導(dǎo)語：如何才能寫好一篇國際貿(mào)易學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：非國際貿(mào)易專業(yè)；國際貿(mào)易學(xué)；教學(xué)方法

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，以及中國成功的加入WTO，中國與世界的關(guān)系越來越密切，而國際貿(mào)易正是中國融入世界的紐帶，正因為如此，未來中國經(jīng)濟的發(fā)展對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求也越來越多。黨的十七大確定了要“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”的戰(zhàn)略部署，教育部也出臺了《國家中長期人才發(fā)展綱要（2010―2020）》，以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》，明確了新時期對于人才的基本要求：創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才。為了符合新時期人才培養(yǎng)的目標，這就要求高等院校的人才培養(yǎng)上即具有較強的專業(yè)性，同時又兼具實踐性。也因此，作為國際貿(mào)易專業(yè)課程的《國際貿(mào)易學(xué)》，一些相關(guān)的專業(yè)，如商務(wù)英語、電子商務(wù)、市場營銷、物流管理、旅游管理、廣告學(xué)等也開設(shè)了《國際貿(mào)易學(xué)》。與國際貿(mào)易專業(yè)不同的是，“非國貿(mào)”專業(yè)并沒有先修《西方經(jīng)濟學(xué)》、《政治經(jīng)濟學(xué)》、《世界經(jīng)濟學(xué)》、《高等數(shù)學(xué)》等相關(guān)課程，因此，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上應(yīng)該與國貿(mào)專業(yè)有所不同。在非國貿(mào)專業(yè)講授《國際貿(mào)易學(xué)》的過程中，如果依然采用傳統(tǒng)國貿(mào)專業(yè)相同的教學(xué)方法，一方面不能提高非專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果可想而知也不會理想；另一方面，學(xué)生不能理論聯(lián)系實際，不能達到預(yù)期的教學(xué)目標。

一、“非國貿(mào)”專業(yè)《國際貿(mào)易學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《國際貿(mào)易學(xué)》是全國高等學(xué)校經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)課，是為培養(yǎng)學(xué)生掌握、理解和應(yīng)用國際貿(mào)易的基本理論、基本規(guī)律、基本技能和基本知識而設(shè)立的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。其教學(xué)目的在于：使學(xué)生樹立正確的指導(dǎo)思想，全面、系統(tǒng)地掌握國際貿(mào)易的基本理論、基本規(guī)律、基本技能和基本方法，認識國際貿(mào)易的專業(yè)性和復(fù)雜性，了解我國對外經(jīng)濟活動的方針政策以及國際社會普遍接受的各種貿(mào)易做法，培養(yǎng)和提高正確分析和解決問題的能力，為學(xué)習(xí)其他課程和在畢業(yè)后做好經(jīng)濟管理或?qū)ν赓Q(mào)易工作打下良好的基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標，國內(nèi)高校在安排該課程時，更多的采用傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，很多學(xué)校的《國際貿(mào)易學(xué)》教學(xué)大綱對非國際貿(mào)易專業(yè)與國際貿(mào)易專業(yè)的設(shè)置基本一致，這于非國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生來說，會顯得課堂枯燥，難以調(diào)動學(xué)生上課的積極性，同時教學(xué)效果也不會理想。而傳統(tǒng)《國際貿(mào)易學(xué)》授課模式，主要體現(xiàn)在幾方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容上，目前高校普遍使用的《國際貿(mào)易學(xué)》教材，主要包括：薛榮久版《國際貿(mào)易學(xué)》，出版時間是2008年，參考文獻都是2007年之前的數(shù)據(jù)、案例。陳春寶、焦軍普版《國際貿(mào)易學(xué)》，出版時間是1999年，高成興等版《國際貿(mào)易教程》，出版時間是2004年。當今國際貿(mào)易瞬息萬變，國際貿(mào)易理論也是不斷推陳出新的，國際貿(mào)易政策更是屢屢更新的，但是我們使用的教材沒有及時更新，這就使得教材與現(xiàn)實脫節(jié)，不能對新時期的新現(xiàn)象進行分析。有些數(shù)據(jù)、案例已經(jīng)嚴重過時，其解釋和說服力都顯不足。

（二）教學(xué)方法上，對“非國貿(mào)”專業(yè)的學(xué)生講授《國際貿(mào)易學(xué)》，課堂上基本呈現(xiàn)的形式是重講授，輕實踐。這種“填鴨式”的上課模式并不能讓學(xué)生充分了解和掌握相關(guān)的國際貿(mào)易理論和政策，忽略了學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。事實上，《國際貿(mào)易學(xué)》課程本身就偏向于理論和政策，如果忽略了對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這對于非國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生而言，會讓他們懷疑這門課程的有用性，這與我們復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標是背道而馳的。

（三）考核方式上，這門課程一般設(shè)置的是3個學(xué)分，一般高校都會采取閉卷考試的方式來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。傳統(tǒng)的閉卷考試通常是期末考試占70%，平時成績占30%。閉卷考試的題型設(shè)計以客觀題居多，案例分析題、論述題所占比重小。學(xué)生主要采取應(yīng)試考試的方法，通過考前的死記硬背，就能通過該門課程的考核。其結(jié)果是，一旦通過了考試，學(xué)生就將這門課程忘得一干二凈。這種傳統(tǒng)的考試方法，無法真正的綜合考核學(xué)生對該門課程的掌握程度，更無法對學(xué)生分析問題和解決問題的能力進行考核。盡管高校要求考核學(xué)生的平時成績，這在一定程度上也流于形式，很多高校教師更多的集中在平時的到課率的考核上，不能完成對學(xué)生的綜合考核。

二、“非國貿(mào)”專業(yè)《國際貿(mào)易學(xué)》教學(xué)改革的建議

對于非國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)國際貿(mào)易知識，課程教學(xué)改革必須全方位的進行，教師不能一味的遵循國際貿(mào)易專業(yè)的課程教學(xué)進程，特別該課程往往涉及到《西方經(jīng)濟學(xué)》等課程的知識，由于時間的限制，我們不能將這些知識非常清楚的在課題上講解，因此需要教師不斷優(yōu)化課程內(nèi)容體系，靈活運用各種教學(xué)方法，利用現(xiàn)代通信技術(shù)手段，全面實施課程教學(xué)改革。

篇2

現(xiàn)今的國際貿(mào)易學(xué)科，是國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室、國家教育部研究生工作辦公室于20世紀90年代后期調(diào)整學(xué)科專業(yè)確定的，屬于應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，在其《授予博士碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡介》中，它同其它9個二級學(xué)科同屬應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，在國際貿(mào)易學(xué)(020206)中指出：“國際貿(mào)易學(xué)是研究國家(地區(qū))間商品與勞務(wù)交換的理論與方法的學(xué)科，是一門理論與實踐緊密結(jié)合，具有很強實踐性特點的學(xué)科”。但是，當今世界已經(jīng)成為現(xiàn)實的生產(chǎn)要素、人員、知識產(chǎn)權(quán)交換及國際間的經(jīng)貿(mào)合作，這些比純粹的商品和勞務(wù)交換更為重要的內(nèi)容沒有包括在內(nèi)。在業(yè)務(wù)范圍中，指定為：“國際貿(mào)易理論，國際貿(mào)易政策，國際貿(mào)易實務(wù)與管理，國際貿(mào)易與經(jīng)濟增長，國際貿(mào)易組織”。從當今學(xué)科發(fā)展的實踐來看，它注重了理論與政策，貿(mào)易的實務(wù)，沒有指出國際經(jīng)濟合作這個內(nèi)容極為豐富的領(lǐng)域，業(yè)務(wù)范圍是比較狹窄的。在指定的博士學(xué)位專業(yè)課中，指定為“國際貿(mào)易理論研究，國際貿(mào)易政策研究，跨國公司管理及結(jié)合培養(yǎng)方向的其他專業(yè)課”；碩士學(xué)位專業(yè)課為：“國際貿(mào)易理論與政策，國際貿(mào)易實務(wù)，國際貿(mào)易經(jīng)營管理及結(jié)合培養(yǎng)方向的其他專業(yè)課”。這些指定，一是籠統(tǒng)，二是國際經(jīng)濟合作、國際經(jīng)貿(mào)組織、國際金融、國際經(jīng)貿(mào)法規(guī)等類重要課程沒有提及。在指出的主要相關(guān)學(xué)科中，僅列出了“金融學(xué)和世界經(jīng)濟學(xué)”。而與之關(guān)系極密切的國際經(jīng)濟法、企業(yè)管理、國際關(guān)系等沒有提及，比起其他應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)的二級學(xué)科來相關(guān)學(xué)科很單純。

在以上學(xué)科研究范圍的指導(dǎo)思想下，很多學(xué)校的博士、碩士學(xué)位設(shè)置的研究范圍都或多或少的受到影響，總體上以文字中規(guī)定的為主，領(lǐng)域較小，對我國整個對外經(jīng)濟貿(mào)易戰(zhàn)略有重大作用的對外投資(走出去)、利用國際優(yōu)質(zhì)資源(引進來)研究較少，偏重于國際貿(mào)易理論與政策。當然，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)、南開大學(xué)、中國社會科學(xué)院等重點院校與研究機構(gòu)未受影響，影響主要是對一般性大學(xué)，它們多局限于以上給出的范圍。實際的對外經(jīng)貿(mào)情況早已突破了上述設(shè)置的范圍，研究外資、外經(jīng)的文章充滿了主要國際貿(mào)易學(xué)類雜志，但在權(quán)威的“指導(dǎo)簡介”中沒有。

更為不可理解的是，在2006年國家社會學(xué)科基金申報填表的學(xué)科目錄中，在應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)24個二級學(xué)科里，竟然沒有了“國際貿(mào)易學(xué)”這個二級學(xué)科的名稱，我們申報表只好填寫成“應(yīng)用經(jīng)濟其他學(xué)科”，作為全國最權(quán)威的管理和指導(dǎo)社會科學(xué)研究的機構(gòu)，究竟是如何看待這個學(xué)科領(lǐng)域及其地位的，我們不得而知。

學(xué)科是指學(xué)術(shù)的分類，即一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的專業(yè)分支。我國國家標準Gff13735-92將學(xué)科定義為：“學(xué)科是相對獨立的知識體系”。學(xué)科的劃分是遵循知識體系自身的邏輯，它有相對穩(wěn)定的知識體系，但隨著時空條件的變化，一些新的知識也歸于原來的體系，這是任何學(xué)科都存在的發(fā)展規(guī)律。劃分學(xué)科的目的，是為了專于學(xué)科的邏輯體系進行研究，以求學(xué)科有新的發(fā)展，水平逐步提高。(1)從國際貿(mào)易最初的知識體系來說，就是直接的出口和進口，后來有了國際投資，對外貿(mào)易與對外投資二者可以互相替代(Mundel，1957)：貿(mào)易障礙會產(chǎn)生資本流動，資本流動障礙會產(chǎn)生貿(mào)易，二者具有相互替代性；Bhagwati(1973)：過多的引致投資可能帶來貿(mào)易的“悲慘性(貧困化)增長”。Markuson(1983)，Svensson(1984)：國際貿(mào)易與國際投資之間具有互補性，如果貿(mào)易和投資之間不合作，則出現(xiàn)相互替代關(guān)系，如果相互合作，則是互補關(guān)系，商品的貿(mào)易和生產(chǎn)要素的流動將互相促進。還出現(xiàn)外貿(mào)對外資的促進發(fā)展(陳澤星等，2005)；相當多的學(xué)者都承認了現(xiàn)代國際貿(mào)易理論與國際投資理論相互滲透發(fā)展的現(xiàn)實和趨勢。(2)我國實踐也證明，外資利用大大促進了對外出口和進口。在經(jīng)濟全球化下，生產(chǎn)要素和人員的跨國流動，跨國投資，它的地位和利益的所得，已經(jīng)超過了單純的出口和進口，僅以外貿(mào)來衡量利益的大小已經(jīng)不能反映一國得到的外貿(mào)實際利益，對外投資和利用外資是對外貿(mào)易自然的延伸或替代。

無論任何學(xué)科，其研究的目的是為了應(yīng)用，我們學(xué)習(xí)和研究的目的是為我國的對外開放總戰(zhàn)略服務(wù)，為政府和企業(yè)服務(wù)。從目前我國主管對外經(jīng)濟貿(mào)易的國家職能部門，也可看出國際貿(mào)易學(xué)應(yīng)該研究哪些領(lǐng)域：最高有國務(wù)院的經(jīng)貿(mào)委，國家商務(wù)部，以下有各省、直轄市、自治區(qū)的商務(wù)廳或?qū)ν赓Q(mào)易經(jīng)濟合作廳，在以下是市縣的相應(yīng)部門。商務(wù)部的主要下屬職能機構(gòu)有近20個，但無論多少，職能業(yè)務(wù)總體可分為外經(jīng)貿(mào)法規(guī)政策部門、進出口管理部門、外商投資管理部門、對外投資或?qū)ν饨?jīng)濟合作部門四大類，當然新設(shè)立的商務(wù)部增加了管理國內(nèi)市場和商貿(mào)一項大內(nèi)容，傾向于內(nèi)外貿(mào)一體化，這也是個新的研究點。省級商務(wù)廳或外經(jīng)貿(mào)廳的主要職能機構(gòu)有：沒有設(shè)商務(wù)廳的省暫時不管內(nèi)貿(mào)，其他管理職能部門如同商務(wù)部：外經(jīng)貿(mào)法規(guī)政策(原政策法規(guī)處，現(xiàn)為綜合處)、對外貿(mào)易(有貿(mào)易發(fā)展處、貿(mào)易管理處、貿(mào)易促進、機電進出口處)、外商投資(外資處、投資促進處、開發(fā)區(qū)處)、對外經(jīng)濟合作(外經(jīng)處、境外處)。對于無形貿(mào)易，如旅游、運輸、金融、保險的進出口，則屬于其他政府部門。從這里，我們可以看出國際貿(mào)易學(xué)，它應(yīng)該的研究范圍是很寬泛的。

隨著經(jīng)濟全球化的加速發(fā)展，跨國界的生產(chǎn)要素大規(guī)模流動成為必然，載體是跨國企業(yè)和人員，因此，對跨國企業(yè)和人員及其文化的研究是越來越重要了。還有，國際競爭的加劇，多邊貿(mào)易體制運轉(zhuǎn)不好時，次多邊即區(qū)域一體化組織，或幾個國家的一體化組織，或雙邊一體化的發(fā)展都在涌現(xiàn)，因此，對這方面的研究也應(yīng)放在一個日益關(guān)注的地位。

國際貿(mào)易學(xué)科研究面較小的另一個突出表現(xiàn)，就是學(xué)校對純理論研究較多，應(yīng)用性對策研究較少，成果鑒定重期刊發(fā)表及檔次，輕政策對策性研究報告，使我們的理論成果與實際需要脫節(jié)，失去了研究成果應(yīng)有的價值，也抑制了研究面的擴大。

此外，學(xué)生，甚至我們個別的同行，也把國際貿(mào)易學(xué)科的研究范圍及國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的內(nèi)容理解為僅是國際貿(mào)易，或?qū)ν赓Q(mào)易。這種對學(xué)科和專業(yè)的片面或錯誤理解，導(dǎo)致的負面效應(yīng)是嚴重的。首先，它使我們研究領(lǐng)域局限于狹小的范圍，不利于開拓應(yīng)有領(lǐng)域或新領(lǐng)域，使研究水平很難提高，研究成果不能很好地為政府和企業(yè)服務(wù)。其次，由于這個專業(yè)的熱度非凡，我們的學(xué)生和其他有關(guān)從業(yè)人員是社會上人數(shù)增長最快和總量居前茅的，但學(xué)生如果僅做外貿(mào)單證或坐辦公室，跑海關(guān)和工商稅務(wù)局，這種單一的就業(yè)面，現(xiàn)已人滿為患，中專生、高職生、大專生、本科生，同搶一個飯碗，我們的本科生與他們競爭沒有多少優(yōu)勢。這樣片面的認識會影響我們?nèi)轿弧⒍鄬哟瓮饨?jīng)貿(mào)人才的培養(yǎng)，現(xiàn)在的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，不能簡單地就理解為國際貿(mào)易專業(yè)，而是一個“大外經(jīng)貿(mào)”專業(yè)。

二、國際貿(mào)易學(xué)科應(yīng)拓寬的研究領(lǐng)域與方向

(一)拓寬研究領(lǐng)域與方向的指導(dǎo)思想

教育部在《關(guān)于做好普通高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的若干原則意見》中，對學(xué)科專業(yè)的改革結(jié)構(gòu)調(diào)整提出了原則，如提出：學(xué)科專業(yè)調(diào)整是“具有鮮明時代特征的全局性、戰(zhàn)略性調(diào)整”，“要以主動適應(yīng)我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、人才市場需求和提高國際競爭能力的需要為出發(fā)點，以發(fā)展高新技術(shù)類學(xué)科和應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)為重點”；“……優(yōu)先發(fā)展適應(yīng)加入WTO急需的金融、法律、貿(mào)易等類本科專業(yè)”；“大力開展與地方經(jīng)濟建設(shè)緊密結(jié)合的應(yīng)用型專業(yè)”；“鼓勵高等學(xué)校積極探索建立交叉學(xué)科專業(yè)，探索人才培養(yǎng)模式的多樣化的新機制”我們應(yīng)根據(jù)以此指導(dǎo)思想并結(jié)合外經(jīng)貿(mào)發(fā)展的實際和未來的趨勢，拓寬研究領(lǐng)域與方向。

(二)學(xué)科研究總體要增加的內(nèi)容

在對學(xué)科研究規(guī)律內(nèi)容的界定中，應(yīng)增加“生產(chǎn)要素跨境流動與交換”，以補充原來僅有的“商品和勞務(wù)交換”，體現(xiàn)當今經(jīng)濟國際化深入發(fā)展的現(xiàn)實和趨勢。強調(diào)應(yīng)用性、對策性，體現(xiàn)學(xué)科特點。在主要相關(guān)學(xué)科中，除原來列出的“金融學(xué)、世界經(jīng)濟”外，應(yīng)增加“國際法學(xué)、國際關(guān)系、企業(yè)管理”等幾個重要相關(guān)學(xué)科，體現(xiàn)與它的知識體系相關(guān)的重要學(xué)科。

(三)從整個再生產(chǎn)納入全球的現(xiàn)實來考慮國際貿(mào)易或?qū)ν赓Q(mào)易

我們要從經(jīng)濟全球化，生產(chǎn)貿(mào)易國際化來看學(xué)科的研究領(lǐng)域。對外貿(mào)易或國際貿(mào)易，它與生產(chǎn)前、生產(chǎn)中、生產(chǎn)后是一個不可分割的統(tǒng)一過程，利益的分配也不局限于哪一個階段。我們可以從國際化生產(chǎn)的整個再生產(chǎn)過程的三大階段來看：

G--W...P...W’---G’

傳統(tǒng)的出口貿(mào)易是僅在W’--G’間，純粹用的是本國的原材料加工生產(chǎn)出口，也叫一般貿(mào)易。

傳統(tǒng)的進口貿(mào)易是G--W，從國外進口來直接消費。

加工貿(mào)易，外商用進口的原材料加工出口，則是G--W...P…W’---G’。

如果是在境外國外利用當?shù)卦牧仙a(chǎn)并就地銷售，則是W…P...W’--G’。

這幾種方式，都是與貿(mào)易有關(guān)的，包括了直接出口(傳統(tǒng)出口，或自己進料加工出口)；直接進口(傳統(tǒng)進口)；間接出口(來料、來樣加工出口，外商要扣除進料外匯)；間接出口和進口(跨國企業(yè)利用母國的設(shè)備、東道國的原材料、人力加工生產(chǎn)后在東道國當?shù)劁N售，或轉(zhuǎn)銷其他國家，或產(chǎn)品返銷母國)。

以上表面上是進口與出口，實際上是利用外資來加工生產(chǎn)再出口；對外投資進行生產(chǎn)在東道國銷售或轉(zhuǎn)銷他國或返銷母國。這就是現(xiàn)資、加工、生產(chǎn)、貿(mào)易的復(fù)雜關(guān)系。

從國際貿(mào)易的角度來說，直接進出口，也就是傳統(tǒng)的外貿(mào)，這是第一層次的外貿(mào)，也是狹義的外貿(mào)；第二層次的外貿(mào)，是利用外資加工生產(chǎn)后的外貿(mào)和國內(nèi)貿(mào)易；第三層次的外貿(mào)是到境外國外投資利用當?shù)刭Y源進行生產(chǎn)后的出口(產(chǎn)品到東道國或其他國家)或返銷母國的進口。從利益上講，第三層次的外貿(mào)綜合利益最大。所以，僅以簡單的出口和進口來看國際貿(mào)易是遠遠不夠的，沒有看到利用外資和對外投資都是與貿(mào)易直接有關(guān)的且利益更大。

以上是國際貿(mào)易學(xué)最核心的內(nèi)容，可概括為對外貿(mào)易、利用外資、對外投資，簡言之，即外貿(mào)、外資、外經(jīng)三大領(lǐng)域，我國管理外經(jīng)貿(mào)的政府機構(gòu)，主要是圍繞這三大領(lǐng)域設(shè)置的。

(四)從與對外貿(mào)易或國際貿(mào)易的知識與理論體系及其相關(guān)性來分類細化研究領(lǐng)域與方向

以下研究領(lǐng)域大都出現(xiàn)于外經(jīng)貿(mào)實踐中，但從全國各大學(xué)及研究機構(gòu)來看，研究領(lǐng)域總體較小，有的研究雖然有，但不深入，有的沒有開拓和創(chuàng)立，應(yīng)拓展領(lǐng)域和方向。這里并非要每個學(xué)校都要面面俱到，而是指全國應(yīng)有如下研究：

(1)國際貿(mào)易理論研究：從古典到當代，各種理論與學(xué)說，這是最基本的重點的研究領(lǐng)域，要開拓新方向；(2)國際貿(mào)易實務(wù)研究：國際經(jīng)貿(mào)慣例、貿(mào)易合同、爭議與仲裁、物流、運輸與保險、信用證等單證運用、商務(wù)談判等，要深入研究，開創(chuàng)新的方向；(3)國際經(jīng)濟貿(mào)易組織研究：WTO規(guī)則，區(qū)域經(jīng)濟合作組織協(xié)議，原料生產(chǎn)與輸出國組織規(guī)則，聯(lián)合國經(jīng)濟貿(mào)易組織規(guī)則，雙邊經(jīng)濟貿(mào)易合作組與協(xié)議；(4)國際經(jīng)濟貿(mào)易關(guān)系研究：多邊經(jīng)濟貿(mào)易關(guān)系、區(qū)域和次多邊經(jīng)濟貿(mào)易關(guān)系、雙邊貿(mào)易關(guān)系，要深入或開創(chuàng)研究新方向；(5)國際貿(mào)易法規(guī)政策研究：國際經(jīng)濟貿(mào)易法，國內(nèi)對外經(jīng)濟貿(mào)易法規(guī)，各國政策，要開創(chuàng)新研究點；(6)貨物貿(mào)易研究：機電產(chǎn)品、紡織品與服裝類、農(nóng)林漁水產(chǎn)品貿(mào)易研究、原料與資源產(chǎn)品貿(mào)易研究，要深入研究或開拓新研究方向；(7)服務(wù)貿(mào)易研究：金融、電信、運輸與保險、旅游、會展等研究，領(lǐng)域大，行業(yè)多，在不斷擴展，地位日漸重要，是重點開拓研究的領(lǐng)域；(8)對外直接投資研究：“走出去”戰(zhàn)略與政策，投資方式、投資環(huán)境等，這是現(xiàn)在和未來都要大力進行并開拓的，是貿(mào)易增長方式轉(zhuǎn)變的重點領(lǐng)域；(9)利用外商直接投資研究：“引進來”戰(zhàn)略，產(chǎn)業(yè)政策，招商引資環(huán)境、方式，開發(fā)區(qū)，跨國公司研究，與上面都屬國際投資的內(nèi)容，研究理論多，形式及內(nèi)容更多，要深入研究，以外資促進外貿(mào)；(10)國際工程承包研究：國際承包市場，招標投標，競爭能力等，要深入研究，開創(chuàng)研究新方向，是貿(mào)易增長方式的重要方面；(u)勞務(wù)輸出與自然人流動研究：這是現(xiàn)在和未來要大力拓展研究的領(lǐng)域，是我國服務(wù)貿(mào)易增長的重點項目，可部分解決我國剩余勞動力，是增強服務(wù)貿(mào)易競爭力的重要渠道之一。以上(7)、(10)、(11)，是我國重點開拓的貿(mào)易增長新領(lǐng)域，必須加強研究；(12)國際市場營銷研究：市場預(yù)測分析，營銷策略與手段，開拓的新領(lǐng)域；(13)國際金融研究：國際金融市場，貿(mào)易融資，國際貨幣體制及人民幣匯率，我國資本與金融項目開放與運作，要結(jié)合外經(jīng)貿(mào)深入研究；(14)貿(mào)易方式研究：、經(jīng)銷、加工、補償貿(mào)易、租賃貿(mào)易、采購、期貨貿(mào)易及電子商務(wù)等，要大力開拓、開創(chuàng)研究；(15)國際企業(yè)管理：跨國經(jīng)營與管理，要重點開拓研究，為“走出去”服務(wù)；(16)貿(mào)易摩擦與應(yīng)對研究：問題層出不窮，要深入進行研究。

三、國際貿(mào)易學(xué)科和國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)換名或同名及可否上升為一級學(xué)科問題

從以上國際貿(mào)易學(xué)需要研究的領(lǐng)域和方向看，它涵蓋的內(nèi)容很多，但從字面意思上看，它沒有包涵這些內(nèi)容，與實際要求的內(nèi)容差別太大。更重要的是用“國際貿(mào)易”這個學(xué)科名，容易使人們對它產(chǎn)生狹義的或錯誤的理解，這種理解，不是少數(shù)人，甚至包括了實際在從事這些工作的人。我們在畢業(yè)論文封面上寫學(xué)科與專業(yè)名稱時，不只是學(xué)生寫錯，而且相當部分老師也是模糊的，其他專業(yè)的人，就更不用說是片面理解和錯誤理解了。這種誤解，對學(xué)科研究與專業(yè)的建設(shè)都是極為不利的。為此，不如將學(xué)科名稱與專業(yè)名稱互相替換，學(xué)科名稱定為“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”，專業(yè)名稱定為“國際貿(mào)易”。但從“大貿(mào)易”或“大經(jīng)貿(mào)”看，專業(yè)名和學(xué)科名都定為“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”更好一些。

篇3

    截止目前,我國已有100多所院校開設(shè)了國際貿(mào)易專業(yè),已經(jīng)形成了成熟的培養(yǎng)模式。如何對現(xiàn)有專業(yè)進行改革,辦出特色,使其更加適應(yīng)經(jīng)濟全球化的需要,滿足我國對跨文化操作能力的外貿(mào)人才的迫切需求是一個具有重要意義的課題,因此研究如何培養(yǎng)適應(yīng)全球化發(fā)展的跨文化操作人才模式具有示范性和普遍意義。提出跨文化商務(wù)操作能力培養(yǎng)模式思路的出發(fā)點是基于以下事實:第一,國內(nèi)外在講授國際貿(mào)易等專業(yè)理論與實務(wù)知識時內(nèi)容基本相同,但從不同文化視角對相同專業(yè)知識的理解以及在實踐中的應(yīng)用往往大相徑庭。不同的價值觀、語言表達方式、宗教信仰和風(fēng)俗習(xí)慣等都會對貿(mào)易活動產(chǎn)生直接或間接的影響,有時甚至是重大影響。第二,在比較單一的文化環(huán)境中成長的學(xué)生對于文化差異的敏感度很低,他們習(xí)慣于以慣性思維方式處理和看待復(fù)雜的跨文化問題,因此有必要研究如何提高學(xué)生在經(jīng)濟全球化背景下對文化差異的敏感性,特別是提高學(xué)生在不同商務(wù)環(huán)境中的執(zhí)行能力。本研究認為,為實現(xiàn)培養(yǎng)適合經(jīng)濟全球化發(fā)展需要的跨文化商務(wù)操作能力的經(jīng)貿(mào)人才的目的,可以通過教學(xué)實踐摸索出一條適合國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)學(xué)生跨文化商務(wù)操作能力的培養(yǎng)模式,并實現(xiàn)對傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。為此目的,本研究首先解決如下命題:何謂跨文化商務(wù)操作能力?如何衡量跨文化商務(wù)操作能力?通過何種途徑提高學(xué)生的跨文化商務(wù)操作能力?之后本研究將建立跨文化商務(wù)操作能力評價指標及其模型,并在此基礎(chǔ)上在選定的實驗班級按照既定的研究路線和程序進行研究,并做出對模型檢驗的研究結(jié)論。

    二、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述

    在國外,對跨文化交際能力的考察方面比較有價值的研究成果是英國語言學(xué)家Belay。他提出從三個角度綜合測定跨文化交際能力,包括情感角度、認知角度和行為角度。他認為認知角度和行為角度為人們提供了非常重要的跨文化交際能力。認知角度的跨文化交際能力主要通過理解母文化與其他文化的異同來改變個體對環(huán)境的認知,主要包括自我意識和文化意識。行為角度的跨文化交際能力主要包括語言能力、行為的靈活性以及社交技巧等。在商務(wù)領(lǐng)域?qū)缥幕芯孔钣杏绊懙氖呛商m學(xué)者GeertHofstede。他于1968年和1972年兩次對IBM公司在50個國家和3個地區(qū)的職業(yè)經(jīng)理人進行了大規(guī)模的問卷調(diào)查,共收回116,000份調(diào)查表。調(diào)查內(nèi)容圍繞與商務(wù)工作相關(guān)的價值觀展開,共設(shè)了4個變量,即個體主義—集體主義、對權(quán)力距離的態(tài)度、對不確定因素的回避態(tài)度和男性主義—女性主義。另一項有價值的研究成果出自中國香港大學(xué)的邁克爾?邦德。他邀請了一些中國社會科學(xué)家列出中國人的基本價值觀。研究根據(jù)每個國家對價值觀重要性的排列,同樣從4個衡量緯度來考察。這個中國人價值觀的調(diào)查在來自五大洲的22個國家多種專業(yè)的1000名學(xué)生中展開,其中男生500名,女生500名,調(diào)查得出一份對22個國家中國人價值觀的統(tǒng)計分析結(jié)果。邦德的4個變量中有兩個與Hofstede變量相似,但沒有“對不確定因素的回避態(tài)度”,而它的另一個變量因為具有鮮明的儒家價值觀特色,因此被稱為“儒家動力”。國內(nèi)學(xué)者對跨文化研究也有十分豐碩的成果,但正如北京外國語大學(xué)胡文仲教授在《論跨文化交際的實證研究》(2005)中所指出的那樣,我國學(xué)者對跨文化交際的研究大多側(cè)重演繹性和思辨性的研究方法,成果主要集中于語言教學(xué),而跨學(xué)科研究,特別是采用實證方法的研究成果很少。在國際貿(mào)易教學(xué)領(lǐng)域,以往的教學(xué)改革主要是注重雙語教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)的改革,側(cè)重點在于專業(yè)知識與語言知識的結(jié)合和技能的培養(yǎng)。本研究則試圖將跨文化研究從語言教育與教學(xué)研究深入到經(jīng)濟學(xué)教育領(lǐng)域,在以往的專業(yè)知識、雙語能力和實踐的基礎(chǔ)上加入跨文化商務(wù)操作能力這一新元素,使其成為人才培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)中的一個組成部分,建立更加適合經(jīng)濟全球化發(fā)展需要的國際貿(mào)易人才培養(yǎng)的新模式;而在研究方法上采用經(jīng)濟學(xué)的方法使研究結(jié)果更具科學(xué)性。

    三、跨文化商務(wù)操作能力評價模型的建立

    (一)對跨文化商務(wù)操作能力的界定

    對于什么是跨文化商務(wù)操作能力以及如何測量跨文化商務(wù)操作能力,目前尚無可供借鑒的文獻。本文認為跨文化商務(wù)操作能力與跨文化交際能力不同,它是一個綜合的、多緯度的衡量指標,不僅包括傳統(tǒng)意義上的跨文化交際能力中的元素,還包括在不同文化背景下從事商務(wù)活動的行為能力,如認知能力、文化差異辨別能力、談判能力、決策能力和執(zhí)行能力等。應(yīng)當說由于商務(wù)活動與經(jīng)濟效益直接掛鉤,因此跨文化商務(wù)操作能力更強調(diào)行為能力的結(jié)果和達到目的的有效性。

    (二)建立跨文化商務(wù)操作能力評價模型

    借鑒相關(guān)研究成果,本研究認為跨文化商務(wù)操作能力包括如下三個衡量維度:跨文化認知能力、跨文化行為交際能力和跨文化執(zhí)行能力。這三種能力的共同特點是能力獲取的方式均包括兩種途徑,即可通過書本知識和課堂教學(xué)來獲取,通過實踐和經(jīng)驗來獲取。這三項指標中的第一個指標側(cè)重衡量學(xué)生跨文化商務(wù)操作能力的基礎(chǔ)性能力;第二個指標則側(cè)重學(xué)生提高性能力的測量。這三個衡量指標的內(nèi)涵與衡量變量包括以下內(nèi)容?？缥幕J知能力:中國文化中強調(diào)“知行合一”,而“知”乃“行”的前提。獲得跨文化商務(wù)操作能力的前提是對不同文化的知識和特點等差異的了解和掌握,特別是在不同文化背景下形成的不同的價值觀。跨文化行為交際能力:這里主要強調(diào)的是跨文化交際能力中的行為能力,包括使用外語的能力和在不同文化背景中的自我調(diào)整和應(yīng)變能力?？缥幕瘓?zhí)行能力:跨文化執(zhí)行能力就是在不同的文化背景下把預(yù)計的方案和設(shè)計變成行動,把行動變成結(jié)果,從而達到預(yù)期目的的能力。執(zhí)行力的前提是制定合理可行的計劃和方案以及實施方案的行動步驟。如何制定合理可行的計劃和方案與學(xué)生的專業(yè)知識緊密相連,因而是可通過書本獲取的,然而如何行動并達到預(yù)期目的則會由于不同文化背景的人在執(zhí)行方案的過程中所采取的路徑不同而大相徑庭。以上三個變量構(gòu)成衡量跨文化商務(wù)操作能力的模式。這三個變量雖然相互支撐,但由于跨文化執(zhí)行能力是跨文化操作能力的最終目的,所以在因果關(guān)系上形成以跨文化認知能力和跨文化行為交際能力服務(wù)于跨文化執(zhí)行能力的關(guān)系。

    四、跨文化商務(wù)操作能力評價模型的應(yīng)用

    (一)研究方法與實施路徑

    本研究采用的方法是實驗班觀察法,主要通過對實驗班學(xué)生實施跨文化操作能力培養(yǎng)效果的觀察,對學(xué)生的能力是否提高做出評估。研究選定我院2008級國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)兩個班的學(xué)生作為實驗對象,實驗期定為兩年,即大二和大三階段。研究實施方法、步驟以及效果的檢驗如下。

    1.基礎(chǔ)性能力。

    (1)實施方法與路徑。在大二階段,主要通過語言學(xué)習(xí)提高對各國文化知識和文化差異的認知度。我校國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的英語課時占總課時的1/3以上,另有部分學(xué)生選修其他外國語,因此可以充分利用外語課堂進行文化差異的比較和教育。在大二下半學(xué)期和大三階段,通過專業(yè)課程的教學(xué)提高專業(yè)知識與文化知識的融合,在教學(xué)手段上采用全英語和雙語授課方式。目前我校國貿(mào)專業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)全英語教學(xué)和雙語教學(xué)的課程包括世界經(jīng)濟、國際商務(wù)談判、國際貿(mào)易理論、市場營銷、外貿(mào)函電、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、人力資源管理、公司財務(wù)、企業(yè)管理和國際投資等。在整個實驗期,通過與其他專業(yè)、語言院系和研究單位的合作來提高學(xué)生對不同文化知識的掌握程度。主要做法是邀請本?？缥幕芯克?、外語院系教授進行各國文化知識講座;利用本校外國留學(xué)生較多的條件,通過課堂內(nèi)外的聯(lián)誼活動增加中外學(xué)生交流的機會;通過國際交流如互派留學(xué)生、參加國際商務(wù)活動、國際文化交流與體育賽事等活動提高與外界接觸的機會。以往的交流更多注重參與,而本研究的實施促使學(xué)生有意識地利用所學(xué)的知識,獲得真實的體驗,進而提高在不同文化環(huán)境下處理問題的能力。通過講座的形式,以其他人跨文化從事商務(wù)活動的成就和經(jīng)驗教訓(xùn)教育學(xué)生。項目實施期間,先后邀請了北京市長城杯優(yōu)秀外國專家、美籍華人福田汽車集團副總經(jīng)理、法國會計師事務(wù)所執(zhí)行總裁、商務(wù)部國際經(jīng)濟合作學(xué)會理事等具有長期、多國從商經(jīng)歷的跨國公司高管、專家和中外人士,以自己的親身經(jīng)歷講授經(jīng)驗教訓(xùn),給學(xué)生留下了深刻印象。

    (2)效果檢驗。實驗班學(xué)生在完成第一階段的學(xué)習(xí)后,針對學(xué)生跨文化基礎(chǔ)知識的掌握情況對他們作了一個問卷調(diào)查。問卷調(diào)查所涉及的問題歸結(jié)為四大類:常見文化背景知識;東、西方思維方式傾向;跨文化專業(yè)技能掌握情況;國際商務(wù)慣例了解程度。有效調(diào)查問卷回收了100份。從問卷的統(tǒng)計結(jié)果看,對常見文化背景知識比較了解的學(xué)生所占比例高達91%,了解的學(xué)生為8%,只有1%的學(xué)生不了解。這說明經(jīng)過一段時間的努力,學(xué)生們對不同文化的基本知識都有了一定程度的了解。在東、西方思維方式傾向方面,調(diào)查結(jié)果顯示,超過半數(shù)的學(xué)生(59%)的思維方式仍然深受傳統(tǒng)文化影響,具有較強的東方思維傾向;有37%的學(xué)生傾向于西方思維方式,而有4%的學(xué)生介于兩者之間。該結(jié)果說明,通過教育,特別是改革開放和各國文化交流的深入,學(xué)生在思維方式上會逐漸接受或者理解西方文化。對于跨文化專業(yè)技能掌握情況,調(diào)查結(jié)果顯示,較強、一般和較弱的比例分別為25.40%、43.70%和30.90%,說明學(xué)生在如何運用所學(xué)知識方面存在明顯的不足。這里所指的專業(yè)技能包括跨文化交際和國際商務(wù)活動所需要具備的基本技能,即運用外語在不同場合的表達、對國際交往禮儀和禁忌的熟知程度等。對國際商務(wù)慣例的了解程度,較了解、一般和不了解的比例分別為42%、31%和27%。這個結(jié)果表明國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生對于國際商務(wù)慣例有一定程度的了解,但距專業(yè)要求還有一定距離,27%的人對于國際慣例不甚了解。從總體上說,4項調(diào)查結(jié)果都在預(yù)計的范圍內(nèi),對第一項內(nèi)容的肯定回答比例達到90%以上是預(yù)期應(yīng)當達到的比例,第四項效果不明顯主要是由于專業(yè)課程集中于大三階段,因此在完成大三階段的學(xué)習(xí)后會有顯著提高;而對第三項內(nèi)容持肯定答復(fù)的只有1/4的學(xué)生,這說明學(xué)生在跨文化行為能力方面還需要做出努力,這個結(jié)果也進一步凸現(xiàn)了本研究第二階段實施的重要意義和實施目標。

篇4

(一)課程定位

從課程性質(zhì)來看，《國際貿(mào)易實務(wù)》課程是國際貿(mào)易專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的學(xué)生必修的專業(yè)主干課。該課程主要研究國際商品交換的具體過程，是一門涉外性較強的實踐性綜合應(yīng)用課程，可以說該課程是國際貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課程。從課程內(nèi)容來看，《國際貿(mào)易實務(wù)》課程涉及內(nèi)容較多，有商品學(xué)、國際貿(mào)易理論與政策，國際貿(mào)易法律與慣例，國際金融，國際運輸與保險，國際商務(wù)談判及國際貿(mào)易價格等基本原理與基本知識的運用，是一門強化其專業(yè)技能傳授，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的主要課程之一。該課程實踐性強，且具有較強的綜合性，在整個專業(yè)培養(yǎng)中，起到承上啟下的作用。

(二)課程培養(yǎng)目標

《國際貿(mào)易實務(wù)》課程著重培養(yǎng)學(xué)生理解和運用國際慣例、熟悉國家對外開放政策和國際貿(mào)易流程、開展進出口業(yè)務(wù)和國際結(jié)算的能力。通過對《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握相關(guān)的貿(mào)易流程、貿(mào)易磋商、國際運輸、國際保險、國際金融及國際報價等方面的知識并具備從事國際貿(mào)易相關(guān)業(yè)務(wù)的職業(yè)工作能力。

二、國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)存在的問題

(一)理論教學(xué)過多、實踐教學(xué)過少

高等學(xué)校的《國際貿(mào)易實務(wù)》課程一般是54課時，但由于課程的內(nèi)容較多，教師們大多擔心講不完講不清，大部分的教學(xué)課時被安排為理論課時。但國際貿(mào)易實務(wù)的知識又具有較強的操作性和抽象的特點，僅憑記憶無法真正理解和掌握該課程的知識，因此實踐教學(xué)的引用是非常有必要的，但目前雖有些課堂上引入了實踐教學(xué)內(nèi)容，但課時量也很少，這樣仍然達不到應(yīng)有的效果。實驗教學(xué)課時應(yīng)占到國際貿(mào)易實務(wù)課程總課時的30－50%以上。

(二)教學(xué)重點不突出

如前所述，國際貿(mào)易實務(wù)課程包括許多國際商務(wù)的基礎(chǔ)知識，如果在課堂上要做到面面俱到不僅課時量需要增加，且反而不利于學(xué)生的識記，使學(xué)生對知識的了解僅停留在表面。既然國際貿(mào)易實務(wù)課程幾乎包含了國際商務(wù)里的許多內(nèi)容:磋商、談判、貿(mào)易方式、報價、簽訂合同、運輸、投保、報關(guān)、報檢、索賠、結(jié)算、進出口核銷等，而這些內(nèi)容大部分在后續(xù)的學(xué)習(xí)階段又有相對應(yīng)的課程進一步深入的學(xué)習(xí)，所以國際貿(mào)易教研室的國際貿(mào)易課程組成員有必要對重復(fù)、交叉內(nèi)容進行挑選，以確定《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的教學(xué)重點和難點。

(三)教學(xué)模式的涉外性不強

《國際貿(mào)易實務(wù)》課程從本質(zhì)上來說是以培養(yǎng)外向型人才為目標，因此在其整個教學(xué)過程中，不僅教學(xué)內(nèi)容具有涉外性，且在教學(xué)模式上也應(yīng)具有涉外性，只有這樣學(xué)生畢業(yè)后才能更容易適應(yīng)涉外部門的崗位需求。目前高校國際貿(mào)易專業(yè)的《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的教學(xué)模式基本上還是以全中文講授為主，而且使用的教材也大部分是中文教材，英文內(nèi)容很少，但當學(xué)生走上進出口工作崗位的時候，他們接觸到的幾乎是全英文的工作材料，因此教學(xué)模式與現(xiàn)實不相一致。

三、《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中實踐環(huán)節(jié)的引入方式

(一)《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有效結(jié)合方式分析

1．三階段式教學(xué)模式在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)中的運用

這里指的三階段式教學(xué)是指在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)中把課堂理論教學(xué)、課堂實踐教學(xué)以及課外實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式下，首先應(yīng)保證該課程的教學(xué)課時在64或72課時左右。一般在高職院校和本科獨立學(xué)院，由于學(xué)校培養(yǎng)目標偏向職業(yè)導(dǎo)向型人才培養(yǎng)，所以《國際貿(mào)易實務(wù)》課程基本上有這個課時保證。這里以72課時的《國際貿(mào)易實務(wù)》課程為例，其中45課時的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，15課時的課程內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及12課時的課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)完成書本理論知識的講授;課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容穿行，以情境演示、軟件操作等內(nèi)容的形式來完成，主要是為了更好的理解、消化理論知識;課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是安排學(xué)生到涉外部門進行參觀，對涉外工作有個直觀的印象，同時也為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．多樣化的教學(xué)方式的結(jié)合有利于實踐環(huán)節(jié)的引入

1)案例教學(xué)法《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中案例式教學(xué)法的使用是必不可少的。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法(case－basedteaching)，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，案例教學(xué)方法旨在讓學(xué)員通過對案例的研究，用已學(xué)的知識發(fā)現(xiàn)解決途徑，從而培養(yǎng)必要的時候回憶出并應(yīng)用這些知識的能力。在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中例如國際慣例的應(yīng)用，貿(mào)易術(shù)語的應(yīng)用、運輸和保險爭端的解決、國際價格報價等內(nèi)容均可以選擇案例教學(xué)法來進行。2)情境教學(xué)法情境教學(xué)法具有趣味性、仿真性和連續(xù)性的特點，能夠?qū)⒅R傳授從“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”、從“平面”變?yōu)椤傲Ⅲw”，將許多通常難以理解的內(nèi)容形象化、具體化。在“情境教學(xué)法”中，教師由“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙啡恕保⒅卣{(diào)動學(xué)生的參與性、主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生融會貫通所學(xué)知識，使學(xué)生更加深刻地理解課堂上所傳遞的信息，學(xué)以致用，觸類旁通，促進學(xué)生知識、素質(zhì)和能力的發(fā)展。因此，在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程的教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，設(shè)定一個具有思想的外貿(mào)人員，以其處理一個綜合的外貿(mào)業(yè)務(wù)作為背景，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計出連貫的案例情境，能夠把學(xué)生引到外貿(mào)實際業(yè)務(wù)的情境中。在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程內(nèi)容中，適合采用情境教學(xué)法的內(nèi)容有:進出口合同的磋商、索賠;進出口合同的履行;國際結(jié)算方式等，例如讓學(xué)生分別扮演進、出口商和相關(guān)機構(gòu)人員，分別按流程演示整筆交易從磋商、簽約到履行合同、完成結(jié)算或進行索賠等內(nèi)容，讓學(xué)生置身其中，學(xué)生會更積極主動的去了解所要應(yīng)用的知識，并對產(chǎn)生的問題充滿解決的動力。

(二)《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)重、難點的確定

《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容的選擇主要是指教學(xué)重、難點的選擇問題，一門課程中重點、難點的選擇和教授決定了學(xué)生是否能掌握該門課程的基礎(chǔ)以及掌握的程度。《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中進出口合同的履行、磋商和索賠等內(nèi)容與《外貿(mào)函電》、《外貿(mào)單證實務(wù)》、《國際商務(wù)談判》等教材里的相關(guān)內(nèi)容有重復(fù);國際運輸、保險等內(nèi)容與《國際貨貸》里的相關(guān)內(nèi)容有重復(fù);國際法律及慣例、術(shù)語等內(nèi)容與《國際商法》課程相關(guān)內(nèi)容有重復(fù);國際貿(mào)易支付的內(nèi)容與《國際結(jié)算》課程里的相關(guān)內(nèi)容相重復(fù)。因此，在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程講授時，對以上內(nèi)容課時的安排可相對減少課時量，點到為止。對于其中最基礎(chǔ)且較難的貿(mào)易術(shù)語部分可加多課時講解并輔以案例分析，對于較抽象的國際貿(mào)易支付流程內(nèi)容可設(shè)置情境環(huán)節(jié)讓學(xué)生表演加深印象從而加深理解;另外，國際貿(mào)易實務(wù)中的價格核算部分也是實務(wù)中最基礎(chǔ)且較難掌握的內(nèi)容，也需要多花課時講授并讓學(xué)生練習(xí)。

(三)《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)方式的涉外性的主要體現(xiàn)

《國際貿(mào)易實務(wù)》課程雙語教學(xué)是用英語、漢語介紹國際貿(mào)易實務(wù)知識，目的是為了讓學(xué)生掌握國際貿(mào)易進出口的操作過程及其規(guī)律，應(yīng)用英語進行進出口貿(mào)易的操作。在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程雙語教學(xué)過程中，逐步提高學(xué)生運用英語完成進出口操作過程的聽、說、讀、寫的能力。首先，在教材的選擇方面要與學(xué)生的英語基礎(chǔ)相結(jié)合，否則影響學(xué)生對專業(yè)知識的理解。對于英語基礎(chǔ)稍差的班級，為讓學(xué)生能感受到國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的涉外性，應(yīng)該選擇中英文結(jié)合的教材，至少教材中貿(mào)易術(shù)語、專業(yè)詞匯以及基本單證應(yīng)該有英文表達，并且教師的講授也應(yīng)當是中英文結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反映來調(diào)整語種教學(xué)的比例;對于英語基礎(chǔ)較好的班級，可選擇采用雙語教材甚至是全英文教材，教師采用雙語教學(xué)。只有在《國際貿(mào)易實務(wù)》課堂上使用雙語教學(xué)才能使學(xué)生完成從學(xué)習(xí)英語到使用英語的轉(zhuǎn)換，學(xué)生以英語為工具，獲取、交流和應(yīng)用國際貿(mào)易專業(yè)知識的能力才得到提高，也才能與現(xiàn)實接軌。

四、加強國際貿(mào)易實務(wù)課程實踐環(huán)節(jié)作用的思考

(一)實踐平臺的搭建

1．通過與進出口加工區(qū)或商業(yè)行會合作，與進出口企業(yè)、物流公司或政府涉外部門簽訂校外實習(xí)基地，將實踐教學(xué)直接放到校外進行。畢竟每個公司進出口業(yè)務(wù)員崗位不多，一個企業(yè)多則三五個，少則一兩個，因此與加工區(qū)或商業(yè)行會合作可以擴大實習(xí)基地的范圍，增加學(xué)生實訓(xùn)人數(shù)。另外，應(yīng)調(diào)整教學(xué)計劃，減少學(xué)生在校學(xué)習(xí)的課時，增加校外實訓(xùn)課時，積極開展第三課堂。2．組織學(xué)生參加各級別的外貿(mào)技能大賽，讓學(xué)生在比賽的競爭中提升對課堂知識的理解和靈活運用能力。學(xué)生通過參加此類比賽把課堂的知識運用起來，更容易發(fā)現(xiàn)自身的不足，通過與其他院校的角逐，取長補短，能夠增強學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

(二)師資力量的準備

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關(guān)鍵詞:國際貿(mào)易;教學(xué)改革;案例教學(xué)

中圖分類號:G423.07 文獻標識碼:A 文章編號:2095－3283(2016)04－0149－02

一、引言

國際貿(mào)易學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，其實務(wù)類課程以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目標。可以說，國際貿(mào)易實務(wù)類課程的教學(xué)效果直接決定了該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。案例教學(xué)法是教師在講解理論知識的過程中，引入典型案例，通過師生互動、小組討論等方式對案例中的問題運用所學(xué)知識進行思考、分析，幫助學(xué)生更好理解理論知識、增強實踐能力的一種教學(xué)方法。國際貿(mào)易課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

二、國際貿(mào)易專業(yè)課應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

(一)有利于改善課堂氣氛

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的很多課程都比較枯燥，特別是理論課中概念多、理論抽象，不僅教師講起來費勁，學(xué)生聽起來也吃力，課堂氣氛通暢比較沉悶。但如果教師在講課過程中適時引入一些案例，可達到事半功倍的效果。首先，通過師生互動和小組討論，可以有效調(diào)動學(xué)生積極性;其次，案例遠比語言更形象、具體、直觀，借助于案例，不但教師能更清楚地講解理論的內(nèi)涵，更重要的是學(xué)生理解起來也更加容易;第三，在分析問題和解決問題的過程中，學(xué)生積極參與，主動性更強，課堂氣氛得到有效改善。

(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

國際貿(mào)易學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，要求學(xué)生在畢業(yè)時具有理論分析和實務(wù)操作的基本能力。案例教學(xué)是由教師引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析，最終提出解決問題的辦法。有些案例可以由教師引導(dǎo)學(xué)生進行多維思考，提出多種解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。還有一些案例可以放到更復(fù)雜的社會背景下進行分析，以便培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜情況的能力。

三、國際貿(mào)易專業(yè)課程案例教學(xué)法應(yīng)用中存在的問題

一是案例教學(xué)法沒有得到普遍運用。調(diào)查表明，諸多國貿(mào)專業(yè)教師仍然習(xí)慣于純理論的講授，應(yīng)用案例教學(xué)的次數(shù)較少。有些教師偶爾使用了案例，但僅僅是簡單通讀，未讓學(xué)生展開討論和深入分析，其教學(xué)效果也大打折扣。二是有些教材提供的案例較陳舊，不能反映最新的國際貿(mào)易慣例與實踐。事實上，國際貿(mào)易實踐與慣例具有動態(tài)性，在不斷修改與完善。有些編著者不了解這些最新的動態(tài)，教材中的案例與要講解的知識點無法良好匹配。例如，《Incoterms2010》于2011年1月1日開始全球?qū)嵭?，其相較于以往版本的解釋通則有較大的變化，但相關(guān)教材未能及時反映這些最新變化。

四、案例教學(xué)法的設(shè)計與運用

(一)精心準備案例

教師在備課時，要在教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標，精心搜集、篩選案例。案例的選擇首先要考慮到案例內(nèi)容與知識點的匹配性。如果案例與所要講授的內(nèi)容不匹配，則無法讓學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，其效果將適得其反。所謂的“匹配”，一是要考慮案例與課程內(nèi)容的相關(guān)程度，二是要考慮案例難度是否符合學(xué)生的理解能力，三是要考慮案例是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思辨能力。其次，要考慮案例對于課程內(nèi)容的解釋有無典型性及代表性。國際貿(mào)易案例的選擇應(yīng)具有說服力，沒有爭議，且在同類型的案例中最具代表性。

(二)恰當運用案例

在確定案例以后，還要考慮如何用好這些案例。要結(jié)合所要講授的課程內(nèi)容設(shè)置問題，并在設(shè)想學(xué)生可能做出的各種回答的基礎(chǔ)上，隨時準備進一步跟進問題，以便最大程度地發(fā)揮案例教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在案例教學(xué)中，依據(jù)課時、授課內(nèi)容和課堂氣氛，采用恰當方法，充分調(diào)動學(xué)生對案例內(nèi)容進行思考和討論的興趣，包括獨立思考、分組討論和相互評價。

(三)及時評估案例教學(xué)效果

任課教師需要在講課結(jié)束后對案例教學(xué)效果進行認真總結(jié)和反思。一要反思案例內(nèi)容與所講知識點的相關(guān)度，對于相關(guān)度不強的案例必須進行更換;二要反思案例是否能被學(xué)生理解和接受，難度過高和過低的都不適合，必須加以改進;三要加強前后知識點的連接，適度增強案例的綜合性，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜問題的能力。

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［4］孫業(yè)軍.案例教學(xué)［M］.天津:天津教育出版社，2004.

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關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易；雙語教學(xué)；高職院校

雙語教學(xué)的理論定位

雙語以及雙語教學(xué)的概念，最早起源于美國、加拿大等移民國家。雙語教學(xué)的目的主要是通過雙語教學(xué)來實現(xiàn)多元文化的共存?！半p語”的英文是Bilingual，直接的意思是Twolanguages（兩種語言）。這兩種語言中，通常有一種是母語或本族語，而另一種語言往往是后天習(xí)得的第二種語言或者是外國語。在很多國家或地區(qū)，政府規(guī)定的官方通用語言有兩種甚至更多。在這種情況下，為了交往的方便，往往兩種語言并重，即“Bilingual”，或是一種語言為主一種語言為次。但就“雙語”的具體內(nèi)涵，不同國家有著不同的界定。如在美國，“雙語”主要是指能熟練使用英語和西班牙語；在加拿大，“雙語”主要是指能熟練使用英語和法語；在新加坡和我國香港、澳門地區(qū)，“雙語”主要是指能熟練使用英語和漢語。

雙語教學(xué)產(chǎn)生于20世紀初期，但真正被各國廣泛運用則是在20世紀60年代。不過，對于“雙語教學(xué)”，國際社會尚無統(tǒng)一的定義。英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是：Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects。即能在學(xué)校里使用第二語言或外語進行各門學(xué)科的教學(xué)。著名語言學(xué)家西格恩和麥基（SiguanandMackey）則指出：“使用‘雙語教育’這個術(shù)語是指一個把兩種語言作為教學(xué)媒介語的教育體系。其中的一種語言往往是（但不一定是）學(xué)生的第一語言?！?/p>

對于雙語教學(xué)的含義，我國學(xué)者之間認識也不盡一致。如有學(xué)者認為，雙語教學(xué)是使用另一種語言來講授母語某一學(xué)科的知識內(nèi)容，教學(xué)形式通常是學(xué)生看的教材是漢語編寫的，教師授課則全部用外語，即學(xué)生在視覺上接觸的是漢語，聽覺上接受的則是外語。還有學(xué)者認為雙語教學(xué)就是教師以外語作為教學(xué)媒介語傳授學(xué)科知識。學(xué)習(xí)者通過外語學(xué)習(xí)學(xué)科知識，達到熟練運用兩種語言進行交際、工作、學(xué)習(xí)的目的。筆者認為，雙語教學(xué)是指在教學(xué)中使用中文的同時，使用第二語言（如英語）或使用第二語言教材（如英文教材）進行教學(xué)的一種教學(xué)模式。必須指出的是，雙語教學(xué)并非通過語言課程來實現(xiàn)語言教育的目標，而是通過其他科目的學(xué)習(xí)來達到幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)科知識以及語言的目的。

同時，根據(jù)筆者的理解，以下情形不屬于雙語教學(xué)：（1）全部教學(xué)僅僅只使用一種語言，而該語言并不是學(xué)生的第一語言。如外籍教師給中國學(xué)生進行的語言教學(xué)。這種教學(xué)方法在大學(xué)早已是司空見慣，它顯然不是雙語教學(xué)。（2）在教學(xué)中使用同一語言的兩種變體進行的教學(xué)，如標準語和方言。（3）一切學(xué)科教學(xué)用語為學(xué)生的第一語言，第二語言只是作為一門課程。

從雙語教學(xué)在各國實施的具體模式來看，主要有以下幾種：

1.浸潤式教學(xué)模式（ImmersionProgram），指使用一種非學(xué)生母語的第二語言進行教學(xué)。浸潤式教學(xué)模式又可分：（1）沉浸式（Immersion），指用第二語言作為教學(xué)語言的模式。第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生在校的全部或部分時間內(nèi)沉浸在第二語言的環(huán)境中。這種模式旨在使母語不是第二語言的學(xué)生能在較短時間里掌握第二語言，同時也學(xué)習(xí)和掌握其他學(xué)科知識。這種模式最早出現(xiàn)在加拿大，主要用于法語和英語的教學(xué)。（2）雙向沉浸式（Two-wayImmersion），指把兩種不同語言文化背景的學(xué)生編排在一個班共同進行學(xué)習(xí)，參與各種活動，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時獲得雙語能力。它是加拿大沉浸式傳人美國后發(fā)展而來的一種教學(xué)模式。（3）結(jié)構(gòu)型沉浸式（StructureImmersion），指以學(xué)科雙語教學(xué)為基礎(chǔ)，利用第二語言教授學(xué)校開設(shè)的幾門學(xué)科，通過學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)來達到語言學(xué)習(xí)的目的。

2.保持型雙語教學(xué)模式（MaintenanceBilingualEducation），即學(xué)生剛?cè)胄r使用母語教學(xué)，然后逐漸地使用第二語言進行部分學(xué)科的教學(xué)，有的學(xué)科仍使用母語教學(xué)。

3.過渡型雙語教學(xué)模式（TransitionalBilingualEducation），指學(xué)生入校后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學(xué)。

實施國際貿(mào)易課程雙語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

英語在世界經(jīng)濟、文化等全球化進程中起著重要作用，運用雙語教學(xué)方法進行國際貿(mào)易的教學(xué)顯得尤為重要。筆者認為，國際貿(mào)易基課程實施雙語教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟全球化與教育國際化的需要，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要，是推動我國國際貿(mào)易學(xué)發(fā)展的需要。

目前，雙語教學(xué)在許多高職院校已經(jīng)成為一個耳熟能詳?shù)脑~語，許多發(fā)達地區(qū)的中小學(xué)也開始了雙語教學(xué)的嘗試。然而，從各地區(qū)、各不同級別的學(xué)校實施雙語教學(xué)的效果來看，卻是參差不齊。原因是多方面的，既有師資的因素，也有教材的因素以及學(xué)生英語能力的因素等。在國際貿(mào)易學(xué)課程的教學(xué)方面，目前也有許多高職院校開展了雙語教學(xué)的嘗試，不過，也有很多高校由于條件的限制，沒有開展雙語教學(xué)。同時，已經(jīng)開展了雙語教學(xué)的學(xué)校，取得的效果也不盡如人意?？傮w而言，在我國大范圍推廣國際貿(mào)易學(xué)雙語教學(xué)，仍然存在許多制約的因素。筆者認為，現(xiàn)階段影響國際貿(mào)易雙語教學(xué)的因素主要包括以下幾方面：

師資的問題雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵是師資。因為開展雙語教學(xué)，不僅要求教師具備良好的專業(yè)知識，還要求具備較高的英語水平以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗。僅有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)或僅有流利的英語都不足以擔當雙語教學(xué)的任務(wù)。只有任課教師既具備標準、流利的專業(yè)口語表達能力，又擁有厚實的專業(yè)背景才能有效地組織雙語教學(xué)。然而，目前許多學(xué)校都出現(xiàn)了師資短缺的問題，而能夠擔當雙語教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師更加稀缺。由于受到我國傳統(tǒng)教育模式的制約，許多專業(yè)教師，雖然英語基本功較為扎實，教學(xué)經(jīng)驗也較為豐富，但是口語能力較為欠缺，難以勝任雙語教學(xué)的任務(wù)。還有一部分教師，雖然具備一定的聽、說、譯、寫能力，但缺乏專業(yè)英語知識，難以在短時間內(nèi)適應(yīng)雙語教學(xué)的要求。正是上述問題的存在，才使得盡管雙語教學(xué)在國內(nèi)各高校普遍受到重視，但是真正能夠利用雙語教學(xué)的高職院校屈指可數(shù)。師資的欠缺是在我國推廣雙語教學(xué)的一個不可回避的現(xiàn)實障礙。

雙語教材問題目前我國對于國際貿(mào)易雙語教材的選用還處于探索階段，基本上還沒有形成系統(tǒng)的教材體系。在雙語教材的選用方面，各高校的做法各不相同。一部分高校堅持使用原版外文教材。使用原版教材的優(yōu)點很明顯，一方面學(xué)生可以接觸到“原汁原味”的外語，另一方面也可以借鑒國外先進的教學(xué)理念和課程體系。但是，使用原版教材也并非毫無弊端。實際上，原版教材的選擇和雙語教學(xué)之間存在許多不可回避的矛盾。首先，原版教材的版權(quán)和費用高昂。一般的原版教材動輒幾十美元甚至上百美元，如果完全使用原版教材這對中國學(xué)生來說無疑是一個沉重的負擔。其次，國外教材自身也存在許多與我國現(xiàn)行教材的沖突之處。如國外原版教材一般針對性不強，教材內(nèi)容不完全適應(yīng)中國國情；國外教材一般重點分散，給學(xué)生掌握帶來困難等。再次，學(xué)生的外語水平參差不齊，不適合完全使用原版教材。最后，國外教材普遍缺乏對中國對外貿(mào)易問題的系統(tǒng)論述，這必然會給學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)帶來一定的問題。也有一部分學(xué)校在進行雙語教學(xué)時，使用現(xiàn)有統(tǒng)編教材，教師在備課過程中將統(tǒng)編教材翻譯成英語進行教

學(xué)。這種做法也很難說是真正意義上的雙語教學(xué)，至多只能是缺乏雙語教材下的權(quán)宜之計。

學(xué)生素質(zhì)的問題一般來說，高職院校國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的外語都已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，他們學(xué)習(xí)外語的經(jīng)歷一般也有6～7年之久，已經(jīng)具備了接受國際貿(mào)易雙語教學(xué)模式的最基本條件。但是由于地區(qū)的差異以及自身情況的各不相同，他們之間的外語語言能力還是存在很大的差異，這就給實行雙語教學(xué)帶來了困難。如果學(xué)生語言能力不能達到一定的程度，那么雙語教學(xué)的效果將會大打折扣。根據(jù)美國加州大學(xué)科拉申教授所提出的“輸入假設(shè)理論”，語言學(xué)習(xí)的一個重要條件就是學(xué)習(xí)者要能理解略高于他的水平的輸入語，如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平為i，那么教材提供的輸入只能是i+1，如果輸入內(nèi)容太難，那么學(xué)生的積極性和自信心將會受到挫傷，最終收效甚微。如果輸入內(nèi)容能為學(xué)生所理解，并能引起他們的共鳴和思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力將會增強，自信心將會上升，漸漸地會形成積極的態(tài)度。另一方面，在我國，許多學(xué)生深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣于消極灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和參與熱情，也給雙語教學(xué)的推動帶來了障礙。筆者對學(xué)校國貿(mào)專業(yè)本科共280名學(xué)生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有30%的學(xué)生對雙語教學(xué)持贊同態(tài)度。令人吃驚的是，超過50%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力，覺得難以接受。由此不難看出，學(xué)生的實際能力嚴重制約了雙語教學(xué)的開展。

考核和評價體系問題盡管教育部下發(fā)關(guān)于推動雙語教學(xué)工作的通知已經(jīng)三年過去了，但直到現(xiàn)在，我國還未建立一套完整的雙語教學(xué)考核和評價體系。主要表現(xiàn)為：缺乏教師的上崗資格認定標準；缺乏具有指導(dǎo)性的雙語教學(xué)效果的考核評價標準等?？己撕驮u價體系的滯后給推廣雙語教學(xué)帶來了困難。

改進國際貿(mào)易雙語教學(xué)的對策與建議

針對目前我國高職院校的實際情況和雙語教學(xué)過程中存在的上述問題，筆者認為要實施國際貿(mào)易雙語教學(xué)，從教育理念到教學(xué)模式等方面都要進行全面改進。具體包括：

培養(yǎng)和引進雙語教學(xué)師資要想大力推廣國際貿(mào)易雙語教學(xué)，培養(yǎng)既通曉英語又了解WTO規(guī)則的高素質(zhì)人才，必須解決的瓶頸問題就是雙語教學(xué)師資。為了推動雙語教學(xué)的進行，提高教學(xué)效果，目前，許多學(xué)校都開展了各種各樣的師資培訓(xùn)。如筆者所在學(xué)校于2004年和2005年先后選派15名各專業(yè)的骨干教師到英國劍橋進行了兩期的雙語教學(xué)培訓(xùn)，這些經(jīng)過培訓(xùn)的教師都成了本專業(yè)雙語教學(xué)的骨干。這些措施無疑對提高教師水平，推動雙語教學(xué)的進行起到了積極作用。不過，我們也應(yīng)該看到，國際貿(mào)易雙語教學(xué)人才的培訓(xùn)是一項系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。所以，在教師的培訓(xùn)方面，應(yīng)該有系統(tǒng)的安排和合理的培訓(xùn)計劃。對此，筆者認為可以采取以下做法：在培訓(xùn)形式方面，采取國內(nèi)培訓(xùn)與國外進修相結(jié)合的方式，要求教師首先在國內(nèi)接受一定課時的強化培訓(xùn)，達到一定標準后，再利用假期到國外進行幾個月的外語實踐，以強化語言的運用能力。同時，我們也應(yīng)該看到，僅靠高校自身培養(yǎng)無法在短期內(nèi)解決雙語教學(xué)人才的需求矛盾，要想使雙語教學(xué)制度化，還需從國外大量引進合適的雙語教學(xué)人才，以充實雙語教學(xué)的師資。

激勵和促進雙語教材的建設(shè)教材建設(shè)是雙語教學(xué)模式定位的關(guān)鍵因素。前已述及，完全引進國外原版教材有利也有弊。不過，從長遠來看，要真正提高雙語教學(xué)的效果，還是要編寫適合我國國情的國際貿(mào)易學(xué)雙語教材，只有這樣，才能開闊學(xué)生的國際視野，使學(xué)生掌握國際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論知識和基本政策，同時又能加強學(xué)生運用國際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論知識和基本政策分析和解決國際貿(mào)易中出現(xiàn)的新問題和新情況的能力。在編寫雙語教材時，應(yīng)該注意以下幾個方面：（1）編寫的雙語教材要符合國家教育部頒布的教學(xué)大綱、課程標準等的要求。（2）要嚴把教材的質(zhì)量關(guān)，做到寧缺毋濫。國際貿(mào)易學(xué)雙語教材的編寫者應(yīng)該具備較高的外語水平和豐富的實際教學(xué)經(jīng)驗，只有這樣才能讓學(xué)生通過國際貿(mào)易學(xué)課程的學(xué)習(xí)提高語言的實際運用能力。（3）正確處理雙語教材與統(tǒng)編教材的關(guān)系，兩者應(yīng)該形成互補的關(guān)系。（4）教材的難易程度要符合學(xué)生的外語水平。

探索合適的雙語教學(xué)模式前已論述，在雙語教學(xué)方面，主要有三種不同的模式。從各國實踐來看，運用比較成功的模式主要有兩種：一種是浸潤式模式；另一種是過渡式的模式。浸潤式模式主張把學(xué)生完全浸泡在第二語言環(huán)境中，所有學(xué)科內(nèi)容都使用第二語言進行教學(xué)。這種模式在加拿大運用較多。浸潤式模式比較適合有第二語言環(huán)境的國家和地區(qū)使用，對于缺少語言環(huán)境的國家和地區(qū)，過渡式是一種比較可行的選擇。在我國開展國際貿(mào)易學(xué)雙語教學(xué)，具體采取、應(yīng)該采取什么教學(xué)模式，筆者認為不能一概而論。應(yīng)該視不同的情形分別采取不同的方式。正如學(xué)者指出，雙語教學(xué)有三個層次：第一個層次是簡單的滲透層次，上課時，教師可以用英語講重要的定義和關(guān)鍵詞，學(xué)生可以多一些機會接觸外語；第二個層次是整合層次，教師講課時交替使用中英文，讓學(xué)生學(xué)會如何用英文表達英文；第三個層次是雙語思維層次，讓學(xué)生學(xué)會用母語和外語來思考解答問題。第一個層次對很多學(xué)校來說并不是問題，但是要達到第二、第三個層次則需要假以時日不斷地努力，并不是所有學(xué)校都能達到的。所以，在我國現(xiàn)階段實施國際貿(mào)易雙語教學(xué)，不可能要求所有學(xué)校從一開始就實行浸潤式教學(xué)模式，現(xiàn)實的做法是首先實行過渡式的教學(xué)，在條件許可的情況下，逐漸采取浸潤式教學(xué)模式。同時，在實施雙語教學(xué)時，要經(jīng)過認真調(diào)查和論證，并根據(jù)各學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，構(gòu)建自己的國際貿(mào)易雙語教學(xué)模式。

加強互動，提高學(xué)生的綜合能力當前，互動教學(xué)理念已經(jīng)成為現(xiàn)代教育理念的重要組成部分?；咏虒W(xué)對于國際貿(mào)易雙語教學(xué)顯得尤為重要，因為國際貿(mào)易雙語教學(xué)最終目標是教師用雙語講授，學(xué)生用雙語思維以及師生之間用雙語交流，以此來提高學(xué)生的語言水平和綜合能力。在具體實施國際貿(mào)易雙語教學(xué)時，筆者認為可以通過以下方法來加強互動，如可以采取外文案例分析、外文原著的選讀與討論、師生之間角色互換等多種方法來加強教學(xué)互動，以提高教學(xué)效果。此外，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等手段實現(xiàn)雙語教學(xué)的互動。

運用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段提高教學(xué)效果多媒體課件是隨著高科技的發(fā)展而在近年逐漸開展和普及的新生事物。它具有內(nèi)容豐富、形式多樣、使用靈活等特點。在雙語教學(xué)舉步維艱的今天，多媒體教學(xué)的使用無疑可以極大地促進雙語教學(xué)的開展。首先，多媒體課件可以在有限的時間內(nèi)傳送大量的信息。其次，課件的使用可以緩解雙語教材不足的矛盾。再次，課件的使用可以在一定程度上彌補教師英語口語的不足。最后，使用多媒體課件圖片、錄音、錄像等設(shè)備將教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、聲形俱備地傳輸給學(xué)

生，增加教學(xué)的趣味性，緩解學(xué)生的壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

完善相應(yīng)的制度和措施要使雙語教學(xué)制度化，就必須建立和完善雙語教學(xué)的一系列規(guī)章和制度。在此方面，筆者認為，可以從以下幾方面人手：首先，改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價和激勵制度，給從事雙語教學(xué)的教師以政策上和經(jīng)費上的支持，以此調(diào)動教師從事雙語教學(xué)的積極性。其次，盡快制定出可行的雙語教學(xué)的教師評價體系以及學(xué)生考核標準體系，從而推動雙語教學(xué)的順利開展。再次，努力創(chuàng)造良好的雙語教學(xué)的校園環(huán)境。

在經(jīng)濟全球化日益加強的背景下，全面提高我國的國際貿(mào)易教育水平，盡快培養(yǎng)一大批既通曉國際貿(mào)易規(guī)則又懂外語的復(fù)合型人才已經(jīng)迫在眉睫，而通過對國際貿(mào)易系列課程進行雙語教學(xué)，則是達到這一目的的有效途徑。正如麥凱和西格恩教授所言：“雙語教育的代價無論多么昂貴，它都比不能進行雙語教育所要付出的社會代價要低。”

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篇7

改革開放以來，我國的社會主義經(jīng)濟發(fā)展速度逐漸加快，為了更好地發(fā)展自己，我們國家對外開放程度不斷加大，對于國外資金、技術(shù)不斷引進的同時，也堅持“引進來，走出去”的原則，擴大對外的經(jīng)貿(mào)往來。在2001年，經(jīng)過我國政府的不懈努力和談判，中國加入了世界貿(mào)易組織，這為中國經(jīng)濟更好地融入世界提供了更好的機會。伴隨著我國政府入世以來國際貿(mào)易的不斷發(fā)展，對外貿(mào)易專業(yè)人員的需求也越來越大，國際貿(mào)易專業(yè)課程在很多學(xué)校都開始開設(shè)，如何在新時期中國社會發(fā)展和世界經(jīng)濟發(fā)展的大潮中，培養(yǎng)出符合時代要求的合格人才，是我們國際貿(mào)易學(xué)科教學(xué)必須要面對的問題。那么，我們學(xué)校在新時期應(yīng)該怎樣開展我們的教學(xué)呢？

一、教師緊跟時代潮流，與時俱進

國際貿(mào)易學(xué)科的學(xué)科特點是要求教學(xué)的理論和社會發(fā)展的實際必須要密切地結(jié)合起來，這樣我們的學(xué)生在將來走上工作崗位之后才能很快地適應(yīng)工作。但是，我們很多教師都是畢業(yè)于專業(yè)的院校之后就直接從學(xué)校走上了講臺，這就意味著很多專業(yè)的教師理論知識功底是非常深厚的，但是他們的實踐的工作方面的閱歷可能就略顯不足，而當前這個時代是知識經(jīng)濟時代，信息和知識的發(fā)展更新速度是非?？斓?，這就需要我們教師在從事專業(yè)教學(xué)活動的同時，務(wù)必要加強自己的專業(yè)知識的及時的學(xué)習(xí)和積累；同時，教學(xué)最終是服務(wù)于生活的實踐，據(jù)此我們一定要多關(guān)注生活，多關(guān)注國內(nèi)、國際經(jīng)濟貿(mào)易領(lǐng)域的新變化，敢于走出課堂，走進我們的經(jīng)濟生活中，緊跟時展的步伐，與時俱進。

二、結(jié)合學(xué)生實際、創(chuàng)新教學(xué)方法

新時期的學(xué)校教學(xué)，是以人為本的素質(zhì)教育，教學(xué)的主體是學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)化的發(fā)展是我們學(xué)校教學(xué)工作的最終目標。而隨著學(xué)生的不斷變化，學(xué)生的實際情況也在不斷發(fā)生著改變，因此我們一定要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實際，不斷調(diào)整我們的課堂教學(xué)。

國家貿(mào)易學(xué)科的知識，經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容占很大比例，這對于知識儲備相對較差的學(xué)生們來說，在知識的理解上還是有一定困難的，所以我們教師一定要結(jié)合學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容不斷地創(chuàng)新，盡可能地做到“復(fù)雜知識簡單化”，這樣才會使學(xué)生真正學(xué)會、學(xué)透。在教學(xué)過程中，我們一方面要向?qū)W生傳授抽象的專業(yè)理論知識，也要密切聯(lián)系日常生活，有條件的話，帶領(lǐng)學(xué)生走進生活中的一些具體的從事對外貿(mào)易較多的行業(yè)或者企業(yè)，鼓勵學(xué)生親自調(diào)查、了解，從而加深專業(yè)知識的理解。

在課堂教學(xué)過程中，也要采取多種途徑讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識。除了教師的教授過程，盡量多采取互動式的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生大膽參與、敢于質(zhì)疑，學(xué)生在參與的過程中就會很好地鍛煉自己的能力，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

同時，要進行以能力為主線的教學(xué)內(nèi)容綜合化改革，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際，形成任務(wù)驅(qū)動或案例引導(dǎo)、理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)合一的教學(xué)模式，以實際業(yè)務(wù)對象為背景，以解決典型進出口實際問題為目的，以先進教學(xué)設(shè)備為手段，以雙師型教師隊伍為支撐，切實提高學(xué)生的應(yīng)用技能。建立以學(xué)生為主體、教學(xué)方法多樣、教學(xué)手段先進、培養(yǎng)途徑開放的一種教學(xué)模式。在我們的教學(xué)創(chuàng)新過程中，一定要結(jié)合新課程改革標準的要求，重視學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，一定要結(jié)合學(xué)生的實際開展教學(xué)活動，這樣的教學(xué)才是有效的，才可能是高效的。

三、加大訂單培養(yǎng)的力度

我們學(xué)校教育的目標之一就是使學(xué)生經(jīng)過科學(xué)、有效的學(xué)校教育之后，能夠很好地適應(yīng)將來工作的需要，如何能夠培養(yǎng)出將來能更好地適應(yīng)社會需要的合格畢業(yè)生，是我們每一所學(xué)校都必須要面對的問題。

很多時候，我們學(xué)校教育的一大問題就是學(xué)校教學(xué)和社會實際需求的脫節(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生可能在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，理論知識學(xué)得比較不錯，但走向社會工作崗位后，無法適應(yīng)自己的工作崗位，究其原因，就是教育與需求的脫節(jié)造成的。

在這樣的狀況下，為了更好地培養(yǎng)符合社會需要的專業(yè)外貿(mào)人才，我們很多學(xué)校都在大力發(fā)展訂單式培養(yǎng)人才的模式。選擇與學(xué)校有長期穩(wěn)定合作關(guān)系的大中型公司和企業(yè)，作為產(chǎn)學(xué)研合作伙伴，擴大訂單培養(yǎng)規(guī)模，雙方一同進行人才培養(yǎng)，增加學(xué)生在公司、企業(yè)接受現(xiàn)場教學(xué)的比例，安排學(xué)生參加企業(yè)實際生產(chǎn)、營銷、出口具體工作任務(wù)。讓學(xué)生盡早介入企業(yè)公司實際工作，融入公司企業(yè)文化，提高職業(yè)道德、團隊精神、綜合素質(zhì)，與公司企業(yè)建立牢固的人才供需關(guān)系。這樣的模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，不僅有著較強的專業(yè)技能，同時也有著較強的實際工作能力，這樣當他們離開學(xué)校，走上屬于自己的工作崗位之后，很快就能適應(yīng)新環(huán)境。

四、培養(yǎng)綜合素質(zhì)，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

現(xiàn)代社會所需要的人才，是具有綜合素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。在傳統(tǒng)教育下，可能學(xué)校更加關(guān)注的是學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)和提升，可能往往會被學(xué)校忽視。新時期我們學(xué)校教育的目標，就是要培養(yǎng)出符合社會需要的全面發(fā)展的人才，所以我們學(xué)校教育要重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在學(xué)校的教學(xué)工作中，我們要力爭最大程度地促進學(xué)生在思想品德、基礎(chǔ)知識、專業(yè)素質(zhì)、心理品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展。課程體系改革要注重處理好當前職業(yè)崗位所需知識與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)系；幫助學(xué)生樹立遠大的職業(yè)理想；培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，變學(xué)生被動的學(xué)為主動的學(xué)、創(chuàng)造性的學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，懂得尊重和信任；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望，注重學(xué)生創(chuàng)新才能和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。

五、深化雙語教學(xué)改革

伴隨著當今世界全球化的發(fā)展趨勢日益顯著，國家間的經(jīng)貿(mào)往來越來越密切，所以在學(xué)校教育中對于外語的重視程度越來越高。而從我們國家貿(mào)易專業(yè)來看，對外語教學(xué)的要求更高，這與我們的學(xué)生將來的工作內(nèi)容是密切相關(guān)的。

國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事外貿(mào)企業(yè)和其他外貿(mào)相關(guān)企業(yè)的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)工作，在將來相應(yīng)工作崗位上，所處理的事務(wù)和所操作的業(yè)務(wù)基本都是用英語進行的，這需要在學(xué)校教育教學(xué)中，一定要重視學(xué)生的英語能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的專業(yè)英語技能的培養(yǎng)，也要關(guān)注學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，所以我們國際貿(mào)易實務(wù)課程要盡量試行雙語教學(xué)試點?，F(xiàn)在，教師一半用英文一半用中文授課。今后，隨著學(xué)生對外語教學(xué)慢慢適應(yīng)，逐漸地過渡到用全英文授課，要求教師用英文進行編寫授課計劃，學(xué)生用英語回答問題，通過雙語教學(xué)，提高學(xué)生的英語水平，尤其是專業(yè)英語水平。

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關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易；教師素質(zhì)；案例教學(xué)；互動教學(xué)；情境教學(xué)；多媒體教學(xué)

中圖分類號：F74

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2013）09-0070-02

2001年12月11日，在中國正式加入世界貿(mào)易組織，成為其第143個成員國之后，中國便成為多邊貿(mào)易體制下的受益者，也為發(fā)展中國特色社會主義市場經(jīng)濟創(chuàng)造了更加廣闊更為便利的市場環(huán)境和更加理想更為發(fā)達的經(jīng)濟條件。在經(jīng)濟全球化的大背景之下，中國的國際貿(mào)易事業(yè)蓬勃發(fā)展，為了能夠適應(yīng)國內(nèi)對國際貿(mào)易專業(yè)技術(shù)人才的各項要求，眾多院校紛紛開展了國際貿(mào)易專業(yè)。國際貿(mào)易（International Trade）也稱為世界貿(mào)易，是指不同國家之間商品與勞務(wù)的交換，它是研究國際貿(mào)易發(fā)生的原因、國際貿(mào)易政策、國際貿(mào)易實務(wù)以及國際貿(mào)易與經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系的一門學(xué)科。國際貿(mào)易基礎(chǔ)以及實務(wù)各項課程在國際貿(mào)易專業(yè)中是理論性高，操作實踐性強的幾門必修核心課程，在國際貿(mào)易專業(yè)的整體課程體系中有著及其重要的基礎(chǔ)性和實踐操作性的作用。

在國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)過程中，除了積極加強自身的理論知識學(xué)習(xí)，努力提高專業(yè)素養(yǎng)之外，更加需要注重的是教學(xué)方法。按照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)課本內(nèi)容，針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際情況和特點，在國際貿(mào)易專業(yè)的教育教學(xué)方法中，對比傳統(tǒng)的以教師為教學(xué)核心主體，學(xué)生只是單一的聽講、記筆記的教學(xué)方式，還有幾種教學(xué)方法可以采用。

1傳統(tǒng)的教學(xué)方式

教學(xué)工作的順利有效進行是一個學(xué)校發(fā)展的核心內(nèi)容所在，也是對學(xué)生實施素質(zhì)教育，使其全面發(fā)展的重要途徑。但是傳統(tǒng)的、機械性的、灌輸式的教學(xué)方法，在課堂上以教師為關(guān)注主體，以知識講授為課堂核心，學(xué)生以聽講和記筆記為課堂主要學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，在一定程度上缺乏互動性、也缺少趣味性，并且這種理論無法聯(lián)系實際的傳統(tǒng)的教學(xué)方式在實際教學(xué)中存在著各種弊端，它不僅在一定程度上約束了教師的發(fā)揮，更是制約了學(xué)生思維性、創(chuàng)造性和自主性的多方面發(fā)展。

2國際貿(mào)易教學(xué)中的教學(xué)方法

2.1提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！笔陿淠荆倌陿淙?；百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。傳播知識和教書育人是教師的基本工作，教師在與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)生活中，用自己的品德、智慧、知識和才能，對學(xué)生進行教育、影響和深化。因此，教師的師德和專業(yè)素質(zhì)水平的高低對學(xué)校的教育發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，也是推進新課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量的核心所在。作為一名教師，需要努力增強自身教育素養(yǎng)的形成，從教育教學(xué)水平和教學(xué)技能兩方面提高本專業(yè)知識，因為這一切都是關(guān)系到學(xué)生的教育質(zhì)量和國家未來發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵因素的所在。一個教師的教學(xué)質(zhì)量與他自身教學(xué)理論知識的豐富程度成正比，為使業(yè)務(wù)水平達到較高的程度，教師必須加強自身學(xué)習(xí)，豐富自己的專業(yè)理論水平。只有教師業(yè)務(wù)水平提高了，才有可能造就出高質(zhì)量的教育成果。深知作為一名教師，先要具備深厚的理論知識和扎實的業(yè)務(wù)技能，只有如此才可能提高自己的教學(xué)水平，進而傳授學(xué)生更多的理論知識和實踐技能。

在平日的國際貿(mào)易教學(xué)過程中，按照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教材的知識點、重難點認真?zhèn)湔n，并且利用專業(yè)書和網(wǎng)絡(luò)查找更多的相關(guān)內(nèi)容，以備隨時在課堂上講解給學(xué)生加以學(xué)習(xí)了解，既有助于學(xué)生對教材的分析理解，也能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深印象。教學(xué)之余，我也會讀一些和國際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)的讀物，了解國家乃至世界的時事，時時關(guān)注國際貿(mào)易的發(fā)展動向，并且針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)的特點，多給他們準備一些案例，以及對他們?nèi)蘸缶蜆I(yè)有利的專業(yè)知識。課下時間，我也會時常通過學(xué)生作業(yè)，課堂小測情況以及與學(xué)生交流等多種方式，了解到學(xué)生對課堂教學(xué)的反應(yīng)程度和知識的吸收情況，以便根據(jù)所了解的結(jié)果，進行自我教學(xué)反思，就能夠針對不同的班級學(xué)生情況，隨時調(diào)整自己的教學(xué)進度、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生能夠在課堂的學(xué)習(xí)過程中，提高吸收率，增強對課程的興趣，進而加強學(xué)習(xí)效果。

2.2案例教學(xué)法

案例教學(xué)法由哈佛大學(xué)首創(chuàng)，它是一種開放式、互動式、理論聯(lián)系實際的新型教學(xué)方法。不同于傳統(tǒng)的課堂講授，它是通過模擬現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景當中去，通過討論來進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。一個典型、啟發(fā)性突出、趣味性強的案例的選擇，不僅能使學(xué)生達到學(xué)以致用，舉一反三的效果，而且能夠提高學(xué)生自學(xué)的能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣，進而全面提升學(xué)生的知識綜合運用能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和發(fā)散性思維習(xí)慣。

國際貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課程中，知識理論性比較強，多為一些記憶性內(nèi)容；實務(wù)課程里，除了基本理論，實踐性操作性工作更是不容忽視。因此，在國際貿(mào)易專業(yè)授課過程中，如果僅是教師為學(xué)生講授枯燥無味的概念、定義，很容易讓學(xué)生感到疲憊無趣，進而阻礙了學(xué)生對于知識的吸收，也大大降低了授課的質(zhì)量。因此教師在授課過程中，如果能夠加入些生動有趣、貼近生活，又符合教學(xué)大綱內(nèi)容的案例，再針對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生以分組等多種形式加以討論，相信一方面會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的積極動腦能力和發(fā)散思維，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”，另一方面，貼合生活實際的案例，也會讓學(xué)生對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)做到理論聯(lián)系實際。

2.3互動教學(xué)法

國際貿(mào)易學(xué)科是一門研究進出口貨物買賣的基礎(chǔ)知識和實際業(yè)務(wù)的課程，有著極強的理論與實踐的相結(jié)合性，也是一門具有很強的社會性、時代性特點的學(xué)科。教師在教學(xué)過程中，如果只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅僅以教師為核心，強調(diào)理論知識的講授，教師一人對案例分析，學(xué)生也只是聽講、記筆記，則很容易忽略與學(xué)生之間的溝通，造成課堂氣氛單調(diào)、乏味、沉悶并且程式化。教師和學(xué)生之間缺少及時、充裕的交流，也就無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法進一步提高教師的授課質(zhì)量。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再能夠完全滿足現(xiàn)代國際貿(mào)易對人才的需求，因而恰到好處的引入互動教學(xué)法是現(xiàn)代國際貿(mào)易教學(xué)方式的必然選擇。

在國際貿(mào)易的教學(xué)過程中，應(yīng)十分注重與學(xué)生之間的溝通和交流。授課過程中遇到的重點、難點內(nèi)容，積極詢問學(xué)生是否能聽明白，是否需要在重復(fù)講述一遍；學(xué)生在課堂做練習(xí)的時候，隨時關(guān)注學(xué)生做題的情況，有難以理解的地方讓他們隨時提問，以便能夠及時給予回答；在平日的課堂教學(xué)中，多采取分組討論、案例分析、甚至學(xué)生之間對問題有不同看法的時候，讓他們開個小型的辯論會。當學(xué)生們討論問題的時候，也參與其中，與他們一起討論，傾聽他們對問題不同的看法見解，最后在統(tǒng)一加以總結(jié)。這樣子不僅僅加強了教師與學(xué)生之間的溝通，而且也了解到學(xué)生們思考問題的一些思路或者考慮問題的誤區(qū)，能及時提供幫助。在國際貿(mào)易的教學(xué)過程中，通過這種與學(xué)生之間的充分交流，及時溝通的互動的方式教學(xué)，不僅提高了學(xué)生們對國際貿(mào)易課的興趣，鍛煉了他們自主學(xué)習(xí)的能力，開闊了他們的思路和眼界，而且也了解了學(xué)生思考問題的大體思路和他們所感興趣的內(nèi)容，以便在日后的教學(xué)過程中，能夠調(diào)整備課內(nèi)容、授課方式方法，讓學(xué)生們更為接受，也更能喜歡。

2.4情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，有目的性的導(dǎo)入或制造具有情緒色彩的、生動形象的氛圍，讓學(xué)生去體驗，進而幫助學(xué)生理解所授內(nèi)容，使學(xué)生能得到更大發(fā)展的教學(xué)方法。國際貿(mào)易是一門理論性知識和實踐性操作相結(jié)合的經(jīng)濟學(xué)課程，由于其部分理論知識較難理解，在學(xué)生生活學(xué)習(xí)中，實踐操作部分又難以實施，而且科目內(nèi)容之間的系統(tǒng)性、聯(lián)系性和專業(yè)性又極強，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失掉了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。采用情境教學(xué)法可以讓學(xué)生覺得課堂不再枯燥乏味，能夠很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們對課程的興趣，培養(yǎng)他們的探索精神，進一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)過程中，針對本門課程的實踐性，結(jié)合職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的特點，會根據(jù)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的情境，采用直觀鮮明的圖片，生動趣味性的語言，凸顯教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)生心理，描繪出學(xué)生喜歡的情境，使學(xué)生有身臨其境之感。

2.5多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)是在教學(xué)過程中按照教學(xué)目的、重點、難點以及學(xué)生的情況，采用多媒體技術(shù)，以文字、圖形、視頻、聲音等多種形式，給學(xué)生創(chuàng)造一個圖文聲像并茂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，進而增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和探索性。通過多媒體教學(xué)，學(xué)生能夠通過更加直觀、形象的途徑進行學(xué)習(xí)，能夠使得課堂學(xué)習(xí)更加生動多彩，對于所學(xué)到知識的印象較為深刻。例如在講《國際貿(mào)易實務(wù)》中商品的包裝時，根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，按照課本內(nèi)容，結(jié)合書上各種包裝種類，從網(wǎng)絡(luò)上找到了各種類型的包裝圖片；針對包裝的三種標志，也在網(wǎng)絡(luò)上找到多個案例加以解釋說明，制作了一節(jié)內(nèi)容充實，重點突出的PPT課件。學(xué)生能夠更加直觀的以通過圖片這種方式學(xué)習(xí)了本節(jié)課，精美的圖案和文字也吸引了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果較好。

3結(jié)語

在教學(xué)過程中，通過幾種教學(xué)方法的相互結(jié)合、彼此交替的使用，不僅增強了專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力，也提高了學(xué)生對國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動性和積極性都在不同程度上加以提高。在今后的國際貿(mào)易教學(xué)里，應(yīng)繼續(xù)加強自身教育教學(xué)水平的提升，注意與學(xué)生間的交流和溝通，更加注重教育教學(xué)的方式方法，使教學(xué)質(zhì)量得以提高。

參考文獻

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目前，就業(yè)形式日趨嚴峻，在校大學(xué)生的壓力日趨倍增，如何應(yīng)對挑戰(zhàn)，如何增加就業(yè)競爭力？無疑，考證作為一種有效途徑受到了在校大學(xué)生的青睞。

一、考證的必要性

據(jù)海關(guān)總署數(shù)據(jù)顯示，2011年全年，中國進出口總額為36，420.6億美元，比上年增長22.5%，其中，出口18，986億美元，比上年增長20.3%；進口17，434.6億美元，比上年增長24.9%。進出口相抵，順差1，551.4億美元?？梢钥闯?，中國的對外貿(mào)易正在全速地發(fā)展，對國際貿(mào)易人才的需求量也在逐年攀升。面對這種大環(huán)境，國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況卻不容樂觀，另外加上后金融危機的影響，就業(yè)的問題更是嚴峻。就業(yè)難的原因有很多，其中重要的一條就是企業(yè)在招聘時，在同等條件下，通常會比較青睞持有相關(guān)職業(yè)資格證的學(xué)生。因為短暫的面試、筆試都無法完全客觀地反映出應(yīng)聘者的專業(yè)素質(zhì)與水平，而職業(yè)資格證無疑較好地解決了這個問題。所以，“考證”就成為了國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生進入國貿(mào)行業(yè)的“敲門磚”。

另外，國貿(mào)方向的職業(yè)資格證基本上是“因崗設(shè)證”。進出口業(yè)務(wù)必須報關(guān)，需要專業(yè)人才從事報關(guān)，報關(guān)員考試應(yīng)運而生；進出口業(yè)務(wù)需要審單制單，而單證員考試即是培養(yǎng)此類人才；外貿(mào)業(yè)務(wù)員、報檢員等都是如此。所以，國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生考證幾乎成為對口上崗的前提，將來有意從事外貿(mào)行業(yè)的工作，考取相應(yīng)證書也是勢在必行。

不得不提，在校大學(xué)生考證，不僅僅得到的是一張證書，關(guān)鍵是在于考取的過程。首先，目標樹立，考取相關(guān)職業(yè)資格證；第二，付諸行動，努力實現(xiàn)。在這個過程中，學(xué)生不僅鞏固了專業(yè)知識，同時也挖掘了自身潛力，增強了信心，甚至重新認識了自我，這將是學(xué)生在大學(xué)期間不可多得的經(jīng)歷與財富。同時，考證對于樹立良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)也是極有好處。所以，學(xué)校對于學(xué)生考證是非常鼓勵與支持的。

二、國際貿(mào)易專業(yè)主要職業(yè)資格證書

國際貿(mào)易專業(yè)的職業(yè)資格證書種類較多，下面介紹主要的幾種，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和主要就業(yè)方向來選擇。

（一）國際貿(mào)易單證員證書。單證員主要負責國際貿(mào)易中運輸、海關(guān)、商檢等環(huán)節(jié)各種單證的管理和操作，其工作范圍包括收證、審證、制單、審單、交單、歸檔等一系列業(yè)務(wù)活動。該考試由國家商務(wù)部統(tǒng)一管理，由中國對外經(jīng)濟合作企業(yè)協(xié)會統(tǒng)一組織，歷年平均通過率大約為60%。在國際貿(mào)易實施過程中，合同、訂單、報關(guān)、報檢、運輸、倉儲、銀行、保險等環(huán)節(jié)，無一不是通過各種單據(jù)憑證來維持，因此外貿(mào)企業(yè)對單證員的需求較大。據(jù)預(yù)測，未來5年，上海單證員缺口在12萬左右。由于單證員操作技能的高低直接關(guān)系到外貿(mào)業(yè)務(wù)結(jié)匯的時效和成敗，從業(yè)要求較高，而上?，F(xiàn)有的20多萬名從業(yè)人員中，持專業(yè)證書的不到10%。因此，具有單證員證書者成為就業(yè)市場上的“搶手貨”。此外，國際貿(mào)易單證操作技能是每個從事外貿(mào)業(yè)務(wù)工作者必備的基本功，大學(xué)生初入外貿(mào)行業(yè)，一般都從單證操作員做起，所以此證也往往是國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的首選之一。

（二）外貿(mào)業(yè)務(wù)員證書。外貿(mào)業(yè)務(wù)員是在進出口業(yè)務(wù)全過程中，從事尋找客戶、貿(mào)易磋商、簽訂合同、組織履約、核銷退稅、處理爭議等進出口業(yè)務(wù)全過程操作和管理的綜合性外貿(mào)從業(yè)人員。我國從2006年開始推行，由商務(wù)部統(tǒng)一管理，由中國國際貿(mào)易學(xué)會負責組織的考試。該考試最大的特點在于考試教材與內(nèi)容突出實務(wù)化與操作性，這正是符合了國際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)人才的要求?；趪H貿(mào)易專業(yè)本身的特點，畢業(yè)的學(xué)生必須實務(wù)能力強，動手能力強，這樣才能達到企業(yè)的用人要求。另外，外貿(mào)業(yè)務(wù)員還應(yīng)該熟悉和掌握商品基礎(chǔ)知識、外貿(mào)業(yè)務(wù)知識、生產(chǎn)管理知識、國際營銷知識、國際金融知識、國際經(jīng)貿(mào)地理、外貿(mào)業(yè)務(wù)禮儀等專業(yè)知識。所以，通過參加外貿(mào)業(yè)務(wù)員考試，學(xué)生可以非常系統(tǒng)地復(fù)習(xí)鞏固專業(yè)知識，增強實務(wù)能力。目前，此項考試的影響力逐漸顯現(xiàn)，許多外貿(mào)企業(yè)要求自己的業(yè)務(wù)員獲得該證書，而在校學(xué)生也逐步認識到其重要性，考試的積極性明顯增加。相對單證員而言，此證考核的內(nèi)容更加全面，是將來有意直接從事外貿(mào)操作的學(xué)生的首選。

（三）報關(guān)員職業(yè)資格證。報關(guān)員是指經(jīng)海關(guān)注冊，代表所屬企業(yè)向海關(guān)辦理進出口貨物報關(guān)納稅等事務(wù)的人員?！吨腥A人民共和國海關(guān)法》明確地規(guī)定了“報關(guān)人員必須依法取得報關(guān)從業(yè)資格”，要取得報關(guān)員資格證書就必須參加由海關(guān)總署組織的全國報關(guān)員資格統(tǒng)一考試。

我國進出口貿(mào)易的快速發(fā)展，為報關(guān)從業(yè)人員提供了巨大的就業(yè)空間，所以，此證的報名人數(shù)歷來也是國貿(mào)諸多證書中之最。如，2007年網(wǎng)上報名人數(shù)達到503，824，同比增長32.79%，考試規(guī)?？涨?。2008年，考試報名學(xué)歷由最低“高中學(xué)歷”調(diào)整為“大專學(xué)歷”，網(wǎng)上報名人數(shù)同比下降。之后，對于在校生而言，海關(guān)總署出臺政策規(guī)定只有應(yīng)屆畢業(yè)生才可以報名，而在校生又是考試的主力軍，所以報關(guān)員考試人數(shù)受到影響，但這更加突出了該考試的嚴肅性和嚴格性。報關(guān)員資格考試難度較大，全國的平均考試合格率僅為10%左右，相對而言，報關(guān)員證書的含金量相對較高。

（四）報檢員職業(yè)資格證。報檢員是指在外貿(mào)企業(yè)、報檢企業(yè)等企業(yè)和機構(gòu)中專業(yè)從事出入境檢驗檢疫報檢業(yè)務(wù)的人員。從2003年1月1日起，國家質(zhì)檢總局對報檢員資格實行全國統(tǒng)一的考試制度，考試合格取得報檢員資格證書以后，方可從事報檢工作。國家對報檢行業(yè)、報檢員管理的日趨規(guī)范和對外貿(mào)易高速發(fā)展的需要，直接導(dǎo)致報檢行業(yè)出現(xiàn)了人才短缺的現(xiàn)象。以上海為例，最近幾年，上海的外貿(mào)業(yè)務(wù)量飛速增長，每年的報檢貨物量已達到70多萬批，對持證報檢員的需求不斷增大。目前，上海地區(qū)從事報檢業(yè)務(wù)的企業(yè)已達數(shù)千家，對報檢員的需求接近3萬名。當然，不僅僅是上海，整個長三角地區(qū)以及對外貿(mào)易活躍的珠三角地區(qū)，都出現(xiàn)了人才短缺情況。

轉(zhuǎn)貼于

另外，國際貿(mào)易專業(yè)還有國際跟單員、國際貨代員等多種證書。

三、引導(dǎo)學(xué)生正確考證

（一）有選擇地考取。面對如此眾多的證書，學(xué)生該何去何從呢？最重要的一點，從自己的專業(yè)及就業(yè)傾向入手，挑選一些來考取。有意將來從事外貿(mào)業(yè)務(wù)操作的學(xué)生，不妨首先考取單證員和外貿(mào)業(yè)務(wù)員。如若有意從事貨代、報關(guān)報檢的學(xué)生，可相應(yīng)考取貨代員、報關(guān)員與報檢員。當然，考證要兼顧自己的精力與時間，切勿逢證必考，疲于應(yīng)付。

另外，除了英語四六級證書和本專業(yè)的職業(yè)資格證外，很多學(xué)生選擇考取與專業(yè)無關(guān)的證書，如會計證、人力資源管理證、證券從業(yè)職業(yè)資格證等等，有的是興趣所在，也有的是盲目跟風(fēng)，無論動機如何，都必須要慎重選擇，否則只是浪費時間與精力，且效果不佳。

（二）專業(yè)為主，考證為輔。考證提高了大學(xué)生的職業(yè)技能，也必然使一些學(xué)生急功近利，忽視甚至荒廢了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累，這樣無疑是本末倒置。專業(yè)為主，考證為輔，兩者相得益彰，這樣考證的目的才能真正實現(xiàn)。

（三）考證與英語。在外貿(mào)行業(yè)中，英語的聽說能力尤為重要。無論學(xué)生考取任何職業(yè)資格證書，目的都是為了增加就業(yè)競爭力，而在增加就業(yè)競爭力方面，可以說，英語是絕對重要的。在很多情況下，它的重要性甚至超出了任何一個職業(yè)資格證書（僅限國際貿(mào)易專業(yè)）。所以，任何情況下都不能丟掉英語的學(xué)習(xí)，必須合理分配時間，處理好兩者的關(guān)系。

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關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易理論；國際分工；世界市場；中國市場經(jīng)濟

一、引言

馬克思經(jīng)濟學(xué)國際貿(mào)易理論是在西方傳統(tǒng)國際貿(mào)易理論的基礎(chǔ)上進行繼承和發(fā)展。馬克思國際貿(mào)易理論通過研究國際貿(mào)易、世界市場和國際分工三者的關(guān)系，對國際貿(mào)易現(xiàn)象的產(chǎn)生提出了深層次的原因，闡明了資本主義國際貿(mào)易的動力、利益的來源等。而西方經(jīng)濟學(xué)國際貿(mào)易理論主要是更好地為資產(chǎn)階級的利益而服務(wù)，為了追尋超額利潤而推動國際貿(mào)易，為了更好地促進貿(mào)易發(fā)展而提供理論指導(dǎo)。兩者在研究方法上、側(cè)重點、內(nèi)容和對象上各有不同。通過對兩者的比較研究，可以更好地為我國參與國際貿(mào)易進程提供良好的借鑒，從而促進我國的國民經(jīng)濟發(fā)展和社會福利的提高。

二、政治經(jīng)濟學(xué)國際貿(mào)易理論

馬克思經(jīng)濟學(xué)國際貿(mào)易理論是在西方經(jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)國際貿(mào)易理論之后提出來的，應(yīng)該說，馬克思國際貿(mào)易理論是對西方經(jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)國際貿(mào)易理論的借鑒與批判。馬克思國際貿(mào)易理論較為籠統(tǒng)地圍繞著國際貿(mào)易、國際分工和世界市場這三者展開。在西方傳統(tǒng)國際貿(mào)易理論的基礎(chǔ)上，來科學(xué)地揭示國際貿(mào)易理論的發(fā)展規(guī)律。因此，馬克思經(jīng)濟學(xué)國際貿(mào)易理論主要是由國際分工理論、國際價值理論和世界市場理論組成，在國際貿(mào)易發(fā)展的背后，來統(tǒng)一地揭示這一現(xiàn)象的產(chǎn)生。可以說，馬克思國際貿(mào)易理論是源于它對資產(chǎn)階級國際貿(mào)易實踐的探究，不是簡簡單單地解釋表面現(xiàn)象。通過對現(xiàn)象的觀察，得出一個總體的規(guī)律。馬克思經(jīng)濟學(xué)國際貿(mào)易理論認為，國際貿(mào)易的出現(xiàn)，是由于資產(chǎn)階級追求超額利潤而產(chǎn)生的。對馬克思國際貿(mào)易進行研究，能更好地幫助我們參與國際貿(mào)易的進程。國際貿(mào)易的發(fā)展主要圍繞著國際分工，通過國際分工，可以使參與國際貿(mào)易的各國提高工作效率，從而獲得利潤。這也是西方傳統(tǒng)國際貿(mào)易理論的中心思想。國際分工是國際貿(mào)易的基礎(chǔ)，國際分工的發(fā)展推動了國際貿(mào)易的發(fā)展。馬克思認為，科技和社會生產(chǎn)力的發(fā)展，推動了各國的國際分工，再加上資產(chǎn)階級的生產(chǎn)方式的不斷進步，這使得國際貿(mào)易迅速發(fā)展。要真正地了解國際貿(mào)易，就要更好地了解國際分工。

國際分工的出現(xiàn)，促進了各國的生產(chǎn)效率，使得各國的勞動力資源得到了合理的配置。國際分工超越了社會分工的界限，如果沒有了國際分工，就不會有國際貿(mào)易和世界市場的出現(xiàn)。一直到今天，國際分工在國際貿(mào)易中也起到巨大的作用。通過國際分工，使一種商品可以在各國利用各國的優(yōu)勢，比如技術(shù)、勞動力、土地、資源等，從而使成本較低，獲取更大的利益。雖然國際分工一定程度上推動了國際貿(mào)易的發(fā)展，但是從歷史的角度看，有些落后的國家參與國際分工是被迫的，資產(chǎn)階級為了取得利潤，通過戰(zhàn)爭等方式攫取落后國家的資源和勞動力，迫使落后國家參與國際分工。而這一現(xiàn)象，也是不合理的國際分工，這一點，西方經(jīng)濟學(xué)國際貿(mào)易理論卻忽視了社會和歷史原因，只停留在經(jīng)濟手段上。除了國際分工，國際貿(mào)易的發(fā)展還與國際價值與國內(nèi)價值有關(guān)。國際價值與國內(nèi)價值的差異也是國際貿(mào)易產(chǎn)生的又一重要原因。馬克思認為，價值是商品交換的依據(jù)，商品的價值是由生產(chǎn)該商品的必要勞動時間決定的。這一原理，可以體現(xiàn)在國內(nèi)市場，也可以體現(xiàn)在國際市場。在國際市場上交換的商品，其價值，就是要通過國際社會必要勞動時間來體現(xiàn)。國際價值與國內(nèi)價值的不同，使得資產(chǎn)階級國家通過開展國際貿(mào)易來獲得差額。資產(chǎn)階級通過國際分工產(chǎn)生的成本較小的商品，因為國際價值與國內(nèi)價值的不同，將商品放在國際市場上售賣，所取得的利潤，要遠遠大于國內(nèi)取得的利潤。在國際經(jīng)濟關(guān)系中，或者是由于商品的獨特性，使其擁有國獲得商品的壟斷權(quán)，競爭規(guī)律受到限制，壟斷價格取決于國際市場的需求量，這使得擁有國大大受益。因此，國際價值也是推動國際貿(mào)易發(fā)展的因素之一。國際經(jīng)濟的發(fā)展，需要一個巨大的舞臺。而這個舞臺，就是世界市場。

西方的資本主義，以殖民擴張的形式，將東西方國家聯(lián)結(jié)成一個有機的整體，使西方的經(jīng)濟可以不僅在國內(nèi)發(fā)展，還可以在世界范圍內(nèi)更大程度地獲益。因此，可以說，世界市場是資本主義生產(chǎn)方式的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，世界市場為資本主義的發(fā)展提供了養(yǎng)分。只擴大市場，這對資本家的生產(chǎn)和銷售都是不可或缺的。世界市場的聯(lián)結(jié)，可以將國內(nèi)分工擴大到國際分工，可以提高商品的國際價值。而在馬克思世界市場理論中，需要提到的理論家是盧森堡，她首創(chuàng)了世界體系論，認為資本主義是一種世界體系。她在世界體系方法論的指導(dǎo)下，提出了內(nèi)部市場和外部市場。這一理論拋棄了傳統(tǒng)的國際政治領(lǐng)域，而是把市場延伸到不同性質(zhì)的經(jīng)濟成分間的交換。資本主義間的交換，只屬于內(nèi)部市場的交換。而資本主義和被其剝削的非資本主義經(jīng)濟體之間的經(jīng)濟交換，就屬于外部市場的交換，這屬于不同經(jīng)濟成分之間的資本輸出，這對馬克思世界市場理論作了更深入地展開和論證。因此，從盧森堡的理論中我們可以得出，資本主義是不能獨自存在的經(jīng)濟成分，資本主義如果沒有同非資本主義交換，就不能生存。也可以說，國際貿(mào)易，是資本主義得以發(fā)展的首要條件。通過這一系列的研究，可以說，國際貿(mào)易在社會生產(chǎn)下的作用，既是有利的，也是有弊的。從經(jīng)濟的角度來看，通過國際貿(mào)易，可以實現(xiàn)各國的勞動力、資源、技術(shù)等要素的國際交換和合理配置，從而提高了生產(chǎn)效率，降低了成本，促進了一國的國民經(jīng)濟的增長和社會福利的擴大，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)的調(diào)整。但是，從社會的角度來說，國際貿(mào)易的產(chǎn)生，并不是一個自愿和不流血的過程，資本主義國家為了獲得超額利潤，擴大世界市場，必然要迫使落后國家參與國際分工。另一方面，如果生產(chǎn)的無限擴大和需求的有限減少發(fā)展到一定階段，就會產(chǎn)生矛盾，這必然會產(chǎn)生經(jīng)濟危機，這在歷史上也已經(jīng)證明了。

三、西方經(jīng)濟學(xué)中國際貿(mào)易理論

西方經(jīng)濟學(xué)國際貿(mào)易理論從重商主義開始，經(jīng)過各個時代經(jīng)濟學(xué)家的補充，直到現(xiàn)在，已經(jīng)大概形成了一個完整的體系。西方國際貿(mào)易理論主要可以提及的是傳統(tǒng)國際貿(mào)易理論和新國際貿(mào)易理論。西方經(jīng)濟學(xué)在國際貿(mào)易中，雖然提及的是自由貿(mào)易，但是在這些理論中，我們可以明顯的發(fā)現(xiàn)，都是由自由貿(mào)易和保護貿(mào)易聯(lián)結(jié)在一起的。傳統(tǒng)的國際貿(mào)易理論和新國際貿(mào)易理論雖然有一定的保護主義，但主要著重的是自由貿(mào)易。而比較著重保護主義的有漢密爾頓的保護關(guān)稅論、李斯特的幼稚工業(yè)保護論和凱恩斯的對外貿(mào)易乘數(shù)理論等等。西方經(jīng)濟學(xué)從早期的重商主義開始，這是資本主義早期的國際貿(mào)易理論，呈現(xiàn)出國際貿(mào)易理論的萌芽，但不可避免地在實踐中暴露出很多問題，接著亞當•斯密提出的絕對優(yōu)勢和大衛(wèi)•李嘉圖提出的比較優(yōu)勢對此進行完善，要素稟賦理論是在比較優(yōu)勢的基礎(chǔ)上完成的，是現(xiàn)代國際貿(mào)易理論的新開端。隨著時代的進步，傳統(tǒng)國際貿(mào)易理論越來越無法滿足新的國際貿(mào)易的需要，在此基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了新國際貿(mào)易理論，主要有規(guī)模報酬遞增理論、產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論、產(chǎn)品生命周期理論等，這些理論可以解釋當代國際貿(mào)易發(fā)展產(chǎn)生的新情況和新問題，但相對的每個理論都有其弊病，而需要應(yīng)對新問題，需要多者統(tǒng)一起來討論。隨著科技的發(fā)展，各國的距離已經(jīng)無法阻擋國際貿(mào)易的發(fā)展，一些發(fā)展中國家也漸漸地融入國際貿(mào)易的潮流，而面對這一情況，西方經(jīng)濟學(xué)也相對應(yīng)地提出了保護貿(mào)易理論，如普雷維什的中心－論。從而更好地為發(fā)展中國家參與國際貿(mào)易的實踐提供了理論指導(dǎo)。西方經(jīng)濟學(xué)的國際貿(mào)易理論，從重商主義開始，都是圍繞著資產(chǎn)階級的利益這一中心來思考和研究的。如何在國際貿(mào)易這一浪潮中獲取更大的利潤，通過世界市場和國際分工來更方便地為資產(chǎn)階級提高效率，這是西方經(jīng)濟學(xué)永恒不變的主題。從早期的重商主義貿(mào)易學(xué)說開始，其主張認為一國積攢財富的手段，就是要增加貴金屬貨幣財富，而為了獲取貨幣，需要發(fā)展對外貿(mào)易，促進本國商品輸出，實現(xiàn)本國貿(mào)易順差。早期的西方國際貿(mào)易理論已經(jīng)有了貿(mào)易順差的意識，擴大一國的出口，可以增加一國的財富，這為以后的國際貿(mào)易實踐提供了很好的思路。然而早期的重商主義存在著較大的局限，資本主義只是把眼光局限于貨幣上，而沒有注意到國際分工和貿(mào)易的發(fā)展可以帶來多大的財富。基于這一思想，絕對優(yōu)勢理論和比較優(yōu)勢理論就把國際貿(mào)易注重在國際分工上，各國參與國際分工，可以通過各自的優(yōu)勢，而提高經(jīng)濟效益，從而實現(xiàn)雙贏。之后，相互需求論在比較優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，又提出了新的貿(mào)易分析模式，它提出了國際貿(mào)易是建立在兩國的需求強度上，需求強度如果發(fā)生變化，則貿(mào)易條件也會隨著發(fā)生變化。

綜合以上的理論，在20世紀30年代，瑞典科學(xué)家赫克歇爾和俄林提出了要素稟賦理論，認為不同國家商品的相對價格的差異決定了比較優(yōu)勢和貿(mào)易模式。這一理論，也為日后的新貿(mào)易理論打下了良好的基礎(chǔ)。二戰(zhàn)之后，新形勢下，國際貿(mào)易出現(xiàn)了新的特點，如何來解釋這些變化，新國際貿(mào)易理論試圖用多方面多理論來研究，比如規(guī)模報酬遞增理論，隨著生產(chǎn)規(guī)模的擴大，單位成本的遞減而取得成本優(yōu)勢，以規(guī)模報酬遞增為基礎(chǔ)的貿(mào)易分工可以使一國擴大產(chǎn)業(yè)規(guī)模而獲利，從而更好地參與國際貿(mào)易。與規(guī)模遞增從而成本遞減不同，產(chǎn)品生命周期理論通過技術(shù)的創(chuàng)新和擴散，來解釋新形勢下的國際貿(mào)易。新技術(shù)的創(chuàng)新，可以使一國在參與國際貿(mào)易中率先獲利，但是隨著模仿時滯的克服，新技術(shù)傳播到各國，一些落后國家也擁有了該項技術(shù)。這一理論也符合當代國際貿(mào)易的新形勢。這些理論都為國際貿(mào)易的發(fā)展提供了指導(dǎo)意義，但是都具有片面性，無法解釋全部的新特點。因此，新國際貿(mào)易理論只能解釋表面現(xiàn)象，卻不能挖掘國際貿(mào)易新形勢更深層次的原因。在參與國際貿(mào)易的進程中，總有率先崛起的大國，也有落后的國家。

如何讓這些稍顯落后的國家，如新興資本主義國家美國、德國在國際貿(mào)易中獲得利潤，西方國際貿(mào)易理論還相對應(yīng)地提出了保護貿(mào)易理論，其主要的論點有漢密爾頓的保護關(guān)稅論，李斯特的幼稚工業(yè)保護論，凱恩斯的對外乘數(shù)理論，這些貿(mào)易理論為一個稍顯落后的國家如何在國際貿(mào)易中獲利提供了理論支持，但是各個主張仍有其局限性，例如在幼稚工業(yè)保護論中，在具體操作上對保護對象的選擇并沒有做深層次的分析。如果保護手段選錯，也難以達到預(yù)想的效果。而對于發(fā)展中國家參與國際經(jīng)濟進程，中心－論提供了新的方向，發(fā)展中國家應(yīng)該擺脫發(fā)達國家控制的體系，但其發(fā)展并不理想，中心－論拋棄了市場機制，想要爭取新的國際經(jīng)濟秩序，但是對于現(xiàn)在的經(jīng)濟狀況來說，是很難做到的。西方經(jīng)濟學(xué)國際貿(mào)易理論雖然組成的理論龐大，但是各個理論都有其優(yōu)勢和不足，各有其側(cè)重點，不能一概而論。傳統(tǒng)國際貿(mào)易理論主要是對國際貿(mào)易理論的主體和分工上進行綜合的研究，新國際貿(mào)易理論又是在新的形勢下產(chǎn)生的新問題和新特點的不同解釋，每一個理論雖然不同，但都有相關(guān)的關(guān)系。一個現(xiàn)象，可能是由多個理論來解釋的。西方國際貿(mào)易理論并沒有對背后的經(jīng)濟現(xiàn)象作深層次的研究，只將研究的重點集中在如何通過國際貿(mào)易取得利潤，這與馬克思國際貿(mào)易理論研究的重點不同。但是，西方國際貿(mào)易理論又值得我們好好研究深思，它為各國參與國際貿(mào)易提供了理論指導(dǎo)，每個國家的國際貿(mào)易實踐或多或少都借鑒了西方經(jīng)濟學(xué)，它對我們的影響重大。

四、比較與評價

馬克思國際貿(mào)易理論是在西方傳統(tǒng)國際貿(mào)易理論之后誕生的。馬克思國際貿(mào)易理論在深刻地研究了西方傳統(tǒng)國際貿(mào)易理論的基礎(chǔ)上，繼承和發(fā)展了其國際貿(mào)易理論。兩者的相通之處都看到了國際分工和世界市場在國際貿(mào)易中的作用。國際分工是國際貿(mào)易發(fā)展的主動力，國際分工發(fā)展較快時，國際貿(mào)易發(fā)展也較快，國際分工還影響著國際貿(mào)易的利益分配，在傳統(tǒng)的國際分工中，資本主義國家和落后的國家的分工是不平等的，資本主義國家剝削落后的國家。馬克思國際貿(mào)易理論也正是看到了這一點。在西方國際貿(mào)易理論中，并沒有把社會差異和歷史范疇這些因素考慮進去，而只是假設(shè)于參與國之間貿(mào)易位置的平等，通過這一方面來推導(dǎo)理論公式?？梢哉f，在國際分工上，兩者都注意到了，可是側(cè)重點卻有所不同。除此之外，在國際價值上，馬克思認為，商品的價值是由社會必要勞動時間決定的，因此，商品在國際市場上是由國際社會必要勞動時間決定的。商品在國際市場上可以獲得的利潤更大，因此商品就更青睞于放到國際市場上去賣，這就在一定程度上推動了國際貿(mào)易的發(fā)展，這一思想，又與西方國際貿(mào)易理論中的要素稟賦理論類似。要素稟賦理論的一般均衡框架為不同國家相對價格的差異決定了比較優(yōu)勢和貿(mào)易模式。兩者互相類似卻又不完全相同。馬克思揭示的是國際貿(mào)易商品交易的一般規(guī)律，是為了了解資本主義生產(chǎn)方式，而要素稟賦則是通過了解各國商品相對差異，來更好地為國際貿(mào)易服務(wù)，出口該國相對富裕和便宜的要素密集型商品，進口該國相對稀缺而昂貴的要素密集型商品?？梢赃@么來說，馬克思國際貿(mào)易理論和西方國際貿(mào)易理論都有其可以借鑒的地方。兩者相互關(guān)聯(lián)，西方國際貿(mào)易理論的提出為西方的國際貿(mào)易實踐提供了理論支持，并且在時代的進步中不斷完善，而馬克思通過研究這些西方的具體實踐和相對應(yīng)的技術(shù)，更概括地揭示了資本主義參與國際貿(mào)易的基本矛盾和一般規(guī)律。

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