導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高一期中考試，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高一期中考試反思總結(jié)

看著滿(mǎn)滿(mǎn)一墻初中的成績(jī)單。曾經(jīng)一時(shí)魚(yú)躍水面，后又魚(yú)沉海底。不知這一次的排名，又會(huì)落在那個(gè)區(qū)間內(nèi)呢?

我承認(rèn)，這高中第一次正式的考試，的確給了我很大的震動(dòng)。今天知道了考試的分?jǐn)?shù)，在意料之中，又在意料之外。下面還是像初中一樣做一個(gè)總結(jié)反思。

語(yǔ)文，58分

我想在反思之前有必要說(shuō)一下我來(lái)文科實(shí)驗(yàn)班的原因。很多初中同學(xué)聽(tīng)說(shuō)我在文科實(shí)驗(yàn)班后都以為我在開(kāi)玩笑，其實(shí)我是另有用意。初中時(shí)文科不差，但理科可以拔尖，問(wèn)題是每次考試總是離滿(mǎn)分差著一步，每次總會(huì)因粗心丟掉一兩分。希望在高中能通過(guò)文科細(xì)膩的熏陶，將這個(gè)毛病改掉。課間時(shí)，亨告訴我你語(yǔ)文58分。我一開(kāi)始還不太信，問(wèn)了他一句是不是算少了十分，當(dāng)我得知他和周老師都算了一遍，保證無(wú)誤時(shí)，心中充滿(mǎn)了驚訝，知道高中語(yǔ)文不可能再像初中一樣考那么高，但也沒(méi)意料到會(huì)掛科。周老師一定會(huì)找我談話(huà)的，因?yàn)?1分的選擇我只拿到了9分，作文分也比較低，好像只有21分。和常識(shí)有關(guān)的選擇基本全錯(cuò)，還是反映出自己一直以來(lái)在這方面的缺陷，對(duì)于作文，可能需要和周老師單獨(dú)討論一下，總感覺(jué)文章的感情差著一點(diǎn)，不知怎樣表達(dá)?？傊@次語(yǔ)文對(duì)我是一個(gè)比較大的打擊，畢竟是文科班，對(duì)于一個(gè)擅長(zhǎng)理科的男生，想要學(xué)好還是要花功夫的。還是那句話(huà)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要靠自己。

數(shù)學(xué)，81分

貌似數(shù)學(xué)考這么低也該打，至少對(duì)于我來(lái)說(shuō)，那么簡(jiǎn)單的題，居然還會(huì)因?yàn)樽约旱拇种Υ笕~而白白丟掉了四五分。這次考完試下來(lái)，自己估的分是85分左右，發(fā)下卷子才發(fā)現(xiàn)因?yàn)榧?xì)節(jié)問(wèn)題又多扣了幾分。看來(lái)我最大的毛病不改，理科就不能上一個(gè)新的臺(tái)階。

英語(yǔ)，77分

這一次英語(yǔ)的成績(jī)還算可以。前面的主觀題(也就是選擇題)還是主要的扣分點(diǎn)，后面作文方面感覺(jué)發(fā)揮還算正常。個(gè)人認(rèn)為比較難的一類(lèi)題是完形填空，中間的確有一些空是丈二和尚摸不到頭腦，沒(méi)有一番仔細(xì)的推理是出不來(lái)的。而且英語(yǔ)的作文比語(yǔ)文要簡(jiǎn)單一些，但要拿高分也不是那么容易。

物理，82分

聽(tīng)老師說(shuō)，這回物理考試的選擇題我是全對(duì)。當(dāng)時(shí)就在想，咋考語(yǔ)文就不能全對(duì)呢?但同時(shí)張老師又跟我說(shuō)了一下后面的大題丟分太多。中考時(shí)物理有將近三十多題，高中考試突然只有二十多題，做題時(shí)感覺(jué)心里有點(diǎn)虛，所以發(fā)揮不算太好。

化學(xué)，65分

這也是一門(mén)令我比較頭疼的科目。所有的理科中就屬化學(xué)最差。雖然初中當(dāng)了一年的化學(xué)課代表，但貌似總有一層膜把我跟化學(xué)隔開(kāi)?？鄯肿顕?yán)重的還是在選擇題，我發(fā)現(xiàn)這次考試選擇題是有點(diǎn)和我過(guò)不去，要不全對(duì)，要不錯(cuò)得很慘。對(duì)于化學(xué)中錯(cuò)的那些題，主要原因還是在沒(méi)能較好的理解那些公示所代表的意義，還不能很好地運(yùn)用。也正是這個(gè)原因，使我化學(xué)一直沒(méi)能出頭。

生物，75分

這次考試中生物發(fā)揮得最好，也算為自己挽回了一點(diǎn)面子。其實(shí)生物并不難學(xué)，那些細(xì)胞的功能記主要的就行，大部分題是關(guān)于試驗(yàn)以及根據(jù)理論判斷正誤。學(xué)習(xí)生物最主要是要能發(fā)揮自己的聯(lián)想，聯(lián)想所有可能有的情況，這樣做來(lái)，那些題也不覺(jué)難了。

人說(shuō)：“考試考砸了生氣有什么用?!多沒(méi)出息!”我覺(jué)得這句話(huà)說(shuō)得不太恰當(dāng)。畢竟是人，不是機(jī)器人，都有七情六欲，我們也不像周老師，達(dá)到了一定的境界，不輕易表現(xiàn)自己的內(nèi)心。考好了高興，考砸了生氣、傷心，這是很正常的，不存在什么有沒(méi)有出息。必要的情緒是不可少的，然而后面的努力也很重要。初中物理老師說(shuō)有壓力才有動(dòng)力。這一次考試給我施加了很大的壓力，就可能我能不能在后半學(xué)期中將這壓力轉(zhuǎn)為動(dòng)力，推動(dòng)自己前進(jìn)。

篇2

1、扎實(shí)雙基。

基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力是教學(xué)的重點(diǎn)。能力的立意要以知識(shí)點(diǎn)為前提。在以后的教學(xué)中要進(jìn)一步落實(shí)雙基。

2、加強(qiáng)訓(xùn)練。

適當(dāng)?shù)挠?xùn)練是鞏固和理解知識(shí)點(diǎn)的必備途徑。學(xué)生在主觀題中失分較多，原因就在與平時(shí)訓(xùn)練不認(rèn)真，怕難怕苦，導(dǎo)致審題不清，角度不明，技巧不熟，表達(dá)不暢。

3、關(guān)注差生。

學(xué)習(xí)中的差生，對(duì)于班級(jí)的平均分影響極大。我們?cè)陉P(guān)注班級(jí)整體的同時(shí)，對(duì)這部分學(xué)生必須投入更多的精力。

4、轉(zhuǎn)變觀念。

以往很多人都認(rèn)為政治課只需要在考試前臨時(shí)抱佛腳，記記背背就行了。這種觀念是不對(duì)的，任何學(xué)科知識(shí)都需要*平時(shí)的積累、理解和鞏固。要轉(zhuǎn)變其他任課教師的觀念，取得他們的支持;轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

5、重視作業(yè)。

作業(yè)有顯性作業(yè)和隱性作業(yè)，有課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)，有教師布置的作業(yè)和學(xué)生主動(dòng)去做的作業(yè)等等。對(duì)于教師布置的作業(yè)要及時(shí)批改，認(rèn)真分析;對(duì)于其他的作業(yè)類(lèi)型，也要耐心講解。

二、改進(jìn)措施

1、多找學(xué)生談話(huà)，從情感上獲得學(xué)生的支持。

2、有空多下班級(jí)，使學(xué)生的存留疑難及時(shí)得到解決。

3、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生做題準(zhǔn)確度。

4、生生互教活動(dòng)，優(yōu)生和差生進(jìn)行結(jié)對(duì)幫教，提高班級(jí)整體成績(jī)。

三、學(xué)法指導(dǎo)：

1、指導(dǎo)筆記。

很多學(xué)生從初中上來(lái)，還不習(xí)慣高中的教學(xué)方式，不懂得如何記課堂筆記。要讓他們轉(zhuǎn)變教師講、學(xué)生劃的方法，主動(dòng)提取教師上課的有效信息，重點(diǎn)記錄，課外整理。

2、指導(dǎo)記憶。

政治課需要一定的知識(shí)點(diǎn)記憶為基礎(chǔ)?？梢宰寣W(xué)生默讀、朗讀、互背等各種方法相結(jié)合。注重理解性的記憶，溫習(xí)式地記憶。

3、指導(dǎo)作業(yè)。

選擇題主要是教學(xué)生如何理解題意抓住中心，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用排除法、逆向法、因果法等解題方法。

主觀題則要教學(xué)生：

①審材料、抓中心;②審題目，抓關(guān)鍵;③審設(shè)問(wèn)，抓角度;

①找課本，采點(diǎn)子;②找背景，尋述語(yǔ);③找聯(lián)系，列題綱

篇3

一、讓教師“走”出來(lái)

讓教師“走”出來(lái),即從教材和教參的束縛中“走”出來(lái),貼近現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際;從講臺(tái)上走下來(lái),蹲下來(lái)貼近學(xué)生。新課程實(shí)施的關(guān)鍵在教師,核心在課堂。在新課程環(huán)境下教師將由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者;由管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者;由居高臨下變?yōu)椤捌降鹊氖紫?注重讓學(xué)生用眼睛看,用耳朵聽(tīng),用嘴巴說(shuō),還要親身經(jīng)歷,親心體悟。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異,進(jìn)行拓展式學(xué)習(xí),開(kāi)展科研嘗試,真正促進(jìn)師生關(guān)系的默契。教師要轉(zhuǎn)變角色,和學(xué)生形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。當(dāng)教師“走”出來(lái)后,課堂就不單是教師表演的舞臺(tái),而是師生交往互動(dòng)的舞臺(tái)使課堂變成動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、個(gè)性化的師生共同傾訴的場(chǎng)所。

二、讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

正如楊福家教授所言,學(xué)生腦袋不是知識(shí)的容器,而是有待點(diǎn)燃的智慧的火把?，F(xiàn)代意義上的課堂應(yīng)理解為:課堂不單是教師表演的舞臺(tái),不單是智力訓(xùn)練的場(chǎng)所,也是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的場(chǎng)所;因而致力于使課堂變成動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、個(gè)性化的師生共同創(chuàng)造過(guò)程。本文倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí),在多樣化、開(kāi)放式的氛圍中,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,更好地拓寬學(xué)生視野,克服“唯書(shū)”、“唯上”積弊,讓學(xué)生的各種器官都“動(dòng)”起來(lái)。

1.嘗試學(xué)習(xí)的新理念,提升教學(xué)實(shí)效。依據(jù)“三維目標(biāo)”善于發(fā)掘蘊(yùn)含于知識(shí)本身的情感,并善于藝術(shù)性的賦予知識(shí)以情感。有了情感,知識(shí)就有了生命,學(xué)生就會(huì)感受到其中的魅力和價(jià)值,對(duì)于自己感到有魅力和價(jià)值的東西,學(xué)生怎能不孜孜以求呢?教學(xué)的首要任務(wù)是要學(xué)生形成濃厚的興趣和掌握正確的方法,幫助他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,深入歷史,讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程,讓他(她)自己得出結(jié)論或找到解決問(wèn)題的答案,深入發(fā)掘隱性的、潛在的知識(shí)聯(lián)系,以教材為本,主動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和融通,拓寬和深化基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。在新課程改革的過(guò)程中,讓大家沖破教材和課堂的束縛,減少對(duì)教師與課本的依賴(lài),把更多時(shí)間和空間交給學(xué)生,以便于在歷史知識(shí)的廣闊天地中展現(xiàn)其能,最終走出傳統(tǒng)教學(xué)的狹隘圈子。課堂教學(xué)更應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題,教師在這個(gè)過(guò)程中,應(yīng)該平等的參與學(xué)生間的互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)。筆者相信“學(xué)生能夠嘗試,嘗試能成功,成功能創(chuàng)新”,開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦的潛能、思維發(fā)展的空間?；境绦?yàn)橄仍嚭笫?先練后講。

2.變換師生角色,讓學(xué)生走上講臺(tái),強(qiáng)化教學(xué)相長(zhǎng)。陶行知先生提出了“六個(gè)解放”的要求,這對(duì)我們有極大的啟發(fā)。這種換位師生角色,讓學(xué)生走上講臺(tái),是教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體作用的一大展現(xiàn)。經(jīng)過(guò)重新進(jìn)行角色定位,教師當(dāng)好導(dǎo)演,由學(xué)生作演員,3―5人組成小組,通過(guò)鉆研課本和其他輔導(dǎo)資料,初步設(shè)計(jì)教案,并經(jīng)老師評(píng)改完善,一般控制在25分鐘講授新課,然后學(xué)生提問(wèn)和討論,最后教師總結(jié)補(bǔ)充,課后還各抒己見(jiàn)地評(píng)點(diǎn)。

3.利用地方特色,挖掘?qū)W生潛力。我們要打破教材的權(quán)威,跳出教材的束縛,走向最近發(fā)展區(qū),發(fā)現(xiàn)學(xué)生身邊的歷史,運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活以及與學(xué)生生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的案例進(jìn)行教學(xué),從而構(gòu)建一個(gè)具有開(kāi)放性的歷史課堂教育體系。

4.利用現(xiàn)代信息資源,拓寬學(xué)生視野。21世紀(jì)是信息時(shí)代,計(jì)算機(jī)與寬帶數(shù)字通訊為代表的信息技術(shù)日益朝著網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個(gè)性化方向發(fā)展,對(duì)教師進(jìn)行備課、科研、命題及學(xué)生自學(xué)和課外活動(dòng)都帶來(lái)了劃時(shí)代的沖擊。況且,歷史學(xué)科與多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)配合具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),通過(guò)提供信息,設(shè)置情境來(lái)呈現(xiàn)生動(dòng)、直觀,真實(shí)而絢麗多資的歷史畫(huà)卷,達(dá)到聲畫(huà)同步、圖文并茂。豐富而便捷的信息資源使自己的教學(xué)受益非淺。

課改的對(duì)象是學(xué)生,目的是為了每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。我們要充分相信學(xué)生,尊重學(xué)生,使學(xué)生成為主動(dòng)的、活潑的、發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。

三、讓歷史“活”過(guò)來(lái)

歷史學(xué)科囊括上下幾千年,縱橫幾萬(wàn)里,無(wú)所不包,博大精深,同學(xué)們對(duì)此具有旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心,教師有責(zé)任讓紛繁復(fù)雜、豐富多彩的過(guò)去已“死”的歷史“活”過(guò)來(lái)。學(xué)生將獲得的歷史知識(shí)是蘊(yùn)涵了現(xiàn)行教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí),教師個(gè)人的知識(shí)和師生互動(dòng)中激發(fā)的新知識(shí)三者的立體組合。

篇4

高一，高二美術(shù)期中考試內(nèi)容有：素描，色彩，速寫(xiě)；

素描：考察學(xué)生的造型基礎(chǔ)和對(duì)形體的比例，透視，結(jié)構(gòu)，體積，空間等方面的理解，認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)能力。

色彩：考察學(xué)生對(duì)色彩的感受能力，認(rèn)識(shí)能力和色彩技法表現(xiàn)能力。

速寫(xiě)：考察學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，完成對(duì)人物動(dòng)態(tài)，同時(shí)注重考察考生對(duì)人物的比例，透視，結(jié)構(gòu)，動(dòng)態(tài)的準(zhǔn)確把握，以及畫(huà)面的構(gòu)圖和處理。

二， 考試內(nèi)容：

高一：

高二：

三， 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):

速寫(xiě) 【滿(mǎn)分為50分，分為5個(gè)檔次】

45——50分 :人物比例正確，動(dòng)態(tài)生動(dòng)，能熟練概括運(yùn)用線(xiàn)條表現(xiàn)客觀對(duì)象。

40------44分：人物比例正確，動(dòng)態(tài)自然，能用線(xiàn)條表現(xiàn)客觀對(duì)象。

35——39分：人物基本正確，動(dòng)態(tài)較呆板，造型線(xiàn)條不夠熟練。

30——34分：人物比例不夠準(zhǔn)確，姿態(tài)與動(dòng)作別扭，造型線(xiàn)條不熟練。

29分一下： 人物比例不準(zhǔn)確，速寫(xiě)作畫(huà)方法錯(cuò)誤。

素描 【滿(mǎn)分為100分，分為5個(gè)檔次】

90——100分：造型精確，構(gòu)圖完整，刻畫(huà)充分，各類(lèi)關(guān)系正確，畫(huà)面有較好的空間感，體積感。

80——89分：造型準(zhǔn)確，構(gòu)圖完整，刻畫(huà)較充分，各類(lèi)關(guān)系正確，畫(huà)面有空間感，體積感。

70——79分：造型較準(zhǔn)確，繪畫(huà)方法正確，刻畫(huà)欠充分，空間感，體積感略顯不足。

60——69分：物體形體欠準(zhǔn)，但作畫(huà)方法基本正確，無(wú)空間感，體積感。

59分以下 ： 作畫(huà)步驟與方法錯(cuò)誤，形體不準(zhǔn)，各類(lèi)關(guān)系混亂，過(guò)于簡(jiǎn)單潦草。

色彩：【滿(mǎn)分為100分，分為5個(gè)檔次】

90——100分：色調(diào)大關(guān)系優(yōu)美統(tǒng)一，冷暖關(guān)系明確，筆觸生動(dòng)，能熟練運(yùn)用色彩塑造物體。

80——89分：色調(diào)大關(guān)系統(tǒng)一，冷暖關(guān)系明確，筆觸生動(dòng)，刻畫(huà)較充分。

70——79分：色彩關(guān)系協(xié)調(diào)，關(guān)系較明確，塑造刻畫(huà)較欠缺。

60——69分：色彩不夠協(xié)調(diào)，關(guān)系不明確，塑造能力稍差。

59分以下：作畫(huà)與觀察方法錯(cuò)誤，色彩不協(xié)調(diào)，缺乏塑造能力。

四：閱卷老師安排：

高一：素描（張璟玲•劉偉華） 色彩（鄒之?huà)?#8226;梅琳） 速寫(xiě)（王新芳•黃宇）

高二：素描（劉愛(ài)文•黃萌） 色彩（方天霞•曾虹）速寫(xiě)（馮佳璐•邱燕萍）

篇5

關(guān)鍵詞： 教材實(shí)驗(yàn) 新課改 儀器裝置 創(chuàng)新能力

新課程改革后教材的體系和內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，有“增加”的新內(nèi)容也有被“刪減”經(jīng)典知識(shí) 。對(duì)于已被刪減的內(nèi)容，教師應(yīng)放心大膽地拋開(kāi)，不用顧及原教材中有多重要，而對(duì)于新增加的內(nèi)容則一定是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的。其中的《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》新增了許多新的實(shí)驗(yàn)操作，如層析、熱過(guò)濾等，也增添了不少新知識(shí)。這些新增的知識(shí)、操作和實(shí)驗(yàn)為高考實(shí)驗(yàn)題提供了很好的新的素材，必須引起高度的關(guān)注。

一、新教材新增的操作

①針筒的使用②減壓過(guò)濾、熱過(guò)濾的基本原理、特點(diǎn)、方法器的組成及操作關(guān)鍵，與普通過(guò)濾相比有何異同點(diǎn)？有何優(yōu)點(diǎn)？③層析的基本原理、方法及操作（支持物、固定相、流動(dòng)相、顯色反結(jié)晶―――大晶粒生成的條件，④傾析法，⑤電子天平的操作方法。

二、在新課改的高考中考查

這些新增的知識(shí)、操作和實(shí)驗(yàn)在新的高考試題中已經(jīng)出現(xiàn)，必須引起高度的重視。

例如1：2008年上海高考化學(xué)試題的26題就是利用注射器來(lái)考查實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力.

例如2：2009年福建卷25題【實(shí)驗(yàn)二】―――探究鍍鋅薄鐵板上鋅的質(zhì)量分?jǐn)?shù)和鍍層厚度該考題幾乎就是《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中“鍍鋅片厚度的測(cè)定”這一實(shí)驗(yàn)的重現(xiàn)。

例如3：2010年浙江卷的第27題的實(shí)驗(yàn)裝置圖更是直接來(lái)源于“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”的減壓過(guò)濾

三、巧用針筒改進(jìn)實(shí)驗(yàn)

新教材在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)新的實(shí)驗(yàn)儀器和新的實(shí)驗(yàn)裝置， 教師若能適當(dāng)?shù)卣砗屯卣惯@些新儀器，新裝置的使用原理和用途，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力。針筒是一種普通的醫(yī)療器械，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置和習(xí)題中出現(xiàn)的越來(lái)越多，老教材中沒(méi)有一個(gè)實(shí)驗(yàn)用到了針筒，而在新教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中多次次出現(xiàn)了針筒：居室內(nèi)空氣中甲醛濃度的測(cè)定；鋅與硫酸反應(yīng)研究化學(xué)反應(yīng)速率等。

（1）研究針筒在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

①如何檢驗(yàn)這些裝置的氣密性？

②針筒的活塞是推進(jìn)去還是拉出來(lái)，速度是快些好還是慢些好？

③用針筒有哪些優(yōu)點(diǎn)？（針筒不僅具有刻度，能造成一個(gè)封閉體系。運(yùn)、用針筒進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，它具有一般化學(xué)儀器所不能代替的特點(diǎn)：儀器的微型化、試劑的微量化、實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性和綠色化。尤其涉及氣態(tài)物質(zhì)、假如氣體有毒的話(huà)，還能消除其對(duì)空氣的污染，提高實(shí)驗(yàn)效果）

④根據(jù)針筒這些優(yōu)點(diǎn)，思考針筒可以取代哪些儀器的用途？

⑤探究還有哪些書(shū)本中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)也可在設(shè)計(jì)中應(yīng)用針筒，而且能取得比書(shū)本中更好的效果？

這樣的設(shè)計(jì)可以將一種實(shí)驗(yàn)儀器的通途和用法挖的很透徹，學(xué)生不僅掌握了針筒在書(shū)本實(shí)驗(yàn)中的用途和用法，還可以拓寬思維，在一些習(xí)題中、考試中靈活應(yīng)用。

（2）用針筒改進(jìn)課本實(shí)驗(yàn)

①.減壓過(guò)濾

比如減壓過(guò)濾的實(shí)驗(yàn)要減小瓶?jī)?nèi)的壓強(qiáng)，用水龍頭不僅不方便，效果也不太好，如果改用一個(gè)大針筒進(jìn)行抽氣，不僅方便，效果明顯，也可增加學(xué)生對(duì)針筒在試驗(yàn)中的應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。

②.用氨氣做噴泉實(shí)驗(yàn)

氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)的重要演示實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)操要求預(yù)先收集好氨氣，由于氨氣易擴(kuò)散，容易造成污染，我們完全可以改進(jìn)，利用針筒，將實(shí)驗(yàn)改進(jìn)成將氨氣的制備和氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起：將生石灰放入針筒內(nèi)，用另一針筒吸入濃氨水，將濃氨水注入到針筒內(nèi)，從而收集一針筒氨氣；再將吸有一定量酚酞試液的針筒的針頭刺入含有大量氨氣的針筒內(nèi)。該實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯，針筒不需干燥，適合學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)使用 。

③.Fe（OH）2的制備

氫氧化亞鐵的制備實(shí)驗(yàn)，按照教材中的要求很難觀察到理想的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，白色沉淀中往往夾雜著灰綠色，幾乎分辨不出。教材由此要求學(xué)生推理出氫氧化亞鐵很不穩(wěn)定，很快被空氣中的氧氣所氧化，這難以使學(xué)生信服，影響了學(xué)習(xí)效果。此實(shí)驗(yàn)若采用針筒來(lái)完成，則效果明顯：首先用甲針筒吸入約10mlFeSO4溶液，并將針頭插入膠塞封閉。 然后將乙針筒吸入的約10ml氫氧化鈉溶液慢慢推入甲針筒中，最后拿掉乙針筒，將甲針筒活塞左移，吸入一定量空氣，可觀察到生成的白色沉淀變?yōu)榛揖G色又變?yōu)榧t褐色的現(xiàn)象。

④.影響化學(xué)平衡的條件

教材中對(duì)于壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生形成直觀的思維。同時(shí)教材中溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響的演示實(shí)驗(yàn)又要用到NO2和N2O4，因此可用針筒將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)一起設(shè)計(jì)，增加課堂教學(xué)效果。 用一支針筒（50ml或更大些的）吸入約30ml二氧化氮和四氧化氮的混和氣體，并將針頭插入膠塞封閉，將針筒活塞反復(fù)往里推和往外拉，可以觀察到隨壓強(qiáng)變化對(duì)化學(xué)平衡的影響（當(dāng)活塞往里推時(shí)，混合氣體的顏色先變深又逐漸變淺。這必然是由于針筒內(nèi)體積減小，氣體的壓強(qiáng)增大，濃度也增大，顏色變深。由于化學(xué)平衡向著生成N2O4的方向即氣體體積縮小的方向移動(dòng)，因此混合氣體的顏色又逐漸變淺了。）；將針筒分別浸入熱水和冰水中，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察兩次實(shí)驗(yàn)中的針筒內(nèi)氣體顏色的變化，并通過(guò)與原針筒內(nèi)顏色相比，說(shuō)明二氧化氮雙聚成四氧化氮是放熱反應(yīng)還是吸熱反應(yīng)。

通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)的討論，說(shuō)明教材中的實(shí)驗(yàn)方法也不是十分完美的，在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，挖掘他們的潛能， 逐步培養(yǎng)了學(xué)生改進(jìn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，而且有效拓寬了學(xué)生的思維。其實(shí)很多儀器都可以進(jìn)行這樣類(lèi)似的研究，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ窍喈?dāng)有效的。

總之，實(shí)行新教材改革后，立足于教材實(shí)驗(yàn)，重視教材實(shí)驗(yàn)，對(duì)教材中新增的新儀器、操作和實(shí)驗(yàn)為載體，進(jìn)行充分利用、挖掘和拓展。敢于突破傳統(tǒng)思維模式，敢于對(duì)教材知識(shí)，實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行質(zhì)疑、大膽提究假設(shè)，積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的探究設(shè)計(jì)。從而，創(chuàng)造性使用教材，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇6

嗜鹽是高血壓病的重要危險(xiǎn)因素，部分人群表現(xiàn)為鹽敏感高血壓，即高鹽攝入容易出現(xiàn)鈉潴留、血壓顯著上升，可能與泛素化修飾相關(guān)基因攜帶有關(guān)[1]。高血壓管理低鹽飲食的管理較困難，日食鹽攝入控制難度大，醫(yī)院往往根據(jù)患者自報(bào)飲食咸淡來(lái)判斷患者是否需要加強(qiáng)飲食管理，這種判斷方法可信度容易受到患者主觀飲食、個(gè)人味覺(jué)等因素影響。本次研究嘗試分析自報(bào)飲食咸淡的可靠性，并分析低鹽飲食管理在高血壓社區(qū)預(yù)防干預(yù)中的價(jià)值。

1.資料及方法

1.1 一般資料。從2015年2月，以體檢中心免費(fèi)體檢處接待的臨界高血壓患者作為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：①參照WHO制定標(biāo)準(zhǔn)，診斷為臨界高血壓；②知情同意；③本地社區(qū)居民，可進(jìn)行隨訪(fǎng)；④認(rèn)知精神正常。排除標(biāo)準(zhǔn)：①合并其他重大疾病，如糖尿病腎病、心力衰竭；②拒絕參與研究；③無(wú)法獲得隨訪(fǎng)；④無(wú)明顯的味覺(jué)失常。截止2016年5月，共入選對(duì)象184例，其中男110例、女74例，年齡43～81歲，平均（63.9±1.5）歲。采用隨機(jī)數(shù)字表達(dá)法分組，對(duì)照組、觀察組各92例，兩組對(duì)象年齡、性別差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 自報(bào)飲食咸淡可靠性分析。由患者自行評(píng)價(jià)自身咸淡口味，分為偏好咸味食物（沒(méi)有咸味感覺(jué)無(wú)味，平素比較喜歡吃胭脂的食物）、偏好咸味食物（畢竟喜歡咸味食物，但沒(méi)有到?jīng)]有咸味感覺(jué)無(wú)味的地步）、一般（不偏好，清淡也可以）、不喜歡（喜歡清淡的飲食，偶爾吃咸味的食物改善口味）、非常不喜歡（基本不吃咸味重的東西）。以蒸好的米飯與鹽按照質(zhì)量1：0、1：0.01、1：0.03、1：0.05、1：0.08，進(jìn)行混合，分別讓對(duì)象試吃評(píng)價(jià)咸淡，按照一點(diǎn)也不咸、微咸、咸、比較咸、非常咸進(jìn)行劃分。每次試嘗后，都吐掉，以清水漱口，等待5min后再試嘗下一份，選出自己當(dāng)前適應(yīng)的口味。

1.2.2 低鹽飲食干預(yù)分析。對(duì)照組：常規(guī)疾病管理，以健康教育為主，強(qiáng)調(diào)低鹽飲食的重要性。觀察組：根據(jù)患者自報(bào)飲食咸淡，試嘗結(jié)果進(jìn)行干預(yù)。讓患者認(rèn)識(shí)到際口味、自我評(píng)價(jià)存在差異，從而提高對(duì)低鹽飲食的控制意識(shí)，進(jìn)行口味的自我調(diào)整，而不是單純的依賴(lài)之前自我判斷進(jìn)行調(diào)整。如自覺(jué)口味清淡，但試嘗對(duì)鹽分高比重的食物評(píng)價(jià)咸淡程度較低的對(duì)象，需要加強(qiáng)干預(yù)，此類(lèi)患者實(shí)際評(píng)價(jià)咸淡口味較實(shí)際情況偏低，實(shí)際上鹽分?jǐn)z入較多，要求患者今后應(yīng)盡量將自身的口味變得更偏淡一點(diǎn)。讓患者知道自己的其實(shí)口味是偏咸的，而不是自己認(rèn)識(shí)的偏淡。隨后進(jìn)行電話(huà)督導(dǎo)，問(wèn)詢(xún)患者口味調(diào)整情況，督促落實(shí)低鹽飲食管理。

1.3 觀察指標(biāo)：干預(yù)前、6個(gè)月后，收縮壓（SBP）、舒張壓（DBP），血壓控制率。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：采用SPSS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算，干預(yù)前、6個(gè)月后，采用（Mena±SD）符號(hào)（±s）表示，服從正態(tài)分布組間比較采用t檢驗(yàn)，組內(nèi)比較采用配對(duì)t檢驗(yàn)，進(jìn)展為高血壓例或率符號(hào)n、%表示，采用檢驗(yàn)組間比較，一致性檢驗(yàn)采用kappa檢驗(yàn)，以P

2.結(jié)果

2.1 口味咸淡自我評(píng)價(jià)與實(shí)際評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)與實(shí)際評(píng)價(jià)k=0.72，P

觀察組獲得隨訪(fǎng)88例，對(duì)照組85例。干預(yù)后，組內(nèi)對(duì)比，觀察組與對(duì)照組SBP、DBP水平低于干預(yù)前，組間對(duì)比觀察組SBP、DBP低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3.討論

本次研究顯示自我評(píng)價(jià)與實(shí)際評(píng)價(jià)k=0.72，P

小結(jié)：自報(bào)飲食咸淡的可靠性并不理想，需要進(jìn)行驗(yàn)證，排除主觀因素影響，指導(dǎo)低鹽飲食管理。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【摘要】文章分析了中高貫通專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)路徑，結(jié)合上海電機(jī)學(xué)院電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)踐，提出了通過(guò)國(guó)際商務(wù)中高貫通專(zhuān)業(yè)建設(shè)的目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的原則、一體化實(shí)施機(jī)制及措施。

【關(guān)鍵詞】中高貫通 電氣自動(dòng)化 一體化設(shè)計(jì) 人才培養(yǎng)方案

中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，是當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的一項(xiàng)重要工作，對(duì)于辦好人民滿(mǎn)意的教育、形成合理的教育結(jié)構(gòu)、促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，有利于加強(qiáng)中高職銜接，提升職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力，有利于高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，有利于職業(yè)學(xué)校學(xué)生多樣化的成長(zhǎng)，滿(mǎn)足人民群眾的教育需求。

一、中高職貫通專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的兩個(gè)層次，和規(guī)格上既有共性又有區(qū)別。中高職人才培養(yǎng)最終目標(biāo)都是要立足于區(qū)域、行業(yè)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)實(shí)際需求，人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格都必須貼近企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際需要。但中高職處在不同的教育目標(biāo)體系和層次上，具有不同特點(diǎn)，因此，圍繞中高職不同的培養(yǎng)目標(biāo)，中高職課程體系一方面要做到高職以中職為基礎(chǔ)，注意相互的銜接；另一方面，中職要以高職為導(dǎo)向，根據(jù)高職更高層次的要求對(duì)其課程體系進(jìn)行改革。

二、電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)中高貫通專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)

上海電機(jī)學(xué)院與上海海大職校依托貫通培養(yǎng)平臺(tái)，集聚雙方資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)梳理、調(diào)整及優(yōu)化原中高職各自獨(dú)立的課程體系，全程實(shí)施適應(yīng)崗位、能力遞增，提高教育資源和智力資源的使用效能，凸顯上海電機(jī)學(xué)院在電氣自動(dòng)化領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主導(dǎo)作用，發(fā)揮上海海事大學(xué)附屬職業(yè)技術(shù)學(xué)校在校企合作和崗位能力培養(yǎng)方面的特色，創(chuàng)新中高職貫通培養(yǎng)模式，在貫通培養(yǎng)上全面實(shí)現(xiàn)“一體化”。

中高貫通專(zhuān)業(yè)將引領(lǐng)學(xué)校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展、推進(jìn)學(xué)校其它中高貫通試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)實(shí)施，促進(jìn)學(xué)校中本貫通專(zhuān)業(yè)的發(fā)展、為推進(jìn)本市職業(yè)教育體系的改革創(chuàng)新，起到積極的示范作用。

三、電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)中高貫通人才培方案設(shè)計(jì)

以職業(yè)能力為核心，根據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)及成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，徹底打破原有中高職各自獨(dú)立的課程體系，去除重合、交叉內(nèi)容，避免教育資源和智力資源的浪費(fèi)，有效整合，強(qiáng)化課程結(jié)構(gòu)的合理性、連續(xù)性、層遞性和技能訓(xùn)練的持久性，創(chuàng)建中高職一體化課程體系。設(shè)計(jì)符合不同年齡段學(xué)生的身心特征、認(rèn)知規(guī)律及發(fā)展趨勢(shì)的課程體系，突出專(zhuān)業(yè)課程，加強(qiáng)實(shí)踐課程，重視人文課程，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)+技能+態(tài)度”一體化培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展原則。從學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，在學(xué)生文化基礎(chǔ)扎實(shí)的前提下，注重對(duì)學(xué)生思想道德發(fā)展、心理品質(zhì)、藝術(shù)與審美能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、興趣愛(ài)好與個(gè)人特長(zhǎng)等幾方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。

凸現(xiàn)學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)。以技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)技能培養(yǎng)，抓住技能訓(xùn)練一條線(xiàn)，技能訓(xùn)練由低到高，學(xué)生的實(shí)踐能力得到螺旋上升、提高。

四、課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程監(jiān)督

師資融通：中高職所有教師授課不再以學(xué)校為授課單位，實(shí)現(xiàn)中高職教師聯(lián)合授課、交叉授課，中高職教師課時(shí)互認(rèn)和高職教學(xué)提前介入，加強(qiáng)中高職教師之間課程互聽(tīng)互評(píng)與企業(yè)評(píng)課機(jī)制。

教學(xué)資源一體化：中高職在專(zhuān)業(yè)課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教材、習(xí)題庫(kù)、案例焓迪腫試賜澈?、标准o(jì)騁唬做到中高職教學(xué)資源的規(guī)范化、一體化；建立核心課程高低年級(jí)學(xué)生互助平臺(tái)，由授課教師參與管理；

教學(xué)管理一體化：在貫通培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)工作統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一管理。兩校聯(lián)合成立專(zhuān)門(mén)的工作組織機(jī)構(gòu)和成立各相關(guān)職能部門(mén)，并合作成立質(zhì)量監(jiān)控委員會(huì)，邀請(qǐng)來(lái)自合作企業(yè)的主管及校外職教專(zhuān)家參與，確保教學(xué)工作規(guī)范、科學(xué)、高效開(kāi)展。五年制高職具有接受教育對(duì)象年齡小、可塑性大、有效教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、知識(shí)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，貫通培養(yǎng)過(guò)程中，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地組織實(shí)施教學(xué)和管理。

育人工作一體化：按照系統(tǒng)工程的思維方法，遵循中高職學(xué)生思想品德形成、身心發(fā)展和成才規(guī)律及社會(huì)發(fā)展的要求，針對(duì)學(xué)生的不同層次，科學(xué)的規(guī)劃教育內(nèi)容、實(shí)施途徑和方法，建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定、系統(tǒng)化的育人機(jī)制，確保育人工作全過(guò)程貫穿、全員參與、全方位覆蓋，達(dá)到中高職一體化教育的整體效果。

五、中高貫通培養(yǎng)關(guān)鍵在于一體化實(shí)施

中高貫通一體化培養(yǎng)。上海電機(jī)學(xué)院著力打造貫通培養(yǎng)6個(gè)一體化舉措，即信息管理平臺(tái)一體化、課程設(shè)置一體化、師資隊(duì)伍一體化、實(shí)踐實(shí)習(xí)資源與管理一體化、教學(xué)管理一體化、育人工作一體化。

篇8

胡敏出生于湖南省華容縣一個(gè)普通的農(nóng)民家庭，從小就“與眾不同”。六月，剛剛收打完麥子，大人們坐在村頭的曬場(chǎng)上乘涼。五歲的他正與一群同齡孩子在大人間追逐嬉戲。一位年長(zhǎng)的大伯突然拉住他的手，逗著他說(shuō)：“數(shù)一數(shù)你身上的紐扣有多少個(gè)？數(shù)對(duì)了，我獎(jiǎng)你一把花生米。”他欣然應(yīng)諾，用小手一邊摸著紐扣，一邊數(shù)著：“一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)――”，再往下數(shù)怎么也數(shù)不下去，慌忙中他從“三個(gè)”數(shù)到“六個(gè)、八個(gè)”。滿(mǎn)場(chǎng)的大人們一陣哄笑，他的“傻瓜”外號(hào)由此而來(lái)。

初中畢業(yè)考入縣一中時(shí)，他的成績(jī)是全校最后一名，入學(xué)時(shí)他的英文水平還停留在用中文注釋發(fā)音階段。讓他成績(jī)發(fā)生轉(zhuǎn)折的人，是上中學(xué)教他英語(yǔ)的陳老師。那是高一期中考試后，老師為包括他在內(nèi)的英語(yǔ)考試前幾名的學(xué)生，專(zhuān)門(mén)舉行了頒獎(jiǎng)典禮，并多次鼓勵(lì)他加油。一直作為“差生”的他陡然意識(shí)到老師的眼睛一直盯著自己，好像也一直在暗示：“好小子，加油，你能行！”這是除父母外第一次有人如此相信“傻瓜”。期末考試后，老師叫住他：“你來(lái)幫我批這兩個(gè)班的卷子?！薄拔以趺葱?？”胡敏懵懵懂懂?！盀槭裁床恍?？你的答案就是標(biāo)準(zhǔn)答案。”

從此，他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，看到英語(yǔ)單詞就條件反射，就不由自主地反復(fù)背誦，直到這個(gè)詞真正屬于自己為止。后來(lái)，他從父母給的生活費(fèi)中擠出一點(diǎn)錢(qián)買(mǎi)了一臺(tái)便攜式收音機(jī)，專(zhuān)門(mén)用來(lái)收聽(tīng)英語(yǔ)廣播教學(xué)節(jié)目。最經(jīng)典的一次，說(shuō)起來(lái)有點(diǎn)讓人啼笑皆非。高考前夕，學(xué)校組織了一次歷史模擬考試。不巧的是，考試時(shí)間與他愛(ài)聽(tīng)的一個(gè)英語(yǔ)節(jié)目撞車(chē)。他實(shí)在不想“缺課”，又無(wú)法改變考試時(shí)間?？荚嚠?dāng)天，他一拿到試卷就迅速答題，題目做完后沒(méi)來(lái)得及認(rèn)真檢查就交了試卷，然后一頭沖進(jìn)廁所，在氣味特殊、空氣不通的惡劣環(huán)境中，聽(tīng)完了整個(gè)節(jié)目。

這天，父親特地從外地舊書(shū)攤上為他淘回兩本厚厚的書(shū)：一本是《英語(yǔ)語(yǔ)法手冊(cè)》，另一本是《英語(yǔ)詞典》，兩本書(shū)的艱澀程度，已超過(guò)了一個(gè)高中生的極限。他一看就傻了眼，但還是決定把這兩本書(shū)“啃”下來(lái)。從此，除了那臺(tái)收音機(jī)，他的黑夾克口袋里又多了一樣寶貝――《英語(yǔ)詞典》，終日不離，連酷熱的高考季節(jié)也沒(méi)脫下來(lái)，被他美譽(yù)為“學(xué)習(xí)服”。至于那本語(yǔ)法手冊(cè)，則被翻得遍體鱗傷，一次次破損又一次次用透明膠布粘起來(lái)。汗水不會(huì)白費(fèi)，后來(lái)，對(duì)語(yǔ)法手冊(cè)里的任何一個(gè)例句，別人隨便問(wèn)起，他都能脫口說(shuō)出它在哪一頁(yè)哪一行，令人驚奇不已。

正是憑著這種精神不垮、意志不倒、時(shí)時(shí)保持一顆進(jìn)取心的態(tài)度，他收獲到了來(lái)自命運(yùn)之神的最高獎(jiǎng)賞。15歲考入湘潭大學(xué)，24歲獲上海師范大學(xué)碩士學(xué)位，28歲破格晉升副教授，成為當(dāng)時(shí)我國(guó)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)最年輕的副教授。1995年起投身我國(guó)民辦教育事業(yè)。在此期間，創(chuàng)辦我國(guó)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)、考研英語(yǔ)、雅思四種英語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)百萬(wàn)人次。

篇9

【關(guān)鍵詞】 習(xí)題；有效教學(xué)；變式

在人教A版第一章的第三節(jié)“函數(shù)的基本性質(zhì)”后，課本P39習(xí)題B組第一題：

已知函數(shù)f（x） = x2 - 2x，g（x） = x2 - 2x （x∈[2，4]）.

（1）求f（x）、 g（x）的單調(diào)區(qū)間；

（2）求f（x）、g（x）最小值.

析：由圖像可知f（x） = x2 - 2x單調(diào)遞增區(qū)間（-∞，1），f（x） = x2 - 2x單調(diào)遞減區(qū)間（1，∞），f（x） = x2 - 2x的最小值為f（-1）=-1.

析：由圖像可知g（x） = x2 - 2x （x∈[2，4]）的單調(diào)遞增區(qū)間[2，4]，無(wú)單調(diào)遞減區(qū)間.

g（x） = x2 - 2x（x∈[2，4]）的最小值為g（2） = 0.

以上是閉區(qū)間一元二次函數(shù)求最值，其本質(zhì)是“軸定區(qū)定”類(lèi)型，利用單調(diào)性很容易求出，不再敘述.

已知函數(shù)f（x） = 4x2 - kx - 8在[5，20]上具有單調(diào)性，求實(shí)數(shù)K的取值范圍. （P44第9題）

分析：這是一個(gè)典型的“動(dòng)軸定區(qū)間”的問(wèn)題，它要求同學(xué)們熟練掌握一元二次函數(shù)圖像，以及“具有單調(diào)性”幾個(gè)字的正確理解，經(jīng)過(guò)分析可以得出動(dòng)軸（x = ）和定區(qū)間[5，20]有三種可能，再利用函數(shù)的單調(diào)性，求出問(wèn)題.

解：當(dāng) ≤ 5時(shí)，f（x） = 4x2 - kx - 8在[5，20]上單調(diào)遞增.

當(dāng)5 < < 20時(shí)，f（x） = 4x2 - kx - 8在5， 上單調(diào)遞減，f（x） = 4x2 - kx - 8在 ，20上單調(diào)遞增.

當(dāng) ≥ 20時(shí)，f（x） = 4x2 - kx - 8在[5，20]上單調(diào)遞減.

f（x） = 4x2 - kx - 8在[5，20]上具有單調(diào)性，

≤ 5或 ≥ 20.

解得：k ≤ 40或k ≥ 160.

此題講解到此為止，感覺(jué)太可惜了，我們可稍微變式拓展一下.

變式拓展：已知函數(shù)f（x） = 4x2 - kx - 8，求f（x）在[5，20]上的最值，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考.

學(xué)生共同討論一會(huì)兒，大家你一句我一句，最后得出應(yīng)該有四種情況，我來(lái)總結(jié)分析.

析：當(dāng) ≤ 5時(shí)，f（x） = 4x2 - kx - 8，求f（x）在[5，20]上單調(diào)遞增，

所以f（5）min = 92-5k，f（20）max = 1592-20k.

當(dāng)5 < < 20時(shí)，分兩種情況： 即對(duì)稱(chēng)軸x = 在區(qū)間（5，12.5]中和對(duì)稱(chēng)軸x = 在區(qū)間[12.5，20）中.

（1）當(dāng)5 < ≤ 12.5時(shí)， f（x）在5， 上單調(diào)遞減，f（x）在 ，20上單調(diào)遞增，且對(duì)稱(chēng)軸x = 離5近離20遠(yuǎn)，

所以f（x）min = f = - - 8，f（x）max = f（20） = 1592 - 20k.

（2）當(dāng)12.5 ≤ < 20時(shí)，f（x）在5， 上單調(diào)遞減，f（x）在 ，20上單調(diào)遞增，且對(duì)稱(chēng)軸x = 離5近離20遠(yuǎn).

所以f（x）min = f = - - 8，f（x）max = f（5） = 92 - 5k.

當(dāng)20 ≤ ，即k ≥ 160時(shí)，f（x） = 4x2 - kx - 8，求f（x）在[5，20]上單調(diào)遞減，

所以f（5）max = 92 - 5k，f（20）min = 1592 - 20k.

篇10

現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度和考試制度與素質(zhì)教育和課程改革要求還存在一定的差距，主要表現(xiàn)在：一是現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄選和選拔，忽視評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；二是評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，過(guò)分關(guān)注學(xué)生成績(jī)。高中英語(yǔ)寫(xiě)作，屬于語(yǔ)言的“輸出”過(guò)程，極少有學(xué)生心甘情愿積極主動(dòng)地投身寫(xiě)作中?；谶@個(gè)問(wèn)題，我們可以從改變?cè)u(píng)價(jià)方法上來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

一、寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次區(qū)分

在目標(biāo)性寫(xiě)作上，分出評(píng)價(jià)的層次性。以我校高二（3）班的學(xué)生為例，首先我們以學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際情況將班內(nèi)62名學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，對(duì)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上我們對(duì)A、B、C三層次學(xué)生作出不同的要求。

A層學(xué)生，寫(xiě)作要覆蓋所有寫(xiě)作要點(diǎn)。應(yīng)用較多的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯方面允許有許多錯(cuò)誤，但應(yīng)為盡力使用較復(fù)雜結(jié)構(gòu)或較高級(jí)詞匯所致。具備較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。有效地使用了語(yǔ)句間的連接成分使全文結(jié)構(gòu)緊湊。

B層學(xué)生，完成寫(xiě)作規(guī)定的任務(wù)。雖會(huì)漏掉1-2個(gè)次重點(diǎn)，但覆蓋所有主要內(nèi)容。應(yīng)用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯能滿(mǎn)足寫(xiě)作要求。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯方面應(yīng)用基本準(zhǔn)確，有些許錯(cuò)誤主要是因嘗試復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯所致。應(yīng)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句間的連接成分，能夠使全文結(jié)構(gòu)緊湊。

C層學(xué)生，基本完成規(guī)定的任務(wù)。雖會(huì)漏掉一些內(nèi)容，但覆蓋大部分內(nèi)容。應(yīng)用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯能滿(mǎn)足任務(wù)的要求。有一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯方面的錯(cuò)誤，但不影響理解。應(yīng)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句間的連接成分，使全文內(nèi)容連貫。整體而言，能夠基本達(dá)到預(yù)期的寫(xiě)作目的。

然后每層次學(xué)生對(duì)話(huà)入座，達(dá)到自己所在層次的要求，即為達(dá)標(biāo)，評(píng)為優(yōu)，未達(dá)標(biāo)的為待優(yōu)。這樣學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)因?qū)懽鬟_(dá)不到班內(nèi)最優(yōu)而沮喪，只是想著如何在同層次學(xué)生間去比較、去提高。否則按原有的評(píng)分模式會(huì)容易打擊到學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

二、表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力

每個(gè)人都有“自我實(shí)現(xiàn)”的強(qiáng)烈愿望，尤其是學(xué)生，總希望自己在評(píng)價(jià)中能有好的成績(jī)，得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的贊賞。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效客觀、公正的評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性。例如，我在學(xué)生習(xí)作評(píng)改的過(guò)程中，對(duì)原來(lái)作文能力較弱的同學(xué)，評(píng)分尺度要略寬一些，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。如習(xí)作的字?jǐn)?shù)、速度就可以明確提出幾種達(dá)標(biāo)線(xiàn)，而且用放大鏡來(lái)看每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。如果有的學(xué)生能寫(xiě)出較高級(jí)的一些句子和短語(yǔ)，我們都要把它找出來(lái)給予表?yè)P(yáng)。再比如有的學(xué)生習(xí)作中字寫(xiě)得漂亮，我們也要善于發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)自己越來(lái)越有信心，越來(lái)越愛(ài)寫(xiě)作。在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，要突破簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，每個(gè)人都有可能獲得成功。當(dāng)然，激勵(lì)并不等同于一味地表?yè)P(yáng)。而適度地否定評(píng)價(jià)也能引發(fā)學(xué)生一定的焦慮感。比如，我在表?yè)P(yáng)學(xué)生字寫(xiě)得不錯(cuò)的同時(shí)，指出拼寫(xiě)錯(cuò)誤或語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題，使學(xué)生在適當(dāng)?shù)慕箲]中獲得動(dòng)力，同樣能發(fā)揮激勵(lì)作用。

三、注重綜合全面評(píng)價(jià)促整體提升