導(dǎo)語：如何才能寫好一篇合作愉快，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

合作愉快

根據(jù)常佩業(yè) 賈承博相聲《搶活》《如此合作》《合作愉快》《今天我逗哏》等改編

甲 自我介紹一下，我姓某，叫某某某，是……，今天文藝晚會給大家講段相聲，今天文藝晚會是……很隆重，來了這么多朋友，非常高興，這個，你，你呀你也給大伙介紹介紹

乙 我

甲 他呀，他姓某，叫某某某，我們倆在一個單位，這么多年來，工作上取得了不少成績，關(guān)鍵是我們兩個互相合作，相互默契，你跟大家說一說我們倆關(guān)系

乙 我們兩個

甲 他呢，有他的優(yōu)勢，我呢，有我的優(yōu)勢，優(yōu)勢互補(bǔ)，我們兩個互相幫助，親如兄弟，我這個人很注意，有些人總不給別人機(jī)會，但我不是這樣，要給對方表現(xiàn)的機(jī)會，不能處處表現(xiàn)自己

乙 那當(dāng)然了

甲 所以，我們倆合作一直很愉快

乙 對，我們倆在一起

甲 我們倆個在一起，就像夫妻一樣，對不對，夫妻有時候還吵嘴，我們兩個，有時候夫妻待的時間沒有我們倆個多，工作上配合默契，我們一起怎么，一起怎么，有一次為了什么什么，我們在一起戰(zhàn)斗15天吧，你回家以后你愛人怎么跟你說的

乙 我愛人

甲 他愛人眼淚都出來啦，你一心工作沒錯，但你對家庭不能不聞不問，對不對。所以我覺得我們兩個在事業(yè)上同付出，同甘苦，你說說你有什么感嘆

乙 我插不上嘴

甲 兄弟，你別這么說，今天我們倆個是說相聲，我是逗哏，你是捧哏，話主要是我說，說相聲都那樣，捧哏一般也就是嗯，啊，這，是，去你的吧，五句

乙 還有一句

甲 還有，還有什么

乙 什么亂七八糟的

甲 對對對，兄弟，我是主角，話多你別在意

乙 哥，不是那個意思

甲 不是什么意思

乙 不是哪個話多就主角，你看吧，紅燈記里李玉和的話少，李鐵梅的話多，李玉和是李鐵梅她爸，電影二子開店陳強(qiáng)的話少，陳佩斯的話多，陳強(qiáng)是陳佩斯爸，黃金甲里面周潤發(fā)的話少，周杰倫的話多，周潤發(fā)是周杰倫爸，我們倆吧，我話少你話多，我是你--

甲 你是我什么

乙 我是你兄弟

甲 我明白了，你缺心眼

乙 我不缺心眼

甲 你要這樣說，我們哥倆就沒說的了。兄弟，你說這么多年我們合作愉快不愉快？

乙 不知道

甲 你，兄弟，你這樣說不是鬧不愉快嗎？你這種話讓人傷心。其實(shí)說相聲沒有你我照樣說，你信不信，我隨便在臺下找個人都行。

乙 我不信

甲 你別不信，我也不找人了，我只要觀眾朋友們配合一下，來來，把牌子拿上來

丙 （拿牌子上）

甲 牌子上有字，大家只要跟著牌子念，行不行。好，開始。今天我給大家說段相聲

丙 （舉牌子“好”）

觀眾 “好”

甲 這段相聲我一個人說

丙 （舉牌子“沒問題”）

觀眾 “沒問題”

甲 其實(shí)我一個人就能把觀眾說笑起來

丙 （舉牌子“對”）

觀眾 “對”

甲 怎么樣，觀眾笑沒笑

乙 這呀，這我也會

甲 你會？

乙 誰不會呀

甲 你來你來

乙 我真的來了

甲 來

乙 今天我給大家說段相聲

篇2

有一天，我學(xué)習(xí)了一會兒，經(jīng)過爺爺?shù)呐鷾?zhǔn)和甜甜、叔叔一起去踢球。

我們是十分制，開始比賽了，叔叔果然技藝精湛，我們連連失誤，輸了好幾個球。我們緊急叫停，研究了一下，決定由我做前鋒，甜甜做守門員。比賽繼續(xù)進(jìn)行。哈！這下叔叔嘗到了苦頭，但還是氣勢兇兇。我們又決定甜甜提拔為中鋒。這回成了一個堅不可摧的防線。我們一去對抗了一陣，也快結(jié)束了?？蛇€是追不上。因?yàn)榍蛑灰┻^防線，我們就沒轍了。沒辦法，把甜甜也升為前鋒。這回厲害了，可謂排山倒海，勢如破竹。的確，我們嘗盡了甜頭，平了?，F(xiàn)在比分是9：9！我降為中鋒。目的是拖延戰(zhàn)爭，我比甜甜厲害一些，所以等我休息夠了，就開始大決戰(zhàn)。果然，我休息夠了，還是9：9。位置又換了一下。這下叔叔明顯很累，我乘機(jī)飛起一腳，叔叔沒守??！耶！我們歡呼起來，便回家了。

這次小足球賽雖然規(guī)模不大，但我明白了一個道理：人多力量大。三個臭皮匠頂個諸葛亮。所以不管多么弱小，聯(lián)合起來，也是一股勁敵。

篇3

有一天，我學(xué)習(xí)了一會兒，經(jīng)過爺爺?shù)呐鷾?zhǔn)和甜甜、叔叔一起去踢球。

我們是十分制，開始比賽了，叔叔果然技藝精湛，我們連連失誤，輸了好幾個球。我們緊急叫停，研究了一下，決定由我做前鋒，甜甜做守門員。比賽繼續(xù)進(jìn)行。哈！這下叔叔嘗到了苦頭，但還是氣勢兇兇。我們又決定甜甜提拔為中鋒。這回成了一個堅不可摧的防線。我們一去對抗了一陣，也快結(jié)束了。可還是追不上。因?yàn)榍蛑灰┻^防線，我們就沒轍了。沒辦法，把甜甜也升為前鋒。這回厲害了，可謂排山倒海，勢如破竹。的確，我們嘗盡了甜頭，平了。現(xiàn)在比分是9：9！我降為中鋒。目的是拖延戰(zhàn)爭，我比甜甜厲害一些，所以等我休息夠了，就開始大決戰(zhàn)。果然，我休息夠了，還是9：9。位置又換了一下。這下叔叔明顯很累，我乘機(jī)飛起一腳，叔叔沒守住！耶！我們歡呼起來，便回家了。

這次小足球賽雖然規(guī)模不大，但我明白了一個道理：人多力量大。三個臭皮匠頂個諸葛亮。所以不管多么弱小，聯(lián)合起來，也是一股勁敵。

篇4

一、選拔并培養(yǎng)小組“帶頭人”至關(guān)重要

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇?！睕]有組長的組織和指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名。低年級學(xué)生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，就會導(dǎo)致課堂組織紀(jì)律散亂，教學(xué)只能是事倍功半。因此，為了能有效地進(jìn)行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關(guān)重要。

首先，確定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長；其次，對組長進(jìn)行有效的培訓(xùn)：第一，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識；第二，指導(dǎo)組長組織合作交流，要先進(jìn)行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第三，指導(dǎo)組長在交流過程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，對于回答正確的同學(xué)報以掌聲。當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時，組長應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用；第四，指導(dǎo)組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，并及時準(zhǔn)確地向老師匯報。從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。

二、教師的引導(dǎo)不可缺少

一年級學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)少，對合作交流的認(rèn)識幾乎為零。那么，要在他們大腦中建立起合作學(xué)習(xí)的概念，教師必須事先作好示范。如在教學(xué)對口令時，我先和全班學(xué)生對，接著請一名學(xué)生和我對，然后再請兩名學(xué)生自由對，使對口令在學(xué)生頭腦中形成一種模式，給學(xué)生一個導(dǎo)向，最后才放手讓學(xué)生同桌互對，小組自由對。這樣由于教師示范在先，學(xué)生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。

同時在小組討論交流時還要求學(xué)生做到：①一個一個地說，說出自己的見解；②別人說過的，盡可能不重復(fù)；③輕輕地說，不影響別人，只要組內(nèi)成員能聽清楚；④注意聽，聽不懂的馬上問；⑤整理小組研究成果，準(zhǔn)備大組交流。如果是沒有規(guī)則的活動，看似氣氛活躍，但實(shí)效不佳。這就要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，活動前向?qū)W生提出合作建議。

三、選擇恰當(dāng)時機(jī)，是有效交流的保證

小組合作交流是一種很好的教學(xué)形式，學(xué)生參與面廣，參與效率高。但是，并非任何時候都可以進(jìn)行合作交流，而要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，才能保證交流的有效進(jìn)行。一般說來，同類型的幾道題，小組成員先每人做一道，然后互相交流，讓人人都有得到練習(xí)的機(jī)會，達(dá)到減負(fù)增效的目的；動手操作時，進(jìn)行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質(zhì)，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。如整理書包時，讓小組合作，按一定的分類標(biāo)準(zhǔn)拿，結(jié)果，一個小組中，有的組員拿來數(shù)學(xué)書和數(shù)學(xué)作業(yè)本，有的拿語文書和語文作業(yè)本，其余拿非語、數(shù)書和作業(yè)本；還有的小組，有的拿大書大作業(yè)本，有的拿小書小作業(yè)本……學(xué)生在動手操作過程中，調(diào)動了眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，使合作得以有效進(jìn)行；在題目的答案多樣時進(jìn)合作交流，能拓寬學(xué)生的思路。新教材有很多開放性的題目，其答案多樣化，而學(xué)生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案，這時采用小組合作交流，學(xué)生間互相激勵，互相促進(jìn)，在這種合作氛圍下迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時也培養(yǎng)了向別人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

四、學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵所在

小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善于合作、不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力?？偟亩?，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力。

1.學(xué)會搜集資料。一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

2.學(xué)會如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語言表達(dá)是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識地提供機(jī)會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點(diǎn)。

3.學(xué)會討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。

4.以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因?yàn)閷W(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭議是為了達(dá)成共識、更好地解決問題，目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團(tuán)結(jié)。

篇5

【關(guān)鍵詞】校企合作；課程改革；考核評價

1 現(xiàn)有校企合作現(xiàn)狀

校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)必不可少的一條途徑，現(xiàn)有校企合作大多只停留在表面或側(cè)重單方面培養(yǎng)，出現(xiàn)校企合作一頭熱的瓶頸，主要以學(xué)生在學(xué)校完成所有基本課程的學(xué)習(xí)，最后一年到企業(yè)實(shí)習(xí)為主，企業(yè)和高校之間還處于分離狀態(tài)。企業(yè)與高校之間在技術(shù)溝通、信息交流、人員合作等方面的溝通交流過少，僅僅將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型，增加應(yīng)用型課程比例，但是在課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)踐、師資培養(yǎng)、合作模式等方面變化仍不大，未有效的建立校企深度融合辦學(xué)機(jī)制，未能深層次、全方位合作，達(dá)不到學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)一體化的需求。

2 構(gòu)建課程模塊

根據(jù)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，按“工學(xué)交替，能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，以產(chǎn)、學(xué)、研合作為途徑，民辦高校與企業(yè)聯(lián)合制訂相應(yīng)的課程體系和培養(yǎng)方案，聯(lián)合培養(yǎng)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（金融軟件工程方向）復(fù)合型、應(yīng)用型互聯(lián)網(wǎng)金融人才。構(gòu)建的課程體系分為5個模塊：通識教育課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)崗位課程模塊和集中性實(shí)踐模塊。學(xué)生在大學(xué)一年級完成通識教育課程模塊課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)二年級完成學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊的學(xué)習(xí)，大學(xué)三年級完成專業(yè)崗位課程模塊和集中性實(shí)踐模塊的學(xué)習(xí)。其中，通識教育課程模塊主要開設(shè)公共基礎(chǔ)課，由本專業(yè)教師講授，主要課程包括：、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《大學(xué)英語》、《基本原理》等；學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊的課程由本專業(yè)教師講授，屬于基本能力培養(yǎng)階段，完成基本知識、基本技能的培養(yǎng)。主要課程包括：《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《C語言程序設(shè)計》、《數(shù)字邏輯》等；專業(yè)核心課程模塊的課程由本專業(yè)教師講授，屬于綜合能力培養(yǎng)階段，主要課程包括：《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》、《計算機(jī)組成原理》、《Java程序設(shè)計》、《操作系統(tǒng)》、《軟件工程》等；專業(yè)崗位課程模塊課程主要開設(shè)與企業(yè)和市場需求緊密結(jié)合的課程，屬于頂崗能力培養(yǎng)階段，由企業(yè)導(dǎo)師講授，主要課程包括：《Java企業(yè)開發(fā) MVC框架》、《Java企業(yè)開發(fā)IOC容器》、《金融軟件測試技術(shù)》、《oracle大數(shù)據(jù)分析》、《關(guān)系數(shù)據(jù)庫和NOSQL》、《分布式系統(tǒng)基礎(chǔ)架構(gòu)》等；集中性實(shí)踐模塊是一個綜合能力訓(xùn)練模塊，由企業(yè)導(dǎo)師講授，主要課程包括：《網(wǎng)頁設(shè)計與編程綜合實(shí)訓(xùn)》、《Java SE金融項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)》、《企業(yè)級框架綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》、《金融行業(yè)軟件開發(fā)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》等。

5個模塊的課程由基礎(chǔ)課到專業(yè)課、由專業(yè)課到核心課、由核心課到崗位課、由崗位課到綜合實(shí)訓(xùn)，以專業(yè)知識-能力提升-項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主線， 將核心課程教育與崗位專業(yè)課程的整體認(rèn)識統(tǒng)一起來， 并結(jié)合企業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對學(xué)生的綜合運(yùn)用知識的能力、人際和團(tuán)體交流能力以及工程應(yīng)用能力進(jìn)行整體培養(yǎng)。

3 構(gòu)建考核評價體系

目前現(xiàn)有的課程考核評價主要采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考核方法為主，由授課教師根據(jù)所講授的內(nèi)容出試卷考試，閉卷考試考核的內(nèi)容基本書面理論知識，與應(yīng)用知識嚴(yán)重脫節(jié)， 對于需要操作技能和能力無法全面體現(xiàn)，且所有課程的考試集中安排在期末階段進(jìn)行， 導(dǎo)致學(xué)生只看重結(jié)果而忽略過程，學(xué)生只需要在期末投機(jī)取巧便能輕松及格，這種考評方法嚴(yán)重違背了應(yīng)用型人才培養(yǎng)宗旨?；谛Ｆ蠛献鞯目己嗽u價是以崗位群的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要求為標(biāo)準(zhǔn)的考核是一個動態(tài)的過程，對學(xué)生課程學(xué)業(yè)采用多元性、柔性的多角度考核方法，結(jié)合學(xué)校考評和企業(yè)考評雙方評價結(jié)果。

第一、建立以技能考核為主，知識測試與能力測試相結(jié)合的評價制度。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校與企業(yè)共同建立以技能考核為主，知識測試與能力測試相結(jié)合的評價制度。根據(jù)行業(yè)企業(yè)所要求的知識、能力、技能標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析制定考核內(nèi)容，合理增加或刪減考點(diǎn)，既考核基本系統(tǒng)的理論知識， 又考核與實(shí)踐相關(guān)的各項(xiàng)技能，促進(jìn)學(xué)生理論和實(shí)踐地充分發(fā)揮和提升， 確保校企合作人才培養(yǎng)的質(zhì)量， 提高學(xué)生的社會適應(yīng)力和就業(yè)競爭力。

第二、注重過程考察。將考核貫穿于整個教學(xué)過程，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目或典型工作任務(wù)為單元組織考核，每學(xué)期有規(guī)定的次數(shù)，每次考試占總評成績一定的比例。充分利用過程考核的結(jié)果，通過分析總結(jié)考核結(jié)果，對學(xué)生所掌握的理論知識和實(shí)踐技能查漏補(bǔ)缺。

第三、考試形式多樣化。學(xué)習(xí)效果評估方面增加項(xiàng)目報告、設(shè)計評估等形式。在“工程學(xué)科知識”方面，鼓勵多學(xué)科綜合、創(chuàng)造性和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，讓學(xué)生通過自評、互評改變學(xué)習(xí)態(tài)度并逐步形成相應(yīng)的工作技能。在“工程實(shí)踐能力”能力考核方面，則以記錄、報告、自評、互u等形式進(jìn)行，考核方式的多樣化將促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，也有利于建立和完善評價系統(tǒng)。

4 總結(jié)

本文主要從校企合作中課程改革和考核評價入手，構(gòu)建出符合民辦高校的深度校企合作課程改革模式，通過課程改革構(gòu)建出多方位的課程考核方案，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)全能型的應(yīng)用型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙鵬飛，蘇成柏.以專業(yè)建設(shè)為主線構(gòu)建高職辦學(xué)特色[J].高教探索，2010（01）.

[2]馬樹超，范唯.高職教育：為區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的十年[J].中國高等教育，2012（18）.

篇6

關(guān)鍵詞： 會計專業(yè)教育 校企合作 實(shí)踐教學(xué)

由于會計專業(yè)教育的獨(dú)特性，很多學(xué)校都在嘗試校企合作模式的實(shí)踐，在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的大背景下，這種實(shí)踐型人才培養(yǎng)的模式已逐步成為我國會計專業(yè)教育發(fā)展的重要方向。這些年，通過政府、學(xué)校與企業(yè)的大量努力，會計專業(yè)教育校企合作也取得了可喜的成績。但是，我們也知道，我國的校企合作模式在理工類專業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用的比較多，在會計專業(yè)教育方面很少涉足。在市場經(jīng)濟(jì)競爭白熱化的今天，會計專業(yè)的學(xué)生要想在經(jīng)濟(jì)大潮中占據(jù)一席之地，就必須通過“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的會計人才培養(yǎng)的模式。大力加強(qiáng)會計專業(yè)教育的校企合作，努力培養(yǎng)出符合社會需求的會計人才，為我國的改革開放事業(yè)做出突出的貢獻(xiàn)。

一、會計專業(yè)教育校企合作實(shí)踐教學(xué)的重要意義

（一）校企合作是實(shí)現(xiàn)會計專業(yè)教育學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)的重要保證

企業(yè)為會計專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)就業(yè)的基地，讓學(xué)生貼近現(xiàn)實(shí)的工作崗位，為學(xué)生實(shí)踐能力的提升搭建了很好的平臺，也為專業(yè)師資培訓(xùn)和再教育計劃提供了優(yōu)越的條件。學(xué)校教師在基地實(shí)踐過程中，可以及時了解會計行業(yè)發(fā)展的新動向和前沿信息，能夠大大豐富自己的理論知識，提高自己的教學(xué)水平與教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)能力。企業(yè)里會計行業(yè)的資源能夠很好的彌補(bǔ)會計專業(yè)教育學(xué)校不足的教學(xué)資源。

（二）校企合作可以彌補(bǔ)企業(yè)人力資源的不足

會計專業(yè)教育校企合作的模式給企業(yè)人力資源的補(bǔ)充和選拔提供了良好的平臺。在會計專業(yè)的教學(xué)中通過對一些企業(yè)案例的解說和學(xué)生校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)，能夠讓學(xué)生全面的了解企業(yè)文化與企業(yè)理念，也認(rèn)識到企業(yè)良好形象對企業(yè)的重要性。另外，學(xué)校和企業(yè)共同構(gòu)建的科研團(tuán)體與研發(fā)基地不僅能夠幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，而且能夠在很大程度上提高企業(yè)的管理水平。

（三）校企合作可以促使學(xué)校和企業(yè)服務(wù)意識的提高

會計專業(yè)教學(xué)校企合作這種合作的模式，能夠極大地提高學(xué)校和企業(yè)對社會的服務(wù)意識，學(xué)校能夠?yàn)樯鐣峁┧璧臅嬋瞬?，能夠?yàn)槠髽I(yè)解決困境，讓會計專業(yè)的教學(xué)工作真正面對經(jīng)濟(jì)活動；與學(xué)校合作的企業(yè)為社會培養(yǎng)了大量的會計人才。學(xué)校和企業(yè)為社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)的意識得到顯著提高。

二、會計專業(yè)教育校企合作實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)校投入的資金不足，校企合作實(shí)踐教學(xué)不深入

對于會計專業(yè)教育來說，最關(guān)鍵的就是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，會計學(xué)校加大了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的建設(shè)，建立了會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，加強(qiáng)了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是，學(xué)校對校外實(shí)訓(xùn)的建設(shè)所投入的資金不足，與學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需要還有很大距離。主要原因在于，會計學(xué)校本身的收費(fèi)有限，國家在這方面沒有下發(fā)專門的經(jīng)費(fèi)，致使學(xué)校建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地的經(jīng)費(fèi)緊張。正是由于投入資金的不足，導(dǎo)致很多學(xué)校在校企合作方面流于形式，只看重該專業(yè)簽訂校企合作協(xié)議的數(shù)量，不重視校企合作的質(zhì)量。

（二）會計專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)的培訓(xùn)作用發(fā)揮不夠

會計專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)，擔(dān)任學(xué)生指導(dǎo)老師的大都是企業(yè)的會計人員，這些會計人員都要在結(jié)束自己工作之后才有時間指導(dǎo)學(xué)生，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的會計人員在短時間內(nèi)很難把專業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)生。再者，會計人員還要對實(shí)習(xí)學(xué)生的情況進(jìn)行評價，由于本身任務(wù)的繁重，因此對學(xué)生實(shí)習(xí)情況的評價也都流于形式。

（三）會計學(xué)校教師的積極性不高，影響了校企合作的運(yùn)行

會計專業(yè)教育進(jìn)行校企合作，學(xué)校要求教師既要上好課，還要深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和實(shí)踐，正確處理學(xué)校與企業(yè)之間的關(guān)系。這樣就增加了教師的工作量，但教師的收入并沒有得到提高，再加上教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，短時間內(nèi)很難適應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，因此校企合作模式的運(yùn)行很困難。

三、會計專業(yè)教育校企合作實(shí)踐教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)校企合作實(shí)踐教學(xué)，完善會計專業(yè)建設(shè)

會計專業(yè)教育不僅要廣泛吸收行業(yè)內(nèi)的專業(yè)人才來參與專業(yè)建設(shè)，而且要針對職業(yè)素養(yǎng)、社會崗位及人才需求展開調(diào)查，確定專業(yè)課程設(shè)置的必要性以及發(fā)展前景。例如，在設(shè)置會計專業(yè)課程時可以組織企業(yè)、公司等財務(wù)專家來進(jìn)行論證，且對會計人才的培養(yǎng)模式和會計人員的素質(zhì)、會計專業(yè)的發(fā)展前景等諸多方面實(shí)施研討，為培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)校企合作實(shí)踐教學(xué)，推動課程建設(shè)

會計專業(yè)課程是專業(yè)知識的載體，要重視專業(yè)精品課程的建設(shè)。在會計專業(yè)精品課程的建設(shè)中，要加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系，聘任企業(yè)的財務(wù)專家直接肩負(fù)授課任務(wù)，并且在學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)過程中給予大力的指導(dǎo)和幫助，學(xué)校如果沒有企業(yè)的支持，課程建設(shè)的進(jìn)程會異常艱難。專業(yè)精品課程的建設(shè)有利于積累優(yōu)質(zhì)、豐富的教學(xué)資源，有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）引企入校，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的校企合作

會計學(xué)校要與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)的協(xié)議，并支付學(xué)生到企業(yè)頂崗的實(shí)習(xí)費(fèi)用，通過企業(yè)專業(yè)人員對學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，逐步熟悉專業(yè)流程與崗位職責(zé)。引企入校，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的合作，使學(xué)校和企業(yè)能夠進(jìn)行雙向選擇，從而真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏。會計學(xué)?？梢苑e極建立校中廠，讓實(shí)習(xí)基地里學(xué)生的專業(yè)課堂更近，進(jìn)一步提高校企合作的質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)校企合作實(shí)踐教學(xué)，營造會計特色的文化氛圍

會計專業(yè)教育校企合作實(shí)踐教學(xué)過程中，把宣傳企業(yè)作為突破口，使企業(yè)文化很好的融進(jìn)學(xué)校的教學(xué)管理中，彰顯具有專業(yè)特色的文化體系。還要進(jìn)一步加強(qiáng)會計職業(yè)道德建設(shè)，積極制定出以誠信文化、精神文化、校園文化、制度文化等為基本內(nèi)容的會計文化建設(shè)思路，努力營造企業(yè)的文化氛圍，為會計專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提供創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊新.工學(xué)結(jié)合與校企合作的實(shí)踐及思考[J].職業(yè)教育研究.2008，（12）

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一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情境

“快樂體育”作為一種教學(xué)理念，使體育教學(xué)在“玩”的過程中讓學(xué)生得到身心的發(fā)展。而體育的教學(xué)方法和種類很多，有的項(xiàng)目一個人能夠完成，但覺得很沒意思。有的則是需要群體的團(tuán)結(jié)協(xié)作才能完成的?，F(xiàn)在的學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識較差。讓他們在體育課堂中學(xué)會與他人交流、合作。

例如效仿今年運(yùn)動會項(xiàng)目綁腿跑，我預(yù)設(shè)兩人、多人合作的情境：如兩人一組用一根布條綁住腳，進(jìn)行兩人三足向前行走，接著又引導(dǎo)他們試著三個人一組進(jìn)行三人四足向前行走，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行四人五足，五人六足……最后看哪組的學(xué)生完成得既快又穩(wěn)。學(xué)生開始進(jìn)行兩個人一組時，效果很成功，隨著人數(shù)的增加，越來越難成功，還有部分學(xué)生跌倒了。此時我及時提示學(xué)生進(jìn)行討論：怎樣才能成功地完成?學(xué)生在我預(yù)設(shè)的情境中，通過自我摸索、小組討論，慢慢悟出了方法：在行進(jìn)時大家要齊喊口令，團(tuán)結(jié)協(xié)作，動作才能協(xié)調(diào)一致，才能獲得成功，比如可以同時喊1、2，左、右等。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境。為學(xué)生營造良好的交流、合作氛圍，有利于更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識

1、培養(yǎng)學(xué)生主動參與集體活動的積極性

傳統(tǒng)的體育教育中一個致命弱點(diǎn)就是在教學(xué)過程中只重視對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，重視強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。習(xí)慣于在教學(xué)中主觀地向?qū)W生發(fā)出信號，學(xué)生則根據(jù)信號被動地作出反應(yīng)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動機(jī)、興趣、情感、意志等的作用。有些“不愛運(yùn)動的學(xué)生”就產(chǎn)生了消極情緒，甚至討厭體育課。導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果和預(yù)期的目標(biāo)大相徑庭。而合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，在體育課堂中的應(yīng)用，深深地吸引著學(xué)生，能夠很好地解決以上問題。

如：在廣播操教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講解示范、學(xué)生練習(xí)。大部分學(xué)生在反復(fù)練習(xí)時覺得枯燥無味，現(xiàn)在我選擇分組教學(xué)法改變這種局面，我有意把已經(jīng)掌握的同學(xué)和尚未熟練的學(xué)生編成一組。讓會的教不會的，并配上音樂，讓其自主學(xué)習(xí)使小組內(nèi)的學(xué)生之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相討論，這樣既縮短了教學(xué)時間，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

2、讓學(xué)生在參與合作中，體驗(yàn)成功增強(qiáng)自信心

由于學(xué)生的性別、身體素質(zhì)不同，有的學(xué)生顯現(xiàn)出較強(qiáng)的運(yùn)動能力，體育課上總是躍躍欲試，信心十足。而還有一小部分學(xué)生因?yàn)樘焐\(yùn)動能力較差，在課上就顯得不那么自信。平時很少體驗(yàn)到成功的樂趣。于是遇到一點(diǎn)困難就打退堂鼓，心里上就一直存在著一種“我不行”的思想，體育課上只是呆在一旁觀看，久而久之。這些學(xué)生就討厭上體育課，對體育課失去了興趣。

體育新課程理念指出：要讓每一個孩子都得到發(fā)展，要關(guān)注那些經(jīng)常在角落里的孩子。那么，如何去培養(yǎng)和發(fā)展這些“不愛運(yùn)動的”學(xué)生的自信，讓他們也感受成功的喜悅，真正積極參與到體育課中來呢?體育游戲是一種較好的方法。通過參加一些集體性的游戲活動，讓學(xué)生互助互補(bǔ)。從而讓這些對體育失去興趣的學(xué)生也體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)成功合作的快樂。游戲中各組學(xué)生都互相鼓勵、互相幫助，能力強(qiáng)的與能力差的同學(xué)都能安全到達(dá)彼岸。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)新能力

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按4-6人分好組，選出組長；

二．制定規(guī)則

（一）每一輪比賽每組派代表答題

第一輪、第二輪每組參賽代表須獨(dú)立完成,嚴(yán)禁討論（除第三輪合作討論題外）。答題時若討論則視為違反活動規(guī)則，取消答題資格。

（二）計時結(jié)束將題板亮出

由老師宣布答案，答對加分，答錯不扣分。若未在規(guī)定時間內(nèi)作答，或未亮題板均視為棄權(quán)不計分。

三．比賽流程

（一）第一環(huán)節(jié)必答題

題目形式：單選題活動規(guī)則：每組派代表獨(dú)立作答，老師讀完題后，宣布答題開始，并開始計時每題10秒，代表在規(guī)定時間內(nèi)答題有效，超時答題視為棄權(quán)。得分細(xì)則：答對加1分，答錯不扣分，該環(huán)節(jié)一共5題，每題1分，共計5分。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后公布第一輪各組累計得分。預(yù)計時間：3分鐘

（二）第二環(huán)節(jié)風(fēng)險題

題目形式：多選題活動規(guī)則：每組派代表上臺答題，依次按照抽選順序作答，選手就位后主持人宣布開始答題，答題時間每題為30秒。得分細(xì)則：答對加2分，答錯不扣分，共11題共計22分。說明：本輪結(jié)束后公布前兩輪各組累計得分。預(yù)計時間：7分鐘

（三）第三環(huán)節(jié)討論題

題目形式：多選題活動規(guī)則：由老師播放題目，每題作答時間為1分鐘,各組可以充分討論，計時結(jié)束后開始作答,有各組組長亮題板。得分細(xì)則：答對加2分，答錯不扣分，一共5題，共計10分。預(yù)計時間：7分鐘

（四）第四環(huán)節(jié)挑戰(zhàn)題

題目形式：單選題活動規(guī)則：小組合作答題，由老師播放題目，答題時間30秒，各組在規(guī)定時間內(nèi)答題有效，否則視為答錯或棄權(quán)。得分細(xì)則：答對加2分，答錯不扣分，一共4題，共計8分。本輪結(jié)束后公布各組累計得分，并公布本次活動的前三名。預(yù)計時間：3分鐘

（五）結(jié)果展示

由老師向?qū)W生展示各組的成績并加平時分。預(yù)計時間：2分鐘

（六）效果評價

通過開展競爭合作學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，同時增強(qiáng)了大家的競爭合作意識，為今后的生活與就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。在答題過程中同學(xué)們能遵守活動規(guī)則，各組代表能夠獨(dú)立作答。在風(fēng)險題中同學(xué)們敢于挑戰(zhàn)，在討論題中也體現(xiàn)了同學(xué)們團(tuán)結(jié)向上的精神風(fēng)貌。通過本次活動，同學(xué)們基本掌握了銷售業(yè)務(wù)相關(guān)知識，為后面的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。預(yù)計時間：3分鐘

四．結(jié)論

（一）競爭合作型教學(xué)模式發(fā)展了學(xué)生的主體性品質(zhì)

可以改善課堂效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是提升會計課程教學(xué)效果的客觀要求。競爭合作型教學(xué)模式是指在教師指導(dǎo)和學(xué)生參與下，創(chuàng)造一種適宜互動交往的會計活動環(huán)境，使學(xué)生在初步掌握基礎(chǔ)知識和形成基本技能的基礎(chǔ)上，以相互合作的形式，發(fā)揮群體合作功能，共同對某一問題從多角度來思考，進(jìn)行實(shí)踐探索式的學(xué)習(xí)，從而獲得解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生競爭意識與合作精神雙重發(fā)展的一種教學(xué)形式。其教學(xué)過程為：主題導(dǎo)入、產(chǎn)生需求———個體展示、感知動作———組內(nèi)討論、體驗(yàn)要領(lǐng)———組織競賽、強(qiáng)化技能———合作交流、愉悅身心等5個方面。會計學(xué)科競爭合作型教學(xué)模式中的競爭與合作在校內(nèi)老師之間、校內(nèi)外老師之間、師生之間、生生之間展開，而以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主體，同時引入良性競爭機(jī)制，可避免形式化的合作和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的啟發(fā)性思維，加深對會計技術(shù)和會計技術(shù)人才能力結(jié)構(gòu)的理解。

（二）競爭合作型教學(xué)模式是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的必然選擇

有助于提高學(xué)生的會計實(shí)操能力。會計學(xué)是一門特別強(qiáng)調(diào)會計實(shí)際操作能力的學(xué)科。競爭合作型教學(xué)模式是采用異質(zhì)分組、分層競爭、合作討論、組長負(fù)責(zé)、現(xiàn)場團(tuán)隊(duì)評價等基本操作策略的一系列教學(xué)組織方式相對穩(wěn)定的組合。會計學(xué)科的競爭合作型教學(xué)模式通過校內(nèi)老師之間在教學(xué)方案制定和教學(xué)能力展示等方面的競爭與合作，校內(nèi)外老師之間理論與實(shí)踐知識的交流、合作與互動，以及校內(nèi)外老師與學(xué)生之間的指導(dǎo)、交流與討論，學(xué)生之間的交流、競爭和合作，強(qiáng)化了學(xué)生對會計學(xué)科的總體認(rèn)識，增強(qiáng)了其動手操作能力。

（三）競爭合作型教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作學(xué)習(xí)的意識

實(shí)際工作中，特定單位的會計工作是在總部與分部、總部與分部會計團(tuán)隊(duì)的互動合作基礎(chǔ)上才能順利完成。我們將在會計師事務(wù)所和企業(yè)的老師（即校外老師）的指導(dǎo)和幫助下，分組模擬兩種環(huán)境下的會計操作，或建立校外實(shí)踐教學(xué)基地以實(shí)施該教學(xué)模式。在競爭與合作中，學(xué)生們在其成員能力各異的小組中為了完成共同的任務(wù)，按照一定的合作程序，明確的責(zé)任分工，從事學(xué)習(xí)活動，并穿插全班講授或組間交流，同時組內(nèi)成員之間、組別之間展開良性競爭，其目的是以教學(xué)動態(tài)因素之間的合作性互助與競爭來促進(jìn)學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。最大限度地改善了教學(xué)中的人際關(guān)系，有效推進(jìn)了師生互動，促進(jìn)了師生、生生之間的信息交流、情感交流，使學(xué)生增強(qiáng)了社會適應(yīng)性，學(xué)會了分享與合作，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識、競爭意識、合作能力與良好的個性品質(zhì)。

（四）競爭合作型教學(xué)模式是完善會計學(xué)科

理論與實(shí)操課程教材內(nèi)容的最佳路徑課題申請人在《淺談高職會計教學(xué)中的幾個認(rèn)識誤區(qū)》（2008）就指出了當(dāng)前高職會計教學(xué)實(shí)踐中存在的幾個問題：如忽視原始憑證的填制和審核、忽視具體工作中的業(yè)務(wù)分工、忽視財務(wù)軟件的實(shí)務(wù)操作、缺乏校外實(shí)訓(xùn)基地等。競爭合作型教學(xué)模式有助于完善會計學(xué)科理論與實(shí)操課程教材內(nèi)容，以使學(xué)會計學(xué)的高職生不至于不知道怎么動手建賬、做賬和查賬。

（五）該模式可以真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

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【關(guān)鍵詞】情境 快樂 體育

在教學(xué)中提倡學(xué)生的積極主動性是當(dāng)前各國教學(xué)中高度觀注的一個內(nèi)容。因?yàn)橹挥信囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高他們對體育的興趣。通過體育教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣，愛好，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到參加體育運(yùn)動的樂趣，是鑒定學(xué)生終身參加體育運(yùn)動的重要前提條件。

1快樂教學(xué)的基本內(nèi)涵

注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)教師是主導(dǎo)地位和作用，認(rèn)為學(xué)生只是需要教育的客體，只能被動的接受，而學(xué)生習(xí)慣了這種被動的學(xué)習(xí)方式，教師也習(xí)慣了傳授式的教學(xué)行為。學(xué)校教育是每個人所受終身教育的重要一個環(huán)節(jié)，所以，學(xué)校教育中的體育教育也是主要的一部分，快樂體育提倡教學(xué)活動中學(xué)生的認(rèn)知，情感，行為的高度統(tǒng)一。根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取提出創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)點(diǎn)撥，激發(fā)動機(jī)等教學(xué)模式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生好學(xué)樂學(xué)。

快樂教學(xué)目標(biāo)的制定?？鞓敷w育是從情感教學(xué)入手，對兒童和青少年進(jìn)行以健全的身體教育和人格教育為目標(biāo)的體育教育思想[1]。視為直接目的，因而能激發(fā)學(xué)生體育興趣，滿足他們學(xué)習(xí)愿望，有利于培養(yǎng)自我體育能力與完美人格，為終身體育奠定基礎(chǔ)。所以，快樂體育能更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需要，把學(xué)校體育教學(xué)任務(wù)限定在學(xué)校期內(nèi)，轉(zhuǎn)向既指向?qū)W生現(xiàn)在發(fā)展，又指向?qū)韺W(xué)生終身體育鍛煉，這是從教學(xué)目標(biāo)上的定位。

強(qiáng)調(diào)建立和諧的師生關(guān)系是體育教學(xué)成功的關(guān)鍵。體育教學(xué)活動是體育教師和學(xué)生雙方作用的過程，是師生在特定的環(huán)境中形成和發(fā)展具有特殊性質(zhì)的關(guān)系的過程。傳統(tǒng)體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，體力訓(xùn)練，運(yùn)動技能，師生之間的關(guān)系是命令與服從，上級與下級。而快樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)涉及知識，情感等方面復(fù)雜關(guān)系的人際交往過程，所以，快樂體育的成功只有在師生之間具有良好的人際關(guān)系的條件下才能實(shí)現(xiàn)。

2快樂教學(xué)的意義與作用

快樂教學(xué)內(nèi)容豐富?？鞓敷w育教學(xué)的內(nèi)容包含著注重學(xué)生的基本活動能力，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，也注重動作技術(shù)的練習(xí)，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，使學(xué)生的運(yùn)動水平的提高和同伴相處的融洽結(jié)合在一起，是以學(xué)習(xí)的進(jìn)步和學(xué)生的身心愉快為基礎(chǔ)的[2]。因此，快樂體育教學(xué)將作為體育課的一種新的發(fā)展趨勢。

快樂體育教學(xué)可以促進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展與提高?？鞓敷w育教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過體育促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，重視傳統(tǒng)體育中忽略的情感體驗(yàn)，最終指引學(xué)生參加體驗(yàn)的志向的形成和自信心的建立。

更新思想觀念，改變傳統(tǒng)的單純的教學(xué)思想，把先進(jìn)的教學(xué)思想和教育觀念不斷的應(yīng)用到體育教學(xué)實(shí)踐中，使中小學(xué)，各高等院校的體育教學(xué)有一個全新的面貌，同時，快樂體育教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和鍛煉身體的習(xí)慣。

3情境教學(xué)的基本內(nèi)涵

情境教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)學(xué)生身體，心里和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，結(jié)合了諸多科學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)知識，使學(xué)生健康成長，情境教學(xué)的安排是為了鍛煉學(xué)生的體魄，它的目的是增進(jìn)學(xué)生的健康。情境體育教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識，它通過設(shè)計能使學(xué)生產(chǎn)生興趣的特定情境，獲取最佳注意力，再通過理解，尊重，參與的作用來提高學(xué)生的興趣。

情境體育教學(xué)法，提高課堂的教學(xué)效率。許多低年級的兒童，甚至高等院校的學(xué)生，他們的注意力不能長時間集中在某一事物上，但學(xué)生容易對新奇的事物產(chǎn)生特別的興趣，所以教師在組織教學(xué)上安排一些情境，吸引學(xué)生的注意力，可以達(dá)到很好的效果。

良好的情境教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的產(chǎn)生具有很大的作用，情境教學(xué)不但能豐富學(xué)生的感性知識，而且還能激發(fā)他們的強(qiáng)烈的好奇心。強(qiáng)烈的好奇心是保證旺盛學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素，是取得成功的先決條件[3]。情境體育教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，重視在每節(jié)課堂營造良好的氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)體育課的樂趣。

情境應(yīng)用于體育教學(xué)，為現(xiàn)代教學(xué)理論應(yīng)用于體育實(shí)踐開拓了新的思路，為教學(xué)的雙邊關(guān)系提供了良好的研究機(jī)制，對教學(xué)主體的發(fā)展及其在素質(zhì)教育中的作用，對以學(xué)生發(fā)展為中心，加強(qiáng)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生體育能力等各方面具有較好的作用。情境的創(chuàng)設(shè)是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，使簡單枯燥的教材溶于興趣盎然的練習(xí)之中，使學(xué)生從活躍的課堂氣氛中鍛煉了能力與身體素質(zhì)。

4情境教學(xué)的意義與作用

有利于學(xué)生心理，生理的發(fā)展。中低年級學(xué)生在意識水平發(fā)展上還不夠成熟，對創(chuàng)設(shè)的情境和現(xiàn)實(shí)生活中的事物分不清，他們喜歡模仿，想象力豐富占主導(dǎo)作用，能夠隨著故事情節(jié)的發(fā)展逐步進(jìn)入角色，使學(xué)生沉浸在歡樂中，既動手又動腦，完成教學(xué)內(nèi)容的同時，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

情境教學(xué)法具有區(qū)分其他教學(xué)法的特定功能和運(yùn)用前提，中學(xué)體育具有特定的課程特征，中學(xué)生也有獨(dú)特的年齡特征，因此，中學(xué)體育教師要慎重運(yùn)用情境教學(xué)法。

情境教學(xué)法符合關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學(xué)生受益在情境教學(xué)中，讓學(xué)生享受成功的喜悅，保證大多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣[4]。體育主題式情境教學(xué)在設(shè)計和教學(xué)操作過程中充分要求教師和學(xué)生對教學(xué)主體在教學(xué)中的互動性.其主要表現(xiàn)在教師對教學(xué)中情境發(fā)展方向的引導(dǎo)，啟發(fā)，把握和調(diào)控以及積極參與，激發(fā)學(xué)生的情感產(chǎn)生，學(xué)生在情感的驅(qū)動下充分拓展思維，積極主動地去探究學(xué)習(xí)和積極練習(xí)，努力獲得成功。

5結(jié)語

情境教學(xué)法和快樂教學(xué)法在體育中具有很大的作用，不僅是對傳統(tǒng)體育教學(xué)的改革，也是把學(xué)生放在了主體的地位，因此，中小學(xué)和各高等院校在以后的體育教學(xué)中，要全面的采用情境教學(xué)法和快樂教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳智力.創(chuàng)建良好的體育課堂環(huán)境實(shí)例談.體育教學(xué)，2003年03期.

[2]張羅克.教學(xué)情境設(shè)計.中國體育教育，1999年01期.

篇10

1.寫“悄悄話”

我采取讓學(xué)生和老師說“悄悄話”的形式，引導(dǎo)學(xué)生看到什么、想到什么就寫什么，愛寫什么就寫什么，沒有什么條條框框。這樣，學(xué)生就可以無拘無束地去寫，表達(dá)藏在自己心里的思想。由于是“悄悄地”，帶著神秘色彩，學(xué)生興趣很濃，都樂意把自己的秘密悄悄地用筆告訴老師。例如：有的學(xué)生把班里出現(xiàn)的好人好事、存在的問題對班干部的意見悄悄告訴老師；有的學(xué)生之間發(fā)生了矛盾，挨了罵，心里不服氣，讓老師評評理；還有的學(xué)生把家庭暴力給自己帶來的苦惱告訴老師。老師再根據(jù)學(xué)生作文所反映的情況，相應(yīng)給予處理和開導(dǎo)。經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練，學(xué)生覺得寫作文就是說自己的心里話，既有用又不那么可怕、那么難，恐懼心理自然就消失了，寫作的膽子也大了，于是由厭寫、怕寫轉(zhuǎn)為樂寫。

2.游戲作文模式

游戲內(nèi)容廣泛，師生合編或獨(dú)創(chuàng)均可，教師在作文課前用十分鐘時間有選擇性地引導(dǎo)學(xué)生做一些游戲，游戲結(jié)束，教師可先讓學(xué)生口頭描述這場游戲，然后用文字來描寫這場游戲，作文前教師對本次作文略加指導(dǎo)和要求。

游戲作文：課堂氣氛活躍，學(xué)生參與的積極性高，感受深，而且學(xué)生普遍感覺到“有話可說，有內(nèi)容可寫”。游戲作文的核心是教師為學(xué)生提供豐富的寫作素材，一舉打破以往很多小學(xué)生“無話可說，閉門造車，無從下筆，內(nèi)容空洞”的僵局，亦可解除很多老師只給小學(xué)生一個作文題目就命令小學(xué)生寫作文造成的尷尬局面。

3.故事作文模式

師生在作文課上有選擇性地講述一個故事，然后讓小學(xué)生來寫這個故事，故事允許學(xué)生加以發(fā)揮和改編。小學(xué)生大多喜歡這樣的模式。

中華文化源遠(yuǎn)流長，民間故事“取之不盡，用之不竭”。大千世界，無奇不有，現(xiàn)代故事，層出不窮。讓學(xué)生講故事，聽故事，談故事，寫故事，評故事，學(xué)生會在民間故事中受到中華文化的熏陶，受到啟發(fā)和教育；現(xiàn)代故事可讓學(xué)生針砭時弊，樹立參與社會的意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感。同時，在作文過程中，學(xué)生還會提高搜集信息和處理信息的能力、口頭表達(dá)能力等。

4.讀寫結(jié)合模式

廣東省特級教師丁有寬的“讀寫結(jié)合”模式就頗具特色。他主張讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫，把著力點(diǎn)放在學(xué)生的讀寫訓(xùn)練上，做到有的、有序、有點(diǎn)、有法，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。讀寫結(jié)合模式可以用“四有”來概括：（1）有的——雜中求精，打好基礎(chǔ)；（2）有序——亂中求序，分步訓(xùn)練；（3）有點(diǎn)——華中求實(shí)，突出重點(diǎn)；（4）有法——死是求活，交給規(guī)律。具體到作文法，有四個要點(diǎn)：其一，四想：（1）想一想文章的中心；（2）想一想表現(xiàn)文章中心的材料；（3）想一想文章的題目；（4）想一想文章的布局謀篇。其二，三擬：（1）擬好題目；（2）擬好提綱；（3）擬好主次。其三，二寫：（1）寫好稿子；（2）謄寫作文。其四，一多：多修改。讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)法：（1）從讀學(xué)解題，結(jié)合作文練審題和擬題；（2）從讀學(xué)歸納中心，結(jié)合作文學(xué)習(xí)怎樣表現(xiàn)中心：（3）從讀學(xué)怎樣分段和概括段意，結(jié)合作文擬寫作提綱；（4）從讀學(xué)區(qū)別文章主次，結(jié)合作文練怎樣安排詳略；（5）從讀學(xué)捕捉文章重點(diǎn)段，結(jié)合作文練怎樣突出中心；（6）從讀學(xué)品評課文，結(jié)合作文練自改作文；（7）從讀學(xué)作者怎樣觀察事物，結(jié)合作文練觀察方法。

5.評價因人而異

教師在評價、批改學(xué)生作文時既要面向全體學(xué)生，注重提高學(xué)生的作文水平，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生作文必須“求精”，有的學(xué)生作文“求通”就行，千萬不能用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”，要堅持一分為二的觀點(diǎn)，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對學(xué)生作文進(jìn)行公正評價。我們在批改作文時要學(xué)會用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中的不足，要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進(jìn)步，恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊谧魑闹械牟蛔?，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。我們評價作文時要用一雙孩子的眼睛，以欣賞的眼光去看待小學(xué)生的作文。一個教師對孩子習(xí)作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯示出教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學(xué)生習(xí)作時要多一分理解，多一分尊重，不要吝嗇贊美之詞，在評價孩子的習(xí)作時多一些欣賞和贊美，讓學(xué)生產(chǎn)生對教師的信賴和親近，使學(xué)生打開內(nèi)心世界的大門，讓內(nèi)心的真情實(shí)感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達(dá)的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中，激發(fā)對作文的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除對作文的恐懼心理，覺得作文并不是可望而不可即的，從而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。