導(dǎo)語：如何才能寫好一篇物理概念論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

要使學(xué)生形成內(nèi)能正確的概念，首先應(yīng)從具體的事例出發(fā)，即通過聯(lián)系學(xué)生在生活中觀察到有關(guān)內(nèi)能的物理現(xiàn)象，使學(xué)生明確建立概念的事實依據(jù)，因此我創(chuàng)設(shè)物理情景，用水蒸氣沖開橡皮塞的實驗引入課題，以建立起對內(nèi)能的表象，這是形成內(nèi)能概念的基礎(chǔ)．由于內(nèi)能是從微觀的角度來討論的，所以只能從大量的宏觀現(xiàn)象出發(fā)，進行抽象概括，最后形成內(nèi)能的概念。因此，提供必要的、足夠的感性材料，可以降低學(xué)生對內(nèi)能概念理解的難度，所以我還是做了擴散實驗、拿彈簧引入分子勢能、質(zhì)量大小不同的兩杯水、質(zhì)量大小不同的兩塊木板說明分子數(shù)目，拿兩個球模擬分子之間的距離、湯勺放在熱水里等幾個小實驗，為學(xué)生提供力所能及的幫助。但概念的形成，并不是感性材料的堆積，不能只提供形成概念的事實依據(jù)而不同時引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的思維活動，要引導(dǎo)學(xué)生進行抽象概括，抓住內(nèi)能概念的本質(zhì)特征。因此，我抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，用類比的方法得到內(nèi)能的定義，又運用比較的方法把內(nèi)能和機械能區(qū)分開來，找到兩者的根本差別，形成比較清晰的概念。

二、理解物理概念的內(nèi)涵

只有理解了內(nèi)能與很多因素有關(guān)，才能知道為什么“溫度高的物體內(nèi)能一定大”是錯的，只有知道了熱量是過程量，才能明白為什么“高溫物體含有的熱量多”是錯的，只有知道明白熱傳遞的實質(zhì)，才能明白為什么“高溫物體吧熱量傳給低溫物體”是錯的，因此精心設(shè)計了內(nèi)能的大小與哪些因素有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過課件呈現(xiàn)大量的事實、數(shù)據(jù)和模擬動畫等，為學(xué)生理解內(nèi)能的內(nèi)涵提供切實有效的幫助，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。最后的一道反饋題也具有較好的典型性、針對性。

三、了解物理概念的外延

學(xué)生如果沒有理解內(nèi)能的概念，單純地從文字去理解很難回答這個問題，從教學(xué)效果來看，有相當(dāng)一部分學(xué)生在內(nèi)能概念的學(xué)習(xí)上顯得很生澀，對概念無從談起。如果老師引導(dǎo)學(xué)生從物理概念本身來分析，內(nèi)能是指物體內(nèi)部所有分子做無則運動的動能和分子勢能的總和。這個概念的外延即泛指物體內(nèi)的一切能量，那么它的外延明顯就寬于熱能。熱能本質(zhì)上指物體內(nèi)部所有無規(guī)則運動的動能，熱能屬于內(nèi)能范疇，但內(nèi)能不光包括熱能。從概念間的關(guān)系看，內(nèi)能和熱能亦是一種從屬關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生認識了概念的外延，就加深了對概念本身的理解，更容易辨析其他相關(guān)的易混淆的概念了，問題自然迎刃而解。

四、了解概念與有關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別

概念與概念之間既有聯(lián)系，又要通過比較，了解概念之間的區(qū)別，避免概念之間的混淆不清，這對于學(xué)生正確地理解概念，也是十分必要的．本節(jié)課內(nèi)能與機械能，溫度、熱量、內(nèi)能幾個概念之間既有聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別的概念，學(xué)生只有認清了它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，才能準(zhǔn)確地理解以上的概念．教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生進行思維加工，抽象概括出概念的本質(zhì)屬性，其中對比是一種有效的方法。例如上文所述，內(nèi)能的概念可以概括成分子動能和分子勢能兩部分的能量，而機械能可以概括成宏觀上的物體動能和勢能的總和，本質(zhì)上內(nèi)能是微觀層面，機械能是宏觀層面；內(nèi)能本質(zhì)上是狀態(tài)量，而熱量是熱傳遞過程中的過程量，所以不能說“具有多少熱量”；溫度是表示物體冷熱程度的狀態(tài)量，溫度不能“傳遞”和“轉(zhuǎn)移”，但兩個不同狀態(tài)間是可以比較溫度高低，反映溫度差的，存在了溫度差，就會發(fā)生熱傳遞，在這個傳遞過程中，吸收或放出熱量。

五、學(xué)會運用概念

篇2

根據(jù)當(dāng)今中考改革的要求：聯(lián)系實際、培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題能力已成為中考命題指導(dǎo)思想中的熱點。這幾年我都從事畢業(yè)班的教學(xué)，為了提高學(xué)生解決開放性綜合題的能力，我主要著眼于如何優(yōu)化總復(fù)習(xí)中的習(xí)題教學(xué)這方面的工作，在中考收到了較好的效果。

一、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性解決問題的能力。

習(xí)題教學(xué)是初中物理教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在通常觀念中，習(xí)題教學(xué)中很難進行創(chuàng)新教育。以前的習(xí)題教學(xué)是單一模式----課上老師講例題，課后學(xué)生搞題海戰(zhàn)。因此，若能把創(chuàng)新教育運用到習(xí)題教學(xué)中去，優(yōu)化習(xí)題教學(xué)方法，必將促進學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，更好地推進創(chuàng)新教育的發(fā)展。

在實際教學(xué)中常常遇到這樣的情況：老師埋怨學(xué)生做過多次也講過多次的題目，仍然考不出來，老師把這一問題簡單地歸納為學(xué)習(xí)不踏實。學(xué)生有時會覺得上課是聽懂了的，課后卻不會做。老師卻把這歸結(jié)為學(xué)生上課聽不懂。這些認識是不全面的。物理學(xué)習(xí)本身不是看懂、讀懂的，也不是聽懂的，而是“悟懂”的。

因為這些學(xué)生平時做題只是機械性記住了過程，沒有思考為什么這樣做，時間長了，忘記了也就考不出。上課聽懂的也只是過程，僅僅是知道步驟而已，每一個結(jié)論都不是學(xué)生想出來的，在頭腦中沒有任何深層次印象，上課教師沒有讓學(xué)生有足夠的動腦時間，打出問題后，匆忙給出解題過程和答案，沒有讓學(xué)生自己去尋找解決問題的方法，從而提高分析為體的能力。長此下去，大部分同學(xué)可能就是“花了很多時間，但卻學(xué)不好，講過的會，沒講的不會，剛講的會，時間長了就不會，甚至是早上講，晚上就不會”，老師和學(xué)生都在不斷地重復(fù)勞動。

我在教學(xué)實踐中進行了探索，變老師講例題為以學(xué)生為主體，探究式尋找問題答案，給學(xué)生留足動腦動手時間，老師只做必要的引導(dǎo)，排疑解難。例如我在《摩擦力、平衡力》一章的教學(xué)中安排了這樣一堂習(xí)題課：“如何一題多變？”

1、簡單問題引入：兩個完全相同的物體A、B疊放在一起，受到10N的水平拉力F作用時可以在水平地面上做勻速直線運動（如圖所示），那么物體A受到的摩擦力fA為N，物體B受到地面的摩擦力fB為N；若將物體A從B上拿來下來，再用細線與B連在一起后，再放在該地面上作勻速直線運動，那么需要的拉力F3應(yīng)為N。

2、問題探究：

（1）若物體A單獨放在與上題條件相同的地面上勻速直線滑行時所需的拉力為5N，則物體A所受的摩擦力為多大？

學(xué)生回答：因為物體A在水平地面上勻速直線滑行時受到平衡力作用，所以f1=F=5N。

教師再問：與A相同的物體B在水平地面上勻速直線滑行時所受摩擦力為多大？

學(xué)生回答：與A相同即：f2=F=5N.

教師再問：那么上述問題的第一空中fA又是多大？此時學(xué)生難以回答。教師再引導(dǎo)學(xué)生分析題中A與B一起向右作勻速直線運動，而A在水平方向上又未受到任何拉力，所以A是在水平方向上不受力的情況下作的勻速直線運動，根據(jù)牛頓第一運動定律可知fA=0N。

(2)若將A、B兩物體疊放在相同的地面上，

要使它們能一起向右作勻速直線運動，則所需拉力F2應(yīng)為多少？（如圖所示）

學(xué)生回答：F2=2f1=2×5N=10N。

教師再問：這是為什么？

學(xué)生回答：這是因為此時B對地面的壓力已是A、B兩物體的重力之和，所以摩擦力就變?yōu)樵瓉淼膬杀丁?/p>

（3）若將A、B兩物體用線連在一起放在水平地面上作勻速直線運動（如圖所示）則所需要的拉力F3應(yīng)為多大？

（4）拓展訓(xùn)練：

如圖所示若不計滑輪自和轉(zhuǎn)軸之間的摩擦，則當(dāng)B物體受到水平向的拉力F4的作用時，B也恰好能作勻速直線運動，求拉力F4的大小。

學(xué)生回答：（1）先對A物體進行分析：因為A物體作勻速度直線運動，所以T=fB---A

（2）再對B物體進行分析：因為B物體也作勻速直線運動，所以

F4=fA----B+T+f地-----B=5N+5N+10N=20N

3、問題結(jié)論：（1）物體作勻速直線運動，只可能在物體不受外力或受平衡力的時候。（2）物體在有摩擦的水平地面上作勻速直線運動時，水平方向上受平衡力的作用；（3）物體在作滑動摩擦?xí)r，若接觸表面的粗糙程度不變，則摩擦力的大小與物體間的壓力成正比。

4、思維方式：從學(xué)生已熟知的知識開始分析，層層逼近，逐步拓展。

在整個探究式解決問題的過程中，老師僅僅起了向?qū)ё饔茫瑢W(xué)生在運用所學(xué)的知識循序漸進中找到了問題的答案，輕松解決了一個難點問題，提高了學(xué)生創(chuàng)新性解決問題的能力，并且在老師的指導(dǎo)下，潛移默化促進良好思維習(xí)慣的形成，以學(xué)生為主體的這樣一種探究性學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生不是被動接受老師的結(jié)論，而是通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)了結(jié)論進而得到了解決這一類問題的方法，

達到融會貫通，效果非常好。

二、通過實驗操作來分析習(xí)題，構(gòu)建手腦并用的活動情景。

認知心理學(xué)的研究表明，動作思維的操練直接制約著物理思維的發(fā)展。在進行抽象的物理過程的教學(xué)時，教師可以構(gòu)建學(xué)生操作實驗的活動情景，并以學(xué)生操作中獲得的結(jié)論去理解習(xí)題中所遇到的難點，形成猜想----驗證----應(yīng)用的活動模式。

在初三電學(xué)入門教學(xué)時，學(xué)生對于“短路”問題理解不透，習(xí)題中經(jīng)常出錯。把短路問題穿插在較復(fù)雜的串、并聯(lián)電路中，學(xué)生在遇到如此類型的習(xí)題就束手無策了。例如：在下面兩幅圖所示的電路中，燈泡均完好，當(dāng)開關(guān)S斷開時三燈全發(fā)光，那么當(dāng)S閉合時三燈的狀況又如何？

在未用實驗操作驗證時，學(xué)生認為：

中燈泡L3因被開關(guān)S短路而不發(fā)光，L1和L2可以發(fā)光。

中燈泡L2被開關(guān)S短路不能發(fā)光，L1和L3串聯(lián)發(fā)光。

為什么會出現(xiàn)以上錯誤呢？歸其原因是學(xué)生只從直觀的電路圖上觀察哪個用電器被導(dǎo)線或開關(guān)并聯(lián)，而未真正分析電流的路徑。這時若用傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)法去講解的話，多大數(shù)學(xué)生難以信服，認為這是老師強加給學(xué)生的結(jié)論。為此教師可借助于常用的電路示教板進行先實驗操作后理論分析的辦法。通過小燈泡在電路中是否發(fā)光這一直觀現(xiàn)象，來解釋以上兩種電路中電流的流向及局部短路問題。在實驗這一“鐵”的事實面前學(xué)生很快弄清了“短路”這類習(xí)題的分析方法。為了進一步增強學(xué)生借助實驗分析有關(guān)習(xí)題的興趣，教師還專門設(shè)計了一些習(xí)題讓學(xué)生在實驗課上進行實驗驗證。

三、根據(jù)考試要求，自行編撰開放性習(xí)題。

開放性綜合題是如今中考的熱點，求解開放性問題需要我們在平日的生活中做個有心人，同時要注意活學(xué)活用物理知識。題目中若明若暗、含蓄不露的條件，它們常常是巧妙地隱藏在物理概念、物理現(xiàn)象、物理過程、公式的適用范圍、答案的實際意義等的背后，很容易被忽略，從而誤認為題目缺少條件，造成解題錯誤。因此挖掘物理習(xí)題中的隱含條件是解題的關(guān)鍵。下面是一道表格類型的開放性綜合題，讓我們一起來體驗一下。

請參照電動自行車主要技術(shù)參數(shù)表回答下列問題：

(1)、一位體重為55kg的工人騎該電動自行車上班，按正常車速勻速行駛時，該車所受阻力約為人和車總重的（）

A、0.01倍；B、0.1倍；C、0.03倍；D、0.3倍

(2)、該車蓄電池充電時的能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？

(3)、該車行駛時的能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？

(4)、若該車一次充電4h，則充電的電量是多少庫？一次可蓄能多少焦？相當(dāng)于多少KWh的電能？

(5)、從理論上講，該車充電一次可行駛多少km?

(6)、該車在正常使用一段時間后就會出現(xiàn)欠壓燈發(fā)光，這就提車主必須

充電了，由此說明此時電壓V。

(7)、電動車轉(zhuǎn)向燈電路是用一只單刀雙擲開關(guān)來控制的，開關(guān)S撥向左邊，左前燈和左尾燈亮，開關(guān)S撥向右邊，右前燈和右尾燈亮，開關(guān)S撥在中間時，前后燈均不亮（每燈正常工作時的電壓均為36V）請按上述要求完成電路圖。

從上面的例子來看，題材來源于日常生活中的生活交通工具，背景盡可能地聯(lián)系了真實的物理現(xiàn)象和生產(chǎn)、生活實際從熱學(xué)、力學(xué)、電學(xué)等多個角度對問題進行設(shè)疑，為課堂上學(xué)習(xí)與未來走向社會搭起了“橋梁”。這種題目貼近學(xué)生的生活，拉近了書本知識與實際應(yīng)用的距離，使學(xué)生感到生活中處處用到物理知識，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過自行編題使初中物理知識系統(tǒng)化了，學(xué)生在解題過程中互相探討使學(xué)生熟悉了知識要點，明確了重點難點，提高了應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。實際效果顯示這種訓(xùn)練方式能較好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇3

中學(xué)物理的基本內(nèi)容重要由概念、公式、定律、原理組成，后三者就是反映有關(guān)物理概念與概念之間的相互聯(lián)系，與嚴格的數(shù)量依存關(guān)系，如果學(xué)生能抓住概念，一步一個腳印學(xué)下去，就有利于對公式、定律、原理的理解，使所學(xué)的知識條理化、系統(tǒng)化。1979年，李政道博士在北京說了一句至理名言：“最重要的東西往往是最簡單的”，“學(xué)習(xí)中一定要把基本的概念搞清、記牢”。說明，怎樣學(xué)好物理概念是非常重要的。

那么，教師怎樣才使學(xué)生真正掌握概念呢？

第一，必須讓學(xué)生了解概念的物理意義。概念就是事物的特有屬性在人們頭腦中的反應(yīng)，在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生懂得事物的特有屬性，比如，學(xué)生在形成機械運動的概念，可舉一些這類現(xiàn)象，比如鐘擺的擺動，水上浮標(biāo)的浮動，蒸汽機活塞的往復(fù)運動，在微風(fēng)中樹梢的擺動等，讓學(xué)生分析比較找出它們具有的共同特性。讓學(xué)生領(lǐng)悟到它們都在某一中心位置的兩側(cè)往返運動，然后給他下一個確切的定義。再比如對質(zhì)點概念的教學(xué)，學(xué)生往往不能真正理解質(zhì)點的物理意義，認為不可能在一個只有質(zhì)量而沒有形狀、大小的點。那么可以從書本上磁帶盒的平動，擴展到天空中的飛機，大海上的輪船，從滑梯上滑下的小孩，因為它們都

在作平動，物體上各點的運動情況都一樣，那么可忽略一些無關(guān)因素，用一點的運動情況就可以說明問題，而且這也是一種科學(xué)的抽象。所以，對概念的理解，首先必須讓學(xué)生掌握它們的物理意義。

第二，要讓學(xué)生懂得概念的適應(yīng)范圍，我們從所下的定義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進一步了解它的適應(yīng)范圍。比如，已知速度是表示物體的運動的快慢程度，就由此引伸，使學(xué)生了解到不論物體作什么形式的運動，不管是直線、拋物線，圓周運動或振動，都可以運用速度概念，這樣，學(xué)生在接觸線速度時就不會感到茫然了，也可以擴大學(xué)生對物理概念應(yīng)用的眼界。

第三，不僅要讓學(xué)生懂得物理概念的物理意義，以及適應(yīng)范圍，還要讓學(xué)生了解不同概念之間的有關(guān)聯(lián)系，進一步加深對本概念的研究與認識。例如，力的概念就在研究物體的相互作用之中形成的。質(zhì)量的概念就是在研究作用于一切物體的大小不同的力與相對應(yīng)的加速度比值恒定之中形成的。壓強的概念也是在研究壓力大小與受力面積的大小的比值中形成的。

教師對概念的教學(xué)，并不是要學(xué)生在黑板上抄定義，背定義，或者把物理概念的重點擺在要學(xué)生單純做題目，如果是這樣的話，就會使學(xué)生對相鄰的一些概念模糊不清，從而感到物理枯燥無味，越學(xué)越難。所以有了上面三點的準(zhǔn)備，教師對物理概念的教學(xué)可分為以下幾個步驟：

首先，可以在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出新問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以用一些比較直觀的實驗或例子，比如在聲源概念的教學(xué)時，我們可以設(shè)計一個實驗，用音錘敲音叉的音股，學(xué)生確實聽到了音叉發(fā)出的聲音，但為了說明物體發(fā)聲是由于物體的振動，可憑肉眼觀察，現(xiàn)象并不很明顯，那我們可以用一個輕質(zhì)小球，靠近音叉，發(fā)現(xiàn)小球被彈開，這樣就引起了學(xué)生的興趣，并很快地掌握了聲源的概念，再比如，對波的衍射，干涉概念的教學(xué)中，如能利用投影儀，把小波的衍射或干涉現(xiàn)象投影到銀幕上，學(xué)生對親眼目睹的現(xiàn)象產(chǎn)生了很大的興趣，于是就能輕松地完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以及衍射和干涉的區(qū)別學(xué)生也很好地得到了理解。

其次，讓學(xué)生自己在已有的感性知識的基礎(chǔ)上，形成抽象的物理意義，這里可以讓學(xué)生進行比較、分類等。比如，引入速度概念時所舉的實例，各物體的形態(tài)千差萬別，學(xué)生怎樣比較呢？可以把它們都質(zhì)點化，才可以比較它們的運動快慢。

再者，把物體概念進行定量分析，得到它的計算公式、單位。比如，在單擺周期公式的教學(xué)中，我們可以在實驗中具體測出幾組數(shù)據(jù)，如T，L，G，然后學(xué)生歸納得到T＝，單擺的周期只與L，G有關(guān)，而與擺球質(zhì)量，擺幅大小無關(guān)。

篇4

論文關(guān)鍵詞:化學(xué)概念;學(xué)困原因

化學(xué)概念教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中舉足輕重,學(xué)生只有清楚地、準(zhǔn)確地理解基本概念,才能學(xué)好化學(xué)原理、元素化合物知識、化學(xué)式、化學(xué)方程式及化學(xué)計算等有關(guān)內(nèi)容。本文分析了造成初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念困難的原因,有針對性地提出了初中化學(xué)概念教學(xué)的一些策略,目的是提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生更牢固地掌握化學(xué)概念和其他化學(xué)知識。

一、重視對概念的導(dǎo)入

1.在化學(xué)實驗的協(xié)助下,實現(xiàn)對化學(xué)概念的引入

(1)化學(xué)實驗是初中化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分,通過化學(xué)實驗,化學(xué)知識會非常形象!直接地被呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在觀察了化學(xué)實驗之后,懂得了實驗背后的化學(xué)知識,了解知識的本質(zhì)。這種方式的優(yōu)點是引導(dǎo)學(xué)生正確掌握化學(xué)概念。

(2)初中是學(xué)生接觸化學(xué)課程的最初階段。因此,對化學(xué)概念的學(xué)習(xí)彰顯重要性。對化學(xué)概念的引入形式與學(xué)生對化學(xué)知識的掌握及學(xué)習(xí)熱情息息相關(guān),密不可分。如果教師在課堂上只是借助教材上的例子,抑或是讓學(xué)生死記化學(xué)概念,那么就會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,不但不利于化學(xué)概念的理解,還會激起學(xué)生的厭煩心理,負面影響極其嚴重。相反,如果采用化學(xué)實驗的方式進行化學(xué)概念的引入,那么就會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如,為了引入“化學(xué)變化”的概念,可以將其與“物理變化”進行對比。先準(zhǔn)備兩只火柴,一支折斷,另外一支進行燃燒處理,此時對兩支火柴不同處理前后進行對比,會發(fā)現(xiàn),那只被折斷的火柴只是形狀發(fā)生了變化,但是物質(zhì)本身沒有發(fā)生變化,而燃燒后的火柴卻發(fā)生了形狀的變化,同時灰燼產(chǎn)生,這就很自然地引出了“化學(xué)變化”的概念,使得學(xué)生對這一概念實現(xiàn)了深入的掌握。又如,為了實現(xiàn)對#分子$和#原子$概念的引入,可以借助香水的味道,使之在整個教室彌漫,這樣就可以向?qū)W生提問,詢問他們是如何感受到香水的存在的,此時,分子的概念就自然地被引出。

(3)采取直觀教學(xué)方式,幫助學(xué)生獲取感性認識。直觀的教學(xué)手段能夠形成鮮明的教學(xué)資料,杜絕心理障礙。通常情況下,可以將學(xué)生經(jīng)常接觸的生活實踐做為教學(xué)的材料。例如,在講解溶液的飽和的時候,教師可以選擇具有代表性的實驗:在12毫升的水中加入4克硝酸鉀,而后進行攪拌,再加入4克硝酸鉀。而后,將溶液進行分份,其中一份加水,另一份加熱4再對加熱后的溶液進行冷卻處理,觀察實驗效果,再往冷卻的飽和溶液添加1.5克的氯化。在實驗的過程中,學(xué)生仔細觀察實驗效果,記錄結(jié)果,強調(diào)概念中涉及的問題,主要體現(xiàn)在試劑的數(shù)量、溫度等因素,從而獲得更加充分的例證。畢業(yè)論文

二、講清概念中關(guān)鍵的字和詞,提煉出概念中的要點

為了深刻理解概念的含義,教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準(zhǔn)確性,同時還要及時糾正某些用詞不當(dāng)及概念認識上的錯誤,這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴密的邏輯思維習(xí)慣,并為學(xué)生指明在運用這個概念時有幾個必需的要點。例如,在講“單質(zhì)”(由同種元素組成的純凈物)與“化合物”(由多種元素組成的純凈物)這兩個概念時,一定要強調(diào)概念中的中心詞“純凈物”三個字。因為單質(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物,即是由一種物質(zhì)組成的,然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少提煉出兩個要點來判斷其是單質(zhì)或者是化合物-----也就是要判斷某物質(zhì)是否是單質(zhì)的要點必須滿足:①一種元素;②純凈物。要判斷某物質(zhì)是否是化合物的要點必須滿足:①多種元素;②純凈物。否則學(xué)生就容易將概念運用錯。例如:金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì),錯誤的原因就是不滿足以上選項要求點中的第二點(因為它們雖是由同一種元素組成,但不是純凈物)。

三、突出對概念的關(guān)鍵字句的理解,加強學(xué)生記憶

一些化學(xué)概念層次較多,給學(xué)生記憶帶來了一定的難度。在教學(xué)中我對組成定義的關(guān)鍵詞句重點講解。促進學(xué)生對概念的理解,強化記憶效果,例如,在“催化劑”概念中強調(diào)“變”和“不變”。 在酸堿定義中強調(diào)“全部”這兩個字,等等。只有理解這些字句的意義,才能深刻理解基本概念。

四、注意分析概念間的相互聯(lián)系

初中化學(xué)基本概念較多,分散在不同章節(jié)!給教學(xué)帶來了一定的困難,但這些概念并不是孤立的,它們之間有內(nèi)在的聯(lián)系。在教學(xué)中要善于總結(jié)。歸納各部分概念的體系和結(jié)構(gòu)。使之系統(tǒng)化、條理化。這樣不但有利于學(xué)生對概念的理解和掌握,而且有利于提高學(xué)生靈活運用化學(xué)基本概念和化學(xué)基礎(chǔ)知識的能力。

五、多角度訓(xùn)練使學(xué)生鞏固并應(yīng)用化學(xué)基本概念

學(xué)習(xí)的目的最終在于應(yīng)用,只有適當(dāng)?shù)鼐毩?xí),才能達到鞏固、深化概念的目的。對于一些重點、難點、弱點的概念,教師要針對性地設(shè)計一些練習(xí)題,先讓學(xué)生自行分析或分組討論,教師再講評,以求落實。應(yīng)用所學(xué)知識分析、解釋一些實際問題,是強化對所學(xué)知識的理解和記憶,提高分析與解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中應(yīng)用化學(xué)基本概念,從而真正地理解、掌握。比如,在學(xué)完“緒言”中的“物理變化和化學(xué)變化”的概念后,可以列舉一些生活中的現(xiàn)象讓學(xué)生判斷屬于何種變化,并說出理由。

六、注意概念的鞏固,深化和發(fā)展

概念形成之后,一定要使學(xué)生通過復(fù)習(xí)和反復(fù)運用掌握和鞏固,絕不能滿足于死記硬背和一般性理解。在教學(xué)過程中一要注意組織練習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)過有關(guān)概念后,教師應(yīng)有目的。有針對性地布置一些練習(xí)題,使學(xué)生通過習(xí)題實踐,鞏固和增強應(yīng)用概念的能力。二要分析錯誤,及時改正。采用多種形式對學(xué)生掌握情況考查了解,根據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)的問題,及時有針對性地采取補救措施。