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篇1

關(guān)鍵詞：教師教育；教育技術(shù)能力；培養(yǎng)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2012）10—078—03

教育信息化是教育發(fā)展的潮流和趨勢(shì)。教育技術(shù)能力是教育信息化對(duì)教師素養(yǎng)的要求，是新時(shí)期從事教師職業(yè)的基本能力。自從2005年4月我國啟動(dòng)“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”以來，各地開展了如火如荼的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動(dòng)，并取得了一定的成績(jī)。但是，不可否認(rèn)，我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)存在著諸多問題，影響培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，引發(fā)人們非議。因此，有必要探討引發(fā)問題的原因和對(duì)策，以期對(duì)我國教育技術(shù)能力培訓(xùn)提供有益的幫助。

一、教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的問題

綜觀我國大規(guī)模的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)象。

（一）培訓(xùn)對(duì)象的單一性

把教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的對(duì)象僅僅局限在在職教師這一單一主體上，忽視未來教師——師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，這是當(dāng)前我國教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)活動(dòng)中出現(xiàn)的突出問題。其實(shí)，無論是在職教師，還是師范生，都是教師，都應(yīng)該成為教育技術(shù)能力培養(yǎng)的對(duì)象。

這種僅僅重視在職教師而忽視甚至次然不顧師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，不僅是與教師教育思想和理論相違背的，同時(shí)也會(huì)造成大量的不合格的“產(chǎn)品”源源不斷地流入教師隊(duì)伍。

正如張玲、師書恩所說：“一方面，面對(duì)在職中小學(xué)教師信息技能普遍較低的嚴(yán)峻形勢(shì)，國家投人巨大的人力、財(cái)力加緊培訓(xùn)；另一方面我們的師范教育卻仍然在為中小學(xué)‘生產(chǎn)’不合格的‘產(chǎn)品’”。

（二）培養(yǎng)形式刻板性

目前，我國主要采用“瀑布式”的培訓(xùn)形式開展教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，即由中央一級(jí)對(duì)各省市的培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)，再由省市級(jí)培訓(xùn)者對(duì)各縣的培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)，最后由縣級(jí)培訓(xùn)者對(duì)各科任課教師進(jìn)行培訓(xùn)。這種培訓(xùn)，重視集中培訓(xùn)，忽視后續(xù)幫助；默認(rèn)受訓(xùn)者的統(tǒng)一，忽視學(xué)科特征和能力水平；強(qiáng)調(diào)理論講授，忽視實(shí)際操作。因此，這種大一統(tǒng)的、單一的、刻板的培訓(xùn)形式難于照顧到受訓(xùn)者、學(xué)科、教育技術(shù)能力等多方面的因素，其效果也是不敢恭維的。只會(huì)造成“語言上的巨人，操作上的矮子”的結(jié)果。這種灌輸式的培訓(xùn)難于真正達(dá)到提高教師教育技術(shù)能力的目的，是與我們培訓(xùn)的初衷相違背的。

這種流于形式的培訓(xùn)，不僅浪費(fèi)人力、物力、財(cái)力，同時(shí)，也直接影響我國教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動(dòng)在教師心目中的形象，影響教師對(duì)繼續(xù)教育的形象。因此，迫切需要改革和創(chuàng)新適應(yīng)各地、各學(xué)科、各學(xué)員實(shí)際情況的培訓(xùn)模式。

（三）培養(yǎng)評(píng)價(jià)的程式化

評(píng)價(jià)是培訓(xùn)的重要一環(huán)。我們現(xiàn)在采用的是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，是符合評(píng)價(jià)理論和方法的。但是，我們?nèi)匀粵]有脫離過分重視考試的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)思想的羈絆。教育技術(shù)能力，是屬于能力的范疇。對(duì)于能力的檢測(cè)，不僅僅需要通過考試，更重要的是通過具體的操作實(shí)踐，在具體的活動(dòng)過程中檢測(cè)能力水平的高低。因此，僅僅通過一次教學(xué)設(shè)計(jì)，就判斷教師教育技術(shù)能力的高低，未免有些勉強(qiáng)。在實(shí)際的工作過程中，在教師的具體上課的過程中，才能真正體現(xiàn)和反映教師教學(xué)能力以及教育技術(shù)能力水平的高低。

（四）培訓(xùn)內(nèi)容的脫節(jié)性

培訓(xùn)活動(dòng)是教育活動(dòng)，教育內(nèi)容是教育活動(dòng)的基本要素之一。對(duì)教育內(nèi)容的選擇、組織和安排是教育活動(dòng)取得成功、實(shí)現(xiàn)教育任務(wù)的關(guān)鍵。

當(dāng)前，我國教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容方面存在諸多問題，主要表現(xiàn)在在職教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容的重復(fù)性、無序性、脫節(jié)性等方面。如內(nèi)容的重復(fù)性：在中師或者師專已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，參加工作后還要進(jìn)行重復(fù)培訓(xùn)；內(nèi)容的無序性：打破知識(shí)的邏輯體系，雜亂無序地排列知識(shí)。內(nèi)容的脫節(jié)性：忽視不同層次、不同水平之間內(nèi)容的相互聯(lián)系和銜接，各自為政，孤芳自賞。這種重復(fù)性、無序性、脫節(jié)性的內(nèi)容必然造成資源浪費(fèi)、學(xué)習(xí)困難、培訓(xùn)效果不良等結(jié)果。

（五）培訓(xùn)效果的低質(zhì)性

據(jù)調(diào)查，“有80%的老師表示，培訓(xùn)的內(nèi)容多，涉及的范圍廣，強(qiáng)度大，在短暫的幾天培訓(xùn)時(shí)間里難以掌握”。因此說，內(nèi)容的設(shè)計(jì)是造成培訓(xùn)效果低下的重要原因，同時(shí)受訓(xùn)者把培訓(xùn)當(dāng)作任務(wù)來完成，沒有全身心地投入；以及培訓(xùn)者忽視受訓(xùn)者的需求分析，想當(dāng)然地、主觀臆斷地對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行不切實(shí)際的培訓(xùn)，也導(dǎo)致了受訓(xùn)者學(xué)習(xí)積極性低、培訓(xùn)效果差的結(jié)果。

造成上述結(jié)果的原因是多方面的，但是，筆者認(rèn)為，忽視教師教育理念是導(dǎo)致上述現(xiàn)象出現(xiàn)的一個(gè)重要原因。教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和提高必須以教師教育理念為指導(dǎo)。

二、教師教育的內(nèi)涵及其理念

重視教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)是世界各國一貫的做法。教師教育（以前被稱為師范教育）主要包括培養(yǎng)和培訓(xùn)兩個(gè)部分。以前，這兩個(gè)部分（階段）的任務(wù)分別由師范院校和教育學(xué)院來承擔(dān)。隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是終身教育思想的出現(xiàn)，師范教育的培養(yǎng)體制受到很大的沖擊，各國紛紛改革師范教育的形式。

教師教育是師范教育發(fā)展的最新形式?！敖處熃逃笔菍?duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱。但是長(zhǎng)期以來，培養(yǎng)和培訓(xùn)相對(duì)分離，相互溝通不夠，因此容易被人誤會(huì)“師范教育”僅是指對(duì)教師的職前培養(yǎng)?，F(xiàn)在的“教師教育”是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修通盤考慮，整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了對(duì)教師的教育是連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的。

教育部師范教育司編寫的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》中對(duì)教師教育一體化的概括為：“一體化的教師教育應(yīng)該包括三層意思：一是職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高的一體化，即學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育一體化；二是中小幼教師教育一體化；三是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的一體化，即師范大學(xué)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系?！?/p>

因此，教師教育包含著整體性、長(zhǎng)期性、銜接性、知行性的特征。所謂整體性是指把教師發(fā)展看作一個(gè)整體、把各級(jí)培養(yǎng)教師的機(jī)構(gòu)看作一個(gè)整體。長(zhǎng)期性是指教師的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的過程，貫穿教師一生。銜接性是指在教師發(fā)展的各個(gè)階段，培養(yǎng)教師的各級(jí)機(jī)構(gòu)要銜接良好。知行性是指教師教育既要重視理論，還要重視實(shí)踐，更為重要的是把理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，教師實(shí)踐的陣地在教育第一線，為此，要把師范大學(xué)和中小學(xué)看作伙伴關(guān)系。

這種教育形式建立在終身教育思想基礎(chǔ)之上，符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和教師成長(zhǎng)的規(guī)律，彌補(bǔ)了師范教育形式下的職前和職后相互割裂的弊端。

教師教育技術(shù)能力是當(dāng)代從事教師職業(yè)的基本能力。對(duì)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)應(yīng)該以教師教育理念為指導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)一致開展培訓(xùn)和培養(yǎng)工作。

三、教師教育視角下的教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)

（一）更新觀念，以教師教育理論指導(dǎo)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)實(shí)踐

教師教育理論應(yīng)該成為培養(yǎng)教師教育技術(shù)能力的根本指導(dǎo)理論。為此，一方面，要重視教師職業(yè)發(fā)展的全過程中的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)；另一方面，要把教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來進(jìn)行考慮。

1.重視師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)是提高教師教育技術(shù)能力的基礎(chǔ)

師范生是未來的教師（盡管，目前我國教師選拔機(jī)制有所變化，但是，師范生仍然是進(jìn)入教師隊(duì)伍的主要力量），是教師隊(duì)伍中的新鮮“血液”，他們教育技術(shù)能力的高低，直接影響整個(gè)教師隊(duì)伍的整體水平。因此，“要從根本上提高教師的教育技術(shù)能力，師范院校就應(yīng)該從源頭上把好關(guān)，為中小學(xué)‘生產(chǎn)’出優(yōu)質(zhì)的‘產(chǎn)品’”。

師范院校要認(rèn)識(shí)到師范生教育技術(shù)能力對(duì)師范生未來職業(yè)發(fā)展的影響，重視和提高教育技術(shù)能力方面課程的地位，增加師范生實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)提高師范生教育技術(shù)能力。

2.重視在職教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的實(shí)效性

各級(jí)教育主管部門和培訓(xùn)者，要重視培訓(xùn)的結(jié)果，使培訓(xùn)者真正學(xué)有所用、學(xué)有所獲。為此，第一，要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)和管理；第二，要做好診斷性評(píng)價(jià)，根據(jù)受訓(xùn)者的實(shí)際情況，有的放矢地開展培訓(xùn)；第三，加強(qiáng)過程監(jiān)督和管理，使培訓(xùn)不流于形式；第四，分學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)，讓受訓(xùn)者真正感到學(xué)有所用；第五，理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)幫助受訓(xùn)者提高教師教育能力水平。

3.重視師范生和在職教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的整體性

教師教育理念強(qiáng)調(diào)職前教育和在職教育等兩個(gè)階段要通盤考慮，整體規(guī)劃，協(xié)調(diào)一致，相互配合。

（1）要認(rèn)識(shí)到師范生和在職教師是教師教育兩個(gè)不可分割的階段。

（2）要認(rèn)識(shí)到師范生和在職教師在教育技術(shù)能力培養(yǎng)方面的任務(wù)是不同的。師范生重視的是基本素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，重視的是宏觀層面上的教師技術(shù)能力的培養(yǎng)；在職教師主要側(cè)重的是具體的學(xué)科教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和提高，更加側(cè)重教育技術(shù)的具體應(yīng)用。

（3）在內(nèi)容上，要重視教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的銜接性。一方面，重視師范生和在職教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)內(nèi)容的相互銜接性；另一方面，要重視各個(gè)階段培養(yǎng)內(nèi)容的銜接性。在師范生階段，培訓(xùn)教師教育技術(shù)能力的課程主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)科教學(xué)法等課程，這些課程要相互銜接；同時(shí)。對(duì)于培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的主干課程現(xiàn)代教育技術(shù)而言，也要重視各個(gè)層次（中師、師專、師院）之問的配合。在在職教師培訓(xùn)階段，要重視各個(gè)層次（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）之問的相互聯(lián)系與銜接。

（二）創(chuàng)新模式，通過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)施基于教師教育理念下的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)

當(dāng)前的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)往往是短期培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后，教師回歸工作崗位，獨(dú)自面對(duì)各種紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，迫切需要培訓(xùn)者持續(xù)的關(guān)注和幫助。

現(xiàn)代信息技術(shù)為被培訓(xùn)者的持續(xù)關(guān)注和幫助提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)成為教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)以及持續(xù)服務(wù)的基本手段。目前，我國有關(guān)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的論述有很多。但是都是把網(wǎng)絡(luò)作為實(shí)施在職教師教育技術(shù)能力的手段，鮮有把在職教師和師范生作為學(xué)習(xí)共同體來進(jìn)行研究的。筆者認(rèn)為，通過網(wǎng)絡(luò)，把在職教師和師范生聯(lián)系起來，構(gòu)建“基于網(wǎng)絡(luò)的職前、職后互動(dòng)培養(yǎng)模式”，讓他們構(gòu)成“學(xué)習(xí)共同體”，相互學(xué)習(xí)、共同提高，將成為教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要模式。

（三）重視評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的監(jiān)督和管理

1.重視評(píng)價(jià)的全面性

也就是說，既要重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，還要重視診斷性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)才是全面而科學(xué)的評(píng)價(jià)。忽視或強(qiáng)調(diào)任何一種評(píng)價(jià)的做法，都會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的偏差。

2.重視評(píng)價(jià)的有效性

評(píng)價(jià)是以目標(biāo)為依據(jù)的，不同的目標(biāo)需要不同的評(píng)價(jià)。只有以目標(biāo)為依據(jù)的評(píng)價(jià)才是有效的評(píng)價(jià)。教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的目標(biāo)是提高教師運(yùn)用教育技術(shù)的能力，這種能力主要體現(xiàn)在課程與技術(shù)整合在一起的能力（即整合能力）。因此，評(píng)價(jià)教師的整合能力應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

而教育技術(shù)能力的高低在很大程度上只有在活動(dòng)中才能體現(xiàn)出來，為此，也只有在活動(dòng)中才能檢測(cè)和評(píng)價(jià)這種能力。因此，當(dāng)前僅僅采用筆試的方式來判斷和評(píng)價(jià)教師教育技術(shù)能力高低的做法，明顯是錯(cuò)誤和武斷的，并沒有達(dá)到評(píng)價(jià)教師教育技術(shù)能力高低的目標(biāo)，也難以真正鑒別出教師的整合能力。

3.重視評(píng)價(jià)的知行性

教師教育理念認(rèn)為，教師的工作是實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，教師教學(xué)能力的高低主要體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐層次上。教師教育技術(shù)能力的高低也是體現(xiàn)在實(shí)踐層次上的。

對(duì)于在職教師而言，可以通過校本培訓(xùn)以及實(shí)際的教學(xué)工作，考量教師的教育技術(shù)能力和水平。

對(duì)于師范生而言，應(yīng)該走出校門，走進(jìn)中小學(xué)，讓師范生體會(huì)和感悟教育技術(shù)，在具體的教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐中提高教育技術(shù)能力。教師應(yīng)該把這種實(shí)踐中學(xué)生反映出的能力作為評(píng)價(jià)師范生教育技術(shù)能力高低的主要依據(jù)。

（四）常抓不懈，堅(jiān)持教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的長(zhǎng)期性

心理學(xué)研究表明，能力的形成和提高是個(gè)長(zhǎng)期的過程，不是一蹴而就的事情。教師教育理念本身也包含了長(zhǎng)期性的、終身性的思想。

為此，應(yīng)該把教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)作為一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程來考量。各級(jí)教育主管部門要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，提出教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的近期、中期、長(zhǎng)期目標(biāo)，制定有利于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的政策，建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，采取科學(xué)的措施和方法，組織、引導(dǎo)教師參加教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，不斷提高當(dāng)?shù)亟處熃逃夹g(shù)能力的整體水平。

師范院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作和任務(wù)，周密組織、科學(xué)安排、完善內(nèi)容、更新方法，促進(jìn)教師教育技術(shù)能力的提高。

同時(shí)，教育主管部門和師范院校以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間也要密切聯(lián)系，加強(qiáng)合作，相互配合、協(xié)調(diào)一致地規(guī)劃和完成教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和提高。

四、結(jié)語

篇2

1.1有利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠營造一個(gè)十分輕松、優(yōu)美、愉悅的教學(xué)環(huán)境，能夠促進(jìn)幼兒提高想象力和語言表達(dá)能力。例如，在進(jìn)行語言教學(xué)的時(shí)候，傳統(tǒng)的教育模式中，幼兒教師通常都是自己朗讀課文，讓幼兒跟讀，這樣雖然也能夠起到一定的作用，但是由于幼兒教師往往難以引起所有幼兒的興趣和注意力，使得教學(xué)效果十分有限。而通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，幼兒教師可以通過相應(yīng)的課件，利用多媒體的形式，將課文展示給幼兒，通過動(dòng)畫片的形式，將文章的內(nèi)容展示給幼兒觀看。讓幼兒輕輕松松地就能掌握整個(gè)的故事內(nèi)容，并且針對(duì)課件中各種語言對(duì)白的聲調(diào)、語速、神態(tài)等各方面的不同，讓幼兒進(jìn)行模仿和訓(xùn)練，可以很有效的提高幼兒的語言表達(dá)能力。這樣，教師在輕松、愉悅的課堂氛圍中，就能夠輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。

1.2有利于培養(yǎng)幼兒的科技素質(zhì)

在幼兒教育中，科技方面的教學(xué)是其中比較重要，同時(shí)也是比較困難的內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)幼兒教學(xué)當(dāng)中，由于這方面的知識(shí)和內(nèi)容相對(duì)較為枯燥和乏味，理論和概念性的東西偏多，教學(xué)效果始終不理想。因此，一些幼兒教師對(duì)此就沒有給予足夠的重視，使幼兒在這方面的基礎(chǔ)十分薄弱。而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，讓幼兒教師改變了這種教學(xué)思想，他們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將科技教學(xué)的一些成果或?qū)嶒?yàn)等展示給幼兒觀看，通過神奇的科學(xué)現(xiàn)象，引起兒童的興趣，讓幼兒能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

1.3有利于幼兒的個(gè)性發(fā)展

古希臘偉大的哲學(xué)家柏拉圖曾經(jīng)提出“歌是有聲的畫，畫是無聲的歌”，他認(rèn)為，音樂藝術(shù)對(duì)幼兒性格的發(fā)育和形成具有重要的影響作用。因此，幼兒園中的廣播和班級(jí)中的各種錄音設(shè)備、多媒體軟件等，對(duì)于幼兒個(gè)性的發(fā)展和性格的形成都具有很重要的作用。幼兒教師應(yīng)當(dāng)分別在早操、午餐、午睡、下午的課外活動(dòng)等時(shí)間段，有針對(duì)性的仔細(xì)挑選段不同的音樂來播放，通過大環(huán)境對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。久而久之，能夠收到意想不到的效果。

2對(duì)游戲活動(dòng)方面的影響

2.1營造氛圍

在傳統(tǒng)幼兒教師的教學(xué)思想當(dāng)中，對(duì)于游戲活動(dòng)的重視程度明顯不足，認(rèn)為只要組織幼兒做游戲就可以，忽略了氛圍的重要性。例如在進(jìn)行音樂游戲時(shí)，幼兒教師往往只是給幼兒播放錄音，效果十分不理想。而在現(xiàn)代教育技術(shù)的影響下，幼兒教師可以利用多媒體設(shè)備，將音樂、舞蹈、動(dòng)作等立體、直觀的展示給幼兒，讓他們能夠充分感受到聲音、畫面、動(dòng)作相結(jié)合的和諧效果。運(yùn)用教學(xué)課件，將音樂與畫面有效的融合在一起，將以前難以描繪的情境直觀的展示出來，更加有利于幼兒的理解和模仿。

2.2積累經(jīng)驗(yàn)

在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于游戲經(jīng)驗(yàn)的積累，條件較好的幼兒園會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到一些活動(dòng)場(chǎng)所實(shí)地進(jìn)行參觀了解；而對(duì)于一些條件相對(duì)較差的幼兒園，只能通過圖片、文字等枯燥的、乏味的講解和展示，讓幼兒慢慢了解和掌握，效果十分的有限。而如今，幼兒教師可以通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將這些需要進(jìn)行了解和體驗(yàn)的場(chǎng)景以視頻的形式拍攝下來，讓幼兒在不能現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的情況，也能有一個(gè)相對(duì)比較直觀的感受，大大縮短了幼兒教師的講解時(shí)間和講解難度，提高了游戲活動(dòng)的效率和效果。

3對(duì)日常生活方面的影響

3.1有利于幼兒拓寬視野

在幼兒園課間休息的時(shí)候，幼兒教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，通過多媒體等設(shè)備，播放一些有教育意義的內(nèi)容，讓幼兒可以自行瀏覽和觀看，以拓寬幼兒的視野，增加幼兒的知識(shí)面。應(yīng)當(dāng)注意選取一些生動(dòng)、活潑、趣味性強(qiáng)，能夠吸引幼兒的注意力，引起幼兒興趣的內(nèi)容，這樣才能夠取得更好的效果。

3.2方便于家長(zhǎng)與幼兒園之間的聯(lián)系

幼兒教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)等方式，加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)之間的溝通和聯(lián)系。家長(zhǎng)可以通過幼兒園的網(wǎng)站等渠道，了解幼兒在幼兒園中的日常學(xué)習(xí)、生活的情況，觀看課堂教學(xué)的內(nèi)容和過程，以對(duì)幼兒的日常表現(xiàn)有一個(gè)更加直觀的了解和掌握。通過這種方式，家長(zhǎng)可以在平常的生活中以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時(shí)也能夠?qū)τ變航處熂坝變簣@提出合理化的建議和意見。幼兒教師可以通過網(wǎng)站交流掌握家長(zhǎng)們的反饋信息，有針對(duì)性的進(jìn)行采納，以更新自己的教學(xué)思想，提升教學(xué)手段和教學(xué)效果，從而使幼兒教育變得更加完善和高效。

4結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞 教育技術(shù) 院本培訓(xùn) 模式

中圖分類號(hào)：G650文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Building Educational Technology Training Model of Medical Teacher

GU Guosong, CHEN Baoming, YE Peisong

(School of Mathematics and Information Engineering, Jiaxing University, Jiaxing, Zhejiang 314001)

AbstractEducational technology training is one important method of continuing education of college teaches. Nevertheless, several problems exist in modern educational technology training.One model of educational technology training was constructed and put forward, which includes administration, department of training, method of training and evaluation mechanism. The model has features of feedback, stability and loops.

Key wordseducational technology; department-based training; model

多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展以及現(xiàn)代教育理念的不斷更新，都使得高校的教學(xué)理念和方式發(fā)生了深刻的變化。作為高等教育教學(xué)活動(dòng)的主體，高校教師是教育教學(xué)改革的執(zhí)行者，這就要求高校教師必須具有整合現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)的能力?？梢哉f，沒有一支信息化的教師隊(duì)伍，就沒有教育的信息化。教育技術(shù)培訓(xùn)是提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的有效途徑，但由于培訓(xùn)組織、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)資源等不夠完善，使得培訓(xùn)效果并不令人滿意。因此，構(gòu)建一種良好的教育技術(shù)培訓(xùn)模式具有重要的指導(dǎo)意義。

1 我校醫(yī)學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用與培訓(xùn)現(xiàn)狀①②

（1）目前，我校和其他高校類似，缺乏行之有效的培訓(xùn)運(yùn)行模式，教師參與教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性也不高，各方都沒有充分認(rèn)識(shí)到教師掌握教育技術(shù)應(yīng)用能力的重要性。

（2）很多教師忽略教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，沒有認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)理論與教學(xué)方法、教學(xué)手段的關(guān)系。因此，在受訓(xùn)后只注重對(duì)硬件的技術(shù)應(yīng)用和相關(guān)軟件的使用

（3）無延續(xù)性、無針對(duì)性。全國統(tǒng)一的教育技術(shù)培訓(xùn)在時(shí)間上過于集中和緊湊，在內(nèi)容上也未能滿足不同學(xué)校、不同教師和不同課程的差異與需求。

（4）具有完善的多媒體教室、數(shù)字化校園等硬件設(shè)施，但在教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)課件的開發(fā)、研制以及教師教育觀念的改變等“軟件”方面投入不足，不夠重視。對(duì)課件的制作和對(duì)基于BB網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的輔助教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用并不十分成功。課件制作比較單調(diào)，多數(shù)采用簡(jiǎn)單的PPT功能制作課件，將以前的板書轉(zhuǎn)換到投影上而已。

（5）評(píng)價(jià)機(jī)制不夠理想。對(duì)于培訓(xùn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，目前過于單一和粗糙，以受訓(xùn)感想等作為培訓(xùn)效果并不能反映實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的程度。

2 教育技術(shù)培訓(xùn)模式的研究

教育技術(shù)培訓(xùn)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期綜合、不斷循環(huán)的工程，不是單一的技術(shù)指導(dǎo)和理論講解。缺乏有效的培訓(xùn)模式和運(yùn)行機(jī)制，將無法實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的真正目的。因此，需要一種穩(wěn)定、長(zhǎng)期的培訓(xùn)模式來支持開展培訓(xùn)工作。

2.1 “校本培訓(xùn)”內(nèi)涵③④

“所謂校本培訓(xùn)，是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來的繼續(xù)教育形式?！边@是一種描述性定義。這種定義很容易讓人理解，但缺點(diǎn)是難于讓人抓住“ 校本培訓(xùn)”作為一個(gè)概念的核心要素。從這個(gè)角度來看，倒是周建平先生的三點(diǎn)意見更接近問題的本質(zhì)：首先是“為了學(xué)校”的培訓(xùn)，意指要解決學(xué)校所面臨的實(shí)際問題；其次是“在學(xué)校中”的培訓(xùn)，意指“ 校本培訓(xùn)”的問題要由學(xué)校中的人來解決，所有培訓(xùn)方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施；再次是“ 基于學(xué)校”的培訓(xùn)，意指“ 校本培訓(xùn)”要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的各種資源。

校本培訓(xùn)理念包括：校本培訓(xùn)工作以“人文、人本、人和”的辦學(xué)理念為指導(dǎo)；學(xué)校要成為學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，也要成為教師專業(yè)發(fā)展的地方；校本培訓(xùn)以教師專業(yè)發(fā)展為本，以教師有效學(xué)習(xí)為中心。以教師需求為導(dǎo)向，為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，激發(fā)教師對(duì)職業(yè)理想的追求和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

相應(yīng)地，我們可以根據(jù)培訓(xùn)教師特點(diǎn)以及培訓(xùn)范圍，提出“院本培訓(xùn)”的概念，對(duì)應(yīng)的組織者和受訓(xùn)者為本院教師，培訓(xùn)資源主要依靠本院現(xiàn)有的教學(xué)資源。

2.2 “院本培訓(xùn)”是高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的有效途徑

高等學(xué)校是一個(gè)復(fù)雜的專業(yè)化組織，每所高等學(xué)校都有各自不同的特點(diǎn)，都有自己的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)模式。它所具有的復(fù)雜性和多樣性是不能簡(jiǎn)單地用其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)說明的，一刀切式的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式顯然不能滿足各學(xué)校的具體要求。并且，高校教師人數(shù)眾多，學(xué)校在人力、財(cái)力和工作安排上都很難承受教師外出培訓(xùn)。為此，從“院本培訓(xùn)”的特點(diǎn)和內(nèi)涵可知，校本培訓(xùn)能夠滿足高校教師在崗學(xué)習(xí)的需要，在高校中開展基于“校本”的教育技術(shù)培訓(xùn)必然是事半功倍。

2.3 構(gòu)建基于“院本”的培訓(xùn)模式

現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)工作是一個(gè)循環(huán)、分層和交互的工作。因此，構(gòu)建基于“院本”的教育技術(shù)培訓(xùn)模式，為解決目前實(shí)際培訓(xùn)過程中產(chǎn)生的一系列問題。該模式主要由管理機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)組織、多樣化的培訓(xùn)方式和多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)方面構(gòu)成。

2.3.1 管理機(jī)構(gòu)

任何改革都需要參與改革者具有良好的積極性和主觀意愿性，而頂層設(shè)計(jì)則是任何改革的基石，頂層設(shè)計(jì)的工作是全方位、立體化的。在我們的模式中，管理機(jī)構(gòu)由學(xué)院高層領(lǐng)導(dǎo)組成并負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)，主要工作有：

（1）指定培訓(xùn)部門，制定總體方針以指導(dǎo)培訓(xùn)部門開展工作；另一方面，聽取培訓(xùn)部門的反饋意見，根據(jù)反饋意見，及時(shí)研究、制定和調(diào)整指導(dǎo)方針，繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革。

（2）負(fù)責(zé)對(duì)培訓(xùn)工作的全面支持，如資金支持、人員支持、設(shè)備支持、培訓(xùn)平臺(tái)支持和培訓(xùn)資源支持等。目前在高校開展的教育技術(shù)培訓(xùn)工作沒有得到多數(shù)教師的響應(yīng)，其根本原因就是高校所有與教師的切身利益相關(guān)的是科研項(xiàng)目，論文級(jí)別和課題經(jīng)費(fèi)等，而對(duì)教師的本質(zhì)工作――教學(xué)，則很少重視，鮮有激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)措施，即使有也是力度很小。為了使得教學(xué)水平和質(zhì)量更上一層，組織者必須要認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的重要性，以及制定有效的獎(jiǎng)勵(lì)措施來改變目前的狀況。

2.3.2 培訓(xùn)部門

（1）負(fù)責(zé)對(duì)本院的培訓(xùn)工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、指導(dǎo)和管理。培訓(xùn)部門唯有管理層面還是不夠的，還需要優(yōu)秀的培訓(xùn)教師參與到培訓(xùn)組織中，對(duì)于培訓(xùn)教師的選擇，應(yīng)考慮各個(gè)專業(yè)中具有較高的現(xiàn)代教育理論和較強(qiáng)的教育技術(shù)應(yīng)用水平的教師來擔(dān)任。

（2）負(fù)責(zé)培訓(xùn)中的資源建設(shè)，主要有課程教學(xué)資源，各專業(yè)中的優(yōu)秀資源如精品課程，重點(diǎn)專業(yè)課程中的教學(xué)資源，以及各專業(yè)中教師個(gè)人擁有的優(yōu)秀資源等，都可以整合到培訓(xùn)資源中來。所建立的資源體系，應(yīng)該具有靈活性、及時(shí)性、層次性和多樣性，以便適合資源的不斷改進(jìn)，及時(shí)更新；適合不同層次的教師和不同需求的教師，用資源表現(xiàn)形式的多樣性來幫助教師理解和掌握教育理論和信息技術(shù)。

2.3.3 構(gòu)建多樣化培訓(xùn)方式

具體培訓(xùn)工作實(shí)施過程中，對(duì)于培訓(xùn)方式的選擇不能按照以前傳統(tǒng)的單一化培訓(xùn)方式。具體可以考慮選擇以下幾種方式：

（1）研究探討式：如課題研究、案例教學(xué)討論、問題研究和教育專業(yè)人員作教育教學(xué)和教育科研報(bào)告等。這類培訓(xùn)方式主要目的培養(yǎng)教師更深刻的理解教育理論和教育技術(shù)手段，提高教師整合教育技術(shù)與課程教學(xué)的能力，屬于較高層次的培訓(xùn)方式。

（2）集中式：可以分為兩種方式，一是分類集中式：考慮到不同專業(yè)的教師具有不同的需求和課程特點(diǎn)，以及教師之間不同的使用信息技術(shù)水平，可以選擇分類集中式。將不同專業(yè)、不同特點(diǎn)的教師分開，產(chǎn)生不同的群體，對(duì)同一群體的教師進(jìn)行集中式的教育技術(shù)培訓(xùn)。二是統(tǒng)一集中式：所有培訓(xùn)的教師利用統(tǒng)一的時(shí)間，如假期等，進(jìn)行統(tǒng)一集中的培訓(xùn)，主要內(nèi)容是通用的教育技術(shù)和教育理論，以及整合方式等。

（3）訂單式培訓(xùn)方式：⑤由于培訓(xùn)教師來自不同的專業(yè)，因此，可以建立有培訓(xùn)教師負(fù)責(zé)本專業(yè)受訓(xùn)教師的具體指導(dǎo)和聯(lián)絡(luò)工作。這樣便于受訓(xùn)教師和培訓(xùn)教師之間的交流和溝通；同時(shí)，可以根據(jù)受訓(xùn)教師對(duì)本專業(yè)課程目前存在的問題提出受訓(xùn)要求，由培訓(xùn)教師和培訓(xùn)部門根據(jù)受訓(xùn)教師的要求制定新的培訓(xùn)計(jì)劃。

2.3.4 構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)前的評(píng)價(jià)方式主要有診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種，⑥而確實(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制不應(yīng)該是單一性的，應(yīng)結(jié)合多種評(píng)價(jià)方法，從不同角度考察受訓(xùn)教師的培訓(xùn)結(jié)果將有效提升評(píng)價(jià)的信度和效度。

（1）診斷性評(píng)價(jià)，確定受訓(xùn)教師現(xiàn)有的教育技術(shù)理論和應(yīng)用水平，從而形成對(duì)教師的某種評(píng)價(jià)，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的不同，需要多次不同的診斷性評(píng)價(jià)。

（2）形成性評(píng)價(jià)主要是一種修正性評(píng)價(jià)，在實(shí)際操作中是最困難的一種評(píng)價(jià)方法；由各專業(yè)的培訓(xùn)教師擔(dān)任對(duì)受訓(xùn)教師的形成性評(píng)價(jià)工作，能及時(shí)修正受訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)或是實(shí)施教育技術(shù)過程的問題和方向，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加具體和豐富。

（3）總結(jié)性評(píng)價(jià)是一種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。經(jīng)過拓展總結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式，使得發(fā)揮最核心的作用。例如：對(duì)受訓(xùn)教師的個(gè)人作品進(jìn)行教育技術(shù)方面的評(píng)價(jià)，同時(shí)，也可以對(duì)其在教育技術(shù)與課程教學(xué)整合方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在我們的培訓(xùn)模式中，總結(jié)性評(píng)價(jià)也是具有階段性特點(diǎn)，在不同的受訓(xùn)階段，采用不同的總結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容和原則。

3 總結(jié)

通過對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)和理論的培訓(xùn)現(xiàn)狀的分析以及對(duì)“校本”培訓(xùn)模式的討論，為了下一步培訓(xùn)工作更好的展開，構(gòu)建了基于“院本”的培訓(xùn)模式，從理論上解決當(dāng)前培訓(xùn)工作中的出現(xiàn)的問題。該模式具有：指導(dǎo)―組織―實(shí)踐―反饋―新指導(dǎo)方針……的循環(huán)反饋前進(jìn)的特點(diǎn)，為目前的教育技術(shù)培訓(xùn)工作提供了高效而確實(shí)可行的運(yùn)行模式。

課題項(xiàng)目：嘉興學(xué)院校級(jí)教改課題（70110029?）

注釋

①陳衛(wèi)東.高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的理論思考[J].教育信息化,2006(9):50-51.

②王艷清.立足于“校本”的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)策略探索[J].浙江傳媒學(xué)院學(xué)報(bào),2008(1):77-78.

③傅玉蓉.論教師校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2003(29):94-97.

④張鐵堅(jiān).校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].教育導(dǎo)刊,2010(6):75-76.

篇4

關(guān)鍵詞:高校教師;教育技術(shù)能力;培養(yǎng);實(shí)踐

1教育技術(shù)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

1.1內(nèi)涵

教育技術(shù)能力(EducationTechnology)在狹義上是指教師的教育技術(shù)能力。從廣義上來講，是對(duì)教師綜合教學(xué)能力的概稱，也是指在現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上，教師綜合應(yīng)用各種教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。教育技術(shù)能力的要求非常全面，主要包括教學(xué)理念、課堂組織、知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)模式、應(yīng)用技術(shù)、課后評(píng)價(jià)、課堂氣氛等內(nèi)容。

1.2構(gòu)成要素

教育技術(shù)能力主要有四方面要素:第一，技術(shù)能力。主要指教師利用相關(guān)教學(xué)技術(shù)的能力。過去，受條件的制約，課堂上的技術(shù)手段十分有限，粉筆、黑板、板書就是課堂上的主要教學(xué)工具。如今，隨著各種新技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用，極大地促進(jìn)了教學(xué)技術(shù)的更新，教學(xué)效果明顯提高。第二，理論能力。教育技術(shù)能力是一個(gè)比較新潮的概念，并不只是對(duì)PPT、課程教學(xué)軟件等技術(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用。教育技術(shù)能力涉及方方面面，教師需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)。在具體課程的實(shí)踐教學(xué)中，高校教師需明確教育技術(shù)理論的主要內(nèi)容，并能靈活利用。第三，審美素養(yǎng)。審美素養(yǎng)是教育技術(shù)能力構(gòu)成要素中必不可少的一部分。審美素養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個(gè)日積月累的過程，教師應(yīng)在教學(xué)過程中凸顯和展示自己的人文傾向和審美情趣。第四，意識(shí)素養(yǎng)。意識(shí)素養(yǎng)是衡量教師教育技術(shù)能力的重要指標(biāo)。教師的上課方式和助學(xué)軟件的應(yīng)用，這些都是潛在的意識(shí)選擇。如果一個(gè)教師沒有教育技術(shù)的意識(shí)素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)下意識(shí)的忽略這些技術(shù)。

2培養(yǎng)高校教師教育技術(shù)能力的重要意義

2.1符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的客觀要求

國家高度重視教育工作，先后出臺(tái)了一系列重大戰(zhàn)略決策，把教育發(fā)展擺在了重要位置。教育是民族振興的基石，隨著“科教興國”和“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略的提出，對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

2.2滿足建設(shè)專業(yè)教師隊(duì)伍的需求

隨著教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的不斷發(fā)展，教師的教育技術(shù)能力也在不斷提高。我國教育信息化發(fā)展取得了較大進(jìn)步，教師要利用信息技術(shù)來提高自身的教育技術(shù)能力，以滿足時(shí)展的需求。

2.3滿足多元化時(shí)代的發(fā)展需求

目前，社會(huì)發(fā)展已呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，學(xué)生在文化背景、教育基礎(chǔ)、思想意識(shí)、生活習(xí)慣等方面都存在著不小的差異。因此，高校教師急需提升自身的教育技術(shù)能力。

3高校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

3.1教育技術(shù)理論功底不強(qiáng)

理論能力是教師教育技術(shù)能力的基礎(chǔ)，但大多數(shù)高校教師在任職前沒有受過相關(guān)教育，也沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)內(nèi)容，不清楚教育技術(shù)的核心理念。高校教師在任職后，沒有學(xué)習(xí)過關(guān)于教育技術(shù)能力的相關(guān)課程，對(duì)提升教育技術(shù)能力也沒有更多的了解。這些都直接影響到教師對(duì)教育技術(shù)的使用，不利于提升課堂教學(xué)效果。

3.2教育技術(shù)的使用水平不高

目前，很多教師只是在課堂上使用一些簡(jiǎn)單的教學(xué)軟件，實(shí)際的教育技術(shù)水平還不高，其他高級(jí)的教學(xué)手段和教學(xué)方式更是難得一見，有的教師甚至連PPT都不會(huì)用，這嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。如果不提升高校教師的教育技術(shù)水平，將會(huì)降低高校的教學(xué)質(zhì)量。

3.3教育技術(shù)能力意識(shí)不強(qiáng)

意識(shí)素養(yǎng)是教育技術(shù)能力的重要組成部分，但高校教師的教育技術(shù)意識(shí)卻普遍較為薄弱。一些教師在教學(xué)實(shí)踐中，很難將教育技術(shù)和教學(xué)方法緊密結(jié)合在一起，只是照本宣科的套用一些技術(shù)和方法，更有甚者直接忽略了教育技術(shù)的應(yīng)用。

4培養(yǎng)高校教師教育技術(shù)能力的方法

4.1搭建教育技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)

通過平臺(tái)，教師和學(xué)生可以加強(qiáng)彼此間的溝通，教師可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和方法解決學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，進(jìn)一步提升教學(xué)能力，大力推廣教育技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)在教學(xué)過程中的應(yīng)用。

4.2營造良好的教育技術(shù)能力的應(yīng)用氛圍

高?？梢耘e辦提升教師教育技術(shù)能力的知識(shí)講座，拓寬教師的知識(shí)面，使其充分了解教育技術(shù)的發(fā)展潮流，不斷創(chuàng)新教育方法，擴(kuò)大教育技術(shù)應(yīng)用范圍，營造良好的教育技術(shù)能力的應(yīng)用氛圍。

4.3完善教育技術(shù)培養(yǎng)體系

高校教師的教育技術(shù)能力較為匱乏，主要是缺乏培養(yǎng)教育技術(shù)能力的機(jī)制，沒有受過專業(yè)教育培訓(xùn)的教師是不具備教育技術(shù)能力的。因此，高校必須要根據(jù)自身實(shí)際情況，建立健全教育技術(shù)能力培訓(xùn)體系。

4.4加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)

要想提高教師的教育技術(shù)能力，就必須根據(jù)實(shí)際需求，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向，清醒的認(rèn)識(shí)到教師在教育技術(shù)能力方面的不足，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，并不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。

篇5

(一)高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵

教師作為現(xiàn)代化教學(xué)的重要內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用。這是由于不斷是要完成教學(xué)計(jì)劃，抑或是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，都與教師的教育技術(shù)素養(yǎng)存在很大的聯(lián)系。教師教育技術(shù)素養(yǎng)的好壞，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)包括兩方面的內(nèi)容:一是教學(xué)過程，二是教學(xué)資源。從大的方面來講，教育技術(shù)素養(yǎng)是高校教師為了更好地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)課堂中，采取的教學(xué)手段的綜合。立足于現(xiàn)階段的高校教學(xué)而言，教師教育技術(shù)素養(yǎng)可以簡(jiǎn)單地概括為以下四個(gè)部分:教育知識(shí)素養(yǎng)、教育能力素養(yǎng)、教學(xué)美學(xué)素養(yǎng)以及教育情感素養(yǎng)。然而，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵處于不斷地延伸當(dāng)中。由此可以看出，高校絞死的教育技術(shù)素養(yǎng)不應(yīng)該局限在教育知識(shí)素養(yǎng)這一個(gè)方面，而是要走出來，向多樣化的角度發(fā)展。

(二)高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成

高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)是教學(xué)知識(shí)理論與教學(xué)實(shí)踐的相結(jié)合，也是技術(shù)化教學(xué)和智能化教學(xué)的重要體現(xiàn)。事實(shí)上，高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)不僅僅包括基本的知識(shí)理論素養(yǎng)，還包含一些基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)使用。同時(shí)，教師還要熟練掌握計(jì)算機(jī)技能來開展多媒體教學(xué)，這是技術(shù)化、多元化教學(xué)的重要前提，對(duì)教師的動(dòng)手操作能力提出了很大的要求。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不斷提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)手段向信息化、技術(shù)化、創(chuàng)新化的方向發(fā)展，這樣才能切實(shí)提高自身的教育技術(shù)素養(yǎng)。

二、高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)缺乏統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)

受到各個(gè)高校辦學(xué)理念不同的影響，相應(yīng)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略也存在很大的不同，這就使得各個(gè)高校教師的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)不一致。與此同時(shí)，目前我國對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃提出了明確的要求，但卻沒有涉及高校教學(xué)這一方面的內(nèi)容。因此，很多地區(qū)的高校只能根據(jù)本校的實(shí)際情況，來制定教師的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各個(gè)地區(qū)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不一致，或多或少的都會(huì)影響到教師培訓(xùn)的質(zhì)量。所以說，要提升高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)必須制定出統(tǒng)一的教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。

(二)缺乏合理的管理手段

現(xiàn)階段，我國教育部與院校教學(xué)協(xié)會(huì)聯(lián)合開展了第一家高校教師教育素養(yǎng)技術(shù)培養(yǎng)中心，即“全國高等院校教育技術(shù)培訓(xùn)中心”。該培訓(xùn)中心只融入了全國的31家高校，這相對(duì)于全國高等院校的數(shù)量來說是十分少的。通常情況下，高等院校舉辦的教師培訓(xùn)活動(dòng)，大多是由電教中心及其相關(guān)部門共同參與。這些參與的部門負(fù)責(zé)記錄高校的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)高校電教設(shè)備進(jìn)行日常的維修與保養(yǎng)，同時(shí)對(duì)教師教育技術(shù)素養(yǎng)起到一定的培訓(xùn)作用。因此，這些部門十分熟悉教育技術(shù)的培養(yǎng)流程，但由于缺乏有效的管理手段，導(dǎo)致這些部門并不能充分發(fā)揮其自身的作用。

(三)缺乏先進(jìn)的培訓(xùn)手段

由于缺乏統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，使得高等院校師教育技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)手段顯得十分落后，不能跟上時(shí)展的要求。一般而言，高等院校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)采取的是“講課+上機(jī)”的傳統(tǒng)模式，缺乏一定的規(guī)范性和系統(tǒng)性，甚至存在部分高校想到什么內(nèi)容就培訓(xùn)什么內(nèi)容。需要注意的是，由于基礎(chǔ)的培訓(xùn)內(nèi)容顯得相對(duì)來說比較乏味，一旦培訓(xùn)教師忽略教學(xué)手段的重要性，就會(huì)降低實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致培訓(xùn)活動(dòng)不能夠很好地發(fā)揮其自身的作用。因此，在實(shí)際的培訓(xùn)過程中，指導(dǎo)教師要采取先進(jìn)的、有效的培訓(xùn)方法，來切實(shí)提高培訓(xùn)活動(dòng)的質(zhì)量，增強(qiáng)高校教師的教育技術(shù)素養(yǎng)。

三、提升高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的有效路徑

(一)統(tǒng)一培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，提升教師素養(yǎng)

就目前的高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)情況而言，高校要根據(jù)自身實(shí)際的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教育技術(shù)培養(yǎng)提出的要求與其他高校統(tǒng)一培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)各個(gè)高校的實(shí)際情況來制定，并納入等級(jí)要求。現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展以及教育信息化進(jìn)程的加快，為信息技術(shù)和高校教育的相融合創(chuàng)造了良好的條件。因此，高校要充分看到這兩者結(jié)合的重要作用，并與其他高校建立統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，以此來促進(jìn)高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的有效提升。

(二)提高管理力度，活躍培訓(xùn)氣氛

針對(duì)高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)缺乏有效的管理手段而言，高等院校要注重對(duì)教師教育技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)，制定出詳細(xì)的管理方法，通過多樣化的培訓(xùn)手段來有效地提升教師的教育技術(shù)素養(yǎng)。例如，高等院?？梢圆扇∨嘤?xùn)激勵(lì)的方法，將教師的培訓(xùn)成績(jī)納入每學(xué)期的考核成績(jī)中，直接關(guān)系到教師的職稱評(píng)定。與此同時(shí)，在進(jìn)行高校教師教育技術(shù)的培訓(xùn)管理過程中，要注重培訓(xùn)時(shí)間的合理性，保證教師得到充足的休息時(shí)間，促進(jìn)教師教學(xué)與培訓(xùn)的共同發(fā)展，爭(zhēng)取做到勞逸結(jié)合。在進(jìn)行一段時(shí)間的培訓(xùn)之后，培訓(xùn)指導(dǎo)教師可以根據(jù)之前培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題，及時(shí)的修改培訓(xùn)計(jì)劃，調(diào)整培訓(xùn)方法，做好培訓(xùn)活動(dòng)的管理工作。通過這樣的培訓(xùn)方法，有利于切實(shí)提高教師的教育技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)培訓(xùn)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

(三)創(chuàng)新培訓(xùn)方法，開展案例教學(xué)

事實(shí)上，案例教學(xué)一直被看作是有效的教學(xué)手段，利用對(duì)教學(xué)案例的研究分析，有利于教師充分感受到培訓(xùn)活動(dòng)的合理性，以此來提高自身的教育技術(shù)素養(yǎng)。一般而言，案例教學(xué)有以下幾種方法:其一，開展優(yōu)秀教師觀摩教學(xué)，讓參訓(xùn)教師吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使之成為自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此來提高自身的教學(xué)水平;其二，培訓(xùn)教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載相關(guān)的培訓(xùn)案例，創(chuàng)新培訓(xùn)手段，為參訓(xùn)教師提供更多的培訓(xùn)路徑;其三，進(jìn)行分組，讓參訓(xùn)教師以小組為單位開展培訓(xùn)交流活動(dòng)，互相分享培訓(xùn)的心得體會(huì)，增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，切實(shí)提高教師的教育技術(shù)素養(yǎng)。通過這樣的培訓(xùn)手段，極大地豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的教育技術(shù)素養(yǎng)得到很大的提升。

(四)結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)，進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)

篇6

本次研究主要以問卷調(diào)查為主、輔以訪談形式分析甘肅省中職教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀及水平．調(diào)查范圍包括蘭州、白銀、平?jīng)?、天水、定西等多個(gè)地區(qū)，其中大部分問卷是依托“國培”計(jì)劃的調(diào)查結(jié)果．在實(shí)地調(diào)查時(shí)，還走訪了白銀、天水兩市的部分中職學(xué)校，通過訪談和聽課兩種形式，對(duì)教師的教育技術(shù)水平進(jìn)行了全方位的了解．

1.1選取研究對(duì)象

本研究通過實(shí)地調(diào)查各市縣的中職教師和以參加“國培”培訓(xùn)的中職教師為研究樣本，采用發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查研究，本次共發(fā)放問卷200份，回收問卷200份，有效問卷192份，有效率達(dá)到96％．

1.2設(shè)計(jì)測(cè)量工具

本研究使用的測(cè)量工具是自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容主要由三部分構(gòu)成．第一部分是中職教師的具體情況，如性別、學(xué)歷、年齡、教齡等；第二部分是對(duì)中職教師教育技術(shù)能力的水平測(cè)試，其中將中職教師的教育技術(shù)能力分為6個(gè)維度，分別是教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)媒體運(yùn)用能力、教學(xué)方法運(yùn)用能力、教學(xué)過程控制能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和信息技術(shù)運(yùn)用能力，由15道題構(gòu)成；第三部分是中職教師參與培訓(xùn)的情況．回收后的問卷數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS20．0進(jìn)行處理與分析．

2研究結(jié)果分析

2.1基本信息描述

被調(diào)查的中職教師教齡和性別的分布情況，其中男教師為100人（占73．6％），女教師為92人（占26．4％）．

2.2中職教師現(xiàn)有教育技術(shù)能力情況分析

（1）均值與標(biāo)準(zhǔn)差分析．

中職教師現(xiàn)有教育技術(shù)能力6個(gè)維度的均值與標(biāo)準(zhǔn)差．可以看出，中職教師教育技術(shù)能力各維度的均值從高到低排序?yàn)椋盒畔⒓夹g(shù)運(yùn)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)媒體運(yùn)用能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)過程控制能力、教學(xué)方法運(yùn)用能力．其中信息技術(shù)運(yùn)用能力得分最高，說明中職教師非常重視信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用；其次教學(xué)設(shè)計(jì)能力得分也比較高，這說明中職學(xué)校的教師還是很重視教學(xué)設(shè)計(jì)的；教學(xué)方法運(yùn)用能力得分最低，教學(xué)過程控制能力得分也比較低，說明中職學(xué)校的教師對(duì)教學(xué)方法不是很了解．

（2）不同性別和教齡的中職教師教育技術(shù)的差異分析．

通過統(tǒng)計(jì)差異，本研究得出結(jié)果，不同性別和教齡的中職教師教育技術(shù)水平存在差異．男教師除了在信息技術(shù)運(yùn)用能力高于女教師外，其他5個(gè)維度的能力均低于女教師．不同教齡的中職教師教育技術(shù)水平在各個(gè)維度上得分也存在顯著差異．教學(xué)方法運(yùn)用能力在各層次教齡段的得分均很低，1－5教齡段的教師除了在信息技術(shù)運(yùn)用能力上得分較高外，其它維度的得分均比較低；20年以上的老教師在信息技術(shù)運(yùn)用能力上略低于其它教齡段的教師。

3教育技術(shù)能力培訓(xùn)情況分析

3.1參加教育技術(shù)培訓(xùn)的態(tài)度

中職教師如果想要更好地適應(yīng)信息化社會(huì)勢(shì)必要提高信息化教學(xué)能力，因此對(duì)中職教師加強(qiáng)教育技術(shù)是很有必要的．在本次調(diào)查中，在對(duì)參加教育技術(shù)培訓(xùn)的態(tài)度問題上，大多數(shù)中職教師愿意接受教育技術(shù)培訓(xùn)．78％的教師都愿意或者非常愿意參加教育技術(shù)培訓(xùn)，只有10％的教師不愿意參加培訓(xùn)．經(jīng)過訪談，發(fā)現(xiàn)不愿意參加培訓(xùn)的這部分教師大多數(shù)不但代課比較多，還兼管行政工作，如招生、學(xué)生實(shí)習(xí)等，沒有多余時(shí)間接受培訓(xùn)．

3.2以往參加培訓(xùn)情況

在對(duì)參加調(diào)查的中職教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)情況的調(diào)查時(shí)，首先進(jìn)行了以往參與培訓(xùn)的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，中職教師參與教育技術(shù)能力（包括與之相關(guān)）的培訓(xùn)非常少，主要有三種培訓(xùn)形式，分別是集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)．其中參加集中培訓(xùn)42人次，參加校本培訓(xùn)36人次，參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)10人次，尚不能達(dá)到總?cè)舜蔚陌霐?shù)。

3.3喜歡的培訓(xùn)形式

培訓(xùn)形式往往制約著培訓(xùn)效果，它是影響培訓(xùn)成功與否的重要因素．經(jīng)調(diào)查，中職教師一般接受的培訓(xùn)形式有集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)．在問卷中，中職教師在回答“您最喜歡的培訓(xùn)形式是什么？（可多選）”這一問題時(shí)，數(shù)據(jù)分析如表5所示，答案由高到低依次是：集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)．

3.4培訓(xùn)關(guān)注的問題

培訓(xùn)內(nèi)容是教師最關(guān)心的主題，培訓(xùn)者應(yīng)著重考慮．在問及“培訓(xùn)中您最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？”的答案中，排列最前的是信息技術(shù)與課程的整合，最后的是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法．針對(duì)這個(gè)問題筆者又進(jìn)行了深入訪談，受訪老師認(rèn)為，培訓(xùn)時(shí)選取的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該與教師的教學(xué)緊密相關(guān)，談到他們?yōu)槭裁床幌矚g學(xué)習(xí)教學(xué)方法的培訓(xùn)時(shí)，中職教師認(rèn)為理論和實(shí)際聯(lián)系太少，缺乏實(shí)際案例的支撐，沒有什么用處．

4策略

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，中職學(xué)校教師的教育技術(shù)總體水平處于中下，還存在比較大的提升空間，在各種能力中，教學(xué)方法運(yùn)用能力和教學(xué)過程控制能力這些與教學(xué)法知識(shí)緊密相關(guān)的能力排在比較后的位置．對(duì)于不同性別、不同年齡段的中職學(xué)校教師，在教育技術(shù)水平上存在差異，性別和教齡均會(huì)影響中職教師的教育技術(shù)水平．針對(duì)研究得出的結(jié)論，本文就中職學(xué)校教師的教育技術(shù)能力的提升提出相應(yīng)策略：

（1）完善中職師資培訓(xùn)體系，加大中職教師培訓(xùn)力度．

加強(qiáng)中職教師師資培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，完善師資培訓(xùn)體系．要充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)展開大范圍的校本培訓(xùn)，使得更多的中職教師都有機(jī)會(huì)獲得培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)．根據(jù)性別在中職教師教育技術(shù)能力方面存在的差異性，應(yīng)該加強(qiáng)男教師的教學(xué)法知識(shí)的培訓(xùn)，而對(duì)于女教師，要側(cè)重提升信息技術(shù)的應(yīng)用水平．根據(jù)教齡在中職教師教育技術(shù)能力方面的差異性，不同教齡段的教師接受的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有所不同．對(duì)新進(jìn)校的年輕教師應(yīng)重視教學(xué)方面的培訓(xùn)，而對(duì)具有20年以上教齡的老教師應(yīng)注重信息技術(shù)方面的培訓(xùn)；針對(duì)所有教齡段中職教師的薄弱點(diǎn)———教學(xué)法知識(shí)，培訓(xùn)時(shí)應(yīng)加大時(shí)間和人力上的投資．

（2）創(chuàng)新培訓(xùn)形式，鋪設(shè)一條適合中職教師的培訓(xùn)道路．

研究表明，中職教師參與的教育技術(shù)能力的培訓(xùn)少之又少，參與形式大多僅限于集中式培訓(xùn)．培訓(xùn)時(shí)大家熱情高漲，感覺學(xué)到了很多知識(shí)，可是一旦返回自己的學(xué)校，學(xué)習(xí)熱情驟減，一段時(shí)間以后培訓(xùn)的內(nèi)容也就扔之腦后了．因此，探索適合中職教師培訓(xùn)的形式已經(jīng)迫在眉睫．隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及3D技術(shù)的發(fā)展，它們賦予教育以全新的意義，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體的遠(yuǎn)程培訓(xùn)和移動(dòng)培訓(xùn)已經(jīng)在高等教育和中小學(xué)教育的教師培訓(xùn)中開展開來，并且取得斐然成績(jī)．將遠(yuǎn)程培訓(xùn)和移動(dòng)培訓(xùn)與集中培訓(xùn)的形式結(jié)合起來，為中職教師教育技術(shù)培訓(xùn)的提供可持續(xù)性發(fā)展，這將為中職教師教育技術(shù)培訓(xùn)提供有力的服務(wù)保障．

（3）加強(qiáng)中職學(xué)校教師的信息技術(shù)與課程整合能力，開發(fā)適應(yīng)中職教育的教學(xué)模式．

篇7

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù)；作用；雙贏

[中圖分類號(hào)]G632

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）03-0079-02

[作者簡(jiǎn)介]徐繼元（1975―），女，廣西灌陽人，本科，廣西桂林市靈川縣大圩中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展

中國現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展起始于上個(gè)世紀(jì)20年代，稱為電化教育。當(dāng)時(shí)電化教育活動(dòng)中使用的幻燈、電影等媒體與原始口耳之學(xué)以及后來的印刷媒體相比，其傳播方式躍進(jìn)了一大步，已屬現(xiàn)代教育技術(shù)的范疇，但這還不是完整意義上的現(xiàn)代教育技術(shù)，只是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的初級(jí)階段。

而作為農(nóng)村中學(xué)教師，直到2003年我們才與“猶抱琵琶半遮面”的現(xiàn)代教育技術(shù)親密接觸。2003年暑假，桂林市教育局組織了一次中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)計(jì)算機(jī)全員培訓(xùn)。全體教師參加了這次培訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、課件開發(fā)基礎(chǔ)和課件開發(fā)工具軟件。那時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單地使用幻燈、電影等，已經(jīng)發(fā)展到了以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛運(yùn)用。然而，一開始很多教師對(duì)這種新技術(shù)持有抗拒心理。因?yàn)樵谖覀兛磥恚诓皇呛苁炀氄莆者@門技術(shù)的情況下，要做好一節(jié)課的設(shè)計(jì)和課件要花很多時(shí)間，甚至有的老師說：“像這樣準(zhǔn)備教學(xué)的話，連睡覺的時(shí)間都沒有了?！焙蛡鹘y(tǒng)的備課方式相比，他們寧愿選擇后者。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的信息化發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來越多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已很難適應(yīng)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀。于是，為了提高廣大教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平，從2010年開始，桂林市教育局先后組織了計(jì)算機(jī)多媒體課件制作培訓(xùn)、英特爾未來教育項(xiàng)目基礎(chǔ)課程和成功課程主講教師培訓(xùn)、中小學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)函授班學(xué)習(xí)等多次培訓(xùn)。2013年4月，全國教師信息技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目在桂林舉行，使廣大教師的現(xiàn)代教育水平上了一個(gè)新臺(tái)階。而創(chuàng)建的QQ群也為教師之間的交流提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，老師們遇到問題可以在群里求助，該群至今還在發(fā)揮著積極的作用。通過不斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，廣大教師開始探索運(yùn)用各種現(xiàn)代教育理論和技術(shù)；通過對(duì)教學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)，利用新技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化。如果說開始時(shí)我們只是和它相識(shí)，隨著接觸越來越多，我們和現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為相知的朋友了。這位朋友使廣大教師在提高教育教學(xué)效率方面受益匪淺。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)提高了課堂教學(xué)效率

鏡頭一：2010年，“鴻合杯”桂林市信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合觀摩現(xiàn)場(chǎng)，一位來自柳州的數(shù)學(xué)老師正在進(jìn)行新技術(shù)示范課教學(xué)，內(nèi)容為小學(xué)三角形的知識(shí)。只見該教師在電子白板上用白板筆把三角形拖動(dòng)、調(diào)整，一會(huì)兒變成鈍角三角形，一會(huì)兒變成直角三角形，一會(huì)兒變成銳角三角形。學(xué)生上臺(tái)做歸類練習(xí)時(shí)，也可以拖動(dòng)相應(yīng)的三角形到指定位置。教師的教學(xué)形象直觀，學(xué)生的參與積極性很高。

應(yīng)用現(xiàn)代教育新技術(shù)以來，從教師教學(xué)的物化手段來看，由單一變成多樣化。之前，教師拿著一本書、一支粉筆就可走上講臺(tái)授課。現(xiàn)在，計(jì)算機(jī)、多媒體課件、電子白板等被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)。教師從繁重的、用粉筆擦擦寫寫的勞動(dòng)中解脫出來，用鼠標(biāo)或電子筆就可輕松實(shí)現(xiàn)師生之間的交流與互動(dòng)，大大提高了課堂教學(xué)效率。

鏡頭二：2013年12月4日，桂林市歷史優(yōu)質(zhì)課比賽現(xiàn)場(chǎng)，一位參賽教師正在播放的歷史視頻和圖片。學(xué)生看完后，紛紛舉手要求發(fā)言，言語間充分體現(xiàn)了對(duì)日本帝國主義當(dāng)時(shí)暴行的痛恨，情感的渲染到了極致。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式

從上面課例的教學(xué)內(nèi)容看，現(xiàn)代教育技術(shù)可以集聲、文、圖、像于一體，使知識(shí)信息來源豐富，且容量大，內(nèi)容充實(shí)，形象生動(dòng)而更具吸引力。傳統(tǒng)教學(xué)方式則依靠文字教材和教師的口語講課，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象的原則。而現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬闊的時(shí)域空間，既可以超越現(xiàn)實(shí)時(shí)間，生動(dòng)地展示歷史或未來的認(rèn)知對(duì)象，又能夠拓寬活動(dòng)范圍，將巨大空間與微觀世界的事物展示在學(xué)生面前加以認(rèn)知?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生占有的時(shí)空不斷擴(kuò)大。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)豐富了課堂教學(xué)模式

鏡頭三：某中學(xué)日常教學(xué)英語課堂片段。只見學(xué)生們看著面前的顯示器，不時(shí)輸入信息，整個(gè)課堂很安靜。過了幾分鐘，教師對(duì)剛才同學(xué)們的討論學(xué)習(xí)進(jìn)行了總結(jié)。奇怪！學(xué)生剛才沒有討論呀？原來。該教師正在嘗試在線討論教學(xué)，每個(gè)學(xué)生在論壇里提交自己對(duì)問題的想法，猶如“百家爭(zhēng)鳴”。

所以，從教學(xué)模式看，現(xiàn)代教育技術(shù)豐富了課堂教學(xué)的模式，并使教學(xué)由課堂內(nèi)延伸到了課堂外。現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)既是一個(gè)可以進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)，同時(shí)又是能夠形成相互協(xié)作的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)。多種學(xué)習(xí)形式交替使用，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而完成自主學(xué)習(xí)。與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的多媒體教學(xué)系統(tǒng)還可以使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間跨越時(shí)空的限制進(jìn)行互相交流，實(shí)現(xiàn)自由討論式的協(xié)同學(xué)習(xí)，這顯然是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法與之相提并論的。這些無疑成為學(xué)校教育的有益補(bǔ)充。

三、對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的反思

近年來，國家對(duì)基礎(chǔ)教育的投資日益增多，特別是對(duì)農(nóng)村學(xué)校，國家投入了大量的資金，為義務(wù)教育學(xué)校配備了多媒體教學(xué)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備，這極大地改善了義務(wù)教育學(xué)校的教育環(huán)境，豐富了學(xué)校教育的手段和方法。以桂林市靈川縣某中學(xué)為例，該學(xué)校每個(gè)班都配備了計(jì)算機(jī)、電子白板等多媒體設(shè)備。教師上課基本上使用多媒體課件，在教學(xué)過程中，都會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用視頻、動(dòng)畫、圖片等形式，與自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，起到了很好的教學(xué)效果。

展望未來，現(xiàn)代教育技術(shù)還會(huì)不斷發(fā)展，還會(huì)給廣大教師的教學(xué)帶來新的革命。盡管如此，作為在一線工作的廣大教師，應(yīng)避免為追新求異，濫用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。從教學(xué)內(nèi)容上看，并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)手段都能取得好的教學(xué)效果。因此，不能離開具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象來進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，不能只追求形式，而忽略學(xué)習(xí)的對(duì)象和主體。任何一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段都是開展教學(xué)活動(dòng)的工具，它只能處于一種“輔助”地位，它必須依靠教師的精心設(shè)計(jì)、合理組織，才能充分發(fā)揮它的效能。

教育管理者也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，在信息時(shí)代，要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的良好發(fā)展，眼光要長(zhǎng)遠(yuǎn)，要宏觀計(jì)劃、整體把握，要從一個(gè)區(qū)域的角度出發(fā)，對(duì)設(shè)備的引入和利用、教師的培訓(xùn)和教育資源的建設(shè)等等進(jìn)行整體規(guī)劃。只有這樣，才能充分利用好所擁有的現(xiàn)代教育技術(shù)資源，在教育教學(xué)過程中才能取得最好的效果。任重而道遠(yuǎn)，期望在未來長(zhǎng)期的教育教學(xué)道路上，現(xiàn)代教育技術(shù)這位老朋友一直陪伴在廣大教師左右，給廣大教師以強(qiáng)有力的支持和幫助，實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]王柳元.義務(wù)教育階段教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的調(diào)查研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)碩士論文，2012.

篇8

論文摘要:在信息化時(shí)代，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)呈現(xiàn)出新的理念。本文探討了“融入法”宏觀培訓(xùn)模式，教師教育技術(shù)能力系本培訓(xùn)模式及實(shí)施課題帶動(dòng)的培訓(xùn)模式。

近年來各學(xué)校培訓(xùn)中心在教師培訓(xùn)方面做了大量工作，對(duì)提高教師教育技術(shù)能力起著重要的推動(dòng)作用，但就目前國內(nèi)學(xué)校教師利用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的現(xiàn)狀而言并不令人樂觀。

1教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)呈現(xiàn)的新理念

在信息化時(shí)代，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)呈現(xiàn)出以下新的理念。

1.1開放培訓(xùn)的理念

多媒體網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開放的、虛擬的空間，教師可以自主、快捷地獲得和利用各種信息，打破了教師教育培訓(xùn)在時(shí)空上的束縛，真正實(shí)現(xiàn)了教師與教師、學(xué)校與學(xué)校、區(qū)域與區(qū)域之間的隨機(jī)交互，實(shí)現(xiàn)了教師教育技術(shù)培訓(xùn)資源全天候、全方位共享，只有開放—讓教師自主地“充電”，充所需的“電”。

1.2終身培訓(xùn)的理念

時(shí)代在發(fā)展，教育在革新，我們的教師教育培訓(xùn)只有真正落實(shí)在“繼續(xù)”兩字上，才能具有生命力。我們要求教師樹立終身學(xué)習(xí)、終身受教育的理念，進(jìn)行培訓(xùn)的教師首先要有這種理念，要為教師教育培訓(xùn)做好超前準(zhǔn)備。

1.3主體培訓(xùn)的理念

教師教育技術(shù)培訓(xùn)的主體，既不是教師進(jìn)修院校，也不是行政主管領(lǐng)導(dǎo)，而是廣大一線教師自己。只有不斷增強(qiáng)一線教師在培訓(xùn)中的主體意識(shí)，才能從根本上改變教師培訓(xùn)中“要我學(xué)、被動(dòng)學(xué)、強(qiáng)制學(xué)”的現(xiàn)狀，切實(shí)提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

2教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的構(gòu)建

教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)新的理念，為本文的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的構(gòu)建提出了依據(jù)。

2.1構(gòu)建“融人法”宏觀培訓(xùn)模式

“融人法”培訓(xùn)能很好的解決理論與技能相脫節(jié)的問題。具體的講就是在進(jìn)行技能培訓(xùn)的過程中，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式將現(xiàn)代教育思想、教學(xué)設(shè)計(jì)理念、知識(shí)管理理論等融人教學(xué)過程中。如在講解word圖文處理軟件時(shí)，除了講解一些基本操作外，培訓(xùn)教師應(yīng)引導(dǎo)被培訓(xùn)教師應(yīng)用word進(jìn)行信息化教案的編寫，這樣既鍛煉了操作能力，也使教師對(duì)信息化教案編寫產(chǎn)生興趣，從而引人教育技術(shù)理論，并提出現(xiàn)代教師應(yīng)具備編寫信息化教案的能力。

教師作為成人學(xué)習(xí)者是以任務(wù)為導(dǎo)向，希望解決具體問題，并希望看到學(xué)習(xí)成果。如果把技能培訓(xùn)和理論培訓(xùn)兩者交叉進(jìn)行，一方面緩解教師接受技能培訓(xùn)的壓力，還可使教師有一個(gè)消化理論的時(shí)間。這樣，教師技能提高的同時(shí)，理論水平也逐漸上了臺(tái)階，理論與技能的相互結(jié)合才能水到渠成，而且教師如何接受培訓(xùn)將影響到他如何去教學(xué)生。

總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)得知，將各種理論融人到不同技能學(xué)習(xí)中的“融入法”培訓(xùn)既避免了理論與技術(shù)操作兩張皮的現(xiàn)象，使抽象的理論變得生動(dòng)而“現(xiàn)實(shí)”，也使技術(shù)操作有了理論指導(dǎo)，而且使教師在培訓(xùn)過程中就能與教學(xué)實(shí)際結(jié)合，使其所學(xué)能立刻應(yīng)用，體現(xiàn)成人培訓(xùn)功利性和目的性強(qiáng)的特點(diǎn)，當(dāng)然這也對(duì)培訓(xùn)師資提出了更高要求。

2.2教師教育技術(shù)能力系本培訓(xùn)模式

系本培訓(xùn)是一種基于校本培訓(xùn)，體現(xiàn)個(gè)性化需求的教師培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)過程中要本著“轉(zhuǎn)變觀念，擴(kuò)充知識(shí)，提高利用教育技術(shù)實(shí)施教育教學(xué)能力兼?zhèn)淇蒲小钡乃枷雭黹_展工作。努力做到以下幾方面的工作:

第一，結(jié)合本校實(shí)際情況，教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)培訓(xùn)院系學(xué)科帶頭人。各院系依據(jù)教師教學(xué)的需要，確定培訓(xùn)內(nèi)容，靈活安排時(shí)間，開展各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，如小組研討、觀摩聽課、專題講座、個(gè)別指導(dǎo)等，從而制定近期培訓(xùn)計(jì)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)培訓(xùn)方案。

第二，各院系行政部門和學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)以及教育技術(shù)中心組織管理工作，建立相應(yīng)的組織管理機(jī)構(gòu)，明確劃分各自職責(zé);扎實(shí)開展各項(xiàng)培訓(xùn)工作;嚴(yán)格進(jìn)行考核檢查;建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。

第三，各院系內(nèi)部要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由表達(dá)思想，積極參與討論的培訓(xùn)氛圍;每學(xué)年由教育技術(shù)中心組織召開年度工作會(huì)議，各院系交流培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)，并評(píng)選出各院系利用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)成果顯著的教師作輪回講座，交流經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心得，相互學(xué)習(xí)提高。

系本培訓(xùn)的實(shí)施始終離不開學(xué)校行政部門的組織，教育技術(shù)專家的指導(dǎo)，全體受訓(xùn)教師的積極參與。如果說校本培訓(xùn)是在傳統(tǒng)培訓(xùn)基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的一種具有全新教育理念的培訓(xùn)模式的話，系本培訓(xùn)就是在繼承這種新型培訓(xùn)模式優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上的一種更有針對(duì)性和更具個(gè)性化的培訓(xùn)模式，也是全面推動(dòng)教育信息化的一種極具生命力的培訓(xùn)模式。

2.3實(shí)施課題帶動(dòng)的培訓(xùn)模式

如果說系本培訓(xùn)能促進(jìn)教師掌握信息技術(shù)并將其與課程教學(xué)有機(jī)整合的話，課題帶動(dòng)模式將是教師利用教育技術(shù)提高教學(xué)科研能力的一條很好選擇，而且學(xué)校教師承擔(dān)有專門的科研任務(wù)，已具有較高的自主研究和學(xué)習(xí)能力。

課題帶動(dòng)就是通過使教師參與各級(jí)各類教育技術(shù)研究課題，在課題的選題—實(shí)施—研究和結(jié)題中，主動(dòng)參與教育技術(shù)的研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，并不斷地反思培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的不足，從而不斷提高自己教育技術(shù)的應(yīng)用能力和水平;而且課題帶動(dòng)式能讓教師帶著“任務(wù)”去驅(qū)動(dòng)“學(xué)習(xí)”。

篇9

教育技術(shù)能力與教師專業(yè)化發(fā)展

為了提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》分別從四個(gè)方面闡述了一線學(xué)科教師必備的教育技術(shù)能力，內(nèi)容有意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會(huì)責(zé)任，這和上面提到的信息素養(yǎng)內(nèi)容相類似，實(shí)際上這個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了更為詳細(xì)的要求，特別是在對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新方面。教師的專業(yè)化發(fā)展是目前教育改革中的一個(gè)熱點(diǎn)，要提高教師的專業(yè)化水平，關(guān)鍵是要提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力――這是因?yàn)榻逃夹g(shù)能力的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起的橋梁；它要依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論對(duì)整個(gè)教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)而具體的規(guī)劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術(shù)能力是任何學(xué)科的老師都必須具有的能力，也就是“如何進(jìn)行教學(xué)的能力”。

我的實(shí)踐經(jīng)歷

我開始學(xué)電腦時(shí)，熱衷于學(xué)習(xí)各種技術(shù)，可以說對(duì)電腦各個(gè)方面知道比較多，但卻沒有精通。然而，這些技術(shù)基礎(chǔ)為我以后信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實(shí)踐提供了很大的方便。

1.課件到積件

我開始用Flash制作數(shù)學(xué)課件時(shí)，把整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都做在課件里，從復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新課、練習(xí)和作業(yè)，非?？粗卣n件的完整性，想用多媒體課件來代替黑板，一節(jié)課下來不用寫一個(gè)粉筆字。當(dāng)時(shí)我教六年級(jí)的數(shù)學(xué)，教到《圓》時(shí)，我犯了難。因?yàn)閳A面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程是個(gè)難點(diǎn)，教師難于講清，學(xué)生也不易去理解，更多學(xué)生只是死記計(jì)算公式。這倒也可以應(yīng)付做練習(xí)，但對(duì)于教師卻不能這樣讓學(xué)生糊里糊涂地混過去。我開始嘗試著用Flash做課件，把圓平均分，再拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形的過程展現(xiàn)給學(xué)生看，把難點(diǎn)形象化，幫助學(xué)生去理解知識(shí)。這個(gè)《圓的面積》課件還獲得了市數(shù)學(xué)課件比賽一等獎(jiǎng)。經(jīng)過多次實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)原來的想法是不對(duì)的，應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)該是突破教學(xué)難點(diǎn)，沒有必要把整堂課的教學(xué)內(nèi)容做到課件中去，要從課件轉(zhuǎn)變到積件，節(jié)省教學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)間和精力。所以我后來制作的課件《圓柱的認(rèn)識(shí)》就是一個(gè)動(dòng)畫，演示圓柱的側(cè)面展開圖。

2.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

多媒體課件雖然聲色并茂，但只具有演示的功能，在上課的過程中，學(xué)生只有看的份兒，而不能參與。這樣的課實(shí)質(zhì)上還是傳統(tǒng)的講授課，只不過用投影儀代替了黑板而已。而使用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生在自己的機(jī)器上自主瀏覽感興趣的知識(shí)，隨時(shí)可以在BBS上回答或提出問題，這樣就體現(xiàn)了課堂教學(xué)的“互動(dòng)”，特別是學(xué)生之間的交流。教師只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者。應(yīng)平時(shí)教學(xué)之所需，也為了參加市里的整合課比賽，我制作了《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《平面圖形的初步認(rèn)識(shí)》、《多媒體連環(huán)畫》等專題網(wǎng)站，但由于我校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平不高，打字的速度慢，教學(xué)效果不盡人意。

3.困惑：多媒體與網(wǎng)絡(luò)

曾經(jīng)有一位同事對(duì)我說，看來以后多媒體課件是不合潮流了，要被淘汰了，只有做網(wǎng)站、用網(wǎng)絡(luò)，才算是課程整合。我覺得這句話又在走極端了。多媒體課件還是有它適用的地方的，特別是當(dāng)我們?cè)谟脗鹘y(tǒng)方法難以向?qū)W生表達(dá)時(shí)，多媒體課件是一個(gè)很好的“助教”。我在課程整合相關(guān)論壇上也經(jīng)常能看到有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是不是課程整合的高級(jí)階段的爭(zhēng)論。其實(shí)，課程整合在技術(shù)上應(yīng)該是不分高低的，只要我們的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有利就是好的，要把現(xiàn)代教育媒體與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起。為了能夠聽取更多人的想法，我還在我的博客上發(fā)起了“整合課是不是一定要在網(wǎng)絡(luò)教室上”的討論（）。

4.整合評(píng)優(yōu)課的深層思考

(1)整合評(píng)優(yōu)課的目的是什么

從電教館的角度來說，是以比賽促進(jìn)應(yīng)用，帶動(dòng)更多的教師應(yīng)用信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效益。但實(shí)際上，即使是條件較好的學(xué)校，教師也是為了比賽或者為了不同場(chǎng)合的公開課而準(zhǔn)備評(píng)優(yōu)課。從教師的角度來看，應(yīng)該是為了展示一個(gè)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。而事實(shí)上，很多參賽教師所用的課件或網(wǎng)站都是自己只提供教案而由學(xué)校的信息技術(shù)教師代勞制作的，這也造成絕大多數(shù)計(jì)算機(jī)教師“反感”整合課。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們不禁要問：這樣的比賽有什么實(shí)際意義？整合課何時(shí)能成為學(xué)校的“常態(tài)課”？

蘇州電教館宋家林撰文指出，要達(dá)到促進(jìn)的目的，就不能評(píng)完了事，做好賽前賽后的工作尤為重要。很多參賽教師只是關(guān)心自己的比賽成績(jī)，舉辦單位也沒有創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)參賽教師進(jìn)行教后反思，這樣對(duì)教師的促進(jìn)就成了美麗的泡影，整合評(píng)優(yōu)課就成了一種形式。我們應(yīng)該把評(píng)優(yōu)課活動(dòng)作為一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的過程來操作，形成研討第一、比賽第二的氛圍。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)的操作可能有些困難，但可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專題研討，進(jìn)一步加深評(píng)優(yōu)課的內(nèi)涵。

整合評(píng)優(yōu)課就是對(duì)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的全面考核，許多人覺得我只要把課上好就行，至于技術(shù)可以讓信息技術(shù)教師來做，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。我認(rèn)為，一個(gè)教師首先要提高自己的技術(shù)水平，再結(jié)合現(xiàn)代教育理論，在具體的實(shí)踐中提升應(yīng)用能力。只有教師深刻理解了信息技術(shù)所能發(fā)揮的功能，才能思考如何有效地在自己的課堂上應(yīng)用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)為課堂出彩。

(2)信息技術(shù)應(yīng)用的作用是什么

現(xiàn)在公認(rèn)的說法是，整合課必須要體現(xiàn)學(xué)科味，不能變得“四不像”。信息技術(shù)在課堂上是作為一個(gè)教學(xué)資源和信息交流的平臺(tái)，或者一個(gè)認(rèn)知工具，要利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng)，更好地達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

如一堂語文整合課《莫高窟》，提供給學(xué)生的專題網(wǎng)站界面美觀、內(nèi)容豐富，有視頻、音樂、圖片，可以說是一個(gè)小型的莫高窟網(wǎng)絡(luò)展覽館。執(zhí)教教師是應(yīng)用Authorware的高手，教學(xué)課件在渲染課堂氣氛上做得很出色。這樣的課又該如何來體現(xiàn)信息技術(shù)的特色呢？如果僅僅局限于演示，恐怕還不能把信息技術(shù)的功能發(fā)揮到極致。我認(rèn)為，在讓學(xué)生看了課文作者的描寫和相關(guān)圖片后，要引導(dǎo)學(xué)生能夠把課文中沒有提到的圖片也來介紹，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力?；蛘呖梢暂o導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖軟件，把整篇課文的寫作思路描繪出來，加深對(duì)課文結(jié)構(gòu)的理解，從而提高學(xué)生對(duì)文章框架的把握能力。

又如一堂數(shù)學(xué)整合課，課題是六年級(jí)的圖表教學(xué)。這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)按計(jì)劃需要一個(gè)星期，是教學(xué)內(nèi)容多嗎？不，是因?yàn)閷W(xué)生在課上畫圖表所占的時(shí)間太多，而真正去分析圖表的時(shí)間卻所剩無幾，上課的效率不高，但如果不讓學(xué)生動(dòng)手畫，只分析教師現(xiàn)成提供的圖表又有失學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。如何解決這樣的矛盾呢？中文Excel 2000是在Windows98/Me/2000環(huán)境下運(yùn)行的一種電子表格軟件，不但為制表提供了方便，還允許輸入計(jì)算公式，進(jìn)行自動(dòng)計(jì)算。此外，還提供了大量統(tǒng)計(jì)圖的類型，實(shí)現(xiàn)了制圖表的自動(dòng)化。由于六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了Word 2000的使用，加上兩個(gè)辦公軟件界面和操作的類似，學(xué)生應(yīng)該很容易上手的，所以，完全可以在圖表教學(xué)中引入Excel 2000，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖表。作為可操作的探索工具，幫助學(xué)生從一些繁瑣、枯燥和重復(fù)的工作中解脫出來，使他們有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦、思考和探索，充分挖掘?qū)W生的潛力，使不斷提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)成為可能。

對(duì)以上兩個(gè)課題的分析，初步表達(dá)了我對(duì)整合課的理解。我覺得，在設(shè)計(jì)一堂整合課時(shí)，要根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。建議可以考慮這些問題，如選擇應(yīng)用什么技術(shù)？能否突破技術(shù)的常規(guī)用法？如何利用技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？有沒有必要制作一個(gè)資源豐富功能齊全的專題網(wǎng)站？

觀點(diǎn)

篇10

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

1、獲得資格證書以滿足職稱晉級(jí)的需要

隨著教育技術(shù)對(duì)教育教學(xué)影響的不斷深入，各高校都意識(shí)到了教育技術(shù)的重要性，紛紛規(guī)定要晉升高一級(jí)的職稱必須要有相關(guān)的教育技術(shù)資格證書方可評(píng)聘職稱。因此高校教師都有參加培訓(xùn)，獲得相關(guān)資格證書的迫切要求。

2、擴(kuò)充競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力以滿足競(jìng)爭(zhēng)上崗的需要

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)無處不在，各高校為了能在競(jìng)爭(zhēng)中保持優(yōu)勢(shì)地位，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)要求、教學(xué)技能要求都在不斷提高。通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)來適應(yīng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能不斷提高的要求，抵御單位競(jìng)爭(zhēng)上崗帶來的下崗危機(jī)，成了高校教師很重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、增強(qiáng)知識(shí)技能以滿足教學(xué)科研的需要

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)迅猛發(fā)展，技術(shù)日新月異，工作節(jié)奏日益加快，工作所需的新知識(shí)和新技能層出不窮，工作中的挑戰(zhàn)愈來愈多。高校教師明顯的感到自己知識(shí)技能的不足，而沒有足夠的知識(shí)技能的儲(chǔ)備，將很難順利完成自己的教學(xué)和科研工作。

(二)學(xué)習(xí)心理特征分析

1、高校教師的學(xué)習(xí)具有明確的目的性

高校教師作為社會(huì)中的勞動(dòng)成員，其學(xué)習(xí)與個(gè)人的發(fā)展、家庭利益密切相關(guān)。而且，作為一名高校教師，他們能更清楚地認(rèn)識(shí)到知識(shí)技能對(duì)社會(huì)和自身的意義，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，常常遇到一些難度較大的教學(xué)任務(wù)，為完成這些任務(wù)，就需要學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，另外，高校教師在教學(xué)過程中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)經(jīng)驗(yàn)積累達(dá)到一定的水平，就產(chǎn)生了將這些經(jīng)驗(yàn)提升到理論上加以總結(jié)的要求，就產(chǎn)生了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的愿望。

2、高校教師的學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的應(yīng)用性

高校教師具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)也是為了將教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)提升到系統(tǒng)理論的高度，從而可以在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行再實(shí)踐，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，促進(jìn)教育教學(xué)水平的再提高。高校教師來自于教學(xué)一線，對(duì)教學(xué)環(huán)境及過程比較熟悉，這使得高校教師在學(xué)習(xí)中能夠有意識(shí)地縮小學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的距離，能盡快地建立起所學(xué)知識(shí)同自己教學(xué)工作之間的聯(lián)系，把這些新的知識(shí)自覺地運(yùn)用到教學(xué)中去，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。而當(dāng)高校教師所學(xué)的知識(shí)在教學(xué)中發(fā)揮了效益時(shí)，這種效益對(duì)高校教師的學(xué)習(xí)又會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

3、高校教師具有高度的抽象概括思維能力

經(jīng)驗(yàn)的多少，知識(shí)積累的程度，以及思維能力的高低等，都會(huì)影響理解知識(shí)的水平。高校教師的生理、心理機(jī)制發(fā)展俱已成熟，生活、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富，決定了他們具有較強(qiáng)的抽象概括思維能力，因而對(duì)事物的認(rèn)識(shí)常常不停留在感性認(rèn)識(shí)上，而是在比較、分析、綜合判斷、抽象概括的基礎(chǔ)上理解事物的本質(zhì)和規(guī)律，能聯(lián)系實(shí)際思考問題，舉一反三、觸類旁通。這些特點(diǎn)使得高校教師對(duì)知識(shí)有著較強(qiáng)的接受能力，同時(shí)也有利于意義識(shí)記能力的提高以彌補(bǔ)因年齡大而機(jī)械記憶能力減弱的不足。

4、高校教師具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自制能力

由于高校教師生理、心理的成熟，使得其心理活動(dòng)的隨意機(jī)能增強(qiáng)。所謂隨意機(jī)能，即指當(dāng)相應(yīng)的外界刺激物沒有出現(xiàn)，沒有發(fā)生較強(qiáng)的作用或是在無關(guān)刺激不斷干擾的情況下人憑著自己的意志和主觀努力把它呈現(xiàn)在自己的頭腦中。人的隨意機(jī)能愈強(qiáng)，心理水平就愈高。高校教師的隨意機(jī)能遠(yuǎn)比其他學(xué)習(xí)者強(qiáng)，即其善于排除干擾、聚精會(huì)神的特征明顯強(qiáng)于他人。而且，高校教師的個(gè)性已比較穩(wěn)定，個(gè)性結(jié)構(gòu)中的意志特征使得其有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自制力。

二、基于高校教師心理特征的培訓(xùn)模式探索

(一)案例教學(xué)培訓(xùn)模式

對(duì)于目前的教育技術(shù)培訓(xùn)，受訓(xùn)教師的普遍反應(yīng)是，理念的東西聽的太多，感受的太少，所學(xué)技術(shù)與教學(xué)實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，缺少把理論與實(shí)踐相結(jié)合的范例，以至感到一片茫然。而貫穿教育技術(shù)理念的教學(xué)案例，是連接理論、技術(shù)與應(yīng)用的橋梁的具體表現(xiàn)形式。培訓(xùn)中采用案例教學(xué)，讓高校教師切身體驗(yàn)怎樣將理念與技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)會(huì)將之遷移到自己教學(xué)中去的方法。授課教師在培訓(xùn)過程中積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)受訓(xùn)教師挖掘自己的應(yīng)用案例，并將這些案例加以整理、完善，組建教育技術(shù)培訓(xùn)案例庫，與全體受訓(xùn)教師共享，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏．，從而真正促進(jìn)受訓(xùn)教師充分利用所學(xué)教育技術(shù)對(duì)課程進(jìn)行整合，全面推動(dòng)高等教育的跨越式發(fā)展。

(二)自我反思培訓(xùn)模式

通過自我反思來提高教師的教學(xué)水平，是近年來教師心理研究的一個(gè)重要課題。自我反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，通過提高參與者的自我認(rèn)知水平來促進(jìn)能力發(fā)展和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。自我反思模式一方面強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)的自覺反思，同時(shí)它本身又是進(jìn)行教師培訓(xùn)的一種模式。在培訓(xùn)過程中，不斷地要求受培訓(xùn)教師自我反思自己的學(xué)習(xí)過程，自我反思自己學(xué)到了什么，如何開展學(xué)習(xí)和如何調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。這樣有利于培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與問題的解決，有利于挖掘和發(fā)現(xiàn)受訓(xùn)教師隱含的教學(xué)思想、教學(xué)方法，這比單純地從培訓(xùn)中學(xué)到知識(shí)更為重要。受訓(xùn)教師可以通過寫日志的方式反思自己，利用與其他受訓(xùn)教師交流的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)。

(三)內(nèi)容整合培訓(xùn)模式

內(nèi)容整合培訓(xùn)模式不單單是培訓(xùn)技術(shù)或是培訓(xùn)知識(shí)，而是將教育技術(shù)的培訓(xùn)與現(xiàn)代教育思想以及學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)有機(jī)地整合在一起，統(tǒng)一于同一個(gè)過程之中，使提高教師運(yùn)用教育技術(shù)教學(xué)的能力和革新教師的教學(xué)思想兩個(gè)方面齊頭并進(jìn)，同時(shí)擴(kuò)大受訓(xùn)教師的視野，提高培訓(xùn)的實(shí)效。這種培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)使用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，把教育技術(shù)運(yùn)用水平的提高和教學(xué)技能的提高與教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變整合起來，而不是單純地提高某個(gè)方面。內(nèi)容整合培訓(xùn)模式不但應(yīng)該促進(jìn)高校教師教育技術(shù)運(yùn)用水平的提高，更應(yīng)增進(jìn)教師對(duì)教育技術(shù)的教育意義的理解，使教師熟悉和親身體驗(yàn)教育技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而在自己的教學(xué)中切實(shí)把教育技術(shù)作為教學(xué)的工具。

三、高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)策略探討

策略之一：根據(jù)教師工作需要開展教育技術(shù)培訓(xùn)

首先要讓教師掌握教育技術(shù)。經(jīng)過培訓(xùn)，使教師能夠進(jìn)行文字處理，能夠上網(wǎng)瀏覽，能夠使用一些工具軟件。因此，在培訓(xùn)內(nèi)容上，不僅讓教師學(xué)會(huì)文字處理，還應(yīng)讓教師學(xué)會(huì)錄入電子教案；不僅讓教師學(xué)會(huì)PowerPoint，還應(yīng)讓教師學(xué)會(huì)制作教學(xué)電子幻燈片；不僅讓教師學(xué)會(huì)上網(wǎng)，還應(yīng)讓教師能夠結(jié)合自己的工作需要從網(wǎng)上下載教學(xué)資料，不僅讓教師學(xué)會(huì)制作網(wǎng)頁，還應(yīng)讓教師借助于網(wǎng)頁自己的成果、自己的經(jīng)驗(yàn)與反思。從表面上看，二者似乎沒什么不同，但目的是不一樣的。由于目的不同，不僅選擇培訓(xùn)內(nèi)容要考慮教師工作的需要，培訓(xùn)過程也發(fā)生了變化。

策略之二：以“課件制作”為主體實(shí)施教育技術(shù)的全面培訓(xùn)

在培訓(xùn)中，很多機(jī)構(gòu)把受訓(xùn)教師能否自己制作教學(xué)課件作為一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)校甚至把教師能夠自己制作教學(xué)課件作為培訓(xùn)目標(biāo)，匯報(bào)工作時(shí)就談我校有多少教師能夠獨(dú)立地制作課件，甚至于人人都能制作課件，而這些課件絕大多數(shù)花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，質(zhì)量差。從培訓(xùn)的角度看，要求所有教師或者是大多數(shù)教師去編制課件，既沒有把學(xué)科教師的優(yōu)長(zhǎng)之處發(fā)揮出來，又因制作耗時(shí)多、質(zhì)量差的課件而進(jìn)行了大量的無效勞動(dòng)，還會(huì)使很多教師望而生畏。因此，對(duì)大多數(shù)教師的要求，是能夠根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，寫出課件的文字稿本。

策略之三：恰當(dāng)?shù)厥褂每己藱C(jī)制以提高教育技術(shù)培訓(xùn)的有效性

考核是保證培訓(xùn)工作得以順利進(jìn)行的一種外部激勵(lì)機(jī)制。外部激勵(lì)會(huì)使被激勵(lì)者為達(dá)到目標(biāo)而努力，也就是說，考核會(huì)使教師為了通過考核而去學(xué)習(xí)并且應(yīng)用教育技術(shù)。只有這樣，才能促使全體教師都能夠“被迫”參加培訓(xùn)，促使教師能夠通過親身體驗(yàn)來感受教育技術(shù)的價(jià)值。在考核中應(yīng)該注意兩點(diǎn)：一是采取“作品式”或 “任務(wù)式”的形式促使考核與教師的工作任務(wù)結(jié)合在―起，二是把過關(guān)性、達(dá)標(biāo)性的考核與學(xué)科常規(guī)性的工作要求結(jié)合起來，使教師明確學(xué)習(xí)的目的不是達(dá)標(biāo)，而是在工作中不斷使用教育技術(shù)。