導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體驗(yàn)式培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在導(dǎo)師的指引下每個(gè)人把自己曾經(jīng)8個(gè)沒有實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，然后我們一一把他們撕碎掉然后狠狠的摔在地上。

我們?cè)?jīng)滿懷夢(mèng)想，但是由于種種原因沒有結(jié)果，夢(mèng)想到理想是有個(gè)過程的理想到實(shí)現(xiàn)又是一個(gè)過程的。夢(mèng)想與理想是有本質(zhì)的不同，激情可以燃燒夢(mèng)想，但是激情無法成就理想只有習(xí)慣才能成就理想，而是需要形動(dòng)起來。

二：在訓(xùn)練過程中有一個(gè)環(huán)節(jié)是傾聽搭檔講述他一段痛苦的經(jīng)歷。在這個(gè)當(dāng)中，講述中，有自責(zé)，有譴責(zé)，有委屈，有抱怨，有仇恨。當(dāng)我們有這些情緒說明我們都是活在過去之中。

怎么樣才不活在過去之中呢?惟有放下。

佛教，基督教都講懺悔，懺悔的目的就是為了為了放下，而非一直自責(zé)。每次自責(zé)一次你都將傷害自己一次，就會(huì)生活在無休止的自責(zé)之中。所以我們惟有放下才能再次快活起來。

我們不要活在過去要活在當(dāng)下，或者是當(dāng)下與未來，但不能偏于當(dāng)下。

我們需要自責(zé)，但不能活在自責(zé)之中。

三：為什么要選擇共贏

在踩氣球過程中雖然看似簡(jiǎn)單普通的游戲，那隊(duì)剩下的球哪對(duì)就是勝利者，大家在當(dāng)中互相殘殺。做為我們所有的成員來說都希望自己隊(duì)贏。結(jié)果可想而知，大家仍然不段殘殺，最后大家都輸了。沒有一隊(duì)贏了。最后最后大家意識(shí)到了不能繼續(xù)下去。

其實(shí)游戲就是一面鏡子，裸的把我們自身的掠性顯示出來。

四：通過電網(wǎng)游戲中認(rèn)識(shí)到，一個(gè)團(tuán)隊(duì)為了共同的目標(biāo)，所先要有一個(gè)決策者就是領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行團(tuán)隊(duì)管理，授權(quán)分工，組織運(yùn)籌。領(lǐng)導(dǎo)最重要就是要計(jì)劃好，組織好，指導(dǎo)好，協(xié)調(diào)好，控制好這樣才能有效的把任務(wù)完成。其次;在工作中也好，在生活中也好做任何一件事情犯錯(cuò)的正常的，關(guān)鍵在于重復(fù)的犯下去。在這次游戲中我們同一個(gè)錯(cuò)誤犯下了27次。在這短短的2個(gè)小時(shí)之中。所以才會(huì)造成最后的失敗。最后;既然是一個(gè)團(tuán)隊(duì)那就要靠每一個(gè)人有共同的信念然后付諸于行動(dòng)最后達(dá)到我們要的成果。

最后一個(gè)游戲數(shù)數(shù)在短短的一分鐘，這樣簡(jiǎn)單的事情小學(xué)幼兒班的小朋友都會(huì)玩然而我們隊(duì)友不斷的犯錯(cuò)誤，然而懲罰盡然是由我們的隊(duì)長(zhǎng)來承擔(dān)，從這點(diǎn)我體會(huì)到了做另何事情認(rèn)真第一，聰明第二。不管做什么事情都要全力一赴。做一個(gè)有責(zé)任心的人。最終勝利屬于自己。

五：從訓(xùn)練中我學(xué)會(huì)了如何去感恩父母，愛人，領(lǐng)導(dǎo)，朋友。父母養(yǎng)育了20幾年了，愛人的支持，領(lǐng)導(dǎo)的摘培，朋友的關(guān)心與幫助。在導(dǎo)師的引導(dǎo)下終于把自己藏在心底的話說出來了。心情特別的高興與輕松快樂。

在體驗(yàn)式的培訓(xùn)中，如果你把游戲只當(dāng)做游戲，你真的被游戲了。

體驗(yàn)式培訓(xùn)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要全身心的投入，它展示的就是現(xiàn)實(shí)生活中的一部分。做個(gè)真誠的的人，真誠的對(duì)待自己，對(duì)待周遍每一個(gè)朋友或者事情。

篇2

作為源自體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的體驗(yàn)式培訓(xùn)與其他培訓(xùn)方式相比，更加注重人作為一個(gè)生命體的存在，更加注重人本身的需要。

1、參與性強(qiáng)，員工接受程度高

任何培訓(xùn)的最終效果都取決于學(xué)習(xí)者的參與程度，作為由企業(yè)組織的在職培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者非主動(dòng)參與，傳統(tǒng)的課堂授課往往難以達(dá)到預(yù)定效果。具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)習(xí)者的參與熱情，通過在歐美長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)的驗(yàn)證，體驗(yàn)式培訓(xùn)已被證明是非常有效的培訓(xùn)方式。

由于培訓(xùn)項(xiàng)目趣味性強(qiáng)，可以緩解員工工作壓力，同時(shí)，活動(dòng)中提供了一個(gè)企業(yè)內(nèi)部矛盾難以到達(dá)的交流環(huán)境，能拉近參與者之間的距離，有效融洽企業(yè)內(nèi)部人際關(guān)系，深受企業(yè)員工歡迎。

2、效果明顯，應(yīng)用能力的提升主要來自實(shí)踐

體驗(yàn)式培訓(xùn)的課程不是說教，而是對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的模擬。學(xué)習(xí)者的收獲來源于自身的體驗(yàn)和感悟，以及通過教練引導(dǎo)獲得的新的行動(dòng)方法。這些收獲將使學(xué)習(xí)者獲得經(jīng)驗(yàn)積累，提升團(tuán)隊(duì)的管理能力和執(zhí)行能力，最終在實(shí)際工作中利用這些經(jīng)驗(yàn)達(dá)到成功。

3、效果持久，形成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)

參與者將經(jīng)歷體驗(yàn)一感悟一分享一提升一整合一運(yùn)用的循環(huán)。這種方法將不僅僅運(yùn)用于培訓(xùn)過程中，它使團(tuán)隊(duì)獲得了一種全新的思維工具，企業(yè)可以將這種模式融入到日常的工作與學(xué)習(xí)中，達(dá)到在實(shí)踐中持續(xù)地學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中提升的良性循環(huán)。

4、與在線學(xué)習(xí)不同，體驗(yàn)式培訓(xùn)觸及了人的社會(huì)性和內(nèi)心世界。隨著信息化的發(fā)展，企業(yè)的運(yùn)行越來越多地依賴電子網(wǎng)絡(luò)來完成，員工的工作、學(xué)習(xí)和生活也更多地以網(wǎng)絡(luò)為媒介，網(wǎng)絡(luò)化的工作環(huán)境使現(xiàn)代企業(yè)的員工更加關(guān)注與工作有關(guān)的技能，而在處理人際關(guān)系方面顯得有些乏力。體驗(yàn)式培訓(xùn)，通過將教學(xué)思想具體化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和不足；同時(shí)，無論是在學(xué)習(xí)管理知識(shí)、體會(huì)管理藝術(shù)方面，還是在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展方面，它都是一種有效的學(xué)習(xí)方式。可以說，在當(dāng)今個(gè)人注重學(xué)習(xí)和發(fā)展、組織注重團(tuán)隊(duì)修煉的時(shí)代，體驗(yàn)式培訓(xùn)的興起有其必然性。

影響因素分析

從理論上講，體驗(yàn)式培訓(xùn)的效果體現(xiàn)在多個(gè)方面，在分析影響培訓(xùn)效果的因素時(shí)，必須將這幾個(gè)方面結(jié)合起來考慮。通過研究，本文認(rèn)為體驗(yàn)式培訓(xùn)效果的因素主要有以下幾個(gè)：

(一)從企業(yè)方面來看

1、是否具備正確的培訓(xùn)理念。培訓(xùn)的效果需要有系統(tǒng)的計(jì)劃和長(zhǎng)期的堅(jiān)持才能有效果，而其效果的體現(xiàn)是間接的，衡量是困難的，由于培訓(xùn)并不能直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，因此企業(yè)管理者對(duì)待培訓(xùn)隨意性比較大，不能從企業(yè)戰(zhàn)略管理的角度來看待培訓(xùn)，過分強(qiáng)調(diào)短期效應(yīng)，使得培訓(xùn)缺乏長(zhǎng)期、系統(tǒng)的戰(zhàn)略支持，往往流于形式。

2、是否形成系統(tǒng)的、分層次的培訓(xùn)體系。在企業(yè)發(fā)展的不同階段，企業(yè)組織機(jī)構(gòu)的不同層次對(duì)人員技能、知識(shí)和能力的要求是不同的，因此，培訓(xùn)要系統(tǒng)、有序地開展、滿足不同階段、不同層次的需求，以確保培訓(xùn)能最大程度地提高個(gè)人與組織的績(jī)效。但在我國企業(yè)培訓(xùn)中卻往往忽視這一點(diǎn)，往往造成不必要的資源浪費(fèi)。

3、是否進(jìn)行有效的體驗(yàn)式培訓(xùn)需求分析。培訓(xùn)需求分析是指在規(guī)劃與設(shè)計(jì)每項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)之前，由培訓(xùn)部門、主管負(fù)責(zé)人、培訓(xùn)工作人員等采用各種方法與技術(shù)，對(duì)參與培訓(xùn)的所有組織及其員工的培訓(xùn)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能等方面進(jìn)行系統(tǒng)的鑒別與分析，以確定這些組織和員工是否需要培訓(xùn)及如何需要培訓(xùn)的一種活動(dòng)或過程。企業(yè)在培訓(xùn)前如果能夠有效地進(jìn)行培訓(xùn)的必要性、內(nèi)容及學(xué)習(xí)者特性分析，則會(huì)極大地提高培訓(xùn)的效果。

4、是否建立開放的企業(yè)文化。做好體驗(yàn)式培訓(xùn)的基礎(chǔ)是要在整個(gè)公司內(nèi)形成一種充分交流、樂于溝通的開放氛圍，鼓勵(lì)員工之間互相學(xué)習(xí)。培訓(xùn)效果的凸現(xiàn)需要這個(gè)企業(yè)有重視培訓(xùn)的氛圍。培訓(xùn)管理者要熟悉公司的整個(gè)業(yè)務(wù)流程，做組織發(fā)展的顧問、問題的診斷者。

(二)從受訓(xùn)者來看

1、培訓(xùn)的意愿。任何一項(xiàng)培訓(xùn)實(shí)施前都要了解員工真正的需求，只有員工具備接受培訓(xùn)的意愿，認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)對(duì)自我提高的價(jià)值，才能改變被動(dòng)接受的局面，從根本上保證培訓(xùn)的效果。培訓(xùn)的意愿與根據(jù)組織目標(biāo)確定的培訓(xùn)需求是兩個(gè)層面的內(nèi)容，需求是客觀的，意愿是主觀的。培養(yǎng)員工培訓(xùn)的意愿必須與職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，樹立員工自我發(fā)展的目標(biāo)。

篇3

幾乎所有參加過營(yíng)銷或銷售培訓(xùn)的人員都有這樣的感受，而且無論多么炙手可熱的培訓(xùn)師都無法使學(xué)員完全擺脫這種感受。

以銷售管理為例：無論培訓(xùn)師如何引經(jīng)據(jù)典、如何做出精彩的案例分析與實(shí)戰(zhàn)問題解答，都無法令學(xué)員有身臨其境的感覺，往往回到企業(yè)依然我行我素，精彩的培訓(xùn)恍若南柯一夢(mèng)。同樣的，課堂式的《銷售技能》、《促銷策劃》、《現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)購》、《營(yíng)銷人員招募》、《區(qū)域市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)》等培訓(xùn)都無法令學(xué)員獲得實(shí)戰(zhàn)的能力，充其量是相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的資訊的獲得。

我們一直在思考這樣的一個(gè)問題：如何為一群種莊稼的高手做一場(chǎng)《提升植物種植能力》的培訓(xùn)。僅僅告訴他植物的構(gòu)造能行嗎？不行。僅僅告訴他植物的化學(xué)關(guān)系能行嗎？不行。僅僅告訴他別人的成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)苄袉幔坎恍?！如果僅僅那樣做培訓(xùn)的話，一個(gè)可怕的結(jié)果就是：他或許從此不會(huì)種田！

任何的實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)都好比教農(nóng)夫如何把田種得更好，所以，僅僅講述概念、因素、案例的培訓(xùn)只會(huì)讓學(xué)員更加迷惑。因?yàn)椤扒f稼”是活的，而教條是死的。同樣的道理，基于解決營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)問題的培訓(xùn)，首先必須是活的，是能夠解決具體問題的。多年的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：惟有圍繞具體問題的實(shí)際體驗(yàn)才能夠幫助學(xué)員獲得解決營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)問題的能力。而這種培訓(xùn)方式我們就把它稱之為“體驗(yàn)式培訓(xùn)”

體驗(yàn)式培訓(xùn)是當(dāng)今歐美非常時(shí)尚并且被證明是最有效的培訓(xùn)方式之一。它以其實(shí)戰(zhàn)情境模擬與專業(yè)應(yīng)用知識(shí)結(jié)合的訓(xùn)練方式、寓教于樂寓樂于教的培訓(xùn)風(fēng)格深受企業(yè)管理者與學(xué)員的喜愛。被喻為與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)目標(biāo)最為契合的營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練方式。

體驗(yàn)式培訓(xùn)與課堂式培訓(xùn)的最大區(qū)別在于：

課堂式培訓(xùn)：提出概念在先，案例分析再后，實(shí)戰(zhàn)問題解答僅僅停留于“語言”階段，所以不能構(gòu)成學(xué)員的實(shí)際工作能力，從而無法解決工作中的實(shí)際問題；

體驗(yàn)式培訓(xùn)：由實(shí)際需要解決的問題（具體的任務(wù)）開始，圍繞問題的解決，講解相關(guān)知識(shí)傳授相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，最終現(xiàn)場(chǎng)解決具體的問題，并形成具體的行動(dòng)方案。它強(qiáng)調(diào)的是目標(biāo)與操作步驟。

我們根據(jù)企業(yè)需要解決問題的不同將體驗(yàn)式培訓(xùn)分為四個(gè)大類。

一．與戶外拓展相結(jié)合的營(yíng)銷/銷售專業(yè)培訓(xùn)

2004年9月年麥肯特-程烈工作室聯(lián)合上拓培訓(xùn)將這一培訓(xùn)方式在國內(nèi)實(shí)驗(yàn)成功。

當(dāng)時(shí)我們是以美國經(jīng)典的內(nèi)訓(xùn)課程《銷售管理能力強(qiáng)化》為知識(shí)框架，結(jié)合中國本土銷售的實(shí)踐活化而成。運(yùn)用室外拓展課程激發(fā)學(xué)員潛意識(shí)的原理，通過聲音、場(chǎng)景、道具、器械等刺激物激發(fā)學(xué)員的潛意識(shí)，使學(xué)員將很多在實(shí)際工作中形成的但沒有被自己察覺與歸納的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)“顯性化”。在成熟知識(shí)體系的引導(dǎo)和總結(jié)下，與實(shí)際工作中的難點(diǎn)要點(diǎn)有機(jī)對(duì)接，最終形成實(shí)戰(zhàn)的工作能力與習(xí)慣。

這種培訓(xùn)方式尤其適合與營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)中團(tuán)隊(duì)能力的提升。

二．與企業(yè)工作任務(wù)相結(jié)合的培訓(xùn)

近期我們?yōu)槟持ν熊嚻髽I(yè)的銷售人員進(jìn)行了一次為期三天的培訓(xùn)：《如何制定年度銷售計(jì)劃》。培訓(xùn)的目標(biāo)非常簡(jiǎn)單，通過三天的培訓(xùn)使每個(gè)學(xué)員實(shí)際完成“2005年度經(jīng)銷商銷售計(jì)劃”的制定。驗(yàn)收的方式也非常簡(jiǎn)單，每個(gè)學(xué)員講解自己的銷售計(jì)劃，由銷售經(jīng)理對(duì)每個(gè)數(shù)據(jù)的制定理由、完成這些數(shù)據(jù)量在未來所需要的具體行動(dòng)與任務(wù)向?qū)W員提出質(zhì)詢。通過質(zhì)詢就是培訓(xùn)合格，反之由我們繼續(xù)輔導(dǎo)直到人人通過“驗(yàn)收”。

將培訓(xùn)與實(shí)際工作的有機(jī)結(jié)合，讓企業(yè)感到實(shí)實(shí)在在。

同樣的，促銷策劃培訓(xùn)、營(yíng)銷計(jì)劃培訓(xùn)、競(jìng)爭(zhēng)方案培訓(xùn)等都可以用這種方法達(dá)到讓企業(yè)學(xué)員都滿意的效果。

三．與具體的情境相結(jié)合的培訓(xùn)

營(yíng)銷中的很多情況與當(dāng)時(shí)的情境有關(guān)，這就要求培訓(xùn)必須模擬當(dāng)時(shí)的情境，讓學(xué)員在情境中體驗(yàn)解決問題的過程，從而獲得解決問題的能力。

例如：銷售技巧。

課堂上理論的講解、案例分析、角色演練都無法使學(xué)員獲得實(shí)戰(zhàn)的能力。原因在于課堂上沒有真實(shí)的交易對(duì)象。我們用了一個(gè)簡(jiǎn)單的方法解決這個(gè)問題：

1． 如果是以銷售商為主要交易對(duì)象的銷售員，我們就邀請(qǐng)同行業(yè)的銷售商做現(xiàn)場(chǎng)教練，作為學(xué)員的靶子，同時(shí)為學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)打分，對(duì)交易的可能性進(jìn)行評(píng)估。

2． 如果是以現(xiàn)代商超為主要交易對(duì)象的銷售員，我們就邀請(qǐng)現(xiàn)代商超企業(yè)的談判代表或采購主管為現(xiàn)場(chǎng)教練。

3． 以消費(fèi)者為主要交易對(duì)象的業(yè)務(wù)員，當(dāng)然就是以消費(fèi)者為現(xiàn)場(chǎng)教練了。

在情境模擬的培訓(xùn)中，現(xiàn)場(chǎng)教練與眾多的情境道具在主講教練的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌下組成了一道風(fēng)景線，實(shí)戰(zhàn)能力就在這里生長(zhǎng)。圍繞競(jìng)爭(zhēng)中的具體問題，通過實(shí)戰(zhàn)情境的營(yíng)造培訓(xùn)出來的銷售員，很快就可以在實(shí)戰(zhàn)中體現(xiàn)出解決問題的能力。

四．由計(jì)算機(jī)模擬的培訓(xùn)

這種體驗(yàn)式培訓(xùn)方式，主要適用于學(xué)員分析統(tǒng)計(jì)能力的提升。涉及的范圍包括：企業(yè)經(jīng)營(yíng)分析、企業(yè)決策分析、營(yíng)銷信息統(tǒng)計(jì)與分析等等。可以借鑒國外的成熟版本，也可以將適合企業(yè)實(shí)際運(yùn)用的思想與工具委托軟件工程師進(jìn)行課程軟件開發(fā)。

體驗(yàn)式培訓(xùn)是通過動(dòng)作與任務(wù)的實(shí)際與模擬執(zhí)行（行為），達(dá)到使學(xué)員擁有實(shí)戰(zhàn)能力的目的。而不僅僅是通過理論的宣講及信息的傳遞來改變學(xué)員的專業(yè)態(tài)度?！皯B(tài)度決定一切”道出了個(gè)人意愿的提升與工作績(jī)效的關(guān)系，而個(gè)人應(yīng)用能力的提升主要來自于實(shí)踐，尤其是營(yíng)銷與銷售這樣的績(jī)效性非常強(qiáng)的商業(yè)活動(dòng)。所以，態(tài)度上的提升對(duì)于提升營(yíng)銷及銷售能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。（這里的態(tài)度泛指學(xué)員理論知識(shí)及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知）

實(shí)施體驗(yàn)式培訓(xùn)課程的三個(gè)步驟：

步驟一：課程方案準(zhǔn)備

根據(jù)企業(yè)實(shí)際所需要解決的問題，提出解決問題的方案。分解為：解決問題的思路、受訓(xùn)人員需要掌握的基本原理、主要知識(shí)點(diǎn)、解決問題需要執(zhí)行的任務(wù)、具體的行為動(dòng)作及如何綜合運(yùn)用以解決問題。

步驟二：學(xué)員角色輔導(dǎo)

明確學(xué)員在解決問題中的行為角色。（實(shí)踐證明很多實(shí)戰(zhàn)問題在解決過程中的處置不力，是由于執(zhí)行者對(duì)自己的行為角色不明確。）同時(shí)，明確學(xué)員與操作環(huán)境及團(tuán)隊(duì)其他成員的關(guān)系。

步驟三：學(xué)員崗位輔導(dǎo)

圍繞學(xué)員身處的具體崗位，提供訓(xùn)練及解決具體問題的行為輔導(dǎo)。

篇4

【關(guān)鍵詞】教師;體驗(yàn)式培訓(xùn);培訓(xùn)游戲;教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)03―0061―04

一 引言

體驗(yàn)式培訓(xùn)雖是近年來培訓(xùn)市場(chǎng)上崛起的新面孔,卻因能磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊(duì)而成為最受歡迎的培訓(xùn)方式之一。目前,國內(nèi)外的很多大學(xué),都將體驗(yàn)式培訓(xùn)列為MBA教學(xué)的必修課程,更多的院校,則將體驗(yàn)式培訓(xùn)作為整合校園文化、激發(fā)教師潛能的必要培訓(xùn)。通常一個(gè)教師體驗(yàn)式培訓(xùn)項(xiàng)目會(huì)包含多個(gè)培訓(xùn)游戲項(xiàng)目。因此,對(duì)體驗(yàn)式培訓(xùn)中的游戲項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)思考和整體設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)以及提高培訓(xùn)績(jī)效都有著重要意義。

二 體驗(yàn)式培訓(xùn)概述

1 體驗(yàn)式培訓(xùn)的含義

所謂體驗(yàn)式培訓(xùn),就是通過個(gè)人在培訓(xùn)游戲(又稱體驗(yàn)活動(dòng))中的充分參與,來獲得個(gè)人的體驗(yàn),然后在老師指導(dǎo)下,團(tuán)隊(duì)成員共同交流,分享個(gè)人體驗(yàn),提升認(rèn)識(shí)的培訓(xùn)方式[1]。

2 體驗(yàn)式培訓(xùn)的特點(diǎn)

(1) 強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的主體性。培訓(xùn)以學(xué)習(xí)者為中心,從學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求出發(fā),以提升學(xué)習(xí)者能力為目標(biāo),關(guān)注學(xué)習(xí)者的感受、學(xué)習(xí)者的領(lǐng)悟和體驗(yàn)。

(2) 在培訓(xùn)內(nèi)容上,體驗(yàn)式培訓(xùn)主要內(nèi)容有:自我挑戰(zhàn)、團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練、和諧溝通等。

(3) 體驗(yàn)式培訓(xùn)項(xiàng)目通常會(huì)包括多個(gè)培訓(xùn)游戲項(xiàng)目,培訓(xùn)游戲以體能活動(dòng)為引導(dǎo),引發(fā)出認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)和交往活動(dòng),有明確的操作過程,要求學(xué)員全身心的投入、回味體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)共享。

3 體驗(yàn)式培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)

體驗(yàn)式培訓(xùn)作為一種深受關(guān)注和歡迎的培訓(xùn)方式,有著極其堅(jiān)實(shí)和科學(xué)的理論基礎(chǔ),其主要理論基礎(chǔ)包括:

(1) 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論

體驗(yàn)式培訓(xùn)主要的理論來源的是Kolb(1984)提出的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型(Experiential Learning Model),該模型非常重視親身經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中的重要性[2]。Kolb認(rèn)為,學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變及成長(zhǎng)可以用一個(gè)整合過程來表示,在這過程中每個(gè)人置身于活動(dòng)之中,每個(gè)人得以親身體驗(yàn)、探索內(nèi)心世界、了解自我并且通過思考得出具有突破性的因應(yīng)之道。

(2) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義教學(xué)思想認(rèn)為:學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體,有效的學(xué)習(xí)需要從學(xué)習(xí)者的興趣出發(fā),從解決實(shí)際的問題出發(fā),只有這樣,學(xué)習(xí)者才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師不是單向的知識(shí)傳遞者,其作用在于為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)情境,幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)思想還鼓勵(lì)教學(xué)信息的多方向流動(dòng),而不只是從老師到學(xué)習(xí)者的單向流動(dòng)?？梢?建構(gòu)主義教學(xué)思想提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)[3]。反觀體驗(yàn)式培訓(xùn),無論是學(xué)習(xí)情境的設(shè)置、學(xué)習(xí)者以主體身份通過活動(dòng)獲得體驗(yàn),還是培訓(xùn)的指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)成員之間的交流和最終成果的形成,都充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)思想的學(xué)習(xí)主體觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。

(3) 杜威的課程哲學(xué)理論。

杜威認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是一種知行合一的循環(huán)過程。由體驗(yàn)反思得到觀念,是由行到知;依據(jù)觀念進(jìn)行實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證還處于假設(shè)階段的觀念,是由知到行;通過觀察并體驗(yàn)自身和外界的變化進(jìn)一步反思并修正原有觀點(diǎn),是對(duì)前一循環(huán)的總結(jié)和提升[4]。目前大多數(shù)培訓(xùn)師采用的體驗(yàn)式培訓(xùn)模式正是基于這一“知行一致”的思想而形成的。

三 教師體驗(yàn)式培訓(xùn)中游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)

一個(gè)體驗(yàn)式培訓(xùn)項(xiàng)目通常是由多個(gè)根據(jù)需求分析而設(shè)置的培訓(xùn)游戲子項(xiàng)目構(gòu)成。因此,為了保證每個(gè)培訓(xùn)游戲子目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式培訓(xùn)的總目標(biāo),對(duì)所選擇的培訓(xùn)游戲進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為必要。筆者結(jié)合迪克(Dick)與凱里(Carey)[5]教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法模型和教師培訓(xùn),認(rèn)為體驗(yàn)式培訓(xùn)中對(duì)游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)可以按照?qǐng)D1所示的過程進(jìn)行。

1 需求分析確定項(xiàng)目總目標(biāo)

在培訓(xùn)之前,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須從學(xué)校、任務(wù)、老師三個(gè)維度,通過問卷調(diào)查、面談、績(jī)效分析等方法了解老師參加培訓(xùn)的需求和目的是什么?他們目前在培訓(xùn)中需要解決的問題是什么?目的在于確立培訓(xùn)目標(biāo),同時(shí)也為最后評(píng)估階段制定標(biāo)準(zhǔn)鋪路。

2 目標(biāo)分解確定每個(gè)游戲的目標(biāo)

游戲的選擇必須經(jīng)過深思熟慮,如果選擇沒有明確目的性,游戲往往不能夠在老師的控制下進(jìn)行,從而導(dǎo)致活動(dòng)的體驗(yàn)結(jié)果與培訓(xùn)的目標(biāo)之間形成巨大的偏差[6]。在培訓(xùn)項(xiàng)目總目標(biāo)確定后,我們通過詢問如果要實(shí)現(xiàn)總目標(biāo),必須通過哪些步驟來實(shí)現(xiàn)?如果要實(shí)現(xiàn)每步目標(biāo),需要選擇哪些培訓(xùn)游戲?選擇的游戲是否有助于達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)?通過這樣的層層詢問來確定將要選擇的游戲。

3 受訓(xùn)老師分析

受訓(xùn)老師分析主要是對(duì)受訓(xùn)教師的社會(huì)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)風(fēng)格以及身心發(fā)展特點(diǎn)的分析。此外,游戲中還應(yīng)注重分析受訓(xùn)老師的心理空間,掌握其心理狀態(tài)的變化。

4 游戲的環(huán)境設(shè)計(jì)

合理的設(shè)計(jì)、控制游戲環(huán)境,才能使游戲環(huán)境為培訓(xùn)工作服務(wù),培訓(xùn)才能最終取得理想效果。培訓(xùn)環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境,硬環(huán)境是外顯的,較容易設(shè)計(jì);軟環(huán)境是內(nèi)隱的,較難以把握,良好的游戲環(huán)境除了取決于物質(zhì)條件外,還取決于合理的組織形式、科學(xué)的管理和課堂問題行為的有效調(diào)控等。

5 媒體設(shè)計(jì)

媒體設(shè)計(jì)旨在提供足夠的與活動(dòng)任務(wù)相關(guān)的道具、器械、角色和任務(wù)說明書、人員等,供受訓(xùn)老師解決問題。

6 安全設(shè)計(jì)

安全設(shè)計(jì)的目的是本質(zhì)上消除任何不安全隱患,做到培訓(xùn)過程中受訓(xùn)老師的絕對(duì)安全。

7 游戲的過程設(shè)計(jì)

培訓(xùn)老師把所講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)游戲中,使受訓(xùn)老師參與游戲達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的,培訓(xùn)游戲可按圖2進(jìn)行組織。

8 游戲的評(píng)估

游戲的評(píng)估主要是過程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估。過程評(píng)估可以分成游戲?qū)嵤┣昂蛯?shí)施過程中兩個(gè)階段,培訓(xùn)實(shí)施前主要針對(duì)培訓(xùn)實(shí)施前的游戲選擇和計(jì)劃過程,檢查是否存在可能導(dǎo)致培訓(xùn)無效的問題。過程評(píng)估以確定的方案為基礎(chǔ),結(jié)合實(shí)施的跟蹤記錄和受訓(xùn)老師的反饋,將和實(shí)際實(shí)施情況計(jì)劃相比較,找出游戲過程中出現(xiàn)的問題。效果評(píng)估我們可以應(yīng)用唐•柯克帕屈克的四層次評(píng)估模型,從反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果四個(gè)層次上來判斷培訓(xùn)的有效性[7]。評(píng)估結(jié)果將反饋到分析過程之中,從而形成新的循環(huán)過程。

四 教師體驗(yàn)式培訓(xùn)的案例:

這里以我院輔導(dǎo)員心理健康與素質(zhì)體驗(yàn)式培訓(xùn)為例說明體驗(yàn)式培訓(xùn)中的游戲的具體設(shè)計(jì)方法。

1 需求分析確定項(xiàng)目總目標(biāo)

通過問卷調(diào)查、面談、績(jī)效分析等方法確定本次培訓(xùn)的目標(biāo)為:以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為導(dǎo)引,以心理挑戰(zhàn)為重點(diǎn),借助參與性、互及挑戰(zhàn)性強(qiáng)的項(xiàng)目為載體,培養(yǎng)受訓(xùn)教師個(gè)人作戰(zhàn)能力以及良好的團(tuán)隊(duì)溝通能力,突破心理障礙;并通過團(tuán)隊(duì)的生成、整合、提升和實(shí)戰(zhàn)模擬,培養(yǎng)受訓(xùn)教師創(chuàng)新意識(shí),加強(qiáng)學(xué)員間的理解和溝通,創(chuàng)建卓越團(tuán)隊(duì)。

2 目標(biāo)分解確定每個(gè)游戲的目標(biāo)

在確定了培訓(xùn)項(xiàng)目總目標(biāo)之后,還需要根據(jù)培訓(xùn)主題選擇具體的游戲項(xiàng)目。目前培訓(xùn)市場(chǎng)上培訓(xùn)游戲眾多,為我們進(jìn)行研究和實(shí)踐提供了豐富的素材和案例,但是要將這些活動(dòng)運(yùn)用到本次培訓(xùn)中.仍然需要從游戲的關(guān)聯(lián)性、適用性、趣味性等方面來仔細(xì)地篩選,即首先判斷該游戲的內(nèi)容是否符合本次訓(xùn)練主題的需要;再次,該游戲是否適合本次培訓(xùn)的對(duì)象,完成該游戲的時(shí)間、地點(diǎn)、游戲工具的選擇是否適當(dāng)。最后,我們還需要考慮被選擇的游戲趣味性,即培訓(xùn)的趣味性和學(xué)習(xí)性能否取得平衡?通過以上的選擇,再結(jié)合培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)對(duì)游戲加以改進(jìn)、設(shè)計(jì),以使其更好地適合培訓(xùn)對(duì)象,同時(shí)盡可能降低培訓(xùn)成本,提高培訓(xùn)的可操作性。最終本次培訓(xùn)選擇了如下游戲項(xiàng)目(部分):(1)破冰游戲―“解人鏈”,由于參訓(xùn)的學(xué)員有很多新聘的老師,以這個(gè)游戲做開場(chǎng)來消除學(xué)員陌生感,為同小組的學(xué)員提供交流的機(jī)會(huì)。同時(shí),通過這個(gè)游戲培養(yǎng)學(xué)員分析問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神;(2)“教練技術(shù)”,游戲目的:用于說明班主任在指導(dǎo)班干部或交代任務(wù)時(shí)所需掌握的技巧。(3)“瞎子摸號(hào)”,活動(dòng)目的:讓受訓(xùn)教師體會(huì)到溝通的方法有很多,當(dāng)環(huán)境及條件受到限制時(shí),你是怎樣去改變自己,用什么方法來解決問題:(4)“迷失從林”,該游戲通過具體活動(dòng)來向?qū)W員說明,團(tuán)隊(duì)的智慧高于個(gè)人智慧的平均組合,只要學(xué)會(huì)運(yùn)用團(tuán)隊(duì)工作方法,就可以達(dá)到更好的效果;

3 受訓(xùn)老師分析

參加本次輔導(dǎo)員心理健康與素質(zhì)體驗(yàn)式培訓(xùn)的老師普遍具有較高的學(xué)歷、既有剛剛畢業(yè)年輕老師,也有多年工作經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員。在感知事物方面, 綜合性、 目的性、 選擇性、 理解性都較強(qiáng), 善于理論聯(lián)系實(shí)際, 學(xué)習(xí)情緒較穩(wěn)定。

4 游戲的環(huán)境設(shè)計(jì)

要事先明確教學(xué)的地點(diǎn)和場(chǎng)所,同時(shí)要按照培訓(xùn)教學(xué)的要求對(duì)教學(xué)的地點(diǎn)和場(chǎng)所進(jìn)行整理和布置,以保證游戲能順利進(jìn)行。如“迷失叢林”游戲的場(chǎng)地環(huán)境要求既能便于受訓(xùn)者從任何角度進(jìn)行觀看,又能便于受訓(xùn)者從傾聽講座轉(zhuǎn)向分組實(shí)踐;還需便于教室里受訓(xùn)者相互交流,因此座位安排上我們采用了扇形座位。同時(shí)準(zhǔn)備了與游戲的氣氛相協(xié)調(diào)的音樂、燈光和視頻。

對(duì)于涉及的游戲項(xiàng)目,我們根據(jù)每個(gè)游戲的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)員分析和場(chǎng)地實(shí)際,選擇合理的組織形式,例如前面提到的“高空飛彈”游戲先以個(gè)人形式,之后再以5人的小組形式完成。游戲的過程管理和課堂問題行為的有效調(diào)控也都做了詳盡的設(shè)計(jì)。 例如“經(jīng)紀(jì)人”游戲一開始就競(jìng)爭(zhēng)激烈,這時(shí)培訓(xùn)師不必插手,游戲一直按計(jì)劃進(jìn)行下去;但有時(shí)效果不很理想,各公司進(jìn)入狀況較慢,培訓(xùn)師就得及時(shí)介入,通過把利潤(rùn)翻倍,加大刺激力度,給了許多原來虧損的公司翻身的機(jī)會(huì),往往使現(xiàn)場(chǎng)氣氛陡然升溫,效果非常好。

5 媒體設(shè)計(jì)

游戲中的媒體選擇要適合培訓(xùn)任務(wù)的要求、能夠提高學(xué)員的參與度、在遵循“低成本、高效能的原則”的同時(shí)還應(yīng)兼顧一定的藝術(shù)性和實(shí)時(shí)性;比如“高空飛彈”游戲中,我們采用的氣球、雞蛋、竹簽等等多為成本較低、但又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員創(chuàng)造力的道具,在“飛彈”設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),由于運(yùn)用攝像機(jī)將制作過程和實(shí)物通過大屏幕進(jìn)行實(shí)時(shí)展示,學(xué)員的參與意識(shí)得到充分激發(fā),競(jìng)爭(zhēng)氣氛更為濃厚,也更容易達(dá)成預(yù)設(shè)的游戲目標(biāo)。

由于培訓(xùn)游戲中涉及的器具、道具眾多,為了保證游戲有序進(jìn)行,培訓(xùn)游戲中所用到道具、器械及輔助人員等都需充分準(zhǔn)備和預(yù)案。如“高空飛彈”游戲中比較容易損壞的氣球、雞蛋等就需備足,避免小組設(shè)計(jì)中出現(xiàn)氣球和雞蛋破裂而造成游戲無法正常進(jìn)行。

6 安全設(shè)計(jì)

除了需要在游戲中遵循安全操作規(guī)范外,游戲前和游戲中必須消除物的不安全狀態(tài)、杜絕人的不安全行為并控制環(huán)境因素。如“高空飛蛋”對(duì)安全要求較高,因此安全鎖、保護(hù)繩就需高度重視。在趣味跳繩游戲中,場(chǎng)地宜選擇戶外草地進(jìn)行,以免受傷,合組運(yùn)動(dòng)時(shí)應(yīng)注意其他老師的位置及距離,以免踏傷伙伴或互相碰撞,同時(shí)應(yīng)提醒膝蓋或腳部有傷者,視情況決定是否參與。

7 游戲的過程設(shè)計(jì)

(1) 創(chuàng)設(shè)情景:這一步培訓(xùn)師設(shè)計(jì)出層層切合實(shí)際和真實(shí)生動(dòng)的游戲情境并說明游戲規(guī)則、獎(jiǎng)懲措施,積極調(diào)動(dòng)學(xué)員的興趣和熱情。以游戲“迷失叢林”為例,培訓(xùn)師把“迷失叢林”工作表發(fā)給每一位學(xué)員,然后講下面一段故事:你是一名飛行員,但你駕駛的飛機(jī)在飛越非洲叢林上空時(shí)飛機(jī)突然失事,這時(shí)你必須跳傘。與你們一起落在非洲叢林中有14樣物品,這時(shí)你們必須為生存做出一些決定。

(2) 游戲體驗(yàn):這是整個(gè)游戲的關(guān)鍵,這一步直接決定了以后的工作。親歷或行動(dòng)就是說受訓(xùn)教師在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下,單獨(dú)或團(tuán)隊(duì)合作去經(jīng)歷一些模擬的場(chǎng)景,去完成一項(xiàng)任務(wù),這些都必須是受訓(xùn)教師親自完成。在叢林脫險(xiǎn)游戲中,要求受訓(xùn)教師先以個(gè)人形式把14樣物品以重要順序排列出來(如圖3所示),把答案寫在第一欄,當(dāng)大家都完成之后,培訓(xùn)師把全班學(xué)員分為5人一組,讓他們開始進(jìn)行討論,以小組形式把14樣物品重新按重要順序再排列把答案寫在工作表的第二欄,討論時(shí)間為20分鐘。當(dāng)小組完成之后,培訓(xùn)師把專家意見表發(fā)給每個(gè)小組,小組成員將把專家意見轉(zhuǎn)入第三欄;用第三欄的數(shù)據(jù)減第一欄,取絕對(duì)值得出第四欄,用第三欄的數(shù)據(jù)減第二欄得出第五欄,把第四欄累加起來得出一個(gè)個(gè)人得分,第五欄累計(jì)起來得出小組得分。培訓(xùn)師把每個(gè)小組的分?jǐn)?shù)情況記錄在白板上,用于分析。

(3) 回味體驗(yàn):受訓(xùn)老師通過置身其中,得到最真切的感受,這種感受將是全方位的,活動(dòng)性很強(qiáng)的,印象深刻的。通過回想和對(duì)這段經(jīng)歷進(jìn)行分析,他們開始產(chǎn)生一些觀點(diǎn)。找出團(tuán)隊(duì)得分低于平均分的小組進(jìn)行分析,說明團(tuán)隊(duì)工作的效果(1+1大于2);找出個(gè)人得分最接近團(tuán)隊(duì)得分的小組及個(gè)人,說明該個(gè)人的意見對(duì)小組的影響力。

(4) 反思感悟:在這個(gè)過程中,引導(dǎo)、鼓勵(lì)受訓(xùn)老師發(fā)言,避免局限于游戲本身,不能夠與受訓(xùn)老師現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,無法達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。如通過討論:你對(duì)團(tuán)隊(duì)工作方法是否有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)?你的小組是否有出現(xiàn)意見壟斷的現(xiàn)象,為什么?你所在的小組是以什么方法達(dá)成共識(shí)等一系列問題,引導(dǎo)受訓(xùn)教師建構(gòu)形成真正屬于自己的知識(shí)。

(5) 歸納總結(jié):當(dāng)大家都把觀點(diǎn)分享了之后,得到的肯定是一些超過自己想象的,凌亂的信息,這時(shí)培訓(xùn)師將根據(jù)大家討論的結(jié)果,結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí),進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納總結(jié),把受訓(xùn)老師的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性,并形成自己思維和價(jià)值觀,改變?cè)械恼J(rèn)識(shí)。游戲“迷失叢林”告訴我們團(tuán)隊(duì)的智慧高于個(gè)人智慧的平均組合,在輔導(dǎo)員工作中只要學(xué)會(huì)運(yùn)用團(tuán)隊(duì)工作方法,可以達(dá)到更好的效果。

(6) 游戲的評(píng)估:培訓(xùn)評(píng)估表明,培訓(xùn)形式得到受訓(xùn)教師的歡迎和肯定。教師普遍反映訓(xùn)練形式生動(dòng)新穎, 互動(dòng)性強(qiáng), 既能在思維方法、團(tuán)隊(duì)合作等方面得到啟發(fā), 同時(shí)又能從作風(fēng)、意志等方面得到訓(xùn)練, 體驗(yàn)式培訓(xùn)在教師培訓(xùn)中有著良好的應(yīng)用與發(fā)展前景。但是,培訓(xùn)中存在著一些突出問題,如所選游戲項(xiàng)目一般比較適用于企業(yè)員工的需要, 很少有針對(duì)教師教育的特定培訓(xùn)項(xiàng)目、個(gè)別培訓(xùn)師在理論知識(shí)和管理經(jīng)驗(yàn)方面經(jīng)驗(yàn)不夠等,這些都在很大程度上影響了培訓(xùn)的績(jī)效。

五 結(jié)論

教師體驗(yàn)式培訓(xùn)作為一種重要的培訓(xùn)方式,為傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)注入了新的活力。但要發(fā)揮體驗(yàn)式培訓(xùn)在培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)和作用,使受訓(xùn)老師既感受到有趣的體驗(yàn),又能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)工作,提升受訓(xùn)老師處理問題的能力,培訓(xùn)實(shí)施前必須從游戲選擇、受訓(xùn)老師、實(shí)施環(huán)境、媒體、安全、游戲過程、評(píng)估等方面對(duì)訓(xùn)練中的培訓(xùn)游戲進(jìn)行系統(tǒng)思考和整體設(shè)計(jì)。

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The Instructional Design of Game in the Experiential Training for Teachers

CAI Li-lu1 DIAO Yong-feng2

(1.Modern Education Technology Center, Anhui Finance and Trade Vocational College ,Hefei, Anhui, 230601,China;2.School of Education ,Xi Hua Normal University ,Nanchong ,Sichuan,637002,China)

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關(guān)鍵詞 體驗(yàn)式培訓(xùn) 社區(qū)護(hù)士 舒緩療護(hù)

中圖分類號(hào)：R48 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-1533（2016）22-0010-04

Practice and effect of the experiential-based pre-post training about palliative treatment and care for the community nurses

LIU Yingyan1， MING Xing2， YANG Min1， ZHU Boqin1， JIANG Shenzhen1， LI Ning1， JIANG Changying3， MEI Jiuhong1（1.Yingbo Community Health Service Center of Pudong New District， Shanghai 200125， China； 2. The International Institute of Medical Technology of Sanda University， Shanghai 201209， China； 3. South Ferry Community Health Service Center of Pudong New District， Shanghai 200125， China）

ABSTRACT Objective： To explore the effect of the experiential-based pre-post training about palliative treatment and care for the community nurses. Methods： With the purposive sampling method， 40 community palliative nurses were chosen and given the experience-based training combined with theory and clinical practice such as the application of scenario simulation， case sharing， summing up experience and practical application. The self designed questionnaire of community nurses’ knowledge about palliative care and the interpersonal reactivity index questionnaire were used to evaluate the effects of the training for nurses before and after the training， respectively. Results： The total score of hospice care knowledge of the nurses was higher after training than that before training（P

KEY WORDS experiential-based training； community nurse； palliative care

舒緩療護(hù)是隨著臨終關(guān)懷運(yùn)動(dòng)逐漸產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種全新護(hù)理方式[1]。研究顯示[2]，我國護(hù)理人員對(duì)舒緩療護(hù)的理念、原則及內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足，缺少必要的知識(shí)和技能儲(chǔ)備。2012年上海市開展了舒緩療護(hù)服務(wù)實(shí)事項(xiàng)目[3]，在全市17個(gè)區(qū)、縣社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)試點(diǎn)舒緩療護(hù)服務(wù)，2014年又增加了舒緩療護(hù)病床1 000張，雖然從床位數(shù)量上有了飛躍式發(fā)展，但舒緩療護(hù)服務(wù)的質(zhì)量才是決定該項(xiàng)目能否順利推進(jìn)和發(fā)展的關(guān)鍵。

社區(qū)護(hù)士作為舒緩療護(hù)的服務(wù)主體，面臨著巨大的挑戰(zhàn)，提高社區(qū)護(hù)士舒緩療護(hù)理論知識(shí)與適宜技術(shù)的培訓(xùn)迫在眉睫。體驗(yàn)式教學(xué)是通過情景創(chuàng)設(shè)、實(shí)際操作、體驗(yàn)感悟?yàn)檫^程的教學(xué)方法，可以激發(fā)、調(diào)整、升華學(xué)生知、情、意、行等方面的素質(zhì)與潛能，是對(duì)“體驗(yàn)”的重視[4]。本研究采用體驗(yàn)式培訓(xùn)對(duì)40名社區(qū)護(hù)士進(jìn)行舒緩療護(hù)知識(shí)、技能及共情能力的培訓(xùn)，取得了較好效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采取目的抽樣方法，于2015年1月至7月自上海市浦東新區(qū)14家試點(diǎn)舒緩療護(hù)的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心共594名護(hù)士中，選取40名作為研究對(duì)象開展培訓(xùn)。40名社區(qū)護(hù)士均為女性，平均年齡（35.55±5.45）歲，35歲及以下20名（50.0%）；其中本科護(hù)士25名（62.5%）；主管護(hù)師25名（62.5%）；平均護(hù)齡（16.03±6.06）年，其中年資11～20年的27名（67.5%）；已婚者35名（87.5%）；有者4名（10.0%）。

1.2 培訓(xùn)方法

1.2.1 培訓(xùn)方案構(gòu)建

本研究通過系統(tǒng)文獻(xiàn)分析，在結(jié)合臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及案例的基礎(chǔ)上，仔細(xì)研讀《上海市社區(qū)舒緩療護(hù)（臨終關(guān)懷）工作規(guī)范》[5]，該方案修訂稿形成后進(jìn)行專家認(rèn)證最終定稿。其內(nèi)容涵蓋身體、心理、社會(huì)、靈性4個(gè)方面，其中，靈性是使包括生理、心理、社會(huì)在內(nèi)的生命得以統(tǒng)一的力量，根據(jù)個(gè)人不同信仰，它可以含有或不含有宗教成分[6]。

培訓(xùn)的理論教學(xué)內(nèi)容包括舒緩療護(hù)概論、軀體癥狀護(hù)理、患者心理護(hù)理、靈性關(guān)懷技巧、家屬哀傷輔導(dǎo)、護(hù)理書寫規(guī)范、品管理、疼痛評(píng)估。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括個(gè)案管理計(jì)劃、護(hù)理病例書寫、患者心理疏導(dǎo)、家屬哀傷輔導(dǎo)、尸體料理規(guī)范、沐浴床、洗頭機(jī)的使用。

1.2.2 培訓(xùn)方式

該培訓(xùn)共70學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)45 min，包括理論與實(shí)踐教學(xué)2部分。理論教學(xué)安排30學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)安排40學(xué)時(shí)。

1）理論情景模擬體驗(yàn)

所有理論課程講授以案例導(dǎo)入的方式展開，案例均來源于臨床，涵蓋患者入院評(píng)估、診斷、護(hù)理、患者離世前、后對(duì)家屬的哀傷輔導(dǎo)，以視頻、照片及文字形式呈現(xiàn)，涉及到關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)預(yù)設(shè)問題。授課結(jié)束后預(yù)留10 min讓學(xué)員進(jìn)行思考，然后進(jìn)入情景模擬體驗(yàn)階段，即請(qǐng)學(xué)員分組輪流扮演醫(yī)生、護(hù)士、患者、家屬等角色。

扮演患者的學(xué)員盡可能再現(xiàn)癌癥患者軀體疼痛失能、聽力、視力有障礙時(shí)的表現(xiàn)，面臨死亡時(shí)的恐懼、不舍及表達(dá)未了心愿時(shí)的狀態(tài)；扮演護(hù)士者盡可能真實(shí)體現(xiàn)照護(hù)者的照護(hù)方法，重點(diǎn)回答教師在案例展開時(shí)提到的問題；扮演家屬者盡可能再現(xiàn)面臨家人進(jìn)入臨終狀態(tài)時(shí)的無助、擔(dān)憂、心痛以及對(duì)于醫(yī)護(hù)人員的期許。小組學(xué)員完成角色扮演后，其他小組學(xué)員就其表現(xiàn)、特別就護(hù)士進(jìn)行照護(hù)的方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并分享其感受和觀察結(jié)果，最后由授課教師進(jìn)行總結(jié)、歸納，以幫助學(xué)員進(jìn)行反思、總結(jié)。

2）實(shí)踐病房跟師學(xué)習(xí)

實(shí)踐教學(xué)階段安排學(xué)員到舒緩療護(hù)病房跟師學(xué)習(xí)，根據(jù)培訓(xùn)方案先由教師講解規(guī)范要求并親自示范，選擇目標(biāo)患者及家屬。隨后學(xué)員分組到患者床邊進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐體驗(yàn)，將所學(xué)理論知識(shí)和技能在實(shí)踐中得到再認(rèn)識(shí)與提高，通過溝通、交流切實(shí)感受不同患者及家屬的軀體與心理痛苦，以此發(fā)現(xiàn)護(hù)理問題制定相應(yīng)措施，完成護(hù)理個(gè)案照護(hù)計(jì)劃及各項(xiàng)書寫要求。每位學(xué)員在護(hù)理實(shí)踐后進(jìn)行反思總結(jié)及小組互評(píng)、點(diǎn)評(píng)。

1.2.3 評(píng)價(jià)工具

①一般資料調(diào)查問表：采用自設(shè)問卷，包括性別、年齡、學(xué)歷、職稱、護(hù)齡、婚姻狀況、等。②社區(qū)護(hù)士舒緩療護(hù)知識(shí)調(diào)查問卷：由研究者自行設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括4個(gè)緯度、45個(gè)條目，其中舒緩療護(hù)概述11題、臨終者軀體癥狀與護(hù)理15題、臨終者心理護(hù)理與靈性關(guān)懷技巧9題、家屬哀傷期心理護(hù)理10題。每項(xiàng)內(nèi)容選項(xiàng)為：對(duì)、錯(cuò)、不清楚，正向題分別賦值為1、0、0，反向題賦值0、1、0分。每項(xiàng)得分相加求和，得分越高表示知識(shí)掌握情況越好。采用得分率對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得分率=（實(shí)際得分/可能最高得分）*100%。經(jīng)5位專家對(duì)問卷內(nèi)容進(jìn)行評(píng)定，問卷的內(nèi)容效度（CVI）為0.893。40位護(hù)士問卷測(cè)評(píng)后內(nèi)部一致性Cronbach a為0.792。問卷信、效度在可接受范圍。③人際反應(yīng)指針問卷（Interpersonal Reactivity index，IRI-C）：該量表由臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者吳靜吉等[7]于1987年依據(jù)Davis的人際反應(yīng)指標(biāo)修訂，已經(jīng)作為共情能力評(píng)估量表廣泛應(yīng)用于中國人群[8]。量表共包含4個(gè)維度（同情關(guān)懷、觀點(diǎn)取代、幻想力、身心憂急）、22個(gè)條目，總分在0～110分之間，總分越高說明共情能力越強(qiáng)。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.53～0.78間，重測(cè)信度介于0.56～0.82之間。采用李克特5級(jí)評(píng)分法，由“不恰當(dāng)”至“很恰當(dāng)”，分別賦予0～4的分值，反向題則相反進(jìn)行計(jì)分。

1.2.4 資料收集

調(diào)查問卷由項(xiàng)目組成員逐一向研究對(duì)象解釋條目?jī)?nèi)容，說明填寫要求，當(dāng)場(chǎng)填寫并收回。發(fā)放問卷40份，回收有效問卷40份，問卷有效回收率為100.0%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，描述性分析采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差，組間比較采用LSD-t檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

2.1 干預(yù)前、后護(hù)士舒緩療護(hù)知識(shí)得分

干預(yù)前、后比較發(fā)現(xiàn)，社區(qū)護(hù)士的舒緩療護(hù)知識(shí)總分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 干預(yù)前、后人際反應(yīng)指標(biāo)比較

干預(yù)前、后比較發(fā)現(xiàn)，社區(qū)護(hù)士的人際反應(yīng)總分較干預(yù)前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

3.1 體驗(yàn)式培訓(xùn)可有效提升護(hù)士的知識(shí)水平與共情能力

2013年，何靜等[9]通過對(duì)上海市6所社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心211名護(hù)士調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，僅19.0%的護(hù)士對(duì)舒緩療護(hù)知識(shí)掌握情況達(dá)到良好，其余被調(diào)查者對(duì)知識(shí)掌握的程度僅處于中等或中、下等水平。然而，良好的掌握舒緩療護(hù)知識(shí)是護(hù)士開展服務(wù)的基礎(chǔ)。本研究結(jié)果顯示，采用體驗(yàn)式培訓(xùn)方法前、后，護(hù)士的舒緩療護(hù)知識(shí)與共情能力差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3.2 體驗(yàn)式培訓(xùn)可有效提升護(hù)士心理和靈性照護(hù)知識(shí)水平

舒緩照護(hù)的核心理念是整體護(hù)理，整體護(hù)理強(qiáng)調(diào)生理、心理、社會(huì)、靈性各層面的整合，其目標(biāo)是滿足患者各層面需求，以達(dá)到身-心-靈和諧，肯定生命的價(jià)值和意義[12]，而心理和靈性照護(hù)是舒緩照護(hù)的一個(gè)核心組成部分[13]。

本研究結(jié)果顯示，心理護(hù)理與靈性關(guān)懷知識(shí)維度得分在培訓(xùn)前、后的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3.3 進(jìn)一步探索提升護(hù)士軀體癥狀護(hù)理知識(shí)水平的有效培訓(xùn)方法

舒緩療護(hù)適用于對(duì)各種康復(fù)性治療無效的患者，最首要的問題就是鎮(zhèn)痛及緩解患者的各種不適癥狀[15]。護(hù)士作為和患者接觸最多、最直接的醫(yī)療服務(wù)人員，被視為癥狀管理最主要的參與者。王京娥等[16]于2012年調(diào)查98名從事癌痛治療的醫(yī)護(hù)人員，結(jié)果顯示社區(qū)醫(yī)護(hù)人員對(duì)于WHO倡導(dǎo)的癌癥三階梯止痛指導(dǎo)原則的知曉率很低。王曉慶等[17]也指出醫(yī)護(hù)人員的癌痛、鎮(zhèn)痛知識(shí)缺乏，混淆了止痛藥物成癮性、耐藥性和依賴性的概念，同時(shí)忽略了對(duì)患者癌痛的控制。由此可見，提升舒緩療護(hù)護(hù)士的疼痛控制等軀體癥狀護(hù)理知識(shí)水平對(duì)提升臨終患者的生命質(zhì)量而言是關(guān)鍵所在。

本次使用體驗(yàn)式培訓(xùn)方法對(duì)于改善患者的軀體癥狀控制知識(shí)沒有顯示出效果。分析其原因可能是單純采用情景體驗(yàn)、案例討論和小組交流的方法對(duì)于軀體癥狀護(hù)理技能的掌握可能有一定效果，但對(duì)于理論知識(shí)的掌握則更適合用直接講授和技能示教的方式。因此，建議采用多種方法相結(jié)合的培訓(xùn)，以期達(dá)到更好的效果。

3.4 研究行之有效的哀傷知識(shí)輔導(dǎo)方法

哀傷輔導(dǎo)指協(xié)助哀傷者在合理時(shí)間內(nèi)引發(fā)正常的悲傷，并健康地完成悲傷任務(wù)，以增進(jìn)重新開始正常生活的能力。國內(nèi)哀傷輔導(dǎo)的發(fā)展與舒緩療護(hù)的興起與發(fā)展有著密不可分的關(guān)系，哀傷輔導(dǎo)屬于舒緩療護(hù)服務(wù)的一部分[18]。當(dāng)疾病發(fā)展到終末期，患者不得不面臨死亡，其親人也將承受身體和精神的雙重壓力，此時(shí)哀傷輔導(dǎo)顯得尤為重要，而國內(nèi)哀傷輔導(dǎo)發(fā)展較為緩慢。護(hù)士作為與患者接觸最多的醫(yī)務(wù)工作者，在哀傷輔導(dǎo)中起著重要的作用。而對(duì)于哀傷相關(guān)知識(shí)的掌握是較好參與此服務(wù)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。本研究采用的體驗(yàn)式培訓(xùn)方法并未在提升哀傷服務(wù)知識(shí)水平上顯效，提示該培訓(xùn)方法尚存在不足，需進(jìn)一步探索行之有效的方法，以真正達(dá)到舒緩療護(hù)服務(wù)的目的。

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篇6

論文關(guān)鍵詞：心理健康教育；教師培訓(xùn)；參與-體驗(yàn)式

隨著中小學(xué)心理健康教育需求不斷增長(zhǎng)，學(xué)校心理健康教育受到了教育部門越來越多的關(guān)注和重視。培養(yǎng)一支數(shù)量充足、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐水平較高的心理健康教育師資隊(duì)伍成為當(dāng)前學(xué)校心理健康教育工作的重要任務(wù)。相關(guān)教育部門對(duì)學(xué)校心理健康教育的師資提出了更高的具體要求，有力地推動(dòng)了我國心理健康教育師資的培訓(xùn)。然而目前大多數(shù)心理健康教育師資培訓(xùn)還是停留在傳統(tǒng)知識(shí)傳授式的培訓(xùn)基礎(chǔ)之上，存在著培訓(xùn)觀念落后并與培訓(xùn)方式相脫節(jié)、忽視教師的主體性、重理論輕實(shí)踐等諸多缺陷。針對(duì)上述心理健康教育師資培訓(xùn)中存在的不足，筆者通過長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，構(gòu)建出了“參與-體驗(yàn)式”中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)模式，努力探索我國心理健康教育師資培訓(xùn)的理論模式，并在實(shí)踐中取得了顯著效果。

一、“參與-體驗(yàn)”式培訓(xùn)模式的涵義

“參與-體驗(yàn)式”心理健康教師培訓(xùn)模式是指培訓(xùn)教師通過與受訓(xùn)教師之間進(jìn)行人際互動(dòng)，引導(dǎo)受訓(xùn)教師進(jìn)行內(nèi)部的人際溝通與經(jīng)驗(yàn)分享，從而促使受訓(xùn)人員獲得心理輔導(dǎo)理念與技能的培訓(xùn)方法。在該培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)教師的任務(wù)主要是創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)疑問、促使成員之間積極討論，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供與情境相關(guān)的專門知識(shí)作為指導(dǎo)。受訓(xùn)教師通過對(duì)心理輔導(dǎo)的理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，并在實(shí)際工作中不斷反思、體會(huì)并領(lǐng)悟這些理論，最終將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人化的理念和技能。

二、“參與-體驗(yàn)”式培訓(xùn)模式的特征

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式充分體現(xiàn)了受訓(xùn)教師“主體性”和“參與性”的特征。受訓(xùn)教師的主體地位得到了充分體現(xiàn)，他們不再只是帶著耳朵和筆記本的被動(dòng)聽眾和記錄者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在培訓(xùn)教師的引導(dǎo)下，受訓(xùn)教師積極發(fā)揮自身主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的主體參與作用。

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式突出培訓(xùn)的情境性和體驗(yàn)性，是指通過創(chuàng)設(shè)各種與受訓(xùn)教師生活和工作密切相關(guān)的真實(shí)情境，讓受訓(xùn)教師獲得新的體驗(yàn)，積累情感體驗(yàn)，完成理論和技能的學(xué)習(xí)。“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)還充分考慮到了受訓(xùn)教師的情感因素，重視受訓(xùn)教師的情感體驗(yàn)。受訓(xùn)教師在創(chuàng)設(shè)的情境中充分調(diào)動(dòng)自己情感因素，并在培訓(xùn)教師以及受訓(xùn)教師之間通過互動(dòng)進(jìn)行情感的交流。情感因素加深了受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的卷入程度，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并保障了他們對(duì)心理輔導(dǎo)理論和技能的有效學(xué)習(xí)。

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)理論與技能并重，克服了以往傳統(tǒng)培訓(xùn)方式只重理論或理論與技能脫節(jié)的弊病，有效地保證了受訓(xùn)教師理論和技能的學(xué)習(xí)和掌握，使受訓(xùn)教師能將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，最終形成個(gè)人化的心理輔導(dǎo)理論。

三、“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式的基本過程

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)是一個(gè)以問題為起點(diǎn)的五步遞進(jìn)式循環(huán)過程，即以對(duì)問題的探究與澄清為起點(diǎn)，經(jīng)歷情境設(shè)置與體驗(yàn)、嘗試輔導(dǎo)與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流與分享、輔導(dǎo)理念與技能五個(gè)個(gè)性化階段。

第一階段是問題探究與澄清階段，是讓受訓(xùn)教師自己發(fā)現(xiàn)問題，分析產(chǎn)生解決問題的內(nèi)部動(dòng)機(jī)并對(duì)自己進(jìn)行設(shè)想，進(jìn)而形成計(jì)劃的階段。培訓(xùn)教師要引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動(dòng)參與到培訓(xùn)中來，讓受訓(xùn)教師考察問題、探究問題、激發(fā)動(dòng)機(jī)、澄清問題（理解心理輔導(dǎo)實(shí)質(zhì)）、制訂計(jì)劃、確立目標(biāo)。

第二階段是情境設(shè)置與體驗(yàn)階段，是通過情境設(shè)置讓受訓(xùn)教師發(fā)生觀念沖突并產(chǎn)生情感體驗(yàn)的階段。受訓(xùn)教師在這一階段中依次經(jīng)歷了置身于具體情境中、激活原有知識(shí)和觀念、新知識(shí)與原有觀念產(chǎn)生沖突、體驗(yàn)心理輔導(dǎo)過程以及對(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)的開展作出計(jì)劃等過程。

第三個(gè)階段是嘗試輔導(dǎo)和實(shí)踐階段，這一階段要求受訓(xùn)教師在真實(shí)的問題情境中嘗試運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理論和技能解決學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中的問題。受訓(xùn)教師解決學(xué)生的日常問題與學(xué)習(xí)問題是以行動(dòng)研究的方式來進(jìn)行的。受訓(xùn)教師在行動(dòng)研究過程中，以反思日記的形式，寫下輔導(dǎo)的體會(huì)、感受、心得以及不明白的問題，并不時(shí)對(duì)自己作出評(píng)價(jià)和提出要求，再通過查閱資料或?qū)で笸屡c專家的幫助進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

第四階段是經(jīng)驗(yàn)交流與分享階段，這一階段是受訓(xùn)教師進(jìn)一步澄清問題、考察并理解心理輔導(dǎo)的方式和策略、激發(fā)原有知識(shí)與新知識(shí)交互作用、團(tuán)體互動(dòng)相互觀察學(xué)習(xí)、反思心理輔導(dǎo)的實(shí)施過程并進(jìn)一步增強(qiáng)體驗(yàn)和分享經(jīng)驗(yàn)的過程。在受訓(xùn)教師積累了一定的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)之后，以開展心理輔導(dǎo)研討會(huì)的形式，讓受訓(xùn)教師報(bào)告各自的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，并互相交流和分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。

第五階段是輔導(dǎo)理念與技能的個(gè)性化階段，這一階段是受訓(xùn)教師經(jīng)過自己的實(shí)踐和行動(dòng)研究后，再進(jìn)行考察與反思，把所學(xué)的理論與技能內(nèi)化為自己的理論與技能，形成具有個(gè)人特色的心理輔導(dǎo)理論與技能。受訓(xùn)教師分組研討心理輔導(dǎo)實(shí)質(zhì)和價(jià)值，在團(tuán)體互動(dòng)中反思適合自身特色的輔導(dǎo)方式和策略，計(jì)劃和實(shí)施心理輔導(dǎo)的研究課題，撰寫心理輔導(dǎo)專題研究報(bào)告，并在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下不斷完善自我理論體系和提高技能。

四、“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式的策略

為保障培訓(xùn)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)可采用以下培訓(xùn)策略。

1.積極引導(dǎo)，主動(dòng)參與

為了激發(fā)受訓(xùn)教師參與的主動(dòng)性和積極性，筆者在培訓(xùn)時(shí)從創(chuàng)設(shè)與受訓(xùn)教師實(shí)際相關(guān)的情境入手，引導(dǎo)他們思考這些與他們?nèi)粘＝虒W(xué)密切相關(guān)的問題，先激起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們把注意力和興趣集中到培訓(xùn)內(nèi)容中來，再一起進(jìn)行理論和技能的探討和學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)過程中，通過小組討論，腦力激蕩，師生、生生對(duì)話，互動(dòng)分享等方式，讓受訓(xùn)教師的注意力和興趣始終圍繞所培訓(xùn)的內(nèi)容，并始終保持高度的積極性。

引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動(dòng)參與，一改傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師之間的單向交流模式，形成了培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間的雙向交流和互動(dòng)。這種方式有利于形成活躍、寬松、平等、和諧的教學(xué)情景，還可以將受訓(xùn)教師現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)充分展現(xiàn)出來，有利于培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間以及受訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，使他們都能在反思中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，充分體驗(yàn)

在傳統(tǒng)講授式培訓(xùn)中，單向傳遞通常采用灌輸?shù)姆绞?，很少涉及受?xùn)教師的認(rèn)知感悟和情感體驗(yàn)，這就容易打擊受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們成為被動(dòng)的接受者?！皡⑴c-體驗(yàn)式”培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中的心理感受、情感體驗(yàn)、認(rèn)知感悟和反思內(nèi)化等心理活動(dòng)。在該培訓(xùn)中，受訓(xùn)教師不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在創(chuàng)設(shè)的情境中，充分調(diào)動(dòng)自己的認(rèn)知和情感因素，積極地參與到培訓(xùn)中來。

3.交流互動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)分享

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)通過開展小組討論的形式，采用自我表露、頭腦風(fēng)暴等方法，讓受訓(xùn)教師在交流和互動(dòng)中充分分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，不僅分享以往的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，而且分享在培訓(xùn)過程中獲得的新的體驗(yàn)；不僅與其他的受訓(xùn)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享，還與培訓(xùn)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。經(jīng)驗(yàn)的分享有利于受訓(xùn)教師之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，并在反思中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，達(dá)到使受訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的目的。

4.現(xiàn)場(chǎng)演練，促進(jìn)應(yīng)用

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)的目標(biāo)是讓受訓(xùn)教師掌握心理輔導(dǎo)的理念和技能，最終形成個(gè)性化的心理輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技能。要達(dá)到形成個(gè)性化的心理輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技能的終極目標(biāo)，就需要受訓(xùn)教師將理論知識(shí)和技能不斷地融會(huì)貫通，并在應(yīng)用中不斷進(jìn)行自我反思。

5.運(yùn)用反思，整合經(jīng)驗(yàn)

篇7

2011年初，中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)與英特爾公司合作，引進(jìn)了英特爾公司開發(fā)的《Design and Discovery》（《設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)》）教材，這是一門通過各種具體活動(dòng)，將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）有機(jī)地融合在一起，系統(tǒng)地介紹工程與設(shè)計(jì)流程、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和綜合解決問題能力的課程。教材面向11～15歲的在校學(xué)生以及校外科技教育機(jī)構(gòu)和科技場(chǎng)館的青少年，是一門介紹設(shè)計(jì)與工程領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的科學(xué)與技術(shù)教育課程。課程旨在幫助學(xué)生深入理解設(shè)計(jì)與工程領(lǐng)域的重要科學(xué)概念，親歷并體驗(yàn)設(shè)計(jì)與工程領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)，掌握工程設(shè)計(jì)與模型制作的流程和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)方面的知識(shí)和技能的興趣，解決生活中遇到的設(shè)計(jì)與工程領(lǐng)域的實(shí)際問題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地改變自己的生活，提高其與他人有效的溝通與合作的社會(huì)情緒能力。

中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)組織專家團(tuán)隊(duì)將《設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)》教材本土化，旨在使中國的學(xué)生了解技術(shù)系統(tǒng)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，提高他們的科學(xué)想象力和運(yùn)用直覺選擇最佳方案的創(chuàng)新能力；培養(yǎng)他們運(yùn)用木材、金屬、塑料、食物、紡織品、紙張等材料操作并形成三維作品的技能，以及反思和評(píng)價(jià)自己決策結(jié)果的能力；引領(lǐng)他們形成在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中關(guān)注文化、社會(huì)和環(huán)境熱點(diǎn)問題的多元視角。鼓勵(lì)他們?cè)谑褂媒滩闹虚_展多種活動(dòng)，通過各種具體活動(dòng)，將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)有機(jī)融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和綜合解決問題能力，積極推動(dòng)青少年后備人才的成長(zhǎng)。

《設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)》教材本土化是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，如何培訓(xùn)教師使用這套全新的教材，則更具有挑戰(zhàn)性。2012年5月，中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)專家團(tuán)隊(duì)和東南大學(xué)科學(xué)教育中心共同合作，依據(jù)教材特點(diǎn)，舉辦了開放性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的教師培訓(xùn)。在培訓(xùn)班上，來自全國14個(gè)省的33名科技骨干教師與科技輔導(dǎo)員參加了培訓(xùn)。

培訓(xùn)根據(jù)教材的每個(gè)主題，把參訓(xùn)教師編成小組，小組成員間要求相互配合，妥善分工，合理安排時(shí)間完成任務(wù)。在完成任務(wù)后，每個(gè)小組都要和其他小組進(jìn)行作品的展示、經(jīng)驗(yàn)的交流與分享。培訓(xùn)過程中，大家會(huì)經(jīng)常處于“教師—學(xué)生—培訓(xùn)班的學(xué)員”之間的角色互換當(dāng)中，這樣有利于授課教師去探索學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

學(xué)員在7天的培訓(xùn)中，還要在培訓(xùn)手冊(cè)中記下反思、體會(huì)、總結(jié)等。通過“設(shè)計(jì)無處不在”這個(gè)主題，逐步了解工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)流程和發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓第一次接觸《設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)》課程的學(xué)員們理清思路，明白教材的編排。

篇8

中國―東盟旅游人才教育培訓(xùn)基地成立于2008年12月，其前身為廣西東盟旅游人才教育培訓(xùn)基地，在廣西區(qū)內(nèi)的廣西民族大學(xué)和桂林旅游學(xué)院（原桂林旅游高等?？茖W(xué)校）兩校掛牌，依托兩校承擔(dān)面向東盟地區(qū)的旅游人才援外培訓(xùn)項(xiàng)目?；刂荚诔浞职l(fā)揮廣西區(qū)在中國與東盟合作交往中的區(qū)位和教育資源優(yōu)勢(shì)，為東盟旅游業(yè)提供智力支撐和人才支持，更好地服務(wù)于中國面向東盟地區(qū)的整體戰(zhàn)略?；爻闪⒁詠恚殉晒εe辦了16期培訓(xùn)班，共培訓(xùn)了489名來自越南，老撾，柬埔寨等東盟國家的旅游行政管理人員及導(dǎo)游服務(wù)人員。面向東盟國家學(xué)員開設(shè)的培訓(xùn)課程，主要內(nèi)容有以“旅游管理”“出境和導(dǎo)游業(yè)務(wù)”、“中國文化”等為主題的20多門課程。以“中國文化”為主題開設(shè)的課程有《漢字的起源與流變看中國文化的美學(xué)意蘊(yùn)》、《中國常用社交禮儀》、《中國美食文化及廣西特色餐飲》、《陶藝文化》等課程。

一、在東盟旅游人才教育培訓(xùn)中開設(shè)中國文化體驗(yàn)課程的必要性

（一）中國文化課程在東盟旅游人才教育培訓(xùn)中的重要性

中國文化以其獨(dú)特魅力和旺盛生命力，在世界各國掀起中國熱，隨著中國文化的升溫，越來越多的外國朋友喜歡中國文化，對(duì)中國文化有著濃厚的興趣。廣西與東盟旅游合作往來是一種跨越國界的文化交流和體驗(yàn)。從以往的在東盟旅游教育培訓(xùn)基地開展的東盟旅游人才教育培訓(xùn)課程體系看出，有關(guān)中國文化方面的課程占到了近四分之一的比例，并且從培訓(xùn)質(zhì)量調(diào)查來看，課程的設(shè)計(jì)及教學(xué)受到學(xué)員的普遍歡迎，東盟學(xué)員對(duì)中國文化課程表現(xiàn)出了極大的興趣。他們很多人是第一次來到中國，對(duì)中國的文化了解不多，因此，都希望在短期內(nèi)對(duì)中國文化有個(gè)直觀的了解。

（二）手工體驗(yàn)課程有助于外國學(xué)員理解中國文化

在培訓(xùn)過程中，開設(shè)代表中國人生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣相關(guān)的手工體驗(yàn)課，可以幫助他們很好地理解中國文化。如在我校開設(shè)的陶藝體驗(yàn)課，學(xué)員在觀摩陶藝?yán)蠋煹慕榻B演示之后，自己動(dòng)手制作陶藝，整個(gè)課程在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，學(xué)員通過這樣的體驗(yàn)感受到中國陶藝文化的魅力，并且通過老師的講解，了解到中國陶藝所傳遞的中國文化元素。在進(jìn)行中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化欣賞的同時(shí)也能營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，拉近外國學(xué)員和中國文化的距離。學(xué)員在手工制作的過程中也體會(huì)到了其他課程難以具備的娛樂性和趣味性。如何在東盟旅游教育培訓(xùn)中開設(shè)更多的承載著中國文化的體驗(yàn)課程，讓學(xué)員能夠更直觀更深刻地理解中國文化，這是中國文化課教學(xué)中需要思考和研究的課題之一。筆者以為，傳遞中國文化把剪紙?bào)w驗(yàn)課納入培訓(xùn)體系中，是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

二、在東盟旅游教育培訓(xùn)中開設(shè)剪紙?bào)w驗(yàn)課程的優(yōu)勢(shì)

（一）剪紙?bào)w驗(yàn)課可以幫助外國學(xué)員很好地領(lǐng)會(huì)中國文化

剪紙是廣泛流傳于中國民間的鏤空藝術(shù)，通過剪刀在紙張上游走，創(chuàng)造出精美的圖形，給人以透空的感覺和藝術(shù)享受。剪紙歷史悠久，距今已有1500多年的歷史。從南北朝時(shí)期發(fā)展至今，剪紙?jiān)缫呀?jīng)融入人們的日常生活，成為中國傳統(tǒng)民俗生活中的必要文化元素。

2006年民間剪紙被納入第一批國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，剪紙?bào)w現(xiàn)了豐富的中國民間文化。（1）節(jié)慶文化：例如春節(jié)，是中國最重要的一個(gè)節(jié)日，中國人有在春節(jié)剪窗花的習(xí)俗，窗花的圖案可以是“春”字、“?！弊郑梢允窃⒁饧榈幕B蟲魚；（2）福壽文化：在老人過生日時(shí)，送上一幅“壽”字剪紙或松鶴圖案的剪紙，則是表示祝福老人健康長(zhǎng)壽；（3）婚慶文化： 中國人的婚禮上， 貼“幀保表示雙喜臨門，婚姻中男女雙方共同迎接喜慶的一天，表達(dá)婚禮喜慶的氣氛和大家對(duì)新人的祝福。作為中國民間藝術(shù)的剪紙， 它代表中國人的審美情趣和審美態(tài)度，表現(xiàn)純樸、鮮活的民族創(chuàng)造精神。

在對(duì)外文化交流過程中，包含豐富中國文化的民間剪紙藝術(shù)，以她最美的形式，展現(xiàn)她的親和力。據(jù)何紅一教授在她的論文《中國民間藝術(shù)走進(jìn)美國當(dāng)代社會(huì)――親歷與思考》中介紹，她在美國期間，曾在十所大學(xué)進(jìn)行過民間剪紙藝術(shù)的交流，深深感到美國大學(xué)生對(duì)中國這門獨(dú)特的傳統(tǒng)民間手工藝的厚愛，在剪“春”字時(shí)，她向外國學(xué)生介紹了春節(jié)是中國最大的、最重要的一個(gè)節(jié)日，“春”象征著生命和希望，是一個(gè)從造型到內(nèi)涵都十分美麗的中國文字。通過講解與創(chuàng)作，他們了解到相關(guān)的文化知識(shí)。一位教西班牙文化的教授Fred寫信向她述說他的感受：“我很欣賞你們通過美麗的剪紙來介紹中國文化的方式，在這難忘的夜晚，我的心真的像花一樣開了！”

（二）剪紙簡(jiǎn)單易學(xué)，材料普通易得

剪紙的工具和材料普通易得，通常，一把剪刀，一張紅紙，就可以進(jìn)行剪紙這種手工活動(dòng)了。另外剪紙簡(jiǎn)單易學(xué)，常常在懂得剪紙的人指導(dǎo)下，只需要掌握紙張的折疊，再經(jīng)過三刀兩剪，便可產(chǎn)生栩栩如生的圖案了。因此它成為當(dāng)代文化交流中簡(jiǎn)捷、靈便、具有親和力和強(qiáng)大的視覺沖擊力的優(yōu)勢(shì)也不斷地凸現(xiàn)。學(xué)習(xí)剪紙是一次創(chuàng)作與欣賞的過程，如能使剪紙進(jìn)入東盟旅游教育培訓(xùn)教學(xué)體系，幫助初來乍到中國的外國學(xué)員對(duì)中國民間藝術(shù)文化的認(rèn)識(shí)，讓他們解中國的傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、審美觀念，有助于傳播中國文化，增強(qiáng)中國文化在國際上競(jìng)爭(zhēng)力。

三、以剪紙為例談中國文化體驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)對(duì)象：來自東盟國家的中國―東盟旅游人才教育培訓(xùn)基地學(xué)員。

教學(xué)目標(biāo)：通過老師的展示介紹及學(xué)員的參與制作剪紙，使學(xué)員了解與中剪紙藝術(shù)相關(guān)的文化背景知識(shí)以及文化內(nèi)涵；同時(shí)掌握一些簡(jiǎn)單的剪紙技能，能夠制作簡(jiǎn)單的剪紙帶回去留作紀(jì)念。

教學(xué)方法：體驗(yàn)式教學(xué)。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容：春節(jié)民俗剪紙（通過剪紙介紹春節(jié)習(xí)俗文化 示范剪紙 剪紙?bào)w驗(yàn)）。

教學(xué)過程：

（一）課堂導(dǎo)入

播放視頻《春節(jié)習(xí)俗.貼窗花》，引入教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W員介紹中國的春節(jié)剪紙即窗花，并向?qū)W員展示有關(guān)春節(jié)主題的剪紙圖片――“?！弊?，告訴學(xué)員，在中國，福字的含義是“福氣”，“福運(yùn)”，“幸?！钡囊馑?，春節(jié)貼“福”，寄托了人們對(duì)幸福生活的向往，γ籃妹魈斕淖T?。“?！弊終著貼表示“福臨門”的意思，福字還可以倒著貼，表示“福到了”?！案！弊趾臀逯或鸾M成的團(tuán)花剪紙?jiān)⒁馐恰拔甯ＥR門”的意思；牡丹是中國的國花，在中國，蝴蝶因?yàn)楫a(chǎn)卵多，是多子的象征，所以，蝴蝶牡丹組和的剪紙?jiān)⒁狻盎ㄩ_富貴，多子多福”。

（二）示范剪紙

1.介紹剪紙工具和材料：出示剪刀、鉛筆（在紙上構(gòu)圖用）、紅紙（介紹中國剪紙多以紅色為主，因?yàn)榧t色在中國代表喜慶，好運(yùn)的意思）

2.介紹簡(jiǎn)單的窗花剪紙有對(duì)稱剪紙和團(tuán)花剪紙等等，剪紙有自己的語言符號(hào)如：月牙紋，鋸齒紋等等。

3.示范剪紙：剪“春”字，向?qū)W員介紹這是左右對(duì)稱剪紙，并告訴大家“春”象征著生命和希望，代表欣欣向榮的意思，是一個(gè)從造型到內(nèi)涵都十分美麗的中國文字。春節(jié)是中國最大的、最重要的一個(gè)節(jié)日。再讓大家了解春字的構(gòu)成，會(huì)寫就會(huì)剪。示范六折團(tuán)花剪紙，先示范紙張的折疊，并告訴學(xué)員，在中國，“六”表示順利的意思，所以選擇了六折，祝愿大家順順利利。然后在折疊好的紙上繪圖，由于制作的是新年窗花，所以以“魚”為主題，“魚”和“余”諧音，魚組成的團(tuán)花寓意“連年有余”，表示人們對(duì)富足美滿生活的向往。（三）剪紙?bào)w驗(yàn)

1.學(xué)員按4人一組分成若干小組，每組擬定一個(gè)主題如“花開富貴”，“連年有余”，“吉祥如意”，“春滿人間”等等，創(chuàng)作一個(gè)或多個(gè)剪紙，可以是對(duì)稱剪紙，可以是團(tuán)花剪紙。

2.在創(chuàng)作的過程中，小組成員互相商量，互相借鑒，也可以到其他小組觀摩學(xué)習(xí)。老師給予每一組具體的指導(dǎo)。

3.課程結(jié)束前10分鐘，每個(gè)小組評(píng)選出本組最滿意的作品，然后小組之間進(jìn)行互評(píng)，選出最佳手藝獎(jiǎng)，最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)，最具內(nèi)涵獎(jiǎng)。

4.老師對(duì)獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行頒獎(jiǎng)，并對(duì)每一個(gè)小組的作品進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

5.學(xué)員們通過實(shí)際操作剪紙對(duì)中國的春節(jié)文化有了一定的了解。老師可以請(qǐng)學(xué)員談?wù)勗诰唧w體驗(yàn)中的收獲，通過相互交流并再一次總結(jié)剪紙向我們傳遞的春節(jié)習(xí)俗。

四、結(jié)語

篇9

1 具備較廣闊的知識(shí)面

教育要善于根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行加工，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種能力的形成，一方面基于體育教師的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、學(xué)校衛(wèi)生學(xué)等知識(shí)的修養(yǎng)，和教師對(duì)中小學(xué)體育教材、教學(xué)大綱掌握的程度；另一方面基于體育教師對(duì)學(xué)生的了解。

如果教師掌握了教育原理、教育方法，有牢固的生理衛(wèi)生知識(shí)，對(duì)教學(xué)大綱、教材有深刻的認(rèn)識(shí)，并詳細(xì)掌握了學(xué)生的情況，教學(xué)就會(huì)有的放矢。學(xué)生就可能很快掌握一些基本體育知識(shí)、技術(shù)和技能。

2 具備有效地傳導(dǎo)信息的能力

經(jīng)過教師設(shè)計(jì)加工過的信息，要使之作用于學(xué)生還必須經(jīng)過一個(gè)傳導(dǎo)的過程。通過語言、動(dòng)作示范等傳導(dǎo)方式將信息傳導(dǎo)給學(xué)生的能力；是中小學(xué)體育教師應(yīng)具備能力的一個(gè)重要方面。這就要求中小學(xué)體育教師要有較強(qiáng)的課堂組織能力、語言表達(dá)能力、編制各種教學(xué)計(jì)劃文件的能力、對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力，以及規(guī)范的動(dòng)作示范能力。教師具有了一定的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，掌握了全面、正確的體育基本技術(shù)與基本技能，能根據(jù)中小學(xué)體育教育要求，結(jié)合中小學(xué)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，改進(jìn)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)形式，準(zhǔn)確生動(dòng)地示范，并運(yùn)用示范與身體練習(xí)手段使學(xué)生掌握走、跑、跳、投等基本的運(yùn)動(dòng)技能，才能使學(xué)生更好地鍛練身體，并終身受益。

3 組織管理能力

體育教學(xué)主要是在戶外進(jìn)行，它的組織管理具有特殊性。這就要求中小學(xué)體育教幫既要根據(jù)體育教學(xué)的特點(diǎn)精心組織，又要根據(jù)學(xué)生的生理、；心理特征加強(qiáng)管理。

教師上課前一定要認(rèn)真鉆研中小學(xué)體育教學(xué)大綱和教材，并結(jié)合本校的實(shí)際情況，制訂好教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n。在教材、負(fù)荷的安排，場(chǎng)地器材的布置，教學(xué)方法和手段的選擇等方面都要考慮周全；不僅如此，還要深入了解學(xué)生的情況，摸清每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。只有將這些先期工作做好了，體育教學(xué)才能井井有條；才能預(yù)防與糾正錯(cuò)誤動(dòng)作；才能對(duì)課堂中出現(xiàn)的違紀(jì)行為切實(shí)做思想教育工作。

4 訓(xùn)練和組織競(jìng)賽的能力

中小學(xué)體育教師除了體育教學(xué)工作，還要充分利用課余時(shí)間進(jìn)行體育訓(xùn)練、組織競(jìng)賽活動(dòng)，參加裁判工作。作為中小學(xué)體育教師僅有一定的教學(xué)、教育工作能力還不夠；還必須要有擔(dān)任學(xué)校體育代表隊(duì)的選材、 系統(tǒng)訓(xùn)練和組織運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)的能力。這就要求中小學(xué)體育教師一定要掌握有關(guān)的理論知 識(shí)、技術(shù)、技能、訓(xùn)練方法、組織競(jìng)賽和裁判工作 的方法。要用科學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練。有分析動(dòng)作結(jié)構(gòu)、戰(zhàn) 術(shù)方略以及分析運(yùn)動(dòng)員的心理活動(dòng)的能力，以及動(dòng) 用運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)原理指導(dǎo)例 練、比賽和裁判的能力。

5 科學(xué)研究的能力

學(xué)校體育是一項(xiàng)探索性事業(yè)，開展學(xué)校體育科學(xué)研究是提高學(xué)較體育科學(xué)水平和教育質(zhì)量的重要一環(huán)。體育教師為適應(yīng)學(xué)校體育科學(xué)化發(fā)展的需要，應(yīng)具有從學(xué)校體育實(shí)際出發(fā)，動(dòng)用教育科學(xué)理論來設(shè)計(jì)教育、教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行教育、教學(xué)改革的能力。以便采用有效的手段扣方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

6 自我控制能力

體育教學(xué)主要是戶外活動(dòng)，中小學(xué)生開始有了自己的人生觀、是非觀，有自己的思想，生性好動(dòng)，在活動(dòng)中容易流露出當(dāng)己的內(nèi)心世界。對(duì)中小學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的不規(guī)范言行，動(dòng)輒動(dòng)怒，只會(huì)把事情弄糟。教師要制怒；不傷學(xué)生的自尊心，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的言行采用有效方法進(jìn)行引導(dǎo)、教育。除此之外，教師還要加強(qiáng)自學(xué)，提高業(yè)務(wù)水平和自身修養(yǎng)，敏感地接受來自學(xué)生的反饋信息，控制好自己的感情。

7 社交能力

中心學(xué)體育教師從事體育教學(xué)、訓(xùn)練等工作，應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的支持，應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)社會(huì)活動(dòng)家。學(xué)生在學(xué)期間，家庭環(huán)境與教育情況仍是學(xué)校教育的背景。如果忽視了學(xué)員家長(zhǎng)的支持，我們的體育教學(xué)和訓(xùn)練工作就很難順利開展。比如某學(xué)生在某個(gè)項(xiàng)目上有特長(zhǎng)，其本人也愿意參加訓(xùn)練，但若家長(zhǎng)反對(duì)，再好的苗子也難以成才。這就要求我們體育教師做好工作，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的支持。 學(xué)校體育工作也離不開社會(huì)的支持?，F(xiàn)階段我國經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)有限，體育經(jīng)費(fèi)更難滿足現(xiàn)行體育教學(xué)的需要。我們的體育工作者應(yīng)當(dāng)走出校園，廣開門路，尋求支援，爭(zhēng)取社會(huì)的贊助，使學(xué)校體育工作走出困境，擺脫貧窮，求得發(fā)展。

中小學(xué)體育教師也不能忽視學(xué)校有關(guān)部門的支持和配合，要借由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的春風(fēng)，宣傳體育的社會(huì)功能和體育法規(guī)，爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)及班主任的支持，把學(xué)校體育工作納入正規(guī)化和制度他軌道，這樣才能使學(xué)校體育工作開展得更如豐富多彩。

8 其它方面的能力

篇10

1 試題分析

今年中考物理實(shí)驗(yàn)考試共6個(gè)題目，分別是：秒表、溫度計(jì)、刻度尺、彈簧測(cè)力計(jì)的使用；探究凸透鏡成像的規(guī)律；測(cè)液體的密度；探究杠桿平衡條件；探究并聯(lián)電路中電流的特點(diǎn)；測(cè)量小燈泡的電功率。這6個(gè)題目綜合考查了基本測(cè)量工具的使用，幾個(gè)重要物理規(guī)律的探究。有的實(shí)驗(yàn)是用儀器直接測(cè)量來完成的，有的是用多種儀器間接測(cè)量來完成的。通過實(shí)驗(yàn)考試，進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)生的操作要領(lǐng)，提高了學(xué)生的觀察能力、數(shù)據(jù)分析能力、總結(jié)概括能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)和探究意識(shí)。

2 存在問題

在實(shí)驗(yàn)考試過程中，很多學(xué)生能順利完成實(shí)驗(yàn)，得出科學(xué)結(jié)論。但也有相當(dāng)一本分學(xué)生不能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，或者是不能得出合理結(jié)論。通過考試，發(fā)現(xiàn)系列問題，在此進(jìn)行總結(jié)。

2.1 審題不清，目的不明確

學(xué)生進(jìn)入考場(chǎng)到達(dá)指定桌號(hào)時(shí)，不能仔細(xì)看清所要考查的題目，更不看實(shí)驗(yàn)要求就開始做，造成丟分。如在測(cè)量液體密度的實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生開始就和教師要數(shù)據(jù)，是配置2%還是5%的氯化鈉溶液，學(xué)生把這個(gè)題目和化學(xué)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)混了；在測(cè)量小燈泡的電功率的實(shí)驗(yàn)中，個(gè)別學(xué)生把電路圖設(shè)計(jì)成探究并聯(lián)電路中電流的特點(diǎn)的電路圖，造成實(shí)驗(yàn)無法正常進(jìn)行。

2.2 缺乏自信，憑想象或記憶填寫數(shù)據(jù)

很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中能順利完成實(shí)驗(yàn)，但看報(bào)告單上的數(shù)據(jù)，卻發(fā)現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)不一致。究其原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生考試的數(shù)據(jù)和平時(shí)訓(xùn)練的數(shù)據(jù)不一致，懷疑自己的結(jié)果，最后還是按照平時(shí)訓(xùn)練的數(shù)據(jù)填寫，造成丟分。如在探究凸透鏡成像的規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生在探究u＞2f時(shí)的成像規(guī)律時(shí)，像距明明是32厘米，學(xué)生硬是在報(bào)告單上填寫28厘米；在測(cè)量物體重力時(shí)，物體的重力明明是1.8牛，但學(xué)生填寫報(bào)告時(shí)卻寫成2.1牛。由于缺乏自信，造成填寫的報(bào)告單與所測(cè)數(shù)據(jù)不符；在測(cè)鹽水的密度的實(shí)驗(yàn)中，明明測(cè)得的結(jié)果是1.12 g/cm3，但學(xué)生填寫報(bào)告單時(shí)卻按理論值寫成1.01 g/cm3。

2.3 不按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，隨心所欲，按自己的思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不聽教師的提示。如測(cè)長(zhǎng)度實(shí)驗(yàn)中，教師要求測(cè)木塊長(zhǎng)，學(xué)生卻測(cè)寬；在測(cè)量小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)中，要求測(cè)量3次電流電壓值，分別是U實(shí)＜U額，U實(shí)＞U額，U實(shí)=U額，但學(xué)生3次實(shí)驗(yàn)都是U實(shí)＜U額的數(shù)據(jù)；再如在探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生不按照教師給的力或力臂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是自己選擇數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)，造成丟分。

2.4 測(cè)量方法不規(guī)范，圖表不完善

有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中，動(dòng)作不夠規(guī)范，有失科學(xué)性。如在測(cè)溫度的實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生把溫度計(jì)的感溫包接觸到燒杯的底部，在待測(cè)液體中停留時(shí)間不夠；有的學(xué)生把溫度計(jì)拿出被測(cè)液體讀數(shù)；有的學(xué)生在讀數(shù)時(shí)，視線不能與刻度線垂直，造成數(shù)據(jù)偏差很大；有的學(xué)生在畫圖時(shí)丟原件，如測(cè)小燈泡的電功率實(shí)驗(yàn)中，電路圖丟滑動(dòng)變阻器或者是開關(guān)等；有的學(xué)生在設(shè)計(jì)記錄表格時(shí)，丟欄目或者無邊框等。

2.5 計(jì)算不準(zhǔn)確，數(shù)據(jù)處理漏洞百出

學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的處理能力較差，運(yùn)算結(jié)果錯(cuò)得離譜，有時(shí)還丟單位或者沒有估計(jì)數(shù)字等。如求像距58.5～28.3 cm時(shí)，學(xué)生竟得出28.2 cm；在測(cè)量長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn)中，部分學(xué)生沒有估計(jì)數(shù)字或丟掉單位，如測(cè)量結(jié)果應(yīng)該是9.85 cm，學(xué)生卻寫成9.8 cm沒有估計(jì)值，或者是9.85丟了單位；還有密度的結(jié)果學(xué)生竟然用體積除以質(zhì)量，公式掌握不牢，有的學(xué)生在處理計(jì)算結(jié)果時(shí)竟把0.99 g/cm3四舍五入成1.01 g/cm3；在探究凸透鏡成像的規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生用透鏡公式10×u÷(10-u)算出像距，再在光具座上移動(dòng)光屏找像的位置，把探究性實(shí)驗(yàn)變?yōu)轵?yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

3 培訓(xùn)技巧

方法是成功的鑰匙。好的操作技巧有利于學(xué)生掌握操作規(guī)則，順利完成實(shí)驗(yàn)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和前幾年中考實(shí)驗(yàn)考試中存在的問題，現(xiàn)總結(jié)以下幾點(diǎn)培訓(xùn)技巧。

1）在探究并聯(lián)電路中電流特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)中，操作內(nèi)容多，加之畫圖，設(shè)計(jì)表格，時(shí)間很緊。因此，在改變電路連接時(shí)，只需改變電流表處的接線柱的連接方式就行，這樣大大節(jié)省操作時(shí)間。

2）在測(cè)液體的密度的實(shí)驗(yàn)中，倒出液體的體積最好是40 cm3，這樣計(jì)算較為方便，能除得盡；如果倒多了就繼續(xù)倒，直至50 cm3，這樣計(jì)算也較為方便，千萬別倒47 cm3、29 cm3或者53 cm3之類的數(shù)據(jù)，這樣會(huì)給計(jì)算帶來很大的麻煩。如果液體的體積取40 cm3，測(cè)得液體的質(zhì)量為42 g，這樣求密度用42 g/40 cm3，很容易得出待測(cè)密度為1.05 g/cm3；如果液體取29 cm3，測(cè)得液體的質(zhì)量為30.2 g，求密度用30.2 g/29 cm3，這個(gè)數(shù)據(jù)很不好計(jì)算，耽誤很多實(shí)驗(yàn)時(shí)間，造成學(xué)生的心理緊張或做不完實(shí)驗(yàn)。所以建議學(xué)生必須取40 cm3或50 cm3，這樣計(jì)算簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確。

3）在探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)中，教師給出的鉤碼個(gè)數(shù)大于一個(gè)的，就先把這幾個(gè)鉤碼掛在一起，掛在杠桿上適當(dāng)位置，用一手扶著杠桿，再掛另一側(cè)的鉤碼，這樣有利于杠桿穩(wěn)定，防止鉤碼脫落。

4）在測(cè)液體的密度的實(shí)驗(yàn)中，訓(xùn)練時(shí)多測(cè)幾次糖水的密度。因?yàn)樘撬拿芏群蜏囟扔嘘P(guān)，溫度越高密度越大，所以讓學(xué)生多測(cè)幾次不同溫度下的糖水的密度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的處理能力。

5）讀數(shù)方法的技巧和數(shù)據(jù)處理的技巧。只要讀數(shù)，注意保持視線與刻線垂直，數(shù)據(jù)必須帶單位，除去測(cè)長(zhǎng)度的需要估讀，其他都不需要估讀；讀完數(shù)據(jù)及時(shí)記錄，免得遺忘。

6）在探究凸透鏡成像的規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，蠟燭的固定方法是：用A4紙卷成紙筒，直徑剛好能蠟燭，把紙筒用膠條粘好一端插在光具座滑塊上，一端插上蠟燭，這樣保證蠟燭與光具座垂直，還能穩(wěn)定蠟燭，有利于實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

7）所有實(shí)驗(yàn)涉及的到的表格，必須先畫好后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不能開始考試就進(jìn)行操作，等數(shù)據(jù)出來了再畫表格，或者電路圖，這樣有的試題會(huì)丟分的。尤其是教師給數(shù)據(jù)的題目，不先畫表格的話，教師給的數(shù)據(jù)可能忘了，這樣會(huì)造成心理恐慌，導(dǎo)致會(huì)做的實(shí)驗(yàn)也不能很好地完成。