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【關鍵詞】信息技術;課程整合;教育技術

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0041―03

隨著新課改的不斷深入推進,基礎教育已經有了一些明顯的變化:各地所用的課本不完全一樣了;教師上課不是“緊扣教科書”了;信息傳播手段不再單一了;學生的“問題”多起來了;高中錄取不再只看分數(shù)了。全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養(yǎng)方式、黑板加粉筆式的傳播手段,不能適應社會發(fā)展的需求。在這樣的大環(huán)境下,再來分析教育技術、信息技術與課程整合的關系就顯得更為重要。

一 教育技術、信息技術與課程整合的概念綜述

整合(Integration)在英語中的主要含義是綜合、融合、集成、成為整體、一體化等。實質上,整合是指一個系統(tǒng)內部各要素的整體協(xié)調、相互滲透,使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。相應地,可以把教育、教學中的整合理解為“教育、教學系統(tǒng)中各要素的整體協(xié)調、相互滲透,以發(fā)揮教育、教學系統(tǒng)的最大效益”。

課程整合(Curriculum Integration)它的內涵是對課程的設置、課程的結構、教學目標、教學策略、教學評價等諸要素作系統(tǒng)的整體考察與操作。也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點來認識并研究教育、教學過程中各種因素之間的關系。

信息技術(Information Technology-IT)通俗地說,就是在信息的加工、處理和傳播過程中所使用的技術。這里所說的“技術”主要包括有形的“物化技術”(包括傳播信息的硬件技術和軟件技術)。聯(lián)合國教科文組織對信息技術的定義是:應用在信息加工和處理中的科學、技術與工程的訓練方法和管理技巧。黃榮懷教授在他的《信息技術與教育》一書中對信息技術的定義是:信息技術是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術。南國農教授關于信息技術的定義是:信息技術是指一切能夠擴展人類有關器官功能的技術,主要指與信息的產生、獲取、表征、傳輸、變換、識別和應用有關的科學技術。從上面的定義中可以作如下理解:信息技術是指在計算機和通信技術支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像、視頻、音頻信息,并且包括提供設備和信息服務兩大方面的方法與設備的總稱。

教育技術(Education Technology) 通俗地說,就是在教育、教學的過程中使用的技術,就是運用技術手段去優(yōu)化教育、教學過程,提高教育、教學的效果、效率和效益的理論與實踐。這里所說的“技術”,既包括有形的“物化技術”(包括硬件技術和軟件技術),也包括無形的“智能技術”(觀念形態(tài))。是現(xiàn)代技術和傳統(tǒng)技術的總和。AECT的94定義:“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐?！盇ECT的05定義:“教育技術是通過創(chuàng)造、使用和管理合適的技術性的過程和資源,以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。”如果說94定義是學科定義,那么,05定義是在學科定義的基礎上進一步強調了教育教學的整個活動過程是為了促進學習、提高績效的研究,是符合倫理道德實踐的研究。要促進學習、提高績效、符合倫理道德就必須在教學設計過程中充分利用信息技術形成高效的、技巧的教與學的方式、方法。

信息技術與課程整合(Integrating Information Technology into the Curriculum)何克抗教授對信息技術與課程整合的定義是:“所謂信息技術與學科課程的整合,就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境,實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式,從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來,使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革,從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處?！?李克東教授對信息技術與課程整合的定義是:“信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合,共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式?！?/p>

二 教育技術、信息技術與課程整合概念的內涵分析

教育技術與信息技既有區(qū)別又有聯(lián)系,教育技術必須以信息技術為基礎,但卻不同于信息技術。信息技術是手段,是物化形態(tài)的有形技術,是指在教育、教學活動中所運用的物質工具,它主要是通過黑板、粉筆、模型、掛圖等傳統(tǒng)教具表現(xiàn)出來?；蚴峭ㄟ^幻燈、投影、錄音、錄像、電影、電視、計算機、網絡、衛(wèi)星等現(xiàn)代教學媒體表現(xiàn)出來。而教育技術既包括物化形態(tài)的有形技術,還包括智能形態(tài)的無形技術。這種無形技術主要包括在解決教育、教學問題過程中所運用的技巧、方法和策略,以及所蘊含的教育思想和理念。有形技術是教育技術的依托,無形技術是教育技術的靈魂,這才是教育技術的真正內涵。教育技術的有效應用,正是要在無形技術的指導下合理地選擇信息技術這一有形技術,將其有機地組織在一起,應用到實際的教育、教學過程中。

何克抗教授和李克東教授對信息技術與課程整合的定義是站在教育技術發(fā)展的高度,側重于課程整合,他們的共同觀點是:打破舊的、傳統(tǒng)的教學模式,構建新型的教學結構,開創(chuàng)有效的教學模式,促進教學的最優(yōu)化。隨著信息技術的發(fā)展和普及,在教育、教學的過程中,引進和應用現(xiàn)代信息技術,實現(xiàn)教學內容的信息化、教學過程的策略化、教學手段的現(xiàn)代化和教學資源的網絡化,借以提高教育、教學質量,促進學生身心素質的全面發(fā)展,是信息技術與課程整合的最終目標,也是當前新課改的最終目標。而教育技術的最終目標同樣也是通過對學習過程和學習資源的總體設計、開發(fā)、利用、管理和評價以達到合理的、科學的、提高績效的、符合倫理道德規(guī)范的理論與實踐。無論用什么樣的技術手段,使用什么樣的資源都必須是科學的、符合倫理道德的、以人為本的教育實踐活動。

信息技術包括傳統(tǒng)的模擬技術和現(xiàn)代的數(shù)字技術以及網絡通信技術。研究的對象主要是信息的編碼、信息的傳遞與信息的解碼。在教育、教學領域,信息技術是教育、教學的資源、手段。信息技術與課程整合研究的對象是信息資源和學科課程,整合的任務是通過對這二者的融合形成合理的教學結構、教學模式和教學技巧,整合的目的是優(yōu)化課堂教學、提高績效;教育技術研究的對象是學習過程與學習資源,教育技術是創(chuàng)造、使用和管理合適的信息技術手段,合適的資源去設計出科學的、符合倫理道德的教與學的過程,其任務也同樣是形成合理的教學結構、教學模式和教學技巧,其目的也同樣是優(yōu)化課堂教學、提高績效;基礎教育新課改主要研究的對象是課程目標、結構、內容、實施、評價、管理等。其目標同樣是形成合理的教學結構、教學模式和教學技巧,目的同樣也是優(yōu)化課堂教學、提高績效。

學科課程提供的是課程的結構、內容,信息技術提供的是手段、方法,只有教育技術才能提供合理的教學模式、教學技巧。

三 教育技術、信息技術與課程整合的辯證關系

通過以上內涵的分析,把教學結構、教學模式和教學技巧作為任務目標,主要是因為教學結構、教學模式和教學技巧三者是在一定的教學理論、學習理論、傳播理論和系統(tǒng)科學理論指導下,在一定的信息技術環(huán)境下開展的教學活動。教學結構、教學模式和教學技巧的好與壞是教學理論、學習理論、傳播理論和系統(tǒng)科學理論的集中體現(xiàn)。如果說教學結構、教學模式和教學技巧是優(yōu)化課程教學的根本,則教學理論、學習理論、傳播理論和系統(tǒng)科學理論就是形成好的教學結構、教學模式和教學技巧的根源。

教學結構、教學模式和教學技巧必須通過教學設計來完成,而教學設計也同樣離不開教學理論、學習理論、傳播理論和系統(tǒng)科學理論的支撐,而這一整套的教學設計的理論系統(tǒng)所形成的技術正是教育技術的核心,是教育技術的基本理論之一。因此教育技術在信息技術與課程整合中將扮演重要的、不可替代的作用,是駕馭信息技術與課程整合的橋梁和紐帶。

為提高廣大教師在信息技術與課程整合中的能力和水平,教育部2005年下發(fā)了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》,要求各地結合實際認真貫徹實施。教育部又依據這一《標準》研究建立了中小學教師教育技術培訓、考試和認證體系,借以促進中小學教師教育技術培訓與考核的健康發(fā)展。這一決定也充分說明了教育技術在當前信息技術與課程整合以及新課改中的重要地位。

教育技術在信息技術與課程整合中所扮演的角色以及它們之間的相互關系是什么呢?我們不妨打個比方:同樣的公路、同樣的汽車,不同的司機將會給乘車人不一樣的乘車感覺和印象,而影響結果最關鍵的因素就是開車人的技術。如果司機都是新手上路,駕車技術一般,又不是參加賽車,開車的感覺可能主要是看誰的路好,誰的車好?，F(xiàn)如今,大家的硬件基礎設施都差不多了,路好車好,又是在參加賽車,這個時候駕車人的技術作用就突顯出來了。光有好路、好車還不行,還得要有好的駕車技術。信息技術與課程整合也一樣,在整合的初級階段,學校之間、教師之間的競爭比較粗放,這時可能主要是看誰的多媒體設備先進,誰的學科教材開發(fā)的好。到如今,各學校都引進了先進的信息技術,教學環(huán)境都差不多,學生來源也差不多,教材選用也基本一樣,教學競爭日趨白熱化,這個時候教師駕馭信息技術與學科課程的能力水平就顯得格外重要。也就是說有好的信息技術、好的學科教材還不行,還要有能駕馭信息技術與學科課程的一整套教育、教學的方法和技巧。教師的這種能力水平不僅要有學科專業(yè)知識水平、操作信息技術能力水平,而且要有教育技術能力水平,教師少了教育技術的支撐就如同駕車人少了駕駛技術一樣。因此,教育技術是駕馭信息技術與學科課程的關鍵技術,是駕馭信息技術與課程整合的橋梁和紐帶,是推進當前新課改的有力武器。

信息技術和學科教材本身只是一個工具,就象武士的一柄利劍或學生的一枝好筆,有了它并不能保證你武功長進多少、字寫漂亮多少,還需要你不斷地去練習如何舞劍、如何寫字,教師在信息技術與課程整合中的能力水平需要教師不斷地進行教育技術理論及實踐能力的提高。

四 總結與反思

教育工作者必須清楚地認識到,教育面對的服務對象是有豐富情感的、充滿生命力的個體,不能單純地以技術的應用推動相關學科的發(fā)展為目標,更應該考慮培養(yǎng)人的健全個性這一教育目標。尤其是在今天大力提倡素質教育的時代里,在新課改的時代里,學習目標不僅僅是讓學生懂得掌握前人留下來的科學知識,還要對學習者強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成即身心素質各方面得到全面發(fā)展。教育技術是在一個大的社會及大的教育背景下不斷實踐的理論技術。在素質教育的背景下,教育技術一定要以人為本,切不可一味搞技術而忽視了受教育者精神上的培養(yǎng)。教育技術是為了在教育、教學中應用,面對的是學習者,而學習者是復雜的個體,因此,在使用技術的時候,一定要以人為本,這一點正是05定義所關注的。在現(xiàn)階段我們所說的教育技術的目的是為了實現(xiàn)教育、教學過程的最優(yōu)化,從字面上的理解,很容易陷入單純的技術層面,從解決教育、教學實際存在的問題,從可見的問題中去考慮教育技術,有必要加深理解,而不僅停留在對技術的簡單理解上。需要強調的是教育技術面對的也是人,它既有教師的控制也有學生的互動,人在教育技術的應用中發(fā)揮著重要的作用。這也是05定義帶給每一個教育工作者的啟發(fā)。

總之,新課改所倡導的要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系,對今天正在大力發(fā)展的教育技術事業(yè)來說有許多可借鑒的地方。無論是在教育技術理論的研究中,還是在教育技術的實踐中,教育技術工作者都應當借鑒那些有利于自身發(fā)展的,能駕馭信息技術與學科課程的能力素質和課堂教學設計的能力素質。教育技術在信息技術與課程整合中的地位和作用是其它理論技術不可替代的,只有充分認識到這一點,信息技術與課程整合才能更加健康地發(fā)展,新課改的奮斗目標才能實現(xiàn)。

參考文獻

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一、信息技術與課程整合的關鍵

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。因此，教師要從自己學科的角度來研究如何利用信息技術來幫助自己的教學，把信息技術融入到各學科教學中。課程整合強調信息技術要服務于課程，強調信息技術應用于教育其出發(fā)點首先應當是課程，其目的在于促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，發(fā)展學習者的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生獲取信息、分析信息、處理信息和應用信息的能力，培養(yǎng)符合社會發(fā)展新需要的人才。

二、信息技術與課程整合的準則

怎樣實施信息技術與學科課程的整合，這是一個需要深入研究與探討的課題，而且不同學科的整合方式不完全一樣，不可能按一個模式來進行整合。但是信息技術與不同學科課程相整合的過程中又必須遵循若干共同的原則，所以認識并遵循信息技術與課程整合的原則是非常重要的，這是做好整合的前提條件。

1.培養(yǎng)能力和學習知識相結合的教學目標

課程整合要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。這就要求教師對課程教學與信息技術進行有效整合，要有一個全局的、系統(tǒng)的規(guī)劃，密切注意教學系統(tǒng)四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用，通過教學設計所建構的教學模式較好地體現(xiàn)教學目標。通過充分利用信息資源，運用信息技術與教學相結合，不僅使學生掌握了理論知識，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.教師為主導、學生為主體的教學結構

在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者與指導者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。

3.任務驅動式的教學過程

課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與其他學科（甚至多學科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景（學科任務包含其中），使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了教學目標的學習。

4.個別化教學和協(xié)作學習相結合

教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現(xiàn)，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務，這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的指導無疑是有好處的。但只強調個別化是不夠的，在學習高級認知能力的場合（例如對疑難問題求解或是要求對復雜問題進行分析、綜合、評價的場合），要求多個學生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協(xié)作完成任務，采用協(xié)作式教學策略往往能取得事半功倍的效果。而且協(xié)作學習對合作精神的培養(yǎng)和良好人際關系的形成有明顯的促進作用，也是最有利于培養(yǎng)21世紀新型人才的教學策略之一。所以在課程整合中，應該考慮把個別化教學與協(xié)作學習相結合，使學習收到最好的效益。

三、影響信息技術與課程整合發(fā)展的幾個因素

1教師思想觀念

在具體教育實踐中，我們應該把教育思想、教育觀念的轉變放在首要地位，信息技術與課程整合在教學實踐運用中的種種不足和問題，從根源上講都是觀念問題。雖然大部分教師對信息技術與課堂教學整合持接受認可的態(tài)度，但是也有不少人認為以中國教育的現(xiàn)行體制及經濟現(xiàn)狀，信息技術與課程整合根本無法實現(xiàn)，而從“保證教學進度”的角度看課程整合則是不宜采用的。

2教師現(xiàn)有的信息技術水平

各學科教師信息技術應用水平比較低，許多教師缺乏對信息技術的了解并從而產生一種誤解甚至抵觸情緒，認為信息技術高不可攀，是專業(yè)教師的事。因此提高教師信息技術知識和能力水平是關鍵。只有教師運用信息技術的能力提高了，教師才能在教學中游刃有余，與課程的整合才會更有效。

3教育資源的建設與教學軟件的開發(fā)

課程整合強調教師最重要的任務不在于開發(fā)軟件，而是應用軟件。不提倡教師編制軟件，而希望教師采用現(xiàn)有的工具性軟件及Internet網現(xiàn)成資源。但是現(xiàn)實存在的情況是，我國教育軟件的種類還不夠多，教學實用性比較差，許多軟件與電子課本沒有本質區(qū)別，同時，優(yōu)秀教學資源無法實現(xiàn)校際共享，教育資源建設有待規(guī)范，低水平地重復建設開發(fā)資源的現(xiàn)象比比皆是。

目前，需要開發(fā)研制適應素質教育需要，符合教育教學特點，能夠發(fā)揮學生學習主動性和探索性，能夠培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力及創(chuàng)新意識，能夠充分發(fā)揮學科教師教學特色和教學個性的教育軟件和教育資源庫。

4教師運用信息技術服務于教學的能力

近年來國內外的教學實驗表明：即使有了合適的軟件，教師對技術也比較熟悉，教師也并不一定能很好地應用這些軟件來支持自己的教學。相對于信息技術本身的知識技能而言，教師在應用信息技術進行教學上更顯得薄弱。許多教師利用計算機僅僅是一種擺設，有的干脆使用現(xiàn)有的教學軟件讓計算機替代教師講解，變成了由過去的“人灌”改為“機灌”的現(xiàn)象，一些教師雖然制作了課件，但課件缺乏教學內容上的創(chuàng)新與教學藝術的有機融合，難以實現(xiàn)其教學目標，究其原因，均是自身運用信息技術服務于教學的能力不夠。

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關鍵詞：信息技術；體育；課程；整合；探究；開發(fā)。

20世紀后10年世界教育領域的一個巨大變革就是以計算機和因特網為主要特征的信息和通訊技術越來越廣泛地應用于教育教學過程，信息技術應用于教育的研究的不斷開展。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！庇纱丝梢?，信息技術與學科課程整合勢在必行。

一、信息技術與體育課程整合和傳統(tǒng)體育教學利弊分析

信息技術不僅豐富了教學手段，革新了信息傳遞的方式、方法，更促進了改革傳統(tǒng)教育教學模式，形成新的課程理念。所謂信息技術與學科整合就是強調信息技術要服務于課程、融入課程內容，強調信息技術在哪些方面能增強學習效果，能學生完成那些用其他方法做不到的事情，真正把信息技術運用到學習之中。信息技術與課程整合的目的就是要創(chuàng)造一個優(yōu)質的教學環(huán)境，此種環(huán)境除了能改進教師的教學方法，增進學生的學習效果外，它應該是一個多元的，互動性高，能培養(yǎng)學生主動探索問題，并有利于解決問題的環(huán)境，它也是一個生動活潑，富有創(chuàng)意的教學或學習環(huán)境。

信息技術與體育學科整合，就是以體育學科知識的學習為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到體育學科中去，它突破了傳統(tǒng)教學手段單一、呆板的模式，以其獨有的魅力越來越受到學生的歡迎和廣大地理教師的重視，它以鮮明、直觀、逼真的表現(xiàn)形式，靈活多變的調控手段，優(yōu)化了體育教學過程，提高了課堂教學的效率。

表1、信息技術與體育課程整合和傳統(tǒng)體育教學利弊分析

影響因素 傳統(tǒng)體育教學 信息技術與體育課程整合

教師觀念 某些教師的體育教學觀念依然停留在一味的身體練習和單調的課堂理論課上，不重視利用信息技術技術進行教學，認為信息技術和體育課程沒有多大關系。 身體練習是體育教學中必不可少的重要內容，但是信息技術一方面提高了學生的學習興趣，使學生易學易懂，印象深刻；另一方面也促進了學生運用科學的方法主動從事身體練習。

教師自身特長因素 體育教師在制訂教學內容時，總是把自己喜歡的、善長的內容安排的較多，對自己不感興趣或者是不善長的內容隨意帶過，這樣會使學生學習的內容單一。 教師可以把自己很難示范清楚的技術環(huán)節(jié)，用課件中的動畫或影像表現(xiàn)出來，這樣教師在進行體育課的教學時就不用“揚長避短”，也能夠使學生接觸到更多的體育運動項目，增長他們的見識。

體育運動技術特點因素 在體育課教學中有很多騰空、高速、翻轉的瞬間技術動作，而學生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，而這些動作教師在做師范時又不可能在空中停下來給學生仔細觀看，所以會使學生對技術動作的理解帶來不便。 運用信息技術教學的方法進行改善，我們可以可以把空中動作停下來給學生仔細觀察動作的要點，也可以將動作慢放、靜止這樣就可以幫助學生更清楚的看清每個技術細節(jié)，加深學生對動作的理解，縮短了學習理解的過程。

學生自身因素 中學生的注意力很容易被其它的事物所吸引，所以他們的注意力很容易分散，在教師進行動作師范時，他們往往分不清楚主次。 運用信息技術的手段表現(xiàn)出來，對于個別的技術動作我們可以有針對性的制作課件，把學生很難分解的動作放大給學生觀察，教師也不用一次又一次的做動作，從而提高教學質量。

二、信息技術與體育課程整合的作用

1、運用信息技術教學，克服了教師自身缺陷

“體育不養(yǎng)老”，作為普通初中的一名體育教師，所教學的內容確是多方面的，因教師本身并非全能或者年齡、自身身體等因素，難免有些不擅長的體育項目難以完成正規(guī)的示范。例：有位教師特長是藍球專業(yè)，因身體條件因素教授單杠、雙杠等體操動作就難以完成。教學中可以制作體育課件，通過體育課件的演示，存進學生模仿學習，克服自身難以動作技術示范的目的。

2、有助于學生建立正確的動作概念

運用信息技術技術進行教學和訓練，可以讓抽象復雜、瞬間即逝的動作技術形象化、深入淺出，能夠讓學生或運動員更直觀、“仔細”地看到教師或教練員的正確示范；也可以把世界上優(yōu)秀運動員的規(guī)范技術介紹給學生，有助于學生建立正確完整的技術概念，較好地掌握技術動作。比如，在進行前、后滾翻教學時動作時，從蹬撐——低頭——滾翻——抱腿起立的全過程，運用信息技術的慢動作進行演示，我們可以將正確示范動作從前、側、后方向不同角度進行循環(huán)播放，同時根據需要將正確動作進行不同速度播放，學生或運動員就比較容易看清楚動作過程，并且深深印入腦海。

3、練習時具有針對性，容易突破重、難點

信息技術是應用計算機信息技術技術，以其鮮明的圖像、生動的畫面、靈活多變的動畫及音樂效果來優(yōu)教學過程的一種新型教學輔助手段。講解跳遠動作要領時，騰空后的踏跳腿與擺動腿并攏，兩臂經前擺至身后等相關動作是授課的一個難點，教師雖然反復示范，但因是瞬間完成的動作，學生也只能憑感覺去模仿罷了，掛圖展示也只是靜態(tài)的展示，通過信息技術教學手段，使學生看到了世界級運動員的跳遠雄姿，通過相關課件中的動畫效果，了解肌肉構造和動作的生理原理，再運用慢放、停放等技術，使學生真正了解了這個動作的來龍去脈，便能自學地去理解和體會老師的動作講解，而這之前這個動作的掌握也只能說是憑感覺模仿罷了。通過信息技術對動作重難點或不明的細微之處進行“特寫”，即將該處“放大”進行全方位觀察和表象練習，使同學們有針對性的練習，提高動作掌握速度和質量。同時體育運動中所強調的感覺也得到了教育，整個技能課的授課質量也定能達到質的突破。

三、建議

1、把握好信息技術在體育課堂教學中應用的適度性

運用信息技術進行體育教學，確實能夠提高體育教學效率，但我們也必須清楚地認識到，體育教學的性質使它的大部分教學任務還是需要在室外完成。我們傳統(tǒng)的體育教學必竟積累了許多好的經驗，如果只為了體現(xiàn)前面所談到的現(xiàn)代化而放棄那些好的實用的教學經驗、手段，這樣的現(xiàn)代化教學也不是我們所要的現(xiàn)代化教學。信息技術豐富了體育教學中的輔助手段，運用時應與身體練習相結合，交叉進行，“看”“練”相輔，以練為主的原則，應該重視信息技術技術輔助體育教學在體育常規(guī)教學中的協(xié)調性。我們只有認真鉆研教材，精心設計教案，充分體現(xiàn)新課程標準的內涵，保留傳統(tǒng)教學中好的東西，發(fā)揮信息技術教學的優(yōu)勢，為傳統(tǒng)的體育教學手段插上翅膀，發(fā)展性地使用信息技術教學。

2、大力倡導體育教師主辦體育主題的網站或者博客。體育學科網站就是以體育教師個人為主，整合體育的課程資源，以網站的形式保存。在存在形式上可以存放在學校的服務器里作為校園網站的組成部分，為學校體育教師提供資源；或自行購買網絡空間存在某網絡公司服務器中，為全球所有體育教師服務。筆者認為發(fā)動廣大體育教師自己動手建立自己的網站，不但能有效的解決信息技術與體育課程整合的資源瓶頸，同時也是提高教師信息素養(yǎng)的最佳途徑。（1）體育教師在建設個人的體育學科網站時整理歸納體育課程資源（體育課件、體育教案、體育論文、學校體育工作方法等等），也是是對體育課程的深入理解和掌握，是促使體育教師在課后進行反思總結的有效手段。（2）建立教師學科網站可以提高教師的信息素養(yǎng)，更重要的在日常的教學、教研活動中，教師所有搜集、整理創(chuàng)作的課程資源、資料被源源不斷的補充到網站中，使之不斷補充和積累最終成為體育教師甚至學科的資源中心。

參考文獻

篇4

關鍵詞： 信息技術 學科整合 存在問題

歷經多年，傳統(tǒng)教學模式在取得巨大成績的同時，也愈發(fā)暴露出它的諸多弊端與不足。如何克服弊端，引導學生由傳統(tǒng)教學模式下的知識應用型人才向新世紀信息化下的創(chuàng)新合作型人才轉變呢？信息技術以其獨有的特點，順理成章地成為輔助其他學科教學的良方，它與學科教學的整合也被看做是實現(xiàn)教與學最優(yōu)化的一個過程，各項相關活動正開展得如火如荼。那么信息技術與學科課程整合的現(xiàn)狀如何呢？

近日，借助我校開展的青年教師優(yōu)質課競賽活動，我對于信息技術與學科課程的整合情況進行了粗淺的探究?？梢哉f，在本次優(yōu)質課競賽中部分教師有意識地對課程整合進行了嘗試，也取得了相應的成效。但縱觀整體，仍然只停留在以知識為中心的最初課程整合層面上，存在諸多的潛在問題，我經過整理、歸納后，在此略加分析。

一、誤把加入信息技術簡單地等同于整合

有些教師對于整合的內涵認識膚淺，錯誤地認為只要在教學中加入信息技術就整合了。他們一味地把信息技術作為其課堂上的一種手段、一個點綴，甚至有為了用信息技術而用信息技術之嫌，在看似熱鬧的背后往往脫不開穿新鞋走老路的俗套。

課程整合的立足點在于課程，而不是信息技術。信息技術僅僅是演示交流的工具，只有當教師根據課程內容有意識地引導學生主動選擇信息技術工具幫助其及時地獲取信息，將信息分析、綜合并熟練表達時，才是真正意義上的整合。

二、整合的過程中迷失了學科實際特點

有些教師盲目趕場，不分學科、內容，過于追求多媒體效果，甚至把一些不該“動”的文字與圖片強加于教學中，不僅分散了學生學習的注意力，而且違背了本學科的教學初衷。每一門學科都有其自身固有的特點，過于拘泥于形式，將本該服務于課程的教學變成服務于信息技術，這恰如削足適履，效果自然是不會好的。

整合不僅要有利于教師教，更要有利于學生學。因此，整合需要我們在信息技術的教學環(huán)境中根據各學科的實際特點，重新對教材教法進行深入的分析，尋求將信息技術融入各學科學習的最佳切入點。

三、課程整合中教師與學生的地位之爭混亂

在傳統(tǒng)教學模式中，課堂上學生填鴨式地被動接受和教師滿堂灌的教學模式，可以說是造成創(chuàng)新合作型人才缺失的一個主要因素，也是我國近年來教育改革中欲先改之而后快的一個方面。

雖然很多教師充分利用所制作的課件，較好地將一些抽象的概念形象化、具體化，成功地輔助其突破了重、難點，便于學生理解和掌握知識要點。但終其而言，媒體只是輔助教師教的工具，并未真正成為學生自主探究、合作交流的認知工具和情感激勵工具，沒有從本質上擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛。

另外，某些教師過多地讓權于學生，以致變主體回歸為放任自流，弱化教師的引導作用。這樣不但信息技術的優(yōu)勢沒有體現(xiàn)出來，教學任務也無法完成，而且可能導致學生主體極端化的出現(xiàn)。

課程整合在于將傳統(tǒng)的“教師主導，學生被動”過程轉化為“學生主體，教師輔助、引導”過程，過多不及均不合理，而適度的成功在于多次的嘗試及教師個人的業(yè)務水平和對學生的責任感及敬業(yè)精神。

四、整合深度基本上仍停留在媒體觀上

整合中，大多數(shù)教師還沒有樹立為學生構建一個適合他們真正有效的學習環(huán)境的意識，他們的教學方式沒有根本改變，基本上停留在用課件“播放”或“呈現(xiàn)”內容的層次上。

信息技術與學科課程整合中很大的一個特點就是利用信息技術，結合學科特點，為學生營造一種理想的學習環(huán)境，提供給學生更多的自主探究、合作交流的空間。教師常?？紤]如何教學生，如何制作一個能幫助我們教學的課件，卻往往忽略學生也是一個自立的群體，也具有自我學習、相互交流的能力和意識。建構主義認為，長期的“重教輕學”，一味強調教師的主導作用，忽視學生的自主學習、自主探究，是傳統(tǒng)教學模式弊端的癥結所在。

五、學科教師自身信息素養(yǎng)及意識不到位

在平時的教學過程中，絕大多數(shù)教師很少甚至根本沒有考慮過要借助信息技術輔助教學，只有在競賽課期間，才趕鴨子上架，忙成一團。而不論從課件制作方面，還是在競賽過程中都暴露出教師們自身信息素養(yǎng)和意識方面存在的問題。不懂得如何制作課件、面對計算機的突發(fā)事件茫然無措的教師不在少數(shù)，更不用說指導學生培養(yǎng)其信息素養(yǎng)。

要改變學科教師自身信息素養(yǎng)及意識不到位的現(xiàn)狀，僅強調加強教師課程整合的技能培訓是不夠的，更重要的是要喚起教師對課程整合的整體意識，使培訓不流于形式，做到真正到位。

雖然我校在信息技術與學科課程整合方面還存在諸多的不足，但任何一個新生事物的成長必定伴隨坎坷與迷茫，信息技術與學科課程的整合過程絕非一朝一夕，更非一勞永逸之事。

只有扎根于具體的學科課程，并致力于培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)而積極進行有益的探索和嘗試，才能找到生長的現(xiàn)實土壤。唯有如此，信息技術與學科課程整合——這支教育教學中的奇葩才會靡開靡新，結出累累碩果。

參考文獻：

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關鍵詞:信息技術 課程整合 問題思考

信息技術與學科課程整合,是指在課程實施過程中,將學科課程的形態(tài)、內容、結構、實施及評估方式與信息技術資源、信息方法有機地結合,以實現(xiàn)課堂教學質量及方式方法的最優(yōu)化和教學效益的最大化。

信息技術與學科課程整合的一般模式以信息技術為學習目標;以信息技術為教學手段;以信息技術為學習工具。筆者結合自己的實踐經驗,對信息技術與學科教學整合談談自己的看法。

一、轉變教學觀念、適應課程改革需要

教師是教育計劃得以實現(xiàn)的具體實施者,新課程改革目標能否順利實現(xiàn),教師是關鍵。在信息化環(huán)境中,教師和學生在信息資源的擁有上幾乎是對稱的,這種對稱性會使教育者的權威削弱,教師很難維持知識灌輸者的角色?，F(xiàn)代教育理論認為,學會學習比學會知識更重要,教師不再是“傳道、授業(yè)、解惑”的“教書匠”。新型課堂的主體是學生,教師的任務重在教學過程的設計,重在教學情境的創(chuàng)設。因此就要具備豐富的現(xiàn)代教育與學習理論,具備一定的信息技能和較高的信息素養(yǎng),充分作好課程資源、信息資源的開發(fā)和利用,促使教學中不僅體現(xiàn)學科教學的特點,而且能充分展現(xiàn)信息技術的優(yōu)勢。否則難以保證教學以學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展為目的,實現(xiàn)從“教”到“學”的轉變。

二、提高理論素養(yǎng)、增強信息處理技能

在技術使用和管理上,觀念沒有與時俱進,錯誤地認為信息技術的使用和管理只是信息技術課老師的職責,學科教師的任務則在于完成學科教學,其深層次動因在于,將信息技術與學科課程整合人為地割裂開來。信息技術與學科整合的推進與實現(xiàn),有賴于全體教師素養(yǎng)的提高,整合的初期固然離不開信息技術課老師與學科老師合作的教學模式,但隨著整合的深入,教學就會越來越需要任課教師深入地掌握、熟練地運用信息技術。對信息技術與學科課程的整合,實質就是對人的各個方面素養(yǎng)的整合。

信息技術與學科教學的整合要求學科教師及學生能夠熟悉信息技術的應用,熟練地解決學科中教和學的問題。教師是有效開展信息技術與學科教學整合的關鍵因素。信息技術與學科教學的整合,不僅要求教師正確認識信息技術在學科教學中的地位和作用,具備一定的運用和處理信息的能力,更要求構建信息技術環(huán)境下學科的教學方式和學生的學習方式,使信息技術從一種輔助教學手段、技術手段變?yōu)橐环N新的教學方式。

三、提倡教師參與、發(fā)揮信息技術優(yōu)勢

強化信息技術與課程整合的實踐,提倡任課教師積極參與整合,積極參與基于信息、基于資源的新教學結構的重建。隨著新課程改革的不斷深入,信息技術對學科課程的介入,將與教師、學生、教學內容一道,構成現(xiàn)代化教學的要素,從而支撐新的教學結構。信息技術的使用和管理不再只是信息技術課老師的職責,教學管理過程和教學實踐過程就是信息技術與學科課程整合的教學實踐,鼓勵教師以現(xiàn)代眼光和現(xiàn)代手段解決傳統(tǒng)教學中存在的問題,實現(xiàn)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、理論研究素養(yǎng)與現(xiàn)代信息素養(yǎng)的整合。結合整合的具體情況,不斷作出科學的分析和理性的策略選擇,必將是一個擺在廣大教學實踐工作者面前的長期而艱巨的任務。

我們所謂的課程整合還就是利用課件教學,實質就是用PowerPoint做幾張幻燈片上課,一方面仍沿用傳統(tǒng)的教學模式,很多整合課教師僅僅扮演著“鼠標點擊者”的角色,課堂中難見教師的機智、學生的巧答。課件“動”起來,學生“動”不起來。忽視了點撥者作用的發(fā)揮。這種“見物不見人”的教學方法在一定程度上使學生變成了觀眾,這樣的信息技術整合課缺乏生命力,更缺乏示范性和普及性。難以激發(fā)學習的興趣和參與教學的積極性。

另一方面許多以課件為主的示范課,從課件制作上、課堂組織上,都體現(xiàn)著一種新的教學思想,師生互動性強,調動了學生的積極性。但聽課的教師們卻普遍感到“這樣的課上公開課還可以,但要平時每個內容都這么做,太累,太麻煩了。再說學校條件還達不到”。教師有一定的畏難情緒。甚至有的教師還認為用課件上的課還比不上他們傳統(tǒng)方法教學。何談課程整合。

四、資源建設不足,合理利用質量不高

信息技術與學科課程整合依托于巨大的資金財力投入購買計算機,計算機網絡教室,校園網建設,互聯(lián)網使用費等等。一方面,硬件設備建設快,教師的信息素養(yǎng)提高慢,軟件建設速度遲緩,建設力度不夠。在實際教學過程中,出現(xiàn)“計算機教室是寬敞的,但里面有時空無一人;信息設備是新的,但無人能用;機器是好的,卻沒有與之配套的常用常新的軟件。另一方面,硬件設備建設嚴重不足,學校一兩千學生只有三四間計算機教室,計算機教室主要用于計算機學科專業(yè)教學,其它學科教學幾乎不可能有機會安排在計算機教室進行。而提供給教研組的一臺或兩臺計算機真正用來進行教學研究、信息檢索的卻不多,計算機成為教師們娛樂消遣,排解教學壓力的工具。學校在進行資源建設時,要根據學校的實際情況,合理安排和有效利用資源,同時加強有效利用資源和管理資源的長效機制。

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關鍵詞：信息技術教育；信息技術；學科整合；課程整合；信息素養(yǎng)

Abstract: With the quality of education and educational development of information technology， information technology education in China has become the basis of the current reform of the important issues， information technology education and curriculum integration into the appropriate people to talk about a hot topic， this article from primary and secondary education and information technology disciplines Curriculum has been talking about the perspective of their own.

Key words: information technology education; information technology; integration of disciplines; curriculum integration; Information Literacy

前言

隨著知識經濟和信息化社會對人才培養(yǎng)的要求，信息技術進入教育領域，對教育觀念、教育內容、教育方式等產生了巨大的影響，使中國基礎教育面臨著深刻的變革，信息技術教育與課程整合則成為教育改革的重要課題。

一．中小學信息技術課程的目標

我國中小學信息技術課程的目標是“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”（中小學信息技術課程指導綱要（試行））

信息技術課程在西方國家新的基礎教育中已經改稱為信息和交流技術(Information and communication technology)簡稱ICT或TIC(Technology of information and communication)，這表示學生不僅要掌握社會生活必備的信息技術知識而且還要能夠靈活地使用這一技術進行交流，也就是必須要具備良好的信息素養(yǎng)（Information Literacy）。關于信息素養(yǎng)的定義和評價標準有多種說法，但我認為所謂信息素養(yǎng)概括成一句話也就是個體能夠獲取、分析、加工并能夠有效地、創(chuàng)新地利用信息和交流信息的綜合能力。因而信息社會的教學，“已不再只是教學生學習的問題了，而且還要教學生尋找信息，使這些信息相互聯(lián)系起來，并且以批判精神對待這些信息”。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，就是要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，這就要求我們充分利用學校教學的優(yōu)勢，創(chuàng)設一個在實際生活學習中使用信息技術解決問題的學習環(huán)境，并根據“課程整合”的理念，將信息技術教育與其他學科進行整合，拓寬學生解決問題的思路，培養(yǎng)學生使用信息技術的意識和興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，才能真正發(fā)揮信息技術對教育改革的推動作用。

二．課程整合的概念與外延

2000年10月，教育部部長陳至立在“全國中小學信息技術教育工作會議”上發(fā)表講話，提出要“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。”從而第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念。

這里所提出“課程整合”我認為應該包括“信息技術教育課程與其它課程整合”和“信息技術與課程整合”兩個方面。前者是指課程與課程之間的整合，是在信息技術課程中滲透其它課程的內容，既要完成各自的教學目標又要實現(xiàn)課程“整合”的教育目標的活動。后者則是以教師為主體將信息技術（即通信技術、計算機技術、多媒體技術和網絡技術的總稱）作為制作課件、獲取資源、交流信息的工具來實現(xiàn)本學科的課程教學的一種新型的教學方式。

（一）信息技術教育課程與其它學科課程的整合

信息技術教育課程與其它學科課程的整合，則是指把信息技術教育課程與其它課程的教育綜合起來考慮，使兩者的教學相互協(xié)調、滲透，是把信息技術教育做為工具和手段，把其它學科教育作為載體，既鞏固和提高學生的信息素養(yǎng)，又可以更好地實現(xiàn)相關課程的教學目標的活動。

（二）信息技術與課程整合

信息技術與課程整合不等于信息技術與課程教學的簡單混合，也不是用信息技術來解決教學中的所有問題，而是從實際出發(fā)，尋找最佳結合點，突出教學重點，解決難點，探索規(guī)律，啟發(fā)思維；是“要把信息技術手段完美地融合到課程中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。”這就要求教師在熟練掌握技術手段的前提下，深刻了解學科教學的根本目的，了解教學中的重點、難點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，清楚信息技術的優(yōu)勢和不足，并將信息技術與本科教學有機的結合起來，設法找出信息技術在哪些地方能增強學習效果，從而使學生完成那些用其它方法做不到或效果不好的事。綜上所述，信息技術與課程整合就是把新技術融合到教育教學中去，作為新型學習生態(tài)環(huán)境的有機組成部分；其目的在于促進基于信息技術的全面教學改革，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人材.。

信息技術與課程整合是將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，概括起來可以分為五個方面。

1．教學內容的整合

通過學科教學內容的數(shù)字化和信息技術在學科教學中的應用，使各學科的教學內容變成信息在師生之間交流，信息技術變成學習學科知識的工具，從而使信息技術教育內容與學科教學內容融合，實現(xiàn)教材的電子化。

2．教學模式的整合

使長期以來的以教師填鴨式“教”，學生強迫性“學”為主的教學模式，變?yōu)橐詫W生自主式“學”，教師針對性“導”為主的教學模式，使教學信息由單向性向實時交流的雙向性轉變，進一步促進師生交往與共同探索，從而實現(xiàn)學習的自主化。

3．教育技術的整合

信息技術對教學過程的支持，使教師從一支粉筆，三尺講臺的“教書匠”，變成駕馭現(xiàn)代化教學工具的教學設計師。學生可以通過“人機對話”，進行自主學習、復習、模擬實驗、自我測試，從而實現(xiàn)教學過程智能化。

4．教學資源的整合

學科教學資源庫、多媒體計算機系統(tǒng)、互聯(lián)網共同構成了便于學生自主學習的學習環(huán)境。教師可以通過互聯(lián)網快速、方便地搜索到學科教學所需的內容，并根據需要自主設計、組織加工所獲得的教學資源，制作出充分體現(xiàn)教師個性的課件，創(chuàng)設學習情景，渲染學習氣氛，活潑生動地開展教學活動，充分體現(xiàn)出資源的泛在化和知識的體系化。

5．學生學習活動的整合

學生學習活動不僅要圍繞教師的“導”展開聽、說、讀、寫、想等常規(guī)活動，而且還要應用現(xiàn)代化的信息技術，開展研究性的學習，通過人機互動、師生互動、協(xié)作學習的活動，在師生交流與共同探索之中求發(fā)展，充分體現(xiàn)出人力資源的網際化。

通過信息技術與學科課程在以上五個層面的整合，實現(xiàn)教學的多媒體化、網絡化、智能化、社會化、情景化、工具化，從而進一步提高學生的信息駕馭能力，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的信息素養(yǎng)這也正是實行信息技術與課程整合的最終目的。

總之，信息技術教育與學科課程的整合，把信息技術作為工作、學習的手段，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)的需要，是信息技術應用于教育的核心，是改革教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑，是為當今教育改革的必然趨勢。所以我想我們要不斷的在教學中探索和實踐，總結經驗和教訓，盡快探索出一條適合我國教育實際的信息技術教育與學科整合的新路子來。

參考文獻 1． 教育部．《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》．教育部文件. 教基[2000]35號

2． 陳至立．抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學大力普及信息技術教育．中國教育報．2000-11-07

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【關鍵詞】課程整合 信息技術 整合 意義 原則

多年來，我國的教育工作者們進行了很多教學改革的探索，但大多是停留在內容、手段、方法上的改革，而沒有真正進行教學結構的改革。要改變傳統(tǒng)的教學結構和教學模式，信息技術與課程整合對改善教與學的質量有著不可估量的作用，它是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。

一、整合及課程整合

信息技術與課程整合的本質與內涵就是在先進的教育思想、理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習工具，并將該工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、教學要素和教學環(huán)節(jié)經過整理、組合，在整體優(yōu)化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，即促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。

信息技術與課程整合，不是簡單地把信息技術作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術與學科教學的“融合”。它要求突出作為整合主動因素的人的地位，并且以實現(xiàn)人與物化的信息之間、網絡虛擬世界之間的融合。

二、課程整合的意義

對以計算機為核心的信息技術加以有機整合，能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教育教學環(huán)境。因此筆者認為課程整合有以下五方面的意義。

1.多媒體計算機具有的交互性有利于學生學習興趣的激發(fā)和學習主體作用的體現(xiàn)。多媒體計算機對于教學過程具有重要意義，能有效地激發(fā)學生的學習欲望，這種交互還有利于發(fā)揮學生的主體作用。在這種學習環(huán)境中學生可以按照自己的學習基礎和興趣來選擇所要學習的內容及適合自己水平的練習，甚至連教學策略也可以選擇。學生在這樣教學環(huán)境中有了主動參與的可能，這種方式也有利于學生主體作用的發(fā)揮。

2.多媒體計算機提供多樣性的外部刺激有利于知識的獲取與保持。大量實驗證實人的絕大部分信息通過視覺和聽覺來獲取。多媒體技術這種通過多種感官的刺激所獲取的信息量比單一地聽教師講課多得多。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以更好地掌握更多的知識。多媒體計算機應用于教學過程不僅有利于知識的獲取，而且也有利于知識的保持。

3.多媒體系統(tǒng)具有超文本特性，因而可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理。利用多媒體的超文本特性可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理。例如，超文本方式有利于因材施教，它可按學生的知識基礎與水平把相關學科的預備知識及開闊視野所需要的擴展知識組成有機的整體等。

創(chuàng)新能力和信息能力是信息社會所需新型人才必須具備的兩種重要的能力素質。多媒體的超文本特性與網絡特性的結合，正好可以為這兩種能力素質的培養(yǎng)營造最理想的環(huán)境。

三、信息技術與課程整合過程中所必須把握的原則

要改變傳統(tǒng)的教學結構和教學模式，信息技術與課程整合是目前最有效的途徑。

1.革新教學理論。信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。建構主義理論為信息技術環(huán)境下的教學提供最強有力的支持，它強調讓學生自主、發(fā)現(xiàn)式地學習。

2.改變教學結構。傳統(tǒng)的教學結構已不能適應信息技術環(huán)境下的教學，我們必須緊緊轉繞“新型教學結構”的創(chuàng)建這一中心來整合，教師在這個整合工作中，必須密切注意教學系統(tǒng)各個要素的地位與作用。經過分析調整后，最終教學設計所建構的教學模式較好地體現(xiàn)新型教學結構的要求，從而改變教學結構。

3.優(yōu)化教學設計。目前流行的教學設計主要有“以教為主”和“以學為主”兩大類，兩者各有優(yōu)缺點，最理想的辦法是將二者結合起來，形成優(yōu)勢互補的教學設計理論。在信息技術模式下的教學，就更要求將這兩者有機的結合起來，從而“體現(xiàn)教師的主導地位，學生的主體地位”。在這種教學設計中，以計算機為基礎的信息技術不僅僅是輔助教師“教”的演示工具，而是把它們作為促進學生學習的工具，并把這一觀念貫徹到課程整合的各個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。

4.豐富的高質量的教學資源。信息技術環(huán)境下的教學注重學生的自主學習，但是沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習。新型教學結構的創(chuàng)建落不到實處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就是落空。這就要求教師盡可能的豐富教學資源，充分利用因特網上的已有資源，將它們進行統(tǒng)一整理，放到校園網上，讓學生們去學習。

四、信息技術與課程整合所出現(xiàn)的問題

據筆者調查了解的情況，目前許多中小學在信息技術與課程整合的過程中，對信息技術與課程整合開發(fā)利用方面存有嚴重的缺失。

1.學生與多媒體計算機的交互有限。人機交互是計算機的顯著特點。然而，由于教學軟件研制開發(fā)僵化、單一，雖然在教學內容上呈現(xiàn)圖文并茂、生動活潑，而在教學策略、教學方法創(chuàng)新方面存在明顯不足，人機交互的過程與作用極為有限。造成了學生主動參與教學過程存在許多問題，影響了教學效率的提高。

2.信息技術與課程整合不等同于CAI。信息技術與課程整合和CAI有本質的區(qū)別。CAI僅僅是對教學方法與教學手段的改變，它基本上沒有改變教學內容，更沒有改變教學結構。而信息技術與課程整合的目標，是要通過信息技術所創(chuàng)建的理想學習環(huán)境和全新的學習方式，從根本上改變教學結構。當然，有時也可以用CAI課件作為促進學生自主學習的某種工具，所以“整合”并不完全排斥CAI。不過整合過程中運用CAI課件是為了促進學生自主的學，與傳統(tǒng)的以教為主的CAI運用還是有所不同。

3.計算機網絡與課程資源結合的不足。由于資金與技術的原因，許多學校的校園網信息資源貧乏，且更新較慢。一些優(yōu)質的教育信息無法或很少與師生相見。課程資源也很難以數(shù)字化的形式開發(fā)出來供師生共享，即使開發(fā)出來的也僅僅是網絡與課程資源的低級組合，而非整合。

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整合一詞，來源于英語的integrative意為：“使結合（with）；使并入(into)；使一體化，使其成為一體”。課程整合（CurriculumIntegration）意味著對課程布局、教學模式，教學目標、教學設計、教學評價等諸多要素,作系統(tǒng)而詳細的設計與操作，換句話說就是運用系統(tǒng)而又相互聯(lián)系的觀點、研究教學過程中四種教育因素（教材、教師、學生、教學媒體）之間的關系。從狹義上講則同等于教學。綜上所述，所謂信息技術與課程的整合，就是將信息技術作為工具、手段,有效融合到各學科的教與學過程中，即能發(fā)揮教師主導作用同時又能發(fā)揮學生的主體地位，迫使以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式發(fā)生質的變革，因此學科課程不僅僅是知識載體的呈現(xiàn)，更是師生共同探討，研究、融和的過程。

2信息技術與課程整合的目標

信息技術與課程整合，不僅僅只是一種信息技術工具、手段的綜合運用，更重要的是利用信息技術所營造的一種新型的教學環(huán)境：

2.1信息技術與課程整合提高教學質量

整合不同于融合，整合是強調利用信息技術在教學中的一種工具、手段，而融合則是由二個或二個以上的個體相互作用，相互滲透的有效結合，其本質就是在先進的教育理念，教育思想指導下，把信息技術作為一種工具、手段，靈活運用到各學科的教學中，把教學因素、教學資源和教學設計再一次重構、創(chuàng)建，融合的過程，以此提高教學質量，改變傳統(tǒng)的教育模式。

2．2信息技術與課程整合培養(yǎng)師生的信息素養(yǎng)

隨著信息社會的飛速發(fā)展，Internet的應用發(fā)生了質的改變，極大的影響了我們的工作、生活、學習，所以學習計算機技術則轉變?yōu)橐环N使命，一種需求，刻不容緩，而作為新時代的教師,今后的學習，更應該是教與學的有效結合，是教學資源與學生資源在課堂上綜合運用的再現(xiàn)；是一種教育信息的傳遞和課堂上、下知識的外延、互補，是真正體現(xiàn)學生專業(yè)性學習，探究性學習，自主性學習的有效途徑。課程的變革、角色的轉變、迫使教師必須掌握一定的信息技術以便滿足教育改革的需要。作為新時代的教師，必須完善提高自身素質，掌握先進的計算機機技術，以潤物細無聲的一種狀態(tài)、循序漸進的融入到教育教學中。因此我們也誓必苦練并熟練掌握計算機技術，比如，文字工具:WordWps數(shù)據處理：Excel、多媒體軟件：PowerPoint、Authorware、Flash、Photoshop網站制作和視頻和音頻處理技術：FrontPage、DreamWeaver,等等。末來的課堂（“翻轉課堂”“微課”和“MOOC慕課”）也必將是有效整合的課堂，讓我們充分運用信息技術與各學科的融合，真正達到“融”的境界。

2.3信息技術與課程整合，促進“教”與“學”變革

傳統(tǒng)的教學過程多以教師傳授為主，無論是從教學設計、教學過程，教學方法、教學內容以及教學策略、技巧等，都是教師課前精心準備的，哪怕是一個小小的提問，也是教師在課前深思熟慮提前設計好的，作為學生，他們都是一個個有靈性的個體，在課堂上難免會有這樣那樣的突發(fā)事件發(fā)生，教師往往為了完成教學任務，對于學生提的問題僅僅只是一提而過，由此也充分反映了教師只精心備課而忽略了學生這個主體，作為主體地位的學生則被動的接受，被動的記憶結果，而不是去發(fā)現(xiàn)、去思考；再者課程內容的陳舊、管理的單一化，大大的限制了學生的創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)，與教育教學的客觀發(fā)展規(guī)律是相違背的。信息技術與課程的整合，更好得解放了課堂、緩解了教與學的關系，實現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的教學模式；學習方式也從傳統(tǒng)的被動學習轉變?yōu)樽灾餍詫W習、探究性學習、和協(xié)作性學習等。

2.4信息技術與課程整合

培養(yǎng)學生終身學習的態(tài)度和能力在飛速發(fā)展的信息時代，知識的更新，各學科之間的相互交叉、滲透、信息技術與課程的改革發(fā)生劇變的大環(huán)境下，要求我們具備主動汲取知識的能力，并能把這些知識靈活運用于我們的日常生活、工作、學習中，養(yǎng)成終身學習的能力。

3信息技術與課程整合教學實踐層面的問題

3.1信息技術對象層面信息技術本身就是一門學科，是一門學習的課程,是學生學習的對象和內容，從表面上看，似乎與課程整合沒有直接的聯(lián)系，但實事并非如此，為了適應社會的需求，而把獲取、傳輸、處理和應用信息作為終身學習的學習工具。信息技術作為一門學科,無論是從教材，方法策略、還是環(huán)節(jié)設計,都要求有一個全新的視角，信息技術的教學方式，多采用了“任務驅動”來組織教學的，比如運用“圖畫”軟件繪制一幅圖（內容自選）通過創(chuàng)設情境、展示三維目標、根據課時的需求、內容的安排，布置任務，學生通過教材，學案、自主學習，這種學習方式一方面不僅掌握了計算機的技能又能很好得與其它學科相融合，因此說信息技術本身既是學習工具，也是學習對象。3.2信息技術是教與學的工具層面從運用的角度講,信息技術作為工具融合到各學科教學中，提高課堂質量、改善教與學的效率，培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

4信息技術與課程整合誤區(qū)分析

4.1過分追求信息技術含量，影響信息技術與課程的整合

在課堂教學中，有的教師在課件中大量采用了絢麗的動畫效果、唯美的圖像、文字、聲音、視頻，等多媒體介質和現(xiàn)代化教學設備，這種高技術含量的精美課件，往往使人眼花繚亂、目不暇接。例如：記得很久之前聽過一節(jié)講授“音節(jié)”的音樂課，并不是因為這位老師的課設計的非常有創(chuàng)意，讓人經久難忘，而是因為他花費大量的時間，精心制作的課件，采用大批量的圖像，動畫，音樂，感覺不像是在講授課而是一節(jié)盛大的視聽大餐，?喧賓奪主，反而影響教學效果，忘記了教育教學的初衷。

4.2信息技術的濫用，忽略與學科的整合

在現(xiàn)實教學中，特別是公開課，研討課，有的教師不管是否需要使用信息技術，也不管是否有恰當?shù)臅r機，過多的依賴、一味的追求高科技，似乎只有這樣才能顯示自己的水平、創(chuàng)意、才能符合與信息技術與課程整合的精神，誓與多媒體信息技術論英雄，這樣一味地追求，結果則往往事與愿違。其實，在一節(jié)課里，不見得你用了多媒體、用了CAI，用了電腦……就叫信息技術與課程整合，也不是每節(jié)課都要用課件，該用則用,不該用則不用,不要搞形式主義，避免有“作秀”之嫌。例如：2016年12月5淄博市晏嬰小學語文教師蔡文平的習作課程整合課中，師生們穿著古色古香的古代服飾跪坐在案前，沒有華麗的課件也沒有先進的教學設備，景融入情,情融入課,美奐絕倫,讓人引人入勝、拍案叫絕。

4.3教師的“主導”與學生“主體”

篇9

關鍵詞：信息技術 英語 課程整合

《基礎教育課程改革綱要》指出：要“大力推進信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和學生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。近年來，自己將信息技術運用于英語教學過程中，收到了事半功倍的效果。

一、要正確理解信息技術與課程整合的基本含義

所謂“信息技術與英語教學的整合”，是指“在課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學模式”。北師大何克抗教授認為，在先進的思想、理論指導下，尤其是“主導―主體”教學理論指導下,把機、網絡和多媒體技術作為促進學生自主學習的認識工具、情感激勵工具與豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面應用到學科教學過程中去，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)經過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產生聚集效應，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。整合是信息時代的一種新的教學和學習方式，其核心內容不僅是體現(xiàn)在諸如教案和信息教學媒體的應用上，而且體現(xiàn)在教學思想和教學內容上，這對教師、學生、課堂教學都提出了挑戰(zhàn)。

二、信息技術與課程整合對教師的要求

1.教師要培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新能力，樹立以學生為主體的觀念

英語教師要樹立以學生為主體的觀念，充分尊重學生自主學習的權力，為學生提供學習的機會和有利條件，幫助學生積極參與，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)課題、收集信息、處理信息、信息等實踐過程中提高信息素質和應用知識的能力。同時，教師要發(fā)揮自己對問題的認識方法和理解、處理問題方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新能力和求異思維。

2.教師要積極學習現(xiàn)代教育技術和理論，樹立終身學習的觀念

信息技術作為新時代的象征，已被廣泛地應用到各學科教學中去，為教學提供了豐富的教學資源和有力的教學手段。英語教師作為課程的設計者和開發(fā)者，要使自己適應形勢發(fā)展的需要，就必須進行不斷地學習。要求從教人員必須掌握多媒體網絡化教育環(huán)境下進行多媒體網絡教學，不僅要具備普通教學的基本素質，還要具備計算機技術、視頻技術、音頻技術、通訊網絡技術、影視技術、編導理論等方面的基本知識，利用多媒體技術從資源庫中選擇和進行教學設計的知識技能；強化網絡意識和網絡文化適應意識；應富有敏銳的職業(yè)洞察力、卓越的教學監(jiān)控能力，有效地解決教學中出現(xiàn)的種種問題。

3.教師要活用教材，促進信息技術與英語教學的整合

與當前中學英語課本及其相關練習和閱讀材料相比，信息技術與互聯(lián)網所提供的資源是超乎人們的想象的。信息技術和互聯(lián)網已經在打破傳統(tǒng)課堂教學模式，教師和學生可以借助網絡收集和整理相關課題的資料作為教材課題的拓展學習資源，可以通過文本閱讀討論，或以幻燈片形式學習，也可以在學校主頁上建立鏈接進行網絡學習；還可以由教師把經過認真篩選的相關網址提供給學生自主學習。這種方式的學習使教學信息得到極大擴充，知識范圍廣泛拓展，課堂結構更趨開放。同時，學生的視野得以開拓，思路更加開闊，利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學中課本就是世界，而今世界成為課本，學習資源可以隨時隨地選取。這是信息技術與教材整合的優(yōu)勢。

三、信息技術與英語課程整合環(huán)境下要充分發(fā)揮信息技術作為“教學工具”的功能

一般來說，信息技術與課程整合就意味著信息技術在教育中發(fā)揮著三大功能，即學習對象、學習工具、教學工具。信息技術作為“教學工具”，包括“演示工具、資源工具、輔助工具和探究工具”等，課程整合的關鍵是怎樣充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢更好地實現(xiàn)英語課堂教學任務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。演示工具是信息技術與英語課程整合的初級階段和最低層次。在這個教學過程中，教師可從現(xiàn)成的計算機輔助軟件或多媒體素材庫中，選擇出與自己課堂相關內容，用于在課堂上對學生的講解；也可編成講演文稿或多媒體課件及圖表、動畫等形式，在教學過程中進行展示和創(chuàng)設教學情境，使學生在愉悅的氛圍中獲取知識。教師還可根據教學的實際情況，向學生提供一些教育網址，引導學生從網絡資源庫中收集信息和分析信息，成為主動學習的參與者，從信息中獲取了分析問題和解決問題的方法，有力地提高了學生的英語水平。但由于學生認知水平和接受能力的差異，對事物的認識和處理方法有著不同的見解。通過計算機和網絡技術，學生可以根據自己的需要選擇英語學習內容和學習方式，具有交互功能的計算機和網絡資源，還能即時為學生提供反饋信息，從而為學生的個性化學習和自主學習創(chuàng)造條件。因此，信息技術與中學英語學科課程的整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教學的工具，而是強調用信息技術構建一種理想的英語學習環(huán)境，以實現(xiàn)自主探索和自主學習的目的。

四、在教學實踐中合理適度有效地使用信息技術，盡量避免走進信息技術使用的誤區(qū)

英語作為一門語言，它有很強的交際性和使用性，所以在與信息技術進行整合中也存在一些問題。信息技術輔助教學及網絡教學在英語課堂教學中所起的作用是傳統(tǒng)的教學媒體不可替代的，但這并不意味著計算機多媒體可替代其他一切教學媒體。其他媒體和教學手段的許多特色功能是多媒體無法完全取代的，如錄音機、教學掛圖、實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。信息技術輔助教學應該把信息技術的功能定位在“輔助”上。教師運用信息技術進行英語課堂教學不可貪圖信息技術的生動、便捷而妄想用信息技術來代替粉筆和黑板。好鋼用在刀刃上，教師應從發(fā)揮學生的主體性作用出發(fā)，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學過程出發(fā)，從幫助學生更多更好地掌握英語知識出發(fā)，嚴格遵循實用性、恰當性、綜合性、輔和啟發(fā)性等原則，發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術輔助教學的優(yōu)越性，實現(xiàn)現(xiàn)代化信息技術與英語教學的合理整合。

總之，英語學科在信息技術環(huán)境下進行教學是培養(yǎng)素質型和創(chuàng)造型人才的有效途徑，把信息技術同英語學科教學結合起來，是時展的必然要求，又是優(yōu)化英語學科課程改革的有機組成部分，更會受到越來越多英語教師和廣大學生的鐘愛。需要長期堅持，不斷總結，創(chuàng)新提高，必然會促進教育教學質量全面提高。

參考文獻：

篇10

【關鍵詞】信息技術；語文課程；整合策略

《語文課程標準》中明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠肩負起有效利用信息技術與語文課程整合的重任，為造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人發(fā)揮主要作用。”

心理學專家盧家楣教授指出：“情調是一種最輕微、淡泊的情感狀態(tài)，持續(xù)的時間短。它往往沒有明顯的表情行為和生理變化，主要表現(xiàn)為主觀體驗。它通常伴隨著知覺而油然發(fā)生，更多地受環(huán)境刺激的直接影響?！?因此，在走進新課標，實施新課標的今天，必須有的放矢地搞好信息技術與語文課程的整合。因為信息技術與語文教學的有效整合能放開教師的手腳、展示教師的才華；同時也能大力提高學生的學習效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力：

一、要創(chuàng)設自主合作探究的和諧學習環(huán)境

當今課堂教學要求以學生為中心，學生是學習的主體，要充分調動學生的積極性，讓學生自主學習；教師是學生學習的引導者。因此，教師要根據學習的內容和學生的特點，以及學校的教學條件，構建和諧的網絡學習環(huán)境，為實現(xiàn)自主合作探究學習創(chuàng)造有利的條件，促使學生學會學習，讓學生真正成為學習的主人。逐步培養(yǎng)學生終生學習的理念和方法。

二、充分發(fā)揮教師的引導、監(jiān)控和催化劑的作用

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”動感的音像材料激發(fā)了學生的好奇心，就會迫不及待地希望從課文中了解到故事的原委，這樣對課文內容就會有一個深刻的了解，自然主題把握得也很準確。教師還可以利用信息技術補充一些相關的資料，如故事背景、作者簡介、人物軼事等讓學生在理解課文時根據自己的需要隨時點開相關“鏈接”進行了解。經過如此一番過程，學生達到細化課文、深刻領悟的目的。否則，學生根本不會對毫不了解的珍珠港事件感興趣，也很難靠自己的閱歷去想象當時的情形，深入了解課文內容。

網絡的資源是極其豐富的，幾乎所有信息都能找到。而在研究性學習的過程中，學生學習的自主性大大增強，師生關系也發(fā)生了相應的變化。在新的師生關系中，網絡成為聯(lián)系教師與學生的關鍵因素。信息技術的教育運用是利弊并存的，也有不利于學生的特點：

（1）由于網絡本身的無生命性特征決定了網絡教育中會發(fā)生疏于思想品德教育、人格感情熏陶、人與人的情感溝通，學生是人，人就會有情感，教育要講究人性化。

（2）網絡資源豐富，但也有很多不健康、不科學的內容，還有很多諸如游戲之類的內容，可能會使學生墮入其中無法自拔。

（3）網絡資源的信息內容大而泛，有很多與要學的內容聯(lián)系不大，甚至是偏離中心，學生很難一下子進入主題，容易誤入歧途。

教師應該努力克服這些不利的因素。教師要加強教學手段研究，促使人性化教學與信息化教學巧妙整合，以克服現(xiàn)代教學手段在思想品德、人格感情教育方面的不足；加強教師監(jiān)控，避免學生受到網上的不良誘惑；加強學生健康的學習觀教育；加強對學生進行信息素質的教育。

三、要選擇合適的課題，在合適的時機運用信息技術手段

并非所有的課題都適合在網絡環(huán)境里上的，也并非所有的課都需要利用多媒體課件。電腦的利用要有個度，在用之前，教師要再三琢磨用是利大于弊還是弊大于利