導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課前，能認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，鉆研教材，根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，備好每一節(jié)課。課后布置作業(yè)力求少而精，努力做到既減輕負(fù)擔(dān)，又提高質(zhì)量。教學(xué)時(shí)，能盡量采用最好的方法，提高課堂效率。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法（讀課文、劃出生字詞、想想講了一件什么事情、找問題、思考課后題），堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，大膽質(zhì)疑，我充分鼓勵(lì)，并根據(jù)問題的難易讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考、同桌討論、前后桌討論、小組討論或全班爭(zhēng)論，我當(dāng)引導(dǎo)者，最后還由個(gè)別同學(xué)上來做總結(jié)。這樣，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，排除學(xué)生作消極聽課的現(xiàn)象，而讓他們成為積極的求知者和主動(dòng)的參與者，成為學(xué)生的主人，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，既符合了課改特點(diǎn)，又提高了課堂效率。

二、為符合兒童形象思維的特點(diǎn)，在教學(xué)中盡量利用直觀教具，如掛圖、插圖、幻燈片等進(jìn)行教學(xué)。并讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。

三、教學(xué)時(shí)能面向全體學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中充分表達(dá)自己的疑問和觀點(diǎn)。

四、在教學(xué)過程中，能滲透德育。充分利用教材的思想內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、愛黨、愛社會(huì)主義的教育，力爭(zhēng)做有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

當(dāng)然，教學(xué)中還存在很多不足，如我班學(xué)生接觸到閱讀和作文兩個(gè)方面的問題就覺得難以應(yīng)付自如，我在這兩方面的訓(xùn)練力度也不夠，有待于下學(xué)期的進(jìn)一步努力，相信我一定能使這兩方面的水平有大的提高。

我與學(xué)校同呼吸，共命運(yùn)，積極為創(chuàng)建優(yōu)秀年級(jí)組出謀劃策，為學(xué)校貢獻(xiàn)著自己的一份力量。借著學(xué)年總結(jié)的機(jī)會(huì)，梳理自己的工作思路，為今后的更好工作打好基礎(chǔ)。

篇2

真是光陰似箭，一學(xué)期很快又過去了?；仡櫛緦W(xué)期的教學(xué)工作，感到很辛苦，同時(shí)也感到很欣慰。因?yàn)槲业膶W(xué)生在本學(xué)期無(wú)論是閱讀能力，還是寫作能力都上了一個(gè)臺(tái)階，同時(shí)，他們的基礎(chǔ)知識(shí)也都學(xué)得很扎實(shí)。為了今后更好的開展工作，特對(duì)本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、基本情況：

這一學(xué)期，我擔(dān)任了四年級(jí)的語(yǔ)文教育教學(xué)任務(wù)。全班共有42人，男生20人，女生22人；大部分同學(xué)成績(jī)穩(wěn)定。

二、教學(xué)工作：

課前，我精心備課，認(rèn)真準(zhǔn)備，緊密結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》制定教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)也要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考，認(rèn)真完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)中，我按照時(shí)代要求以及學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的講解，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。課堂中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，良好的思想品質(zhì)以及學(xué)生的各項(xiàng)能力。

課后，我認(rèn)真批改作業(yè)，找到學(xué)生的不足與差距，做到查缺補(bǔ)漏。凡是課本中要求掌握的知識(shí)，要求學(xué)生必須掌握，并對(duì)每一個(gè)問題都落到實(shí)處，認(rèn)真檢查過關(guān)，督促學(xué)生做好復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)要求學(xué)生注意積累課外知識(shí)來開闊自己的眼界，陶冶自己的情操。

三、思想品德教育：

在語(yǔ)文課中，結(jié)合生活實(shí)際和語(yǔ)文教材，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)品德教育，培養(yǎng)他們愛祖國(guó)、愛人們以及熱愛大自然的感情；教育他們向英雄人物學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們堅(jiān)強(qiáng)不屈、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這樣把德育教育和語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

四、教學(xué)成果

篇3

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《初秋行圃》教案一

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1.認(rèn)識(shí)詩(shī)中的圃字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩(shī)，并背誦。

2.借助注釋，初步理解大意。

3.培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)自學(xué)能力

過程與方法：

小組討論，借助工具書自學(xué)

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感受詩(shī)中初秋的景色美麗

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，秋天漸漸來了，說說初秋時(shí)節(jié)，你都見到過哪些景色?

我們今天來學(xué)習(xí)一首描寫初秋的詩(shī)，板書課題及作者，請(qǐng)生談?wù)剬?duì)作者了解多少。

二、自學(xué)古詩(shī)

1.自由朗讀古詩(shī)，注意 讀準(zhǔn)字音

2.指句朗讀，正音

3.回憶一下以前學(xué)過的古詩(shī)的學(xué)習(xí)有哪些方法?

4.各小組自學(xué)古詩(shī)，老師輔導(dǎo)

5.小組匯報(bào)結(jié)果：古詩(shī)大意：這是初秋的一天傍晚，詩(shī)人在園子里散步，這時(shí)，太陽(yáng)西下，漫天五彩晚霞，要說這快落下的太陽(yáng)，真是又是無(wú)情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽(yáng)落下的短暫時(shí)間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無(wú)法找到他們，因?yàn)?，?dāng)你找到它跟前的時(shí)候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了。

三、創(chuàng)設(shè)情境，自主朗讀

小組比賽讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏和意境

四、板書：

初 秋 行 圃

(宋)楊萬(wàn)里

落 日 無(wú) 情 最 有 情，

偏 催 萬(wàn) 樹 暮 蟬 鳴。

聽 來 咫 尺 無(wú) 尋 處，

尋 到 旁 邊 不 作 聲。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《初秋行圃》教案二

教材解讀：

《初秋行圃》是以兒童的生活為題材的古詩(shī)。它以描寫蟬為目的，詩(shī)人楊萬(wàn)里寫落日催暮蟬，蟬鳴聲此起彼伏的情景，也寫了聞蟬尋聲，蟬兒閉口的情形，整首詩(shī)通俗易懂、真切傳神、趣味橫生。雖是即景寫景，卻亦具有一番清新別致的情趣。

教學(xué)理念：

1、以讀為主，讀中體驗(yàn)。

不管是領(lǐng)會(huì)詩(shī)的涵義，還是體味其美的意境，都離不開朗讀。朗讀能激發(fā)想象，強(qiáng)化積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，所以，朗讀必須貫穿于古詩(shī)學(xué)習(xí)的全過程。

2、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)情感。

引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式體會(huì)情感是古詩(shī)教學(xué)的靈魂。在學(xué)習(xí)“近在咫尺無(wú)尋處，尋到旁邊不作聲”時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，從情感的體驗(yàn)出發(fā)，首先在讀中感悟、品味，在讀的過程中體會(huì)作者找不到蟬到的遺憾，然后引導(dǎo)學(xué)生再讀，再一次交流情感，體會(huì)到深藏在作者內(nèi)心的對(duì)秋天美景、對(duì)秋蟬的贊美、喜愛之情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)詩(shī)中的“圃”字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩(shī)，并背誦全詩(shī)。

2、借助注釋，在讀中理解古詩(shī)大意，想象詩(shī)句所描寫的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

3、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解古詩(shī)大意;想象詩(shī)中所描寫的美麗景色;

難點(diǎn)：體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩(shī)句中的欣喜、贊美之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課前復(fù)習(xí)作者楊萬(wàn)里的詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》，收集他寫的其他詩(shī)歌。

2、課前布置學(xué)生觀察初秋的美景。

教學(xué)時(shí)間安排：

1課時(shí)

教學(xué)流程預(yù)設(shè)：

一、激趣導(dǎo)入、整體把握

1、同學(xué)們，三年級(jí)我們學(xué)習(xí)了楊萬(wàn)里寫的《曉出凈慈寺送林子方》，還知道描寫的是哪個(gè)季節(jié)的景色?(生齊背后交流)

2、我們今天來學(xué)習(xí)一首與秋天有關(guān)的古詩(shī)。板書課題。

二、讀題解題，初讀古詩(shī)

1、指名學(xué)生讀詩(shī)題。

2、通過預(yù)習(xí)，誰(shuí)能說說題目“初秋行圃”的意思?

(教師提示：加進(jìn)去適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)把話說完整。)

3、現(xiàn)在正值初秋，在你們眼中，初秋是一番怎樣的景象?

學(xué)生交流自己在身邊看到、感受到的初秋美景。

4、師：那詩(shī)人楊萬(wàn)里在這首詩(shī)中又描寫了什么景色?他什么時(shí)候在花園里散步，看到了什么，聽到了什么，又做了些什么呢?下面我們就來學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

三、自讀自悟，感知詩(shī)意

1、教師范讀古詩(shī)。

2、師：下面老師給大家五分鐘時(shí)間，自由讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，學(xué)會(huì)生字。

3、指名朗讀，正音。學(xué)習(xí)生字“圃”。

4、引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)古詩(shī)弄懂詩(shī)句的方法。

(如，、看注釋、看插圖、讀資料、與同學(xué)交流等。)

5、師：下面老師再給大家八分鐘時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)，大家可以采用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式自學(xué)古詩(shī)，讀了這首詩(shī)，你知道詩(shī)句主要寫了什么內(nèi)容?

要求：先自學(xué)，在不理解的地方打上問號(hào)，然后在小組內(nèi)交流。需要老師幫助的同學(xué)或小組，可以舉手告訴老師，老師會(huì)很快來到你的身邊和你們一起學(xué)習(xí)。

四、集體交流，理解詩(shī)意

1、小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，

師：看到大家學(xué)得這樣認(rèn)真，相信大家已經(jīng)有成果了，哪個(gè)小組愿意讓我們一起來分享你們學(xué)習(xí)的成果?

2、學(xué)生暢所欲言說出自己讀詩(shī)的感悟，教師幫助學(xué)生梳理古詩(shī)大意。

(古詩(shī)大意：這是初秋的一天傍晚，詩(shī)人在園子里散步，這時(shí)，太陽(yáng)西下，漫天五彩晚霞，要說這快落下的太陽(yáng)，真是又是無(wú)情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽(yáng)落下的短暫時(shí)間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無(wú)法找到他們，因?yàn)?，?dāng)你找到它跟前的時(shí)候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了。)

五、讀中品味，體會(huì)意境

師：剛才，大家了解了詩(shī)意，相信大家再讀，一定會(huì)讀得更美，更投入。誰(shuí)讀第一句?

1、從這句哪些詞語(yǔ)看出作者寫的是黃昏時(shí)候的景象?

抓住“落日”和“暮蟬”加以體會(huì)。

2、你覺得哪些字能體現(xiàn)落日的有情?

引導(dǎo)學(xué)生品味“偏、催”二字。深入體會(huì)作者對(duì)眼前美景的喜愛之情，一“偏”一“催”把落日當(dāng)成了有靈性的人。就是這兩個(gè)字賦予了“落日”的情意——“有情”，使初秋傍晚的景色充滿了勃勃的生機(jī)，給讀者留下無(wú)限遐思。

3、引導(dǎo)學(xué)生想象落日的“有情”。

“落日無(wú)情最有情”究竟是一番怎樣的景象呢?根據(jù)詩(shī)句誰(shuí)能想象出這幅畫面?(提示：夕陽(yáng)、晚霞、地面景物、蟬鳴聲……)

4、誰(shuí)能讀出落日的這份“真情”?

預(yù)設(shè)：(通過教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，逐步讓學(xué)生讀出情，讀出形，讀出味。)

生讀(沒有激情)。

師：你這快落山的太陽(yáng)，怎么這樣無(wú)情?從你的讀中，老師感覺不到漫天五彩晚霞的瑰麗。誰(shuí)再來讀。

生讀。

師：老師從你的讀中感覺到你是重情誼的夕陽(yáng)，可我從你的讀中沒聽到滿園此起彼伏的蟬鳴聲。誰(shuí)再讀?

生讀。

師：哦!多美的景致!多熱鬧的黃昏!老師好象看到了夕陽(yáng)西下時(shí)的燦爛晚霞，聽到了園子里嘹亮的“黃昏大合唱”。來，讓所有的蟬兒都唱起來，全班齊讀。)

師過渡語(yǔ)：

初秋的傍晚，詩(shī)人獨(dú)自在園中散步，抬頭望著西邊的天空，一輪紅日即將落山，夕陽(yáng)將天邊抹上了瑰麗的色彩，為大地披上了五彩的外衣……多美的景致啊!聽，眾多秋蟬也不甘寂寞，趁著這美麗的時(shí)刻，放開清亮的歌喉，開始了“黃昏大合唱”——“真美，服了;真美，服了……”

學(xué)生齊讀前兩句。

5、聽到這美妙的“合唱”，你會(huì)心動(dòng)嗎?是否想找到這些“歌唱家”，趕快行動(dòng)——

(1)可詩(shī)人找到了蟬沒有?

引讀：近在咫尺——，尋到旁邊——。沒看見蟬，心中會(huì)是什么滋味?

指導(dǎo)學(xué)生帶著遺憾的語(yǔ)氣來讀。

(2)作者心中只有遺憾嗎?再看，這漫天的五彩晚霞;再聽，這此起彼伏的蟬鳴聲，真有遺憾?那又怎樣讀?

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者心中的欣喜、贊美之情。

(3)師小結(jié)：

看到天邊美麗的晚霞，聽到園中這悅耳的“大合唱”，作者興致大增，雖然沒有尋到“演唱家”的蹤影，可這情、這景足矣!這一樣也能讓作者詩(shī)興大發(fā)——

(學(xué)生帶著贊美之情齊讀全詩(shī)，邊讀邊想象意境。)

六、賞讀全詩(shī)，熟讀成誦。

1、鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式表現(xiàn)自己對(duì)《初秋行圃》的理解。

師：請(qǐng)大家用最擅長(zhǎng)或最喜歡的方式來展示這首詩(shī)表達(dá)的意境。想用自己的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說說;喜歡朗讀的，可以有感情讀一讀;想唱的，可以把詩(shī)句改成自己喜歡歌曲的歌詞，試著唱一唱……

2、學(xué)生分組練習(xí)、展示、評(píng)價(jià)。

五、總結(jié)拓展，課外延伸

1、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)剛才學(xué)詩(shī)的方法。

讀：讀通、讀順詩(shī)句。

譯：結(jié)合注釋、或、或結(jié)合插圖、猜讀理解詞語(yǔ)、詩(shī)句的意思。

悟：品讀、感悟，想象、體會(huì)古詩(shī)所表達(dá)的思想感情。

誦：聲情并茂地朗讀古詩(shī)。

2、用自己學(xué)到的古詩(shī)學(xué)習(xí)法，自學(xué)唐朝詩(shī)人虞世南的《蟬》。讓學(xué)生初步了解詩(shī)意即可，無(wú)須對(duì)作者托物言志寫法進(jìn)行深究。(虞世南的《蟬》附后)

3、課外找找楊萬(wàn)里的其他寫景詩(shī)讀一讀。

板書設(shè)計(jì)：

初　秋　行　圃

(宋)楊萬(wàn)里

落日無(wú)情最有情，

偏催萬(wàn)樹暮蟬鳴。

近在咫尺無(wú)尋處，

尋到旁邊不作聲。

附：

蟬

唐　虞世南

垂緌飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。

緌(ruí)：結(jié)冠(帽)的兩條帶子叫纓，纓在頷(hàn)下打結(jié)，余下的兩段叫緌。因?yàn)榫q是下垂的，所以詩(shī)中稱“垂緌”。

飲清露：古人以為蟬是飲露為生的(其實(shí)它吸樹汁)。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《初秋行圃》反思

開課時(shí)，我抓住詩(shī)題中的“行”字切入，讓學(xué)生辨析“行”為“散步”之意，其設(shè)想是由此激發(fā)孩子們的興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)詩(shī)人所在的園中漫步，與詩(shī)人一起看日落，聽蟬鳴，尋蟬蹤，在與作者漫步的過程中達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

可在具體的實(shí)施過程中，由于準(zhǔn)備不充分，紕漏百出，與課前設(shè)想的效果相距甚遠(yuǎn)，我總結(jié)有這樣幾大硬傷。

1、讀得不充分。

學(xué)習(xí)古詩(shī)，不管是領(lǐng)會(huì)詩(shī)的含義，還是體味詩(shī)的意境，都離不開朗讀。本節(jié)課，主要是采取了生自由讀，指名讀和齊讀三種形式，對(duì)朗讀的方法，讀中感悟指導(dǎo)不力，所以看似注重了讀，實(shí)是淺嘗則止，沒有讀進(jìn)去，讀的作用沒有完全發(fā)揮出來。

2、難點(diǎn)沒突破。

“無(wú)情”與“最有情”是一對(duì)矛盾，如何引導(dǎo)學(xué)生來體會(huì)?課中我雖提出這對(duì)矛盾讓學(xué)生探究，通過引發(fā)學(xué)生想象，想象落日賜予園子美麗的景象來體會(huì)落日的有情，又因落日離去而“無(wú)情”，但學(xué)生體會(huì)更多的是作者為日落而悲傷，這是因?yàn)橐龑?dǎo)的側(cè)重點(diǎn)不對(duì)所致。

3、預(yù)設(shè)不充分。

課堂教學(xué)是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過程，因此每節(jié)課教師必須對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才可能對(duì)課堂上生成的東西進(jìn)行進(jìn)行有效的控制和引導(dǎo)。今天課堂上出現(xiàn)的一個(gè)生成是我沒有想到的。“秋天來了，蟬就要死了”，孩子們的認(rèn)識(shí)是蟬只能生活在夏天，天氣變寒冷了蟬就要死了，而日落就成了罪魁禍?zhǔn)?，又怎么可以說“最有情”?這可是我沒有想到的，面對(duì)孩子們“秋天來了，蟬就要死了”這樣的感嘆，突然間我不知道該如何引導(dǎo)?，F(xiàn)在想起來，孩子們感受不到“偏催蟬鳴”中所包含的“最有情”是因?yàn)楹⒆觽冋驹诹讼s的角度，而不是詩(shī)人的角度。如果引導(dǎo)孩子們從詩(shī)人的角度來體會(huì)，如：正是因?yàn)橄s在枝頭的壽命很短暫，所以落日催促它盡情鳴唱，落日多善解人意呀!這不是“最有情”嗎?這樣利用意外的生成有效的引導(dǎo)也是可以突破難點(diǎn)的。如果課前預(yù)設(shè)充分些，面對(duì)孩子們這樣的“感嘆”，我也就不會(huì)迂回反復(fù)而不得解了。

4、對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)不力。

在朗讀的時(shí)候應(yīng)指導(dǎo)明確，而不能對(duì)四年級(jí)的孩子提出“你為什么這樣讀”的問題，在引導(dǎo)學(xué)生感悟想象時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生從本課的學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，發(fā)展能力。

總的來說，這節(jié)課留下這些硬傷的主要原因是課前備得不充分，今后教學(xué)特別要注意站在學(xué)生的角度看問題分析問題，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要符合學(xué)生心理。有了充分的準(zhǔn)備，課堂上才能很好的把握和調(diào)控。

相關(guān)文章：

1.小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《井底之娃》經(jīng)典教案及反思

2.小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《水鄉(xiāng)行》教案及反思

3.小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《荒島日記》教案及反思

篇4

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采取分段訓(xùn)練模式重要作用

（一）分段訓(xùn)練模式符合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂發(fā)展趨勢(shì)。

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)模式，首先是一二年級(jí)最小的學(xué)生，他們的思想情緒起伏比較大，這種性格特征的變化使得學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)寫作的深入認(rèn)識(shí)理解，以至于對(duì)寫作失去了動(dòng)力，從而對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)也產(chǎn)生了負(fù)面影響。其次是進(jìn)入到三、四年級(jí)以后，變得越來越記性，容易調(diào)控自身的情緒變化，對(duì)語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于提升他們的綜合寫作水平。進(jìn)入到小學(xué)最后的階段時(shí)，學(xué)生的寫作方案和思緒變得越來越清晰，懂得如何運(yùn)用語(yǔ)句才能精確表達(dá)出自己的情感，為高難度的語(yǔ)文寫作創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)條件，所以，分段訓(xùn)練模式非常適用于當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

（二）分段訓(xùn)練模式能夠突出寫作知識(shí)的真實(shí)性。

隨著小學(xué)語(yǔ)文寫作階段的不斷提高，再加上教師的正確引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)行規(guī)劃總結(jié)，有利于提升學(xué)生的寫作技巧。寫作能力的發(fā)展需要長(zhǎng)時(shí)間的總結(jié)積累與學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段是相互關(guān)聯(lián)的，由淺入深，從而提升學(xué)生的寫作技能。

（三）分段訓(xùn)練模式符合小學(xué)生知識(shí)積累的發(fā)展規(guī)律。

小學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期分段式的訓(xùn)練，將寫作知識(shí)與實(shí)際生活有效結(jié)合，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟能力和情感表達(dá)能力，分段式訓(xùn)練模式從學(xué)生的心理需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出更加全面的語(yǔ)文教學(xué)模式。因此，不論是從學(xué)生的身心特征考慮，還是總結(jié)學(xué)生生活閱歷的發(fā)展規(guī)律，分段訓(xùn)練模式都具有嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

二、分段訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文課堂寫作中的具體應(yīng)用

寫作教學(xué)的中心任務(wù)是教師引導(dǎo)學(xué)生在模仿中創(chuàng)新，在讀后寫，在寫后讀。在一、二年級(jí)的低段，教師要促進(jìn)?W生積累詞匯，學(xué)會(huì)運(yùn)用變化句式，學(xué)會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這些內(nèi)容是培養(yǎng)組段謀篇能力的基礎(chǔ)。例如課文《王冕學(xué)畫》就要求對(duì)經(jīng)典名句進(jìn)行積累。經(jīng)過長(zhǎng)期積累，學(xué)生在寫作時(shí)就有足夠的語(yǔ)言素材來表達(dá)自身的感受，從而提升寫作能力。在三、四年級(jí)的中段，教師要要求學(xué)生劃段納意，適當(dāng)使用修辭，從而訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。這些內(nèi)容，是組織篇章的基本要素。例如在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《草原》課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻、擬人、對(duì)比的修辭手法。通過學(xué)習(xí)名家名篇在段落組織、修辭使用，達(dá)到提升寫作的層次結(jié)構(gòu)，使寫作語(yǔ)言更生動(dòng)的目的。在五、六年級(jí)的終段，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局、主題歸納和特色提煉。例如六年級(jí)下冊(cè)《小抄寫員》就要求學(xué)生深入分析文中章的主題，教師可以要求學(xué)習(xí)其主題安排，借鑒其布局的思路，從而從整體上提高學(xué)生的寫作能力。使用分段訓(xùn)練模式能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生多深入實(shí)踐，結(jié)合在閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作手法、構(gòu)篇思路，寫出既具有自身特色，又飽含真情實(shí)感的作文。

三、進(jìn)行分段式訓(xùn)練進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)寫作需要注意的問題

（一）要與教材的編排相適應(yīng)。

不論是哪一版的新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教材，在編寫時(shí)都是以向?qū)W生提供良好的習(xí)作環(huán)境為宗旨的，都強(qiáng)調(diào)了要從不同的渠道來激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。讓學(xué)生喜歡寫、有的寫是進(jìn)行寫作訓(xùn)練的前提。在教學(xué)時(shí)順應(yīng)教材的編排，從閱讀寫作結(jié)合、生活寫作結(jié)合等方面來激發(fā)學(xué)生的興趣，才能取得最好的教學(xué)效果。

（二）要與不同年級(jí)學(xué)生的能力相適應(yīng)。

小學(xué)生在寫作上的分段教學(xué)是與閱讀教學(xué)相對(duì)應(yīng)的。教材上的每一個(gè)單元都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而完整的教學(xué)單位，根據(jù)課程的整體要求編排出漸進(jìn)的教學(xué)順序，這是與不同年級(jí)小學(xué)生的寫作與閱讀能力相適應(yīng)的，讓學(xué)生在寫作方面的訓(xùn)練可以逐級(jí)進(jìn)行。如，在終段的教材中，通過話題作文的形式來命題，并且讓話題和本單元的主題相同，將讀與寫有機(jī)地結(jié)合在了一起。這種方法，能讓學(xué)生有話可寫，在練習(xí)寫作的同時(shí)對(duì)閱讀的能力進(jìn)行提升。

（三）要破除傳統(tǒng)寫作教學(xué)的局限。

要破除教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)思想，要以學(xué)生為習(xí)作教學(xué)的主體。要破除按照傳統(tǒng)規(guī)定來布置寫作內(nèi)容的教學(xué)思想，要讓作文最大限度地與學(xué)生相關(guān)，讓學(xué)生有話可寫。要破除教師權(quán)威不可犯的教學(xué)思想，要將師生置于同等地位，共同討論研究。要破除教師批改作文的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要讓學(xué)生擁有修改作文的權(quán)利。

篇5

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)策略語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具有鮮明的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為開放性、主體性和實(shí)踐性。開展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式等方面具有突出的作用。但綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課外活動(dòng)，或者是實(shí)踐活動(dòng)，它們之間有著很大的差別。為此，在開展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要深入理解它的含義、內(nèi)容、理念、宗旨等，以真正利用綜合性學(xué)習(xí)，助力學(xué)生發(fā)展，推動(dòng)課堂變革。

一、引導(dǎo)讀演型學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

綜合性學(xué)習(xí)的形式并非單一性的，也不受過多的束縛，形式上豐富多變。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于以興趣為發(fā)散點(diǎn)，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。其中，教師可以以發(fā)展學(xué)生各種能力，如讀、說、聽、寫等，與學(xué)生一起開展讀演型、讀做型、讀編型等類型的綜合性學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，這些活動(dòng)與學(xué)生的興趣相切合，因而能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《地震中的父與子》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)讀演型綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分配角色，設(shè)計(jì)對(duì)話，將父親的角色表現(xiàn)出來，取得很好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)完后，教師引導(dǎo)學(xué)生扮演“父親”“警察”“救火隊(duì)長(zhǎng)”“有些人”等角色，將父親堅(jiān)定、求助、救助兒子的心表現(xiàn)出來。由此，學(xué)生積極形成一個(gè)“演員組”，深入文本內(nèi)容，以讀演的方式展現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)“父親”的角色、對(duì)“兒子”救助的希望、不放棄的精神等。又如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)《小小故事會(huì)》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知，創(chuàng)編故事內(nèi)容，完善自我發(fā)展。這類綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生具有巨大的吸引力，能夠帶動(dòng)參與，誘發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，這與它形式的開放性是分不開的。為此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)靈活、自由、符合學(xué)生興趣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、引導(dǎo)體驗(yàn)型學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性感悟

（一）走進(jìn)自然，體驗(yàn)感悟

自然的“靈”“動(dòng)”都來自于人們內(nèi)心深處的體驗(yàn)感悟。尤其是小學(xué)生，對(duì)于自然萬(wàn)物都非常好奇，融入自然時(shí)時(shí)常會(huì)感到興奮不已，并且得到些許獨(dú)特的體驗(yàn)感悟。為此，教師可以設(shè)計(jì)體驗(yàn)型的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有親近自然的機(jī)會(huì)，并在大自然中吸取靈感，助力語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)《春天在哪里》時(shí)，教師設(shè)計(jì)靈活開放的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得很好的效果。首先，親近自然是第一步。置身于大自然中，學(xué)生可以用眼觀看春天、用手觸摸春天、用心體驗(yàn)春天，使自身得到愉悅的感受，并對(duì)春天有全新的認(rèn)識(shí)。其次，選擇主題，展示成果。內(nèi)容和方式多樣化，學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)性化選擇。如大自然的春天，可以是春天的花草、山水、樹木等；春天的作品，可以是春天的歌曲、春天的畫、春天的文章；我寫春天，學(xué)生抒發(fā)自己對(duì)春天的情感、遐想、期待、故事等。這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)靈動(dòng)精彩，又符合學(xué)生“探鮮”“發(fā)現(xiàn)”“個(gè)性發(fā)揮”等特點(diǎn)，并且能夠與其它學(xué)科融合起來，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的交叉性，從而能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）走進(jìn)生活，體驗(yàn)感悟

調(diào)查屬于體驗(yàn)的另一種。通過設(shè)計(jì)調(diào)查類的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以真正走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活，與受訪者交流，從中了解他們的思維、想法、看法等，并且得出一定的感悟。此外，通過調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生能夠鍛煉自我，并且學(xué)會(huì)分析、研究、解決問題，從而促進(jìn)自我發(fā)展。例如，在長(zhǎng)春版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)《家鄉(xiāng)人說普通話情況的調(diào)查》這一內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分組調(diào)查體驗(yàn)，取得很好的活動(dòng)效果。普通話已經(jīng)逐漸成為一種規(guī)范性語(yǔ)言，是人們生活中交流運(yùn)用最多的。但由于地域差異、文化水平等因素的影響，部分地區(qū)使用普通話情況仍然較為滯后。為此，教師設(shè)計(jì)了“家鄉(xiāng)人說普通話情況的調(diào)查活動(dòng)”。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生自由組合，進(jìn)行調(diào)查。首先，各組學(xué)生需要明確調(diào)查對(duì)象。其次，明確調(diào)查方法，主要以觀察和采訪為主。再次，確定采訪內(nèi)容，主要為：本地方哪些字的發(fā)音不夠準(zhǔn)確？這個(gè)地方中主要有哪些方言？誰(shuí)的普通話講得較好？最后，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，小組再進(jìn)行一次普通話宣傳活動(dòng)。在成果展示時(shí)，及時(shí)地點(diǎn)評(píng)必不可少。教師更要照顧學(xué)生心理，適當(dāng)激勵(lì)，以催生出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣的生活調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生深入社會(huì)中了解家鄉(xiāng)人的普通話情況，再以宣傳方式促進(jìn)人們認(rèn)識(shí)說普通話的重要性。

三、引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)型學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生信息能力

信息化時(shí)代，信息的抓取能力非常重要。各個(gè)學(xué)科相互滲透也是當(dāng)今的教學(xué)趨勢(shì)，為此，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生信息搜集、篩選能力。這并不是信息技術(shù)課堂的“專利責(zé)任”，而應(yīng)與語(yǔ)文學(xué)科相互交叉、運(yùn)用，從而真正符合綜合性學(xué)習(xí)開展的理念。例如，在長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)《馬的研究》這一內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，獲取信息，完成這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得很好的效果。此次活動(dòng)分為四個(gè)主題，小組合作選擇性完成（1到3中小組任意選擇一項(xiàng)內(nèi)容，4為規(guī)定性完成任務(wù)）：一是學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，查詢馬的種類和習(xí)性；二是學(xué)生上網(wǎng)查詢有“馬”的成語(yǔ)（成果展示時(shí)，教師列出學(xué)生找出的成語(yǔ)，并給予學(xué)生1分鐘的記憶時(shí)間，比一比誰(shuí)記得最多）；三是搜集與“馬”相關(guān)的詩(shī)歌；四是說話活動(dòng)，表達(dá)你想做一匹怎么樣的馬。給出任務(wù)后，學(xué)生開始以網(wǎng)絡(luò)為載體，搜集與之相關(guān)的內(nèi)容，并篩選信息，再進(jìn)行記錄總結(jié)。第二天的課堂上，學(xué)生都積極展現(xiàn)成果，語(yǔ)文課堂瞬間變成“馬”的天下，學(xué)生一起從各個(gè)角度學(xué)習(xí)“馬”的知識(shí)。

“自主”是小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，但也離不開教師的“引”和“導(dǎo)”。此外，教師要結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要，設(shè)計(jì)豐富的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂因活動(dòng)而豐富、多彩，讓學(xué)生在活動(dòng)中收獲個(gè)性與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉巧娥.小學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探[J].語(yǔ)文學(xué)刊， 2011，（04）.

篇6

在閱讀教學(xué)中應(yīng)該加大對(duì)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)力度，靈活地對(duì)課程資源進(jìn)行開放式利用，重視學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，積極組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟、積累，并在這一過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和較高的語(yǔ)文綜合能力。究竟如何利用課程資源呢？

一.結(jié)合教材，充分開發(fā)課外課程資源

教材，是教師開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最直接資源，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的最基本平臺(tái)。教材中所包含的文化知識(shí)、為人道理、價(jià)值觀、人生觀和世界觀，都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最為直接的影響。因此，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，首先要重視對(duì)教材的挖掘和利用，其后再充分開發(fā)課外的課程資源。

合理有效的開發(fā)這些課外資源，不僅能拓寬學(xué)生的視野，幫助他們獲得課堂內(nèi)無(wú)法獲得的信息知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在生活的大課堂中學(xué)習(xí)觀察、理解、感悟語(yǔ)文。

某位教師在教小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《虎門硝煙》這一課時(shí)，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了電影《虎門硝煙》中的片段。學(xué)生在觀看的過程中，又進(jìn)一步深化了對(duì)課文的理解，同時(shí)也在腦海中對(duì)課文內(nèi)容形成了個(gè)更加強(qiáng)烈和直觀的印象。通過相關(guān)電影片段的播放，學(xué)生既吃透了教材，又拓寬了的視野，加深了他們的理解。在課堂總結(jié)階段，這位教師還布置了查閱關(guān)于“虎門硝煙”歷史背景資料的課后作業(yè)，又進(jìn)一步深化了閱讀教學(xué)的效果。

教師只有在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)結(jié)合教材并充分開發(fā)課外課程資源，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓語(yǔ)文閱讀實(shí)現(xiàn)縱深發(fā)展。

二.尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主閱讀學(xué)習(xí)

閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)要培養(yǎng)的能力之一。隨著新課改推行的逐漸深入，現(xiàn)行的小學(xué)閱讀教學(xué)越來越重視學(xué)生在教學(xué)過程中的自主性。教師尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，釋放教學(xué)的權(quán)利，并努力為學(xué)生營(yíng)造自主探索學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，保證學(xué)生能真正通過閱讀教學(xué)獲得閱讀能力上的提高，最終實(shí)現(xiàn)獲得知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的三大目標(biāo)。

某教師在教四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯盜火》時(shí)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上。教學(xué)時(shí)，教師充分考慮到了教學(xué)方式的開放性，讓學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組對(duì)課文進(jìn)行閱讀理解，并互相提出問題和解答。在這位教師的引導(dǎo)下，學(xué)生得到了充分的時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行閱讀并得到了充分的空間進(jìn)行思考。最終在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組之間提出了“為什么普羅米修斯甘愿受罪盜火？”、“為什么宙斯如此狠毒？”的問題。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的思維得到了開放性地拓展，思路變得更加廣闊，整堂語(yǔ)文課取得了很好的教學(xué)效果。

新課標(biāo)下，教師只有將教學(xué)的重點(diǎn)放在道、業(yè)、惑上，尊重學(xué)生的個(gè)性自由，才能真正幫助學(xué)生獲得閱讀能力上的提高。

三.重視實(shí)踐，開展課堂辯論、演講等多種語(yǔ)文課堂活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其實(shí)是聽、說、讀、寫的綜合教學(xué)。而開放式地利用課程資源進(jìn)行閱讀教學(xué)，則要求教師注重組織開展多樣的課堂實(shí)踐活動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)自己的想法，勇于開展交流討論活動(dòng)，作出自己的判斷，這樣的閱讀教學(xué)才算是起到了效果。

篇7

集中識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒茉谵r(nóng)村所有小學(xué)進(jìn)行，特別是那些辦學(xué)條件極差，代課教師成堆的農(nóng)村小學(xué)能否使用集中識(shí)字實(shí)驗(yàn)教材？集中識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)是否真的兩極分化呢？的確這是每一個(gè)主持此項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的人員要認(rèn)真考慮的問題。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是人，搞得不好有礙學(xué)生的終身發(fā)展，搞實(shí)驗(yàn)的人也將會(huì)受到社會(huì)的指責(zé)。

我們認(rèn)為任何實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然也包括教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)，它的風(fēng)險(xiǎn)與成功都是并存的。我們組織有關(guān)教研人員再次系統(tǒng)地認(rèn)真學(xué)習(xí)集中識(shí)字的所有理論專著，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了張?zhí)锶艚淌陉P(guān)于如何進(jìn)行集中識(shí)字實(shí)驗(yàn)的一系列教育教學(xué)思想理論。通過學(xué)習(xí)研究，首先我們?cè)诶碚撋险咀×四_。我們認(rèn)為的的確確此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)正如《人民教育》在推介識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的文章中所說的：“集中識(shí)字”是我國(guó)時(shí)間最長(zhǎng)、規(guī)模最大、效果最好的教學(xué)實(shí)驗(yàn)?！苯又覀冇终J(rèn)真回顧了我縣十多年來的實(shí)驗(yàn)工作，總結(jié)了成績(jī)，分析了問題，最后得出的結(jié)論是：“集中識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)具有中國(guó)特色，能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，是初等教育的突破口，是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要教研（科研）課題。只要認(rèn)真負(fù)責(zé)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只會(huì)成功，不會(huì)失敗?！?/p>

我們向全縣發(fā)出了“回顧過去，總結(jié)成績(jī)，堅(jiān)持集中識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)，奪取新的勝利”的號(hào)召，并于1995年下半年開展了我縣第二階段集中識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)，即在小范圍內(nèi)進(jìn)行區(qū)域性實(shí)驗(yàn)。目前參加區(qū)域性實(shí)驗(yàn)的有97個(gè)班4032個(gè)學(xué)生。這個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菫榱诉M(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為大面積推廣實(shí)驗(yàn)成果作準(zhǔn)備。這個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)是區(qū)域性的，一個(gè)區(qū)域的所有小學(xué)都參加實(shí)驗(yàn)，這個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)是不擇學(xué)校、不擇教師、不擇學(xué)生的實(shí)驗(yàn)。此階段的實(shí)驗(yàn)成功，將對(duì)在農(nóng)村小學(xué)全面推廣集中識(shí)字實(shí)驗(yàn)成果具有極其重要的意義。

二、區(qū)域性實(shí)驗(yàn)的階段性驗(yàn)收評(píng)估效果顯著

1995年開始進(jìn)行的集中識(shí)字區(qū)域性教學(xué)實(shí)驗(yàn)至1998年下期已進(jìn)入到四年一期了，擔(dān)任這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的語(yǔ)文教師中有不少是代課教師。人們都非常關(guān)心區(qū)域性實(shí)驗(yàn)的成敗：集中識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裨谵r(nóng)村所有小學(xué)進(jìn)行？學(xué)生的成績(jī)是否兩極分化？實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)是否高于普通班的學(xué)生？為了回答上述問題，1998年秋季，我們對(duì)區(qū)域性實(shí)驗(yàn)的四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次階段性驗(yàn)收評(píng)估。在我縣古城、響水兩個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)30個(gè)實(shí)驗(yàn)班抽測(cè)了中心小學(xué)、聯(lián)村高小和村小各一所，共6個(gè)班271名學(xué)生作為評(píng)估對(duì)象，同時(shí)在非實(shí)驗(yàn)區(qū)（經(jīng)濟(jì)、交通、師資、教學(xué)質(zhì)量等方面與實(shí)驗(yàn)區(qū)相接近的）抽中心小學(xué)、聯(lián)村高小、村小各一所，共3個(gè)班158名學(xué)生作測(cè)試對(duì)照。采用國(guó)家教委基教司、聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)和聯(lián)合國(guó)教科文組織聯(lián)合制定的“小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況調(diào)查卷”。這套試卷既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，又突出閱讀綜合能力，是素質(zhì)教育教學(xué)導(dǎo)向性很強(qiáng)的一套試題。出題人沒有把實(shí)驗(yàn)教材和普通教材作為依據(jù)，而是根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求命題，非?？陀^。這次階段性評(píng)估的結(jié)果很好地回答了前面的幾個(gè)問題：（1）集中識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)可在農(nóng)村的任何小學(xué)進(jìn)行，且學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，大大高于同年級(jí)普通班學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。（2）集中識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)班與普通班相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不平衡度要低于普通班學(xué)生。

三、八點(diǎn)體會(huì)

1．教學(xué)研究人員的業(yè)務(wù)成熟，先要有教學(xué)教研理論的成熟。教學(xué)實(shí)驗(yàn)信心的堅(jiān)定，先要有教學(xué)實(shí)驗(yàn)理論的堅(jiān)定。

2．責(zé)任感、使命感、奉獻(xiàn)精神是搞好教學(xué)實(shí)驗(yàn)的原動(dòng)力。教學(xué)實(shí)驗(yàn)，特別是小學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的周期長(zhǎng)，一搞就是6年，在小學(xué)要真正完成一項(xiàng)有成效的實(shí)驗(yàn)，必須要有幾代人的努力。要站在國(guó)家利益、民族利益的高度，要有責(zé)任感、使命感，要做無(wú)名英雄，要有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

3．教學(xué)研究人員以及從事教學(xué)實(shí)驗(yàn)的工作人員，特別是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的主要負(fù)責(zé)人，要刻苦鉆研教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教研專題的業(yè)務(wù)知識(shí)和理論，努力提高自身的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)、教研水平。低水平的業(yè)務(wù)人員是絕對(duì)不可能取得高水平的教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果的。

4．在實(shí)驗(yàn)工作中一定要做到“領(lǐng)導(dǎo)、教師、教研員”三結(jié)合。

5．建立經(jīng)常性的教學(xué)骨干培訓(xùn)制度，提高教師的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)，是搞好實(shí)驗(yàn)的根本。

6．用實(shí)驗(yàn)成果宣傳領(lǐng)導(dǎo)，宣傳教師，宣傳社會(huì)，才是最有說服力的。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；策略

開展提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的策略研究，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的作用。但是，現(xiàn)階段針對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的策略研究，還存在著很多的不足。因此，開展本研究極具現(xiàn)實(shí)意義。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用多種有效方法提高課堂四十分鐘的利用率。

一、運(yùn)用情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

情境教學(xué)法的引入能夠讓學(xué)生迅速融入到課程學(xué)習(xí)中，理解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。第一，多媒體的情境創(chuàng)設(shè)。多媒體在利用過程中，要不斷地集合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境，使學(xué)生能快速地融入教學(xué)，深入到具體的學(xué)習(xí)中。例如，小學(xué)四年級(jí)課文《秦兵馬俑》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)有綜合性的認(rèn)知，我讓學(xué)生先通過視頻了解兵馬俑的氣勢(shì)，截取了《地理中國(guó)》中的秦朝兵馬俑片段，學(xué)生根據(jù)視頻清晰地了解了兵馬俑的歷史，仿佛置身其中，這對(duì)接下來的課程將大有裨益。第二，要營(yíng)造濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，情境教學(xué)是實(shí)踐的最佳路徑。例如，四年級(jí)下冊(cè)《大自然的啟示》教學(xué)中，教師為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以利用課外活動(dòng)中春游或者秋游的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)接觸自然，為學(xué)生自主學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。其中，利用豐富多彩的教學(xué)方法和手段，是滿足教師教學(xué)需求的重要方法，隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，可以將抽象化的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容利用合理的手段變得具體和生動(dòng)化。例如，在教小學(xué)生學(xué)習(xí)《孔融讓梨》這篇文章時(shí)，教師可以在黑板上貼故事圖片或者是影片放映的方式，吸引學(xué)生的注意力，也可以讓學(xué)生以情景劇表演的方式將故事還原，幫助學(xué)生更好的理解詞語(yǔ)傳達(dá)的文化精神，將深刻的道理通過通俗易懂的方式，正確地引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)中華文字的精髓，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生能夠更好地了解歷史背景，進(jìn)一步提高小學(xué)生語(yǔ)文課堂的教育水平和效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)課堂創(chuàng)新問題

教師應(yīng)該在學(xué)生的語(yǔ)文課堂中進(jìn)行正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠良好地掌握知識(shí)點(diǎn)。首先，可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行課文閱讀，教師可以根據(jù)學(xué)生的人數(shù)進(jìn)行分組，分配給每個(gè)學(xué)生不同的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的理解問題和解決問題的思路，這樣不僅能夠營(yíng)造學(xué)生的教學(xué)氛圍，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力。其次，在問題的設(shè)置方面，應(yīng)該嚴(yán)格地根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，不要偏離主題，提高問題質(zhì)量，讓學(xué)生能夠正確地理解題義。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)課文《赤壁之戰(zhàn)》中，在學(xué)生閱讀課文之前，留給學(xué)生問題，課文的主要敘述內(nèi)容是什么呢？先講了什么？后寫了什么？最后的結(jié)論是什么？在學(xué)生認(rèn)真閱讀文章的過程中，問學(xué)生火攻這一仗的主要步驟是什么呢？最精彩的是哪一招？并說出自己的原因，最后周瑜以3萬(wàn)人打敗了曹操的80萬(wàn)人，用一個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行概括是什么呢？這3個(gè)問題能幫助學(xué)生理解文章的前中后三大部分的主要內(nèi)容，并進(jìn)行了歸納總結(jié)，提高學(xué)生的觀察能力和思考能力，讓課堂變得鮮活新穎，在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率。

四、游戲教學(xué)

小學(xué)生由于心智尚未成熟，考慮到小學(xué)生愛玩的天性，可以將游戲引入n堂教學(xué)，用游戲的方式推進(jìn)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠讓課堂成為學(xué)生自由發(fā)展的空間，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)點(diǎn)燃熱情，在體會(huì)游戲樂趣的同時(shí)，掌握課本的知識(shí)，提升自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。比如，在課堂上，教師可以跟同學(xué)舉行“成語(yǔ)接龍”的游戲，通過這樣的游戲，讓學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用成語(yǔ)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力；也可以借助“換詞不換意”的游戲，充分挖掘?qū)W生對(duì)于詞匯的積累，鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，接力棒游戲也是在語(yǔ)文課堂上容易實(shí)現(xiàn)的游戲方式，接力的內(nèi)容可以是成語(yǔ)、故事、古詩(shī)詞等，尤其是故事接力棒，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。在游戲課堂中，語(yǔ)文課堂儼然已經(jīng)變成了學(xué)生獲得歡聲笑語(yǔ)的樂園，寓教于樂，讓學(xué)生在游戲中達(dá)到提升。

五、鼓勵(lì)學(xué)生參加課后練習(xí)

有些教師反映，課堂上，學(xué)生的上課態(tài)度比較積極，并且能夠很快地掌握和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，但是之后的考試成績(jī)卻并不是很理想，這是因?yàn)榻處煕]有幫助學(xué)生進(jìn)行課后知識(shí)點(diǎn)鞏固，語(yǔ)文全面鍛煉了學(xué)生的聽說讀寫等基本素質(zhì)，教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文這門學(xué)科的特色，利用學(xué)生的課后和課間自習(xí)時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)能夠更好地掌握，幫助學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)能夠全方面理解和運(yùn)用。例如，小學(xué)生語(yǔ)文課文《媽媽的愛》，教師可以通過課后留作業(yè)的形式，讓小學(xué)生對(duì)父母表達(dá)出自己的尊敬和愛意，并用作文的方式對(duì)自己做的事情進(jìn)行記錄，一方面，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)；另一方面，達(dá)到了語(yǔ)文教育的根本目的。

六、利用多種教育技術(shù)手段完善教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要不斷探索優(yōu)化相關(guān)教學(xué)方法，以增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為目的，更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體輔助教學(xué)，還原詩(shī)歌中描寫的場(chǎng)景和意境，使學(xué)生有身臨其境的感受。在欣賞詩(shī)歌時(shí)，教師可以主動(dòng)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)和理解。當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，教師可以通過形象化的比喻幫助學(xué)生理解。情感教育不僅可以滲透課本中的情感因素，更是加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感互動(dòng)的有效方式。

七、結(jié)語(yǔ)

總之，在現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)的推動(dòng)下，教育教學(xué)愈加的得到了公眾的重視，而各界也在如何創(chuàng)造一個(gè)高效的，積極的，向上的教學(xué)環(huán)境而努力著，創(chuàng)新著。為了能夠真正的從實(shí)處提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率而不斷的堅(jiān)持著，不斷努力著。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧香。小學(xué)語(yǔ)文高效課堂之我見[J]。教育教學(xué)論壇，2014，（34）.

[2]莫莉。提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略[J]。湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（04）.

篇9

我相信學(xué)生在我的主導(dǎo)作用下能管好自己,所以，首先,我充分發(fā)揮班干部的主體作用,班干部是決定性的因素于是,我著手對(duì)管理體制進(jìn)行“放權(quán)”:

1：小學(xué)班主任工作總結(jié)通過幾次班干部例會(huì),要求班干部敢想,敢做,不僅要做實(shí)干家,更要做決策者,只要能發(fā)動(dòng)同學(xué)們自覺參與班級(jí)管理,有利于同學(xué)們的學(xué)習(xí)和各種愛好的發(fā)展,什么想法和活動(dòng)都可以討論.這樣一來發(fā)揮了班干部的主體性,調(diào)動(dòng)了班干部的積極性,工作起來輕松許多,而且效果也較好，除了學(xué)校組織的活動(dòng)外,在班內(nèi)還開展各種活動(dòng),鼓勵(lì)同學(xué)們積極參加,這些活動(dòng)大都由學(xué)生們自己策劃,組織,總結(jié),收到較好的效果.

二、.以身作則，為人師表

我認(rèn)識(shí)到班主任不僅僅是一個(gè)班級(jí)的組織者和管理者，更是一個(gè)班級(jí)的教育者。平時(shí)與學(xué)生相處的時(shí)間比其他老師要多得多，因此班主任的一舉一動(dòng)，都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。俗話說：“身教重于言教。”老師的外在行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生具有一種榜樣和示范的作用，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，尤其是對(duì)辨別能力、自控能力較差的低年級(jí)孩子，影響尤為突出。

因此，在平時(shí)與學(xué)生相處的時(shí)時(shí)刻刻，我都嚴(yán)格要求自己，做到“要學(xué)生做到的，老師先要做到”。比如，要求學(xué)生做到講究衛(wèi)生，不隨便丟紙屑雜物，在平時(shí)，我總是把紙屑雜物丟到垃圾箱里，那些近旁的學(xué)生看到我這樣做之后，會(huì)和其他學(xué)生說，那些隨便丟紙屑雜的學(xué)生會(huì)受到教育，再也不隨便丟紙屑雜。教育學(xué)生講文明懂禮貌，那么我也會(huì)主動(dòng)跟學(xué)生問好，說：“謝謝你”之類的禮貌用語(yǔ)，孩子也會(huì)自然地用禮貌用語(yǔ)來回答我。這樣的一種正面影響一定能有益學(xué)生的發(fā)展。

二、加強(qiáng)思想品德的教育

班主任的基本任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使他們的身心得到全面健康的發(fā)展。對(duì)于五年級(jí)的孩子來說，正是接受各方面教育的最佳時(shí)機(jī)，除了學(xué)習(xí)，我想更為重要的是教會(huì)他們認(rèn)識(shí)世界，明辨是非，學(xué)習(xí)怎樣做人。因此我利用每周一的班會(huì)，結(jié)合國(guó)旗下講話的內(nèi)容，在班會(huì)課上做相應(yīng)的安排。

三、加強(qiáng)班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生能力。

良好習(xí)慣的培養(yǎng)始終是本學(xué)期的教育重點(diǎn)之一。那么如何在日常的班級(jí)管理中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣呢?我嘗試讓班級(jí)管理成為大家的事，讓學(xué)生成為

班級(jí)管理的主人，也同時(shí)在這樣的過程中培養(yǎng)他們的能力。因此嘗試以下的做法：

1、鼓勵(lì)班干部敢想,敢做,不僅要做實(shí)干家,更要做決策者,只要能發(fā)動(dòng)同學(xué)們自覺參與班級(jí)管理,有利于同學(xué)們的學(xué)習(xí)和各種愛好的發(fā)展,什么想法和活動(dòng)都可以討論.這樣一來發(fā)揮了班干部的主體性,調(diào)動(dòng)了班干部的積極性,工作起來輕松許多,而且效果也較好，除了學(xué)校組織的活動(dòng)外,在班內(nèi)還開展各種活動(dòng),鼓勵(lì)同學(xué)們積極參加,這些活動(dòng)大都由學(xué)生們自己策劃,組織,總結(jié),收到較好的效果.

2、清潔衛(wèi)生由小組負(fù)責(zé)。

衛(wèi)生由每個(gè)小組負(fù)責(zé)，采用輪流值日的方法，選好衛(wèi)生小組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)分派任務(wù)，按照值日工作的順序進(jìn)行打掃衛(wèi)生，打掃完畢后，將衛(wèi)生用具放回原位，然后在衛(wèi)生值日本上作好相關(guān)的記錄并由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查值日情況。

3、鼓勵(lì)學(xué)生展示自我，樹立自信

小學(xué)生活潑好動(dòng)，好表現(xiàn)自己，在多種多樣的活動(dòng)中，能夠讓他們更加迅速快樂地成長(zhǎng)。在班級(jí)中，我努力搭建學(xué)生展示的舞臺(tái)，利用班會(huì)開展一些小活動(dòng)，諸如：查字典比賽，成語(yǔ)接龍，童話故事比賽等來益智身心，鼓勵(lì)孩子為大家表演，增強(qiáng)自信。

4加強(qiáng)家校聯(lián)系。

孩子的教育離不開老師和家長(zhǎng)的共同協(xié)作，孩子在家中的表現(xiàn)只能通過家長(zhǎng)來獲悉，同樣學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)也應(yīng)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，只有雙管齊下，才能收到教育的效果。因此，在本學(xué)期主動(dòng)與家長(zhǎng)們保持聯(lián)系，將一些孩子的表現(xiàn)通知家長(zhǎng)，共同商量對(duì)策，也利用班級(jí)網(wǎng)站、或是平時(shí)放學(xué)時(shí)與多位家長(zhǎng)進(jìn)行交流。

5、成立自律小組,以學(xué)生管理學(xué)生,提高其自我管理的意識(shí).

自律小組各個(gè)成員主要工作內(nèi)容為負(fù)責(zé)每日班級(jí)的考勤,衛(wèi)生,儀表服裝,校會(huì)以及課前準(zhǔn)備和課堂紀(jì)律的監(jiān)督與勸導(dǎo),做好宣傳工作,制造良好的輿論環(huán)境,使班級(jí)形成一個(gè)有正氣,有次序的良好班風(fēng),為同學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.自律小組各個(gè)成員各有分工,每日與參加年段評(píng)比的同學(xué)保持聯(lián)系,及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)存在的問題,并制定相應(yīng)的解決辦法,及時(shí)通知有關(guān)同學(xué)予以糾正,并定期向全班同學(xué)做工作匯報(bào),總結(jié)前階段之成果與不足,對(duì)同學(xué)提出相應(yīng)的建議和要求,同時(shí)也征求廣大同學(xué)的意見和建議,制定下階段的工作重點(diǎn),不斷改進(jìn)工作方法,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大同學(xué)的積極性,齊心協(xié)力,使班級(jí)的各項(xiàng)常規(guī)管理正常化,制度化,使全班每一位同學(xué)都充分意識(shí)到自己作為班級(jí)一員的重要作用,自覺為班級(jí)爭(zhēng)取取榮譽(yù),做到自覺自律。

以上就是我個(gè)人在近半年的班主任工作中的一點(diǎn)得失體會(huì)。當(dāng)然我做的還很不夠，有時(shí)是缺少了會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，因此才讓班級(jí)管理出現(xiàn)了很多不盡人意的地方，可以說班主任工作是任重道遠(yuǎn)。有人曾說，能發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，就是一個(gè)成長(zhǎng)進(jìn)步的過程。通過這半年的學(xué)習(xí)鍛煉，相信在以后的工作中，我將會(huì)以更大的信心和熱情投入到其中。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文工作總結(jié)

學(xué)期頭一個(gè)月工作中，我不斷研討教學(xué)方式方法，并積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革嘗試，有所收獲，當(dāng)然對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施也有一些尚未解決的問題?，F(xiàn)在將這一時(shí)間的四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)教研，創(chuàng)新有為，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

素質(zhì)教育要求搞好教研教改。要求每一名教師都要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。為此，我積極探索，大膽實(shí)踐。我積極向同年級(jí)的教師學(xué)習(xí)，努力實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，積極發(fā)揮每一名學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學(xué)中，我努力鼓勵(lì)學(xué)生敢說敢為，引導(dǎo)學(xué)生能說會(huì)做，不斷促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。

為了更好地促進(jìn)教學(xué)，我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)。每一環(huán)節(jié)我都精心設(shè)計(jì)，力求做到學(xué)生愿學(xué)。在集體備課中，我認(rèn)真記錄，積極發(fā)言，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，同時(shí)闡述自己的見解。

二、結(jié)合校本課程，提高學(xué)生的知識(shí)積累。

本學(xué)期的努力方向是學(xué)生的古文誦讀。在教學(xué)中，針對(duì)我們四年級(jí)x班學(xué)生的實(shí)際，我充分激發(fā)他們的古詩(shī)文誦讀積極性，我們語(yǔ)文教師都堅(jiān)持找一些優(yōu)美的古詩(shī)文和學(xué)生一起誦讀。激發(fā)學(xué)生背誦古詩(shī)文的興趣。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我一直要求學(xué)生堅(jiān)持寫讀書筆記、古詩(shī)筆記，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己的閱讀成果，通過手抄報(bào)、演講比賽等形式進(jìn)行展示。

三、結(jié)合語(yǔ)文快樂作文課題，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平

結(jié)合我校的語(yǔ)文課題，我們著重培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣愛好，努力提高學(xué)生寫作水平，進(jìn)行了優(yōu)秀作文比賽，優(yōu)秀作文展示等活動(dòng)。

四、用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率

篇10

[關(guān)鍵詞] 畫圖策略；教學(xué)設(shè)計(jì)；有效策略

■ 教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)四年級(jí)（下）第89～90頁(yè)例題、“試一試”和“想想做做”.

■ 學(xué)情分析

1. 基礎(chǔ). 對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，他們?cè)?jīng)嘗試過畫線段圖來表示數(shù)量之間的相差關(guān)系和倍數(shù)關(guān)系，也嘗試過用畫示意圖的方法幫助自己思考較復(fù)雜圖形中的剪拼問題. 這些都有助于學(xué)生自覺調(diào)用經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)一步學(xué)習(xí)、體會(huì)和應(yīng)用“畫圖”策略. 同時(shí)，四年級(jí)（上）還初步體驗(yàn)了用表格整理信息的策略，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面對(duì)具體問題情境選用恰當(dāng)策略來解決問題有一定的敏感度.

2. 困難. 面對(duì)數(shù)量關(guān)系比較隱蔽或稍復(fù)雜的長(zhǎng)方形面積計(jì)算問題，相當(dāng)一部分學(xué)生不知道從何入手，部分學(xué)生知道要畫圖，但對(duì)于為什么畫、怎樣畫，畫完之后怎樣利用圖形來解決問題，思路并不清晰，因此，教師要在教學(xué)過程中幫助學(xué)生及時(shí)梳理、提煉自己的思路，并最終形成有效的策略.

■ 教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生在具體的問題情境中產(chǎn)生畫圖的需求，學(xué)會(huì)用畫圖的方法整理?xiàng)l件與問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)條件與問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成解決問題的思路和步驟.

2.使學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)畫圖的優(yōu)勢(shì)，形成依托圖形靈活、有效地解決不同問題的能力，增強(qiáng)策略意識(shí).

3.使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，形成初步的策略意識(shí)和選擇意識(shí)，發(fā)展形象思維和抽象思維，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.

■ 教學(xué)過程

（一）回顧熱身

一看大屏幕，大家就知道我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是……（板書：解決問題的策略），在解決問題時(shí)一般有哪些步驟？（分步板書：讀題――整理――分析――解答）

上個(gè)學(xué)期也學(xué)過這方面的知識(shí)，還記得是什么策略嗎？（出示：列表）

列表是否適合其他類型的題目呢？我們來看一道題.

（二）引出策略

試題？搖梅山小學(xué)有一塊長(zhǎng)方形花圃，長(zhǎng)8米. 在修建校園時(shí)，花圃的長(zhǎng)增加3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米. 原來花圃的面積是多少平方米？

設(shè)疑 （1）讀題.

（2）你還想用列表的方法求出原來花圃的面積嗎？也可以提出自己的想法. 四人一組討論，動(dòng)手試試看，教師巡視.

（3）追問：有什么想法？為什么不想用列表而改為畫圖了呢？（出示：畫圖）你們同意他的想法嗎？這個(gè)想法是否合理，還需要我們的進(jìn)一步探究. 今天，我們就來探討這方面的話題.

設(shè)計(jì)意圖？搖 這兩個(gè)環(huán)節(jié)分別是舊知的回顧和新知的引入，通過追問設(shè)疑引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新策略的探究欲望.

（三）感知策略

1. 既然大家都認(rèn)同畫圖，那我們?cè)诩埳显囍嬕划? （學(xué)生各自畫，教師巡視，收集典型例子：缺少信息的、標(biāo)全信息長(zhǎng)度合理的、標(biāo)全信息長(zhǎng)度不合理的……）

2. 展示部分學(xué)生的半成品圖.

你們認(rèn)為哪一幅圖表達(dá)得最清楚？說說理由. （從半成品中逐一篩選）

標(biāo)出了已知條件（板書：標(biāo)出條件）

如果有學(xué)生把問題也標(biāo)出來了，那就板書（板書：?jiǎn)栴}）；如果沒有，那么教師就給出提醒――已知條件標(biāo)出后，別忘了把問題也標(biāo)上. （板書：?jiǎn)栴}）

挑一個(gè)標(biāo)全信息且長(zhǎng)度合理的進(jìn)行追問：你為什么不再往里畫也不再往外畫，而就要畫到這里呢？（考慮問題非常周全?。?/p>

出示教師提供的兩幅圖，從數(shù)據(jù)的合理性方面作一下評(píng)價(jià). （一個(gè)太短，一個(gè)太長(zhǎng)，都不符合題意）（板書：體現(xiàn)數(shù)據(jù)特點(diǎn)）

（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示：標(biāo)出條件問題？搖 體現(xiàn)數(shù)據(jù)特點(diǎn)）

3. 教師說明：圖中要標(biāo)出所有的條件和問題，而且要體現(xiàn)數(shù)據(jù)特點(diǎn)，這樣才能更有利于發(fā)現(xiàn)條件與問題之間的關(guān)系，從而找到解決問題的方法.

4. 電腦演示.

5. 把自己畫的圖完善一下.

6. 分析數(shù)量關(guān)系.

預(yù)設(shè)1 （綜合法思考）增加的面積除以增加的長(zhǎng)可求出寬，這個(gè)寬就是原來長(zhǎng)方形的寬，然后再用原來的長(zhǎng)乘原來的寬，就得到原來的面積.

預(yù)設(shè)2？搖 （分析法思考）要求原來的面積，必須知道原來的長(zhǎng)和寬，而原來的長(zhǎng)知道，所以只需求出原來的寬. 原來的寬也就是增加部分的寬，通過增加的面積除以增加的長(zhǎng)可求出原來的寬.

7. 列式解答，請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)板書，說意義，另一名學(xué)生與他合作，在電腦上比劃. （表?yè)P(yáng)：合作很成功，真是最佳拍檔！）

8. 回顧總結(jié)：回憶一下剛才的解題過程，我們是怎樣解決這個(gè)問題的？

（讀題―整理―分析―解答）在整理信息時(shí)，是誰(shuí)幫了我們的忙？你覺得在計(jì)算與長(zhǎng)方形面積有關(guān)的問題時(shí)，畫圖對(duì)我們有什么幫助？

設(shè)計(jì)意圖 在教師的引領(lǐng)點(diǎn)撥下，經(jīng)歷如下過程：想到畫圖、學(xué)會(huì)畫圖、用圖幫助理解題意、感受畫圖的好處，這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，能讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到畫圖是解決問題的有效策略.

（四）鞏固策略

1. 剛才我們發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)發(fā)生變化，而寬卻沒有，找到并求出寬也就解決了問題. 那如果寬發(fā)生了變化，你也會(huì)求嗎？

2. 出示試題：梅山小學(xué)有一塊長(zhǎng)方形花圃，寬8米. 在修建校園時(shí)，花圃的寬減少3米，這樣花圃的面積就減少了36平方米. 現(xiàn)在花圃的面積是多少平方米？

3. 讀題后要求學(xué)生獨(dú)立完成畫圖、分析、解答的過程. （教師巡視）

4. 集體交流，展示學(xué)生作業(yè)，結(jié)合圖說出算式每一步的意義，相機(jī)評(píng)價(jià).

（交流完一種，再交流另一種）你看，從不同的角度考慮問題，就會(huì)得出不同的方法，但都能求出現(xiàn)在花圃的面積.

5. 從這兩道題中我們發(fā)現(xiàn)，如果是“增加”，則應(yīng)該往――外畫（讓學(xué)生接話），如果是“減少”，則應(yīng)該往――里畫，根據(jù)畫出的圖再去分析解答.

設(shè)計(jì)意圖？搖 這是例題的簡(jiǎn)單變式，能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)畫示意圖的具體方法. 在開放的教學(xué)時(shí)空中，教師是組織者、引領(lǐng)者，應(yīng)讓學(xué)生充分地獨(dú)立自主思考，探索畫圖方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中不斷反思，感受用畫圖的方法來整理信息對(duì)于解決實(shí)際問題的作用.

（五）提升策略

1. 練習(xí)“想想做做”第1題.

出示題目：下圖（圖略）是李鎮(zhèn)小學(xué)的一塊長(zhǎng)方形試驗(yàn)田. 如果這塊試驗(yàn)田的長(zhǎng)增加6米，或者寬增加4米，面積都比原來增加48平方米. 你知道原來試驗(yàn)田的面積是多少平方米嗎？（先在圖上畫一畫，再解答）

（1）讀題.

（2）電腦閃爍：如果這塊試驗(yàn)田的長(zhǎng)增加6米，或者寬增加4米，面積都比原來增加48平方米. 你們理解這句話的意思嗎？

（3）怎樣畫示意圖？自己畫一畫.

（4）展示學(xué)生圖，集體交流，共同評(píng)議.

（5）自己分析列式，然后請(qǐng)一名學(xué)生結(jié)合圖說說每步求出的是什么.

（6）小結(jié)：這題要求原來的面積，必須分別找出長(zhǎng)和寬才能計(jì)算. 假如只畫長(zhǎng)增加，只能求出寬；假如只畫寬增加，只能求出長(zhǎng). 所以必須把長(zhǎng)和寬都畫出來，這樣才能求出原來的面積.

2. 練習(xí)“想想做做”第2題.

接下來的這一題有一點(diǎn)難度了，有沒有信心接受挑戰(zhàn)？

出示題目：張莊小學(xué)原來有一個(gè)長(zhǎng)方形式操場(chǎng). 長(zhǎng)50米，寬40米，擴(kuò)建校園時(shí)，操場(chǎng)的長(zhǎng)增加了6米，寬增加了4米. 操場(chǎng)的面積增加了多少平方米？

（1）談話：你覺得與前面的一題有什么不同？該怎樣畫圖呢？

（2）學(xué)生試著畫圖再展示評(píng)價(jià). （如何體現(xiàn)“同時(shí)”）

比較兩題的不同，體會(huì)“或者”和“同時(shí)”的區(qū)別.

指出：數(shù)學(xué)，其實(shí)很多時(shí)候考驗(yàn)的是語(yǔ)文水平，同樣是增加，畫法卻不相同，所以，在畫圖時(shí)一定要看清題目、仔細(xì)分析.

（3）獨(dú)立列式解答.

（4）結(jié)合圖交流各種方法.

設(shè)計(jì)意圖？搖 這兩道題的畫圖對(duì)于學(xué)生而言是難點(diǎn)，很容易混淆，所以教學(xué)時(shí)要把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生畫圖上. 可先讓學(xué)生獨(dú)立試畫，再收集典型例子，加以展示，讓學(xué)生自己去體會(huì)感悟、分析比較、評(píng)價(jià)說理，體會(huì)“或者”和“同時(shí)”的不同之意，加深對(duì)題意的理解，掌握正確畫法，提升學(xué)生的思維水平以及空間想象力.

3. 出示兩道題目，讓學(xué)生選擇用什么策略來解決.

（1）小明買了3支鋼筆，用去18元. 小冬買了同樣的5支，用去多少錢？

（2）有一個(gè)長(zhǎng)方形魚池，長(zhǎng)40米，后來因擴(kuò)建公路，魚池的長(zhǎng)減少5米，這樣魚池的面積就減少了150平方米. 現(xiàn)在魚池的面積是多少平方米？

其實(shí)解決問題的策略還不止這兩種，以后還會(huì)學(xué)習(xí)到，教師在下面板書：省略號(hào)

設(shè)計(jì)意圖？搖 通過合理選擇，讓學(xué)生明白面對(duì)具體的問題情境，千萬(wàn)不能盲目下手，選用恰當(dāng)?shù)牟呗圆攀墙鉀Q問題的關(guān)鍵所在，強(qiáng)化策略意識(shí).

（六）回顧總結(jié)