導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；原則

小學(xué)是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，同時(shí)由于學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)到的科目相對(duì)較少，因此也是學(xué)生積累英語(yǔ)單詞的重要階段。要想讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的英語(yǔ)單詞，為學(xué)生后期發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，就要良好遵守詞匯教學(xué)原則，使學(xué)生能夠在詞匯教學(xué)中更深入的理解英語(yǔ)單詞，并學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)單詞，提高英語(yǔ)水平。

1小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最重要的一個(gè)部分，詞匯對(duì)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就像是詞語(yǔ)對(duì)我們生活中使用的漢語(yǔ)，由此可見(jiàn)，學(xué)好英語(yǔ)詞匯才能使學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)句子[1]。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在：第一，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)好英語(yǔ)打下基礎(chǔ)，只有學(xué)生在學(xué)會(huì)英語(yǔ)單詞的基礎(chǔ)上，才能更好地將詞匯使用在英語(yǔ)句型、英語(yǔ)語(yǔ)法中；二是良好的英語(yǔ)詞匯教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，由于在詞匯教學(xué)中教師可以根據(jù)單詞的不同為學(xué)生講授更多的知識(shí)，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，使學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

2小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)該遵循的原則

2.1詞匯系統(tǒng)性、聯(lián)系性原則

每一個(gè)單詞都是單一的個(gè)體，但是不同單詞之間具有很多的聯(lián)系，我們用漢語(yǔ)說(shuō)的“好像”、“可能”、“重要”等一些詞語(yǔ)在英語(yǔ)中都有不同的表現(xiàn)形式，且每一個(gè)詞匯由于使用語(yǔ)境、使用口氣的不同還會(huì)有不同的意思，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該遵循系統(tǒng)性、聯(lián)系性的原則，通過(guò)一個(gè)詞為學(xué)生講授更多的英語(yǔ)單詞，使學(xué)生能夠在想起一個(gè)詞的時(shí)候，想起教師在講授過(guò)的與他意思相近、意思相反、程度不同、與他相關(guān)的詞，從而擴(kuò)大了學(xué)生英語(yǔ)詞匯體系，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)英語(yǔ)中，教師在講授“can”這一單詞時(shí)，就應(yīng)該良好的遵循詞匯系統(tǒng)性、聯(lián)系性原則，教師就可以為學(xué)生講授“able”、“beableto”、“could”、“capable”等詞匯，使學(xué)生掌握到更多英語(yǔ)單詞，從而能夠更好地將上述詞匯應(yīng)用到真實(shí)語(yǔ)境中。

2.2詞匯量與學(xué)生記憶質(zhì)量并重原則

由于小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握有限，自身的學(xué)生能力又相對(duì)較差，因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該始終堅(jiān)持詞匯量與學(xué)生記憶質(zhì)量并重的原則，不能僅僅為學(xué)生講授英語(yǔ)詞匯而不管學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，因此這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該做好以下幾方面工作：一是及時(shí)測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握和理解情況，對(duì)于學(xué)生存在不理解的詞匯要及時(shí)為學(xué)生講解[2]。二是重視課堂教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的溝通，通過(guò)溝通能夠有效提高學(xué)生注意力，使學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶，從而提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的單詞。例如，在講授小學(xué)英語(yǔ)《colours》一課時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)考察學(xué)生對(duì)于顏色英語(yǔ)單詞的掌握情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)對(duì)于某個(gè)顏色詞匯不清楚的情況，要及時(shí)再為學(xué)生講授一遍。

2.3借助真實(shí)情景教學(xué)原則

要想讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到英語(yǔ)單詞，教師在講授過(guò)程中就要始終堅(jiān)持借助真實(shí)情景進(jìn)行教學(xué)的原則[3]。小學(xué)生年齡通常在6~12歲，在該階段的學(xué)生理解能力相對(duì)較弱，特別是在學(xué)習(xí)一門(mén)沒(méi)有接觸過(guò)的外語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)單詞時(shí)具有更大的難度，為了使學(xué)生能夠加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助學(xué)生學(xué)習(xí)的日常環(huán)境，為學(xué)生講授一些他們?cè)谌粘Ｉ钪芯湍軌蚪佑|到物品的英語(yǔ)詞匯，在借助真實(shí)情景的基礎(chǔ)上，使學(xué)生一看到此生活情境就能夠想起教師講授過(guò)的單詞，從而提高詞匯教學(xué)效率。例如，在講授小學(xué)英語(yǔ)《foodanddrink》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)日常吃飯的情景，讓學(xué)生能夠通過(guò)真實(shí)情景掌握到與食物和飲品相關(guān)的詞匯，提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

2.4引導(dǎo)學(xué)生多次復(fù)習(xí)原則

通過(guò)多次復(fù)習(xí)能夠有效加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶，使學(xué)生在使用單詞進(jìn)行造句的過(guò)程中能夠在腦海中快速搜索出相關(guān)單詞，因此在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師就要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體作用，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次復(fù)習(xí)的原則，使學(xué)生能夠更好的掌握到教師講授的詞匯。使用此原則時(shí)，教師要注意以下幾方面內(nèi)容：一是多角度引導(dǎo)復(fù)習(xí)，在學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中，要多舉例子讓學(xué)生從多角度加深對(duì)該單詞的記憶；二是增加新鮮詞匯，使學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的單詞，從而增加學(xué)生所掌握的詞匯量。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，要想讓學(xué)生接受到更好的英語(yǔ)教育，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，就要重視詞匯本身具有的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，使學(xué)生能夠?qū)⒃~匯聯(lián)系起來(lái)，從而提高小學(xué)生英語(yǔ)水平，同時(shí)還要堅(jiān)持詞匯量與學(xué)生記憶質(zhì)量并重、借助真實(shí)情景進(jìn)行教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生多次復(fù)習(xí)的原則，有效提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琴.詞塊教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語(yǔ)教育)，2013(05).

[2]劉巧玉.巧記單詞熱愛(ài)英語(yǔ)———探析多媒體下的小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)有效策略[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013(13).

篇2

    關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)單詞;詞匯教學(xué)法

    詞匯是語(yǔ)音的基本建筑材料,英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要一環(huán)。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)雖不如會(huì)話教學(xué)那么重要,要求四會(huì)的單詞非常少,但也是必須掌握的知識(shí)。而且詞匯教學(xué)是比較乏味的。如何有效地教授小學(xué)英語(yǔ)詞匯,繼而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,是每位英語(yǔ)教師必須研究的重要課題。隨著時(shí)代的發(fā)展、教學(xué)的深入,詞匯教學(xué)當(dāng)然也要因地因時(shí)、因人而異,其教法需要不斷地改進(jìn)或發(fā)展。

    一、 小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的存在問(wèn)題

    (一)教師孤立教詞,講得過(guò)多

    孤立地教詞、孤立地講解,是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過(guò)多時(shí)間,使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。而實(shí)際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯,一方面與語(yǔ)音、句型、課文結(jié)合,另一方面在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之中體現(xiàn),因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)法,大幅度減少教師講知識(shí)的時(shí)間,把時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去觀察、思考,依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。

    (二)學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少

    不少詞在初學(xué)時(shí)雖被記住,但以后則被漸漸地忘卻。由于有計(jì)劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不夠,而導(dǎo)致詞匯重復(fù)少、吸收少;反過(guò)來(lái),詞匯量小又導(dǎo)致聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)難以大量進(jìn)行。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)步履艱難,不少學(xué)生英語(yǔ)難過(guò)關(guān)。由于害怕記單詞而討厭學(xué)英語(yǔ)。

    (三)不同詞匯的教學(xué)主次不分,平均用力,負(fù)擔(dān)過(guò)重

    在實(shí)際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都會(huì)用。結(jié)果是該達(dá)到的要求沒(méi)達(dá)到,教師和學(xué)生雙方都未在詞匯的教和學(xué)上抓住主要矛盾,因而效果不佳。

    由此可見(jiàn),小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)并沒(méi)有我們以往想象的那么簡(jiǎn)單,實(shí)際教學(xué)中的諸多困難和問(wèn)題還有待解決。作為英語(yǔ)教師,應(yīng)該認(rèn)真地研究和學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論并結(jié)合實(shí)際去付諸實(shí)施,最大限度地提高教學(xué)效率。

    二、詞匯教學(xué)內(nèi)容

    (一)讀音和拼寫(xiě)的教學(xué)

    詞的讀音和拼寫(xiě)形式是詞的存在基礎(chǔ),是各個(gè)方面相互區(qū)別的第一要素。音和形的教學(xué)歷來(lái)受到重視,無(wú)論中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采取何種方法和路子,對(duì)此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學(xué)中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,通過(guò)一定的教學(xué)方法,使學(xué)生既能見(jiàn)形而知音,又能因音而記形。

    (二)意義和用法的教學(xué)

    教單詞除了讀音和拼寫(xiě)之外,還要讓學(xué)生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學(xué)中,要盡量使學(xué)生主動(dòng)、積極地把多方面的感知活動(dòng)加入詞匯學(xué)習(xí)之中去。對(duì)于詞的用法教學(xué),則要注意與句型、會(huì)話教學(xué)緊密結(jié)合,在句型中練習(xí)詞的用法,并強(qiáng)化詞與詞之間的縱向(一詞多用)和橫向(一義多詞)聯(lián)系,使學(xué)生更準(zhǔn)確更迅速地掌握詞匯。

    三、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中常用的幾種教學(xué)法

    《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“任務(wù)型”的教學(xué)途徑以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn),以交際為目的,以任務(wù)為基礎(chǔ),充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和語(yǔ)言的交際本質(zhì),強(qiáng)化了語(yǔ)言交際運(yùn)用的過(guò)程。以任務(wù)為中心的教學(xué)思路把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和探究發(fā)現(xiàn)以及語(yǔ)言交際能力作為一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)參與、體驗(yàn)、思考、討論、交流合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

    因此,要提高教學(xué)效果,必須將科學(xué)理論與實(shí)際需要相結(jié)合。在詞匯教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)教材中詞匯反映的不同內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心組織教學(xué),使學(xué)生學(xué)得快、記得牢。在訓(xùn)練中做到詞不離句、句不離義。一般而言,詞匯教學(xué)可采用以下幾種方式進(jìn)行。

    (一) 直觀教學(xué)法

    直觀教學(xué)法主要是通過(guò)實(shí)物、圖片、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等使學(xué)生建立形象思維,可大大提高記憶效果,這也是最常用的一種教學(xué)手段。

    1.  利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。主要用于實(shí)物名稱教學(xué),如鐘表、杯子、蘋(píng)果、桔子等,這些都是日常生活中常見(jiàn)的東西,極容易準(zhǔn)備且面積不大,便于攜帶。上課時(shí),教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書(shū),將單詞的音、形、義一次性完成,既生動(dòng)又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“What‘s this?  It‘s  a/an  …”或 “I like …very much”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞音、形、義的統(tǒng)一意識(shí)。

    2.  利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。對(duì)于那些不便于通過(guò)實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)的詞匯,如家庭成員、日期、天氣、動(dòng)物等,可利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)或電教媒體,如何運(yùn)用視學(xué)校實(shí)際條件而行。在條件較差的學(xué)校,可利用簡(jiǎn)筆畫(huà)或掛圖來(lái)進(jìn)行;在條件較好的學(xué)校,則可運(yùn)用多媒體。通過(guò)這些教具,教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生。

    3.  借助手勢(shì)、動(dòng)作或表情進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)中有許多動(dòng)詞,我們可通過(guò)手勢(shì)、動(dòng)作、表情,使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)。如:sing 、run、jump、swim等,教師可以邊做動(dòng)作邊說(shuō)出英語(yǔ)單詞,也可以請(qǐng)一些英語(yǔ)較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生按教師所示做動(dòng)作,教師可先敘述,接著要求學(xué)生跟著單詞及句型:run-He is running;jump-He is jumping等等,教師并將動(dòng)詞及相關(guān)句型板書(shū),帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯。

    (二)創(chuàng)造情景法

    教師教詞匯應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書(shū)單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀,要努力地創(chuàng)造情景,用創(chuàng)造情景法進(jìn)行詞匯教學(xué),把學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)掌握單詞。如教授地點(diǎn)名詞(如:hospital、station、cinema)時(shí),教師可預(yù)先把地點(diǎn)名次分別簡(jiǎn)單地畫(huà)在卡片或紙上,同時(shí)寫(xiě)上單詞,上課時(shí)特定幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)拿著。教師說(shuō):I want to go to Beijing. Where must I go?等等,并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生詞station等,同時(shí)請(qǐng)拿著相應(yīng)單詞的畫(huà)的學(xué)生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義?；蛘呤墙處熢O(shè)計(jì)一個(gè)情景,把兩組間的過(guò)道當(dāng)作街道,那些拿著畫(huà)的學(xué)生為車站、醫(yī)院等地點(diǎn),教師引導(dǎo)學(xué)生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復(fù)聯(lián)系,直至能靈活運(yùn)用為止。

    (三)對(duì)比教學(xué)法

    詞匯教學(xué)的對(duì)比教學(xué)法可分為三種:一種是近(同)義詞對(duì)比,一種是反義(相對(duì))詞對(duì)比,還有同音(異形)詞對(duì)比。同義詞對(duì)比:英語(yǔ)中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同(近)義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學(xué)中常用的一種方法,如:glad-happy; enjoy-like等等,可幫助學(xué)生“溫故而知新”。反義(相對(duì))詞對(duì)比:對(duì)比反義詞或相對(duì)詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有聯(lián)系地記憶。如:Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.這樣的對(duì)比不僅便于熟記,還能使單詞在句中一目了然,幫助學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用。同音異形詞對(duì)比:教師在教生詞時(shí),可讓學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的同音詞板書(shū)出來(lái)。如:no-know,week-weak等等,區(qū)別這些詞書(shū)寫(xiě)和意義上的不同,并分別用這些詞造句,促使學(xué)生深刻記憶,牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫(xiě)。(四)詞匯組織法

    隨著學(xué)生詞匯量的增加,教師可根據(jù)單詞按照一定的范疇進(jìn)行組織、歸類,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律,利用詞匯組織法幫助學(xué)生記憶單詞。歸類組織法:即根據(jù)同類關(guān)系來(lái)將單詞歸類,教師先提出一個(gè)概括詞,讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的屬于這一類的詞歸集起來(lái)。如,fruit:apple、banana、pear etc。這樣的歸類使分散的單詞集中起來(lái),便于聯(lián)想和回憶。接近組織法:即根據(jù)接近聯(lián)想的原理,將兩個(gè)以上在空間和時(shí)間上很接近的印象聯(lián)系在一起,這樣只要想出一個(gè),便會(huì)聯(lián)想和回憶出與之接近的一種印象來(lái)。如想到天體,就會(huì)想到star、sun、earth、moon,進(jìn)而想到plane,spaceship,再聯(lián)想到astronaut、airman等等。

    (五)英漢釋義法

    這種方法包含英語(yǔ)釋義和漢語(yǔ)解釋。首先是用英語(yǔ)來(lái)解釋詞匯,鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)想英語(yǔ)的思維能力。如:bank-a place for keeping money等。其次是用漢語(yǔ)解釋詞義。英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡量避免母語(yǔ)的使用。但遇到一些表示抽象概念的詞匯時(shí),如air、traffic等,用英語(yǔ)解釋可能中學(xué)生較難接受,此時(shí)教師可以直接用漢語(yǔ)解釋,這樣不僅可以節(jié)省課堂時(shí)間,而且意思清晰明了。

    (六)游戲、競(jìng)賽法

    青少年活潑、好強(qiáng)、好表現(xiàn),教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點(diǎn),努力在英語(yǔ)課堂上為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)和做的機(jī)會(huì),使他們處于學(xué)習(xí)的主人地位。把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂,把游戲搬進(jìn)課堂,不僅拉近了師生間的距離,而且能使學(xué)生整個(gè)身心處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。詞匯教學(xué)中常用的游戲方法有“找朋友”,“猜測(cè)游戲”、“單詞接龍”等;競(jìng)賽的形式也有多種,如“看誰(shuí)舉例多”、“看誰(shuí)最快完成”等等。游戲、競(jìng)賽可用于詞匯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競(jìng)賽滲透其中,但教師要注意合理控制時(shí)間,且要避免只追求趣味而忽略效果。

篇3

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺乏直觀性

在小學(xué)階段學(xué)生的抽象思維還沒(méi)有得到完全發(fā)展，尤其是在低年級(jí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)用更多的是直觀教學(xué)法。但教師往往忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的這一特性，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中不注重學(xué)生直觀性的理解，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，甚至強(qiáng)行要求學(xué)生對(duì)抽象的詞匯進(jìn)行背誦，給學(xué)生的識(shí)記造成困難，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。這樣不能培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)記習(xí)慣，即使學(xué)生記住了一些單詞，但缺乏理解與運(yùn)用，很快就會(huì)遺忘，因此，學(xué)生很難掌握識(shí)記英語(yǔ)詞匯的有效方法。

2.缺少情境性

對(duì)于小學(xué)生而言，情境性的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比單純講解要有趣。但是在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師常常脫離情境進(jìn)行詞匯的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的識(shí)記上產(chǎn)生障礙，阻礙學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)識(shí)與理解。并且脫離情境性的英語(yǔ)詞匯教學(xué)雖然在表面上提高了課堂教學(xué)效率，可以在一節(jié)課中教授許多詞匯，但實(shí)際上這種缺乏情境的教學(xué)是降低教學(xué)效率的，學(xué)生即使在課上記了許多單詞，但脫離情境很快便會(huì)遺忘。

二、改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略

1.直觀教學(xué)，提高教學(xué)有效性

根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，用直觀的教學(xué)方法能有效提高教學(xué)的有效性。在教學(xué)中可以結(jié)合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中用實(shí)物、圖片、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等提高詞匯的直觀性，讓學(xué)生更好地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。利用學(xué)生的多種感官，提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的形象生動(dòng)性，并結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地理解、識(shí)記英語(yǔ)詞匯。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的單詞時(shí)，可以結(jié)合圖片，讓學(xué)生將詞匯與圖片相匹配，在詞匯學(xué)習(xí)中利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的有效性。

2.情景學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的生動(dòng)性

將英語(yǔ)詞匯放在具體的情況中，無(wú)疑能形象生動(dòng)地展現(xiàn)詞匯的含義，給學(xué)生留下深刻的印象，幫助學(xué)生將抽象的英語(yǔ)詞匯與具體的情景相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)描寫(xiě)人的外貌的詞匯時(shí)，可以結(jié)合具體人物的形象特征進(jìn)行展現(xiàn)，幫助學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)詞匯，所以，在學(xué)習(xí)tall，short，fat，thin這些單詞時(shí)可以結(jié)合一些名人的形象特征進(jìn)行講解，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的情景性。又如，學(xué)習(xí)一些描寫(xiě)自然景色的單詞時(shí)，可以結(jié)合具體的自然情景，在描繪自然情景的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)單詞。

3.游戲?qū)W習(xí)，提高教學(xué)的趣味性

篇4

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)單詞;詞匯教學(xué)法

詞匯是語(yǔ)音的基本建筑材料，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要一環(huán)。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)雖不如會(huì)話教學(xué)那么重要，要求四會(huì)的單詞非常少，但也是必須掌握的知識(shí)。而且詞匯教學(xué)是比較乏味的。如何有效地教授小學(xué)英語(yǔ)詞匯，繼而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是每位英語(yǔ)教師必須研究的重要課題。隨著時(shí)代的發(fā)展、教學(xué)的深入，詞匯教學(xué)當(dāng)然也要因地因時(shí)、因人而異，其教法需要不斷地改進(jìn)或發(fā)展。

一、 小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的存在問(wèn)題

(一)教師孤立教詞，講得過(guò)多

孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過(guò)多時(shí)間，使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。而實(shí)際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯，一方面與語(yǔ)音、句型、課文結(jié)合，另一方面在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之中體現(xiàn)，因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)法，大幅度減少教師講知識(shí)的時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去觀察、思考，依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。

(二)學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少

不少詞在初學(xué)時(shí)雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。由于有計(jì)劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不夠，而導(dǎo)致詞匯重復(fù)少、吸收少;反過(guò)來(lái)，詞匯量小又導(dǎo)致聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)難以大量進(jìn)行。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)步履艱難，不少學(xué)生英語(yǔ)難過(guò)關(guān)。由于害怕記單詞而討厭學(xué)英語(yǔ)。

(三)不同詞匯的教學(xué)主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過(guò)重

在實(shí)際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都會(huì)用。結(jié)果是該達(dá)到的要求沒(méi)達(dá)到，教師和學(xué)生雙方都未在詞匯的教和學(xué)上抓住主要矛盾，因而效果不佳。

由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)并沒(méi)有我們以往想象的那么簡(jiǎn)單，實(shí)際教學(xué)中的諸多困難和問(wèn)題還有待解決。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該認(rèn)真地研究和學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論并結(jié)合實(shí)際去付諸實(shí)施，最大限度地提高教學(xué)效率。

二、詞匯教學(xué)內(nèi)容

(一)讀音和拼寫(xiě)的教學(xué)

詞的讀音和拼寫(xiě)形式是詞的存在基礎(chǔ)，是各個(gè)方面相互區(qū)別的第一要素。音和形的教學(xué)歷來(lái)受到重視，無(wú)論中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采取何種方法和路子，對(duì)此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，通過(guò)一定的教學(xué)方法，使學(xué)生既能見(jiàn)形而知音，又能因音而記形。

(二)意義和用法的教學(xué)

教單詞除了讀音和拼寫(xiě)之外，還要讓學(xué)生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學(xué)中，要盡量使學(xué)生主動(dòng)、積極地把多方面的感知活動(dòng)加入詞匯學(xué)習(xí)之中去。對(duì)于詞的用法教學(xué)，則要注意與句型、會(huì)話教學(xué)緊密結(jié)合，在句型中練習(xí)詞的用法，并強(qiáng)化詞與詞之間的縱向(一詞多用)和橫向(一義多詞)聯(lián)系，使學(xué)生更準(zhǔn)確更迅速地掌握詞匯。

三、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中常用的幾種教學(xué)法

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“任務(wù)型”的教學(xué)途徑以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以交際為目的，以任務(wù)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和語(yǔ)言的交際本質(zhì)，強(qiáng)化了語(yǔ)言交際運(yùn)用的過(guò)程。以任務(wù)為中心的教學(xué)思路把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和探究發(fā)現(xiàn)以及語(yǔ)言交際能力作為一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)參與、體驗(yàn)、思考、討論、交流合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

因此，要提高教學(xué)效果，必須將科學(xué)理論與實(shí)際需要相結(jié)合。在詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教材中詞匯反映的不同內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心組織教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得快、記得牢。在訓(xùn)練中做到詞不離句、句不離義。一般而言，詞匯教學(xué)可采用以下幾種方式進(jìn)行。轉(zhuǎn)貼于

(一) 直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法主要是通過(guò)實(shí)物、圖片、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等使學(xué)生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學(xué)手段。

1. 利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。主要用于實(shí)物名稱教學(xué)，如鐘表、杯子、蘋(píng)果、桔子等，這些都是日常生活中常見(jiàn)的東西，極容易準(zhǔn)備且面積不大，便于攜帶。上課時(shí)，教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書(shū)，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動(dòng)又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an …”或 “I like …very much”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞音、形、義的統(tǒng)一意識(shí)。

2. 利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。對(duì)于那些不便于通過(guò)實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動(dòng)物等，可利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)或電教媒體，如何運(yùn)用視學(xué)校實(shí)際條件而行。在條件較差的學(xué)校，可利用簡(jiǎn)筆畫(huà)或掛圖來(lái)進(jìn)行;在條件較好的學(xué)校，則可運(yùn)用多媒體。通過(guò)這些教具，教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生。

3. 借助手勢(shì)、動(dòng)作或表情進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)中有許多動(dòng)詞，我們可通過(guò)手勢(shì)、動(dòng)作、表情，使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)。如:sing 、run、jump、swim等，教師可以邊做動(dòng)作邊說(shuō)出英語(yǔ)單詞，也可以請(qǐng)一些英語(yǔ)較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生按教師所示做動(dòng)作，教師可先敘述，接著要求學(xué)生跟著單詞及句型:run-He is running;jump-He is jumping等等，教師并將動(dòng)詞及相關(guān)句型板書(shū)，帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯。

(二)創(chuàng)造情景法

教師教詞匯應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書(shū)單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀，要努力地創(chuàng)造情景，用創(chuàng)造情景法進(jìn)行詞匯教學(xué)，把學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)掌握單詞。如教授地點(diǎn)名詞(如:hospital、station、cinema)時(shí)，教師可預(yù)先把地點(diǎn)名次分別簡(jiǎn)單地畫(huà)在卡片或紙上，同時(shí)寫(xiě)上單詞，上課時(shí)特定幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)拿著。教師說(shuō):I want to go to Beijing. Where must I go?等等，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生詞station等，同時(shí)請(qǐng)拿著相應(yīng)單詞的畫(huà)的學(xué)生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義。或者是教師設(shè)計(jì)一個(gè)情景，把兩組間的過(guò)道當(dāng)作街道，那些拿著畫(huà)的學(xué)生為車站、醫(yī)院等地點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復(fù)聯(lián)系，直至能靈活運(yùn)用為止。

(三)對(duì)比教學(xué)法

詞匯教學(xué)的對(duì)比教學(xué)法可分為三種:一種是近(同)義詞對(duì)比，一種是反義(相對(duì))詞對(duì)比，還有同音(異形)詞對(duì)比。同義詞對(duì)比:英語(yǔ)中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同(近)義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學(xué)中常用的一種方法，如:glad-happy; enjoy-like等等，可幫助學(xué)生“溫故而知新”。反義(相對(duì))詞對(duì)比:對(duì)比反義詞或相對(duì)詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有聯(lián)系地記憶。如:Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.這樣的對(duì)比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用。同音異形詞對(duì)比:教師在教生詞時(shí)，可讓學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的同音詞板書(shū)出來(lái)。如:no-know，week-weak等等，區(qū)別這些詞書(shū)寫(xiě)和意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學(xué)生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫(xiě)。(四)詞匯組織法

隨著學(xué)生詞匯量的增加，教師可根據(jù)單詞按照一定的范疇進(jìn)行組織、歸類，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律，利用詞匯組織法幫助學(xué)生記憶單詞。歸類組織法:即根據(jù)同類關(guān)系來(lái)將單詞歸類，教師先提出一個(gè)概括詞，讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的屬于這一類的詞歸集起來(lái)。如，fruit:apple、banana、pear etc。這樣的歸類使分散的單詞集中起來(lái)，便于聯(lián)想和回憶。接近組織法:即根據(jù)接近聯(lián)想的原理，將兩個(gè)以上在空間和時(shí)間上很接近的印象聯(lián)系在一起，這樣只要想出一個(gè)，便會(huì)聯(lián)想和回憶出與之接近的一種印象來(lái)。如想到天體，就會(huì)想到star、sun、earth、moon，進(jìn)而想到plane，spaceship，再聯(lián)想到astronaut、airman等等。

(五)英漢釋義法

這種方法包含英語(yǔ)釋義和漢語(yǔ)解釋。首先是用英語(yǔ)來(lái)解釋詞匯，鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)想英語(yǔ)的思維能力。如:bank-a place for keeping money等。其次是用漢語(yǔ)解釋詞義。英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡量避免母語(yǔ)的使用。但遇到一些表示抽象概念的詞匯時(shí)，如air、traffic等，用英語(yǔ)解釋可能中學(xué)生較難接受，此時(shí)教師可以直接用漢語(yǔ)解釋，這樣不僅可以節(jié)省課堂時(shí)間，而且意思清晰明了。

(六)游戲、競(jìng)賽法

青少年活潑、好強(qiáng)、好表現(xiàn)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，努力在英語(yǔ)課堂上為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)和做的機(jī)會(huì)，使他們處于學(xué)習(xí)的主人地位。把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，把游戲搬進(jìn)課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學(xué)生整個(gè)身心處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。詞匯教學(xué)中常用的游戲方法有“找朋友”，“猜測(cè)游戲”、“單詞接龍”等;競(jìng)賽的形式也有多種，如“看誰(shuí)舉例多”、“看誰(shuí)最快完成”等等。游戲、競(jìng)賽可用于詞匯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競(jìng)賽滲透其中，但教師要注意合理控制時(shí)間，且要避免只追求趣味而忽略效果。

(七)單詞拼讀規(guī)則法

這種方法要建立在良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)上。英語(yǔ)作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循，這就是我們常說(shuō)的讀音規(guī)則。教師在教學(xué)詞匯中應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則，并通過(guò)大量的例句進(jìn)行更直觀、形象的講解。如a在開(kāi)音節(jié)中讀[ei]:name、cake、late等，引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)單詞的能力。

(八)探索法

直接出示單詞教學(xué)生發(fā)音是大多數(shù)教師過(guò)去常用的方法，它只注重傳授知識(shí)本身，也就是我們常說(shuō)的“認(rèn)讀法”。在詞匯教學(xué)中也可以將它變?yōu)椤疤剿鞣ā保寣W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律。

下面是一個(gè)詞匯“bread”的教學(xué)實(shí)例。

T(teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of bread.)

S(students): No.

T: Please find out the words (that we have learned) with “ea”.

S: (All the students begin to think and find out the following words: tea， teacher， head， please， meat， …)

T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.

S: tea[ti:]， please[pli:z]， meat[mi:t]，head[hed]，…

T: Oh， wonderful! Now， you know， sometimes we may pronounce “ea”[i:]， but sometimes we may pronounce “ea”[e]. Here“ea” in bread should be pronounced [e]， the same as “head”.

S: Ok， we can read it (bread) [bred].

采用“探索法”，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了該單詞的讀音，掌握了讀音規(guī)則，還學(xué)會(huì)了思考以及尋求知識(shí)的方法。這種學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過(guò)自主地參與獲得探究能力。它是一種“探究式” 的學(xué)習(xí):它既重視結(jié)果又強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的過(guò)程，既關(guān)注意義建構(gòu)又注重應(yīng)用。因此， 它特別有利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有效實(shí)施。

四、展望

 

英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方式方法多種多樣，以上所述只是最常用和常見(jiàn)的幾種。常言道:教學(xué)有法，教無(wú)定法。英語(yǔ)詞匯教學(xué)必須立足于時(shí)代和科學(xué)的發(fā)展，以一定的科學(xué)教學(xué)理論為依據(jù)，在實(shí)際中結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特點(diǎn)、遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，滿足時(shí)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率，并不斷關(guān)注和學(xué)習(xí)新的教育動(dòng)態(tài)，收集和吸取成功的范例，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造出新穎實(shí)用的教學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王篤勤.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法——導(dǎo)學(xué)[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社，2003.

[3]王電建，賴紅玲.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京:北京大學(xué)出版社，2002.

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)單詞；詞匯教學(xué)法

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)雖不如會(huì)話教學(xué)那么重要，要求四會(huì)的單詞非常少，但也是必須掌握的知識(shí)。而且詞匯教學(xué)是比較乏味的。如何有效地教授小學(xué)英語(yǔ)詞匯，繼而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是每位英語(yǔ)教師必須研究的重要課題。隨著時(shí)代的發(fā)展、教學(xué)的深入，詞匯教學(xué)當(dāng)然也要因地因時(shí)、因人而異，其教法需要不斷地改進(jìn)或發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 教師孤立教詞，講得過(guò)多。

孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過(guò)多時(shí)間，使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。而實(shí)際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯，一方面與語(yǔ)音、句型、課文結(jié)合，另一方面在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之中體現(xiàn)，因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)法，大幅度減少教師講知識(shí)的時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去觀察、思考，依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。

2. 學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少。

不少詞在初學(xué)時(shí)雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。由于有計(jì)劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不夠，而導(dǎo)致詞匯重復(fù)少、吸收少；反過(guò)來(lái)，詞匯量小又導(dǎo)致聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)難以大量進(jìn)行。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)步履艱難，不少學(xué)生英語(yǔ)難過(guò)關(guān)。由于害怕記單詞而討厭學(xué)英語(yǔ)。

3. 不同詞匯的教學(xué)主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過(guò)重。

在實(shí)際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都會(huì)用。結(jié)果是該達(dá)到的要求沒(méi)達(dá)到，教師和學(xué)生雙方都未在詞匯的教和學(xué)上抓住主要矛盾，因而效果不佳。

由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)并沒(méi)有我們以往想象的那么簡(jiǎn)單，實(shí)際教學(xué)中的諸多困難和問(wèn)題還有待解決。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該認(rèn)真地研究和學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論并結(jié)合實(shí)際去付諸實(shí)施，最大限度地提高教學(xué)效率。

二、詞匯教學(xué)內(nèi)容

1. 讀音和拼寫(xiě)的教學(xué)。

詞的讀音和拼寫(xiě)形式是詞的存在基礎(chǔ)，是各個(gè)方面相互區(qū)別的第一要素。音和形的教學(xué)歷來(lái)受到重視，無(wú)論中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采取何種方法和路子，對(duì)此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，通過(guò)一定的教學(xué)方法，使學(xué)生既能見(jiàn)形而知音，又能因音而記形。

2. 意義和用法的教學(xué)。

教單詞除了讀音和拼寫(xiě)之外，還要讓學(xué)生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學(xué)中，要盡量使學(xué)生主動(dòng)、積極地把多方面的感知活動(dòng)加入詞匯學(xué)習(xí)之中去。對(duì)于詞的用法教學(xué)，則要注意與句型、會(huì)話教學(xué)緊密結(jié)合，在句型中練習(xí)詞的用法，并強(qiáng)化詞與詞之間的縱向（一詞多用）和橫向（一義多詞）聯(lián)系，使學(xué)生更準(zhǔn)確更迅速地掌握詞匯。

三、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中常用的幾種教學(xué)法

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“任務(wù)型”的教學(xué)途徑以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以交際為目的，以任務(wù)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和語(yǔ)言的交際本質(zhì)，強(qiáng)化了語(yǔ)言交際運(yùn)用的過(guò)程。以任務(wù)為中心的教學(xué)思路把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和探究發(fā)現(xiàn)以及語(yǔ)言交際能力作為一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)參與、體驗(yàn)、思考、討論、交流合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

因此，要提高教學(xué)效果，必須將科學(xué)理論與實(shí)際需要相結(jié)合。在詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教材中詞匯反映的不同內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心組織教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得快、記得牢。在訓(xùn)練中做到詞不離句、句不離義。一般而言，詞匯教學(xué)可采用以下幾種方式進(jìn)行。

1. 創(chuàng)造情景法。

教師教詞匯應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書(shū)單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀，要努力地創(chuàng)造情景，用創(chuàng)造情景法進(jìn)行詞匯教學(xué)，把學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)掌握單詞。如教授地點(diǎn)名詞（如：hospital、station、cinema）時(shí)，教師可預(yù)先把地點(diǎn)名次分別簡(jiǎn)單地畫(huà)在卡片或紙上，同時(shí)寫(xiě)上單詞，上課時(shí)特定幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)拿著。教師說(shuō)：I want to go to Beijing. Where must I go？等等，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生詞station等，同時(shí)請(qǐng)拿著相應(yīng)單詞的畫(huà)的學(xué)生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義?；蛘呤墙處熢O(shè)計(jì)一個(gè)情景，把兩組間的過(guò)道當(dāng)作街道，那些拿著畫(huà)的學(xué)生為車站、醫(yī)院等地點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復(fù)聯(lián)系，直至能靈活運(yùn)用為止。

2. 對(duì)比教學(xué)法。

詞匯教學(xué)的對(duì)比教學(xué)法可分為三種：一種是近（同）義詞對(duì)比，一種是反義（相對(duì)）詞對(duì)比，還有同音（異形）詞對(duì)比。同義詞對(duì)比：英語(yǔ)中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學(xué)中常用的一種方法，如：glad-happy； enjoy-like等等，可幫助學(xué)生“溫故而知新”。反義（相對(duì)）詞對(duì)比：對(duì)比反義詞或相對(duì)詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有聯(lián)系地記憶。

3. 詞匯組織法。

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當(dāng)今對(duì)于英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，方法可以說(shuō)是不可勝數(shù)，如聯(lián)想記憶法、派生詞記憶法、詞義對(duì)照記憶法等等。這些方法，是從英語(yǔ)詞匯的形和義上來(lái)掌握的，都有其可取之處，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生掌握詞匯起到了重要的作用。但英語(yǔ)作為一種有聲語(yǔ)言，它的發(fā)音是至關(guān)重要的，正確的發(fā)音會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)因。為此，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，尤其在小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)期，適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生一定量的讀音規(guī)則是很有必要的。

英語(yǔ)的讀音規(guī)則主要是掌握五個(gè)元音字母及其字母組合的讀音規(guī)則，而輔音字母的讀音變化則很少，稍作講解就可以達(dá)到熟練掌握的程度。下面就五個(gè)元音字母的常見(jiàn)發(fā)音和相關(guān)單詞進(jìn)行對(duì)比，以作詳細(xì)說(shuō)明。

字母“a”在常見(jiàn)單詞中有兩種讀音：一種是在重讀閉音節(jié)單詞中如cat、bag等以輔音字母結(jié)尾的單詞中讀[ ]，另一種常見(jiàn)讀音是在開(kāi)單節(jié)或相對(duì)開(kāi)音節(jié)單詞中如take、late等以元音字母結(jié)尾，或以啞“e”結(jié)尾的隔一個(gè)輔音字母前面的元音字母則讀其本身音[ei]。與此同理，元音字母“e”在上述情況下的單詞中分別讀作[e]，如bed、set等；讀作[i：]，如he、these等。字母“i”分別讀作[i]，如big、it等；讀作[ai]，如hi、kite等。字母“o”分別讀作[? ] ，如stop、hot等；讀作[ ]，如home、so等。字母“u”在單詞中分別讀作[ ]，如單詞but、cut等；讀作[ju：]，如cute、tube等。這里所列的單詞并不是全部，列舉的只是一般情況，對(duì)于那些符合這個(gè)書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)但發(fā)音上不符合這些規(guī)則的特例，需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)深入分析后采取有效方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候也要注意這些詞匯的特點(diǎn)。

另外，對(duì)于這五個(gè)元音字母組合的發(fā)音進(jìn)行歸納和總結(jié)，利用這些字母組合的特點(diǎn)進(jìn)行詞匯教學(xué)，也很實(shí)用，而且不增加學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)。如“a”在單詞中的“s”前則讀[a：]，如class等；“ea”組合讀[e]或[i：]，如bread、meat等；“ee”組合讀[i：]，如see等；“ir”組合在詞中讀[ ]，如girl等；“oi”讀[?i]，如soil等；“ oo”組合在詞中讀[u：]，如food等，但在詞中“k”前則讀[u]，如book、look等，此類的特例是“good”一詞，它不在“k”前，卻又讀作“[u]”音；字母“u”組合，如“ur”讀[ ]，如purple等，字母“u”的特例是在“l(fā)、r、j ”這三個(gè)字母后讀[u]，如ruler、july、luner等，但特例是luck等。

常見(jiàn)的幾個(gè)輔音字母的讀音規(guī)如下：字母“c”在“e、i、y”前讀[s]，如cinema、cell、cycle等，不在“e、i、y”前讀[k]，如class、crul等；字母“g” 在“e、i、y”前讀[ ]，如geography、giraffe、gym等，不在“e、i、y”前讀[g]，如good等；“wh”在“o”前讀[h]，如who、whose等，不在“o”前讀[w]，如：“where”等等。

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【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2016）03A-0097-02

在語(yǔ)言教學(xué)板塊中，詞匯是基礎(chǔ)要素之一。有語(yǔ)言學(xué)家曾一針見(jiàn)血地指出：“詞匯的學(xué)習(xí)相比語(yǔ)法學(xué)習(xí)更為重要，因?yàn)槭ピ~匯，言語(yǔ)表達(dá)將成為一句空話?！痹~匯量的多寡，應(yīng)被視為評(píng)價(jià)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo)。在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)、提升學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四大能力，離不開(kāi)英語(yǔ)詞匯的支撐。而當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀是大多數(shù)學(xué)生死記硬背單詞，因而在學(xué)習(xí)效果上，相比其他知識(shí)技能的學(xué)習(xí)顯得更為缺乏主動(dòng)性、鞏固性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。同時(shí)，一些英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)意識(shí)及方法選擇上陷入了“應(yīng)付差事、隨意了事”的怪圈。那么，我們應(yīng)該如何提升詞匯教學(xué)的效率呢？

一、抓好讀音教學(xué)，夯實(shí)詞匯教學(xué)基礎(chǔ)

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，“音、形、義”是三大環(huán)節(jié)，而其中讀音的標(biāo)準(zhǔn)化尤為關(guān)鍵。教師要盡量在小學(xué)階段就幫助學(xué)生解決讀音問(wèn)題，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及交流應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。要教好英語(yǔ)讀音，要求教師在平時(shí)單詞及詞組學(xué)習(xí)中首先注重教給學(xué)生正確的英語(yǔ)讀音，并在抽讀、口語(yǔ)交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀音問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)和矯正。其次，教師要逐步讓學(xué)生了解并掌握英語(yǔ)單詞發(fā)音的規(guī)律；要準(zhǔn)確定位不同年齡階段或?qū)W段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并制定有針對(duì)性的讀音教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。比如，在小學(xué)三、四年級(jí)，教師不能大談發(fā)音規(guī)律，因?yàn)檫@對(duì)于該年齡段的學(xué)生而言是有極大困難的。我們可以從字母發(fā)音的準(zhǔn)確度開(kāi)始教學(xué)，并從中適度灌輸一些字母發(fā)音知識(shí)，利用歸納法、類比法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如選擇字母“i”進(jìn)行讀音教學(xué)，教師可將含有該字母的兩組不同發(fā)音的單詞羅列出來(lái)（見(jiàn)下表）通過(guò)類似以上單詞的朗讀、認(rèn)知，學(xué)生可以逐步了解到某一字母的固定讀音，從而在潛意識(shí)層次形成對(duì)讀音規(guī)律的定位。當(dāng)學(xué)生積累字母讀音到一定程度時(shí)，可嘗試組合字母的讀音，如“ea”“ar”“ee”“ir”“ou”“tion”“ay”“ow”等。每次授課過(guò)程中，凡是遇到新的字母組合時(shí)教師都可以對(duì)比之前學(xué)過(guò)的組合字母，強(qiáng)化學(xué)生的讀音印象。到了五、六年級(jí)，由于學(xué)生對(duì)單個(gè)字母及字母組合讀音有了較為全面的掌握，教師在進(jìn)行詞組教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自主認(rèn)讀。當(dāng)學(xué)生遇到讀音不規(guī)則或讀音較長(zhǎng)的單詞時(shí)，教師再適時(shí)地進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)讀，幫助學(xué)生掃清讀音方面的障礙。如單詞information，其音標(biāo)['nf藜r'me奘蘩n]讀音較長(zhǎng)，學(xué)生可能會(huì)存在讀音方面的障礙，教師可以先讓一些能讀出該音標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行試讀，然后教師進(jìn)行正音。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且形成了認(rèn)讀詞匯的好習(xí)慣。

二、豐富教學(xué)手段，提升詞匯教學(xué)效率

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是較為枯燥的，尤其是小學(xué)生面對(duì)一無(wú)所知的單詞時(shí)常常難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的，教師應(yīng)遵循“詞不離句、句不離篇”的教學(xué)原則，利用多種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。詞匯本身的學(xué)習(xí)雖然是枯燥乏味的，但是只要教師學(xué)會(huì)利用不同的教學(xué)手段來(lái)展現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就能收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。比如，教師在教學(xué)詞匯時(shí)可以選用實(shí)物圖片作為輔助，讓學(xué)生從直觀上得到認(rèn)識(shí)，自然而然地連接詞匯與實(shí)物間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。以人教版第一冊(cè)Module3一課為例，文中涉及的事物名稱有panda（熊貓）、dog（狗）、desk（書(shū)桌）、chair（椅子）等，教學(xué)這些事物名稱時(shí)，教師就可以用實(shí)物或圖片（卡片）進(jìn)行單詞講授。同時(shí)，也可采用多媒體讓學(xué)生聽(tīng)聲音猜測(cè)動(dòng)物名稱的單詞。又如，教學(xué)第六冊(cè)Module8中的quickly（快速地，迅速地）、excited（激動(dòng)的，興奮的）等詞匯時(shí)，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)表演的方式來(lái)記憶。此外，教師還可以采用趣味性游戲教學(xué)手段，吸引學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)詞匯。由于小學(xué)生對(duì)直觀性、趣味性的教學(xué)活動(dòng)更為感興趣，因此教師要充分考慮學(xué)生的年齡需求與偏好，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造游戲活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在愉快中獲得知識(shí)。如學(xué)習(xí)第一冊(cè)Module11中的動(dòng)物詞匯時(shí)，教師可組織學(xué)生開(kāi)展“動(dòng)物對(duì)接”游戲：讓全班學(xué)生在胸前貼上一張卡片（上面有某一種動(dòng)物圖像），并圍成一圈———“老虎”對(duì)“獅子”說(shuō)：“I’matiger.Youarealion.”接著“獅子”對(duì)“大象”說(shuō)：“I’malion.Youareaelephant.”如此繼續(xù)下去，只要學(xué)生出現(xiàn)失誤就淘汰，直至最后剩下一人。當(dāng)然，游戲的形式多種多樣，但設(shè)計(jì)游戲的前提必須是有趣味，使學(xué)生易接受。

三、注重方法傳授，鞏固詞匯教學(xué)成果

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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，詞匯教學(xué)的效果不盡如人意，由此給學(xué)生造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的極大障礙，甚至有許多學(xué)生因詞匯不過(guò)關(guān)而喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語(yǔ)的第一步，如果此時(shí)教師不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，將會(huì)給學(xué)生的后期學(xué)習(xí)造成極大的負(fù)面影響。

如何提高詞匯教學(xué)的成效，讓學(xué)生學(xué)得快、記得牢、用得好呢？對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂是教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)努力在課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。為此，教師要合理巧妙地運(yùn)用教學(xué)策略，優(yōu)化詞匯的導(dǎo)入環(huán)節(jié)；優(yōu)化感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程；優(yōu)化詞匯的鞏固和反饋環(huán)節(jié)；力求教法靈活、避免教師簡(jiǎn)單地教，學(xué)生機(jī)械地記；不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、詞匯教學(xué)的導(dǎo)入策略

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)要特別重視學(xué)生的第一次感知，充分發(fā)揮第一次感知在識(shí)記詞匯過(guò)程中的重要作用。好的詞匯呈現(xiàn)方式可以有效地吸引學(xué)生的注意力，縮短教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)化教學(xué)效果，從而收到事半功倍的效果。

1.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教學(xué)法

運(yùn)用直觀教學(xué)法不能簡(jiǎn)單地理解為使用圖片和實(shí)物?！爸庇^教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具和幻燈片等一系列輔助教具以及手勢(shì)、動(dòng)作和表情開(kāi)展新詞教學(xué)的手段”。比如，教學(xué)表示食物的名詞時(shí)，教師可以使用圖片或?qū)嵨?，甚至可以讓學(xué)生品嘗這些食物。教授動(dòng)詞時(shí)，教師可以邊說(shuō)，邊配上動(dòng)作，如run， jump， swim， play basketball等。教學(xué)形容詞時(shí)，教師可以通過(guò)夸張的動(dòng)作或表情來(lái)呈現(xiàn)單詞的意義，并要求學(xué)生在學(xué)說(shuō)單詞時(shí)模仿教師的動(dòng)作和表情。例如，在教學(xué)形容詞hot 和cold時(shí)，教師可以做擦汗或扇扇子等動(dòng)作讓學(xué)生猜測(cè)hot的意義，用表示自己冷得打哆嗦的夸張動(dòng)作讓學(xué)生猜測(cè)cold的意義，教師可以讓學(xué)生邊練習(xí)說(shuō)單詞邊做動(dòng)作來(lái)表達(dá)單詞的意義。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在讀單詞時(shí)加上一些感彩。小學(xué)生以形象思維為主，教師夸張的動(dòng)作和表情能吸引他們的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣，提高其詞匯學(xué)習(xí)的效果。

2.創(chuàng)造性地運(yùn)用情景教學(xué)法

對(duì)任何語(yǔ)言信息，接受“言傳”都不如在其語(yǔ)境中能夠“意會(huì)”來(lái)的便捷、準(zhǔn)確。小學(xué)生記憶力強(qiáng)，善于模仿和表演，容易接受直觀、具體和形象的事物，而對(duì)于抽象的知識(shí)則較難理解。因此，教師應(yīng)利用小學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境……表演場(chǎng)景、音樂(lè)場(chǎng)景、圖片場(chǎng)景、繪畫(huà)場(chǎng)景和實(shí)地場(chǎng)景等，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言情境中感知、思考和表演，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)更有成效。例如，在教學(xué)teacher、doctor、policeman、driver等表示職業(yè)的詞匯時(shí)，筆者課前找了幾位學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，讓他們根據(jù)這些詞匯表演一個(gè)小品；而其他學(xué)生在觀看小品表演時(shí)不知不覺(jué)地接觸并學(xué)習(xí)了這些表示職業(yè)的詞匯。

二、詞匯教學(xué)的過(guò)程策略

1.詞匯認(rèn)讀策略

認(rèn)讀單詞是課堂上進(jìn)行詞匯教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)改變朗讀時(shí)的升降調(diào)和高低音來(lái)提高小學(xué)生認(rèn)讀單詞的熱情；或者讓學(xué)生做開(kāi)小火車游戲（Little Train）認(rèn)讀單詞， 教師可以通過(guò)手勢(shì)語(yǔ)來(lái)確定認(rèn)讀順序（從左到右或從前到后）。教師也可以讓學(xué)生利用單詞卡片，采用小組合作或者自己確定伙伴開(kāi)展認(rèn)讀單詞的活動(dòng)，以進(jìn)一步鞏固認(rèn)讀效果。教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及自我發(fā)展的空間。

教學(xué)實(shí)踐證明，如果認(rèn)讀單詞的教學(xué)形式富于變化，不僅能消除學(xué)生認(rèn)讀單詞的枯燥感，還能提高學(xué)生認(rèn)讀單詞的效率。

2.詞匯識(shí)記策略

⑴活動(dòng)識(shí)記法

興趣是人對(duì)事物積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，可增強(qiáng)記憶。兒童生性好動(dòng)，如果讓他們死記硬背單詞，不僅會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，而且收效甚微。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特征，積極為他們創(chuàng)設(shè)形式多樣、生動(dòng)活潑的活動(dòng)，讓他們?cè)跇?lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。將游戲引入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，既能激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能提高語(yǔ)言教學(xué)的效率。此外，深愛(ài)學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)活動(dòng)還有歌曲、諺語(yǔ)、謎語(yǔ)、繞口令和詩(shī)歌等。

⑵分類識(shí)記法

分類、選擇和建立信息之間的相互聯(lián)系，是大腦記憶活動(dòng)的主要特征。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)努力嘗試語(yǔ)音滲透，將音標(biāo)與單詞的拼讀很好地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生打下良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。以舊引新、音形義結(jié)合是有效的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)詞形相同的單詞一般能觸類旁通，并能脫口而出。當(dāng)教師在黑板上寫(xiě)出一個(gè)新單詞時(shí)，學(xué)生也能夠大膽試讀。再如，步步為營(yíng)，對(duì)于多音節(jié)單詞，利用音節(jié)記憶、背誦或聽(tīng)寫(xiě)單詞可以分步進(jìn)行。在教學(xué)單詞hamburger時(shí)，教師可將其分解為ham+bur+ger， 然后寫(xiě)出nurse和purse， 讓學(xué)生回憶字母組合ur的發(fā)音，最后板書(shū)bur-hambur-hamburger。

⑶聯(lián)系識(shí)記法

教師不僅要研究教學(xué)策略，也要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在教學(xué)詞匯的同時(shí)滲透聯(lián)系識(shí)記的好方法。例如，通過(guò)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)單詞，在教學(xué)worker，teacher時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納在work和teach的詞末加-er，表示從事這一行業(yè)的人。同音詞（there與their），反義詞（hot與cold），近義詞（love與like）的歸類都可以幫助學(xué)生記憶，以達(dá)到熟練掌握單詞的目的。以句為單位，注意詞不離句。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)只有組成句子或連成話語(yǔ)，才能實(shí)現(xiàn)交際功能。在課堂教學(xué)中我堅(jiān)持詞匯教學(xué)與句型教學(xué)相結(jié)合，堅(jiān)持以句為單位，由舊句型引出新單詞，舊單詞引出新句型。

三、詞匯教學(xué)的鞏固策略

1.詞匯適時(shí)復(fù)習(xí)策略

記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶四個(gè)過(guò)程。小學(xué)生的記憶特點(diǎn)是“學(xué)得快，忘得快”。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的記憶規(guī)律，在課堂教學(xué)中適時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的詞匯。例如，一節(jié)課的開(kāi)始要有對(duì)上節(jié)課所學(xué)單詞的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)；在課堂教學(xué)中，教師可以在造句和編對(duì)話等環(huán)節(jié)中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)詞匯；英語(yǔ)家庭作業(yè)也要包括對(duì)當(dāng)天所學(xué)詞匯的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的練習(xí)。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，幫助他們制訂預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)計(jì)劃，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)一起來(lái)督促他們不懈地執(zhí)行所定計(jì)劃。

2.詞匯運(yùn)用鞏固策略

篇9

一、 中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 授課層次不清晰，僅僅限于講和學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)大綱中規(guī)定，教師要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，對(duì)每個(gè)單元的每個(gè)單詞都有具體要求。但是在教學(xué)過(guò)程中，大部分教師都沒(méi)有按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行分層授課，對(duì)于哪部分單詞要著重講解，哪部分單詞要求學(xué)生聽(tīng)得懂，哪部分單詞是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都要會(huì)，教師心中也沒(méi)有清晰的授課思路，只是一股腦地將單詞全部講解一遍，然后讓學(xué)生進(jìn)行背誦記憶。這種授課方式使學(xué)生很難把握學(xué)習(xí)思路，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)也變得繁重起來(lái)。在講課時(shí)，學(xué)生由于只是盲目地接受老師傳授的知識(shí)，對(duì)于枯燥的學(xué)習(xí)也提不起興趣，甚至厭煩英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致成績(jī)下滑。

2. 拋開(kāi)語(yǔ)境講授單詞含義

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教師為了省事，對(duì)于意義較為廣泛的單詞就按照單詞表上的內(nèi)容講給學(xué)生聽(tīng)，然后讓學(xué)生在課后進(jìn)行死記硬背，如單詞dark， 教師只會(huì)告訴學(xué)生它的表面含義：名詞，黑暗、無(wú)知；形容詞，黑暗的、深色的、神秘的等，教師并不將單詞帶入到語(yǔ)境當(dāng)中去，讓學(xué)生感受單詞在句子中的應(yīng)用。這種脫離語(yǔ)境只是單一要求學(xué)生硬記單詞的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生感到單詞學(xué)習(xí)很無(wú)聊，而且由此心生厭惡，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生從此不想上英語(yǔ)課，抵觸老師教學(xué)，從而引起學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

3. 只教授詞匯而忽視背景文化

語(yǔ)言是作為交流的工具而存在的，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的目的就是為了能夠連貫地用英語(yǔ)表達(dá)自己的意思，但是，有些能夠流利說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生也不能夠很好地與別人進(jìn)行交流，其中最主要的原因就是因?yàn)榻處熢谥v授詞匯時(shí)，忽略了對(duì)背景文化的講解。例如，外國(guó)人常常會(huì)說(shuō)： “You look very beautiful.”， 中國(guó)學(xué)生一般都會(huì)毫不猶豫的回答： “Flattering， not beautiful”。 中國(guó)人的美德就是謙虛，中國(guó)傳統(tǒng)文化也是要求自謙，但是西方文化習(xí)慣卻與我國(guó)截然不同，當(dāng)西方人受到稱贊時(shí)，他們常常會(huì)坦然接受，然后回答： “Thank you.”， 否則會(huì)被稱贊者誤以為其判斷力有問(wèn)題而沮喪。這個(gè)例子充分說(shuō)明了了解詞匯背景文化的必要性，因此，教師在授課時(shí)，僅僅講述詞匯的涵義，而不對(duì)學(xué)生講授詞匯的文化背景，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是很不利的。

二、 提高詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

1. 明確授課層次，轉(zhuǎn)變授課方式

在我國(guó)當(dāng)前的教育背景下，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師首先要改善的就是教學(xué)方法。在授課過(guò)程中，教師一定要牢牢把握英語(yǔ)大綱要求，對(duì)每個(gè)單元的單詞進(jìn)行分層次教學(xué)，根據(jù)大綱對(duì)單詞的要求，進(jìn)行有重點(diǎn)的教學(xué)，以確保學(xué)生可以很好地掌握所學(xué)單詞，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。枯燥的授課方式是學(xué)生無(wú)法掌握詞匯的重要原因，因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，可以通過(guò)游戲，唱歌等方式使學(xué)生將英語(yǔ)詞匯串聯(lián)成小游戲或者是歌曲，從而使學(xué)生能夠更有效地掌握詞匯，并加深對(duì)詞匯的印象。

2. 引入英語(yǔ)語(yǔ)境，形象講解單詞

單詞和語(yǔ)境是分不開(kāi)的，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯就是為了在語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯，所以，教師講課時(shí)一定不能拋開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)境，教師可以對(duì)講解的每一個(gè)單詞進(jìn)行造句，讓學(xué)生充分理解單詞在句子中的應(yīng)用，如學(xué)習(xí)蘋(píng)果一詞時(shí)，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)短的英語(yǔ)對(duì)話將蘋(píng)果的英語(yǔ)含義很好地講解，教師可手拿一個(gè)蘋(píng)果問(wèn)學(xué)生： “What??s this？” “It??s an apple.” 再拿兩個(gè)蘋(píng)果問(wèn)： “What are these？” “Thay are apples.”通過(guò)這種問(wèn)答形式使學(xué)生既知道了單詞，又通過(guò)簡(jiǎn)短句子對(duì)話，深入到英語(yǔ)語(yǔ)境當(dāng)中，學(xué)會(huì)了單詞的用法，一舉兩得。

3. 在詞匯教學(xué)中滲透背景文化

要想學(xué)好一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言，最重要的就是要了解這個(gè)國(guó)家的本土文化，了解講話者的習(xí)慣和禁忌。例如，我們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅搅耸煜さ娜藭r(shí)，一般喜歡問(wèn)對(duì)方：“你去哪里？”，而對(duì)方一般會(huì)告知自己要去哪里做什么，但是對(duì)于西方國(guó)家的人來(lái)說(shuō)，如果有人問(wèn)“Where are you going？”時(shí)，西方人就會(huì)很生氣，認(rèn)為是在窺探他的隱私，不尊重他，這就是因?yàn)闁|西方文化背景不同造成的。再比如說(shuō)，當(dāng)一個(gè)中國(guó)人問(wèn)一個(gè)西方人： “Have you eaten？”， 這是中國(guó)人在碰到熟人時(shí)禮貌性的問(wèn)好，如果對(duì)方也是一位中國(guó)人，就會(huì)回答： “I have eaten.”。 但是如果對(duì)方是西方人，就會(huì)回答： “Not yet. Thank you for inviting me to dinner.”。 中國(guó)人聽(tīng)到這樣的話會(huì)覺(jué)得一頭霧水。所以，教師在給學(xué)生教授單詞時(shí)，一定要為學(xué)生講解單詞的文化背景，讓學(xué)生不僅會(huì)運(yùn)用單詞講句子，而且知道在什么情況下可以講這句話，不然就會(huì)鬧出笑話來(lái)。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯學(xué)校；困難；有效性

處在小學(xué)階段的學(xué)生剛剛對(duì)母語(yǔ)了解，開(kāi)始進(jìn)入熟悉階段，語(yǔ)言系統(tǒng)出于初期熟練階段，但此時(shí)他們對(duì)母語(yǔ)背后的文化并沒(méi)有過(guò)多的了解，這時(shí)開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)既不會(huì)對(duì)他們的母語(yǔ)學(xué)習(xí)造成干擾，也不會(huì)因已形成的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)難以進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。所以，這一階段正是小學(xué)老師利用語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的階段。筆者首先分析了小學(xué)階段英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，其次探討了相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語(yǔ)教師主要有兩個(gè)方面的任務(wù):第一個(gè)任務(wù)是在基礎(chǔ)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激起他們對(duì)這種明顯不同于母語(yǔ)的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)感，為他們之后進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。另一個(gè)任務(wù)是由于小學(xué)生剛開(kāi)始接觸正規(guī)教育，無(wú)法對(duì)他們要求過(guò)高，同時(shí)又因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是語(yǔ)言類學(xué)科，非常注重交流，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段更重要的是，鼓勵(lì)小學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行交流，基本掌握基礎(chǔ)類詞匯，讓他們敢于通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行交流，建立他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。大多小學(xué)英語(yǔ)教師表示在進(jìn)行常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，遇到的最困難的問(wèn)題就是詞匯問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是在對(duì)基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生們受傳統(tǒng)中文語(yǔ)言習(xí)慣的影響，往往無(wú)法掌握單詞的發(fā)音和組合習(xí)慣，尤其對(duì)于一些方言習(xí)慣嚴(yán)重受地方語(yǔ)言影響較大的學(xué)生，這些學(xué)生本來(lái)就對(duì)規(guī)范語(yǔ)言存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中需要大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行習(xí)慣和熟悉一種新的語(yǔ)言模式，對(duì)自身和教師都有很大困擾；二是剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，教師一般都直接將這些單詞的讀音讀出來(lái)再帶領(lǐng)學(xué)生們一起，但畢竟英語(yǔ)對(duì)于這些剛接觸語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是太陌生了，許多學(xué)生找不到合適的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至有學(xué)生直接將讀音相近的中文字母標(biāo)注在英語(yǔ)單詞下方，這樣方便老師提問(wèn)時(shí)進(jìn)行回答，但顯然這種方法并不利于英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)單詞的發(fā)音由音標(biāo)來(lái)決定，音標(biāo)由清輔音和濁輔音構(gòu)成，這些音標(biāo)的具體內(nèi)容往往等學(xué)生們進(jìn)入初中或高中后才進(jìn)行正式的教學(xué)，所以這也是一個(gè)問(wèn)題；第三小學(xué)生早期要求掌握的單詞數(shù)量有一定限制，到五年級(jí)、六年級(jí)的時(shí)候，單詞數(shù)量會(huì)突然增大，這對(duì)于某些單詞量并來(lái)就掌握的不多尋求不到合適詞匯學(xué)習(xí)方法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)在是一個(gè)困難，這會(huì)造成學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的壓力，選擇逃避的方法，不能為之后的英語(yǔ)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生們無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

傳統(tǒng)教育模式中學(xué)生處于被動(dòng)地位，只是一味聽(tīng)取老師在黑板上講解，處于初級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式的小學(xué)生是很難進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的，他們大多膽小，害怕被嘲笑，所以大多選擇在課堂上不參與任何語(yǔ)言溝通，這是不利于英語(yǔ)教學(xué)的[3]。因此，我們要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)尤其是英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行改革，對(duì)應(yīng)對(duì)教學(xué)策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的教授時(shí)，要特別注意利用各種各樣的方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，在基礎(chǔ)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激起他們對(duì)這種明顯不同于母語(yǔ)的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)感，為他們之后進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，具體教學(xué)方式包括：將單詞內(nèi)容為制作卡片，進(jìn)行卡片游戲，或播放與單詞教學(xué)有關(guān)視頻，利用視頻調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，又或者帶領(lǐng)小學(xué)生一起動(dòng)手繪畫(huà)，進(jìn)行手工制作，在動(dòng)手過(guò)程中學(xué)習(xí)等等。

（二）促進(jìn)學(xué)生間交流因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是語(yǔ)言類學(xué)科，非常注重交流，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段更重要的是，鼓勵(lì)小學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行交流，基本掌握基礎(chǔ)類詞匯，讓他們敢于通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行交流，建立他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。這可以通過(guò)采取合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，以合作學(xué)習(xí)小組為組織形式，讓學(xué)生與學(xué)生之間互幫互助，完成老師規(guī)定的單詞朗讀和背單詞任務(wù)，最終達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)小組的劃分有助于小學(xué)生形成互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)存在的問(wèn)題可以由組員提出改進(jìn)意見(jiàn)并進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)幫助，這對(duì)于提高學(xué)生們單詞學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。

（三）貼近學(xué)生實(shí)際生活處于小學(xué)生階段的孩子們都較稚嫩，實(shí)際生活具有規(guī)律，日常生活離不開(kāi)吃喝玩樂(lè)這四項(xiàng)，在進(jìn)行英語(yǔ)單詞的教學(xué)過(guò)程中，可以嘗試將單詞與這些貼近生活的內(nèi)容相聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)單詞與生活中許多事情都有很大關(guān)系，體會(huì)寓教于樂(lè)、學(xué)以致用的感覺(jué)，同時(shí)，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行日常生活行為的過(guò)程中，也相當(dāng)于時(shí)時(shí)刻刻在進(jìn)行復(fù)習(xí)，這對(duì)進(jìn)一步加深單詞學(xué)習(xí)的記憶有促進(jìn)作用。綜上所述，我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生們形成良好語(yǔ)感，為之后進(jìn)一步的高難度學(xué)習(xí)起到重要的基礎(chǔ)作用，但就目前而言，我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)尤其是單詞教學(xué)仍存在很多問(wèn)題，因此，需要進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，在進(jìn)行單詞教學(xué)策略研究時(shí)，一定要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的接受水平以及學(xué)生發(fā)展階段獨(dú)有的特點(diǎn)，謹(jǐn)慎進(jìn)行選擇才行。

參考文獻(xiàn)：

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