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【關(guān)鍵詞】文學(xué)理論學(xué) 《傲慢與偏見(jiàn)》 反諷藝術(shù)

一、文學(xué)理論學(xué)的釋義

文學(xué)理論學(xué)是指研究有關(guān)文學(xué)的本質(zhì)、特征、發(fā)展規(guī)律和社會(huì)作用的原理、原則的學(xué)科。注重對(duì)文學(xué)作品邏輯的研究，在千奇百怪的文學(xué)現(xiàn)象中找出文學(xué)的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，并揭示文學(xué)作品中不同形態(tài)的特點(diǎn)。簡(jiǎn)?奧斯丁的小說(shuō)《傲慢與偏見(jiàn)》以超越時(shí)代的氣息與反思盛行于世，所蘊(yùn)涵的對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的反思和人物語(yǔ)言沖突的描寫(xiě)是成功的關(guān)鍵。作者采用現(xiàn)實(shí)主義的寫(xiě)作手法將上層社會(huì)的貴族和底層人民的艱辛展露無(wú)遺，并通過(guò)反諷的藝術(shù)手法探求社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，揭示日常生活下人物的真實(shí)嘴臉。

二、《傲慢與偏見(jiàn)》中的反諷藝術(shù)運(yùn)用

在《傲慢與偏見(jiàn)》一書(shū)中我們只看到兩種人：聰明的和愚蠢的。人物設(shè)置沒(méi)有絕對(duì)的好壞區(qū)別，除了騙子韋翰。韋翰利用自己精妙的奉承能力和討巧的外表迷住了伊麗莎白，不停地為自己洗刷冤情，中傷達(dá)西。雖然他的話(huà)語(yǔ)破綻百出，但是聰明的伊麗莎白小姐能與彬格來(lái)激辯、與咖苔琳夫人頂撞，卻不能當(dāng)面指證韋翰這個(gè)騙子。韋翰長(zhǎng)著一張英俊的臉，表面上又裝得非?！凹澥俊?，對(duì)他產(chǎn)生好感是很自然的一件事情。達(dá)西先生自帶的傲慢光環(huán)并不是每一個(gè)人都能受得了的，即便是聰明的伊麗莎白小姐也先入為主地覺(jué)得達(dá)西先生是個(gè)無(wú)禮的、世俗的貴族先生。正因?yàn)槿绱?，韋翰的騙術(shù)才能一直奏效。

小說(shuō)里所謂“傲慢”是指出身富裕、教養(yǎng)很高、眼光獨(dú)到的達(dá)西先生的個(gè)性弱點(diǎn)；所謂“偏見(jiàn)”則是指出身中產(chǎn)階級(jí)、有教養(yǎng)、機(jī)智又聰明的伊麗莎白小姐的精神糾結(jié)。一個(gè)眼光獨(dú)到，一個(gè)機(jī)智聰明，在外人的眼里兩人都是人尖，但也少不了人性弱點(diǎn)的糾纏。他們?cè)谝淮渭彝ノ钑?huì)上初次見(jiàn)面，但一個(gè)態(tài)度傲慢，一個(gè)心懷偏見(jiàn)。由于第一印象不好，先入為主，又加上后來(lái)女人們的閑言碎語(yǔ)，造成了兩人之間的愛(ài)恨糾葛。比如，伊麗莎白小姐曾對(duì)達(dá)西先生說(shuō)：“我們的性情非常相似，我們都不愛(ài)交際，沉默寡言，不愿開(kāi)口，除非我們會(huì)說(shuō)出話(huà)來(lái)語(yǔ)驚四座，像格言一樣具有光彩，流傳千古?！币聋惿资且粋€(gè)有膽識(shí)、有遠(yuǎn)見(jiàn)、有很強(qiáng)的自尊心的聰慧姑娘，且善于思考關(guān)于社會(huì)關(guān)于人權(quán)的問(wèn)題，這就決定了她不可能一來(lái)就對(duì)達(dá)西先生產(chǎn)生好感。簡(jiǎn)?奧斯丁如此安排是在用出生貴族的單身青年達(dá)西的傲慢來(lái)諷刺上層社會(huì)對(duì)中產(chǎn)階級(jí)的一種門(mén)第偏見(jiàn)。

《傲慢與偏見(jiàn)》中班內(nèi)特是中產(chǎn)階級(jí)的典型代表，他有五個(gè)女兒，每天以嘲諷自己的妻子和女兒為樂(lè)趣。但是，他的五個(gè)女兒又各有特點(diǎn)，尤其是在對(duì)待終身大事上的不同處理表現(xiàn)出了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中產(chǎn)階級(jí)家庭出身的少女對(duì)婚姻愛(ài)情問(wèn)題獨(dú)特理解，從而折射出?奧斯丁本身的婚姻觀：為了財(cái)產(chǎn)、金錢(qián)和地位而結(jié)婚是錯(cuò)誤的，但結(jié)婚不考慮上述因素也是愚蠢的。她強(qiáng)調(diào)理想婚姻的重要性，并把男女雙方感情作為締結(jié)理想婚姻的基石。比如，女主人公伊麗莎白雖然出身小地主家庭，但是當(dāng)出身貴族的達(dá)西先生不顧門(mén)第和財(cái)富的差距，向她求婚時(shí)卻果斷拒絕了。伊麗莎白對(duì)達(dá)西先生的誤會(huì)和偏見(jiàn)是一個(gè)原因，但最主要的還是他的傲慢。因?yàn)橐聋惿字肋_(dá)西的這種傲慢實(shí)際上是他們地位差異的反映，只要這種傲慢一直存在，她與達(dá)西之間就不可能有一致的思想感情，也不可能有理想中的婚姻。伊麗莎白幾次拒絕達(dá)西的求婚實(shí)際上是對(duì)社會(huì)上一些攀附上層社會(huì)而達(dá)到自己物欲橫流生活的諷刺，通過(guò)小說(shuō)女主人公的對(duì)于另一半的要求和理想婚姻的追求反諷一些放棄自己放棄生活的人們。

三、《傲慢與偏見(jiàn)》小說(shuō)的成功

《傲慢與偏見(jiàn)》一書(shū)隨著時(shí)代的進(jìn)步其成功的價(jià)值愈來(lái)愈大。作者在小說(shuō)中展現(xiàn)的一幅幅關(guān)于鄉(xiāng)村與城市的碰撞，上層社會(huì)和中產(chǎn)階級(jí)的交集，以及同一階層不同性格人物的交流等的畫(huà)面印證了當(dāng)今社會(huì)存在的諸多價(jià)值觀念。簡(jiǎn)?奧斯丁這位具有獨(dú)立意識(shí)的女作家以自己鋒利的筆觸展現(xiàn)社會(huì)的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，在人性的弱點(diǎn)上尋求平衡之道，企圖將理想的社會(huì)面貌復(fù)制到現(xiàn)實(shí)生活中。但是超前的思維受到了社會(huì)的阻礙，尤其是小說(shuō)中超越時(shí)代的婚姻觀念在現(xiàn)代才得以發(fā)揚(yáng)。我們知道，伊麗莎白聰慧、獨(dú)立、有教養(yǎng)，在追求個(gè)人問(wèn)題上從不放棄，而達(dá)西先生秉持著貴族固有的觀念，傲慢而無(wú)禮，潛意識(shí)里階級(jí)差異嚴(yán)重。在一連串的交流辯論中達(dá)西先生放下階級(jí)差異、伊麗莎白小姐改變認(rèn)識(shí)，兩人一點(diǎn)點(diǎn)的融入到彼此的生活中。達(dá)西與伊麗莎白的結(jié)合又說(shuō)明了愛(ài)情能讓人改變思想、教人進(jìn)步，甚至能夠?qū)崿F(xiàn)理想中的婚姻生活。這些情節(jié)的設(shè)置不僅突破了原有社會(huì)的基調(diào)，還在現(xiàn)實(shí)生活中體現(xiàn)了人物鮮明的性格特征。同時(shí)也是小說(shuō)成功的關(guān)鍵因素，喚起了人們內(nèi)心對(duì)于人性最真實(shí)的期盼。

《傲慢與偏見(jiàn)》深刻的反映了18世紀(jì)末到19世紀(jì)初處于保守和閉塞狀態(tài)下的英國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活和世態(tài)人情。作者簡(jiǎn)?奧斯丁采用現(xiàn)實(shí)的手法描繪日常而平凡的生活中那些性格鮮活的人物形象，并從生活中提煉出像格言一樣的生活道理。她在小說(shuō)語(yǔ)言藝術(shù)上講究幽默、諷刺，以風(fēng)趣詼諧的語(yǔ)言烘托人物的性格?！栋谅c偏見(jiàn)》正是這種語(yǔ)言藝術(shù)創(chuàng)新運(yùn)用下的成功例子。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱虹.《傲慢與偏見(jiàn)》序言，選自《傲慢與偏見(jiàn)》[M].上海譯文出版社.

篇2

我們國(guó)家的學(xué)前教育與西方一些國(guó)家比較，一個(gè)較明顯的差異是，我們的許多家長(zhǎng)（包括一些幼兒園的工作人員）認(rèn)為，對(duì)孩子施以早期教育，就是盡可能多地教他們認(rèn)字，識(shí)數(shù)，至于他們是否對(duì)認(rèn)識(shí)事物有興趣，卻考慮不多，對(duì)于那些有利于孩子智力發(fā)展，適應(yīng)幼兒心理發(fā)展水平的音樂(lè)、繪畫(huà)，制作等活動(dòng)也不予以足夠的重視。而在西方一些國(guó)家，家長(zhǎng)及學(xué)前工作人員幾乎不對(duì)幼兒施以任何“正規(guī)”的認(rèn)字或識(shí)數(shù)教育，而是盡量多地讓孩子多看、多聽(tīng)、多玩、盡享大自然之美，并讓他們用畫(huà)筆盡情涂抹，用紙和布去做各種物品，用橡皮泥之類(lèi)去塑造各種形象，伴著音樂(lè)去做各種動(dòng)作。也就是說(shuō)，他們很注意寓學(xué)前教育于游戲之中、娛樂(lè)之中，通過(guò)繪畫(huà)、音樂(lè)、制作等活動(dòng)，使孩子的智力得到發(fā)展。上述比較不僅可使我們更清楚地認(rèn)識(shí)當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育的一些特點(diǎn)，而且可使我們對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的思考，以便對(duì)改進(jìn)當(dāng)前的學(xué)前教育，使之更趨科學(xué)化做些必要的工作。

隨著獨(dú)生子女的普遍化，人們物質(zhì)生活水平的提高及社會(huì)對(duì)知識(shí)人才的重視，早期教育受到了全社會(huì)的普遍關(guān)注。不僅年輕的父母期望自己的子女聰明，伶俐，就是年逾古稀的老人對(duì)后輩的知識(shí)水平及智力發(fā)展也極為關(guān)心?？梢哉f(shuō)全社會(huì)的家長(zhǎng)都不惜代價(jià)地為培養(yǎng)和教育子女而奔波、操勞著。

然而，由于兒童心理及教育方面的科學(xué)知識(shí)還不夠普及，傳統(tǒng)的，樸素的教育思想在學(xué)前教育中尚有很大市場(chǎng)，使家長(zhǎng)們對(duì)孩子的高期望水平及積極的教育態(tài)度與他們兒童心理學(xué)知識(shí)的缺乏及教育方法的單調(diào)化，教育內(nèi)容的片面化形成了鮮明的矛盾。一些家長(zhǎng)樸素地認(rèn)為，既然人的競(jìng)爭(zhēng)集中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞及能否順利地升學(xué)上，那么要使孩子在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，就必須提前向他們傳授未來(lái)學(xué)校將傳授的知識(shí)，以使他們進(jìn)入學(xué)校時(shí)能較容易地接受課本知識(shí)。不少家長(zhǎng)尚搞不清知識(shí)與智力之間有何聯(lián)系和區(qū)別，狹隘地用知識(shí)的多少來(lái)衡量智力的高低，而他們所指的知識(shí)常局限在識(shí)字多少和數(shù)數(shù)多少上。這種教育思想的片面化使他們只考慮怎樣教孩子識(shí)字和數(shù)數(shù)，至于這樣做對(duì)孩子的智力發(fā)展及對(duì)他們未來(lái)的學(xué)校教育會(huì)產(chǎn)生什么作用就考慮較少了。我們認(rèn)為這種片面的教育至少存在著以下不利因素：

一是容易使學(xué)前教育與學(xué)校教育產(chǎn)生沖突，使不少孩子在入學(xué)后自覺(jué)無(wú)新東西可學(xué)，容易養(yǎng)成上課不注意聽(tīng)講的不良習(xí)慣。當(dāng)學(xué)校向他們傳授全新的知識(shí)時(shí)，他們可能出于不良習(xí)慣的形成及學(xué)習(xí)模式的“老化”，而變得難以順利地接受。

二是影響了孩子的全面發(fā)展。學(xué)前兒童正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期，全面而良好的教育才能促進(jìn)他們的全面發(fā)展――認(rèn)識(shí)的、情感的、意志的、品德的等。把學(xué)前教育集中在認(rèn)字、識(shí)數(shù)上，可能對(duì)發(fā)展孩子的記憶、知覺(jué)等方面起到積極作用，但對(duì)發(fā)展孩子的想象能力、身體的靈活性、審美能力及其他方面未必會(huì)發(fā)生積極作用。

三是使學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，影響孩子的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的發(fā)展。

四是無(wú)休止地認(rèn)字、識(shí)數(shù)，增加了孩子的心理負(fù)擔(dān)，尤其是當(dāng)家長(zhǎng)不斷地強(qiáng)調(diào)認(rèn)字越多越好時(shí)。

總之，這樣做的結(jié)果必然使孩子天真爛漫的生活變得單調(diào)化，使他們快樂(lè)的童年變得“成人化”，影響心理的全面而健康的發(fā)展。

良好的學(xué)前教育應(yīng)是根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，采取適合他們心理特點(diǎn)的方法，讓他們通過(guò)進(jìn)行豐富多彩的活動(dòng)，獲得積極的認(rèn)識(shí)態(tài)度和多方面能力的發(fā)展。因?yàn)橐粋€(gè)人智力發(fā)展的高低除了與其遺傳素質(zhì)及接受的知識(shí)有關(guān)外，與情感、意志、性格等因素也有密切的關(guān)系。一個(gè)人去認(rèn)識(shí)什么，為什么而去認(rèn)識(shí)智力朝著什么樣的方向發(fā)展及發(fā)展的水平如何，都受情感，意志、品德、性格等方面的制約。我們不可能設(shè)想一個(gè)心胸狹隘、怕吃苦，怕困難，性格脆弱的人有良好的智力發(fā)展，即使有了高水平的智力，也很難設(shè)想他能充分發(fā)揮自己的智力水平，在某些方面取得大的成就?？v觀人類(lèi)發(fā)展史.大凡有所造就者，都是一些情緒健康、意志堅(jiān)強(qiáng)的人。因此。在學(xué)前教育的過(guò)程中，要注意使孩子形成健康的情緒，堅(jiān)強(qiáng)的意志，防止任性，自私、自我中心、不愛(ài)勞動(dòng)，怕艱苦等不良心理的形成，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。從某種意義上講，健康性格的形成與培養(yǎng)，比傳授知識(shí)更重要。

單就發(fā)展智力而言，亦不可囿于僅教孩子認(rèn)字和識(shí)數(shù)上。愛(ài)玩是孩子的天性，知識(shí)是一個(gè)非常廣泛的概念，應(yīng)盡量地通過(guò)孩子的各種游戲、娛樂(lè)活動(dòng)而使他們獲得廣泛、豐富的知識(shí)。

繪畫(huà)是一項(xiàng)極簡(jiǎn)單易行，而對(duì)發(fā)展智力又有重要作用的活動(dòng)，通過(guò)繪畫(huà)，不僅可使孩子的觀察力得到高度發(fā)展（因?yàn)椴徽J(rèn)真觀察，難以把握事物的特征），而且對(duì)發(fā)展孩子的記憶力和想象力發(fā)生重要作用（如要準(zhǔn)確地畫(huà)一個(gè)人，必須記住一個(gè)人各個(gè)器官的位置及比例等。通過(guò)繪畫(huà)還可使他們想象出自己不曾有過(guò)的經(jīng)歷）。

制作活動(dòng)（包括泥塑、剪紙等），本身就是一種游戲。通過(guò)讓孩子制作各種物品。塑造各種形象，不僅使孩子的觸覺(jué)能力、控制身體的能力等得到發(fā)展，而且對(duì)他們的觀察力，記憶力、想象力等的發(fā)展亦有積極作用。同時(shí)還有利于腦的發(fā)育，因?yàn)樯眢w的各種運(yùn)動(dòng)都受腦的支配，身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的難度越大，大腦的活動(dòng)也就越強(qiáng)烈和復(fù)雜?！笆智伞北厝淮偈埂靶撵`”。

讓孩子從事音樂(lè)活動(dòng)，聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)唱歇，學(xué)演奏，有利于他們辨別能力的高度發(fā)展，形成注意力集中的良好習(xí)慣，促進(jìn)大腦右半球功能的發(fā)展。大腦的右半球負(fù)責(zé)對(duì)形象，音樂(lè)信息的處理與加工。國(guó)外有些心理學(xué)家認(rèn)為，通過(guò)多從事一些與形象（如繪畫(huà)、塑造）、音樂(lè)等有關(guān)的活動(dòng)，可促進(jìn)右半球的發(fā)育，從而潛在地對(duì)人的想象力發(fā)生積極作用。

其實(shí)，從事任何一種活動(dòng)都可使孩子獲得多方面的知識(shí)和多方面的能力，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)能否在某一活動(dòng)中善于利用一切可能利用的因素。比如，讓孩子擺積木，可以使他們獲得形體的概念和主要的空間概念（如長(zhǎng)方形、正方形、圓形、三角形、上下、左右、前后、大小、長(zhǎng)短、高低等）。這些概念的正確獲得對(duì)于他們未來(lái)接受數(shù)學(xué)教育有著積極的作用，可以使他們了解不同建筑物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；可以使他們掌握形體的一些基本特性（如三角形的任何一個(gè)角都不能支撐一個(gè)平面等）；還可使他們獲得數(shù)的概念等。同時(shí)，擺積木還可使孩子的觸覺(jué)能力、手臂的靈活性、思維和想象能力得到發(fā)展，意志品質(zhì)得到鍛煉。

篇3

論文關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)教學(xué)，跨文化交際，運(yùn)用能力

 

中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較弱，部分學(xué)生相當(dāng)于從零開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，根本不愿學(xué)習(xí)。身為中職英語(yǔ)教師的我們面臨著許多教學(xué)難題。最突出的問(wèn)題是學(xué)生入學(xué)成績(jī)參差不齊，不少中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)思想嚴(yán)重，老師在課堂上維持紀(jì)律就要占用不少課堂時(shí)間。由于這些因素的制約，中職英語(yǔ)教學(xué)大多是把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)。重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是否合格，忽視學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)；重視向?qū)W生灌輸英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教育的本質(zhì)是幫助人獲得生存能力的社會(huì)獲得。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力是英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一。因此，在這種情況下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，中職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和模式，不斷探索出能加強(qiáng)中職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的有效策略。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重語(yǔ)言知識(shí)輕語(yǔ)言應(yīng)用

由于教學(xué)設(shè)備的不足和教學(xué)課時(shí)的限制，中職英語(yǔ)教學(xué)課堂仍然沿用以“詞匯”、“課文”、“語(yǔ)法練習(xí)題”為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的教師主講模式。在課堂上，以教師為中心，側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的傳輸，學(xué)生大多只是被動(dòng)接受，練習(xí)語(yǔ)言技能的機(jī)會(huì)很少，語(yǔ)言交際活動(dòng)缺乏。沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。學(xué)生在沉悶壓抑的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，感到枯燥乏味沒(méi)有興趣中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)生要么講話(huà)開(kāi)小差，要么在課堂上消極麻木，無(wú)精打采，或是昏昏欲睡。即使是那些掌握了一定英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)生，就算是能輕松應(yīng)付學(xué)期考試或者畢業(yè)考試，他們的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力也普遍不高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到中職英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）重知識(shí)傳授輕情感投入

多數(shù)中職教師把精力放在了對(duì)教材和教法研究上，作業(yè)和練習(xí)的批改中，而很少去研究學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理情感因素。在教學(xué)中，除了在課堂上與學(xué)生有接觸外，課外與學(xué)生接觸中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，交流和溝通很是不夠。有的甚至不了解學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，因而無(wú)法進(jìn)行因人施教。對(duì)厭學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，教師若不及時(shí)和他們進(jìn)行情感交流和溝通，因勢(shì)利導(dǎo)地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，將會(huì)大大影響中職英語(yǔ)教學(xué)的效果。

（三）重教學(xué)輕科研

目前很多中職教師在對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)上存在一些偏差，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到科研對(duì)提高學(xué)校發(fā)展和教師自身綜合素質(zhì)的重要性。他們認(rèn)為科研是學(xué)術(shù)性研究性大學(xué)的專(zhuān)利，僅僅把課堂教學(xué)的順利實(shí)施作為完成了教師的本質(zhì)工作。再加上大部分中職教師教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間和精力去搞科研。同時(shí)中職教師培訓(xùn)進(jìn)修的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，也嚴(yán)重影響了教師的科研水平。近年來(lái)，部分中職教師的科研意識(shí)和欲望雖有所增強(qiáng)，但由于沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的科研知識(shí)培訓(xùn)，缺乏基本的科研能力。部分教師只是在單干科研，集體合作搞科研的較少，大大影響了整個(gè)中職英語(yǔ)教學(xué)的科研水平。

二、跨文化交際

（一）什么是跨文化交際

跨文化交際（InterculturalCommunication/Cross-cultural Communication）研究具有不同文化背景的人們?cè)诟黝?lèi)交際活動(dòng)中涉及文化的種種問(wèn)題。波特和莫瓦把影響交際的因素分為三個(gè)方面：（1）觀察事物的過(guò)程，其中包括信念、價(jià)值觀、態(tài)度、世界觀及社會(huì)組織；（2）語(yǔ)言過(guò)程，其中包括語(yǔ)言與思維模式；（3）非語(yǔ)言過(guò)程，其中包括非語(yǔ)言行為、時(shí)間觀念和空間的使用。外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)在具有不同文化背景的人們之間進(jìn)行交際的人才，因此跨文化交際能力的培養(yǎng)與中職英語(yǔ)教學(xué)有著密切的關(guān)系。

（二）有效的跨文化交際基本能力包括：

1、語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為能力

2、文化能力

3、相互交往的能力

4、認(rèn)知能力

三、以跨文化交際理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)中職英語(yǔ)實(shí)用能力的培養(yǎng)

（一）轉(zhuǎn)變思想中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，更新英語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)觀念

首先，應(yīng)從師生的意識(shí)形態(tài)上消除語(yǔ)言?xún)H僅是一種交流工具的陳舊觀念。語(yǔ)言與文化是相輔相成的，語(yǔ)言絕不是獨(dú)立于文化之外的單純的符號(hào)系統(tǒng)。戚雨村先生認(rèn)為語(yǔ)言是一種文化，而且是最初始的文化，但只是文化的一部分，并對(duì)文化起重要作用。人們?cè)谡Z(yǔ)言中儲(chǔ)存了前人的全部勞動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)，詞語(yǔ)則記下了人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，記敘了民族和社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程，后人通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能掌握前人積累下來(lái)的整個(gè)文化。反之，語(yǔ)言包括語(yǔ)言的使用方式均不能超越文化而獨(dú)立存在，不能脫離一個(gè)民族流傳下來(lái)，文化是決定這一民族生活面貌和風(fēng)俗習(xí)慣的信念體系。語(yǔ)言與文化互相影響互相作用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就必須學(xué)習(xí)其文化背景知識(shí)。中職英語(yǔ)教師不僅自己要轉(zhuǎn)變這一英語(yǔ)教學(xué)理念，更應(yīng)讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)文化的重要性。

（二）在課堂教學(xué)中利用英語(yǔ)文化背景知識(shí)的介紹和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性

單純的知識(shí)傳輸性教學(xué)會(huì)使課堂沉悶乏味，學(xué)生往往失去聽(tīng)課的興致而攪亂課堂教學(xué)紀(jì)律，造成課堂教學(xué)缺乏實(shí)效。因此，教師在講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)文化背景知識(shí)的傳輸和講解，讓所講的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)在豐富趣味的文化內(nèi)涵中娓娓道來(lái)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，栩栩如生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1、詞匯教學(xué)

在講解英語(yǔ)生詞時(shí)，應(yīng)采用英漢對(duì)比法，結(jié)合詞匯文化內(nèi)涵進(jìn)行講解。目前，許多英語(yǔ)教師講解詞匯多以概念意義為主中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。而語(yǔ)義學(xué)告訴我們，英語(yǔ)詞義有七種之多，只講解概念意義而不解釋其它意義是不能達(dá)到對(duì)詞義的全面理解的，當(dāng)然也就影響了學(xué)生對(duì)詞匯的深刻記憶和鞏固。詞匯的文化內(nèi)涵是各民族在不同文化背景下產(chǎn)生的對(duì)特定事物的獨(dú)特感情評(píng)價(jià)及聯(lián)想等。對(duì)此，我們可以采用對(duì)比教學(xué)法。例如：中國(guó)文化中的“龍”是華夏民族的圖騰形象，漢民族一向以“龍的傳人”自稱(chēng)。相反，在英美文化中，dragon 是民間傳說(shuō)中兇殘的怪獸。在史詩(shī)Beowulf 等傳說(shuō)中有敘述為證。再例如，漢語(yǔ)里說(shuō)一貧如洗，而英文卻用as poor as thechurch mouse，因?yàn)槲鞣饺诵欧鸹浇?，常?jiàn)建筑物是教堂。由于教堂里通常沒(méi)有可供老鼠吃的事物，所以形容一個(gè)人極度貧窮在英文中就被比喻成了教堂里的老鼠。

2、語(yǔ)篇分析和講解

除了詞匯講解，在做語(yǔ)篇講解和分析時(shí)，更要重視文化因素導(dǎo)入。對(duì)于課堂教學(xué)而言中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，語(yǔ)篇也就是我們所說(shuō)的課文（text）。對(duì)此我們可以采用“文化旁白”法給學(xué)生就課文有關(guān)內(nèi)容加入文化介紹和討論。例如，在講授中專(zhuān)英語(yǔ)課文All about Me時(shí)，教師可以介紹中西方文化背景下各自的家庭模式，生活方式等內(nèi)容。還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和辯論，看看哪種家庭模式或是生活方式更好。既讓學(xué)生學(xué)到了規(guī)定所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言交際運(yùn)用能力。

3、跨文化交際情景對(duì)話(huà)練習(xí)，強(qiáng)化英語(yǔ)實(shí)用能力培養(yǎng)

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)科，除了教師的科學(xué)合理講授傳授知識(shí)和學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要有一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，才能讓學(xué)生記住所學(xué)的，運(yùn)用學(xué)到的。在教學(xué)活動(dòng)中，即使沒(méi)有一個(gè)真實(shí)的純英語(yǔ)交際的大環(huán)境，但我們可以營(yíng)造一個(gè)基本接近于說(shuō)英語(yǔ)用英語(yǔ)的交際小環(huán)境。例如，當(dāng)學(xué)生遲到時(shí)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出“May I come in?”如果他不會(huì)說(shuō)，老師可以教授幾遍，等他會(huì)了，然后再讓他進(jìn)教室。這樣他再遲到，就會(huì)想起并運(yùn)用這句話(huà)來(lái)進(jìn)行交際了。這對(duì)其他的同學(xué)也是一個(gè)教育學(xué)習(xí)的實(shí)情實(shí)景機(jī)會(huì)。中職英語(yǔ)教師應(yīng)充分運(yùn)用“角色扮演”、“情景模擬”和“參與式”教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行英語(yǔ)跨文化交際實(shí)用能力的培養(yǎng)。例如運(yùn)用角色扮演活動(dòng)進(jìn)行跨文化交際打招呼的練習(xí)。教師安排幾個(gè)學(xué)生分別扮演外國(guó)學(xué)生Tom、中國(guó)學(xué)生Lingling、外國(guó)老師Mr.Brown中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，給出早上在學(xué)校見(jiàn)面的情景, 讓學(xué)生做跨文化打招呼表演。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以擴(kuò)展對(duì)話(huà)內(nèi)容，除了用“Good morning”或者是“Hello/Hi”向?qū)Ψ酱蛘泻?，還可以與對(duì)方進(jìn)一步交談，例如討論對(duì)方的穿著服飾，或是當(dāng)天的課程等等。而基礎(chǔ)較差的同學(xué)，則鼓勵(lì)其說(shuō)出“Good morning” 或者是“Hello/Hi”即可。

（三）利用課余時(shí)間，通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)了解英語(yǔ)民族文化知識(shí)

中職英語(yǔ)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)了解英語(yǔ)民族文化背景知識(shí)。如向?qū)W生介紹一些簡(jiǎn)單有趣的英美文學(xué)作品和報(bào)刊雜志，并督促他們?cè)谠缱x時(shí)注意文化知識(shí)的積累，或利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生聽(tīng)原版錄音或看原版錄像、電影以及多媒體畫(huà)面，通過(guò)真實(shí)的交際情景，通過(guò)視聽(tīng)感官對(duì)學(xué)生大腦進(jìn)行刺激，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和交際運(yùn)用的印象。在逐步了解英美國(guó)家的文化、歷史、風(fēng)俗、習(xí)慣、價(jià)值道德觀等基礎(chǔ)上，又不斷促進(jìn)自身英語(yǔ)交際實(shí)用能力的培養(yǎng)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。

（四）、強(qiáng)化閱讀輸入

閱讀和記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段。閱讀可以強(qiáng)化鞏固記憶，閱讀還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。中職學(xué)生閱讀英語(yǔ)主要從早讀和課外閱讀來(lái)實(shí)施落實(shí)。英語(yǔ)早讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方式之一，中職學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生的英語(yǔ)早讀當(dāng)成一件堅(jiān)持不懈的長(zhǎng)期工作來(lái)抓。英語(yǔ)教師應(yīng)該在早讀時(shí)間進(jìn)班輔導(dǎo)。中職學(xué)生自律能力差，早讀的場(chǎng)面往往是老師前腳剛走，教室里要么是鴉雀無(wú)聲中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，要么便是亂哄哄的說(shuō)閑話(huà)。因此英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)為負(fù)責(zé)的班級(jí)制定行之有效的早讀計(jì)劃，并按計(jì)劃逐步實(shí)施落實(shí)。做到早讀有安排，有檢查。這樣才能有早讀的實(shí)效性。學(xué)生只有通過(guò)英語(yǔ)早讀，記住了基本的跨文化交際詞匯和句型，才能學(xué)以致用。除了早讀，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多讀一些趣味性強(qiáng)，有益學(xué)生身心健康的英美報(bào)刊小說(shuō)和書(shū)籍。既可以豐富課外生活，也可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊他們的眼界。同時(shí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握也是一個(gè)積累和促進(jìn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

跨文化交際理論是一個(gè)非常復(fù)雜的理論，它具有多學(xué)科性質(zhì)，與它關(guān)系最為密切的就有四個(gè)學(xué)科，即文化人類(lèi)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和傳播學(xué)。不同學(xué)科的研究人員各自從不同的角度對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)了討論和研究。仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，如何充分利用跨文化交際的理論促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)，提高中職學(xué)生的英語(yǔ)交際實(shí)用能力有待于學(xué)者、教育家以及工作在中職英語(yǔ)教學(xué)一線(xiàn)的教師們的合作和研討。

參考文獻(xiàn)

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[2]何自然.語(yǔ)用者與英語(yǔ)學(xué)習(xí)[M]上海外語(yǔ)教育出版社，1997.

[3]張靜.強(qiáng)化高職英語(yǔ)日常教學(xué)實(shí)效性的策略探討[J]上海翻譯，2011（03）

[4]張書(shū)青.加強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)探索[J]Chinese Journal of Applied Linguistics, 2011（01）

[5]王曉軍.語(yǔ)言教學(xué)與跨文化交際能力的研究[J]杭州電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（02）

[6]馬玉梅.跨文化交際與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J]安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（01）

篇4

一、封面

題目：小二號(hào)黑體加粗居中。

各項(xiàng)內(nèi)容：四號(hào)宋體居中。

二、目錄

目錄：二號(hào)黑體加粗居中。

章節(jié)條目：五號(hào)宋體。

行距：?jiǎn)伪缎芯唷?/p>

三、論文題目：小一號(hào)黑體加粗居中。

四、中文摘要

1、摘要：小二號(hào)黑體加粗居中。

2、摘要內(nèi)容字體：小四號(hào)宋體。

3、字?jǐn)?shù)：300字左右。

4、行距：20磅

5、關(guān)鍵詞：四號(hào)宋體，加粗。詞3-5個(gè)，每個(gè)詞間空一格。

五、英文摘要

1、ABSTRACT：小二號(hào)TimesNewRoman.

2、內(nèi)容字體：小四號(hào)TimesNewRoman.

3、單倍行距。

4、Keywords：四號(hào)加粗。詞3-5個(gè)，小四號(hào)TimesNewRoman.詞間空一格。

六、緒論小二號(hào)黑體加粗居中。內(nèi)容500字左右，小四號(hào)宋體，行距：20磅

七、正文

(一)正文用小四號(hào)宋體

(二)安保、管理類(lèi)畢業(yè)論文各章節(jié)按照一、二、三、四、五級(jí)標(biāo)題序號(hào)字體格式

章：標(biāo)題小二號(hào)黑體，加粗，居中。

節(jié)：標(biāo)題小三號(hào)黑體，加粗，居中。

一級(jí)標(biāo)題序號(hào)如：一、二、三、標(biāo)題四號(hào)黑體，加粗，頂格。

二級(jí)標(biāo)題序號(hào)如：(一)(二)(三)標(biāo)題小四號(hào)宋體，不加粗，頂格。

三級(jí)標(biāo)題序號(hào)如：1.2.3.標(biāo)題小四號(hào)宋體，不加粗，縮進(jìn)二個(gè)字。

四級(jí)標(biāo)題序號(hào)如：(1)(2)(3)標(biāo)題小四號(hào)宋體，不加粗，縮進(jìn)二個(gè)字。

五級(jí)標(biāo)題序號(hào)如：①②③標(biāo)題小四號(hào)宋體，不加粗，縮進(jìn)二個(gè)字。

醫(yī)學(xué)、體育類(lèi)畢業(yè)論文各章序號(hào)用阿拉伯?dāng)?shù)字編碼，層次格式為：1××××(小2號(hào)黑體，居中)××××××××××××××(內(nèi)容用4號(hào)宋體)。1.1××××(3號(hào)黑體，居左)×××××××××××××(內(nèi)容用4號(hào)宋體)。1.1.1××××(小3號(hào)黑體，居左)××××××××××××××××××××(內(nèi)容用4號(hào)宋體)。①××××(用與內(nèi)容同樣大小的宋體)a.××××(用與內(nèi)容同樣大小的宋體)

(三)表格

每個(gè)表格應(yīng)有自己的表序和表題，表序和表題應(yīng)寫(xiě)在表格上方正中。表序后空一格書(shū)寫(xiě)表題。表格允許下頁(yè)接續(xù)寫(xiě)，表題可省略，表頭應(yīng)重復(fù)寫(xiě)，并在右上方寫(xiě)“續(xù)表××”。

(四)插圖

每幅圖應(yīng)有圖序和圖題，圖序和圖題應(yīng)放在圖位下方居中處。圖應(yīng)在描圖紙或在潔白紙上用墨線(xiàn)繪成，也可以用計(jì)算機(jī)繪圖。

(五)論文中的圖、表、公式、算式等，一律用阿拉伯?dāng)?shù)字分別依序連編編排序號(hào)。序號(hào)分章依序編碼，其標(biāo)注形式應(yīng)便于互相區(qū)別，可分別為：圖2.1、表3.2、公式(3.5)等。

文中的阿拉伯?dāng)?shù)字一律用半角標(biāo)示。

八、結(jié)束語(yǔ)小二號(hào)黑體加粗居中。內(nèi)容300字左右，小四號(hào)宋體，行距：20磅。

九、致謝小二號(hào)黑體加粗居中。內(nèi)容小四號(hào)宋體，行距：20磅

十、參考文獻(xiàn)

(一)小二號(hào)黑體加粗居中。內(nèi)容8—10篇，五號(hào)宋體，行距：20磅。參考文獻(xiàn)以文獻(xiàn)在整個(gè)論文中出現(xiàn)的次序用[1]、[2]、[3]……形式統(tǒng)一排序、依次列出。

(二)參考文獻(xiàn)的格式：

著作：[序號(hào)]作者.譯者.書(shū)名.版本.出版地.出版社.出版時(shí)間.引用部分起止頁(yè)

期刊：[序號(hào)]作者.譯者.文章題目.期刊名.年份.卷號(hào)(期數(shù)).引用部分起止頁(yè)

會(huì)議論文集：[序號(hào)]作者.譯者.文章名.文集名.會(huì)址.開(kāi)會(huì)年.出版地.出版者.出版時(shí)間.引用部分起止頁(yè)

十一、附錄(可略去)

小二號(hào)黑體加粗居中。英文內(nèi)容小四號(hào)TimesNewRoman.單倍行距。翻譯成中文字?jǐn)?shù)不少于500字內(nèi)容五號(hào)宋體，行距：20磅。

篇5

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)；機(jī)助外語(yǔ)教學(xué)；外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-6795（2013）02-0024-0005

20世紀(jì)科技的迅速發(fā)展極大地推動(dòng)了人類(lèi)社會(huì)全面進(jìn)入信息化時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正在改變著人類(lèi)的生活方式、工作方式，同時(shí)也改變了我們的學(xué)習(xí)方式。在此背景下，計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)獲得快速發(fā)展。從狹義角度來(lái)看，計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)是一種運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)要學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行輔的講解、鞏固和評(píng)估的一種語(yǔ)言教育和學(xué)習(xí)方法，它通常具有極強(qiáng)的互動(dòng)性。Levy將計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)定義為“對(duì)計(jì)算機(jī)在語(yǔ)言教育和學(xué)習(xí)中應(yīng)用的探索和研究”（Levy，1997）。其對(duì)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的定義更簡(jiǎn)潔，涵蓋范圍更廣，與現(xiàn)代大多數(shù)該領(lǐng)域的研究者和實(shí)踐者觀點(diǎn)一致。計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)可追溯到20世紀(jì)60年代。美國(guó)伊利諾伊大學(xué)1960年啟動(dòng)的“柏拉圖項(xiàng)目”（PLATO project）是其早期發(fā)展的重要里程碑（Marry，1981）。一般來(lái)說(shuō)，它的發(fā)展大致經(jīng)歷了行為主義階段、交際教學(xué)階段和整合教學(xué)階段等三個(gè)階段。也有研究者將計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)按照學(xué)習(xí)資料的呈現(xiàn)方式將其分為傳統(tǒng)階段（traditional CALL）、探索階段（explorative CALL）、多媒體階段（multimedia CALL）以及萬(wàn)維網(wǎng)階段（web-based CALL）等四個(gè)階段（Davies，2012）。

計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)也引起了我國(guó)外語(yǔ)界的關(guān)注。1994年我國(guó)成立了全國(guó)性的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)（CALLAC）。此后，計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是理論研究，還是實(shí)際應(yīng)用都取得了很大進(jìn)步。有關(guān)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的研究專(zhuān)著和成果文獻(xiàn)大量涌現(xiàn)。2002年教育部啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。2004年出臺(tái)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》取代了原來(lái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》。2004年教育部正式推出了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）。新的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求指出，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式。同年，首屆全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)在北京舉行。計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)得到了越來(lái)越多的關(guān)注。基于此，本文嘗試結(jié)合文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，對(duì)2000—2011年間CSSCI源內(nèi)所有期刊刊載的計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)論文從年代分布、文獻(xiàn)增長(zhǎng)規(guī)律、期刊分布、關(guān)鍵詞以及研究熱點(diǎn)等進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，多角度揭示國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究狀況，探究其演化規(guī)律，系統(tǒng)梳理計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)，為今后該領(lǐng)域的研究提供參考，促進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展，推動(dòng)外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源和處理方法

本文依托維普期刊資源整合服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行檢索。以“題名或關(guān)鍵詞”為檢索項(xiàng)，“計(jì)算機(jī)”、“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“英語(yǔ)”和“外語(yǔ)”等為檢索詞，并將匹配設(shè)定為“精確”以提高檢索準(zhǔn)確率，時(shí)間跨度選取2000—2011共12年的數(shù)據(jù)，期刊范圍選取“CSSCI”，檢索條件最終合并為：題名或關(guān)鍵詞=計(jì)算機(jī)*題名或關(guān)鍵詞=英語(yǔ)*題名或關(guān)鍵詞=外語(yǔ)*時(shí)間=2000-2011*范圍=CSSCI來(lái)源期刊或者題名或關(guān)鍵詞=多媒體*題名或關(guān)鍵詞=英語(yǔ)*題名或關(guān)鍵詞=外語(yǔ)*時(shí)間=2000-2011*范圍=CSSCI來(lái)源期刊或者題名或關(guān)鍵詞=網(wǎng)絡(luò)*題名或關(guān)鍵詞=英語(yǔ)*題名或關(guān)鍵詞=外語(yǔ)*時(shí)間=2000-2011*范圍=CSSCI來(lái)源期刊。檢索出符合條件的相關(guān)論文共1598篇。有必要指出，將CSSCI（中文社會(huì)科學(xué)引文索引）選定為期刊選取范圍是因?yàn)镃SSCI是我國(guó)社會(huì)人文科學(xué)主要文獻(xiàn)信息查詢(xún)與學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的重要工具。因此，可以認(rèn)為本文所選取的計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究論文代表了國(guó)內(nèi)該類(lèi)研究的高質(zhì)量研究成果。剔除會(huì)議、通知、簡(jiǎn)訊等非學(xué)術(shù)性論文以及與該領(lǐng)域研究不相關(guān)論文，最終獲得有效研究論文1524篇。

2 文獻(xiàn)數(shù)量分析

學(xué)術(shù)論文的發(fā)表數(shù)量是衡量某一研究領(lǐng)域或?qū)W科研究態(tài)勢(shì)的重要指標(biāo)。另外，論文的年代分布可反映若干年來(lái)研究的基本趨勢(shì)、研究水平和發(fā)展速度（莫再樹(shù)、賀華鋒，2006）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2000—2011年我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域研究者在CSSCI來(lái)源期刊上共發(fā)表1524篇，年發(fā)文量從2000年的55篇上升到2011年的157篇。

為了更加直觀地觀察，我們另外分別繪出了2000—2011年計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究文獻(xiàn)數(shù)量的變化趨勢(shì)圖，如圖1所示；以及2000—2011年計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)論文增長(zhǎng)趨勢(shì)圖，如圖2所示。

綜合圖1以及圖2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以看出：（1）2000年是國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究發(fā)展的節(jié)點(diǎn)。2000年的發(fā)文量?jī)H有55篇，而從2001年開(kāi)始快速增長(zhǎng)到100篇。結(jié)合有關(guān)學(xué)者統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，1997、1998和1999年刊登在國(guó)內(nèi)八種外語(yǔ)類(lèi)刊物上與計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的研究論文分別為8、10、6篇（談言玲、嚴(yán)華，2007）。據(jù)此可將2000年之前的階段認(rèn)為是國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的起步階段，稱(chēng)之為探索期。（2）2000—2011年間我國(guó)涉及計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的文獻(xiàn)數(shù)量除2006年比2005年少刊發(fā)兩篇，2011年比2010年少刊發(fā)6篇外，總體上仍處于持續(xù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。尤其是從2007開(kāi)始出現(xiàn)顯著增長(zhǎng)。以此為基礎(chǔ)，可將2001—2006年這一階段稱(chēng)為國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究的快速成長(zhǎng)期，而2007至今的階段稱(chēng)為穩(wěn)定成長(zhǎng)期。這種階段的劃分也基本符合文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)奠基人之一的普賴(lài)斯針對(duì)科學(xué)文獻(xiàn)提出的科技文獻(xiàn)增長(zhǎng)的階段性理論（龐景安，1999）。2007年開(kāi)始發(fā)文數(shù)量之所以會(huì)出現(xiàn)顯著增長(zhǎng)，考慮到刊物的發(fā)文時(shí)滯因素，這可能與2004年教育部在全國(guó)180所院校推行計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作有關(guān)，表明該項(xiàng)改革試點(diǎn)工作在一定意義上推動(dòng)了我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)。

3 期刊分析

論文的期刊分布可以反映期刊的時(shí)間跨度、類(lèi)型分布和載文集中度，也可側(cè)面展示期刊級(jí)別及載文質(zhì)量。對(duì)CSSCI收錄的計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究來(lái)源期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其目的是為了能夠向研究者揭示該領(lǐng)域研究成果的空間分布特點(diǎn)，確定刊載該方面研究論文的主要期刊，從而為該領(lǐng)域研究者繼續(xù)深化其該方面研究提供有用的信息參考。表1和圖3分別反映了國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域發(fā)文的主要期刊分布情況以及這些期刊十多年來(lái)刊載該方面論文數(shù)量的變化趨勢(shì)。

根據(jù)整體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，刊載計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究論文的期刊涵蓋語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、情報(bào)學(xué)、人文社科學(xué)報(bào)以及綜合性社會(huì)科學(xué)等多類(lèi)期刊，該領(lǐng)域研究論文刊載期刊主要以語(yǔ)言類(lèi)和教育類(lèi)期刊為主，分別包括《外語(yǔ)電化教學(xué)》、《外語(yǔ)界》、《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《中國(guó)電化教育》、《電化教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》、《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》以及《遠(yuǎn)程教育雜志》。其中《外語(yǔ)電化教學(xué)》以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)遙遙領(lǐng)先，充分體現(xiàn)了其將現(xiàn)代教育技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)相整合的辦刊宗旨。另外，從圖3可以看出，雖然有時(shí)期刊刊載計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究論文數(shù)量偶有回落現(xiàn)象，但總體折線(xiàn)仍呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)，這表明現(xiàn)代信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用日漸鞏固，為外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展提供了成熟的條件。

4 關(guān)鍵詞分布

關(guān)鍵詞是論文不可或缺的組成部分，是表達(dá)文獻(xiàn)主題概念的術(shù)語(yǔ)，它是從文章中抽取的能夠最簡(jiǎn)潔、最直接反映論文主題內(nèi)容的詞和詞組（邱均平，1988）。而關(guān)鍵詞詞頻分析是一種重要的文本內(nèi)容分析方法，是一種快速了解某一學(xué)科或者某一文本主要研究領(lǐng)域和學(xué)術(shù)熱點(diǎn)的定性和定量相結(jié)合的方法，在科學(xué)學(xué)、圖書(shū)情報(bào)學(xué)和科學(xué)計(jì)量學(xué)領(lǐng)域有著極為廣泛的應(yīng)用（姜春林、胡志剛，2010）。所以通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的統(tǒng)計(jì)有助于了解國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)研究板塊以及預(yù)測(cè)該領(lǐng)域?qū)?lái)的發(fā)展趨勢(shì)。由于直接導(dǎo)入的關(guān)鍵詞比較分散，數(shù)量比較多，為了能夠使關(guān)鍵詞有針對(duì)性地反映計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究主題，本文對(duì)載入的關(guān)鍵詞進(jìn)行了適當(dāng)處理：去掉“計(jì)算機(jī)輔助”、“計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)”、“英語(yǔ)”及“外語(yǔ)”等詞匯；合并了意義相同但表述不一樣的關(guān)鍵詞，比如，將在線(xiàn)、因特網(wǎng)、web、互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)等關(guān)鍵詞統(tǒng)一合并為“網(wǎng)絡(luò)”。表1、表2和表3分別給出了依據(jù)本文對(duì)國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展歷程所劃分的三個(gè)階段中高頻關(guān)鍵詞及其頻次的統(tǒng)計(jì)。各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)所選取的關(guān)鍵詞數(shù)量控制在30個(gè)以?xún)?nèi)，因此如下表格中會(huì)出現(xiàn)關(guān)鍵詞數(shù)量不等的情況，以便能更簡(jiǎn)明地反映該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。

表1、表2和表3顯示：2000—2011年計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究論文的高頻關(guān)鍵詞主要包括“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“大學(xué)英語(yǔ)”、“自主學(xué)習(xí)”、“視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)”、“寫(xiě)作”以及“教師”等?！熬W(wǎng)絡(luò)”和“多媒體”等。在這12年間這些詞一直是高頻關(guān)鍵詞，這與計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的載體密切相關(guān)。隨著新世紀(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)教學(xué)的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于基于多媒體的外語(yǔ)教學(xué)的研究，并且原始統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2007—2011年間還出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體外語(yǔ)教學(xué)的研究?！按髮W(xué)英語(yǔ)”也一直是高頻關(guān)鍵詞，這說(shuō)明計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)在學(xué)科中的應(yīng)用研究主要集中于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科。另外，由于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的不斷改革，基于現(xiàn)代教育技術(shù)的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)研究已開(kāi)始出現(xiàn)，并且十幾年來(lái)基本保持穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)。不難看出“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“大學(xué)英語(yǔ)”、“自主學(xué)習(xí)”、“視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)”、“寫(xiě)作”以及“教師”等方面的研究一直是計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究板塊，并有可能持續(xù)下去。

5 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)展望

5.1 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科構(gòu)建的可能性

正如在本文前言中提到的，不管從何角度將機(jī)助外語(yǔ)教學(xué)分為行為主義階段、交際教學(xué)階段和整合教學(xué)階段等三個(gè)階段，還是將其分為傳統(tǒng)階段、探索階段、多媒體階段以及萬(wàn)維網(wǎng)階段等四個(gè)階段，其發(fā)展過(guò)程中最為明顯的就是信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中所起的作用越來(lái)越重要，地位也日益突出，涵蓋網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)（大學(xué)英語(yǔ)及專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)等）研究、語(yǔ)言技能（視聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作、閱讀與翻譯等）研究、測(cè)試與評(píng)估研究以及教材研究等幾大模塊共計(jì)至少26項(xiàng)內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的研究方法方面，語(yǔ)料庫(kù)方法在該領(lǐng)域研究中的運(yùn)用比較突出，得到越來(lái)越多的關(guān)注。需要指出的是，語(yǔ)料庫(kù)方法并非計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究中的唯一方法，胡加圣等（2010）將外語(yǔ)教育技術(shù)的方法論概括為定性研究、定量研究和綜合方法等三種，而語(yǔ)料庫(kù)方法只是定量研究中的方法之一。另外，計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)由最初語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域中的多模態(tài)理論發(fā)展到涵蓋認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的建構(gòu)主義理論以及生物學(xué)領(lǐng)域的生態(tài)學(xué)理論等。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)的計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)目前已有廣闊的教育實(shí)踐、豐富的實(shí)物產(chǎn)品和熟練應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，成熟的研究力量和研究成果，新穎、獨(dú)到的創(chuàng)新理論體系以及研究方法等（胡加圣等，2010；2011）。這說(shuō)明，以計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)為主要研究?jī)?nèi)容的外語(yǔ)教育范式已經(jīng)形成，外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科成立的前提和基礎(chǔ)也已具備，預(yù)示著作為三級(jí)學(xué)科的外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科的雛形已經(jīng)顯現(xiàn)（李艷、胡加圣，2011）。

5.2 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科的研究熱點(diǎn)

另外，根據(jù)本文對(duì)國(guó)內(nèi)機(jī)助外語(yǔ)教學(xué)的計(jì)量學(xué)考察，特別是依據(jù)對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)所獲得的信息，還可展望、預(yù)測(cè)外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域今后的研究趨勢(shì)。具體來(lái)講，以下幾個(gè)方面研究趨勢(shì)比較明朗，有望成為今后該領(lǐng)域研究的主導(dǎo)。（1）教師研究。對(duì)教師的研究也是12年間該領(lǐng)域研究的關(guān)注點(diǎn)之一，由于篇幅所限，教師的研究角度未明確列出，但結(jié)合原始統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以看出對(duì)教師研究角度的變化。2007年之前的教師研究主要關(guān)注教師角色和教師培訓(xùn)兩個(gè)方面，而2007年之后除了對(duì)教師角色和教師培訓(xùn)這兩個(gè)方面繼續(xù)研究外，還出現(xiàn)了對(duì)教師的行動(dòng)研究、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及教師認(rèn)知等方面的研究。這一點(diǎn)與目前國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得研究趨勢(shì)也基本吻合。（2）課程整合研究。信息技術(shù)與課程整合是計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的最新階段。計(jì)算機(jī)關(guān)鍵技術(shù)的發(fā)展為計(jì)算機(jī)主導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)提供了可能和條件。未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)是傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式將逐步演變成計(jì)算機(jī)主導(dǎo)教學(xué)的模式（陳堅(jiān)林，2005）。整合即意味著以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)手段從處于輔助地位的幕后走到了臺(tái)前，從而成為課程的一個(gè)有機(jī)組成部分。數(shù)據(jù)顯示，對(duì)課程整合研究的關(guān)注度越來(lái)越高，但緊密結(jié)合國(guó)家教學(xué)改革的方針，該方面研究尚面臨諸多難題與困惑，具有巨大的深入探討的潛力。（3）生態(tài)化研究。生態(tài)化既可用于研究教育宏觀問(wèn)題也可用于研究教育微觀問(wèn)題。計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)化研究屬于后者，當(dāng)然也可看作課程整合研究的一個(gè)衍生問(wèn)題。信息技術(shù)向外語(yǔ)教育滲透后，傳統(tǒng)的教學(xué)要素被新的教學(xué)要素取而代之，為了使教學(xué)系統(tǒng)保持動(dòng)態(tài)和諧，就應(yīng)以生態(tài)學(xué)視角來(lái)重新審視外語(yǔ)教學(xué)（陳堅(jiān)林，2006）。

篇6

    五年來(lái)，我一直扎扎實(shí)實(shí)勤勤懇懇高質(zhì)量地完成工作任務(wù)，在德、能、勤、績(jī)方面成績(jī)顯著。根據(jù)職務(wù)晉升條件，我符合申報(bào)中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師條件。

    我申報(bào)中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師的理由是：     一、師德高尚健康，教育觀念正確先進(jìn)。

    我有高尚、健康的師德。我熱愛(ài)生于斯長(zhǎng)于斯的中國(guó)，對(duì)黨無(wú)限忠誠(chéng)，獻(xiàn)身教育事業(yè)。我在各方面都從嚴(yán)從高要求自己，品德言行堪為學(xué)生表率。熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生，有在艱苦平凡崗位上甘于奉獻(xiàn)和創(chuàng)建不朽功業(yè)的追求和志向。我有創(chuàng)新精神，在教學(xué)中敢于打破教育陳規(guī)，以創(chuàng)新精神和百折不撓的毅力，不斷探索新的科學(xué)的教育模式。講究工作中的團(tuán)結(jié)協(xié)作，服從組織安排，敢挑能挑重?fù)?dān)，完成工作成績(jī)顯著。

    我有正確先進(jìn)的教育思想和觀念。我認(rèn)為，教育必須為社會(huì)和人的發(fā)展服務(wù)，即為社會(huì)主義現(xiàn)代化和提高國(guó)民素質(zhì)服務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，我注重教書(shū)育人，其中育人是根本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)與人合作、學(xué)會(huì)發(fā)展自我。

    二、基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，具有科學(xué)優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)性決定了語(yǔ)文教師應(yīng)具有"專(zhuān)"與"博"的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從教十年，我一直在繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、文化科學(xué)知識(shí)，以廣博的知識(shí)開(kāi)拓學(xué)生的視野，以傳神的語(yǔ)言撥動(dòng)學(xué)生的心弦，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐。

我堅(jiān)持有目的，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。我自學(xué)語(yǔ)文研究生課程，經(jīng)常通過(guò)報(bào)刊雜志書(shū)籍網(wǎng)絡(luò)資源了解本學(xué)科教育教學(xué)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新自己的教學(xué)教育方式，廣采與語(yǔ)文有關(guān)的知識(shí)，使自己跟上21世紀(jì)改革步伐，知識(shí)結(jié)構(gòu)常新常進(jìn)。平時(shí)，涉獵贊科夫的"教學(xué)的發(fā)展"、布魯諾的"知識(shí)結(jié)構(gòu)" 、蘇霍姆林斯基的"發(fā)展智力"，研究葉圣陶的語(yǔ)文教學(xué)思想，切實(shí)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

    《學(xué)記》說(shuō)："學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能知反也……"我在傳授知識(shí)汲取知識(shí)上進(jìn)取，做一個(gè)充滿(mǎn)"文學(xué)細(xì)胞"的雜家。

    1998年1月到1999年6月，我參加了由廣東教科所、華南師大教科所聯(lián)合開(kāi)辦的語(yǔ)文教育科學(xué)研究法研究生課程班學(xué)習(xí)，并獲得結(jié)業(yè)證書(shū)。我參加了學(xué)校組織的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、英語(yǔ)培訓(xùn)，參加廣東省統(tǒng)一考試，已過(guò)計(jì)算機(jī)初級(jí)、中級(jí)。

    2001年到2002年，利用雙休日參加了由廣東省繼續(xù)教育指導(dǎo)中心組辦的語(yǔ)文課堂優(yōu)化研究、中學(xué)現(xiàn)代閱讀教學(xué)研究、漢語(yǔ)詞義系統(tǒng)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、漢語(yǔ)和漢文化、中國(guó)民俗學(xué)、普通話(huà)與誦讀藝術(shù)等六門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

    三、教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。

    （一）教學(xué)能力方面：

    我能正確理解、運(yùn)用掌握教學(xué)大綱和教材，正確傳授教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講析透徹，"雙基"教學(xué)扎實(shí)。人們說(shuō)："一個(gè)好老師，應(yīng)有一張巧嘴一筆好字能分析、寫(xiě)好文章。"本人個(gè)人素質(zhì)好，普通話(huà)動(dòng)聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)，字端正美觀，平時(shí)博覽群書(shū)，閱讀面廣，寫(xiě)作是特長(zhǎng)，所以教學(xué)有示范性，能帶出一大批語(yǔ)文方面冒尖的學(xué)生。

    高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)嚴(yán)密的螺旋上升的過(guò)程。這要求教師教學(xué)本領(lǐng)強(qiáng)，自己擁有源源不斷的活水。我通曉語(yǔ)文教材的體系，鉆研教材遵循從整體到局部，再由局部到整體的思路；通讀全套教材，把握教材編寫(xiě)意圖、編排體系，安排出范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)的最佳組合方式及縱橫聯(lián)系。在具體操作中又采用主體式課堂教學(xué)方法，講究以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，這樣能優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)課，充滿(mǎn)魅力的語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)取得成功的重要因素。我設(shè)計(jì)出聲情并茂的課堂用語(yǔ)，力求使學(xué)生感到上語(yǔ)文課是一種美的享受。自己的電腦水平高，花時(shí)間制作優(yōu)秀課件，加大課堂容量，擴(kuò)展學(xué)生視野，電腦上課率97%以上。

    我講究情境教學(xué)，經(jīng)常讓學(xué)生走出斗室，從生活中掇取素材，多"看"；借助音樂(lè)、電影、電視錄像等好的媒介，營(yíng)造一種美的境界，讓學(xué)生在課堂上入迷地"聽(tīng)"也入心地寫(xiě)；我收集許多有趣味有延展性的題目，讓學(xué)生投入思考，利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助作文教學(xué)，要求學(xué)生摘抄剪貼互評(píng)習(xí)作，每學(xué)期讓學(xué)生自選題目，寫(xiě)出兩篇研究性論文。我對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行五項(xiàng)任務(wù)完成達(dá)標(biāo)：①語(yǔ)文知識(shí)的傳授；②語(yǔ)文能力的培養(yǎng)；③發(fā)展學(xué)生的智力；④進(jìn)行思想政治教育；⑤進(jìn)行道德審美教育。

    總之，在工作上，我認(rèn)真踏實(shí)一絲不茍，講質(zhì)量講效率。認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、下班輔導(dǎo)（這些檢查一向?yàn)閮?yōu)秀），每堂課都要求自己達(dá)到既定效果，學(xué)生語(yǔ)文能力強(qiáng)，所教的學(xué)生高考成績(jī)相當(dāng)優(yōu)秀。組織語(yǔ)文第二課堂活動(dòng)小組，培養(yǎng)學(xué)生演講與口才、辯論能力。能正確指導(dǎo)教師開(kāi)展教育教學(xué)教研活動(dòng)，培養(yǎng)青年教師。每年承擔(dān)一次校級(jí)公開(kāi)課，受到好評(píng)，是優(yōu)質(zhì)課。

    （二）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富：

    我原在中師四年，教"文選""語(yǔ)基"兩門(mén)課程，是學(xué)校骨干教師，把關(guān)教師，備課組長(zhǎng)，教學(xué)成績(jī)優(yōu)異，勝任由低年級(jí)到高年級(jí)循環(huán)教學(xué)，并一直擔(dān)任班主任，所帶班一直是校先進(jìn)班集體，多次評(píng)為校標(biāo)兵班。

    97年調(diào)到南海一中后，我的教學(xué)態(tài)度仍保持著一貫的認(rèn)真性，責(zé)任感相當(dāng)強(qiáng)。在一中，我一直是教兩個(gè)班語(yǔ)文，任一個(gè)班班主任。班主任方面講究"勤"，注意言傳身教，"學(xué)高為人師，身正為人范"，嚴(yán)格要求自己也嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生。重班主任工作藝術(shù)，熱愛(ài)關(guān)心學(xué)生，有很強(qiáng)的教育管理學(xué)生的能力和經(jīng)驗(yàn)。注意因材施教，對(duì)好、中、差學(xué)生實(shí)行分層管理，分類(lèi)推進(jìn)，對(duì)學(xué)生實(shí)行"做人、知識(shí)"雙方面教育，經(jīng)常找學(xué)生個(gè)別談心，進(jìn)行良好引導(dǎo)，重視專(zhuān)題班會(huì)課教育，采用比賽、文藝活動(dòng)等各種方法增強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)、競(jìng)賽意識(shí)、集體意識(shí)，并組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮干部作用，并培養(yǎng)學(xué)生合作能力，特色是實(shí)行分層勵(lì)進(jìn)教育教學(xué)管理模式，"一幫一"活動(dòng)。所教班一直是校優(yōu)秀班集體，多次被評(píng)為校標(biāo)兵班，有很好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)，班上同學(xué)思想進(jìn)步，學(xué)習(xí)勤奮，后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成效好，成績(jī)居年級(jí)前列，高考成績(jī)好。

    四、工作勤奮，工作量大，成績(jī)優(yōu)異。

    1 、工作量大：

    1998年度至1999年度，我教高中語(yǔ)文二年級(jí)，共2個(gè)班，周15節(jié)課，任班主任。

    1999年度至2000年度，我教高中語(yǔ)文一年級(jí)，共2個(gè)班，周13節(jié)課，任班主任。

    2000年度至2001年度，我教高中語(yǔ)文二年級(jí)，共2個(gè)班，周15-21節(jié)課，任副班主任。

    2001年度至2002年度，我教高中語(yǔ)文二年級(jí)，共2個(gè)班，周15節(jié)課以上，任副班主任。

    2002年度至2003年度，我教高中語(yǔ)文三年級(jí)，共2個(gè)班，周22節(jié)課以上，任副班主任。

    2、成績(jī)優(yōu)異：

    我一直認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的教師，一方面專(zhuān)業(yè)水平要高，傳授給學(xué)生正確的知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法，另一方面又要勤奮。我是一個(gè)嚴(yán)格勤快的老師。我對(duì)所教的學(xué)生一個(gè)都不放棄，耐心細(xì)心地教導(dǎo)他們。我所教班語(yǔ)文整體水平高，差生轉(zhuǎn)化明顯，有一大批高才生。96年度我教的兩個(gè)畢業(yè)班在省中師"文選"統(tǒng)考中，取得平均分85分以上（百分制）的優(yōu)異成績(jī)，在省名列前茅，獲得省教委的高度評(píng)價(jià)。2003年我教的南海一中兩個(gè)b班在全國(guó)語(yǔ)文高考中分別獲得平均分521．3分和512．11分的好成績(jī)（2003年專(zhuān)科大專(zhuān)a線(xiàn)為500分），我班參加考試125人，語(yǔ)文上重點(diǎn)線(xiàn)5人（最高分753分，年級(jí)第2名），上本科線(xiàn)48人，上大專(zhuān)線(xiàn)112人（總上線(xiàn)90%），兩班語(yǔ)文高考成績(jī)?cè)谀昙?jí)7個(gè)b班中居第一第二，尖子生人數(shù)與幾乎a班齊平，總成績(jī)與a班原始分只相差1分左右。這種語(yǔ)文成績(jī)是南海一中b班首例。學(xué)生充滿(mǎn)了感激之情，好幾個(gè)學(xué)生在南海一中網(wǎng)上留言"春輝老師，您是一位優(yōu)秀的老師，您是南海一中最勤奮的老師，您用最適合我們的方式教育我們，我們非常感謝您……"

篇7

關(guān)鍵詞：古漢語(yǔ)；“A而B(niǎo)之”句式；“而”、“之”的職能；A、B項(xiàng)的詞類(lèi)活用；A、B項(xiàng)的擴(kuò)展形式

人們?cè)谌粘＝徽勚?，常常說(shuō)到：“大而言之”、“小而言之”、“廣而言之”、“簡(jiǎn)而言之”、“推而廣之”、“總而言之”等等，這種“*而*之”句式是人們從古代漢語(yǔ)中承襲沿用的一種很有生命力的語(yǔ)言格式。探索并掌握它在內(nèi)容及形式上的規(guī)律及特點(diǎn)，對(duì)于正確分析和運(yùn)用這種語(yǔ)言格式，具有一定的意義和價(jià)值。筆者試從以下三個(gè)方面進(jìn)行膚淺的探析。為便于說(shuō)明問(wèn)題，這里把這種形式稱(chēng)為“A而B(niǎo)之”式。

一、“而”、“之”在句式中的職能

在古漢語(yǔ)中，“而”的基本職能是把兩種行為或性質(zhì)聯(lián)結(jié)在一起。“之”字常常用來(lái)做代詞、助詞等。當(dāng)“而”與“之”被用在同一個(gè)句子中構(gòu)成“A而B(niǎo)之”格式時(shí)，“而”就只做連詞用，“之”只做代詞用。下面根據(jù)“而”字做連詞所連接A、B項(xiàng)的關(guān)系分別舉例說(shuō)明這種情況。

（1）將有作于上者，得吾說(shuō)而存之。（韓愈《原毀》）

（2）得雙石于潭上，扣而聆之。（蘇軾《石鐘山記》）

（3）丘之小不能一畝，可以籠而有之。（柳宗元《鈷潭西小丘記》）

（4）若據(jù)而有之，此帝王之資也。（《資治通鑒?赤壁之戰(zhàn)》）

上舉四例中的“而”字連接的A、B項(xiàng)為并列關(guān)系，A和B項(xiàng)沒(méi)有偏正主次之分，意思是平列的。例（1）“而”譯為“并且”，其余三例中的“而”可不譯?！爸痹诟骼芯龃~，例（1）“之”代“吾說(shuō)”，例（2）“之”代石聲，例（3）“之”代“丘”，例（4）“之”代荊州。

（5）乃摘而藏之，又備經(jīng)年裹物之用。（李漁《芙蕖》）

（6）鍥而舍之，朽木不折。（《荀子?勸學(xué)》）

（7）亞夫受玉斗，置之地，拔劍撞而破之。（《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》）

（8）樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。（《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》）

（9）楚人為食，吳人及之，奔，食而從之。（《左傳?定公四年》）

（10）與其坐而待亡，孰若起而拯之？（《馮婉貞》）

（11）阻而鼓之，不亦可乎？（《左傳?僖公二十二年》）

（12）有聞而傳之曰：“丁氏穿井得一人?！保ā秴问洗呵?察傳》）

（13）人非生而知之者，孰能無(wú)惑？（韓愈《師說(shuō)》）

上舉諸例中的“而”字連接的A、B項(xiàng)是順承關(guān)系，句中的A和B構(gòu)成一個(gè)連動(dòng)式，意思是相承或相關(guān)。例（5）中“而”譯為“并且”，例（6）（7）（9）（10）中“而”可不譯，例（8）中“而”譯為“著”，例（11）（13）中的“而”譯為“就”?！爸弊衷诶?）中代荷花，例（6）中代朽木，例（7）中代楚人，例（11）中不成列的敵人。這些均可譯為“他們”。例（10）（12）中指代的事物，可根據(jù)上下文意翻譯。

（14）意而安之，愿假冠以見(jiàn)。（《說(shuō)苑?奉使》）

上例中的“而”字連接的A、B項(xiàng)為假設(shè)關(guān)系，“而”用在前一個(gè)分句的主謂之間，它所在的分句具有假設(shè)意義，后一個(gè)分句表示推論結(jié)果。“而”譯為“如果”、“之”的指代對(duì)象可根據(jù)上下文意翻譯。

（15）宋無(wú)罪而攻之，不可謂仁。（《墨子?奉使公輸》）

（16）夫人有恩而背之，不祥莫大焉。（馬中錫《中山狼傳》）

（17）今人有大功而擊之，不義也。（《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》）

上舉三例中的“而”字連接的A、B項(xiàng)是轉(zhuǎn)折關(guān)系，A和B意思相對(duì)或相反?！岸弊g為“反而”?！爸弊衷诶?5）中代宋國(guó)，譯為“它”，在例（16）中代東郭先生，例（17）中代劉邦，譯為“他”。

（18）喜而捕之，一鳴輒躍去，行且速。（蒲松齡《促織》）

（19）舟人大恐。徐而察之……（蘇軾《石鐘山記》）

（20）太后盛氣而揖之。（《戰(zhàn)國(guó)策?觸龍說(shuō)趙太后》）

（21）樊噲謝，起，立而飲之。（《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》）

（22）蹇叔之子與師，哭而送之。（《左傳?僖公三十二年》）

（23）蹴爾而與之，乞人不屑也。（《孟子?梁惠王上》）

上舉諸例中的“而”字連接的A、B項(xiàng)是偏正關(guān)系，連接狀語(yǔ)A和中心詞動(dòng)詞謂語(yǔ)B，A修飾B。例（18）（19）（20）中的“而”表示動(dòng)作的情態(tài)，譯為“得”，例（21）（22）（23）中“而”表示動(dòng)作的方式，譯為“著”?！爸弊衷诶?8）中代蟋蟀，例（19）中代恐懼的聲音，例（20）中代酒，這些均譯為“它”。

二、A、B項(xiàng)的詞類(lèi)活用

一般地說(shuō)，在“A而B(niǎo)之”格式中，連詞“而”的前項(xiàng)A和后項(xiàng)B都是動(dòng)詞或動(dòng)詞性短語(yǔ)。如果A、B項(xiàng)是名詞或形容詞，那么它在此格式中將被活用為動(dòng)詞，其中B項(xiàng)活用的詞，往往表示使動(dòng)或意動(dòng)用法。

（24）夫子式而聽(tīng)之。（《禮記?檀弓下》）

（25）曹子手劍而從之。（《公羊傳?莊公十三年》）

（26）孟嘗君怪其疾也，衣冠而見(jiàn)之。（《戰(zhàn)國(guó)策?齊策》）

上舉三例為A項(xiàng)名詞活用為動(dòng)詞。例（26）A項(xiàng)譯為“穿好衣服，戴好帽子”。

（27）得而臘之以為餌。（柳宗元《捕蛇者說(shuō)》）

（28）進(jìn)城梯而下之。（司馬光《李塑雪夜進(jìn)蔡州》）

（29）匠人斫而小之，則王怒。（《孟子?梁惠王》）

（30）今棄是州也，農(nóng)夫漁父過(guò)而陋之。（柳宗元《鈷潭西小丘記》）

（31）不如吾聞而藥之也。（《左傳?襄公三十年》）

（32）吾從而師之。（韓愈《師說(shuō)》）

上舉六例，為B項(xiàng)名詞、形容詞活用為動(dòng)詞。前三項(xiàng)的B項(xiàng)為名詞、形容詞使動(dòng)用法。例（27）“臘之”譯為“使蛇成為肉干”。例（28）“下之”譯為“把他引下來(lái)”。例（29）“小之”譯為“使木材變小”。后三例中的B項(xiàng)為形容詞、名詞的意動(dòng)用法。例（30）“陋之”譯為“認(rèn)為它陋”。例（31）“藥之”譯為“把他看成藥”。例（32）“師之”譯為“以他為老師”。

三、A、B項(xiàng)的擴(kuò)展形式

在表現(xiàn)形式上，“A而B(niǎo)之”格式中的A、B項(xiàng)都是一個(gè)字的，這是它的原型，這里稱(chēng)之為基本式。如“取而代之”（《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》），“仰而視之”（《莊子?秋水》）。上文所舉的例（2）至例（14），都是這種基本式。此外，它還有三種擴(kuò)展形式：A項(xiàng)擴(kuò)展式，B項(xiàng)擴(kuò)展式，A、B項(xiàng)擴(kuò)展式。擴(kuò)展后的A、B項(xiàng)可以是詞，也可以是短語(yǔ)。如：

（33）萬(wàn)鐘則不辯禮儀而受之。（《孟子?告子上》）

（34）而陋者乃以斧斤考擊而求之。（蘇軾《石鐘山記》）

（35）則以法刑斷其兩足而黥之。（《史記?孫子吳起列傳》）

（36）天下事知其不可而為之。（梁?jiǎn)⒊蹲T嗣同》）

（37）集諸將而語(yǔ)之曰……（全祖望《梅花嶺記》）

（38）虎求百獸而食之。（《戰(zhàn)國(guó)策?楚策一》）

（39）人取可食者而食之。（《列子?說(shuō)符》）

（40）擇其善者而從之。（《論語(yǔ)?述而》）

上舉諸例為A項(xiàng)擴(kuò)展式。例（33）（34）（35）的A項(xiàng)為偏正詞組，例（36）（37）（38）（39）（40）的A項(xiàng)為動(dòng)賓詞組。

（41）學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？（《論語(yǔ)?學(xué)而》）

（42）齊將田忌善而客待之。（《史記?孫子吳起列傳》）

（43）入而又去之者，堯舜是也。（黃宗羲《原君》）

上舉三例為B項(xiàng)擴(kuò)展式。其B項(xiàng)都是以動(dòng)詞為中心的偏正詞組。

（44）此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也。（王安石《游褒禪山記》）

（45）初不欲入而不得去之者，禹是也。（黃宗羲《原君》）

（46）至于幽暗昏惑而無(wú)物亦相之。（王安石《游褒禪山記》）

（47）夫以秦王之威，而相如廷叱之。（《史記?廉頗藺相如列傳》）

上舉四例為A、B項(xiàng)分別為偏正詞組。例（46）的A、B項(xiàng)分別為分句。例（47）的A項(xiàng)是偏正詞組，B項(xiàng)是主謂詞組。

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，人們已把這種“A而B(niǎo)之”格式承襲沿用下來(lái)，而這種襲用則以A、B項(xiàng)是偏正關(guān)系居多。如本文開(kāi)頭所舉諸例?？梢?jiàn)，“A而B(niǎo)之”是古漢語(yǔ)中形成的一種較固定的句式。這種古漢語(yǔ)句式具有它自身的規(guī)律和特點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和使用過(guò)程中必須注意。

作者簡(jiǎn)介：

篇8

關(guān)鍵詞：《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》；高職學(xué)生；激發(fā)；興趣；

“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”，這話(huà)同樣適于《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)用英語(yǔ)》）的學(xué)習(xí)。因此，激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣成為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。改版后的《實(shí)用英語(yǔ)》是一套不錯(cuò)的教材，它信息量大、知識(shí)性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理、選材廣泛，具有鮮明的時(shí)代特色。然而，對(duì)于學(xué)生，尤其是高職一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然文章不算長(zhǎng)，但練習(xí)相對(duì)較多，個(gè)別單元的詞匯量較大，又由于學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)基礎(chǔ)存在差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣也各有不同，所以也會(huì)使其對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)望而卻步，難免產(chǎn)生畏懼心里，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，繼而放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。根據(jù)這一問(wèn)題，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際，本文從詞匯、語(yǔ)篇、練習(xí)等方面談?wù)劶ぐl(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)《實(shí)用英語(yǔ)》的興趣這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

一 詞匯教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)必需重視詞匯學(xué)習(xí)。然而詞匯是很多普通高校學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中遇到的最大的難題，因?yàn)橛泦卧~對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最傷腦筋的，很多單詞太難記憶；有時(shí)即使今天記了，明天又忘了。如果記單詞這一問(wèn)題解決不好，會(huì)大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，甚至?xí)鼓切┰緦?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生失去已有的熱情，漸漸減少對(duì)英語(yǔ)的投入。因此，幫助學(xué)生解決好這一困難成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《實(shí)用英語(yǔ)》的興趣、順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生由高中英語(yǔ)以語(yǔ)法為中心的學(xué)習(xí)模式向大學(xué)英語(yǔ)以詞匯和閱讀為中心的學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變之關(guān)鍵所在。

1. 詞匯再現(xiàn)法

心理學(xué)研究表明，人的記憶由感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)系統(tǒng)組成；是學(xué)習(xí)者對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和再現(xiàn)（回憶和再認(rèn)）。而在感覺(jué)記憶階段，保存信息的時(shí)間最短，但能儲(chǔ)存大量的信息，只有當(dāng)信息經(jīng)過(guò)注意、識(shí)別時(shí)，它才會(huì)傳送到第二階段—短時(shí)記憶。信息在這一階段儲(chǔ)存的時(shí)間也不長(zhǎng)，且它所處理的信息要少得多，但它是唯一能夠有意識(shí)加工信息的階段。要想使在這一階段保存下來(lái)的信息能夠更長(zhǎng)時(shí)間地保存下去，就需要對(duì)信息進(jìn)行編碼和加工，進(jìn)入記憶的最后一個(gè)系統(tǒng)—長(zhǎng)時(shí)記憶。可見(jiàn)，記憶并不是一個(gè)一蹴即至的過(guò)程，它需要長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)地再現(xiàn)才能實(shí)現(xiàn)。詞匯再現(xiàn)法正是根據(jù)記憶的這一特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。具體的步驟如下：詞匯準(zhǔn)備—詞匯詳講—語(yǔ)境復(fù)現(xiàn)。

以上各個(gè)步驟在實(shí)施的過(guò)程中，切記采用靈活多變的形式來(lái)激發(fā)和不斷保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。下面以《實(shí)用英語(yǔ)》第一冊(cè)第一單元為例來(lái)具體闡述這一方法。

詞匯準(zhǔn)備是指教師提前給學(xué)生布置要學(xué)習(xí)的新單詞，要求學(xué)生對(duì)這些生詞的語(yǔ)音、詞形、意義有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。例如在講第一冊(cè)第一單元的單詞時(shí)，教師提前給學(xué)生布置下去預(yù)習(xí)，上課時(shí)教師先檢查學(xué)生完成的情況，接著用五分鐘來(lái)糾正學(xué)生的發(fā)音，之后將學(xué)生按事先分好的A、B兩組坐在一起。教師將重點(diǎn)單詞的拼寫(xiě)寫(xiě)在黑板上，從A組的組長(zhǎng)開(kāi)始讀出該單詞，要求B組的同學(xué)之一大聲說(shuō)出該單詞的意義和詞形變換，這樣依次交替進(jìn)行，對(duì)的在平時(shí)成績(jī)上加一分，錯(cuò)的減一分。依次類(lèi)推，最后獲勝的組給予獎(jiǎng)勵(lì)。教師在整個(gè)過(guò)程中起著裁判的作用，對(duì)學(xué)生對(duì)每個(gè)單詞的發(fā)音和意義起著監(jiān)督和修正的作用。這樣學(xué)生和老師一起，對(duì)詞匯有了初步的認(rèn)知，從而完成了詞匯的初步再現(xiàn)。

其次是詞匯詳講。詞匯詳講指教師對(duì)每單元的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行詳細(xì)的解釋說(shuō)明，即進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，并使學(xué)生對(duì)其用法有個(gè)初步的掌握，實(shí)現(xiàn)詞匯的再次復(fù)現(xiàn)。此步驟要特別注意，重點(diǎn)詞匯的選擇應(yīng)與等級(jí)考試和課后練習(xí)相一致，對(duì)這些重點(diǎn)詞匯的解釋?xiě)?yīng)在學(xué)生感興趣、熟悉的語(yǔ)境下進(jìn)行。比如對(duì)advantage一詞的講解，教師可以用簡(jiǎn)單的句子來(lái)舉例加以說(shuō)明：Everything has advantages and disadvantages. 此例就引出了該詞的反義詞，在此基礎(chǔ)上引出advantage的其它詞形：advance， advanced， advancement以及固定搭配take advantage of和to sb’s advantage. 最后要求學(xué)生用這些詞和短語(yǔ)自己進(jìn)行造句，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)該詞及其變化形式的詞的多次復(fù)現(xiàn)。

（1）Property values continue to advance rapidly.

（2）She has advanced ideas.

（3）They took full advantage of college library.

詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)階段后就進(jìn)入最后階段—語(yǔ)境復(fù)現(xiàn)。詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能離開(kāi)特定的語(yǔ)境而獨(dú)立存在。語(yǔ)境復(fù)現(xiàn)是指把經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段學(xué)習(xí)并通過(guò)記憶保留下來(lái)的詞語(yǔ)放到特定的語(yǔ)境即課文中，對(duì)其音、形、義，尤其是用法進(jìn)行再次確認(rèn)、確定，完成詞語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)。這一過(guò)程可以通過(guò)問(wèn)題及翻譯等方式來(lái)完成。該詞出現(xiàn)在第三段：Take advantage of college resources. …… 這里advantage一詞再現(xiàn)，教師可以提問(wèn)學(xué)生advantage在這里是什么意思？固定搭配后的介詞of能否用其他詞替代？of后如跟動(dòng)詞應(yīng)跟什么形式？應(yīng)該如何翻譯這個(gè)祈使句？同時(shí)要提醒學(xué)生注意這個(gè)短語(yǔ)的用法，通過(guò)一系列的提問(wèn)，advantage一詞的用法、詞形和意義就得到了復(fù)現(xiàn)。

2. 情景教學(xué)法

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是為了在特定的情景中進(jìn)行交際，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效途徑也是通過(guò)情景交際。這就要求在單詞的講解過(guò)程中，組織更多的活動(dòng)，營(yíng)造更多的語(yǔ)言交流氛圍和環(huán)境，提供更多使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生臨場(chǎng)表演，充分發(fā)揮情景教學(xué)法的長(zhǎng)處。以第二冊(cè)二課為例，在講到短語(yǔ)thank you for doing sth.時(shí)，教師可組織不同的對(duì)話(huà)，要求學(xué)生用到這一短語(yǔ)，同時(shí)，在學(xué)生回答的過(guò)程中，基礎(chǔ)好的學(xué)生還可引出一些新詞組，教師應(yīng)將學(xué)生的表達(dá)寫(xiě)在黑板上。這樣， 學(xué)生既掌握了新詞組的用法，又使以往的知識(shí)得到再現(xiàn)，從而得到鞏固。應(yīng)值得注意的是，教師所選的話(huà)題應(yīng)貼近學(xué)生為學(xué)生所熟悉。

二 語(yǔ)篇教學(xué)法

《實(shí)用英語(yǔ)》的文章選材廣泛，內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生的實(shí)際，具有實(shí)用性、趣味性、信息性和可思性等特點(diǎn)。內(nèi)容涉及到教育、環(huán)境、生活、職業(yè)規(guī)劃、商業(yè)等方方面面；體裁也多種多樣，有記敘文、議論文、說(shuō)明文等；其選材新穎，與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為中心。大多數(shù)課文雖然篇幅短小，但有些句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，句意晦澀難懂，無(wú)疑會(huì)成為學(xué)生閱讀的障礙、扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。解決好這一難題成為高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程得以順利開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材的特點(diǎn)制定出行之有效的教學(xué)方案。

1. 整體拆分法

《實(shí)用英語(yǔ)》學(xué)生用書(shū)中，有70%以上的課文長(zhǎng)短都在10個(gè)自然段以上，94%的課文字?jǐn)?shù)超過(guò)500字，以第二冊(cè)的16篇課文為例，在全冊(cè)書(shū)八個(gè)單元中，有13篇課文都在10個(gè)段落以上，其中第一單元B課文竟然達(dá)到19個(gè)自然段。在字?jǐn)?shù)上，其中的7個(gè)單元都在500字以上。最多的竟然達(dá)到832個(gè)（第二單元A課文）。這么長(zhǎng)的課文對(duì)高職大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)的信心，甚至半途而廢。

要解決這一問(wèn)題，教師可按照課文的篇章結(jié)構(gòu)和意義將整篇課文拆分成幾個(gè)部分，化整為零，各個(gè)突破。先讓學(xué)生一個(gè)部分一個(gè)部分地閱讀，歸納出每一部分的main idea. 然后教師根據(jù)不同的部分提出相關(guān)的問(wèn)題讓不同程度的學(xué)生來(lái)回答，之后教師再對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行講解。值得注意的是，講解過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和求知好奇心，采用生動(dòng)的、形式多樣的方法來(lái)刺激學(xué)生的興趣，不斷為他們提供和創(chuàng)造新的刺激點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，從而提高他們的興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2. 句子的拆分和縮略法

該教材大部分文章都是從英美國(guó)家的報(bào)刊和教學(xué)文庫(kù)中精心挑選出來(lái)的，雖然難易適中，但其中還是有30%以上的句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，意思隱晦不易懂，這很令部分學(xué)生感到懊惱。根據(jù)這一實(shí)際情況，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，指引學(xué)生使用句子的拆分法和縮略法來(lái)分解意譯文章中的長(zhǎng)句，變長(zhǎng)句為短句，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變困難為容易，經(jīng)過(guò)這一系列過(guò)程，從而更好地理解整個(gè)句子。

三 適當(dāng)?shù)木毩?xí)

通過(guò)以上對(duì)詞匯和語(yǔ)篇等方面的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)也是必不可少的。毋庸置疑適當(dāng)?shù)木毩?xí)會(huì)對(duì)已學(xué)到的知識(shí)起到促進(jìn)和鞏固的作用，而過(guò)多的練習(xí)會(huì)使學(xué)生抵觸，產(chǎn)生厭煩情緒和消極心理。因此，教師在布置練習(xí)時(shí)應(yīng)有針對(duì)性、選擇性，做到有的放矢。部分習(xí)題可以利用課堂上的時(shí)間在教師的監(jiān)督下來(lái)完成，如Global Understanding， Vocabulary， Structure部分；部分可采用靈活多變的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，如Reading Aloud，可以給已背誦學(xué)生的平時(shí)成績(jī)加5分；Understanding the Details可以按照學(xué)生的位置挨次序回答的形式來(lái)進(jìn)行；部分則需要布置家庭作業(yè)，由學(xué)生課后完成，如Translation部分。另外，除了與課文相關(guān)的練習(xí)外，該教材還配有專(zhuān)門(mén)針對(duì)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（PRETCO）的習(xí)題，教師可以作為課外作業(yè)讓學(xué)生自己下去練習(xí)，以期讓學(xué)生在鞏固所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，能夠適應(yīng)各種英語(yǔ)應(yīng)用能力考試。

四 結(jié)束語(yǔ)

總之，《實(shí)用英語(yǔ)》著眼于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基本能力和實(shí)用技能，是一套集適用性、趣味性、知識(shí)性為一體，內(nèi)容豐富、題材多樣、具有突出的時(shí)代特色的優(yōu)秀教材。教師的作用就在于要有意識(shí)地安排組織一系列教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極為他們創(chuàng)造和提供盡可能多的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生如何充分利用好該教材，找到打開(kāi)這座知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]瞿象俊，陳永捷等?！?1世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》（全新版）1。復(fù)旦大學(xué)出版社，2011

[2]瞿象俊，陳永捷等。《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》（全新版）2。復(fù)旦大學(xué)出版社，2011

[3]蔡基剛?！督虒W(xué)理論與實(shí)踐新探索》—《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)論文集。復(fù)旦大學(xué)出版社，2004

[4]黃希庭。《心理學(xué)導(dǎo)論》。人民教育出版社，2002

篇9

一、為了明天的教育而充實(shí)自我

新課程實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)階段，為了保證新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)芙】淀樌_(kāi)展,重要的是教師要樹(shù)立的新課程理念，要以新課程的理念指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步領(lǐng)悟新理念。為此，我非常重視學(xué)習(xí)，平時(shí)認(rèn)真閱讀教學(xué)雜志上有關(guān)新課程改革的文章，學(xué)習(xí)教科研專(zhuān)著，認(rèn)真聽(tīng)講座，積極參加校本培訓(xùn)，通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)，自己的教學(xué)理念進(jìn)一步更新，對(duì)新課程理念感悟也在一步步加深。我深切體會(huì)到：當(dāng)一名優(yōu)秀語(yǔ)文教師的不易，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的課改，從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變到教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)質(zhì)的飛躍，不學(xué)習(xí)則落伍。語(yǔ)文學(xué)科涉及的知識(shí)面廣泛，它對(duì)教師提出了更高的要求，除了學(xué)習(xí)理論文章外，我還學(xué)習(xí)文化知識(shí)方面的書(shū)籍。為了提高自己的課堂教學(xué)水平，我還虛心向同行們學(xué)習(xí)，積極參與教研組的備課、聽(tīng)課、評(píng)課、觀摩、研討活動(dòng)，不斷吸收新鮮血液，以適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要，使自己的課堂教學(xué)跟上時(shí)代的發(fā)展的脈搏。我平時(shí)還及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐反思，寫(xiě)出教后感，每學(xué)期二、三十篇，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文數(shù)篇。

二、用全新的教育理念，指導(dǎo)課堂教學(xué)改革

今年下半年新課程在我校啟動(dòng)，對(duì)于我這個(gè)一線(xiàn)的老教師來(lái)說(shuō)既是一種全心的挑戰(zhàn)，又是一次考驗(yàn)。為了使自己在新課程改革中不落伍，我努力鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自身素質(zhì)，積極探索新的教學(xué)思路，新的教學(xué)模式。平時(shí)認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，在“五認(rèn)真”上下功夫。嚴(yán)把備課關(guān)，做到備大綱，備教材，備學(xué)生，精心設(shè)計(jì)每堂課。在教學(xué)中本著“教是為了不教”的觀念，以“用好老教材，實(shí)踐新理念，使每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、自主和諧發(fā)展”作為自己追求的目標(biāo)。努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練的條件，讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里主動(dòng)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言活動(dòng)，使課堂成為學(xué)生施展才華的舞臺(tái)，讓學(xué)生在“自主、合作、探索”中學(xué)習(xí)。而我本人則隱退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)力還給學(xué)生?，F(xiàn)在學(xué)生在新課前都能認(rèn)真預(yù)習(xí)，特別是能在網(wǎng)上查資料，在圖書(shū)管找資料，課堂上思維活躍，發(fā)言熱烈，常常迭起。

課堂上我努力讓學(xué)生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛;我努力使自己成為學(xué)生的親密朋友，讓教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂;我努力讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)。所以在課堂上學(xué)生或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組間互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿(mǎn)著流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。學(xué)生思維活躍，閃光點(diǎn)頻頻，他們已成為課堂上真正的主人。班內(nèi)學(xué)生普遍反應(yīng)喜歡上語(yǔ)文課。一節(jié)課40分鐘，往往覺(jué)得太短了，下課后還圍著我討論問(wèn)題。

新課改不但要提高學(xué)生的課內(nèi)閱讀能力，還要提高學(xué)生的課外的閱讀能力和寫(xiě)作能力。我的授課既源于教材，又不唯教材，我經(jīng)常利用午間活動(dòng)進(jìn)行讀書(shū)體會(huì)交流，優(yōu)秀作文賞評(píng)，還有新聞會(huì)，故事會(huì)等,最近又成立了研究性學(xué)習(xí)小組.。讓學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高。特別是學(xué)生看課外書(shū)的興趣大大增強(qiáng)。每天學(xué)生們都圍著圖書(shū)箱借圖書(shū)看，有的學(xué)生已經(jīng)在看《水滸》、《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》等名著。在增加閱讀量上還增加了寫(xiě)作量，一學(xué)期學(xué)生寫(xiě)小作文幾十篇。隨著訓(xùn)練量的增加，學(xué)生的寫(xiě)作水平也在提高，發(fā)表、獲獎(jiǎng)文章很多，居年段之首。

一個(gè)班級(jí)中難免有學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、接受能力差的學(xué)習(xí)困難生。對(duì)于這樣的學(xué)生我循循善誘、耐心輔導(dǎo)，特殊照顧。

三、民主管理，讓學(xué)生享受成功的快樂(lè)

作為一名班主任，我的管理原則是創(chuàng)建活而不亂，嚴(yán)而不死的良好班風(fēng)班貌。這學(xué)年我覺(jué)得自己班主任工作最有特色是——民主管理，讓學(xué)生享受成功的快樂(lè)。

充分發(fā)揚(yáng)民主，讓全體學(xué)生積極參與管理，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理的過(guò)渡，真正扮演好引路人和協(xié)調(diào)者的角色。我的班務(wù)工作主旨是：讓每一位學(xué)生都快樂(lè)地度過(guò)在學(xué)校的每一天。愛(ài)每一個(gè)孩子，使他們因?yàn)橛形疫@樣的班主任，每天能快樂(lè)充實(shí)。在工作中把成功教育這一思想靈活地運(yùn)用到班級(jí)管理的實(shí)踐中去，改變陳舊的教育模式，變埋怨、責(zé)怪學(xué)生為相信每一個(gè)學(xué)生，變教師對(duì)學(xué)生外壓式的強(qiáng)制教育為學(xué)生內(nèi)調(diào)式的自我教育，變片面追求分?jǐn)?shù)的教育為爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生多方面成功的教育。注意工作的方式方法，努力嘗試尊重學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，使他們?cè)凇拔夷苄小钡闹笇?dǎo)下，個(gè)個(gè)充滿(mǎn)自信，能夠抬起頭大膽往前走，有勇氣迎接風(fēng)雨，樂(lè)于在困難中微笑，人人有成功的體驗(yàn)。平時(shí)，充分發(fā)揮隊(duì)員的自我管理能力，發(fā)動(dòng)大家參加班級(jí)管理的各項(xiàng)活動(dòng)，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)履行班級(jí)管理職責(zé)，人人都有自己的發(fā)言權(quán)，增強(qiáng)責(zé)任感和參與意識(shí)，為管理好班級(jí)獻(xiàn)出自己的一份力量，使全體學(xué)生成為班級(jí)管理的主人。如，班級(jí)目標(biāo)的確定、班隊(duì)活動(dòng)計(jì)劃的制訂、主題隊(duì)會(huì)的設(shè)計(jì)、雛鷹爭(zhēng)章臺(tái)的布置、爭(zhēng)章考核細(xì)則以及各類(lèi)先進(jìn)評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)等，都充分利用晨間活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)，發(fā)動(dòng)全班同學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，取得共識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生愿意干的事，干起來(lái)熱情高，干勁大，成效也好。如：陸悅、張藝帆、楊奕琦、朱穎婷等同學(xué)經(jīng)常放棄休息時(shí)間整理圖書(shū)，出黑板報(bào)等。在中隊(duì)活動(dòng)中，力求少一些老師的具體指導(dǎo)，多一些學(xué)生的互相探討;少一些集體的共同規(guī)矩，多一些學(xué)生的自我規(guī)范;少一些共性需求，多一些個(gè)性發(fā)展。活動(dòng)形式也多種多樣，如：《我愛(ài)五(3)》、《祖國(guó)頌》、《警鐘長(zhǎng)鳴》、《水果拼盤(pán)賽》、《財(cái)富大考場(chǎng)》，研究性課題的設(shè)計(jì)等，平時(shí)還實(shí)行“值日班長(zhǎng)制”，讓隊(duì)員嘗試做班級(jí)、學(xué)校的主人。在活動(dòng)中引導(dǎo)隊(duì)員進(jìn)入小主人的角色，體驗(yàn)主人翁的地位處境，增強(qiáng)勞動(dòng)服務(wù)意識(shí)，在親身實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)本領(lǐng)，增長(zhǎng)了才干，為他們將來(lái)走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于在工作中，充分相信學(xué)生，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提高了全體學(xué)生的士氣，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，全體學(xué)生文明守紀(jì)，團(tuán)結(jié)向上，集體凝聚力和班級(jí)凝聚力大大增強(qiáng)。在每月一次的紅領(lǐng)巾五項(xiàng)監(jiān)督崗競(jìng)賽中，我班加分較多。平時(shí)我關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，經(jīng)常找學(xué)生談心,做細(xì)致的思想教育工作。這學(xué)期班里又發(fā)現(xiàn)偷竊現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)我耐心細(xì)致的工作發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生經(jīng)常偷錢(qián)，已經(jīng)到了不能自拔的地步，于是我就耐心教育他，現(xiàn)在是一星期談幾次心。平時(shí)我經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，通過(guò)家訪(fǎng)、打電話(huà)、家校聯(lián)系本等及時(shí)與家長(zhǎng)交流溝通，便于更好地教育好孩子。

四、其他工作

教研組的工作，我對(duì)自己的要求是力求有新意，這不僅體現(xiàn)在自己的教學(xué)理念上，更體現(xiàn)在如何通過(guò)活動(dòng)帶動(dòng)全組教師學(xué)習(xí)新理念，實(shí)踐新課程的標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)教育改革。我能認(rèn)真做好教研組的常規(guī)工作，把教研活動(dòng)的重點(diǎn)放在對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和對(duì)課題的研究上，以學(xué)習(xí)和研究帶動(dòng)青年教師的成長(zhǎng)。在活動(dòng)中，我努力營(yíng)造平等的氛圍，鼓勵(lì)大家有什么想法就怎么說(shuō)，對(duì)課不對(duì)人，目的是使大家都能在活動(dòng)中有最大的收獲。由此，我們高語(yǔ)組形成了團(tuán)結(jié)健康向上的組風(fēng)，形成了一批業(yè)務(wù)較硬的年輕教學(xué)骨干。本學(xué)年我自己也先后收了兩位徒弟，較能耐心地教他們，經(jīng)常聽(tīng)課、討論教案、幫助管理班級(jí)等。

五、春的耕耘，秋的收獲。

通過(guò)這學(xué)期的努力，這學(xué)年取得的成績(jī)?nèi)缦拢?/p>

1、《是“良師”更是“益友”》獲全國(guó)一等獎(jiǎng)?！队觅p識(shí)的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)》獲全國(guó)“愛(ài)滿(mǎn)天下”論文優(yōu)秀獎(jiǎng)。勞技論文獲市三等獎(jiǎng)。

2、在全國(guó)第四屆語(yǔ)文教師范文的寫(xiě)作比賽中獲三等獎(jiǎng)。

3、縣“苗苗杯”作文比賽，一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)兩名。

4、學(xué)生寫(xiě)的作文在《海鹽日?qǐng)?bào)》發(fā)表8篇，《南湖晚報(bào)》發(fā)表2篇，在《小學(xué)生園地》發(fā)表9篇。

5、全國(guó)“愛(ài)滿(mǎn)天下”作文競(jìng)賽三等獎(jiǎng)1名，優(yōu)秀獎(jiǎng)1名。

6、學(xué)生周舟的影評(píng)獲市三等獎(jiǎng)。王力存縣環(huán)保征文賽獲二等獎(jiǎng)。

7、學(xué)生張藝帆被評(píng)為海鹽縣20xx~201x學(xué)年度優(yōu)秀少先隊(duì)員。

8、學(xué)生新華書(shū)店讀書(shū)活動(dòng)征文獲縣二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)1名。

9、校語(yǔ)文閱讀比賽一等獎(jiǎng)2名，二等獎(jiǎng)3名，三等獎(jiǎng)6名，居段第一。

10、班級(jí)集體各項(xiàng)獲獎(jiǎng)，學(xué)生個(gè)人獲獎(jiǎng)居年段第一，體育達(dá)標(biāo)全校第一。

11、校語(yǔ)文作文競(jìng)賽15個(gè)優(yōu)勝獎(jiǎng)。

篇10

  

  

現(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等理論認(rèn)為，閱讀是一種復(fù)雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是根據(jù)自己的已知信息、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行篩選、驗(yàn)證、加工和組合的思維過(guò)程，是一種相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知行為。積極高效的閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備以下特征：  

1、個(gè)人參與。有兩層含義：作為閱讀主體—學(xué)生要使其心智全方位參與；作為實(shí)施教學(xué)的教師要設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生都作為主體參與閱讀活動(dòng)。  

2、自我發(fā)起。就課堂上某一次閱讀活動(dòng)而言，學(xué)生可以借助外部的推動(dòng)或刺激使其轉(zhuǎn)化為自我閱讀的需求，才能變“要我讀”為“我要讀”，才能使學(xué)生的閱讀活動(dòng)從形式化的表面上升為閱讀的本質(zhì)—理解內(nèi)容并伴隨著各種閱讀能力的有效提高及閱讀情感的實(shí)際體驗(yàn)與交流。 

3、自我評(píng)價(jià)。積極的閱讀體驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)是閱讀主體不斷進(jìn)行閱讀活動(dòng)并獲得更多實(shí)踐的心理基礎(chǔ)，也是閱讀主體不斷調(diào)整和完美自己閱讀行為的動(dòng)力源。因此，閱讀體驗(yàn)的強(qiáng)烈程度和評(píng)價(jià)能力的高低，是學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的具體體現(xiàn)。 

當(dāng)前，初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力不盡如人意的一個(gè)重要原因是：學(xué)生未能真正參與課堂閱讀教學(xué)過(guò)程，從而缺乏相應(yīng)的、及時(shí)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)。閱讀課上仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主，即使有檢測(cè)閱讀理解效果的提問(wèn)或討論，也往往流于形式，或局限于教師與個(gè)別學(xué)生的相互“應(yīng)和”上，而大多數(shù)學(xué)生更多的只是充當(dāng)“聽(tīng)眾”的角色，因此，初中閱讀教學(xué)的方法必須加以改進(jìn)。教師在閱讀教學(xué)中要做的不僅僅是語(yǔ)篇內(nèi)容的知識(shí)的傳播，更重要的是積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的條件和氛圍，使教、學(xué)和課堂評(píng)價(jià)一位一體；課堂評(píng)價(jià)應(yīng)成為教師和學(xué)生教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要組成部分，因?yàn)檎n堂評(píng)價(jià)始終貫穿于教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：將課堂教學(xué)程序評(píng)價(jià)化是進(jìn)行閱讀教學(xué)行之有效的一條途徑。  

一、 課堂教學(xué)程序評(píng)價(jià)化實(shí)施的理論依據(jù)—形成性評(píng)價(jià) 

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（人民教育出版社2001年7月）明確規(guī)定：“在各類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。”還提出了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的評(píng)價(jià)思想，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分和重要推動(dòng)因素。如果形成性評(píng)價(jià)使用恰當(dāng)，就可以使學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功之處，并得到激勵(lì)，建立自信心和成就感，從而形成繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力；也可以讓學(xué)生反省和反思自己的欠缺之處，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)監(jiān)控，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 

二、 將課堂教學(xué)程序評(píng)價(jià)化的閱讀教學(xué)的具體操作 

（一）實(shí)施前 

以卡片的形式出示給學(xué)生閱讀的具體目標(biāo)及策略。學(xué)生在閱讀中檢驗(yàn)自己是否達(dá)到了這些目標(biāo)、運(yùn)用了這些策略，這是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生自我進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。 

李靜純先生的“閱讀的具體目標(biāo)”具有極大的參照性，見(jiàn)下列卡片： 

卡片一、閱讀過(guò)程 

1、 Considering the purpose for reading. 

在接觸文本之前的幾秒鐘內(nèi)對(duì)閱讀目的進(jìn)行定位。 

2、 Identifying the type of the text. 

確認(rèn)文本的體裁 

3、 Predicting what massage might follow. 

隨著視覺(jué)掃描進(jìn)程不斷地對(duì)接踵而來(lái)的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)。 

4、 Controlling the speed. 

依據(jù)閱讀過(guò)程的實(shí)際需要把握閱讀速度。 

5、 Scanning 

跳讀 

6、 Skimming 

略讀 

7、 Deciding what the active words should be in the text. 

根據(jù)閱讀目的確定文本中起作用的積極詞匯。 

8、 Deciding what the receptive words should be in the text . 

根據(jù)閱讀目的，確定文本中需要暫時(shí)接受的詞匯。 

9、 Deciding what throw—away words should be in the text . 

根據(jù)閱讀目的，確定文本中可以忽略的詞匯。 

10、Storing important information. 

為了后續(xù)的需要，把掃描過(guò)程中的有用信息暫時(shí)存儲(chǔ)在頭腦中。 

11、Recognizing the presuppositions underlying the text. 

確認(rèn)作者根據(jù)接受對(duì)象而預(yù)先略去的信息表述。 

12、Recognizing implication and making inference. 

確認(rèn)隱藏在文本“深層”的因素，并據(jù)此進(jìn)行意義上的猜測(cè)。