導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教研活動(dòng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】教研活動(dòng) 弊病 有效探索

常態(tài)的教研活動(dòng)應(yīng)是教師圍繞學(xué)校教育工作特別是學(xué)科教學(xué)工作展開(kāi)的一種學(xué)習(xí)與交流，是提高教師教學(xué)能力的重要形式。它能夠提高教師專(zhuān)業(yè)水平，有針對(duì)性地解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，所以教師對(duì)教研活動(dòng)還是抱有很多期待。但它不同于運(yùn)動(dòng)式的教研活動(dòng)，也有別于任務(wù)式的教研活動(dòng)。而實(shí)際上，在我們的教學(xué)常態(tài)中，教研活動(dòng)的情況不容樂(lè)觀，它往往不能達(dá)到提高教師能力和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的目的，只是成了一項(xiàng)既定的研修任務(wù)而已，活動(dòng)流于形式，教師也沒(méi)有很高的積極性。

如何克服教研活動(dòng)的弊端，開(kāi)展有效的校本教研活動(dòng)，筆者結(jié)合自己的工作實(shí)際，作了有益的探索。

一、調(diào)查，尋――常態(tài)教研活動(dòng)的“弊病”

筆者在工作過(guò)的三所學(xué)校里開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，搜集并整理了兩百多份調(diào)查表，發(fā)現(xiàn)常態(tài)的教研活動(dòng)還是存在很多弊病。

（一）重展示，輕研究，教師在教研活動(dòng)中缺乏問(wèn)題意識(shí)

其實(shí)，教師在教研活動(dòng)中缺乏問(wèn)題意識(shí)，不僅僅是能力的問(wèn)題，更是態(tài)度的問(wèn)題。

比如高年級(jí)語(yǔ)文教研組開(kāi)展一次課堂展示活動(dòng)，一位年輕的教師主動(dòng)承擔(dān)課堂教學(xué)的任務(wù)，認(rèn)真?zhèn)湔n、試教，最后面向全體成員展示她的勞動(dòng)成果。結(jié)果其他老師并沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待，而是模糊地評(píng)論一番，找出的也并非是其本質(zhì)的問(wèn)題，也沒(méi)有給予合理的意見(jiàn)和富有建設(shè)性的建議，只是隔靴抓癢而已。所謂的那些問(wèn)題多數(shù)也是假問(wèn)題、偽問(wèn)題。這樣的教研活動(dòng)，就是重展示，輕研究，使得活動(dòng)不能很好地提升教師的專(zhuān)業(yè)能力。

（二）重預(yù)設(shè)，輕生成，教師在教研活動(dòng)中缺乏對(duì)生成問(wèn)題的應(yīng)變能力

筆者曾去兄弟縣市的一所小學(xué)參加了主題為“基于預(yù)習(xí)的單篇閱讀教學(xué)的內(nèi)容重構(gòu)與確定”的教研活動(dòng)，在討論教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)時(shí)，某區(qū)的一位男教師頗有自己的見(jiàn)解，他提出教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)是否合理有一個(gè)很重要的衡量指標(biāo)：需要關(guān)注學(xué)生是否能夠接受，教師是否能夠駕馭？應(yīng)該說(shuō)這是當(dāng)場(chǎng)生成的極具價(jià)值的可供探討的問(wèn)題，主持人馬上追問(wèn)全體學(xué)員：怎么樣的內(nèi)容才是學(xué)生能夠駕馭、學(xué)生能夠接受的呢？會(huì)場(chǎng)馬上沉默了，研討也就此終結(jié)?？梢?jiàn)教師缺乏對(duì)臨時(shí)生成的教學(xué)問(wèn)題的處理能力，而這往往會(huì)大大降低教研活動(dòng)的有效性。

（三）重接受，輕參與，教師在教研活動(dòng)中缺乏主人翁意識(shí)

教師已經(jīng)習(xí)慣于被培訓(xùn)，在常規(guī)的教研活動(dòng)中往往采用專(zhuān)家講、教師記錄的接受模式。記得以前我們學(xué)校邀請(qǐng)某校的一位特級(jí)教師來(lái)校講座，他在講述自己觀點(diǎn)的時(shí)候，嘗試互動(dòng)，時(shí)不時(shí)拋出幾個(gè)可以研討的問(wèn)題邀請(qǐng)教師參與。在下面坐著的教師并沒(méi)有表現(xiàn)出參與的熱情，只是幾位比較捧場(chǎng)的教師活躍在現(xiàn)場(chǎng)。不難看出這樣的互動(dòng)與傳統(tǒng)的講授模式還是沒(méi)有根本性的區(qū)別。

（四）重模仿，輕創(chuàng)新，教師在教研活動(dòng)中缺乏打磨精神

近幾年，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)風(fēng)格和流派精彩紛呈，王崧舟、竇桂梅、孫雙金等各派名師在全國(guó)各地的課堂教學(xué)展示中頻頻出現(xiàn)，深受很多一線教師的膜拜，于是語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了“高仿版”。尤其是很多年輕教師激情有余，思考不足，簡(jiǎn)單采用“拿來(lái)主義”，不分析學(xué)生的學(xué)情，不考慮教師自身的課堂教學(xué)風(fēng)格，全盤(pán)端出。效果可想而知，不以學(xué)生為本的教學(xué)很難接地氣，缺少自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)的課堂也是很難有效的。

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)往往是“輸血”型培訓(xùn)，而我期待的教研活動(dòng)應(yīng)該是能形成“造血”機(jī)制的活動(dòng)。教研活動(dòng)應(yīng)為不同層次的教師提供合理結(jié)構(gòu)的知識(shí)資源，并促使每一位教師通過(guò)活動(dòng)擴(kuò)大自己的能力空間，能尋找到自己的增長(zhǎng)點(diǎn)。這正是當(dāng)前教研活動(dòng)有效性改進(jìn)的關(guān)鍵所在。

二、探索，找――有效教研活動(dòng)之“良方”

針對(duì)教研活動(dòng)的上述弊端，我們嘗試著有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)常態(tài)教研活動(dòng)的有效性進(jìn)行了研究探索，以期突破瓶頸，讓校本教研真正落地生根。

（一）問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成：研究主題與形式的針對(duì)性

教師參加教研活動(dòng)的目的是解決在教學(xué)活動(dòng)中真實(shí)存在的問(wèn)題。如果活動(dòng)的組織者不從教師的教學(xué)困惑出發(fā)，或者是參與者沒(méi)有要解決問(wèn)題的意愿和激情，那么教研活動(dòng)就好比是一場(chǎng)沒(méi)有主角的假戲，要假戲真做還真的很難。教研活動(dòng)的針對(duì)性有兩層意思：一是研究主題是否針對(duì)教師的教學(xué)困惑；二是采用的形式是否能迎合教師的群體需求。

【案例1】

開(kāi)學(xué)的第八周，語(yǔ)文教研大組向?qū)W校業(yè)務(wù)部門(mén)提交了一份新教師課堂教學(xué)打磨的活動(dòng)方案。經(jīng)過(guò)業(yè)務(wù)部門(mén)審核，該方案審批通過(guò)。具體方案如下：

新教師課堂教學(xué)打磨活動(dòng)方案（節(jié)選）

一、申報(bào)項(xiàng)目名稱(chēng)：新教師一課多磨，提升課堂教學(xué)水平。

二、申報(bào)項(xiàng)目教研組：高段語(yǔ)文教研組。

三、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：××老師。

四、現(xiàn)狀分析：新教師踏上工作崗位不久，缺乏設(shè)計(jì)小學(xué)課堂教學(xué)的基本方式方法，在課堂管理、應(yīng)變和應(yīng)對(duì)各項(xiàng)壓力、處理特殊學(xué)生的問(wèn)題、評(píng)價(jià)學(xué)生等方面缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，急需鍛煉提高的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

五、活動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)一課多磨活動(dòng)，使新教師基本掌握小學(xué)課堂教學(xué)的備課常規(guī)，磨煉課堂調(diào)控能力，掌握評(píng)價(jià)學(xué)生的基本方法，加快專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的步伐。

六、主要對(duì)策措施：師傅全程參與指導(dǎo)，從前期文本的處理、課堂的架構(gòu)、課后的反思到教學(xué)流程的再設(shè)計(jì)再改進(jìn)。同一個(gè)文本，前后磨課三次。

七、活動(dòng)步驟。

一磨：徒弟獨(dú)立備課，師傅提出修改意見(jiàn)，徒弟進(jìn)行二次備課，執(zhí)教第一堂課。

二磨：第一堂n執(zhí)教結(jié)束，師傅針對(duì)課堂行進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出修正意見(jiàn)，徒弟進(jìn)行三次備課，執(zhí)教第二堂課。

三磨：師徒再次合作，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，執(zhí)教第三堂課，邀請(qǐng)本組成員全員參與聽(tīng)課。

任何一次教研活動(dòng)，都應(yīng)該在一定的背景下應(yīng)運(yùn)而生，而不是憑空產(chǎn)生的。能比較客觀準(zhǔn)確地描述出教研活動(dòng)的現(xiàn)狀分析、活動(dòng)目標(biāo)、對(duì)策措施，是教研活動(dòng)策劃的重點(diǎn)。

活動(dòng)的目標(biāo)一定要有明確的指向性，不要出現(xiàn)含含糊糊的情況。切記不要出現(xiàn)主題過(guò)大、找不到抓手的教研活動(dòng)，不然，教師在活動(dòng)中研討話題難以集中，會(huì)出現(xiàn)泛泛而談而不知所云的狀況。比如“課堂教學(xué)有效性的研討”“語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的研討”等等，作為幾天的研討會(huì)議的主題都嫌大，更不要說(shuō)是作為一次教研活動(dòng)的主題了，大得讓教師摸不著頭腦。

（二）應(yīng)變能力的培養(yǎng)：著眼于問(wèn)題聚焦

如在組織教師進(jìn)行以“‘問(wèn)題式教學(xué)’在基于預(yù)習(xí)的單篇閱讀教學(xué)中的運(yùn)用”為主題教研活動(dòng)中，需要逐步引導(dǎo)教師關(guān)注“課前質(zhì)疑、課中解疑和課后導(dǎo)疑”。

【案例2】

第一次教研活動(dòng)，筆者將自己上課的視頻六年級(jí)上冊(cè)《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》播放給教師們看：在課堂上組織學(xué)生反饋預(yù)習(xí)情況，學(xué)生提出了很多問(wèn)題，經(jīng)過(guò)歸納提煉出了以下問(wèn)題：1.我家跑進(jìn)來(lái)的是哪一種動(dòng)物？2.還有別的動(dòng)物跑進(jìn)家里來(lái)嗎？3.松鼠為什么會(huì)跑進(jìn)家里來(lái)？4.松鼠跑進(jìn)家來(lái)做了哪些事情？5.家里人是否喜歡這只松鼠？6.家里人為這位不速之客做了哪些事情？7.最后這只松鼠怎么了？8.如果松鼠跑進(jìn)你的家里，你會(huì)做些什么呢？

……

視頻戛然而止，借著學(xué)生自主提煉出的問(wèn)題，筆者順勢(shì)問(wèn)教師：學(xué)生自主提煉預(yù)習(xí)時(shí)留下的問(wèn)題需要注意什么？經(jīng)過(guò)討論，形成了多元的解讀：質(zhì)疑時(shí)提煉的關(guān)鍵性問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)碾y度、有針對(duì)性、有探討性?？偠灾?，要去偽存真，要杜絕“假問(wèn)題唱主角”的現(xiàn)象。

在開(kāi)展教研活動(dòng)的時(shí)候，作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者應(yīng)該經(jīng)常拋出一些讓教師沒(méi)有辦法準(zhǔn)備的問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)生成并現(xiàn)場(chǎng)解決。這樣經(jīng)常性地進(jìn)行“問(wèn)題聚焦”式訓(xùn)練，能快速提高教師的應(yīng)變能力。

（三）主人翁意識(shí)的覺(jué)醒：提高活動(dòng)過(guò)程的可參與性

有效的教研活動(dòng)，應(yīng)該是能調(diào)動(dòng)很多參與者的積極性。負(fù)責(zé)人策劃教研活動(dòng)的能力直接關(guān)系到活動(dòng)的有效性。要求在策劃活動(dòng)時(shí)不僅僅局限于對(duì)事務(wù)性工作的安排上，而是要把重心放在對(duì)每個(gè)教研組成員的發(fā)展空間的營(yíng)造上，使團(tuán)隊(duì)中的每一位教師都各有所長(zhǎng)，各有所需，從而最大可能地發(fā)揮學(xué)校骨干教師的引領(lǐng)和輻射作用，提升教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

【案例3】

高效課堂教學(xué)研討會(huì)

一、研修主題：基于單篇課文的閱讀教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)與確定。

二、參加人員：校內(nèi)培優(yōu)工程語(yǔ)文學(xué)科成員。

四、磨課活動(dòng)具體分工情況。

1.該項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人：余××老師。

2.擬定項(xiàng)目具體方案及通知：余××老師。

3.上課教師：周××、駱××。

4.議課評(píng)課負(fù)責(zé)人：余××老師。

5.相關(guān)表格的設(shè)計(jì)、下發(fā)、整理（簽到表、評(píng)課表）：金××老師。

6.活動(dòng)場(chǎng)地的安排與布置：朱××老師。

7.拍照及通訊報(bào)道的撰寫(xiě)及報(bào)送：孟××老師。

這樣的教研活動(dòng)在策劃的過(guò)程中，就是有以“參與者”為中心的意識(shí)，讓組內(nèi)的教師都有事可做。有些是事務(wù)性工作，比如負(fù)責(zé)各類(lèi)表格的設(shè)計(jì)與發(fā)放，活動(dòng)場(chǎng)地的安排與布置；有些是思考性任務(wù)，比如負(fù)責(zé)上課、評(píng)課，以團(tuán)隊(duì)的形式組織教師進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練等。整個(gè)活動(dòng)使參與者經(jīng)歷后能充分意識(shí)到在參與過(guò)程中解決了自己提出來(lái)的問(wèn)題，從而獲得成就感。

（四）打磨精神的培育：注重后續(xù)研究的持續(xù)性

教研活動(dòng)，就像學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)一樣，不可能說(shuō)結(jié)束就結(jié)束，它沒(méi)有絕對(duì)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。它的目標(biāo)達(dá)成是要教師在參與活動(dòng)中通過(guò)打磨，積累經(jīng)驗(yàn)后才會(huì)在無(wú)形中提升。

后續(xù)工作包括對(duì)本次活動(dòng)的評(píng)價(jià)、活動(dòng)結(jié)束后撰寫(xiě)的心得體悟、完成相關(guān)的作業(yè)等，作為組織活動(dòng)的策劃者都要用心關(guān)注，它是活動(dòng)效果接近真實(shí)的反饋，要引起足夠的重視，活動(dòng)的改進(jìn)意見(jiàn)往往就是從這里產(chǎn)生的。

【案例4】

列舉一例活動(dòng)后的“花絮”――活動(dòng)結(jié)束后教師的活動(dòng)感言選摘。

“項(xiàng)目經(jīng)理人”感言：

評(píng)課開(kāi)始了，我忐忑不安，生怕評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)寂然無(wú)聲，出現(xiàn)令人尷尬的冷場(chǎng)。作為“項(xiàng)目經(jīng)理人”，我剛想張口，準(zhǔn)備班門(mén)弄斧。出乎意料的是，學(xué)校老教師搶先發(fā)言，對(duì)本堂課提出了自己的意見(jiàn)。緊接著，團(tuán)隊(duì)成員紛紛就共同關(guān)注的細(xì)節(jié)展開(kāi)了討論，那紅紅的臉頰，那響亮的嗓門(mén)，那專(zhuān)注的眼神，不正是人們常說(shuō)的“積極探討”嗎？大家都懷揣研究的心走進(jìn)課堂，走進(jìn)評(píng)課的現(xiàn)場(chǎng)，我沉醉其中，被一種濃濃的探究之情包圍著，別樣的幸福蕩漾心頭。

兩天以后，各“包工頭”紛紛將評(píng)課稿、簽名表、幾個(gè)磨課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課后反思等材料送到了我的手上，活動(dòng)的通訊報(bào)道也掛在了校園網(wǎng)上，我感受到了從未有過(guò)的“愜意”。天哪！同樣是教研活動(dòng)，回想以前的我總會(huì)因此而奔波、勞累，還是顧此失彼。沒(méi)想到的是僅僅因?yàn)槟Ｊ桨l(fā)生了變化，第一次作為“項(xiàng)目經(jīng)理人”的我，雖然也注入了很多的心血，卻讓我少了很多的后顧之憂，真是讓我享受了一番“坐享漁翁之利”的感受。這都是學(xué)校的教科研活動(dòng)實(shí)行項(xiàng)目承包責(zé)任制給我?guī)?lái)的“福音”啊。

磨課教師感言：

這次活動(dòng)讓我感受到了從未有過(guò)的幸福。這么多的資深教師一次、兩次、三次地聽(tīng)我執(zhí)教，并屢次給我提出好的教學(xué)建議，讓我從中收獲了很多很多：在反復(fù)磨課中，我發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)遠(yuǎn)沒(méi)有我想象的讀讀寫(xiě)寫(xiě)那么簡(jiǎn)單；從一類(lèi)字到二類(lèi)字，有不同的要求，就必須采用不同的教學(xué)方法；讀音的落實(shí)、字形的掌握再到字義的理解，需層層深入，循序漸進(jìn)；一旦識(shí)字學(xué)詞環(huán)節(jié)草草過(guò)場(chǎng)，必定給自己的課堂埋下一顆定時(shí)炸彈――課文讀不順，文不順則意不達(dá)。課堂如斷線的風(fēng)箏，直往上飄，出現(xiàn)浮空不扎實(shí)的現(xiàn)象。因此，第一課時(shí)，我們的重點(diǎn)應(yīng)放在識(shí)字學(xué)詞、課文的初步把握上，這是我磨課最大的感受。只有學(xué)會(huì)教第一課時(shí)，才有可能在第二課時(shí)精彩呈現(xiàn)……

篇2

專(zhuān)題教研是針對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校開(kāi)展的一項(xiàng)或多項(xiàng)教研活動(dòng)。參與專(zhuān)題教研是對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的一種提升，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以邀請(qǐng)?bào)w育名師為學(xué)校的體育教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的理論輔導(dǎo)與指導(dǎo)，促進(jìn)體育教師在教育理論和知識(shí)方面的提高。同時(shí)為了使體育的專(zhuān)題教研更加有效，避免教研活動(dòng)的盲目性，克服隨意性，每次的教研活動(dòng)應(yīng)有明確的主題或課題研究，學(xué)期應(yīng)有教研活動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施過(guò)程、階段、步驟和總結(jié)。通過(guò)不斷總結(jié)成績(jī)，吸取精華，剔除糟粕，才能使教研水平呈螺旋式上升。

二、教研應(yīng)具有全員性

為使本地區(qū)的體育教師全員參與，充分調(diào)動(dòng)全體體育教師參與教研的積極性，教研的主題必須有著現(xiàn)實(shí)意義，使教師對(duì)這一主題教研具有吸引力是全員參與的重要保證。在教研中要求人人參與，毫無(wú)保留的發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)不同論點(diǎn)的討論甚至爭(zhēng)論達(dá)到真理越辯越明逐步達(dá)成共識(shí)，從而目標(biāo)一致地進(jìn)行教研活動(dòng)，使每個(gè)教師都發(fā)揮各自的特點(diǎn)，挖掘潛力，進(jìn)行探索，反復(fù)總結(jié)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，促使每個(gè)教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”過(guò)渡。

三、教研活動(dòng)要體現(xiàn)研究性

教研就其本身就含有研究探討、實(shí)驗(yàn)、推廣的意義。因此，應(yīng)根據(jù)課題突出一個(gè)“研”字，運(yùn)作方法上應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)“研”字，通過(guò)不斷探索、分析，總結(jié)出值得借鑒、改進(jìn)、推廣的地方。如：組織開(kāi)展同學(xué)科、同年級(jí)、同內(nèi)容的“三同異構(gòu)課”競(jìng)賽活動(dòng)就是很具有研究性的教研活動(dòng)，它是考驗(yàn)上課教師對(duì)教材的理解和重構(gòu)的能力，挑戰(zhàn)教師的設(shè)計(jì)能力和操作水平，課后讓教師在一起相互借鑒交流、切磋教技，真正做到研究?jī)r(jià)值的認(rèn)同、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的相同、評(píng)課基調(diào)的贊同、教材階段的存異、教學(xué)理念的存異、教學(xué)方法的存異，使教研活動(dòng)真正體現(xiàn)研究性。

四、教研應(yīng)具有挖掘性

教研的挖掘性就是及時(shí)發(fā)現(xiàn)教研活動(dòng)中的“閃光點(diǎn)”，當(dāng)某個(gè)“閃光點(diǎn)”被發(fā)現(xiàn)，且產(chǎn)生一定的效應(yīng)時(shí)，應(yīng)將教師集中起來(lái)，進(jìn)行相互交流、相互探討，并由骨干教師現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)，闡述自己的教改心得，及時(shí)總結(jié)歸納運(yùn)作方法，使其成為一個(gè)可操作性強(qiáng)的模式并加以推廣。

五、教研應(yīng)具有實(shí)效性

教學(xué)研究的最終目的就是大面積提高教學(xué)質(zhì)量，因此，教研活動(dòng)必須從實(shí)際出發(fā)，要有實(shí)效性，不要搞形式主義、花架子。把教研工作的著眼點(diǎn)放在具體問(wèn)題上，建立問(wèn)題發(fā)現(xiàn)機(jī)制。如：無(wú)論在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、評(píng)課還是在會(huì)上組織微型論壇，教研員必須積極的發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，與一線體育教師共同分析問(wèn)題、查找原因、設(shè)計(jì)解決方案及對(duì)策。這種針對(duì)教師在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行的問(wèn)題式教研活動(dòng)就頗具有實(shí)效性。它掃清了課堂教學(xué)的諸多障礙，為指導(dǎo)和服務(wù)體育教學(xué)工作提供了專(zhuān)業(yè)的支持。

六、教研應(yīng)具有創(chuàng)新性

體育教師的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的好壞在于教研氣氛的濃否，教研活動(dòng)本身就是一項(xiàng)創(chuàng)造、創(chuàng)新性勞動(dòng)。本身意味著在教學(xué)中有所發(fā)展、有所創(chuàng)新，因此，在教研活動(dòng)中，要鼓勵(lì)教師把自己從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)，不拘泥于傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的束縛，要大膽開(kāi)拓，勇于創(chuàng)新，力爭(zhēng)在教學(xué)研究中走出自己的路子來(lái)。

七、教研形式應(yīng)多樣性

教研活動(dòng)的開(kāi)展要充分調(diào)動(dòng)全體體育教師積極參與的能動(dòng)性，教研活動(dòng)的多樣性是激發(fā)體育教師積極參與的有效手段，改變過(guò)去那種乏味單一的理論學(xué)習(xí)形式。例如：開(kāi)展形式多樣的體育課競(jìng)賽（示范課、教法研討課、優(yōu)質(zhì)課、精品課；開(kāi)展“五讀四想三找一清的教材研讀的教研活動(dòng)；集體備課教研活動(dòng)；同課異構(gòu)教研活動(dòng)等。通過(guò)多種多樣的教研活動(dòng)才真正讓教師在豐富多彩的教研活動(dòng)中強(qiáng)筋壯骨。

八、教研應(yīng)具有科學(xué)性

體育教學(xué)教研作為一種以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展一定的體育教學(xué)知識(shí)體系為導(dǎo)向，運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度和研究方法，通過(guò)對(duì)體育教學(xué)現(xiàn)象的解釋、預(yù)測(cè)和控制，以探究體育教學(xué)規(guī)律的實(shí)踐活動(dòng)。因此作為教研工作的領(lǐng)路人，在組織教師進(jìn)行體育教學(xué)教研的同時(shí)，更重要的還要給教師作一定的理論指導(dǎo)，引導(dǎo)教師以教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，促使教研活動(dòng)不斷規(guī)范化、科學(xué)化，真正體現(xiàn)出其科學(xué)性。

篇3

撰寫(xiě)人：___________

日

期：___________

2021年初中教研活動(dòng)總結(jié)

一、提升自己的業(yè)務(wù)水平

作為老師，如果自己的素質(zhì)不高，對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容不了解，那么自然也是很難以去做好教學(xué)工作的，所以這學(xué)期的教研我也是認(rèn)真的去學(xué)習(xí)為主，去讓自己不斷的改進(jìn)提升，只有自己業(yè)務(wù)的水平高了之后，那么再去教學(xué)，學(xué)生們也是真的能去學(xué)到知識(shí)，同時(shí)自己也是可以教學(xué)的方面是做的更好，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是以改進(jìn)自身一些不足的方面為主，并且都是為教學(xué)所服務(wù)的。我也是利用好教研組的資料，除了培訓(xùn)，講座，自己也是積極的在網(wǎng)上找資料，在書(shū)中學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀老師的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)讓自己的收獲更大。業(yè)務(wù)水平其實(shí)之前我還是不錯(cuò)的，但是我也是清楚自己其實(shí)還有挺大的進(jìn)步空間，也是在這次教研活動(dòng)之中去得到了很大的進(jìn)步，和之前相比也是改變很多。

二、做好課堂教學(xué)工作

課堂是我們老師工作的重點(diǎn)，只有課堂的教學(xué)做好了，學(xué)生們?cè)敢饴?tīng)，認(rèn)真的去學(xué)，那么才能真的有收獲，而我們也是才算真的教好了，這次教研組也是給予了我們很多的視頻資料，并且開(kāi)座談會(huì)，大家一起探討，一起去糾正自己教學(xué)之中出現(xiàn)的問(wèn)題，大家相互的溝通，一起就課堂之中自己的疑慮提出來(lái)，去解決，不但是能讓自己知道自己的問(wèn)題所在，而且通過(guò)其他老師的溝通，也是清楚原來(lái)一些問(wèn)題，可能自己沒(méi)犯，或者沒(méi)有注意到，其實(shí)也是多了一些思考，能讓自己教學(xué)的能力更出色，從而更好的做好課堂教學(xué)，在課堂上，我也是認(rèn)真的去做好教學(xué)，同時(shí)每堂課下了之后，也是會(huì)去多思考，這堂課教得如何，學(xué)生們的聽(tīng)課情況如何，自己又是有哪些方面是可以去改善，去提升的，并且我也是在不斷的思考之中有了更多的進(jìn)步，和之前相比，我的課堂也是更加的生動(dòng)，學(xué)生們也是比以前參與度更高，更加的主動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，去把成績(jī)搞好。

通過(guò)這次教研的活動(dòng)，一學(xué)期下來(lái)，我也是進(jìn)步很大，并且我也是無(wú)論是課堂上，或者自己的一個(gè)教學(xué)水平，其實(shí)都是和之前有了明顯的提升，我也是要繼續(xù)的去努力，自身也是一些提升空間還有很大的，要持續(xù)的去有進(jìn)步。

篇4

4月8日，先由8年級(jí)英語(yǔ)組的四位老師集體備課，四位老師經(jīng)過(guò)商議確定基本的教學(xué)思路，并預(yù)設(shè)了課堂中的時(shí)間調(diào)控問(wèn)題。

4月9日，英語(yǔ)組全體老師再次展開(kāi)集體備課，針對(duì)上次集體備課中出現(xiàn)的問(wèn)題再次展開(kāi)討論，各位老師再次就如何為本課增加亮點(diǎn)，如何讓本堂課扣住活動(dòng)主題，展開(kāi)激烈討論。八位老師各抒己見(jiàn)，充分體現(xiàn)了集體智慧的偉大。經(jīng)過(guò)商議，決定增加課堂實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使課堂更加豐富活躍。在新知識(shí)的學(xué)習(xí)上，將短語(yǔ)預(yù)習(xí)調(diào)后，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。依據(jù)各位老師的意見(jiàn)，黃老師又對(duì)自己的教案做出了認(rèn)真修改，并在4月10日進(jìn)行授課。

黃老師的英語(yǔ)課聲情并茂，課堂氣氛十分活躍。很多地方都給我留下了深刻的印象。學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性。利用課前幾分鐘的時(shí)間，齊讀單詞。在課前，就對(duì)新單詞進(jìn)行了很好的預(yù)習(xí)，有利于接下來(lái)課堂的順暢進(jìn)行。在重點(diǎn)短語(yǔ)的復(fù)習(xí)上，黃老師注意結(jié)合句子，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生不僅做到會(huì)讀，更做到會(huì)用。

課堂中，黃老師注重貼近生活，例子源于實(shí)際，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)便于學(xué)生識(shí)記。黃老師注意創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，每位同學(xué)都有自己的英文名字，課上，師生大部分時(shí)間用英語(yǔ)進(jìn)行交流。在課程的最后，黃老師親自演示了實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生用英語(yǔ)描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這對(duì)提高提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣起到了非常大的作用。

在課堂練習(xí)中，黃老師也注重和學(xué)生的交流，深入學(xué)生中間，了解學(xué)生的掌握情況，及時(shí)做出補(bǔ)充和講解，很好的進(jìn)行了師生間的互動(dòng)，有利于增加師生感情，了解學(xué)生動(dòng)向。

篇5

xxxx年，以瓊中教育局提出的“形成優(yōu)質(zhì)學(xué)校與一般學(xué)校之間的合作研究、平等交流，打造一批優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)全縣教育的均衡發(fā)展”為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持“用真誠(chéng)的教育統(tǒng)一思想、用嚴(yán)格的規(guī)范統(tǒng)一行動(dòng)，用科學(xué)的反思促進(jìn)工作”為思路，以集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課堂觀摩、課改活動(dòng)等為平臺(tái)，更新語(yǔ)文教學(xué)教育觀念、提升語(yǔ)文教師整體素質(zhì)、扎實(shí)提高學(xué)生成績(jī)?yōu)橹笇?dǎo)思想，我們小學(xué)低段語(yǔ)文第七區(qū)域教研組按計(jì)劃扎實(shí)有序地開(kāi)展了區(qū)域教研活動(dòng)。

本次活動(dòng)，我組全體組員在教研室的指導(dǎo)下，順利而出色地完成了教研活動(dòng)任務(wù)。活動(dòng)期間，組長(zhǎng)給全體組員做了《一課一名師，一師一優(yōu)課》活動(dòng)指導(dǎo)，還解讀了“八引七環(huán)教學(xué)法”，并按《瓊中縣中小學(xué)新課改課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要素評(píng)分表》對(duì)每節(jié)示范課進(jìn)行評(píng)分。活動(dòng)開(kāi)始先由區(qū)域教研組長(zhǎng)上示范課，組員于1月12日到縣一小聽(tīng)區(qū)域教研組長(zhǎng)上示范課。然后全體組員于3月27日到陽(yáng)江學(xué)校聽(tīng)雷冬梅老師上示范課；于4月17日到大豐學(xué)校聽(tīng)洪秋老師和楊麗敏老師上示范課；于5月20日到新進(jìn)中學(xué)附小聽(tīng)張金玲老師上示范課；于6月8日到新進(jìn)中心小學(xué)聽(tīng)朱春梅老師上示范課。每次教研活動(dòng)，各校領(lǐng)導(dǎo)都給予了我們大力支持，組員們都積極參與，安排上示范課的老師都能積極準(zhǔn)備，精心安排。聽(tīng)課老師都能認(rèn)真地做好聽(tīng)課記錄。課后，組員們都積極評(píng)課議課，各抒己見(jiàn)，并為授課老師提出寶貴的意見(jiàn)和建議。無(wú)論是在給新教師的磨課中，還是老教師的展示課后的研討中我們本組的老師都積極的準(zhǔn)備，針對(duì)教學(xué)過(guò)程提出自己的想法和教學(xué)中的困惑暢所欲言。教研活動(dòng)研討的氣氛非常的濃厚。通過(guò)有效的教研活動(dòng)，老師們發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，真正做到了共同進(jìn)步，共同提高。每次活動(dòng)后老師們都會(huì)有很大的收獲。

通過(guò)本次活動(dòng)中的學(xué)習(xí)、討論、交流，提升了本區(qū)域組語(yǔ)文教師整體素質(zhì)，更新了教師們的語(yǔ)文教育觀念，轉(zhuǎn)變了組內(nèi)語(yǔ)文教師的教育思想，并樹(shù)立”教研立教”的思想意識(shí)。組內(nèi)教師積極探索高效課堂教學(xué)模式，推廣了思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“八引七環(huán)教學(xué)法”，也提升了自己的教育教學(xué)水平。

反思本次區(qū)域教研組的教研過(guò)程，雖然取得了一些成績(jī)，但也存在著些許不足。在今后的教研工作中我們還應(yīng)把工作做得更細(xì)更實(shí)，還要善于發(fā)現(xiàn)我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的問(wèn)題，更要想辦法利用集體的力量進(jìn)行矯正，促進(jìn)各方面工作效率的提高，更重要的是要善于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)并取長(zhǎng)補(bǔ)短。

篇6

“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)心得體會(huì)通過(guò)這次的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng),使我受益匪淺.正所謂教一遍有一遍的收獲,聽(tīng)一遍有一遍的心得.特別是觀摩別人同內(nèi)容的課和聽(tīng)了同行的評(píng)議 之后,會(huì)對(duì)課本有更深的理解,把這種感受和理解記錄下來(lái),對(duì)別人對(duì)自己都會(huì)有所啟發(fā).反思這次教研活動(dòng),我感到自己有如下的體會(huì): 一、 拓寬視野,豐富了教育教學(xué)藝術(shù)拓寬視野,記得蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者,每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn),有別人所不具備的長(zhǎng)處,能夠在精神生活的 某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己.”教師之間的這種差異性資 源,在活動(dòng)中得到了充分地展示.并在相互的聽(tīng)課過(guò)程中,其他教師的一些緘默的知識(shí)和情境性教育機(jī)智可以被相互體會(huì). 二、智慧碰撞,構(gòu)建了多重對(duì)話平臺(tái)智慧碰撞,長(zhǎng)期以來(lái),教師的教學(xué)都是孤立地、分別展開(kāi)的,通過(guò)這次的教研和評(píng)課活動(dòng),教研組內(nèi)形成了濃厚的研討合作氛圍,我們就每個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論.大家都打開(kāi)自己的心扉,發(fā)表自己對(duì)聽(tīng)課后的感受和看法.經(jīng)驗(yàn)豐富的教師樂(lè)意把自己的教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)奉獻(xiàn)出來(lái),供其他教師觀摩和分享,同時(shí)也為新教師表達(dá)和檢驗(yàn)自己的思想提供了發(fā)展的空間和機(jī)會(huì).在集體評(píng)議討論時(shí),我們提出了各自不同的看法.在討論中,我們的思想 發(fā)生了碰撞,我們討論得越深入,發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也就越多,對(duì)問(wèn)題的理解也就越透徹,一些平時(shí)上課時(shí)不太注意的問(wèn)題也被發(fā)現(xiàn)了.比如:教師提問(wèn)時(shí)對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要明確,否則學(xué)生的回答就不會(huì)朝著教師預(yù)設(shè)的方向去；對(duì)于多媒體課 件的運(yùn)用,幻燈片的數(shù)量不能過(guò)多,也不能一味追求畫(huà)面漂亮,這樣反而會(huì)分散了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和主題內(nèi)容的注意力等. 三、相互對(duì)比,引起教師對(duì)授課方法的思考相互對(duì)比,引起教師對(duì)授課方法的思考 此次活動(dòng)采用了兩種不同的教法,分別為授課式教學(xué)和導(dǎo)學(xué)式教學(xué),授課方法無(wú)所謂好壞, 一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學(xué)效果. 這種效果一方面是與自己課前的教學(xué)設(shè)計(jì)相比照,看是否達(dá)到了預(yù)期的效果,完成了三維的課程目標(biāo)；二是從現(xiàn)場(chǎng)效果來(lái)看,學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來(lái),學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了所學(xué)的內(nèi)容.在采用傳統(tǒng)的授課方式上課時(shí),大家一致認(rèn)為教師不應(yīng)越俎代庖,居高臨下地對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括解析,用自己的解讀來(lái)代替學(xué)生的解讀；而應(yīng)該站在一個(gè)引領(lǐng)者的位置,循循善誘,平等地與學(xué)生進(jìn)行交流、真誠(chéng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通.善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn),重視課堂生

成,鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法,在合作討論的氛圍中,讓學(xué)生各自生成或建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí).這是當(dāng)前新課 程改革的必然趨勢(shì),如何做一個(gè)與學(xué)生平等的對(duì)話者,又站在對(duì)話者首席的位置,是當(dāng)前新課改對(duì)教師的基本要求.而在導(dǎo)學(xué)教學(xué)中則全部的內(nèi)容都由學(xué)生自行完成,教師只是起到引領(lǐng)的作用. 四、更新觀念,優(yōu)化加深對(duì)教材的理解 首先同課異構(gòu),對(duì)于聽(tīng)課者來(lái)說(shuō),通過(guò)就同一內(nèi)容開(kāi)課,所以更有可比性,對(duì)教材的理解也更加深刻.在教學(xué)反思的過(guò)程中,大家有著共同的話題,對(duì)問(wèn)題的探討也更加深入,通過(guò)同課異構(gòu)活動(dòng),可以具體探討某一類(lèi)教材的教學(xué)方法,相互學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格；在互相的聽(tīng)課中,可以參照別的老師的長(zhǎng)處,更好地改正自身的不足；在交流與研討中,我也發(fā)現(xiàn)了自身知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在的不完整,特別是對(duì)新課程的教育理念,還不能很好地落實(shí)到課堂教學(xué)中,即使在聽(tīng)課和評(píng)課時(shí),也缺乏理論的高度,不能站得高,看得遠(yuǎn),所以還需要專(zhuān)家的引領(lǐng),更需要在平時(shí)能多方面地去學(xué)習(xí)各種教育理念,從而使自己更好地成長(zhǎng).本次“同課異構(gòu)”活動(dòng)形成了濃郁的教研氛圍, 大家達(dá)到共同學(xué)習(xí),共同研究探討,共同提高的目的,最重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價(jià)值的東西. 我認(rèn)真反思,看到了自己的不足,以及自己與其他老師的差距,借鑒別人的長(zhǎng)處,不斷在實(shí)踐中探索,不斷總結(jié),不斷改進(jìn)課堂教學(xué),努力提高語(yǔ)文教學(xué)水平.“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)心得體會(huì)通過(guò)這次的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng),使我受益匪淺.正所謂教一遍有一遍的收獲,聽(tīng)一遍有一遍的心得.特別是觀摩別人同內(nèi)容的課和聽(tīng)了同行的評(píng)議 之后,會(huì)對(duì)課本有更深的理解,把這種感受和理解記錄下來(lái),對(duì)別人對(duì)自己都會(huì)有所啟發(fā).反思這次教研活動(dòng),我感到自己有如下的體會(huì): 一、 拓寬視野,豐富了教育教學(xué)藝術(shù)拓寬視野,記得蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者,每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn),有別人所不具備的長(zhǎng)處,能夠在精神生活的 某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己.”教師之間的這種差異性資 源,在活動(dòng)中得到了充分地展示.并在相互的聽(tīng)課過(guò)程中,其他教師的一些緘默的知識(shí)和情境性教育機(jī)智可以被相互體會(huì). 二、智慧碰撞,構(gòu)建了多重對(duì)話平臺(tái)智慧碰撞,長(zhǎng)期以來(lái),教師的教學(xué)都是孤立地、分別展開(kāi)的,通過(guò)這次的教研和評(píng)課活動(dòng),教研組內(nèi)形成了濃厚的研討合作氛圍,我們就每個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論.大家都打開(kāi)自己的心扉,發(fā)表自己對(duì)聽(tīng)課

后的感受和看法.經(jīng)驗(yàn)豐富的教師樂(lè)意把自己的教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)奉獻(xiàn)出來(lái),供其他教師觀摩和分享,同時(shí)也為新教師表達(dá)和檢驗(yàn)自己的思想提供了發(fā)展的空間和機(jī)會(huì).在集體評(píng)議討論時(shí),我們提出了各自不同的看法.在討論中,我們的思想 發(fā)生了碰撞,我們討論得越深入,發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也就越多,對(duì)問(wèn)題的理解也就越透徹,一些平時(shí)上課時(shí)不太注意的問(wèn)題也被發(fā)現(xiàn)了.比如:教師提問(wèn)時(shí)對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要明確,否則學(xué)生的回答就不會(huì)朝著教師預(yù)設(shè)的方向去；對(duì)于多媒體課 件的運(yùn)用,幻燈片的數(shù)量不能過(guò)多,也不能一味追求畫(huà)面漂亮,這樣反而會(huì)分散了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和主題內(nèi)容的注意力等. 三、相互對(duì)比,引起教師對(duì)授課方法的思考相互對(duì)比,引起教師對(duì)授課方法的思考 此次活動(dòng)采用了兩種不同的教法,分別為授課式教學(xué)和導(dǎo)學(xué)式教學(xué),授課方法無(wú)所謂好壞, 一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學(xué)效果. 這種效果一方面是與自己課前的教學(xué)設(shè)計(jì)相比照,看是否達(dá)到了預(yù)期的效果,完成了三維的課程目標(biāo)；二是從現(xiàn)場(chǎng)效果來(lái)看,學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來(lái),學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了所學(xué)的內(nèi)容.在采用傳統(tǒng)的授課方式上課時(shí),大家一致認(rèn)為教師不應(yīng)越俎代庖,居高臨下地對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括解析,用自己的解讀來(lái)代替學(xué)生的解讀；而應(yīng)該站在一個(gè)引領(lǐng)者的位置,循循善誘,平等地與學(xué)生進(jìn)行交流、真誠(chéng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通.善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn),重視課堂生成,鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法,在合作討論的氛圍中,讓學(xué)生各自生成或建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí).這是當(dāng)前新課 程改革的必然趨勢(shì),如何做一個(gè)與學(xué)生平等的對(duì)話者,又站在對(duì)話者首席的位置,是當(dāng)前新課改對(duì)教師的基本要求.而在導(dǎo)學(xué)教學(xué)中則全部的內(nèi)容都由學(xué)生自行完成,教師只是起到引領(lǐng)的作用. 四、更新觀念,優(yōu)化加深對(duì)教材的理解 首先同課異構(gòu),對(duì)于聽(tīng)課者來(lái)說(shuō),通過(guò)就同一內(nèi)容開(kāi)課,所以更有可比性,對(duì)教材的理解也更加深刻.在教學(xué)反思的過(guò)程中,大家有著共同的話題,對(duì)問(wèn)題的探討也更加深入,通過(guò)同課異構(gòu)活動(dòng),可以具體探討某一類(lèi)教材的教學(xué)方法,相互學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格；在互相的聽(tīng)課中,可以參照別的老師的長(zhǎng)處,更好地改正自身的不足；在交流與研討中,我也發(fā)現(xiàn)了自身知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在的不完整,特別是對(duì)新課程的教育理念,還不能很好地落實(shí)到課堂教學(xué)中,即使在聽(tīng)課和評(píng)課時(shí),也缺乏理論的高度,不能站得高,看得遠(yuǎn),所以還需要專(zhuān)家的引領(lǐng),更需要在平時(shí)能多方面地去學(xué)習(xí)各種教育理念,從而使自己更

好地成長(zhǎng).本次“同課異構(gòu)”活動(dòng)形成了濃郁的教研氛圍, 大家達(dá)到共同學(xué)習(xí),共同研究探討,共同提高的目的,最重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價(jià)值的東西. 我認(rèn)真反思,看到了自己的不足,以及自己與其他老師的差距,借鑒別人的長(zhǎng)處,不斷在實(shí)踐中探索,不斷總結(jié),不斷改進(jìn)課堂教學(xué),努力提高語(yǔ)文教學(xué)水平.這幾節(jié)成功的語(yǔ)文課,給我的啟迪很多:1、關(guān)注學(xué)情,把握課堂以往,教師們?yōu)榱松虾靡还?jié)公開(kāi)課,精心地備課、上課、反復(fù)修改,有的甚至事先要做一些安排.在公開(kāi)課上教師們又往往把事先排練好的程序又演了一遍,只顧展示自己的風(fēng)采,卻沒(méi)有考慮學(xué)生的差異,以至于在課堂上,教師只顧按自己設(shè)計(jì)的思路走,卻忽略了學(xué)生的主體性.學(xué)生的困惑還沒(méi)得到解決,學(xué)生的思考還不夠深入,教師就為了趕時(shí)間匆匆進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),這樣的課堂缺乏生成性,缺乏創(chuàng)新性.成功的語(yǔ)文公開(kāi)課,教師要真正的把學(xué)生看成課堂的主人,把關(guān)注學(xué)生的學(xué)情作為課堂教學(xué)的起點(diǎn),讓學(xué)生真正的投入到學(xué)習(xí)中,在不斷的設(shè)疑和解疑的過(guò)程中完成教學(xué)內(nèi)容.2、學(xué)無(wú)止境,學(xué)無(wú)界限語(yǔ)文是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科,在講課的過(guò)程中,可以很廣泛的涉及到歷史、地理、自然、生物、科技等等學(xué)科的知識(shí),因此它要求語(yǔ)文教師要有廣博的知識(shí)作為底蘊(yùn).這樣,在課堂上才能夠旁征博引、解決學(xué)生提出來(lái)的各種問(wèn)題,輕松地駕馭課堂.這就要求語(yǔ)文老師不斷的學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí),除了自己語(yǔ)文課的基本知識(shí),還要盡可能的涉獵其它學(xué)科的知識(shí),并主動(dòng)聽(tīng)其它學(xué)科的公開(kāi)課,教學(xué)相長(zhǎng),取其精華.“你有一個(gè)蘋(píng)果,我有一個(gè)蘋(píng)果,交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想,我有一種思想,交換后每人有兩種思想”.“同課異構(gòu)”的教研方式,可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,可以長(zhǎng)善救失,取長(zhǎng)補(bǔ)短,明顯提高教育教學(xué)效果,同時(shí)也為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái).我們喜歡這樣的公開(kāi)課.高效課堂心得體會(huì)通過(guò)對(duì)高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),我懂得了,作為一名語(yǔ)文教師,在語(yǔ)文課上我們不僅要好好講課,更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性.語(yǔ)文課堂的發(fā)展是迅速,復(fù)雜多樣的.不過(guò),我認(rèn)為,無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣的新精神,有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的,那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的.從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì):一、教學(xué)目標(biāo)把握要準(zhǔn)確.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)學(xué)生不同

年齡段的身心特點(diǎn),對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定.這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》,嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行.教學(xué)目標(biāo)的定位.就跟打籃球一樣,籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn),自然就喪失了信心；而籃筐太低了,學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐,當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅.在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一.知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法,這三個(gè)方面同等重要,缺一不可.否則就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差,造成工具性與人文性的分離.教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次.根據(jù)因材施教原則,教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異,不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同,要避免一概而論.要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容.對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進(jìn).二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理就閱讀課來(lái)說(shuō),教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式.第一步,在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文,讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言.第二步,在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文,讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言.第三步,在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文,讓學(xué)生品評(píng)課文語(yǔ)言.第四步,在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練,學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言.在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位,教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù).老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰,充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋.“四步導(dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念,這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的.當(dāng)然,對(duì)于不同類(lèi)型的課文也可以根據(jù)實(shí)際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減,形成靈活的教學(xué)風(fēng)格,但其核心理念是不變的.三、課堂教學(xué)提問(wèn)要精當(dāng)課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí),控制教學(xué)過(guò)程,進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段.它貫穿于課堂教學(xué)的始終,直接影響著課堂教學(xué)的成敗.教師必須細(xì)細(xì)揣摩,問(wèn)到關(guān)鍵處,問(wèn)到有用之處,問(wèn)到學(xué)生心里去,問(wèn)出水平來(lái),才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué),利于學(xué)生的發(fā)展.教師在課堂教學(xué)中,要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù),體現(xiàn)出教學(xué)新理念.通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐,讓我認(rèn)識(shí)到高效課堂的重要性.課堂教學(xué)的高效率,是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo),它是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化,教育效果的最大化,是師生完美

同課異構(gòu)”教研活動(dòng)心得體會(huì) 17_同課異構(gòu)心得體會(huì)

配合的結(jié)晶. 高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的.課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中,通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程,在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展.高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言,是指知識(shí)與技能,過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展.就其外延而言涵蓋高效的課前精心準(zhǔn)備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中實(shí)施和教師課后的反思與研究來(lái)提高課堂教學(xué)效率.課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲,有超常提高,有超常進(jìn)步.具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì)；在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛(ài)到熱愛(ài),從不感興趣到感興趣.一般來(lái)說(shuō),高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是,學(xué)生思維活躍,語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情,課堂充滿激情,分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng),目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上.前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué),樂(lè)不樂(lè)學(xué),核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成. 因此,評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的.它既是一種理念,也是一種教學(xué)策略,更是我們課堂教學(xué)的基本追求.而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師,在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主,在于教師研讀教材的功夫,在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì),在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃,在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉,在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手,在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng),又有大量的知識(shí)積累,老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升,使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率. 從我們教師的角度來(lái)說(shuō),高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件:一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況,科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo).因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合,這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整,最大限度地面向全體學(xué)生,使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性.二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程.這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維,能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示,使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果.三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解,以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高. 總之,課堂是我們教學(xué)的主陣地,要切實(shí)的提高教育教

教學(xué)效率,課堂就是我們的主戰(zhàn)場(chǎng).影響課堂效率的因素很多,但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤?我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué),客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題,才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué).提高課堂教學(xué)效率的方法有很多,除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外,還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐.我們遇到的困難也會(huì)不少,碰到的問(wèn)題也會(huì)很多,教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求.只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難,冷靜思考,勇于實(shí)踐,善于總結(jié),一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率. 同課異構(gòu)心得體會(huì)喬娟感謝學(xué)校安排了這次同課異構(gòu)活動(dòng),給我們提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái),也感謝講課老師付出的辛勤勞動(dòng),聽(tīng)完了13堂課,使我受益匪淺,向跨學(xué)科的各位教師和外語(yǔ)組同仁學(xué)習(xí)到了許多,更深刻認(rèn)識(shí)到同課異構(gòu)的優(yōu)勢(shì).下面是我對(duì)同課異構(gòu)活動(dòng)的感想和對(duì)本學(xué)科同課異構(gòu)的一些反思:一、 同課異構(gòu)的感想通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習(xí)和講課,我發(fā)現(xiàn)同課異構(gòu)對(duì)提高課堂教學(xué)有效性有很大幫助,它可以促進(jìn)課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),教師之間互相啟發(fā),智慧共享.而且同一課題便于教師理解教材,深入挖掘教材,通過(guò)同課異構(gòu)的對(duì)比研究開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的討論與反思,可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng).通過(guò)同課異構(gòu)活動(dòng)也給我們教師“個(gè)人自備,分頭施教”提供了一個(gè)很好的模式和學(xué)習(xí)范本.二、 本學(xué)科同科異構(gòu)的反思優(yōu)勢(shì):1、 教學(xué)目標(biāo)明確,重難點(diǎn)突出,課程構(gòu)思巧妙,各環(huán)節(jié)過(guò)渡自然,銜接緊密,講解細(xì)致到位.2、較好運(yùn)用我校的“探究體驗(yàn)式”四步教學(xué)法,以學(xué)生成為主體,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,時(shí)時(shí)關(guān)注了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài).3、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.4、教師具有較高的教學(xué)素質(zhì),教態(tài)大方、語(yǔ)言準(zhǔn)確、流利、板書(shū)正規(guī).當(dāng)然老師們的課堂上的精彩部分還有很多,以上是我感受最深,今后還要繼續(xù)學(xué)習(xí),再接再厲做得更好.三、 個(gè)人授課后的反思有人說(shuō)教師在不斷地自我反思中成長(zhǎng).我認(rèn)為自己就是這樣在工作中不斷地通過(guò)發(fā)現(xiàn)自己的不足,不斷地思考學(xué)習(xí)成長(zhǎng),所以下面談一談自己在授課中的不足之處,以便日后能在教學(xué)中更加精益求精.不足:1. 盡管完成了授課的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生在學(xué)過(guò)程中,深刻理解了需要掌握的內(nèi)容.可在時(shí)間安排上似乎前松后緊,如果前緊后松,能給學(xué)生更多思考的空間,去練習(xí)和發(fā)揮.2. 由于閱讀課

的需求,雖然將答題的策略與方法滲透給學(xué)生,為了整堂課的完整性,沒(méi)有進(jìn)一步的練習(xí)這些答題方法,如果能將這些策略加以應(yīng)用效果會(huì)更好.針對(duì)自己的不足,今后我在教學(xué)中要做到以下三點(diǎn):1. 發(fā)揮同課異構(gòu)中各位教師的優(yōu)勢(shì),做好課堂教學(xué).2. 要慎重,更有效合理的安排課堂時(shí)間.3. 將學(xué)習(xí)策略有效地滲透到平日教學(xué)的同時(shí),注意對(duì)相應(yīng)策略地訓(xùn)練.通過(guò)此次同課異構(gòu)活動(dòng),向各位教師學(xué)習(xí)提高了自身的綜合素質(zhì),希望自己能再接再厲做得更好.以上是我對(duì)這次同課異構(gòu)活動(dòng)的一些學(xué)習(xí)心得,還有不足之處,請(qǐng)指正.很有幸地觀摩了“2012年小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)山東省初評(píng)”各位老師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué).參賽的老師都是各市的代表,他們的課堂是那么的優(yōu)秀,十余位老師只有一天的準(zhǔn)備,卻通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)、展示新知識(shí)并配合當(dāng)堂練習(xí)構(gòu)建整堂課.為我們英語(yǔ)組教師提高提供了一次不可多得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),盡管學(xué)生水平不一,各位教師教學(xué)風(fēng)格各異,但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西,下面談一談自己的聽(tīng)課心得: 首先,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓學(xué)生真正成為課堂的主人.這是新課標(biāo)的重要特點(diǎn),也是素質(zhì)教育的要求.不少老師既注重學(xué)生主體參與又重視了學(xué)生個(gè)性健康和諧的發(fā)展,最大限度激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)了他們的自信心和參與意識(shí).聽(tīng)課時(shí),我特別注意到多位老師在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)不同層次的學(xué)生采用了不同的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方式,而且,互動(dòng)模式多樣,采用看圖、看動(dòng)畫(huà)的模式或創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)境,讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,激起了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,第一天上午的一位教師,非常巧妙地設(shè)計(jì)了自己的書(shū)在教室里找不到了的情景,請(qǐng)求學(xué)生幫助,從而引出了“go straight”"turn left", "turn right "的練習(xí),營(yíng)造了寬松,民主,和諧的教與學(xué)的氛圍.其次,兩位老師善于利用學(xué)生的“舊知”實(shí)現(xiàn)向“新知”的遷移,注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),從而使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”迅速過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”上來(lái).一位老師對(duì)層次較高的學(xué)生采用師生對(duì)話引出新課內(nèi)容,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,讓學(xué)生的思維活躍起來(lái),并且在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的要求清楚明確,難易適中；還有一位年輕教師針對(duì)較低層次的學(xué)生則采用溫故而知新過(guò)渡到新課知識(shí),教學(xué)目的明確,重難點(diǎn)突出,多媒體課件制作精美,容量也相當(dāng)大.我個(gè)人認(rèn)為倘若老師能稍微放慢教學(xué)節(jié)奏,刪除部分內(nèi)容,留給學(xué)生足夠思維空間,讓低層次的學(xué)生學(xué)得更有成就感,便不失為一節(jié)極為優(yōu)秀的課.再者,老師們根據(jù)班級(jí)中不同層

次的學(xué)生,有針對(duì)性地因?qū)邮┙?分層設(shè)計(jì)課堂教學(xué),并根據(jù)習(xí)題的難易程度提問(wèn)不同層次的學(xué)生.讓較高層次的學(xué)生引領(lǐng)其余層次的學(xué)生,促進(jìn)他們的參與意識(shí),達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的,使不同層次的學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)學(xué)習(xí)的成功與成就感.有的老師設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生靈活性題目的訓(xùn)練,開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性思維,通過(guò)pair work合作學(xué)習(xí)、共同討論,鞏固所學(xué)知識(shí),靈活運(yùn)用知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力.有的老師先打好基礎(chǔ),適當(dāng)降低了教學(xué)難度,給足情景和關(guān)鍵詞來(lái)操練,幫助中、差生消除了自卑感,縮小不同層次學(xué)生之間的差距,做到循序漸進(jìn),行之有效.最后,老師們自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和基本保證.聽(tīng)課中我發(fā)現(xiàn)各位老師基本有以下幾個(gè)共同特點(diǎn):1、口語(yǔ)流利,發(fā)音準(zhǔn)確.只有做到這一點(diǎn),才能保證學(xué)生對(duì)課程的理解從而學(xué)到正確的知識(shí),地道的語(yǔ)言；2、善于利用多媒體等多種手段輔助教學(xué),使學(xué)生接觸到的知識(shí)更立體,更直觀,更生動(dòng)；3、教態(tài)親切,表情豐富,充滿激情.在課堂上能輕松,活潑,瀟灑地進(jìn)行授課,富有藝術(shù)性；4、有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)作為后盾,詞匯豐富,課堂充實(shí).在每天的課最后,各市的教研員和專(zhuān)家也會(huì)給出一些點(diǎn)評(píng)和建議,我覺(jué)得值得我們借鑒、反思:1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有興趣的培養(yǎng),也要注重設(shè)立目標(biāo),而且一堂課的目標(biāo)要清晰明確,不宜定的過(guò)大.教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中要有體現(xiàn),在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去擊破.2.對(duì)于難點(diǎn),要通過(guò)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分解,降低難度,最后生成知識(shí)點(diǎn),降低難度,也能從另一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.3.語(yǔ)言習(xí)得的情景設(shè)置要符合現(xiàn)實(shí)生活.比如有的老師講“where is the science museum?”不少老師設(shè)置了符合棗莊地域情況的問(wèn)路對(duì)話,但是很多老師忽視了一個(gè)問(wèn)題,現(xiàn)實(shí)生活中我們見(jiàn)面問(wèn)路的話要先打招呼say "hello",所以在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候一定要考慮我們的生活現(xiàn)實(shí).將英語(yǔ)的工具性與人文性更好結(jié)合起來(lái).通過(guò)這次聽(tīng)課,我對(duì)自己也提出了相應(yīng)的問(wèn)題去思考,怎樣在教學(xué)中也針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展分層次教學(xué)？最大限度地為不同層次的學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)時(shí)空和學(xué)習(xí)平臺(tái).我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異并尊重學(xué)生的不同需要與興趣.要充分了解學(xué)生,理解學(xué)生,實(shí)事求是地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀.在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲、好奇心、上進(jìn)心,善于找出學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn),提供好的學(xué)習(xí)方法,創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)機(jī)與行為.各位老師的確有許多值得自己學(xué)習(xí)和借鑒的東西,相信通過(guò)自己的不斷努

力,一定能拉近距離,不斷前進(jìn).這幾節(jié)成功的語(yǔ)文課,給我的啟迪很多:1、關(guān)注學(xué)情,把握課堂以往,教師們?yōu)榱松虾靡还?jié)公開(kāi)課,精心地備課、上課、反復(fù)修改,有的甚至事先要做一些安排.在公開(kāi)課上教師們又往往把事先排練好的程序又演了一遍,只顧展示自己的風(fēng)采,卻沒(méi)有考慮學(xué)生的差異,以至于在課堂上,教師只顧按自己設(shè)計(jì)的思路走,卻忽略了學(xué)生的主體性.學(xué)生的困惑還沒(méi)得到解決,學(xué)生的思考還不夠深入,教師就為了趕時(shí)間匆匆進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),這樣的課堂缺乏生成性,缺乏創(chuàng)新性.成功的語(yǔ)文公開(kāi)課,教師要真正的把學(xué)生看成課堂的主人,把關(guān)注學(xué)生的學(xué)情作為課堂教學(xué)的起點(diǎn),讓學(xué)生真正的投入到學(xué)習(xí)中,在不斷的設(shè)疑和解疑的過(guò)程中完成教學(xué)內(nèi)容.2、學(xué)無(wú)止境,學(xué)無(wú)界限語(yǔ)文是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科,在講課的過(guò)程中,可以很廣泛的涉及到歷史、地理、自然、生物、科技等等學(xué)科的知識(shí),因此它要求語(yǔ)文教師要有廣博的知識(shí)作為底蘊(yùn).這樣,在課堂上才能夠旁征博引、解決學(xué)生提出來(lái)的各種問(wèn)題,輕松地駕馭課堂.這就要求語(yǔ)文老師不斷的學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí),除了自己語(yǔ)文課的基本知識(shí),還要盡可能的涉獵其它學(xué)科的知識(shí),并主動(dòng)聽(tīng)其它學(xué)科的公開(kāi)課,教學(xué)相長(zhǎng),取其精華.“你有一個(gè)蘋(píng)果,我有一個(gè)蘋(píng)果,交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想,我有一種思想,交換后每人有兩種思想”.“同課異構(gòu)”的教研方式,可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,可以長(zhǎng)善救失,取長(zhǎng)補(bǔ)短,明顯提高教育教學(xué)效果,同時(shí)也為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái).我們喜歡這樣的公開(kāi)課.很有幸地觀摩了“2012年小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)山東省初評(píng)”各位老師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué).參賽的老師都是各市的代表,他們的課堂是那么的優(yōu)秀,十余位老師只有一天的準(zhǔn)備,卻通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)、展示新知識(shí)并配合當(dāng)堂練習(xí)構(gòu)建整堂課.為我們英語(yǔ)組教師提高提供了一次不可多得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),盡管學(xué)生水平不一,各位教師教學(xué)風(fēng)格各異,但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西,下面談一談自己的聽(tīng)課心得: 首先,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓學(xué)生真正成為課堂的主人.這是新課標(biāo)的重要特點(diǎn),也是素質(zhì)教育的要求.不少老師既注重學(xué)生主體參與又重視了學(xué)生個(gè)性健康和諧的發(fā)展,最大限度激發(fā)了不同層次學(xué)

同課異構(gòu)”教研活動(dòng)心得體會(huì) 17_同課異構(gòu)心得體會(huì)

篇7

常規(guī)的教研活動(dòng)，其一般流程主要包括：指定上課教師、備課上公開(kāi)課學(xué)科其他教師聽(tīng)課、觀察、記錄上課教師教學(xué)反思專(zhuān)家及同伴點(diǎn)評(píng)學(xué)科教師撰寫(xiě)評(píng)課稿上課教師撰寫(xiě)教學(xué)案例（如圖1）。對(duì)于學(xué)科教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的活動(dòng)，可以學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，尤其對(duì)上公開(kāi)課的教師，有更大的促進(jìn)作用。但是從活動(dòng)過(guò)程及效果來(lái)看，存在著不少的問(wèn)題。

1.教研活動(dòng)的效益不高

作為教研員，要組織一次教研活動(dòng)，往往要付出大量的精力。如制訂活動(dòng)計(jì)劃、確定活動(dòng)主題、指定上課教師、對(duì)上課教師進(jìn)行活動(dòng)前的教學(xué)指導(dǎo)等。尤其是信息技術(shù)學(xué)科，由于上課要受到學(xué)校機(jī)房條件的限制，往往還需要在上課前對(duì)機(jī)房進(jìn)行檢查，甚至要修理設(shè)備。但在活動(dòng)中，由于部分教師參與度不高，重視度不夠，點(diǎn)評(píng)也是人云亦云，從而降低了活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性意義。

2.教研活動(dòng)缺少可延續(xù)性

由于受時(shí)間、場(chǎng)地等因素的限制，我們的教研活動(dòng)往往比較倉(cāng)促，有的甚至是搞“形式秀”。另一方面，傳統(tǒng)的教研活動(dòng)在一次活動(dòng)結(jié)束后，往往就此告一段落，最多也就要求上課教師寫(xiě)一些教學(xué)反思、聽(tīng)課教師寫(xiě)一些評(píng)課稿，教研活動(dòng)缺少可延續(xù)性。

基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的研訓(xùn)模式

針對(duì)傳統(tǒng)研訓(xùn)活動(dòng)方式中所存在的問(wèn)題，我們憑借信息技術(shù)學(xué)科的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，依據(jù)“學(xué)習(xí)思辨―現(xiàn)場(chǎng)建立―現(xiàn)場(chǎng)研討―現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)”這一研訓(xùn)模式，創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，把日常的研訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)一步延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)研訓(xùn)活動(dòng)方式中的缺陷。其流程如圖2。

基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的研訓(xùn)模式的特點(diǎn)

1.教師對(duì)活動(dòng)的參與度比較高，有專(zhuān)家的理論引領(lǐng)、有教師互動(dòng)，同時(shí)能借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同提高。

2.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，把研訓(xùn)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，對(duì)于廣大的教師來(lái)說(shuō)，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程是透明、可再現(xiàn)的。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，隨時(shí)瀏覽活動(dòng)的資源，了解當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)的狀況，分析總結(jié)，利用其長(zhǎng)來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。

3.有利于課程資源的積累。終身學(xué)習(xí)已成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要手段，但是怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)、從哪里找到有效的教學(xué)資源，往往成為教師學(xué)習(xí)的障礙。我們通過(guò)這種形式的研訓(xùn)活動(dòng)，可以積累有效的教學(xué)資源，為廣大教師提供一個(gè)可以相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

4.研訓(xùn)活動(dòng)的可延續(xù)性。我們隨時(shí)可以利用活動(dòng)中積累的大量資源，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)視頻、教師的評(píng)課稿等，進(jìn)一步開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)。

5.有利于研訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在研訓(xùn)活動(dòng)中研訓(xùn)教師與學(xué)科教師是平等的，可以與任何一位教師進(jìn)行交流對(duì)話，可以使研訓(xùn)教師更多地了解一線教師的教學(xué)情況。同時(shí)，對(duì)于研訓(xùn)教師本人來(lái)說(shuō)也是一個(gè)提高的過(guò)程。

研訓(xùn)活動(dòng)案例及反思

1.一次市信息技術(shù)研訓(xùn)活動(dòng)安排

上午 聽(tīng)兩節(jié)課：一節(jié)是尚田鎮(zhèn)校周志龍老師的（以指定的方式?jīng)Q定）；一節(jié)是蕭王廟鎮(zhèn)校孫科峰老師的（以抽簽的方式?jīng)Q定）。

下午 12∶00-12∶40教師撰寫(xiě)評(píng)課稿及課后反思（要求體現(xiàn)敘事式，對(duì)比式）。

12∶40-14∶15上課教師反思及其他教師評(píng)課。

14∶15-15∶45學(xué)科名師講座：《新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)》（概論）。

2.活動(dòng)反思

(1)研訓(xùn)活動(dòng)新舉措的解釋?zhuān)赫n前學(xué)習(xí)新課程的理論――《新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)》，人人撰寫(xiě)教案，并把教案上傳到網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)平臺(tái)，抽簽決定上課，課后進(jìn)行對(duì)比性反思并寫(xiě)好評(píng)課稿，其目的是督促大家人人參與，保證活動(dòng)的最優(yōu)化，促進(jìn)大家共同提高。

(2)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)平臺(tái)（itbbs.省略:8888）。我們的論壇是要為大家提供教學(xué)交流的空間，積累教學(xué)資源，提供方便大家學(xué)習(xí)的理論文獻(xiàn)。這一平臺(tái)是最需要大家參與積累教學(xué)相關(guān)資源的。目前平臺(tái)積累的資源主要是教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄等。為更好地開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)，今后我們可以在以下三方面加強(qiáng)建設(shè)：首先是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所得（包括理論上、技術(shù)上的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)）；其次是教學(xué)資源的積累；另外是利用這一研訓(xùn)平臺(tái)組織有關(guān)教學(xué)的專(zhuān)題學(xué)習(xí)討論活動(dòng)。

篇8

一、教師工作的獨(dú)立性培養(yǎng)了教師獨(dú)立工作的能力，同時(shí)也封閉了交流的渠道，對(duì)解決教育教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生了阻力

教師的工作是獨(dú)立的，各有千秋。教師工作中時(shí)常遇到這樣那樣的問(wèn)題。比如學(xué)生的教育問(wèn)題。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，各有特點(diǎn)。當(dāng)教師真心的與學(xué)生接觸后會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校的很多教育教學(xué)方法是機(jī)械的、生硬的、不合適的。這使很多教師會(huì)陷入一種職業(yè)無(wú)能的困境中，從而與學(xué)生產(chǎn)生摩擦，出現(xiàn)不敬業(yè)，無(wú)信心的壞現(xiàn)象。再比如，在教學(xué)中知識(shí)的積累和知識(shí)傳授之間的不吻合，我明知道知識(shí)就是這樣，我也給學(xué)生講了為什么是這樣，但是學(xué)生就是不能理解知識(shí)為什么是這樣。特別是當(dāng)下這樣一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，向教師提出的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的能力，就是在學(xué)校學(xué)習(xí)多年后，忘掉一切知識(shí)，而剩下的那點(diǎn)東西。這些問(wèn)題困擾著年青教師，也困擾著老教師。同時(shí)，很多人是不愿放下面子去找里子的，從而造成單打獨(dú)斗解決問(wèn)題的局面。我們將共同找尋解決這些問(wèn)題的方法。

二、教研活動(dòng)為教師解決教育教學(xué)問(wèn)題提供了同伴互助的機(jī)會(huì)，也是解決教育教學(xué)問(wèn)題的切入點(diǎn)

教研活動(dòng)，能將教師獨(dú)立的工作引向同伴互助的軌道上去。在教研活動(dòng)中教師能將自己在教育教學(xué)工作中遇到的困難說(shuō)出來(lái)，大家共同解決。經(jīng)過(guò)大家討論的意見(jiàn)具有指導(dǎo)意義。同伴的感受，現(xiàn)實(shí)能力，它山之石可以攻玉，說(shuō)的就是這個(gè)道理。比如大家可以交流一下當(dāng)今社會(huì)下，學(xué)生教育的方法?，F(xiàn)在學(xué)生具有的獨(dú)享性，占有欲，缺乏責(zé)任心，唯我獨(dú)尊，控制力不足的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)不時(shí)的顯現(xiàn)。給教育教學(xué)帶來(lái)了巨大的困難。而要解決這樣的普遍性問(wèn)題就得發(fā)揮大家共同的力量。大家應(yīng)該形成共識(shí)，用共同的思想認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)教育教學(xué)工作，這樣會(huì)形成一種合力，改變這種現(xiàn)狀。學(xué)生教育就是這樣，教學(xué)工作也是這樣。比如在進(jìn)行高效課堂的研究中，大家各有見(jiàn)識(shí)。這樣將大家的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一在高效課堂的思想上以后，將大家不同的辦法有機(jī)的融合，形成獨(dú)具特色的本校教育教學(xué)方法。小組互動(dòng)時(shí)該注意什么，將學(xué)生作為主人，主導(dǎo)者后又如何。這樣就能將一些教育教學(xué)問(wèn)題解決掉。

三、端正思想，認(rèn)真研修，將教研活動(dòng)引向深入

篇9

有一些教師和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，教研活動(dòng)就是聽(tīng)課、評(píng)課以及搞個(gè)專(zhuān)題講座，或者搞個(gè)課堂教學(xué)競(jìng)賽等固定的模式。這些固定的教研方式有利于達(dá)到教研活動(dòng)的目的，必要的時(shí)候也是必須開(kāi)展的。但我們是否注意到有些非正式的教研活動(dòng)更有生命力，效果更好，更能很好地解決教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題？

教師備課室里一部分教師針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的話題研究，是解決教學(xué)疑難問(wèn)題最有利的教法學(xué)法研究；有一些教師下課回到備課室，便非常興奮地講述剛剛在課堂上發(fā)生的教學(xué)故事；某學(xué)科考試剛結(jié)束，幾個(gè)教師湊在一起質(zhì)疑爭(zhēng)論；剛剛評(píng)改完試卷，幾個(gè)教師就聚在餐桌上“閑聊”起某道試題；平時(shí)教師之間的無(wú)任何目的的“閑聊”；閑暇之余，幾位教師為一道題目的講解方法獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策……這些不起眼的無(wú)準(zhǔn)備的“聊天”行為，卻突出了教研的思想，無(wú)意識(shí)地呈現(xiàn)了“聊天”的成果。這樣的“聊天”式的教學(xué)研究是教師親身經(jīng)歷的，研究活動(dòng)是從教師身邊的某個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題切入的，從而能吸引更多關(guān)注同一問(wèn)題的教師主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。正是因?yàn)槭墙處焸儗?duì)某些教學(xué)事件有親身的經(jīng)歷，所以“聊”起來(lái)感覺(jué)“言之有物”，針對(duì)性很強(qiáng)，從而產(chǎn)生意想不到的研討效果。因此學(xué)校的教研活動(dòng)不一定需要按固定的時(shí)間、固定的方式進(jìn)行。

其實(shí)，這種“聊天”式的教研活動(dòng)也可以遷移到教育研究上來(lái)。同一班級(jí)的不同學(xué)科的教師湊在餐桌上，討論某個(gè)學(xué)生是否談戀愛(ài)了，某個(gè)學(xué)生是否調(diào)換座位了，某個(gè)學(xué)生是否學(xué)習(xí)進(jìn)步了……同一班級(jí)的教師在這種輕松的環(huán)境下無(wú)所不“聊”，加強(qiáng)了教師之間的交流溝通，提高了教師對(duì)學(xué)生的全面了解程度，這對(duì)于班主任和科任教師管理和教育學(xué)生具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

這種“聊天”式的教育教學(xué)研究活動(dòng)的效果比固定模式的教育教學(xué)研究活動(dòng)效果更好，具有更強(qiáng)的生命力，希望能引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的高度重視。教師應(yīng)合理用好這種“聊天”式的教育教學(xué)研究，把這種“聊天”式的教育教學(xué)研究的效率發(fā)揮到極致；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視這種“聊天”式的教育教學(xué)研究，讓備課組和班級(jí)擁有一些活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，增加同學(xué)科備課組教師之間的接觸機(jī)會(huì)，增加同班級(jí)不同學(xué)科教師之間的交流溝通機(jī)會(huì)，把教育教學(xué)研究活動(dòng)落到實(shí)處，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，辦人民滿意的教育。

篇10

一、音樂(lè)教研組活動(dòng)要強(qiáng)調(diào)骨干引領(lǐng)

若要火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶。一個(gè)音樂(lè)教研組能否扎實(shí)有效地開(kāi)展活動(dòng)，促使教師將課程理念體現(xiàn)在教學(xué)行為上、最終作用到學(xué)生身上，骨干教師起的是中流砥柱的作用。因此，本學(xué)期開(kāi)展的研討課活動(dòng)，首先定位為骨干教師。3名教師組成了一個(gè)磨課團(tuán)隊(duì)，共同研究教材，確定課題，制定教案，在此基礎(chǔ)上，確定由市級(jí)教壇新秀郭老師說(shuō)課，教學(xué)能手王老師上課，學(xué)科帶頭人駱老師評(píng)課。選定的課題是蘇教版小學(xué)一年級(jí)音樂(lè)課本第四單元中的一首歌曲《大鹿》。

骨干教師的引領(lǐng)是榜樣，接下來(lái)的教研組活動(dòng)是青年教師的基本功比武及賽課。

二、音樂(lè)教研組活動(dòng)要彰顯學(xué)科特色

為了使音樂(lè)課上得富有音樂(lè)味兒，音樂(lè)教研組活動(dòng)一方面要研究音樂(lè)教學(xué)，比如，教學(xué)目標(biāo)的音樂(lè)性――以音樂(lè)元素為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)技能；教學(xué)過(guò)程的音樂(lè)性――以音樂(lè)為主線，課堂具有專(zhuān)業(yè)味。另一方面，我們要花一定時(shí)間著力研究音樂(lè)本體。如節(jié)奏，旋律，和聲等。除了研究教學(xué)對(duì)象，要想提高音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，一定要更深層地理解教材、理解音樂(lè)，提高音樂(lè)基本功。很多教師在大學(xué)里都學(xué)過(guò)樂(lè)理、和聲、鋼琴、聲樂(lè)以及各種樂(lè)器。有的老師鋼琴演奏、歌曲演唱水平甚至和專(zhuān)業(yè)演員不相上下。但是叫他自彈自唱一首兒歌，水平明顯不行，有的還停留在極低的水平上。問(wèn)題出在哪？我覺(jué)得還是專(zhuān)業(yè)基本功的問(wèn)題。如把握作品內(nèi)涵意境能力太弱，鋼琴好的聲樂(lè)不好，聲樂(lè)好的鍵盤(pán)不強(qiáng)，綜合能力不盡人意。這主要和教師的思想觀念有關(guān)，要繼續(xù)強(qiáng)化音樂(lè)理論學(xué)習(xí)，用優(yōu)美的歌聲、琴聲帶學(xué)生走入音樂(lè)的意境中。

所以，音樂(lè)組活動(dòng)要注重組內(nèi)教師音樂(lè)知識(shí)技能方面的研討。就拿《大鹿》這首歌來(lái)講，《大鹿》是一首具有童話色彩的法國(guó)兒童歌曲。歌曲的旋律明快、跳躍，節(jié)奏簡(jiǎn)潔。第一樂(lè)段敘述小白兔來(lái)到大鹿家的情景；第二樂(lè)段旋律在高音區(qū)發(fā)展，表現(xiàn)了小白兔害怕老狼的緊張心情和大鹿不怕危險(xiǎn)的決心。歌詞采用了擬人化的手法，幽默風(fēng)趣，易于被兒童所接受。演唱歌曲《大鹿》時(shí)，準(zhǔn)確把握歌曲的情緒，注意前后兩部分不同的情緒和語(yǔ)氣。唱準(zhǔn)四分、八分和十六分音符，留意四、五度大跳音程及二度模進(jìn)。

類(lèi)似這樣的研討提高了音樂(lè)教師的音樂(lè)素養(yǎng)，以及把握作品的實(shí)際能力。

三、音樂(lè)教研組活動(dòng)要突出人人參與

音樂(lè)教研組是音樂(lè)老師共同的精神家園，我們強(qiáng)調(diào)骨干引領(lǐng)，并不是說(shuō)普通老師就可以不動(dòng)腦筋，事事依賴(lài)，而是要學(xué)會(huì)角色置換。假如上課、說(shuō)課、評(píng)課老師是我怎么辦？這次的活動(dòng)，讓人人談聽(tīng)課感受就是尊重每個(gè)成員的主體感。

陳老師說(shuō)，聽(tīng)了王葉娟老師執(zhí)教的《大鹿》一課，整體感覺(jué)在教學(xué)中王老師教態(tài)親切自然，無(wú)論是動(dòng)作、語(yǔ)言、歌聲都非常符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，抓住了低年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，整堂課帶給學(xué)生和聽(tīng)課老師美的感受，我想這不是一日之功，是長(zhǎng)期教學(xué)的積淀，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我也要不斷積累，王老師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上非常巧妙，充分體現(xiàn)出了生態(tài)課堂的特點(diǎn)。