導語：如何才能寫好一篇化學理論教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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通過變異維度創(chuàng)設學習空間，使預想的學習內容順利轉化為實踐的學習內容和經驗的學習內容。”這種承認并尊重學生在教學實踐中核心地位的教學理念，要求教師把學生看做有獨立思考和溝通能力的課堂主體，在強化知識內在關聯性意識的基礎上，重視學生經驗方式和前知識對于目標新知識學習的潛在影響，最終引導學生建構更加客觀和完善的知識結構體系。當前西方文化教學中往往存在的問題是“學生并沒有經過對事物差異性的辨析，排除非本質因素影響，真正掌握本質特征，而是通過簡單的重復強化來建立概念。”變異理論明確指出知識的建構要以學習者的經驗心理結構和已掌握的信息為基礎，充分體現了學習的關聯性，主動性和社會性。“在課堂教學過程中，只是向學生介紹概念的定義，而沒有呈現這個概念的正反例，學生往往只學會了死記硬背，而無法真正掌握概念的關鍵屬性。”因此，教師能夠有效列舉正反例是建立在對學生已有知識結構的深入考察和全面掌握的基礎上的。

2以學生前知識為出發(fā)點的教學安排

變異教學理論強調，“為了領會事物的本質特征，就必須注意它與其他事物有何差異。要注意到該事物在哪個方面與其他事物不同，在差異的比較過程中，逐漸掌握事物的本質特征。”“在教學策略上，變異理論指出，‘分離－變異－對比’的教學操作模式正是教師引導學生掌握知識理解事物的關鍵。”這種以變異、對比為中心的教學方法要求教師在明確目標教學內容的前提下，對于學生已有的相關知識結構進行細致考察，然后客觀篩選和提取學生前知識中，能夠有效構成目標學習內容正反例的知識信息，以便在課堂教學中引導學生通過關鍵屬性的差異對比，深入理解和掌握目標教學內容的本質內涵?；诮虒W實踐并結合對于這一科學教學理念的反思，筆者對于如何將上述操作模式轉化為具體的實踐操作步驟進行了初步的探索和嘗試，總結如下。

2.1分離基督教文化的關鍵屬性

首先，基督教文化知識體系是龐大而繁雜的，有效分離出這一文化知識體系中的關鍵屬性能夠“化解知識難度，揭示知識的內在道理，使龐大數量的知識呈現出清晰而嚴密的內在聯系結構，又能使結構復雜的知識體系清晰化，簡約化。”基督教文化中的關鍵屬性主要包括神論，人論，救贖論和末世論，而基督教對于人性的觀點即是這四個基本教義的基礎也是其聯系紐帶。“作為一種善惡兩重的人性思想，基督教的人性論對西方社會生活和思想文化，乃至整個世界都產生了深刻的影響，對于今天的人類生活依然具有重要的價值。”學習和掌握基督教的人性論是把握以基督教為代表的西方文化精髓的一把鑰匙。由此可見，在基督教文化的教學過程中，教師應當將人性論這一關鍵屬性與其它次要屬性區(qū)別并分離開來，并將其作為基督教文化教學的基礎和核心內容。

2.2對關鍵屬性進行變異

其次，對關鍵屬性進行變異，即在學生已有的文化知識體系中尋求能夠區(qū)分人性論這一關鍵屬性的相關信息。“在變異理論看來，不經歷可替換的事例就不可能掌握任何一樣東西。”顯然，“人性”是一個具有理解難度的抽象概念，但是對于熟悉儒家思想的中國學生而言，他們對于儒家思想中的人性論也并不陌生。“數據表明，當代大學生一般認同傳統(tǒng)的儒家倫理意識模式并加以承繼。”儒家文化作為一種價值觀念，在長達兩千多年的歷史中一直是中國人的主導價值觀。“著名的美學大師李澤厚先生曾在《中國思想史論》中闡明‘由孔子創(chuàng)立的這一套文化思想在漫長的中國社會中，已無孔不入地滲透在廣大人民的觀念，行為，風俗，信仰，思維方式，情感狀態(tài)……之中。”而儒家傳統(tǒng)文化中的人性論“如所周知，至少可以歸結為四種：性無善惡論，性善論，性惡論，性有善有惡論。”其中對中華民族影響最為深遠的是孟子提出的性善論?！度纸洝烽_篇即為“人之初，性本善，性相近，習相遠”，這已經成為中華民族婦孺皆知的經典。與儒家文化人性本善論相反，基督教文化人性本惡觀又被稱為“原罪”的觀點，指的是人類始祖亞當和夏娃的墮落隨著生殖行為傳給子孫后代，成為人類各種罪惡的根源，代代相傳，綿延不絕。它與“人之初，性本善”的論點形成了鮮明的對比，迥然不同又互為變異。在教學過程中，以學生所熟悉的“人之初，性本善”這一觀點為引子，循序漸進地引出基督教文化中“人之初，性本惡”的論點，這既能在對立觀點的碰撞中激起學生強烈的好奇心和求知欲，也能迅速開啟學生對于“人性”這一概念的記憶與思考，啟發(fā)學生以更加開闊的視野去重新審視自身已有的對“人性”的理解和判斷。

2.3運用變異的反例展開對比

最后，將基督教文化人性本惡觀與儒家文化人性本善論，從理論基礎和社會意義以及理論局限性等，多方面進行全方位深入的比較，以引導學生形成對于不同文化知識更加客觀全面的認識，并構建自身更加完善的文化知識系統(tǒng)。具體來說，在提出這兩種截然不同的觀點的同時，教師應當有意識地引導學生探索和發(fā)掘這兩種論斷產生的不同理論前提和基礎。孟子提出的人性本善論的理論前提是人作為特殊動物群體的本質，它是從社會倫理角度出發(fā)做出的判斷；而基督教人性惡的觀點是以人作為上帝創(chuàng)造物的本質為前提，從宗教歷史淵源角度得出的結論。這種承認并畏懼“原罪”的觀點也促進了西方社會對于法律的推崇、對個人權利的尊重和政府權利的制衡。與此相反，儒家文化人性本善觀反映了對人性和人生積極的態(tài)度，它塑造了以‘善養(yǎng)浩然之氣’的圣人賢人為代表的理想人格也維護了人的尊嚴。但是性善論也存在著一定的弊端，它往往只是強調賢人政治和道德意識培養(yǎng)的重要性，而忽視了社會法制體制建設的重要性。對于兩種文化不同人性觀進行對比是學生深化“人性”概念的理解、拓寬文化視野、完善文化知識結構體系的過程。“比較分析結果表明，系統(tǒng)運用變異理論的課堂在幫助學生學習上更為有效。”

3結語

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一、教學過程與學習方法的培養(yǎng)

中學階段，化學可分為有機與無機兩大塊，結束無機化學的學習，同學剛接觸到有機化學，興趣很濃。這時候，是再一次激發(fā)學生學習興趣的最佳時期，也是進行學習方法與學習能力培養(yǎng)的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結出有機化學學習的一般規(guī)律與方法：結構性質（物理性質、化學性質）用途制法（工業(yè)制法、實驗室制法）一類物質。

比如“乙烯”這一節(jié)的教學，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結構。介紹乙烯分子的結構時，先由分子組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構型；據碳原子結合的氫原子數少于烷烴分子中碳所結合的氫原子數引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結構看其物理、化學性質，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面來思考；根據乙烯結構中化學鍵的特征——雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學反應——加成反應、加聚反應，根據絕大部分有機物易燃燒的性質講乙烯的氧化反應（補充講乙烯能跟強氧化劑發(fā)生氧化反應）。再由乙烯的物理、化學性質來講其用途并結合實際生活中的事例，如作有機溶劑（物理性質）、制造塑料和纖維（化學性質）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學性質的相似性和遞變性。

以后幾節(jié)的教學，我都反復強調這樣的學習方法：結構性質用途制法一類物質。到了講烴的衍生物，我請同學自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學生自己掌握，復習時也就感覺到有規(guī)律可循、有方法可用。有機化學其實很好學，重要的是要培養(yǎng)學生學習方法，時時提醒學生，以后就是進入高一級學校，有機化學的學習與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發(fā)了他們學習與探索的興趣。

二、教學過程與能力培養(yǎng)

1．自學能力的培養(yǎng)

適應于有機化學的特點，在教學學習方法和知識的同時，我還加強了學生自學能力的培養(yǎng)。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，我讓學生自己閱讀教材，自己總結。比如“乙醛”這一節(jié)，通過約20min的閱讀，我就請同學自己列提綱，然后復述，重點圍繞“乙醛的組成和結構是什么？有哪些物理性質（展示樣品）、化學性質？由這樣的物理、化學性質決定了它有哪些重要用途？工業(yè)上如何制?。窟@類物質（如甲醛）有哪些物理、化學性質？”進行教學，通過這樣的訓練，我覺得學生不但強化了方法，更培養(yǎng)了能力，特別是自學能力。

2．觀察能力的培養(yǎng)

化學是一門以實驗為基礎的學科，在有機實驗的過程中，我時時提醒同學要細致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內的變化，為什么要加石棉網、碎瓷片等等都應特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

3．動手能力的培養(yǎng)

在強調觀察、思維能力培養(yǎng)的同時，我還特別注重動手能力的培養(yǎng)。比如演示完乙醛的銀鏡反應和乙醛與氫氧化銅的反應后，我就請兩個同學來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應，要求其他同學注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇與鈉的反應實驗后，要求同學做鈉與水反應的實驗，有的同學竟用大塊的鈉并用手去撥。通過這些課堂實驗，課堂上及時糾正錯誤，學生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋，也很規(guī)范，提高了他們的動手能力。

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1.我校參照二級醫(yī)院護理崗位和工作流程設計建成了現代醫(yī)護實訓中心———仿真病區(qū)。實訓中心設有多媒體教室，既能滿足理論教學，又能進行實訓教學，激發(fā)學生學習興趣，在授課中涉及操作就地使用用物給學生演示，學生也能立即練習，使理論和實踐教學融為一體，提高學生整體知識的掌握。彌補了傳統(tǒng)教學先在教室講授理論，下次課再到實訓室上實訓課，理論教學和實踐教學脫節(jié)的弊端。

2.仿真病區(qū)實訓中心堅持高標準、高起點、以模擬真實護理臨床工作環(huán)境，讓學生體會到“上課就是上班”，盡量縮短學校和臨床差距。教學中及時調整教學大綱操作項目并增購實訓用物，實訓內容和操作用物與臨床相匹配，添置臨床上常見的器械和儀器如超聲波霧化吸入器、靜脈微量注射泵等，教會學生在校期間正確應用這些儀器和操作技術。為了能使學生親自體驗一些操作，如鼻飼、靜脈穿刺、肌肉注射等，除在模擬人上反復訓練外，還為學生提供練習的一次性用品，鼓勵學生在教師的指導下互相進行真人練習，使實訓練習與臨床工作實現“零距離”，既可以讓學生親自感受，鍛煉學生的心理素質，也可以讓學生體驗患者的感受，讓學生每次實訓課都置身于仿真環(huán)境，猶如在醫(yī)院病房、以護士角色進行各項操作及對各類患者進行護理，提高學生動手能力和崗位適應能力，實現教學與臨床工作的無縫對接。

二、教師管理與學生自主管理相結合

由于護理學實訓課學生是在操作中完成的，教師又需兼顧教學、指導和管理等職責，往往存在管不過來的現象，課堂紀律會比較混亂。改革后將班級人數分為10~12個小組，每組大概4~5人，按學習和動手能力強弱合理搭配，每組選擇責任心強、操作水平高的成員為小組長，對其他學生進行管理和指導，班長和課代表負責管理各小組長，教師管理班長和課代表。這樣就形成了“教師—班長（或課代表）—小組長”三級管理體系，各個負責人各司其職，管理好自己的人員，課堂紀律就比較有序。

三、傳統(tǒng)實訓課

由實訓管理員安排實訓，上課前實訓管理員將操作用物準備好，學生對于某些用物的使用目的都不知道，更不會自己準備用物理實一體化教學要求學生在開課前預習操作項目，熟悉操作相關理論知識，課前學生自行根據課程內容準備用物，實訓管理員給予指導，而且小組內成員輪流準備用物，將學生角色由被動的接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的管理者，使學生向主動學習、手腦并用型轉變，充分調動了學生學習的積極性，對培養(yǎng)學生動手能力、臨床思維能力有較大幫助。

四、嘗試多種教學方法

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物理化學與物理學或其他化學(如無機化學、分析化學)重疊的知識部分盡量讓學生在課前學習或者采用課堂提問等方式減少不必要的重復。在有限的學時內貫徹少而精的原則，將一些公式的推導(例如統(tǒng)計熱力學中的公式)和概念的引出(例如熱力學部分利用卡諾循環(huán)引出熵函數)做適當的精簡，課堂上只講具體的結論，推導過程留給學生課外自學[4]。再比如，界面化學和膠體化學可合并講解，對這兩章的內容可做一定程度的刪減和調整。課堂內學時及內容雖然減少了，但要注意加強課外學時，教師可提供一些課外的參考資料或者自學講義，教給學生學習的方法，引導學生自己去學習，培養(yǎng)學生的自學能力。

2設計課堂教學

在課程教學中介紹物理化學原理的同時，采取理論聯系實際的教學方式，結合生活中常見的或有趣的實際現象，讓學生帶著問題去聽課，以激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，使原本晦澀難懂的內容變得生動、易于理解。例如，在講化學熱力學的知識時，先問為什么人穿上冰刀溜冰鞋滑冰會非常順暢？在講到表面化學的知識時，先問為什么衣物上的油污只用水是洗不干凈的，必須用肥皂、洗衣粉等表面活性劑？為什么雨后荷葉、小草上水珠都呈球形？為什么毛細玻璃管中的水呈現凹液面，汞則呈現凸液面？還有讓學生用化學動力學的理論來說明為什么天氣熱的時候，牛奶、食物更容易變質？能否應用滲透壓的知識來解決海水的淡化問題等等。讓學生帶著問題去聽課，利用所學的知識對問題做出合理的解釋，才能讓學生真正的體會到物理化學理論學習的重要性和實用性，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。

3改革教學模式

美國教育家杜威指出：教育不是一種“告訴”和“被告訴”的事情，而是一個主動和建設的過程。改革以前“填鴨式”、“灌輸式”的教學方法，盡量采用“研究式、啟發(fā)式、討論式”教學模式。教學方法的先進與否，將直接影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成果。因此，在課堂上一方面教師講課要堅持少而精、博而通的原則，另一方面也要適當的開展討論啟發(fā)式教學，提出一些拓寬思路的研究型問題，增加課堂上師生的互動，增強雙向交流。改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式，利于學生注意力的集中，激發(fā)學生的學習積極性，有效提高課堂教學效果。

4實施創(chuàng)新教育

同志曾將講過：“一個沒有創(chuàng)新精神的民族是永遠不會前進的民族”。換而言之，沒有創(chuàng)新精神的教育也將是永遠不會成功的教育。教育教學的本質就是開發(fā)人的潛能，塑造具有健全人格的人。建立“以人為本”的教育理念，以學生為主體，教師為主導，把學生的發(fā)展放在首位，教學中應介紹些和教學相關的科學前沿的內容，拓寬學生的知識面，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。例如，在電化學部分講授化學電源時，除了介紹早期使用的鋅錳電池、可充電的鉛酸電池和鎳氫電池外，可以結合現代社會面臨的節(jié)能和環(huán)保的要求，向學生講解一些綠色環(huán)保新電池的知識。如20世紀60年代以來就被用作空間站及宇宙飛船空間電源的燃料電池，利用太陽光中的能量進行光電轉化的太陽能電池等。在化學動力學部分，光化學反應雖然內容較少，但是光化學與環(huán)境科學、生命科學、材料科學及信息科學等緊密相關。因此，可結合科學前沿介紹一些光催化技術在環(huán)境污水處理中的應用，開闊學生的視野，激發(fā)學生參與科學研究的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

5結束語

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關鍵詞化學教學系統(tǒng)優(yōu)質化學教學化學教師素質

個性特征化學教學交往活動教學主體化學課程

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”出自宋朝朱熹的《觀書有感》，其字里行間充滿了田園的新鮮的空氣分子，其最醒目的兩個字“清”、“活”，除了其銳不可擋的詩情畫意的神韻外，細細琢磨之余，也不乏其哲學底蘊的色彩。我想，化學教學交往活動中，化學教師倘若能充分挖掘自身、教學內容及主體學生中的“活躍分子”，那么化學優(yōu)質教育這條渠水不也“清”了嗎？為什么要這樣說呢？

一、化學教學的特殊性及必要性

化學教學系統(tǒng)作為素質教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，有三個最基本的要素：化學教師、學生、化學教學內容。化學教師和學生（集體）之間借助化學教學內容這一主要中介，是通過人際之間的相互交往過程來實現認知信息、心理、動作及情意態(tài)度的交流和溝通的。而且，正是這樣的交往過程，實現著化學素質教育的各項目標：掌握化學基本知識和基本技能，培養(yǎng)學生科學的觀察能力、思維能力、自學能力和創(chuàng)新能力，以及寓于探索的科學精神、實事求是的科學態(tài)度、科學的自然觀和價值觀，并且促進學生個性的和諧發(fā)展。因此，化學教學活動是人類多種交往形式中的一種特殊形式，其特殊性體現在：這種交往過程展開的情景是由化學教師、學生、化學課程教材、化學實驗儀器、特定的教學氣氛和師生關系等因素共同構成的一種特殊的社會情境。但受高考改革的影響，化學課程在學生心目中的地位已明顯降低，然而化學的發(fā)展對人類進步所做出的巨大貢獻和化學未來的發(fā)展對人類現行生產力要素的制約，又是我們每一個教育者所不敢怠慢的化學教學的事實。

二、化學教學的內隱性因素

記得美國當代著名的心理學家、社會學習理論的創(chuàng)立者班杜拉指出“行為、人的內部因素、環(huán)境影響三者彼此相互聯結、相互決定”；“個人可以通過自己的性格、氣質上的特征激活不同的社會環(huán)境反應。不同的環(huán)境反應又反過來影響了個人對自我的評價，從而導致氣質與性格的某種程度的改變?！边@說明，化學教學交往的社會情境作為一種特殊的環(huán)境影響，與學生的學習行為及其內部因素之間是循環(huán)或交互作用的，化學教師通過其教學行為所投身出來的個性特征，可作為一種刺激模式或環(huán)境影響，與學生的行為及其內部因素發(fā)生交互作用。經過長期的、潛移默化的作用，對學生素質及整個素質教育過程必將產生深遠的影響。

還記得我國古代教育名著《禮記·學記》中有這樣的論述：“要安其學而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反，”否則就會“隱其學而疾其師，苦其難而不知其益也，雖終其業(yè)，其去之必速?！庇纱?，我想，創(chuàng)優(yōu)質化學教學的根本因素在“化學教師”。只有專業(yè)化的教師不斷改進課堂教學，從講課走向真正意義的“教”與“學”，才能以教師教育能力的最大化來滿足學生獲得最良好的教育。化學教師教育能力的最大化的實現，就是要將教學活動交往中“活”的因素激活開來，內隱因素往往是關鍵的，興趣是最好的老師。在充分調動學生學習化學的興趣性、自覺性、積極性和主動性的基礎上，深化我們的化學素質教育。

三、創(chuàng)造“鮮活”的化學教師

很多優(yōu)秀的化學教師，在他們的觀摩課教學活動中，教學環(huán)節(jié)、教學內容、教學方法和教學手段與其他人的也都大同小異，但他們個性化的教學風格，卻給學生留下了深刻難忘的印象，從而對學生許多心理品質的形成和發(fā)展也起到了潛移默化的作用。而這種最佳的教學效果、教學機智、教學創(chuàng)造，關鍵在于教師自身的素質。首先，教師要有高尚的人格，和博愛之心。教育家烏申斯基說過：“教育者的人格是教育事業(yè)的一切?！睕]有高尚的人格啟迪人，教育是空白的。其次，教師既要有廣博的專業(yè)知識，又要有豐富的教學經驗；既要有嚴謹的教風，又要有充沛的熱情和幽默感；既要有為人師表的責任感，又要有教學上的民主精神。如果沒有扎實的教學功底，教育就很難傳授科學的知識信息，更無從解決學生提出的社會和生活中遇到的化學問題，合理解釋大千世界中出現的化學現象。如果教師不掌握一定的心理學理論，教育就不能熟諳學生心理，就不能搞好創(chuàng)設情境的設計，也就難以激發(fā)學生的學習積極性。如果沒有豐富的情感，教育也就談不上以情動人，沒有幽默的語言，學生聽課如同嚼蠟，就不會產生感情和知識兩方面的共鳴。如果教師沒有民主的教學精神，踏上講臺，擺出一副嚴肅的面孔，學生聽課就比較壓抑。這樣的教育，師生的情感交流受阻，不利于開發(fā)學生的智力，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造型人格。

人自身的素質，絕大多數不是與生俱來的，需要后天學習和培養(yǎng)。我想，培養(yǎng)這種高素質的個性特征，不但要讀專業(yè)書，更多的是自己喜歡讀的文學、科學諸方面的書，它們是專業(yè)知識體系不可或缺的補充。只有充分讀書，創(chuàng)造的泉涌才不會枯竭。同時，還要走近自然，走近生活，充滿好奇與進取心地廣泛涉獵，在凝想與遐思中，品味自然與生活的詩情哲理；還要在網上求索，在“礦藏”與“陷阱”間穿行，學會搜集，學會篩選，學會重組，將是信息時代自主學習的創(chuàng)造性的空間。

四、塑造“鮮活”的學生主體

完整的教學過程，不僅是知識傳授過程，也是一個情感傳授和心理調節(jié)過程。具體地說，就是教師應時時注重創(chuàng)設化學教學的美好情境，走進學生心中，重視學生對過程的參與、親歷，關注學生的經驗背景和意義網絡，在科學思想的指導下，辯證地處理好師生情感，藝術化地使教學雙方感情暢通交流，產生和諧的心靈感應，追求“潤物細無聲”的效果。要力避“灌輸式”、“填鴨式”對生命個性的扼殺。只有師生關系融洽了，我們學生的一切智慧才將在教師的面前一展無遺，我們的學生也將是最具鮮明個性特征的、孕育無窮活力和創(chuàng)造力的新一代接班人。

總之，親其師而信其道，只有充分調動這些“個性特征”的亮麗色彩，才能夠吸引學生的學習動機和學習興趣，那么我們的化學優(yōu)質教育也將不會再黯然神傷啦！我們化學教育這條渠里的水也會變得更“清”！本人拋磚引玉，文中不盡、不當之處，懇望廣大同仁賜教、斧正。

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1.1所學內容緊扣學生專業(yè)特點

物理化學課程涉及的公式約有150個，教學時，要求學生掌握基本公式的推導和證明，能用基本公式去解決一些實際性問題．提倡學生平時自學，上課前復習鞏固學過的知識，強調數學和物理基礎知識的重要性，培養(yǎng)學生對所學知識進行綜合應用的能力．利用高等數學知識，幫助學生掌握、理解物理化學公式．如從卡諾循環(huán)可以推導出可逆熱溫商之和為零；從理想氣體發(fā)生PVT變化，可以求焓變、熵變、吉布斯函數變和吉布斯函數判據等參數；從肥皂可以了解潤濕和乳化等概念．將現實生活中的某事件引入學習中，與物理化學緊密聯系，加深學生對知識概念的理解，提高學生實際運用知識的能力．

1.2引入物理化學科學家的故事進行勵志教育

在學習物理化學課程時，會涉及到很多著名的物理學家和化學家，講到相關內容時，教師會講解他們的個人簡歷和趣聞逸事．一方面，可以提高學生學習的積極性，集中他們的注意力，緩解課堂的學習氣氛；另一方面，每一位科學家的成功都離不開其自身不斷努力奮斗的過程，通過了解他們的經歷，不僅豐富了課堂教學內容，而且學生對科學的發(fā)展也產生了興趣，對科學家產生了崇拜，成為學生學習的榜樣．如首次提出物理化學這個概念的是1901年和1909年先后獲得諾貝爾化學獎的兩位化學家：荷蘭的范特霍夫和德國的奧斯特瓦爾德，正是他們的研究促成了物理化學學科的誕生．其中范特霍夫是首位諾貝爾化學獎的獲得者，他50多歲時還經營著一家牧場，親自送牛奶，被譽為“牧場化學家”．在講到稀釋定律時，介紹奧斯特瓦爾德的生平事跡，他出身普通家庭，求學時對化學產生濃厚的興趣，1884年在博士論文中提出了電離假設，1888年提出了以他名字命名的奧斯特瓦爾德稀釋定律，1909年因在催化作用、化學平衡和氨制硝酸等方面的杰出貢獻而獲得諾貝爾化學獎．

2教學方法與考核方式改革

2.1多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合

傳統(tǒng)教學采用粉筆板書的方式，書寫需要一定時間，導致學生接受知識量較少．而利用PPT課件，結合Flas，能使教學內容生動、信息量大，給學生更直觀的印象，提高課堂效率．物理化學課程公式多，邏輯性強，有些問題比較抽象，單純采用多媒體呈現，導致學生思維跟不上文字顯示的速度，因此不能僅用多媒體一種教學方式．結合教學實際，采用多媒體教學與板書相結合的方式授課，學生能充分地消化吸收所學的知識，教學速度適中，從而提高教學質量和效率．

2.2考核方式的改革與創(chuàng)新

物理化學課程考核方法普遍采用平時成績加期末考試兩大塊的組合，存在期末考試成績在總評成績中比例偏重的問題．考核方式改革前，平時成績占20%，期末考試成績占80%．這種考核方式可能導致學生平時學習不認真，期末考試前突擊，因而不能起到督促學生平時學習的作用．考核方式改革后，采取平時成績占20%，階段考試或考核成績占30%，期末考試成績占50%的形式．在原有基礎上，降低了期末考試的比例，規(guī)定小于等于48學時的課程，期間加一次階段性考試或考核；大于48學時小于等于64學時的課程，期間加兩次階段性考試或考核．雖然教師的工作量比改革前增加了，但學生學習的主動性和積極性得到了提高．學生要想取得優(yōu)秀的成績，就不能忽視階段性成績．另外，也嘗試在總評成績中增加其它一些（如課堂討論、課程論文等）考核方式，從而促進學生積極學習．

3設計實驗教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

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全面發(fā)展原則也可稱為目的性和方向性原則，因為它規(guī)定了化學教學的目的和方向。

中學教育是基礎教育，它負有為社會培養(yǎng)優(yōu)良的勞動后備力量和為高一級學校輸送合格新生的雙重任務。

全面發(fā)展原則有時被稱為教育性原則。因為廣義的教育，包括知識技能教育、智能發(fā)展和思想品質教育等三個方面，而“全面發(fā)展”包括了這三方面的內容。

要貫徹實行全面發(fā)展原則，在當前要堅決反對片面追求升學率、只教書不育人、忽視雙基教學、忽視智能培養(yǎng)、忽視思想政治教育和優(yōu)良品質培養(yǎng)的思想和做法。

二、科學性原則

所謂科學性原則，概括地講，包括教學內容必須科學和教學過程的實施必須科學這兩個方面。具體內容有：

1.教學內容必須正確、可靠、反映客觀事實、符合現代化科學水平。

2.教學內容的選擇要有利于加強化學基礎知識、基本技能和培養(yǎng)能力，要符合中學生認識水平，能形成一定的系統(tǒng)。

3.注意科學方法的教學?；瘜W科學方法不僅是化學科學知識的重要內容，也是學習和掌握化學科學的有力手段和工具。

4.努力使教學過程科學化。不但要有科學的教學指導思想、科學的教學目的要求和科學的教學內容，還要有科學的教學方法和科學的教學組織形式，努力按照化學學科特點組織化學教學。

三、系統(tǒng)和有序原則

化學教學是一個相對獨立的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)有它整體的目的和運行規(guī)律，無論是基本概念、基本理論的教學，還是元素化合物知識的教學，或者是化學實驗的教學等，都應該服從和服務于整體的目的和任務，都應該有利于發(fā)揮系統(tǒng)的功能。

按照一定的順序連貫地、有計劃、有步驟地進行教學，即循序漸進地進行教學，不但可以使學生形成合理的知識結構，而且可以減少他們的學習困難，提高他們的學習水平。這里所說的“序”，除了指知識技能的內在聯系之序外，還包括學生的認識發(fā)展之序、智力發(fā)展之序，它們是一個和諧統(tǒng)一體。

四、聯系實際原則

化學知識來自實踐，又在實踐中得到檢驗和發(fā)展?；瘜W教學也必須反映化學知識跟實踐的密切聯系。在化學教學中注意聯系實際，不但可以幫助學生更好地理解、鞏固和掌握知識，從而提高學生的學習水平；還可以培養(yǎng)他們的實際工作能力，以利于他們將來順應社會發(fā)展的要求。

實行聯系實際原則，要按照“實踐、認識、再實踐、再認識……”這個人類認識過程的基本模式來組織學生的認識活動，所以化學教學要重視實驗，使知識建立在堅實的實踐基礎之上。

五、協(xié)同和啟發(fā)原則

要使中學化學教學系統(tǒng)和諧有效地運行，必需注意教師、學生、教學內容及其物質載體各要素間的協(xié)同一致。這里，教師必需起好啟發(fā)作用。協(xié)同和啟發(fā)的原則是十分必要的。實行協(xié)同和啟發(fā)原則必須做到以下各點：

1.使學生成為學習的主體，讓他們能自覺而主動地學習。

2.教師要做好啟發(fā)和引導作用。

3.面向全體，因材施教。學生之間存在著差異，學習基礎和學習情況不可能完全一樣?！懊嫦蛉w學生”不但是系統(tǒng)和諧運行的需要，也是社會發(fā)展的需要。

4.重視教學集體的形成。一個融洽、協(xié)調、配合默契的教學集體有利于系統(tǒng)的有效運行。

5.教學內容和方法要從學生實際出發(fā)。為了使系統(tǒng)和諧、有效地運行，教學內容和教學方法要符合學生的心理特征和認知水平，使學生通過努力能夠掌握教學內容。

六、鞏固和反饋原則

化學上物質和物質變化的多樣性，決定了多種多樣的化學概念和化學事實。這就使得許多學生感到化學“好懂難記”，容易“前學后忘”。有人在研究中學化學和其它一些課程的遺忘曲線時，發(fā)現中學化學的遺忘速度在前期比其它課程小，在后期比其它課程大，從而印證了上述問題的存在。這就使化學教學必須特別注意對知識與技能的鞏固，如果不妥善地解決這一問題，就不能使多數學生學好化學。

七、重視實驗教學，充分發(fā)揮實驗的教學作用

化學是一門以實驗為基礎的科學，它的建立和發(fā)展跟化學實驗緊密聯系在一起。當今化學科學的發(fā)展表現出從基本上是描述性的過渡到推理性的；從主要是定性的過渡到定量的；從主要是宏觀的研究過渡到微觀的研究等趨勢。化學科學的這種變革不但沒有削弱實驗的重要地位，反而對實驗提出了更高的要求。因為化學家必須通過實驗來發(fā)現、積累新的事實和獲得思維的材料，必須通過實驗來檢驗思維的過程和結果。實驗對化學科學來說不可缺少，對化學教學來說更是如此。

八、重視思維發(fā)展原則

學生通過觀察、實驗得到的感性材料只有通過思維的加工才能形成化學概念、形成關于事物的本質和規(guī)律性的認識?？梢哉f，在化學教學中任何內容的教學都離不開學生的積極思維活動，沒有較高的思維水平就不可能學好化學。

九、重視化學語言原則

篇8

化學教學目標對教學方法的選擇，教學內容的組織等整個教學過程都具有十分重要的作用，同時也是教學活動預期達到的最終標準。傳統(tǒng)教學目標的表達常采用描述心理狀態(tài)的詞，如培養(yǎng)學生的思維能力，加深對化學平衡知識的理解等。所有的目標多是指思維以及理解的人的內部心理活動狀態(tài)。但我們如何去更加進一步的了解學生是否有了這些能力和加深了對“它們”的理解？從日常以及或是普通的目標陳述下，我們是無法觀察和知道的。因此，我們的一線教師們，必須是制定符合學生認知水平，并且以學生為中心的教學目標，要明確而且細致，克服那些用心理狀態(tài)所制定的不夠清晰的目標，要把化學教學中的可操作性與導向性放在首要的位置。例如：在學習氧化還原反應時，應設定的教學目標如下：根據實驗事實了解氧化還原反應的本質是電子的轉移，舉例說明生產、生活中常見的氧化還原反應。教學目標的設定具有導向性和可操作性，同時貼近生活化的學習內容，更易于檢驗學生完成目標能力的效果，提高教學的有效性。

二、激發(fā)學習興趣，引發(fā)、維持和強化學習動機，捕捉學生良好的學習狀態(tài)

在新課程的要求下，教師應設定相應的教學情境，學生能夠主動的參與到學習中去，吊起他們的積極性，同時在設定的情境下學習，培養(yǎng)他們的獨立性和自主性，激發(fā)學習興趣，引發(fā)、維持和強化學習動機。因此，激發(fā)學習興趣，引發(fā)、維持、強化學習動機是捕捉學生良好學習狀態(tài)的有效方法。濃厚的興趣可激起強大的學習動力，使學生自強不息，努力學習，是實現有效教學的重要因素。只有學生在興趣的激發(fā)下，好奇心的驅使下，才能引起學生的求知欲，促使學生主動的發(fā)現問題，探究問題，解決答案等。這一系列的活動不再是教師的督促，從催促化為主動都可提高課堂教學有效性。

三、充分發(fā)揮多媒體的作用，提高教學效率

現在的課堂教學中，多媒體的運用越來越多，因此，多媒體教學的運用形式，也成為了影響課堂教學效率的一個因素。但，在輔助式的多媒體教學過程中，不能盲目的追求花樣、注重形式。應該將抽象的內容進行模擬化，可量化；將在化學實驗中無法進行的實驗進行虛擬化等，這都是從課堂“實效”的角度考量的，同時有助于學生對所學知識的直觀化、簡單化。如化學鍵的斷裂和形成，將其做成動畫形式，學生可從動畫中深刻體會到微觀世界的奧妙，形象地構建起對微觀世界的認知結構。又如在“壓強對化學平衡的影響”的教學中，改變壓強對二氧化氮與四氧化二氮之間的轉化影響并不顯著，學生通常不能注意顏色在加深后又略變淺這一現象。而運用實驗的原型模擬動畫課件，有意識地突出氣體顏色的變化，增強實驗中現象層次差別，就能加深了學生對壓強變化過程中氣體顏色變化變化的認識，從而為平衡移動原理的認識奠定了基礎等。

四、構建自主、探索、合作的學習方式的教學模式

（一）鼓勵學生自主學習

新課程的背景下，鼓勵學生能夠自主學習，充分發(fā)揮學生學習的獨立性。這就需要教師給予學生足夠的空間、活動機會進行學習。如：在課前，給予學生足夠自主的空間，引導他們對所學內容的預習，同時歸納、理解所學的主要內容；在課中，教師可不斷的插入一些化學說必需的資料閱讀等，來強化、運用自主學習機會，并逐步提高；在課后，由學生獨立的完成課本上的習題和作業(yè)等，以此檢驗自主學習的效果。

（二）鼓勵學生探究學習

探究是一種開放地、創(chuàng)造性地獲取知識的方法。在教學中老師可以創(chuàng)設一個真實的學習情景，將學生的實際生活與學習巧妙的聯系到一起，然后留下適合探究的問題，讓學生在有興趣的情況下主動探究問題的答案。不但可以激發(fā)學生進行探究的心向，還可使學生感到學有所用，體會到“化學無處不在”的道理。從而實現教育工作者們一直追求的發(fā)展學生的高級思維技能。

（三）加強學生之間的合作學習

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首先，消除低年級學生膽怯的心理，激發(fā)他們說話的興趣。這是提高低年級學生說話能力的先決條件。低年級學生多數膽子小，說話聲音輕，怕說錯話，怕老師批評，怕別人笑；少數人雖能積極舉手，想說又說不清。針對這種情況，我努力消除他們膽怯的心理，鼓勵其大膽說話。在課堂上，我盡量采取正面激勵的方法。學生發(fā)言時，抓住其閃光點，少一點批評，多一些表揚，逐漸地消除學生膽怯的心理。

其次，要多提供學生說話的機會。學以致用，在運用中學習語言則事半功倍。在低年級語文教學中，我盡可能多地舉行內容豐富的活動，如口頭造句、看圖說話、復述課文，舉行講故事比賽等，通過表演和競爭來更多地提供學生說話機會，誘導他們說話的興趣。

再次，我堅持循序漸進的原則，從簡到繁，營造說話的氣氛。低年級學生要先從一句話、幾句話到一段話，特別注意由說好一句完整的話開始，由易到難，由淺入深，從簡到繁，逐步提高。小學語文教材有計劃地編排許多看圖回答問題，看多幅圖和單幅圖說話的內容，系統(tǒng)地培養(yǎng)了學生聽話和說話的能力。在教學中，我經常根據圖畫內容設計一些連貫的小問題，來引導學生認真看圖，通過思維，有層次有步驟地依次回答問題，逐漸由說一句話到連貫地說幾句話。如在教學《誠實的孩子》一課時，我首先讓學生看圖，然后設計了如下幾個問題：列寧和表兄表妹一起在干什么？誰碰到了桌子？桌子上的什么東西掉到地上，摔破了？姑媽來時，為什么列寧低著頭？……這些問題如開啟學生心智的鑰匙，一下子在學生中討論開來，把學生引入了思維的軌道，學生紛紛舉手發(fā)言，準確地說出圖意，并很快地將幾個問題連起來說成一段話，說話氣氛濃烈。

第四，要重視閱讀教學，在閱讀教學中，創(chuàng)設說話的情境。在閱讀教學中滲透“說”的訓練。讀書瑯瑯上口，熟讀成誦，是大量積累語言材料的最有效方法，運用時就能脫口而出。我們要發(fā)揮小學生記憶力好的優(yōu)勢，把閱讀課上成真正的讀書指導課。

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教人要教心，育才先育德。教書與育人必須并重。尤其中小學的教學更是如此，這是由中小學生的年齡段和自身特點所決定的。

以我們電廠子校為例。初中學生一般十三四歲，年齡小，知識少，好奇、貪玩，辨別能力差，處于半幼稚、半成熟的生長發(fā)育期，這種自身特點，相應形成了很強的可塑性，處于人生道路上的十字路口，是人生歷程中世界觀形成的重要階段，也是一生事業(yè)的基礎。

當前改革開放的大潮，一方面為這些天真可愛的中學生創(chuàng)造了安靜舒適的生活環(huán)境和優(yōu)越的學習條件，但另一方面由于“拜金主義、金錢萬能”的影響，使一些學生產生了輕讀書、重經商的思想苗頭，致使有的學生學習不刻苦，成績上不去。

中等生和差生就本身而言，天資并不十分差，大多數聰明伶俐。經調查了解，他們中一部分認為學習不好照樣可以賺大錢，有的學生在日記中寫道，自己的理想是將來當美容店的女老板，既神氣又闊氣；有的學生講，他要像電視劇《年輪》中的劉振興那樣沒有很高的文化照樣耍闊氣，帶上女秘書，坐上豪華小車做大生意。而相當多的學生認為考大學還不如在電廠當工人，掙錢又多又省力。

可以看出，這些學生學習差的根本原因，一是受經商熱、下海熱的影響，認為有錢就有一切；二是讀書無用論沖擊了年輕一代，認為“教書的不如賣飯的，造原子彈的不如販雞蛋的”；三是當前大中型企業(yè)改革中，在相當一部分企業(yè)不景氣的情況下，我們電廠比其他企業(yè)，甚至行政單位效益好，福利待遇高。因而相當多的學生家長不想讓孩子離開電廠，而有些學生自己也不想讀書繼續(xù)升學，因而錯誤地認為不費氣力就可以在電廠工作。只要有一碗飯吃就行了。

教學實踐告訴我們，這一代學生最缺乏的不是物質條件而是老一輩艱苦奮斗的革命精神、憂國憂民的憂患意識、承擔歷史責任的理想和抱負。這一切都必須通過愛國主義、集體主義、社會主義教育來實現。無論學校行政領導還是教師，都應把對學生的思想教育放在首位，融化在教學過程中，落實在課堂上。這樣做不僅是貫徹執(zhí)行教育法所要求的，也是提高教學質量的主要途徑。

二、貫徹《大綱》，辯證思維

《中學化學教學大綱》明確提出：中學化學教學的目的之一是：對學生進行辨證唯物主義和愛國主義教育。在現行化學教科書中，蘊含著豐富的辯證唯物主義觀點的素材，只要努力挖掘，教學過程中有意識的插入，就能夠把辯證唯物主義教育與化學教學有機地結合起來。在分子、原子、離子知識的教學中，要讓學生在搞清概念的基礎上樹立物質無限可分的觀念，物質的可分與在某一層次的不可分組成了變化無窮的化學世界。在講授物質的分解與化合、氧化與還原、陰離子與陽離子、溶解與結晶、電解質與非電解質等概念時運用對立統(tǒng)一規(guī)律去闡述，使學生初步理解這一唯物辯證法的根本觀點。通過原子最外層電子數決定元素化學性質；同素異形體中由于原子排列方式不同而引起性質不同；硫酸由于濃度不同而性質不同等內容使學生理解量變引起質變的規(guī)律?？傊?，只要有機地適當地結合化學課的內容，將辯證唯物主義內容滲透到教學過程中，不僅能使學生加深對課程內容的深刻理解，把知識融匯貫通，而且有助于學生正確世界觀的形成，發(fā)展學生辯證思維的能力。

三、愛國愛民，增強自尊

通過化學課緒論及第三章、第五章的學習，給學生重點介紹中國是世界上對化學工藝發(fā)明和使用最早的國家之一，許多發(fā)明創(chuàng)造對推進世界精神文明和科學技術進步是有卓越貢獻的，這是使學生樹立民族自豪感和民族自尊心的最好素材。

造紙術是中國古代四大發(fā)明之一，東漢蔡倫造紙術推廣后，我國造紙工業(yè)已很發(fā)達，而歐洲人還在用非常厚重而又昂貴的羊皮作書寫材料，他們?yōu)閷懸徊俊妒ソ洝酚昧巳購堁蚱?。由于中國紙的發(fā)明，文化讀物日益增多，文盲減少，文化科學才日益繁榮起來。黑火藥也是我國古代四大發(fā)明之一，恩格斯高度評價為：“火藥和火器的應用，決不是一種暴力行為，而是一種工業(yè)的，也是經濟的進步?！焙诨鹚幍陌l(fā)明和運用，不僅具有實際意義，而且充實了化學理論。此外，我國的瓷器工藝，釀造技術，冶金技術都在世界上居于領先地位。

在現代，我國的化學和科技都取得了偉大成就，隨著第一顆原子彈爆炸之后，我國又成功地爆炸了氫彈，發(fā)射了洲際導彈和人造衛(wèi)星。現在不僅能發(fā)射自己的衛(wèi)星，而且還為其他國家發(fā)射衛(wèi)星。這些都躋身于世界先進行列。

實踐證明，在化學教學中，愛國主義素材有機插入，不但活躍了課堂氣氛，增加學生的學習興趣，而且有助于學生樹立遠大理想，培養(yǎng)頑強刻苦的意志品質。

四、弘揚先驅，精神永存興趣是最好的老師。

結合化學教學內容，向學生介紹中國和世界上有重大發(fā)明的化學家，頌揚他們經歷艱辛，百折不撓，搞發(fā)明創(chuàng)造的精神，不僅引起學生的興趣，而且有益于他們勇于探索，不怕困難的意志品質的培養(yǎng)和訓練。

初中化學課本上介紹了不少世界著名的化學家的事跡。如自學成才，發(fā)現多種氣體的英國化學家普里斯特利，被稱為“近代化學之父”的英國化學家道爾頓，瑞典化學家舍勒，法國化學家拉瓦錫等等，結合電廠學生思想實際，重點向他們介紹了英國化學家卡文迪許，他雖然出生于貴族家庭，是英國巨富之一，但他從不涉足貴族社會的社交活動，不過腐化墮落的生活。生活儉樸，學習刻苦，全身心地投身于化學研究。用這些名人軼事啟發(fā)引導學生要克服滿足現狀的思想，要懂得為人類進步做貢獻，才是人生最有價值和最有意義的。五、課外活動，增趣添樂課外活動，是課堂教學的補充和深化，也是培養(yǎng)學生多種能力的好方法。

1．舉辦化學晚會。在學完化學課前三章后，適時安排一次小型化學晚會，可使學生深化運用學過的知識，提高他們學習化學課的興趣。用堿液噴霧使酚酞變紅顯示“化學晚會”的開始，接著由學生表演“魔棒點燈”，“今夜星光燦爛”，用擊鼓傳花讓他們猜化學謎語等，使大家在歡聲笑語中領略化學知識的無窮魅力和趣味。

2．組織專題講座。講科學家的生平事跡和名人的軼事趣聞，是最受學生歡迎的事。如愛迪生鉆研實驗，不怕挫折，長大成為舉世聞名的發(fā)明大王的奮斗歷程；選擇舉世矚目的居里夫婦以身殉職，獻身化學事業(yè)，為人類做貢獻的事跡，舉辦居里夫人生平事跡報告會，使同學們激動不已，深受教育。