導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童教育方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、行為習(xí)慣的變化

1.在家懂得孝敬老人

現(xiàn)在，農(nóng)村里大多數(shù)都是老人（祖輩）帶著小孩在家。受農(nóng)村傳統(tǒng)文化的影響，監(jiān)護(hù)人的家庭教育意識都比較薄弱，而且時(shí)間、精力和能力也有限，他們對留守兒童所起的教育影響很微弱，導(dǎo)致留守兒童不能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，任性、自私等現(xiàn)象普遍存在。有的不僅不懂得體諒老人的艱辛，還與老人對著干，令老人們無可奈何。

自從讀了《弟子規(guī)》中“入則孝”后，學(xué)生的行為改變了很多。例如，“父母呼，應(yīng)勿緩；父母命，行勿懶；父母教，須敬聽；父母責(zé)，須順承”告訴了每一個(gè)學(xué)生在家必須要做到的最基本的事情。我們要求學(xué)生讀后要學(xué)會體諒父母，體諒長輩，并幫著長輩干點(diǎn)家務(wù)活，幫父母或爺爺奶奶捶捶背、捏捏脖子，以讓家長消去一天的勞累，還要自覺完成作業(yè)，好好學(xué)習(xí)，讓家長“省點(diǎn)心”。很多學(xué)生在身體力行中都變好了。

2.在校勤學(xué)守紀(jì)

留守兒童由于情感的缺失，很容易形成任性、自卑、心胸狹窄等性格，情緒容易失控。讀了一段時(shí)間《弟子規(guī)》后，他們在校的表現(xiàn)發(fā)生了明顯的變化。

家住南渡鎮(zhèn)夾寶村昌干9組的蘇同學(xué)，在他很小的時(shí)候母親就病逝了，為了生計(jì)，爸爸外出打工，他和七十歲的爺爺及大他1歲的哥哥在家。由于從小缺乏愛，爸爸長年不在家，爺爺?shù)母舸芙逃质菄?yán)格不足溺愛有余，做什么事情都順從他，時(shí)間一長，就造成了他任性、自尊心強(qiáng)、心胸狹窄的個(gè)性。他還容易情緒失控、易怒，同學(xué)們一句無意的話就很容易激怒他，經(jīng)常不是和別人鬧矛盾就是在課堂上搗亂，攪得別人不得安寧，不僅全班同學(xué)怕他，甚至許多老師也拿他沒辦法。

2011年秋，他來到南渡鎮(zhèn)中心小學(xué)寄宿部就讀五年級。當(dāng)時(shí)中心小學(xué)正蓬勃開展“誦讀經(jīng)典，傳承文明”讀書活動(dòng)，倡導(dǎo)全校師生誦讀《弟子規(guī)》。該班語文教師特別找來蘇同學(xué)，要求他一周內(nèi)背下總序以及譯文，然后再來和老師談?wù)勛约旱睦斫夂腕w會。

第三天，他來到辦公室，把《弟子規(guī)》的總序部分和譯文背誦了出來。語文教師聽后高興地對他說：“很好啊，給你一周時(shí)間，你三天就背誦下來了！對照‘泛愛眾，而親仁’的意思，你覺得自己過去的做法好嗎？”他慚愧地低著頭說：“不好。我過去對同學(xué)不友好，不謙讓，還在課堂上搗亂，影響全班同學(xué)上課。老師，今后我一定改正，再也不會那樣對待同學(xué)了?！睆哪且院?，教師經(jīng)常要求他誦讀、背誦《弟子規(guī)》里的內(nèi)容，引導(dǎo)他結(jié)合自己的實(shí)際去理解。他慢慢地變了，和同學(xué)相處得融洽了，對老師特別有禮貌，也能認(rèn)真聽課了。

二、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的改變

那些外出務(wù)工的家長，由于長期不在孩子身邊，內(nèi)心往往會有愧疚，往往會以物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞絹肀磉_(dá)對孩子的愛。孩子要什么都滿足其要求，從不遲疑也從不打半點(diǎn)折扣。這種愛的方式，在兒童的心里逐漸形成了“金錢萬能”的價(jià)值觀和“逍遙享樂”的人生觀。他們沒有任何勤儉節(jié)約與艱苦奮斗的概念，沒有人情味，沒有正確的價(jià)值取向與人生取向。解決這一問題，《弟子規(guī)》不愧為一劑“良藥”。

1.幫助孩子養(yǎng)成誠實(shí)守信的做人品性

《弟子規(guī)》提出“凡出言，信為先。詐與妄，奚可焉?！碧岢艘孕艦楸?，要求言以信為先，實(shí)事求是，不要夸夸其談，華而不實(shí)，虛浮佞巧。在人格培養(yǎng)中，《弟子規(guī)》強(qiáng)調(diào)要“見賢思齊，見不善而內(nèi)自省”，要結(jié)識良知益友，善于聽取他人的批評，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。如誠諫鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生梁光城，父母在廣東打工，都是技術(shù)工，工資較高，經(jīng)濟(jì)上對他幾乎有求必應(yīng)。他有時(shí)候會對教師編一些理由請假，教師以為他在家，其實(shí)他是進(jìn)了網(wǎng)吧。他每天放學(xué)時(shí)間準(zhǔn)時(shí)回家，爺爺奶奶就以為他上學(xué)了。他把教師和家長都騙了。隨著對《弟子規(guī)》的不斷誦讀，他認(rèn)識了許多道理，一改過去的學(xué)習(xí)態(tài)度，懂得講誠信了，不再欺騙家長和教師了，還能珍惜時(shí)間，把精力放在學(xué)習(xí)上，也認(rèn)識到了父母的錢來之不易，不再亂花錢了，各方面都取得了很大的進(jìn)步。

2.養(yǎng)成積極健康的人生態(tài)度

《弟子規(guī)》的學(xué)習(xí)可以確立學(xué)生健康的人生態(tài)度與正確的人際交往觀念，并能教給學(xué)生一些具體可行的為人處世之道。比如，平等仁愛的相處原則：“凡是人，皆須愛，天同覆，地同載。行高者，名自高，人所重，非貌高。才大者，望自大，人所服，非言大……勢服人，心不然，理服人，方無言?！比伺c人之間的這種仁愛與平等，對教育學(xué)生相互尊重、建立自信有很好的作用。

篇2

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；低年級兒童；教育原則；方法

[中圖分類號]G622.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3712（2015）11-0090-02[作者簡介]辛潔（1970―），女，陜西西安人，大專，甘肅省蘭州大學(xué)附屬小學(xué)教師，小教高級。

本研究主要針對剛?cè)雽W(xué)暨小學(xué)低年級兒童的學(xué)習(xí)，研究其教育原則、教學(xué)方法，從而為兒童的未來學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、教育原則

教育小學(xué)低年級兒童應(yīng)遵守尊重性、合作性、公平性、差異性及反思性原則，這可以有效地指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.尊重性。心理學(xué)領(lǐng)域的研究成果已經(jīng)證實(shí)，嬰幼兒與他人互動(dòng)質(zhì)量的高低直接影響其未來的成長。嬰幼兒最初是與其家人建立起安全型依戀關(guān)系。兒童入學(xué)后，小學(xué)低年級教師的一項(xiàng)重要任務(wù)是要將這種安全與信任型的依戀關(guān)系擴(kuò)展到包括教師在內(nèi)的第三方，使兒童獲得安全感，增強(qiáng)自信心。因此，教師要走近兒童的思想和情感世界，在教學(xué)中鼓勵(lì)兒童與自己、與同學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)他們構(gòu)建人際關(guān)系的能力。

2.合作性。本研究的合作性原則是指教師與兒童家長之間的合作。教師與入學(xué)兒童家長建立良好的合作關(guān)系是最大程度實(shí)現(xiàn)兒童培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件，教師應(yīng)該認(rèn)識到家長是兒童第一個(gè)也是對其最具影響力的教師。教師與家長建立良好合作關(guān)系的基礎(chǔ)在于彼此重視對方對兒童的認(rèn)識，承認(rèn)各自在兒童成長中的作用和角色不同，相互信任與溝通，共同制訂兒童的培養(yǎng)計(jì)劃。

3.公平性。教師應(yīng)平等地看待每個(gè)兒童所具有的潛力。已有的研究成果證明，教師和家長對兒童的信心與兒童的進(jìn)步程度呈正相關(guān)。教師的教學(xué)方法要能夠保證所有兒童能機(jī)會均等地取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，因此，教師要區(qū)別對待不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，減少和調(diào)整可能導(dǎo)致兒童不平等發(fā)展的課程內(nèi)容、教學(xué)方法，使兒童都能積極地參與到學(xué)習(xí)過程中來，取得進(jìn)步。

4.差異性。兒童之間能力存在著差異，他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)受到家庭和所處環(huán)境中的習(xí)俗、文化、知識、價(jià)值觀等影響。教師不應(yīng)用改造或批判的態(tài)度去同化學(xué)生的差異性，而應(yīng)抱著開放的心態(tài)，接納兒童及其家庭的多樣性，使兒童及其家庭主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來，有效地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)兒童作為有能力的學(xué)習(xí)者的意識，這對培養(yǎng)兒童以后的學(xué)習(xí)能力非常重要。

5.反思性。教師應(yīng)主動(dòng)對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，這是教師一種持續(xù)的學(xué)習(xí)方式，旨在為檢驗(yàn)所制訂的關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的一系列計(jì)劃和方法的效用收集信息。教師要能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并且積極地思考相應(yīng)的對策。實(shí)踐中，筆者通過采用一系列自我提問方式對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，如“我對每個(gè)兒童的理解有多少”“支撐我教學(xué)的理論和哲學(xué)是什么”“我的教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)是什么”“我目前掌握的教學(xué)理論的不足之處”等，教師通過不斷的反思總結(jié)會發(fā)現(xiàn)提高教學(xué)水平的新方法和新視角。

二、教學(xué)方法

1.綜合評價(jià)法。目前的教育計(jì)劃或者教學(xué)評估通常會側(cè)重一個(gè)特定的結(jié)果或?qū)W習(xí)要素，比如成績、達(dá)標(biāo)等。綜合評價(jià)方法意味著將兒童及其學(xué)習(xí)看作一個(gè)整體，教師除了重視兒童認(rèn)知方面，還需要關(guān)注其思想、身體、性格、情感、精神及與外界的聯(lián)系等方面，即重視兒童身、心、靈之間的聯(lián)通性。

2.積極回應(yīng)法。教師要讓每個(gè)兒童意識到教師知道他們每個(gè)人的特長、能力、興趣、愛好等。實(shí)踐中，筆者采用開放式提問，對每個(gè)兒童提出的問題采用即時(shí)反饋等方式與兒童建立起回應(yīng)性的學(xué)習(xí)關(guān)系，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性，提高其思維能力。同時(shí)，教師要善于抓住兒童“自發(fā)教學(xué)時(shí)刻”指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，如與學(xué)生交朋友、聊天等，這樣教師與兒童間的尊重和信任關(guān)系會逐步建立并日益牢固。

3.游戲教學(xué)法。筆者認(rèn)為，小學(xué)教育的初期階段應(yīng)延續(xù)幼兒園的游戲教學(xué)法。游戲?yàn)閮和剿?、?chuàng)造、反應(yīng)、表達(dá)、想象、合作提供了平臺。教師通過游戲同兒童建立起依戀關(guān)系，使所有兒童參與進(jìn)來，形成一個(gè)友愛、公平和包容的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。但小學(xué)游戲教學(xué)法與幼兒園不同，教師需要采取一系列的策略促進(jìn)兒童基于游戲的學(xué)習(xí)。在這個(gè)游戲教學(xué)平臺里，教師與兒童共同提出問題、討論問題、解決問題，使兒童的思維能力和學(xué)習(xí)能力能逐步提高。

4.環(huán)境創(chuàng)立法。小學(xué)初期的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該由室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境兩方面構(gòu)成。室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充滿活力并具有多變性，能反映兒童的個(gè)性和豐富的生活，滿足他們的興趣和需求，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)歷來不被重視，甚至被認(rèn)為是幼兒園的事情，但發(fā)達(dá)國家小學(xué)教育普遍有室外學(xué)習(xí)場所。室外學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)自然環(huán)境和人文環(huán)境，這些場所能夠激發(fā)兒童發(fā)現(xiàn)、探索、冒險(xiǎn)、自由互動(dòng)的本能，從而培養(yǎng)起他們對自然科學(xué)和社會科學(xué)的興趣。

5.系統(tǒng)性教學(xué)法。學(xué)齡前兒童已經(jīng)形成的歸屬感、存在和成長方式會影響其學(xué)校教育。教師要在兒童原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上幫助他們擺脫恐懼感，適應(yīng)新環(huán)境，培養(yǎng)自信心。從幼兒向小學(xué)生過渡主要包括從家庭到學(xué)校，從幼兒園到學(xué)校，從學(xué)前班到學(xué)校三個(gè)方面。小學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、要求及行為方式與學(xué)前兒童不同，對絕大多數(shù)兒童來說都要有一個(gè)過渡期。筆者認(rèn)為，幫助兒童將過去熟悉的環(huán)境、人和事同現(xiàn)在相應(yīng)的事物聯(lián)系在一起，使過渡建立在他們已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，可以使兒童獲得安全感，樹立自信心，學(xué)會如何生存，取得系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這將大大縮短過渡期，提高入學(xué)兒童的適應(yīng)性。同時(shí)，平穩(wěn)過渡需要家庭與教師、教師與教師之間的合作與溝通，這有助于兒童更快地適應(yīng)新環(huán)境，學(xué)會處理日常事務(wù)的技巧，更好地理解學(xué)校規(guī)定、掌握學(xué)習(xí)方法等。

6.效果評估法。收集和分析兒童的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法、取得的進(jìn)步、優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和理解力等信息對剛?cè)雽W(xué)兒童非常重要，這些信息可以讓教師、家庭、兒童清晰有效地了解兒童目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、影響他們進(jìn)步的因素，明確需要特別幫助的兒童，評估教師的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境的有效性，以便更好地幫助和指導(dǎo)兒童的未來學(xué)習(xí)。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，對于剛?cè)雽W(xué)的兒童，不能僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過程。

參考文獻(xiàn)：

篇3

1留守兒童存在的心理問題

（1）絕大多數(shù)留守兒童是由家中的爺爺奶奶或者直系親屬監(jiān)管，但監(jiān)管力度顯然薄弱，特別是上了年級的老人對子孫的監(jiān)管形同虛設(shè)，導(dǎo)致任其性格隨意發(fā)展，造成留守兒童心理畸形。

（2）個(gè)別留守兒童亂花錢，經(jīng)常打電話借學(xué)校收錢為幌子，像家長索取，而遠(yuǎn)離的父母因?yàn)樽约翰辉诤⒆由磉呌X得愧對孩子而盡量滿足一切需要，長此以往，培養(yǎng)了部分孩子的惡習(xí)，在他們心里，父母掙錢供他們讀書是父母應(yīng)盡的義務(wù)。

（3）父母不在身邊，缺少父愛母愛，遇事沒有商量和幫組，因而容易產(chǎn)生孤獨(dú)、自暴自棄、是非分辨能力差、自我約束力不強(qiáng)、想父母無心學(xué)習(xí)、上課精神不集中、無精打采存在嚴(yán)重的厭學(xué)心理。

2留守兒童教育的方法

留守學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，作為班主任，必須遵循規(guī)律，在教書的同時(shí)，更要育好人，對這類學(xué)生要進(jìn)行跟蹤教育，定期家訪，隨時(shí)掌握留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、思想情況、有的放矢的進(jìn)行教育疏導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)思想意識。

作為班主任，必須明白留守兒童需要什么，根據(jù)學(xué)生的層次不同或個(gè)體差異，給與他們相應(yīng)的幫助或引導(dǎo)。作為班主任，在班級管理中實(shí)行留守兒童輪流值日當(dāng)“班長”的制度。在他們值日時(shí)，要求他們以身作則，要求比人做到的首先自己做到。讓他們在實(shí)踐中體會和感悟，形成自主成為班級主人，由自信走向自律。

作為班主任必須記住自己班上每一位留守兒童的生日，在他們生日之時(shí)，針對不同的學(xué)生，送不同的生日禮物，并組織全班同學(xué)利用一點(diǎn)課余時(shí)間，給過生日的同學(xué)，唱唱歌或者做一些相應(yīng)的小活動(dòng)。讓這些留守兒童在班集體中感受溫暖的親情。拉近師生之間的距離，班主任必須給留守兒童本能上的親近感和關(guān)懷。

篇4

既然是一個(gè)文學(xué)的生活，讀一個(gè)文學(xué)作品，當(dāng)然就應(yīng)該盡量保持這樣的生活應(yīng)該有的一種味道。我們不能把一個(gè)偉大的文學(xué)的作品，用我們的手和理解將它撕碎。兒童文學(xué)的課堂教學(xué)，童話、神話等的課堂教學(xué)，很重要的一點(diǎn)是保持一個(gè)作品的完整性，然而我們總是擅長撕碎，我們總是認(rèn)為一個(gè)文學(xué)作品給小學(xué)生讀，一定是要撕的。我們想嘗試的是，把兒童文學(xué)和童話帶到文學(xué)的課堂里，非得采用原有的語文課的方法么？有沒有什么方法不損害一個(gè)作品的完整性呢？我認(rèn)為，兒童文學(xué)教學(xué)課堂的文學(xué)味道，想要體現(xiàn)出來，首先就要保持住一個(gè)作品的完整性。閱讀兒童文學(xué)、童話、神話，是叫孩子們過著一種叫文學(xué)生活、童話生活、神話生活的生活。閱讀時(shí)，我們不要急于一進(jìn)去就要把這些作品同現(xiàn)實(shí)的冗長的生活聯(lián)系起來。因此，我們不妨稱這樣的課為“名著導(dǎo)讀課”。課堂的過程也就是“開門”的過程，讓孩子看到芬芳、聞到芳香，至于“走進(jìn)去”，是課后的事。

我要講一個(gè)命題———相信童話。安徒生童話作為一個(gè)故事來講，作為故事里的精神來講，是詩意的。我們要引著孩子走進(jìn)來，待在故事里頭。童話的承載是難以置信的，死亡也可以和詩意在一起。這里，我還要說那本圖畫書《獾的禮物》。關(guān)注死亡，這是生命教育中無法繞過的一環(huán)，人們更多地視死為生命的終結(jié)，是神秘的未知，是黑暗的深淵，是萬載不復(fù)的虛無，是陰森可怖的地獄，是魂靈出沒的場所，就連三歲左右的小孩都知道，死是一個(gè)不好的字眼，死了就再也見不到那個(gè)人了，于是會說出“我不想他死”這樣的話。是的，生命本是一種輪回，是生生不息的循環(huán)往復(fù)。大自然中這些關(guān)于生死的告示，我們平時(shí)居然視而不見，可見，智慧其實(shí)離我們很近，又距我們很遠(yuǎn)。真好，這樣的文學(xué)作品頗為豐富，如：《爺爺有沒有穿西裝》、《一片葉子落下來》……教這樣的圖畫書的時(shí)候，我們不要拼命地將文學(xué)引向哲學(xué)的深入，不要急著把孩子帶出來和生活進(jìn)行比照———無法比照。但我們能夠通過童話，體驗(yàn)不同的生活。我們可以來到文學(xué)的世界里、精神的世界里暢快地浸潤，可以痛快地生長。

這樣的圖畫書閱讀課，我們不妨嘗試“講述”。孩子在誦讀經(jīng)典的過程中，只求“會意”，是不需要字字詳解的，只要大概領(lǐng)悟就可以了，在孩子逐漸長大的歲月里，這些早先積累的東西，會慢慢反芻，慢慢轉(zhuǎn)變成語言的營養(yǎng)。我要講一種方式———日有所誦。薛瑞萍說：誦讀就是深層閱讀。日不間斷地記誦，就是煉心的過程。水滴石穿，繩鋸木斷，天長日久，積累的是語言，培養(yǎng)的是詩性，也是定力和靜氣。借著誦讀，反復(fù)作用于兒童眼睛、耳朵、大腦、心靈的是什么？是語言。誦什么？我們重點(diǎn)說說這個(gè)問題。誦讀的材料一定要和兒童生活、兒童趣味緊密相關(guān)。最初的誦讀，一定要是“有我”的誦讀。這樣的誦讀，既是對兒童的呵護(hù)，又是對生命的尊重。對于兒童來說，比起背了多少、背了多深，更重要的是他們這樣做的時(shí)候是否快樂，是否更愛自己，更愛這個(gè)世界。淺語運(yùn)載濃濃的兒童文學(xué)味道，我們癡癡地帶著孩子讀，我們暫且稱為“經(jīng)典誦讀”。還有一種普遍方式———班級讀書會。

顧名思義就是以班級為單位，有計(jì)劃地開展讀書活動(dòng)，進(jìn)行多種形式的閱讀、討論和交流。班級讀書會的最佳方式是大家共讀一本書，然后集體交流，如果不能保證人手一本書，則可以運(yùn)用大聲讀的方式有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這樣只需老師有一本書就可以了。我們學(xué)校安排有閱讀課，我們利用學(xué)生中午在校時(shí)間組織學(xué)生閱讀喜愛的書籍，久而久之，學(xué)生自然而然會養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。老師充當(dāng)了班級讀書會的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者、參與者。老師就像牧羊人，要把孩子趕到水草茂盛的地方，讓他們自己去吃；不可能讓羊盯住哪棵草，把它放嘴里，上嘴唇對著下嘴唇，嚼、嚼、嚼……死扣字詞句不是語文。班級讀書會的組織和管理中最重要的也是最難的一環(huán)就是討論會的組織。一般分為以下兩個(gè)步驟：導(dǎo)讀，激起閱讀期待。兒童閱讀推廣的關(guān)鍵在于學(xué)生的興趣閱讀，整本書的閱讀指導(dǎo)成功的首要環(huán)節(jié)也應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。執(zhí)教老師抓住學(xué)生的閱讀心理，在學(xué)生第一次接觸書的時(shí)候，第一步通過觀察封面，達(dá)到“激趣”的目的，然后通過書評引發(fā)學(xué)生的好奇心：“這究竟是一本什么樣的書呢？”之后教師通過內(nèi)容簡介使學(xué)生對這本書產(chǎn)生強(qiáng)烈期待。如果這樣做了，那么班上還會有多少同學(xué)不想讀這本書呢？

共讀，深化閱讀體悟。在強(qiáng)化“閱讀自主”、“閱讀個(gè)性”的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)“閱讀合群”和“閱讀交友”的理念，學(xué)會切磋琢磨、交流心得的“友讀法”。這就要求營造一個(gè)適宜學(xué)生個(gè)體發(fā)揮的“閱讀學(xué)生共同體”。因此，開展“班級讀書會”，通過學(xué)生群體性的“合作性閱讀”達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)共同的目標(biāo)指向，明確的閱讀分工，以及互補(bǔ)的閱讀心得交流這樣一個(gè)狀態(tài)。寫讀書筆記是個(gè)不錯(cuò)的方法。

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關(guān)鍵詞：社區(qū)兒童；廚房教育課程；意義

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0166-02

一、國內(nèi)外的現(xiàn)狀

兒童烹飪教育課程以寓教于樂的形式，培養(yǎng)和啟發(fā)小朋友對美食與烹飪藝術(shù)的樂趣，極受家長和小朋友歡迎，已在日本、法國、加拿大等許多國家興起“廚房育兒”熱潮，還逐漸衍生了一種專門的兒童教育模式“廚房教育”[1]。日本福井縣小平市有一家“親子料理教室”，在大人的指導(dǎo)和幫助下，孩子們可以學(xué)會淘米煮飯、洗菜切菜煮菜，掌握把胡蘿卜切成絲、打雞蛋等烹調(diào)技巧[1]。加拿大不列顛哥倫比亞省有一所“廚藝暑期學(xué)校”專為兒童傳授各種烹飪知識和技藝，在每年暑假期間，100多名4歲至15歲的孩子參加該學(xué)校舉辦的烹飪培訓(xùn)，上課時(shí)間有半天和全天課程兩種。通過簡單的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，孩子們學(xué)會最基本的技巧，如給蘿卜削皮、清洗，制備兩種不同種類的沙拉等。有些孩子還可以參與到廚房其他廚藝中去，如做藍(lán)帶雞排、法式洋蔥湯等菜式，學(xué)會烤面包[2]。法國里昂一家兒童廚藝學(xué)校則幫助孩子制作傳統(tǒng)美食。孩子們在一個(gè)月里通過烹飪制作學(xué)習(xí)，這些主要為5到13歲的兒童都能制作傳統(tǒng)的菜肴或點(diǎn)心，孩子們總是對自己動(dòng)手做的成果總是特別有滋味[3]。國內(nèi)一些大城市酒店或商業(yè)機(jī)構(gòu)也開設(shè)了類似的兒童廚藝班。如在北京，花田創(chuàng)意烘焙課通過培訓(xùn)孩子親手制作精美的烘焙食品，培養(yǎng)孩子的協(xié)調(diào)性和動(dòng)手能力，發(fā)揮孩子在兒童當(dāng)中普及烹飪，幫助兒童提高營養(yǎng)健康飲食意識。課程由該酒店行政總廚親自參與指導(dǎo)，著重互動(dòng)實(shí)際動(dòng)手教學(xué)，主要制作蛋糕、一些甜品與茶點(diǎn)。兒童們還可把他們自制的美食帶回家[4]。

二、兒童廚房教育課程開發(fā)的意義

目前絕大多數(shù)家長除了學(xué)習(xí)以外，給孩子報(bào)了許多的興趣班，想把孩子培養(yǎng)成多才多藝的人才，每年少年宮各種興趣班報(bào)名時(shí)都是家長擠破腦袋為孩子爭得一個(gè)名額。但很多家庭在培養(yǎng)自己的孩子時(shí)往往好高騖遠(yuǎn)，讓孩子去學(xué)一些也許一輩子也用不上的技巧，比如學(xué)鋼琴、舞蹈、書法、美術(shù)等，而忽略了受用無窮的生活技能，如燒飯、洗衣、打掃衛(wèi)生等。因此，開設(shè)社區(qū)兒童廚藝教育課程，可以幫助廣大家長給兒童們提供一個(gè)課外興趣班學(xué)習(xí)的機(jī)會，教會孩子們掌握最基本的烹飪常識，學(xué)會做簡單的菜肴和食物，培養(yǎng)動(dòng)手能力，提高生活自理能力?？偨Y(jié)歸納起來，兒童廚房教育課程有如下幾個(gè)方面的意義。

1.鍛煉小孩吃苦耐勞的精神。目前中國家家戶戶基本上都為獨(dú)生子女，平時(shí)嬌生慣養(yǎng)，家長、學(xué)校雖然意識到要鍛煉小孩吃苦耐勞、自力更生的精神，于是安排了小孩去軍訓(xùn)、學(xué)農(nóng)等活動(dòng)，但廚房在許多家長和學(xué)校眼里卻是孩子們的安全危險(xiǎn)禁地，為了防止廚房里的水電、火的危險(xiǎn)和避免臟亂，刻意讓兒童越來越遠(yuǎn)離了廚房家務(wù)事，孩子們變得五體不勤、四肢發(fā)達(dá)，越來越對最基本的烹飪常識都一竅不通。其實(shí)，學(xué)會做日常的菜肴食物，長久堅(jiān)持將會大大提高生活自理能力，既培養(yǎng)動(dòng)手能力，又鍛煉吃苦耐勞的精神[5]。

2.促進(jìn)良好的親子關(guān)系。通過學(xué)習(xí)廚藝課程，孩子們不僅可以增強(qiáng)動(dòng)手能力，而且還可以培養(yǎng)自己的一份興趣。父母也可以一起參與到這個(gè)過程中，同孩子們促進(jìn)良好的親子關(guān)系，孩子們在兒童廚藝課程里循序漸進(jìn)地完成自己的烹飪作品，之后同他們的父母一起分享。通過烹飪課，讓孩子在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能讓孩子們變得更加獨(dú)立，同時(shí)，也希望他能體會父母的辛苦，更尊重別人的勞動(dòng)成果，培養(yǎng)孩子下廚的興趣和愛好，增強(qiáng)孩子的自主、自理、自立的能力，提高孩子的素質(zhì)、修養(yǎng)及內(nèi)涵，讓孩子學(xué)會孝敬父母，學(xué)會生活和感恩[6]。

3.培養(yǎng)正確的健康飲食和營養(yǎng)飲食觀念，了解悠久的飲食文化和美味佳肴。小朋友學(xué)烹飪不僅是掌握一種重要的生活技能，更重要的是通過廚藝體驗(yàn)，感受父母的養(yǎng)育之恩，培養(yǎng)正確的飲食觀念，了解悠久的飲食文化和美味佳肴，改掉孩子們挑食的壞毛病。另外，成人們已經(jīng)投入很多精力來解決兒童肥胖癥和垃圾食品等問題，但在教孩子們?nèi)绾芜h(yuǎn)離薯?xiàng)l，轉(zhuǎn)而享用家庭自制的健康食物方面做得還不夠。孩子成長過程中，嘗試在玩樂中自己動(dòng)手制作食物，學(xué)習(xí)做菜現(xiàn)在正成為一件充滿樂趣、知識和靈感的游戲。兒童廚房教育課程旨在以獨(dú)特新穎的方式在兒童當(dāng)中普及烹飪，幫助兒童和青少年提高健康飲食和營養(yǎng)意識，為所有兒童提供學(xué)習(xí)烹飪技術(shù)的均等機(jī)會[5]。

4.掌握一種重要的生活技能，開發(fā)智力。研究表明，孩子從小接觸刀和火，手腳更靈活，下廚做菜還能提高動(dòng)手和協(xié)調(diào)能力、開發(fā)智力。為了孩子們的全面發(fā)展，掌握一些生活生存和勞動(dòng)技能很重要，烹飪對孩子的心理成長大有意義。不分女性或男性，做家務(wù)事、生活自理是每個(gè)人最低限度的生活能力，也是增進(jìn)家庭生活的情趣，建立兒童間人際關(guān)系的基礎(chǔ)。教育專家認(rèn)為，家務(wù)事能處理得好的人，人際關(guān)系也不會太差。孩子的身體活動(dòng)能力已經(jīng)較強(qiáng)，渴望擴(kuò)大獨(dú)立活動(dòng)的范圍，不斷嘗試完成新的事情。這個(gè)時(shí)候也是孩子建立自我意識和培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣的關(guān)鍵期，讓孩子走進(jìn)廚房，給他們動(dòng)手的機(jī)會，可以讓他們更加感到自己是被信賴、被依靠的，同時(shí)可以給孩子一個(gè)關(guān)心家人照顧家人的機(jī)會，對于培養(yǎng)孩子的愛心、自信心、獨(dú)立性和動(dòng)手能力非常有幫助[5]。

據(jù)國內(nèi)一些大城市大酒店開設(shè)的兒童廚藝創(chuàng)意坊來看，類似的兒童廚藝活動(dòng)還是很受家長和兒童的熱烈歡迎和喜歡。但作為一門系統(tǒng)的社區(qū)教育課程來看，如何完善社區(qū)兒童廚房教育課程有待進(jìn)一步的深入研究和挖掘，社區(qū)兒童廚房教育課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)應(yīng)引起社會和教育界的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]童蔚.孩子早接觸烹飪好處多[N].都市快報(bào)，2010-08-26（D13）.

[2]黃曉南，馬曉澄.加拿大孩子暑期快樂學(xué)廚藝[DB/OL].新華網(wǎng)，2012-07-29.

[3]程沖.里昂兒童廚藝學(xué)校：了解傳統(tǒng)美食，挑戰(zhàn)快餐時(shí)代[DB/OL].央視新聞網(wǎng)，2007-12-13.

[4]上海松江假日酒店MY FUN兒童烹飪班開課[DB/OL].上海熱線網(wǎng)樂活頻道，2011-11-29.

[5]代照.趣樂廚房，與孩子一同成長[J].現(xiàn)代裝飾（家居），2011，（9）：76-79.

篇6

 

一、開展主題活動(dòng)，讓幼兒感知更多的民俗活動(dòng)。

 

在以往的教學(xué)中，我們更多地借助于已有的兒歌、童謠、故事等進(jìn)行隨機(jī)性的傳授教育。例如元宵節(jié)前，有的教師就隨機(jī)教幼兒學(xué)習(xí)一兩首兒歌：“元宵節(jié)，月亮圓，圓圓元宵粘又甜……”而沒有引導(dǎo)幼兒有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行比較深入的探索、學(xué)習(xí)。其次，在現(xiàn)實(shí)生活中真正適合幼兒階段采用和開展的傳統(tǒng)民俗活動(dòng)形式、內(nèi)容、題材又非常有限。為此，根據(jù)元宵節(jié)習(xí)俗，我們通過改良、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)，開展一系列更切合幼兒需要，感興趣的“歡慶元宵”主題活動(dòng)。1、園文環(huán)境：全園師生共同創(chuàng)設(shè)歡慶元宵環(huán)境布置，營造喜慶祥和的節(jié)日氣氛。例花燈展：收集眾家長提供的花燈辦花燈展;2、教學(xué)活動(dòng)：引導(dǎo)幼兒利用廢舊材料動(dòng)手制作龍和獅、燈龍……;利用多媒體引導(dǎo)幼兒觀看各地元宵習(xí)俗;3、民俗體驗(yàn)：舞龍、舞獅：把幼兒制作的龍和獅并配上樂隊(duì)選取幼兒組隊(duì)在全園舞龍、舞獅歡慶元宵;吃湯圓慶元宵：為幼兒提供相關(guān)材料搓湯圓——吃湯圓;猜燈謎。通過改良、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)在主題教育的形式下，能讓民俗活動(dòng)更多地被幼兒感知，從而讓中國傳統(tǒng)民俗活動(dòng)走進(jìn)幼兒園、走入幼兒身邊。

 

二、把民俗活動(dòng)滲透到日常教學(xué)中。

 

我們不單在集體活動(dòng)中傳授相關(guān)兒歌、童謠、故事，并把有關(guān)的內(nèi)容有機(jī)融入到一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中，還積極啟發(fā)幼兒仿編兒歌、童謠。通過游戲、歌曲、兒歌、繪畫、折紙、故事等各種活動(dòng)方式，讓幼兒輕松自如地了解掌握有關(guān)知識;充分利用多媒體資源，通過動(dòng)漫的形式讓幼兒了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來及相關(guān)的習(xí)俗。例如春節(jié)：大班幼兒除了學(xué)習(xí)整合課程主題單元《紅紅的新年》，我們還在教學(xué)中滲透十二生肖的故事、兒歌。通過生動(dòng)的動(dòng)漫和生肖鐘讓幼兒了解十二生肖的來歷和循環(huán)，讓幼兒了解自己的生肖，還了解爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的屬相、生日，并進(jìn)行相關(guān)的感恩教育，取得了很好的效果。

 

三、在環(huán)境中滲透民俗教育。

 

各班根據(jù)每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的概念基礎(chǔ)，制作、創(chuàng)設(shè)適合幼兒園的各具特色的民族環(huán)境，充分利用墻面環(huán)境，將班級走廊、墻面等充分利用起來，并引導(dǎo)幼兒參與到班級環(huán)境布置，把收集到如相關(guān)的故事、兒歌、相關(guān)圖片資料等以文字或繪畫在墻面上張貼，使之生動(dòng)化、具體化、多樣化、情感化。除此之外，每個(gè)班級還為幼兒開辟了專門的墻面——親子作品區(qū)，用來展示幼兒和家長收集到的相關(guān)物品資料、制作的作品。例春節(jié)臨近：操場上大紅燈籠合理地掛在綠化樹上;植物角擺滿應(yīng)節(jié)的年花：、年桔、水仙花……;每班門口掛上師幼、親子合作制作的各具特色的燈籠、鞭炮、窗花、貼上春聯(lián)、吉祥語;親子作品區(qū)：展示親子合作制作的賀卡、窗花、吉祥語……;主題墻：春節(jié)習(xí)俗圖片展、幼兒繪畫作品——逛花街、看煙花……等等，為幼兒營造了一個(gè)別具特色的春節(jié)大花園，讓民俗活動(dòng)更多的被幼兒感知。除了空間環(huán)境的布置，我們的教師還積極營造文化環(huán)境：根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)區(qū)域讓幼兒在活動(dòng)角區(qū)中去聽故事、繪畫、看有關(guān)的資料等，并為幼兒提供適合不同層次能力的操作材料，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。例如開展《紅紅的新年》主題單元時(shí)我們可以在美工區(qū)投放紅紙及各種色紙、卡紙、大油性筆、剪刀等材料讓幼兒制作賀卡、春聯(lián)、窗花、鞭炮……;在益智區(qū)投放十二生肖的圖片讓幼兒排序、貼福字;在語言區(qū)投放故事《壓歲錢的故事》、《初三老鼠取新娘》、《十二生肖的故事》……;在表演區(qū)投放師幼、親子、生生合作制作的龍和獅子、花轎、紅包進(jìn)行表演……;通過聽故事、手工、角色表演等輕松愉快的方式讓孩子們認(rèn)識、了解十二生肖，學(xué)習(xí)與之相關(guān)的春節(jié)風(fēng)俗：貼春聯(lián)、拜年、派紅包、說吉祥語等，讓幼兒在游戲中了解中國傳統(tǒng)文化的博大精深。

 

四、充分利用家長資源，家園合力拓展民俗教育。

 

在日常教學(xué)中，我們以主題形式開展一系列教育教學(xué)活動(dòng)，還將充分利用家長資源，把民俗教育延伸到社區(qū)、到家庭。我們根據(jù)不同節(jié)日以不同的方式讓家長參與到我們的教學(xué)活動(dòng)中來。例如端午節(jié)：我們就開展了親子同樂——包粽子活動(dòng);其次讓家長利用假期帶幼兒去觀看我們順德水鄉(xiāng)富有特色的扒龍舟;有機(jī)會帶幼兒去吃龍船飯，讓幼兒感受短午節(jié)吃粽子、扒龍舟、吃龍船飯等民間習(xí)俗;國慶節(jié)：讓家長利用假期帶幼兒外出游覽等多種活動(dòng)方式，讓幼兒用耳朵、眼睛等感官感受我們祖國的強(qiáng)大、富有，受到良好的熏陶;舉行親子手抄報(bào)比賽……對幼兒進(jìn)行愛國教育。

 

關(guān)于中國傳統(tǒng)民俗活動(dòng)，相信很多幼兒園多多少少都有進(jìn)行相關(guān)的探索、實(shí)踐、研究，方法也層出不窮。不管怎樣，在活動(dòng)時(shí)我們應(yīng)充分考慮到幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活游戲、教育教學(xué)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域游戲中，科學(xué)地、有計(jì)劃、有組織地把豐富的中國傳統(tǒng)民俗活動(dòng)引進(jìn)幼兒園，走到幼兒身邊。通過整合、創(chuàng)新、分層后的主題教育活動(dòng)更有益于幼兒接受與感知民族教育民俗活動(dòng)的多面性，利于幼兒繼承和弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)精神，鍛煉和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)民族情感，促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面發(fā)展。其次，我們要與時(shí)俱進(jìn)，在弘揚(yáng)中國民族傳統(tǒng)文化的同時(shí)，我們不能一概否認(rèn)現(xiàn)代及外來的文化，要將民族文化同外來文化進(jìn)行客觀地分析和比較，對外來文化要持包容的態(tài)度，把現(xiàn)代文化及外來文化中合理因素納入本民族文化教育活之中。

篇7

關(guān)鍵詞：高職教育；學(xué)前教育；學(xué)前兒童文學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-139-01

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)兒童教師的搖籃，在針對學(xué)前教育對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，學(xué)前兒童文學(xué)作品的講解和學(xué)習(xí)是必備環(huán)節(jié)，但兒童文學(xué)作品的講解也需要一定的方法，本文將針對高職語文課堂中兒童文學(xué)的教學(xué)方法展開討論。

一、明確兒童文學(xué)在幼兒園教育中的重要性

兒童文學(xué)作品的特點(diǎn)就是通俗易懂，適用于幼兒進(jìn)行閱讀，是兒童成長的必備精神食糧，學(xué)前兒童文學(xué)作品包括兒歌、兒童詩、童話、故事、散文、戲劇等幾種類型。在對兒童進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一名好的教師的引導(dǎo)是必不可少的，但根據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)在全國絕大多數(shù)進(jìn)行學(xué)前兒童教學(xué)的任課教師都沒有接受過學(xué)前兒童文學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如果一個(gè)進(jìn)行學(xué)前兒童教學(xué)的任課教師對兒童文學(xué)沒有基本的知識儲備，那么對兒童進(jìn)行學(xué)前教育的目的和行為就毫無意義，因此，在高職課堂中進(jìn)行學(xué)前兒童文學(xué)的教學(xué)和作品的講解尤為重要。

在高職的課堂中進(jìn)行學(xué)前兒童文學(xué)作品的講解有著至關(guān)重要的作用，首先，任課教師可以通過對學(xué)前兒童文學(xué)作品的講解加深學(xué)生對學(xué)前教育的理解，為研究嬰幼兒語言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；其次，任課教師可以通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前兒童文學(xué)作品的分析和講解，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的基本文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)更多的學(xué)生投入到學(xué)前兒童文學(xué)的創(chuàng)作中，為研究童話對幼兒想象能力的成長和兒歌對嬰幼兒語言能力的成長奠定良好的基礎(chǔ)；最后，文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)人綜合素質(zhì)中的必備環(huán)節(jié)，任課教師可以通過在高職課堂中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前兒童文學(xué)作品的講解，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，從而使學(xué)生可以在未來成為一名合格的文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)者，讓學(xué)生通過自身的素質(zhì)提高來培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的兒童。

任課教師需要讓學(xué)生充分明確學(xué)前兒童文學(xué)的重要作用，才能幫助學(xué)生在今后更好的擔(dān)任一名學(xué)前教育工作者。

二、針對學(xué)前兒童文學(xué)教學(xué)的方法

1、仔細(xì)研讀教材，選取優(yōu)良教材

在教學(xué)過程中，教材的選取也是成功教育的一個(gè)必備環(huán)節(jié)，因此任課教師在開展學(xué)前兒童文學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)，首先要選取適當(dāng)?shù)慕滩模驗(yàn)槲覀冎饕茄芯績焊?、兒童詩、童話、故事、散文、戲劇等作品類型對嬰幼兒能力的發(fā)展影響，因此要保證教材中的內(nèi)容可以將學(xué)前兒童文學(xué)的特點(diǎn)展現(xiàn)的淋漓盡致，同時(shí)也能夠適合高職院校的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。只有選取了適當(dāng)?shù)闹v解教材，學(xué)生才能夠?qū)W(xué)前兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生充足的興趣，并且能夠從教材和課堂的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到知識，繼而才能夠?yàn)檠芯孔龊贸浞值臏?zhǔn)備。

2、讓學(xué)生認(rèn)清學(xué)前兒童文學(xué)的地位

高職院校的學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)成年或者接近成年，因此學(xué)生在思想上對學(xué)前兒童文學(xué)的認(rèn)識并不完備，絕大多數(shù)的學(xué)生會輕視學(xué)前兒童文學(xué)學(xué)習(xí)在幼兒教育中的關(guān)鍵作用，會采取一種不認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，任課教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前兒童文學(xué)的教學(xué)和學(xué)前兒童文學(xué)作品的講解之前，需要先將學(xué)前兒童文學(xué)在學(xué)前教育乃至整個(gè)教育發(fā)展階段中的重要作用講解給學(xué)生。學(xué)生明確了學(xué)前兒童文學(xué)的重要地位，才會全身心地投入到學(xué)前兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而促進(jìn)自身的素質(zhì)提高。研究兒歌對嬰幼兒語言能力成長的影響和童話對幼兒想象能力的成長起到的作用需要學(xué)生能夠明確嬰幼兒各項(xiàng)能力的基本情況以及充分把握兒歌和童話等兒童文學(xué)作品的特點(diǎn)，這就需要教師在高職課堂教育中能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會。

3、兒歌對嬰幼兒成長的影響

兒歌，又可以稱之為童謠，是指針對兒童特點(diǎn)而特別創(chuàng)作的傳唱性的歌謠，可以讓兒童產(chǎn)生共鳴，激發(fā)想象的歌曲作品。兒歌不僅具有符合兒童年齡特征的風(fēng)格和特點(diǎn)，還具有民歌創(chuàng)作的藝術(shù)風(fēng)格，瑯瑯上口，可以讓兒童很容易接受。因此，兒歌作品可以說是結(jié)合了詩韻藝術(shù)和受眾年齡特點(diǎn)的通俗文學(xué)體裁的作品，因此兒歌對嬰幼兒能力成長的影響意義深遠(yuǎn)。

（1）奠定語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。兒歌的特點(diǎn)是簡單易學(xué)、朗朗上口，可以讓幼兒在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到一些平常接觸不到的語言知識，能幫助幼兒進(jìn)行學(xué)前的語言學(xué)習(xí)和相關(guān)詞匯的積累，同時(shí)兒歌也可以傳遞部分簡單的生活信息，可以為幼兒的語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)興趣。兒歌是一種具有押韻、韻律等特點(diǎn)的作品，通過簡單的情感表達(dá)激起幼兒對日常生活模仿的興趣，同時(shí)兒歌的創(chuàng)作符合幼兒世界觀和認(rèn)知能力的事物，通常會從幼兒身邊的生活入手，讓幼兒能夠關(guān)注生活，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒更加主動(dòng)學(xué)習(xí)兒歌語言。

（3）提高幼兒的語言交流能力。兒歌是幼兒之間交流的共鳴，可以引起大多數(shù)幼兒群體說唱一首兒歌，幼兒在集體傳唱中能夠感受到集體感。同時(shí)在和其他同學(xué)游戲或者生活中，幼兒也可以通過對部分兒歌的傳唱，相互傾聽、模仿和矯正，可以提高幼兒的語言交流能力和情感溝通能力。

4、童話對幼兒想象能力的影響

成人世界里的絕大多數(shù)內(nèi)容是幼兒無法理解和掌握的，因此成人在對幼兒進(jìn)行教育時(shí)，不能從自身的生活出發(fā)。而童話故事中的環(huán)境相對活潑、輕松、單純，可以讓幼兒很好的接受，因此，必須要重視童話對幼兒成長的影響。

（1）童話可以讓幼兒更好的學(xué)習(xí)到道理。童話通常都是通過生動(dòng)、有趣的故事情節(jié)向幼兒表述有利于幼兒成長的道理，讓幼兒在一個(gè)相對簡單、單純的環(huán)境中感受到真、善、美、假、惡、丑，了解到是與非。童話可以把抽象的道理、是非的分明和強(qiáng)烈的愛憎情感更加生動(dòng)、活潑的表現(xiàn)出來，從而讓幼兒在潛移默化中得到能力的提升。

篇8

從表所反映的信息足以說明問題。主體性、合作性、創(chuàng)造性是個(gè)體素質(zhì)的重要組成部分，也是個(gè)體人格及綜合能力的一種體現(xiàn)，它關(guān)系到個(gè)體在復(fù)雜的社會文化中主動(dòng)的變化與適應(yīng)性。由于長期以來我們的教育在很大程度上追求的是同一目標(biāo)、同一規(guī)格人才的教育，日益阻礙和抑制了兒童自主性、合作性、創(chuàng)造性人格的形成和發(fā)展，學(xué)校教育培養(yǎng)的人與社會發(fā)展的要求不相適應(yīng)。

一、 以開放式教學(xué)多層面促進(jìn)兒童能力發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)顯著特征，作為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)組成部分，既有時(shí)代感的共同屬性，同時(shí)，又具有自身的屬性。它是教育教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)發(fā)展的整體，并不是孤立的活動(dòng)過程，是現(xiàn)代及未來教育教學(xué)過程中必然出現(xiàn)的教育教學(xué)活動(dòng)形式。

小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的特征

開放式教學(xué)從廣義上理解，可以看成是大課堂學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)不僅在課堂上，也可以通過課外包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)來進(jìn)行。開放式教學(xué)在狹義上可以從學(xué)校課堂教學(xué)來說，教學(xué)題材不僅來自教材，也可來自生活，也可來自學(xué)生，主題材料具有較強(qiáng)的開放性。小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)創(chuàng)設(shè)有較大學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)空，拓展兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部空間，重視兒童與外部環(huán)境的相互作用，以課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合為特征；重視學(xué)習(xí)材料組織方式在兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)發(fā)展的教育教學(xué)模式。開放式教學(xué)是培養(yǎng)適應(yīng)未來綜合人才的較好活動(dòng)過程，它既強(qiáng)化了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)與兒童的成長活動(dòng)，又加強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)與社會生活的聯(lián)系，從而建構(gòu)一個(gè)以“班級——學(xué)?！彝ァ鐣睘橐惑w的教育體系。開放式教學(xué)能給每個(gè)兒童提供更多的參與機(jī)會和成功機(jī)會，讓每個(gè)兒童在參與中得到發(fā)展。

促進(jìn)兒童能力發(fā)展的幾個(gè)變量

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)的開放

追求多元目標(biāo)體系。在教學(xué)活動(dòng)中力圖突破原有的單一的以認(rèn)知積累的學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試構(gòu)建個(gè)體社會化的全面素質(zhì)提高與發(fā)展的多元化的目標(biāo)體系，特別關(guān)注的是兒童的學(xué)習(xí)情感、合作能力、自主能力和創(chuàng)新能力等能力目標(biāo)的發(fā)展。也就是，對于兒童而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向是呈開放形態(tài)的。每個(gè)兒童在這種開放性的學(xué)習(xí)過程中，不同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、能力水平與價(jià)值認(rèn)識所發(fā)展的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、自主與合作能力、創(chuàng)新能力等等都能得到較好的不同速度的發(fā)展。

2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放

將原有的以認(rèn)知為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為符合兒童生活經(jīng)驗(yàn)的問題，通過對問題的解決，不僅獲得既定的認(rèn)知，同時(shí)在對問題解決過程中情境變化、解決問題策略的探討、分工合作的實(shí)踐、新的問題情境的理解等，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力等學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)水平層面上的發(fā)展。教學(xué)中要多挖掘與生活實(shí)際有聯(lián)系的因素，讓學(xué)生用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去解決生活中的數(shù)學(xué)問題。如學(xué)習(xí)長方形的周長和面積時(shí)，可測量與計(jì)算草坪、活動(dòng)場地、室內(nèi)地面等周長及面積。

3. 學(xué)習(xí)過程的開放

突破程式化的教學(xué)流程（講解—識記—鞏固—運(yùn)用），構(gòu)建主體化的學(xué)習(xí)過程（知識的獲得、價(jià)值理解、方法探索 、情感體驗(yàn)、 合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐等），在開放的教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生對同一問題尋求不同的思路，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考、通過小組合作得出結(jié)論。如：列方程解應(yīng)用題可以根據(jù)不同的數(shù)量關(guān)系列出不同方程解題；圓柱體體積的計(jì)算，學(xué)生根據(jù)不同的條件，采用不同的計(jì)算方法，如用側(cè)面積的一半乘半徑得到體積。

4. 學(xué)習(xí)空間組織形態(tài)的開放

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)背景，構(gòu)建相應(yīng)的組織空間結(jié)構(gòu)形態(tài)。如：室內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)分組討論、合作探究，室外學(xué)習(xí)活動(dòng)可分工合作等。這樣既可發(fā)揮兒童之間的互補(bǔ)作用，又能培養(yǎng)兒童的合作能力和創(chuàng)新精神。

5. 學(xué)習(xí)評價(jià)的開放

不以單一的、既定的、統(tǒng)一的認(rèn)知目標(biāo)為依據(jù)，而是依據(jù)不同個(gè)體的個(gè)性特征，采用個(gè)性特征為參照的評價(jià)方式。重過程性評價(jià)，重即時(shí)性評價(jià)，重激勵(lì)性評價(jià)，重引導(dǎo)性評價(jià)。

利于兒童能力發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)

這里側(cè)重從教學(xué)設(shè)計(jì)角度思考開放式教學(xué)，主要有以下三個(gè)層面：

1. 開放式教學(xué)的基礎(chǔ)

主要指開放式教學(xué)的前提條件。主要包括師生雙方的創(chuàng)新性認(rèn)識、良好的心理需求和明確的發(fā)展目標(biāo)。如，兒童的知識結(jié)構(gòu)，“知道是什么知識、知道為什么的知識、知道怎么做的知識以及知道誰的知識，即關(guān)于誰知道和誰知道某些事的信息?！?[2]還包括小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本技能、基本思想和方法，以及在學(xué)習(xí)過程中自主探索能力、合作能力、創(chuàng)新意識等能力的發(fā)展?fàn)顩r。

2. 開放式教學(xué)的環(huán)境

包括課堂教學(xué)的氛圍及實(shí)踐活動(dòng)組織的有效形式。良好的氛圍有利于開放式教學(xué)的進(jìn)行，更有益于取得良好的教學(xué)效果。從教師主導(dǎo)作用看，主要是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)自由的、安全的環(huán)境。在教與學(xué)的交往中，學(xué)生有了適宜的自由度及安全感，為開放式教學(xué)的順利進(jìn)行作好心理準(zhǔn)備。在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師既是指導(dǎo)者、組織者，又是參與者。教師尊重兒童學(xué)習(xí)的成果，給他們以充分的選擇權(quán)。

3. 創(chuàng)設(shè)促進(jìn)兒童能力發(fā)展的情境

（1） 創(chuàng)設(shè)問題情境

教師的主導(dǎo)作用一是體現(xiàn)在善于將課本知識中的結(jié)論轉(zhuǎn)化為問題，二是創(chuàng)設(shè)條件或提供材料，讓兒童主動(dòng)探索、合作探究，用兒童自己喜歡的方法把問題轉(zhuǎn)化為結(jié)論，并能產(chǎn)生新的問題。

（2） 創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)是對客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。因此，在教學(xué)中一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原型；另一方面，要?jiǎng)?chuàng)造條件，促進(jìn)兒童能用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解釋一些日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并能初步解決一些相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。如：商場購物、地磚鋪地、測量、調(diào)查等。讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識實(shí)踐化的過程中體會到數(shù)學(xué)就在自己的生活中，“使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”[3]

（3） 創(chuàng)設(shè)大課堂情境

提供時(shí)間和空間，鼓勵(lì)兒童在日常生活中尋找數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合。如“統(tǒng)計(jì)”的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生去調(diào)查用電量的變化情況，從中發(fā)現(xiàn)用電量變化與人的生活質(zhì)量提高的關(guān)系，學(xué)習(xí)應(yīng)用題也應(yīng)讓兒童在生活中尋找應(yīng)用題的相關(guān)素材。

（4） 創(chuàng)設(shè)利用學(xué)習(xí)成果的情境

要善于利用學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如：學(xué)生不同思維方法、不同學(xué)習(xí)成果的交流，小組間不同問題、不同實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容及成果的交流，促進(jìn)了學(xué)生拓展思維、接受更多的信息，也極大地激勵(lì)了兒童創(chuàng)新、求異能力的發(fā)展。

（5） 創(chuàng)設(shè)開放題情境

開放題是開放式教學(xué)一種有效的操作手段?？梢允菃栴}開放，可以是條件開放，也可以是綜合開放，讓學(xué)生在開放題的探索中促進(jìn)發(fā)散思維、求異思維的發(fā)展。

二、 開放式教學(xué)是促進(jìn)兒童合作與創(chuàng)新能力發(fā)展的有效途徑

兒童學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)內(nèi)在的建構(gòu)過程，創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作探究能力不可能通過傳遞交給他們，必須在外部環(huán)境適宜的情況下，從兒童內(nèi)部發(fā)展起來。教學(xué)活動(dòng)過程應(yīng)該是一個(gè)讓兒童感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，是一個(gè)促進(jìn)兒童理解和鼓勵(lì)兒童改變頭腦中原有觀念的過程，是一個(gè)促進(jìn)兒童多種能力綜合發(fā)展的過程。開放式教學(xué)培養(yǎng)兒童多角度、多方向、多維度地分析思考問題，逐漸使兒童能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解釋和解決日常生活中千變?nèi)f化的沒有固定答案的問題和現(xiàn)象，培養(yǎng)兒童成功地應(yīng)對社會生活的能力，增強(qiáng)兒童創(chuàng)造性、合作性、自主性學(xué)習(xí)能力的提高。

開放式教學(xué)促進(jìn)兒童合作能力的發(fā)展

1. 利于兒童親歷參與

“合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：通過實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上主體合作與交往，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展和學(xué)生社會化進(jìn)程?！?[4]開放式教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合內(nèi)容和目標(biāo)組織適合不同年齡特點(diǎn)兒童的教學(xué)活動(dòng)。如：以小組為單位進(jìn)行社會調(diào)查，對學(xué)校內(nèi)一些活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)等，活動(dòng)效果取決于兒童是否主動(dòng)投入有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們的參與動(dòng)機(jī)是否被較好地激發(fā)起來。在合作學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)兒童的親歷親為，并非教師或活動(dòng)組織者的包辦代替，注重的是每一個(gè)兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與過程。

2. 提供開放的主題內(nèi)容，培養(yǎng)兒童的實(shí)踐能力和合作精神

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題或內(nèi)容具有較強(qiáng)的開放性。從課程形態(tài)來看，既定的數(shù)學(xué)課程和相關(guān)的活動(dòng)課程都可作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題內(nèi)容。如，周長、面積、體積計(jì)算公式的推導(dǎo)，簡單統(tǒng)計(jì)等。教者要精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，為兒童創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。如學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識，讓學(xué)生走向社會進(jìn)行調(diào)查，通過分工合作收集數(shù)據(jù)，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成任務(wù)，培養(yǎng)兒童的實(shí)踐能力和合作精神。

3. 學(xué)習(xí)活動(dòng)形式開放，培養(yǎng)兒童合作意識

小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)活動(dòng)的方式及組織是多樣的，教學(xué)活動(dòng)的組織應(yīng)重視兒童的分組工作，要精心并有目的地安排好學(xué)習(xí)小組，要考慮好兒童的個(gè)性特點(diǎn)、氣質(zhì)和性格等方面的差異，以利于他們能更好地合作、交流，使每個(gè)兒童都能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識和能力，都能得到發(fā)展。通常是通過課堂討論、自主探究活動(dòng)、操作實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查、社會實(shí)踐活動(dòng)、收集主題性強(qiáng)的有關(guān)信息資料等形式，促進(jìn)兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在交流中研究，在合作中體驗(yàn)成功的喜悅，從而逐步增強(qiáng)合作意識，產(chǎn)生合作意愿，促進(jìn)合作能力的增強(qiáng)。同時(shí)，兒童的語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動(dòng)能力也得到了鍛煉。

開放式教學(xué)促進(jìn)兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展

1. 開放式教學(xué)有利于滿足兒童追求創(chuàng)新的學(xué)習(xí)心理

學(xué)習(xí)成果的取得是建立在對學(xué)習(xí)有一種渴望和心理需求基礎(chǔ)上的，兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的形成同樣建立在良好的學(xué)習(xí)心理需求上。有一種良好的心理傾向，才能產(chǎn)生愉悅的情感，愉悅的情感又讓他們產(chǎn)生進(jìn)一步的求知需要、探索欲望。開放式教學(xué)能較好地滿足兒童這些求新、求異的心理需要。

（1） 在參與中求發(fā)展

開放式教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該體現(xiàn)在面向全體和全面發(fā)展上，而每個(gè)兒童發(fā)展的關(guān)鍵是要在教與學(xué)的活動(dòng)中給學(xué)生提供參與的機(jī)會，使他們在參與中個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng)新意識得到發(fā)展。開放式教學(xué)設(shè)計(jì)可要求每個(gè)兒童設(shè)計(jì)方案，在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)中，應(yīng)用多種策略解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。如：根據(jù)一定的錢數(shù)設(shè)計(jì)旅游方案。這種設(shè)計(jì)使每個(gè)兒童具有自由選擇權(quán)，這種參與帶有極大的主動(dòng)性，因而每個(gè)兒童在這樣的參與中都能得到更好地發(fā)展。由此，求異、創(chuàng)新等思維意識得到了萌生和發(fā)展。兒童思維活躍，有一定的想象力，解決問題具有自己的獨(dú)創(chuàng)見解。教學(xué)活動(dòng)就要“讓每個(gè)學(xué)生感覺自己的重要、自己的成功、自己的有力?！?[5]

（2） 在成功中求創(chuàng)新

成功是每個(gè)兒童的基本需要，成功對他們樹立自信心、創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)成果顯得十分重要。開放式教學(xué)由于策略上的多元化（甚至有不少答案是無錯(cuò)誤與正確之分的），可以讓更多的兒童有成功的機(jī)會。如：“包裝物的設(shè)計(jì)”，每個(gè)人均可從不同角度去思考，也就是說，每個(gè)人的設(shè)計(jì)都是成功的設(shè)計(jì)，有的從節(jié)省包裝材料、有的從利于裝運(yùn)、有的從便于堆放等不同的層面思考，都有自己的思路，都有良好的創(chuàng)意，也可以說都是一種創(chuàng)新性的發(fā)明。

2. 開放式教學(xué)內(nèi)容有益于擴(kuò)展兒童思維視野

開放式教學(xué)設(shè)計(jì)中精選適合不同年齡特點(diǎn)兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以利于促進(jìn)兒童進(jìn)行系列的有價(jià)值的富于創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，讓兒童自己收集數(shù)據(jù)，解決日常生活及社會實(shí)踐問題；讓兒童運(yùn)用已獲得的知識，在新的情境中進(jìn)行操作、應(yīng)用；讓兒童把自己的想法綜合起來作出一種新的解題思路，并能發(fā)現(xiàn)關(guān)系。學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量與難度要適合兒童個(gè)性，對能力強(qiáng)、速度快的兒童提供有爭論性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可提供實(shí)物材料，擴(kuò)大研究范圍，但要做到適量、適度，以擴(kuò)展兒童的知識與思維視野。同時(shí)應(yīng)注意擴(kuò)大課堂教學(xué)過程，以輔助的形式使兒童更有效地從知識的接受者過渡為知識的運(yùn)用者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

3. 開放式教學(xué)活動(dòng)方式有利于兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展

創(chuàng)新對于兒童來說，首先要有創(chuàng)新意識，即創(chuàng)新的需要，其次應(yīng)有創(chuàng)新情感，再次應(yīng)有創(chuàng)新思維，最后才是創(chuàng)新的行為。開放式教學(xué)活動(dòng)及解決問題的方案設(shè)計(jì)，都有利于兒童用自己的喜愛的方法，鼓勵(lì)采用多種策略。這樣的教學(xué)活動(dòng)有利于促進(jìn)兒童從模仿走向創(chuàng)新。小學(xué)階段，“兒童的發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應(yīng)包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法?！?[6]通過學(xué)校教育可以為創(chuàng)新型人才打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。尤其可以培養(yǎng)他們的求異思維，培養(yǎng)他們運(yùn)用多種策略解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才必備的各種思維能力。要精心設(shè)計(jì)非常規(guī)問題，讓兒童去探索創(chuàng)新。如：提供一些數(shù)據(jù)讓兒童自己設(shè)計(jì)各種不同的問題；聯(lián)系生活實(shí)例，自己編制數(shù)學(xué)問題，并加以解決。“一般說來，問題的現(xiàn)實(shí)性與開放性越強(qiáng)，對學(xué)生的挑戰(zhàn)性也越大。” [7]如：“梯形面積計(jì)算公式”的學(xué)習(xí)，學(xué)生用不同的方法“創(chuàng)造、發(fā)明”了梯形面積計(jì)算公式，這里滲透了多種數(shù)學(xué)思想方法。

篇9

    一、兒童聲樂教學(xué)中遇到的問題

    (一)沒有針對兒童的特點(diǎn)開展教學(xué)

    教師為了能盡快的將兒童引入到學(xué)習(xí)聲樂的軌道中來,在這個(gè)階段,往往灌輸一些抽象的專業(yè)術(shù)語,如共鳴、打開、氣息、位置等,兒童會感到不知所措、非常的茫然,這種沒有針對兒童自身特點(diǎn)的教學(xué),是應(yīng)該摒棄的。

    (二)對兒童聲樂訓(xùn)練要求標(biāo)準(zhǔn)過高

    聲樂演唱有很多基礎(chǔ)性的要求,一些教師認(rèn)為教會兒童越多的知識,才能促進(jìn)兒童的進(jìn)步,但結(jié)果往往是欲速而不達(dá)。一會要求情感和共鳴,一會又要求吐字和呼吸,這樣往往會產(chǎn)生適得其反的效果,兒童常常是顧此失彼,結(jié)果學(xué)習(xí)效果并不理想。

    (三)對氣息過早的強(qiáng)調(diào)

    歌唱的動(dòng)力和源泉,就是氣息。在聲樂教學(xué)的過程中,每一個(gè)教師都會反復(fù)強(qiáng)調(diào)氣息的重要性。但如果對氣息過早的要求,就會過多的集中兒童學(xué)習(xí)的注意力,這樣就呼和吸一個(gè)非常自然的問題,形成了負(fù)擔(dān),這樣反而對演唱帶來了一定的影響。

    二、兒童聲樂教學(xué)問題的解決辦法

    (一)熟悉和掌握兒童的心理特征和生理特征

    兒童通過獲得技能,學(xué)會發(fā)聲的方法,直接影響著大腦發(fā)育,以及神經(jīng)系統(tǒng)和身體的生長。正確的發(fā)聲方法會對兒童心理、生理的發(fā)展,起到一定的促進(jìn)作用。無論是對兒童形成個(gè)性和發(fā)育智力,意義都非常重大。兒童階段,對于外界事物的認(rèn)識,不管是神經(jīng)系統(tǒng),還是感知覺系統(tǒng)以及身體,都尚未定型,還處于發(fā)展時(shí)期,而隨著兒童逐漸成熟的心理因素和身體發(fā)育,可循序漸進(jìn)的培養(yǎng)其技能及各個(gè)方面的知識。

    在12、13歲以前,兒童的聽覺能力一直在增長,而到了成年,會逐漸的降低這種聽覺能力,主要是喪失了高頻部分的聽力。通過相關(guān)測試證實(shí),在嬰幼兒階段,人對高頻聲音的敏感度并不比成人差,甚至還能向低頻范圍的敏銳度發(fā)展。由此可見,兒童在音樂教育中,培養(yǎng)聽覺藝術(shù)方面,應(yīng)比成人優(yōu)越,而這一點(diǎn),也被音樂實(shí)踐教學(xué)所證實(shí)。

    (二)建立正確的教學(xué)思路

    一般來講,從嬰兒、幼兒到少兒階段,兒童的發(fā)生器官都是處于一個(gè)不斷變化、發(fā)育和成長的過程中,每一個(gè)年齡段,其特點(diǎn)也有所不同,所以在聲樂教學(xué)中,必須對其生理和心理的特征充分的考慮,要合理靈活并綜合的運(yùn)用各種教學(xué)手段,依照兒童不同的聲音條件,在教學(xué)的過程中,對相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行制定。

    1.引導(dǎo)兒童歌唱的興趣

    喜歡歌唱,是每一個(gè)兒童的天性,而興趣又是最好老師,但當(dāng)兒童真正開始學(xué)習(xí)聲樂歌唱時(shí),效果會和期望值大相徑庭,這就需要兒童能持之以恒,每天都要堅(jiān)持不懈的進(jìn)行訓(xùn)練。一個(gè)優(yōu)秀的歌唱人才,往往必須具備多個(gè)方面的因素。僅僅是堅(jiān)持唱歌練習(xí),離成功還相差甚遠(yuǎn),如果按照既有的教學(xué)模式,兒童和老師見面的時(shí)間是有數(shù)的,所以針對兒童的訓(xùn)練,家長應(yīng)和教師做好溝通,教師應(yīng)客觀的評價(jià)每一個(gè)兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,針對那些業(yè)余學(xué)習(xí)唱歌的兒童,其訓(xùn)練方式,不應(yīng)采用音樂學(xué)院的正規(guī)的模式。抽象的聲音位置概念和枯燥的發(fā)生練習(xí),都會使兒童感到枯燥乏味,導(dǎo)致興趣蕩然無存,所以保護(hù)和引導(dǎo)兒童的興趣 是每一個(gè)聲樂教師應(yīng)盡的責(zé)任。

    2.培養(yǎng)兒童正確歌唱的習(xí)慣

    兒童聲樂的學(xué)習(xí)過程中,要想形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,需要經(jīng)過反復(fù)的強(qiáng)化和嚴(yán)格的訓(xùn)練。兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣,必須經(jīng)歷一個(gè)關(guān)鍵性的時(shí)期,而這個(gè)階段,就是幼兒和小學(xué)階段。而中學(xué)階段,則是改造習(xí)慣的時(shí)期。兒童良好習(xí)慣的培養(yǎng),不僅僅是對聲樂教學(xué),就是對兒童一生的成長,都是受益匪淺。

    3.訓(xùn)練兒童聲樂的美感

    發(fā)展兒童聲音的個(gè)性及訓(xùn)練聲音的美感,在兒童聲樂教學(xué)中,發(fā)揮著重要的作用。人們對審美對象進(jìn)行審美后所產(chǎn)生的一種愉悅的體驗(yàn),就是美感。美感緊密聯(lián)系著兒童思維的發(fā)展和直覺的發(fā)展。心理學(xué)研究證實(shí),兒童在幼兒時(shí)期,就能從自己所從事的朗誦、舞蹈、美術(shù)及歌唱等藝術(shù)表演中,從繪畫和音樂等藝術(shù)作品中,獲得美感。個(gè)性是一個(gè)人有別于他人的行為、性格和氣質(zhì),而音色是聲音個(gè)性的體現(xiàn)。在兒童聲樂教學(xué)中,發(fā)展兒童歌唱的個(gè)性,是聲樂教師的主要任務(wù),這要?jiǎng)儆趯C(jī)械的技巧訓(xùn)練。因?yàn)閮和煌膫€(gè)性,表達(dá)歌曲的方式也是有所不同的,教師不能簡單的用錯(cuò)誤或者正確的方法去進(jìn)行評判。

篇10

一、興趣法

在簡筆畫教學(xué)中可運(yùn)用符合兒童心理特點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)情景，如表演、故事等，迅速激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)簡筆畫的興趣，從而引導(dǎo)他們到繪畫活動(dòng)中來。如在講授生動(dòng)的人物動(dòng)態(tài)時(shí)，要使幼兒理解生動(dòng)的人物動(dòng)態(tài)就要通過描繪人物的各種動(dòng)作來反映人的喜、怒、哀、樂的情緒活動(dòng)，它是簡筆人物畫的“語言”。在一次教學(xué)中，我給幼兒示范了一段啞劇，然后要求幼兒根據(jù)我的表演，說出每個(gè)動(dòng)作所代表的具體內(nèi)容，我“趁熱打鐵”在黑板上畫出一組簡筆連環(huán)畫，并與幼兒共同命題。

二、普遍調(diào)查，確定幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂教學(xué)的起點(diǎn)準(zhǔn)確定位，能夠保障不同層次的幼兒都能得到應(yīng)有的訓(xùn)練。面對學(xué)習(xí)起點(diǎn)落差較大的兒童，最好的辦法便是“面向全體、循序漸進(jìn)、因材施教”?！懊嫦蛉w”首先要求老師對各個(gè)層次的幼兒進(jìn)行詳細(xì)的了解，做到心中有數(shù)，制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)；“循序漸進(jìn)”要求老師根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)采用小步子、小分量、逐漸提高的教學(xué)方法對幼兒制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，最后根據(jù)幼兒能力真正有效地做到“因材施教”。

三、把握方法，準(zhǔn)確連點(diǎn)。

在強(qiáng)化握筆、坐姿的準(zhǔn)確性同時(shí)更以連點(diǎn)為重心，將連點(diǎn)分解為：兩點(diǎn)連線、三點(diǎn)連線、四點(diǎn)連線、十以內(nèi)點(diǎn)的連線、二十以內(nèi)點(diǎn)的連線。

兩點(diǎn)的連線又從圖案的變化；位置的變化；線條的變化設(shè)計(jì)為一個(gè)系列，分解及整合這一系列的內(nèi)容。分解便是將這些內(nèi)容進(jìn)行單一設(shè)計(jì)，進(jìn)行訓(xùn)練。例如：圖案的變化，在設(shè)計(jì)單元時(shí)先分解練習(xí)，從幼兒身邊的事物開始如草莓、蘋果等食物逐漸到動(dòng)物、人物、植物、交通工具等圖案，進(jìn)行相應(yīng)的變化練習(xí)；位置的變化則是從距離的長短及空間位置的變化來設(shè)計(jì)單元。例如：“小兔鉆山洞”中距離的長短的變化從在山洞邊上開始——稍遠(yuǎn)離山洞——遠(yuǎn)距離鉆山洞一直將練習(xí)的紙張撐滿為止，然后又從山洞這邊跑到山洞的另一邊（或上面、下面）進(jìn)行空間位置的訓(xùn)練；線條的變化從直線開始訓(xùn)練——稍有弧度線的訓(xùn)練——弧度加大、加多訓(xùn)練——曲線訓(xùn)練——走迷宮的設(shè)計(jì)（從一個(gè)拐彎——兩個(gè)拐彎等一直拐下去，從一目了然逐漸過渡到復(fù)雜圖形來完成分解動(dòng)作）。而整合便是將圖案的變化、位置的變化、線條的變化這些內(nèi)容融合起來進(jìn)行知識技能的鞏固。以“小兔鉆山洞”為例的設(shè)計(jì)內(nèi)容：①兩只小兔距離較近，用直線連接；②兩只小兔距離較遠(yuǎn)，用直線連接；③兩只小兔距離較近，用大弧度曲線連接；④兩只小兔距離較遠(yuǎn)，用大弧度曲線連接；⑤兩只小兔距離較近，用小弧度曲連接；⑥兩只小兔距離較遠(yuǎn)，用小弧度曲線連接；⑦小兔鉆山洞，從左往右用直線畫出；⑧小兔鉆山洞，從左往右用曲線畫出；⑨小兔鉆山洞，從左往右用折線畫出（線條從簡單到復(fù)雜）；⑩走迷宮：小兔鉆山洞。更便于幼兒知識技能的鞏固。

四、注重概括、描畫線段及圖形

注重概括的目的是要求老師在設(shè)計(jì)描畫的圖案時(shí)有意識用形狀概括出圖案的基本部位，為中、高段的歸納特征，組合圖形起到潛移默化的作用。以描畫為主的最終目標(biāo)是“看點(diǎn)描畫”，故在設(shè)計(jì)上從“線型”到“點(diǎn)”逐漸過渡，在圖案的處理上也由簡單過渡到復(fù)雜。

五、觀察臨摹、構(gòu)成圖形

經(jīng)過連點(diǎn)、描畫線段、描畫圖形循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，幼兒的基本認(rèn)知水平得到了提高，對圖形的概括也有了初步的了解，繪畫的技能也有所提高，而此時(shí)的觀察臨摹能讓幼兒仔細(xì)的了解怎樣概括歸納基礎(chǔ)部分，老師對基礎(chǔ)部分的清晰概括更能讓幼兒了解概括事物的內(nèi)涵，從而達(dá)到看到物體能清晰概括主要部分的能力。

六、歸納特征、組合圖形