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篇1

1、地理科學(xué)是教育部批準(zhǔn)設(shè)置的普通高等學(xué)校本科專業(yè)，屬于地理科學(xué)類專業(yè)，基本修業(yè)年限為四年，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，是從各種角度對(duì)地質(zhì)、地表形態(tài)等地理特征進(jìn)行深入研究，研究人與地理的關(guān)系的專業(yè)。

2、地理科學(xué)專業(yè)可以分兩個(gè)大類，即以地形、地質(zhì)、氣候、海洋等自然環(huán)境為研究對(duì)象的自然地理學(xué)和以人口、城市、交通、文化等為研究對(duì)象的人文地理學(xué)。該專業(yè)要求掌握數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等方面的基本理論和基本知識(shí)；掌握地理科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能；還要了解相近專業(yè)如資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)的一般原理和方法。

3、主干課程：

地圖與遙感、自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、中國地理、世界地理、地理信息系統(tǒng)、地理教學(xué)論、區(qū)域分析與規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

【關(guān)鍵詞】人文地理 教學(xué) 素質(zhì) 能力

【中圖分類號(hào)】C41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)08(b)-0042-02

人文地理學(xué)作為高等院校地理科學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的主干課程設(shè)置已有20多年,與許多人文學(xué)科一樣具有培養(yǎng)素質(zhì)與能力的功能與責(zé)任。在人文地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力問題一直在討論[1-7]。筆者在吸收前人研究的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步研究。

1 人文地理學(xué)課程教學(xué)改革中的矛盾及其協(xié)調(diào)

很多學(xué)者贊成將實(shí)踐課、討論課作為人文地理課堂教學(xué)改革的一個(gè)方向,以改變傳統(tǒng)的課堂講授方式,即在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)開展課堂討論,在教學(xué)計(jì)劃外設(shè)置社會(huì)調(diào)查與考察等實(shí)踐活動(dòng),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力無疑具有重要的意義。但是,在實(shí)際教學(xué)工作中卻存在幾個(gè)難以解決的問題:第一,總課時(shí)的限制問題。雖然完成一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查或者實(shí)踐,學(xué)生會(huì)有很多的收獲,但要耗費(fèi)大量的時(shí)間,不是教學(xué)計(jì)劃安排的時(shí)間能承受了的。教師在其中的工作量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂講授。第二,課堂討論也是很費(fèi)時(shí)間的,同樣教學(xué)內(nèi)容耗費(fèi)的課時(shí)至少是課堂講授的三倍。特別是談到這個(gè)問題的時(shí)候,往往主觀上將學(xué)生的個(gè)性理想化,認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備,積極參與討論。其實(shí)不然,能有三分之一的學(xué)生參與討論就很不錯(cuò)了。即便是每一個(gè)同學(xué)都能積極參與,課堂教學(xué)時(shí)間的限制也不可能都給每個(gè)同學(xué)演講的機(jī)會(huì)。這就是說討論課所收到的教學(xué)效果對(duì)不同學(xué)生來說差異很大。第三,地理專業(yè)的考察與野外實(shí)習(xí)多,這是必然的。如果專門針對(duì)人文地理學(xué)課程在教學(xué)計(jì)劃之外增加社會(huì)實(shí)踐與考察無疑有一定難度。而目前專門將人文地理野調(diào)查與實(shí)踐列入教學(xué)計(jì)劃的院校還非常少見。此外,培養(yǎng)費(fèi)用也會(huì)隨實(shí)踐活動(dòng)的增加而提高。諸多原因,實(shí)踐課、考察課、討論課多是紙上談兵,良好的愿望難以實(shí)現(xiàn)。

目前,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的途徑很多,本文試圖在原有實(shí)踐與討論課的基礎(chǔ)上,探討網(wǎng)絡(luò)教育的功能,拓寬大學(xué)生人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)途徑。

近年來網(wǎng)絡(luò)博客(Blog或Weblog)飛快發(fā)展,無論在信息量、出版速度、自由空間等方面都是其他出版方式無法相比的。它能發(fā)揮個(gè)人無限的表達(dá)力,可以以文會(huì)友,結(jié)識(shí)和匯聚朋友,進(jìn)行深度交流與溝通。

與傳統(tǒng)課堂討論形式相比,網(wǎng)絡(luò)討論具有以下優(yōu)勢(shì):第一,網(wǎng)絡(luò)資源與當(dāng)前的教材、教參相比,內(nèi)容要豐富得多;各高校在建設(shè)精品課程時(shí)都有網(wǎng)站建設(shè)方面的要求,可以下載更新、更前沿的資料;很多網(wǎng)絡(luò)論壇都有人文地理學(xué)科的文章,有的還是重要的研究報(bào)道或成果,獲取信息量很大;第二,網(wǎng)絡(luò)提供的資料新,學(xué)術(shù)水平也很高。雖然網(wǎng)絡(luò)信息的真實(shí)性、科學(xué)性受到懷疑,相信當(dāng)代大學(xué)生還是有這個(gè)辨別真?zhèn)蔚哪芰?。教師給予適當(dāng)指導(dǎo),提供國內(nèi)主流網(wǎng)址,如表1所示。特別值得指出的是國內(nèi)外很多知名學(xué)者,甚至學(xué)術(shù)界的領(lǐng)軍人物也在網(wǎng)絡(luò)設(shè)置專欄或個(gè)人主頁,這是非常難得的學(xué)習(xí)資源。其學(xué)術(shù)層次遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于班級(jí)內(nèi)部的討論。第三,網(wǎng)絡(luò)討論的開放性遠(yuǎn)比課堂討論高,不受專業(yè)、地域、時(shí)間、對(duì)象限制。第四,網(wǎng)絡(luò)討論沒有學(xué)術(shù)、行政等權(quán)威約束,是真正的暢所欲言,自由度非常高。第五,網(wǎng)絡(luò)討論是書面討論,在討論的過程中,也同時(shí)培養(yǎng)了寫作能力,表達(dá)與辨論能力。

2 素質(zhì)與能力培養(yǎng)對(duì)地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的要求

人文地理學(xué)課程的社會(huì)實(shí)踐、課堂討論、決策能力培養(yǎng)等都存在一個(gè)總教學(xué)課時(shí)的限制問題。調(diào)查部分高校地理科學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu),見表2。

注:全部課程學(xué)時(shí)及學(xué)分中不含社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、軍訓(xùn)等,自然地理學(xué)包括氣象氣候、地貌、水文、植被、土壤以及綜合自然地理等,根據(jù)各校設(shè)置特點(diǎn)略有適當(dāng)調(diào)整。區(qū)域地理包括中國地理和世界地理。

從表2可以看出,人文地理學(xué)課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分與經(jīng)濟(jì)地理相當(dāng),比自然地理少得多。多數(shù)高校人文地理學(xué)按周3開課,總學(xué)時(shí)在50學(xué)時(shí)左右,只有西北師大稍高一些,總學(xué)時(shí)、學(xué)分占全部學(xué)時(shí)、學(xué)分的2％左右,而且少有單獨(dú)設(shè)置分支學(xué)科作為必修課。自然地理課程設(shè)置比較系統(tǒng),一般分為地貌學(xué)、植物地理學(xué)、氣象氣候?qū)W、土壤地理學(xué)、水文學(xué)等,有的學(xué)校還設(shè)置了自然地理學(xué)導(dǎo)論,總學(xué)時(shí)占全部學(xué)時(shí)的9％左右,總學(xué)分占全部學(xué)分的7～16％,各高校差距很大。由此可見,人文地理學(xué)雖然作為主干課程或者稱為核心課程,還存在相當(dāng)大的發(fā)展空間。這種課程結(jié)構(gòu)一方面不利于人文地理學(xué)開設(shè)社會(huì)實(shí)踐課程,課堂討論等開放始的教學(xué)方式也受到限制;另一方面也與人文地理學(xué)實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教功能不相匹配。一些學(xué)校將社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐課程安排在假期,或者在課余時(shí)間解決只是權(quán)宜之計(jì)。實(shí)際上課余時(shí)間也是有限的。

高校人文地理課程設(shè)置充分反映我國地理學(xué)科重自然地理,輕視人文地理。這個(gè)問題由來已久,一方面是上世紀(jì)五十年代接受原蘇聯(lián)的地理學(xué)科建設(shè)模式,將地理學(xué)劃為自然科學(xué),課堂教學(xué)中重自然而輕人文;另一方面,自然地理在我國經(jīng)過了一個(gè)較長時(shí)期的發(fā)展,學(xué)科建設(shè)比較成熟,自然地理各分支學(xué)科的研究都得到了長足發(fā)展,而人文地理課程的設(shè)置從上世紀(jì)80年代才得到重視,學(xué)科建起步晚,其分支學(xué)科的發(fā)展尚不完善。 對(duì)此,很多學(xué)者曾提出地理學(xué)的學(xué)科建設(shè)應(yīng)改變這種不利于學(xué)科發(fā)展的局面,地理學(xué)應(yīng)該以人文學(xué)科為主。

近年來,經(jīng)過許多學(xué)者不懈努力,人文地理學(xué)的許多分支已逐步成型,如城市地理學(xué)、人口地理學(xué)、文化地理學(xué)、政治地理學(xué)、宗教地理學(xué)等。在西方發(fā)達(dá)國家的地理學(xué)中,人文地理學(xué)的地位和發(fā)展水平要高于自然地理學(xué)科。行為地理學(xué)、聚落地理學(xué)、民俗地理學(xué)等也有大量的研究成果,特別是應(yīng)用型成果。這些為高師地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的改革起了促進(jìn)作用。

面對(duì)人文地理學(xué)課程所承擔(dān)的培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)的雙重任務(wù),一些學(xué)者對(duì)高師地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置提出了改革建議。劉繼生等提出,地理科學(xué)專業(yè)人文地理方而的課程,除作為專業(yè)主干(核心)課程開設(shè)的人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)外,還應(yīng)在專業(yè)選修課或?qū)I(yè)系列課中開設(shè)15學(xué)分至20學(xué)分的人文地理課程。每門課程的學(xué)分為2學(xué)分至3學(xué)分。所開設(shè)的課程應(yīng)根據(jù)各學(xué)校地理科學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色、社會(huì)需求和師資隊(duì)伍狀況形成一定的專業(yè)方向[8]。

3 完善高校地理科學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)想

考慮人文地理學(xué)科的發(fā)展、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和人文素質(zhì)培養(yǎng)的需要,以及建設(shè)合理的地理科學(xué)體系,本文提出完善高校地理科學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)想,如表3所示。

與傳統(tǒng)課程設(shè)置相比較,表3設(shè)置方案作了三個(gè)方面的改革。第一,全面提高了人文地理系列課程在全部課程中的比重,其目的在于兩個(gè)方面,一是加強(qiáng)人文學(xué)地理學(xué)科建設(shè);二是加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。這一變化使地理學(xué)科的人文特征更加明顯。第二,加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié),本專業(yè)的野外考察和社會(huì)實(shí)踐共6周,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,提高專業(yè)素質(zhì)是有利的。第三,人文地理學(xué)與自然地理學(xué)處于并駕齊驅(qū)態(tài)勢(shì),改變了自然地理學(xué)一枝獨(dú)秀的格局,為構(gòu)建合理的學(xué)科體系奠定了基礎(chǔ)。

調(diào)整后,自然地理板塊的課程對(duì)應(yīng)的學(xué)分仍比人文地理板塊高得多,一方面在于學(xué)科發(fā)展水平的差異,自然地理各分支學(xué)科已經(jīng)比較成熟了;另一方面,這里將地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)也納入自然地理系列。特色課程是各高校根椐本地學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置的具有地方特色的課程,一般作為選修課程,如安慶師院和徐州師大設(shè)置了環(huán)境規(guī)劃、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等;煙臺(tái)師院設(shè)置了海洋地理、災(zāi)害地理等。人文地理系列課程中,人文地理學(xué)導(dǎo)論與其分支學(xué)科分別設(shè)置,與之配套的人文地理學(xué)教材將面臨進(jìn)一步改革。旅游地理、城市地理、人口地理學(xué)等課程在我國發(fā)展很快,在人文地理各分支學(xué)科中已具有明顯的優(yōu)勢(shì),與自然地理各分支學(xué)科相比其應(yīng)用價(jià)值也非常明顯,作為必修課程設(shè)置的條件已成熟了。

建議將人文地理學(xué)導(dǎo)論納入高校人文素質(zhì)教育課程系列,作為理科專業(yè)選修課程。

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篇3

一、構(gòu)建“一縱三橫”野外實(shí)踐教學(xué)模式

白城師范學(xué)院地理專業(yè)根據(jù)多年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出針對(duì)不同學(xué)生和不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“一縱三橫”野外實(shí)踐教學(xué)模式（圖1），以期充分挖掘各實(shí)習(xí)基地的科學(xué)內(nèi)涵，指導(dǎo)各年級(jí)學(xué)生的地理野外實(shí)習(xí)。“一縱”是時(shí)間上：大一主要進(jìn)行以認(rèn)知為主的地理認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，大二開始是以學(xué)生野外技能調(diào)查訓(xùn)練為主的綜合自然地理實(shí)習(xí)，大三是以培養(yǎng)學(xué)生綜合研究能力為目的的區(qū)域地理實(shí)習(xí)，大四進(jìn)行為期10周的畢業(yè)論文寫作，四年中穿插學(xué)生的自主實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)?！叭龣M”是空間上：在三級(jí)不同的實(shí)踐平臺(tái)上實(shí)施學(xué)生野外技能的培養(yǎng)。

這種實(shí)習(xí)模式涵蓋地理科學(xué)專業(yè)低、 中、高年級(jí)的不同層次學(xué)生。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括各種自然地理要素和人文地理要素，充分利用實(shí)習(xí)地豐富的資源，挖掘?qū)嵙?xí)基地的深刻科學(xué)內(nèi)涵。野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)，形成科學(xué)而合理的野外實(shí)踐教學(xué)模式。

二、 搭建“以線串點(diǎn)、以點(diǎn)托面”三級(jí)野外實(shí)習(xí)基地

野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是組織野外教學(xué)工作，穩(wěn)定實(shí)習(xí)教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生地理綜合能力的重要保證。白城師范學(xué)院地理專業(yè)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，建立遠(yuǎn)近結(jié)合、功能不同的分等級(jí)野外實(shí)習(xí)基地，建設(shè)的三級(jí)梯度野外實(shí)習(xí)基地如圖2所示。

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地理野外教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)的工程，野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是改革的重要內(nèi)容之一。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建出滿足不同需要的三級(jí)野外實(shí)習(xí)基地，分別是秦皇島的點(diǎn)狀一維實(shí)習(xí)、阿爾山的線狀二維實(shí)習(xí)和白城市及周邊地區(qū)的三維面狀實(shí)習(xí)。這三級(jí)野外實(shí)習(xí)基地，體現(xiàn)“盆地—平原—高原”、從海到陸、“暖溫帶—中溫帶—寒溫帶”的地理景觀立體實(shí)踐教學(xué)特征。

第一級(jí)實(shí)習(xí)基地——秦皇島石門寨。石門寨地區(qū)位于秦皇島市北28km，實(shí)習(xí)區(qū)坐落在柳江盆地，為南北延伸的低山丘陵區(qū)，北、東、西三面為高山包圍，屬曖溫帶半濕潤大陸性氣侯，受海洋氣溫的調(diào)節(jié)。將石門寨作為“點(diǎn)”實(shí)習(xí)基地兼顧地理要素的完整性。其優(yōu)勢(shì)為：第一，在柳江盆地不大的區(qū)域范圍內(nèi)出現(xiàn)較為典型和完整的地層、構(gòu)造、巖漿巖等地質(zhì)內(nèi)容，被譽(yù)為“地學(xué)研究的天然實(shí)驗(yàn)室和自然博物館”，方便實(shí)習(xí)路線和內(nèi)容的安排；第二，采礦和旅游開發(fā)對(duì)柳江盆地的地質(zhì)遺跡進(jìn)行了不同程度的破壞，可在此考察由于人類不合理活動(dòng)引發(fā)的環(huán)境問題；第三，參觀不同旅游景點(diǎn)，觀察認(rèn)識(shí)旅游發(fā)展中出現(xiàn)的環(huán)境問題，理解旅游資源保護(hù)的重要性；第四，交通方便，登山便捷，學(xué)生食、宿、行較為方便和安全。該基地設(shè)有實(shí)習(xí)路線8條，實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是水文、地質(zhì)、地貌、工礦企業(yè)、旅游地理、港口建設(shè)、城市結(jié)構(gòu)等專項(xiàng)知識(shí)的認(rèn)知實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)方式以“徒步考察、定點(diǎn)觀測”為主。地理認(rèn)知學(xué)習(xí)對(duì)低年級(jí)學(xué)生地理科學(xué)的興趣培養(yǎng)起到良好的作用，同時(shí)強(qiáng)化了課堂教學(xué)中難以描述的地理要素，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二級(jí)實(shí)習(xí)基地——阿爾山。阿爾山市位于東北部，地處連綿起伏的大興安嶺山脈中段，被呼倫貝爾、錫林郭勒、科爾沁、蒙古四大草原所環(huán)抱。阿爾山市處于特殊的地理環(huán)境，海拔高度由西南向東北逐漸升高，全年主要受東南海洋暖濕氣流與西北干寒氣流影響，屬寒溫帶大陸性季風(fēng)氣候，又處于大陸型高山氣候區(qū)，地方小氣候特征明顯。阿爾山在山地氣候、火山地質(zhì)構(gòu)造、地貌、生物地理、土壤地理、生態(tài)旅游景觀方面都有非常豐富的內(nèi)容。將阿爾山作為“線”實(shí)習(xí)基地，主要是把不同地理要素串聯(lián)起來，在“點(diǎn)”實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，使學(xué)生從點(diǎn)擴(kuò)展到線，整體上理解氣候、植被、土壤、水文、地貌等各自然要素的分異、特征和變化規(guī)律以及人類對(duì)自然要素的開發(fā)利用和影響，旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，從知識(shí)認(rèn)知上升到理論實(shí)踐。以阿爾山為第二級(jí)實(shí)習(xí)基地，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)野外調(diào)查技能的培訓(xùn)，提高動(dòng)手能力，傳授地理野外考察的工作方法，使學(xué)生掌握各種地理資料的獲取方法，加深對(duì)地理科學(xué)知識(shí)的理解。

第三級(jí)實(shí)習(xí)基地——白城市。將白城市區(qū)域作為“面”實(shí)習(xí)基地有其地域優(yōu)勢(shì)，也符合白城師范學(xué)院為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)理念。白城市地處吉林西部農(nóng)牧交錯(cuò)地帶，屬干旱半干旱季風(fēng)氣候區(qū)，土地退化問題嚴(yán)重，是典型的生態(tài)環(huán)境脆弱區(qū)。在該區(qū)域內(nèi)，土地利用類型復(fù)雜多樣，植被群落豐富，有較明顯的土壤帶譜，水文現(xiàn)象和水系形成及變化有獨(dú)特規(guī)律，各地理要素間相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的耦合關(guān)系密切，自然資源的開發(fā)利用和環(huán)境保護(hù)特色明顯?！懊妗保▍^(qū)域）實(shí)習(xí)是一種探索與研究型實(shí)習(xí)，它在“點(diǎn)”與“線”實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。實(shí)習(xí)內(nèi)容以“區(qū)域地理綜合研究”為目的，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論方法，在對(duì)自然地理要素和人文地理要素感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)區(qū)域的自然地理綜合特征及其分布規(guī)律，同時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)區(qū)域的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商貿(mào)、交通、旅游業(yè)做訪問調(diào)查，對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域（城市）規(guī)劃等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑，使其深入了解地理學(xué)在區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要作用。這種實(shí)習(xí)以三、四年級(jí)學(xué)生為宜，結(jié)合畢業(yè)論文選題進(jìn)行。實(shí)習(xí)過程的設(shè)置覆蓋整個(gè)白城市的自然地理、人文地理和經(jīng)濟(jì)地理全方位，在全面認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上找出某個(gè)研究課題，作為學(xué)生深入研究的對(duì)象，為完成畢業(yè)論好基礎(chǔ)，同時(shí)了解和認(rèn)識(shí)白城市區(qū)域地理特征規(guī)律，鍛煉學(xué)生對(duì)某地區(qū)“區(qū)域地理綜合研究”的方法和技能。

三、改革野外實(shí)踐教學(xué)方式與評(píng)價(jià)機(jī)制

改變“由因?qū)Ч逼戒佒睌⒌摹肮噍斒健苯虒W(xué)方式，采取“由果溯因”的探究式和互動(dòng)式教學(xué)方式，在實(shí)習(xí)過程中啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和討論問題。為避免出現(xiàn)“灌輸式”實(shí)習(xí)教學(xué)過程，每到一個(gè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)，指導(dǎo)教師首先簡單介紹基本內(nèi)容，然后以小組為單位開始考察，之后展開討論和回答相應(yīng)的問題。在撰寫野外實(shí)習(xí)報(bào)告時(shí)，以實(shí)習(xí)小組為單位寫出一份實(shí)習(xí)報(bào)告，讓小組中的每一個(gè)成員都各盡其職、各負(fù)其責(zé)，經(jīng)過小組成員之間的討論、研究，最后完成一份滿意的答卷。通過這種互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，會(huì)讓學(xué)生的互動(dòng)能力有很大提高。

野外實(shí)習(xí)成績科學(xué)而有效的評(píng)定，是提高學(xué)生實(shí)習(xí)積極性和主動(dòng)性的有效手段。過去野外實(shí)習(xí)成績的考核大多是通過評(píng)定學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告，這種考核辦法以偏概全，難以考查學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，使實(shí)習(xí)成績的評(píng)定流于形式。

科學(xué)的實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定應(yīng)根據(jù)野外實(shí)習(xí)特點(diǎn)，遵循過程與結(jié)果并重的原則，采用定性與定量相結(jié)合、現(xiàn)場評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，從學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、組織能力與合作精神、野外觀察與分析及解決問題能力、獲取和處理地理信息的能力等方面綜合考核學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展。

篇4

摘要：實(shí)踐教學(xué)是提高應(yīng)用創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要手段,針對(duì)目前高等院校實(shí)踐教學(xué)存在的問題，提出實(shí)踐教學(xué)改革的途徑:調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)行開放式辦學(xué)、建立穩(wěn)固實(shí)習(xí)基地,完善實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的體制與機(jī)制等措施.以期對(duì)高等院校實(shí)踐教學(xué)改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：地理科學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 改革

1地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程的內(nèi)涵

地理實(shí)踐性課程的研究主要包括地理活動(dòng)課程、地理研究性課題以及按教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課、野外實(shí)習(xí)等通過實(shí)踐方式實(shí)施教育教學(xué)的一類課程.地理活動(dòng)課程是以綜合性信息和直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容,以學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)及體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要形式,以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標(biāo)的課程及教學(xué)組織形式。活動(dòng)課程不同于學(xué)科課程,它與學(xué)科課程相并列入高等院校課程計(jì)劃,并以其鮮明的社會(huì)實(shí)踐性、綜合性、尊重學(xué)生主體及個(gè)性等特征,來彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)科課程的不足與缺陷.地理研究性課題是近年來地理實(shí)踐教學(xué)中新增的內(nèi)容,這類課題對(duì)學(xué)生提出了研究性學(xué)習(xí)的要求.研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,模擬地理科學(xué)研究的方式,通過自主學(xué)習(xí)和親身實(shí)踐來獲取知識(shí),提高綜合運(yùn)用知識(shí)和探究問題的能力.研究性學(xué)習(xí)不是科學(xué)研究,其主要目的不是探究未知世界,而是一種綜合性的學(xué)習(xí)方法。它主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程的體驗(yàn),使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用,而不是獲得研究的結(jié)果.

2地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程存在的問題分析

2.1實(shí)踐性教學(xué)中不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

實(shí)踐性教學(xué)指地理實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、調(diào)查、考察等教學(xué)環(huán)節(jié)。據(jù)筆者調(diào)查了解，目前地理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立自主的實(shí)踐能力。如地理實(shí)驗(yàn)主要是一些驗(yàn)證性的或熟悉儀器式的操作，在土壤氮、磷、鉀、有機(jī)質(zhì)等的測定，氣象觀測，河流流量的測量等實(shí)踐教學(xué)過程中，一般都是教師先講解原理、步驟、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，然后學(xué)生操作，學(xué)生完全按照老師的吩咐去做，最終得到老師預(yù)期的結(jié)果。在野外實(shí)習(xí)過程中，教師沿途滔滔不絕地講述地質(zhì)構(gòu)造、地貌類型、土壤與植被等情況，學(xué)生則忙碌于記筆記，回去后整理筆記做出實(shí)習(xí)報(bào)告。這樣的結(jié)果是學(xué)生的實(shí)踐能力并不能得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉。

2.2課堂教學(xué)重知識(shí)傳授，輕問題探究

高等院校地理課堂教學(xué)中，普遍存在著重書本知識(shí)講授，滿堂灌的現(xiàn)象。圍繞“講義(教材)”教師講、學(xué)生聽，考試考“講義(教材)”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式還大量存在。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中更多的是對(duì)書本知識(shí)的靜態(tài)的識(shí)記，對(duì)于靈活運(yùn)用理論知識(shí)分析、探究現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的環(huán)境、資源以及區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等問題的能力則明顯不強(qiáng)。因此，如何在理論課堂的教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，積極思考現(xiàn)實(shí)問題，如何廣泛聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題讓學(xué)生進(jìn)行討論和探究，這是地理教師應(yīng)該思考的重要問題。

3地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程的改革措施探討

3.1構(gòu)建地理實(shí)踐課程的完整體系

要促進(jìn)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng),就要從整體上對(duì)一個(gè)地理科學(xué)專業(yè)的高校畢業(yè)生所需要的素質(zhì)和能力進(jìn)行綜合的考慮,從而構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的地理科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程體系。首先,要使畢業(yè)生具備一個(gè)合格大學(xué)生的基本素質(zhì),就要對(duì)其進(jìn)行思想道德素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育、科學(xué)文化素質(zhì)教育和創(chuàng)新素質(zhì)教育等各方面的素質(zhì)教育,這些理論和實(shí)踐課程的安排主要體現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課中,本文不作詳細(xì)探討。其次,一個(gè)地理科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生必須具備地理專業(yè)特有的素質(zhì)和能力。我們可以根據(jù)地理學(xué)科現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r把課程分為三個(gè)大的模塊―――自然地理學(xué)和環(huán)境科學(xué)、人文和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)以及地理學(xué)的技術(shù)和方法,然后分別設(shè)置與各模塊相關(guān)的實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課程,再加上畢業(yè)前的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作,以及師范類畢業(yè)生要參加的教育實(shí)習(xí),構(gòu)成地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程的完整體系。

3.2修訂教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

地理科學(xué)專業(yè)是對(duì)實(shí)踐能力有較高要求的專業(yè)，其教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)在增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的同時(shí)，對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選。地理科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容具體體現(xiàn)為土壤學(xué)、環(huán)境學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)實(shí)驗(yàn)，水文學(xué)、地貌學(xué)、植物地理、地質(zhì)學(xué)的野外實(shí)習(xí)，地球概論、氣象氣候?qū)W的校外實(shí)習(xí)，人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的區(qū)域地理實(shí)習(xí)，GIS、遙感概論的軟件實(shí)習(xí)，以及體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的校內(nèi)校外教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等。這些實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排要兼顧到系統(tǒng)性和階段性，由簡單到復(fù)雜，方式上由開始以老師指導(dǎo)為主到最后以學(xué)生親自動(dòng)手操作為主等?，F(xiàn)代社會(huì)的地理教師需要具備強(qiáng)硬的業(yè)務(wù)能力，因此在校期間在安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)在每個(gè)年級(jí)根據(jù)學(xué)生的接受能力和不同階段的教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地、循序漸進(jìn)地開展。此外，還可以通過假期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)增強(qiáng)師范生的交往溝通能力、活動(dòng)能力、組織能力。

3.3搞好實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)新管理體制

要搞好實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè),創(chuàng)新管理體制。要及時(shí)完善地理實(shí)踐課程所需的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)器材,保證實(shí)驗(yàn)器材的數(shù)量和質(zhì)量,創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。野外實(shí)習(xí)是實(shí)踐課程體系中的重要部分,建設(shè)穩(wěn)定的地理野外實(shí)習(xí)基地,有利于野外實(shí)習(xí)的順利開展和實(shí)習(xí)效率的提高。另外,要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐課程的管理體制,使有限的時(shí)間和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)發(fā)揮出最大的效益,提高實(shí)踐課程的實(shí)施效率。

4結(jié) 語

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，通過改革實(shí)踐教學(xué)，改變了學(xué)生長期以來被動(dòng)、刻板的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣大增。同時(shí)也促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提高，密切關(guān)注本專業(yè)本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，不斷更新教學(xué)理論，盡可能地為學(xué)生提供最先進(jìn)的知識(shí)和技能。通過對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的改革，互相促進(jìn)的新型師生關(guān)系不斷提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)營造素質(zhì)教育的環(huán)境以及創(chuàng)建學(xué)校創(chuàng)新教育體系都有積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn):

[1]于猛,單亦先,王紹蘭，等.構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2009,28(05):126-128.

篇5

關(guān)鍵詞：氣象學(xué)與氣候?qū)W；教學(xué)內(nèi)容；實(shí)踐；探索

中圖分類號(hào)：P4-41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0146-02

一、引言

專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)之一?！稓庀髮W(xué)與氣候?qū)W》是高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，作為自然地理學(xué)的重要組成部分，課程教學(xué)目的在于讓學(xué)生了解大氣科學(xué)的基本知識(shí)，理解各種常見的大氣現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的機(jī)理，掌握常用氣象觀測的基本技能和氣候統(tǒng)計(jì)資料的分析方法，為學(xué)生將來的中學(xué)地理教學(xué)或科學(xué)研究工作奠定牢固的專業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)好該門課程不僅有利于地理師范專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課，而且對(duì)今后從事中學(xué)地理教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維和研究能力的核心課程之一。為提高地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，十分有必要對(duì)氣象學(xué)氣候?qū)W的教學(xué)進(jìn)行深入探索。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，作者對(duì)《氣象學(xué)與氣候?qū)W》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)優(yōu)化，并提出了一些建議。

二、根據(jù)專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

地理科學(xué)是研究地球表層自然要素及人文要素相互作用、關(guān)系及其相互作用的科學(xué)，其所面對(duì)的是開放的復(fù)雜地球表層巨系統(tǒng)，包括了自然、人文、區(qū)域的綜合內(nèi)容，跨越了自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的研究，研究內(nèi)容之間相互滲透，融合貫通。因此，地理科學(xué)專業(yè)的氣象學(xué)與氣候?qū)W應(yīng)有鮮明的綜合性和地域性?！稓庀髮W(xué)與氣候?qū)W》課程內(nèi)容涉及知識(shí)門類多，知識(shí)信息量大。氣象學(xué)與氣候?qū)W是一門物理機(jī)制較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科空間概念很強(qiáng)，公式很多，相對(duì)抽象。地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生文理兼招的特點(diǎn)，有些學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較差，對(duì)公式的理解相對(duì)吃力，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、組織需要考慮到不同層次學(xué)生理解能力。鑒于高等師范地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)從事中學(xué)地理教學(xué)，因此教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)與中學(xué)基礎(chǔ)教育接軌。

教學(xué)內(nèi)容還要根據(jù)要求和學(xué)生未來可能從事的職業(yè)連接起來，教學(xué)內(nèi)容既有基礎(chǔ)知識(shí)，也要涉及到地理科學(xué)領(lǐng)域研究的新成果和國內(nèi)外形勢(shì)發(fā)展，比如一些當(dāng)前熱點(diǎn)研究話題，如氣候變化問題、極端天氣事件、海洋酸沉降問題等，在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)又加深了對(duì)課程知識(shí)的理解，也能夠增加學(xué)生的科學(xué)研究興趣。

《氣象學(xué)與氣候?qū)W》授課內(nèi)容可劃分為兩大類，即理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面，內(nèi)容復(fù)雜，而課程的教學(xué)時(shí)數(shù)有限，須重新進(jìn)行刪減、增設(shè)和整合，去粗取精，因此我們根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。重點(diǎn)要求學(xué)生對(duì)基本概念和基本理論有一個(gè)較好的了解，一方面為后續(xù)課程奠定良好的基礎(chǔ)；另一方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)氣象學(xué)與氣候?qū)W課程的興趣，提高學(xué)生運(yùn)用氣象學(xué)與氣候?qū)W理論分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)問題的理解和科學(xué)思維能力。

三、理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)過程中最為核心的內(nèi)容，是解決教師想要教什么和學(xué)生會(huì)學(xué)到什么的問題。如果教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)，不僅影響教學(xué)效果，而且還會(huì)直接影響教學(xué)目的的完成。教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織也是教師備好課以及組織好教學(xué)活動(dòng)的前提。

1.重新架構(gòu)教材內(nèi)容?！稓庀髮W(xué)與氣候?qū)W》課程是一個(gè)大氣科學(xué)這個(gè)學(xué)科的“濃縮版本”。學(xué)生使用的教材是由周淑貞教授主編、高等教育出版社出版的《氣象學(xué)與氣候?qū)W》（第3版）。氣象學(xué)與氣候?qū)W教學(xué)內(nèi)容可分為三大知識(shí)模塊，即氣象學(xué)―天氣學(xué)―氣候?qū)W的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具體表現(xiàn)為：第一部分是氣象學(xué)的基本內(nèi)容，研究大氣的組成和結(jié)構(gòu)、大氣的熱能和溫度、大氣的運(yùn)動(dòng)以及大氣水分等等內(nèi)容；第二部分是天氣學(xué)的基本內(nèi)容，研究氣團(tuán)、鋒和各主要天氣系統(tǒng)；第三部分是氣候?qū)W部分的基本內(nèi)容，包括氣候成因、氣候帶和氣候型以及氣候變遷。各模塊之間比較松散、聯(lián)系不緊密，不利于學(xué)生的理解和掌握。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者參照其他高校的做法，以當(dāng)前氣候?qū)W研究的主題――氣候系統(tǒng)及其變化作為主線，將上述知識(shí)點(diǎn)貫穿起來，調(diào)整課程的教學(xué)體系。課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)為：（1）氣候系統(tǒng)；（2）氣候系統(tǒng)的熱力學(xué)過程；（3）氣候系統(tǒng)的動(dòng)力學(xué)過程。具體的教學(xué)內(nèi)容包括：①緒論，②氣候系統(tǒng)的熱力過程，③大氣動(dòng)力學(xué)特征，④大氣中水分，⑤主要的天氣系統(tǒng)，⑥氣候系統(tǒng)主要過程，⑦氣候的分布規(guī)律，⑧氣候變化，等。按照上述結(jié)構(gòu)，將原先氣象學(xué)―天氣學(xué)―氣候?qū)W的各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容編排進(jìn)去。學(xué)生在對(duì)氣候系統(tǒng)的熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)特征以及水分的遷移轉(zhuǎn)化，天氣系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，來認(rèn)識(shí)氣候系統(tǒng)的各個(gè)主要過程、各子系統(tǒng)間的相互作用等，考察氣候的分布和變化。重新編排后各章節(jié)結(jié)構(gòu)清晰，層層遞進(jìn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生在氣候系統(tǒng)的框架內(nèi)，從整體和部分角度認(rèn)知，對(duì)學(xué)生后續(xù)的自然地理學(xué)其他課程的學(xué)習(xí)也有很好的引導(dǎo)作用。

2.增加關(guān)于鄉(xiāng)土方面的知識(shí)。課程教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系實(shí)際，關(guān)心當(dāng)?shù)靥鞖?、氣候變化及其影響，并?duì)當(dāng)氣候條件與資源的進(jìn)行考察，能夠有效幫助學(xué)生掌握和了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析和解決實(shí)際問題的能力。相關(guān)的知識(shí)分散在個(gè)章節(jié)中進(jìn)行，如利用《安徽資源環(huán)境》等教材，介紹氣候類型時(shí)適當(dāng)選用安徽典型地區(qū)實(shí)例；講解氣候變化時(shí)介紹安徽省氣候變化特點(diǎn)；介紹氣象災(zāi)害時(shí)，增加安徽省常見的氣象災(zāi)害類型及防御措施（寒潮、臺(tái)風(fēng)、暴雨、干旱等），有利于學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，不斷地增加學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也有利于學(xué)生鄉(xiāng)土情感的培養(yǎng)。

3.穿插相關(guān)地學(xué)熱點(diǎn)研究內(nèi)容?！稓庀髮W(xué)與氣候?qū)W》課程，新的研究方法、手段和成果不斷涌現(xiàn)。因而要根據(jù)地理科學(xué)與氣候?qū)W的學(xué)科新近發(fā)展和實(shí)際問題，更新教學(xué)內(nèi)容，反映最新科學(xué)研究動(dòng)態(tài)，重點(diǎn)是地球表層系統(tǒng)過程相關(guān)內(nèi)容，立足于大氣圈，強(qiáng)調(diào)和其他圈層間的相互作用，關(guān)注全球大氣環(huán)境變化的新內(nèi)容，如海洋酸沉降、碳循環(huán)、空氣污染等，增加全球變暖及其適應(yīng)對(duì)策方面的知識(shí)，結(jié)合IPCC AR5報(bào)告，介紹當(dāng)前全球氣候變化方面新的研究結(jié)果，并對(duì)全球變暖的應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新思維能力。“氣候變化的研究方法”這一部分的教學(xué)內(nèi)容在不少教材中舍去，近年來具體的研究方法和代用指標(biāo)的發(fā)展很快，地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生就讀研究生后不少從事相關(guān)領(lǐng)域的研究學(xué)習(xí)。鑒于此部分內(nèi)容較多，不能一一具體闡釋，教學(xué)中適當(dāng)選擇一些代用指標(biāo)研究案例進(jìn)行講解，如黃土、冰芯、樹輪等指標(biāo)的研究成果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能與學(xué)生后續(xù)《地理調(diào)查研究方法》課程有效銜接起來。

四、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

氣象學(xué)與氣候?qū)W是一門觀測科學(xué)，教材中用來分析圖表的資料多來自實(shí)際器測結(jié)果。鑒于該門課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此有效地開展該課程的實(shí)踐活動(dòng)具有重要的意義。實(shí)踐教學(xué)分為實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)室及氣象觀測場地進(jìn)行，實(shí)習(xí)內(nèi)容一般選擇在綜合自然地理實(shí)習(xí)中進(jìn)行。為了使學(xué)生牢固掌握氣象學(xué)與氣候?qū)W的基本理論，有一定氣象觀測和氣候資料統(tǒng)計(jì)整理的技能，進(jìn)一步了解氣象學(xué)與氣候?qū)W在地理、環(huán)境、生態(tài)、資源等學(xué)科中的應(yīng)用，教學(xué)中采取了以下三種設(shè)計(jì)方案：首先，氣象要素的觀測實(shí)驗(yàn)。項(xiàng)目包括溫度、濕度、氣壓、風(fēng)向、風(fēng)速等氣象要素，內(nèi)容涵蓋儀器構(gòu)造原理、安裝、觀測方法、使用范圍等。教師首先對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行室內(nèi)講解，此外，目前互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)的材料也很多，比如提供氣象觀測設(shè)備的生產(chǎn)廠家主頁通常會(huì)有詳盡的產(chǎn)品性能、原理、構(gòu)成方面的介紹。根據(jù)課程進(jìn)度適當(dāng)安排學(xué)生到氣象觀測場地現(xiàn)場參觀，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中了解各種儀器的原理、結(jié)構(gòu)和使用方法，學(xué)會(huì)借助儀器進(jìn)行分析、處理，掌握必要的實(shí)踐技能，從而得出實(shí)習(xí)成果。對(duì)高師院校學(xué)生而言，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)有利于他們指導(dǎo)今后的中學(xué)教學(xué)的一些課外活動(dòng)。其次，扎實(shí)的地理要素統(tǒng)計(jì)分析等能力是每一名高師專業(yè)地理科學(xué)的學(xué)生應(yīng)該具備技能。通過實(shí)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)所獲取的數(shù)據(jù)的分析、統(tǒng)計(jì)、考察和判別的能力。實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)來源不僅包括學(xué)生實(shí)測的數(shù)據(jù)，還包括網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)數(shù)據(jù)。目前氣象資料共享的科技資源平臺(tái)較多，權(quán)威的數(shù)據(jù)來源如中國氣象科學(xué)數(shù)據(jù)共享服務(wù)網(wǎng)。通過對(duì)這些平臺(tái)提供氣候、氣象資料的統(tǒng)計(jì)整理、分析和使用，進(jìn)行對(duì)比分析和鑒別，掌握均值、總量、頻率、極值、變率等統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算方法，加深對(duì)各類氣象參量的理解。

最后，雖然從事此課程學(xué)習(xí)的學(xué)生一般不會(huì)從事氣象預(yù)報(bào)業(yè)務(wù)，但天氣圖和衛(wèi)星云圖的判讀和理解也十分重要，如鋒面、溫帶氣旋和反氣旋、熱帶氣旋等天氣系統(tǒng)等云圖的實(shí)習(xí)。除加強(qiáng)對(duì)這部分內(nèi)容的講解外，以課堂實(shí)習(xí)和課后練習(xí)的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種天氣圖和衛(wèi)星云圖的認(rèn)識(shí)。

五、小結(jié)

教學(xué)實(shí)踐中，我?！稓庀髮W(xué)和氣候?qū)W》總課時(shí)共68學(xué)時(shí)，理論教學(xué)課時(shí)約60學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)約8學(xué)時(shí)，根據(jù)理論課時(shí)進(jìn)度，適當(dāng)安排實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)各類大學(xué)生科研項(xiàng)目或參與科研項(xiàng)目研究，可以使學(xué)生在整體上對(duì)自然地理過程，特別是氣候系統(tǒng)有了更加深刻的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，收到了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：地理信息科學(xué)；人才培養(yǎng)；專業(yè)建設(shè)

近年來，地方高校在地理信息科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中產(chǎn)生了一些問題，技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)能力較弱，無法適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新形式、新模式等新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的特點(diǎn)和測繪地理信息產(chǎn)業(yè)的需求咱1暫。因此，在“新工科”專業(yè)建設(shè)的大背景下，文章進(jìn)一步探討了地理信息科學(xué)專業(yè)的應(yīng)用和技術(shù)型人才培養(yǎng)工作原則、建設(shè)思路、內(nèi)容和要求，以期為地方高校的地理信息科學(xué)專業(yè)的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)提供參考借鑒。

一、地理信息科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的主要問題

課程設(shè)置缺乏連貫性。地理信息科學(xué)是計(jì)算機(jī)與地理相結(jié)合的一門交叉性學(xué)科，要求學(xué)生必須在地理信息科學(xué)的課程建立中掌握地理信息的基礎(chǔ)理論及其實(shí)踐操作技能咱2暫。以“GIS二次開發(fā)”課程為例，當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的課程后，相關(guān)的課程與地理信息系統(tǒng)二次開發(fā)之間沒有直接的聯(lián)系。專業(yè)課程的研究與學(xué)習(xí)缺乏銜接導(dǎo)致畢業(yè)論文設(shè)計(jì)或者作品的原型體系設(shè)計(jì)與研究開發(fā)變得捉襟見肘咱3暫，學(xué)生無法把畢業(yè)設(shè)計(jì)或者需的基礎(chǔ)專業(yè)技巧與論文撰寫的選題相結(jié)合。課程依賴關(guān)系考慮不足。應(yīng)用型本科院校不僅需要加強(qiáng)大學(xué)生的知識(shí)和理論基礎(chǔ)，而且還應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生的理論和實(shí)踐技術(shù)水平。學(xué)生自主實(shí)踐技術(shù)綜合素養(yǎng)的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，不合理的課程設(shè)置已經(jīng)超出了學(xué)生認(rèn)知范圍，容易引起學(xué)生對(duì)課程的厭倦。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過于陳舊。地理信息系統(tǒng)的研究與一般計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)的研究相似，理論、技術(shù)和方法的創(chuàng)新也將對(duì)地理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和研究產(chǎn)生深刻的影響。應(yīng)用型本科院校要求學(xué)生緊跟當(dāng)前的主流技術(shù)，及時(shí)更新大學(xué)生在實(shí)踐過程中所掌握的實(shí)際知識(shí)和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用新一代技術(shù)的興趣。師資力量不足。由于近幾年來教師的流動(dòng)性比較大，很難建立起一支較為穩(wěn)定的人才隊(duì)伍。并且高校缺乏教師培訓(xùn)、交流和深造的機(jī)制，導(dǎo)致年輕教師的能力提升較慢。

二、“新工科”建設(shè)背景下地理信息科學(xué)專業(yè)建設(shè)內(nèi)容

為突破建設(shè)和發(fā)展“新工科”的瓶頸問題，針對(duì)南寧理工學(xué)院地理信息科學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀，“新工科”背景下的地理信息科學(xué)專業(yè)建設(shè)需要突破傳統(tǒng)的思維方式，以“新工科”理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。專業(yè)建設(shè)的關(guān)系涉及人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)咱4暫，本文主要從專業(yè)的課程體系設(shè)置、實(shí)訓(xùn)制度和教學(xué)資源建設(shè)等角度進(jìn)行論述。

（一）課程體系設(shè)置及優(yōu)化

目前，我國對(duì)工科新課程建設(shè)的研究主要集中在宏觀方面，對(duì)專業(yè)課程體系的研究才剛起步，對(duì)基礎(chǔ)通識(shí)教育課程的選擇和開設(shè)還未形成統(tǒng)一的意見。由于我國許多應(yīng)用型學(xué)校未設(shè)立地理信息科學(xué)專業(yè)，教學(xué)資源存在不足咱4暫。針對(duì)這一現(xiàn)狀，文章在傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程體系的基礎(chǔ)上，有機(jī)融合地方特色文化以及區(qū)域自然和人文地理元素，加強(qiáng)遙感應(yīng)用、測量及應(yīng)用能力等內(nèi)容。新工科背景下的課程體系框架見圖1。課程框架主要分為通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課程、集中實(shí)踐、拓展與創(chuàng)新五大培養(yǎng)模塊五個(gè)培養(yǎng)模塊。依據(jù)對(duì)地理科學(xué)類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量要求以及國家標(biāo)準(zhǔn)、地理信息技術(shù)行業(yè)的發(fā)展、有關(guān)企業(yè)、高等院校的調(diào)研以及對(duì)南寧理工學(xué)院地理信息科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意見，進(jìn)一步加強(qiáng)和深化教學(xué)改革，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)的模式，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量咱5暫，優(yōu)化了地理信息科學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)。課程架構(gòu)采用平臺(tái)+模塊的“4+4”框架結(jié)構(gòu)：通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、通識(shí)教育選修模塊、學(xué)科基礎(chǔ)選修模塊、專業(yè)選修模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊咱6暫。緊貼不同行業(yè)的發(fā)展要求，地理信息科學(xué)專業(yè)主要?jiǎng)澐譃橥恋財(cái)?shù)據(jù)處理與信息應(yīng)用技術(shù)開發(fā)兩方面來對(duì)其進(jìn)行專業(yè)教育培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)并滿足學(xué)生升學(xué)深造需要。

（二）實(shí)訓(xùn)制度建設(shè)

GIS工程作為一門新興的具有高度交叉性和前沿性的工程學(xué)科，GIS基礎(chǔ)課程的應(yīng)用實(shí)踐技術(shù)教學(xué)日益受到重視，特別是針對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生而言，課程的實(shí)踐教學(xué)要與學(xué)科專業(yè)、產(chǎn)品的不斷發(fā)展和學(xué)校應(yīng)用實(shí)踐技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的先進(jìn)科技相結(jié)合，在從事課程實(shí)踐技術(shù)教學(xué)的課程內(nèi)容上，要求在課程相關(guān)基礎(chǔ)軟件的研究開發(fā)及拓展、相關(guān)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)軟件的應(yīng)用多樣化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料的使用多元化方面做到與時(shí)俱進(jìn)。應(yīng)用型人才既有別于學(xué)術(shù)類人才，也有別于由高職高專院校培養(yǎng)的技能類人才。學(xué)術(shù)類人才強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)和科學(xué)方面的研究，而應(yīng)用類人才則強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)的應(yīng)用。因此，GIS課程的理論和實(shí)踐教學(xué)方法不應(yīng)以課堂教學(xué)為主，必須不斷開辟和創(chuàng)新校外實(shí)訓(xùn)基地，拓寬以應(yīng)用型、實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的理論和實(shí)踐教學(xué)。在該時(shí)代背景下，學(xué)校采取了“3+1”頂崗實(shí)習(xí)模式，積極擴(kuò)大校外實(shí)訓(xùn)基地，大幅增加了學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，拓展了學(xué)生的專業(yè)視野。

（三）加強(qiáng)課程資源建設(shè)

首先，要充分突出以人為本的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)，充分考慮滿足學(xué)生課內(nèi)課外教學(xué)實(shí)踐的不同需求，使教學(xué)形式豐富多元、內(nèi)容豐富、手段新穎。在當(dāng)前現(xiàn)代化的課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，課堂上的PPT、微課、MOOC、學(xué)科前沿信息連線資源鏈接、案例、拓展性知識(shí)閱讀、討論式習(xí)題練習(xí)、提問與問題解答等教材資源都已經(jīng)逐步成為所有學(xué)科必備的基本知識(shí)資源，教材資源將會(huì)成為所有學(xué)科課程基礎(chǔ)資源的組成部分，內(nèi)容豐富的教材資源不但為廣大學(xué)生學(xué)習(xí)提供了知識(shí)庫，而且還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合應(yīng)用能力，做到線上線下有機(jī)結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)

建立定期的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍培訓(xùn)、交流及繼續(xù)教育工作機(jī)制，積極鼓勵(lì)和支持其他專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的帶頭人與教學(xué)監(jiān)督委員會(huì)、學(xué)術(shù)社區(qū)組織以及高等院校之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。組織骨干教師到國內(nèi)外著名大學(xué)訪問，或者支持優(yōu)秀的青年教師繼續(xù)深造?！爱a(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的根本實(shí)質(zhì)在于建立一種校企間的緊密合作關(guān)系，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互交流其需求，相互推廣和促進(jìn)，是有效保障專業(yè)教育質(zhì)量，落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展專業(yè)性和特色，提高專業(yè)技術(shù)教師綜合素質(zhì)的有效途徑。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)更多的青年老師到企業(yè)中工作，增強(qiáng)其實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)?？梢匝?qǐng)著名的高校和大型民營企業(yè)的專家作為學(xué)校的訪問教授，不但對(duì)本科生進(jìn)行教學(xué)，而且還負(fù)責(zé)引導(dǎo)青年老師申請(qǐng)科研課程項(xiàng)目和撰寫學(xué)術(shù)論文。也可以邀請(qǐng)專家學(xué)者對(duì)青年教師與大學(xué)生開展專題演講，指導(dǎo)教師參加該領(lǐng)域的學(xué)科建設(shè)。鼓勵(lì)廣大教師在課堂上堅(jiān)持將教學(xué)、科研的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)科技創(chuàng)新。加強(qiáng)與全省各高校同類型教師的交流與合作，安排同類型教師交流、合作、參加國內(nèi)外的會(huì)議或短期訪問，打造一支充分理解現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需求、具備豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、熱愛于教學(xué)事業(yè)的中小班級(jí)高層次、組合化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為人才成長創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

（五）完善教師以及學(xué)生激勵(lì)機(jī)制

為激勵(lì)教師的教學(xué)工作，學(xué)校可以對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行口頭表揚(yáng)、光榮榜表彰以及設(shè)置教學(xué)成果獎(jiǎng)等方式，作為教師職稱晉升的加分項(xiàng)。對(duì)學(xué)習(xí)成績好學(xué)生、獲取國家或者省級(jí)各類獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生、通過國家某些高難度考試的學(xué)生、被錄取為研究生的學(xué)生、實(shí)習(xí)階段即獲單位正式錄用且工資達(dá)到納稅水平的學(xué)生，都應(yīng)該在學(xué)校張榜表彰，以激勵(lì)其他學(xué)生。

三、結(jié)語

2021年，南寧理工學(xué)院開始制定新的地理信息科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，并將根據(jù)畢業(yè)生所在企業(yè)、事業(yè)單位的反饋情況不斷修訂。對(duì)通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和集中實(shí)踐課的內(nèi)容安排上進(jìn)行了優(yōu)化，鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，促進(jìn)了理論和實(shí)踐的有機(jī)融合，提升了學(xué)生在GIS領(lǐng)域的綜合競爭能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：《自然地理學(xué)》；地理教師；專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0017-02

《自然地理學(xué)》是一門以地球表層自然地理環(huán)境作為研究對(duì)象，主要研究自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、空間分異特征、形成與發(fā)展變化規(guī)律以及人與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)[1]。《自然地理學(xué)》是淮陰師范學(xué)院城市與環(huán)境學(xué)院地理科學(xué)、自然地理c資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息科學(xué)等專業(yè)的核心課程，同時(shí)也是部分自然地理課程開設(shè)之前的專業(yè)入門課，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣并鞏固專業(yè)思想的重要責(zé)任[2]。教師專業(yè)化作為教師教育發(fā)展的方向，適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革的要求，代表著我國教育改革的趨勢(shì)，因此全面而正確認(rèn)識(shí)《自然地理學(xué)》課程教師專業(yè)化的制約因素，找到適合其發(fā)展的有效途徑，具有至關(guān)重要的意義。

一、教師專業(yè)化對(duì)《自然地理學(xué)》教師的基本要求

1.具備自然地理專業(yè)素養(yǎng)。自然地理學(xué)是研究自然地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與自然地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，突出對(duì)地理環(huán)境的綜合性、地域性和人地關(guān)系研究[3]?！蹲匀坏乩韺W(xué)》一方面注重當(dāng)前資源環(huán)境問題日益突出的背景下大學(xué)生宏觀環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)[4]；另一方面也強(qiáng)調(diào)著重解決淮安市鹽化工、發(fā)電廠、秸稈焚燒引發(fā)的一系列環(huán)境問題的知識(shí)教授和解決問題的能力培養(yǎng)。所以作為《自然地理學(xué)》教師必須具備較高的自然地理專業(yè)素養(yǎng)，首先要精通自然地理學(xué)科的基礎(chǔ)性和發(fā)展性知識(shí)，熟悉自然地理學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解和掌握自然地理學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、最新研究成果和最新知識(shí)體系，使傳統(tǒng)理論與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合、定性分析和定量研究相結(jié)合、區(qū)域分析與部門分析結(jié)合[5]。只有把授課內(nèi)容放到更為深廣的自然地理學(xué)術(shù)背景和時(shí)代背景上，才能全面理解《自然地理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值和意義。

2.具備指導(dǎo)實(shí)踐的專業(yè)素養(yǎng)?；搓帋煼秾W(xué)院開設(shè)的《自然地理學(xué)》選用教材為伍光和主編的《自然地理學(xué)》，內(nèi)容涉及到地球概論、地質(zhì)地貌學(xué)、氣象氣候?qū)W、水文學(xué)、土壤地理學(xué)、生物地理學(xué)、綜合自然地理學(xué)等方面的內(nèi)容。實(shí)踐性強(qiáng)是課程的突出特點(diǎn)，也是自然地理教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，因此具備較強(qiáng)的指導(dǎo)實(shí)踐能力是《自然地理學(xué)》教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。自然地理實(shí)踐教學(xué)包括野外實(shí)習(xí)教學(xué)和室內(nèi)分析實(shí)驗(yàn)。野外實(shí)習(xí)地點(diǎn)選擇在江西廬山，實(shí)習(xí)時(shí)間為期一周，實(shí)習(xí)內(nèi)容較多，要求熟悉掌握地質(zhì)羅盤使用、地質(zhì)圖的閱讀分析和巖層產(chǎn)狀測量方法，具有常見巖石的顏色、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和主要礦物成分特征觀察鑒定能力以及常見野外植物辨識(shí)能力。室內(nèi)分析實(shí)驗(yàn)主要涉及到霧霾顆粒分析、水質(zhì)分析以及土壤結(jié)構(gòu)、組分及污染程度分析等，因此要求教師掌握霧霾測試儀、水質(zhì)分析儀、凱氏定氮儀、火焰光度計(jì)、激光粒度分析儀等的使用方法，同時(shí)也要求《自然地理學(xué)》教師具有實(shí)踐實(shí)習(xí)指導(dǎo)書編制能力，不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的模式和方法，以提高教學(xué)實(shí)踐效果。

3.具有較強(qiáng)的科研素養(yǎng)。教師作為課堂的負(fù)責(zé)人，從行為主義角度來看，課堂不容置疑將是衡量教育理論成敗的最佳實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)，而對(duì)于從事自然科學(xué)教學(xué)和研究的教師來說，更是名副其實(shí)的有效的實(shí)踐觀察者，因此在教學(xué)過程中充滿了更加豐富的研究機(jī)會(huì)。尤其是《自然地理學(xué)》課程大部分內(nèi)容略顯枯燥和無趣，科學(xué)研究的機(jī)會(huì)就更為重要了，良好的科研氛圍可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。因此《自然地理學(xué)》教師在授課過程中不僅要善于發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢(shì)，還要充分利用已經(jīng)形成的科研平臺(tái)、學(xué)術(shù)氛圍，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重視開展科學(xué)研究和教學(xué)研究工作。把教材知識(shí)進(jìn)行深入拓展、提煉，并廣泛聯(lián)系生活實(shí)際，提出一些學(xué)術(shù)性、研究性較強(qiáng)的問題，不僅可以促使學(xué)生積極思考和探究，而且也易于展現(xiàn)教師個(gè)人在教學(xué)、科研上的風(fēng)格與特色。

二、促進(jìn)自然地理學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1.建立促進(jìn)自然地理教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制。從教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制來看，主要包括外部促進(jìn)機(jī)制以及內(nèi)在機(jī)制。前者強(qiáng)調(diào)隨著國內(nèi)教育發(fā)展對(duì)教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望的提高，使得教師進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)；后者則強(qiáng)調(diào)教師的自我完善過程。作為《自然地理學(xué)》教師，教學(xué)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，因此學(xué)校應(yīng)該采取得力措施，加大教育投入，這也是實(shí)現(xiàn)自然地理教師專業(yè)化的首要根本保證。特別是在OBE教學(xué)理論的背景下，部分專業(yè)的《自然地理學(xué)》課程將衍生出很多分支學(xué)科，因此要在著重培養(yǎng)跨學(xué)科、復(fù)合型自然地理專業(yè)教師上投入更多的力量，為教師的專業(yè)發(fā)展提供各種條件，確保每一位授課教師都接受適當(dāng)?shù)?、有效的培?xùn)，并有不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使自然地理教師具備新課程所需要的觀念、知識(shí)和技能。

2.強(qiáng)化教師教育科研能力的培養(yǎng)。教育科研能力的培養(yǎng)是教師專業(yè)化的必要基礎(chǔ)，也是提高學(xué)科與專業(yè)水平的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校定期印發(fā)一些最新的有關(guān)教育教學(xué)理念、方法或思想教育的文章，讓教師課余進(jìn)行閱讀，并要求專業(yè)教師撰寫并發(fā)表有質(zhì)量、有水平的教學(xué)教育論文。《自然地理學(xué)》教師也是如此，淮陰師范學(xué)院城市與環(huán)境學(xué)院自然地理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師近年來先后發(fā)表了“提高高校自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)效果的途徑”、“高校自然資源學(xué)教學(xué)存在問題及對(duì)策研究”、“高校生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方法與實(shí)踐研究”等文章，教學(xué)理論水平得到了充分提高。

教師還可以將自己的研究項(xiàng)目與學(xué)生進(jìn)行交流，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其對(duì)科研的熱情，提升科研能力。目前淮陰師范學(xué)院很多學(xué)生參與到“江蘇沿海開發(fā)下水資源承載力評(píng)價(jià)及其調(diào)控模式研究”、“湖泊濕地土壤碳組分及關(guān)鍵影響因素研究――以洪澤湖濕地為例”、“叢枝菌根對(duì)玉米根際土壤碳礦化和活性有機(jī)碳的影響機(jī)制”、“淮安市土地利用/覆被變化及生態(tài)效應(yīng)研究”等科研項(xiàng)目中，同時(shí)教師也利用自己的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持學(xué)生完成國家級(jí)、省級(jí)以及校級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了良好的科研氛圍，也讓學(xué)生在科研過程中實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。除此之外，教師也應(yīng)該經(jīng)常主動(dòng)地更新觀念，在教育教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。

3.深入打造《自然地理學(xué)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！蹲匀坏乩韺W(xué)》課程團(tuán)隊(duì)的打造，將更得以充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)精神，集思廣益、取長補(bǔ)短。對(duì)于首次授課《自然地理學(xué)》的新教師，學(xué)院將為他們選擇一位指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)他們的教學(xué)過程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，指出其在教學(xué)過程中存在的問題，告訴他們改正的方法。同時(shí)，在學(xué)院開展集體備課，針對(duì)授課進(jìn)度安排，教學(xué)細(xì)節(jié)方法研討，課本內(nèi)容研究以及學(xué)生上課狀態(tài)分析，這是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)成功的重要保證，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。學(xué)院也會(huì)定期請(qǐng)來南京師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)等兄弟院校的相關(guān)專家以座談會(huì)或者報(bào)告的形式與本院的專業(yè)教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)兄弟院校的教學(xué)模式和成長經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)學(xué)院教師在教學(xué)過程中的不足。學(xué)院還可以經(jīng)常拿出一些經(jīng)費(fèi)定期輸出教師出國交流，學(xué)習(xí)世界著名高校的先進(jìn)教育教學(xué)理念，以提高《自然地理學(xué)》的授課質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞： 《環(huán)境學(xué)概論》 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 教學(xué)改革

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，人類對(duì)大自然的開發(fā)和利用不斷向縱深方向發(fā)展，與之相伴的卻是環(huán)境危機(jī)的不斷加深，與此同時(shí)人類對(duì)環(huán)境質(zhì)量的關(guān)注程度日益提高，環(huán)境問題已成為人們現(xiàn)實(shí)生活中無法回避的重大問題。

在這樣的社會(huì)背景下，國內(nèi)眾多高校先后成立資源與環(huán)境學(xué)院、環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院等，并開設(shè)環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、人口資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理（現(xiàn)在已分為人文地理與城系規(guī)劃和自然地理與資源環(huán)境兩個(gè)專業(yè)）及與其相關(guān)的各類新專業(yè)，著重培養(yǎng)與環(huán)境科學(xué)有關(guān)的專業(yè)人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

目前，很多高校均將《環(huán)境學(xué)概論》作為環(huán)境類及相關(guān)專業(yè)的主干課程或其他專業(yè)的選修課程，充分顯示了本門課程的重要性及其應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性。但是，由于環(huán)境科學(xué)是介于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)之間的邊緣學(xué)科，是一個(gè)由多學(xué)科到跨學(xué)科的龐大科學(xué)體系，針對(duì)不同專業(yè)和不同應(yīng)用目的，其研究方向存在著明顯差異，因此在實(shí)際的教學(xué)中其側(cè)重點(diǎn)各不相同。

筆者主要依據(jù)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)《環(huán)境學(xué)概論》課程在專業(yè)課程體系中的定位與作用、內(nèi)容體系、教學(xué)方法等進(jìn)行了一定的分析，并針對(duì)問題提出了改革建議。

一、教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀及改革

1.課程定位

作為理科專業(yè)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，其目標(biāo)為“立足于宏觀、中觀區(qū)域、微觀居住區(qū)的管理規(guī)劃，從事城鄉(xiāng)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的研究、教學(xué)、開發(fā)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才”?！董h(huán)境學(xué)概論》課程屬于主要專業(yè)課程之一，重點(diǎn)在于使學(xué)生掌握資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)之間矛盾的產(chǎn)生與分析，認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是使社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯一途徑，在規(guī)劃方案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用中要重點(diǎn)考慮這一問題，將其納入規(guī)劃方案中；同時(shí)，在明確污染物的特征和遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律后，了解大氣、水體和土壤污染物及固體廢棄物控制技術(shù)，為解決規(guī)劃過程中涉及的環(huán)境問題提供建議與對(duì)策。

2.課程內(nèi)容體系

（1）存在的問題。由于沒有專門針對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的《環(huán)境學(xué)概論》教材，目前各高校所使用的教材基本上是兩種情況：一是有地理科學(xué)背景的通常將針對(duì)地理科學(xué)專業(yè)的環(huán)境學(xué)概論教材拿來使用，如劉培桐主編的《環(huán)境學(xué)概論》，賈振邦和黃潤華編著的《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)教程》酒屬于這種情況；二是有其他專業(yè)背景的通常將針對(duì)環(huán)境科學(xué)或環(huán)境工程專業(yè)的教材拿來使用，如楊志峰、劉靜玲編著的《環(huán)境學(xué)概論》，鞠美庭主編的《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》，吳彩斌等主編的《環(huán)境學(xué)概論》等。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理拆分的結(jié)果，由于之前的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)中《環(huán)境學(xué)概論》課程的內(nèi)容體系就不明確，各高校在開設(shè)該課程時(shí)通常根據(jù)自身實(shí)際情況確定授課內(nèi)容，將相關(guān)專業(yè)中的《環(huán)境學(xué)概論》課程內(nèi)容移植到本專業(yè)，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理拆分之后專業(yè)目標(biāo)定位更明確，因此授課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，才能使其與培養(yǎng)目標(biāo)相符。

（2）教學(xué)內(nèi)容體系的確定。關(guān)于本課程教學(xué)內(nèi)容體系的確定，筆者認(rèn)為可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程的要求對(duì)該課程授課內(nèi)容進(jìn)行確定。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)要求明確，畢業(yè)生應(yīng)“了解環(huán)境科學(xué)的一般原理和方法”。環(huán)境科學(xué)是一門新興的學(xué)科，目前仍處在蓬勃發(fā)展之中，對(duì)環(huán)境科學(xué)的分科體系迄今尚未有統(tǒng)一的看法，但通常認(rèn)為，環(huán)境科學(xué)涉及自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)三大學(xué)科領(lǐng)域，包括環(huán)境地學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境物理學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境規(guī)劃學(xué)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境社會(huì)學(xué)等分支學(xué)科。從“了解環(huán)境科學(xué)的一般原理和方法”這一說法中可以推導(dǎo)出在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中開設(shè)的環(huán)境學(xué)概論至少應(yīng)包括以上環(huán)境科學(xué)各分支的主要內(nèi)容，但是在一門概論性的課程中涉及以上所有內(nèi)容顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因此確定課程內(nèi)容體系還應(yīng)考慮后續(xù)課程對(duì)該課程的進(jìn)一步要求，對(duì)以上內(nèi)容有所取舍。

由于該人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的落腳點(diǎn)是“從事城鄉(xiāng)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃”，而規(guī)劃中必然涉及環(huán)境專項(xiàng)規(guī)劃，在做環(huán)境專項(xiàng)規(guī)劃時(shí)重點(diǎn)關(guān)注大氣環(huán)境、水環(huán)境、土壤環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等，因此這些內(nèi)容理應(yīng)成為環(huán)境學(xué)概論課程內(nèi)容體系的主體，環(huán)境科學(xué)的其他內(nèi)容簡要介紹即可，如有必要可以在主干課程后通過選修課的形式做進(jìn)一步的拓展。

二、教學(xué)方法改革

1.教學(xué)模式與方法的弊端

（1）教學(xué)模式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)模式均為以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)教師的施教和學(xué)生的被教這一主要過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮及其對(duì)課堂教學(xué)的有效組織、管理與控制，課堂教學(xué)緊緊圍繞教師這一中心環(huán)節(jié)，但忽視學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，忽視課堂上對(duì)學(xué)生主體作用的開發(fā)，難以較好地體現(xiàn)和發(fā)揮師生互動(dòng)的教學(xué)技巧。時(shí)至今日很多高校教師在授課過程中這一教學(xué)模式并未有明顯改變，環(huán)境學(xué)概論課程也不例外。

（2）教學(xué)方法與教學(xué)手段單調(diào)。由于《環(huán)境學(xué)概論》課程在該專業(yè)教學(xué)中主要定位為理論學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解環(huán)境科學(xué)的一般原理和方法。因而在本門課程的教學(xué)過程中，側(cè)重于理論教學(xué)，多以教師采用多媒體課件進(jìn)行講授與分析為主，教學(xué)方法和手段較為單調(diào)，致使課堂“枯燥乏味”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)模式與方法改革嘗試

適宜的教學(xué)模式、先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法和手段存在的問題，進(jìn)行一定的改革，目的在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)效果。在多年教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教師講授基礎(chǔ)上，利用多媒體，適當(dāng)觀看環(huán)保視頻，重點(diǎn)加強(qiáng)討論、實(shí)踐性環(huán)節(jié)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以下是筆者在《環(huán)境學(xué)概論》課程中的一些做法，達(dá)到較好的效果。

（1）利用課前十分鐘觀看教學(xué)視頻。筆者在近十年的《環(huán)境學(xué)概論》課程教學(xué)過程中，積累了大量國內(nèi)外的環(huán)境保護(hù)方面的視頻資料，起初是選擇典型且有針對(duì)性的內(nèi)容在課上給學(xué)生播放，但是后來由于專業(yè)培養(yǎng)方案改革，課時(shí)壓縮，為了節(jié)省課上時(shí)間，筆者在每次上課前抽出10～15分鐘為學(xué)生播放與本次課程有關(guān)的視頻。觀看視頻直觀、輕松，對(duì)課程內(nèi)容講解起到了很好的輔助作用，深受學(xué)生歡迎，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了良好的教學(xué)效果。

（2）組織課堂討論。課堂討論對(duì)有效組織教學(xué)、加強(qiáng)師生互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的掌握有積極作用。根據(jù)《環(huán)境學(xué)概論》的教學(xué)內(nèi)容，該課程的課堂討論可涉及大氣環(huán)境問題；水資源與水污染問題；土壤環(huán)境問題；生態(tài)問題；人口問題；物理性污染問題（包括光，熱，聲，電磁，放射性等污染問題）及環(huán)境倫理問題。每次討論的選題或者緊密聯(lián)系課堂內(nèi)容，或者緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，或者與各種環(huán)境紀(jì)念日結(jié)合。如講到生態(tài)問題時(shí)，討論過“大樹進(jìn)城問題”、“三北防護(hù)林建設(shè)中存在的問題”等；講到人口問題時(shí)會(huì)討論“中國的出生人口性別比失衡問題”；2011年3月日本福島核泄露事件發(fā)生時(shí)就專門討論“鄰避”運(yùn)動(dòng)及相關(guān)問題；世界水日（3月22日）前后上課一定要討論“水資源短缺”問題；地球日（4月22日）前后上課一定要討論“環(huán)境保護(hù)的歷史”問題。討論形式多樣，可以根據(jù)實(shí)際情況采用不定期的課堂隨機(jī)討論，或選擇學(xué)生感興趣的主題或當(dāng)時(shí)社會(huì)關(guān)注度較高的主題在每章或節(jié)之后組織專題討論。討論時(shí)可開展互問互答、個(gè)人分別講述或分組討論等方式。本環(huán)節(jié)可以在學(xué)生建立對(duì)基本理論的認(rèn)識(shí)之后，將理論與實(shí)際發(fā)生的現(xiàn)象相結(jié)合進(jìn)行分析討論，為學(xué)生搭建理論聯(lián)系實(shí)際的平臺(tái)，從而加深對(duì)問題本質(zhì)的理解。

（3）組織課外實(shí)踐。課外實(shí)踐是教學(xué)過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種重要方式?！董h(huán)境學(xué)概論》課程課外實(shí)踐的主要目的在于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，了解生態(tài)環(huán)境狀況及管理現(xiàn)狀，熟悉相關(guān)企業(yè)的污染控制設(shè)施、城市的園林綠化現(xiàn)狀等，這一點(diǎn)對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生尤為重要，因?yàn)橐?guī)劃方案的形成就直接決定了環(huán)境保護(hù)方案的優(yōu)劣。

概括起來本門課程的課外實(shí)踐活動(dòng)可分為：對(duì)環(huán)境污染現(xiàn)象和當(dāng)前環(huán)境狀況和管理現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)、對(duì)環(huán)境污染處理設(shè)施和園林綠化等方案的了解、城鄉(xiāng)規(guī)劃過程中針對(duì)環(huán)境問題提出解決措施的采用情況三大部分。課外實(shí)踐以室外參觀與調(diào)查的方式進(jìn)行，主要包括對(duì)環(huán)境污染嚴(yán)重區(qū)及其產(chǎn)業(yè)布局的考察、對(duì)城鄉(xiāng)污染控制設(shè)施的采用及布局和環(huán)境管理現(xiàn)狀等，以鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解。實(shí)踐之后，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)以上問題的理解與思考，并要求學(xué)生撰寫實(shí)踐報(bào)告，得出相關(guān)結(jié)論。

環(huán)境科學(xué)于上世紀(jì)六十年代前后開始形成，目前仍處在蓬勃發(fā)展之中，它是介于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)之間的一門新興學(xué)科，涉及面廣，涵蓋內(nèi)容多，因而高校相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)仍然處于逐漸發(fā)展和完善的階段。

筆者重點(diǎn)分析了面向人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《環(huán)境學(xué)概論》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，存在教學(xué)內(nèi)容的固定性、教學(xué)模式的傳統(tǒng)性、教學(xué)方法和手段的單調(diào)性等問題，問題的存在主要受傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛及新專業(yè)課程教學(xué)尚處于發(fā)展和完善階段的影響。筆者針對(duì)存在的問題提出了幾點(diǎn)改進(jìn)措施，主要在于對(duì)本門課程的正確定位、適合本專業(yè)培養(yǎng)方向的教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建及教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)，重點(diǎn)在于加強(qiáng)教學(xué)過程中的討論與實(shí)踐環(huán)節(jié)。

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篇9

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不夠明確、定位不夠準(zhǔn)確

地方本科院校酒店管理專業(yè)在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)定位上普遍以理論教學(xué)培養(yǎng)為主，注重規(guī)劃學(xué)生對(duì)酒店管理理論知識(shí)的全面掌握，而把實(shí)踐教學(xué)放在絕對(duì)的“配角”位置，沒有針對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行單獨(dú)明確的目標(biāo)培養(yǎng)計(jì)劃制定和精確的定位，就算配有一定的實(shí)踐教學(xué)課程，也與安排的理論知識(shí)不對(duì)應(yīng)而相脫節(jié)。酒店管理理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)固然重要，但是一味地推崇重理論輕實(shí)踐的培養(yǎng)模式，就會(huì)讓學(xué)生處于紙上談兵的窘境，無法面對(duì)將來就業(yè)的需求，特別是專業(yè)理論知識(shí)的鞏固和擴(kuò)張運(yùn)用必須通過實(shí)踐教學(xué)這一重要途徑來得到驗(yàn)證。

（二）學(xué)生沒有樹立正確的就業(yè)觀，對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足

學(xué)生普遍存在對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠清晰，行業(yè)情況了解不夠，把基層服務(wù)工作認(rèn)為是低層次工作，與酒店管理工作沒有關(guān)聯(lián)，而忽視了任何酒店的管理層都是從基層服務(wù)工作開始做起的這一行業(yè)規(guī)律，從事酒店管理工作的前提是對(duì)酒店所有基層崗位的熟練了解。學(xué)生容易把這兩者相脫離，過分強(qiáng)調(diào)管理崗位的高級(jí)概念，這都是學(xué)生對(duì)酒店管理的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足的表現(xiàn)。很多學(xué)生不適應(yīng)酒店工作的強(qiáng)度要求，沒有吃苦意識(shí)，往往在酒店實(shí)習(xí)不久就有想更換實(shí)習(xí)崗位或者實(shí)習(xí)單位的想法，這都是在校期間沒有很好地培養(yǎng)合理的就業(yè)觀和對(duì)酒店管理專業(yè)認(rèn)識(shí)不到位引起的。

（三）專業(yè)教師普遍理論水平高，實(shí)操水平偏低

教師普遍存在理論水平高于實(shí)踐操作水平，導(dǎo)致這種情況的主要原因有兩個(gè)：一是因?yàn)榈胤奖究圃盒Ｔ趲熧Y招聘過程中對(duì)教師的學(xué)歷要求較高，很多能夠參加應(yīng)聘的應(yīng)聘者都是具有本科及以上學(xué)歷的，這一部分人往往是剛完成學(xué)業(yè)并不具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的，而那些真正具有很強(qiáng)實(shí)操能力的酒店管理從業(yè)者往往由于學(xué)歷普遍很低無法達(dá)到地方本科院校的應(yīng)聘門檻；二是地方本科院校的教師除了完成大量的教學(xué)工作，還得花大力氣在職稱評(píng)定上，故而很多時(shí)候是無暇顧及到酒店進(jìn)行實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。

（四）對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)與管理不夠

學(xué)生實(shí)習(xí)一般都是在各地不同的酒店進(jìn)行，更多時(shí)候要靠學(xué)生干部自治和專業(yè)老師巡回檢查來對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)與管理，這在時(shí)間和空間上都是有限的指導(dǎo)和管理，老師主要還是通過電話與酒店還有學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣不利于全程有效地監(jiān)管學(xué)生的實(shí)習(xí)；另一方面，酒店的指導(dǎo)老師普遍實(shí)操能力強(qiáng)而指導(dǎo)傳授的語言表達(dá)能力弱，并且由于酒店繁忙的工作狀態(tài)很難有機(jī)會(huì)讓他們與學(xué)生是一對(duì)一的指導(dǎo)和溝通，這都是導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)中提升不高和容易有懈怠厭工情緒的原因。

（五）實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量考核體系不夠科學(xué)

學(xué)生的實(shí)習(xí)成績主要是通過酒店管理層評(píng)定和學(xué)生反饋的相關(guān)情況綜合而來，主要內(nèi)容偏向的是遵紀(jì)守法的情況、實(shí)習(xí)期考勤情況和工作完成情況，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、服務(wù)意識(shí)和自控能力的考核重視不夠，未能有一套合理的考核體系，缺乏量化考核的標(biāo)準(zhǔn)，這也不利于提高學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性。

二、地方本科院校酒店管理專業(yè)的定位改革措施

（一）優(yōu)化教學(xué)課程安排，明確專業(yè)方向

課程體系的革新是很有必要的，可劃分為專業(yè)方向課程、輔修專業(yè)課程和實(shí)踐專業(yè)課程三部分，大學(xué)四年不能前兩年重理論后兩年才進(jìn)行實(shí)踐操作技能、管理能力訓(xùn)練，在整個(gè)大學(xué)期間應(yīng)讓理論學(xué)習(xí)和工作學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，保證理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生真正深入了解酒店行業(yè)的現(xiàn)行情況和工作性質(zhì)，有針對(duì)性地培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)高的真正能適應(yīng)酒店行業(yè)發(fā)展的中高級(jí)管理人才，順應(yīng)不斷發(fā)展的酒店行業(yè)需求及趨勢(shì)。

（二）加強(qiáng)專業(yè)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

在對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中全程有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)，在入學(xué)初期通過開展相關(guān)講座，如邀請(qǐng)合作酒店的管理層到校為學(xué)生定期進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)講座，還可讓已完成實(shí)習(xí)或已在酒店行業(yè)工作的往屆畢業(yè)生為學(xué)生開展職業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享討論會(huì)，通過這幾種形式讓大一階段的學(xué)生對(duì)酒店管理專業(yè)有一個(gè)初步的印象認(rèn)知。之后在大二階段可帶學(xué)生前往合作酒店實(shí)地觀摩，特別是通過現(xiàn)場對(duì)不同崗位的了解來提升學(xué)生對(duì)酒店行業(yè)的認(rèn)識(shí)深度，使學(xué)生提前做好職業(yè)規(guī)劃，通過實(shí)習(xí)階段加強(qiáng)學(xué)生在工作中的團(tuán)隊(duì)合作、服務(wù)意識(shí)和工作熱情，在學(xué)生就業(yè)前培養(yǎng)好良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）提升實(shí)踐教學(xué)水平，打造"雙師型"教學(xué)團(tuán)隊(duì)

應(yīng)在今后的師資選拔中注重教師的酒店從業(yè)經(jīng)驗(yàn)背景，定期選派教師到合作酒店接受相關(guān)管理工作的培訓(xùn)，和酒店合作實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，邀請(qǐng)酒店的優(yōu)秀管理者定期到校指導(dǎo)學(xué)生或在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生與酒店一線管理者互動(dòng)分享從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。只有這樣才能保證老師的理論水平和實(shí)際動(dòng)手能力相一致，學(xué)生才能獲得雙重提高，而不是理論強(qiáng)實(shí)踐弱的紙上談兵，教師應(yīng)定期分批分時(shí)到酒店進(jìn)行掛職學(xué)習(xí)鍛煉，提升自身實(shí)踐操作水平，既要能勝任服務(wù)員的工作，也要能應(yīng)對(duì)管理者崗位的要求，不斷更新學(xué)習(xí)酒店行業(yè)的發(fā)展變化情況，做到真正的與時(shí)俱進(jìn)。

（四）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，充分發(fā)揮其作用

實(shí)訓(xùn)室設(shè)施設(shè)備的配備應(yīng)以四星級(jí)酒店以上的標(biāo)準(zhǔn)配置為準(zhǔn)，場地注重便于操作演練為宜。而實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)除了可依托長期合作的酒店作為實(shí)訓(xùn)基地，還可以考慮學(xué)校由于自身長期有接待需求可在校園內(nèi)或附近投資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)酒店或賓館，這樣既能滿足接待任務(wù)和產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，還能為酒店管理專業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)長期的實(shí)訓(xùn)基地，有利于提高學(xué)生的對(duì)客服務(wù)能力和管理既能，而酒店專業(yè)的教師也可通過參與該酒店的經(jīng)營管理來提升自己的實(shí)踐教學(xué)水平，這樣也更有利于為打造"雙師型"教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造條件。

（五）加強(qiáng)過程管理，完善實(shí)習(xí)考核體系

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關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)； 教學(xué)方法； 認(rèn)知實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)：TV135；G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

1005-2909(2012)03-0098-03

當(dāng)前，隨著中國高等教育改革的不斷深化，人才培養(yǎng)目標(biāo)也日益明確化以適應(yīng)時(shí)代的需求。對(duì)于工科專業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)更多的是轉(zhuǎn)向培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。這種轉(zhuǎn)向從碩士研究生招生類別中即可體現(xiàn)，教育部要求各高校在近期逐步將碩士研究生學(xué)術(shù)性和專業(yè)性的招生比例調(diào)整到1∶1。此外，教育部的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃” 也十分明確地提出了要培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各類型工程技術(shù)高質(zhì)量人才。在這種教育環(huán)境改革大背景下，工程地質(zhì)作為水利類專業(yè)中一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程凸顯出在人才培養(yǎng)中的必要性與重要性。工程地質(zhì)課程的教學(xué)分為課堂理論知識(shí)部分與課外認(rèn)知實(shí)習(xí)部分。課堂理論部分講授基礎(chǔ)理論、原理以及各種地質(zhì)現(xiàn)象，課外認(rèn)知實(shí)習(xí)部分通過實(shí)習(xí)讓學(xué)生直接觀察以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，鞏固課堂理論知識(shí)，提高學(xué)生的觀察能力、思考能力、動(dòng)手能力以及分析問題和解決問題的能力。

工程地質(zhì)是水利類本科各專業(yè)（農(nóng)田水利工程、水利水電工程等）的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，工程地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)也是水利類工程師必備的實(shí)踐技能之一，同時(shí)也是水利類各種注冊(cè)考試考核的重要內(nèi)容之一。合格的工程師應(yīng)具有野外地質(zhì)知識(shí)和解決工程地質(zhì)問題的能力，水利工程涉及地質(zhì)構(gòu)造、地貌現(xiàn)象、工程巖土特性、地下水等知識(shí)，因此，理論與實(shí)踐并重是工程地質(zhì)課程的特點(diǎn)。

筆者結(jié)合近年來的工程地質(zhì)教學(xué)與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)提高水利類本科專業(yè)工程地質(zhì)教學(xué)質(zhì)量尤其是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討。

一、課堂內(nèi)教學(xué)方法的不斷完善

借助現(xiàn)代教學(xué)手段的多樣性，充分利用圖像、視頻等媒體手段，展現(xiàn)地質(zhì)實(shí)

物現(xiàn)象，啟發(fā)與激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，避免純板書式、抽象的教學(xué)方式，使工程地質(zhì)教學(xué)從枯燥晦澀變?yōu)樯鷦?dòng)有趣。但任何事情又必須注意度的把握，理論課程教學(xué)畢竟不是觀看電影式的視頻或圖像放映，傳統(tǒng)板書講解仍不可偏廢，要做到二者有機(jī)結(jié)合。這樣使學(xué)生能夠?qū)φ照n本知道課堂所講的主線與知識(shí)輪廓體系，幫助其課下溫習(xí)與鞏固。

針對(duì)課程的不同部分與環(huán)節(jié)有的放矢，比如工程地質(zhì)的緒論部分應(yīng)引起足夠的重視，緒論部分講解的成功與否，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。因此要在緒論部分充分講解工程地質(zhì)與水利工程的關(guān)系，諸如工程壩址選擇、地基處理、防滲抗滑以及地質(zhì)災(zāi)害處理等都離不開工程地質(zhì)理論知識(shí)的體系框架。水利工程都是在特定的工程地質(zhì)環(huán)境中建立的，其建設(shè)和正常運(yùn)營都受地質(zhì)環(huán)境的制約。如果沒有掌握好工程地質(zhì)知識(shí)將不可能設(shè)計(jì)、施工好一個(gè)水利工程，因地質(zhì)問題導(dǎo)致水利工程失效與失敗的例子在國內(nèi)外比比皆是。因此，在講解后續(xù)章節(jié)時(shí)應(yīng)適當(dāng)穿插工程實(shí)例，使學(xué)生意識(shí)到工程地質(zhì)課程與各項(xiàng)水利工程的密切性。

二、課堂外實(shí)踐教學(xué)改革

工程地質(zhì)這門課程的特殊性在于學(xué)在課堂，

用在野外。學(xué)完本課程，要求學(xué)生在將來的工作中能夠讀懂地質(zhì)資料，并根據(jù)地質(zhì)資料進(jìn)行工程選址、工程設(shè)計(jì)。工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是最終保證工程地質(zhì)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

（一） 野外實(shí)習(xí)場地及路線的選擇

由于地質(zhì)實(shí)習(xí)的特殊性，各高?？筛鶕?jù)自身所處的區(qū)域地理位置選擇適合的實(shí)習(xí)場地與路線。如果有固定的實(shí)習(xí)基地最好不過，但是一般高校沒有地質(zhì)類專業(yè)，僅僅有為數(shù)不多的水利類專業(yè)，學(xué)校難于設(shè)置實(shí)習(xí)基地，從經(jīng)費(fèi)及人員上都難以滿足。在這種情況下，選擇最佳的實(shí)習(xí)場地與路線是滿足工程地質(zhì)野外實(shí)踐教學(xué)的根本所在。根據(jù)區(qū)域地理位置，高校的實(shí)習(xí)場地與路線應(yīng)具備如下特點(diǎn)與功能。

線路應(yīng)具有地質(zhì)現(xiàn)象的典型性、易識(shí)別性等特點(diǎn)，有明顯的地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)作用，地層系統(tǒng)基本齊全。周邊具體工程與地質(zhì)構(gòu)造有機(jī)結(jié)合，使實(shí)踐教學(xué)起到學(xué)習(xí)地質(zhì)知識(shí)、認(rèn)識(shí)具體工程的作用。結(jié)合以上實(shí)習(xí)場地與路線的特點(diǎn)，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的教師應(yīng)該在實(shí)習(xí)進(jìn)行前規(guī)范野外地質(zhì)實(shí)習(xí)路線，對(duì)各地質(zhì)景點(diǎn)進(jìn)行全面詳細(xì)的踏勘、確認(rèn)、標(biāo)識(shí)，以明確后續(xù)各地質(zhì)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提供具有特色的工程地質(zhì)現(xiàn)象解釋與講解。高校周邊應(yīng)該有最佳的實(shí)習(xí)路線，在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)限制下，滿足實(shí)習(xí)功能的要求，即在這條路線上能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)區(qū)域的各種地形地貌、巖層分布與產(chǎn)狀、風(fēng)化現(xiàn)象、斷層、地質(zhì)露頭、褶皺、節(jié)理等地質(zhì)現(xiàn)象與地質(zhì)構(gòu)造特征元素。以兵團(tuán)高校石河子大學(xué)為例，圍繞瑪納斯河流域的階地地貌可以獲取大量的具有典型意義的地質(zhì)露頭。因此，選擇石河子—南山—瑪納斯河—肯斯瓦特這條典型的地質(zhì)線路能夠滿足學(xué)校各水利類本科進(jìn)行野外工程地質(zhì)實(shí)習(xí)的要求。同時(shí)在這個(gè)實(shí)習(xí)路線途經(jīng)的實(shí)習(xí)區(qū)域上能夠結(jié)合具體的水利工程設(shè)施，如水壩、廠房等，使實(shí)習(xí)路線的選擇更加完美。野外實(shí)踐指導(dǎo)教師在每次帶隊(duì)實(shí)習(xí)的同時(shí)要不斷完善教學(xué)內(nèi)容，爭取下一次實(shí)習(xí)的時(shí)候，使實(shí)習(xí)的質(zhì)量有所提高，這就要求教師每次都要深入現(xiàn)場開展地質(zhì)調(diào)查，借助現(xiàn)場拍攝、視頻制作等方法，在增加課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，不斷使野外實(shí)踐教學(xué)條理化、系統(tǒng)化。水庫、水電站、壩體工程、廠房、地下電站、水閘、渠道、堤防等水利工程對(duì)工程地質(zhì)條件與水文地質(zhì)條件的掌握有較高的要求，因此，將工程地質(zhì)條件調(diào)查實(shí)習(xí)有機(jī)融入到工程地質(zhì)實(shí)習(xí)的范疇中去，為學(xué)生將來走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

（二）鼓勵(lì)實(shí)習(xí)過程中學(xué)生自己動(dòng)手、多提問