導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園數(shù)學(xué)練習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!

一、西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《有余數(shù)的除法》練習(xí)題

(共9題；共85分)

1.

（5分）用豎式計算。

（1）43÷6=

（2）55÷7=

（3）70÷8=

2.

（20分）列式計算。

（1）9的3倍是多少?

（2）把64平均分成9份，每份是幾，還余幾?

（3）把72每8個一份，可以分成幾份?

3.

（5分）送小兔子回家。(連一連)

4.

（5分）把6朵花平均分給3個小朋友。哪種分法對?在對的

里畫“√”。

5.

（5分）下面哪種分法是平均分?在括號里畫“√”。

6.

（5分）學(xué)校買來36個

。

（1）每個班分4個，可以分給幾個班？

（2）平均分給9個班，每個班分到幾個？

7.

（15分）兔媽媽買來14根蘿卜。要平均分給4個兔寶寶，每人分幾根？還剩幾根？

8.

（5分）

按照上面的規(guī)律穿一串珠子，第26顆珠子應(yīng)該是什么顏色？

9.

（20分）小猴爬竿摘蘋果。

參考答案

一、西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《有余數(shù)的除法》練習(xí)題

(共9題；共85分)

1-1、

1-2、

1-3、

2-1、

2-2、

2-3、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

6-2、

7-1、

篇2

【關(guān)鍵詞】幼兒 數(shù)學(xué)教育 現(xiàn)狀 對策

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門科學(xué)。幼兒園數(shù)學(xué)活動是具體材料和游戲活動中進(jìn)行的活動，并由外部的感知活動內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動，用語言促進(jìn)思維，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的教學(xué)活動。數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育對幼兒發(fā)展的重要作用。

一、農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教育存在的問題現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，小學(xué)化現(xiàn)象突出

由于長期的滯后觀念，再加上一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園、民辦幼兒園由于經(jīng)費短缺等教育資金投入問題，在教玩具設(shè)施、材料投放上比較缺乏，不能很好地滿足教師的教學(xué)需要和幼兒的學(xué)習(xí)需要，很多農(nóng)村教師存在惰性思想，對教學(xué)內(nèi)容的選擇，更習(xí)慣于照搬書本的知識，教學(xué)方法，形式簡單方便就好，怕麻煩。特別是民辦幼兒園，教師在選擇內(nèi)容時，更多的是關(guān)注數(shù)學(xué)知識，而較少考慮幼兒數(shù)學(xué)興趣及相應(yīng)的能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容，在內(nèi)容選擇上往往忽視了幼兒的現(xiàn)實生活，知識與生活分離。

（二）數(shù)學(xué)教育活動目標(biāo)單一，活動開展帶有很大隨意性

由于教師整體能力與素質(zhì)參差不齊，學(xué)歷起點高低不一，有的未受過職前專業(yè)培訓(xùn)，幼兒教育知識、技能與能力相對較不足，教育觀念比較陳舊、落后，幼兒園數(shù)學(xué)教育知識更是貧乏。大部分幼兒園或教師仍然習(xí)慣于把知識講解作為數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)，注重數(shù)學(xué)知識的傳授，而忽視了幼兒情感態(tài)度和思維能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)操作能力的培養(yǎng)等其他方面的目標(biāo)，缺乏對目標(biāo)全方位的認(rèn)識和掌控。每天重復(fù)地進(jìn)行一些數(shù)字的認(rèn)讀、書寫和做一些簡單的加減算術(shù)題，活動開展帶有很大的隨意性。有時依教材而教，有時隨意出幾道加減計算題做做，有時則從小學(xué)一年級課本中選擇一些試題讓幼兒進(jìn)行練習(xí)，大部分幼兒園沒有具體的各年齡段學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)活動計劃，更談不上明確的教育目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展零散而盲目。

（三）缺乏適宜于農(nóng)村幼兒園的教材

在農(nóng)村，很多幼兒園使用的教材無論是科學(xué)性還是可讀性都較差，內(nèi)容空泛和簡單，缺乏有效的教學(xué)步驟指導(dǎo)?，F(xiàn)行教材主要凸顯的是知識的傳授，趣味性活動安排得較少，教材的連貫性和結(jié)構(gòu)性也不是很清晰。這樣，很多教師在授課時，便會用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行，沒有創(chuàng)新的動力，也不會顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)需要。有數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，有超過76%的教師不知道如何有效地組織教學(xué)。

二、解決農(nóng)村幼兒園學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的對策

（一）擴充幼兒教師隊伍，提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)

隨著農(nóng)村教育的蓬勃發(fā)展，農(nóng)村幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量和過去相比有了明顯的改善，對滿足幼兒學(xué)習(xí)、推動農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展有著積極的作用。與此同時，幼兒園數(shù)量的增多，對教師的數(shù)量有了更大的需求，這是保障教學(xué)質(zhì)量的前提。所以，農(nóng)村幼兒園要根據(jù)自己的情況，擴大師資隊伍，引進(jìn)經(jīng)驗豐富、專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平高的幼兒教師；另外，農(nóng)村幼兒園還要招募一些培養(yǎng)價值大、發(fā)展?jié)摿Ω叩膽?yīng)屆畢業(yè)幼師作為幼兒園的儲備師資力量，為今后幼兒教育的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）把數(shù)學(xué)教學(xué)融于游戲中去，讓幼兒在玩中學(xué)

愛玩游戲是幼兒的天性。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)能收到事半功倍的效果。比如，W習(xí)單雙數(shù)時，可讓10個小朋友排好隊，并給他們編上號，讓他們單號或雙號出隊；學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法運算，可請10個小朋友表演乘車，上車幾個人，車下還剩幾個人，合起來一共幾個人；學(xué)習(xí)比較數(shù)的大小和找相鄰數(shù)，可讓他們玩撲克牌、找朋友等游戲。實踐證明，幼兒對這種教學(xué)方法很感興趣，在玩樂中不知不覺地學(xué)到了很多東西。

（三）上級行政主管幼兒園，應(yīng)加大加強對農(nóng)村幼兒園教師教育教學(xué)的支持力度

幼兒園的教育教學(xué)實施離不開園長的支持。幼兒園可以通過組織開展有針對性的、形式多樣的園本教研培訓(xùn)、園際觀摩研討交流等活動，使教師不斷掌握教育的新理念和新方法，思想觀點和教學(xué)經(jīng)驗便會在不斷的交流碰撞中積累、提升。比如，聘請專家對幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)在理論層面上、教學(xué)實踐上進(jìn)行比較系統(tǒng)的培訓(xùn)指導(dǎo)；與當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)幼兒園或省、市級示范性幼兒園建立“手拉手”結(jié)對子，開展雙向互動的專題教學(xué)研討、觀摩活動，讓教師在與同伴、同行的互動交流中收獲更多的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，達(dá)到優(yōu)勢資源共享。而教育行政主管部門，則應(yīng)更多地去關(guān)注農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長，提供平臺，創(chuàng)造機會，經(jīng)費支持。比如，定期不定期組織開展城鎮(zhèn)及以上幼兒園骨干教師“幫扶送教下鄉(xiāng)”活動，讓優(yōu)質(zhì)課直接走進(jìn)農(nóng)村；更多地組織相關(guān)的理論課程培訓(xùn)、實踐課堂觀摩研討等活動，進(jìn)一步建立健全農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)制度，讓農(nóng)村教師去接受更多更好的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，接觸前沿的教育理論，更好地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，收獲更多的專業(yè)知識。

三、幼兒園要積極探索開展適合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒園生活化、游戲化數(shù)學(xué)教育的有效方法

篇3

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系幼兒實際生活，如果教學(xué)過程中缺少生活性，幼兒所學(xué)數(shù)學(xué)知識得不到充分的應(yīng)用。幼兒教師給幼兒學(xué)習(xí)“認(rèn)識圓形和正方形”，在介紹到圓形和正方形的時候，借助了多媒體，給幼兒展示了什么是圓形，什么是正方形，分給每個幼兒一張紙，上面是圓形和正方形的各種圖形，讓幼兒進(jìn)行操作分類。在這個教學(xué)過程中，反映出教學(xué)內(nèi)容與幼兒生活實際脫節(jié)的現(xiàn)象，教師在教學(xué)的過程中可以插入一個環(huán)節(jié)，讓幼兒想一想實際生活當(dāng)中哪些是圓形的哪些是正方形的。這樣既發(fā)揮了幼兒的想象力又密切結(jié)合了現(xiàn)實生活的內(nèi)容。所以本人深刻反思出這一次的教學(xué)過程中缺少了一定的生活性。

二、挖掘幼兒園數(shù)學(xué)教育對幼兒發(fā)展的價值

幼兒處在邏輯思維萌發(fā)及初步發(fā)展的時期，也是數(shù)學(xué)概念初步形成的時期。這一時期的幼兒還不能完全理解抽象的數(shù)學(xué)概念，但并不是說他們就不可能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對于幼兒來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)同樣具有理智訓(xùn)練和實踐應(yīng)用兩方面的價值。除此之外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為幼兒最早接觸到“學(xué)術(shù)性”學(xué)習(xí)活動，能夠給他們一些早期的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的訓(xùn)練，使他們將來能更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

三、挖掘幼兒園一日生活中的數(shù)學(xué)教育

（一）從幼兒經(jīng)常接觸的區(qū)域活動中挖掘出數(shù)學(xué)教育內(nèi)容

1.益智區(qū)：積木、積塑

孩子在操作活動中，通過搬、堆積、擺放、平衡等可以感知尺寸、形狀、重量、空間關(guān)系、體積等基本概念。比如在玩積木的過程中，教師就可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識幾何圖形的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓幼兒看一看、摸一摸，看能發(fā)現(xiàn)什么，再引導(dǎo)幼兒主動去探索，這樣教師的教學(xué)形式不會單一，而且發(fā)揮了幼兒豐富的想象，也在游戲中認(rèn)識了幾何圖形，可見數(shù)學(xué)活動變得生活化，我們便可以容易地從中挖掘出有價值的數(shù)學(xué)教育活動。

2．角色游戲區(qū)

幼兒可以通過在娃娃家里分配餐具、食物當(dāng)中可以挖掘出數(shù)學(xué)教育活動內(nèi)容是練習(xí)一一對應(yīng)、一和許多；在開餐館、雜貨店等游戲中買賣東西，可挖掘出數(shù)學(xué)教育活動的內(nèi)容是物品分類、認(rèn)識人民幣（到銀行取錢，拿取5元錢）、10以內(nèi)加減運算學(xué)習(xí)（買兩樣?xùn)|西用了多少錢？你還剩多少錢？）這些都蘊含著豐富的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。

3.美工區(qū)

（1）橡皮泥可以用來捏各種物體，在給物體造型的動作過程中，幼兒可以感知結(jié)構(gòu)、形狀、硬度、質(zhì)量。在把不規(guī)則形狀的物體滾成一個球體，把一大團粘土捏成好多小球，再把小球團成一個大球等過程中，幼兒可以獲得很多關(guān)于體積、形狀、重量的經(jīng)驗。

（2）繪畫、折紙、用廢舊物品自制一些小玩意、拼圖等這些活動，都為幼兒提供了感知對稱、結(jié)構(gòu)、空間關(guān)系以及辨認(rèn)和分類的機會。這些當(dāng)中潛含著許多的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，只等教師加以引導(dǎo)，就可以使幼兒在幼兒園一日生活中的數(shù)學(xué)教育更加豐富。

（二）從幼兒進(jìn)行主題活動中挖掘出數(shù)學(xué)教育內(nèi)容

1.戶外主題活動

幼兒在戶外可以更多地通過身體動作來感知速度與方位。例如，通過攀登腳手架體會方位；通過爬梯子體會速度以及上、下方位；通過排隊感知前后、左右等。

2.講故事主題活動

例如，一位教師在講《小兔做客》時，講道：小兔今天來我們班做客，她帶來了很多禮物，準(zhǔn)備送給小朋友，是什么禮物呢？教師邊講邊出示實物：一張紙，兩本書，三盒蠟筆……教師就可以引導(dǎo)：故事里面講到兔子要送我們幾張紙、幾本書、幾盒蠟筆等等。當(dāng)中很自然地就可以挖掘出數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。

（三）從日常生活活動中挖掘數(shù)學(xué)教育內(nèi)容

1.入園

在接待來園時，教師與幼兒閑聊：“你早上在家都做了些什么？早上起來你高興嗎？昨天晚上你看動畫片了嗎？”看則無心，實則有意，教師通過與幼兒的交談有意將其生活經(jīng)驗與時間概念聯(lián)系起來，這些就是被挖掘出的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。

篇4

    一、教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度不夠

    幼兒園數(shù)學(xué)普遍存在內(nèi)容淺、容量少的問題，在廣度和深度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒智能發(fā)展的需要。由于現(xiàn) 代社會信息的增大，幼兒受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提高，學(xué)習(xí)《綱要》所規(guī)定的內(nèi)容是輕而 易舉的事，他們有足夠的能力學(xué)習(xí)《綱要》以外的知識。例如：學(xué)前班數(shù)學(xué)課本上只有簡單的5以內(nèi)的組成分解 、加減法、 序數(shù)及簡單的形體內(nèi)容。原來半年學(xué)完的課本，現(xiàn)在幼兒園只用幾個活動就學(xué)完了，而且全都能領(lǐng) 會。再就是各年齡班存在著重復(fù)教學(xué)。如中班講了5 以內(nèi)的組成分解，到了大班還要學(xué)習(xí)5以內(nèi)的組成分解， 學(xué)前班也還得如此。這種無深度的反復(fù)教學(xué)，不但激發(fā)不了幼兒的求知欲，反而阻礙了幼兒的思維發(fā)展。

    二、教學(xué)目標(biāo)單一

    幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在著教師只為傳授知識而傳授，幼兒只為學(xué)知識而學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)的目標(biāo)只是數(shù)學(xué)知 識單方面的目標(biāo)。如中班“排數(shù)卡”教學(xué)活動的目標(biāo)是：①練習(xí)1—10的數(shù)數(shù)；②鞏固10 以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識。大 班認(rèn)數(shù)活動學(xué)習(xí)“5”的組成分解的活動目標(biāo)是：①認(rèn)識“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②書寫數(shù)字 “5”。從中不難看出，教師對幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識，活動中僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識為唯一目標(biāo)，而 忽視了諸如思維能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其它目標(biāo)。

    三、操作材料乏味

    幼兒對外界事物的好奇心極強，在學(xué)習(xí)中他們往往以興趣為出發(fā)點，十分容易為新的刺激所吸引。這就要 求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要根據(jù)幼兒的年齡特點而定。然而，由于 有的教師對操作材料在教學(xué)中所起作用的認(rèn)識不夠，加上怕麻煩等原因，教學(xué)中老是幾套操作材料反復(fù)使用， 當(dāng)教師給幼兒發(fā)材料時，幼兒就會馬上產(chǎn)生出“還是這個”的抱怨。陳舊單調(diào)的操作材料，極易使幼兒產(chǎn)生厭 倦情緒，影響操作活動的效果。

    四、教學(xué)方法單調(diào)

    教師在考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時，習(xí)慣于僅以幼兒認(rèn)識事物是從具體到抽象這一特點為依 據(jù)，只強調(diào)數(shù)學(xué)教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個蘋果的演示就講一節(jié)課 。再是，忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過高估計幼兒的接受能力，教學(xué)效果不理想。如教幼兒學(xué)習(xí)“6”的加減法 時， 教師直接出示分合式，讓幼兒看著分合式列出算式，即1＋5＝6、2＋4＝6、3＋3＝6、4＋2＝6、5＋1＝6 ，然后逐一指著算式讓幼兒創(chuàng)編應(yīng)用題， 大量的時間花在編應(yīng)用題上。三是采取“灌輸式教學(xué)”。即老師講， 幼兒聽，老師問，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌死知識，死灌知識， 造成幼兒對知識的“被動接受”，而不是根據(jù)幼兒的年齡特點，多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學(xué)方法 ，如游戲法、實物教學(xué)法、比較法等等。而且整個活動采用單一的教學(xué)方法，造成課堂氣氛不活躍，激發(fā)不起 幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。

    鑒于以上問題，建議：

    一、改革數(shù)學(xué)教育內(nèi)容

    根據(jù)幼兒的年齡特點擴大各年齡班的知識面，加深數(shù)學(xué)知識的難度。各個年齡班要按統(tǒng)一部署，由淺入深 地完成教學(xué)任務(wù)，避免重復(fù)無效教育。（1）集合數(shù)：除《綱要》中規(guī)定的10以內(nèi)的數(shù)字書寫、認(rèn)讀、計數(shù)與取 物外，應(yīng)延伸到20以內(nèi)的書寫、認(rèn)讀、計數(shù)與取物，增加數(shù)群計數(shù)、目測數(shù)群、數(shù)量層次認(rèn)知等（2 ）相鄰數(shù) ：在相鄰數(shù)的認(rèn)知中應(yīng)重視規(guī)律、方法的滲透教育，引伸到對相鄰數(shù)本質(zhì)的認(rèn)知， 延伸到100以內(nèi)的相鄰數(shù)。 （3）單、雙數(shù)：由10以內(nèi)的單、雙數(shù)順數(shù)、 倒數(shù)認(rèn)知擴大到100以內(nèi)的順數(shù)、倒數(shù)及單雙數(shù)的認(rèn)知， 并會判 斷多位數(shù)的單雙數(shù)，并應(yīng)增設(shè)數(shù)列的認(rèn)知（單序數(shù)列、雙序數(shù)列）。（4 ）組成分解：除學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減運 算、分解組成、創(chuàng)編應(yīng)用題外，還應(yīng)注重多項思維能力的訓(xùn)練和遷移能力的培養(yǎng)。另外，從時空觀念、邏輯觀 念等方面也應(yīng)擴大知識面，增加難度，注重幼兒分析、綜合推理的技能、數(shù)學(xué)語言的運用、表達(dá)的技能及多項 思維技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

    二、注重幼兒素質(zhì)的全面提高

    《綱要》中明確提出了數(shù)學(xué)教育的四個方面的目標(biāo)：（1 ）教幼兒掌握一些初淺的數(shù)學(xué)知識；（2）培養(yǎng)幼 兒初步的邏輯思維能力；（3）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；（4 ）培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要通 過數(shù)學(xué)教育激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真、細(xì)致， 具有主動性、條理性、堅持性和創(chuàng)造性，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心，為幼兒今后 的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。教師在對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時，要把這些目標(biāo)滲透到教學(xué)活動中，多從培養(yǎng)幼兒的邏 輯思維能力、學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣幾方面考慮，既讓幼兒學(xué)到知識，又促進(jìn)其整體素質(zhì)的全 面提高。

    三、增強操作材料的趣味性

    教師要掌握幼兒的心理特點，哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料，某一活動該采用什么樣的操作 材料要做到心中有數(shù)。如幼兒智能學(xué)具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點卡等操 作材料顏色鮮艷，很受幼兒的喜愛。除此之外教師要多下功夫，巧選材料，為幼兒制作出適合其特點的操作材 料。還要充分調(diào)動家長及幼兒的積極性，親子共同制作。由于幼兒親自參與，他們對操作材料會倍感親切、倍 加喜歡、倍加愛護(hù)，從而提高教學(xué)效果。

篇5

一、教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度不夠

幼兒園數(shù)學(xué)普遍存在內(nèi)容淺、容量少的問題，在廣度和深度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒智能發(fā)展的需要。由于現(xiàn) 代社會信息的增大，幼兒受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提高，學(xué)習(xí)《綱要》所規(guī)定的內(nèi)容是輕而易舉的事，他們有足夠的能力學(xué)習(xí)《綱要》以外的知識。例如：學(xué)前班數(shù)學(xué)課本上只有簡單的5以內(nèi)的組成分解、加減法、序數(shù)及簡單的形體內(nèi)容。原來半年學(xué)完的課本，現(xiàn)在幼兒園只用幾個活動就學(xué)完了，而且全都能領(lǐng) 會。再就是各年齡班存在著重復(fù)教學(xué)。如中班講了5 以內(nèi)的組成分解，到了大班還要學(xué)習(xí)5以內(nèi)的組成分解，學(xué)前班也還得如此。這種無深度的反復(fù)教學(xué)，不但激發(fā)不了幼兒的求知欲，反而阻礙了幼兒的思維發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)單一

幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在著教師只為傳授知識而傳授，幼兒只為學(xué)知識而學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)的目標(biāo)只是數(shù)學(xué)知 識單方面的目標(biāo)。如中班“排數(shù)卡”教學(xué)活動的目標(biāo)是：①練習(xí)1~10的數(shù)數(shù)；②鞏固10 以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識。大 班認(rèn)數(shù)活動學(xué)習(xí)“5”的組成分解的活動目標(biāo)是：①認(rèn)識“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②書寫數(shù)字 “5”。從中不難看出，教師對幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識，活動中僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識為唯一目標(biāo)，而忽視了諸如思維能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其它目標(biāo)。

三、操作材料乏味

幼兒對外界事物的好奇心極強，在學(xué)習(xí)中他們往往以興趣為出發(fā)點，十分容易為新的刺激所吸引。這就要 求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要根據(jù)幼兒的年齡特點而定。然而，由于 有的教師對操作材料在教學(xué)中所起作用的認(rèn)識不夠，加上怕麻煩等原因，教學(xué)中老是幾套操作材料反復(fù)使用， 當(dāng)教師給幼兒發(fā)材料時，幼兒就會馬上產(chǎn)生出“還是這個”的抱怨。陳舊單調(diào)的操作材料，極易使幼兒產(chǎn)生厭 倦情緒，影響操作活動的效果。

四、教學(xué)方法單調(diào)

教師在考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時，習(xí)慣于僅以幼兒認(rèn)識事物是從具體到抽象這一特點為依 據(jù)，只強調(diào)數(shù)學(xué)教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個蘋果的演示就講一節(jié)課 。再是，忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過高估計幼兒的接受能力，教學(xué)效果不理想。而且整個活動采用單一的教學(xué)方法，造成課堂氣氛不活躍，激發(fā)不起 幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。

鑒于以上問題，建議：

一、改革數(shù)學(xué)教育內(nèi)容

根據(jù)幼兒的年齡特點擴大各年齡班的知識面，加深數(shù)學(xué)知識的難度。各個年齡班要按統(tǒng)一部署，由淺入深 地完成教學(xué)任務(wù)，避免重復(fù)無效教育。集合數(shù)：除《綱要》中規(guī)定的10以內(nèi)的數(shù)字書寫、認(rèn)讀、計數(shù)與取物外，應(yīng)延伸到20以內(nèi)的書寫、認(rèn)讀、計數(shù)與取物，增加數(shù)群計數(shù)、目測數(shù)群、數(shù)量層次認(rèn)知等；相鄰數(shù)：在相鄰數(shù)的認(rèn)知中應(yīng)重視規(guī)律、方法的滲透教育，引伸到對相鄰數(shù)本質(zhì)的認(rèn)知，延伸到100以內(nèi)的相鄰數(shù)；單、雙數(shù)：由10以內(nèi)的單、雙數(shù)順數(shù)、倒數(shù)認(rèn)知擴大到100以內(nèi)的順數(shù)、倒數(shù)及單雙數(shù)的認(rèn)知，數(shù)的單雙數(shù)，并應(yīng)增設(shè)數(shù)列的認(rèn)知（單序數(shù)列、雙序數(shù)列）；組成分解：除學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減運 算、分解組成、創(chuàng)編應(yīng)用題外，還應(yīng)注重多項思維能力的訓(xùn)練和遷移能力的培養(yǎng)。另外，從時空觀念、邏輯觀 念等方面也應(yīng)擴大知識面，增加難度，注重幼兒分析、綜合推理的技能、數(shù)學(xué)語言的運用、表達(dá)的技能及多項 思維技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

二、注重幼兒素質(zhì)的全面提高

《綱要》中明確提出了數(shù)學(xué)教育的四個方面的目標(biāo)：教幼兒掌握一些初淺的數(shù)學(xué)知識；培養(yǎng)幼 兒初步的邏輯思維能力；培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要通 過數(shù)學(xué)教育激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真、細(xì)致， 具有主動性、條理性、堅持性和創(chuàng)造性，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心，為幼兒今后 的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。教師在對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時，要把這些目標(biāo)滲透到教學(xué)活動中，多從培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣幾方面考慮，既讓幼兒學(xué)到知識，又促進(jìn)其整體素質(zhì)的全 面提高。

三、增強操作材料的趣味性

教師要掌握幼兒的心理特點，哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料，某一活動該采用什么樣的操作 材料要做到心中有數(shù)。如幼兒智能學(xué)具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點卡等操 作材料顏色鮮艷，很受幼兒的喜愛。除此之外教師要多下功夫，巧選材料，為幼兒制作出適合其特點的操作材 料。還要充分調(diào)動家長及幼兒的積極性，親子共同制作。由于幼兒親自參與，他們對操作材料會倍感親切、倍加喜歡、倍加愛護(hù)，從而提高教學(xué)效果。

四、改進(jìn)教學(xué)方法

篇6

1.幼兒園大班數(shù)學(xué)教育小學(xué)化的原因

(一)家長的教育理念不科學(xué)

中國的國情決定了年輕的父母們基本上都是沒有教育幼兒經(jīng)驗的新手，對于孩子在不同年齡的特征不甚了解，大部分家長只能在與同齡或稍大些幼兒的對比中獲取經(jīng)驗。這些經(jīng)驗缺乏科學(xué)性和前瞻性，往往跟不上新的教育理念，以為能加減甚至乘除就表明孩子學(xué)習(xí)好，忘了拔苗助長的害處。

(二)小一入學(xué)考試制度

中國的學(xué)校在每個階段的入學(xué)都有門檻，綿陽地區(qū)很多小學(xué)也是非考不能入，成績成為了能否順利進(jìn)入小學(xué)就讀的標(biāo)尺。雖然教育部門一直對擇校問題進(jìn)行整頓，但效果不太理想。目前，大多私立小學(xué)校在小學(xué)一年級設(shè)立了入學(xué)考試制度，而考試內(nèi)容往往是小學(xué)一年級甚至二年級數(shù)學(xué)知識，為了應(yīng)對小學(xué)入學(xué)考試，家長們過早要求幼兒掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識，無法顧及幼兒年齡特征和生理心理發(fā)展的水平。幼兒園為迎合家長望子成龍、望女成風(fēng)的心態(tài)，往往在大班就提前進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

(三)小學(xué)與幼兒園之間缺乏溝通協(xié)調(diào)機制

中國的小學(xué)與幼兒教育是截然分開的兩個階段，幼兒園老師可能對小學(xué)教育還有一些印象，但談不上熟悉。我們都明白，幼兒園畢業(yè)后進(jìn)入小學(xué)，孩子必然有一個適應(yīng)的過程，而且很多幼兒園也注意到了這個問題，主動向小學(xué)靠攏。在大班上學(xué)期，許多幼兒園就急劇減少了活動課，要求幼兒像小學(xué)一樣一節(jié)課40分鐘規(guī)規(guī)矩矩坐在教室里聽課，但是這種模式顯然不適合幼兒的年齡特征。而許多小學(xué)老師對幼兒園孩子的學(xué)習(xí)生活就更缺乏了解，對幼兒園的一日活動、行為習(xí)慣等等更是僅憑猜測，對孩子從幼兒園到小學(xué)的過渡缺乏科學(xué)的認(rèn)識，使許多孩子不能很好地融入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，一年級的前幾周通常會花大量時間用于幫助學(xué)生在教室坐得住，而忽視了孩子在這個年齡的好動天性。

二、幼兒園數(shù)學(xué)教育小學(xué)化的改進(jìn)策略

改進(jìn)我們的教育教學(xué)理念和方式，為幼兒的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，不僅僅是幼兒教育急需解決的問題，也是小學(xué)教育、家庭教育及整個社會都必須關(guān)注的問題。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)與家庭、社會密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資料，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。如何才能走出目前幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)小學(xué)化的誤區(qū)，從而讓幼兒更健康地發(fā)展呢?我們可以從以下幾個方面入手:

(一)加強家園溝通協(xié)作

1.加強家長培訓(xùn)。新的教育理念，不僅可以指導(dǎo)教師的教育行為，同時也能引導(dǎo)家長在生活中科學(xué)地教育孩子。作為最易接觸新教育的幼兒園，為更好與家長配合教育好孩子，有必要分階段開設(shè)家長培訓(xùn)課，把新的教育理念帶給家長。加強家長對幼兒不同年齡階段的生理心理特征的了解和學(xué)習(xí)，以便理解自己孩子的言行習(xí)慣，并能在學(xué)習(xí)中做出科學(xué)的引導(dǎo)。

2.加強家園聯(lián)系。相比較而言，幼兒與家長在一起的時間更多，而且生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更生動、更具體。為了更好地教育幼兒，家園聯(lián)系顯得尤為重要。幼兒園應(yīng)該把每個階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和目標(biāo)及時通報家長，方便家長在生活中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。家長也能有更多的時間參與到幼兒的學(xué)習(xí)中。這種學(xué)習(xí)就更多的是將數(shù)學(xué)應(yīng)用與生活，在生活中感受數(shù)學(xué)的魅力。比如，在學(xué)習(xí)正方體和長方體后，通知家長本階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，周末家長帶孩子去游樂場就能復(fù)習(xí)鞏固這些內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更具體更生動。家園合作共同培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展幼兒初步的邏輯思維能力和解決問題的能力，可以更有效地促進(jìn)幼兒對粗淺數(shù)學(xué)知識和概念的理解。

(二)科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

《綱要》中明確指出幼兒園活動選擇:既適合幼兒現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性;既符合幼兒的現(xiàn)實的需要，又有利于其長遠(yuǎn)的發(fā)展;既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。我們應(yīng)該根據(jù)《綱要》要求，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

1.縱向深度小步邁進(jìn)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)富有挑戰(zhàn)性。幼兒園大班的孩子雖然在年齡上接近于小學(xué)生，但還不具備具體運算思維能力。大班教師設(shè)定數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時，如果一直在原地踏步，讓孩子反復(fù)復(fù)習(xí)舊知識，雖然孩子都能獲得成功的喜悅，但過多也會有枯燥感;如果涉及太超前的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，比如二十以內(nèi)數(shù)的加減就不符合幼兒生理發(fā)展特征，會扼殺孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在準(zhǔn)備大班數(shù)學(xué)活動內(nèi)容時，不能超過幼兒數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平，應(yīng)該比現(xiàn)有認(rèn)識水平稍微高一點。既有具有挑戰(zhàn)性的新內(nèi)容，又不會讓幼兒因太難而失掉信心。

2.橫向豐富教學(xué)內(nèi)容，與其它領(lǐng)域相互滲透。數(shù)學(xué)是生活中的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是由生活抽象而來，但數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活，這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值才能有所體現(xiàn)。數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科，其實對幼兒而言更是科學(xué)的一部分，它和其它學(xué)科是應(yīng)該融為一體。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，把生活中其他知識貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)中，能使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)豐富有趣，讓單一的數(shù)學(xué)課堂多元化，去掉枯燥感。教學(xué)過程中，應(yīng)該加入生活化內(nèi)容，讓孩子嘗試以數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。

3.注重個體差異，讓每個幼兒得到個性發(fā)展。相同年齡的幼兒因先天和后天的影響也具有個體差異。每個幼兒都有與生俱來的獨特性，加上數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身的特點決定幼兒天賦的顯現(xiàn)更為明顯。所以在數(shù)學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的制定上必須有層次性，在同一個內(nèi)容上讓不同層次的幼兒都能得到學(xué)習(xí)的滿足，在具體數(shù)學(xué)活動中老師更多的是因材施教，針對幼兒不同程度的困難給予不同的指導(dǎo)。以期每個幼兒都能在自身認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗，思維能力得到提高和發(fā)展。

(三)增加趣味性

斯賓塞提出:孩子喜歡學(xué)某種知識，就意味著他的心智己經(jīng)能夠吸收它;反過來，孩子討仄接受某種知識，就證明那種知識提出來過早或方法不恰當(dāng)大班的幼兒基于年齡特征，教學(xué)模式還是應(yīng)該以活動為主。過早學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識不符合幼兒年齡特征，枯燥的數(shù)學(xué)教育活動也為幼兒所不喜。把理應(yīng)是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動課完全變成了課堂教學(xué)，由主動探索變成了半被動或完全灌輸式的傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式。把活躍歡快的數(shù)學(xué)活動變成嚴(yán)肅的課堂，會從形式上讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。設(shè)計有趣的教學(xué)情景，寓數(shù)學(xué)教育于游戲，就能提升數(shù)學(xué)教育活動的趣味性。

(四)加強幼兒園與小學(xué)的溝通

中國的教育階段性劃分很明確，幼兒教育和小學(xué)教育分屬兩段，但幼兒園和小學(xué)低年級的孩子年齡差別不大，年齡特征相似，因此，幼兒園和小學(xué)低年級在教育教學(xué)方面應(yīng)該有相當(dāng)?shù)囊恢滦院脱永m(xù)性，在數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該保持連續(xù)性。但目前的情況往往是:幼兒園努力向小學(xué)靠攏，幼兒園和小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)都缺乏趣味性，都變成了數(shù)學(xué)知識的被動獲取，忽略了孩子的天性。在幼小銜接的問題上，國外的一些教學(xué)理念可以為我們提供參考:法國師資培訓(xùn)將幼教與小學(xué)師資一起培養(yǎng)，并可資格互換等，國家的教育目標(biāo)得以在一個連續(xù)的、從幼兒園開始的一致一貫的教育過程中得以實現(xiàn)。

篇7

兒童心理學(xué)研究表明：人的潛能發(fā)展只存在于其生命過程的某一特定時期。在此時期施以適宜的教育和訓(xùn)練，才能獲得最佳發(fā)展，甚至激發(fā)某些特殊的能力，心理學(xué)家稱這種特定時期為個體發(fā)展的“關(guān)鍵期"。

二、把握幼兒關(guān)鍵期發(fā)展，開發(fā)幼兒數(shù)學(xué)潛能研究的必要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，為幼兒一生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。幼兒數(shù)學(xué)教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容之一，它重在引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中簡單的問題。

長期以來，幼兒園數(shù)學(xué)教育存在著重知識、輕研究；重講授、輕實踐的傾向，忽視了數(shù)學(xué)與幼兒認(rèn)知關(guān)系的聯(lián)系。我園2006年承擔(dān)了全國“十一五”級課題《把握幼兒關(guān)鍵期發(fā)展，開發(fā)幼兒潛能》的研究，開展了《把握幼兒關(guān)鍵期的發(fā)展開發(fā)幼兒數(shù)學(xué)潛能》子課題的探究。我們立足于幼兒關(guān)鍵期發(fā)展與幼兒數(shù)學(xué)潛能開發(fā)的關(guān)系，從實踐研究中，獲得了新的教育理念，認(rèn)識到了在活動過程中，應(yīng)把數(shù)學(xué)教育的著眼點放在以幼兒身心發(fā)展的特點上，創(chuàng)設(shè)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境，以游戲為主要形式，引導(dǎo)幼兒探索、尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在游戲中學(xué)會發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律和應(yīng)用規(guī)律。

三、對幼兒數(shù)學(xué)潛能開發(fā)的關(guān)鍵期的把握

（一）幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的年齡特點

中外教育家通過大量實驗研究表明：根據(jù)孩子的發(fā)展，兒童的數(shù)學(xué)敏感期分三個階段：

第一個階段為0至3歲（建立數(shù)學(xué)前概念敏感期）。這個階段讓兒童透過對事物的接觸獲得分類、配對、序列、形狀、形式排列、口語數(shù)數(shù)等概念。

第二個階段為3至4歲（學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)敏感期）。這個時期的孩子喜歡借助外顯的數(shù)具整理內(nèi)在的知識，如喜歡數(shù)物品，喜歡做銀行游戲，還喜歡用幾何圖形去創(chuàng)造內(nèi)心的想象，喜歡了解數(shù)量和數(shù)名的關(guān)系等。

第三個階段為4至6歲（運用數(shù)學(xué)敏感期，也是數(shù)學(xué)敏感期的高峰期）。此時期的兒童已經(jīng)具有了“保留概念”能力。如把1到10的數(shù)字、數(shù)量、數(shù)名結(jié)合在一起，從中拿出任何一個數(shù)都能說出正確答案。此時，可引領(lǐng)兒童進(jìn)入十進(jìn)位的學(xué)習(xí)，以及合成與分解的數(shù)學(xué)領(lǐng)域階段的學(xué)習(xí)。

（二）幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理特點

1、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開始于動作

皮亞杰認(rèn)為，0至5、6歲的兒童主要處于前運算階段，他們是在實際擺弄物體中，經(jīng)由活動的動作來構(gòu)建知識和認(rèn)識世界的。我們也經(jīng)常能觀察到，幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，最初是通過動作進(jìn)行的。特別是小班的幼兒，在完成某些任務(wù)時，經(jīng)常伴隨著外顯的動作。

2、幼兒數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化要借助于表象的作用。

幼兒對數(shù)學(xué)知識的理解開始于外部的動作，但是要把它們變成頭腦中抽象的數(shù)學(xué)概念，還有賴于內(nèi)化的過程，即在頭腦中重建事物之間的邏輯關(guān)系。

3、幼兒對數(shù)學(xué)知識的理解要建立在多樣化的經(jīng)驗和體驗基礎(chǔ)上。

數(shù)學(xué)知識是一種抽象的知識，它的獲得需要擺脫具體事物的其它無關(guān)特征。而幼兒對于數(shù)學(xué)知識的抽象意義的理解，卻是從具體的事物開始的。

四、把握幼兒關(guān)鍵期的發(fā)展，開發(fā)幼兒數(shù)學(xué)潛能研究對我園數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示

（一）把握幼兒發(fā)展關(guān)鍵期，針對幼兒身心發(fā)展特點創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境

1、在故事情境中“學(xué)”數(shù)學(xué)

故事形象生動，富有趣味性，符合幼兒形象思維的特點。在教學(xué)中可把一些知識點、重難點通過故事的形式描繪出來。我們針對以上特點，結(jié)合園本研究的實際狀況，引用《情境數(shù)學(xué)》系列教材，讓幼兒從有趣的故事、直觀的教具操作中，以濃厚的興趣體驗、理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如：在教幼兒認(rèn)識 7 時，教師可以通過創(chuàng)編“小精靈參觀海底公園”的故事，以幼兒能理解、接受的形式讓幼兒認(rèn)識數(shù)字7。通過故事情境的鋪設(shè)，孩子們在活動中情緒高漲，而且直觀、形象的故事情境，更是激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2、在游戲情境中“玩”數(shù)學(xué)

教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：兒童天生具有好奇心、好動、好模仿、愛游戲、熱愛戶外活動等特點，游戲是幼兒的主要活動之一。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中恰當(dāng)運用數(shù)學(xué)游戲，將數(shù)學(xué)游戲貫穿于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的始終，既能避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的單調(diào)與枯燥，又能增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅性與趣味性。

3、在問題情境中“思”數(shù)學(xué)

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟，沒有問題的存在，就沒有數(shù)學(xué)活動的開始，有了問題，思維才能有方向?！苯處煵粌H要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實際與幼兒求知心理之間所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突把幼兒引入一種參與問題、思考問題、解決問題的情境之中；而且還要善于運用課堂提問的形式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4、在生活情境中“用”數(shù)學(xué)

《綱要》指出：“教師要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供條件，使幼兒從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗數(shù)學(xué)的重要和有趣。”在練習(xí)分類、點數(shù)、比較、計算時，教師就運用了角色游戲――“逛商店”。

在以上實踐研究的基礎(chǔ)上，我們將繼續(xù)從幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期出發(fā)，進(jìn)一步深入了解、探究幼兒數(shù)學(xué)潛能開發(fā)的有效途徑與策略，真正的激發(fā)出幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為幼兒一生的發(fā)展打好堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]錢繼芳.蒙臺梭利――幼兒數(shù)學(xué)教育.第二軍醫(yī)大學(xué)出版社，2004.

篇8

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法；實踐探索

自然界的一切事物無不包含著數(shù)學(xué)，幼兒就生活在一個數(shù)學(xué)的世界里，他們的生活實踐（衣、食、住、行）幾乎都離不開數(shù)學(xué). 為此，我們根據(jù)幼兒的生活實際和思維特點，以幼兒的生活為主線，以行動研究為基本方法，著力創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情景，使幼兒數(shù)學(xué)教育回歸幼兒生活，從而讓幼兒在數(shù)學(xué)活動中體驗到數(shù)學(xué)的價值與有趣，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)能力.

一、在日常生活中挖掘數(shù)學(xué)資源

數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實世界中抽象出來的，它來源于生活，植根于生活，正如陶行知先生所說：“到處是生活，到處是教育，它充滿了幼兒的整個生活時空. ”因此，我們認(rèn)為幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)扎根于幼兒的生活與經(jīng)驗，讓他們學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，在探索中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以解決日常生活中的問題，進(jìn)而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神. 如洗手時，讓幼兒說說排在自己前面的是誰，讓幼兒認(rèn)識前后；盥洗中的輪流洗手又能讓幼兒獲得快、慢的順序概念；上下樓梯時數(shù)一數(shù)階梯；進(jìn)餐時將碗和勺一一對應(yīng)；整理玩具時可按形狀、顏色分類；散步時可說說花草的數(shù)目、形狀、顏色等；另外，我們還運用談話、午休、離園時間請孩子講講自己家中的人數(shù)，交流家中的住址、電話號碼、父母的手機號碼、說說家中電視的頻道數(shù)目和電器數(shù)量，演演打電話的情景和等分蛋糕的技巧等.

其實在幼兒的生活中蘊含著許許多多具有教育價值的數(shù)學(xué)教育資源，只要我們走進(jìn)孩子的世界，經(jīng)常觀察孩子，洞察他們的直接經(jīng)驗與需要，抓住時機，幼兒就能在輕松自然的生活情景中獲得數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實踐能力得到提升，對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心得到增強.

二、在游戲活動中豐富數(shù)學(xué)體驗

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能成為真正的教育. ”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也多處強調(diào)：幼兒園教育應(yīng)“密切結(jié)合幼兒的生活”去進(jìn)行. 游戲是幼兒最喜愛的活動，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動活潑的游戲緊密結(jié)合起來，能夠使幼兒自發(fā)地應(yīng)用數(shù)學(xué)，獲得有益的經(jīng)驗. 如角色游戲中，幼兒通過在娃娃家分配餐具，收拾玩具來練習(xí)一一對應(yīng)，區(qū)分物品大??；在菜市場游戲中，以圖形代替錢幣，讓幼兒在不知不覺中對三角形、圓形、正方形的特征有所認(rèn)識；在商店游戲中，幼兒將商品分類擺放，并在買賣過程中學(xué)習(xí)數(shù)的加減運算. 又如結(jié)構(gòu)游戲包括空間關(guān)系、幾何形體、測量等數(shù)學(xué)知識，同時又與分類、排序、數(shù)量的比較等相聯(lián)系，幼兒在搭建的過程中獲得數(shù)、形的經(jīng)驗和知識，空間知覺得到發(fā)展. 再如玩沙玩水游戲，幼兒通過用各種形狀的容器盛裝沙和水，感知容量守恒. 其他如搶椅子游戲、撲克牌游戲等，使幼兒比較10以內(nèi)數(shù)的多少、大小，學(xué)習(xí)數(shù)的組成、加減和序數(shù)等知識，讓幼兒在愉快的游戲情景中獲得數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗，增強幼兒求知欲和學(xué)習(xí)興趣，體驗到數(shù)學(xué)的重要性和趣味性.

三、在各科教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)意識

幼兒是在各種各樣的活動過程中了解周圍世界的. 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中多處強調(diào)：幼兒園教育“應(yīng)滲透在多種活動和一日生話的各個環(huán)節(jié)中”進(jìn)行. 幼兒園的各領(lǐng)域教育雖然研究的對象、內(nèi)容不同，但它們都包含著大量學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機會. 因此，我們在完成各領(lǐng)域教育任務(wù)的同時，應(yīng)有意識地滲透有關(guān)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，讓日常教學(xué)“數(shù)學(xué)化”. 例如，在繪畫、泥工活動中，滲透有關(guān)空間、形狀、對稱意識以及體積、重量等感性經(jīng)驗；在體育活動中，有意識地進(jìn)行空間方位的培養(yǎng)；在科學(xué)教育中，引導(dǎo)幼兒自然地運用測量、數(shù)數(shù)等方法發(fā)現(xiàn)物體之間的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系；在藝術(shù)欣賞活動中，讓孩子們欣賞自然界中蘊含數(shù)學(xué)美的物體，如花朵、蝴蝶、貝殼、蜂房、各類植物的葉子、向日葵花盤等，使幼兒感受排列形式上的秩序美與和諧美，逐步形成幼兒的數(shù)學(xué)感和數(shù)學(xué)意識，獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、事實和必要的應(yīng)用技能.

四、在實際生活中運用數(shù)學(xué)知識

篇9

模式在幼兒園數(shù)學(xué)教育中的地位毋庸置疑，模式能力是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的重要組成部分，對幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展有著重要的影響。但當(dāng)前許多幼兒教師對模式及模式教學(xué)的認(rèn)識和理解仍然存在諸多問題。幼兒教師應(yīng)正確認(rèn)識模式教育活動，明確模式教育活動的真正目標(biāo)是豐富體驗，提高能力；只有將基礎(chǔ)打牢固，才能真正發(fā)展幼兒的模式能力；模式的學(xué)習(xí)要從生活中來，到生活中去。

關(guān)鍵詞

幼兒園；數(shù)學(xué)教育；模式教學(xué)

模式在幼兒園數(shù)學(xué)教育中的地位毋庸置疑，模式能力是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的重要組成部分，對幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展有著重要的影響。在我國，模式只是兒童數(shù)學(xué)教育中的一個組成部分，并未作為一個獨立的概念出現(xiàn)，教師對模式的內(nèi)涵，模式能力發(fā)展的特點和規(guī)律，模式能力對兒童整體數(shù)學(xué)能力發(fā)展的影響等等相關(guān)方面都缺乏充分的認(rèn)識。有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，教師大多很滿意他們自己對模式過程的理解，然而，通過對這些教師上課情況的觀察表明，他們并不能完全理解模式的內(nèi)涵，這種理解上的不完全限制了兒童模式能力的發(fā)展，并在很大程度上影響了兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展。目前，我國幼兒的模式學(xué)多是在不斷追求難度上的提升。教師一味地追求難度，幼兒不停地進(jìn)行模式排列題的練習(xí)。然而，這種單純練習(xí)式的模式學(xué)習(xí)很容易演變成一種惡性循環(huán)，導(dǎo)致幼兒能夠完成多因素模式排列，但無法將模式知識遷移運用到生活當(dāng)中。本文將對模式的特點、模式發(fā)展的特點、模式學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及如何開展模式教學(xué)進(jìn)行闡述，以期為幼兒園數(shù)學(xué)教育的研究與實踐提供一些有意義的借鑒和參考。

1認(rèn)識模式

模式是指有規(guī)則性的圖案、花樣、聲音或事件等的重復(fù)出現(xiàn)，也可以是呈現(xiàn)于感官的一個重復(fù)性刺激。模式反映的是客觀事物和現(xiàn)象之間本質(zhì)、穩(wěn)定、反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)系。模式有兩個根本特點：重復(fù)性和可預(yù)測性。多種元素按規(guī)律循環(huán)排列，只要符合這一原則，都可以稱之為模式。模式在生活中處處可見，“紅—綠—黃”交通燈的循環(huán)轉(zhuǎn)換，春、夏、秋、冬四季交替，服裝的圖案設(shè)計，樂曲的創(chuàng)作，建筑的裝飾處處都透著模式的思維。小小的模式隱藏著大大的道理，模式透出了生活之美，世界之秩序。對于教師來說，必須了解模式與生活的關(guān)系，必須了解模式的抽象認(rèn)識源自生活的方方面面。

2認(rèn)識模式發(fā)展的特點

皮亞杰對兒童的模式學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)行了研究，他的研究告訴我們：兒童在嬰兒期就開始感知模式。最初他們感知的是空間上的，如房間里有規(guī)則擺放的家具，同時他們也可以感知一些習(xí)慣性的行為動作。隨著年齡的增長，兒童的模式概念逐漸發(fā)展起來。皮亞杰將兒童模式概念的發(fā)展劃分為六個階段，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，后一階段是前一階段的發(fā)展，但在一次模式活動中，各階段的內(nèi)容可以同時或交叉出現(xiàn)。從皮亞杰的研究中，我們得知：（1）兒童模式認(rèn)知的發(fā)生和初步發(fā)展起始于兒童早期；（2）兒童模式認(rèn)知有一個逐步發(fā)展的過程；（3）模式與序列發(fā)展同步，但又比序列復(fù)雜。國內(nèi)研究者也對模式進(jìn)行了研究，研究發(fā)現(xiàn)，兒童模式認(rèn)知能力的發(fā)展具有以下特點：（1）兒童早期模式認(rèn)知能力發(fā)展受年齡和性別的影響。（2）兒童模式復(fù)制能力在3.5—4.5歲之間發(fā)展較為迅速，模式擴展能在4—5歲之間發(fā)展較為迅速。（3）兒童的模式復(fù)制能力無明顯性別差異，但女孩的模式擴展能力顯著高于男孩。（4）兒童的模式復(fù)制能力顯著高于模式擴展能力，隨著年齡的增長它們之間的差距有減小的趨勢。（5）隨著年齡的增長，兒童在模式復(fù)制和模式擴展任務(wù)中所犯錯誤水平在下降。

3探索模式學(xué)習(xí)的本質(zhì)

模式的規(guī)則是從生活中各種各樣具有相似排列特點的事物中總結(jié)出來的，是高度抽象的數(shù)學(xué)知識。我們應(yīng)該認(rèn)識到模式本身固然是抽象的，但幼兒對于這種抽象的學(xué)習(xí)，卻是從具體中學(xué)來的。也只有在具體中學(xué)習(xí)，才能使這種學(xué)習(xí)不只是一種機械的操練，不只是幾種無意義的記憶，而變成一種具有領(lǐng)悟潛能的過程體驗。兒童的模式學(xué)習(xí)更重要的在于兒童的體驗，在操作和探索的基礎(chǔ)上去體驗、去感受。因此，通過模式學(xué)習(xí)，主要不是讓幼兒掌握多么高難度、多么復(fù)雜的知識概念，而是要讓幼兒體驗豐富多樣的模式排列，發(fā)現(xiàn)這種排列之美，從而學(xué)會運用模式去創(chuàng)造美。

4探索如何教授模式

首先，要正確認(rèn)識模式教育活動，明確模式教育活動的真正目標(biāo)是豐富體驗，提高能力。教師要認(rèn)識到幼兒模式的學(xué)習(xí)重點應(yīng)集中在豐富幼兒的模式體驗和發(fā)展幼兒的模式能力上。我們生活的世界是由許許多多的模式構(gòu)成的，把模式活動融入幼兒的日常生活中，不僅有助于激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更有助于幼兒以模式的思維方式認(rèn)識客觀世界，并以模式的方式建構(gòu)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這正是模式教育的最終目標(biāo)。在“模式”教學(xué)活動中，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒是否能在活動中獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。我們要遵循兒童發(fā)展的特點，在幼兒園階段，引導(dǎo)幼兒更多地去感受生活中各種各樣具有模式特點的事物，豐富幼兒對模式的體驗，引導(dǎo)幼兒開展內(nèi)隱學(xué)習(xí)，讓模式的經(jīng)驗滲透到幼兒生活的方方面面，為他們積淀認(rèn)識世界、改造世界的基礎(chǔ)。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這體現(xiàn)的就是一種日積月累積淀出的感覺，模式的學(xué)習(xí)也需要這樣的感覺。這種積淀式的學(xué)習(xí)可以為幼兒將來理解模式的本質(zhì)特點及進(jìn)一步運用模式奠定基礎(chǔ)，更加適合兒童的發(fā)展特點，更有利于幼兒長遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其次，要認(rèn)識到只有將基礎(chǔ)打牢固，才能真正發(fā)展幼兒的模式能力。幼兒的模式教育，不應(yīng)該將關(guān)注點集中在解決越來越難，越來越復(fù)雜的模式題目上，而應(yīng)該將重點放在幫助幼兒理解模式的基本單位與結(jié)構(gòu)上。只有將模式的基礎(chǔ)知識學(xué)扎實了，才能真正發(fā)展模式能力，將模式能力運用到解決實際問題中。如今，許多教師在課堂上，往往過于急切地想要拔高模式題目的難度，而忽視了幼兒對模式基礎(chǔ)的掌握。幼兒在學(xué)習(xí)重復(fù)模式時，如果沒有完全理解每個單位模式所受的限制，就會阻礙其發(fā)展出更復(fù)雜的模式，如成長模式。然而通常情況下，教師教授重復(fù)模式時，模式的結(jié)構(gòu)很容易被忽視或誤解。幼兒雖然在一遍兩遍的練習(xí)下，會做重復(fù)模式的題目，但其實并沒有真正掌握模式的單位和結(jié)構(gòu)。在模式教學(xué)中，教師要做的不是拔苗助長，而是應(yīng)該努力讓小苗長得又粗又壯，把基礎(chǔ)打結(jié)實。最后，要認(rèn)識到模式的學(xué)習(xí)要從生活中來，到生活中去。假如我們把模式當(dāng)作一種脫離生活的規(guī)律去發(fā)現(xiàn)，讓兒童直接走進(jìn)抽象，那么兒童就很難再回到現(xiàn)實。教師可以引導(dǎo)幼兒從身邊常見的事物中，自己去探索并發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造模式，教師應(yīng)該重視兒童的探索與發(fā)現(xiàn)。生活中模式活動的材料取之不盡，幼兒身著不同顏色的衣服，這就是模式的材料；男孩、女孩的性別差異也是模式的好材料；長頭發(fā)、短頭發(fā)也可以作為模式活動的材料，兒童要充分利用生活中的各種機會去探索模式、學(xué)習(xí)模式。在模式教學(xué)的過程中，教師對幼兒表現(xiàn)出來的創(chuàng)意，不但要以鼓勵的態(tài)度多加保護(hù)，而且要認(rèn)真分析，進(jìn)行有益的引導(dǎo)，但這些閃光點并不是隨時可見的，需要教師有足夠的耐心去等待、去發(fā)現(xiàn)。幼兒園區(qū)角的串珠材料，是孩子們很喜歡玩的材料。它之所以受歡迎，是因為教師并未像其他數(shù)學(xué)活動一樣下達(dá)任務(wù)指標(biāo)，而是讓幼兒自己玩，自己探索。當(dāng)區(qū)角的串珠材料擺放一段時間之后，教師發(fā)現(xiàn)，有些幼兒串的串珠已經(jīng)開始出現(xiàn)簡單的模式了，有的幼兒甚至偶爾會串出ABC模式。這是幼兒自己體驗、摸索的結(jié)果，他們?yōu)榱税秧楁湸酶?，會不斷地嘗試、探索、模仿、學(xué)習(xí)，在這樣一步一步的探索中學(xué)習(xí)著模式的知識。其實更重要的不是了解了多少模式的知識，而是將模式與美，與生活很自然地結(jié)合起來。教師要做的應(yīng)該是為幼兒展示多種形式的模式，給幼兒體驗多種形式的模式之美，從寬度上不斷拓展，讓幼兒發(fā)現(xiàn)模式在生活中其實無處不在。教師要盡可能地豐富幼兒的模式體驗，讓幼兒在潛移默化中積淀模式的感受，這種積淀，需要幼兒從更多的角度去體驗，需要幼兒去感受更多的模式形式，需要幼兒發(fā)揮更多的創(chuàng)造。當(dāng)這一切條件都已積淀完成時，提升模式的復(fù)雜程度就成了一個自然的過程，不用去著急地推著孩子向前走。不要讓孩子們行色匆匆，漏掉生活中真正值得去體會的風(fēng)景。

作者：張?zhí)K穎 單位：長沙師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)興趣；合適環(huán)境；日常生活

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-140-01

興趣是人們探索某種事物帶有情感色彩的認(rèn)識傾向，它也是幼兒學(xué)習(xí)初步數(shù)學(xué)知識，發(fā)展思維能力的內(nèi)在積極因素。數(shù)學(xué)是打開未來世界的一把金鑰匙，孩子學(xué)好數(shù)學(xué)，有助于他們更好的認(rèn)識世界服務(wù)社會。幼兒教育的目的是讓幼兒在活動中去體驗快樂，在成長的過程中感受知識的活力和魅力。數(shù)學(xué)活動是比較抽象，它的外在缺少引起幼兒興趣的有利條件，如果組織得不科學(xué)還易造成枯燥乏味現(xiàn)象。教師要培養(yǎng)幼兒在孩童時期就能感受數(shù)學(xué)的樂趣，讓他們在活動的過程真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂。那么如何能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？

一、在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)

培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就成了一項對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)。只有新鮮的事物才能吸引和調(diào)動幼兒主動積極地參與活動，孩子才能展開自己的思維空間，充分地去想象，充分地去投入整個活動，自由地去體驗快樂。教師不僅關(guān)注知識本身的價值，更要讓幼兒在獲取知識和解決問題的過程中發(fā)展自身的能力。將數(shù)學(xué)內(nèi)容寓于故事、游戲中，豐富多彩的教學(xué)活動，生動有趣的課堂氛圍，幼兒積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。把數(shù)學(xué)知識點貫穿于每一環(huán)節(jié)之中，提高幼兒認(rèn)知水平和思維能力，潛移默化地培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)活動的興趣。教師要吃透教材，并根據(jù)幼兒的年齡特點，想辦法把數(shù)學(xué)內(nèi)容用孩子樂于接受的方式傳授給他們?；顒幽艽龠M(jìn)幼兒掌握初步數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)幼兒主動參與活動，通過動手嘗試，獲得知識，提高能力?；顒又胁粌H能得到有關(guān)知識的練習(xí)，還能培養(yǎng)任務(wù)意識，使它們從中獲得成功的滿足，增強自信心。實物操作能充分滿足幼兒好動的需要，有利于幼兒從中發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律。如在小班數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，為讓幼兒按“大”“小”將物體分類，給孩子們一些大小不同的實物，讓他們進(jìn)行比較后，再按要求分別放進(jìn)標(biāo)記“大”“小”的筐子里，正確的予以鼓勵表揚， 孩子們通過動手操作，比一比，分一分，較快地理解按大小分類的方法。幼兒的個體差異，客觀存在的，我們允許他們從不同起點按不同水平、不同發(fā)展速度發(fā)展和學(xué)習(xí)。經(jīng)過幫助使幼兒有所提高，逐漸達(dá)到目標(biāo)要求。

二、走到大自然中學(xué)習(xí)

教師可以把幼兒熟悉的生活情境搬入課堂，寓數(shù)學(xué)于生活情境之中，使深奧的數(shù)學(xué)通俗化，還可以帶學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然與社會，大自然、社會中充滿了各種數(shù)學(xué)知識，是數(shù)學(xué)活動取之不盡的源泉。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣。幼兒們對什么感興趣，抓住這一時機將數(shù)學(xué)教育滲透其中。教師引導(dǎo)幼兒觀察樹木、車輛、行人、建筑等，隨時向幼兒提出數(shù)學(xué)問題，仔細(xì)觀察見到的事物位置、距離、大小、顏色、形狀等，運用學(xué)到的知識并加以鞏固。在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境的同時，提供豐富的實物，對啟迪幼兒智慧，發(fā)展思維，具有很大作用。我們可以允許幼兒在完成自己的任務(wù)后，更換不同層次的材料進(jìn)行活動，這樣既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每個幼兒在原有基礎(chǔ)上有所提高。在數(shù)學(xué)游戲中既能滿足幼兒好動的天性，又滲透了數(shù)學(xué)的初步概念。

老師要關(guān)注孩子活動中的靈活性，從孩子的發(fā)展角度出發(fā)來組織活動，要盡量為孩子提供多方法，讓我們的幼兒數(shù)學(xué)真正有趣起來。教師樂教，幼兒樂學(xué)。孩子們在這樣的活動中興趣盎然，思維敏捷，掌握內(nèi)容就顯得十分自然，變要其學(xué)為我要學(xué)，孩子們的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來了。游戲是幼兒獲得知識的源泉，興趣是最好的老師。教育游戲化是兒童積極參與教育活動的根本，它能讓兒童在快樂的玩中習(xí)得知識。

三、利用教學(xué)活動區(qū)

數(shù)學(xué)教育已經(jīng)從重視教師的教轉(zhuǎn)向重視幼兒主動學(xué)習(xí) ，組織和創(chuàng)設(shè)一個讓幼兒能在其中盡其所能、充分發(fā)展自己的合適環(huán)境，在幼兒數(shù)學(xué)教育中很重要。幼兒園數(shù)學(xué)活動區(qū)的開展是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動的一個有益的延伸和補充，教師要把教學(xué)活動與活動區(qū)的活動緊密結(jié)合起來，做到有目的、有計劃地為活動區(qū)投放一些與教學(xué)相關(guān)的、可操作的材料。例如：在操作區(qū)，孩子們在運用積木搭建各種建筑物和物體的過程中，可獲得多種數(shù)學(xué)知識，包括空間、幾何形體、測量等，而這些方面又與分類、排序、數(shù)和數(shù)量的比較相聯(lián)系，會增強幼兒參與活動的信心。設(shè)計區(qū)域活動，采取形象具體、操作性強、游戲性強、獨立操作為主的方式，讓幼兒在這活動中，有趣地感知形狀、數(shù)量、顏色、大小等，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的情趣，喜歡上數(shù)學(xué)。對一定的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)為幼兒提供動腦思考、動手操作等大量活動機會，讓幼兒在活動區(qū)內(nèi)發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性。

四、在日常生活中鞏固

我們教師善于在生活環(huán)境中創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引起幼兒的注意，豐富幼兒的數(shù)學(xué)知識，恰當(dāng)運用幼兒喜聞樂見的游戲，并將其貫穿于幼兒學(xué)習(xí)的始終，可以使數(shù)學(xué) 有趣生動， 增強幼兒學(xué)習(xí)趣味性。把枯燥的數(shù)學(xué)有趣化，讓孩子覺得數(shù)學(xué)好玩又有趣，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)良好的學(xué)習(xí)情趣。抓住日常生活中的每一個環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)的對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。晨間活動時，讓孩子們說說今天有幾位小朋友沒來上幼兒園？帶幼兒參觀散步時，引導(dǎo)他們數(shù)一數(shù)幼兒園里有幾根彩色的柱子？豐富多彩的日常生活使幼兒輕松愉快進(jìn)行著無固定模式的隨機教育，較大程度地激發(fā)了參與數(shù)學(xué)活動的積極性。教師要仔細(xì)觀察，給予幼兒適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并根據(jù)幼兒的操作情況進(jìn)行評價，及時調(diào)整目標(biāo)和材料，讓幼兒獲得勝利的喜悅，正面促使他們樂于參與，在玩樂中積極、主動地學(xué)習(xí)。

總而言之，幼兒數(shù)學(xué)教育的過程中，應(yīng)盡可能聯(lián)系兒童的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)思考操作的問題情景，把抽象的數(shù)學(xué)概念具體化、使他們在輕松、愉快、自然的條件下獲得數(shù)學(xué)知識和技能，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)的興趣，讓孩子一生對數(shù)學(xué)的情感有極大的影響效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高美琴.生活――幼兒數(shù)學(xué)教育的有效課堂[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）. 2011（05）