導(dǎo)語：如何才能寫好一篇物理概念教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．贏得學(xué)生認(rèn)同

物理給學(xué)生的感覺是比較高深的，所以很多時(shí)候他們畏懼學(xué)習(xí)物理，并非物理學(xué)科難度高，而是其本身存在一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)．但是如果學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，有一些生活中的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)(正確的前概念)與物理知識(shí)是相符的，他們就會(huì)對物理學(xué)科產(chǎn)生一種認(rèn)同感．而教師就需要更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生正確的前概念，利用其正確的前概念來引發(fā)學(xué)生共鳴，消除其對物理學(xué)科的畏懼心理，使他們更加了解物理的本質(zhì)．

2．鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)生正確的前概念

一旦遇到了物理課堂上的知識(shí)與現(xiàn)象，就會(huì)產(chǎn)生神奇的“化學(xué)反應(yīng)”．所以我們在進(jìn)行物理教學(xué)中，遇到難點(diǎn)、重點(diǎn)的內(nèi)容，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生正確的前概念，形成一種正遷移．

二、初中物理教學(xué)中如何改變學(xué)生錯(cuò)誤的前概念

1．預(yù)測學(xué)生前概念學(xué)生生活在同一個(gè)社會(huì)，年齡相當(dāng)，知識(shí)水平差異不大，所以他們的前概念大多都是類似的，而其錯(cuò)誤的前概念也是相仿的．比如，大部分學(xué)生都認(rèn)為輕的物體落地快、重的物體落地慢，認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因……這些前概念可能教師在學(xué)生時(shí)代也曾有過，所以可以大概預(yù)測到學(xué)生錯(cuò)誤的前概念．對于學(xué)生可能具有的錯(cuò)誤前概念，教師不能視而不見，那樣的話學(xué)生可能會(huì)形成一種思維定式，難以相信科學(xué)，相信課本，如果他們不認(rèn)真聽講，那么錯(cuò)誤的前概念有可能會(huì)變成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，伴隨學(xué)生一生．所以教師要準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生錯(cuò)誤的前概念．只有這樣，才能設(shè)計(jì)一些思維的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力．

2．利用認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心理

好奇心存在的必要條件就是對事物的不熟悉、不了解，或者是存在認(rèn)知沖突．所以我們可以利用學(xué)生錯(cuò)誤的前概念來形成一種認(rèn)知沖突，讓學(xué)生直觀面對自身認(rèn)識(shí)與科學(xué)原理之間的矛盾，在矛盾中產(chǎn)生對科學(xué)知識(shí)的渴求，激勵(lì)他們改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將所學(xué)的物理概念內(nèi)化為自己的認(rèn)知．比如，在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)中，鐵塊是會(huì)沉于水中的，所以他們會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為鐵塊在其他液體中一樣會(huì)沉底，這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理之前固有的認(rèn)識(shí)，也就是前概念．因?yàn)榫哂羞@樣的前概念，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)阿基米德原理的時(shí)候，想當(dāng)然覺得在水銀中鐵塊也會(huì)沉底．于是我演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生都全神貫注，并且胸有成竹．但是當(dāng)他們看到鐵塊在水銀面上漂浮著的時(shí)候，十分詫異，覺得不可思議．于是他們產(chǎn)生了好奇的心理，注意力都集中到了課堂上．所以說，利用學(xué)生錯(cuò)誤的前概念與新知識(shí)之間的沖突，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心理，也可以加深學(xué)生的印象．

3．進(jìn)行歸謬在課堂教學(xué)里，教師可以用形象的語言

篇2

根據(jù)當(dāng)今中考改革的要求：聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力已成為中考命題指導(dǎo)思想中的熱點(diǎn)。這幾年我都從事畢業(yè)班的教學(xué)，為了提高學(xué)生解決開放性綜合題的能力，我主要著眼于如何優(yōu)化總復(fù)習(xí)中的習(xí)題教學(xué)這方面的工作，在中考收到了較好的效果。

一、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性解決問題的能力。

習(xí)題教學(xué)是初中物理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在通常觀念中，習(xí)題教學(xué)中很難進(jìn)行創(chuàng)新教育。以前的習(xí)題教學(xué)是單一模式----課上老師講例題，課后學(xué)生搞題海戰(zhàn)。因此，若能把創(chuàng)新教育運(yùn)用到習(xí)題教學(xué)中去，優(yōu)化習(xí)題教學(xué)方法，必將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，更好地推進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展。

在實(shí)際教學(xué)中常常遇到這樣的情況：老師埋怨學(xué)生做過多次也講過多次的題目，仍然考不出來，老師把這一問題簡單地歸納為學(xué)習(xí)不踏實(shí)。學(xué)生有時(shí)會(huì)覺得上課是聽懂了的，課后卻不會(huì)做。老師卻把這歸結(jié)為學(xué)生上課聽不懂。這些認(rèn)識(shí)是不全面的。物理學(xué)習(xí)本身不是看懂、讀懂的，也不是聽懂的，而是“悟懂”的。

因?yàn)檫@些學(xué)生平時(shí)做題只是機(jī)械性記住了過程，沒有思考為什么這樣做，時(shí)間長了，忘記了也就考不出。上課聽懂的也只是過程，僅僅是知道步驟而已，每一個(gè)結(jié)論都不是學(xué)生想出來的，在頭腦中沒有任何深層次印象，上課教師沒有讓學(xué)生有足夠的動(dòng)腦時(shí)間，打出問題后，匆忙給出解題過程和答案，沒有讓學(xué)生自己去尋找解決問題的方法，從而提高分析為體的能力。長此下去，大部分同學(xué)可能就是“花了很多時(shí)間，但卻學(xué)不好，講過的會(huì)，沒講的不會(huì)，剛講的會(huì)，時(shí)間長了就不會(huì)，甚至是早上講，晚上就不會(huì)”，老師和學(xué)生都在不斷地重復(fù)勞動(dòng)。

我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索，變老師講例題為以學(xué)生為主體，探究式尋找問題答案，給學(xué)生留足動(dòng)腦動(dòng)手時(shí)間，老師只做必要的引導(dǎo)，排疑解難。例如我在《摩擦力、平衡力》一章的教學(xué)中安排了這樣一堂習(xí)題課：“如何一題多變？”

1、簡單問題引入：兩個(gè)完全相同的物體A、B疊放在一起，受到10N的水平拉力F作用時(shí)可以在水平地面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)（如圖所示），那么物體A受到的摩擦力fA為N，物體B受到地面的摩擦力fB為N；若將物體A從B上拿來下來，再用細(xì)線與B連在一起后，再放在該地面上作勻速直線運(yùn)動(dòng)，那么需要的拉力F3應(yīng)為N。

2、問題探究：

（1）若物體A單獨(dú)放在與上題條件相同的地面上勻速直線滑行時(shí)所需的拉力為5N，則物體A所受的摩擦力為多大？

學(xué)生回答：因?yàn)槲矬wA在水平地面上勻速直線滑行時(shí)受到平衡力作用，所以f1=F=5N。

教師再問：與A相同的物體B在水平地面上勻速直線滑行時(shí)所受摩擦力為多大？

學(xué)生回答：與A相同即：f2=F=5N.

教師再問：那么上述問題的第一空中fA又是多大？此時(shí)學(xué)生難以回答。教師再引導(dǎo)學(xué)生分析題中A與B一起向右作勻速直線運(yùn)動(dòng)，而A在水平方向上又未受到任何拉力，所以A是在水平方向上不受力的情況下作的勻速直線運(yùn)動(dòng)，根據(jù)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律可知fA=0N。

(2)若將A、B兩物體疊放在相同的地面上，

要使它們能一起向右作勻速直線運(yùn)動(dòng)，則所需拉力F2應(yīng)為多少？（如圖所示）

學(xué)生回答：F2=2f1=2×5N=10N。

教師再問：這是為什么？

學(xué)生回答：這是因?yàn)榇藭r(shí)B對地面的壓力已是A、B兩物體的重力之和，所以摩擦力就變?yōu)樵瓉淼膬杀丁?/p>

（3）若將A、B兩物體用線連在一起放在水平地面上作勻速直線運(yùn)動(dòng)（如圖所示）則所需要的拉力F3應(yīng)為多大？

（4）拓展訓(xùn)練：

如圖所示若不計(jì)滑輪自和轉(zhuǎn)軸之間的摩擦，則當(dāng)B物體受到水平向的拉力F4的作用時(shí)，B也恰好能作勻速直線運(yùn)動(dòng)，求拉力F4的大小。

學(xué)生回答：（1）先對A物體進(jìn)行分析：因?yàn)锳物體作勻速度直線運(yùn)動(dòng)，所以T=fB---A

（2）再對B物體進(jìn)行分析：因?yàn)锽物體也作勻速直線運(yùn)動(dòng)，所以

F4=fA----B+T+f地-----B=5N+5N+10N=20N

3、問題結(jié)論：（1）物體作勻速直線運(yùn)動(dòng)，只可能在物體不受外力或受平衡力的時(shí)候。（2）物體在有摩擦的水平地面上作勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，水平方向上受平衡力的作用；（3）物體在作滑動(dòng)摩擦?xí)r，若接觸表面的粗糙程度不變，則摩擦力的大小與物體間的壓力成正比。

4、思維方式：從學(xué)生已熟知的知識(shí)開始分析，層層逼近，逐步拓展。

在整個(gè)探究式解決問題的過程中，老師僅僅起了向?qū)ё饔茫瑢W(xué)生在運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)循序漸進(jìn)中找到了問題的答案，輕松解決了一個(gè)難點(diǎn)問題，提高了學(xué)生創(chuàng)新性解決問題的能力，并且在老師的指導(dǎo)下，潛移默化促進(jìn)良好思維習(xí)慣的形成，以學(xué)生為主體的這樣一種探究性學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生不是被動(dòng)接受老師的結(jié)論，而是通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)了結(jié)論進(jìn)而得到了解決這一類問題的方法，

達(dá)到融會(huì)貫通，效果非常好。

二、通過實(shí)驗(yàn)操作來分析習(xí)題，構(gòu)建手腦并用的活動(dòng)情景。

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，動(dòng)作思維的操練直接制約著物理思維的發(fā)展。在進(jìn)行抽象的物理過程的教學(xué)時(shí)，教師可以構(gòu)建學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)情景，并以學(xué)生操作中獲得的結(jié)論去理解習(xí)題中所遇到的難點(diǎn)，形成猜想----驗(yàn)證----應(yīng)用的活動(dòng)模式。

在初三電學(xué)入門教學(xué)時(shí)，學(xué)生對于“短路”問題理解不透，習(xí)題中經(jīng)常出錯(cuò)。把短路問題穿插在較復(fù)雜的串、并聯(lián)電路中，學(xué)生在遇到如此類型的習(xí)題就束手無策了。例如：在下面兩幅圖所示的電路中，燈泡均完好，當(dāng)開關(guān)S斷開時(shí)三燈全發(fā)光，那么當(dāng)S閉合時(shí)三燈的狀況又如何？

在未用實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證時(shí)，學(xué)生認(rèn)為：

中燈泡L3因被開關(guān)S短路而不發(fā)光，L1和L2可以發(fā)光。

中燈泡L2被開關(guān)S短路不能發(fā)光，L1和L3串聯(lián)發(fā)光。

為什么會(huì)出現(xiàn)以上錯(cuò)誤呢？歸其原因是學(xué)生只從直觀的電路圖上觀察哪個(gè)用電器被導(dǎo)線或開關(guān)并聯(lián)，而未真正分析電流的路徑。這時(shí)若用傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)法去講解的話，多大數(shù)學(xué)生難以信服，認(rèn)為這是老師強(qiáng)加給學(xué)生的結(jié)論。為此教師可借助于常用的電路示教板進(jìn)行先實(shí)驗(yàn)操作后理論分析的辦法。通過小燈泡在電路中是否發(fā)光這一直觀現(xiàn)象，來解釋以上兩種電路中電流的流向及局部短路問題。在實(shí)驗(yàn)這一“鐵”的事實(shí)面前學(xué)生很快弄清了“短路”這類習(xí)題的分析方法。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)分析有關(guān)習(xí)題的興趣，教師還專門設(shè)計(jì)了一些習(xí)題讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

三、根據(jù)考試要求，自行編撰開放性習(xí)題。

開放性綜合題是如今中考的熱點(diǎn)，求解開放性問題需要我們在平日的生活中做個(gè)有心人，同時(shí)要注意活學(xué)活用物理知識(shí)。題目中若明若暗、含蓄不露的條件，它們常常是巧妙地隱藏在物理概念、物理現(xiàn)象、物理過程、公式的適用范圍、答案的實(shí)際意義等的背后，很容易被忽略，從而誤認(rèn)為題目缺少條件，造成解題錯(cuò)誤。因此挖掘物理習(xí)題中的隱含條件是解題的關(guān)鍵。下面是一道表格類型的開放性綜合題，讓我們一起來體驗(yàn)一下。

請參照電動(dòng)自行車主要技術(shù)參數(shù)表回答下列問題：

(1)、一位體重為55kg的工人騎該電動(dòng)自行車上班，按正常車速勻速行駛時(shí)，該車所受阻力約為人和車總重的（）

A、0.01倍；B、0.1倍；C、0.03倍；D、0.3倍

(2)、該車蓄電池充電時(shí)的能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？

(3)、該車行駛時(shí)的能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？

(4)、若該車一次充電4h，則充電的電量是多少庫？一次可蓄能多少焦？相當(dāng)于多少KWh的電能？

(5)、從理論上講，該車充電一次可行駛多少km?

(6)、該車在正常使用一段時(shí)間后就會(huì)出現(xiàn)欠壓燈發(fā)光，這就提車主必須

充電了，由此說明此時(shí)電壓V。

(7)、電動(dòng)車轉(zhuǎn)向燈電路是用一只單刀雙擲開關(guān)來控制的，開關(guān)S撥向左邊，左前燈和左尾燈亮，開關(guān)S撥向右邊，右前燈和右尾燈亮，開關(guān)S撥在中間時(shí)，前后燈均不亮（每燈正常工作時(shí)的電壓均為36V）請按上述要求完成電路圖。

從上面的例子來看，題材來源于日常生活中的生活交通工具，背景盡可能地聯(lián)系了真實(shí)的物理現(xiàn)象和生產(chǎn)、生活實(shí)際從熱學(xué)、力學(xué)、電學(xué)等多個(gè)角度對問題進(jìn)行設(shè)疑，為課堂上學(xué)習(xí)與未來走向社會(huì)搭起了“橋梁”。這種題目貼近學(xué)生的生活，拉近了書本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的距離，使學(xué)生感到生活中處處用到物理知識(shí)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過自行編題使初中物理知識(shí)系統(tǒng)化了，學(xué)生在解題過程中互相探討使學(xué)生熟悉了知識(shí)要點(diǎn)，明確了重點(diǎn)難點(diǎn)，提高了應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。實(shí)際效果顯示這種訓(xùn)練方式能較好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇3

【關(guān)鍵詞】 牛頓第一定律 慣性 絕對空間 相對論

1 引言

在大學(xué)物理的教學(xué)過程中，一般在講完第一章質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)后，即進(jìn)入第二章質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)內(nèi)容的講述。而在質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)里重點(diǎn)講述牛頓三大定律及其應(yīng)用[1-2]。對于牛頓三大定律的應(yīng)用部分，因?yàn)樯婕笆噶糠治黾捌溆?jì)算、微分及積分運(yùn)算等高中物理基本不涉及的內(nèi)容，故該部分相對來說內(nèi)容比較好講，課堂效果也比較好。但對于牛頓三大定律的闡述部分，因?yàn)樵诟咧形锢砝锞蛯Υ擞斜容^系統(tǒng)的論述，故大部分學(xué)生感覺這一部分內(nèi)容和高中物理一樣，甚至有些老調(diào)重彈的感覺。因此，在大學(xué)物理課堂里講述牛頓三大定律的時(shí)候，如果不對牛頓三大定律作一些拓展的話，那課堂效果將比較差。本教學(xué)論文將從絕對空間、相對論等近代物理知識(shí)點(diǎn)出發(fā)對牛頓第一定律的拓展作些相關(guān)研討。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種簡要的拓展對課堂效果是會(huì)起到良好作用的。它不僅可加深學(xué)生對牛頓第一定律的理解，而且也讓學(xué)生簡單了解了近代物理和經(jīng)典物理的異同。特別是，通過這種簡要的拓展，可激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理及探索自然界規(guī)律的興趣。

2 牛頓第一定律的相關(guān)拓展

在高中物理里，物理教材一般會(huì)對牛頓第一定律的內(nèi)容作如下描述：如果物體所受的合外力為零，則物體將保持其靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)不變[1-2]。需要注意的是，經(jīng)過上個(gè)世紀(jì)無數(shù)物理學(xué)家的努力，以相對論和量子力學(xué)為基礎(chǔ)的近代物理已建立起來。而近代物理表明，牛頓力學(xué)體系，即牛頓三大定律及萬有引力定律都只是在低速、宏觀、弱引力條件下成立的[1-2]。因此，考慮到大學(xué)物理里后面也會(huì)講述近代物理的相關(guān)知識(shí)，故在大學(xué)物理里講述牛頓三大定律時(shí)將其與近代物理相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來的拓展是可行的。下面我們將重點(diǎn)對牛頓第一定律作一些拓展性的探討。

對于牛頓第一定律的相關(guān)拓展，一般可以先從力與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之間的關(guān)系來闡述。在歷史上，古希臘的亞里斯多德是第一個(gè)對力和物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之間的關(guān)系進(jìn)行思考并做出結(jié)論的人。他從一些簡單的事實(shí)如手推車現(xiàn)象中得出力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。因?yàn)?，人推車后即給車力的時(shí)候，車就可運(yùn)動(dòng)起來即可具有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；而人放手不推車后即不給車力的時(shí)候，車將靜止下來即將不具有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。因此，在車運(yùn)動(dòng)和靜止兩種狀態(tài)中，人給車的力是至關(guān)重要。簡單來說，沒力就沒有運(yùn)動(dòng)，因此力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。對于該論點(diǎn)，在接下來的將近兩千年時(shí)間里直到伽利略的出現(xiàn)，人們一直認(rèn)為它是正確的。從嚴(yán)格意義來說，伽利略的出現(xiàn)才是科學(xué)的真正誕生，因?yàn)槭琴だ詫⒖茖W(xué)實(shí)驗(yàn)帶入了哲學(xué)思辨里。從而使得科學(xué)變成一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，進(jìn)而將科學(xué)從哲學(xué)里分離出來。在著名的斜面實(shí)驗(yàn)里，伽利略發(fā)現(xiàn)：當(dāng)小球在很光滑的毛皮滑行時(shí)，抬起毛皮的兩邊，并固定小球在其中一邊下滑時(shí)的初始高度而降低另一邊毛皮的高度時(shí)，小球在毛皮滑行的距離雖然變長，但在另一邊毛皮小球能滑到的最高高度卻和該邊固定的初始高度一致。由這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象啟發(fā)，如果降低另一邊毛皮的高度至零，則小球?qū)⒂肋h(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。明顯，一直運(yùn)動(dòng)的小球在水平方向上沒有受到力的作用，也就是小球能一直維持運(yùn)動(dòng)但卻并沒有受到力的作用，因此力并不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。進(jìn)一步，伽利略認(rèn)為力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。而物體不受力時(shí)，物體具有維持運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)的慣性，也即慣性定律。因此，牛頓第一定律實(shí)際上與伽利略的慣性定律一致，故牛頓定律也常被稱為慣性定律。

對于力與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的關(guān)系的討論，有些高中作為牛頓第一定律的拓展也做了相關(guān)闡述。因此，在大學(xué)物理課堂里做上面這些闡述有可能是不夠的。實(shí)際上，在牛頓第一定律里，還可與近代物理相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來作進(jìn)一步簡單的拓展。因?yàn)?，物體的運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)是相對的。比如，相對于地面是靜止的物體，相對于運(yùn)動(dòng)的汽車而言就是運(yùn)動(dòng)的。因此，在牛頓第一定律描述里，物體不受力時(shí)將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，實(shí)際上隱含著參考系。而我們通常將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的物體稱為慣性參考系。而慣性參考系背后實(shí)際上又隱含著絕對空間的概念。牛頓本人對此非常清楚，因?yàn)樗宄浪呐ｎD第二定律只適用于慣性參考系。因此，牛頓為了很好的定義慣性參考系，他在他的劃時(shí)代巨著《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》里提出了絕對空間的概念。他認(rèn)為絕對空間是存在的，而且和絕對時(shí)間一樣是均勻分布的。而慣性參考系則是相對于絕對空間靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的參考系。至此，牛頓第一定律從邏輯來看似乎是完美無缺的。但絕對空間是否存在呢？牛頓本人對此也作了簡單的理性思考，如牛頓水桶實(shí)驗(yàn)等來驗(yàn)證絕對空間的存在。但是，在近代物理里隨著相對論的提出，我們知道絕對空間和絕對時(shí)間都是不存在的，即空間和時(shí)間都是相對的。在享受創(chuàng)建狹義相對論成功所帶來的喜悅的同時(shí)，愛因斯坦很清醒的認(rèn)識(shí)到在他的狹義相對論里存在一個(gè)嚴(yán)重的困難，即：因?yàn)閽仐壛私^對空間，慣性系將無法定義[3]。而狹義相對論里的兩條基本原理，即光速不變原理和相對性原理也都是在慣性系里定義的。

3 結(jié)語

在本教學(xué)研究論文里，我們對大學(xué)物理課堂里如何講述牛頓第一定律做了相關(guān)的拓展性研討。本研討主要基于力與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的關(guān)系、慣性定律、慣性參考系、絕對空間及相對論等脈絡(luò)來進(jìn)行展開。因此，本拓展不僅可展示牛頓第一定律背后豐富的哲學(xué)、人文歷史、邏輯等內(nèi)涵，也可展示其背后豐富的物理內(nèi)涵。需要注意的是，雖然相對論已經(jīng)取得了巨大的成功，但人類的思考與探索還依然前行。此外，在大學(xué)物理課堂里對牛頓第二定律、第三定律作相關(guān)性拓展講述也是值得教學(xué)研討的課題。本教學(xué)論文的研討也算是對此課題的拋磚引玉，希望能對同行有所幫助，從而對大學(xué)物理的課堂教學(xué)起到綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋士賢，文喜星，吳平.工科物理教程[M].北京：國防工業(yè)出版社，2011.

篇4

Winsborough等[1]提出的自動(dòng)信任協(xié)商（Automated Trust Negotiation， ATN），已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)安全中一個(gè)全新的研究領(lǐng)域。自動(dòng)信任協(xié)商是通過資源訪問者和資源擁有者利用證書、訪問策略的互相披露，從而為處于不同安全域之間的主體建立信任，來達(dá)到交換資源的目的。它與傳統(tǒng)的訪問控制差異較大，普通的訪問控制對于不同的安全域不能進(jìn)行有效控制，而自動(dòng)信任協(xié)商正是為了彌補(bǔ)這個(gè)缺陷而被提出的。傳統(tǒng)的自動(dòng)信任協(xié)商模型對敏感信息并沒有起到很好的保護(hù)作用，且默認(rèn)訪問控制策略有效，而實(shí)際應(yīng)用中會(huì)出現(xiàn)無效的訪問控制策略[2]，因此，對敏感信息保護(hù)和訪問控制策略的有效性校驗(yàn)成為ATN研究中一個(gè)重要方向。

自動(dòng)信任協(xié)商中，敏感信息的保護(hù)主要有以下3種方式：對資源內(nèi)容敏感的保護(hù)、對資源擁有敏感的保護(hù)和對信息在非安全物理信道中傳輸時(shí)的保護(hù)[3]。目前尚未有無一種自動(dòng)信任協(xié)商模型能夠比較完善地同時(shí)對這3類敏感信息進(jìn)行保護(hù)。此外，敏感信息保護(hù)模型協(xié)商效率和成功率較低，原因是存在無效的訪問控制策略，因此，如何能夠在保證較高協(xié)商效率和成功率的同時(shí)又能保護(hù)敏感信息成為本文研究的重點(diǎn)。

本文基于交錯(cuò)螺旋矩陣加密（Interleaved Spiral Matrix Encryption， ISME）算法，對資源內(nèi)容敏感和非安全物理信道中敏感信息傳輸進(jìn)行保護(hù)，并應(yīng)用策略與證書相分離的思想對資源擁有敏感進(jìn)行保護(hù)，同時(shí)為了進(jìn)一步提高系統(tǒng)的協(xié)商效率和成功率，提出了01圖策略校驗(yàn)算法，減少訪問控制策略中無效策略的數(shù)量。

1 相關(guān)研究

本章首先綜述國內(nèi)外敏感信息保護(hù)的一些研究成果。主要從資源內(nèi)容敏感信息保護(hù)，資源的擁有敏感信息保護(hù)和非安全物理信道中敏感信息傳輸這三方面進(jìn)行描述。

對于資源內(nèi)容敏感信息保護(hù)，國內(nèi)外學(xué)者提出了很多方案，以下幾類是其中典型代表。UniPro模式是Yu等[4]提出的一種應(yīng)用在ATN中對資源（敏感證書與訪問控制策略）進(jìn)行保護(hù)的統(tǒng)一模式。UniPro是在傳統(tǒng)的自動(dòng)信任協(xié)商研究的基礎(chǔ)上，把策略看成最優(yōu)先保護(hù)的資源，應(yīng)用與保護(hù)資源相同的方法對策略進(jìn)行保護(hù)，同時(shí)還可以對策略的暴露進(jìn)行細(xì)粒度控制，明確區(qū)分了策略披露和策略滿足這兩個(gè)概念。雷建云等[5]提出一種基于信任向量的敏感信息保護(hù)方案。此方案通過信任評估，可以做到有選擇性地暴露證書中的敏感屬性。策略圖這一概念是由Seamons等[6]提出的，目的是對訪問控制策略中的敏感信息進(jìn)行保護(hù)。策略圖是一個(gè)有向無環(huán)圖，資源R為其最終節(jié)點(diǎn)，其他節(jié)點(diǎn)由保護(hù)資源R的訪問控制策略組成。優(yōu)點(diǎn)是可逐步對訪問控制策略進(jìn)行披露；缺點(diǎn)是未涉及到證書中敏感信息的保護(hù)，在實(shí)際應(yīng)用中有很大的局限性。

資源擁有信息敏感與資源內(nèi)容敏感一樣也是研究的熱點(diǎn)。對這一類的敏感信息保護(hù)，國內(nèi)外研究者也提出了很多方案。Seamons等提出了完善的隱私保護(hù)模型，主要是通過協(xié)商雙方互相學(xué)習(xí)來建立信任，協(xié)商中不交換訪問控制策略和證書。但是本文對相互學(xué)習(xí)的描述并不清楚，而且對ATN的協(xié)商機(jī)制改動(dòng)過大。

對非安全物理信道中的敏感信息保護(hù)，現(xiàn)在研究的還比較少。典型代表有李健利等[12]提出的基于魔方算法的自動(dòng)信任協(xié)商方案，該方案詳細(xì)地闡述了如何對非安全物理信道中敏感信息進(jìn)行保護(hù)。此方案的優(yōu)點(diǎn)是可實(shí)現(xiàn)信息高速傳輸且不暴露證書和資源信息，但不足是沒有考慮到對屬性的內(nèi)容敏感和擁有敏感的保護(hù)。

針對以上敏感信息保護(hù)方案的不足，本文提出了基于交錯(cuò)螺旋矩陣加密的自動(dòng)信任協(xié)商模型。采用交錯(cuò)螺旋矩陣加密算法對敏感信息進(jìn)行保護(hù)，同時(shí)針對該模型改進(jìn)了傳統(tǒng)的協(xié)商規(guī)則和協(xié)商協(xié)議。提出了01圖訪問控制策略校驗(yàn)算法來提高系統(tǒng)的協(xié)商效率和成功率。

2 交錯(cuò)螺旋矩陣算法設(shè)計(jì)

本章基于螺旋矩陣加密算法[13]提出了一種加密效率更高、安全性能更好的交錯(cuò)螺旋矩陣加密（ISME）算法，來對自動(dòng)信任協(xié)商中的證書和訪問控制策略進(jìn)行加密，生成的密文變換序列，可以使協(xié)商雙方外其他第三方均不能截獲證書和策略中的內(nèi)容。

這里介紹雙螺旋矩陣。以四階矩陣為例，傳統(tǒng)的螺旋矩陣如圖1所示，是一個(gè)稱螺旋狀態(tài)的矩陣，它的數(shù)字由第一行開始到右邊不斷變大，向下變大，向左變大，向上變大，如此循環(huán)。雙螺旋矩陣如2所示，它與傳統(tǒng)的螺旋矩陣不同，它的數(shù)位是分奇數(shù)位和偶數(shù)位，所有的奇數(shù)位構(gòu)成一個(gè)螺旋矩陣，同理所有的偶數(shù)位也構(gòu)成一個(gè)螺旋矩陣。雙螺旋矩陣與傳統(tǒng)的螺旋矩陣相比擁有更強(qiáng)的靈活性，規(guī)律更加地隱蔽，密鑰相對傳統(tǒng)螺旋矩陣加密也更長；同時(shí)奇偶雙螺旋，不必遵循傳統(tǒng)螺旋矩陣數(shù)字的變化規(guī)律，數(shù)字通過奇數(shù)和偶數(shù)分別制定變換順序如圖2所示，在不造成奇偶沖突的情況下可以在矩陣的最外層四個(gè)角選取任意的起點(diǎn)。

2.1 ISME加密算法

本節(jié)對雙螺旋矩陣加密算法進(jìn)行具體的描述，解密算法為其逆過程這里不再描述，加密過程如下。

輸入：訪問控制策略（Access Control Policy， ACP）或證書中敏感屬性（Certification Letter Sensitive Attributes， CLSA）。

輸出：訪問控制策略密 文序列（ACiphertext_Seq）或證書中敏感屬性密文序列（RCiphertext_Seq）。

步驟1 把ACP或CLSA轉(zhuǎn)換為一串長度有限的二進(jìn)制數(shù)。

步驟2 把二進(jìn)制數(shù)分成長度為（4×n）2如4/16/64…，n的取值為1/2，1，2，…。首先b1=x1*y1，x1是二進(jìn)制長度劃分的塊數(shù)，y1是塊的長度，長度取值為（4×n）2，如式（1）：　b=∑mi=1bi≤∑mi=1（xi*yi）； i∈（4×n）2， n=1/2，1，2，…（1）

步驟3 分割好的二進(jìn)制串按密鑰中的z（一個(gè)六位的二進(jìn)制數(shù)）安排從二進(jìn)制的最高有效位（Most Significant Bit， MSB）到最低有效位（Least Significant Bit， LSB）進(jìn)行排列。

步驟4 把（4×n）2的矩陣分割成2×2的矩陣，位數(shù)不夠的補(bǔ)零，并按列讀出。

步驟5 把讀出的二進(jìn)制數(shù)按讀出先后順序排好，生成密文。

2.2 算法密鑰設(shè)計(jì)

對于一個(gè)對稱加密算法，密鑰的設(shè)計(jì)無疑是非常重要的。

在ISME中密鑰是一系列的三元組（xi，yi，zi），xi、yi決定如何把二進(jìn)制數(shù)劃分成矩陣，yi表示矩陣的容量，xi表示這樣大小的矩陣個(gè)數(shù)，其關(guān)系必須滿足式（1），公式中，b表示明文的大小。zi是一個(gè)6位的二進(jìn)制數(shù)，如表1所示，它的選擇要注意奇偶選擇起點(diǎn)的互斥性，左上角與右下角互斥，右上角與左下角互斥。

3 ISMATN模型基本概念

ISMATN（Automated Trust Negotiation based on Interleaved Spiral Matrix EncryptionInterleaved Spiral Matrix Automated Trust Negotiation）是一個(gè)基于交錯(cuò)螺旋矩陣加密算法的ATN協(xié)商模型，它可以對敏感信息進(jìn)行有效的保護(hù)。該模型的主要組件有訪問控制策略庫（Access Control Base， ACB）、策略遷移器（Strategy Transfer Device， STD）、策略校驗(yàn)器（Strategy Validator， SV）、證書庫（Certificate Repository， CR）和加解密器（Encryption/Decryption Device， E/DD），并且ISMATN模型有自己的訪問控制策略格式和證書格式。

DHMATN模型的協(xié)商過程如圖43所示，在協(xié)商開始時(shí)，雙方開始披露各自的訪問控制策略，訪問控制策略中可能隱性的包含敏感信息，因此包含敏感信息的訪問控制策略進(jìn)入到策略遷移器（STD），進(jìn)行策略遷移。遷移后的策略由于是新生成的策略，就必須驗(yàn)證這一策略的有效性，若沒有通過則需重新進(jìn)行遷移，這樣保證訪問控制策略的有效性，使協(xié)商更好地進(jìn)行。驗(yàn)證后的策略進(jìn)入到加解密器（E/DD），生成訪問控制策略密文序列進(jìn)行交換，滿足后雙方披露證書，證書直接進(jìn)入E/DD，生成資源密文序列，進(jìn)行交換直到協(xié)商成功。

3.1 訪問控制策略格及證書格式

這里設(shè)計(jì)了一種新的訪問控制策略格式，其式如下：acp=（holder）：（recipient）：（item）：（op）：（value）：（notBefore）：（notAfter）其中：holder是指策略的持有者，即資源持有方；recipient  本文由WwW. dyLw.neT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨dyLw.nET是策略的接受者；item是屬性項(xiàng)；op指操作符如：op∈{<，>，≤，≥，∈，，，，，，=，≠}；value是屬性值用來判斷數(shù)字證書的屬性值是否符合要求；notBefore和notAfter表示是策略的有效期，其結(jié)構(gòu)如圖34所示。

ISMATN的證書中每個(gè)屬性都被加密，并且根據(jù)屬性敏感度的不同分別使用了不同的加密密鑰，因此，證書格式為“主體+屬性+屬性密鑰標(biāo)志位”，屬性密鑰標(biāo)志位附加在證書的擴(kuò)展項(xiàng)中。flag作為屬性密鑰標(biāo)志位記錄了此密鑰能夠解密哪些敏感屬性。

3.2 ISMATN描述

ISMATN與傳統(tǒng)的協(xié)商模型不同，增加了策略校驗(yàn)器、策略遷移器以及加解密器，其模型如圖43所示。

3.4 ISMATN協(xié)商協(xié)議及應(yīng)用

本節(jié)通過一個(gè)場景實(shí)例來具體地闡述ISMATN的協(xié)商協(xié)議和實(shí)際中如何對敏感信息進(jìn)行保護(hù)。

例如 某保密組織（Security Organization， SO）中資料室的開放只針對SO的高層管理人員和保密室的主管，普通的組織成員需要時(shí)必須向組織申請。其他非組織成員必須滿足與SO是項(xiàng)目合作關(guān)系并且得到保密室主管授權(quán)，以及是SO主負(fù)責(zé)的項(xiàng)目，這3個(gè)條件中的任意兩個(gè)，才可以對保密室的資料進(jìn)行查閱。

3）策略披露階段。

此階段會(huì)涉及到對非安全物理信道中敏感信息的保護(hù)和資源的擁有敏感信息保護(hù)。

首先，資源請求方Sam發(fā)出請求ACiphertext_Seq=DPe（key2，〈SO，Prequest〉），服務(wù)方SO收到訪問控制策略密文序列對其進(jìn)行解密，Prequest=DPD（key2，ACiphertext_Sequence），服務(wù)方根據(jù)Sam的請求披露自己的訪問控制策略P8，ACiphertext_Seq=DPe（key2，〈Sam，P8〉），Sam收到后解密P8=DPD（key2，ACiphertext_Seq），解密后的內(nèi)容是要求Sam披露T3和T4，但是T3和T4是敏感證書，而且保護(hù)證書T3的P3中有屬性擁有敏感信息需要系統(tǒng)對這一敏感信息進(jìn)行保護(hù)。

P3的內(nèi)容是：Sam屬于某保密組織SO的成員，擁有SO為其頒發(fā)的證書T3，如果只是擬定T3的訪問策略P3，其他方在向Sam請求T3時(shí)，Sam披露策略P3或不響應(yīng)時(shí)都會(huì)使其他方知道Sam是否擁有T3，因此，需要把T3的訪問控制策略遷移到證書T6，生成新的訪問控制策略P6。凡是新生成的策略都要進(jìn)行策略的有效性驗(yàn)證，合格后Sam披露P6∧P4，ACiphertext_Seq=DPe（key2，〈SO，P6∧P4〉）。SO解密P6∧P4=DPD（key2，ACiphertext_Seq），P6∧P4的內(nèi)容是要求對方披露證書T2和T7，此時(shí)的T2和T7是非敏感的，雙方開始交換證書，策略交換階段結(jié)束。

綜上所述，此階段通過對策略的加解密，有效地保護(hù)了非安全物理信道中敏感信息保護(hù)，并且在涉及到屬性擁有敏感信息時(shí)，應(yīng)用策略遷移理論，對其進(jìn)行保護(hù)。

4）證書交換階段。

此階段雙方開始證書交換，本階段同上階段一樣，全部證書交換都采用了加密，保護(hù)了非安全物理信道中敏感信息的傳輸，同時(shí)，應(yīng)用了二次加密機(jī)制，對資源的內(nèi)容敏感進(jìn)行了有效保護(hù)，具體過程如下。

SO根據(jù)P6∧P4披露其證書T2和T7，由于T2中包含有對協(xié)商方Sam的敏感信息，因此T2證書需要進(jìn)行二次加密，對其中的“年齡”和“職務(wù)”使用不同的密鑰加密，根據(jù)協(xié)商方提供的策略來判斷證書中那些屬性是不敏感的，從而確定 key1。

二次加密后的序列為：RCiphertext_Seq=DPe（key2，〈DPe（key1，T2），key1〉）。T7中不包含對Sam的敏感信息直接加密即：RCiphertext_Seq=DPe（key2，T7）。Sam收到證書后，進(jìn)行解密T7=DPD（RCiphertext_Seq），T2比較復(fù)雜要由里向外逐次解密，T2=DPD（key1，DPD（key2，RCiphertext_Seq））。這里由于key1只是對敏感信息“職務(wù)”加密而“年齡”是由其他密鑰進(jìn)行保護(hù)，因此協(xié)商方是無法解密“年齡”這個(gè)敏感屬性。后面的證書交換按照策略披露序列倒序進(jìn)行，直到協(xié)商成功，其中涉及的證書加密過程同上。

通過上述的  本文由WwW. dyLw.neT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨dyLw.nET應(yīng)用實(shí)例可知，本模型利用了加密，保護(hù)了證書中的內(nèi)容敏感信息以及不安全物理信道中信息的傳輸，其中保護(hù)內(nèi)容敏感信息還應(yīng)用到了二次加密機(jī)制。利用策略遷移器，保護(hù)了訪問控制策略中擁有屬性敏感。由此可知，ISMATN模型可以有效地對三類敏感信息進(jìn)行保護(hù)。

4 01圖策略校驗(yàn)算法

本章具體對ISMATN模型中策略校驗(yàn)器的內(nèi)置算法01圖策略校驗(yàn)算法進(jìn)行描述。首先，說明出現(xiàn)無效訪問控制策略的原因；隨后，給出對訪問控制策略的分類，提出01圖策略校驗(yàn)算法；最后，對本文算法進(jìn)行可靠性完備性證明。

4.1 策略的分類

在自動(dòng)信任協(xié)商系統(tǒng)中，造成出現(xiàn)無效策略的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1）角色職能互斥導(dǎo)致的無效策略；

2）策略語言的局限性；

3）策略描述不當(dāng)導(dǎo)致策略無效；

4）內(nèi)容沖突導(dǎo)致無效策略。

以下是策略具體分類。

4.2 01圖策略校驗(yàn)算法

01圖策略校驗(yàn)算法，是通過6個(gè)策略基本分解規(guī)則，對一條訪問控制策略進(jìn)行分解?；痉纸庖?guī)則如圖6所示，圖中起始節(jié)點(diǎn)為要校驗(yàn)的復(fù)合策略，每條邊上的值是對其頭節(jié)點(diǎn)的賦值，終節(jié)點(diǎn)是復(fù)合策略的真值假設(shè)。真值假設(shè)是決定策略圖如何構(gòu)成的最初步驟。校驗(yàn)時(shí)對策略先假設(shè)T沒矛盾再假設(shè)F，若都無矛盾則為有效策略。如果T有矛盾則為矛盾策略，F(xiàn)有矛盾則為永真策略。

步驟2 對復(fù)合策略進(jìn)行真值假設(shè)，例如假設(shè)策略T（p1∧p2）或F（p1∧p2）。

步驟3 應(yīng)用6種分解規(guī)則對P復(fù)合進(jìn)行策略分解，使之構(gòu)成一個(gè)01圖。

步驟4 對構(gòu)造好的01圖的每一條路徑進(jìn)行遍歷，檢測路徑中是否存在矛盾。

步驟5 對結(jié)果進(jìn)行判斷，如果賦值T或F都不存在矛盾路徑且在賦值T時(shí)不存在賦值全為假的情況，則為有效策略。如果賦值F，所有路徑都存在矛盾則為永真策略；如果賦值T，所有路徑都存在矛盾則為矛盾策略。

4.3 策略校驗(yàn)算法可靠完備性證明

為證明算法的可靠完備性，這里首先證明一個(gè)引理，其內(nèi)容和證明過程如下。

引理1 設(shè)01策略圖G， f是與到最后的終點(diǎn)相一致的賦值，則存在一條路徑S，對這條路徑上所有的元策略進(jìn)行賦值的結(jié)果與f是一致的。

證明 應(yīng)用數(shù)學(xué)歸納法，首先，通過假設(shè)可知f是與最后的終點(diǎn)相一致的賦值，例如F（p1∨p2），則f（p1）=0且f（p2）=0，一定與01圖中的一條路徑相一致?，F(xiàn)假設(shè)圖Gn中的路徑Sn，Sn路徑上的值與f是相一致的。如果圖Gn+1是由圖Gn擴(kuò)展而來，而路徑Sn暫不擴(kuò)展，令Sn+1=Sn。如果現(xiàn)在擴(kuò)展Gn到Gn+1，則路徑Sn中要在圖的最后增加一個(gè)節(jié)點(diǎn)和一條賦真值的邊R，由歸納假設(shè)可知新增的邊R的值與f是一致的，因此，可知f必與Sn中的路徑擴(kuò)展相一致，即Sn+1。

定理1 矛盾策略可靠性。證明如果策略P是矛盾策略，即以策略P為起點(diǎn)（真值假設(shè)T（P））構(gòu)成的01策略圖最后到達(dá)終點(diǎn)的所有可達(dá)路徑都是矛盾路徑，那么命題P是永假的。

證明 應(yīng)用反證法進(jìn)行證明，假設(shè)命題P不是永假。又根據(jù)題設(shè)，策略P的真值假設(shè)為T（P），且存在一組指派f，使命題P賦值為T。以下兩種情況下稱命題指派f與策略P的真值假設(shè)相一致，如T（P）則f（P）=1，或者F（P）則f（P）=0。根據(jù)引理1可知，一組指派賦給P，若P是圖的起點(diǎn)，那么這組指派必與這圖中的一  本文由WwW. dyLw.neT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨dyLw.nET條路徑上的所有元策略賦值相一致，然而遍歷圖可知并不存在滿足這種條件的路徑（因?yàn)槊織l路徑都會(huì)存在Pi=0且Pi=1這種矛盾的情況），因此，T（P）不可能通過分解規(guī)則構(gòu)成一個(gè)完整的01圖，因此假設(shè)不成立。

定理2 矛盾策略完備性。證明如果命題P是永假，那么策略P是矛盾策略，即以策略P為起點(diǎn)（真值假設(shè)T（P））構(gòu)成的01策略圖最后到達(dá)終點(diǎn)的所有可達(dá)路徑都是矛盾路徑。

證明 已知命題P是永假，則對每個(gè)賦值f， f（P）=0。假設(shè)已經(jīng)通過分解規(guī)則構(gòu)建了一個(gè)01圖G。如果G存在一條非矛盾的路徑S，由引理1可知一個(gè)賦值f與這條路徑上的元策略賦值一致，因此也就與T（P）相一致，這就得出一個(gè)指派使得f（P）=1，這與P是永假相矛盾，因此，策略P是矛盾策略，即以策略P為起點(diǎn)（真值假設(shè)T（P））構(gòu)成的01策略圖最后到達(dá)終點(diǎn)的所有可達(dá)路徑都是矛盾路徑。　定理3 永真策略可靠性。證明如果策略P是永真策略，以策略P為起點(diǎn)（真值假設(shè)F（P））構(gòu)成的01策略圖到達(dá)終點(diǎn)的所有可達(dá)路徑都是矛盾的，則命題P是永真的。

證明 用反證法，假設(shè)命題P不是永真，根據(jù)題設(shè)策略P的真值假設(shè)為F（P），且存在一組指派f，使命題P的賦值為F。根據(jù)引理1中的敘述可知，一組對P的指派，如果以P為圖的起點(diǎn)，那么圖中一定存在一條路徑，其邊對元策略的賦值與這組指派相一致。但是通過遍歷圖可知并不存在一條這樣的路徑，每條路徑中都存在Pi=0且Pi=1這種情形，因此F（P）不可能構(gòu)成一個(gè)完整的01圖，假設(shè)不成立。

定理4 永真策略完備性。證明如果命題P是永真的，那么策略P是永真策略，即以策略P為起點(diǎn)（真值假設(shè)F（P））構(gòu)成的01策略圖到達(dá)終點(diǎn)的所有可達(dá)路徑都是矛盾的。

證明 已知命題P是永真，則對于其所有的指派f， f（P）=1。假設(shè)已經(jīng)應(yīng)用分解規(guī)則構(gòu)成了一個(gè)01圖G。若G中存在一條非矛盾的路徑S，由引理1可知會(huì)存在一個(gè)f和P中的所有元策略一致，即和F（P）相一致，這樣可得出一個(gè)賦值使得f（P）=0，這與P是永真矛盾，因此，策略P是永真策略，即以策略P為起點(diǎn)（真值假設(shè)F（P））構(gòu)成的01策略圖到達(dá)終點(diǎn)的所 有可達(dá)路徑都是矛盾的。

5 仿真和分析

本章主要是通過實(shí)驗(yàn)對ISMATN模型的各項(xiàng)協(xié)商指標(biāo)進(jìn)行驗(yàn)證。主要是通過ISMATN與傳統(tǒng)的自動(dòng)信任協(xié)商模型進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)本模型在安全方面的優(yōu)勢。

本模型的實(shí)驗(yàn)仿真平臺(tái)應(yīng)用了Trust Builder2這款自動(dòng)信任協(xié)商的開源軟件。數(shù)據(jù)繪圖部分采用Matlab2012處理。

5.1 ISMATN與傳統(tǒng)信任協(xié)商模型對比

此次實(shí)  本文由WwW. dyLw.neT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨dyLw.nET驗(yàn)是把ISMATN與傳統(tǒng)的信任模型作對比，除了協(xié)商的成功率和效率這兩個(gè)系統(tǒng)指標(biāo)外，也要對系統(tǒng)的安全性進(jìn)行對比，一個(gè)協(xié)商系統(tǒng)的安全性好壞主要從其在協(xié)商時(shí)暴露的敏感信息條數(shù)決定的。

為方便統(tǒng)計(jì)，本實(shí)驗(yàn)規(guī)定協(xié)商雙方的證書庫中的證書都為20個(gè)，訪問控制策略庫中的策略數(shù)也規(guī)定為100，做10次實(shí)驗(yàn)每次50次協(xié)商，矛盾策略是3%的增加，永真策略不予考慮。

圖10可知當(dāng)矛盾策略不存在時(shí)，ISMATN模型的協(xié)商成功率提高不明顯，但隨著矛盾策略在訪問控制策略庫中不斷增加，兩者的差異逐漸顯露出來。原因是策略變得復(fù)雜，對兩模型的協(xié)商成功率都有影響。但是ISMATN模型雖有下降卻仍保持較高協(xié)商成功率，而傳統(tǒng)模型受影響較大。ISMATN模型利用式（2）可知平均協(xié)商成功率為0.822，而傳統(tǒng)信任協(xié)商模型的平均協(xié)商成功率為0.675，提高了21.7%。

其中：Si是第i次協(xié)商成功率，n是協(xié)商總次數(shù)，是平均協(xié)商成功率；Ei是第i次的協(xié)商效率，n是協(xié)商總次數(shù)，是平均協(xié)商效率。

從圖11中可以看到在矛盾策略不存在時(shí)傳統(tǒng)的自動(dòng)信任協(xié)商的協(xié)商效率明顯高于ISMATN，原因是傳統(tǒng)自動(dòng)信任協(xié)商中證書內(nèi)容都是用明文進(jìn)行傳輸，并不涉及加密，而ISMATN要對敏感信進(jìn)行加密。然而，隨著矛盾策略數(shù)量增加，協(xié)商時(shí)間升高協(xié)商效率下降。主要原因是無效策略導(dǎo)致的證書死鎖和回環(huán)策略依賴造成證書交換的死循環(huán)。反觀ISMATN通過策略校驗(yàn)，去除了無效策略保持了較高效率，雖然在檢測訪問控制策略時(shí)會(huì)花費(fèi)時(shí)間，但每次協(xié)商所涉及策略較少，因此，要比協(xié)商失敗省時(shí)間。ISMATN模型利用式（3）可知平均協(xié)商時(shí)間為6.61s，傳統(tǒng)自動(dòng)信任協(xié)商模型平均協(xié)商時(shí)間為6.86s，提高了3.6%。

系統(tǒng)的安全性是否好主要是由協(xié)商中敏感信息披露的數(shù)量來決定的。協(xié)商中敏感信息披露得越多其系統(tǒng)的安全性被認(rèn)為是越低下。如圖12所示是20次信任協(xié)商中兩個(gè)模型的敏感信息披露情況。傳統(tǒng)的信任協(xié)商模型因?yàn)槿狈γ舾行畔⒈Ｗo(hù)機(jī)制，證書交換中披露的敏感信息較多，特別是在協(xié)商失敗的情況下，敏感信息保護(hù)不足為系統(tǒng)帶來的危害更大；而ISMATN則因?yàn)閾碛斜容^完善的敏感信息保護(hù)機(jī)制，因此在20次信任協(xié)商中敏感信息的披露較傳統(tǒng)協(xié)商平均減少了15.2條。

6 結(jié)語

本文主要是針對自動(dòng)信任協(xié)商中敏感信息保護(hù)及訪問控制策略進(jìn)行研究。為了保護(hù)敏感信息本文提出了ISMATN協(xié)商模型，其能夠在3種情況下有效地對敏感信息進(jìn)行保護(hù)，分別是非安全物理信道中敏感信息傳輸?shù)谋Ｗo(hù)、資  本文由WwW. dyLw.neT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨dyLw.nET源內(nèi)容敏感的保護(hù)和資源擁有敏感的保護(hù)，同時(shí)為了提高ISMATN模型的協(xié)商成功率和效率，在ISMATN中引入了策略校驗(yàn)器。策略校驗(yàn)器的內(nèi)置算法是本文提出的01圖策略校驗(yàn)算法，此策略校驗(yàn)算法可以對無效策略進(jìn)行檢測，減少訪問控制策略庫中無效策略數(shù)量，提高協(xié)商效率和成功率。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、重視預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)能使學(xué)生熟悉所要講的內(nèi)容，掌握所要講授的要點(diǎn)；能讓學(xué)生找到難點(diǎn)、找到疑惑；能使學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

如何搞好預(yù)習(xí)？教師要堅(jiān)持常抓不懈，凡布置的預(yù)習(xí)提綱，應(yīng)做到有布置有檢查，下一節(jié)課時(shí)，必須擠出時(shí)間檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。若學(xué)生預(yù)習(xí)充分，學(xué)生在聽課中會(huì)配合得密切，主動(dòng)求學(xué)。教師在抽查中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所掌握知識(shí)的多少，老師可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明的要求進(jìn)行有機(jī)點(diǎn)撥、查漏補(bǔ)缺。教師在講授過程中，能針對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行教學(xué)，有利于落實(shí)“雙基”教學(xué)，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。

當(dāng)然，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師提出的預(yù)習(xí)問題，必須經(jīng)過認(rèn)真思考，巧妙設(shè)疑。例如：實(shí)驗(yàn)室制取CO2時(shí)，能否用稀硫酸代稀鹽酸呢？這道題，可先給學(xué)生預(yù)習(xí)，教師然后演示對比實(shí)驗(yàn)。在相同條件下，將石灰石分別與稀硫酸進(jìn)行反應(yīng)，要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異，并思考為什么？實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)，石灰石與稀鹽酸反應(yīng)能不斷產(chǎn)生大量氣泡，而與稀硫酸反應(yīng)時(shí)，開始有氣泡產(chǎn)生，之后逐漸減少，最后幾乎沒有氣泡產(chǎn)生。從反應(yīng)方程式可知，兩者都有CO2產(chǎn)生。為何后者隨著反應(yīng)進(jìn)行，幾乎不見氣泡呢？教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生心中云開霧散，倍添興趣，學(xué)生在方程式上會(huì)尋得答案。通過對比，產(chǎn)物H2O、CO2是相同的，唯一不同的是，前者CaCl2，后者是CaSO4，這是關(guān)鍵原因。此時(shí)，教師應(yīng)告訴學(xué)生，這是由于CaCl2易溶于水，而CaSO4微溶于水，產(chǎn)生的CaSO4附在石灰石表面，阻礙了石灰石與稀硫酸的反應(yīng)，越積越多，最后幾乎不能發(fā)生反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)最終結(jié)論：不能用稀硫酸代替稀鹽酸。

重視預(yù)習(xí)，學(xué)生先思考、后聽課，學(xué)習(xí)的過程中減少走彎路，學(xué)習(xí)效果自然得到提高。

二、精心設(shè)疑

設(shè)疑是要求教師巧妙設(shè)計(jì)問題。愛因斯坦曾說過：“提出問題要比解決問題重要”；“學(xué)源于思，思源于疑”。設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生多思考、多辨證、多問為什么？因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)是系統(tǒng)而連貫的。如果其中某一環(huán)節(jié)未弄懂，掉了鏈，就很難銜接，很難把主旨提煉出來。教師若能巧妙地設(shè)疑，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于提高教學(xué)效果。

如何設(shè)疑呢？途徑很多。主要有：①依新課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考試說明等途徑進(jìn)行設(shè)疑。②通過實(shí)驗(yàn)觀察探究提出問題，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)在探究前設(shè)疑，也可以在實(shí)驗(yàn)后提問。③通過實(shí)驗(yàn)探究直觀手段引出問題，例如：講授“溶液”時(shí)，分別把NaCl、植物油、泥沙、FeCl3分別放入試管內(nèi)，加入定量的水搖動(dòng)，靜止后，讓學(xué)生觀察，然后提出問題：溶液、懸濁液、乳濁液的本質(zhì)區(qū)別是什么？各有什么特征？④根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)，在訓(xùn)練鞏固舊知識(shí)，聯(lián)系新知識(shí)時(shí)，也可以設(shè)計(jì)問題。例如：講復(fù)分解反應(yīng)類型時(shí)，可從復(fù)習(xí)分解反應(yīng)、化合反應(yīng)、置換反應(yīng)的類型入手設(shè)疑，復(fù)分解反應(yīng)類型與前三種有什么本質(zhì)區(qū)別？溶液中的微粒會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

精心設(shè)疑，教師要熟悉新課標(biāo)，吃透教材，應(yīng)注意問題的導(dǎo)向性、針對性，做到難易適度，巧而生趣，準(zhǔn)而能思，學(xué)有所得，只有這樣，才能收到設(shè)疑的最佳教學(xué)效果。

三、善于精講

精講是教學(xué)語言講得精確、精練、精彩。所謂精確是指所講的內(nèi)容要準(zhǔn)確無誤，主次分明，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。所謂精練是指緊扣教材的關(guān)鍵講，學(xué)生能自學(xué)解決的少講，甚至不講，要針對學(xué)生預(yù)習(xí)中不能解決的難點(diǎn)、疑點(diǎn)講，也就是要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛，切中要害。如：對于學(xué)生已熟悉的物質(zhì)的物理性質(zhì)在教學(xué)中幾乎不講或簡言帶過，重點(diǎn)講解學(xué)生按現(xiàn)有知識(shí)和水平難以理解掌握的化學(xué)性質(zhì)。所謂精彩是指教師要言簡意賅、簡明扼要、清晰生動(dòng)，富有啟迪。

精講是按學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際因地制宜，不是少講就等于精講，對那些不著邊際的東西，那些與中心、與重點(diǎn)無關(guān)緊要的東西就要摒棄。因此，教師精講時(shí)，用語盡量做到吐詞清晰，抑揚(yáng)頓挫，以各種生動(dòng)的姿勢助說話，根據(jù)教材的特點(diǎn)，采用對應(yīng)分析、啟發(fā)討論或問答式等的講授方法，避免教師“唱獨(dú)角戲和滿堂灌”，課常中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生思維的輕風(fēng)和教師的講解的細(xì)雨融為一體，風(fēng)雨同舟。這才是善于精講的絕招。

四、合理練習(xí)

練習(xí)有兩種：一是課堂練習(xí)，一是課外練習(xí)。練習(xí)這一環(huán)節(jié)在整個(gè)課堂教學(xué)中是十分重要。因?yàn)閷W(xué)生練習(xí)是反饋教師課堂教學(xué)好壞的最有說服力的數(shù)據(jù)，可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，去解決實(shí)際問題，達(dá)到對知識(shí)加深和鞏固的目的。

設(shè)計(jì)課堂練習(xí)應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：①設(shè)計(jì)的習(xí)題要有典型性和啟發(fā)性，使學(xué)生在解決這一類型題時(shí)可達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。此外，題目的概念性要強(qiáng)，才能達(dá)到一題多變、啟迪思維的效果；②設(shè)計(jì)的習(xí)題要有針對性。習(xí)題一定要緊扣新課標(biāo)和考試說明的要求，要針對知識(shí)體系的重點(diǎn)、難點(diǎn)；③設(shè)計(jì)的習(xí)題要盡量滿足不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)一些不同類型的練習(xí)題，從而達(dá)到練習(xí)的預(yù)期目的。

只有課堂練習(xí)還不夠深度與廣度，課后還應(yīng)設(shè)計(jì)一些與教材有關(guān)的練習(xí)題。通過課后練習(xí)，達(dá)到提高綜合解題的能力和鞏固所學(xué)知識(shí)。

五、大膽創(chuàng)新

創(chuàng)新是上述四個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)的升華。陶行之說“處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。創(chuàng)新是智慧的火花，創(chuàng)新是財(cái)富的錦旗，課堂教學(xué)的出路就要大膽創(chuàng)新。

教師要重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。選擇習(xí)題時(shí)，不僅要緊扣教學(xué)內(nèi)容，還要注意區(qū)分層次和梯度，以兼顧全體學(xué)生。在課堂練習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增大問題的靈活度和難度，可以引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，從不同的角度進(jìn)行思考，尋求解決問題的新方案。例如:在除雜質(zhì)題中有這樣一題，除去KCl含有少量的K2CO3雜質(zhì)，按照常規(guī)方法都選擇BaCl2將K2CO3轉(zhuǎn)化成BaCO3過濾，有個(gè)同學(xué)不是這樣做的，他認(rèn)為加BaCl2，CO32-雖除去了，可Ba2+不好除。這樣又引進(jìn)新的雜質(zhì)，他采取的方法是先加HCl；K2CO3+2HCl=2KCl+H2O+CO2，當(dāng)沒有氣體產(chǎn)生時(shí)證明CO32-已除盡，然后加入KOH調(diào)PH值至中性，此法雖然復(fù)雜一些，但他畢竟動(dòng)了腦筋，解題思路寬，知識(shí)用得活，解法與眾不同，實(shí)屬有創(chuàng)新。因此教師應(yīng)對學(xué)生提供的不同解法要加以肯定，并告訴他們還要善于從多種解法中找出最佳方法，認(rèn)真培養(yǎng)和大力發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維能力。

“滿色春園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。優(yōu)化課堂的教法千姿百態(tài)。實(shí)踐佐證，重視預(yù)習(xí)，精心設(shè)疑，善于精講，合理練習(xí)和大膽創(chuàng)新這五環(huán)節(jié)教法亮麗了初中化學(xué)課堂，濃厚了學(xué)生激情，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，打造了高效教學(xué)的品牌。

篇6

然而，三維目標(biāo)的提出已歷時(shí)多年，筆者通過對十幾所高等學(xué)校物理學(xué)師范生的培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)查了解到，我國不少高等學(xué)校物理學(xué)師范生的課程設(shè)置還是跟不上基礎(chǔ)課程改革的步伐，尤其在西部，有的一般綜合大學(xué)物理學(xué)師范生的課程設(shè)置還停留在學(xué)科知識(shí)本位的傳統(tǒng)課程觀上。本文將選取西部某一般綜合大學(xué)（以下簡稱X大學(xué)）與東部某985大學(xué)（以下簡稱D大學(xué)）2012年物理學(xué)師范生的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行具體的比較分析，以期給落后的課程設(shè)置以良好的啟示。

一比較分析

從整體上看，不含學(xué)校統(tǒng)一的公選課，D大學(xué)共開設(shè)68門課，共210.5學(xué)分，共4843學(xué)時(shí)，大于4年的總學(xué)時(shí)4320學(xué)時(shí)（每周按30學(xué)時(shí)計(jì)算），學(xué)生有選擇的空間，由于實(shí)行了完全學(xué)分制，學(xué)生必須修滿160學(xué)分；X大學(xué)共開設(shè)48門課，共150學(xué)分，共3148學(xué)時(shí)，小于4年的總學(xué)時(shí)4320學(xué)時(shí)，由于未實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生只要修完安排的課程考試及格就行，除學(xué)校統(tǒng)一的公選課外，學(xué)生沒有選擇的余地。

1通識(shí)課程設(shè)置的比較分析

兩大學(xué)通識(shí)課程開設(shè)情況如表一。學(xué)生處理社會(huì)關(guān)系及交往合作的能力的培養(yǎng)是由通識(shí)課程來實(shí)現(xiàn)的。D大學(xué)與X大學(xué)在這一模塊的學(xué)分比例分別為36.9%和32.9%，主要區(qū)別是X大學(xué)開設(shè)了“某省省情”的課，它是地方政策，對培養(yǎng)地方建設(shè)人才具有十分重要的意義；但在計(jì)算機(jī)方面的培養(yǎng)力度不夠，只開了三門有關(guān)計(jì)算機(jī)的課，共計(jì)144學(xué)時(shí)?，F(xiàn)代人稱不懂電腦不能使用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和管理的人是文盲，而大多數(shù)學(xué)生進(jìn)大學(xué)時(shí)所具有的計(jì)算機(jī)知識(shí)不多，有的甚至是零，D大學(xué)正是根據(jù)這一實(shí)際情況和社會(huì)對人才的要求，共開了7門有關(guān)計(jì)算機(jī)的課，共計(jì)414學(xué)時(shí)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)方面的能力培養(yǎng)。

2學(xué)科課程設(shè)置的比較分析

兩大學(xué)學(xué)科課程開設(shè)情況如表二。從事中學(xué)物理教學(xué)必備的學(xué)科知識(shí)能力的培養(yǎng)是由學(xué)科課程來實(shí)現(xiàn)的。D大學(xué)與X大學(xué)在這一模塊區(qū)別最大，學(xué)分比例分別為40%和51.3%，X大學(xué)學(xué)分比例超過了一半，偏重學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)，折射出課程設(shè)置者的學(xué)科知識(shí)本位思想，反映了課程設(shè)置者固步自封、懶于改革的落后思想。D大學(xué)則根據(jù)基礎(chǔ)課程的改革，勇于探索。首先，D大學(xué)將力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)實(shí)驗(yàn)整合為便于管理、分層次教學(xué)的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》，它比傳統(tǒng)的按知識(shí)板塊劃分實(shí)驗(yàn)課程更有利于知識(shí)板塊之間的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生對物理學(xué)知識(shí)整體的全面認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生全面看問題的能力的培養(yǎng)。它針對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程中經(jīng)典物理實(shí)驗(yàn)偏多而缺少綜合性、設(shè)計(jì)性等實(shí)驗(yàn)而增設(shè)了這幾方面的實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生的綜合能力、獨(dú)立能力、創(chuàng)新能力、科研能力的培養(yǎng)。而《近代物理實(shí)驗(yàn)》重在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)技術(shù)型向?qū)嶒?yàn)研究型方向轉(zhuǎn)型，相比較，X大學(xué)在這一點(diǎn)的培養(yǎng)力度顯得不足。其次，當(dāng)代社會(huì)需求的是知識(shí)面廣、綜合能力強(qiáng)的復(fù)合型教師，學(xué)校的教育和課程設(shè)置要為學(xué)生畢業(yè)后不斷的進(jìn)行知識(shí)和能力的更新打下寬厚的基礎(chǔ)，能力全面的要求和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使得教學(xué)內(nèi)容不斷的增加，而教學(xué)時(shí)數(shù)有限，這一矛盾也是課程設(shè)置所面臨的問題。D大學(xué)不僅將《理論力學(xué)》、《熱力學(xué)》、《電動(dòng)力學(xué)》、《量子力學(xué)》整合為一門《理論物理》課，縮短了教學(xué)時(shí)數(shù)，從各類大學(xué)的師范專業(yè)主要是向社會(huì)輸送合格的中小學(xué)教師，培養(yǎng)應(yīng)用型人才這點(diǎn)來說，這種整合是合理的，同時(shí)也將《力學(xué)》、《電磁學(xué)》、《熱學(xué)》、《光學(xué)》、《原子物理》的學(xué)時(shí)相應(yīng)的減少。而X大學(xué)按知識(shí)板塊開設(shè)四大力學(xué)的主要原因是有學(xué)生要考研，但X大學(xué)物理系自建校多年來總共才考上了5個(gè)碩士生，為滿足少數(shù)學(xué)生考研的需求，應(yīng)用開設(shè)選修課的方法，而不應(yīng)用一刀切的方法重小頭失大頭。從學(xué)生自身的知識(shí)水平來看，尤其是X大學(xué)這類層次的學(xué)生，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的缺乏和理解能力的不足，讓他們分知識(shí)板塊的對這四大力學(xué)更深層次的學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情，“學(xué)了一學(xué)期的《量子力學(xué)》，半點(diǎn)也不懂！”這是X大學(xué)的一個(gè)學(xué)生對《量子力學(xué)》學(xué)習(xí)的感嘆，這種現(xiàn)象不是個(gè)別的，而是普遍的。將四大力學(xué)整合為一門《理論物理》課，即重視了理論物理不同于普通物理的研究方法的培養(yǎng)，也降低了知識(shí)內(nèi)容的難度，這種整合對層次較低的學(xué)生來說也是有必要的。另外，不少教師在教學(xué)中感覺到學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得不牢固，根據(jù)這一具體情況，D大學(xué)增加了《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)時(shí)數(shù)。還有，D大學(xué)開設(shè)了23門選修課供學(xué)生選學(xué)，以拓寬學(xué)生學(xué)科知識(shí)面。

3教育課程設(shè)置的比較分析

兩大學(xué)教育課程開設(shè)情況如表三。組織有效的物理教育教學(xué)活動(dòng)的能力的培養(yǎng)是由教育課程來實(shí)現(xiàn)的。D大學(xué)與X大學(xué)兩大學(xué)在這一模塊的學(xué)分比例分別為23.1%和15.8%，區(qū)別也很大。

（1）必修課的比較分析

D大學(xué)與X大學(xué)這部分的學(xué)分比例分別為20.6%和5.1%。組織有效的物理教育教學(xué)活動(dòng)的能力包涵了教育內(nèi)容的編制能力、分析教材的能力、表達(dá)能力、應(yīng)用實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合研究能力、集體指導(dǎo)能力、溝通能力、靈活應(yīng)變能力等等。從表三可看出，D大學(xué)通過開設(shè)有關(guān)的課程來培養(yǎng)學(xué)生的組織有效的物理教育教學(xué)活動(dòng)的能力。而X大學(xué)除了教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文，沒有其它教育專業(yè)的必修課，這是十分不合理的，有什么樣的課程設(shè)置就有什么樣的學(xué)生，X大學(xué)這樣的課程設(shè)置培養(yǎng)出來的學(xué)生在組織有效的物理教育教學(xué)活動(dòng)的能力方面先天不足。

（2）選修課程的比較分析

首先，D大學(xué)開設(shè)了3門選修課，共6學(xué)分，選修4學(xué)分；而X大學(xué)開設(shè)了9門選修課，共17學(xué)分，選修17學(xué)分，學(xué)生沒有選擇的空間，選修課不是讓學(xué)生選修的，而是由管理者選開的，有些課尤其是選修課被隨意停開，例如09級第七學(xué)期的《物理學(xué)史》就沒開，甚至《教育學(xué)》也被停開過。其次，雖然說選修課與必修課同樣重要，但事實(shí)上由于種種原因，選修課被受輕視，學(xué)生中流傳著一句話：“必修課選逃，選修課必逃”，課程設(shè)置具有導(dǎo)向性，《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《物理教學(xué)論》等這些物理師范專業(yè)的核心課程得不到X大學(xué)學(xué)生的重視。另外，“什么知識(shí)最有價(jià)值？”―――斯賓塞提出的這個(gè)問題，是課程編制論的首要問題。X大學(xué)有些課的開設(shè)不是最有價(jià)值的，例如，教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率，為培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，D大學(xué)開設(shè)《教師口語》，X大學(xué)開設(shè)《普通話》，誠然，普通話是教師口語的基礎(chǔ)，但這應(yīng)是小學(xué)階段要完成的培養(yǎng)任務(wù)。因此，在學(xué)校學(xué)時(shí)數(shù)有限的情況下，對師范專業(yè)開設(shè)《教師口語》更合理更有價(jià)值。

二拋磚引玉提建議

1整合物理課程，整改物理教材

一方面將內(nèi)容重復(fù)、研究方法相同的物理課程進(jìn)行整合；另一方面重建概念，建立物理學(xué)知識(shí)的統(tǒng)一結(jié)構(gòu)，從根本上解決物理知識(shí)總量不斷增加，而教學(xué)時(shí)數(shù)有限的矛盾，這一點(diǎn)，德國已走在了前面，值得借鑒學(xué)習(xí)。

2重視專業(yè)英語，實(shí)現(xiàn)英語分層次教學(xué)，增設(shè)其它語種的外語課

在中小學(xué)受到良好的英語教育的學(xué)生，應(yīng)該具有良好的聽、讀、寫、查能力。提高詞匯量，學(xué)習(xí)《專業(yè)英語》應(yīng)是非英語專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對我國不同區(qū)域的中小學(xué)英語教育水平存在著較大差異，學(xué)生進(jìn)大學(xué)時(shí)的英語能力良莠不齊的實(shí)際情況，將英語分層次教學(xué)，以滿足不同層次的學(xué)生的不同需求。同時(shí)，增設(shè)其它語種的外語課程供學(xué)生選修，外語學(xué)分控制在4至6學(xué)分。

3取消必修與選修之別

從根本上同等重視每一門課程。必修意味著強(qiáng)制性，取消這種強(qiáng)制性，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求、興趣愛好、教師的教育教學(xué)能力的影響力度來自主選擇課程修滿所規(guī)定的學(xué)分。為讓學(xué)生各方面的能力得到平衡發(fā)展，可將總學(xué)分按通識(shí)課程、學(xué)科課程、教育課程模塊平均分配，即限制學(xué)生在每一課程模塊上所要修滿的學(xué)分即可。

4加強(qiáng)物理教育教學(xué)能力及其研究能力的培養(yǎng)力度

增設(shè)師范性、理論性較強(qiáng)的課程，以提高學(xué)生物理教育教學(xué)能力及其研究能力。例如將師范性不強(qiáng)的《心理學(xué)》改為《物理教學(xué)心理學(xué)》，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)習(xí)的心理過程和特點(diǎn)以及社會(huì)心理對物理教學(xué)的影響；增設(shè)《物理教育研究方法》提高學(xué)生撰寫物理教育教學(xué)論文的能力，等等。

5科學(xué)分配開課時(shí)間的先后次序，進(jìn)校開始做畢業(yè)論文，實(shí)習(xí)分兩階段進(jìn)行

傳統(tǒng)的一通二學(xué)三教四實(shí)論的開課時(shí)序，同類課程開課時(shí)間太過集中，使學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)效率不高。將通識(shí)課程、學(xué)科課程、教育課程根據(jù)課程間的相互依賴科學(xué)搭配，科學(xué)分配開課時(shí)間的先后次序，提高學(xué)習(xí)效率。例如，第一學(xué)期就開始進(jìn)行畢業(yè)論文的選題研究工作，這樣學(xué)生有較長的研究時(shí)間，更重要的是可以促使學(xué)生改變“中小學(xué)不做探究，大學(xué)也就不習(xí)慣研究”的不良習(xí)慣；勒溫說：“沒有無研究的行動(dòng)，也沒有無行動(dòng)的研究。”教育實(shí)習(xí)可分兩階段進(jìn)行，第一階段安排在二年級，第二階段安排在四年級。第一階段結(jié)束后，在《中學(xué)物理實(shí)踐教學(xué)技能研究》教學(xué)中實(shí)施“課程行動(dòng)研究”，學(xué)生在“課程行動(dòng)研究”中檢討教學(xué)過程的實(shí)際問題，并加以反思、評價(jià)、改變對問題的先前理解，改變教法，改進(jìn)教學(xué)品質(zhì)，從而使學(xué)生的教學(xué)能力、研究能力得到切實(shí)的培養(yǎng)，相信再經(jīng)歷第二階段的實(shí)習(xí)后學(xué)生可自信的走上工作崗位，學(xué)校為社會(huì)輸送的是合格的人才。

參考文獻(xiàn)

篇7

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摘   要：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）較以前的實(shí)驗(yàn)稿，特別重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和日常生活的聯(lián)系。在《新課標(biāo)》的61條“科學(xué)內(nèi)容”的描述中，有33條知識(shí)的獲得需要“通過實(shí)驗(yàn)”等手段來實(shí)現(xiàn)，有29處要求“聯(lián)系生活實(shí)際”“列舉生活中實(shí)例”等來展開教學(xué)。實(shí)踐證明，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與生活實(shí)際結(jié)合起來，用生活化實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情景，用生活用品經(jīng)歷探究過程，用身邊趣味小實(shí)驗(yàn)突破科學(xué)生活誤區(qū)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高實(shí)踐意識(shí)、培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，還能增進(jìn)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。

關(guān)鍵詞：生活化;實(shí)驗(yàn);情感目標(biāo)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A    文章編號：1003-6148（2015）1-0001-3

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是物理教學(xué)的重要組成部分，還是全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。在新課程理念下，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中起著更加重要的作用。特別是生活化實(shí)驗(yàn)，不僅是獲取知識(shí)的過程，還對落實(shí)物理新課程三維目標(biāo)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)有著特殊作用。

1    生活化演示實(shí)驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣

學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在教學(xué)活動(dòng)中，要從培養(yǎng)學(xué)生“有學(xué)習(xí)物理的興趣，有對科學(xué)的求知欲，能保持對自然界的好奇，樂于探索自然，能領(lǐng)略自然界的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛及和諧相處的情感”[1]等方面去實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。在實(shí)踐過程中，興趣對人的活動(dòng)將產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性。采用生活化的自制教具開展實(shí)驗(yàn)演示，往往更能達(dá)到興趣激發(fā)的效果。

筆者曾在《空氣的“力量”》的教學(xué)時(shí)，自制一個(gè)“兩心壺”（如圖1）做情境導(dǎo)入的演示。第一次什么都倒不出來。第二次倒出的白色的奶茶，耶！有的同學(xué)開始要求“老師慢點(diǎn)”，個(gè)別還沒有從下課的休整中回過神的同學(xué)一下子也被吸引了，個(gè)個(gè)都瞪大眼睛看著老師演示的茶壺。第三次居然還倒出了紅茶。??！同學(xué)們驚呆了，老師追問一句“同學(xué)們，還想喝什么茶？”全班齊聲回答“綠茶”，筆者說：“很遺憾，老師今天倒不出綠茶，等同學(xué)們學(xué)習(xí)了今天的課程，你們就能制作一個(gè)茶壺，還能倒出三種、四種甚至更多種類的茶?！?/p>

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正視圖                     俯視圖

圖1 兩心壺

將生活中普通的灑水壺稍加改裝就成了具有神奇功能的“兩心壺”或“多心壺”，化平常為神奇的生活化的演示實(shí)驗(yàn)，不僅能吸引孩子們的注意力，培養(yǎng)觀察力，還能啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?，激發(fā)濃厚的興趣，感受生活中物理的神奇和美妙。學(xué)生只有對物理感興趣，才會(huì)想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好、用好物理。

2    生活化實(shí)驗(yàn)探究利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)

《新課標(biāo)》以提高全民科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，其中科學(xué)探究是科學(xué)素養(yǎng)形成的重要途徑。修訂后的各種版本的初中物理教材，都用了大量的篇幅開辟了“迷你小實(shí)驗(yàn)”“想想做做”等欄目，倡導(dǎo)師生充分利用身邊的常見物品展開一些實(shí)驗(yàn)探究。這些生活化的實(shí)驗(yàn)探究，更有利于培養(yǎng)學(xué)生“有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)，樂于探究日常用品或新產(chǎn)品中的物理學(xué)原理，樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。”[1]

教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，也可以因地制宜地結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，開展生活化的實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在真實(shí)的探究和設(shè)計(jì)活動(dòng)中產(chǎn)生自己的科學(xué)思想和技術(shù)方案，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在同學(xué)們學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)知識(shí)后，我校物理組就組織初三年級各班級間開展了“搖繩發(fā)電”比賽活動(dòng)。物理實(shí)驗(yàn)室只為各班提供一個(gè)微安表（300 μA規(guī)格），其余材料由同學(xué)們利用生活中的廢舊物品準(zhǔn)備。在不新增電源的前提下，根據(jù)電流表的指針偏轉(zhuǎn)角度確定成績。全年級的同學(xué)在這次活動(dòng)中，投入了空前的熱情，各班的創(chuàng)造力得到充分的體現(xiàn)，收到了意料不到的好效果。通過參與這次活動(dòng)，同學(xué)們不但用行動(dòng)體驗(yàn)了利用地磁場發(fā)電的可能性，還在參賽的準(zhǔn)備過程中，發(fā)現(xiàn)了電流表指針偏轉(zhuǎn)的最大角度與搖繩導(dǎo)線規(guī)格、搖繩方位、搖繩節(jié)奏等都有關(guān)，用實(shí)際行動(dòng)體驗(yàn)到了科學(xué)的神奇和科學(xué)探究方法的重要性。

通過創(chuàng)設(shè)引人入勝且具有適度挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生持續(xù)投入能彰顯個(gè)性特點(diǎn)的活動(dòng)中，親身經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案、從事科學(xué)觀察、基于證據(jù)形成理論假設(shè)等典型的科學(xué)探究過程，能使學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)得到增強(qiáng)，創(chuàng)新能力得到提高。

3    生活化的趣味實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度

《新課標(biāo)》的“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)要求通過初中物理教學(xué)，讓孩子能“養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，不迷信權(quán)威，勇于創(chuàng)新，有判斷大眾傳媒信息是否符合科學(xué)規(guī)律的初步意識(shí)，有將自己的見解與他人交流的意識(shí)，敢于提出與別人不同的見解，勇于放棄或修正不正確的觀點(diǎn)?！盵1]為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們也可以針對初中生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，利用學(xué)生熟悉的物品，設(shè)計(jì)一些趣味性的小實(shí)驗(yàn)代替空洞的說教，往往能收到事半功倍的效果。

在《空氣的“力量”》的新知教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)體會(huì)大氣壓與日常生活的聯(lián)系。首先，給本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)一瓶飲料，為鼓勵(lì)與同學(xué)分享，老師打開蓋子，把一根很粗的吸管（側(cè)面開有小孔）交給他?！耙?，怎么吸不上來？”這位同學(xué)感到很驚訝。老師鼓勵(lì)他找一下問題出在哪兒。等這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了吸管上開的孔后，筆者就向全班播放了“蒙牛果蔬優(yōu)酸乳”廣告A（圖2），并附旁白“欣賞廣告，關(guān)注吸管”。廣告剛播放完，就有不少同學(xué)高高舉起手，爭先恐后地發(fā)表他們的觀點(diǎn)：“三叉管不可能吸上牛奶”，“這份廣告是偽科學(xué)的”，“除非三叉管是不相通的”。于是，筆者就用另外兩根細(xì)吸管，插入剛才同學(xué)用的粗吸管中，模擬了廣告A中的情形，讓同學(xué)們見證了他們的判斷?！霸鯓幽芡瑫r(shí)喝到多種飲料呢？”老師提出問題后，同學(xué)們很容易地就發(fā)現(xiàn)了三叉管的妙用，全班同學(xué)沉浸在幸福的發(fā)現(xiàn)中，筆者又讓同學(xué)們欣賞了“蒙牛果蔬優(yōu)酸乳”廣告B（圖3）[2]。

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圖2   “蒙牛果蔬優(yōu)酸乳”廣告A截圖

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圖3  “蒙牛果蔬優(yōu)酸乳”廣告B截圖

作為初中物理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，孩子快樂科學(xué)之旅的陪伴者，我們可以利用精彩的生活化實(shí)驗(yàn)突破教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的媒體信息，將對知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到開心的話題中，不僅能激活物理課堂，還能讓孩子們在愉快中品味生活的樂趣，享受成功的幸福，提高物理課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生追求以知識(shí)的鑒賞力、判斷力與批判力為標(biāo)志的內(nèi)在發(fā)展。

4    生活化實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鲞M(jìn)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感

《新課標(biāo)》要求學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中“有克服困難的信心和決心，能總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時(shí)的喜悅。”[1]在物理學(xué)的發(fā)展歷程中，物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、建立物理概念、揭示物理規(guī)律，包括測量一個(gè)物理量的過程都不是一蹴而就的，常常是經(jīng)歷了無數(shù)次的方案失敗、修正和調(diào)整，最終才逼近真理的。

在同學(xué)們設(shè)計(jì)出用盛滿水的試管倒扣在水槽中，管中水面不掉下來的方案（如圖4所示）能證明大氣壓存在后，筆者進(jìn)行過如下課堂設(shè)計(jì)。老師出示問題：“大氣壓只能支持這么高的水柱嗎？如何驗(yàn)證我們的猜想呢？”同學(xué)們七嘴八舌地展開方案討論，嘗試用更長的管子來驗(yàn)證，但畢竟可選的管子長度有限，感覺到有些無奈。這時(shí)，筆者就拿出事先灌滿水并盤曲在桶中的透明塑料管和塑料瓶（如圖5所示，上方的瓶中有顯示水面的醒目的浮標(biāo)），與同學(xué)們一起驗(yàn)證不斷修訂的猜想――“大氣壓真的只能支持這么高的水柱嗎？”讓協(xié)助演示的同學(xué)，慢慢地逐漸升高飲料瓶，全班同學(xué)都伸長脖子、翹首期盼大氣壓再也無法支撐水柱的那一刻。該同學(xué)在老師的幫助下，即便站到講桌上，就算將飲料瓶升到天花板上（筆者曾在一個(gè)大禮堂上這節(jié)課，水瓶被舉到了5米多高），浮標(biāo)仍然處于瓶中最上面，說明水面沒有下降。唉！太遺憾了，管子還不夠長，空間還不夠高。

同學(xué)們認(rèn)為，瓶中的水面總有一個(gè)時(shí)候會(huì)相對頂部下落。接下來，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理的理論探究，得出大氣壓p0=p液=ρgh液。在高度受限的情況下，同學(xué)們很自然就想到了，換用更大密度的液體做實(shí)驗(yàn)的方法。這個(gè)設(shè)想就是在300多年前，托里拆利實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙之處。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就是借助生活中的易得物品來體驗(yàn)一個(gè)具有歷史意義的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)完成的部分過程，不但真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)元素的多元化，還激起了學(xué)生的科學(xué)好奇心和對科學(xué)家超人的智慧無比的崇敬。孩子們在一系列躍躍欲試的“猜想―設(shè)計(jì)―驗(yàn)證―再猜想―再設(shè)計(jì)―再驗(yàn)證”的體驗(yàn)中，那種勇攀科學(xué)高峰的欲望被點(diǎn)燃。消除科學(xué)研究在孩子們心目中的神秘感后，再結(jié)合理論探究手段，升華學(xué)生的科學(xué)情感。這樣的科學(xué)情感教育目標(biāo)僅通過語言文字介紹遠(yuǎn)不能達(dá)到如此的效果[2]。

由于我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的不均衡性，部分農(nóng)村初中，由于各方面條件的限制，不少物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法開展，從而導(dǎo)致孩子們?nèi)狈ξ锢韺W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，更談不上感受學(xué)習(xí)的快樂和成功。因此，教學(xué)中實(shí)施情感態(tài)度價(jià)值觀教育，有助于教師轉(zhuǎn)變重知識(shí)、輕情感的教育觀念和改變學(xué)生枯燥乏味的學(xué)習(xí)狀況。

作為肩負(fù)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重任的物理教師，可以結(jié)合教學(xué)需要，盡可能地開發(fā)適合自己學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。采用生活化創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)孩子們對科學(xué)的濃厚興趣;開展具有一定挑戰(zhàn)性的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成科學(xué)生活的習(xí)慣，增進(jìn)他們熱愛科學(xué)的情感，用情感目標(biāo)的達(dá)成助推知識(shí)與技能、過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇8

制定好工作計(jì)劃以后，在心中基本上對某個(gè)項(xiàng)目已經(jīng)有譜了，“胸有成竹”了。制定的過程中，已經(jīng)將工作思路理清了，下面做起來就自然“水到渠成”了。下面是小編為大家整理的關(guān)于初中教師工作計(jì)劃最新范文，希望對您有所幫助。

初中教師工作計(jì)劃最新范文1一、加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高物理教師理論素養(yǎng)

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)解讀》和《中考指導(dǎo)意見》以及有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、課程改革與課程評價(jià)等各類課程改革的材料。

2、組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)交流，積極撰寫教學(xué)論文。

二、按物理課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效益

1、集體備課可以發(fā)揮集體的智慧和力量，彌補(bǔ)教師備課中的不足，取長補(bǔ)短，提高教師的教學(xué)水平，以取得較好的成績。

本學(xué)期教學(xué)研究內(nèi)容主要是：

(1)優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施探究式和討論式教學(xué);

(2)構(gòu)建教學(xué)模式，重視物理知識(shí)的形成過程教學(xué)和情境教學(xué);

(3)開展研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，重視科學(xué)探究教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng);

(4)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求，探索提高課堂教學(xué)效益的方法。

2、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)調(diào)研，做好備課筆記、聽課筆記、作業(yè)批改等的檢查或抽查工作。

切實(shí)提高備課和上課的質(zhì)量，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量，規(guī)范作業(yè)批改。

3、組織每位教師每學(xué)期上好一節(jié)示范課、教學(xué)研究課，組員必須全體參加，活動(dòng)時(shí)，聽課老師對公開課發(fā)表意見，要說出集體備課的落實(shí)情況，指出存在的問題，找出改進(jìn)的方法。

授課老師做好記錄，力求做到實(shí)處，共同探索提高課堂教學(xué)效率的方法和途徑。

三、加強(qiáng)課題研究，提高教師的教科研水平

本學(xué)期繼續(xù)推進(jìn)區(qū)級教科研課題《初中物理課堂探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的有效性比較研究》的研究，進(jìn)一步完善研究內(nèi)容，做到分工明確，責(zé)任到人，保證研究質(zhì)量。提高研究效益，并做好課題的總結(jié)工作，在認(rèn)真總結(jié)的基礎(chǔ)上推廣研究成果。

四、加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，促使青年教師迅速成長起來

1、繼續(xù)組織青年教師學(xué)習(xí)教育理論，要求他們堅(jiān)持自學(xué)教育理論，寫好學(xué)習(xí)筆記，不斷提高青年教師的教育理論水平。

2、加強(qiáng)對青年教師備課和上課的指導(dǎo)，探討課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式和方法，組織青年教師參加各種講座、討論、參觀等學(xué)習(xí)，幫助青年教師熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

五、加強(qiáng)畢業(yè)班物理教學(xué)工作，提高畢業(yè)班教學(xué)的質(zhì)量

初中畢業(yè)班物理教學(xué)要把重點(diǎn)放在加強(qiáng)雙基和能力培養(yǎng)上，要求教師運(yùn)用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，注重知識(shí)形成過程教學(xué)，重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和創(chuàng)新能力。同時(shí)積極進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)研討活動(dòng)，共同研究歷屆中考試卷，交流復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，明確復(fù)習(xí)方向，努力提高物理中考成績。力爭中考物理成績做到區(qū)內(nèi)保四爭三的目標(biāo)。

物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，新課標(biāo)對學(xué)生的探究能力提出了更高的要求，做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)過程中的小實(shí)驗(yàn)，課后的小制作，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，提出問題，概括結(jié)論，同時(shí)要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，留意身邊數(shù)據(jù)，重大事件等，體現(xiàn)時(shí)代性，開拓性，實(shí)踐性，導(dǎo)向性，探究性。

初中教師工作計(jì)劃最新范文2新的學(xué)期就這樣緊鑼密鼓的開始了。本學(xué)期我擔(dān)任初三三個(gè)班的物理教學(xué)。初三是初中學(xué)生在校的最關(guān)鍵一年，每個(gè)學(xué)生都想在最后能考上一個(gè)理想的高一級學(xué)校，作為教師就是要盡可能的幫助他們走好這一步，為此對本學(xué)期的物理教學(xué)作出如下的計(jì)劃：

一、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

面對新的課程改革，教育對教師提出更高的要求。不僅要有精湛的專業(yè)水平，還要有多元化的知識(shí)儲(chǔ)備，才能適應(yīng)新課程實(shí)驗(yàn)改革。為不被時(shí)代所淘汰，能夠成為一名合格的教師，在一個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)之上，要利用業(yè)余的時(shí)間進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)于新課程改革的理論知識(shí)及的教育理念。嘗試著把學(xué)習(xí)滲透在工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，融合到備課和講課上來。把學(xué)習(xí)使終放在第一位，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能充實(shí)自己，才會(huì)有不斷的創(chuàng)新，才會(huì)不斷的發(fā)展，我將繼續(xù)不懈地努力，刻苦專研，成為新型教師，適應(yīng)時(shí)展。

二、促進(jìn)自身的轉(zhuǎn)變

1、在課堂教學(xué)改革中嚴(yán)格要求自己，努力使自己的課堂做到“放”“活”“趣”“新”“實(shí)”。

為了提高課堂教學(xué)效率，我打算從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生們樂學(xué)、勤學(xué)、會(huì)學(xué)。我要養(yǎng)成每天記日記的習(xí)慣，注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在課堂常規(guī)訓(xùn)練上有自己的特色。

2、教案的編寫是作為教師必做的一項(xiàng)工作。

但如何使教案的編寫更具科學(xué)性、實(shí)用性，我將嘗試著沖破傳統(tǒng)備課的清規(guī)戒律，編寫實(shí)用、新穎、具有個(gè)性化特點(diǎn)的教案。

三、加強(qiáng)備課

在備好課，上好課的同時(shí)還不要忘記對希望生的輔導(dǎo)工作，要曉之以理，動(dòng)之以情，用愛心去幫助每一個(gè)希望生，最重要的是有成效，讓每個(gè)希望生都能在學(xué)期末的時(shí)候有所提高。在作業(yè)布置上要多動(dòng)腦筋，多留一些孩子們喜歡的，有創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生不再為作業(yè)而苦惱。

四、積極參加教研

教學(xué)工作是科任教師的主要工作，此工作需要一定的技術(shù)水平，因此有必要作好教研、教改和教學(xué)工作。本期主要做好平時(shí)積極參加教研活動(dòng)，在集體備課和教研活動(dòng)中同其他老師共同探討，由此提高自己的專業(yè)水平。積極參與聽課、評課，虛心向其他教師學(xué)習(xí)，努力提高教學(xué)水平。

謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信，關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。對于素質(zhì)教育的理論，進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)工作中努力幫助后進(jìn)生，采取各種措施使他們得到進(jìn)步。

五、守紀(jì)與工作

在工作中我一定要做到不遲到、不早退，聽從領(lǐng)導(dǎo)分配，不挑肥揀瘦講價(jià)錢，平時(shí)團(tuán)結(jié)同志，尊老愛幼，做到互相關(guān)心，互相愛護(hù)。作為一名教師，我一定自覺遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以教師八條師德標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，工作嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍，決不應(yīng)付了事，得過且過，以工作事業(yè)為重，把個(gè)人私心雜念置之度外，按時(shí)完成領(lǐng)導(dǎo)交給的各項(xiàng)任務(wù)。

六、教學(xué)措施

1、在教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生為本”

在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地教給學(xué)生“怎樣發(fā)現(xiàn)問題”、“怎樣提出問題”、“怎樣研究問題”、“怎樣分析問題”、“怎樣反思”“怎樣交流”等等。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則變成學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

2、課堂教學(xué)中注意“三基”的訓(xùn)練

由于初三的內(nèi)容相對初二來說較難，因此，在教學(xué)中就更要突出“三基”的訓(xùn)練，要狠抓基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法。要在基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，進(jìn)行基本方法的滲透。

對基本技能的訓(xùn)練要貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的全過程，要針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的訓(xùn)練，同時(shí)要幫助學(xué)生總結(jié)物理學(xué)的基本研究方法，如：“控制變量法”、“等效法”、“類比”、“模型”等。

3、加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)

初中物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。觀察自然界中的物理現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生對物理事實(shí)獲得具體的明確的認(rèn)識(shí)，觀察和實(shí)驗(yàn)，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，引起學(xué)習(xí)興趣都有不可替代的重要作用。因此，教學(xué)中要加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

4、重視物理概念和規(guī)律的教學(xué)

物理概念和規(guī)律是物理知識(shí)的核心內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注物理現(xiàn)象，引導(dǎo)其從現(xiàn)象的觀察、分析、實(shí)驗(yàn)中形成物理概念，學(xué)習(xí)物理規(guī)律，繼而對規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程產(chǎn)生興趣。初中物理中的概念和規(guī)律，多數(shù)是從物理事實(shí)的分析中直接概括出來的，因此在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。加強(qiáng)對學(xué)生的思想品德教育，德育教育于課堂教學(xué)中。在物理教學(xué)過程中有很多德育教育素材，因此在教學(xué)中應(yīng)注意這些素材的使用，切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、集體主義教育等。

七、學(xué)期工作目標(biāo)

通過本期教學(xué)，使學(xué)生形成一定的物理素質(zhì)，能自覺運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中的物理問題，形成扎實(shí)的物理基本功，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)高等物理打下良好的基礎(chǔ)。做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。做為一名教師，應(yīng)該要看到學(xué)習(xí)的積極的一面，對于消極的一面要揚(yáng)長避短，采取有效措施努力提高整個(gè)班級的物理教學(xué)成績。培養(yǎng)一批物理尖子，能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。形成良好學(xué)風(fēng)。形成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。形成融洽的師生關(guān)系。使學(xué)生在德、智、體各方面全面發(fā)展。

初中教師工作計(jì)劃最新范文3本學(xué)期在學(xué)校以“自成教育”為突破，以課堂教學(xué)為中心，以教育科研為動(dòng)力的總體目標(biāo)的指引下，將面臨兩大重要任務(wù)。即要做好電教和實(shí)驗(yàn)工作，為教學(xué)一線教師服務(wù);又要完成初三年級四、五、七班三個(gè)畢業(yè)班的物理教學(xué)工作。為了適應(yīng)這一新形勢的要求，創(chuàng)造性的開展工作，根據(jù)上級文件精神、學(xué)校本學(xué)期的工作計(jì)劃和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，特制定個(gè)人工作計(jì)劃如下：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識(shí)

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)

在業(yè)務(wù)上不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)。關(guān)注各學(xué)科特別是物理和各實(shí)驗(yàn)學(xué)科科技前沿的進(jìn)展;積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)知識(shí)及電教知識(shí)，以便更好的為教學(xué)服務(wù);認(rèn)真研究陶行知、魏書生等教育專家的教育理論，并探索改進(jìn)自己的教學(xué)手段，力爭為大面積提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)國家有用人才做出自己的貢獻(xiàn)。

物理教學(xué)是所有工作的重中之重，初三4、5、7班與其它平行班級相比，基礎(chǔ)較差，有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確學(xué)習(xí)方法的同學(xué)較少。本學(xué)期又面臨畢業(yè)，因此，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)多與中考相結(jié)合，盡自己的能力使同學(xué)們在中考中取得較理想的成績，其次配合學(xué)校的.“自成教育”活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生初步樹立理想信念，同時(shí)注重優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)和后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，并以此帶動(dòng)中間學(xué)生的全面發(fā)展，力爭使每一個(gè)學(xué)生每一節(jié)課都有收獲，都有進(jìn)步。在班級內(nèi)形成學(xué)習(xí)氣氛的良性循環(huán)。

三、強(qiáng)化服務(wù)、落實(shí)工作

在工作中，結(jié)合我校理、化、生三個(gè)學(xué)科全面進(jìn)入新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，具體作好以下幾點(diǎn)：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新精神、研究面臨的新問題。

2、做好物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，使實(shí)驗(yàn)開出率100%。

3、做好電教器材的借還、維修、維護(hù)、保養(yǎng)工作。

4、做好實(shí)驗(yàn)記錄、帳目的清查、規(guī)范工作。

5、為各種檢查做好準(zhǔn)備工作。

6、做好衛(wèi)生工作及領(lǐng)導(dǎo)分配的各種臨時(shí)性工作。

7、做好初三年級4、5、7班的物理教學(xué)工作。

四、遵紀(jì)守法、履行職責(zé)

自覺遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，按時(shí)上下班，有事要向值班人員請假，要把教學(xué)工作放在首位;實(shí)驗(yàn)室制訂的各項(xiàng)規(guī)章制度每個(gè)人都要自覺遵守，不夠完善的地方要在工作中不斷完善。搞好衛(wèi)生，要與德育處配合定期搞好衛(wèi)生掃除，創(chuàng)造一個(gè)安靜舒適的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

初中教師工作計(jì)劃最新范文4一、指導(dǎo)思想

以學(xué)校和年級組工作計(jì)劃為指導(dǎo)，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣，幫助他們建立良好的學(xué)習(xí)成就感和自信心，培養(yǎng)他們邏輯思維能力、運(yùn)算能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

通過分析學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練能力、歸納能力的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握好物理的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力培養(yǎng)，進(jìn)一步打好基礎(chǔ)。做好學(xué)生的競賽輔導(dǎo)工作，爭取在物理競賽中取得好成績，完成初中物理的復(fù)習(xí)工作，爭取中考全面獲勝。

三、具體措施

1、堅(jiān)持集體備課，加強(qiáng)各教師間的聯(lián)系，互相取長補(bǔ)短，發(fā)揮群體力量。

加強(qiáng)教法研究和發(fā)揮效益。

2、教學(xué)中應(yīng)做到由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，點(diǎn)面結(jié)合，逐步擴(kuò)展。

3、強(qiáng)化月考，關(guān)注教學(xué)成果。

4、加強(qiáng)試題收集與研究，了解并掌握中考試題和中考命題的趨勢。

四、復(fù)習(xí)計(jì)劃

第一輪復(fù)習(xí)，以課本以及能力訓(xùn)練為依據(jù)，復(fù)習(xí)初中物理的基礎(chǔ)知識(shí)與基本實(shí)驗(yàn)。

第二輪復(fù)習(xí)，以自編講稿為依據(jù)，分類復(fù)習(xí)。

第三輪復(fù)習(xí)，收集整理以往中考試題，編制使用模擬試卷，進(jìn)行綜合練習(xí)。

初中教師工作計(jì)劃最新范文5一、學(xué)情分析

本學(xué)期我繼續(xù)教三個(gè)班，初三六班59人，初三九班50人，初三十班53人。總的特點(diǎn)來講，三個(gè)班的學(xué)生成績有差別，由于學(xué)生對學(xué)習(xí)物理有一種執(zhí)著的追求;隨著年齡的增長學(xué)生們的思想能力已由具體的形象思維向抽象思維過渡，由表象向內(nèi)部延伸;分析問題的能力也在不斷提高，他們能懂得一個(gè)問題、一種現(xiàn)象不單從一個(gè)方向去思索，而是多角度、多側(cè)面去尋求答案。從上學(xué)期的期末物理成績來看，這三個(gè)班的成績較好，在年級中處于上游水平，這就決定了本學(xué)期的工作任務(wù)非常艱巨。同時(shí)由于學(xué)生思維維能力、認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等發(fā)展不平衡，導(dǎo)致有些學(xué)生的物理成績很差，歷次的考試都不理想，這就給教學(xué)增加了一定的難度。做為一名教師，應(yīng)該要看到學(xué)生積極的一面，對于消極的一面要揚(yáng)長避短，采取有效措施努力提高整個(gè)班級的物理教學(xué)成績。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

①重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)能和比熱容②各章節(jié)特點(diǎn)物理知識(shí)涉及的面很廣，基本概念、理論更是體現(xiàn)在不同的教學(xué)內(nèi)容中。③總復(fù)習(xí)中要使學(xué)生對每個(gè)部分中的知識(shí)，按知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸類、整理，形成各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并擴(kuò)展成知識(shí)面，做到基本概念牢固掌握，基本理論相互聯(lián)系，如：在對速度這一知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，就可以把研究得到這一物理概念的思想方法遷移到密度、功率、等其它物理概念的形成過程中去，舉一反三，即要做到“書越讀越厚(知識(shí)內(nèi)容多)——書越讀越薄(概括整理、總結(jié))——知識(shí)越來越豐富”，這樣才能在考試時(shí)思維敏捷，得心應(yīng)手。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、每一個(gè)學(xué)生能將教材中的所有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行熟練地操作，使他們基本上具有一般物理知識(shí)的操作能力;

2、學(xué)生具有一定的分析問題和解決問題的能力，對多各種類型的計(jì)算題目，能運(yùn)用多種途徑進(jìn)行解答;

3、學(xué)生能運(yùn)用所的物理知識(shí)去解答生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題的能力要得到提高;

初三年級是初中學(xué)生在校的最關(guān)鍵一年，每個(gè)學(xué)生都想在最后能考上一個(gè)理想的高一級學(xué)校，作為教師就是要盡可能的幫助他們走好這一步，在“以學(xué)生為本”，這樣一個(gè)教學(xué)理念下，對本學(xué)期的物理教學(xué)作出如下的計(jì)劃：

1、在教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生為本”

在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地教給學(xué)生“怎樣發(fā)現(xiàn)問題”、“怎樣提出問題”、“怎樣研究問題”、“怎樣分析問題”、“怎樣反思”、“怎樣交流”等等。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則變成學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

2、課堂教學(xué)中注意三維目標(biāo)的教育

在教學(xué)中就更要突出“三基”的訓(xùn)練，要狠抓基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法。要在基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，進(jìn)行基本方法的滲透。對基本技能的訓(xùn)練要貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的全過程，要針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的訓(xùn)練，同時(shí)要幫助學(xué)生總結(jié)物理學(xué)的基本研究方法，如：“控制變量法”、“等效法”、“類比”、“模型”等。

3、加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)

初中物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。觀察自然界中的物理現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生對物理事實(shí)獲得具體的明確的認(rèn)識(shí)，觀察和實(shí)驗(yàn)，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，引起學(xué)習(xí)興趣都有不可替代的重要作用。因此，教學(xué)中要加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)

4、重視物理概念和規(guī)律的教學(xué)

物理概念和規(guī)律是物理知識(shí)的核心內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注物理現(xiàn)象，引導(dǎo)其從現(xiàn)象的觀察、分析、實(shí)驗(yàn)中形成物理概念，學(xué)習(xí)物理規(guī)律，繼而對規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程產(chǎn)生興趣。初中物理中的概念和規(guī)律，多數(shù)是從物理事實(shí)的分析中直接概括出來的，因此在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。

5、學(xué)困轉(zhuǎn)化與個(gè)別輔導(dǎo)

針對個(gè)別同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，吸取上學(xué)期對趙鵬程同學(xué)轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，通過個(gè)別談話，尋求針對學(xué)困生更好的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，使之在學(xué)習(xí)成績上又突飛猛進(jìn)的發(fā)展，同時(shí)注意鞏固已經(jīng)轉(zhuǎn)化的同學(xué)，教學(xué)活動(dòng)中更對的關(guān)心、關(guān)注他們，努力做到作業(yè)面批，檢測后幫助他們分析問題，并找出解決的方法。

四、教研工作

1、積極參加各級各類教研活動(dòng)，在活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的作用，并取長補(bǔ)短，從而使自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平更上一個(gè)臺(tái)階、

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)理論，并做好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。

3、及時(shí)上傳教案、習(xí)題、課后反思等業(yè)務(wù)內(nèi)容。

4、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，爭取使每一節(jié)課都成為精品課。

篇9

學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，從早期的星型網(wǎng)絡(luò)、以太網(wǎng)、快速以太網(wǎng)，直至今日的ATM網(wǎng)和千兆網(wǎng)，經(jīng)過了近十年的可喜變化。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高、應(yīng)用軟件的不斷完善以及Internet的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)功能也在不斷豐富。

網(wǎng)絡(luò)對會(huì)計(jì)職業(yè)教學(xué)中的作用，可以用一句話概括，即網(wǎng)絡(luò)是教學(xué)的工具。

信息時(shí)代的到來，會(huì)計(jì)職業(yè)教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：一方面是信息技術(shù)飛速發(fā)展和新世紀(jì)對會(huì)計(jì)人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求；另一方面卻是會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置與信息技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展相對滯后，不能滿足社會(huì)發(fā)展對新型會(huì)計(jì)人才的需求。作為新世紀(jì)的職業(yè)會(huì)計(jì)教育，必須加快改革步伐，加強(qiáng)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)電算化教育，構(gòu)建適應(yīng)信息時(shí)代的職業(yè)會(huì)計(jì)教育框架。因?yàn)樯鐣?huì)需求，絕大多數(shù)的財(cái)會(huì)專業(yè)都對畢業(yè)生在畢業(yè)前組織一段較長時(shí)間的模擬實(shí)習(xí)。實(shí)踐證明，這一措施對提高畢業(yè)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力是行之有效的。雖說財(cái)會(huì)專業(yè)針對模擬實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備（包括實(shí)習(xí)內(nèi)容的選擇、指導(dǎo)教師的配備、組織、實(shí)施等階段）都做了合理安排，但這還僅僅停留在手工操作的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)做法上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前高速發(fā)展的社會(huì)需求，必須開設(shè)以信息化工具為輔助的與手工操作并行的會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)電算化培訓(xùn)課。

會(huì)計(jì)教材中的內(nèi)容只能涉及到某（些）方面，其中能提供給學(xué)生的信息量是很有限的。如果老師只是就這些內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到太死板，提不起太大的學(xué)習(xí)興趣；況且職業(yè)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生畢業(yè)后能直接上崗，成為一個(gè)合格的勞動(dòng)者，因此，會(huì)計(jì)教學(xué)必須增加學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間。實(shí)習(xí)有二種途徑：一是到企業(yè)實(shí)習(xí)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。這種方法比較實(shí)用，在實(shí)習(xí)過程中可以使學(xué)生獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。但也有不足的地方，到企業(yè)實(shí)習(xí)由于工作的特殊性，在短時(shí)間內(nèi)企業(yè)不可能把所有工作都放手讓學(xué)生來做，實(shí)習(xí)的內(nèi)容不全面。二是在學(xué)校模擬實(shí)習(xí)，在學(xué)校模擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)操作。

建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)電算化實(shí)驗(yàn)室。信息技術(shù)的發(fā)展對經(jīng)濟(jì)、社會(huì)活動(dòng)的各方面產(chǎn)生了極大的影響，對與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)密切相關(guān)的會(huì)計(jì)工作，也必然產(chǎn)生巨大的影響。從宏觀上看，工業(yè)革命時(shí)代建立起來的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新和信息技術(shù)發(fā)展的需要了。信息技術(shù)帶來的變革，向職業(yè)會(huì)計(jì)教育提出了新的要求。作為未來信息時(shí)代會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)的應(yīng)用者，必須加強(qiáng)計(jì)算機(jī)技術(shù)等高新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使其能夠在信息環(huán)境中完成各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算和管理工作。從微觀上看，計(jì)算機(jī)技術(shù)在會(huì)計(jì)中的廣泛應(yīng)用，使得會(huì)計(jì)核算模式發(fā)生了巨大的變化。憑證處理、記賬、結(jié)賬和報(bào)表輸出等工作，都由會(huì)計(jì)人員操作計(jì)算機(jī)來完成，使得會(huì)計(jì)管理的研究和應(yīng)用領(lǐng)域拓寬了，會(huì)計(jì)人員還可以借助計(jì)算機(jī)研究新的會(huì)計(jì)管理模型，推行新的管理方法，對會(huì)計(jì)核算軟件進(jìn)行二次開發(fā)設(shè)計(jì)。

通過會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)電算化實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐，使學(xué)生從整體上了解和掌握會(huì)計(jì)電算化軟件的操作方法及步驟，增加感性認(rèn)識(shí)，以一套完整的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)賬作為原始資料輸入電腦，從建賬、輸入憑證、記賬直到輸出會(huì)計(jì)報(bào)表。讓學(xué)生感受到現(xiàn)代科技進(jìn)步給會(huì)計(jì)學(xué)科帶來的影響，更使學(xué)生懂得未來信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生結(jié)合電腦做賬的體會(huì)進(jìn)行思考及討論，哪些會(huì)計(jì)工作可用電腦代替，哪些不能用電腦代替而必須由人腦來完成。這就為學(xué)生參加工作以后參與會(huì)計(jì)核算軟件的二次開發(fā)設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)，從而大大激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論和計(jì)算機(jī)技術(shù)的興趣和熱情，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了積極的作用，對其后續(xù)教育大有益處。

會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)電算化實(shí)驗(yàn)室的建立解決了學(xué)科交叉與結(jié)合的教學(xué)問題，將會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)與計(jì)算機(jī)知識(shí)融為一體，使學(xué)生在形象生動(dòng)的教學(xué)中掌握會(huì)計(jì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高了學(xué)生的專業(yè)技能，有利于創(chuàng)造型、能力型人才的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺性。通過會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)電算化教學(xué)改革的實(shí)踐，使學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得到了很大的提高，增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)能力和競爭能力。當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生相對過剩，人才市場競爭激烈，能使畢業(yè)生們除具有會(huì)計(jì)專業(yè)的基本理論和應(yīng)用能力外，還具有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作能力，因而普遍受到用人單位的歡迎。

網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)的構(gòu)想：網(wǎng)絡(luò)對會(huì)計(jì)教學(xué)的工具作用，是要最大限度地減少教師重復(fù)性、機(jī)械性勞動(dòng)，從而使教師有更多時(shí)間和精力去從事創(chuàng)造性勞動(dòng)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)精神，資源共享，我們就網(wǎng)絡(luò)與會(huì)計(jì)教學(xué)提出如下構(gòu)想：

①實(shí)行教師之間的資源共享。

A．教材輔助資料的共享。用同一教材的教師都在同一平面上交流彼此的輔助資料，取長補(bǔ)短，為我所用。

B．教學(xué)模式的共享。許多教師根據(jù)自己的研究，形成了比較好的教學(xué)模式，如何使之不斷完善并推廣，網(wǎng)絡(luò)提供了方便。

C．教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)方法的共享，它可以“教學(xué)沙龍”的形式，把教師的教學(xué)論文、總結(jié)或心得集中起來，由大家共同探討，從而形成更有創(chuàng)造性、更成功的教學(xué)方法。

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；分析化學(xué)；教學(xué)模式；探索

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0213-03

一、分析化學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

分析化學(xué)在學(xué)科中與儀器分析、有機(jī)化學(xué)、環(huán)境科學(xué)、無機(jī)化學(xué)一樣是一門專業(yè)課。學(xué)習(xí)好此門課程不僅要將高中數(shù)學(xué)知識(shí)、物理、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用到分析方法；另一方面需要掌握物質(zhì)的基本分析方法和基本操作技能，從而培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

二、分析化學(xué)理論教學(xué)的重要性

目前職院校都在提倡一體化教學(xué)，主要是以實(shí)踐和導(dǎo)向性為主體，鼓勵(lì)教師少講或只做引導(dǎo)，學(xué)生多做多動(dòng)腦的一種教學(xué)方法。對于分析化學(xué)課程來說，就我校的學(xué)生情況來看，理論課程的講授不能太少，原因包括：其一，在此門課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱；其二，目前學(xué)生普遍存在化學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，只有極少部分的學(xué)生略懂高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，大部分學(xué)生就連初中化學(xué)也是一知半解，沒有最基本的概念性的認(rèn)識(shí)；其三，掌握此門課程的要求，要求學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)構(gòu)架，要求學(xué)生要系統(tǒng)掌握分析化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，才能為以后從事分析工作打好理論基礎(chǔ)。若將實(shí)驗(yàn)教學(xué)單一的某種測試技術(shù)設(shè)定為主體教學(xué)部分，以學(xué)生為主體的導(dǎo)向性教學(xué)，將達(dá)不到分析化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)果是：學(xué)生一知半解，只能生搬硬套，不能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，更談不上找到分析關(guān)鍵過程或關(guān)鍵控制點(diǎn)，學(xué)生還不具備自學(xué)的基本知識(shí)儲(chǔ)備，所以要加強(qiáng)化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。

三、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的強(qiáng)化

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性的課程，學(xué)習(xí)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是讓學(xué)生加深對分析化學(xué)基本理論的理解，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的認(rèn)識(shí)過程，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，并且能夠訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用基本理論掌握科學(xué)的思維方式，提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。若只單一強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中總結(jié)、研究規(guī)律和理論，雖然在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中新增加了操作技能方面的知識(shí)，但若沒有理論基礎(chǔ)，那么對學(xué)生來說即使按規(guī)范操作，其結(jié)果也只是照貓畫虎，學(xué)生不能應(yīng)對環(huán)境或其他樣品差異性等變化做出科學(xué)的綜合分析，只有掌握了基本理論，再進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)分析，才能對過程及結(jié)論得出科學(xué)的分析，所以說分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分析化學(xué)理論教學(xué)的強(qiáng)化。另外，學(xué)生自我管理和約束能力較差，實(shí)驗(yàn)過程危險(xiǎn)性比較大，教師教學(xué)任務(wù)重，教師的教學(xué)還不能完全轉(zhuǎn)化為導(dǎo)向性和學(xué)生自主的研究型教學(xué)模式，學(xué)生還不能自主學(xué)習(xí)研究和完成實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)，所以要加強(qiáng)老師的實(shí)踐過程指導(dǎo)作用，打破了以往同組同學(xué)1人操作，其他學(xué)生等、看的現(xiàn)象，減少學(xué)生在操作過程環(huán)節(jié)的壓力和心理障礙，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在每一步驟過程中感到有所收獲和提高，培養(yǎng)自信，這種教學(xué)方法往往需要兩學(xué)年以上的培養(yǎng)，才能使學(xué)生能適應(yīng)導(dǎo)向性教學(xué)模式和具備自主學(xué)習(xí)基本能力。

四、分析化學(xué)的教學(xué)模式及其教學(xué)組織

1.分析化學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)是理論加實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式結(jié)合的方式。分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，它與理論教學(xué)具有同等重要的地位，是相輔相成的關(guān)系。在理論講授過程中課堂講授要重點(diǎn)突出，對重點(diǎn)、難點(diǎn)講透。理論講授還應(yīng)完成一個(gè)雙向交流的過程，一般可以通過設(shè)問、討論、啟發(fā)的方式進(jìn)行；在實(shí)踐教學(xué)中，多提一些開放性的問題，組織大家分析討論，提高大家的分析能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.如何分配理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例，使用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。筆者通過以往的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，我們不應(yīng)嚴(yán)格劃分理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例，而是要“你中有我、我中有你”；也不應(yīng)該根據(jù)班級人員的多少設(shè)計(jì)課時(shí)分配量，總之以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。比如學(xué)生總數(shù)比較多時(shí)，大部分人認(rèn)為需要完成總體目標(biāo)，如讓所有學(xué)生都懂怎樣規(guī)范操作，由于存在學(xué)時(shí)有限等局限，這時(shí)必然選擇犧牲大部分理論課時(shí)，以補(bǔ)償實(shí)驗(yàn)分組教學(xué)的要求。針對以上情況，此時(shí)最好的解決方法示增加一個(gè)課前的或是課堂演示教學(xué)，使用多媒體教學(xué)，充分利用多媒體教學(xué)手段優(yōu)點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)有：其一，利用多媒體信息量大，音、圖、文并茂的特點(diǎn)，可以改善授課環(huán)境，若實(shí)驗(yàn)課前組織學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)基本操作和安全知識(shí)相關(guān)的視頻，向?qū)W生講解正確操作的理由和違反操作對個(gè)人和環(huán)境的危害，使學(xué)生做到操作規(guī)范，減少不必要的浪費(fèi)及對環(huán)境的污染，可以節(jié)約藥品；其二，還可以節(jié)約重復(fù)講解的時(shí)間和減輕教師的工作強(qiáng)度，還可以使教學(xué)直觀，簡單明了，縮短學(xué)生消化理解的時(shí)間，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和提高學(xué)習(xí)熱情。這樣就把實(shí)驗(yàn)課分成了實(shí)驗(yàn)基本操作知識(shí)多媒體教學(xué)學(xué)習(xí)、過程訓(xùn)練和任務(wù)完成部分，前一個(gè)階段可以減輕教師講解的勞動(dòng)強(qiáng)度，此時(shí)再將學(xué)生分組訓(xùn)練，教師參與過程指導(dǎo)，就比較省心省力了。

3.成立實(shí)驗(yàn)合作小組。采取循環(huán)式實(shí)驗(yàn)方式，這樣既使學(xué)生得到很好的操作訓(xùn)練，也提高了儀器的利用率。對于學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績的評定，如第一次實(shí)驗(yàn)?zāi)硨W(xué)生在獲得的分?jǐn)?shù)來自三個(gè)方面：小組打分95分，大組打分90，教師打分85分，定好小組、大組、教師分值權(quán)重分別為0.15、0.15、0.7。那么這個(gè)學(xué)生本次實(shí)驗(yàn)的綜合實(shí)驗(yàn)成績=95×0.15+90×0.15+85×0.7=87.25（第一次），若一學(xué)期共做了四次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)綜合成績按照如上方法計(jì)算為87.25（第一次）、85.21、75.15、91.25，本學(xué)生學(xué)期平均實(shí)驗(yàn)成績=（87.25+85.21+75.15+91.25）/4=84.72。

五、建立合理分析化學(xué)的考核制度

本課程考試應(yīng)該采用理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的模式。

1.對理論和實(shí)驗(yàn)考試內(nèi)容的設(shè)置。第一，理論考試應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)的測試為主，同時(shí)附加一些基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的試題，用以考查學(xué)生分析問題解決問題能力。第二，實(shí)驗(yàn)課考試則可采用更靈活的考核辦法，教師可以提前一周公布幾大項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作考試的內(nèi)容，隨后要求學(xué)生自行看書查資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，考試時(shí)學(xué)生按照設(shè)計(jì)好的步驟實(shí)施實(shí)驗(yàn)。這樣既考查了學(xué)生的分析儀器的基本操作，又鍛煉了學(xué)生分析、解決問題的能力。

2.對考試成績的評定。成績考核模式分為理論和操作兩部分，每個(gè)部分又分為平時(shí)和期末考核部分，評價(jià)分配標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重如下表。

本文從分析化學(xué)的教學(xué)目的出發(fā)，首先，闡述了分析化學(xué)的理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對理論教學(xué)的強(qiáng)化，在教學(xué)活動(dòng)中需要充分考慮其教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。其次，還對理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和組織進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋，目的是改變分析化學(xué)教學(xué)行為，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)服務(wù)水平；最后，建立合理分析化學(xué)的考核制度，從考核的模塊劃分以及成績的判定兩個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

以上對筆者在分析教學(xué)中通過教學(xué)方法的探索和改革，在實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)對學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)起到較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫運(yùn)春，許金生等.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)化與實(shí)踐[J].大學(xué)化學(xué)，2006，21（1）：24-26.