生提供新課的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，學(xué)法指導(dǎo)提供學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)掃清障礙。吳江林在研究OAE學(xué)案時(shí)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是行為目標(biāo)的ABCD模式，如，在“自由組合定律”中設(shè)置的目標(biāo)為：“學(xué)生行為主體通過分析實(shí)驗(yàn)情境正確地運(yùn)用遺傳圖解說明孟德爾兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳實(shí)驗(yàn)的目的過程與結(jié)果?！痹凇凹?xì)胞與能量”中設(shè)置了明確的學(xué)習(xí)ATP的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)：“動(dòng)手寫出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，分析簡(jiǎn)式中的每種符號(hào)的含義，根據(jù)各化學(xué)鍵的穩(wěn)定性明確ATP的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?！睖?zhǔn)確地定位學(xué)習(xí)目標(biāo)與正確的學(xué)法指導(dǎo)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了方向，凸顯了學(xué)案設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性原則。

三、層次性原則

在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，學(xué)生的認(rèn)知水平具有差異性，而素質(zhì)教育倡導(dǎo)面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，因此學(xué)案的設(shè)置要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，注重學(xué)生認(rèn)知水平的層次性，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需求，既提高基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又為基礎(chǔ)好的學(xué)生提供發(fā)展的空間。在學(xué)案中，可通過設(shè)置有梯度的檢測(cè)題來讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功。例如，薛景艷在“生長素的生理作用”學(xué)案中設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次：（1）自我檢測(cè)環(huán)節(jié)，設(shè)置了基礎(chǔ)檢測(cè)題，以基礎(chǔ)知識(shí)為主要測(cè)查點(diǎn)。（2）設(shè)置拓展題：“已知在促進(jìn)生長的濃度范圍內(nèi)，濃度相同時(shí)，生長素類似物萘乙酸（NAA）產(chǎn)生的促進(jìn)生長的作用大于吲哚乙酸（IAA）。為了驗(yàn)證NAA和IAA的這種差異，可分別用胚芽鞘和扦插枝條為材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)簡(jiǎn)單寫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路并預(yù)測(cè)結(jié)果?！边@部分內(nèi)容是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的加深，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以選作這部分習(xí)題，來提升自己的認(rèn)知。本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)案設(shè)計(jì)的層次性原則。

四、拓展性原則

“21世紀(jì)是生物學(xué)世紀(jì)”已越來越多地被認(rèn)可，而當(dāng)下高中生物教材落后于先進(jìn)的生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。此外，在生物學(xué)科的高考中，更多地體現(xiàn)了以最新的生物科學(xué)背景相關(guān)的試題。而我們高中生物知識(shí)更多的與生產(chǎn)技術(shù)、生活實(shí)際相聯(lián)系，這就要求我們要將最先進(jìn)的生物技術(shù)融入學(xué)生的知識(shí)體系中，在高中生物學(xué)案的設(shè)計(jì)中，設(shè)置知識(shí)拓展專題，來擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，并將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際問題中，從而更輕松地應(yīng)對(duì)高考模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。大連二中在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”學(xué)案中設(shè)計(jì)“酶為生活添姿彩”專題：“1.洗滌劑工業(yè)：加酶洗衣粉――堿性蛋白酶類，易于洗去衣物上的血漬、奶漬等污漬。2.乳制品工業(yè)：凝乳酶――奶酪生產(chǎn)的凝結(jié)劑，并可用于分解蛋白質(zhì)。乳糖酶――降解乳糖為葡萄糖和半乳糖，獲得沒有乳糖的牛乳制品，有利于乳品的消化吸收。3.紡織工業(yè)：淀粉酶――廣泛地應(yīng)用于紡織品的退漿，其中細(xì)菌淀粉酶能忍受100~110℃的高溫操作條件。纖維素酶――代替沙石洗工藝處理制作牛仔服的棉布，提高牛仔服質(zhì)量?！蓖ㄟ^了解生活中多樣的酶來理解酶的特性，使學(xué)生學(xué)以致用。

五、靈活性原則

著名的教育家蘇霍姆林斯基說“如果學(xué)生們沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想都會(huì)化為灰燼，變成木乃伊?！彼麖?qiáng)調(diào)了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性，學(xué)案作為學(xué)生自學(xué)的輔助資料，學(xué)生在自主使用時(shí)，面對(duì)枯燥的問題會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，而高中生物涉及很多人們不能直接感知的微觀世界的生物知識(shí)，這就需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要注意學(xué)案的呈現(xiàn)形式，要具有靈活性，可結(jié)合直觀的圖表、文字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”中，在學(xué)習(xí)原生質(zhì)層時(shí)，先在學(xué)案中給出細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)圖片，讓學(xué)生填寫每個(gè)結(jié)構(gòu)的名稱，再引出原生質(zhì)層的概念，通過直觀的圖解，學(xué)生能夠更深刻地理解原生質(zhì)層的概念；在學(xué)習(xí)細(xì)胞器時(shí)，可以將細(xì)胞器的亞顯微結(jié)構(gòu)展示到學(xué)案中，讓學(xué)生標(biāo)示每一部分的結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生采用表格形式從分布、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能等方面進(jìn)行比較，進(jìn)而體現(xiàn)各種細(xì)胞器的分工合作。

高中生物學(xué)案的設(shè)計(jì)遵循啟發(fā)性原則、導(dǎo)向性原則、層次性原則、拓展性原則、靈活性原則，充分體現(xiàn)了對(duì)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中生物教學(xué)的四大理念的落實(shí)，即面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、重視與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。依據(jù)啟發(fā)性原則設(shè)置相應(yīng)的問題情景為探究學(xué)習(xí)提供探究資源。學(xué)案的導(dǎo)向性原則為學(xué)生把握知識(shí)的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。層次性原則的落實(shí)是為了所有學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來，使學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生。而拓展性原則與靈活性原則，為了彌補(bǔ)教材的不足，增加與生活實(shí)際相關(guān)的實(shí)例，增強(qiáng)了教材知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系。在高中生物教學(xué)中，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的學(xué)案可幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、梳理學(xué)習(xí)思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、鼓勵(lì)學(xué)生參與探究、提高生物學(xué)習(xí)的有效性，因此，教師應(yīng)注重學(xué)案的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)案的作用。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李克剛．生物學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)［J］．教學(xué)，2009（06）：60-62．

［3］吳江林．OAE學(xué)案教學(xué)：一種基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2012（22）：18-20．

篇7

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)：生物課堂：生命活力

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）12-0220-01

富有生命活力的生物課堂不但能促進(jìn)學(xué)生掌握生物科學(xué)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用知識(shí)的能力，還能讓學(xué)生感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長，享受創(chuàng)造的喜悅和滿足，品味人生的燦爛與魅力。就如東南大學(xué)葉瀾教授所說的“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到充分發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成功，課堂才有真正的生活?！币仓挥性谶@樣的課堂上，教師才能充分展現(xiàn)自己的教育智慧，學(xué)生的主體作用才能得到充分發(fā)揮，課堂才會(huì)體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和功能。

1.激活課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)過程

課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)它要有“三活”：

1.1引入含活勢(shì)。課堂教學(xué)中不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，這就要求教師善于掌握學(xué)生心理，捕捉時(shí)機(jī)，找出一些富有吸引力的問題、故事、案例等吸引學(xué)生，激發(fā)興趣。俗話說“良好的開端是成功的一半，”一個(gè)吸引學(xué)生激發(fā)興趣的開頭，給學(xué)生留下印象是深刻的，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”每堂課的開頭都應(yīng)該能夠激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，緊緊吸引住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，這樣才可以使他們積極思考，活潑愉快地學(xué)習(xí)新知。如在講授《能量流動(dòng)》這一內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景問題：假如你像小說中的魯濱遜一樣，流落到一個(gè)不毛的荒島上，那里除了有能飲用的水外，和你隨身攜帶15kg玉米和一只母雞就沒有任何食物了。你認(rèn)為下列哪種生存策略能讓你維持更長的時(shí)間來等待救援？

策略1：先吃雞再吃玉米

策略2：先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。

課堂氣氛馬上活躍起來，學(xué)生興趣也高漲起來，迫切希望通過學(xué)習(xí)解開謎團(tuán)，為整堂課的教學(xué)鋪墊了良好的心理基礎(chǔ)。教學(xué)的引入只是一個(gè)序幕，時(shí)間雖短，卻能透射出教學(xué)的理念和智慧。

1.2氣氛要活躍。要想有效地組織好課堂教學(xué)，使學(xué)生自始至終都能夠主動(dòng)地與教師配合，積極探求新知，就必須時(shí)時(shí)注意抓住學(xué)生，少灌輸，多活動(dòng)，營造讓學(xué)生心情愉悅，無憂無慮的學(xué)習(xí)氛圍。置身于其中，學(xué)生不會(huì)感到緊張，沉悶，處于戒備狀態(tài)，以致抑制各種主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。在這種融洽的環(huán)境中，能夠充分開放學(xué)生的思維，讓學(xué)生的能動(dòng)性、想象力、創(chuàng)造力、個(gè)性和靈氣在教學(xué)中得到展現(xiàn)。課堂沉悶時(shí)，一個(gè)笑話能給學(xué)生提神；一個(gè)小問題能給學(xué)生提醒，讓其知道還有自己沒有掌握住的知識(shí)；一個(gè)角色客串，讓學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容中去用自己的形體、語言去表達(dá)生物學(xué)相關(guān)的知識(shí)；一個(gè)組織性的討論“一石擊起千層浪”，學(xué)生群情激奮，全身心地投入到探索真理的過程中去，掀起課堂教學(xué)的。

1.3探索有活力。課堂上創(chuàng)設(shè)多種多樣的課堂教學(xué)形式，營造輕松活潑的課堂教學(xué)氛圍，師生之間，生生之間造成情意共鳴溝通，信息反饋暢通，思維活躍流暢，創(chuàng)造精神涌動(dòng)的最佳意境，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。傳統(tǒng)教學(xué)大都是教學(xué)生只尋求一種正確答案，使得大多數(shù)學(xué)生在找到一個(gè)答案后，就不再有尋求其他正確答案的想法了。而往往第二個(gè)，第三個(gè)甚至更多答案才是解決問題所需要的創(chuàng)新方法。為此課堂上要提倡學(xué)生敢疑、敢問、敢于探索，對(duì)未知的東西要樂于施展才智，出新點(diǎn)子、創(chuàng)新意，突破“以教為中心，以書本為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。例如針對(duì)“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”這一節(jié)課的教學(xué)特點(diǎn)，我有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如角色扮演、看圖說話、分組討論、學(xué)做模型等活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生主體性，讓學(xué)生真正地“動(dòng)起來”。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中發(fā)展，在活動(dòng)中感悟知識(shí)，培養(yǎng)能力。通過思考、討論、交流、探究，使課堂教學(xué)成為一種享受，一個(gè)展現(xiàn)自我的空間，一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。

2.激活情感，優(yōu)化課堂師生關(guān)系

把微笑帶進(jìn)課堂，把信任的目光投向每一個(gè)學(xué)生，把尊重的話語送給每位學(xué)生，把和諧的微笑撒向全體學(xué)生。去熱愛和尊重學(xué)生的行為，去贏得學(xué)生對(duì)自己的喜愛與信任。這種良好的師生關(guān)系能使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，輕松愉快地學(xué)習(xí)。

把激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都能品嘗成功的喜悅，在課堂中積極為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并想方設(shè)法幫助各類學(xué)生獲得不同程度的成功。因?yàn)椤俺晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望”。赤霍姆林斯基提醒我們“無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！薄澳阏f的真好”、“你很聰明”、“不要緊張，慢慢說，你能行”、“你還沒準(zhǔn)備好，請(qǐng)坐下繼續(xù)準(zhǔn)備”。充滿摯愛、信任與期望的藝術(shù)語言，不斷地幫助學(xué)生樹立自尊自信，激勵(lì)學(xué)生好學(xué)上進(jìn)，師生共享成功的樂趣，這種教與學(xué)的情感交流，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的“同頻共振”。