導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇項(xiàng)目課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州 213164）

摘要：項(xiàng)目課程是以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，旨在不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力并增強(qiáng)其崗位適應(yīng)性。因此，應(yīng)探討讀圖的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)中思維能力和職業(yè)綜合能力兩方面的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 ：機(jī)械制圖；讀圖；項(xiàng)目活動(dòng)；思維能力；綜合職業(yè)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）06-0083-03

高職項(xiàng)目課程的定義和項(xiàng)目、項(xiàng)目活動(dòng)及工作任務(wù)

職業(yè)教育項(xiàng)目課程的定義是“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”。其中的“項(xiàng)目”應(yīng)當(dāng)指的是有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目，即具有相對(duì)獨(dú)立性的客觀存在的活動(dòng)單元。在該項(xiàng)目活動(dòng)中，要求通過(guò)完成工作任務(wù)，制作出符合特定標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品，如要有一定的尺寸、包含特定的材料、發(fā)揮特定的功能、滿(mǎn)足規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。

項(xiàng)目課程是以產(chǎn)品（服務(wù)）為邏輯線(xiàn)索展開(kāi)的課程。項(xiàng)目課程內(nèi)容的組織圍繞著一個(gè)個(gè)精心選擇的典型產(chǎn)品或服務(wù)進(jìn)行，嚴(yán)格地說(shuō)是圍繞著基于典型產(chǎn)品或服務(wù)的活動(dòng)即項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行。項(xiàng)目活動(dòng)作為項(xiàng)目課程的基本構(gòu)成單位，是由若干工作任務(wù)構(gòu)成的，這些工作任務(wù)是指專(zhuān)業(yè)所面向的職業(yè)崗位的工作任務(wù)。如在機(jī)械加工課程中，盤(pán)蓋類(lèi)零件是課程中的一個(gè)項(xiàng)目，加工一個(gè)個(gè)盤(pán)類(lèi)零件就是項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中要學(xué)會(huì)綜合哪些工作任務(wù)來(lái)加工這些零件，其中，編制加工工藝是任務(wù)之一。又如在機(jī)械制圖課程中，盤(pán)蓋類(lèi)零件圖是課程中的一個(gè)項(xiàng)目，而識(shí)讀該零件圖雖然是在人頭腦中進(jìn)行的活動(dòng)，但也是具有相對(duì)獨(dú)立性的客觀存在。在讀圖的活動(dòng)中，要求完成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)，如想象出零件的結(jié)構(gòu)形狀、分析出各結(jié)構(gòu)形狀的尺寸大小、分析出有加工要求的表面等，如果條件允許，可以制造出有一定的尺寸、包含特定的材料、發(fā)揮特定的功能、滿(mǎn)足規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際產(chǎn)品。在完成一個(gè)工作任務(wù)之后只是學(xué)會(huì)了過(guò)程，而完成一個(gè)項(xiàng)目不僅可在結(jié)果追求中學(xué)會(huì)如何綜合這些過(guò)程，而且可理解對(duì)工作而言不產(chǎn)生結(jié)果的過(guò)程是毫無(wú)意義的。

因此，項(xiàng)目、項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)與工作任務(wù)分析是項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)。沒(méi)有工作任務(wù)分析，項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)就不能準(zhǔn)確地把握工作崗位要求，課程內(nèi)容選擇也就缺乏依據(jù)；沒(méi)有項(xiàng)目、項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)，這種課程就只是任務(wù)本位課程（能力本位課程），而不具備項(xiàng)目課程的特征。只有在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，圍繞工作任務(wù)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)一步進(jìn)行項(xiàng)目、項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)，并在項(xiàng)目活動(dòng)與工作任務(wù)之間形成某種對(duì)應(yīng)匹配關(guān)系，才能得到項(xiàng)目課程。目前，在項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)中，對(duì)具體課程項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)、工作任務(wù)分析、行動(dòng)過(guò)程、思維表現(xiàn)等微觀環(huán)節(jié)仍然缺乏細(xì)致的研究。

機(jī)械制圖項(xiàng)目課程中的項(xiàng)目、項(xiàng)目活動(dòng)及工作任務(wù)

機(jī)械制圖項(xiàng)目課程既可以將典型零件、典型裝配體作為項(xiàng)目來(lái)組織課程內(nèi)容，也可以將從典型零件抽象出來(lái)的形體或兩者的混合作為項(xiàng)目，項(xiàng)目可大可小，比如大項(xiàng)目是某類(lèi)零件或某類(lèi)形體，小項(xiàng)目是某個(gè)零件或某個(gè)形體。課程項(xiàng)目活動(dòng)是繪制、識(shí)讀典型零件或形體、典型裝配體的圖樣。

在具體的教學(xué)中，繪圖項(xiàng)目的活動(dòng)設(shè)計(jì)、工作任務(wù)分析、行動(dòng)過(guò)程的實(shí)施與評(píng)價(jià)顯然是易于操作的。教師在繪圖的項(xiàng)目活動(dòng)中可以言傳身教，活動(dòng)結(jié)束，產(chǎn)生的結(jié)果是學(xué)生繪制的工程圖樣。但讀圖項(xiàng)目的活動(dòng)設(shè)計(jì)、行動(dòng)過(guò)程的實(shí)施與評(píng)價(jià)相對(duì)而言要困難得多。首先，讀圖的工作任務(wù)是學(xué)生要在頭腦中進(jìn)行的一系列活動(dòng)，是看不見(jiàn)、摸不著的。其次，活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果雖然可以用畫(huà)立體圖或后續(xù)課程如三維造型、編制工藝卡、模擬加工的方法來(lái)呈現(xiàn)，但在本課程的課堂上都缺乏可操作性，尤其是對(duì)工程圖樣上技術(shù)要求部分的識(shí)讀。再次，如果沒(méi)有易于實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)結(jié)果，就難以進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。那么，如何解決這一問(wèn)題呢？

機(jī)械制圖項(xiàng)目課程中讀圖項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)

比樣的讀圖項(xiàng)目活動(dòng) 該活動(dòng)就是讓學(xué)生根據(jù)圖樣用手頭現(xiàn)有的模型或物品，如繪圖儀器、書(shū)本、杯子等，將圖樣所表達(dá)的形體比劃出來(lái)，教師可以通過(guò)學(xué)生比樣的“形體”評(píng)價(jià)學(xué)生的讀圖能力。這類(lèi)似于教學(xué)中教師采用模型的演示，但教學(xué)模型不僅數(shù)量有限且缺少多樣性、靈活性。比樣的讀圖項(xiàng)目活動(dòng)的作用是：（1）可準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維活動(dòng)，提高其空間想象與思維能力。想象是工程圖學(xué)中重要的思維方法。用比樣的讀圖項(xiàng)目活動(dòng)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的空間想象能力，可以從最基本的形體開(kāi)始，如根據(jù)基本體的三視圖比樣三種標(biāo)準(zhǔn)放置位置（即正放、豎放、側(cè)放）下的圓柱、棱柱等，教師可根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的“形體”發(fā)現(xiàn)學(xué)生在視圖與形體對(duì)應(yīng)思維過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)加以指導(dǎo)與糾正。在學(xué)生對(duì)基本體的形象思維能力穩(wěn)固后，再逐步提升到相貫體的形象思維訓(xùn)練中，最后進(jìn)行較復(fù)雜組合體的形象思維訓(xùn)練。發(fā)展學(xué)生比劃圖樣的能力看似浪費(fèi)課堂時(shí)間，但如果將學(xué)生合理分組，形成協(xié)作小組，組員之間相互演示與比劃，教師只要發(fā)動(dòng)學(xué)生并扮演好組織、協(xié)調(diào)、考評(píng)的角色，就能最大限度地發(fā)揮這種項(xiàng)目活動(dòng)的作用，達(dá)到有效提高學(xué)生空間形象思維能力的目的。（2）可在真實(shí)的職業(yè)情境中提高學(xué)生的職業(yè)能力。有了比樣出來(lái)的“形體”，再讓學(xué)生指出零件的工藝結(jié)構(gòu)，或者討論加工表面的表面結(jié)構(gòu)、尺寸公差等技術(shù)要求，就像在車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)，技術(shù)人員在做生產(chǎn)加工前的準(zhǔn)備工作一樣。這樣就可盡可能地為學(xué)生提供一種較為真實(shí)的職業(yè)情境，使學(xué)生置身于較為現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境中，從而提高其職業(yè)能力。而職業(yè)生涯中最重要的是團(tuán)隊(duì)精神。在這種項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生積極尋求解決問(wèn)題的方法與策略，既可培養(yǎng)他們分析解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。教師給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的成就感、樂(lè)趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。（3）課程評(píng)價(jià)的重構(gòu)——從知識(shí)考核到職業(yè)能力考核。傳統(tǒng)的卷面考試只能較多地考察學(xué)生知識(shí)的掌握與部分職業(yè)能力，不能完整地顧及學(xué)生實(shí)際的工作能力。如果課程把培養(yǎng)能力作為主要目標(biāo)，就不能追求知識(shí)量、記憶力、思維力等學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)結(jié)果，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)完成實(shí)際工作任務(wù)中的職業(yè)能力。以讓學(xué)生完成任務(wù)的實(shí)際情況為根據(jù)，可推斷他們是否獲得了相應(yīng)的工作能力；在標(biāo)準(zhǔn)上，不是參照教育部門(mén)頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)實(shí)際崗位上所需要的職業(yè)能力及職業(yè)綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)；在形式上，通常采取個(gè)別化評(píng)價(jià)方式，相對(duì)卷面的評(píng)價(jià)，綜合能力評(píng)價(jià)在各方面要求都高一些。

語(yǔ)言描述的讀圖項(xiàng)目活動(dòng) 在讀圖的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)中，還要充分發(fā)揮言語(yǔ)的功能，要讓學(xué)生正確說(shuō)出形體各部分名稱(chēng)、方位、形狀，進(jìn)而讓學(xué)生用語(yǔ)言描述完整的形體，以促進(jìn)和提高學(xué)生的空間想象能力。雖然，形象的事物有時(shí)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)是困難的，但是言語(yǔ)的演練確實(shí)對(duì)形象記憶有幫助。這里言語(yǔ)的作用，一是標(biāo)準(zhǔn)化我們的知覺(jué)與其他行為，二是強(qiáng)化學(xué)生的記憶性思維。提出“思維是一種行動(dòng)”的德國(guó)哲學(xué)家德雷克·梅爾瑟認(rèn)為，有了標(biāo)記性言語(yǔ)與多樣化的協(xié)作活動(dòng)，我們的知覺(jué)行動(dòng)就變得與任何其他的更明顯的、更公開(kāi)的和更大型的行動(dòng)一樣容易、有效和具可協(xié)作性。知覺(jué)是一種典型的思維特征，這就說(shuō)明了語(yǔ)言描述對(duì)學(xué)生的形象思維具有重要的促進(jìn)作用。教師以項(xiàng)目小組為單位進(jìn)行語(yǔ)言描述的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中，使每位學(xué)生的表現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)的成績(jī)掛鉤。這樣，不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。

使用讀圖工作表格的項(xiàng)目活動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)制圖課的正確思維方式應(yīng)該是以邏輯思維為牽引、為主線(xiàn)，以形象思維為主體、為重點(diǎn)，通過(guò)兩者的有機(jī)結(jié)合來(lái)完成。為契合制圖學(xué)習(xí)中邏輯與形象思維的需要，在讀圖的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)將思維過(guò)程程序化、表格化、細(xì)致化、具體化，引入能指導(dǎo)師生協(xié)作活動(dòng)的工作表具有顯著意義。機(jī)座三視圖的讀圖項(xiàng)目活動(dòng)工作表如表1所示。工作表的設(shè)計(jì)是有序的，形體的想象要求是清晰的、完整的，邏輯分析是確定的、具體的、有條理的。工作表能將項(xiàng)目活動(dòng)中的工作任務(wù)分析、過(guò)程的實(shí)施、思維的表現(xiàn)有機(jī)地綜合在一起。表中要求對(duì)形體各部分形狀和相對(duì)位置做出語(yǔ)言描述，在具體實(shí)施中，最后一欄“大腦中想象的空間形狀”可以讓學(xué)生做比樣的活動(dòng)，或者讓學(xué)生做語(yǔ)言描述。像這樣的讀圖項(xiàng)目活動(dòng)可以貫穿整個(gè)機(jī)械制圖課程教學(xué)，使學(xué)生在與教師的協(xié)作性項(xiàng)目活動(dòng)中潛移默化地習(xí)得正確的邏輯思維方式，形成思維定勢(shì)，從而真正提高邏輯思維能力與空間想象能力。表格可以用語(yǔ)言描述，也可以徒手繪制。課堂上和課后作業(yè)都可用這種工作表形式。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)基本體、相貫體、組合體、零件、裝配體的過(guò)程中，在什么階段開(kāi)始這樣的訓(xùn)練，以及訓(xùn)練的頻度、量度，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維基礎(chǔ)及思維發(fā)展水平合理安排。

高職院校機(jī)械制圖項(xiàng)目課程中，項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)是課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何在讀圖的項(xiàng)目活動(dòng)中提高學(xué)生的思維能力與職業(yè)綜合能力是一個(gè)值得探討與實(shí)踐的問(wèn)題。高職機(jī)械制圖實(shí)踐教學(xué)模式一定要契合高職院校的學(xué)生實(shí)際，在讀圖的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)上加大關(guān)注力度，提高讀圖實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。要讓學(xué)生多鍛煉、多實(shí)踐，樹(shù)立信心，掌握方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

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關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí) 課程化 項(xiàng)目教學(xué)

談及教學(xué)改革，往往側(cè)重于專(zhuān)業(yè)核心課程，而忽略了實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)占據(jù)了重要的一環(huán)，而且對(duì)于人才的培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。特別是職業(yè)技術(shù)教育，尤其如此。

反觀我們傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀是：過(guò)度依賴(lài)于企業(yè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)期間的教學(xué)管理幾乎全部委托于企業(yè)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控僅僅依賴(lài)于專(zhuān)業(yè)教師為數(shù)不多的實(shí)習(xí)巡視和學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)手冊(cè)的檢查。而事實(shí)上，相較于醫(yī)院等實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度而言，不少企業(yè)則對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的學(xué)生使用大于教學(xué)，整體教學(xué)管理不夠規(guī)范、質(zhì)量監(jiān)控不夠到位。

鑒于上述專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的重要性和不盡如人意的教學(xué)現(xiàn)狀，我們著眼于這一人才培養(yǎng)癥結(jié)，從2010年9月開(kāi)始，在江蘇省教育廳哲學(xué)社科類(lèi)課題“專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)教學(xué)基地建設(shè)”下開(kāi)展子課題研究，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)和實(shí)踐導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)改革上來(lái)，并借鑒專(zhuān)業(yè)核心課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革成果，針對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)提出建設(shè)和改革思路。這一建設(shè)改革思路概括來(lái)講主要是兩條：實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)課程化、實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目化。

一是著眼于實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，推動(dòng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)課程化建設(shè)；也就是從根本上樹(shù)立正確的意識(shí)，把實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)放到與專(zhuān)業(yè)核心課程同等重要的位置上來(lái)，并與核心課程一樣開(kāi)展課程建設(shè)。從“實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)”到“實(shí)訓(xùn)課程”，稱(chēng)謂的轉(zhuǎn)變折射的是認(rèn)識(shí)的飛躍。

二是通過(guò)校企合作、項(xiàng)目教學(xué)，推進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)改革。因?yàn)樯婕暗綄?shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，所以更加依賴(lài)于一個(gè)比較好的校企合作平臺(tái)，以便于協(xié)調(diào)溝通共同推進(jìn)，同時(shí)也因?yàn)槭菍?shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，所以更有條件開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)以適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，并有利于教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控。

課題組基于上述思路，依托于校企合作平臺(tái)，從實(shí)訓(xùn)課程體系的建設(shè)、雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目化探索四個(gè)方面著手，構(gòu)建起比較完善的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系并實(shí)施了有效的教學(xué)改革。

1.校企合作，實(shí)訓(xùn)課程體系的建設(shè)

以實(shí)踐為導(dǎo)向、以校企合作雙贏為考量，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，突出三個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。從綜合見(jiàn)習(xí)到綜合實(shí)訓(xùn)再到企業(yè)實(shí)習(xí)，保證校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源有機(jī)整合。第一學(xué)期、第二學(xué)期綜合見(jiàn)習(xí)2周，側(cè)重行業(yè)背景、企業(yè)文化、組織結(jié)構(gòu)等印象感知；第三學(xué)期、第四學(xué)期綜合實(shí)訓(xùn)4周，側(cè)重業(yè)務(wù)單元專(zhuān)項(xiàng)技能的操作訓(xùn)練；第五學(xué)期、第六學(xué)期實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)，從而保證零距離就業(yè)頂崗。這樣的實(shí)訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)打破課程條塊分割的界限，更加強(qiáng)調(diào)綜合性，且邏輯銜接、梯度遞進(jìn)、時(shí)間遞延，更加符合學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律。

在此基礎(chǔ)上，依托于校企合作平臺(tái)，有針對(duì)性地加強(qiáng)校內(nèi)校外兩個(gè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地強(qiáng)調(diào)真實(shí)性、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，是校外實(shí)訓(xùn)基地的微縮，旨在便于課程教學(xué)；校外實(shí)訓(xùn)基地則強(qiáng)化教學(xué)服務(wù)功能，做好相互銜接，旨在便于實(shí)踐教學(xué)。

2.校企合作，雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，特別是實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，其根本在于是否有一支高素質(zhì)的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。實(shí)訓(xùn)基地的平臺(tái)可以復(fù)制、可以建設(shè)，但是雙師型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)卻需要時(shí)間的打磨和經(jīng)驗(yàn)的積累。因此教改期間，要求所有專(zhuān)業(yè)教師輪流參加企業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)，我們稱(chēng)之為教師企業(yè)行動(dòng)計(jì)劃。

開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)行動(dòng)計(jì)劃以來(lái)，陸續(xù)分派課題組主要成員走出課堂，走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行鍛煉。教師在合作辦學(xué)企業(yè)進(jìn)修期間，必須經(jīng)歷所有部門(mén)輪崗實(shí)踐，重點(diǎn)學(xué)習(xí)與所任課程相應(yīng)的崗位流程，并注重經(jīng)營(yíng)案例的采集和一線(xiàn)管理經(jīng)驗(yàn)的積累，以有效填補(bǔ)日常教學(xué)過(guò)程中的不足、解決日常教學(xué)過(guò)程中的困惑。

經(jīng)過(guò)兩年努力，我們逐步建立起一支既有豐富的理論知識(shí)，又有扎實(shí)的操作技能的“雙師型”教師隊(duì)伍。通過(guò)全脫產(chǎn)的進(jìn)修階段的學(xué)習(xí)交流，進(jìn)一步了提高專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐操作技能，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理新的理念、崗位技能及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；了解企業(yè)對(duì)職校畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的要求，從而在回校后參與實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)、項(xiàng)目化教材開(kāi)發(fā)和教學(xué)改革的過(guò)程中，發(fā)揮了重要作用。

3.校企合作，項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)

在整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程的體系框架下，加之課題組成員在企業(yè)進(jìn)修過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)積累、技能提升，特別是對(duì)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的把握，回校后在實(shí)訓(xùn)課程的教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)改革方面發(fā)揮了重要作用。專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)修后帶回來(lái)的很多意見(jiàn)建議，成為實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的重要依據(jù)，并作為主力軍與企業(yè)兼職教師合作開(kāi)發(fā)系列項(xiàng)目化自編講義。以面向零售企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理實(shí)訓(xùn)為例，專(zhuān)門(mén)針對(duì)企業(yè)主管經(jīng)理層次設(shè)計(jì)三個(gè)部分內(nèi)容十項(xiàng)技能：角色認(rèn)知、零售認(rèn)知、商圈認(rèn)知、品類(lèi)管理、陳列管理、目標(biāo)管理、市場(chǎng)調(diào)查、顧客溝通、會(huì)議管理、收銀作業(yè)，大體上涵蓋了企業(yè)主管在實(shí)際運(yùn)營(yíng)中的應(yīng)知應(yīng)會(huì)。并且此類(lèi)實(shí)訓(xùn)教材也被企業(yè)借用于內(nèi)部基層員工的培訓(xùn)，校企之間的合作在相互借力中獲得雙贏。

4.校企合作，實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目化探索

以校企合作自編的項(xiàng)目化教材為基礎(chǔ)，一書(shū)兩用。學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)期間在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并進(jìn)而由教師總結(jié)延伸、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。同樣是這本教材，學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)期間，在兼職教師的指導(dǎo)下，各實(shí)習(xí)小組針對(duì)上述實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作進(jìn)一步的深化學(xué)習(xí)，雖然是相同的項(xiàng)目，但是在真實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)更具有適應(yīng)性和指導(dǎo)性。這樣強(qiáng)化中有提高的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，明顯地提升了實(shí)習(xí)效果，實(shí)習(xí)期間的教學(xué)質(zhì)量得到有效保證。能力的提升使得畢業(yè)生在實(shí)習(xí)后半期即可有充裕的時(shí)間在校內(nèi)專(zhuān)職教師和企業(yè)實(shí)習(xí)帶教老師的合作指導(dǎo)下開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)。

5.思考與總結(jié)

高職院校在重視專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)高度重視實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，確保實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，把好技術(shù)人才“產(chǎn)品”出口前的最后一道關(guān)。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往依賴(lài)于企業(yè)、委托于企業(yè)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控手段有限。相對(duì)于醫(yī)院等對(duì)于實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度而言，企業(yè)對(duì)于實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的教學(xué)管理和質(zhì)量考核則重視不夠。由此，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)如此重要的一個(gè)環(huán)節(jié)反而成為了整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。將實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)納入專(zhuān)業(yè)教學(xué)建設(shè)與改革的視域，并積極開(kāi)展系統(tǒng)的探索與實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

高職院校實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的教學(xué)，應(yīng)把握高職教育特點(diǎn)，以實(shí)踐為導(dǎo)向，構(gòu)建起比較完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)。首先是構(gòu)建有機(jī)合理的實(shí)訓(xùn)課程體系，參照專(zhuān)業(yè)核心課程的教改思路，將實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)內(nèi)容階段化、項(xiàng)目化、課程化；其次是做好實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)和師資建設(shè)，根據(jù)功能定位差異打造校內(nèi)校外兩類(lèi)實(shí)訓(xùn)基地，并通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)行動(dòng)計(jì)劃和高校進(jìn)修計(jì)劃打造雙師型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；第三是依托師資校企合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化的自編講義，為項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施提供教材支撐；第四是以教材為基礎(chǔ)，以基地為平臺(tái)，開(kāi)展雙師指導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目化教學(xué)。四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，這樣才能形成一個(gè)比較完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)。

高職院校提高實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)推進(jìn)實(shí)質(zhì)性校企合作模式，以有力保證實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)與改革的順利實(shí)施并取得明顯成效。合力培養(yǎng)技術(shù)人才，企業(yè)直接參與人才規(guī)格的確定、參與課程計(jì)劃的設(shè)置和實(shí)施、參與教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，有利于極大地節(jié)省了人工培訓(xùn)成本；教師也在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理環(huán)境中得到了實(shí)實(shí)在在的鍛煉，極大地積累了教學(xué)資源、提升了教學(xué)能力。

實(shí)踐表明，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)，校企合作、將項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用于超市零售人才培養(yǎng)，學(xué)生興趣更加濃厚、學(xué)習(xí)更加自覺(jué)、職業(yè)生涯規(guī)劃更加明晰，自我管理和教育能力、思考和創(chuàng)新能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力都有了明顯提升；而在這一過(guò)程中，校企合作更加緊密、更加富有深度，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升符合學(xué)校的發(fā)展要求，也滿(mǎn)足了企業(yè)參與合作的價(jià)值預(yù)期，最終實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的多贏。

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)教學(xué)基地建設(shè)研究”階段性成果（課題編號(hào)：2010SJD880022）。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊豐,李云.高職院校實(shí)踐教學(xué)模式研究與探索[J].職業(yè)教育研究,2011(12)

篇3

關(guān)鍵詞：高職；課程項(xiàng)目化；轉(zhuǎn)換；教學(xué)組織；關(guān)鍵問(wèn)題

Abstract： The curse projectized teaching is to ching the teaching outline of teaching contants and regulrements into a number of projects.By completing a detailed and complete projects，it is a kind of study and work integration teaching mode.It is an integrity of the structure of the conversion process.In the project teaching of the concrete implementation process，toproperly handle six on key issus.To structure completed to each element of project teaching building from the teaching design，teaching organization，etc.

Key words： higher vocational education， course project， conversion， teaching organization， key issus

從事職業(yè)教育二十余年，特別是近年來(lái)，面對(duì)職業(yè)學(xué)校招生“零拒絕”現(xiàn)象，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生調(diào)皮、學(xué)風(fēng)不好、不良習(xí)慣多。就現(xiàn)象而論，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。但從科學(xué)的人才觀出發(fā)，客觀分析高職學(xué)生的智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況。調(diào)皮、學(xué)風(fēng)不良，正是這些學(xué)生的“優(yōu)點(diǎn)”，他們不拘泥于條條框框，擅長(zhǎng)形象思維，樂(lè)于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。形象思維型的人適合從具體的工作實(shí)踐來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，純粹理論知識(shí)的學(xué)習(xí)只會(huì)讓他們感到厭倦，課程項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)正好符合了高職學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。所以，當(dāng)前高職教育所面臨的核心任務(wù)是課程改革，在“所學(xué)”與“所用”之間建立一條近乎“零距離”的通道，讓高職學(xué)生學(xué)而不厭、學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。

職業(yè)教育項(xiàng)目課程，是指以通過(guò)對(duì)工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項(xiàng)目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式。職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)對(duì)工作體系的系統(tǒng)化分析，以取得完成某項(xiàng)目的工作過(guò)程、能力要求、完成標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容，并根據(jù)分析所得數(shù)據(jù)建構(gòu)項(xiàng)目課程，強(qiáng)調(diào)的是利用工作項(xiàng)目為基本單位設(shè)置課程。

課程項(xiàng)目化立足職業(yè)崗位要求，把現(xiàn)實(shí)職業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際工作內(nèi)容和過(guò)程作為課程的核心，把典型的職業(yè)工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為課程的主體內(nèi)容，并與國(guó)家相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求相銜接，若干個(gè)項(xiàng)目課程組成課程模塊，進(jìn)而有機(jī)地構(gòu)成與職業(yè)崗位實(shí)際業(yè)務(wù)密切對(duì)接的課程體系。課程項(xiàng)目化是突出高職辦學(xué)特色、促使課程改革走向優(yōu)質(zhì)的一條有效途徑。但從前期的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析成果到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化仍然是一個(gè)需要探索和創(chuàng)新的過(guò)程。

項(xiàng)目教學(xué)法是指將教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，以學(xué)生及其行為為中心，圍繞著項(xiàng)目組織和展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目的全過(guò)程的一種教學(xué)方法。其實(shí)質(zhì)是通過(guò)項(xiàng)目產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，必須對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，賦予其教學(xué)上的特性，例如項(xiàng)目的針對(duì)性處理、開(kāi)放性處理、可操作性處理和安全性處理等，這一過(guò)程稱(chēng)為項(xiàng)目的教學(xué)化處理。對(duì)項(xiàng)目的教學(xué)化處理至關(guān)重要，是高效地開(kāi)展教學(xué)的前提。

將企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)換成專(zhuān)業(yè)技能課程中的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，把企業(yè)工作任務(wù)表中的任務(wù)模塊轉(zhuǎn)化為課程模塊，進(jìn)而形成專(zhuān)業(yè)技能項(xiàng)目課程體系結(jié)構(gòu)。這是一個(gè)整體性結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換過(guò)程，兩者是同構(gòu)的，它在課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家的行業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，由學(xué)校一線(xiàn)骨干教師完成。企業(yè)項(xiàng)目與專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程中的內(nèi)容并非一一對(duì)應(yīng)，而存在著較為復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過(guò)程。實(shí)施過(guò)程中應(yīng)處理好以下幾對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題：

一、 崗位能力和綜合素質(zhì)能力

盡管“能力本位”已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育界的共識(shí)，然而對(duì)“能力”概念沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的“崗位能力”還是培養(yǎng)整體工作任務(wù)的“綜合職業(yè)能力”？體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的功利性需求與人本主義思想的主體性之間的矛盾。

起源于英美文化“以能力為基礎(chǔ)的教育（CBE）”強(qiáng)調(diào)能力課程從崗位需求出發(fā)，認(rèn)為知識(shí)是掌握技能和發(fā)展能力的基礎(chǔ)，把知識(shí)學(xué)習(xí)作為可得技能的支持手段。我國(guó)職業(yè)院校廣泛流傳“理論知識(shí)必須夠用為度”就是這種課程理想的生動(dòng)寫(xiě)照。

另一方面，作為社會(huì)人進(jìn)入一定的文化交際圈要遵守社會(huì)道德和職業(yè)道德，因此，在課程項(xiàng)目化過(guò)程中，打破學(xué)科課程體系，按照完整的工作過(guò)程進(jìn)行綜合性的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。不僅重視學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)而且重視學(xué)生的主體性和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在學(xué)生不同學(xué)習(xí)時(shí)期提出相應(yīng)的素質(zhì)目標(biāo)滲透在項(xiàng)目教學(xué)中，以提高綜合職業(yè)能力，塑造學(xué)生的主體人格。

二、 項(xiàng)目的具體性與模糊性

項(xiàng)目與任務(wù)的實(shí)施遵循“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，在實(shí)施過(guò)程中，把所有知識(shí)點(diǎn)都強(qiáng)行加入到任務(wù)里來(lái)，要考慮任務(wù)是否符合客觀實(shí)際，是否合理，任務(wù)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)具有針對(duì)性、可操作和實(shí)用性。

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，任務(wù)目標(biāo)越具體、清晰、可操作，任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成度就越高。為此，項(xiàng)目課程的任務(wù)目標(biāo)必須根據(jù)不同的要求進(jìn)行分層，如對(duì)任務(wù)目標(biāo)中知識(shí)目標(biāo)的了解、熟悉、理解，以及對(duì)技能目標(biāo)的“能做……”、“會(huì)做……”等等。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的具體化，以及有利于任務(wù)目標(biāo)的檢驗(yàn)，項(xiàng)目課程不僅要求任務(wù)目標(biāo)表達(dá)出“做什么”，而且要求任務(wù)目標(biāo)表達(dá)出“做出什么”，以及“達(dá)到什么要求”，以具體的工作成果作為學(xué)習(xí)結(jié)果的終點(diǎn)狀態(tài)。

但是由于人整體發(fā)展所需要的“精神、自由、主觀性、想象力”等非理性的個(gè)人超驗(yàn)的存在，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能對(duì)此進(jìn)行表達(dá)，或者不能清晰地表達(dá)。因此，在項(xiàng)目課程中應(yīng)該仍然允許存在適量的不確定性、異常性、無(wú)效性、模糊性、失衡性與耗散性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)不能進(jìn)行預(yù)設(shè)，或者不能完全進(jìn)行預(yù)設(shè)，需要在教師、學(xué)生以及文本之間不斷協(xié)調(diào)。正是這些任務(wù)目標(biāo)，才能幫助學(xué)生從“物質(zhì)功能性”的生產(chǎn)走向“精神文化性”的創(chuàng)造，才能幫助學(xué)生從規(guī)則中解脫出來(lái)，恢復(fù)一種關(guān)于“非工具主義”的理解。

三、 項(xiàng)目的封閉性與開(kāi)放性

項(xiàng)目的封閉性是指項(xiàng)目目標(biāo)、程序、要求及知識(shí)的確定性。通過(guò)這些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，能夠獲得具體的、確定的職業(yè)能力，為進(jìn)入職業(yè)崗位奠定了基礎(chǔ)。

對(duì)于人的整體發(fā)展而言，“精神、自由、主觀性、想象力”等非理性的個(gè)人超驗(yàn)恰恰需要開(kāi)放項(xiàng)目才能實(shí)現(xiàn)。因此，即使是初學(xué)的項(xiàng)目，也應(yīng)該提供一定的開(kāi)發(fā)度，讓非理性的個(gè)人超驗(yàn)獲得發(fā)揮的空間。圍繞項(xiàng)目開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)必須有足夠的機(jī)會(huì)與空間讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，因此，項(xiàng)目本身必須是開(kāi)放的。要做到這一點(diǎn)，必須為學(xué)生提供一個(gè)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)選擇和設(shè)計(jì)的、包括新知識(shí)新技能的不完整項(xiàng)目。學(xué)生只有通過(guò)學(xué)習(xí)、工作等親身經(jīng)歷，才能完成項(xiàng)目（使項(xiàng)目變完整），并從中掌握新知識(shí)和新技能，獲得成功的快樂(lè)。項(xiàng)目的開(kāi)放性在這里是指項(xiàng)目的不完整性。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿(mǎn)足、求知的愉快和創(chuàng)造的歡樂(lè)等各種情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生帶著高漲的、活動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一種充滿(mǎn)激情的活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情是通過(guò)親身參與教學(xué)活動(dòng)激發(fā)出來(lái)的，而教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)放性正是保證學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)與空間參與其中的前提。以保證學(xué)生從封閉的校園順利進(jìn)入開(kāi)放的社會(huì)。

四、項(xiàng)目的理論性和實(shí)踐性

職業(yè)能力是如何形成的？ 其影響變量有哪些？ 這是職業(yè)教育課程理論非常關(guān)注的問(wèn)題。我國(guó)已經(jīng)逐漸接受了“理論為實(shí)踐服務(wù)”的課程理念，強(qiáng)調(diào)通過(guò)知識(shí)和技能的積累實(shí)現(xiàn)能力的提高。在積累的過(guò)程中影響職業(yè)能力形成的主要變量是知識(shí)與練習(xí)，學(xué)生首先要儲(chǔ)備足夠的與能力相關(guān)的知識(shí)，然后通過(guò)練習(xí)把這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐便可發(fā)展能力，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)深厚理論知識(shí)的基礎(chǔ)上再發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，因而“知識(shí)儲(chǔ)備”被視為學(xué)校課程的主要和首先要完成的任務(wù)。研究表明，專(zhuān)家和新手之間存在著有意義的知覺(jué)模式的差異。和新手相比，專(zhuān)家的優(yōu)勢(shì)并不在于知識(shí)的儲(chǔ)備量，而在于其頭腦中的知識(shí)表征方式，專(zhuān)家的知識(shí)處于其意識(shí)焦點(diǎn)的是工作任務(wù)，與之相關(guān)的知識(shí)則以背景的方式存在著，其知識(shí)與工作任務(wù)之間構(gòu)成一種動(dòng)態(tài)的因果促成關(guān)系，隨時(shí)推動(dòng)著主體的選擇和行動(dòng)。新手的知識(shí)則是脫離工作任務(wù)，按照知識(shí)之間的關(guān)系而被表征的，盡管這種表征方式因突出知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系而易于進(jìn)行理論思維，卻缺乏生成實(shí)踐的功能。

實(shí)踐性原則，就是說(shuō)項(xiàng)目的出現(xiàn)必須源自實(shí)踐領(lǐng)域，是與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的，這樣的項(xiàng)目才具有驅(qū)動(dòng)性，學(xué)生探究的興趣和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度才大。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須有一定的智力含量，有一定的難度和思考空間，是“智慧+技能”的智能化項(xiàng)目，而不是純粹動(dòng)作技能方面的項(xiàng)目。只有這樣的項(xiàng)目，才能達(dá)到促使學(xué)生將理論和實(shí)踐整合起來(lái)的目的。

從工作任務(wù)向項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，還要根據(jù)不同的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，將工作任務(wù)的知識(shí)具體化。具體化的工作任務(wù)為理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的整合提供了框架，但是還不能就此認(rèn)為理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)實(shí)現(xiàn)了整合，這僅僅是一個(gè)機(jī)械式的疊加，必須在工作實(shí)踐中尋找一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，通過(guò)這個(gè)觸發(fā)點(diǎn)將實(shí)踐知識(shí)延伸到理論知識(shí)。這個(gè)觸發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是產(chǎn)生于實(shí)踐之中的實(shí)踐性問(wèn)題，或是對(duì)技術(shù)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行反思的問(wèn)題，或是常規(guī)方法、常規(guī)工藝不能解決的問(wèn)題等等。如此一來(lái)，學(xué)生勢(shì)必需要從新的層面思考和探索，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐層面向理論層面的跨越，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能和理論知識(shí)的整合。

五、項(xiàng)目的實(shí)用性和系統(tǒng)性

高職課程項(xiàng)目化要重視兩個(gè)基本轉(zhuǎn)換，即工作體系到課程體系的轉(zhuǎn)換、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換。在項(xiàng)目轉(zhuǎn)換過(guò)程中，依據(jù)任務(wù)分為二類(lèi)：一類(lèi)是任務(wù)較明確、完成任務(wù)所需要的知識(shí)與技能較單一的工作項(xiàng)目，由于任務(wù)較簡(jiǎn)單、完成任務(wù)所需的知識(shí)與技能較單一，可以把該類(lèi)型的工作任務(wù)直接轉(zhuǎn)換成課程項(xiàng)目；一類(lèi)是任務(wù)說(shuō)明不明確、完成任務(wù)所需要的知識(shí)與技能較多的工作項(xiàng)目，往往需要多門(mén)課程來(lái)支撐，直接將該類(lèi)任務(wù)轉(zhuǎn)換成課程項(xiàng)目存在一定的困難。

項(xiàng)目的實(shí)用性要求在內(nèi)容組織方面，要打破思維定勢(shì)，圍繞職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)，以滿(mǎn)足理解工作過(guò)程為基本原則，將學(xué)科性課程中有關(guān)的理論知識(shí)按照一定的規(guī)律分配滲透到各項(xiàng)目中去，不要求學(xué)生立即掌握一個(gè)項(xiàng)目所需要的所有知識(shí)，而是可以在項(xiàng)目的逐個(gè)完成過(guò)程中來(lái)掌握這些知識(shí)。教學(xué)項(xiàng)目實(shí)用性強(qiáng)，能產(chǎn)生直接的感官效果，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，要注意每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)置不宜過(guò)大，以免支撐的理論知識(shí)太多，導(dǎo)致任務(wù)不明確，教學(xué)組織比較困難。徐國(guó)慶認(rèn)為：項(xiàng)目可以微型化，使得開(kāi)發(fā)以項(xiàng)目課程為主體的職業(yè)教育課程體系成為可能。在項(xiàng)目轉(zhuǎn)化中注重其實(shí)用性，往往造成涉及的知識(shí)可能過(guò)于離散，各知識(shí)點(diǎn)之間缺少必要的鏈接，系統(tǒng)性較差，容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)凌亂、知識(shí)片面、邏輯不清、系統(tǒng)性缺失等問(wèn)題，這對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施是不利的。

知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性是人的認(rèn)知規(guī)律的一種體現(xiàn)，知識(shí)的系統(tǒng)性對(duì)認(rèn)識(shí)具有重要意義。一旦知識(shí)的系統(tǒng)性遭到破壞，就會(huì)產(chǎn)生理解上的困難，這樣的項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中極不方便甚至出現(xiàn)夾生。要解決好項(xiàng)目的系統(tǒng)性問(wèn)題，一方面，有賴(lài)于對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的精心選擇和設(shè)計(jì)，要盡量選擇知識(shí)相對(duì)集中、系統(tǒng)性較好的項(xiàng)目，選擇的項(xiàng)目不宜過(guò)大，必要時(shí)可以將綜合項(xiàng)目分解為若干個(gè)相關(guān)或相對(duì)獨(dú)立的子項(xiàng)目。子項(xiàng)目所涉及的知識(shí)相對(duì)集中，各知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接容易處理，在實(shí)用性的基礎(chǔ)上，理順了知識(shí)的系統(tǒng)性。這樣也容易處理好知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性的關(guān)系。另一方面，則有賴(lài)于對(duì)相關(guān)知識(shí)的整合。這種整合絕不是簡(jiǎn)單的組合和拼湊，要符合認(rèn)知規(guī)律，符合知識(shí)從易到難、循序漸進(jìn)的邏輯關(guān)系。要在項(xiàng)目涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，融入相關(guān)知識(shí)，使知識(shí)更加全面豐富。在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間應(yīng)融入相關(guān)的鏈接知識(shí)，以彌補(bǔ)系統(tǒng)性不足的問(wèn)題。

要解決好項(xiàng)目的實(shí)用性和知識(shí)的系統(tǒng)性問(wèn)題，教師需要做好三方面的工作。一是要對(duì)知識(shí)按認(rèn)知規(guī)律和循序漸進(jìn)原則進(jìn)行分析歸類(lèi)并提取知識(shí)要點(diǎn)；二是根據(jù)知識(shí)要點(diǎn)合理地選擇針對(duì)性項(xiàng)目，項(xiàng)目包含的知識(shí)要盡量避免過(guò)于離散；三是要根據(jù)選定的項(xiàng)目重構(gòu)知識(shí)的系統(tǒng)性。從而有效地保證知識(shí)（包括理論、技能、態(tài)度）的覆蓋度和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。項(xiàng)目的選擇和針對(duì)性處理是項(xiàng)目化教學(xué)構(gòu)建中最難也是最重要的工作。

六、項(xiàng)目的仿真模擬與實(shí)訓(xùn)設(shè)備（或工程環(huán)境）

根據(jù)是否直接來(lái)源于實(shí)際生產(chǎn)，可以將項(xiàng)目劃分為仿真模擬項(xiàng)目和真實(shí)項(xiàng)目。

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，為了節(jié)約資源，降低教學(xué)消耗，可以采用仿真模擬項(xiàng)目。仿真模擬項(xiàng)目雖然缺乏真實(shí)感，但來(lái)源于真實(shí)項(xiàng)目，能夠滿(mǎn)足課程實(shí)施的需要。真實(shí)項(xiàng)目有利于學(xué)生獲得來(lái)自于生產(chǎn)一線(xiàn)的體驗(yàn)，更能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)世界向職業(yè)世界的跨越。因此，學(xué)生后期的學(xué)習(xí)更需要開(kāi)發(fā)真實(shí)項(xiàng)目。

北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)何克抗教授指出：學(xué)習(xí)者要達(dá)到對(duì)知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。項(xiàng)目化教學(xué)是一種基于項(xiàng)目施工過(guò)程的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程要求在類(lèi)似于真實(shí)的工程環(huán)境下發(fā)生。這種類(lèi)似于真實(shí)的工程環(huán)境主要是指教學(xué)場(chǎng)所空間劃分、內(nèi)部布局、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)設(shè)備擺放、企業(yè)化氛圍的營(yíng)造等。這種教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)或構(gòu)建是具有導(dǎo)向性的，必須具備引導(dǎo)學(xué)生按工作過(guò)程開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和工作的功能。既能很好地營(yíng)造生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)的氛圍，也能充分地體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的特性。

具體而言，在空間設(shè)計(jì)上，要盡量模擬生產(chǎn)工藝，同時(shí)合理組合；在設(shè)備布置上，要給學(xué)習(xí)者以真實(shí)的感覺(jué)。在此基礎(chǔ)上，還要盡可能地按照企業(yè)的工作過(guò)程來(lái)組織實(shí)訓(xùn)中室的教學(xué)過(guò)程，從而讓學(xué)習(xí)者發(fā)展其無(wú)法在教室中獲得的實(shí)踐能力。更重要的是，要與具體企業(yè)單位聯(lián)合，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，將課堂延伸到現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位，這方面的建設(shè)可以說(shuō)是高職院校課程項(xiàng)目化改革的“瓶頸”問(wèn)題，但其重要意義也是不言而喻的，關(guān)鍵是不僅要全面規(guī)劃，更需要持續(xù)有效地加大投入。

綜上所述，在項(xiàng)目生成過(guò)程中應(yīng)該兼顧幾個(gè)對(duì)立問(wèn)題，統(tǒng)一融合為一個(gè)綜合性的項(xiàng)目。

[參考文獻(xiàn)]

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篇4

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；項(xiàng)目課程；項(xiàng)目設(shè)計(jì)；工作任務(wù)

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）25-0019-05

在職業(yè)教育領(lǐng)域，對(duì)學(xué)科課程的批判及對(duì)項(xiàng)目課程的推崇一直沒(méi)有停止，但成熟的學(xué)科課程不僅在形式上，更在思維上影響著廣大教師對(duì)項(xiàng)目課程的正確理解?？陀^地說(shuō)，目前項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)與教學(xué)受到傳統(tǒng)學(xué)科思維的較大沖擊，項(xiàng)目課程還處于一個(gè)不成熟的發(fā)展階段，不僅在規(guī)模上沒(méi)有開(kāi)發(fā)出一定數(shù)量的項(xiàng)目課程，理念上也未能建立起邏輯自洽的技術(shù)路線(xiàn)。因此，迫切需要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，立足職業(yè)教育特點(diǎn)，建立合乎邏輯的項(xiàng)目設(shè)計(jì)路徑。

一、回歸具體：超越任務(wù)的項(xiàng)目存在

職業(yè)教育的任務(wù)課程從理論上解構(gòu)了傳統(tǒng)的學(xué)科課程，但學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的概括性與局部性，使學(xué)習(xí)者難以形成整體意義的工作認(rèn)知和職業(yè)能力，這就需要在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具體而完整的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)從任務(wù)到項(xiàng)目的跨越。

（一）項(xiàng)目是“任務(wù)的具體”

首先，工作任務(wù)是對(duì)具體工作的抽象化結(jié)果。真實(shí)工作場(chǎng)所中的具體任務(wù)及對(duì)應(yīng)操作是零碎與雜亂的，如果不對(duì)之進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化地梳理，就難以形成邏輯清晰的課程結(jié)構(gòu)。實(shí)際上，基于零碎事情設(shè)計(jì)的課程，無(wú)法覆蓋所有具體任務(wù)，學(xué)生既會(huì)陷入具體瑣事而無(wú)法獲得工作邏輯，也會(huì)因?yàn)閮?nèi)容龐雜而降低學(xué)習(xí)效率。因此，需要對(duì)實(shí)際工作崗位的具體事情進(jìn)行梳理與概括，獲得邏輯清晰的工作任務(wù)，如在電子產(chǎn)品裝配中，“調(diào)試”是抽象的工作任務(wù)，具體到不同電路，調(diào)試的難度及操作步驟完全不同。

其次，項(xiàng)目是對(duì)抽象工作任務(wù)的具體化回歸。經(jīng)過(guò)歸納形成的抽象化工作任務(wù)，雖然獲得了邏輯清晰的任務(wù)結(jié)構(gòu)，但因其本身的抽象性，與之對(duì)應(yīng)選擇的知識(shí)必然是概括與抽象的，即可能只是具有普遍意義的原理性知識(shí)，這會(huì)重新回到學(xué)科課程的分析框架，也就是說(shuō)，無(wú)法從一個(gè)抽象的工作任務(wù)中分析出具體的實(shí)踐知識(shí)或隱性知識(shí)，以至無(wú)法培養(yǎng)能應(yīng)對(duì)真實(shí)工作的職業(yè)力?？梢?jiàn)，要選擇出大量具有很高價(jià)值的實(shí)踐知識(shí)，徹底克服以任務(wù)為中心簡(jiǎn)單重組原有學(xué)科知識(shí)的狀況，就必須對(duì)抽象工作任務(wù)進(jìn)行具體化回歸。實(shí)現(xiàn)任務(wù)回歸的方法就是加入體現(xiàn)任務(wù)的載體，這個(gè)載體就是項(xiàng)目[1]。

（二）項(xiàng)目是“邊界的具體”

一是規(guī)模邊界。具體任務(wù)的瑣碎及工作任務(wù)的抽象都注定了其規(guī)模的不可確定性，即定義他們的邊界是一件困難的事情。而職業(yè)教育課程中的項(xiàng)目是具有相對(duì)獨(dú)立性的客觀存在的活動(dòng)模塊，如具體的一個(gè)產(chǎn)品或一項(xiàng)服務(wù)，項(xiàng)目的內(nèi)容邊界相對(duì)清晰且具體。但從教學(xué)意義上說(shuō)，項(xiàng)目的邊界大小要適度，不能把項(xiàng)目理解成“建造一座房子”“制造一輛汽車(chē)”“設(shè)計(jì)一個(gè)宴會(huì)”等綜合性的大型生產(chǎn)或服務(wù)項(xiàng)目，否則無(wú)法依照學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)項(xiàng)目系列，供學(xué)習(xí)者靈活高效學(xué)習(xí)。因此，需要突破對(duì)項(xiàng)目的原始化理解，應(yīng)把一個(gè)零件的加工、一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的解決等都理解為項(xiàng)目。項(xiàng)目規(guī)模邊界的確定主要應(yīng)遵循：一是相對(duì)獨(dú)立。項(xiàng)目應(yīng)是具有結(jié)果意義的，有相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程產(chǎn)品或服務(wù)，如生產(chǎn)一個(gè)機(jī)器零件，設(shè)計(jì)一個(gè)宴會(huì)展臺(tái)等。二是相對(duì)完整。項(xiàng)目應(yīng)包括一個(gè)相對(duì)完整的工作過(guò)程，便于學(xué)生從整體意義上理解每一個(gè)工作任務(wù)，如“裝調(diào)一個(gè)助聽(tīng)器”作為一個(gè)項(xiàng)目是合理的，它必然要經(jīng)過(guò)元器件識(shí)別與檢測(cè)、裝接、調(diào)試、排故等相對(duì)完整的工作過(guò)程。

二是層級(jí)邊界。單分析一個(gè)抽象的工作任務(wù)，無(wú)法知道其在課程中的內(nèi)容難易層次，如電子技術(shù)中的“調(diào)試”工作任務(wù)，在中職、高職及本科層次中都可能出現(xiàn)，但其難度必然不一，因?yàn)椤罢{(diào)試”難度與具體電子線(xiàn)路的復(fù)雜程度密切相關(guān)。顯然，層級(jí)不清晰的抽象工作任務(wù)如果放在具體項(xiàng)目中，其難易層次就自然清晰，反過(guò)來(lái)說(shuō)，作為具體化的項(xiàng)目，層級(jí)邊界必然是明確的，那么在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上，可根據(jù)預(yù)先要求的項(xiàng)目難度，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、基于真實(shí)：項(xiàng)目的設(shè)計(jì)邏輯

職業(yè)教育的課程目標(biāo)指向就業(yè)，作為專(zhuān)業(yè)課程中的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)必然要基于真實(shí)的工作崗位，而不是像普通教育那樣基于一個(gè)合格公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)設(shè)計(jì)導(dǎo)向。由此，職業(yè)教育項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)應(yīng)基于真實(shí)，形成從崗位定位、任務(wù)分析到項(xiàng)目形成的設(shè)計(jì)線(xiàn)路。

（一）“為啥學(xué)”――崗位定位

如綜合職業(yè)能力等一些抽象的人才培養(yǎng)目標(biāo)，能在理念上指導(dǎo)職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐，但不能在技術(shù)實(shí)現(xiàn)層面提供比較清晰的目標(biāo)導(dǎo)向，只有工作崗位能為課程開(kāi)發(fā)提供“為啥學(xué)”的精準(zhǔn)答案，由此，崗位定位便成為職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)。實(shí)際上，每個(gè)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位都是一種可能性的集合，是一個(gè)不確定的概念，并且，同一個(gè)專(zhuān)業(yè)命名在中職、高職或本科等各個(gè)層級(jí)中都被應(yīng)用，這樣就出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)與崗位之間復(fù)雜多變的對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)于任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)，也不可能面向企業(yè)的所有工作任務(wù)。因此，項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)必須要有清晰的崗位定位，以此作為工作任務(wù)分析的依據(jù)。

進(jìn)行崗位定位，一方面要深入企業(yè)調(diào)研和依靠企業(yè)行家，充分把握本專(zhuān)業(yè)可能面向的崗位基本情況；另一方面，要做好業(yè)教育培養(yǎng)層次上的自我定位，綜合考慮教育層次、專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念、學(xué)生特點(diǎn)等做出合理取舍，同時(shí)還要考慮崗位就業(yè)率、崗位前瞻性等其他因素。崗位定位本質(zhì)上是一個(gè)人才供應(yīng)方對(duì)接受方所作的評(píng)估，需要校企雙方的互動(dòng)，才能有高質(zhì)量的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)成果。

（二）“學(xué)什么”――任務(wù)分析

項(xiàng)目課程本質(zhì)上已從知識(shí)邏輯走向任務(wù)邏輯，其關(guān)注的不是讓學(xué)生掌握多少知識(shí)和技能，而是能否完成實(shí)際工作任務(wù)，反之，你能完成這些任務(wù)，就認(rèn)為已經(jīng)具備了所期望的知識(shí)與技能。從某種意義上說(shuō)，任務(wù)分析的結(jié)果確立了項(xiàng)目課程的內(nèi)容，回答了“學(xué)什么”的問(wèn)題。

1.工作任務(wù)分析

工作任務(wù)分析體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點(diǎn)，任務(wù)分析的質(zhì)量直接關(guān)系職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)化水平。所謂工作任務(wù)分析，就是對(duì)某一崗位或崗位群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過(guò)程，目的是掌握其具體的工作內(nèi)容。

首先，要分析工作崗位中的主要工作領(lǐng)域（典型工作任務(wù)），一個(gè)工作領(lǐng)域一般對(duì)應(yīng)一門(mén)課程，如電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)有電子設(shè)備操作、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試等十多個(gè)工作領(lǐng)域，各自可形成一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的課程。其次，是對(duì)工作領(lǐng)域中的具體任務(wù)進(jìn)行分解，如以《電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試》課程為例，可以分解與提煉出原材料分類(lèi)與發(fā)放等四個(gè)實(shí)際工作任務(wù)，但作為課程開(kāi)發(fā)，應(yīng)兼顧工作實(shí)際與教學(xué)需要，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，具體見(jiàn)表1。

電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試》課程的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)是以操作程序?yàn)檫壿嬀€(xiàn)索展開(kāi)的。但不同的專(zhuān)業(yè)或課程，其任務(wù)分解的邏輯路徑可能是不一樣的，有的如酒店服務(wù)專(zhuān)業(yè)，其任務(wù)分解就以崗位為邏輯線(xiàn)索展開(kāi)比較合理。

2.職業(yè)能力分析

通過(guò)任務(wù)分析，能確定一門(mén)課程的工作任務(wù)及結(jié)構(gòu)，那么如何才能“會(huì)做”這些任務(wù)呢，即完成這些任務(wù)所具備的能力條件是什么，這就需要進(jìn)行職業(yè)能力分析，也就是說(shuō)，職業(yè)能力是確定課程內(nèi)容的基本依據(jù)。盡管職業(yè)能力是一個(gè)整體概念，可以依據(jù)“輸入的能力觀”對(duì)職業(yè)能力指向?qū)嶋H操作的整體結(jié)果進(jìn)行分析，但從能力細(xì)化及課程開(kāi)發(fā)的應(yīng)用性角度，筆者傾向于采用“輸出的能力觀”，即從個(gè)人的知識(shí)、技能和情感態(tài)度這些體的心理要素進(jìn)行分析[2]。

第一，技能內(nèi)容分析。技能分析是要確定學(xué)生要完成一項(xiàng)工作任務(wù)，必須能夠做什么，如果說(shuō)工作任務(wù)是要能做什么的“抽象概括”，那么技能分析必須明確完成這項(xiàng)任務(wù)應(yīng)會(huì)的“具體操作”。分析出的技能需要具備如下特點(diǎn)：一是可教性。即通過(guò)教學(xué)可以達(dá)到的，對(duì)于只有通過(guò)工作實(shí)踐才能達(dá)到的能力部分需要剔除；二是可檢性。要分解到可操作、可檢測(cè)的層面，盡量表達(dá)出工作成果，方便檢驗(yàn)出教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。

第二，知識(shí)內(nèi)容分析。確定技能要求后，就需要確定學(xué)生要獲得這些技能應(yīng)當(dāng)知道或理解的內(nèi)容，這就是知識(shí)內(nèi)容分析。項(xiàng)目設(shè)計(jì)中所涉及的知識(shí)主要有理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)。對(duì)理論知識(shí)不能簡(jiǎn)單理解為只是與技能模糊相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，要完全依據(jù)技能形成對(duì)知識(shí)的直接要求進(jìn)行分析。同時(shí)，要重視對(duì)實(shí)踐知識(shí)的開(kāi)發(fā)和分析，對(duì)豐富而雜亂的實(shí)踐知識(shí)通過(guò)歸納與組織，形成顯性化知識(shí)，并能科學(xué)表述出來(lái)。以工作任務(wù)――電子電路調(diào)試為例，技能與知識(shí)分析結(jié)果見(jiàn)表2。

（三）“如何學(xué)”――項(xiàng)目設(shè)計(jì)

通過(guò)任務(wù)及相關(guān)知識(shí)與技能的分析，明確項(xiàng)目課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么該如何學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？這就需要進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)明確項(xiàng)目的選擇與序化及相關(guān)的知識(shí)分配等，最終形成項(xiàng)目教學(xué)方案。應(yīng)該說(shuō)，一門(mén)課程中的“學(xué)什么”是一種相對(duì)剛性的分析與規(guī)定，而“怎么學(xué)”則相對(duì)靈活多樣，因此，項(xiàng)目構(gòu)建是一種基于任務(wù)分析的開(kāi)放性設(shè)計(jì)。

1.單體項(xiàng)目的構(gòu)建

圍繞孤立任務(wù)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)法形成對(duì)工作過(guò)程的整體化認(rèn)識(shí)，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。所以，要進(jìn)行基于任務(wù)的單體項(xiàng)目構(gòu)建，使學(xué)習(xí)模式從以任務(wù)為中心走向以項(xiàng)目為中心，這就涉及任務(wù)與項(xiàng)目的匹配關(guān)系問(wèn)題。

一是全任務(wù)循環(huán)式構(gòu)建。即每個(gè)單體項(xiàng)目包括該門(mén)課程分解的全部工作任務(wù)，學(xué)生通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)獲得完整的工作任務(wù)。但僅僅通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，難以獲得不同情境中的職業(yè)能力，因而有必要按照特定邏輯設(shè)計(jì)一系列項(xiàng)目，以課程《電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試》為例，構(gòu)建了14個(gè)難度不一的教學(xué)項(xiàng)目[3]，每個(gè)項(xiàng)目都涵蓋了本課程的6個(gè)工作任務(wù)，見(jiàn)表3。由于具體的項(xiàng)目不同，課程內(nèi)容不會(huì)重復(fù)，隨著項(xiàng)目學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生的職業(yè)能力得以循環(huán)式上升。

二是分任務(wù)推進(jìn)式構(gòu)建。有些課程的項(xiàng)目所分解的工作任務(wù)相對(duì)較多，且統(tǒng)整性差，要由一個(gè)項(xiàng)目涵蓋所有工作任務(wù)，項(xiàng)目的體量過(guò)于龐大，這種情況就需要對(duì)任務(wù)做出適當(dāng)歸類(lèi)，形成一個(gè)個(gè)與部分工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的小項(xiàng)目，實(shí)行分任務(wù)小項(xiàng)目推進(jìn)式學(xué)習(xí)，最終完成所有工作任務(wù)的學(xué)習(xí)。以《前廳服務(wù)》課程為例，共分析出16個(gè)工作任務(wù)，對(duì)應(yīng)構(gòu)建11個(gè)小項(xiàng)目，見(jiàn)表4?？梢钥闯觯ぷ魅蝿?wù)與項(xiàng)目之間對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系可能具有不一致性，如預(yù)訂受理與預(yù)訂跟蹤兩個(gè)任務(wù)就通過(guò)三個(gè)小項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)，有的卻由三個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)一個(gè)小項(xiàng)目等。

三是單任務(wù)分解式構(gòu)建。事實(shí)上，一些課程的工作任務(wù)之間不存在明顯的相互依賴(lài)關(guān)系，且根據(jù)課程特點(diǎn)分解出的工作任務(wù)大小不一，甚至有的單個(gè)工作任務(wù)需要通過(guò)多個(gè)項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)，出現(xiàn)工作任務(wù)蓋過(guò)項(xiàng)目的情況，這就需要進(jìn)行單任務(wù)分解式，進(jìn)行大工作任務(wù)下的小項(xiàng)目設(shè)計(jì)。對(duì)于課程的項(xiàng)目構(gòu)建，選用何種模式，取決于具體課程所分解的工作任務(wù)性質(zhì)，對(duì)于同一課程，以上三種情況可能會(huì)混合交叉使用。

2.整體項(xiàng)目的序化

項(xiàng)目課程打破了按照知識(shí)邏輯組織課程的學(xué)科模式，走向圍繞著項(xiàng)目來(lái)組織課程，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，就要對(duì)整體項(xiàng)目進(jìn)行符合某種邏輯的合理序化，以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。從項(xiàng)目課程的特點(diǎn)來(lái)看，項(xiàng)目序化需要遵循兩條邏輯。

一是工作邏輯。項(xiàng)目課程的項(xiàng)目一般來(lái)自于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，具有天然的工作邏輯，項(xiàng)目序化需要緊緊依據(jù)相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的工作邏輯，把學(xué)生直接導(dǎo)向工作行動(dòng)，在行動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)與技能，而不是導(dǎo)向知識(shí)。如《電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試》課程，實(shí)際工作圍繞的就是裝接各類(lèi)不同的電子產(chǎn)品，以典型電子產(chǎn)品為邏輯主線(xiàn)來(lái)序化項(xiàng)目才能突出項(xiàng)目課程的本質(zhì)。

二是學(xué)習(xí)邏輯。由易到難是教師一向遵循的教學(xué)原則，對(duì)應(yīng)于課程，就需要對(duì)所有項(xiàng)目按照從易到難的邏輯關(guān)系進(jìn)行序化，如《零配件加工》課程，就應(yīng)讓學(xué)生從簡(jiǎn)單任務(wù)到復(fù)雜任務(wù)的邏輯路徑開(kāi)展行動(dòng)式學(xué)習(xí)，這種遞進(jìn)式布局，符合最基本的學(xué)習(xí)邏輯。尤其是，全任務(wù)循環(huán)式構(gòu)建的項(xiàng)目必須按照遞進(jìn)式邏輯進(jìn)行合理序化，否則，工作任務(wù)的循環(huán)式學(xué)習(xí)便失去了存在的意義。

三、便于學(xué)習(xí)：項(xiàng)目的表達(dá)邏輯

項(xiàng)目本身的表達(dá)是項(xiàng)目課程教學(xué)資源的核心部分，而項(xiàng)目課程作為一種以學(xué)習(xí)者主體實(shí)踐為特點(diǎn)的課程模式，其實(shí)施需要有站在學(xué)習(xí)者角度的“項(xiàng)目表達(dá)”，即要讓學(xué)生“便于學(xué)習(xí)”，而不是讓教師“便于教學(xué)”。

（一）文本表達(dá)：學(xué)材重于教材

項(xiàng)目課程的任務(wù)邏輯決定了項(xiàng)目實(shí)施的行動(dòng)導(dǎo)向性，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目展開(kāi)“做”的自主行動(dòng)是項(xiàng)目教學(xué)的主線(xiàn)，為此，就需要設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的項(xiàng)目資源。從文本表達(dá)的角度，不能僅僅滿(mǎn)足于如何清晰呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教材編寫(xiě)，而應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，即學(xué)材。也就是說(shuō)，在項(xiàng)目課程的文本表達(dá)上，我們關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)從指向“教什么”的傳統(tǒng)教材走向讓學(xué)生“如何學(xué)”的學(xué)材建設(shè)上。

學(xué)材是項(xiàng)目課程文本呈現(xiàn)的重要載體，其是用于“直接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)材料，在學(xué)材引導(dǎo)下，學(xué)生可以設(shè)想出最終的工作成果并進(jìn)行自我控制的學(xué)習(xí)[4]。在體現(xiàn)以學(xué)生自主實(shí)踐為特征的項(xiàng)目課程教學(xué)中，學(xué)材客觀上具有傳統(tǒng)教材不可替代的作用：首先，關(guān)于學(xué)材的導(dǎo)學(xué)式設(shè)計(jì)，一是“導(dǎo)做”，明確以項(xiàng)目為載體的行動(dòng)路線(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生“做什么”與“怎么做”，讓學(xué)生從有關(guān)資源中獲取專(zhuān)業(yè)信息與解決問(wèn)題的途徑；二是“導(dǎo)思”，設(shè)計(jì)系列化的引導(dǎo)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，促進(jìn)對(duì)自主實(shí)踐的反思學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)學(xué)式設(shè)計(jì)形成了學(xué)生自主實(shí)踐的操作性方法與途徑，可以“脫離教師”自主完成工作任務(wù)，使教師的組織者角色成為可能。其次，關(guān)于學(xué)材的歸納式設(shè)計(jì)，學(xué)材一般不直接呈現(xiàn)知識(shí)，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)和回答引導(dǎo)性問(wèn)題，在手腦并用的協(xié)同學(xué)習(xí)中建構(gòu)學(xué)生自己的知識(shí)和能力體系，實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐到理論的歸納式學(xué)習(xí)。

事實(shí)上，教材的內(nèi)容可以通過(guò)鏈接的方式在學(xué)材中呈現(xiàn)，或通過(guò)學(xué)材的引導(dǎo)在指導(dǎo)學(xué)生使用教材方面取得更好的效果。而反^來(lái)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度做出的學(xué)材設(shè)計(jì)思路無(wú)法在教材中實(shí)現(xiàn)。

（二）知識(shí)表達(dá)：實(shí)踐先于理論

項(xiàng)目課程不是學(xué)科課程，知識(shí)的組織不能簡(jiǎn)單依據(jù)知識(shí)本身的相關(guān)性進(jìn)行，項(xiàng)目課程也不是技能培訓(xùn)課程，不能忽視具有前瞻性的知識(shí)學(xué)習(xí)。這就說(shuō)明，項(xiàng)目課程不是不要知識(shí)，而是要考慮以什么方式組織知識(shí)。事實(shí)上，項(xiàng)目課程作為一種理實(shí)一體化課程，如何處理好理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)之間的關(guān)系始終是關(guān)鍵問(wèn)題，其核心不是孰輕孰重的問(wèn)題，而是先后順序的問(wèn)題。如果是“先理后實(shí)”，即先學(xué)理論，再實(shí)踐操作，這是典型的“實(shí)踐是理論的應(yīng)用”思維，實(shí)踐成為理論的延伸與應(yīng)用。顯然，先理后實(shí)的表達(dá)順序沒(méi)有尊重實(shí)踐自身的特殊性及獨(dú)立性，沒(méi)有以項(xiàng)目活動(dòng)為主線(xiàn)展開(kāi)，不符合項(xiàng)目課程的行動(dòng)邏輯。

項(xiàng)目課程在知識(shí)表達(dá)上應(yīng)建立“先編排實(shí)踐知識(shí)，再編排理論知識(shí)”的基本框架，把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上。與之對(duì)應(yīng)，項(xiàng)目教學(xué)就是先實(shí)踐后理論的歸納式學(xué)習(xí)。原因在于：一是符合學(xué)生認(rèn)知的心理順序，對(duì)職教學(xué)生而言，實(shí)踐的興趣顯然大于理論的興趣，一開(kāi)始就先讓學(xué)生參與具體而鮮活的實(shí)踐，再讓學(xué)生逐漸進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)是符合學(xué)生的心理需求的；二是符合從易到難的學(xué)習(xí)原則，職教學(xué)生大多具有形象思維而不是抽象思維的智力結(jié)構(gòu)[5]，那么對(duì)職教學(xué)生而言，實(shí)踐比理論相對(duì)容易，即遵循從實(shí)踐到理論的學(xué)習(xí)順序，正是符合從易到難的學(xué)習(xí)過(guò)程。

“實(shí)踐先于理論”的知識(shí)表達(dá)僅僅是一種基本思路，在具體編排上，可能以“理實(shí)并列型”或“理實(shí)穿插型”的具體方式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)[6]，因?yàn)樵陧?xiàng)目課程中，具體的項(xiàng)目實(shí)踐和技術(shù)理論并非以整體、干凈的形式出現(xiàn)，在每一項(xiàng)目局部的實(shí)施中，理論與實(shí)踐的邊界及學(xué)習(xí)方式并非那么明確，“實(shí)踐先于理論”提示的是，在每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，要求實(shí)踐優(yōu)先，理論學(xué)習(xí)或教師講授盡量退到最后，以總體體現(xiàn)“先做后學(xué)”“做中學(xué)”的項(xiàng)目課程實(shí)施的基本思想。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：11.

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[3]崔陵.電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試[M].北京：高等教育出版社，2012.

[4]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009：85.

[5]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：236.

[6]馮志軍.項(xiàng)目課程課例開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（35）：57-61.

Discuss on the Design Logic of Vocational Education Project Curriculum

Zhang Guohong

Abstract Learning task is the result of generalization and abstraction of piecemeal job task. Project curriculum needs to go beyond the curriculum task， to achieve specific return and overall achievement， and to enable students to understand the working process totally， and get a comprehensive vocational ability. The basic logic of the project construction is based on the real work tasks to understand “why do we learn” through the clear position of our posts， to clear “what to learn” through the task analysis and to understand “how to learn” through the project design. The basic logic that the project presented is convenient for students’self-learning by emphasizing the text expression of “l(fā)earning materials is more important than teaching materials” and the knowledge expression of “practice before theory”.

篇5

目前高職院校項(xiàng)目課程教學(xué)定位是把公司的項(xiàng)目流程套入學(xué)校的教學(xué)模式，即就教學(xué)論教學(xué)，把公司項(xiàng)目案例作為學(xué)校教學(xué)的資料，按照學(xué)校的教學(xué)大綱和計(jì)劃，模仿企業(yè)的項(xiàng)目流程進(jìn)行項(xiàng)目課程教學(xué)。這種“依葫蘆畫(huà)瓢”的項(xiàng)目教學(xué)未達(dá)到企業(yè)對(duì)畢業(yè)生零距離的需求。目前項(xiàng)目課程教學(xué)定位應(yīng)該讓公司的項(xiàng)目流程起主導(dǎo)作用，把學(xué)校的課程教學(xué)納入到企業(yè)項(xiàng)目操作流程中。其課程定位應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個(gè)方面特點(diǎn)：第一，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主要目標(biāo)。職業(yè)能力不是單純的知識(shí)，也不是單純工作任務(wù)，只有當(dāng)知識(shí)與工作任務(wù)相結(jié)合，單位個(gè)人才能夠在繁瑣的工作環(huán)境下進(jìn)行綜合剖析、辨別并采取應(yīng)對(duì)措施時(shí)，才能夠說(shuō)他具備了所需的職業(yè)能力。傳統(tǒng)課程基本上還是學(xué)科體系和以知識(shí)點(diǎn)為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)理論要點(diǎn)。以職業(yè)能力為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課程，要體現(xiàn)在每個(gè)環(huán)節(jié)的鏈接和相互關(guān)聯(lián)上，而不是“紙上談兵”而已。第二，以學(xué)科綜合為基本出發(fā)點(diǎn)。項(xiàng)目課程是以要完成的項(xiàng)目作為課程計(jì)劃的主要內(nèi)容，它把整個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)按項(xiàng)目工作流程分為幾個(gè)不同階段的具體任務(wù)，再根據(jù)實(shí)際分析在仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中確定出完成任務(wù)所必須掌握的所有知識(shí)要點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力來(lái)獲得課程的構(gòu)成要素、進(jìn)行課程定位。第三，以項(xiàng)目任務(wù)具體化來(lái)開(kāi)展實(shí)施。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的理解和深入分析，進(jìn)一步將整個(gè)大的項(xiàng)目任務(wù)化解為各個(gè)小而具體的項(xiàng)目工作任務(wù)。在此過(guò)程中，鍛煉學(xué)生對(duì)事物的思考、判斷的能力。最后，按照具體化的工作任務(wù)有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展實(shí)施工作。

二、項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)階段的改革

從公司的項(xiàng)目流程中，可以知道公司把項(xiàng)目分為兩個(gè)大的方面：設(shè)計(jì)階段和施工階段。在項(xiàng)目教學(xué)課程中我們需要考慮如何把教學(xué)模式和教學(xué)方法融入到公司的項(xiàng)目操作模式中，以達(dá)到在項(xiàng)目教學(xué)中讓公司的項(xiàng)目流程起主導(dǎo)作用的教學(xué)方式：簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是開(kāi)展公司——學(xué)校——公司——學(xué)校這種穿插的教學(xué)方式。讓公司項(xiàng)目處理模式和學(xué)校教學(xué)模式達(dá)到最大程度融合，進(jìn)一步縮小學(xué)生能力與企業(yè)要求之間的差距。在同公司的接觸和與畢業(yè)學(xué)生的多次交流后，我了解到公司進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)操作流程為：制定項(xiàng)目時(shí)間表、方案論證、方案繪制、方案修改與定稿和方案匯報(bào)這幾個(gè)階段。通過(guò)對(duì)公司項(xiàng)目操作流程的研究和我這幾年的項(xiàng)目教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我把這兩個(gè)流程做了一下總結(jié)和調(diào)整，使我們的項(xiàng)目教學(xué)充分融入公司的項(xiàng)目操作流程中，形成新的項(xiàng)目教學(xué)方法。

三、項(xiàng)目教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)施工階段改革

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)施工階段同樣采用公司——學(xué)?！尽獙W(xué)校這種校企穿插模式。它與現(xiàn)有高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)施工階段的教學(xué)對(duì)比看來(lái)，新流程在現(xiàn)場(chǎng)施工階段的教學(xué)中，把構(gòu)造教學(xué)部分的知識(shí)點(diǎn)由理論的書(shū)本的課堂教學(xué)部分轉(zhuǎn)換到已建設(shè)好的實(shí)訓(xùn)中心，將原本枯燥無(wú)味的理論知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為實(shí)地實(shí)物的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)建材施工的構(gòu)造知識(shí)階段，從原有無(wú)概念的被動(dòng)接受的理性認(rèn)識(shí)中解脫出來(lái)。學(xué)生通過(guò)在實(shí)訓(xùn)中心現(xiàn)場(chǎng)對(duì)實(shí)訓(xùn)建材和材料構(gòu)造的學(xué)習(xí)，將該結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)由直觀的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段，變被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、項(xiàng)目教學(xué)中教師角色的定位與要求

篇6

一、項(xiàng)目化課程改革的基本理念與思路

“工學(xué)結(jié)合”是高職教育的基本指導(dǎo)思想和發(fā)展方向。筆者所在學(xué)校在這一思想的指導(dǎo)下，提出了“五位一體”的育人模式，即基地、教學(xué)、科研、招生、就業(yè)五位有機(jī)結(jié)合，形成了全方位關(guān)注的教育模式。該課程改革的理念和思路，就是建立在這樣的大背景下，深化基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程改革，探索理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的水平。課程組在專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的專(zhuān)家和企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)充分研討，明確課程改革的基本思路，制定課程改革建設(shè)的實(shí)施步驟，做到觀念新、思路清、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行課程改革。

二、課程的目標(biāo)與定位

課程的目標(biāo)與定位非常重要，關(guān)系著課程后續(xù)的改革實(shí)施。定位不準(zhǔn)確，將會(huì)造成事倍功半，甚至前功盡棄。筆者認(rèn)為，可以從四個(gè)方面來(lái)確定課程目標(biāo)與定位：第一，課程改革的目標(biāo)和定位不能脫離專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位必須建立在深入的產(chǎn)業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，必須建立在社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)人才需求規(guī)格的基礎(chǔ)上。第二，由于每門(mén)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)容不同，不能僅僅依賴(lài)專(zhuān)業(yè)的調(diào)研，課程本身必須進(jìn)行更深入、更詳細(xì)的調(diào)研。企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程、崗位工作任務(wù)、工作內(nèi)容、技術(shù)要求、生產(chǎn)過(guò)程管理等環(huán)節(jié)，都要深入了解和仔細(xì)分析。這樣，才能做出準(zhǔn)確的課程定位。第三，課程的目標(biāo)與定位不能脫離專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)，應(yīng)該是其中不可分割的一部分，是一條線(xiàn)上不可或缺的一個(gè)連接點(diǎn)。第四，通過(guò)以上的分析與理解，明確該課程在專(zhuān)業(yè)課程體系中的性質(zhì)與作用。例如，《平面廣告設(shè)計(jì)與實(shí)務(wù)》課程之所以在專(zhuān)業(yè)的課程體系中是一門(mén)核心課程，是因?yàn)樗窃诮?jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程的學(xué)習(xí)后所進(jìn)行的一門(mén)綜合性實(shí)踐應(yīng)用性課程，并對(duì)后續(xù)的VI設(shè)計(jì)、商品包裝設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等課程起到知識(shí)和技能的支撐作用，關(guān)系著學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用性技能的掌握和提高。

三、項(xiàng)目化教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)模式

項(xiàng)目化教學(xué)課程的整體設(shè)計(jì)，離不開(kāi)與企業(yè)的緊密合作，要圍繞課程對(duì)應(yīng)的工作崗位和實(shí)際需要進(jìn)行課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，以項(xiàng)目為載體，將工作過(guò)程融入學(xué)習(xí)過(guò)程，以具有企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的工作室為平臺(tái)實(shí)施項(xiàng)目課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程的理實(shí)一體化教學(xué)。

1.與企業(yè)合作，以職業(yè)能力為核心開(kāi)發(fā)課程

開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程必須在企業(yè)的支持下共同開(kāi)展課程調(diào)研，共同分析課程所涉及的職業(yè)領(lǐng)域，明確工作崗位，在其基礎(chǔ)上梳理工作任務(wù)，分析職業(yè)能力所必要的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求。另外，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家召開(kāi)課程分析論證會(huì)，在企業(yè)專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)專(zhuān)家的指導(dǎo)下，選取課程內(nèi)容，制定項(xiàng)目化的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.根據(jù)社會(huì)、行業(yè)的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)行課程內(nèi)容的歸類(lèi)

《平面廣告設(shè)計(jì)與實(shí)務(wù)》課程組通過(guò)行業(yè)調(diào)研分析，將廣泛應(yīng)用于社會(huì)、行業(yè)的平面廣告進(jìn)行分析、梳理，概括起來(lái)主要有商業(yè)廣告、公益廣告、展覽廣告、會(huì)議廣告、場(chǎng)地活動(dòng)廣告。它們?cè)诒憩F(xiàn)形式上有很多共性，將其整合后，明晰廣告形式的類(lèi)型。具有典型性和實(shí)用性的廣告，主要有海報(bào)廣告、郵寄廣告、戶(hù)外廣告、宣傳冊(cè)四大類(lèi)型。

3.根據(jù)崗位工作任務(wù)及能力需求，選取學(xué)習(xí)內(nèi)容

選取教學(xué)內(nèi)容，要在了解和熟知崗位工作任務(wù)所需要的能力及素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)內(nèi)容必備的知識(shí)和技能要點(diǎn)。課程組經(jīng)過(guò)企業(yè)實(shí)地考察與調(diào)研，確定工作的崗位主要分為廣告方案策劃、廣告設(shè)計(jì)、廣告制作。同時(shí)，與企業(yè)主管和技術(shù)專(zhuān)家共同分析各崗位的工作任務(wù)、能力及素質(zhì)要求，明確教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)。

4.基于工作過(guò)程程序化教學(xué)內(nèi)容

項(xiàng)目化課程教學(xué)內(nèi)容程序化的依據(jù)是企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作流程和學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，既要考慮企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作流程，又要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，將企業(yè)的實(shí)際工作流程和教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，按照企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的成品呈現(xiàn)課程成果。把設(shè)計(jì)崗位工作所需要的基本知識(shí)和技能歸納整合為課程教學(xué)的項(xiàng)目，并實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的理實(shí)一體化教學(xué)。

5.以工作室為平臺(tái)，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)

（1）建設(shè)具有企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的工作室。課程組在學(xué)院的支持下，對(duì)平面設(shè)計(jì)工作室依據(jù)企業(yè)設(shè)計(jì)的工作流程，按“項(xiàng)目任務(wù)—?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)—圖文輸出—后期制作”的布局進(jìn)行了改造和建設(shè)，完善了工作室的企業(yè)文化氛圍建設(shè)，體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。同時(shí)，根據(jù)企業(yè)設(shè)計(jì)制作生產(chǎn)的需要，購(gòu)置必需的制作設(shè)備和工具，用于項(xiàng)目作品制作，達(dá)到企業(yè)設(shè)計(jì)制作的基本要求，保證項(xiàng)目化教學(xué)的需要。

（2）引入企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。將企業(yè)真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，引入課程教學(xué)；同時(shí)，積極承接社會(huì)服務(wù)性項(xiàng)目，提高課程教學(xué)的實(shí)踐性和生產(chǎn)性。通過(guò)項(xiàng)目的信息收集、分析策劃、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、生產(chǎn)制作、企業(yè)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和工作中熟練掌握工作流程和工作技能，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與崗位工作的緊密對(duì)接，從而培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

（3）項(xiàng)目化教學(xué)的組織實(shí)施。課程項(xiàng)目分為企業(yè)真實(shí)案例項(xiàng)目和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目。在教學(xué)過(guò)程中，按照企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的工作過(guò)程、組織模式、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，進(jìn)行課程的組織教學(xué)。第一，企業(yè)真實(shí)案例項(xiàng)目教學(xué)。將合作企業(yè)實(shí)際運(yùn)行過(guò)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，收集整理輸入課程教學(xué)資源庫(kù)；在項(xiàng)目課程的教學(xué)中，挑選合適的項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)；實(shí)施過(guò)程中，制訂科學(xué)、務(wù)實(shí)的實(shí)施計(jì)劃和項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，將學(xué)生按4～6人分成若干個(gè)項(xiàng)目任務(wù)組，明確工作目標(biāo)，指導(dǎo)教師全程輔導(dǎo)，完成教學(xué)任務(wù)。第二，社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目教學(xué)。從社會(huì)上承接服務(wù)項(xiàng)目，由學(xué)院項(xiàng)目部統(tǒng)一安排；課程組挑選優(yōu)秀學(xué)生組成項(xiàng)目組招標(biāo)，按企業(yè)項(xiàng)目的規(guī)范要求和學(xué)院項(xiàng)目管理辦法實(shí)施。企業(yè)兼職教師全程參與項(xiàng)目實(shí)施，重在培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)應(yīng)用技能和職業(yè)素質(zhì)。

（4）專(zhuān)、兼職教師共同授課，實(shí)施“1+1”教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)由專(zhuān)任教師與企業(yè)技術(shù)骨干共同指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)脫離企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境、脫離企業(yè)工作過(guò)程的單槍匹馬的課程教學(xué)方式。企業(yè)參與項(xiàng)目教學(xué)，帶來(lái)了企業(yè)的市場(chǎng)信息、設(shè)計(jì)觀念、項(xiàng)目管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，給課程帶來(lái)了新的活力和生氣，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境融合、教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容融合、專(zhuān)業(yè)教師與兼職教師融合、學(xué)習(xí)身份與工作身份融合、學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程融合。

（5）企業(yè)參與課程的形成性教學(xué)評(píng)價(jià)。為了充分體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的公平性、合理性、市場(chǎng)適應(yīng)性，確定了形成性的評(píng)價(jià)方式。課程成績(jī)由專(zhuān)任指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和企業(yè)參與的集體評(píng)價(jià)三部分組成。指導(dǎo)教師對(duì)每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的工作業(yè)績(jī)、效果質(zhì)量、工作表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，占總成績(jī)的40%；學(xué)生按項(xiàng)目任務(wù)小組對(duì)課程綜合項(xiàng)目進(jìn)行互評(píng)，占總成績(jī)的10%；企業(yè)兼職教師和專(zhuān)任教師對(duì)課程綜合項(xiàng)目共同實(shí)施集體評(píng)價(jià)，占總成績(jī)的50%。這樣，改變了以往專(zhuān)任教師單一的評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性和實(shí)際應(yīng)用性，改變了教與學(xué)的觀念。

（6）開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，實(shí)時(shí)溝通指導(dǎo)。利用信息網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)溝通，課內(nèi)課外緊密聯(lián)系，師生通過(guò)課程網(wǎng)絡(luò)及時(shí)交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施，也方便了兼職教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的課外指導(dǎo)，為企業(yè)兼職教師和學(xué)生的交流指導(dǎo)提供了方便。另外，鼓勵(lì)學(xué)生之間利用網(wǎng)絡(luò)相互溝通、相互學(xué)習(xí)，收到了良好的教學(xué)效果。四、課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與培養(yǎng)專(zhuān)兼結(jié)合的雙師型課程團(tuán)隊(duì)，是項(xiàng)目化課程教學(xué)實(shí)施的保證。要與企業(yè)緊密合作，穩(wěn)定企業(yè)兼職教師的質(zhì)量和數(shù)量；要積極創(chuàng)造條件和鼓勵(lì)教師取得行業(yè)技術(shù)職稱(chēng)。只有具備豐富知識(shí)和應(yīng)用技能的高素質(zhì)課程團(tuán)隊(duì)，才能確保項(xiàng)目化課程教學(xué)的質(zhì)量。青年教師的培養(yǎng)，通過(guò)“傳、幫、帶”和教研活動(dòng)、參觀考察交流等方式，促進(jìn)其教學(xué)水平的提高。學(xué)校實(shí)行專(zhuān)兼職教師一體化管理，建立上崗培訓(xùn)制度，使教師熟悉教育理念和教學(xué)規(guī)范。課程組專(zhuān)兼教師結(jié)對(duì)，共同參與課程教學(xué)、項(xiàng)目指導(dǎo)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，兼職教師已完全能夠勝任課程的項(xiàng)目化教學(xué)，并參與到課程組的社會(huì)服務(wù)和教科研項(xiàng)目中，提升了團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)力。

篇7

因此，為了讓學(xué)生接受知識(shí)性與技能性于一體的教育，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，筆者采用能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神的項(xiàng)目教學(xué)法，取得了很好的效果。

一、項(xiàng)目教學(xué)法。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得?；诮?gòu)主義的教學(xué)法要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要以自身為中心，教師以幫助者角色，利用情景、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生有效地達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

項(xiàng)目教學(xué)法就是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉?，然后由學(xué)生分組圍繞各自的工程項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種新的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法針對(duì)中職學(xué)生素質(zhì)普遍不高的情況，通過(guò)示范項(xiàng)目讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，并架起學(xué)習(xí)新知識(shí)的支點(diǎn)，然后運(yùn)用知識(shí)遷移、協(xié)作討論來(lái)完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)案例。

項(xiàng)目教學(xué)法要求在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)一個(gè)具體項(xiàng)目為線(xiàn)索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)項(xiàng)目之中，讓學(xué)生在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和教師的指導(dǎo)，自己解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)，我們結(jié)合實(shí)際綜合布線(xiàn)系統(tǒng)項(xiàng)目建設(shè)流程來(lái)確立綜合布線(xiàn)技術(shù)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，包括綜合布線(xiàn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、預(yù)算、施工、測(cè)試和驗(yàn)收，使各個(gè)知識(shí)模塊涵蓋學(xué)生應(yīng)掌握的工程知識(shí)，再通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)體現(xiàn)這些知識(shí)模塊的實(shí)際應(yīng)用。

學(xué)生通過(guò)參觀樣板工程和對(duì)設(shè)計(jì)、預(yù)算、施工、測(cè)試和驗(yàn)收5個(gè)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)，切實(shí)地掌握從設(shè)計(jì)到測(cè)試驗(yàn)收所必須的技能，滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才的能力要求。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生動(dòng)手操作才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在完成實(shí)踐操作的過(guò)程中，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高，獨(dú)立探索及合作學(xué)習(xí)的意識(shí)得到強(qiáng)化。

1.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)。

采用四級(jí)教學(xué)法：

（1）準(zhǔn)備。在此階段首先應(yīng)確定課題和明確教學(xué)目的，將學(xué)生分成若干小組，然后選擇勞動(dòng)工具與材料，并喚起學(xué)生興趣。

（2）示范。由實(shí)踐指導(dǎo)教師慢慢地演示操作步驟，同時(shí)闡明要做什么和為什么這么做，指出可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，提示勞動(dòng)安全。

（3）仿做。學(xué)生按工作步驟操作，指導(dǎo)教師在一旁作解釋?zhuān)惨暡⒓m正大的錯(cuò)誤，同時(shí)給予幫助，表?yè)P(yáng)能正確掌握要領(lǐng)的學(xué)生，鼓勵(lì)后進(jìn)學(xué)生。

（4）應(yīng)用。由指導(dǎo)教師給出應(yīng)用練習(xí)題，學(xué)生獨(dú)自解決問(wèn)題，要求不僅要正確，而且要能較快較熟練地解決問(wèn)題。指導(dǎo)教師邊指導(dǎo)邊糾正錯(cuò)誤，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)進(jìn)步學(xué)生，通過(guò)與學(xué)生談話(huà)、提問(wèn)、檢查工作質(zhì)量等方式評(píng)定出成績(jī)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的基本技能，職業(yè)（崗位）專(zhuān)業(yè)技能，而且還要重視學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，包括守時(shí)、準(zhǔn)時(shí)及工作責(zé)任心，工作態(tài)度，行為規(guī)范的訓(xùn)練，與人合作、協(xié)調(diào)、交往的能力，獨(dú)立計(jì)劃、組織、實(shí)施的能力，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題的能力。

2.建立模擬工程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)境。

將學(xué)生置身于真實(shí)環(huán)境中有利于培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。根據(jù)“營(yíng)造現(xiàn)場(chǎng)氛圍，提高實(shí)踐能力”的原則建立真實(shí)職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境下，工作要求、工作規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)章與工程現(xiàn)場(chǎng)相一致，按照專(zhuān)業(yè)崗位群對(duì)基本技能要求，進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生掌握解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。

實(shí)訓(xùn)儀器應(yīng)與工程一線(xiàn)使用設(shè)備、工具、機(jī)具相一致。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)模擬工程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)境引進(jìn)了非常先進(jìn)的FLUCK測(cè)試設(shè)備（DTS1200）、光纖熔接機(jī)、各種機(jī)柜配線(xiàn)架、LIU、交換機(jī)、室外光纖、6類(lèi)、5類(lèi)UTP、大對(duì)數(shù)電纜、各種常用工具機(jī)具及模塊、水晶頭、管線(xiàn)橋架。訓(xùn)練項(xiàng)目要真正體現(xiàn)與綜合布線(xiàn)工程設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、測(cè)試驗(yàn)收相統(tǒng)一。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，首先由教師給出一個(gè)典型建筑底圖，由學(xué)生設(shè)計(jì)綜合布線(xiàn)系統(tǒng)，要求學(xué)生采用AutoCAD或者Visio軟件繪制出綜合布線(xiàn)各類(lèi)設(shè)計(jì)文件，包括設(shè)計(jì)總說(shuō)明、主要材料設(shè)備清單、總平面圖、各樓層弱電平面工程圖及管線(xiàn)預(yù)埋；根據(jù)施工、管線(xiàn)圖紙，運(yùn)用工具對(duì)樓層設(shè)備間的配線(xiàn)設(shè)備安裝，某一條水平鏈路管線(xiàn)敷設(shè)，某一個(gè)工作區(qū)安裝，運(yùn)用FLUCK測(cè)試設(shè)備測(cè)試某一條安裝好的線(xiàn)路，做好驗(yàn)收文件記錄。訓(xùn)練項(xiàng)目運(yùn)用新技術(shù)、新工藝，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)性，讓畢業(yè)生能適應(yīng)目前就業(yè)要求。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在具體實(shí)踐中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。在項(xiàng)目的具體實(shí)踐中，教師應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

1.確立實(shí)用、優(yōu)秀的項(xiàng)目。

項(xiàng)目的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)；其次，項(xiàng)目的難易度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定；第三，項(xiàng)目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)，并可以用某一標(biāo)準(zhǔn)公平準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià)。當(dāng)然，不是每個(gè)項(xiàng)目都能面面俱到，教師要根據(jù)具體的培養(yǎng)方向來(lái)確立最合適的項(xiàng)目。

2.項(xiàng)目活動(dòng)團(tuán)體的確立要根據(jù)具體情況妥善安排。

項(xiàng)目是由學(xué)生獨(dú)立完成，還是分組合作來(lái)完成，要根據(jù)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)來(lái)確立。筆者通過(guò)多次的教學(xué)實(shí)踐得出：?jiǎn)渭冡槍?duì)某一新知識(shí)的項(xiàng)目，以學(xué)生獨(dú)立完成較合適；而對(duì)于涉及知識(shí)面較廣、難度較大的項(xiàng)目，則要分組合作完成，因?yàn)閷W(xué)生們各有所長(zhǎng)，知識(shí)的互補(bǔ)性可以幫助他們解決更多的問(wèn)題。

3.教師的指導(dǎo)要恰到好處。

學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能，因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問(wèn)題，也應(yīng)該是啟發(fā)性的，非正面、非全面的提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

篇8

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目課程；課例研究；課例；比較

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）12-0006-02

課例研究是教師對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程所開(kāi)展的合作性研究，目前許多國(guó)家和地區(qū)都將其作為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要措施加以推廣。隨著我國(guó)職業(yè)教育課程改革的推進(jìn)，“課例研究”和“課例開(kāi)發(fā)”作為職業(yè)教育（特別是中等職業(yè)教育）項(xiàng)目課程改革的重要研究策略正在逐漸受到關(guān)注。然而，課例研究對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)還是新生事物，職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、硬件設(shè)施又與普通中小學(xué)有著天壤之別，故課例研究也會(huì)有較大差異。下面我們將從研究對(duì)象、研究目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和行政支持等方面對(duì)職業(yè)學(xué)校項(xiàng)目課程課例研究和普通中小學(xué)課例研究進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較。

項(xiàng)目課程課例研究的研究對(duì)象

福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師余文森認(rèn)為：課例研究是一種以“課例”為載體的教學(xué)研究，它圍繞如何上好一節(jié)課而展開(kāi)，研究滲透或融入教學(xué)過(guò)程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動(dòng)方式以同伴成員的溝通、交流、討論為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學(xué)。

可見(jiàn)，課例研究的對(duì)象是“一節(jié)課”。為什么是一節(jié)課？項(xiàng)目課程體系下課例研究的對(duì)象能否也定位為一節(jié)課？這還得從普通教育學(xué)科課程和職業(yè)教育項(xiàng)目課程的特點(diǎn)說(shuō)起。

普通中小學(xué)以學(xué)科課例體系為主體，學(xué)科知識(shí)的相對(duì)獨(dú)立性和相互連貫性使得相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容可分解為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互連貫的課堂教學(xué)單元，以致普通中小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)都以“一節(jié)課”為基本單元來(lái)安排。

當(dāng)前的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程雖大多數(shù)仍以學(xué)科課程體系的形式出現(xiàn)，但在內(nèi)容安排上都注重吸收項(xiàng)目課程的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，在努力實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的同時(shí)，還或多或少地對(duì)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了項(xiàng)目化改造。在項(xiàng)目課程改革大潮的推動(dòng)下，從事專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)的一線(xiàn)教師在實(shí)際教學(xué)中還會(huì)根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際，對(duì)教材呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步項(xiàng)目化的優(yōu)化處理。經(jīng)過(guò)項(xiàng)目化處理的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。而這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目，一般都是一個(gè)無(wú)法拆分的整體。由于相應(yīng)場(chǎng)地和設(shè)備的限制，使得很多項(xiàng)目的實(shí)施必須保持連續(xù)性，以致項(xiàng)目課程體系下的專(zhuān)業(yè)課程不可能以“一節(jié)課”為基本單元出現(xiàn)，而必須以“項(xiàng)目”為基本單元出現(xiàn)。一個(gè)項(xiàng)目的完成一般少則兩課時(shí)、多則八到十課時(shí)。

由此可見(jiàn)，在項(xiàng)目課程體系下“一節(jié)課”不能成為一個(gè)獨(dú)立的基本教學(xué)單元，它不過(guò)是項(xiàng)目中的一個(gè)“片段”，甚至是一個(gè)不完整的“片段”。項(xiàng)目課程的基本教學(xué)單元應(yīng)該是“項(xiàng)目”。所以，項(xiàng)目課程課例研究的對(duì)象不應(yīng)定位為“一節(jié)課”，而應(yīng)定位為“一個(gè)項(xiàng)目”。

項(xiàng)目課程課例研究的研究目標(biāo)

在美國(guó)，課例研究的主要倡導(dǎo)者萊維斯（C Lewis）認(rèn)為，課例研究是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式，是改進(jìn)教學(xué)的策略。即課例研究目標(biāo)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。

普通中小學(xué)的課例研究有完善且穩(wěn)定的課程體系為基礎(chǔ)，有成熟且豐富的課堂教學(xué)模式為保障。所以，普通中小學(xué)教師在進(jìn)行課例研究時(shí)只需立足課堂，將研究課題與自己的教學(xué)活動(dòng)合而為一，通過(guò)課題研究切實(shí)化解教學(xué)難題，改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。即普通中小學(xué)的課例研究只需在現(xiàn)有課程體系下借鑒成功的課堂教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)，并使之校本化、人本化，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

當(dāng)前，我國(guó)的職業(yè)教育（特別是中等職業(yè)教育）正處于課程體系與教學(xué)模式的變革期，傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的要求，以項(xiàng)目課程為主體的新的課程體系和教學(xué)模式正在形成和建立。在這樣大背景下開(kāi)展的項(xiàng)目課程課例研究，所承載的使命和任務(wù)必然遠(yuǎn)重于普通中小學(xué)的課例研究。

首先，職業(yè)教育的項(xiàng)目課程體系還沒(méi)有建立。雖然以項(xiàng)目課程為代表的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革在我國(guó)已有些年頭，在項(xiàng)目課程體系建立方面也有很多研究，但大多是宏觀的，即使有具體到某一專(zhuān)業(yè)的，也都是零星的、孤立的，以致到目前為止還沒(méi)有形成一個(gè)專(zhuān)家與一線(xiàn)教師都認(rèn)可的、成熟的項(xiàng)目課程體系。

其次，項(xiàng)目課程的課堂教學(xué)模式還有待探究。由于項(xiàng)目課程體系還沒(méi)有建立，人們將更多的注意力集中于宏觀方面的研究，關(guān)注項(xiàng)目課程課堂教學(xué)實(shí)際，而致力于項(xiàng)目課程的課堂教學(xué)模式探究的專(zhuān)家并不多。在項(xiàng)目課程改革浪潮影響下，一線(xiàn)教師也在積極參與項(xiàng)目課程改革，但由于個(gè)人能力、學(xué)校軟硬件條件等多方面因素的制約，有的只能是搖旗吶喊，有的雖能進(jìn)行一些課堂教學(xué)方面的探究，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，再加上缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，一般也很難擺脫學(xué)科課程教學(xué)模式的束縛。

所以，在項(xiàng)目課程體系下開(kāi)展課例研究，如果僅滿(mǎn)足于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和課堂教學(xué)改進(jìn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。項(xiàng)目課程的課例研究，應(yīng)與項(xiàng)目課程體系的建立和項(xiàng)目課程課堂教學(xué)模式探究相結(jié)合，不僅要立足于課堂教學(xué)，更要從課程體系的宏觀層面來(lái)研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的整合和優(yōu)化，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步歸納和總結(jié)，將課例研究上升為案例研究，從而在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和課堂教學(xué)改進(jìn)的同時(shí)，更為項(xiàng)目課程體系的建立和項(xiàng)目課程課堂教學(xué)模式探究提供實(shí)證支持，進(jìn)而全面推進(jìn)項(xiàng)目課程改革。

項(xiàng)目課程課例研究的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)

如前所述，普通中小學(xué)有完善的課程體系支撐，有成熟且豐富的課堂教學(xué)模式指導(dǎo)。所以，普通中小學(xué)的課例研究一般局限于課堂之內(nèi)，解決的都是教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題。正因?yàn)槿绱?，普通中小學(xué)課例研究的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)雖有時(shí)也是來(lái)自從事研究工作的相關(guān)專(zhuān)家，但大多數(shù)來(lái)自于校內(nèi)外有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前輩和同行。這也是普通中小學(xué)各個(gè)層次的課例研究得以廣泛開(kāi)展的原因之一。

而職業(yè)教育的項(xiàng)目課程體系還有待建立，相應(yīng)的課堂教學(xué)模式還在探究之中，所以，項(xiàng)目課程體系下的課例研究不僅要立足課堂教學(xué)的改革，更應(yīng)放眼項(xiàng)目課程體系的建立。而項(xiàng)目課程體系的建立是一項(xiàng)浩大的系統(tǒng)工程。首先，要定位專(zhuān)業(yè)所面向的職業(yè)崗位，分析崗位所包含的工作任務(wù)，明確與任務(wù)相適應(yīng)的職業(yè)能力；其次，要編制專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施方案，為相應(yīng)項(xiàng)目課程的實(shí)施提供支持；第三，要開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教材和教學(xué)資源平臺(tái)，為相應(yīng)項(xiàng)目課程課堂教學(xué)實(shí)踐提供保障；第四，要建立與項(xiàng)目課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，為相應(yīng)項(xiàng)目課程實(shí)踐保駕護(hù)航。所有這些，并非某教師力所能及的事，但也離不開(kāi)一線(xiàn)教師的積極參與，離不開(kāi)相應(yīng)課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)證支持。

所以，項(xiàng)目課程體系的建立，需要從事項(xiàng)目課程研究的職教專(zhuān)家、相關(guān)行業(yè)或企業(yè)的管理專(zhuān)家和技術(shù)專(zhuān)家、相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的一線(xiàn)教師的多方面參與，而項(xiàng)目課程的課例研究正是一線(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師參與此項(xiàng)工作的一個(gè)重要途徑。由此可見(jiàn)，與普通中小學(xué)的課例研究相比，項(xiàng)目課程的課例研究更需要專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，不僅需要項(xiàng)目課程專(zhuān)家的指導(dǎo)，還需要行業(yè)或企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家的指導(dǎo)。

項(xiàng)目課程課例研究的行政支持

普通中小學(xué)的課例研究一般都立足于課堂且局限于課堂，相應(yīng)的研究團(tuán)隊(duì)大多數(shù)是備課組或教研組。只有上升到學(xué)校層面或校際層面，才會(huì)出現(xiàn)行政干預(yù)和行政支持的問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，普通中小學(xué)課例研究也需要行政力的支持，但對(duì)行政力支持的要求并不太高。

項(xiàng)目課程的課例研究雖也立足于課堂，但所涉及的面卻很廣。（1）從最基本的層面來(lái)分析。目前，專(zhuān)業(yè)課教師力所能及的就是在現(xiàn)有教學(xué)大綱劃定的學(xué)科課程范圍內(nèi)開(kāi)展項(xiàng)目課程課例研究，即使這樣也首先要對(duì)相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化整合，然后才能開(kāi)展項(xiàng)目課程課堂教學(xué)的研究。而教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化整合，必然牽涉教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。且項(xiàng)目課程課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，又必然要調(diào)用實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等各種必用的教學(xué)資源。這些問(wèn)題的解決，都必須得到學(xué)校相關(guān)管理部門(mén)的支持。（2）從更高的層面來(lái)分析。要全面推進(jìn)項(xiàng)目課程改革，就必須對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行項(xiàng)目化整合，這就牽涉到教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)制定。這是必須在教育主管部門(mén)主持下才能完成的工作。而這一層面上的項(xiàng)目課程課例研究也應(yīng)走出校園、走向社會(huì)，在校校合作、校企合作、專(zhuān)家指導(dǎo)下組建研究團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展研究活動(dòng)。這些若離開(kāi)學(xué)校行政力的干預(yù)是絕對(duì)無(wú)法完成的。所以，項(xiàng)目課程體系下課例研究更需要行政力的支持。

項(xiàng)目課程課例研究與普通中小學(xué)課例研究的差異性還有很多。以上幾點(diǎn)只是我們所認(rèn)識(shí)到的幾個(gè)方面，希望能為項(xiàng)目課程課堂教學(xué)研究提供一點(diǎn)有益的參考。

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篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；全人教育；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）27-0261-02

一、目前高職存在的問(wèn)題

1.人才培養(yǎng)模式體系化有難度。目前高職的人才培養(yǎng)，通過(guò)校企合作、頂崗實(shí)習(xí)，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”“訂單培養(yǎng)”等人才培養(yǎng)模式。該人才培養(yǎng)模式，主要以當(dāng)?shù)仄髽I(yè)崗位需求為導(dǎo)向，不同區(qū)域特征，難以實(shí)現(xiàn)體系化。一方面，人才培養(yǎng)具有區(qū)域性，不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育、文化發(fā)展不同，人才培養(yǎng)規(guī)格不同，難以形成體系；另一方面，因各地政府政策、企業(yè)發(fā)展需求、學(xué)校運(yùn)行體制等不同，人才培養(yǎng)力度各不相同，難以形成完善的保障體系、質(zhì)量監(jiān)督體系等。

2.理實(shí)一體化教學(xué)不易制度化。職業(yè)教育需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，建立職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，深入開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際操作中，理實(shí)一體化教學(xué)卻面臨制度上的矛盾。目前，在國(guó)內(nèi)，學(xué)校在教師制度上的認(rèn)可，過(guò)分偏向于科研學(xué)術(shù)能力，客觀上形成“不問(wèn)能力貢獻(xiàn)，但求科研論文”的制度“誤導(dǎo)”。對(duì)于教師再培訓(xùn)尤其是下企業(yè)再培訓(xùn)沒(méi)有明確的政策支持與待遇保障。許多教師為了年終評(píng)級(jí)與評(píng)職稱(chēng)的需要，就更傾向于去實(shí)現(xiàn)量化的教學(xué)課時(shí)評(píng)定要求，對(duì)于一線(xiàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)也相應(yīng)忽略和淡化了。

3.取得職業(yè)資格證不代表雙師。在職業(yè)教育師資教育方面，一些專(zhuān)業(yè)課教師缺少重要的企業(yè)經(jīng)歷和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)，不了解企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、經(jīng)營(yíng)等情況，作為“雙師型”教師名不副實(shí)，只是有兩個(gè)資格證而已，甚至出現(xiàn)所持有的資格證與所教專(zhuān)業(yè)不一致的情況。這樣的“雙師型”教師與普通的專(zhuān)業(yè)課教師并沒(méi)有多大區(qū)別，加上我國(guó)的職業(yè)資格證書(shū)（特別是行業(yè)技能等級(jí)證）制度還不健全、不完善，資格證書(shū)與實(shí)踐技能的等值性值得懷疑。

4.校企深度合作的可持續(xù)難點(diǎn)。依據(jù)國(guó)外職業(yè)教育校企合作的成功經(jīng)驗(yàn)及國(guó)內(nèi)示范校的顯示情況來(lái)看，校企合作的緊密度和深度顯然還不夠，主要是該合作多數(shù)停留在淺層次，如企業(yè)僅提供設(shè)備、工位，而職業(yè)教育的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)考核等校企雙方雙贏的合作還有待于開(kāi)展。主要原因在于：政府缺乏有力的政策法規(guī)支持、學(xué)校和企業(yè)的運(yùn)作體制不同，造成管理困難、企業(yè)積極性不高。校企深度合作，可持續(xù)難。

二、香港項(xiàng)目屬于內(nèi)涵建設(shè)

四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院是一所具有港資背景的高職院校，充分發(fā)揮香港優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大本校在四川乃至全國(guó)的影響力，探索香港職業(yè)教育對(duì)本校的借鑒作用，以香港職業(yè)教育為引導(dǎo)，帶動(dòng)本校職業(yè)教育的改革。通過(guò)香港項(xiàng)目的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了多種資源的互通。

1.聯(lián)合了四川省有關(guān)黨政機(jī)構(gòu)。香港項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了川港兩地學(xué)生的溝通，增進(jìn)了彼此的了解，省內(nèi)職能部門(mén)在政策允許范圍內(nèi)進(jìn)行了大力支持，通過(guò)香港項(xiàng)目，增強(qiáng)了黨政機(jī)構(gòu)對(duì)我校的了解，為職業(yè)教育改革試點(diǎn)做了必要的準(zhǔn)備。

2.聯(lián)合了四川省諸多高等學(xué)校。通過(guò)香港項(xiàng)目的開(kāi)展，我校與川內(nèi)數(shù)十家高校開(kāi)展了合作，校與校之間的交流頻繁，增強(qiáng)了彼此之間的了解，為我校的職業(yè)教育改革提供了參考。

3.聯(lián)合了四川的成都諸多企業(yè)。香港項(xiàng)目的開(kāi)展，推動(dòng)了川港學(xué)生的交流，增進(jìn)了川港兩地高校的互通，職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)企業(yè)，香港項(xiàng)目的開(kāi)展也吸收了四川眾多企業(yè)的參與，企業(yè)為來(lái)川的香港學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，通過(guò)香港項(xiàng)目的串聯(lián)，我校與各企業(yè)建立了較為緊密的聯(lián)系，為進(jìn)一步加深校企合作，推動(dòng)職業(yè)教育改革提供了必要條件。

三、了解香港課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“成效為本“的教育方式，樹(shù)立“全人教育”理念

1.課程的設(shè)置與定位。香港教育局主導(dǎo)設(shè)立基于自愿原則的資歷架構(gòu)，通過(guò)整理，梳理教育不同方向的相關(guān)資歷，將其分為七個(gè)等級(jí)，第一級(jí)到第四級(jí)為職業(yè)資歷部分，與資歷架構(gòu)配套的還有香港教育局為不同行業(yè)制定的《能力標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明》，從而保障不同等級(jí)的教育質(zhì)量，確保相應(yīng)資歷有較強(qiáng)的社會(huì)認(rèn)可度和公信力。在制定具體的《能力標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明》時(shí)，有行業(yè)雇主、雇員及相關(guān)行業(yè)專(zhuān)業(yè)代表組成的咨詢(xún)委員會(huì)對(duì)七級(jí)資歷架構(gòu)提供該專(zhuān)業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)草案，在各個(gè)級(jí)別的能力標(biāo)準(zhǔn)均要有對(duì)應(yīng)的工作崗位所需要的知識(shí)、技能及條件。草案確定以后，有各培訓(xùn)學(xué)校及機(jī)構(gòu)依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)置課程，并通過(guò)香港學(xué)術(shù)及職業(yè)資歷評(píng)審局的素質(zhì)保證，才能成為資歷架構(gòu)下認(rèn)可的課程。

2.課程的實(shí)施與考核。能力標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明明確說(shuō)明了該行業(yè)及為來(lái)所需的能力標(biāo)準(zhǔn)，以香港資訊科技為例，總共包含了293個(gè)能力單元，并將之分布在4個(gè)主要職能范圍中，該能力標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的能力元素和表現(xiàn)元素兩個(gè)結(jié)合起來(lái)，側(cè)重于通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)及思維能力。在具體的課程實(shí)施過(guò)程中注重“成效為本”，以學(xué)生為本，從學(xué)生需要什么出發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生通用能力與軟技能。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)生的思維習(xí)慣，通過(guò)有行業(yè)專(zhuān)家構(gòu)成的課程審核委員會(huì)對(duì)課程目標(biāo)、教師資歷、素質(zhì)保障機(jī)制等進(jìn)行審核，保障課程教學(xué)的效果，并給出修改意見(jiàn)，逐步完善優(yōu)化。在考核方面，量化考核數(shù)據(jù)，針對(duì)可評(píng)測(cè)的學(xué)習(xí)成果展開(kāi)，對(duì)于考核用的試卷需要由相關(guān)行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行審核，確?？己朔绞降墓接行?。

3.強(qiáng)化“全人教育”，提升師生整體素養(yǎng)。通過(guò)香港項(xiàng)目，對(duì)香港職業(yè)教育的“全人教育”有了真實(shí)的正面的接觸：都很重視“全人教育”?！叭私逃钡睦砟顫B透到學(xué)校的各個(gè)環(huán)節(jié)，全人教育的理念包含多元化學(xué)習(xí)、國(guó)際交流計(jì)劃、舍堂教育等，在香港各院校的整體環(huán)境布局上均可以看到全人教育的影子，通過(guò)全人教育理念的貫徹實(shí)施，提升學(xué)生的軟技能，提高了學(xué)生的國(guó)際視野，培育了學(xué)生的綜合能力。內(nèi)地高校的學(xué)生工作以思想教育為主，香港教育的學(xué)生工作以活動(dòng)為主，通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展在活動(dòng)中養(yǎng)成素養(yǎng)。

四、以香港目為契機(jī)，以現(xiàn)代學(xué)徒制、現(xiàn)代課程改革為方向，進(jìn)行現(xiàn)在職業(yè)教育改革

現(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)與學(xué)校共同推進(jìn)的一項(xiàng)新型的培養(yǎng)人才的模式。現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，可以顛覆傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，理實(shí)一體化教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)；采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；采用做中學(xué)、做中教的授課方式，提升教師授課水平及學(xué)生技能水平；工作過(guò)程教學(xué)方式，學(xué)生提前熟悉工作環(huán)境，培養(yǎng)其應(yīng)對(duì)工作中突發(fā)事件的能力，具備較好的職業(yè)素養(yǎng)；采行過(guò)程評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)過(guò)程伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)生的職業(yè)技能提升看得見(jiàn)，考核機(jī)制有效果；與職業(yè)資格證書(shū)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的對(duì)接；為企業(yè)量身定制培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)需求從企業(yè)來(lái)，最后回到企業(yè)，效果明顯?，F(xiàn)在課程改課，主要在于原有的以教師為主題，以教室為主要場(chǎng)所的傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過(guò)目前流行的在線(xiàn)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式的課程變革，增加授課方式，充分利用學(xué)生零散的時(shí)間，45分鐘的課程，分解以后學(xué)生利用空余的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變目前教學(xué)中單一的以教師為主，以“成效為本”的教育理念為我們進(jìn)行職業(yè)教育改革的出發(fā)點(diǎn)和核心，了解學(xué)生想學(xué)什么，企業(yè)想要什么，通過(guò)課程改革，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)提升自我職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

職業(yè)教育正經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展的黃金期，也正在經(jīng)歷一個(gè)瓶頸期，在職業(yè)教育發(fā)展的大環(huán)境下，如何提升學(xué)生品牌，提升學(xué)生職業(yè)技能與素質(zhì)，四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院找到一條符合自有條件的正確路線(xiàn)，在“香港項(xiàng)目”的大平臺(tái)上，提升課程改革的效果，為職業(yè)教育的發(fā)展提升動(dòng)力。借鑒香港職業(yè)教育的特點(diǎn)，分析川港兩地職業(yè)教育的實(shí)情，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+的思維進(jìn)行高職院校專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與審核，以信息化技術(shù)為手段，香港課程開(kāi)發(fā)體系為借鑒，逐步對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行梳理，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，確定能力標(biāo)準(zhǔn)，改革考核方式，從學(xué)生出發(fā)，在思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度方面制定有計(jì)劃的活動(dòng)，將教學(xué)過(guò)程與學(xué)生活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)創(chuàng)內(nèi)地職業(yè)教育的新篇章。

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篇10

摘 要：本文在高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)中，將中國(guó)傳統(tǒng)剪紙文化網(wǎng)站構(gòu)建過(guò)程作為項(xiàng)目課程，通過(guò)“網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工作流程”設(shè)置教

>> 基于工作過(guò)程的水工混凝土結(jié)構(gòu)課程項(xiàng)目化教學(xué)研究 基于工作過(guò)程導(dǎo)向的《單片機(jī)技術(shù)項(xiàng)目課程》教學(xué)研究 面向少數(shù)民族學(xué)生基于工作過(guò)程的《建筑材料與檢測(cè)》課程教學(xué)研究 面向工作過(guò)程的Photoshop課程教學(xué)模式探討 基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職物流專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)研究 基于工作過(guò)程的《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》項(xiàng)目化教學(xué)研究 基于工作過(guò)程的工程估價(jià)類(lèi)課程的教學(xué)研究 基于工作過(guò)程的ERP沙盤(pán)課程的教學(xué)研究 基于“工作過(guò)程”的《電氣設(shè)備檢修》課程教學(xué)研究 基于工作過(guò)程的ERP沙盤(pán)課程教學(xué)研究 基于工作過(guò)程導(dǎo)向的接入網(wǎng)實(shí)踐課程教學(xué)研究 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)研究 基于工作過(guò)程的課程教學(xué)研究 以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系的教學(xué)研究 基于工作過(guò)程的《排版軟件應(yīng)用》課程教學(xué)研究 基于工作過(guò)程的高職項(xiàng)目課程教學(xué)探討 JAVA課程基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)改革研究 基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐與研究 基于工作過(guò)程導(dǎo)向的軟件開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)研究 基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)的《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與網(wǎng)頁(yè)制作》項(xiàng)目課程教學(xué)改革的研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l，2016.3.16.

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