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糧食安全經(jīng)濟學問題是有諸多因素影響的，這主要體現(xiàn)在國際糧價上漲、居民生活水平提升、糧食需求增加等環(huán)節(jié)。以下從幾個方面出發(fā)，對糧食安全經(jīng)濟學問題進行了分析。

1.國際糧價上漲。國際糧價上漲是導致糧食安全經(jīng)濟學問題出現(xiàn)的重要原因之一。根據(jù)聯(lián)合國相關(guān)機構(gòu)的統(tǒng)計資料顯示，在過去的幾年里國際糧價合計上漲了46%。并且根據(jù)世界銀行之前的統(tǒng)計報告中顯示，過去數(shù)年國際市場中小麥價格上漲了203%，并且食品的整體價格合計上漲了共計94%。這意味著世界上各國糧食儲備量己降至了近40年來的最低水平，。除此之外，國際糧價上漲的問題還體現(xiàn)在全球耕地逐年減少，二是能源轉(zhuǎn)換需求逐年增加。外源性的通脹壓力目前尚在可控范圍內(nèi)，但是依舊為我國的糧食安全敲響了警鐘。

2.居民生活水平提升。居民生活水平的提升導致了我國居民對于飲食要求的持續(xù)提升，與此相對應的是近幾年隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展和城市化進程不斷推進導致了大量耕地被占用并且所占耕地中又以良田比例最大。除此之外，居民生活水平的提升帶來了第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，而作為第一產(chǎn)業(yè)的農(nóng)業(yè)收重視程度不高，并且發(fā)展速度也較慢，最終導致了我國糧食生產(chǎn)帶來了極大的隱患和糧食安全問題越來越嚴重。

3.糧食需求增加。糧食需求增加是導致糧食安全經(jīng)濟學問題的重要因素之一。以我國為代表的新興大國，由于人民生活水平的提高，現(xiàn)今出現(xiàn)了糧食需求急劇膨脹的問題。但由于我國受到18億畝耕地資源約束，我國的人均糧食占有量很難再有大的提高。除此之外，糧食需求增加主要還體現(xiàn)在我國現(xiàn)今試圖利用日趨減少的土地力求生產(chǎn)更多的糧食來滿足我國乃至全世界的需求。但是由于勞動力成本的提高加上農(nóng)業(yè)技術(shù)水平低并且生產(chǎn)資料成本相對較高，因此糧食價格在國際市場上競爭能力較弱，這些都對于我國糧食安全產(chǎn)生了非常大的影響。

二、糧食安全經(jīng)濟學對策

糧食安全經(jīng)濟學策略是一項系統(tǒng)性的工作，其主要內(nèi)容包括了提升第一產(chǎn)業(yè)重要性、完善農(nóng)業(yè)金融體系、進行相應財政傾斜等內(nèi)容。以下從幾個方面出發(fā)，對糧食安全經(jīng)濟學對策進行了分析。

1.提升第一產(chǎn)業(yè)重要性。提升第一產(chǎn)業(yè)重要性是糧食安全經(jīng)濟學對策的基礎(chǔ)和前提。在提升第一產(chǎn)業(yè)重要性的過程中我國應當注重增加并且強化相應的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)，與此同時大力推動國民收入分配和財政支出向“三農(nóng)”傾斜，尤其應突出向糧食主產(chǎn)區(qū)、產(chǎn)糧大縣和基本農(nóng)田保護重點地區(qū)傾斜。除此之外，在提升第一產(chǎn)業(yè)重要性的過程總我國應當注重增加政府對農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的投入并且努力提高農(nóng)民收入。另外，在提升第一產(chǎn)業(yè)重要性的過程中我國應當湖州優(yōu)化政府支農(nóng)投資結(jié)構(gòu)，這一優(yōu)化的重點在于向提高糧食綜合生產(chǎn)能力傾斜，從而能夠在此基礎(chǔ)上促進糧食安全經(jīng)濟學對策應用水平的持續(xù)提升。

2.完善農(nóng)業(yè)金融體系。完善農(nóng)業(yè)金融體系對于糧食安全經(jīng)濟學對策的重要性是不言而喻的。在完善農(nóng)業(yè)金融體系的過程中我國應當注重逐步健全農(nóng)業(yè)金融服務體系并且加大金融服務力度。除此之外，在完善農(nóng)業(yè)金融體系的過程中我國應當注重完善農(nóng)業(yè)政策性貸款服務體制并且合理的創(chuàng)新?lián)７绞酵瑫r加大對糧食生產(chǎn)者和規(guī)?；B(yǎng)殖戶的信貸支持，從而能夠更好地保證農(nóng)業(yè)再生產(chǎn)的需要。另外，在完善農(nóng)業(yè)金融體系的過程中我國應當注重鼓勵各地工商業(yè)企業(yè)幫助農(nóng)業(yè)解決農(nóng)戶貸款難問題。并且完善糧食風險基金政策，建立糧食作物災害保障制度，從而能夠在此基礎(chǔ)上促進糧食安全經(jīng)濟學對策應用效率的不斷提升。

3.進行相應財政傾斜。進行相應財政傾斜是糧食安全經(jīng)濟學對策的核心內(nèi)容之一。在進行相應財政傾斜的過程中我國應當注重完善糧食補貼和獎勵政策。即采用完善糧食補貼、農(nóng)資綜合補貼、良種補貼、農(nóng)機具購置等不同的補貼方式。除此之外，在進行相應財政傾斜的過程中我國應當注重逐步理順糧食價格，從而能夠使糧食價格保持在合理水平。另外，在進行相應財政傾斜的過程中我國應當注重繼續(xù)對重點地區(qū)和糧食品種實行最低收購價政策，從而能夠在此基礎(chǔ)上促進糧食安全經(jīng)濟學對策應用合理性和可靠性的持續(xù)進步。

三、糧食安全未來展望

根據(jù)有關(guān)資料，在2010～2030年這20年間我國的耕地數(shù)量將會更加趨于穩(wěn)定，并且耕地的規(guī)模將會有望保持在1.2億hm2（18億畝）的水平。在這一過程中隨著生態(tài)退耕任務的完成，我國的糧食安全問題將會很大程度上得到緩解，并且隨著我國持續(xù)出臺的多項耕地保護措施，包括以法律形式確立"十分珍惜和合理利用每寸土地，切實保護耕地"為基本國策，可以從經(jīng)濟學理論之外的方式來更好地促進我國糧食安全得到保障。

四、結(jié)束語

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為方便考生及時估分，

考生可點擊進入北京高考頻道《2019年北京高考數(shù)學文答案欄目》查看北京高考數(shù)學文答案信息。

高考時間

全國統(tǒng)考于6月7日開始舉行，具體科目考試時間安排為:6月7日9:00至11:30語文；15:00至17:00數(shù)學。6月8日9:00至11:30文科綜合/理科綜合;15:00至17:00外語,有外語聽力測試內(nèi)容的應安排在外語筆試考試開始前進行。

各省(區(qū)、市)考試科目名稱與全國統(tǒng)考科目名稱相同的必須與全國統(tǒng)考時間安排一致。具體考試科目時間安排報教育部考試中心備案后。

全國統(tǒng)考科目中的外語分英語、俄語、日語、法語、德語、西班牙語等6個語種，由考生任選其中一個語種參加考試。

.customers1{border-collapse:collapse; width:100%;}.customers1 tr td {background-color:#fff; color:#666; border:1px solid #dbdbdb; padding:8px 0px; text-align:center;}時間6月7日6月8日上午語文(09:00:00-11:30:00)文科綜合/理科綜合(09:00:00-11:30:00)下午數(shù)學(15:00:00-17:00:00)外語(15:00:00-17:00:00)答題規(guī)范

選擇題：必須用2B鉛筆按填涂示例將答題卡上對應的選項涂滿、涂黑；修改答題時，應使用橡皮輕擦干凈并不留痕跡，注意不要擦破答題卡。

非選擇題：必須用0.5毫米黑色墨水簽字筆在各題規(guī)定的答題區(qū)域內(nèi)答題，切不可答題錯位、答題題號順序顛倒、超出本題答題區(qū)域（超出答題卡黑色邊框線）作答，否則答案無效。如修改答案，就用筆將廢棄內(nèi)容劃去，然后在劃去內(nèi)容上方或下方寫出新的答案；或使用橡皮擦掉廢棄內(nèi)容后，再書寫新的內(nèi)容。

作圖：須用2B鉛筆繪、寫清楚，線條及符號等須加黑、加粗。

選考題：先用2B鉛筆將所選考試題的題號涂黑，然后用0.5毫米黑色墨水簽字筆在該題規(guī)定的答題區(qū)域內(nèi)對應作答，切不可選涂題號與所答內(nèi)容不一致，或不填涂、多填涂題號。

特別提醒：考生不要將答題卡折疊、弄破；嚴禁在答題卡的條形碼和圖像定位點（黑方塊）周圍做任何涂寫和標記，禁止涂劃條形碼；不得在答題卡上任意涂畫或作標記。

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關(guān)鍵詞：管理經(jīng)濟學、案例教學、互動教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2012）10-0082-02

《管理經(jīng)濟學》是MBA教育指導委員會所規(guī)定的十門核心課程之一，也是許多高校MBA教育的必修核心課程。由于管理經(jīng)濟學是一門工具類的理論課程，它主要以微觀經(jīng)濟學的基本理論為基礎(chǔ)，借助決策科學、數(shù)理統(tǒng)計等學科的各種方法和工具，制定和實施企業(yè)利潤最大化的經(jīng)濟決策。目前大多數(shù)MBA學員為工科背景，如何提高工科背景的MBA學員對管理經(jīng)濟學的理解和學以致用的能力，一直是本人授課時思考的重點。2007年我參與哈佛大學案例教學項目（PCMPCL）后，結(jié)合哈佛的教學經(jīng)驗，嘗試結(jié)合《管理經(jīng)濟學》課程特點，在教學中對原有的授課方法作大的修改。

一、哈佛案例教學模式的特點

哈佛大學的PCMPCL項目（全稱：Program　on　Case　Method　and　Participant-Centered　Learning）是哈佛商學院針對中國內(nèi)地、香港、臺灣、新加坡等地商學院舉辦的高級師資培訓項目，旨在推廣哈佛商學院以學生為中心的案例教學方法。哈佛的教學模式是以案例教學為中心以及學員為中心的教學方式。這種案例教學模式不死板的灌輸相關(guān)理論，入學的第一堂課以案例研討開始，課程結(jié)束仍以案例研討終結(jié)。每次上課之前，每位學生都要精心準備自己的案例，以備講解及回答教師、同學的發(fā)問。在哈佛，每門課程至少備有二三十個案例。學生每人每天要分析二三個案例。在為期兩年的學習期間，須分析和研討800個案例。哈佛案例庫有約5萬個案例供學生使用。

哈佛商學院的這種案例教學模式，通常其案例基于具體的企業(yè)運作實例，有人物有情節(jié)，其中隱含有待解決的問題，學習者在案例教學中能達到“親歷其境，感同自受”，化間接經(jīng)驗為直接經(jīng)驗，化死知識為“活知識”。其宗旨在于：“把通常需要多年工作實踐方能獲得到的經(jīng)驗濃縮到兩年的課

程里。”

當然這種案例教學的中心環(huán)節(jié)是案例研討，PCMPCL項目中，哈佛商學院請來了教學質(zhì)量好、能調(diào)動學員情緒的教師來給我們作授課示范。哈佛的老師特別注重教學過程中的互動，要求我們這些教師身份的學員也提前預習案例材料、準備發(fā)言提問，課程問不停的有討論提問環(huán)節(jié)和小組辯論環(huán)節(jié)，課堂氣氛特別熱烈。這種互動教學很容易達到“激發(fā)思考，集思廣益”之效。對學生來說，要當好“演員”，即根據(jù)案例提供的事實，置身“現(xiàn)場”，進入角色，踴躍發(fā)言，提出分析和處理意見。以教師而論，好比“導演”或稱“導游”要善于組織和引導，巧加評論和指點。這種教學模式要求學生：個人準備；小組準備和觀點驗證；全班就話題和材料展開討論；個人思考并將新的知識整合到個人的框架內(nèi)。事實上，作為相關(guān)課程的授課老師，我們知道這種教學模式既要求討論熱烈，鼓勵學生的參與，又要求突出需教授的知識點，其實對教師的引導能力、討論話題的駕馭能力提出了很高的要求。

二、管理經(jīng)濟學的課程特點

管理經(jīng)濟學這門課程的學科定位，是以微觀經(jīng)濟學基本原理為基礎(chǔ)，以數(shù)理分析為工具，將實際問題簡化成一個個有最優(yōu)解的數(shù)學問題，通過求解這些數(shù)學問題，實現(xiàn)最佳經(jīng)濟效果的。具體說來就是：首先，管理經(jīng)濟學利用邊際分析、需求彈性、最佳組合等經(jīng)濟學原理，對企業(yè)在需求預測、生產(chǎn)分析、成本決策、市場分析、風險分析等領(lǐng)域展開分析，指導企業(yè)決策，以尋求最佳經(jīng)濟效果。其次，管理經(jīng)濟學試圖將企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營各領(lǐng)域內(nèi)與決策有關(guān)的問題抽象成為一個個數(shù)學問題，以便利用數(shù)理分析的辦法求得最優(yōu)解。

這樣管理經(jīng)濟學的學科體系構(gòu)建便是建立在對現(xiàn)實經(jīng)濟世界的簡化和抽象基礎(chǔ)之上的，但這種過于簡化和抽象給我們講授時帶來很多難題：如何與微觀經(jīng)濟學這門課程區(qū)分開來；大量的數(shù)學公式及其推導，讓學生很難接受；管理經(jīng)濟學教科書中的內(nèi)容，如生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)這類概念，離現(xiàn)實的企業(yè)實踐

太遠。

這導致管理經(jīng)濟學的課堂上，教師在講臺上講得雖頭頭是道，學生聽得卻索然無味。因為從教師而言，是從理論到理論，對學生而言，既無親身體驗，對教學又缺乏參與熱情，整個教學過程完全是“空對空”。造成目前的學生對管理經(jīng)濟學的課程內(nèi)容不感興趣，大大影響了教學效果和質(zhì)量。

三、對管理經(jīng)濟學課程中案例教學問題的思考

哈佛大學商學院的MBA課程設(shè)置中并沒有管理經(jīng)濟學這門課程（20世紀90年代還有這門課，但后來取消了），通過咨詢哈佛商學院的教務人員了解到，管理經(jīng)濟學作為基礎(chǔ)課程，哈佛是要求學生自學或要求入學前就掌握的，還有一個原因是哈佛的課程都以案例教學形式展開，管理經(jīng)濟學里面有較多的理論，不可能單純以案例教學的形式來講授。事實上哈佛的案例教學模式并不是所有的課程都適用，也不是所有美國知名高校都在采納，比如與哈佛一河之隔的麻省理工斯隆管理學院就仍開設(shè)管理經(jīng)濟學課程，也并沒有所有的課程都完全以案例講授的形式展開。

結(jié)合管理經(jīng)濟學的學科特點，以及大多數(shù)學員都是工科背景，并沒有經(jīng)濟學基礎(chǔ)的特點，有必要強調(diào)要求學生掌握相關(guān)理論，這部分理論知識只能通過課堂講授和課后的習題強化學生對相關(guān)知識點的理解。雖然管理經(jīng)濟學不能完全以案例授課的方式展開，但為提高課程的生動性，提升教學質(zhì)量，仍需要加入案例的要素，除了在課堂教學中結(jié)合相關(guān)章節(jié)，在彈性理論、定價理論、博弈論、成本理論中都穿插了大量案例之外，我們在多輪教學實踐后，采用了如下方法：

（一）分組作案例報告，調(diào)動學員的積極性，提高學以致用的能力

管理經(jīng)濟學較多的章節(jié)內(nèi)容與企業(yè)決策密切相關(guān)，通過課程學習要求學生思考相關(guān)理論對企業(yè)決策的指導意義。在近幾屆的管理經(jīng)濟學教學中，我將學員分成小組，要求他們結(jié)合課程講授的彈性理論、生產(chǎn)理論、成本理論、定價理論、市場結(jié)構(gòu)理論，博弈論等相關(guān)理論，通過小組討論，以PPT匯報的形式講述相關(guān)理論在所在企業(yè)的應用，老師和其他學員都參與提問和討論。這種互動式的教學方式極大提高學員學以致用的能力，也讓學員了解到其他行業(yè)的應用經(jīng)驗。一些好的案例甚至可以直接作為下屆學員講授相關(guān)理論的教學案例。

（二）重視案例報告中的互動討論

每次的小組案例討論之前，我都要求學員提前通讀其他小組的PPT報告，圍繞案例中的問題，每位成員提供各自的分析，當然組內(nèi)各成員對某一問題分析的角度、方法甚至結(jié)論可能不相一致，由于不同學員的文化背景、知識結(jié)構(gòu)等各不相同，在對共同問題的討論中實現(xiàn)相互間知識與能力的互補，這是傳統(tǒng)教學方式所無法達到的效果，而這正是案例教學的誘人之處。在討論過程中，每位學員不僅是知識的接受者，而且在某種程度上還須扮演知識提供者的角色。為了強化這一特色，我在課程總成績中，賦予課堂參與情況相當大比重，這部分被我形象地稱為“課內(nèi)

貢獻”。

（三）走出去、引進來，加強對管理經(jīng)濟學相關(guān)理論的感性認知

管理經(jīng)濟學是一門研究怎樣作利潤最大化經(jīng)營決策的學科，理論教學中強調(diào)成本函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)等量化的概念，但目前國內(nèi)的很多中小企業(yè)決策仍缺乏數(shù)據(jù)支撐，拍腦袋的主觀決策居多。為扭轉(zhuǎn)學生這種理論和實踐脫節(jié)的感知，我們在授課時我們邀請企業(yè)管理人員參與到課程教學中，講授企業(yè)成本數(shù)據(jù)收集對企業(yè)生產(chǎn)決策的影響，講授彈性在企業(yè)定價決策實踐的應用，極大的提高了學員對成本理論、定價理論等相關(guān)知識的感性認識。以后的教學中，我們會繼續(xù)發(fā)掘相關(guān)企業(yè)資源并引入到教學實踐中，提升教學效果。

當然，保證案例教學最基本的條件就是要有足夠的所需案例，目前國內(nèi)商學院并沒有將案例寫作提升到與科研同等的高度，我們也期待伴隨哈佛案例教學理念的推廣，國內(nèi)商學院能制定相關(guān)的晉升與教職標準，承認并獎勵可用來開展學員中心式教學的，原創(chuàng)和創(chuàng)新的課程材料，在對教師的業(yè)績考核中將高水平案例與其他科研論文同等對待，這樣可在一定程度上提高教師從事案例創(chuàng)作的積極性。

參考文獻

[1]　張曉東，何攀．管理經(jīng)濟學教學中的問題與解決對策[J]．新課程研究，2011.

[2]　金景，張毅．淺探管理經(jīng)濟學案例互動教學[J]．現(xiàn)代企業(yè)教育，2011．

[3]　王英．提高MBA案例教學效果的幾點思考——以管理經(jīng)濟學課程為例[J]．當代教育論壇，2011．

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《方案》有如下特點：特點一 改革實驗方向明確、正確《方案》中明確提出“教育面向培養(yǎng)跨世紀人才，要落實素質(zhì)教育的任務……”，實驗以辯證唯物主義、有關(guān)素質(zhì)教育的理論（如“面向全體學生”、“全面發(fā)展”的“兩全宗旨”）、葉對圣陶語文教育思想為指導……，課堂教學充分調(diào)動學生的主動性、積極性、體現(xiàn)''精、實、活''的特點。充分發(fā)揮主導作用和學生的主體作用，讓學生有盡可能多的學習主動權(quán)……”體現(xiàn)了實驗的指導思想和目的以黨的教育方針和新時期的教育目標：“培養(yǎng)學生良好素質(zhì)”為依據(jù)。實驗的方向明確、正確。

特點二 針對性強、推廣價值大研究問題的提出并非為趕潮流、趕時髦。而是從際出發(fā)：長期以來，閱讀教學的高耗低效問題一直困擾著我們，某些習慣的操作往往使教師跳不出原有的框框，除了認識方面的原因外，似乎難以找到一個解決問題的恰當突破口。

這不僅是易老師多年從城區(qū)小學的課堂教學所發(fā)現(xiàn)的問題，更是像我們這些地處郊區(qū)的農(nóng)村學校的問題。

多年來，我們不斷學習有關(guān)改革語文課堂教學的理論、經(jīng)驗，研究語文教學如何實施素質(zhì)教育，探索提高語文課堂教學效益的路子。教學觀念有所改變、有所更新、認識有所提高了。但是，實際上如何操作，仍被某些習慣操作困在原有的框框里。而《方案》中提出的六點實驗方法，使我們茅塞頓開。如第二點：一堂課內(nèi)力求做到“五有”、“四無”。五有：有足夠的供學生讀、思、議、練的時間（學生活動的時間一定要多于教師的講解，從總時量不少于25分鐘。）；有教師范讀；有朗讀指導；有反饋調(diào)控；有質(zhì)疑問題和適當留白（3-5分鐘）。四無：無繁瑣的分析講解；無單純?yōu)闋恳稣n文內(nèi)容或極書設(shè)計的繁瑣的提問；無廢話；無多余的教學環(huán)節(jié)。第三點：教師的提問和講解一定要精當（提問講解的時間總量力求控制在15分鐘左右）……

實驗的六點方法，有些是幫助我們強化薄弱環(huán)節(jié)，有些是給予我們新的啟示。但都恰好是幫助我們跳出原有的框框。有利于提高課堂教學質(zhì)量和效益，值得廣大教師依法實踐。

特點三 繼承、創(chuàng)造、發(fā)展課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，改革課堂教學，特別是改革占時甚多的閱讀教學是關(guān)鍵的一環(huán)。如何改革閱讀課堂教學，過去，不少有識人士作過多種研究、探索。有“把語文課上楊聽說訓練課”的研究，有“設(shè)疑輔展”的教法研究，有“發(fā)揮多媒體電教手段，提高課堂教學效率”的研究……都取得一定的成效。而此方案，在繼承了以往研究的成功經(jīng)驗（如：以語言訓練為核心，充分調(diào)動學生的主動性、積極性……，加強讀和說的訓練面要寬……，運用形象直觀方法，訓練增強學生的語言能力……，樹立“大語文觀”注重課內(nèi)外的緊密結(jié)合……。）的同時卻以“精要”為突破口。首先是“精要教學內(nèi)容”；集中目標，突出重點，力戒內(nèi)容龐雜。再是操作上力戒繁瑣的分析提問，力戒形式主義和花架子。提問和講解一定要精當（提問講解的時間總量力求控制在15分鐘左右）……少問或不問那些簡單的是非問概念問……，講解學生不懂的、難以理解的內(nèi)容，力求言簡意駭……。少在語法、修辭上兜圈子……。

這樣，在時與質(zhì)上對教師的教有適當?shù)目刂?，學生的學與練有相應的保障?？伤恪暗狼叭怂吹溃髑叭怂醋?。”

在繼承以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造、再發(fā)展是這實驗方案的特點之一。

特點四 容易操作，可行性大首先，專題研究的角度較單一，選取的是“語文教學——閱讀教學——閱讀教學中課堂教學”，并非龐大的工程。

同時，課堂教學是教師們最熟悉、最經(jīng)常的工作，不似“課程、教材”研究較為生疏。

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2、打一輛雪橇，讓幸運早點報道;燃一堆爐火，讓熱情熊熊燃燒;借一縷北風，把煩惱統(tǒng)統(tǒng)吹跑;發(fā)一條短信，捎去朋友貼心的問候：大雪快樂!

3、句溫暖的話語，猶如冬日暖陽;一句貼心的問候，伴你燦爛星光。大雪時節(jié)，天是冷的，心是暖的，路是長的，你是近的，愿你心情永遠是美麗的!

4、大雪節(jié)氣將至，又送溫馨提示:出門加衣裳，感冒不登門;平常鍛煉多，免疫能力強;多喝生姜水，體熱能驅(qū)寒。大雪節(jié)氣愿朋友身體健健康康，生活快快樂樂!

5、好雪知時節(jié)，今晨乃發(fā)生，隨風潛入夜，寒冷細無聲;茶飯酒俱忘，榻前思念深，與君離別久，但愿常相隨;冷冬身愈寒，問君多添衣，勿忘朋友情，短信獻真誠：大雪節(jié)氣到，愿你樂逍遙!

6、輪暖陽，暖手;一床厚被，暖腳;一碗熱湯，暖腸;一壺老酒，暖肚;一聲問候，暖心。大雪啦，注意保暖哦!

7、把雪花融進心海，有一句是為你心開。把溫暖折成花海，有一朵是為你存在。大雪節(jié)氣到來，快樂幸福好運來。

8、小雪去，大雪來，天氣寒冷雪花白，送問候，送溫暖，短信一到融關(guān)懷。大雪節(jié)氣，送上溫暖摯愛，祝你健康愉快。

9、寒冬冷冷天氣，注意身體別大意;短信溫馨傳遞，是我真情真意;此時大雪節(jié)氣，記得保重自己;愿你多來添衣，享受無限暖意!

篇6

案例教學，又稱為范例教學法?！胺独币辉~來源于拉丁語“e^mplum”，本義為“好的例子”、“典型的例子”。因此，所謂案例教學就是利用典型事例進行教學，使學生能通過對特殊的、典型的事例進行分析，進一步理解和掌握理論教學中的概念和原理，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的教學方法。

案例教學法最早可以追溯到古希臘、羅馬時代。但它真正作為一種成熟和系統(tǒng)的教學方法，卻是1870年在美國哈佛大學法學院興起并逐步發(fā)展起來的。到了20世紀初，案例教學已被美國所有知名的法學院所采用。1919年畢業(yè)于哈佛法學院的華萊士。B。唐哈姆(WallaceB.Donham)出任哈佛商學院院長，他對案例教學極為贊賞，主張在商學院推廣使用，并強調(diào)商學課程應以真實生活情境中的問題為中心，引導學生參與案例的分析和討論，指導學生直接到實際商業(yè)活動中去搜集、整理案例。至今，案例教學方法仍在工商管理及法學教育領(lǐng)域中占據(jù)著重要地位。

理論經(jīng)濟學中進行案例教學的應用和研究起始于20世紀30年代美國經(jīng)濟學家梅森（EdwardS.Mason)教授在哈佛大學創(chuàng)立的“梅森聯(lián)誼會”(MasonicLodge)該研究會專門從事有關(guān)寡頭壟斷理論的案例收集、整理及其經(jīng)驗性研究工作，而且他們還把研究成果大量運用于哈佛大學的經(jīng)濟學教學之中。后來，經(jīng)過梅森的弟子貝恩(JoeS.Bain)等人的大力推廣，經(jīng)濟學案例教學與研究在美國及歐洲的大學中普遍展開。但是，從整體來看，目前理論經(jīng)濟學中所進行的案例教學實踐遠不如法學、醫(yī)學以及工商管理學等領(lǐng)域那么普遍和成熟影響力也不夠大。

長期以來，我國理論經(jīng)濟學教學模式在本質(zhì)上仍然是應試教育模式。這種教育模式的典型特點就是習慣采用相對穩(wěn)定不變的、具有統(tǒng)一標準的教材;教師進行‘滿堂灌”甚至“填鴉式”的課堂講授，而學生采取全盤接受甚至死記硬背的學習方式;課程結(jié)束時以考試成績作為衡量學生學習效果的惟一考核方法。毫無疑問，在這種以應試教育為目的的教學模式中，是沒有案例教學的地位的。即使進行案例教學，也只是把它作為傳統(tǒng)理論經(jīng)濟學教學模式的補充和點綴而已。因此，在我國，盡管案例教學已在法學和工商管理等學科的教學中得到普遍的應用，但是，在理論經(jīng)濟學教學中仍處于試驗和探索階段，因而在理論經(jīng)濟學教學中提起案例教學，很多人仍把它當作一件新鮮事來看待。

其實，我國的一些機構(gòu)和研究人員一直在進行經(jīng)濟學案例的引進和研究工作。1991年，由世界銀行資助，在我國國內(nèi)首次舉辦了關(guān)于案例教學的經(jīng)濟學與管理學進修班。該進修班邀請了許多國際知名專家授課，并編印了一大批案例教材，遺憾的是這種案例教學的嘗試未能得到廣泛推行。近些年，國內(nèi)陸續(xù)有學者開始作系統(tǒng)性的經(jīng)濟學案例研究的嘗試，比如北京天則經(jīng)濟研究所從1996年起進行了“中國制度變遷的案例研究’系列項目。該項目不但對我國改革開放過程中典型的經(jīng)濟學案例進行了深入的總結(jié)和剖析，而且在社會上作了大量的案例教學的推廣工作。正如該項目主持人光教授所說：在工商管理領(lǐng)域案例教學法也許是最有效的教學方法，在經(jīng)濟學理論教學中，案例教學法也是很有用的，它有助于改變目前理論教學中重名詞概念，輕生活事實的現(xiàn)象，有助于解決所謂'黑板經(jīng)濟學’和高分低能的問題?！?/p>

在我國高等院校重視且有意識地進行理論經(jīng)濟學的案例教學實踐活動，是近幾年的事情，而且這些實踐活動也主要是在國內(nèi)一些著名大學的經(jīng)濟學院(系）中進行的。比如，從2000年起北京大學經(jīng)濟學院開始在各個專業(yè)進行經(jīng)濟學案例教學的嘗試，并組成了經(jīng)濟學各個專業(yè)的案例教學研究小組，有計劃、有組織地進行經(jīng)濟學的案例教學和研究工作。2004年浙江大學經(jīng)濟學院組織出版了國內(nèi)第一套經(jīng)濟學案例叢書。今后，隨著我國教育體制和教學方法改革的日益深入，傳統(tǒng)的應試教育模式將會受到?jīng)_擊并發(fā)生深刻的變革案例教學將會在各高校經(jīng)濟院系得到大力推廣和應用。應該說，我國對經(jīng)濟學案例教學的探索正方興未艾，其前景是極其廣闊的。

二、目前我國經(jīng)濟學案例教學存在的問題及其原因

近些年來，我國的案例教學雖然有了一定的發(fā)展，但由于人們對理論經(jīng)濟學教學中進行案例教學的重要性認識有限，再加上我國經(jīng)濟學案例教學起步較晚、實踐經(jīng)驗積累不足等原因，在目前大多數(shù)高校的經(jīng)濟學教學中，案例教學并沒有真正凸顯出應有的地位，通常處于一種僅僅對傳統(tǒng)的理論教學方式進行補充的可有可無的尷尬境地。因此，目前我國的經(jīng)濟學案例教學中不可避免地存在著各種問題。

(一)缺乏規(guī)范、實用的經(jīng)濟學案例教材及科學合理的案例教學內(nèi)容。

教材是教學的基本工具。目前我國還沒有一部材，從而使經(jīng)濟學教學本質(zhì)上仍停留于純理論教學模式之中，案例教學只起到對理論教學的一種補充作用。由于缺乏規(guī)范、實用的經(jīng)濟學案例教材，使得在實際的案例教學中存在諸多不足:首先，案例教學中重視知識點案例，忽視綜合案例。雖然在教學中引用知識點案例是必要的，但是，它們只能起到加強學生理解知識點的作用，而不能提高學生分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)和能力。其次，重視定性分析的案例教學，忽視定量分析的案例教學。在知識點案例教學、尤其是在綜合案例教學中，往往只注重定性研究，不注重定量分析，這樣在進行案例分析和討論時就會缺乏對實際案例分析過程及其分析結(jié)果的直觀感和可操作性，無法全面體現(xiàn)經(jīng)濟學的教學效果。其結(jié)果是，一方面難以激發(fā)學生的學習熱情與興趣，另一方面也不能培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實踐、獨立分析問題和解決問題的能力。最后，重視對已經(jīng)發(fā)生的國內(nèi)外經(jīng)濟學案例的收集與總結(jié)，缺乏能夠跟蹤國內(nèi)外現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展狀況及過程的典型經(jīng)濟學案例。從目前我國的經(jīng)濟學案例素材的來源看，大多數(shù)經(jīng)濟學案例反映的都是過去已經(jīng)發(fā)生的典型的或特殊的經(jīng)濟案例，缺乏現(xiàn)實感和時代感，往往使得學生在利用這些案例分析問題和解決問題時有一種“隔靴搔癢”的感覺，并不能給他們以深刻的啟發(fā)。

(二)案例教學的手段落后。

目前，在我國高校中，除個別學校的經(jīng)濟學案例教學手段比較先進以外，大多數(shù)學校缺乏進行案例教學的現(xiàn)代化和專業(yè)化實驗室。實際上，真正的經(jīng)濟學案例教學應該培養(yǎng)學生的參與能力和動手能力，教師和學生在案例教學中通過運用幻燈、投影儀、計算機、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體手段來形成立體、直觀的教學效果。依據(jù)國外經(jīng)驗，歐美許多一流大學的經(jīng)濟學專業(yè)一般都把學生參加實驗作為經(jīng)濟學案例教學的重要內(nèi)容，而且其應用已經(jīng)十分成熟。但是，經(jīng)濟學實驗，包括它在經(jīng)濟學案例教學中的運用，需要先進的計算機網(wǎng)絡和相應的計算機軟件等，這需要相當大的一筆投資，對于許多高校本來就不寬裕的教學經(jīng)費又提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，對實驗經(jīng)濟學的這一新興學科本身研究與應用的缺乏以及在案例教學中所需軟硬件方面的資金投入的匱乏，致使我國經(jīng)濟學的案例教學手段顯得相當落后。

(三)經(jīng)濟學案例教學的資源匱乏，質(zhì)量不高。

第一，經(jīng)濟學案例教學所需的客體資源貧乏，即缺乏大量的實際案例素材。有的高等院校盡管重視經(jīng)濟學案例教學，但是在案例的搜集、整理與研究分至傳記文學的內(nèi)容。這樣編寫的案例，其根本缺陷是缺乏根據(jù)教學內(nèi)容而對案例涉及的經(jīng)濟運行過程所進行的專業(yè)性審視和洞察，缺乏對每一個案例作出科學的設(shè)計，因而難以引導學生積極思考并在此基礎(chǔ)上作出科學合理的分析和評價。

第二，經(jīng)濟學案例教學所需的主體資源貧乏，即缺乏一批既有深厚理論功底又有豐富實踐經(jīng)驗的經(jīng)濟學案例教學隊伍?，F(xiàn)代案例教學模式所提倡的現(xiàn)實性、互動性和開放性要求教師具備相當?shù)乃刭|(zhì)。在實施案例教學的過程中，教師除了應當具備準備和組織案例教學的能力外，更應當具備豐富的理論知識和較高的學術(shù)水準，具備理論和實踐的貫通、融合的能力，能夠始終站在相關(guān)學科研究的前沿，并掌握最新的經(jīng)濟學動態(tài)。另外，教師還應當具備較強的應變和判斷能力，既能及時分析和解決教學過程中學生發(fā)現(xiàn)的新問題，也能夠?qū)W生的分析方法和結(jié)論加以客觀、科學的評判和引導。

第三，沒有更多的適應我國國情、反映我國經(jīng)濟發(fā)展與現(xiàn)實的案例以供參考和利用。經(jīng)過二十多年的改革開放，我國在經(jīng)濟與社會生活的各個領(lǐng)域都出現(xiàn)了許多典型的案例素林但是，這些案例都處于一種動態(tài)的發(fā)展過程之中。因此，要想收集到能夠反映我國經(jīng)濟現(xiàn)象的相對穩(wěn)定而又具有典型意義的經(jīng)濟學案例往往存在一定的困難。目前，我國經(jīng)濟學教學中使用的大量案例，不是從國外的經(jīng)濟學教材中摘取的二手案例，就是從目前相對比較成熟的MBA教學案例中移植過來的，惟獨缺乏符合我國理論經(jīng)濟學教學特點、既有我國特色又有研究和應用價值的反映中國經(jīng)濟現(xiàn)實的案例。

(四)傳統(tǒng)教育體制與觀念是制約目前我國經(jīng)濟學案例教學發(fā)展的關(guān)鍵因素。

改革開放以來，盡管我國在教育領(lǐng)域的改革取得了一系列的成果，但是，我們應該清醒地認識到，對我國應試教育體制和模式的改革是一項長期而艱巨的任務，對“耳提面命”的傳授知識方式的根本變革尚需時日。因此，即使我們構(gòu)建的經(jīng)濟學案例教學模式具有合理性、科學性和可行性，但在實踐過程中仍然無法完全擺脫傳統(tǒng)的教育體制和觀念的束縛。在應試教育的觀念和模式下，閉卷的考試方式無法全面檢測學生運用知識的能力，不合理的課程設(shè)置人為地分割了現(xiàn)代經(jīng)濟學教學體系的整體性，因此，在實踐中大力推廣經(jīng)濟學案例教學有賴于我國教育體制的進一步配套改革和教學觀念的轉(zhuǎn)變，

三、加強和完善我國經(jīng)濟學案例教學體系的初步設(shè)想

經(jīng)濟學是一門以“經(jīng)世濟民”為己任的應用性和實踐性都很強的學科，教學目的就是要培養(yǎng)學生“學以致用”的能力。因此，經(jīng)濟學教學不但要使學生具有扎實的經(jīng)濟學理論知識和分析技巧，而且，更重要的是要使學生能用所學的理論知識分析現(xiàn)實經(jīng)濟中存在的問題并提出解決方案。目前我國經(jīng)濟學案例教學的落后局面是與經(jīng)濟學教育所要承擔的社會責任和目標不相符的。因此，改革目前傳統(tǒng)的理論經(jīng)濟學教學體系，建立科學合理并能給予案例教學以充分重視的經(jīng)濟學教學體系，是全面完成經(jīng)濟學教學目標和培養(yǎng)經(jīng)濟學高素質(zhì)人才的重要保證。

在我國經(jīng)濟學教學中，案例教學可以說是一個全新的課題，它的出現(xiàn)和發(fā)展必然會對傳統(tǒng)的經(jīng)濟學教學模式產(chǎn)生沖擊，甚至對其提出變革的要求。因此，要建立科學的、切實可行的案例教學模式，需要弄清經(jīng)濟學案例教學模式與傳統(tǒng)經(jīng)濟學教學模式有何不同之處。

首先，在教材方面，傳統(tǒng)經(jīng)濟學教學模式中使用的是多年一貫制的標準教科書;而案例教學中所要使用的是反映實際經(jīng)濟事務和經(jīng)濟運行的案例或事例，包括現(xiàn)實的經(jīng)濟熱點問題和學生普遍比較關(guān)心的現(xiàn)實經(jīng)濟問題。因此，案例教學中所使用的教材不可能是一成不變的，教員和研究人員需要對已有的案例不斷進行篩選、提煉與更新，使得案例教學能真正反映時代的脈搏和現(xiàn)實的經(jīng)濟世界，這樣不僅能引起學生的共鳴，提高學生的學習興趣，而且，更重要的是，這種不斷提煉與更新的案例教材有利于培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學的現(xiàn)實感和“學以致用”的能力。

其次，在授課方式上，傳統(tǒng)經(jīng)濟學教學模式是教師講、學生聽，課堂講授的主要內(nèi)容圍繞課本上的知識點來展開，即所謂的“黑板經(jīng)濟學”教學模式;案例教學模式要求教師和學生共同參與對實際案例的討論和分析，案例構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)。在案例教學中，通常是在課前將書面形式的案例素材交給學生閱讀并準備，然后再在課堂上進行討論。因此，組織好課堂上的案例討論是案例教學模式的中心環(huán)節(jié)。

最后，在師生的互動關(guān)系方面，在傳統(tǒng)經(jīng)濟學教學模式中，教師被置于傳授者的地位而顯得過于主動，而學生的學習過程則顯得過于被動。具體來說，教學中從理論知識的介紹、問題的提出、分析的展開、結(jié)論的得出、所涉理論知識的深淺以及時間的把理論知識教學無法引發(fā)學生的學習熱情和主動參與的興趣，另一方面教師的過于主動和分析方法的單一化和確定化以及分析結(jié)論的定向化和確定化，不僅抑制了學生主動參與知識獲取的積極性，而且還束縛了學生的思維傾向和方法，不利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

在案例教學中，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領(lǐng)導案例教學的全過程。在案例課堂上，不僅要引導學生去思考，去爭辯，去作出決策和選擇去“解決”案例中的特定問題，進而從案例中獲得某種感悟，而且要引導學生探尋特定案例中所蘊含的復雜性及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。同時，在案例教學中，學生必須扮演一個積極的參與者的角色。學生在課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考;在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開爭辯。學生是案例教學的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從承受的錯誤中學習，即從模擬的決策過程中得到訓練、增長才干。這樣，學生學到的知識就不再是本本上的教條，而是活的知識以及思考問題、解決問題的方法和能力。

由此看來，案例教學模式是完全不同于傳統(tǒng)經(jīng)濟學教學模式的，進行案例教學無論是對教師和學生，還是對目前的經(jīng)濟學教學體系都提出了更高的要求。因此，要以更新更高的標準來規(guī)劃經(jīng)濟學教學體系，切實把握案例教學的本質(zhì)特征，建立科學合理的經(jīng)濟學案例教學體系。

根據(jù)我國經(jīng)濟學案例教學的特點，我們對今后加強和完善我國經(jīng)濟學案例教學提出如下設(shè)想：

第一，經(jīng)濟學案例的選編及其要求。這是實施經(jīng)濟學案例教學的基礎(chǔ)和前提。選編經(jīng)濟學案例，一要注意獲得充足的經(jīng)濟學素材;二要具有豐富的經(jīng)濟學案例的編寫知識;三要在正確原則的指導下有條不紊地進行。經(jīng)濟學案例的編寫程序包括選擇課題、搜集材料、編寫案例和設(shè)計討論等。案例編寫首先要求所選案例必須真實，是來自現(xiàn)實經(jīng)濟生活的事實。如果是教師自己編寫的案例，也須符合客觀實際。其次是案例必須反映經(jīng)濟學原理的典型特征和一般規(guī)律，要能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和經(jīng)濟學原理的有關(guān)特征。再次是案例必須適時，能適應時代的發(fā)展趨勢，適應經(jīng)濟學教學的改革和當代學生的實際情況。第四是案例必須精選，”信手拈來”的案例，其經(jīng)濟學意義和教學價值均難以符合要求。目前經(jīng)濟學教學的需要，我們可以把經(jīng)濟學案例劃分為以下不同的類型。

1.依據(jù)經(jīng)濟學案例內(nèi)容的不同，可將案例分為現(xiàn)實經(jīng)濟學案例和實驗室經(jīng)濟學案例?，F(xiàn)實經(jīng)濟學案例指我們熟悉的通常的案例形式，它主要從實際的經(jīng)濟生活中提煉出與經(jīng)濟學教學內(nèi)容相符合的典型事件，并應用于課堂教學之中。而實驗室經(jīng)濟學案例對我們來說還比較陌生。所謂實驗室經(jīng)濟學案例是為了研究一個理論問題或驗證一個理論假設(shè)，在一個可控制的實驗室條件下做一個實驗，并由此得出一個有用的結(jié)論。實驗經(jīng)濟學案例更加強調(diào)學生的參與性和互動性。在我國，雖然利用實驗來進行經(jīng)濟學案例教學還是一個全新的課題12,然而，實驗經(jīng)濟學案例對于經(jīng)濟學教學卻富有重要意義。這是因為，經(jīng)濟學的理論大多比較抽象，而且許多經(jīng)濟理論首先得有特定的假設(shè)或前提，然后是大量的邏輯推理，最后得到結(jié)論。事實上，一些特定的假設(shè)條件和抽象的理論，在現(xiàn)實經(jīng)濟生活中并不存在，學生往往難以把握。在實驗室條件下，就可以通過模擬的方式對一些假設(shè)條件和抽象經(jīng)濟理論給出具體、形象的環(huán)境與描述，使學生身臨其境，提高對經(jīng)濟學的學習興趣，從而準確掌握所學知識。

2依據(jù)經(jīng)濟學案例形式的不同，可以將案例劃分為文字案例和圖像案例。經(jīng)濟學文字案例主要以文字的形式呈現(xiàn)案例內(nèi)容，包括案例的主要情節(jié)和數(shù)據(jù);經(jīng)濟學圖像案例主要以圖像符號的形式呈現(xiàn)案例內(nèi)容。相比之下后者更直觀、形象，并可能蘊含更豐富的經(jīng)濟學信息。例如，經(jīng)濟學中“市場均衡價格的形成”的案例，可以先設(shè)計一個具體的雙向拍賣市場實驗，然后依據(jù)實驗結(jié)果繪制成由拍賣市場所形成的需求和供給的圖形及有關(guān)變量變化而導致需求和供給變化的過程的動畫，這樣就可以生動形象地說明均衡價格是如何形成及如何變化的。

3. 依據(jù)經(jīng)濟學案例情境的不同，可以將案例劃分為語言情境案例和實際情境案例。語言情境案例是教師用語言呈現(xiàn)已發(fā)生的情境，引導學生綜合運用相關(guān)的經(jīng)濟學知識加以分析的案例。實際情境案例是教師借助或設(shè)計一個真實的情境，讓學生在體驗情境的過程中發(fā)現(xiàn)問題，師生共同討論解決問題的方案。例如，在經(jīng)濟學的“寡頭合謀博弈”模型的教學中，讓學生分別扮演兩個寡頭廠商角色，以體驗寡頭廠商合謀的動機、過程及其合謀的脆弱性等問題，并探討解決問題的辦法。

4. 依據(jù)經(jīng)濟學案例用法的不同，可以將案例劃

例側(cè)重以講述與解釋方式呈現(xiàn)案例，用于說明和論證經(jīng)濟學原理與規(guī)律。討論式案例則是由教師提供案例，引導學生參與討論、各抒己見，從而擬定出解決問題的方案。例如，對于公共產(chǎn)品的外部性問題，可以引導學生對一個城市建設(shè)規(guī)劃中存在的外部性及‘搭便車”的問題進行討論，并從中找出解決問題的思路。

第二，我們認為要達到經(jīng)濟學案例教學的目的，需要在三個教學環(huán)節(jié)上周密安排、合理組織經(jīng)濟學案例的課堂教學。

第一環(huán)節(jié)，提供和呈現(xiàn)經(jīng)濟學案例。以呈現(xiàn)方式而論，有印發(fā)經(jīng)濟學文案材料、教師描述、電教手段展現(xiàn)、模擬再現(xiàn)實際情景、學生表演等；以呈現(xiàn)時機而論，經(jīng)濟學案例可在講解經(jīng)濟學知識點時呈現(xiàn)，或在某一章節(jié)教學之后呈現(xiàn)。

第二環(huán)節(jié)，分析和討論經(jīng)濟學案例。分析案例的關(guān)鍵是師生互動，將經(jīng)濟學案例的內(nèi)容與相應的經(jīng)濟學知識聯(lián)系起來，揭示經(jīng)濟學案例與經(jīng)濟學原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責是啟發(fā)引導、組織調(diào)控，創(chuàng)造民主和諧的教學氛圍，促使學生在寬松、自主的狀態(tài)下，運用相關(guān)的經(jīng)濟學知識，大膽進行獨立思考，積極參與交流和研討，富有創(chuàng)造性地進行探索實踐。具體操作方式可以靈活多樣，通過個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等，充分發(fā)揮經(jīng)濟學案例教學的功能，提高經(jīng)濟學教學實效。

第三環(huán)節(jié)，總結(jié)和評價經(jīng)濟學案例。這是對前一個階段案例教學的概括和提升，一般由教師來完成。可以對經(jīng)濟學案例討論作出評價，指明其中的關(guān)鍵性問題，為后續(xù)的經(jīng)濟學課堂教學打下基礎(chǔ);也可以指出學生在分析、討論經(jīng)濟學案例中的成績和不足，進行彌補性、提高性講解；還可以啟發(fā)學生在教師指引下進行歸納、總結(jié)，使學生受到更多的鍛煉;或者提出一些發(fā)人深省的問題，促使學生開闊視野、調(diào)整視角，進行更深入而廣泛的思考。

四、今后完善我國經(jīng)濟學案例教學體系的幾點建議

第一，加快我國經(jīng)濟學案例庫建設(shè)，編制適合我國理論經(jīng)濟學教學需要的高質(zhì)量案例。在案例教學中，如果沒有豐富的高質(zhì)量的案例庫案例教學就只能是無本之木。我們認為，在現(xiàn)階段，我國應加快經(jīng)濟學案例庫的建設(shè)。首先，案例的取材一定要符合我國經(jīng)濟發(fā)展的實際，確保案例所陳述的內(nèi)容是我國經(jīng)濟實踐中發(fā)生的真實事件，是現(xiàn)實經(jīng)濟活動中常見的卻又復雜甚至困難的問題。其次，案例要能提供人們思考和解答問題的多種路徑和空間，切忌用所謂標準化的惟一答案來束縛學習者的創(chuàng)造性思維。最后，應該緊密圍繞培養(yǎng)目標和課程目標編選案例。在案例教學中，無論是案例的選擇和編制，還是每一案例教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，都應緊扣培養(yǎng)目標和課程目標。換言之，案例是服從于培養(yǎng)目標和課程目標的，通過案例，學習者可以漸漸領(lǐng)悟經(jīng)濟學理論的實質(zhì)，形成靈活運用理論知識分析現(xiàn)實問題的種種技巧。如果案例偏離了培養(yǎng)目標和課程目標，案例即使再典型、再生動，其作用也必將大大降低。

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2.沒有平日的失敗，就沒有最終的成功。重要的是分析失敗原因并吸取教訓。

3.善待你的愛好，別讓它們?yōu)閷W習讓路，要讓它們替學習服務。

4.事不三思終有悔，人能百忍自無憂！

5.每天都是一個起點，每天都有一點進步，每天都有一點收獲！

6.心存感激，永不放棄！即使是在最猛烈的風雨中，我們也要有抬起頭，直面前方的勇氣。因為請相信：任何一次苦難的經(jīng)歷，只要不是毀滅，就是財富！

7.有志者，事竟成，破釜沉舟百二秦關(guān)終屬楚；

8.自信是船，勤奮是帆。

9.中考已臨近，只要努力一點，就能看見勝利女神的微笑。

10.十年寒窗磨一劍，是非成敗在今朝。

11.無情歲月增中減，有味青春苦甜。集雄心壯志，創(chuàng)錦繡前程。

12.風兒靜靜的吹動，鳳凰花吐露著嫣紅，親愛的朋友請握一握手，中考結(jié)束后就要各奔西東！但不要忘記彼此的約定：中考成功！

13.轉(zhuǎn)眼又是一年中考時，又將有一批批學子征戰(zhàn)在雖無硝煙，卻劍拔弩張的“沙場”。決戰(zhàn)的號角已經(jīng)吹響，歷史的車輪又一次即將駛到奮戰(zhàn)的前線。

篇8

“案例”，來源于英語“case”，意思是具體事例（常穎，陳立群2000）?，F(xiàn)代案例教學主要是沿用哈佛大學的案例教學，它是在學生掌握了基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的指導下，通過自己獨立分析和思考，來識別和解決具體問題。它的基本模式是“老師提出問題，學生參與討論與解決問題”，即學生在討論與發(fā)言中對所學的知識的各種邏輯關(guān)系進行大量的思考，在思維的過程中判斷、分析、研究、論證并提出解決方案。與其他教學方式相比，案例教學法具有教學過程的互動性、教學內(nèi)容的實踐性、教學活動的創(chuàng)造性等優(yōu)勢。首先，案例教學不同于傳統(tǒng)單向式傳授，具有很強的互動性。學生要完成案例分析，必須發(fā)揮其主觀能動性。學生不但需要收集整理各種資料，還要對資料進行鑒別、篩選和分析。在這個過程中，學生思維也不斷深化，從最初的學習一個問題，變成學習多個問題，培養(yǎng)了系統(tǒng)性思考問題的綜合能力。其次，案例教學有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力。案例教學是一種開放式的教學方法(史美蘭2005)，它可以是一場沒有結(jié)論的課堂討論，學生可以自由發(fā)言，剖析（甚至反駁）他人觀點，提出自己獨到的見解。通過這種積極的學習方式，力求把學生已有的理論知識，轉(zhuǎn)變成解決實際問題的能力。再次，案例教學中盡管強調(diào)學生自主學習的主體地位，但也需要老師的指導。老師可以根據(jù)討論的情況，不斷地啟發(fā)和引導學生發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造思維?？偠灾?，案例教學是一種實踐性很強，能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生積極探索的教學方式，已被越來越多的教師和學生所接受。但是，目前我國大部分高校案例教學還處于起步階段，很有必要對現(xiàn)狀及問題進行深入探討。

2現(xiàn)狀調(diào)查分析與建議

2.1調(diào)查結(jié)果與分析

為了深入了解案例教學在經(jīng)濟管理類教學中的現(xiàn)狀，以及可能存在的問題，筆者在自己所在的大學對120名不同年級的經(jīng)管類學生采用了問卷調(diào)查的形式，回收98份，其中有效問卷93份，有效率為77.5%。對這些問卷結(jié)果進行統(tǒng)計分析后，發(fā)現(xiàn)目前的案例教學中有著如下幾個情況：

2.1.1舉例教學法在教學中使用比例較高，但案例教學法使用仍然不多。

為了了解案例教學在經(jīng)管課程中使用基本情況，筆者編制了如下問卷題目：問卷題目：在你的專業(yè)課堂中使用哪些教學？A多媒體；B案例教學；C舉例教學；D實地教學；E其他。使用頻率分別是：A經(jīng)常，每堂課幾乎都有；B不使用；C不經(jīng)常使用；D其他。調(diào)查可知，除了采用多媒體教學之外，幾乎所有的經(jīng)管類課堂中都使用了舉例教學，達到99%，使用的頻率也較高，幾乎每堂課都有。但是案例教學使用的情況并不盡如人意，只有23%的課程使用過，且使用頻率為不經(jīng)常使用。

2.1.2學生對案例教學方式總體上感到新奇，也存在困惑。

為了了解案例教學在經(jīng)濟管理類專業(yè)課中使用效果，筆者編制了如下問卷題目：問卷題目：你對專業(yè)課堂中使用案例教學效果感覺是什么？A滿意；B不滿意；C新奇；D無所謂。存在哪些問題？A案例選擇不夠得當；B講授不夠清晰；C互動不夠充分；D同學發(fā)言不夠踴躍；E教師引導不夠有效。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生對案例教學方式感到新奇，也樂于參加。但對于其實際效果評價參差不一。主要可以歸因于如下幾方面：①案例選取不得當，學生沒有正確認識案例教學的意義。這一問題在問卷調(diào)查中占到57%。很多學生承認教師普遍使用案例，也承認案例的使用在一定程度上活躍了課堂氣氛，也促進了師生互動。但對于這種教學方式是否能夠讓學生更好地把理論聯(lián)系實際，還存在質(zhì)疑。這主要是因為學生不能夠以本我的角度主動去分析解決案例，而是被動地跟隨老師講解思路思考問題，最后也是以老師的答案作為標準，盲目否定自己得出的結(jié)論，缺乏應有的創(chuàng)造性和主觀能動性。②案例的時效性和前沿性不強。教師在選擇案例時，往往傾向于選擇一些過于經(jīng)典的案例，而這些案例存在的共同缺陷是，很多問題或答案都是屬于老生常談，而在資訊發(fā)達的當今社會，對于這些案例中討論的議題，可能都被蓋棺定論或廣為流傳，所以要讓學生再次去討論，往往失去了新鮮度。③教師的引導作用未全面發(fā)揮。盡管在案例教學中，學生是主體，發(fā)揮主導作用，但教師的角色不可或缺。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學生參與了討論，但并沒有積極發(fā)言，有時甚至會出現(xiàn)冷場的局面。這就需要教師起到一定的引導作用。當討論陷入困境時，教師應該憑借其廣博的知識及時提出一些具有啟發(fā)性的問題，帶領(lǐng)學生深入分析問題，調(diào)動起學生的積極性，再次進入新的問題的討論。

2.1.3案例教學形式有待于多樣化。

為了了解案例教學形式在經(jīng)濟管理類專業(yè)課中改善方向，筆者編制了如下問卷題目：問卷題目：請列舉你在案例教學中的最大收獲是什么？請對老師改進案例教學形式提出一些建議。現(xiàn)在的教學往往遵循“案例———要點分析———點評”三步曲，缺乏一種引起學生共鳴的有效機制，在共鳴的基礎(chǔ)上促進學生主動思考，主動解決問題，從而提高自身能力。不少同學（31%）也提出了可以在課堂中請一些工商界專業(yè)人士，參與案例的教學。

2.2幾點建議

2.2.1選擇好的案例是進行案例教學的前提條件。

在選擇案例前，教師必須考慮它的教學價值，明確自己的教學目的。一個好的案例最終都應該服務于自己課程中所要講述的理論，在設(shè)計好核心問題的前提下，以發(fā)現(xiàn)問題———引起共鳴和爭論———解決問題———再發(fā)現(xiàn)新問題—再解決問題這樣一種循環(huán)的教學模式，貫穿整個教學過程。因此，案例選擇的成敗與否直接關(guān)系到案例教學效果的好壞。那么什么樣的案例是好的案例呢？筆者認為它必須符合幾個條件：一是有針對性。案例的選擇和教學目的應該相對應，并且有助于突破教學的重點和難點，加深概念和理論的理解和掌握。二是有爭議性，能夠引起共鳴。案例應該能引發(fā)沖突，可以引導和啟發(fā)學生思考和辯論。三是有綜合性。所謂綜合性就是指，要選擇那些典型的具有普遍社會意義的案例進行教學，這樣才能使學生掌握有普遍意義的理論和方法，提高認識問題、解決問題的能力。

2.2.2教學過程應該分好層次，循序漸進。

初次接觸案例的學生很可能感到陌生，教師應該結(jié)合已學的知識，做一些適當?shù)谋尘敖榻B。隨著討論分析的不斷深入，可以根據(jù)進程不斷地設(shè)置節(jié)點，把學生領(lǐng)向更深入的知識領(lǐng)域。在這個過程中案例可以從易到難，問題可以從普遍到特殊，教師的參與度可以從多到少。

2.2.3教師的引導作用是關(guān)鍵，廣博的知識背景是保障。

教師應該是案例教學的指揮者與推動者，除了應當具備準備與組織案例教學的能力，還應具備豐富的理論知識與較高的學術(shù)水平，一定的溝通能力。所以教師要更加深入理論學習、擴大知識面、提高組織協(xié)調(diào)能力與語言表達能力等綜合素質(zhì)。

3小結(jié)

篇9

一、創(chuàng)設(shè)情境

在函數(shù)的復習課中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：圣誕節(jié)快到了，我們打算動手設(shè)計賀卡送給親戚、朋友們，賀卡為矩形，寬x厘米，長y厘米，賀卡上部分為正方形，上面畫上漂亮的圖案；下部分寫上祝福的話語，祝福話語需要的面積為64平方厘米.

二、提出問題

師：請同學們根據(jù)情境提供的信息，大膽地提出我們要研究的問題.

生1：這里有變量x和y，可是不知道它們是否具有函數(shù)關(guān)系？如果有，那么要求出y關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式.

師：恩，很好！

（板書）問題1：求出y與 x的函數(shù)關(guān)系式. 生2：如果函數(shù)關(guān)系式寫得出，那么要求出該函數(shù)的定義域和值域.

師：對，定義域、值域是函數(shù)的重點，必須研究！

（板書）問題2：求出問題1中函數(shù)的定義域.

（板書）問題3：求出問題1中函數(shù)的值域.

生3：解析式、定義域、值域都研究了，我很想知道該函數(shù)的圖像.

師：也是，解析式、定義域、值域是函數(shù)的三要素，都是從代數(shù)的角度來研究的，我們再從形的角度來研究該函數(shù)，先畫出函數(shù)的圖像.

（板書）問題4：作出問題1中函數(shù)的圖像.

師：圖像也作好了的話，我們還可以研究它的哪些性質(zhì)呢？

學生紛紛討論，發(fā)言，教師小結(jié)：

問題5：研究問題1中函數(shù)的單調(diào)性.

問題6：研究問題1中函數(shù)的奇偶性.

在提出問題的環(huán)節(jié)中，學生積極思考，踴躍發(fā)言，總共提出了6個問題，下面，帶著6個問題進行探究.

三、探究、解決問題

探究基于情境，始于問題，探究既是知識的學習過程，也是重要的學習內(nèi)容. 學生在具體探究知識的過程中，形成探究精神、協(xié)作精神，提高科學素養(yǎng). 要想讓學生真正掌握知識，培養(yǎng)能力，教師要放手讓學生做，在做中體會，做中掌握，做中提高. 我分這樣幾步來完成這個環(huán)節(jié)的教學的：

第一步：讓學生獨立解決所有的問題.

第二步：分成6個小組，讓學生在組內(nèi)交流結(jié)果.

第三步：每個小組派代表解答對應序號的問題.

下面，我選取這個環(huán)節(jié)的幾個片段共同探討：

第2小組：開始，有人說定義域為{x|x ≠ 0}，后來，我們考慮了實際意義，x是寬度，必須大于0，所以定義域為（0，+∞）.

第3小組：

所以函數(shù)的值域是[16，+∞）.

師：大家對兩種解法有什么評價呢？

學生討論激烈，最終發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在. 學生1的解答不夠嚴謹，還得檢驗等號是否成立；而學生2的解答無破綻，完全正確.

師：無論用什么方法求值域，都不能忽視等號成立的條件. 如果等號不能成立的話，我們該怎么辦呢？

生：還可以考慮函數(shù)的單調(diào)性.

師：不錯，函數(shù)的單調(diào)性是求函數(shù)的值域的基本方法. 請第4組學生上來畫出函數(shù)的圖像，請第5組學生回答問題5，函數(shù)的單調(diào)性.

第4小組：畫出圖像.

第5小組：通過圖像觀察到函數(shù)在[0，8）上是減函數(shù)，在[8，+∞）上是增函數(shù).

師：借助圖形解決問題很有效，但不嚴謹，需要邏輯證明，要的是數(shù)與形的結(jié)合，即數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想. 研究函數(shù)的單調(diào)性的基本方法是定義法，關(guān)鍵是對f（x1） - f（x2）的化簡、判斷符號，在化簡中找到分界點，對定義域按單調(diào)性劃分，從而得到單調(diào)區(qū)間. 請大家課后完成，通過這種方法求出單調(diào)區(qū)間，同時求出函數(shù)的值域.

第6小組：根據(jù)圖像說出函數(shù)的奇偶性，并按f（-x） = -f（x）進行證明.

師：判斷函數(shù)的奇偶性時，首先考慮定義域，分析是否關(guān)于原點對稱.

反思：在“情境—問題”的教學模式中，創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，設(shè)置恰當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生的興趣，使學生的思維迅速進入最活躍的狀態(tài). 在“情境—問題”的教學模式中，問題既是探究的開端，又是教學的主線，因此如何提出問題是關(guān)鍵. 教師可根據(jù)不同的教學，不同的角度、不同的層次引導學生提出問題. 在“情境—問題”的教學模式中，探究、解決問題是非常重要的環(huán)節(jié). 在學生自主探究問題的過程中，教師要善于引導，善于觀察、善于啟發(fā)、善于總結(jié).

【參考文獻】

[1]呂傳漢，汪秉彝.中小學數(shù)學情境與提出問題教學探究. 貴陽：貴州人民出版社.

[2]楊孝斌，汪秉彝.中小學“數(shù)學情境與提出問題”教學探析[J]. 數(shù)學教育學報.

篇10

   小雪祝福語1

   1、飄雪的季節(jié)，空曠的冬天，樹葉飄零，萬物暗然，唯有人間的真情溫暖，愿我的問候可以為你削減一絲嚴寒，捎去更多溫馨。下雪了，記得防寒保暖。

   2、小雪一到，北風吹寒，預防感冒，保暖第一；事業(yè)家庭，健康第一；朋友情深，祝福第一。祝你小雪節(jié)氣，快樂第一。

   3、今天是小雪，昨天還穿著一件套頭毛衣，今天就不行了。天氣遽降，雖然沒有如同電視里說的北方已下起了雪，但若還穿一件單毛衣顯然不能抵抗天氣的寒冷了。

   4、雪花晶瑩，閃亮著我甜蜜的問候；雪花蹁躚，飛舞著我真誠的牽掛；雪花芬芳，綻放著我純潔的思念；小雪時節(jié)，祝福親愛的你，快樂像雪，幸福像花，好運連連滿天飄。

   5、我是小雪的使者，專門負責問候親愛的朋友，讓你遠離寒冷的天氣，使溫暖永遠存在你的心里。愿你心情美麗，永遠快樂！

   6、我輕輕呵出一口氣，將滿天飄舞的思念，凝結(jié)成一朵白云，再用心將它繪的五彩斑斕，載上沉甸甸的祝福，伴隨雪花飛灑在你身邊。小雪節(jié)氣，愿你開心幸福！

   7、抬頭仰望星空，繁星不再閃爍；望眼滾滾長江，潮水不再漲落；靜靜漫步雨中，身體不再涼意；小雪悄悄地來，溫暖不再貼懷；動動我的手指，送去我的關(guān)懷！

   8、雪花是六瓣的，一瓣開心，一瓣快樂，一瓣健康，一瓣平安，一瓣幸福，一瓣美滿。小雪到了，愿這片六瓣雪華帶給你甜蜜，愿你天天綻放美麗容顏！

   9、光陰似箭，歲月如梭，小雪而至，喝水之前不忘加熱，出門之前不忘加衣，工作之時不忘身體，睡覺之時不忘蓋被，記住以上要點，冬給你展笑臉。

   10、又到了小雪時節(jié)，我讓祝福如雪花一樣飄飄灑灑，把天地的快樂和好運送到你身邊，落在你的肩頭，融化在你心間，澆灌出幸福的種子，發(fā)芽成長，伴你一生。

   11、心意相通，再遠的距離也是近的；學會知足，再苦的生活也是甜的；有人惦記，再冷的寒冬也是暖的。小雪時節(jié)，多保重身體，空時常聯(lián)系！記得開心哦！

   12、因為朋友，我們知道了友情的可貴，因為思念，我們知道了友誼的難得，因為寒冷，我們知道了溫暖的幸福，因為問候，我們知道了感情的溫度，小雪節(jié)氣來，我用感情把你溫暖，愿你開心快樂，幸福常在。

   13、有多少情誼，需要記住，有多少祝福需要送去，有多少感激需要表達，有多少溫暖需要轉(zhuǎn)發(fā)，小雪天冷啦，短信正好對你發(fā)，愿你看后樂哈哈，一股暖流往上發(fā)，興奮過后靜一靜，記得短信要回發(fā)。

   14、雪花飄落小雪到，祝福問候統(tǒng)統(tǒng)到，祝你降溫不感冒，祝你每天開心笑，祝你生活沒煩惱。小雪快樂！

   15、節(jié)到小雪天下雪，夾雨夾雪，無休無歇。小雪天已寒，外出要穿棉。帽子圍巾和手套，冬天保暖最重要。天冷了，一定要多關(guān)心關(guān)心自己呀！祝你平安，萬事如意！

   16、手里握著暖寶寶呀，美的讓我忘了放下。它溫暖，它美麗，它可愛，它有趣……它是心中的日月，我送給你。小雪時節(jié)，寒冷的空氣來臨，請保重自己！小雪快樂！

   17、小雪到，雪花飄，飄落煩惱和憂愁；寒冬時，冷風吹，吹散悲傷和辛酸；寒流襲，溫驟降，降落祝福和關(guān)懷；短信傳，問候送，小雪時節(jié)記得保暖！小雪節(jié)氣快樂！

   18、小雪節(jié)氣天轉(zhuǎn)冷，出門記著加衣帽，睡眠充足精神好，營養(yǎng)均衡免疫強，堅持鍛煉身體強，我送祝愿你安康。祝小雪開心開懷，福到運到。

   19、小雪到，一片問候的雪花，沁潤你的心，惟愿你幸福安樂，天天開心；福壽長長，平安吉祥；日子紅火，美滿如意；身安體健，一切安好！小雪快樂！

   20、思念感慨頗多，無處發(fā)泄寄托，發(fā)發(fā)短信訴說，小雪寒冷季節(jié)，添衣保暖關(guān)鍵，早上勤加鍛煉，飲食起居規(guī)律，通宵熬夜謹記，開心生活如意，愿你健康一世，如意一生。

   21、雪花飄，飄來了吉祥和安康，雪花舞，舞出了幸福和快樂，雪花飛，飛進了平安和健康，雪花降，降臨了如意和美滿，小雪到，送出了祝福和問候，愿君事事順心，天天開心！

   22、小雪節(jié)氣天降雪，來年定是豐收年，農(nóng)夫忙碌不停歇，收蔥復播忙翻天。發(fā)條短信表關(guān)懷，莫把自己累過頭，注意休息保健康，愿你幸福更安康！

   23、每一份祝福我都塞得滿滿的，每一個祝愿我都添得實實的，每一句問候我都烘得暖暖的，小雪到了，給你最暖的問候，望你如意相隨，給你最實的祝愿，盼你幸福相伴，送你最滿的祝福，愿你小雪快樂。

   24、小雪是一片風光，陽光會融化冰霜，別讓心情沮喪，且隨快樂飛揚。思念漫隨雪花長，祝福送到你身旁，愿溫暖你心房，帶給你幸福吉祥，呵護你好運安康！小雪快樂！

   25、小雪收蔥，不收就空，煩惱去無蹤。蘿卜白菜，收藏窖中，幸福來跟蹤。小麥冬灌，保墑防凍，健康在其中。改造澇洼，治水治嶺，溫暖在心中。

   26、雪花飄，幸福搖，生活自在樂逍遙；雪花飛，豪氣揚，事業(yè)輝煌宇軒昂；雪花開，笑意爽，心胸豁達多開朗；雪花溶，祝福濃，身體健康樂融融！小雪快樂！

   27、小雪時節(jié)到，送去一份關(guān)懷，愿你吃好穿暖，天天開心；送去一份牽掛，愿你一切安好，事事如意；送去一份心情，愿你幸福安樂，笑口常開！

   28、我哈一口氣，帶上"溫暖"融入了水蒸氣，水蒸氣帶上"快樂"凝成了水滴，水滴帶上"美滿"變成了云朵，云朵帶上"幸福"變成了雨滴，雨滴遇到可愛的你，變成了雪花送你。小雪來了，把所有祝福送你。

   29、紛飛的雪花把我的思念傳遞給遠方的朋友，風卷著落葉將我的情意傳達訴說，小雪到了，別再逞強，穿戴棉衣褲帽圍上毛巾，關(guān)好門窗溫暖過冬，愿你健康長壽快樂！

   30、小雪到，氣溫降。雪花飄落帶來了快樂凍結(jié)了煩惱，凝固了美好時光照亮了心靈。溫度低，煩惱也低，雪花多，快樂也多。小雪時節(jié)，愿我的祝福隨著飄飄的雪花飛落你的`窗前。小雪快樂！

   小雪祝福語2

   1、飄雪的季節(jié)，空曠的冬天，樹葉飄零，萬物暗然，唯有人間的真情溫暖，愿我的問候可以為你削減一絲嚴寒，捎去更多溫馨。下雪了，記得防寒保暖。

   2、無聲的雪，灑落片片關(guān)懷。晶瑩的雪，凝結(jié)點點溫馨。當雪花親吻你的臉頰，瞬間化作滾燙的熱淚，那是我的問候，已抵達你的心。小雪到了，多保重！

   3、雪花燦爛的飄，祝福的情意在燃燒；雪花燦爛的'飄，幸福的歌聲在歡笑；雪花燦爛的飄，健康指數(shù)快速跑；雪花燦爛的飄，吉祥如意圍你繞。這個冬天，這個小雪，愿你開心快樂，無邊逍遙。

   4、又到小雪，風涼霧降，鴻雁向遠方，思念到君旁。雪花輕舞波輕漾，祝福情真暖心房，愿快樂陪你如水長，好運伴你任翱翔，保重身體添衣裳，幸福如意永安康！

   5、冬日天氣有多冷，問問滿天飄飄的雪，你我情誼有多長，短信條條訴思念，在這寒冷的日子里，愿在這美麗的雪天能有一個快樂的你！

   6、我是小雪的使者，專門負責問候親愛的朋友，讓你遠離寒冷的天氣，使溫暖永遠存在你的心里。愿你心情美麗，永遠快樂！

   7、飄飄灑灑在半空，洋洋灑灑我心中，小雪飄飄思念舞，小雪翩翩問候濃，每一片雪花都是我真誠的祝福，雪落無痕，花開無聲，歲月流去無影蹤，祝福溫暖無寒冬。小雪節(jié)氣，愿快樂永駐你心中！

   8、小雪從天而降，降下幸福健康來臨；小雪隨風飄舞，帶來吉祥送來如意；小雪潔白大地，覆蓋憂傷掩埋煩惱。微風輕送，小雪晶瑩，愿你快樂吉祥，幸福安康！

   9、小雪適逢日成雙，11.22祝福長，1帆風順前程廣，1馬平川業(yè)輝煌，2話不說幸福享，2龍戲珠心情朗。祝：好運成對成雙，小雪快樂吉祥！

   10、小雪節(jié)氣，天氣轉(zhuǎn)涼，氣溫降低，即使冷卻了一切，也冷卻不了朋友的情誼；花兒落了，葉子黃了，秋季走了，而你我的緣分仍舊在。祝福送去我的關(guān)懷。

   11、小雪到了，有幾個重要任務交給你。一吃好、二睡好、三玩好、四保持好心情。還有天氣越來越冷了，注意防寒保暖，一般人我不告訴他，嘿嘿！

   12、我是小雪的使者，專門負責問候親愛的朋友，讓你遠離寒冷的天氣，使溫暖永遠存在你的心里。愿你心情美麗，小雪快樂！

   13、此時已是小雪，不知你身在何方？此時已是冬季，不知你身體怎樣？對你的思念如火，寒冷不會降溫，對你的牽掛如雪，飄落不見蹤影。小雪快樂！

   14、床前明月光，疑似地上霜。其實真是霜，因為小雪降。雖說日當午，汗滴腳下土，誰知到日暮，氣溫降十度！小雪節(jié)氣，氣溫無常，注意添衣，謹防感冒哦！

   15、北風吹，煩惱去，工作開心精神好；雪花落，好運來，生活順意樂無邊；祝福到，朋友笑，今日小雪來報到，祝愿朋友身體好，不怕風寒不感冒；祝愿朋友生意興，日進斗金財滿門！

   16、小雪雪花飄，短信信息到，今日小雪，進入雪天，注意保暖，抵制個人原因的感冒，注意保健，抵制身體原因的流感。小雪快樂！

   17、天冷人不冷，祝福問候來相送，風寒情不寒，友情愿你更溫暖，雪飄夢也飄，好夢飄飛你心田，梅開心也開，愿你小雪樂開懷，和煦陽光莫等待，隨心瀟灑入冬來。

   18、小雪節(jié)氣冷風吹，雪花伴你走西東，送上祝福來問候，愿你快樂無憂愁。祝冬日吉祥如意、幸福安康。

   19、有皮帽子就翻出來戴上，有厚重的靴子就拿出來登上，有羽絨服就找出來穿上，再送你一件溫暖牌"迷你貼心小背心"套上。小雪來了，注意保暖哦！

   20、小雪提醒：天冷風寒，注意保暖，夜長晝短，注意安眠，風寒勁冷，注意保健，室內(nèi)久坐，注意通風，出門遠足，注意防凍，玩雪賞雪，注意抗寒，小雪愉快，隨雪浪漫。

   21、雪花輕輕地飄，飄走了疲憊辛勞，飄走了憂愁煩惱；雪花無聲地落，落下了事業(yè)的碩果，落下了幸福的生活。小雪節(jié)氣到，愿你好運纏繞，健康擁抱，快樂逍遙！

   22、又逢小雪至，漫天雪花飄，每一朵都帶著吉祥與祥瑞，愿你愛情比翼飛，平安永相隨，快樂永不退，幸福把你圍，事業(yè)永光輝！祝小雪快樂！

   23、小雪到了，愿你：用小雪的冷風，錘煉你的意志；小雪的冰霜，強健你的體魄；小雪的雪雨，浴你的靈魂；祝你小雪快樂，事業(yè)成功，身體健康，萬事如意！

   24、思念感慨頗多，無處發(fā)泄寄托，發(fā)發(fā)短信訴說，小雪寒冷季節(jié)，添衣保暖關(guān)鍵，早上勤加鍛煉，飲食起居規(guī)律，通宵熬夜謹記，開心生活如意，愿你健康一世，如意一生。

   25、雪花紛飛情蕩漾，問候朋友吃穿暖?，F(xiàn)今生活福滿園，歡聲笑語贊歌唱。愿你時尚跳街舞，鍛煉身體又快活。祝你小雪好身體，幸福陽光更美麗！

   26、漫天飄灑的是雪花的炫舞，北風席卷的是生活的殘酷，踏雪而來的是我的祝福，小雪節(jié)氣，愿您開心時時處處，快樂心中遍布，踏上康莊大路，生活美滿幸福！

   27、青松翠柏，寒意正濃，雪花飄飄思緒萬千種；思念深深，無處寄托，愿你生活永安好；小雪節(jié)氣到，祝福也送到，加衣防感冒，愿你心情永遠好！

   28、雪，一片冰涼在手中，一片記憶暖心胸，一片甜蜜輕似夢，一片感慨在升騰，一片歲月在消融，一片希望正朦朧，一片遙遠牽掛中，一片咫尺祝福濃。小雪快樂。

   29、雪花飛舞，你可知道那片片的雪花，夾著我句句的問候，揚揚灑灑，只愿快樂罩住你；雪花紛飛，你可明白那朵朵的雪花，裹著我聲聲的祝福，紛紛揚揚，只愿幸福繞著你，小雪節(jié)氣到了，愿你快樂相伴，幸福相依。

   30、天空飄下小雪花，送上吉祥大實話。愿你身體健康，眼不花。愛情甜蜜，旺桃花。財源廣進，有錢花。事業(yè)興旺，笑如花。小雪節(jié)氣快樂。

   31、知道嗎，我把思念存在了云里，曉得嗎，我把心愿放在了云間，明白嗎，我把問候塞在了云端，做的這些就是為了讓云承受不住，降下朵朵吉祥雪給你帶去小雪的祝福，小雪到了，愿你快樂幸福。

   32、小雪到來，冬應腎而養(yǎng)藏，多食黑色五谷，少玩黑色幽默，沒事溜達溜達，棉衣加厚加厚，水要常喝，我要常想，乖乖聽話，小雪快樂。

   33、小雪到，雪花飄，小雪帶著寒風跑；氣溫降，天轉(zhuǎn)涼，保重健康最重要；莫惆悵，多微笑，心態(tài)一定保持好。祝你小雪時節(jié)，幸福如雪花一樣滿天飄！

   34、重重疊疊的忙碌，淡忘了些許聯(lián)系，久違的問候，心中深切盼望，朋友的惦念，友情的相許，短信傳遞思念，關(guān)懷言語呈現(xiàn)：好久未曾聯(lián)系，小雪愿你如意！

   35、我哈一口氣，帶上"溫暖"融入了水蒸氣，水蒸氣帶上"快樂"凝成了水滴，水滴帶上"美滿"變成了云朵，云朵帶上"幸福"變成了雨滴，雨滴遇到可愛的你，變成了雪花送你。小雪來了，把所有祝福送你。

   36、1122是小雪，入對成雙吉利揚，快快樂樂心舒暢，高高興興喜洋洋，開開心心皆歡笑，幸幸福福多健康。祝愿朋友：小雪吉祥，好運成雙！

   37、雪花飄飄灑灑，像我的祝福落在你的身邊；雪花潔白無瑕，像我們的友誼地久天長；雪花纏纏綿綿，像我的思念由短信傳遞。小雪到，氣溫降，雪花飄，照顧好自己，記得經(jīng)常微笑！

   38、小雪天氣冷，送你新鮮出爐的"溫暖牌"祝福，居家旅行必備，能保溫祛寒；傳情達意必有，可增福添壽。別猶豫，請收藏，保你快樂一冬，幸福一生！