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[關(guān)鍵詞]語言學(xué) 英語教學(xué) 課程設(shè)置 語言教學(xué)

[中圖分類號]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)05-0186-02

一、現(xiàn)代語言教學(xué)和英語語言教學(xué)

自講不同語言的人類群體間有交往起,就有了學(xué)習(xí)其他語言的必要,從而也就開始了語言的教學(xué)。有了語言的教學(xué),人們就會碰到諸如語言教學(xué)的目的、組織、管理、方法等問題。而這些在最初階段都不是很明確的。真股權(quán)的語言教學(xué)是從19世紀(jì)初開始的。

19世紀(jì)的語言教學(xué)主要以現(xiàn)代語言教學(xué)為主,教學(xué)方法為語法翻譯法。人們學(xué)習(xí)語言主要以娛樂、學(xué)術(shù)等為目的,極少考慮語言學(xué)習(xí)的交際目的。語言教學(xué)也就十分注重語言結(jié)構(gòu)的分析,語言規(guī)則的學(xué)習(xí)以及目的語和母語互譯中規(guī)則的運用等。語言教學(xué)強調(diào)的是語言的知識而不是語言的運用。當(dāng)時,英語只是被認(rèn)為是一個島國的語言,而法語才被看作是歐洲大陸通用的語言。此后,隨著世界局勢的變化,英語學(xué)習(xí)才得以發(fā)展。英語作為世界普及語言開始于19世紀(jì)末和20世紀(jì)初。應(yīng)該說,英語教學(xué)的崛起有三方面的原因:一是英帝國的日益向外擴展;二是美國作為一個講英語的超級大國的崛起;三是現(xiàn)代語言教學(xué)的衰落。

英語教學(xué)的崛起,首先是從對外國移民進(jìn)行英語教學(xué)開始的,然后逐步成為教育制度中的一個科目。隨著英帝國勢力向全球的日益擴張,英語教學(xué)也開始走向世界各地。當(dāng)時許多有影響的英國人,如Palmer,West,Homby等,都把英語教學(xué)作為自己的職業(yè),并在英國以外的其他地方進(jìn)行長期的英語教學(xué)活動。隨著現(xiàn)代語言教學(xué)的衰退,英語語言教學(xué)開始進(jìn)入了一個蓬勃發(fā)展的時期,幾乎在世界每個地方,英語在中學(xué)的教學(xué)大綱中都成為了一個必修的科目,甚至在高等教育大綱中也成為必修科目。英語作為獲取知識的鑰匙,其工具作用日益顯現(xiàn)出來。所以,對英語的需求不僅存在于教育界,而且還存在于貿(mào)易、商業(yè)、工業(yè)、體育、文化等其他領(lǐng)域。自20世紀(jì)50年代起,現(xiàn)代語言教學(xué)和英語語言教學(xué)先后受到了應(yīng)用語言學(xué)理論的影響,這些影響在語言教學(xué)的設(shè)計、安排、組織、管理、大綱、考試中都充分地體現(xiàn)了出來。但是,最大的變化在于無論是現(xiàn)代語言教學(xué)還是英語語言教學(xué),口語教學(xué)開始占據(jù)重要位置,這表明傳統(tǒng)的現(xiàn)代語言教學(xué)和傳統(tǒng)的英語語言教學(xué)已朝著語言口頭交際能力培養(yǎng)的方向發(fā)展,并承認(rèn)語言是社會行為這一觀點。

英語教學(xué)的一個顯著特點是,以地理或社會文化為基礎(chǔ)最后形成了語言教學(xué)。美國語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)是聽說法,立足于結(jié)構(gòu)語言學(xué)和行為倫理學(xué)的原則,強調(diào)語言學(xué)習(xí)首先是口頭的,而不是書面的,重視發(fā)音訓(xùn)練和大量的口頭句型操練。同時強調(diào)基礎(chǔ)階段的句型操練必須正確,竭力避免養(yǎng)成日后難以糾正的錯誤和不良的語言習(xí)慣。教學(xué)原則是模仿、記憶和背誦。從教學(xué)大綱設(shè)計角度看,基礎(chǔ)是強調(diào)語言的口頭訓(xùn)練和本族語的對比分析的原則,強調(diào)良好語言習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、語言教學(xué)與課程設(shè)置的關(guān)系

課程設(shè)計理論涉及到哲學(xué)體系和價值體系。課程設(shè)計包括:目的、內(nèi)容、方法、評價以及課程發(fā)展、執(zhí)行和評價的過程。因為課程設(shè)計研究,是如此的包羅萬象,所以課程發(fā)展所涉及的問題和人員極其廣泛。是課程發(fā)展的深度和廣度使其區(qū)別于大綱設(shè)計,而大綱所關(guān)心的問題主要局限于教學(xué)的內(nèi)容。但是目前的語言教學(xué)界,似乎出現(xiàn)了語言教學(xué)與課程設(shè)置研究脫離的現(xiàn)象。語言教學(xué),無論是現(xiàn)代語言教學(xué)還是英語語言教學(xué),都相對獨立于課程設(shè)置的研究。其原因有二:一是英語語言教學(xué)是在應(yīng)用語言學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,因此英語教學(xué)的實踐者所要依賴的理論創(chuàng)造者被稱為應(yīng)用語言學(xué)家而不是教育家。所不同的是,現(xiàn)代語言教學(xué)是以純語言學(xué)理論為基礎(chǔ)的,而他們恰恰是從這些理論中得到了啟發(fā)和靈感。因此,現(xiàn)代語言教學(xué)在教學(xué)實踐中,遠(yuǎn)不如英語教學(xué)那樣講究教學(xué)的方法,而教學(xué)方法總是教育家們感興趣的問題;二是英語語言教學(xué)是在20世紀(jì)后期才出現(xiàn)和發(fā)展起來的職業(yè),有其自己的傳統(tǒng)、價值和特征。從事現(xiàn)代語言教學(xué)的教師們在1892年就成立了他們自己的協(xié)會,而英語語言教學(xué)的相應(yīng)組織直到60多年后才成立。如美國1966年才成立TESOL協(xié)會,英國于1967年才成立IATEFL協(xié)會。此外,一本專門關(guān)于英語語言教學(xué)的學(xué)術(shù)雜志English LanguageTeaching(現(xiàn)名為ELT Journal)直到1946年才問世。另一個使英語教學(xué)發(fā)展成一個職業(yè)的重要因素是英國文化委員會(the British Council)。英國文化委員會成立至今已有60多年的歷史。60年來,英國文化委員會為發(fā)展英語教學(xué),在世界各地做了大量工作。他們的工作主要是根據(jù)世界各地的地理位置來建立和發(fā)展英語教學(xué)實踐,從而使大批英國人來到世界各地把英語教學(xué)作為他們的職業(yè)。這不僅提供了不少就業(yè)機會,而且也使英語教學(xué)職業(yè)化了。但是,英語教學(xué)與現(xiàn)代語言教學(xué)不同的是,在當(dāng)時還沒有一個國家把英語教學(xué)作為正規(guī)教育的基礎(chǔ),也沒有一個國家把英語教學(xué)看成是國家教育體系的一部分。

隨著世界科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和英語語言教學(xué)的普及,英語教學(xué)越來越受到各國政府的重視,英語教學(xué)逐漸被看作是國家教育體系的一部分,并被列入各級學(xué)校的課程。因此,英語教學(xué)和課程設(shè)置的關(guān)系自然就日益緊密起來。

三、語言教學(xué)的發(fā)展方向

值得注意的是語言教學(xué)一直注重的是教學(xué)的過程,直到20世紀(jì)70年代,教學(xué)的重點才開始轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計。語言教學(xué)的重點向設(shè)計方向的轉(zhuǎn)移是70年代的一大特點,這一特點無疑導(dǎo)致了對語言教學(xué)目的和作用的重新評價,而且評價本身反過來又產(chǎn)生了許多有關(guān)內(nèi)容和技術(shù)以外的問題。隨著語言教學(xué)的發(fā)展,英語國家(如英國)開始有了英語教學(xué)的對外援助項目。那些語言教學(xué)專家通過對外援助,認(rèn)識到語言教學(xué)的內(nèi)容、材料、方法的整體出口可能不很合適,因為接受援助方的教育體系存在于不同的文化、經(jīng)濟、政治的環(huán)境之中。那些ELT專家們作為受援國課程發(fā)展的參加者,發(fā)現(xiàn)他們所面對的這些新的教育難題已很難在應(yīng)用語言學(xué)理論中找到答案。他們開始把教育看作是新理論和新過程發(fā)展的源泉,尤其是在教學(xué)內(nèi)容和方法上,革新和發(fā)展更是如此

在英、美國家,現(xiàn)代語言教學(xué)已成為國家教育的一部分,現(xiàn)代語言教學(xué)沿用的教學(xué)目的和方法,對課程的其他方面產(chǎn)生了極大的影響。當(dāng)現(xiàn)代語言教學(xué)被納入課程設(shè)置研究的范圍里時,人們開始對教育目的和方法進(jìn)行重新評價。應(yīng)該說語言教學(xué)已成為課程設(shè)置研究的一部分,而課程設(shè)置研究對語言教學(xué)研究的影響也顯而易見。近年來,有不少有關(guān)英語教學(xué)的討論文章和專著,討論研究的問題大多集中在英語教學(xué)項目的組織和管理、大綱設(shè)計和管理、教材改革、課程設(shè)置等方面。而這些就是今后語言教學(xué)的發(fā)展方向和研究領(lǐng)域。

四、小結(jié)

語言教學(xué)是教育學(xué)的一個分支。英語教學(xué)在其發(fā)展成一個有特色而且獨立的職業(yè)過程中,首先是從應(yīng)用語言學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。這一理論的創(chuàng)立者主要有英國傳統(tǒng)語言學(xué)理論代表Palmer,West和Hornby,以及美國傳統(tǒng)語言學(xué)理論代表Bloom―field,Fries和Lado等。美國傳統(tǒng)理論主要是把語法結(jié)構(gòu)作為語言教學(xué)大綱內(nèi)容的基礎(chǔ),而英國傳統(tǒng)理論強調(diào)的是語言的交際和運用,并把語言的運用與長期關(guān)注的語言結(jié)構(gòu)結(jié)合起來。在Chomsky語言學(xué)理論的影響下,有關(guān)語言學(xué)習(xí)的新理論發(fā)展了起來,這種新理論的發(fā)展又促使了有關(guān)學(xué)習(xí)者內(nèi)在語言學(xué)習(xí)機制理論的研究和發(fā)展,修改了關(guān)于第一和第二語言習(xí)得理論的傳統(tǒng)觀點,從而導(dǎo)致了第二語言習(xí)得理論的研究和發(fā)展。Chomsky提出了純語言能力理論,Hymes發(fā)展了這一理論,提出了語言交際能力的理論。英國和美國的各自思想流派最終匯總到他們共同關(guān)心的理論問題,即語言學(xué)習(xí)的目的是為了能在不同的社會環(huán)境中流利的表達(dá)語言使用者的意圖和思想。對選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的原則要進(jìn)行再評價的同時,一方面要考慮到語言教學(xué)在教育中的作用,另一方面要認(rèn)識到英語教學(xué)的組織和管理以及課程設(shè)置研究可以為語言教學(xué)大綱的發(fā)展和革新中的決策提供一整套理論和實踐的方法。

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篇2

語言偏離是一個既古老又新穎的問題，新的媒體又催生了新的言語表達(dá)方式。“偏離”是指對常規(guī)的背離。在語言領(lǐng)域，王希杰先生把語言的規(guī)矩形式稱之為“零度形式”，對零度的超越，突破，違背便是它的“偏離形式”。時代的審美心理促使人們尋求新奇的言語創(chuàng)作；而對于成人來說，語言的偏離帶來了某種程度上的審美愉悅。但是當(dāng)人們在參與這種言語創(chuàng)作并體會其新奇美感的同時，其負(fù)面影響也處處可見。作為師范成人教育的語言教學(xué)，語言的規(guī)范化因此成為一個不得不關(guān)注的焦點。當(dāng)前言語形式的偏離，滲透到了現(xiàn)代漢語的音節(jié)、語素、詞、短語、句子、語體等方方面面，它還包括成人教育中師范教育語言的偏離。如文符并用，詞義變形，語法偏離，語體變異，以及語言暴力等。作為師范成人教育，我們培養(yǎng)的對象大多是基礎(chǔ)教育的師資，他們的語言規(guī)范直接影響到中小學(xué)生，所以，成人教育的語言教學(xué)關(guān)乎今后受教育者的語言規(guī)范與健康。

一、當(dāng)代言語作品語言偏離的具體表現(xiàn)

(一)言語作品中語言符號的多元在當(dāng)前的語言生活中，經(jīng)?？梢娫谥形淖址恼Z流中間插符號。用不同語碼的視覺形象和諧音特征，再引進(jìn)社會時尚元素，使語言形式多元。為交流方便，符號的使用也是各種各樣的。漢語拼音字母組合，如“MPJ”(馬屁精)；諧音縮寫，如“FM”(followme跟我來)。還有一些表情圖形，如“(S—S)”表示貪心，“-9”表示舌頭舔著嘴唇笑。這種偏離，目的是制造形式上的視覺美感和語義表達(dá)的游戲因素，寓莊于諧，帶有很濃的成人語言使用的特點。

(二)具體語境中語義的偏離語義的偏離是語言偏離的一大表現(xiàn)，如“舊詞新義”現(xiàn)象。“舊詞新義”是指詞語在原有詞形和詞義的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的意義，且這一意義已經(jīng)比較普遍地在語言中使用。如：當(dāng)前普遍流行的“下課、陽光、充電、斷奶”等詞，都由最初的單義發(fā)展出一系列的新義，而且有相當(dāng)部分新義有泛化的趨勢。如：“充電”，舊義“把電源接到蓄電池等設(shè)備上，使電池重新獲得放電能力”；新義“比喻通過學(xué)習(xí)補充知識，提高技能”等。新舊兩義都有“補充”這一動作行為。“斷奶”，舊義“指停止給嬰兒吃奶”；新義“比喻國家或上級主管部門不再予以經(jīng)費支持，而讓其自謀生路”。新舊兩義都有“停止供應(yīng)”的含義。由于舊詞新義的泛化，語義的主體發(fā)生轉(zhuǎn)移，很多不規(guī)范的臨時別解詞義也就跟著出現(xiàn)。如“大蝦(大俠)/青蛙(丑男)/神童(神經(jīng)質(zhì)兒童)/白骨精(白領(lǐng)、骨干、精英)/可愛(可憐沒人愛)”等(舊詞別解)；“超女/酷哥”(詞義新解)。這一類語義偏離，作為一種流行和時尚，很容易由成人言語而泛化。這種現(xiàn)象對學(xué)生的影響是非常大的，這也是我們的師范成人語言規(guī)范教學(xué)的一個難點。

(三)言語作品中語法的偏離言語作品中語法的偏離歷來就有，在古代的詩詞中也不乏其例。但是諸如“很中國、非常男女”等；又如“上課ing”、“今天玩得很high”等；又比如“他的衣服酷斃了”“你的頭發(fā)帥呆了。”這些非標(biāo)準(zhǔn)的語法形式逐漸在言語中出現(xiàn)，其泛化勢必對漢語的規(guī)范性造成破壞，也必將對學(xué)生正常的語言習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生負(fù)面影響。這些現(xiàn)象也應(yīng)該引起我們師范類成人語言教學(xué)的關(guān)注。

(四)言語作品中詞語跨語域使用的偏離由于社會生活的某些變化或人們的某種心理需要，在信息時代的今天，每時每刻都有大量反映各行各業(yè)變化和滿足人們心理需求的新詞新義和新的語用形式涌現(xiàn)出來。在媒體強勢的影響下，也會出現(xiàn)跨語域的詞語使用泛化。如：“她是學(xué)術(shù)屆的超女。”“/刪除煩惱/設(shè)置幸福//粘貼美麗心情/打印迷人笑臉”等。又如：“感情欠費/愛情停機/諾言空號/信任關(guān)機/美好不在服務(wù)區(qū)/生活徹底死機”等。大量的跨語域言語使用，能夠在成人語言中收到新奇而陌生化的審美感受，但是，作為師范教育的語言教學(xué)，如何來把握新奇與規(guī)范，時尚和標(biāo)準(zhǔn)，這也是一個很關(guān)鍵的問題。

(五)語言暴力的言語偏離在成人言語中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些不自覺的語言暴力。所謂“語言暴力”，就是指在教育過程中教育者以言語的方式責(zé)罰學(xué)生，用語言攻擊來傷害學(xué)生心理的行為。教師是成年人，而學(xué)生大多是未成年人，這就決定了教師語言的強勢和學(xué)生的被動接受。教師的語言暴力諸如有意識的責(zé)備，“你有沒有腦子呀。”“/你怎么這么笨。”等，這是最為普遍的一種語言暴力。其次是無意識的口頭禪“你真是無藥可救了”/“我受不了你了”“/笨蛋”“/弱智”“/真沒出息”“/”等等帶有嘲諷、貶低、批評的語言。這些有意與無意的言語形式，會給學(xué)生帶來長時間難以愈合的心靈傷害。

二、語言的偏離與成人教育語言教學(xué)

(一)語言的偏離影響規(guī)范語言的學(xué)習(xí)和使用

作為一種交際工具，語言規(guī)范的主要標(biāo)準(zhǔn)是適應(yīng)全社會大多數(shù)人的使用需要。當(dāng)代言語作品出現(xiàn)的語言符號的多元，語義的偏離，語法的變異等，雖然在表達(dá)上有它獨特的表現(xiàn)力，但是從交際工具的全民性來說，其普及度在當(dāng)前語言生活中還不具備。師范成人教育的語言教學(xué)，規(guī)范化教學(xué)應(yīng)該是關(guān)鍵。成人師范教育培養(yǎng)的是師資，他們的責(zé)任是承擔(dān)基礎(chǔ)教育的語言教學(xué)。如果他們一味地模仿和追新逐異，規(guī)范語言的掌握和傳承將會是一個值得擔(dān)憂的問題，因此對于語言的偏離現(xiàn)象應(yīng)該積極予以規(guī)范。語言符號的讀音規(guī)范、形體規(guī)范應(yīng)該是基礎(chǔ)，教師基本技能的培養(yǎng)應(yīng)該成為師范成人教育語言教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，因為這是最基本的內(nèi)功。

(二)師范成人教育語言教學(xué)的規(guī)范化意識

師者，傳道授業(yè)解惑也。師范成人教育的語言教學(xué)，首先應(yīng)該給學(xué)員明確的是語言的規(guī)范化意識。我國早在1958年就開始實施語言規(guī)范化工作。2001年又正式頒布實施了《中華人民共和國國家通用語言文字法》，各地也相應(yīng)出臺了貫徹落實的相關(guān)法規(guī)，但是全國各地的響應(yīng)程度并不統(tǒng)一，實施力度也不均衡。語言規(guī)范是社會全體成員在“自我調(diào)節(jié)”基礎(chǔ)上對語言生活現(xiàn)象的一種自覺管理。社會對這種自覺管理的態(tài)度應(yīng)該是既要遵從人們的語言習(xí)慣，又要注重規(guī)范語言的示范作用，語言規(guī)范仍然需要行政手段的干預(yù)。各地教育主管部門和社會組織應(yīng)該在立法干預(yù)方面做更多的工作，作為教師的搖籃———師范成人教育的語言教學(xué)更應(yīng)該承擔(dān)起規(guī)范化工作的重任，強化語言規(guī)范，身體力行地做規(guī)范語言的捍衛(wèi)者。在教育過程中，語言始終是最重要的工具。教師的教育語言也應(yīng)該是遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言———是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”教師的語言能給學(xué)生帶來多方面的影響。教師的語言修養(yǎng)如何，直接關(guān)系到學(xué)生的心理健康成長與否。#p#分頁標(biāo)題#e#

(三)溯源強本，源遠(yuǎn)流長

1.強化規(guī)范語言的主流師范成人教育的語言教學(xué)是語言規(guī)范化的源頭，師范教師及其教育對象的群體影響力是很大的。我們應(yīng)該從師范教育語言教學(xué)開始，強化規(guī)范意識，強化師范意識，對語言變異現(xiàn)象進(jìn)行深入的研究。在強調(diào)其“鮮活”與“生命力”的同時，適時加以引導(dǎo)，積極倡導(dǎo)使用健康文明規(guī)范的語言，并加強訓(xùn)練和考核，形成運用規(guī)范語言的主流。因為在社會活動中，社會公眾普遍存在著從眾心理。作為語言教師，在課堂上盡量不要套用不規(guī)范語言，否則會使規(guī)范語言變得面目全非。教師可以以不同形式的語言偏離現(xiàn)象作為不規(guī)范的典型例證進(jìn)行分析，引導(dǎo)、幫助學(xué)員識別，分辨，了解其使用的特殊性和交際目的。只有這樣，才能促進(jìn)語言偏離的規(guī)范化和藝術(shù)化的運用。對那些不符合語言發(fā)展規(guī)律且又難以被社會公眾接受的成分和用法，則根據(jù)規(guī)范化的要求加以剔除，從而捍衛(wèi)民族共同語語音、語匯、語法方面的標(biāo)準(zhǔn)，并用這些標(biāo)準(zhǔn)去引導(dǎo)人們的語言使用。

篇3

【關(guān)鍵詞】整體語言教學(xué) 原則 模式

【中圖分類號】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0063-02

語言是用聲音來表現(xiàn)人們之間的思維、情感和行為動作的。語言教學(xué)是指運用特定的方法，將語言知識和相關(guān)的理論通過教育者有目的、有計劃地傳授給學(xué)習(xí)者，以達(dá)到使學(xué)習(xí)者掌握一門具體語言并用于交際目的的教學(xué)活動，它是教育工作的重要組成部分。

整體語言教學(xué)是關(guān)于語言、語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)、課程內(nèi)容和社團學(xué)習(xí)的一整套教育理念。這一教育理念對美國、加拿大、新西蘭和澳大利亞等國的語言教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，同時也引起了全世界的關(guān)注。但對于什么是整體語言教學(xué)，語言學(xué)界至今沒有一種統(tǒng)一的、普遍認(rèn)可的觀點，缺乏一個確切的定義。原因在于整體語言教學(xué)不同于傳統(tǒng)語言教學(xué)的固定不變，整體語言教學(xué)是隨著外部教學(xué)環(huán)境的改變以及整體語言教學(xué)過程中教師慢慢積累的教學(xué)經(jīng)驗，從而慢慢發(fā)展和形成的。整體語言教學(xué)更像是一種哲學(xué)，一種可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和促進(jìn)學(xué)習(xí)動力的方法。

一 傳統(tǒng)語言教學(xué)的缺陷

語言教學(xué)包含聽、說、讀、寫且這四個部分是不可分割的。但是傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，我們常把語言分成聽、說、讀、寫四個各自獨立的部分，這便產(chǎn)生了語言教學(xué)中常見的問題。

1.重教輕學(xué)

在教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)過程的設(shè)計中，過多地關(guān)注教材和教學(xué)效果，對學(xué)生在教學(xué)過程中的反饋和學(xué)習(xí)方法關(guān)注較少，教學(xué)過程的開展仍然是教師的高投入、高消耗、重傳授、輕激勵，學(xué)生缺乏主動性和積極性，結(jié)果造成教學(xué)效益的低產(chǎn)出。

2.語言教學(xué)特點不突出

在語言教學(xué)中，老師按照自己以往的教學(xué)經(jīng)驗先把簡單的字面意思告訴學(xué)生，文學(xué)作品中最重要的更深層次的意思和美感卻被忽略，或者僅僅用僵化的言語告訴學(xué)生，而沒有培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的興趣愛好，語言文化背景、文化內(nèi)涵缺乏進(jìn)一步的挖掘。

3.學(xué)習(xí)氛圍沉悶

現(xiàn)在的學(xué)生，大多存在知識面比較狹窄、文化基礎(chǔ)不夠牢固、學(xué)習(xí)興趣不足和學(xué)習(xí)熱情不高等問題。傳統(tǒng)語言教學(xué)過程中大多采用“填鴨式”教學(xué)，老師按照以往的經(jīng)驗進(jìn)行講解，不與學(xué)生互動，這就造成了學(xué)生只是一味地接受老師所說的，學(xué)習(xí)氛圍比較沉悶且學(xué)習(xí)效果不好。

二 整體語言教學(xué)的背景與概念

1986年美國語言學(xué)家肯?古德曼提出整體語言教學(xué)（whole language approach or integrated whole language approach）。早期的整體語言，指的是whole language learning and teaching，也就是把語言作為一個整體來教學(xué)（learning and teaching language as a whole）。隨著科技的進(jìn)步，人們在教學(xué)中慢慢增添了新的符合自己文化發(fā)展的內(nèi)容，逐漸改善了整體語言教學(xué)的思想和方法?，F(xiàn)在，整體語言教學(xué)可以這樣理解，它是以老師和學(xué)生間的合作為學(xué)習(xí)形式，以老師和學(xué)生作為一個整體參與的教學(xué)，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)哲理。也就是說，它指在學(xué)的環(huán)境中開展與整體語言教學(xué)的教育哲理相符的教學(xué)活動。整體語言教學(xué)不同于傳統(tǒng)語言教學(xué)的固定不變，整體語言教學(xué)是隨著外部教學(xué)環(huán)境的改變而改變，以及整體語言教學(xué)過程中教師慢慢積累的教學(xué)經(jīng)驗，從而慢慢發(fā)展和形成的。整體語言教學(xué)更像是一種哲學(xué)，一種可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和促進(jìn)學(xué)習(xí)動力的方法。

三 整體語言教學(xué)的原則

整體語言教學(xué)主張以下幾個原則，只有充分了解這些原則，整體語言學(xué)習(xí)才會進(jìn)行得比較順利，整體語言教學(xué)的效果才會發(fā)揮出來。

1.語言的整體性原則

把語言作為一個整體，不把語音、詞匯、語法分開來教，也不把聽、說、讀、寫分開來培養(yǎng)學(xué)生。教學(xué)重點是有意義的整體語言活動，學(xué)習(xí)活動應(yīng)該從整體到部分。每節(jié)課都應(yīng)該包括聽、說、讀、寫四項技能。

2.以學(xué)生為中心的原則

以學(xué)生為中心就是兼顧學(xué)生共性和個性的發(fā)展，考慮學(xué)生的需求、動機、目的、興趣、差異等因素。教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，盡可能發(fā)現(xiàn)問題，然后采取相應(yīng)的措施，使不同程度的學(xué)生都能獲得一定的進(jìn)步，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.語言的社會性原則

語言具有社會屬性，它不僅屬于個人，更屬于社會。從個人來看，語言因個人溝通交流的需要而發(fā)展；從社會來看，語言的發(fā)展不是盲目的，它受到社會發(fā)展和道德的約束。所以，整體語言教學(xué)過程中，我們應(yīng)該把語言教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活等方面聯(lián)系起來。

4.語言的真實性原則

強調(diào)教材中語言的真實性，明確語言的使用目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段應(yīng)該首先接觸真實性較強的語言資料。教師在選擇學(xué)習(xí)教材和資料之前要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)有比較充分的了解，以此來確定學(xué)習(xí)材料以及教學(xué)方式方法。在語言學(xué)習(xí)中，把聽、說、讀、寫四種能力進(jìn)行統(tǒng)一培養(yǎng)。

四 整體語言教學(xué)模式

整體語言教學(xué)模式被稱為交易性模式（transactional model），它是一種主動的學(xué)習(xí)模式，反映整體語言教學(xué)的要求。

交易性模式的主要特點有：強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)由教師促進(jìn)，但不是由教師控制，是學(xué)生對認(rèn)知過程的復(fù)雜認(rèn)識。交易性模式能使學(xué)生沉浸在一種積極向上的環(huán)境中，自己主動地把學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)中，并不是單純地完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展興趣愛好。

五 整體語言教學(xué)的作用

整體語言教學(xué)提倡語言教學(xué)應(yīng)以整體為目標(biāo)。在教學(xué)過程中要考慮學(xué)生的能力、興趣、目的、差異等因素，整體語言教學(xué)的促進(jìn)效果非常明顯。整體語言教學(xué)的促進(jìn)作用具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，整體語言教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。整體語言教學(xué)中，聽、說、讀、寫不再是四個單獨的部分，而是彼此聯(lián)系的，作為一個整體出現(xiàn)在教學(xué)過程中，這使學(xué)生的綜合語言運用能力得到了很大的提高。

第二，整體語言教學(xué)有利于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。整體語言教學(xué)中的師生角色和傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生角色有著明顯區(qū)別。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師決定教學(xué)內(nèi)容，掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。整體語言教學(xué)中，教師充分了解學(xué)生，依據(jù)各個學(xué)生的基礎(chǔ)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三，整體語言教學(xué)有利于良好學(xué)習(xí)氛圍的營造。在整體語言教學(xué)中，教師充分了解各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮各個學(xué)生的特點，這對形成良好的學(xué)習(xí)氛圍有很大的幫助。

六 結(jié)論

整體語言教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，彌補了傳統(tǒng)語言教學(xué)在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境下的不足，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果等。整體語言教學(xué)把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作一個整體，使教學(xué)內(nèi)容以一個整體的形式多方面、多角度、多層次地出現(xiàn)在教學(xué)中，使學(xué)生從開始階段就對知識有一個整體的印象，能夠讓學(xué)生把以前學(xué)習(xí)的知識和現(xiàn)在的知識結(jié)合起來，使舊知識和新知識能夠聯(lián)系起來，形成一個新的知識整體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

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關(guān)鍵詞：幼兒語言；教育教學(xué)；意義；運用技巧

國內(nèi)外相關(guān)研究表明，幼兒時期是個體發(fā)展中的一個語言教育黃金期。這里的語言教育包含著語音、詞匯、語法以及語言交際等能力。在幼兒這一黃金時期內(nèi)，只要是能被表現(xiàn)出來的語言能力，其發(fā)展都是迅速的。若是能把握好這一時機，在適當(dāng)刺激幼兒語言興趣的前提下給予他們足夠的、全面的指導(dǎo)，從而幫助他們在語言發(fā)展中取得較大進(jìn)步。

一、幼兒語言教育的意義

由于幼兒的語言發(fā)展密切關(guān)系著思維的發(fā)展，所以語言與思維是相互依存、相互促進(jìn)并相互影響的。首先，語言對思維的發(fā)展與變化有所限制，例如，詞匯積累的多與少、語言習(xí)慣的正確與錯誤、語句表達(dá)情意的恰當(dāng)與不恰當(dāng)?shù)龋黄浯?，幼兒語言可以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，幼兒學(xué)習(xí)語言的過程也就是不斷發(fā)展思維的過程。幼兒語言教育可以幫助幼兒在構(gòu)思能力、表達(dá)能力等方面有所發(fā)展，這就要求教師在進(jìn)行語言教學(xué)時，指導(dǎo)幼兒從多個角度認(rèn)知世界，并鼓勵他們在實踐中用語言去描述事物。

實際教學(xué)中，傳統(tǒng)的幼兒語言教學(xué)雖然在創(chuàng)造性教育方面有不少的經(jīng)驗積累，但仍然以“填鴨式”教學(xué)偏多，這不僅影響了幼兒的積極性和創(chuàng)造性，還給幼兒的思維發(fā)展造成了限制。所以，為了將幼兒的思維活動從定向轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞?，教師?yīng)該在語言的教學(xué)過程中注重對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，盡量避免“填鴨式”教學(xué)。

二、幼兒教育中教學(xué)語言的方法運用

幼兒都對周圍的事物充滿好奇，所以幼兒不僅賦有潛在創(chuàng)造力，還有著探索和嘗試的欲望，他們思維靈活且不喜歡受習(xí)慣約束。我們要以這個重要的黃金期為切入點，加強對幼兒的思維訓(xùn)練，使幼兒的創(chuàng)造性得到發(fā)展。

1.教師自身的素質(zhì)

在幼兒語言發(fā)展的眾多影響因素中，教師語言的影響效果是最直接的。首先，教師要注意在教學(xué)與生活中使用的普通話要標(biāo)準(zhǔn)、清晰，并多多在語言規(guī)范性和準(zhǔn)確性上下功夫；其次，要注重流暢地表達(dá)語句，不能支支吾吾地說不清楚；再者，準(zhǔn)確地把詞匯各要素搭配在一起，盡量不犯錯?？傊?，教師應(yīng)該在幼兒面前扮演好語言標(biāo)準(zhǔn)示范的角色。

2.趣味的體態(tài)語言

幼兒的世界都是有靈性的，就像雨兒在哭、太陽在笑一樣，每一個童話故事、每一首兒歌也都是有生命力和情感的，所以幼兒會為小蝌蚪找媽媽，也想和蝴蝶一起翩翩起舞。所以教師在教學(xué)過程中，要對幼兒的心理進(jìn)行把握，發(fā)揮體態(tài)語對幼兒的強烈感染作用。比如，教師要想縮短與幼兒之間的距離，就可以借助微笑來增加親師感；需要鼓勵幼兒時，可以通過輕撫頭部的方式；面對犯錯的幼兒，可以通過眼神或手勢加以暗示。

3.直接、簡單的語言表達(dá)

直接、簡單的語言表達(dá)是對幼兒教師的更高要求。具體地說，其一，就是盡量把與成人對話的語言方式扔掉，學(xué)會用孩子的方式說話；其二，多使用短句和單句，并盡可能采用實詞；其三，表達(dá)要避免抽象，做到具體和清晰，以幼兒聽得懂、不費力為原則，這樣才能順利開展語言教育。

總之，語言作為一門藝術(shù)，它的魅力是無窮的。要想使語言的魅力充分發(fā)揮出來，幼兒教師不僅要對規(guī)范化語言加以掌握，還要注重教學(xué)的激勵性和趣味性。最終幫助幼兒在語言教育的陪伴下健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈倩.對幼兒語言教育教學(xué)的幾點思考[J].成才之路，2013（05）：69.

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一、教師的觀念轉(zhuǎn)變和教師的語言強化。

教師的語言在很大程度上決定著幼兒語言教育的效果。形象的語言，富有情感的語言，能感染幼兒，陶冶幼兒的情操；生動的語言，能迅速吸引注意力，振奮幼兒的精神，讓幼兒聽了便“入臨其境、如見其人、如聞其聲”。而老師的觀念決定了老師語言的內(nèi)涵，而老師的內(nèi)涵決定了語言的引導(dǎo)力。因為在整個教學(xué)行為中，老師的思想道德素質(zhì)和人文教育理念，都是對幼兒心理素質(zhì)和個性發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的重要精神基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該把教師的觀念培訓(xùn)作為幼兒語言教學(xué)的首要任務(wù)，要讓教師們意識到在幼兒語言教學(xué)中他們所處的重要位置以及不斷提升自身專業(yè)化水平的必要性。教師的豐富而深刻的語言內(nèi)涵，決定了和諧語言氛圍的營造，促進(jìn)了幼兒良好心理環(huán)境形成，同時也是家庭語言教育的楷模。

我們在教師的觀念和語言上應(yīng)該有更高的要求，針對不同的環(huán)境，不同的活動和單獨的幼兒個體，在語言的引領(lǐng)上應(yīng)該更加注意和規(guī)范；作為管理部門，對于教師的心理和語言進(jìn)行及時的指導(dǎo)和監(jiān)督。

二、民主氛圍的重要性。

“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在語言的教學(xué)方面尤其突出，因為語言是雙向的，首先是傾聽，然后是交流。僅僅讓幼兒傾聽而跟他們?nèi)狈V泛的交流，那么會直接影響幼兒語言的發(fā)展。居高臨下的指揮式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今世界幼兒發(fā)展潮流的需要，只有向平等互動參與式教學(xué)轉(zhuǎn)變，才能從根本上改變教師主觀意志單方面的主宰活動。教師善于傾聽幼兒的談話，有助于迅速了解孩子的心理狀況，同時平易近人的民主作風(fēng)可以塑造良好的情緒氣氛有利于幼兒使用語言，幼兒一旦感到溫馨且放松，增加言語表達(dá)的積極性。民主的氛圍與教師的鼓勵相結(jié)合，讓幼兒自由地使用語言，無拘束地說出自己的思想和體驗，最終促進(jìn)了語言教學(xué)活動的雙向交往。

三、幼兒自身語言團隊建設(shè)

要創(chuàng)造條件，讓幼兒積極地與同伴交往和合作。在和同伴游戲中，或合作完成某項任務(wù)中，幼兒往往會自然地用言語交往。幼兒之間用語言溝通和互相學(xué)習(xí)語言，比幼兒與成人進(jìn)行言語交往和向成人學(xué)習(xí)語言更為容易。缺乏和同伴進(jìn)行言語交往的幼兒，往往只會說“大人話”。讓幼兒在角色游戲團隊中學(xué)習(xí)言語表達(dá)。例如：故事《敲門》中，讓幼兒在游戲中扮演爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、寶寶等角色，自然產(chǎn)生了言語交往的需要，自愿地、沒有任何強迫地學(xué)會按常規(guī)習(xí)慣說話。在區(qū)域活動中引導(dǎo)孩子相互討論，構(gòu)建自己的團隊，讓幼兒在活動的過程中，能一邊操作，一邊交流。在發(fā)展幼兒口語表達(dá)的同時，也加強了孩子間的理解與合作。

其次針對幼兒語言教育的特殊性質(zhì)，在實際操作方法上必須適應(yīng)幼兒發(fā)展的客觀需要。在這里我主要探尋了以下三個方面；

一、體態(tài)語言在幼兒語言教學(xué)中的實際應(yīng)用所謂體態(tài)語言，就是通過面部表情、眼神、體態(tài)、手勢等來表達(dá)人的感情和態(tài)度的無聲語言。體態(tài)語言是為了加強口語的效果，給聽話人留下深刻的印象，在說話時借助身體形態(tài)表意。如果我們稍作觀察的話，就會發(fā)現(xiàn)，體態(tài)語言在幼兒教師的語言教學(xué)中出現(xiàn)的頻率最高。講故事、教兒歌、猜謎語、玩游戲，無一不有著體態(tài)語言的輔助。因為它形象生動，易為幼兒接受，因為它變化豐富又不需要什么輔助材料，所以深受幼兒教師的喜愛。

1、變化多樣，易為幼兒接受。

人的身體、頭、四肢都能變化出各種動作，加上豐富的面部表情，表現(xiàn)的內(nèi)容就更加廣泛了。語言教材中的角色，總離不開人的各種體態(tài)動作，即使是各種動植物的出現(xiàn)，也都具有人類的語言和思想。因此，我們就可利用人的各種體態(tài)變化來表現(xiàn)這些內(nèi)容。我們的教育對象是幼兒，他們最易接受的教學(xué)形式是具體形象的，而體態(tài)語言就具備了這些特點。運用體態(tài)語言讓幼兒邊學(xué)習(xí)、邊動作，還解除了幼兒呆坐聽講的煩惱。

2、能幫助幼兒學(xué)習(xí)理解新詞。

幼兒園語言教學(xué)的任務(wù)之一是豐富詞匯，它也是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行新詞匯教學(xué)時，有些詞單純用語言或是圖片進(jìn)行教學(xué)，幼兒一時難以弄懂。如果我們用體態(tài)語言進(jìn)行教學(xué)，幼兒便能很快掌握。如“皺眉”，將眉頭皺起來讓幼兒模仿；“發(fā)怒”，做出憤怒的表情；“害臊”，雙手扶住眼睛，做出怕丑的樣子；“伸手”，將手從胸前平伸出去等等。由于采用了體態(tài)語言教學(xué)，幼兒直觀地理解了詞義，所以能很快學(xué)會。即使有時想不起來，只要用體態(tài)語言提醒，他們便能很快地說出來。如小班幼兒入園一段時間后，問他來園時應(yīng)怎樣？教師做出高興與再見的體態(tài)動作做提示，孩子便會很快說出：“要高高興興上幼兒園，與媽媽再見?！边@種近似啞劇的提示，能引導(dǎo)幼兒集中注意，然后做出積極的語匯反映?？梢?，體態(tài)語言對幫助幼兒學(xué)習(xí)和理解詞匯有一定的積極作用。

3、能提高幼兒對語言作品的記憶。

幼兒園教學(xué)綱要要求幼兒記住一定數(shù)量的兒歌，會復(fù)述一定數(shù)量的故事。在教學(xué)中，教師為了調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性常運用一些教具。有時教具運用不當(dāng)，不僅起不到輔助教學(xué)的作用，還會分散幼兒的注意力。體態(tài)語言就不同了，它表現(xiàn)的內(nèi)容就是要讓幼兒學(xué)習(xí)的，它的各種變化可讓幼兒邊學(xué)習(xí)邊模仿。這樣一來就大大加快了學(xué)習(xí)進(jìn)度，使幼兒很快掌握所學(xué)內(nèi)容。如：教小班復(fù)述故事《下雨的時候》。我采用貼絨教具教學(xué)，由于孩子年齡小，而教具又無法做出表現(xiàn)教材內(nèi)容的各種動作，兩節(jié)課下來，幼兒只記住了第一小節(jié)。后來，我采用體態(tài)語言教學(xué)，要求幼兒與教師一起做出各種表現(xiàn)教材內(nèi)容的動作，并一起朗誦。在復(fù)述故事時，幼兒總搞不清雞、兔、貓的出場順序，有時還將對話搞混。于是，我就讓幼兒熟記雞、兔、貓的體態(tài)動作：雙手握拳，伸直中指和食指頂在頭上表示“小白兔”；大拇指和食指捏在一起，其它幾根指頭彎曲成握拳狀放在嘴前表示“小雞”；雙手手指伸直，曲肘放嘴前，手心向內(nèi)，然后向兩側(cè)平拉開表示“小貓”；“看見”，就用一個食指指著眼睛；“前面”，就用食指指著前方；“說”，就讓幼兒指著自己的嘴。這幾個動作再加上面部表情，按故事情節(jié)教幼兒幾遍，他們很快就能分清哪種動物先出場，哪種動物后出場，

什么動物說什么話了，也就學(xué)會講這個故事了。教詩歌、繞口令等也一樣，只要教師合理編排好體態(tài)動作，幼兒就會學(xué)得既快又準(zhǔn)確。

二、多媒體教學(xué)的內(nèi)容化和針對性多媒體的教學(xué)內(nèi)容都是為其目標(biāo)服務(wù)的。不同目標(biāo)下，多媒體講述教學(xué)過程的重點會發(fā)生變化。如果不看目標(biāo)只看內(nèi)容，就會以單一的程序代替所有的多媒體教學(xué)活動。我們應(yīng)該注意以下三點：

1、利用“看圖講述”本身的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。

“看圖講述”顧名思義，就是以圖片作為憑借物的講述活動，這里所說的“圖片”，可以是印制優(yōu)美的圖片，可以是教師繪制的圖片，可以是拍成的照片，還可以是幼兒畫的或貼的圖片。這些圖片本身都給幼兒以形象的視覺刺激，因為這圖片記錄的都是一瞬間的事物，迫使幼兒要聯(lián)想，圖片中的情景發(fā)生之前之后和之內(nèi)之外的情節(jié)，以此來激發(fā)幼兒的求知欲，使幼兒在教師的引導(dǎo)下去感知、理解和講述圖片的內(nèi)容。所以，我們教師還應(yīng)該在“看圖講述”教學(xué)活動之外，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，例如在活動室布置一些故事的圖片和幼兒的照片等等，讓他們在愉快的環(huán)境中充分地、無拘無束地講述。只有創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，才能使每個幼兒都有較多機會講述，從而全面提高幼兒的語言能力。

2、創(chuàng)設(shè)情景，使幼兒成為講述的主人。

提到看圖講述的情景創(chuàng)設(shè)，也許會有人認(rèn)為不以為然，認(rèn)為看圖講述本身就是看圖片講述，還創(chuàng)設(shè)什么情景。我認(rèn)為光看圖片進(jìn)行講述有它的局限性，上面已提到：圖片所反映的只是一個瞬間，需要引導(dǎo)幼兒去聯(lián)想圖片之外的活動，因為幼兒所積累的生活經(jīng)驗畢竟很少，他們的思維特點是具體形象的，所以光看圖片，往往不能充分發(fā)掘其思維、想象、語言表達(dá)的潛力，常常是在教師的反復(fù)誘導(dǎo)，甚至暗示下才算理解了圖片的內(nèi)容。如果我們教師創(chuàng)設(shè)了情景，幼兒就會仿佛置身于圖片的情景之中，許多不能理解的問題也就迎刃而解了。

3、通過多媒體的聲音教學(xué)，促進(jìn)幼兒的傾聽能力。

多媒體靈活的操作，使作品生動形象，特別是影像和聲音能加深幼兒的理解記憶。在聽和看中，幼兒收集了許多信息，教師可以引導(dǎo)孩子將這些語言信息進(jìn)行整合，及時有針對性的與幼兒交流，圍繞畫面中的內(nèi)容提問，如：“故事中有什么？”“小鳥做了一件什么事？”……這樣即可了解孩子聽故事的效果，也利于老師發(fā)現(xiàn)幼兒個性化的學(xué)習(xí)需要。在續(xù)編故事《會爆炸的蘋果》中，教師將課件制作成動畫片形式，只有開始、結(jié)束部分，中間部分由幼兒通過操作在電腦中教師提供的素材圖片，自己創(chuàng)編故事情節(jié)，給了幼兒發(fā)揮想象的空間，孩子們的續(xù)編故事內(nèi)容各式各樣，思維非?；钴S；又如引導(dǎo)幼兒適當(dāng)收看動畫片，并組織自己的語言，講述成故事給其他孩子聽。通過用幼兒感興趣的東西吸引他們的眼球，很大程度上促進(jìn)了幼兒注意力的集中，有助于幼兒良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、早期閱讀成為語言教學(xué)的重要手段閱讀是思維和語言共同作用的過程。眾多研究結(jié)果表明，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀能力是學(xué)業(yè)成就的重要表現(xiàn)，也是一個人未來成功從事各項工作的基本條件之一。早期閱讀可以讓幼兒獲取大量的科學(xué)、語言、藝術(shù)、社會等方面的基本常識，還能通過閱讀提高幼兒的基本技能，早期閱讀良好習(xí)慣的養(yǎng)成成為以后的閱讀的堅固基石。早期閱讀教學(xué)上主要有以下三種方法：

1、強烈的感官刺激，留下深刻的印象。

有些閱讀材料只有通過反復(fù)的誦讀、強化后才能逐漸掌握，為了避免機械性重復(fù)，我們在教學(xué)過程中利用了投影、課件、光盤、錄音等直觀的教學(xué)方式，給幼兒較強烈的感觀刺激，給幼兒留下較為深刻的記憶。如滲透式教材閱讀材料中的古詩《一望二三里》，這是一首數(shù)字古詩，傳統(tǒng)的教學(xué)不利于幼兒掌握詩中數(shù)字的趣味，也理解不了詩歌的意境，我們就利用形象的課件，運用動畫與數(shù)字相結(jié)合的畫面，配以古詩朗誦，使幼兒不僅輕松學(xué)會誦讀古詩，還會理解詩歌中的意境美。還可以配以圖片讓幼兒邊翻閱圖片邊誦讀，幫助幼兒鞏固記憶。

2、運用角色表演或肢體語言作為表現(xiàn)形式。

在語言教學(xué)活動中，讓幼兒通過扮演。角色或肢體動作來表現(xiàn)閱讀材料的內(nèi)容，也是鞏固幼兒對閱讀材料的記憶的一個最佳手段。如小班的語言活動《拔蘿卜》，情節(jié)簡單易懂，但由于故事中涉及到的角色有6個，先后出場順序幼兒容易搞混，我們編成歌曲配以動作，創(chuàng)造性地把故事的內(nèi)容表演出來，這樣不僅達(dá)到較好的教學(xué)效果，而且使幼兒的表演能力、創(chuàng)造能力、想像能力得到發(fā)展。

3、實際操作和語言活動相結(jié)合。

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    論文摘要:認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展離不開特定的哲學(xué)基礎(chǔ),隨著研究的深入,認(rèn)知語言學(xué)也提出了新的哲學(xué)觀點,本文綜合論述了認(rèn)知語言學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ),旨在進(jìn)一步強調(diào)哲學(xué)對認(rèn)知語言學(xué)發(fā)展的重要性及對語言教學(xué)的指導(dǎo)作用。 

    0 引言 

    認(rèn)知語言學(xué)是近十幾年來國際理論語言學(xué)界新興的一個語言學(xué)學(xué)派或一種新的研究方法,其成熟的標(biāo)志是第一次國際認(rèn)知語言學(xué)會議在德國杜伊斯堡的召開和1990 年《認(rèn)知語言學(xué)》雜志(Cognitive Linguistics)的出版。認(rèn)知語言學(xué)是在反對以生成語法為首的主流語言學(xué)的基礎(chǔ)上建立起來的,在哲學(xué)基礎(chǔ)和工作假設(shè)上都與主流語言學(xué)有很大差別。傳統(tǒng)的客觀主義哲學(xué)觀與人類對范疇的認(rèn)識不相符合,也無法建立起一個有效地解釋人類認(rèn)知和語言的意義的理論,因此認(rèn)知語言學(xué)家在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上要提出自己的新的哲學(xué)觀點——經(jīng)驗現(xiàn)實主義。 

    1 認(rèn)知語言學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ) 

    客觀主義認(rèn)為,人的語言和思維中所運用的符號對應(yīng)于外部世界的實體和范疇,符號通過與外部世界的事物之間約定俗成的對應(yīng)關(guān)系獲取意義。這樣形成的符號體系是外部世界的再現(xiàn)(representation),是客觀現(xiàn)實的映射。客觀主義這還將人的心理活動中包含想象色彩的成分全部剔除在外,比如隱喻、借代、主觀意象(mental imagery)等都不應(yīng)該進(jìn)入人的概念領(lǐng)域(realm of concepts)。總之,客觀主義者認(rèn)為人的理性雖然來自對物質(zhì)世界的感知,但理性不受人自身的生物功能和外部世界特性的制約,人的思維和推理是大腦中概念和理念(ideas)之間的關(guān)系運算,是絕對抽象的,無形體的(disembodied)。他們錯誤地將主觀的東西和客觀的東西截然分開,認(rèn)為理性、思維、觀念、理解是自主的,不受人的生理和物理環(huán)境的制約,人類心智是脫離主體的,超驗的,不依賴認(rèn)識主體的身體經(jīng)驗及其與客觀世界的相互作用。 

    近年來,隨著認(rèn)知科學(xué)研究的深入,人類學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等對“概念范疇”(conceptual categories)進(jìn)行了廣泛和深入的研究,并提出了關(guān)于范疇、意義、思維和推理與以前不同非客觀主義(non-objectivism)的觀點。他們稱之為經(jīng)驗現(xiàn)實主義或簡稱經(jīng)驗主義(experiential realism, experientialism)。這里的經(jīng)驗是指由人的身體構(gòu)造以及與外部世界互動的基本感覺——運動經(jīng)驗和在此基礎(chǔ)上形成的有意義的范疇結(jié)構(gòu)和意向圖式。經(jīng)驗主義認(rèn)知觀主要體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)思維是不能脫離形體的(embodied),即用來連接概念系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)來自于身體經(jīng)驗,并依據(jù)身體經(jīng)驗而有意義;(2)思維是想象的(imaginative),因為那些不是直接來源于經(jīng)驗的概念是運用隱喻、轉(zhuǎn)喻和心理意向的結(jié)果,這種想象力也不是脫離形體的,因為隱喻、轉(zhuǎn)喻和意向都是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的;(3)語言符號不是對應(yīng)于客觀的外部世界,而是與認(rèn)知參與下形成的概念結(jié)構(gòu)相一致。意義與推理也是基于以上概念結(jié)構(gòu)與認(rèn)知模式;(4)思維具有完型特征(gestalt properties),學(xué)習(xí)和記憶的認(rèn)知過程依靠完型結(jié)構(gòu),而不是抽象符號的機械運算。 

    在經(jīng)驗現(xiàn)實主義哲學(xué)觀里,意義被視為是最關(guān)鍵的,要解決的主要問題是詞語(linguistic expression)和詞語所傳達(dá)的概念是怎樣獲取意義的。經(jīng)驗現(xiàn)實主義認(rèn)為,意義和意義的結(jié)構(gòu)都產(chǎn)生于我們的生活經(jīng)驗,包括身體經(jīng)驗、社會經(jīng)驗和文化經(jīng)驗等。我們生活于其中的世界和我們作為生物體的特殊身體構(gòu)造決定了有些經(jīng)驗是先于概念的產(chǎn)生就有自己的內(nèi)在結(jié)構(gòu)的。概念之先結(jié)構(gòu)主要包括兩類:一為基本層次結(jié)構(gòu),一為意向圖式結(jié)構(gòu)。認(rèn)知模式與這兩種概念之先結(jié)構(gòu)相映襯,并由此獲得自己的意義。

篇7

[關(guān)鍵詞]教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)手段 教學(xué)方法 教學(xué)改革

C語言作為當(dāng)今最為流行的面向過程程序設(shè)計語言之一，不但是計算機專業(yè)的必修課，而且越來越多的非計算機專業(yè)的也開設(shè)了該門課程。C語言采用結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計思想，自頂向下、逐步求精，其程序結(jié)構(gòu)按功能劃分為若干個基本模塊，各模塊之間的關(guān)系盡可能簡單，在功能上相對獨立[2]。但在《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)過程中，許多教師和學(xué)生認(rèn)為C語言涉及的概念比較復(fù)雜，規(guī)則繁多，使用靈活且容易出錯，這對教師和學(xué)生產(chǎn)生不同程度的畏懼心理。本文作者根據(jù)多年的程序設(shè)計課程的教學(xué)實踐，對《C語言程序設(shè)計》課程建設(shè)做了大膽改革，并受到了良好的教學(xué)效果。

一、C語言程序設(shè)計的教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的C語言程序設(shè)計教學(xué)，主要采取以教師講授為主，在教學(xué)過程中采用的大多是針對某一內(nèi)容的抽象案例，這對于高職高專的學(xué)生而言，既抽象又枯燥無味，因而難以理解和接受，缺乏學(xué)習(xí)的動力和興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)效果不佳，不能真正領(lǐng)悟C語言程序設(shè)計的精髓。如何借鑒先進(jìn)的教育理論，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接收的角色，真正確立學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，成為各高職高專院校C語言教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

二、高職高專學(xué)生的特點

當(dāng)今的高職學(xué)生,說起學(xué)習(xí)目的,很多學(xué)生都直搖頭。他們中大多數(shù)人基礎(chǔ)差、底子薄,一些學(xué)生對所學(xué)專業(yè)缺乏熱情,學(xué)習(xí)動力不足。在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的主體意識不強,是在為老師、家長而“學(xué)習(xí)”,這一點,新生表現(xiàn)得尤為突出。因此，高職高專院校大多數(shù)學(xué)生具有學(xué)習(xí)自覺性不高、依賴性強，往往滿足于課堂上所學(xué)，缺乏課余自己動手以及創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神，作者根據(jù)學(xué)生的特點與弱點有的放矢的進(jìn)行了教學(xué)改革，采用改變教學(xué)思路、改革教學(xué)內(nèi)容、提高課堂學(xué)習(xí)的趣味性，使課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有了顯著提高。

三、高職高專C語言教學(xué)改革策略

1、教材的選擇應(yīng)具有精煉、理論與應(yīng)用相結(jié)合等特點

高職高專C語言教材應(yīng)當(dāng)避免“知識臃腫”現(xiàn)象，知識體系脈絡(luò)清晰，具有良好的可讀性和易學(xué)性。教材內(nèi)容要突出C語言程序設(shè)計的主干知識，淡化分支知識，摒棄末葉知識，要具有“應(yīng)用性、實踐性”等特點[3]。

2、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

C語言教學(xué)內(nèi)容主要包括C語言語法基礎(chǔ)知識、程序控制結(jié)構(gòu)及流程、數(shù)據(jù)類型、數(shù)組、指針、函數(shù)、文件以及綜合應(yīng)用等。教材在內(nèi)容組織上，雖然按照章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了分類學(xué)習(xí)，但依然存在難點集中、跨度大、概念多、分析少、應(yīng)用少、不夠形象、較難理解等情況。雖然教材在各章節(jié)也舉了一些編程例子，但多數(shù)程序較為生硬、實用性不強、連貫性不強。作者本著“深入淺出，突出實用”的指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)過程中[4]，對教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行了歸納，將難點再次分散，以縮小臺階，達(dá)到循序漸進(jìn)。

3、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

根據(jù)高職高專院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)，以及高職高專學(xué)生的素質(zhì)特點，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，作者對傳統(tǒng)的“C語言程序設(shè)計”教學(xué)模式進(jìn)行改革與實踐。在教學(xué)中，采用“講授+演示”的方法，將多種現(xiàn)代化軟件作為教學(xué)輔助工具進(jìn)行綜合利用，融“聲音、動畫”于一體，增強了枯燥課堂的趣味性，取得理論內(nèi)容的可視化效果，使抽象的內(nèi)容更具有具體性和易理解性。在內(nèi)容講解上，注重把教學(xué)重心放在解決問題的算法分析上，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。用語要通俗易懂，舉例要生動活潑，這樣既能吸引學(xué)生，又易形成互動，活躍課堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容要遵循從直觀到抽象、從特殊到一般的學(xué)習(xí)法則[5]。

4、改革上機內(nèi)容、做好上機內(nèi)容的準(zhǔn)備工作

對于C語言這門實踐性很強的課程，不單掌握概念，更要動手編程，進(jìn)行上機調(diào)試運行。為了突出實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，作者對實驗內(nèi)容進(jìn)行了較大的改革，既要保留基礎(chǔ)性實驗，例如：三角形面積計算、求一元二次方程的根、各類三角圖形的繪制、簡單的排序算法等基礎(chǔ)編程實驗，又增加一些實用性強的、難度略大的實驗，并組織學(xué)生討論，通過討論得出算法流程，然后上機編程調(diào)試[6]。這樣一來，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力與問題的分析能力，提高學(xué)生的成就感，另一方面通過用數(shù)組與指針不同的解題方法，有利于學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，讓學(xué)生真正體會到C語言的靈活性，激發(fā)學(xué)生的求知欲[7]。

四、結(jié)束語

在《C語言程序設(shè)計》的教學(xué)過程中，尤其是像C語言這種傳統(tǒng)的程序設(shè)計入門課，應(yīng)該充分抓住當(dāng)代高職高專學(xué)生的心理加以引導(dǎo)，通過改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[8]，使學(xué)生不但掌握高級編程語言的知識和基本算法，更重要的是掌握程序設(shè)計的思想和方法，使其能靈活應(yīng)用高級語言進(jìn)行程序設(shè)計解決一些實際問題。除此之外，教師還應(yīng)因材施教，采用現(xiàn)代的教學(xué)方法與手段，使教與練相結(jié)合，切實解決好程序設(shè)計教學(xué)中易出現(xiàn)的問題。

參考文獻(xiàn)

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[3]張大均.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社，2004.

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[7]李步洪．《光電技術(shù)》課程的教學(xué)改革與實踐[J]．福建師范大學(xué)學(xué)報（自然版）．2002，18（2）：104

[8]陳東．計算機多媒體教學(xué)改革的一些嘗試[J]．福建師范大學(xué)學(xué)報（自然版）．2004，20（3）：98

作者簡介：

篇8

根據(jù)我國幼兒園新綱要精神，5～6歲的幼兒語言教學(xué)活動主要應(yīng)該側(cè)重對幼兒的傾聽、表達(dá)、文學(xué)欣賞和早期閱讀能力的培養(yǎng)，同時結(jié)合其他活動進(jìn)行，使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要做好這一切，我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點：

一、為幼兒提供交往的時間和空間，發(fā)展幼兒的語言交往能力

老師根據(jù)本班幼兒的特點，在幼兒的日?；顒又校o幼兒提供盡可能多的交往時間和機會。在每天的自由活動中，讓幼兒自由地選擇玩具、選擇場地、選擇同伴，使幼兒有更多的交往時間和機會，讓幼兒在無拘無束的氛圍中大膽交談，使孩子們有話可說，愿說，敢說，說透徹。在教學(xué)活動中，創(chuàng)造各種機會，制作和提供各種材料使幼兒有話可說，同時，孩子在游戲中的角色串聯(lián)，不但豐富了游戲情節(jié)，還大大提高了交往的能力。

二、發(fā)展語言能力應(yīng)滲透到各種活動之中

幼兒的語言學(xué)習(xí)僅靠語言課及相應(yīng)的語言活動還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須將幼兒的語言訓(xùn)練滲透到各種活動之中。

（1）在音樂課的活動中滲透。音樂是陶冶情操的一種藝術(shù)，生活中處處有音樂，憑借幼兒對音樂的興趣，可在大班音樂活動中適當(dāng)加入聽音樂、學(xué)語言的內(nèi)容。這種活動應(yīng)在幼兒充分感受音樂，理解、體驗音樂形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如：可讓孩子欣賞一段優(yōu)美動聽的音樂后，對孩子進(jìn)行提問。通過提問和回答，不僅能提高幼兒對音樂的理解能力和欣賞能力，更能使幼兒根據(jù)不同的音樂性質(zhì)用相應(yīng)的語言來表達(dá)。

（2）在美術(shù)活動中滲透。幼兒的世界到處充滿著美的色彩，他們愛畫、愛玩、愛制作，教師可在美工活動中，抓住幼兒這一特點，讓幼兒對自己作的畫進(jìn)行講述。如：在孩子作完一幅畫后，請孩子把畫面內(nèi)容講出來，再請小朋友給畫中的小動物說句話等等。這樣，在輕松愉快的氣氛中，既培養(yǎng)了幼兒的繪畫能力，又發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。

（3）在計算活動中滲透。在上計算課時，可采用游戲的形式，讓幼兒在玩玩說說中學(xué)會計算知識。

（4）在體育活動、故事中滲透。在體育活動中幼兒的活動量比較大，興趣很高，可在體育活動中通過做游戲，讓幼兒在玩玩鬧鬧中自然地提高語言表達(dá)能力。

如語言游戲“說相反”、故事續(xù)編“貓醫(yī)生過河”、兒歌創(chuàng)編“動物世界真奇妙”，表演“咕咚”故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”，拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語言活動，如“今天的新事兒”“論天氣”“報食譜、說菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語言。

為使所學(xué)的內(nèi)容得以及時鞏固，應(yīng)將活動時使用的相關(guān)教具、情景圖等放置在固定的區(qū)域中，使之隨時隨地的去學(xué)習(xí)、體驗和交流，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的興趣，同時又拓展了幼兒的思維。

三、采取多種方法整合的教學(xué)方法和教育方法

按新綱要的主旨，語言教育應(yīng)是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整合，因此在活動時教師應(yīng)抓住各種契機，挖掘幼兒各方面的潛能，對幼兒的活動表現(xiàn)和教材內(nèi)容應(yīng)有一種整體的意識，才能真正培養(yǎng)幼兒語言綜合素養(yǎng)和能力。

這就要求教師在活動的設(shè)計中以語言表述為主，引導(dǎo)和支持幼兒在與教師的合作中進(jìn)行不同側(cè)面的觀察和感知，從不同層面的探索活動中應(yīng)用不同的操作方式進(jìn)行多元化的合作分享，將整個活動有機地結(jié)合起來，讓幼兒在單一的活動中進(jìn)行綜合性地獲取與提高。

如在故事教學(xué)中可采用聽故事，看圖說感受，以圖或文字做記錄，學(xué)表演，做游戲的活動與有選擇的、有機的內(nèi)容整合于一體，既豐富了活動內(nèi)容，又引導(dǎo)了不同水平幼兒的表現(xiàn)欲望，同時還提高了幼兒運用語言的能力。

四、培養(yǎng)幼兒具有良好的語言習(xí)慣

對于幼兒來說，語言習(xí)慣主要指聽、說、讀、寫四大方面中的前三項，而傾聽則是幼兒感知理解語言的行為表現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)語言不可缺少的一種行為能力，它關(guān)系到人際交往和對語言的理解水平，以及他們的語言能力的發(fā)展。

而幼兒文學(xué)作品則是引起幼兒傾聽的良好素材，如在故事欣賞活動“媽媽和她的勿忘我”的活動中，通過配樂故事的欣賞使幼兒從感人的音樂和動人的故事情節(jié)之中，逐步體味一位普通媽媽對孩子的那一份真愛。

這樣不僅使幼兒聽辨出了故事的基本情節(jié)，而且激發(fā)了想說的動機。而說則是語言的關(guān)鍵，如何引導(dǎo)鼓勵幼兒大膽的從最簡單、斷斷續(xù)續(xù)的說到流利、完整、連貫的說，應(yīng)從對父母、同伴的說到集體面前大膽地表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的和幼兒感興趣的內(nèi)容，作為活動的主題素材，給幼兒提供大膽說的情景，使幼兒情不自禁的對活動發(fā)表自己的見解。

篇9

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)語言；漢語；第二語言教學(xué)

一、漢語網(wǎng)絡(luò)語言的形式及特點

（一）、漢語網(wǎng)絡(luò)語言的形式

1、舊詞新義

隨著網(wǎng)絡(luò)語言的普及，人們?yōu)榱藰?biāo)新立異，把一些原有的詞語拿出來，賦予一些新的意義，尤其近幾年比較流行的“打醬油”，之前廣州電臺采訪的某市民對于某件事情的看法。他說：“我是出來買醬油的?！贝蜥u油原本是指以前的醬油都是零賣零買的，自己拿著瓶子到商店，你要多少，人家就給你稱多少，現(xiàn)在網(wǎng)友們又給“打醬油”一詞加入了新的的含義，就是不談?wù)?，不談敏感話題，與自己無關(guān)，自己什么都不知道的意思。

2、新詞新意

新事物新概念層出不窮，人們的思維愈來愈細(xì)致復(fù)雜，這些都會向交際提出新的要求，推動語言不斷豐富詞匯，網(wǎng)絡(luò)語言作為語言的一種新形勢，他的發(fā)展也是趨之若鶩，例如：“菜鳥”就是新手的意思。

3、同音代替

很多詞的產(chǎn)生都是通過讀音相同，來代替原有的詞語。例如：“泥”代替“你”等等。這些替代，可見現(xiàn)在網(wǎng)民的一些奇思妙想，思維之膽大。

4、數(shù)字代替詞語

許多網(wǎng)絡(luò)語言不僅存在于漢字，數(shù)字也成了人們交流的語言符號。人們喜歡用555來代替哭，這些數(shù)字代替詞語的產(chǎn)生，也源于他們讀音的相似，這種代替豐富的網(wǎng)絡(luò)語言的形式，展現(xiàn)了人們思維的開闊。

（二）、漢語網(wǎng)絡(luò)語言的特點

1、簡潔性

網(wǎng)絡(luò)流行語的出現(xiàn)大都是為了使用方便。網(wǎng)絡(luò)交流時用文字交流，當(dāng)句子很長時，網(wǎng)民為了更加快速的交流而用一些簡單的縮寫或數(shù)字表達(dá)。例如：“再見”用“88”，“人艱不拆”，表示“人生已經(jīng)如此的艱難，有些事情就不要拆穿”。

2、趣味性

網(wǎng)民擅長用了諧音、仿擬、拆詞、摹狀等辭格，使語言表達(dá)形象詼諧，個性有趣。例如“居里夫人”（名詞新解，居里為動賓結(jié)構(gòu)，表示居在家里的人，用來形容極其喜歡待在家里的人）；“畢加索”（“閉家鎖”之意，也是形容不愛出門的人）。

二、第二漢語教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)詞語教學(xué)的必要性

（一）、社會進(jìn)步的需要

改革開放以來，中國的政治經(jīng)濟文化等各個方面都發(fā)生了翻天覆地的變化，一方面，新思想，新觀念層出不窮，產(chǎn)生了很多新詞語；另一方面，為了表達(dá)新思想！新觀念的需要，人們思維能力和認(rèn)識能力的提高和深人需要，人們創(chuàng)造出更多的新詞語。例如：政治類新詞語：不作為、跑官。經(jīng)濟類新詞語：灰色市場、投資銀行。社會文化類新詞語：三失、圖書漂移。大量新詞語的產(chǎn)生及在各個領(lǐng)域的廣泛運用，不能單單依靠《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱》范圍內(nèi)的詞匯，也不能固守于教材中的詞匯，應(yīng)當(dāng)將新詞語真正納人到對外漢語教學(xué)中來。

（二）、實現(xiàn)對外漢語教學(xué)目的，滿足學(xué)習(xí)者交際交流的需要

這是一個新詞語頻繁出現(xiàn)的時代，新詞語常常反映出一些社會焦點、熱點，從某些角度也能夠反映一個國家的文化背景和國情。如果在對外漢語教學(xué)中忽略新詞語的教學(xué)，學(xué)習(xí)者不了解這些新詞語，必然不能很好地融人社會現(xiàn)實，融人中國文化，交際交流也會受到一定的阻礙。學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)新詞語的這種需求，我們就不應(yīng)該固守于基本詞匯，應(yīng)該認(rèn)真考慮如何在教學(xué)中實施新詞語教學(xué)。

三、第二漢語教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)詞語教學(xué)的策略

網(wǎng)絡(luò)新詞語是漢語新詞語的一部分，漢語新詞語在對外漢語教學(xué)中日益得到重視。同時，在教授學(xué)生是要注意策略，不然會起到反面的效果。

（一）、應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)對象

1、區(qū)分留學(xué)生的漢語水平

各階段的學(xué)生，對詞語的接受程度不同，以吸收生詞量最大的讀寫課來說，如果說中高級階段教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握更高、更熟練的交際能力，并大量擴張詞匯為主要特色的話，初級漢語讀寫課就是以準(zhǔn)確地發(fā)音、熟練地掌握并運用漢語基本語法為主要特色。初中級階段中，詞匯在這一階段并不是主要任務(wù)，不建議引入網(wǎng)絡(luò)新詞語；中高級及研究生階段中，學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的詞匯，為了進(jìn)一步熟練交際，擴寬學(xué)習(xí)漢語的渠道等，可以根據(jù)年級和程度的不同，逐漸引入網(wǎng)絡(luò)新詞語。

2、區(qū)分留學(xué)生的學(xué)習(xí)時間

留學(xué)生在中國學(xué)習(xí)漢語，根據(jù)學(xué)習(xí)期限可以分為長期學(xué)習(xí)，短期學(xué)習(xí)。長期學(xué)習(xí)的學(xué)生動機多樣化，基本上是為了更好的在中國生活，更進(jìn)一步了解中國，所以網(wǎng)絡(luò)新詞語有必要進(jìn)行教學(xué)。短期外國留學(xué)生其目標(biāo)主要是在短期內(nèi)掌握基本的漢語知識，同中國人進(jìn)行簡單的交際，所以教學(xué)內(nèi)容的安排要從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，即所學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)者在交際中馬上應(yīng)用的，也是學(xué)習(xí)者急于掌握的。網(wǎng)絡(luò)新詞語的使用范圍有限，不影響基本交際，所以在短期學(xué)習(xí)中不建議進(jìn)行教學(xué)。

（二）、應(yīng)當(dāng)選擇合適的課型

在對外漢語課程的整個教學(xué)設(shè)計中，最能和新詞語發(fā)生關(guān)系的是：（1）報刊閱讀課，（2）當(dāng)代中國話題課程。因為網(wǎng)絡(luò)新詞語源于網(wǎng)上，可以根據(jù)課程的內(nèi)容相應(yīng)地引入網(wǎng)絡(luò)新詞語，同時結(jié)合課型選擇講解擴展的程度。報刊閱讀課也是講解網(wǎng)絡(luò)新詞語的重要課型，教師在依據(jù)教材的基礎(chǔ)上，也要不斷地加入一些鮮活的報紙資料進(jìn)行教學(xué)，可以是具有時效性的新聞事件，這些新聞事件引出新詞語如“打醬油”“圍觀”等，可以使學(xué)生了解中國的社會現(xiàn)狀。還可以把報刊閱讀課放到網(wǎng)上去，讓學(xué)生能讀懂網(wǎng)絡(luò)上的文章、網(wǎng)友留言，甚至讓學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)討論中去。

四、總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)在生活中的應(yīng)用，產(chǎn)生了大批的網(wǎng)民，也使得網(wǎng)絡(luò)語言越來越豐富、多樣。本文從網(wǎng)絡(luò)語言的特點，網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)的必要性以及網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)的策略三方面討論了漢語作為第二語言教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)語言的教學(xué)，可以豐富漢語的教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)的趣味性，同時緊跟當(dāng)代中國的時尚潮流。

參考文獻(xiàn)：

[2] 祖迪. 網(wǎng)絡(luò)新詞與對外漢語教學(xué)[J]. 雞西大學(xué)學(xué)報，2013

[3] 耿靜穎. 對外漢語教學(xué)中的新詞語教學(xué)[J]. 華章，2013

篇10

一、角色扮演法

在教學(xué)語言工程中,我們可以采取角色扮演來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣,實踐證明這是提高幼兒語言表達(dá)的重要形式。如故事《古冬》,由幼兒扮演小兔子、小豬、小猴子、小熊、老黃牛,來提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣。此外,我還經(jīng)常利用晨間接待與課外活動時間,讓幼兒講述圖片內(nèi)容,扮演一些故事中的角色,這樣既可使幼兒生動活潑地學(xué)習(xí)語言,又為他們發(fā)揮創(chuàng)造性提供了條件。

二、詞匯表達(dá)法

在豐富幼兒詞匯的同時,我經(jīng)常引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用不同的詞表達(dá)同樣的意思。兒歌里念到“魚兒樂得搖尾巴”,我問:“樂是什么意思?”幾個小朋友說,是“快樂”、“愉快”、“痛快”、“高興”的意思。我問:“在快樂前面除了很字外還可以用其他詞嗎?”有的說:“真快樂”,有的說:“十分快樂”、“非?？鞓贰?我一一加以肯定。通過這種方法既活躍了學(xué)習(xí)氣氛,又豐富了幼兒的詞匯。

三、情景設(shè)置法

給班幼兒看圖片,可以留些難題讓幼兒想辦法解決。如組織幼兒觀看《皮球掉進(jìn)樹洞》圖片,如果是一幅一幅地出現(xiàn),很難激發(fā)幼兒去認(rèn)真思考。我在出示第四幅圖片之前問:“你要是碰到這種事情怎么辦?”經(jīng)過啟發(fā),有的幼兒說:“拿把火鉗上來”;有的說:“拿根本棍,下邊用線纏個網(wǎng)兜上來”;有的說;“現(xiàn)在我們來看看丁丁想個什么辦法呢?”然后,我出示第四幅圖講述。又如講《司馬光的故事》,也讓幼兒想想:“小牛掉進(jìn)大水缸,司馬光怎么辦?想出了什么辦法?我們也來想想看?！庇變褐v了許多辦法,還讓他們想想哪一種辦法更好,引導(dǎo)他們以角色的感情去思考、聯(lián)想“我遇到這樣的問題怎么辦?”成功的經(jīng)驗告訴我這是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)主動性的一種有效方法。

四、圖片命題法

讓幼兒學(xué)習(xí)給圖片命題是件有趣的事情,可以充分發(fā)揮幼兒的思維能力。比如,對《奶奶,對不起》這幅圖片,有幼兒取題《小軍和小明》,有的取《兩個雞蛋》,還有的取《路上》、《道歉》、《賠蛋》等題。我說:“XX小朋友說得好,叫《小軍和小明》是用故事里的主要人物的名字來做題目”;“XX小朋友會動腦,用故事里發(fā)生的事情――“賠蛋”、“道歉”來做題目,也很好?！?/p>

五、謎語激趣法

“編謎語” 是一種語言非常精煉、概括和書面化的語言活動形式,謎面語言比較抽象,這在一定程度上增加了幼兒理解語言的難度,但同時也是一種挑戰(zhàn)。讓幼兒編謎語必須在幼兒對猜謎有濃厚興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行。初學(xué)時我先給幼兒示范,試用謎語,讓大家討論。并教幼兒編謎的方法:不要講出謎底,要說出這件東西的樣子、特點、用處,讓大家猜,句子要短,念起來順口好聽。接著我出示了大象的圖片,讓幼兒仔細(xì)觀察大象長得怎么樣,象什么,耳朵象什么。小朋友靜靜地思考著,有的編:“一個大胖子,牙齒尖又尖,耳朵象蒲扇,鼻子長又長。”有的說: “生來怪模樣,耳朵象蒲扇,鼻子象吊車,大樹能抬起。”通過多次練習(xí),幼兒進(jìn)步很快。如幼兒編輪船謎語:“一座樓房,建在水上,載人載貨,飄過海洋。”還有的編成“高樓大廈蓋水里,載人載貨都可以?！?/p>

六、故事討論法