導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在教育目標(biāo)制定上，第一重視幼兒情感態(tài)度，其次是幼兒興趣及能力培養(yǎng)。改變以往首先以掌握知識為第一，其次才是掌握了哪些學(xué)習(xí)方法及培養(yǎng)什么興趣或什么品質(zhì)。如《春天來了》（觀察活動）的活動目標(biāo)具體包括：

（1）培養(yǎng)幼兒關(guān)心愛護環(huán)境的積極情感和尊重事實的科學(xué)態(tài)度，樂于分享、交流；

（2）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)探索的方法；

（3）幫助幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)環(huán)境的豐富知識經(jīng)驗。重視情感態(tài)度培養(yǎng)，強調(diào)解決問題的過程和方法，比知識多少重要，應(yīng)該使幼兒的身心得到愉悅，興趣得到尊重。

1.積極情感態(tài)度的核心是

有好奇和探究熱情，并有初步的科學(xué)精神和態(tài)度。好奇心在幼兒身上體現(xiàn)更明顯，他們對不熟悉的事物樂于嘗試和擺弄，在探索中，通過手與物體的接觸，認識了解世界，積累經(jīng)驗，并建構(gòu)他們的認知框架。實例1：幼兒通過觀察金魚，產(chǎn)生了“魚在水中睡覺嗎？它是睜著眼睛睡覺還是閉著眼睛睡覺？”的想法?？茖W(xué)精神包括創(chuàng)造精神、尊重事實、尊重他人不同意見。通過科學(xué)教育活動，使幼兒從小能從多角度看問題，能與同伴合作、分享交流自己的發(fā)現(xiàn)，提出合理建議，培養(yǎng)幼兒不受干擾，敢于對自己的操作做結(jié)論，尊重事實的科學(xué)態(tài)度。

2.科學(xué)方法的核心是

獲得探究解決問題的策略的感性認識。通過實踐，教師將注意力放在幼兒學(xué)習(xí)“過程”而不只是重視“結(jié)果”。在活動中，嘗試通過觀察、比較找出答案，這些方法都能有效培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣和能力。實例2：在“小滾筒進山洞”科學(xué)活動中，幼兒感到很好奇，經(jīng)過反復(fù)嘗試、探究，發(fā)現(xiàn)滾筒兩端口徑一樣大，從坡上滾下就會直行進入山洞；滾筒兩端口徑一大一小，就會向口徑小的一端拐彎，不能進入山洞，那么，如何使?jié)L筒兩端口徑變成一樣大小，直行進入山洞？教師提供了布條、毛線、膠帶、廢紙杯等工具讓幼兒探究、操作。有的幼兒將紙杯、小滾筒口對口，底部對底部粘住，有的將小口徑纏繞上布條、毛線比以前變大，有的將口徑大的一端用剪刀剪開變小，使?jié)L筒兩端口徑變成一樣大小。幼兒通過反復(fù)的動手、動腦實驗，小滾筒直行進入了山洞，使幼兒體驗到了發(fā)現(xiàn)的愉悅和成功的感受。

3.知識經(jīng)驗的核心是

獲得有關(guān)周圍事物的認識及其相關(guān)經(jīng)驗，并有使用它的傾向。實例3：大班實驗活動“有趣的轉(zhuǎn)動”，幼兒將在“調(diào)皮的風(fēng)”中已獲得的風(fēng)力的大小、風(fēng)力的方向的經(jīng)驗，運用到這個問題的探究上，體驗到了成功的快樂。這種知識經(jīng)驗的習(xí)得與應(yīng)用對幼兒是有價值的。幼兒園科學(xué)教育過程的重要特點，就是將積極的情感態(tài)度和良好的行為傾向，科學(xué)方法，知識經(jīng)驗形成統(tǒng)一。其中情感態(tài)度的發(fā)展是關(guān)鍵，科學(xué)方法是保證，知識經(jīng)驗的獲得是基礎(chǔ)。在科學(xué)活動過程中幼兒表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是對幼兒現(xiàn)在與將來都具有重要影響的基本素質(zhì)，是幼兒終生學(xué)習(xí)與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)。

二、尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，選擇能引發(fā)幼兒興趣的教育內(nèi)容

對幼兒來說，科學(xué)思維的第一步是感官觀察，充分運用感官感知事物，開闊視野，增長知識，周圍環(huán)境中的一些有生命的事物更能激起幼兒的好奇心和求知欲，從關(guān)注身邊動、植物開始引導(dǎo)，好奇心促使幼兒對感興趣的事物投入極大的精力和熱情，會感到驚訝、疑惑，就產(chǎn)生了探索奧秘、刨根問底的要求，表現(xiàn)出的特征有：1.情緒異常興奮、專注；2.自言自語；3.積極與同伴交流、討論；4.求助于教師。例如：戶外活動時，有位幼兒發(fā)現(xiàn)花壇邊上有一只七星瓢蟲，興奮的看著它，自言自語道：一二三四五六七，他的行為，引來了很多小朋友，大家你一言我一語的討論著：它吃什么？它怎樣睡覺？……而當(dāng)他們遇到不明白問題，就問老師，幼兒獲得了所想知道問題答案，學(xué)會了有目地的觀察事物，描述所感興趣的發(fā)現(xiàn)。從引發(fā)幼兒討論的觀察興趣入手，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成穩(wěn)定的注意力，把探索觀察中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、變化、疑問和自己的感受講述出來，教師及時捕捉、隨機引導(dǎo)，使幼兒在主動學(xué)習(xí)的過程中充滿自信心。幼兒期是情感體驗迅速發(fā)展的時期，隨著年齡的增長，社會性要求開始增強，同伴之間的情感交流，老師對孩子的親近，尊重與理解，接納與欣賞，都是幼兒所渴望的，會使幼兒產(chǎn)生安全感，有助于幼兒樹立自信心。興趣是幼兒學(xué)習(xí)和探索新事物最重要、最持久的動力，是幼兒獲得知識，發(fā)展能力的先決條件。在科學(xué)教育活動中，幼兒的學(xué)習(xí)興趣也是引發(fā)幼兒主動探索科學(xué)的依據(jù)，它不僅能使幼兒提高認識活動的積極性和效果，還能使認識活動成為快樂的事，通過科學(xué)教育活動而獲取探究解決問題的方法，從小培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣，激發(fā)熱愛大自然的情感，使之具有主動觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)精神。幼兒突出的特點是無意性、情緒性的作用很大。有趣、新奇的東西才能更好地吸引幼兒的注意力，引起幼兒積極參與活動的興趣。因此在設(shè)計或進行科學(xué)教育活動時，在注意其教育性、可操作性的同時，不能忽視其趣味性，使之符合幼兒的心理特點?？茖W(xué)活動開展的過程，就是牢牢把握住激發(fā)幼兒興趣這一主旋律，對活動內(nèi)容和方法進行準(zhǔn)確而靈活的選擇的過程，更重要的是科學(xué)教育活動能使孩子在活動中形成耐心、堅強和團結(jié)合作的良好品質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)寬松、發(fā)現(xiàn)、探索的環(huán)境及注重“教育過程”

篇2

課題組通過發(fā)放問卷調(diào)查表及與學(xué)生座談，對學(xué)生的基本信息及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作了調(diào)查了解，主要包括以下幾個方面：學(xué)習(xí)的動機、學(xué)習(xí)技能、文化程度、工作單位、導(dǎo)學(xué)效果、學(xué)習(xí)時間、自主學(xué)習(xí)方式、影響學(xué)習(xí)的主要因素等。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，80%的專科學(xué)生是高中畢業(yè)，其中認為“自主學(xué)習(xí)有難度”的學(xué)生占到70%以上。我們在調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒有起到應(yīng)有的作用。問卷表顯示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程調(diào)查結(jié)果如下：

（1）學(xué)習(xí)動機更多是為獲取學(xué)歷，整體自主性

學(xué)習(xí)程度低下如圖一所示，根據(jù)調(diào)查許多學(xué)生并不了解遠程教育的特點，介于學(xué)生的工作崗位、環(huán)境、自身的知識基礎(chǔ)不同，其學(xué)習(xí)動機需求表現(xiàn)都有一定差別。個別學(xué)生認為接受開放教育的目的便是拿一紙文憑，以便在今后的工作中有調(diào)整工作環(huán)境的機會，獲得更多的尊重和認可。有75%的學(xué)生側(cè)重學(xué)歷和文憑的獲得，認為開放教育的學(xué)習(xí)容易，門檻低。15%的學(xué)生側(cè)重于自身素質(zhì)提高、專業(yè)拓展能力的培養(yǎng)以及對開放教育教學(xué)質(zhì)量的信賴。由于在沒有充分認知開放教育特性的條件下接受這種教育方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的最穩(wěn)定、最有效的自主學(xué)習(xí)動機缺乏，失去學(xué)習(xí)有效性支撐動力。

（2）自主學(xué)習(xí)的過程管理松散，學(xué)習(xí)消極被動

在調(diào)查中，感到大多數(shù)教師都在積極探索有效的開放教育教學(xué)方式，而多數(shù)學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)時間較少，自主學(xué)習(xí)的自覺性也非常有限。大多數(shù)學(xué)生不能制訂有效的學(xué)習(xí)計劃，掌控學(xué)習(xí)進度，更多養(yǎng)成了依賴教師面授輔導(dǎo)，要求教師講作業(yè)、講重點、講答案，也就不能積極主動地選擇、理解知識，取得良好學(xué)習(xí)效果。首先是學(xué)生傾向于混合式學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)方式上，20%的學(xué)生選擇面授與自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；6%的學(xué)生希望完全基于網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)；3%的學(xué)生基于同學(xué)與學(xué)習(xí)小組的協(xié)作方式完成學(xué)習(xí)；14%的學(xué)生選擇導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)方式；16%的學(xué)生選擇課程論壇、BBS討論、在線輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑的方式；71%的學(xué)生希望面授輔導(dǎo)、各種多媒體資源學(xué)習(xí)與多種形式網(wǎng)上指導(dǎo)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式。其中對于常規(guī)學(xué)習(xí)技能，如“參與討論”技能，50%的學(xué)生能“經(jīng)常主動參與”，25%的學(xué)生“經(jīng)常參與但不主動”，“參與但不經(jīng)常，也不夠主動”占17.2%，“從未參與”占7.8%；“學(xué)習(xí)中的復(fù)習(xí)技能”，55%學(xué)生能“結(jié)合教材、筆記和作業(yè)全面復(fù)習(xí)”，35%的學(xué)生能“抓住學(xué)科知識體系，區(qū)分重點、難點和疑點有針對性的復(fù)習(xí)”，只有10%的學(xué)生表現(xiàn)出較高的常規(guī)學(xué)習(xí)技能水平。但是對于“新疆電大電視輔導(dǎo)課程講座輔導(dǎo)資源情況”，37%的學(xué)生“只在電大站內(nèi)觀看”，23%的學(xué)生“能適時觀看”，40%的學(xué)生“從未觀看”，由此看出，學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)獲取自主學(xué)習(xí)支持的能力是較差的。其次是開放教育教學(xué)輔導(dǎo)方式學(xué)生選擇導(dǎo)學(xué)的比率只有14%，呈現(xiàn)較低的比重。作為教師導(dǎo)學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的基本前提，是指導(dǎo)學(xué)生有效完成自主化學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵一步。包括指導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃和進度、布置和批改作業(yè)給予學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價、指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的有效討論、課程學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、課程知識體系的介紹、課程重難點的講解歸納等，從而便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對課程導(dǎo)學(xué)這樣的輔導(dǎo)方式并沒有重視和積極參與。這種狀況存在的主要原因是導(dǎo)學(xué)教師的專業(yè)化程度不強、服務(wù)流程缺乏規(guī)范等導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)本身的功能沒有正常發(fā)揮，失去對學(xué)生的吸引力。我們應(yīng)充分認識到，開放教育的課程導(dǎo)學(xué)是一個動態(tài)的、完整的過程，應(yīng)該從設(shè)計和編制某課程多種媒體資源開始，至學(xué)生學(xué)完該課程并通過考試為止。與此同時，我們還要加大制度創(chuàng)新力度，構(gòu)建良好的開放教育課程導(dǎo)學(xué)模式，建立科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)教師管理機制，這樣才有助于學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)理念和自主學(xué)習(xí)模式，有效推進后續(xù)學(xué)習(xí)。再次是學(xué)生更多選擇靈活的考核方式。調(diào)查結(jié)果分析顯示，在考核時間上，66%的學(xué)生選擇固定的考試時間，34%的學(xué)生希望能夠隨時參加考試。在考核方式上，68%的學(xué)生希望綜合采用網(wǎng)上形成性考核—平時作業(yè)、在線測試以及課程終結(jié)考試；32%的學(xué)生希望是以平時作業(yè)為主，課程考試為輔；沒有學(xué)生希望只通過最后課程考試來完成課程學(xué)習(xí)考核。由此得知，課改課的考核方式是為廣大學(xué)生所接受的。

（3）學(xué)生面授輔導(dǎo)課出勤率較低，缺乏正確的學(xué)習(xí)策略

一般而言，參加面授輔導(dǎo)的高出勤率才能說明其學(xué)習(xí)動機的正確性。但圖四調(diào)查表顯示，出勤率70%以上的學(xué)生占30%，50—70%的學(xué)生占38%，30—50%的學(xué)生占20%，不足30%的學(xué)生占12%。較低的出勤率主要反映出學(xué)生獲取支持的需求不足，學(xué)習(xí)過程缺乏主體意識，缺少對課程系統(tǒng)整體的認識。自主學(xué)習(xí)策略的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的發(fā)揮，而學(xué)生并未掌握這些策略，他們的學(xué)習(xí)過程大多是初級的、膚淺的，自學(xué)過程缺少互動，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求僅限于期末復(fù)習(xí)資料、課程考核要點的掌握。

（4）評估環(huán)節(jié)滯后

在“對所學(xué)課程的掌握程度”調(diào)查時，有24%的學(xué)生認為“掌握”，70%的學(xué)生認為自己“部分掌握”，6%的學(xué)生認為“沒有掌握”；在“所學(xué)課程對從事的工作有無幫助”方面，68%的學(xué)生認為“有一定的幫助”，只有5%的學(xué)生認為“毫無幫助”方面。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的自我評價往往局限于對學(xué)習(xí)結(jié)果的表象評價，而對學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為的評價則缺少足夠的深度，學(xué)習(xí)覺悟不高。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，45%以上的學(xué)生對現(xiàn)行的課程評價體系不滿意。目前，一般課程的評價由形成性考核和終結(jié)性考核兩部分構(gòu)成，還有一些課程實施網(wǎng)考的教學(xué)管理模式，評價體系完全網(wǎng)絡(luò)化。理論上講，這些評價要素構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)過程的評價體系，要求學(xué)生的自我評價與自主學(xué)習(xí)同步進行。但在實際的學(xué)習(xí)過程中，這個評價體系并未發(fā)揮其原本的功能和約束力，有些課程監(jiān)督和評價環(huán)節(jié)都流于形式，而且滯后于各個學(xué)習(xí)任務(wù)和活動。尤其是開放教育教學(xué)過程中最缺乏、最需加強的就是網(wǎng)上教與學(xué)的互動，大多學(xué)生參與BBS討論的積極性有限，更多是被動式參與，缺乏獨立自主學(xué)習(xí)的思考，自然實現(xiàn)不了解決學(xué)習(xí)過程中難點與疑點的作用。

2.關(guān)于學(xué)習(xí)資源建設(shè)、教學(xué)管理及學(xué)習(xí)支持服務(wù)

（1）面授課

調(diào)查顯示，86%的學(xué)生認為“節(jié)奏太快、內(nèi)容太多、面授次數(shù)太少、跟不上”；82%的學(xué)生認為參加面授課“對于知識的掌握有促進作用”，但有18%的學(xué)生認為面授課“對于知識的掌握沒有促進作用”；80%被調(diào)查的學(xué)生認為面授輔導(dǎo)課不可被替代；95%的學(xué)生對面授課的總體評價是“非常好”、“較好”和“可以接受”。以上調(diào)查數(shù)據(jù)雖不足以說明面授輔導(dǎo)課是否真正必要，但至少也反映出面授輔導(dǎo)課發(fā)揮了積極的作用，為廣大學(xué)生所接受。對于面授課的形式和內(nèi)容，在被問到“你希望面授課應(yīng)做什么”這一問題時，68％的學(xué)生選擇“課程重點內(nèi)容的講解歸納”，22％的學(xué)生選擇“練習(xí)和作業(yè)講解”，10％的學(xué)生選擇“自學(xué)”。非常明顯，最受學(xué)生歡迎的教學(xué)內(nèi)容包括：課程重點內(nèi)容的講解歸納、練習(xí)與作業(yè)講解。電大面授課環(huán)節(jié)存在較為突出的問題是學(xué)生上面授輔導(dǎo)課的出勤率較低，主要原因有以下幾個方面：一是工學(xué)矛盾突出，二是學(xué)生學(xué)習(xí)目的不一致，三是學(xué)生上面授課缺乏剛性制約措施，四是部分教師授課效果不理想。

（2）學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)過程的支持服務(wù)

篇3

(一)學(xué)習(xí)資源的支持服務(wù)1．豐富的課程選擇及反映市場的需求課程美國遠程學(xué)校具有豐富的課程選擇，如1994年至1995年，美國一些遠程高校提供了25730門遠程課程，而到了1997至1998年，已提供了大學(xué)學(xué)歷課程47540門，若包括非學(xué)歷課程總數(shù)已達52270門。這些課程層次多樣，涵蓋面廣，幾乎覆蓋了美國所有專業(yè)和學(xué)科。美國在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時，開發(fā)人員充分考慮到學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)教師之間、學(xué)習(xí)者之間的交互需求，解決了學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上選課、接受課程資料、提交作業(yè)、做模擬實驗和得到及時指導(dǎo)評價等問題。使得其做到要適合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和反映市場的需求。2．注重遠程教育課程資源的共享美國開展現(xiàn)代遠程教育的各個院校，他們都是競爭對手，但是他們相互合作又做得比較好，他們都愿意選擇與自己水平一致的院校為合作伙伴，形成聯(lián)盟大學(xué)，共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源并共享資源。這種共享是絕對的非功利的，他們對所有的人開放資源，不需要付費，不需要登記注冊。他們的課程設(shè)計會根據(jù)當(dāng)前的需求不斷更新，能及時地提供最實用的課程。各個聯(lián)盟大學(xué)根據(jù)自己的特色和優(yōu)勢，承擔(dān)相應(yīng)的教育資源建設(shè)，各聯(lián)盟大學(xué)時資源共享的伙伴關(guān)系同時也是資源提供的競爭者。3．美國高校圖書館是遠程教育學(xué)習(xí)支持的重要資源美國高校圖書館統(tǒng)是遠程教育學(xué)習(xí)支持的重要資源。其主要內(nèi)容有:1．有專門的工作人員為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)，包括檢索技能培訓(xùn)、資料傳遞、咨詢答疑以及遠程教育網(wǎng)頁維護等等。2．提供包括課程學(xué)習(xí)資源如多媒體課件的查詢與播放，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的瀏覽與檢索，提供網(wǎng)絡(luò)資源的導(dǎo)航、新聞組以及圖書館論壇等服務(wù)。3．為自學(xué)的學(xué)習(xí)者提供在遠程學(xué)習(xí)站點的上門服務(wù)，與高?；驒C構(gòu)圖書館簽訂協(xié)議，提供更廣闊的信息資源。如阿薩巴斯卡大學(xué)圖書館服務(wù)中，圖書館包括超過140，000個條目的藏書。其中包括50，000多篇電子版本和印刷版本的全文期刊文獻，超過100，000本的電子圖書和240多個訂閱的期刊數(shù)據(jù)庫，以及一些選定的網(wǎng)站和視頻、音頻資源等。這些資源可滿足學(xué)生獲取資源的需要，阿薩巴斯卡大學(xué)圖書館還是COPPUL(councilofPrairieandPa．cificUniversityLibrar-ies)和TAL(TheAlbertaLibrary)的成員，通過聯(lián)合方式，圖書館和使用者都可以非常方便地共享其他許多學(xué)校的圖書館數(shù)據(jù)庫中的信息資源。

(二)教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的支持服務(wù)在美國遠程教育的學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)主要體現(xiàn)在以學(xué)習(xí)者為中心，在遠程教學(xué)各主要環(huán)節(jié)都注重盡力提供學(xué)習(xí)者所需要的各種幫助，充分顯示了“顧客至上的服務(wù)意識”。1．入學(xué)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者入學(xué)的第一門課程由專門的入學(xué)指導(dǎo)教師負責(zé)。2．學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師全程跟蹤學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)者與學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師接觸過程中，學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師鼓勵學(xué)生請教任何問題，還定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，提供必要的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，定期的作業(yè)批改和反饋。學(xué)術(shù)指導(dǎo)老師的任務(wù)既要進行網(wǎng)上課堂建設(shè)，主持對學(xué)生的答疑活動，還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)。這樣消除了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)中遇到的困難，大大降低了輟學(xué)率。在美國遠程教育的學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)主要體現(xiàn)在以學(xué)習(xí)者為中心，在遠程教學(xué)各主要環(huán)節(jié)都注重盡力提供學(xué)習(xí)者所需要的各種幫助，充分顯示了“顧客至上的服務(wù)意識”。3．靈活多樣的學(xué)習(xí)者能力評價系統(tǒng)。一是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)分階段進行，每一階段都需要通過能力測評才能進行的下一階段的學(xué)習(xí)。能力測評是根據(jù)學(xué)習(xí)者階段學(xué)習(xí)的特點采用靈活多樣的方式進行測評的。包括形成性目標(biāo)測驗、績效評估、論文測驗等形式。二是能進行學(xué)分的折算、學(xué)分互認與轉(zhuǎn)移服務(wù)。三是靈活的考核形式。平時作業(yè)及反饋也倍受重視，平時作業(yè)時遠程教學(xué)質(zhì)量評價的重要手段。在學(xué)習(xí)過程中一般不進行期終考試，而重視形成性考核測評。對學(xué)習(xí)者進行形成考核時，并不是進行統(tǒng)一的考核，而是針對學(xué)習(xí)者個人的工作情況和學(xué)習(xí)情況來布置考核內(nèi)容，這種靈活的考核方式，既能顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的能力，又避免了彼此的抄襲。靈活的能力測評系統(tǒng)體現(xiàn)出了以學(xué)習(xí)者為本、為學(xué)習(xí)者服務(wù)的特性。

(三)對教師的學(xué)習(xí)支持服務(wù)1．嚴(yán)格的教師選聘制度。美國選聘和培訓(xùn)教師是非常嚴(yán)格的，他們選聘的教師必須符合規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，不同的學(xué)校要求的標(biāo)準(zhǔn)大體是一致，一般要求有三年以上的實際工作經(jīng)驗，具有碩士以上學(xué)歷，還得經(jīng)過兩人以上的推薦，此后要有三個月以上的試講，接著接受中心的培訓(xùn)，通過以上程序得到認可后才能正式被聘用。他們認為經(jīng)過嚴(yán)格挑選的教師具有很高的教學(xué)水平，能夠給學(xué)員提供高質(zhì)量的教學(xué)的重要保證。2．重視教師的培訓(xùn)。為了確保新技術(shù)環(huán)境能發(fā)揮最大的作用和創(chuàng)造性，美國遠程教育院校的一些教師要接受培訓(xùn)和測試。這些培訓(xùn)讓在此領(lǐng)域有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師來實施。有些遠程教育院校為了在職教師接受繼續(xù)教育，還設(shè)計了教師發(fā)展課程，還有經(jīng)常舉行研討會議。通過這些方式，能夠使教師保持著技術(shù)和知識的不斷更新以提高教師的教學(xué)水平。

(四)為學(xué)生提供個性化的支持服務(wù)學(xué)習(xí)支持服務(wù)關(guān)注學(xué)生需求的差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要制訂個性化服務(wù)方案，通常通過一對一的導(dǎo)師輔導(dǎo)完成個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)過程。美國已經(jīng)將學(xué)習(xí)支助服務(wù)深入到為殘疾或有特殊需要的學(xué)生提供周到的、專門的服務(wù)上，使他們能和正常人一樣接受教育并順利完成學(xué)業(yè)。如美州開放大學(xué)、美國的蒙哥馬利學(xué)院為有閱讀障礙的學(xué)生放映，為失明學(xué)生提供盲人專用的閱讀材料，為學(xué)生提供醫(yī)療服務(wù)。美國遠程教育機構(gòu)一般都為學(xué)生提供財政幫助(貸款、獎學(xué)金)和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，服務(wù)更為全面、更加人性化。

二、我國的一些學(xué)習(xí)支持服務(wù)現(xiàn)狀

(一)我國學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)1．在資源建設(shè)方面。從目前情況來看，遠程教育資源做得并不到位。從實施現(xiàn)代遠程教育工程開始，我國就投入了大量的人力和物力，大力開發(fā)學(xué)習(xí)資源，取得了不錯的成果，但總體上來看，優(yōu)質(zhì)的資源還是不足。具體表現(xiàn)為能充分體現(xiàn)遠程教育特點的、適合自主學(xué)習(xí)的資源很少，不少學(xué)習(xí)資源形式單一，只是文字教材的翻版，缺乏教學(xué)過程的組織和雙向交互的設(shè)計。另外我國在資源建設(shè)方面最大的弊端就是各自為政，重復(fù)建設(shè)。各遠程教育試點院校都各自封閉，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃、統(tǒng)一的規(guī)范，低水平建設(shè)，重復(fù)投資，造成了很大資源浪費。2．在資源共享方面。一方面，由于我國長期受到傳統(tǒng)觀念的束縛，資源共享共建的思想受到阻礙，促使各個學(xué)校出于對自身利益的保護，追求自成體系、小而且全面的經(jīng)營方法，而不愿意將自己建設(shè)開發(fā)出來的網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)平臺等教學(xué)資源提供出來進行資源共享，更甚至是在同一個學(xué)校教同樣課程的教師之間也不愿意將自己的教學(xué)資源與別的教師來共享，他們把自己的教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)上時設(shè)置上密碼。這樣各院校、各教師之間的資源不能重復(fù)利用，造成了資源重復(fù)建設(shè)，無法實現(xiàn)共建共享。另一方面，我國的管理體制不健全，不能把我國遠程教育資源建設(shè)的這個市場統(tǒng)一管理，以致形成了各自為政的局面。這些因素都阻礙了我國資源共建共享的發(fā)展。

(二)我國對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持服務(wù)我國的遠程教育的學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)主要有三部分:導(dǎo)學(xué)服務(wù)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)服務(wù)和學(xué)習(xí)評價及反饋服務(wù)。1．導(dǎo)學(xué)服務(wù)。雖然在入學(xué)初提供了一系列的相關(guān)服務(wù)，但導(dǎo)學(xué)服務(wù)還是不太到位。比如每個學(xué)生在入學(xué)時都發(fā)了一本入學(xué)指南材料書，但在入學(xué)初就上了幾個課時，并通過開卷考試的方式進行測評入學(xué)者是否合格，使學(xué)習(xí)者認識遠程教育特點規(guī)律及其學(xué)習(xí)特點和要求方面做得很不充分。對導(dǎo)學(xué)服務(wù)沒有給予應(yīng)有的重視，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響了遠程教育的質(zhì)量。2．學(xué)習(xí)過程中的輔導(dǎo)。首先，各種教學(xué)資源獲取需要一定的方法和途徑，由于輔導(dǎo)說明不到位，造成學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中利用學(xué)習(xí)資源方面遇到了困難。學(xué)習(xí)不同的課程時需要不同的技術(shù)，一些遠程教育的初學(xué)者由于不能很好地使用技術(shù)手段而耽誤學(xué)習(xí)課程，以至影響學(xué)習(xí)者后期的學(xué)習(xí)效果。其次，遠程教育自主學(xué)習(xí)的特點，決定了學(xué)習(xí)者會有更多的疑難問題需要解答。在我國遠程教育實踐中，遠程教育院校最常用的是定期通過網(wǎng)上視頻交互系統(tǒng)進行實時輔導(dǎo)答疑，通過Email、BBS等進行非實時輔導(dǎo)答疑。但是在網(wǎng)上開展教學(xué)活動過程中效果并不是很理想，往往由于技術(shù)方面或設(shè)施方面、學(xué)習(xí)者的個人時間等問題，使學(xué)習(xí)者不能很好地及時解決其課程學(xué)習(xí)中的困難和問題。最后，在調(diào)查學(xué)習(xí)者完成任務(wù)是否能達到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)方面則表現(xiàn)為，只有部分學(xué)習(xí)者能完成，還有不少的學(xué)習(xí)者不能很好地完成或不能完成。這部分學(xué)習(xí)者往往是最容易輟學(xué)的，應(yīng)該最受關(guān)注的。3．我國遠程教育學(xué)習(xí)能力評價系統(tǒng)。我國的試點網(wǎng)絡(luò)學(xué)院仍沿襲傳統(tǒng)方式，對學(xué)習(xí)資源、課程計劃、考試內(nèi)容等進行統(tǒng)一的安排，遠程教育的學(xué)生學(xué)習(xí)成績主要由形成性階段測試和學(xué)期考試兩部分成績構(gòu)成，它沿襲了一般學(xué)校傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)考核模式，這兩部分成績目前主要還是以練習(xí)冊和試卷的筆試效果為依據(jù)，學(xué)生為了應(yīng)付考試而花費很大精力，有相當(dāng)一部分學(xué)員要么寄希望于抄襲，要么就屢考不過，由此造成的后果是大量的學(xué)員半途而廢，總之難以達到提高學(xué)生能力的要求。

(三)我國對教師的學(xué)習(xí)支持服務(wù)我國的現(xiàn)代遠程教育發(fā)展時間還較短，因此，專門從事遠程教育的教師還比較少，并且整體素質(zhì)不高，目前，從事遠程教育的教師多數(shù)是由傳統(tǒng)教育的教師來授課。他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的授課方法，在從事遠程教學(xué)中難以改變原來的教學(xué)方法和習(xí)慣，根本不能體現(xiàn)出遠程教育的特點。也有一部分教師接受相應(yīng)的培訓(xùn)，了解了遠程教育的教學(xué)特點，逐步的調(diào)整自己的教學(xué)觀念，但是他們對遠程教育的特點、理論和教學(xué)規(guī)律認識還不夠深刻，或者是缺乏遠程教育教師應(yīng)有的現(xiàn)代教育技術(shù)知識，使得遠程教學(xué)不能很好地進行。我國內(nèi)地對不少遠程教育院校實施了全員培訓(xùn)計劃，但培訓(xùn)力度不夠，基本上是以在職為主，一些從事基層的教學(xué)輔導(dǎo)人員很少或沒有機會接收到理論和技能的培訓(xùn)。很多教師缺乏服務(wù)意識，以電大為例:各級電大均建立了學(xué)習(xí)服務(wù)體系，包括開設(shè)《入學(xué)指南》課程，系統(tǒng)介紹開放教育的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方法;開辟電大在線教學(xué)平臺，開放電子閱覽室、多媒體教室和計算機實驗室等場所支持學(xué)生自主學(xué)習(xí);指定班主任或課程導(dǎo)師及時為學(xué)生答疑解難等。但是這些服務(wù)體系很大程度上沒有得到真正有效的利用，學(xué)生經(jīng)常感覺無法及時獲取信息或得到幫助。問題主要出在我們學(xué)生服務(wù)的觀念上。這些情況必定在一定程度上影響我國現(xiàn)代遠程教育的健康發(fā)展。

三、通過對比得出的啟示

(一)統(tǒng)籌規(guī)劃我國資源，打破各自封閉的局面，形成統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一的規(guī)范，形成資源共建共享的局面。其次還有重視對現(xiàn)有資源的重組與優(yōu)化，充分利用原有的資源，發(fā)揮其最大的效益。最后是對國外遠程教育優(yōu)質(zhì)資源的引進和使用。

(二)目前在我國的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，跟蹤輔導(dǎo)還有待加強，不應(yīng)該只是注重講課老師的講授質(zhì)量，這種輔的指導(dǎo)工作往往在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到舉足輕重的作用。遠程教育質(zhì)量的保證還需要教學(xué)人員專門的訓(xùn)練和發(fā)展以及對教學(xué)進行全面、整體的設(shè)計，迫切需要對具有不同職責(zé)的教師給予相應(yīng)的支持和服務(wù)。這是搞好遠程教育的前提和基礎(chǔ)，尤其足對處于偏遠地區(qū)輔導(dǎo)教師的支持服務(wù)，他們是遠程教學(xué)質(zhì)量保證鏈上的重要一環(huán)。重視對教師職前職中及理念培訓(xùn)，形成為學(xué)生服務(wù)的理念，從而體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為本、為學(xué)習(xí)者服務(wù)的特性。

(三)重視關(guān)注學(xué)習(xí)者的要求，并建立相關(guān)透明的信息反饋通道。學(xué)生如對校方有關(guān)制度或服務(wù)不滿，可以根據(jù)相關(guān)規(guī)定的程序進行申訴，學(xué)校鼓勵學(xué)生與協(xié)調(diào)人員共同解決。

(四)職業(yè)引導(dǎo)引進支持服務(wù)，即讓學(xué)生意識到在獲取資格證書的同時，更應(yīng)重視自己的市場定位及如何運用自己的技能發(fā)展自己的事業(yè)或轉(zhuǎn)變職業(yè)。學(xué)校開設(shè)的職業(yè)咨詢服務(wù)提供以下幫助:指導(dǎo)選擇符合學(xué)員職業(yè)觀念的課程、與學(xué)員商討職業(yè)計劃、幫助學(xué)員填寫求職表格或履歷表、作好面試準(zhǔn)備、幫助尋求工作機會及制定進修和職業(yè)培訓(xùn)計劃等。授予很多學(xué)科的學(xué)歷證書，這些證書可以幫助找工作或拓展職業(yè)人生。多證書制度給予學(xué)習(xí)者更多收獲和出口．使得在不同的學(xué)習(xí)階段取得不同的學(xué)習(xí)成績，就有不同的收獲，得到不同的證書。收獲和出口的多樣性，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性化、多樣性需求。

篇4

自主學(xué)習(xí)的概念源于西方，起始于上個世紀(jì)的六十年代，在上個世紀(jì)的中后期進入了語言學(xué)的領(lǐng)域，根據(jù)相關(guān)的研究我們可以知道，自主學(xué)習(xí)所著重強調(diào)的是學(xué)習(xí)主體的自主參與的特性，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在元認知，以及行為與動機等方面呈現(xiàn)出積極主動的參與特征。自主學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的接受式的教學(xué)，它是一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生通過自主的發(fā)現(xiàn)問題并在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，自主的提出問題，并且根據(jù)問題的提出進一步的學(xué)會解決問題，在問題的研究中學(xué)會思考、學(xué)會實踐、學(xué)會探索、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會創(chuàng)造。

二、自主學(xué)習(xí)對大學(xué)英語教育的應(yīng)用分析

大學(xué)英語教育的知識學(xué)習(xí)的層次與中小學(xué)相比不能同日而語，大學(xué)英語教育具有較強的專業(yè)性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容的難度較大，內(nèi)容相對復(fù)雜，更具有研究的價值。于此同時，大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也具有其自身的特點，大學(xué)生學(xué)習(xí)生活相對的寬松，其自主支配學(xué)習(xí)的時間也相對較多，因此其自主學(xué)習(xí)的時間更加充裕，這在客觀上促使大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的實施更加廣泛。在大學(xué)英語教育中，教師所講授的內(nèi)容更多的是需要學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)才能更好的掌握相關(guān)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)的有效實施在促進大學(xué)生英語素質(zhì)提升的同時，也培養(yǎng)了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。

三、在英語教育實施中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.以外語文化的引入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機。英語文化與漢語文化存在許多的不同，在大學(xué)英語教育中，引入外語文化的元素，可以有效的激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，為大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)注入強勁的動力，深入挖掘外語文化的內(nèi)涵，可以促進大學(xué)外語教育的更好實施，使學(xué)生在豐富的外語文化的熏陶下，外語學(xué)習(xí)能力也得到了很好的培養(yǎng)。在大學(xué)外語教學(xué)中外語文化的引入，要以課堂教學(xué)為平臺，在課堂教學(xué)中穿插與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的文化背景的講解，通過這些文化背景的介紹讓同學(xué)們對所學(xué)的內(nèi)容有了更深層次的理解，如：在genderdifferences這一話題的討論中，教師對相關(guān)文化背景進行詳實的介紹，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中也對異域的文化有了深入的了解。除此之外，在大學(xué)英語教學(xué)中，還可以以開設(shè)多樣的西方文化選修課以及與西方文化有關(guān)的課外活動的開展等方式來引入外語文化。

2.以自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式開展大學(xué)英語教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多的是以機械填鴨與刻板灌輸為特征的教學(xué)，老師是課堂教學(xué)的主人，學(xué)生是課堂教學(xué)的被動接受者，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的機會，課堂教學(xué)中教師所教的內(nèi)容是絕對的權(quán)威，不允許有太多的改變，學(xué)生在課堂中只能被動的接受教師所講的內(nèi)容，學(xué)生的自主性被嚴(yán)重的壓抑著，課堂氣氛刻板而缺乏生氣，久而久之學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的興趣被逐漸的消磨，最終尚失了學(xué)習(xí)英語的興趣，這樣的課堂教學(xué)很難達到預(yù)期的效果。而在大學(xué)的英語教學(xué)中，實施自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，則恰恰與之相反，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主人，學(xué)生變被動接受為主動參與英語的學(xué)習(xí)活動，課堂的教學(xué)氣氛寬松而民主，課堂的內(nèi)容靈活而多變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂教學(xué)的效率也較高，這種自主學(xué)習(xí)的方式深受學(xué)生的廣泛歡迎。因此，以自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式開展大學(xué)英語教學(xué)對培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力大有益處。

3.有利于學(xué)生樹立正確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。在大學(xué)英語教育中，大學(xué)生自身所具備的獨立特性，決定了大學(xué)生也具有自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的特性，現(xiàn)實的大學(xué)英語教育實施中，總有一些人對于英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)存在偏見，受社會的一些不良觀念的影響，一些學(xué)生認為，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)在社會生活中，以及在今后的工作中，沒有什么太大的用處，因此在日常灌輸式的英語學(xué)習(xí)中，更是缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣。但是，在大學(xué)中英語教育自主學(xué)習(xí)的有效實施，則對學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，確定適合自身需要的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)大有幫助，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生看到了英語的廣泛用途，并在自主學(xué)習(xí)的成功體驗中，逐步形成更加切合實際的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)正確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)一經(jīng)確立，則更加促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)行動的更進一步的實施，其英語學(xué)習(xí)的能力自然也會在不斷的自主學(xué)習(xí)中得到很好的培養(yǎng)。

四、結(jié)論

篇5

在如今競爭激烈的社會中，團隊合作顯得越來越重要。因此，從社會需求和個人的全面發(fā)展看，應(yīng)加強學(xué)生合作意識和能力的培養(yǎng)。我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。在20世紀(jì)70年代就提出了小組合作的概念，其基本形式是異質(zhì)小組,注重教學(xué)中的人際合作和互動,采取的評價依據(jù)是小組集體成績。小組合作學(xué)習(xí)提倡組內(nèi)合作與組間競爭，是通過明確學(xué)生在小組中的分工與責(zé)任來實現(xiàn)共同目標(biāo)的一種互學(xué)習(xí)方式，注重通過小組集體目標(biāo)的實現(xiàn)來完成個人的任務(wù)。

在素質(zhì)教育的背景下，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在英語教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛?，F(xiàn)行的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”，而小組合作學(xué)習(xí)可以說是普通中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力和合作、交流能力等，被人們稱為近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

隨著合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，小組合作學(xué)習(xí)在實際課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一定問題，如有些學(xué)生不愿在公眾面前發(fā)言等。在今后的英語教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注這些問題，不斷地提高完善小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（一）開展小組合作學(xué)習(xí)要注意合理分組、合理分工、合作交流

首先，合理分組學(xué)習(xí)小組。劃分小組成員時要注意學(xué)生能力及個性的差異，使各小組能夠均衡地開展學(xué)習(xí)。合理分工小組內(nèi)部成員時，應(yīng)明確個人分工，做到互相配合、相互幫助。此外，組內(nèi)分工在使小組成員完成的共同任務(wù)外，盡可能實行輪流制，讓每個人都有機會擔(dān)當(dāng)每個角色如組長、匯報員、記錄員等。最后，在開展小組合作學(xué)習(xí)事應(yīng)注意合作交流。小組應(yīng)該交流組內(nèi)的不同想法和意見以致達到融合。通過小組合作學(xué)習(xí)擁有看法一致或相互認同意見，這樣才能提高學(xué)生的表述能力、質(zhì)疑與評價的能力、傾聽他人想法的能力,尤其是能增強學(xué)生競爭的意識和合作交流的能力。

(二)教師應(yīng)把握好合作學(xué)習(xí)的度，注意點撥和引導(dǎo)學(xué)生主動參與

教師應(yīng)把握好合作學(xué)習(xí)的度，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力。因此，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要放在重點、難點上，注意內(nèi)容的開放性、可行性、趣味性和探究性?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)不能只追求表面形式而不管實際效果，教師要設(shè)計好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間和合作學(xué)習(xí)的進程等。另一方面，教師在小組合作學(xué)習(xí)時不能只當(dāng)旁觀者，而當(dāng)是學(xué)生合作的參與者，及時對學(xué)生的問題進行指導(dǎo)。教師在課堂上可利用一些鼓勵性的語句如Trustyourself、Nevergiveup等及時肯定和鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生能對知識充滿渴望和好奇，鼓勵學(xué)生勇于開口，大膽得表現(xiàn)自己。

（三）實施合作學(xué)習(xí)過程中要注意避免兩種傾向

在合作學(xué)習(xí)中，一種常見的極端是把討論變成少數(shù)幾人的發(fā)言。剛開始時，同學(xué)們都對小組討論這種形式比較新奇，每個人都會踴躍發(fā)言，來闡述自己的觀點。隨著這種教學(xué)形式的不斷開展，一些優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，致使部分表現(xiàn)相對差的學(xué)生漸漸地失去了發(fā)言的勇氣，不斷受到排擠，最終導(dǎo)致小組討論變成了以某個或某幾個同學(xué)為中心。另一方面要避免追求形式上的熱鬧。教師為了追求課堂上熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，對教學(xué)形式開始放寬顯現(xiàn)，更加的民主，任憑學(xué)生大喊大叫，這樣下去必然導(dǎo)致教學(xué)走向另一個極端。

三、合作學(xué)習(xí)的評價

以下三個方面來介紹小組合作學(xué)習(xí)的評價方式。

(一)小組成員的自我評價

在英語教學(xué)中，成員之間的互相影響是很大的，我們應(yīng)注重發(fā)揮成員的相互激勵和幫助作用。小組成員自我評價的主要內(nèi)容有合作小組中個人的參與意識、合作習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作效果等。在英語小組合作學(xué)習(xí)的評價中，要注重自我評價的因素，結(jié)合自身的表現(xiàn)，讓學(xué)生找出自己的優(yōu)缺點，明確其成功的一面和需要改進的地方。通過自我評價，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，熟記所學(xué)語言及各種語言運用技巧，也促使學(xué)生學(xué)會欣賞他人同伴，提高小組團隊精神。

(二)小組評價

小組評價包括兩個方面，一是本小組對自己組表現(xiàn)的評價即小組自評，主要包括評價小組中每個成員的表現(xiàn)、合作的質(zhì)量及表達組員獨特的想法，。通過小組自評來鍛煉學(xué)生的公正評判。另一個方面是各小組對其他小組的評價即組際評價。組際評價是將競爭變成小組間之間的競爭，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。組際評價主要是學(xué)生對其它合作小組做出合理的評價，通過評價，反映學(xué)生個人或集體的素質(zhì)情況，鍛煉學(xué)生的認知能力等，以此增強學(xué)生集體榮譽感和責(zé)任感。在進行小組評價時，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用分步肯定評價法，使學(xué)生學(xué)會全方位的看待周圍的人。

篇6

有學(xué)習(xí)障礙的青少年一般組織能力(GeneralOr-ganizationalSkills)較差，注意力不集中，在口頭及書面語言的處理加工上有障礙，有較低的自尊心與社交能力［4］。另外，有學(xué)習(xí)障礙的初中生要比健全學(xué)生更容易經(jīng)歷學(xué)業(yè)失敗甚至退學(xué)。有報告指出，有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的輟學(xué)率在28%到56%之間［5］。因此，許多有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不得不黯然離校，走向前途不測的成年生活［6］。他們的就業(yè)率極低，經(jīng)濟收入差;他們自己對就業(yè)狀況滿意度也較低;與非殘疾的雇員相比，雇主經(jīng)常認為他們對工作不太積極［7］。盡管近年來有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進入大學(xué)的人數(shù)在上升，但他們的入學(xué)率依然很低。例如，在Fairweather和Shaver(1991)的報告中，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生中僅有17%的人進入到高等教育機構(gòu)學(xué)習(xí)，而同齡正常兒童的入學(xué)率超過56%，學(xué)習(xí)障礙常常對他們的教育經(jīng)歷產(chǎn)生不利的影響;他們的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要常常受到誤解與阻礙［8］。因此，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的轉(zhuǎn)銜問題得到了美國政府、學(xué)校以及社區(qū)的廣泛關(guān)注，關(guān)于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的教育轉(zhuǎn)銜應(yīng)運而生。

2轉(zhuǎn)銜計劃的定義及步驟

2．1轉(zhuǎn)銜計劃的定義

1997年美國《殘疾人教育法案》(IDEA)的修訂案認為，為殘疾兒童和殘疾青少年提供免費的、合適的公共教育的首要目的是“為他們的就業(yè)和獨立生活”做好預(yù)備。因此，它要求:為所有年滿14周歲的殘疾學(xué)生制定個人轉(zhuǎn)銜計劃，并將它作為個別化教育計劃(IEP)中的重要部分，其目的是為他們走向?qū)淼纳鐣钭龊脺?zhǔn)備。具體地說，就是對于每位年滿14周歲的殘疾學(xué)生(如果IEP團隊覺得合適的話，可以更早)，學(xué)生IEP中的關(guān)于轉(zhuǎn)銜服務(wù)的需要應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的課程之中并且每年更新(例如，參加大學(xué)預(yù)修課程或者職業(yè)教育課程)。對于年滿16周歲的殘疾學(xué)生(如果IEP團隊覺得合適，可以更早)，其轉(zhuǎn)銜服務(wù)還應(yīng)包括對社會相關(guān)機構(gòu)責(zé)任的規(guī)定以及如何建立必要的聯(lián)系［9］。在2004年，《殘疾人教育法案》進一步強調(diào)了轉(zhuǎn)銜計劃的要求，并對轉(zhuǎn)銜服務(wù)做出了新的規(guī)定:轉(zhuǎn)銜服務(wù)是為殘疾兒童開展的一系列有目的的協(xié)調(diào)性活動，活動過程的重點是提高殘疾兒童的學(xué)業(yè)和功能(如社會適應(yīng))上的進步，以幫助他們順利地從學(xué)校生活過渡到學(xué)校后的社會活動，這些學(xué)校后的社會活動包括中學(xué)后教育、職業(yè)培訓(xùn)、融合式就業(yè)(包括支持式就業(yè))、成人繼續(xù)教育、成人服務(wù)、獨立生活和社區(qū)參與［10］。

2．2制定轉(zhuǎn)銜計劃的步驟

制定殘疾學(xué)生個人的轉(zhuǎn)銜計劃分為四個步驟(如圖1所示)，這四個步驟依次是實施適宜年齡的轉(zhuǎn)銜評估;殘疾學(xué)生目前學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平的評定;制定可評價的中學(xué)后目標(biāo)和年度目標(biāo)以及最終制定相關(guān)的轉(zhuǎn)銜服務(wù)［11］。制定轉(zhuǎn)銜計劃最核心的部分就是殘疾學(xué)生進行轉(zhuǎn)銜的評估。實施轉(zhuǎn)銜評估有助于學(xué)生的老師、家庭成員有機會去了解并確定這名學(xué)生的優(yōu)勢、愛好以及需求。美國殘疾兒童委員會職業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)銜部(TheDivi-siononCareerDevelopmentandTransition)定義轉(zhuǎn)銜評估為一種對于殘疾學(xué)生的需要、興趣與愛好等數(shù)據(jù)的采集，這些要素會影響殘疾學(xué)生未來的工作、教育與生活。與此同時，這些評估數(shù)據(jù)會為殘疾學(xué)生轉(zhuǎn)銜服務(wù)的制定提供重要的依據(jù)。當(dāng)對殘疾學(xué)生進行評估后，學(xué)校專業(yè)人員會對殘疾學(xué)生個人目前在學(xué)業(yè)上的優(yōu)勢與弱勢、學(xué)習(xí)成績以及功能能力(FunctionalPerformance)進行評定，在該生的IEP會議中作為重要內(nèi)容進行討論。這些專業(yè)人員包括:普通教師、特殊教師、言語治療師以及學(xué)校心理師。通過上述對于學(xué)生優(yōu)勢、愛好和需求的評估以及對學(xué)生目前學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評定，學(xué)校IEP團隊就可以為殘疾學(xué)生制定個別化的轉(zhuǎn)銜目標(biāo)了。這些目標(biāo)包括了學(xué)生中學(xué)后的教育與培訓(xùn)目標(biāo)以及獨立生活和就業(yè)目標(biāo)。在設(shè)定殘疾學(xué)生個人的轉(zhuǎn)銜目標(biāo)后，IEP團隊中的專業(yè)人員就會根據(jù)這些目標(biāo)制定針對殘疾學(xué)生的相關(guān)轉(zhuǎn)銜服務(wù)，這些轉(zhuǎn)銜服務(wù)可能會包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂環(huán)境外的社區(qū)體驗、日常生活技能的訓(xùn)練以及相關(guān)的服務(wù)等。

3學(xué)習(xí)障礙學(xué)生轉(zhuǎn)銜遇到的問題

3．1缺乏職業(yè)成熟度和自我倡議的能力

與沒有學(xué)習(xí)障礙的同伴相比，有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生常常表現(xiàn)出較低水平的職業(yè)成熟度(CareerMaturity)和自我倡議(Self－Advocacy)。職業(yè)成熟度是一種始于兒童早期對于未來就業(yè)的意識。因為缺少職業(yè)成熟度，有學(xué)習(xí)障礙的青少年和成年人常常持有不切實際的工作期待。他們?nèi)鄙俸线m的個人就業(yè)目標(biāo)，不去考慮他們的優(yōu)勢與弱勢，同時無法意識到這些優(yōu)勢和弱勢如何影響就業(yè)的成功。與此同時，自我倡議(Self－Advocacy)是一種個體能夠做出有效的交流、表達、商議或維護自身利益、要求以及權(quán)力等的能力。它同時意味著應(yīng)對做出的正式?jīng)Q定負責(zé)。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生沒能形成自我倡議的原因可能是因為他們并沒有意識到個人的優(yōu)勢和局限性，不能與人有效溝通，而且也不知道他們的優(yōu)勢和局限性會影響到學(xué)業(yè)和就業(yè)。因為缺少自我倡議的能力，許多學(xué)習(xí)障礙學(xué)生不能夠有效參與到為他們設(shè)計的合適的轉(zhuǎn)銜服務(wù)中［12］。最終，與非殘疾伙伴相比，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生常常經(jīng)歷失敗，并將這些失敗歸咎于他們自己，而且會認為所有的成功是因為幸運或者是外界力量幫助的結(jié)果［13］。久而久之，他們的就業(yè)競爭力越來越差。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在從依賴到獨立的過程中缺乏必要的能力。Michaels指出這些必要的能力是:對自己負起責(zé)任;離開父母的控制和重視;離開學(xué)校體系的控制以及發(fā)展一種內(nèi)在控制力［14］。

3．2中學(xué)課程與中學(xué)后活動要求不對等

雖然IDEA要求轉(zhuǎn)銜服務(wù)包含學(xué)業(yè)在內(nèi)的多種多樣的活動，但很多為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提供的中學(xué)課程幾乎完全集中于針對這些學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。結(jié)果是，針對這些學(xué)生轉(zhuǎn)銜設(shè)計的就業(yè)課程很少，主要集中在就業(yè)咨詢，獨立生活的支持或娛樂與休閑活動上［17］。對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生過分強調(diào)學(xué)業(yè)的重要性是不正確的，因為真正進入到普通課程中的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生可能很少;這些課程對于他們中學(xué)后的社會適應(yīng)的影響也很小。Blackorby和Wagner發(fā)現(xiàn)，雖然有80%的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在普通教室學(xué)習(xí)，但這些課堂恰恰是會造成他們學(xué)業(yè)失敗的環(huán)境［15］。中學(xué)課程過分地強調(diào)對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)障礙學(xué)生因為自身的障礙在學(xué)習(xí)這些知識時常常遭遇困難，這使得他們對學(xué)業(yè)心灰意冷。另外，針對他們未來就業(yè)技能的課程開設(shè)的很少，以上都是他們轉(zhuǎn)銜失敗的主要原因。與非殘疾同伴相比，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生很少能進入到中學(xué)后的就業(yè)或?qū)W業(yè)中去，同時離開高中后缺乏競爭力。

3．3高中與大學(xué)學(xué)業(yè)要求的不一致

Mull等人(2001)提到自從1997年以來，進入大學(xué)的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的人數(shù)有了十倍的增長。對于普通學(xué)生來說實屬不易，更何況是有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生［16］。然而，雖然學(xué)習(xí)障礙大學(xué)生的數(shù)量在增長，但是他們中的大部分經(jīng)歷的困難常常與高中和大學(xué)間對于學(xué)業(yè)要求的不對等有關(guān)。這些不對等體現(xiàn)在班會時間、班級規(guī)模、學(xué)習(xí)要求、評級方法以及教學(xué)策略等方面。

3．4轉(zhuǎn)銜計劃開展太晚

IDEA授權(quán)在IEP包含個人轉(zhuǎn)銜計劃的學(xué)生年齡應(yīng)不晚于16周歲，同時納入到IEP中的與個人轉(zhuǎn)銜計劃相關(guān)的課程的學(xué)生年齡應(yīng)不晚于14周歲。然而，即使個人轉(zhuǎn)銜計劃開始于14周歲，也可能太晚了。職業(yè)發(fā)展理論顯示:就業(yè)意識(CareerAwareness)與就業(yè)興趣隨著時間而發(fā)展，應(yīng)盡早從幼兒園開始培養(yǎng)。與此同時，人們的職業(yè)興趣源于他們的生活史及個性。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生一般都會缺少就業(yè)意識。例如，有學(xué)習(xí)障礙的青少年和成年人常常有著不切實際的工作期望和不適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)目標(biāo)。他們并沒有考慮到個人的優(yōu)勢和弱勢將如何影響他們的教育，社交與就業(yè)。因此，針對就業(yè)的預(yù)備對于所有的學(xué)生來說應(yīng)該開始得早一些。早期的轉(zhuǎn)銜計劃對于學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生來說更加關(guān)鍵，因為他們在學(xué)業(yè)上的障礙會阻礙他們職業(yè)的正常發(fā)展。因此，應(yīng)更早地融入轉(zhuǎn)銜計劃來幫助他們發(fā)展就業(yè)意識。最后，在中學(xué)后教育和就業(yè)環(huán)境中獲得成功的能力需要多年的培養(yǎng)。這些能力包括:進行有效人際關(guān)系的交流能力;提升自我意識的能力;獨立實施自我倡議的能力;對多樣化就業(yè)機會的意識等。這些能力需要在較早的年齡階段即開始培養(yǎng)。

4美國義務(wù)教育階段(K－12)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生轉(zhuǎn)銜計劃的實施

鑒于早期干預(yù)對殘疾學(xué)生教育與未來職業(yè)、生活發(fā)展的重要性，美國在殘疾學(xué)生義務(wù)教育階段(即K－12)即啟動轉(zhuǎn)銜計劃。針對學(xué)習(xí)障礙兒童的轉(zhuǎn)銜計劃始于小學(xué)，跨越初中和高中階段并與學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)以及持續(xù)的評估手段相結(jié)合進行。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的轉(zhuǎn)銜計劃應(yīng)該包含三個階段的計劃:小學(xué)階段、初中階段以及高中階段的轉(zhuǎn)銜計劃。

4．1小學(xué)階段的轉(zhuǎn)銜計劃

根據(jù)轉(zhuǎn)銜計劃實施的步驟，轉(zhuǎn)銜計劃應(yīng)始于一種對于殘疾學(xué)生的評估。因此，小學(xué)階段轉(zhuǎn)銜計劃的評估鑒定學(xué)生的需要和價值、興趣、能力、人際交往技能以及做出決定的能力［17］。雖然一些學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙直到小學(xué)中段甚至更晚才被鑒定出來，但大部分學(xué)生在幼兒園或小學(xué)入學(xué)前已經(jīng)通過學(xué)習(xí)障礙的篩查評估。一旦學(xué)生的需要、價值、興趣等能力被評估確定后，轉(zhuǎn)銜目標(biāo)就應(yīng)該被包含在兒童個別化教育計劃(IEP)中。評估結(jié)果與轉(zhuǎn)銜目標(biāo)相聯(lián)系，這種目標(biāo)集中于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的職業(yè)探索活動以及自我意識的發(fā)展。實施評估并同時設(shè)定轉(zhuǎn)銜目標(biāo)后，學(xué)校將會提供與學(xué)生轉(zhuǎn)銜目標(biāo)相聯(lián)系的針對未來職業(yè)發(fā)展的教育指導(dǎo)。這種教育指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生進入到各種各樣的工作環(huán)境，讓他們有機會與處于這些環(huán)境中的工作者們見面與交流［18］。與此同時，這些學(xué)生能夠通過觀看錄像和影片，閱讀各行各業(yè)成功者的故事來了解這些工作。教師和家長們設(shè)計開展角色扮演活動來幫助學(xué)習(xí)障礙學(xué)生想象自己變成從事不同職業(yè)的人來模擬不同的工作情景［19］。

4．2初中階段的轉(zhuǎn)銜計劃

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生初中階段的轉(zhuǎn)銜評估測量學(xué)生的職業(yè)興趣，職業(yè)能力，工作習(xí)慣以及職業(yè)成熟(CareerMa-turity)。評估策略法包括有訪談，觀察以及標(biāo)準(zhǔn)化的常模參照性評估工具(Norm－referencedAssessment)［20］。然而，一些學(xué)習(xí)障礙的初中生可能因為發(fā)育遲緩而需要等到高中才能進行正式的職業(yè)興趣與職業(yè)能力的評估。評估的結(jié)果繼續(xù)集中在對于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生未來職業(yè)的探索方面。學(xué)生有很多的機會去練習(xí)實踐與未來工作相關(guān)的技能，這些技能包括嚴(yán)守時間，獲取同事的信任以及對于工作制度的理解。這些技能的訓(xùn)練不僅僅在普通課堂或資源教室中進行，而且還可以從夏季志愿者工作或兼職工作中獲取［21］。初中階段的轉(zhuǎn)銜計劃同時有必要建立與多種成人服務(wù)機構(gòu)的聯(lián)系。這些機構(gòu)包括職業(yè)康復(fù)機構(gòu)、獨立生活設(shè)施、工商業(yè)界以及高等教育機構(gòu)，機構(gòu)的代表們被邀請與學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進行正式的和非正式的會面，向?qū)W生推薦可適用范圍內(nèi)的社區(qū)以及地區(qū)的指導(dǎo)服務(wù)。初中階段的轉(zhuǎn)銜服務(wù)同樣集中在就業(yè)指導(dǎo)活動上。這些就業(yè)指導(dǎo)活動幫助學(xué)習(xí)障礙學(xué)生建立初步的職業(yè)身份認同(VocationalIdentity)［22］。一旦這些學(xué)生在即將進入高中時已經(jīng)形成了一種職業(yè)身份認同，他們就可能在高中階段決定哪些課程與他們將來的工作相關(guān)。這些課程的設(shè)置可以確保這些學(xué)生從學(xué)校到成人生活的有效轉(zhuǎn)銜。為了促使職業(yè)身份認同的發(fā)展，學(xué)生接受來自教師和轉(zhuǎn)銜顧問的直接指導(dǎo):他們給予學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的真實信息，教會他們?nèi)绾伟l(fā)揮優(yōu)勢，彌補弱勢。有了這些知識，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生將學(xué)會如何得到教師和未來雇主的支持并做出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)銜調(diào)整。就業(yè)指導(dǎo)還教會這些學(xué)生如何與家長、教師以及同伴互動來建立良好的人際關(guān)系。同時教育他們?nèi)绾谓⒍唐趯W(xué)業(yè)及工作的目標(biāo)(例如建立有效的學(xué)習(xí)日程表或者尋找做志愿者的機會等)。學(xué)生同樣有機會參與到學(xué)業(yè)外的活動中，例如各種俱樂部和體育活動等。最后，在此階段中應(yīng)讓有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生參加自己的IEP會議，并且鼓勵他們在與他們相關(guān)的轉(zhuǎn)銜目標(biāo)討論中發(fā)出自己的聲音［23］。

4．3高中階段的轉(zhuǎn)銜計劃

高中階段的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的轉(zhuǎn)銜評估使用基于經(jīng)驗的測量工具，例如工作樣本和情境評量(WorkSam-plesandSituationalAssessment)［24］。這一階段對于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的職業(yè)興趣和態(tài)度的評估應(yīng)更能反映學(xué)生實際需求與發(fā)展的可能性。評估結(jié)果關(guān)注具體技能的鑒定或者學(xué)業(yè)的調(diào)整，這種調(diào)整對于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的就業(yè)或者獲得更高層次教育機會來說是必要的［25］。當(dāng)學(xué)習(xí)障礙高中生獲得高中文憑后，他們就不再受到IDEA法案的保護，而是受另兩部法案的保護，即:1973年的《職業(yè)康復(fù)法案》(VocationalRehabilitationAct，又稱93－112公法)的504款條例和1990年《美國殘疾人法案》(AmericanDisabilityAct)［26］。面對計劃高中畢業(yè)后就開始工作的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，他們的高中課程靈活性地反映就業(yè)與學(xué)業(yè)的雙重需求［27］。轉(zhuǎn)銜活動應(yīng)完全融入到他們的高中課程中;這些活動強調(diào)對于職業(yè)的自我意識、有關(guān)工作領(lǐng)域的知識以及適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)行為指導(dǎo)。例如嚴(yán)守時間、取得同事信任、遵守工作日程等。在學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與中學(xué)后(postsecondary)各機構(gòu)專業(yè)人員見面的正式會議中提供與他們未來工作相關(guān)的轉(zhuǎn)銜服務(wù)。這些機構(gòu)的專業(yè)人員可能包括有職業(yè)康復(fù)顧問、職業(yè)資源教育者、職業(yè)顧問以及人力資源專家等［28］。雖然大多數(shù)的有學(xué)習(xí)障礙的高中學(xué)生將會在畢業(yè)后進入到工作中，但有些有輕、中度學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生可能會選擇進入2年制到4年制的社區(qū)學(xué)院甚至大學(xué)中進行深造［27］。針對這些學(xué)生，職業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)(CareerCounselingServices)十分重要，這些職業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)包括人際交往中的社會技能訓(xùn)練，自我意識以及自我倡議。同樣，職業(yè)輔導(dǎo)顧問為準(zhǔn)大學(xué)生提供大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的信息，包括:課堂花費的時間、班級的規(guī)模、測試和評分方法、教學(xué)策略、自由空間和獨立性等［29］。最后，職業(yè)輔導(dǎo)顧問幫助學(xué)生安排學(xué)業(yè)性向測驗(ScholasticAp-titudeTest，SAT)和美國大學(xué)測驗(AmericanCollegeTest，ACT)，提供必要的調(diào)整，如預(yù)約測試時間、延長考試時間或者安排輔助人員幫助記錄答案等［30］。需要這些幫助的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生需要提供相關(guān)的評估文件。一旦他們需要特別的幫助時，他們應(yīng)該提前通知測試服務(wù)的負責(zé)人員［31］。另外，為了能夠使學(xué)習(xí)障礙學(xué)生為學(xué)業(yè)性向考試做好充分的準(zhǔn)備，他們可以參加學(xué)業(yè)性向考試預(yù)備測試(PreliminaryScholasticAptitudeTest，PSAT)以熟悉問題的類型并發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)業(yè)性向考試中的弱勢［32］。

4．4小結(jié)

從美國義務(wù)教育階段(K－12)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生轉(zhuǎn)銜計劃中我們可以總結(jié)一些特征。首先學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的轉(zhuǎn)銜是貫穿了這些學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的。這種轉(zhuǎn)銜從小學(xué)開始，在初中和高中階段繼續(xù)，直至義務(wù)教育階段后。這種持續(xù)性的教育轉(zhuǎn)銜可以幫助學(xué)生在最初的教育階段就確立好轉(zhuǎn)銜目標(biāo)，在隨后的教育階段中學(xué)校管理者和教師可以根據(jù)實際情況進行轉(zhuǎn)銜的調(diào)整。其次，設(shè)立轉(zhuǎn)銜目標(biāo)后，會聘請與轉(zhuǎn)銜相關(guān)的人員共同參與到這些學(xué)生的轉(zhuǎn)銜服務(wù)中來，不僅學(xué)校教師向?qū)W習(xí)障礙學(xué)生傳授實踐的知識，還有就業(yè)機構(gòu)的代表到學(xué)校直接傳授實踐知識并將學(xué)生帶到工作環(huán)境中傳授工作知識和技能。另外，讓學(xué)生家長、教師、校外機構(gòu)的代表共同參與到學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的轉(zhuǎn)銜計劃中來，通過合作促進學(xué)生的成功轉(zhuǎn)銜。再次，在義務(wù)教育階段，對學(xué)生將來的就業(yè)興趣、就業(yè)能力等進行及時的評估。最后，為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提供盡可能多的資源，為他們的順利轉(zhuǎn)銜提供幫助。

5對我國特殊教育的啟示意義

美國學(xué)習(xí)障礙學(xué)生轉(zhuǎn)銜計劃的實踐為我國特殊教育的發(fā)展提供了如下啟示。

5．1結(jié)合學(xué)習(xí)障礙的實踐，加強轉(zhuǎn)銜理論的研究

國內(nèi)對于學(xué)習(xí)障礙兒童轉(zhuǎn)銜的研究目前還很欠缺，有關(guān)殘疾兒童轉(zhuǎn)銜計劃的文獻也十分缺乏。我國最早關(guān)注轉(zhuǎn)銜的研究始于臺灣。早在20世紀(jì)90年代中期，林宏熾、陳靜江、林幸臺等學(xué)者就非常重視殘疾學(xué)生的轉(zhuǎn)銜問題，開始介紹美國的轉(zhuǎn)銜模式和理念［33］。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的轉(zhuǎn)銜研究應(yīng)基于對于殘疾學(xué)生的整體轉(zhuǎn)銜的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)借鑒國外以及臺灣學(xué)者對于學(xué)習(xí)障礙兒童的轉(zhuǎn)銜研究，彌補我國在這一領(lǐng)域的不足。

5．2推進特殊教育的立法，保障學(xué)習(xí)障礙學(xué)生轉(zhuǎn)銜的實施

到目前為止，在我國的法律體系中僅有《中華人民共和國殘疾人保障法》這一部特殊教育法律和《殘疾人教育條例》這一部有關(guān)特殊教育的行政法規(guī)，其余都是大量的行政規(guī)章和規(guī)范性文件。立法數(shù)量少，層次不高，并且法律條款用詞空泛，原則性表述較多，可操作性不強。賦予了殘疾人一定權(quán)力，但卻沒有寫明保障此權(quán)力的措施，責(zé)任不明確［34］。因此，應(yīng)加強特殊教育法律法規(guī)建設(shè)，逐步將殘疾兒童轉(zhuǎn)銜的內(nèi)容納入其中。這項任務(wù)也可為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的轉(zhuǎn)銜提供法律的保障。

5．3加大政府投入的力度，促進學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的職業(yè)教育

據(jù)統(tǒng)計，我國政府對于特殊教育的投入呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢。尤其是近幾年來，投入的力度加大。但僅僅對于文化教育上的投入是不夠的，還應(yīng)將資金投入到與殘疾學(xué)生(當(dāng)然也包括有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生)未來工作相聯(lián)系的職業(yè)教育中，以使他們有一技之長，能夠順利就業(yè)。與此同時，政府應(yīng)該鼓勵企業(yè)雇傭有技能的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，并給予他們例如減免稅收等的政策，同時政府應(yīng)大力扶持能夠促進殘疾學(xué)生就業(yè)的企業(yè)。

5．4開展機構(gòu)之間的合作，增強機構(gòu)之間的交流

美國十分重視學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與各式各樣的機構(gòu)進行互動交流，并讓這些機構(gòu)的代表和專業(yè)人員積極參與到學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的個別化教育計劃(IEP)和個別化轉(zhuǎn)銜計劃(ITP)中，這樣做更加有利于制定符合學(xué)習(xí)障礙學(xué)生未來發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。我國也須發(fā)動政府和社會力量積極參與到學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的就業(yè)以及繼續(xù)教育中來。

5．5改進現(xiàn)有的教學(xué)指導(dǎo)與支持

篇7

(一)國外實踐及國內(nèi)現(xiàn)存模式分析

1．C2C遠程教育的模式。C2C遠程教育的模式借鑒了C2C這一基本商務(wù)模式，教育者通過網(wǎng)絡(luò)的方式，以視頻、音頻、文字等方式直接為學(xué)習(xí)者講授知識，并進行遠程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，同時，教育者直接從學(xué)習(xí)者收取報酬，并且直接對學(xué)習(xí)者負責(zé)，而不需要通過任何第三方，例如學(xué)校或者培訓(xùn)機 構(gòu)。這樣的遠程教育模式指向了個人對個人的教育模式，教育者和學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)進行溝通交流，這樣的模式使得教育更有針對性，類似于傳統(tǒng)教育中的一對一輔導(dǎo)的家教模式。

2．王竹立的“零存整取式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”。王竹立的“零存整取式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”根據(jù)遠程教育的學(xué)情特點，“打破原有的基于學(xué)校教育的課程體系與評價體系，突破學(xué)科之間的界限，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行‘碎片化’改造，構(gòu)建起以‘微課程+微測驗+微學(xué)分’為主體的網(wǎng)絡(luò)教育模式”。這種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有五大好處:

(1)學(xué)習(xí)者可以不受時空與環(huán)境限制，隨時隨地進行碎片式學(xué)習(xí);

(2)滿足學(xué)習(xí)者個性化需求，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，有利于個性化知識體系的構(gòu)建;

(3)方便教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行靈活機動的管理;

(4)減少教師輔導(dǎo)與答疑的工作量;

(5)改進網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量，減少輟學(xué)率，提高網(wǎng)絡(luò)教育的社會認可度。雖然國內(nèi)外學(xué)者提出了具有創(chuàng)新性的網(wǎng)絡(luò)教育模式，但很多網(wǎng)絡(luò)教育只是將課程以簡單的課件加錄像的形式放到網(wǎng)絡(luò)上去，制作的課件很多都沒有達到網(wǎng)絡(luò)教育的目的，沒有依據(jù)遠程教育學(xué)生的學(xué)情或根據(jù)學(xué)生的需求采用恰當(dāng)?shù)哪Ｊ?。但我們必須認識到這一點:這些先進的遠程教育模式的實施需要遠程教育院校在背后做出很多，不管是網(wǎng)絡(luò)資源的提供、支持服務(wù)的保障、監(jiān)控系統(tǒng)的完善還是學(xué)生評價系統(tǒng)的科學(xué)，而這些正是遠程教育院校所需要完善的地方。

(二)優(yōu)化原則的提出

庫恩(GeorgeKuh)提出了“學(xué)生參與”(studentengagement)理念，并定義為:學(xué)生參與度是一個測量學(xué)生投入到有效學(xué)習(xí)活動中的時間和精力，以及學(xué)生如何看待學(xué)校對他們學(xué)習(xí)支持力度的概念。他認為“教育質(zhì)量高低的核心要素就是學(xué)生的參與程度”，并提出從兩個方面考察學(xué)生的參與狀況:一是學(xué)生做了什么(whatstudentdo)，包括學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的時間與精力、與同伴群體的相處情況、與教師的互動等;二是高校做了什么(whatinstitutionsdo)，指高校采取了什么有效的措施或提供怎樣的資源促進學(xué)生參與到各項活動中。現(xiàn)將這一原則運用到遠程教育學(xué)生學(xué)習(xí)行為保障體系的優(yōu)化中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達成需要一個好的學(xué)習(xí)行為，而好的學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成并不只是個體自身因素，還取決于外在體系的保障，取決于遠程教育院校為他們做了些什么來促進其學(xué)習(xí)行為，從而達到學(xué)習(xí)效果的凸顯。

二、遠程教育學(xué)生學(xué)習(xí)行為保障體系優(yōu)化探索

(一)遠程教育學(xué)生學(xué)習(xí)行為保障體系優(yōu)化模型

遠程教育學(xué)生學(xué)習(xí)行為保障體系模型主要包括網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、監(jiān)控和評價等子系統(tǒng)，通過子系統(tǒng)來保障學(xué)習(xí)行為的進行，以達到理想的學(xué)習(xí)效果。理想的遠程教育學(xué)生學(xué)習(xí)行為保障體系模型是提供豐富的有針對性的網(wǎng)絡(luò)資源，提供細致、有針對性的支持服務(wù)，設(shè)置合理的監(jiān)控評價系統(tǒng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供理想的外部環(huán)境，激勵其學(xué)習(xí)行為，達到最好的學(xué)習(xí)效果。

(二)H大學(xué)遠程教育的實踐和驗證

H大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院依托該校的學(xué)科優(yōu)勢，堅持“規(guī)范、質(zhì)量、規(guī)?！钡霓k學(xué)宗旨，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育和成人學(xué)生的特點，深入研究、不斷探索、勇于實踐，在教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)手段創(chuàng)新、技術(shù)支持服務(wù)、管理運行機制等方面取得一系列成果，逐步形成了“網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、實時直播授課、集中面授輔導(dǎo)、教師網(wǎng)絡(luò)答疑、注重過程考核”的30字學(xué)習(xí)方針，構(gòu)建了具有本校特色的現(xiàn)代遠程教育體系。2008年，學(xué)院通過ISO9001:2000質(zhì)量管理體系認證，成為上海市現(xiàn)代遠程教育試點高校中首個通過質(zhì)量管理體系認證的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，2009年成功轉(zhuǎn)版為ISO9001:2008質(zhì)量管理體系，多次被評為十大品牌網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。校外教育中心工作包括四個板塊，分別是招生與學(xué)生工作、學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作、技術(shù)工作、教學(xué)教務(wù)工作，將網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、監(jiān)控及評價系統(tǒng)都包括在內(nèi)。

1.網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)資源主要包括不同專業(yè)所需的各種課件學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)直播以及視頻會議，學(xué)生可以通過視頻與教師進行交流;數(shù)字圖書館，學(xué)生可以登錄學(xué)校圖書館，查找各種資料;基于移動平臺的統(tǒng)考輔導(dǎo)課件，將移動課件分為安卓版和蘋果ISO版，學(xué)生可以很好地利用業(yè)余時間，用手機、平板電腦隨時隨地進行學(xué)習(xí);在網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)教學(xué)計劃課程建設(shè)中，工科的部分課程含有實驗實訓(xùn)內(nèi)容，在課程設(shè)計上分“本地實驗”和“網(wǎng)上實驗”，開創(chuàng)性地將遠程虛擬實驗室運用到遠程教育中。

2.學(xué)習(xí)支持服務(wù)。根據(jù)社會需求及學(xué)校特色，H大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院先后開設(shè)高起專、專升本、高升本等三個層次，開設(shè)了30多個專業(yè)供學(xué)生選擇，覆蓋文、法、經(jīng)、管、理、工等多個學(xué)科門類。目前，設(shè)有校外教育中心57個，主要開設(shè)高起專、專升本兩種層次的高等學(xué)歷教育以及專業(yè)課程進修等非學(xué)歷教育，招生范圍廣泛。學(xué)院擁有集報名、錄取、授課、學(xué)習(xí)、管理為一體的綜合性遠程教育環(huán)境平臺。強大的網(wǎng)絡(luò)平臺功能，使學(xué)生能夠靈活自主地安排課程學(xué)習(xí)進度、完成網(wǎng)上作業(yè)、接受視頻答疑、參與網(wǎng)絡(luò)討論、下載學(xué)習(xí)資料、查詢學(xué)習(xí)信息、進行考試預(yù)約等。學(xué)院堅持“一切為了學(xué)生”的工作理念，針對網(wǎng)絡(luò)教育以從業(yè)人員為主的特點，建立了學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心，實施了班主任制度，構(gòu)建了學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心校外教育中心班主任的三級服務(wù)體系，通過CallCenter(呼叫中心)、電子郵件、手機短信、書面信函、電話熱線、與學(xué)生座談等多種途徑，切實做好導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)工作，解決師生分離的問題。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院還編寫《校外教育中心工作指南》，詳細介紹網(wǎng)絡(luò)資源使用的技術(shù)工作，學(xué)生在學(xué)籍管理、學(xué)務(wù)管理、學(xué)生材料管理、畢業(yè)審核以及班主任工作管理等方面需注意或需了解的知識。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院還不定期地舉行學(xué)生運動會、H大學(xué)好聲音以及歌詠會等一系列文娛類活動，拉近學(xué)生與教師、學(xué)院的關(guān)系，同時學(xué)院還提供情感支持，通過談心會等交流活動為學(xué)生的情感、工作、生活提供指導(dǎo)與幫助。

3.監(jiān)控系統(tǒng)。H大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院有著一套制度，包括招生報名及材料審核，明確招生錄取工作程序，把好生源監(jiān)控的第一關(guān);教師上課及輔導(dǎo)，班主任工作都有明確的要求和管理，甚至制定了班主任工作條例，從師資的投入和服務(wù)這一中間環(huán)節(jié)進行監(jiān)控;對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有一定的要求;課程考試、畢業(yè)論文、答辯和學(xué)位考試也進行規(guī)范，通過全面的質(zhì)量監(jiān)控來實現(xiàn)教育質(zhì)量的保障。

4.評價系統(tǒng)。評價主要針對學(xué)生和班主任的工作進行考核，學(xué)生方面包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，考試成績占60%，過程考核40%，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)次數(shù)、發(fā)帖次數(shù)等線上線下學(xué)習(xí)交流。關(guān)于班主任工作，學(xué)院對班主任工作進行團體和個人評優(yōu)，每學(xué)年評選一次“H大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院優(yōu)秀班主任”。

三、討論與結(jié)論

(一)支持服務(wù)個體化

奧蒙德•辛普森提出“遠程教育缺陷”這一概念，指的是遠程教育中的輟學(xué)現(xiàn)象，他認為出現(xiàn)“缺陷”的原因之一是“范疇錯誤”，即混淆了教與學(xué)，遠程教育機構(gòu)過度關(guān)注(尤其是在線的)教學(xué)資源的提供，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)。事實上，不只是輟學(xué)情況嚴(yán)重，學(xué)生出席率低也是一大問題。學(xué)生往往能在學(xué)校得到兩個方面的支持服務(wù):一個是如何很好地完成學(xué)業(yè)，另一個是遇到課程學(xué)習(xí)問題或參加考試等。其實有時候需要得到另外的幫助，即個人問題，這就需要從學(xué)校獲得各種形式的建議，網(wǎng)院需針對個體提供更加個性化、主動的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

(二)全員參與監(jiān)控

網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的監(jiān)控系統(tǒng)對教師的教學(xué)質(zhì)量進行評估，幫助和促進教師改進教學(xué)工作;對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進行評估，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性;對課程建設(shè)、畢業(yè)論文等進行專項評估;對教學(xué)管理工作進行評估和指導(dǎo)，推進教學(xué)管理質(zhì)量。這樣的監(jiān)控系統(tǒng)符合全面質(zhì)量監(jiān)控的理念，但缺乏彈性，需建立學(xué)生監(jiān)控教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校管理體系、教師監(jiān)控學(xué)校管理體系，實現(xiàn)全員參與監(jiān)控，完善監(jiān)控體系。

(三)評價主體多元化

篇8

關(guān)鍵詞：愉快教學(xué) 寓教于樂 教學(xué)方法

在現(xiàn)代教學(xué)實踐中，愉快教學(xué)正日益引人矚目，并對教學(xué)的許多方面產(chǎn)生了深遠的影響。所謂愉快教學(xué)，簡單地說，即寓教于樂，讓學(xué)生愉快地接受知識。它始終注意發(fā)揮以愉快為核心的各種情感的積極作用，運用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，讓學(xué)生在愉快的情境中最大限度地表現(xiàn)出各自的認知需要，并主動積極地開展生動活潑的學(xué)習(xí)活動，達到良好的學(xué)習(xí)效果。作為每天與孩子朝夕相處的班主任，在注重培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的同時，還應(yīng)使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，在愉快輕松的氛圍中掌握知識，獲得教育。人們都說，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)的劑。因此良好的師生關(guān)系便成為愉快教學(xué)成功實施的重要基礎(chǔ)

一、創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境---樂在氛圍

環(huán)境可以激發(fā)人的創(chuàng)造力。如何使課堂氣氛活躍融洽？如何使學(xué)生處于輕松愉悅？正所謂“運用之妙，存乎一心”。在這里，教師負有決定的作用。處于信息技術(shù)高速發(fā)展的時代,而多媒體教學(xué)與學(xué)科整合使我們的課堂更加生動活潑，教師要善于利用多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)氛圍。

首先，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺等感官效應(yīng)，讓學(xué)生置身于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)所創(chuàng)造的、妙趣橫生的課堂學(xué)習(xí)之中，擁有一個“課始樂已生，課中樂正濃，課后樂猶存”的快樂情境。

其次，教師要具有獨特的教育方法，有高超的教學(xué)調(diào)控能力?！皢柷牡们迦缭S？為有源頭活水來?！苯處熞A得學(xué)生尊重，就必須有淵博的知識，過硬的教學(xué)基本功。單純的熱情是不能喚起學(xué)生的求知欲望的，要用獨特的講課風(fēng)格、豐富的知識體系、良好的氣質(zhì)風(fēng)度來影響學(xué)生，吸引學(xué)生，并對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育。

再次，教師要面向全體學(xué)生，特別是要面向那些后進生，學(xué)困生以及在性格、氣質(zhì)、體能等方面處于弱勢的學(xué)生。要從“人人平等”、“教育公平”的高度出發(fā)，公平、公正的對待每一位學(xué)生，從而營造出平等、民主、快樂、和諧的教育氛圍?？稍谡n堂中運用小組討論等多種教學(xué)形式，使學(xué)生更持久地保持興奮狀態(tài)，以求高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

二、構(gòu)建快樂的教學(xué)方式---樂在過程。

良好的教學(xué)情境可以使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于引起學(xué)習(xí)的需要。，要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，在自主學(xué)習(xí)中體驗，感悟?qū)W習(xí)的樂趣。教師要重新定位師生關(guān)系，把課堂還給學(xué)生，把平等自由交給學(xué)生。教師要努力做到“書”讓學(xué)生自己讀，“問”讓學(xué)生自己提，“果”讓學(xué)生自己摘，“情”讓學(xué)生自己抒，“話”讓學(xué)生自己說，“寫”讓學(xué)生自己評。讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展、在“和作“中增長、在“探究”中創(chuàng)新，逐漸步入“教”與“學(xué)”互促互動、相得益彰的良性循環(huán)軌道。，教師應(yīng)努力構(gòu)建師生間的良性互動?！爸卟蝗绾弥摺薄ＬK霍姆林斯基也曾說過“只有讓學(xué)生體驗到快樂的感情，才能學(xué)得好?！痹诮虒W(xué)中，教師不妨借助感情的感染功能，引發(fā)，調(diào)動學(xué)生的快樂情緒?？鞓非榫w不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有促進作用，對教師的教學(xué)活動也有相應(yīng)的促進功能，由此形成師生同樂的良性互動。師生心靈的交融，喚醒了學(xué)生生命的律動，激起稚嫩童心的升華。

課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：課堂教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生走向生活，把課堂上學(xué)的知識與學(xué)生的生活相聯(lián)系。如秋天到了，可以帶學(xué)生到大自然中收集各種各樣的落葉，認識他們，了解他們的形狀、顏色等，然后把自己喜歡的樹葉貼在紙上，寫上名稱或者寫上一個自己喜歡的描寫樹葉的詞語或句子。或者用樹葉鑲一幅畫，再給畫取個好聽的名字，給畫加上文字說明等，然后展出、評比。這既是一幅由學(xué)生親自創(chuàng)作的藝術(shù)，也在這一實踐活動中識字、學(xué)詞、學(xué)句，積累語言，發(fā)展思維。

因為學(xué)生喜歡活動，特別是到野外去觀光、體驗，更讓學(xué)生心情愉悅。通過這一活動，也實現(xiàn)了學(xué)生情感體驗，把語文學(xué)習(xí)變成了學(xué)生情感需求。這樣，學(xué)生心中涌動的是努力后的快樂和自信。

課改明確指出：要建立促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系。通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)展他們的特長，讓他們建立起自信，促進學(xué)生全面、健康發(fā)展。這就要求?我們在教學(xué)實踐中，要用欣賞的眼光看待每一個學(xué)生，睜大眼睛尋找學(xué)生的優(yōu)點，及時捕捉他們在學(xué)習(xí)、生活過程中的閃光點，對他們進行肯定和贊揚。可以以激勵性的語言、動作、多樣的激勵標(biāo)志、有趣的圖案、有意義的獎賞，舉行簡短的儀式等方式，讓學(xué)生在老師的評價中產(chǎn)生興趣，增強自信心，體驗成功的喜悅。只有這樣，學(xué)生才會越學(xué)越想學(xué)。正如心理學(xué)家蓋茲說的：沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

三、培養(yǎng)快樂的師生關(guān)系---樂在交融

一個好的課堂應(yīng)該是快樂的、鼓舞人心的。這樣的課堂會產(chǎn)生出最好的教育教學(xué)效果。在新課程改革的過程中，我深刻體會到：根據(jù)學(xué)生心理年齡特點，把學(xué)生的興趣吸引到課堂上來，讓學(xué)生在課堂中愉快的學(xué)習(xí)，嘗試自主探究知識的樂趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能體驗到快樂。

首先，班主任要做快樂的傳播者。學(xué)習(xí)本來是一個自娛自樂的過程，課堂教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程，所以，作為班主任要具有快樂的情緒，微笑的面對學(xué)生，把快樂帶給他們，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們享受“自由”的空間，在“享受”學(xué)習(xí)中，逐漸學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會健體，學(xué)會做事。這種教學(xué)理念正是當(dāng)前新課改的主張，正是素質(zhì)教育的追求，陶行知提出“要把學(xué)校變成樂園”，由此看來，班主任做快樂的傳播者比傳授知識更為重要。

其次，班主任要做快樂的制造者。興趣是學(xué)習(xí)成功的最好老師。任何人做自己感興趣的事，在做的過程中都是快樂的。學(xué)習(xí)也是這樣，只要對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)的過程中就是遇到困難也會設(shè)法克服，而當(dāng)他戰(zhàn)勝困難取得成功時，他便會感到由衷的快樂。因此，課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，要使教學(xué)過程始終洋溢著歡樂之情，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能充分表達情感和釋放激情的寬松環(huán)境，要為學(xué)生搭建一個自主、自動、自信的舞臺。

篇9

自主學(xué)習(xí)在稱呼上有不同形式，如自動學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)、自治學(xué)習(xí)、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)等，由這些不同稱呼可以概覽“自主學(xué)習(xí)”之大體意向。具體分析自主學(xué)習(xí)的涵義，可以從橫向和縱向兩個維度展開：

（1）橫向維度。

即同學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的各環(huán)節(jié)，包括自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)動機、自我選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)策略、自我管理的學(xué)習(xí)時間、自我營造的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及自我判斷和評價的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（2）縱向維度。

即學(xué)習(xí)的過程環(huán)節(jié)，包括自我設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我制定的學(xué)習(xí)計劃、自我準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源、自我監(jiān)控和完善的學(xué)習(xí)流程、自我總結(jié)和評價以及自我改進的學(xué)習(xí)結(jié)果。而自主學(xué)習(xí)即是通過上述橫向和縱向元素共同作用形成的一種學(xué)習(xí)模式。在這一模式中，其本質(zhì)是以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)觀的實踐，其核心則是學(xué)習(xí)者的主動性發(fā)揮。進一步對“自主學(xué)習(xí)”的定義做深入解構(gòu)，可以將自主學(xué)習(xí)分解為以下幾個問題并構(gòu)成自主學(xué)習(xí)的框架：為什么學(xué)、如何學(xué)、何時學(xué)、學(xué)什么、在哪里學(xué)、和誰一起學(xué)。而這些問題對應(yīng)的答案則涵蓋了自主學(xué)習(xí)從動機、方法、時間、結(jié)果、環(huán)境，到社會性的內(nèi)涵體系，包括：為什么學(xué)———內(nèi)在的自我激發(fā)；如何學(xué)———方法體系性和計劃制定；何時學(xué)———規(guī)律性和效率性；學(xué)什么———學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)；在哪里學(xué)———對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求和適應(yīng)；和誰一起學(xué)———自主學(xué)習(xí)的社會性體現(xiàn)。

二、自主學(xué)習(xí)能力的理論研究

（一）自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)在具體能力上應(yīng)包含兩個層面：一是主觀心理上“想學(xué)”；二是客觀能力上“會學(xué)”。因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力研究也應(yīng)以這兩個內(nèi)容為框架，具體包括，

（1）自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機激發(fā)。

動機是事物發(fā)生和發(fā)展的內(nèi)在原因。就自主學(xué)習(xí)而言，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動機的因素包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期、學(xué)習(xí)價值認定等。

（2）自主學(xué)習(xí)的認知策略體系。

自主學(xué)習(xí)要將大量豐富的輸出信息加工成自己能夠接受和理解的信息，認知策略體系在其中起到至關(guān)重要的作用，能夠熟練運用認知策略和形成成熟的認知體系是自主學(xué)習(xí)實施的保障。

（3）自主學(xué)習(xí)的元認知過程。

自主學(xué)習(xí)能力還體現(xiàn)在對自身認知水平的不斷審視、評價和完善上，因此元認知過程同樣是自主學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，可以確保學(xué)習(xí)方法上的不斷優(yōu)化升級。

（4）自主學(xué)習(xí)的環(huán)境適應(yīng)性。

環(huán)境適應(yīng)包括營造環(huán)境和利用環(huán)境兩個過程，表現(xiàn)為在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生知道如何通過物質(zhì)環(huán)境獲取學(xué)習(xí)所需的必要資源，以及如何通過社會環(huán)境獲取他人幫助提升自我。

（二）自主學(xué)習(xí)能力的獲取機制研究

自主學(xué)習(xí)能力的獲取是一個動態(tài)的變化升級過程，具體涵蓋以下幾個層面的自我優(yōu)化。

（1）從他控到內(nèi)控。

這是指學(xué)習(xí)過程從原來的外部環(huán)境、規(guī)則及人為約束向自己主觀上的內(nèi)在能動性約束轉(zhuǎn)變的過程。隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗的累積，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體系等逐漸適應(yīng)并成熟，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動也開始由原有的被動向主動轉(zhuǎn)變，開始具有獨立思考、獨立判斷、獨立評價、獨立改善的能力，也是自主學(xué)習(xí)能力從無到有、從低端到高端的過程，在自控因素逐漸增強的同時伴隨的是他控因素的逐漸退出。

（2）從被動到自覺。

傳統(tǒng)的他控學(xué)習(xí)模式常常會使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成被動等待的習(xí)慣，表現(xiàn)為極強的依賴性和延遲性，而隨自控能力提升，學(xué)習(xí)不再是被動接受和等待，開始體現(xiàn)出積極性和能動性，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的超前性和延展性，以及對獲取知識的渴求。

（3）從刻意而為到習(xí)慣而為。

在自主學(xué)習(xí)能力獲取的初級階段，學(xué)生往往對自主學(xué)習(xí)能力運用不夠純熟，在學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行、自我監(jiān)控力度、自我發(fā)展要求等方面還需要通過一定的強制性手段或者意志力強化加以實現(xiàn)。而隨著自我控制經(jīng)驗的增加，自我控制會以“習(xí)慣”和“習(xí)性”的方式形成一定的內(nèi)在自動化機理，由此使自主學(xué)習(xí)活動更加嫻熟和順暢，學(xué)習(xí)者能夠自如地調(diào)節(jié)和適應(yīng)各類學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)要求，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（4）從一元認知到多元認知。

最初的自主學(xué)習(xí)能力僅僅是對某一方面或某一課程的學(xué)習(xí)，同樣隨著自主學(xué)習(xí)實踐的積累和自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，這一能力會逐漸以點帶面，向其他課程和領(lǐng)域擴散，運用到所有學(xué)習(xí)過程中，由此將這種自主學(xué)習(xí)能力形成體系和規(guī)律，保證整個學(xué)習(xí)活動自主能力應(yīng)用和發(fā)揮。

三、遠程教育環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題及目標(biāo)分析

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的問題

筆者曾親自調(diào)查走訪了一些實施了遠程教育的學(xué)校以及接受遠程教育的學(xué)習(xí)者，具體了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮程度和水平，由此發(fā)現(xiàn)我國目前遠程教育環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力還有很多問題亟待解決。

（1）自主學(xué)習(xí)能力激發(fā)不徹底

。雖然受訪的很多學(xué)生表示可以接受目前的遠程教育模式，但是在具體學(xué)習(xí)實踐上則表現(xiàn)為能力和潛力不足，很多學(xué)生還對老師、方法、環(huán)境、課后作業(yè)等客觀因素和強制因素存在極大依賴性，不善于自主學(xué)習(xí)，也缺乏必備的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)缺乏計劃性、體系性和目標(biāo)性。

（2）自主學(xué)習(xí)投入時間不足。

遠程教育的對象通常都是在職成人，在工讀權(quán)衡上，工作往往占去了很多自主學(xué)習(xí)時間，既影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，也影響遠程教育效果和質(zhì)量。

（3）對現(xiàn)代化遠程教育手段利用不足。

現(xiàn)代遠程教育主要實現(xiàn)方法為網(wǎng)絡(luò)教育，通過互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)。但是目前學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的利用還僅僅局限在教育框架之內(nèi)，把網(wǎng)絡(luò)作為尋找作業(yè)答案、瀏覽教材和資料、向教師提出問題等淺顯層面，而對教育內(nèi)容的拓展深化、教育資源的交流和共享等明顯不足。

（4）跨專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生無法自主學(xué)習(xí)。

遠程教育開展的科目有限，有的學(xué)生找不到本專業(yè)課程，只能參加跨專業(yè)課程學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生沒有專業(yè)基礎(chǔ)，即便有自主學(xué)習(xí)意識，也不具備自主學(xué)習(xí)能力，從而也就喪失了自主學(xué)習(xí)的興趣。

（二）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)

（1）遠程教育環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力需要從“繼承性”向“創(chuàng)新性”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的繼承性學(xué)習(xí)能力是單純的傳播知識和接受知識，而遠程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地依靠主觀能動性和個人學(xué)習(xí)能力水平的發(fā)揮，為學(xué)習(xí)者獨立思考和創(chuàng)新提供了最大可能。遠程教育環(huán)境下的學(xué)生一方面接受繼承性的知識體系架構(gòu)，一方面有更大的自主選擇權(quán)和思想馳騁空間，可以跨越傳統(tǒng)教育模式的固定框架，對知識結(jié)構(gòu)加以創(chuàng)新。

（2）遠程教育環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力需要從“封閉性”向“開放性”轉(zhuǎn)變。

以往的教育模式，學(xué)校、教科書、教案、教學(xué)目標(biāo)等劃定了整個教學(xué)體系的封閉式框架，而在遠程教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)者往往能突破原有體系限制，在更廣闊的空間和資源中尋找新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和理論，并通過現(xiàn)代遠程技術(shù)實現(xiàn)資源共享，使整個遠程教育體系不斷開發(fā)和吸收新的資源，呈現(xiàn)足夠的開放性和包容性。

（3）遠程教育環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力需要從“必需性”向“必然性”轉(zhuǎn)變。

遠程教育的重要特征是教師和學(xué)生分離，這就使自主學(xué)習(xí)能力成為學(xué)習(xí)者必須具備的條件，而在遠程教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力將獲得充分鍛煉和快速提升，由此使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為一種必然具備的能力，并可以將這種能力運用到其他各個學(xué)習(xí)層面。

（4）遠程教育環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力需要從“統(tǒng)一性”向“差異性”轉(zhuǎn)變。

遠程教育面對的對象是學(xué)習(xí)者個體，而個體對學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素具備足夠的自主選擇權(quán)，遠程教育組織者也可以充分利用教育資源實現(xiàn)一對一的因材施教，重視不同終端學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和知識水平差異，進行有針對性地教育活動。

四、遠程教育環(huán)境下激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究

（一）具體策略

具體策略也是現(xiàn)實策略，是指針對學(xué)生目前在自主學(xué)習(xí)能力上存在的問題，有針對性地提出解決方案。

（1）轉(zhuǎn)變教育思路，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)。

遠程教育環(huán)境下激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要求教育者轉(zhuǎn)換思路，從傳統(tǒng)教育教學(xué)模式向現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠程教育模式轉(zhuǎn)變。一方面要求教育者以及教育體制自身做觀念上的更新，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以極大的寬容、信任和鼓勵，另一方面要在理論和實踐上積極研究拓展，為遠程教育自主學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。（2）加強設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升提供基礎(chǔ)。在主觀上轉(zhuǎn)變優(yōu)化之后，客觀條件上也要依托現(xiàn)代遠程教育進行規(guī)劃和營造，在教學(xué)材料、教學(xué)工具、教學(xué)設(shè)施等硬件資源建設(shè)上都要突出以“自主學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的理念，把遠程教育的自主性和交互性充分融入在教材等教育資源之中，堅持文字為主，試聽為輔，理順互動渠道，以減少學(xué)生的依賴性和封閉性，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)和自我拓展能力。（3）加強教師水平，適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育發(fā)展。教育的具體實施者始終是教師，遠程教育也是如此。因此教師的水平直接決定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平。教師應(yīng)在“主導(dǎo)”的同時，給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，引導(dǎo)和鼓勵其自主學(xué)習(xí)，因材施教，在學(xué)生的個體差異性中找到“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生自主”相結(jié)合的最優(yōu)效率組合權(quán)重。

（二）體系策略

體系策略也是長遠策略，涵蓋的內(nèi)容簡而言之即是“激發(fā)學(xué)生如何去學(xué)的能力”，使學(xué)生具備更加廣泛和深遠的自主學(xué)習(xí)能力。

（1）信息識別能力激發(fā)策略。

信息識別能力是自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的過程實際上即是對各種信息的識別和處理過程?？梢酝ㄟ^以下方法來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的信息識別能力：其一，運用“觀點———驗證”方法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的信息收集、信息識別、信息過濾、信息傳遞能力，即教師提出某一觀點，學(xué)生查找支撐理論對觀點進行驗證。其二，運用“案例———歸納”方法培養(yǎng)學(xué)生的信息判斷、信息整合、信息加工、信息創(chuàng)造能力，即教師提出典型案例，由學(xué)生發(fā)揮能動性對案例進行解構(gòu)、闡釋、論證。通過這樣的師生雙向通信對學(xué)生的信息處理過程給予指導(dǎo)和引導(dǎo)。

（2）研究能力激發(fā)策略。

研究能力可以確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深入和延展。激發(fā)學(xué)生的研究能力可以采取以下方法：其一，以熱點問題培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的綜合分析能力。綜合分析實際是兩個環(huán)節(jié)：綜合、分析，可以采取先綜合再分析，或者先分析再綜合的方法，全面開發(fā)學(xué)生的放射性思維，激發(fā)學(xué)生的研究問題能力。其二，以結(jié)構(gòu)不良問題培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生辯證思維能力。結(jié)構(gòu)不良問題本身沒有明確統(tǒng)一的答案，這就要求學(xué)生辯證分析，多角度、多側(cè)面思考，激發(fā)學(xué)生的個性思維和面對復(fù)雜問題的辯證解決能力。

（3）合作能力激發(fā)策略。

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論文摘要：合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)組織形式。合作學(xué)習(xí)是新課程的重要理念，也是新課堂的重要特色。在當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育實行“大班額授課制”的情況下，適當(dāng)分組教學(xué)，是保證學(xué)生交往互動，體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的一個好策略。本文主要分析合作學(xué)習(xí)在職業(yè)中專體育教學(xué)中的應(yīng)用。

新教科書在學(xué)習(xí)方式上的改革之一就是合作學(xué)習(xí)。體育合作式教學(xué)模式是把學(xué)生(自然)分成若干個學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下，教師與學(xué)生之間，同組學(xué)生與學(xué)生之間，小集團與小集團之問通過互動，相互切磋與觀摩，從而提高教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。新教科書中的許多教材提倡課堂學(xué)習(xí)活動化、交際化，在這些合作、交流的學(xué)習(xí)形式中，并不是不要學(xué)生獨立思考，相反，沒有獨立思考就不可能擔(dān)當(dāng)起他所擔(dān)任的角色，完成他所承擔(dān)的任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識以及與他人的交際能力。

一、合作學(xué)習(xí)的要素

1.學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課題。合作學(xué)習(xí)的第一個要素，就是學(xué)生之間有共同合作完成的課題。所謂課題就是“合作干什么”。

2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的第二個要素是，合作學(xué)習(xí)小組具有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一個成員都要承擔(dān)一定的責(zé)任，為實現(xiàn)小組的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。為此，每個成員都與全組的成敗悉悉相關(guān)、榮辱與共。

3.學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時空。合作學(xué)習(xí)的第三個要素就是，學(xué)生有相互合作的時空條件。換句話說，就是要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時間和場合。

二、體育教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的意義

1.有利于提高了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果

提倡和運用一切學(xué)習(xí)方式，都是以提高學(xué)習(xí)效果為目的的，合作學(xué)習(xí)運用得好與不好，也是以學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果為主要評價標(biāo)準(zhǔn)的。因此，在體育課程教學(xué)改革中，提倡合作學(xué)習(xí)的第一個意義，就是有利于提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果。應(yīng)該說，合作學(xué)習(xí)如果運用得好是可以提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的，其理由如下：

（1）學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中，為了實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相激勵，這種“同行者的激勵”，有時會比教師的鼓勵更生動、更有力。

（2）學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)可以發(fā)揮“鏡子”的借鑒作用，可以幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)的對照和反饋，比自己學(xué)習(xí)好的同學(xué)成為自己的“未來”，而比自己學(xué)習(xí)差的同學(xué)則成為自己的“過去”。

（3）學(xué)生之間的相互幫助，特別是在班級人數(shù)較多時，可以在一定程度上起到互相保護和互相監(jiān)督等作用，有助于提高學(xué)習(xí)效果，特別是“小干部”的作用，尤為突出。

2.有利于促進學(xué)生的探究學(xué)習(xí)

提倡合作學(xué)習(xí)的第二個意義是，可以促進學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。應(yīng)該說，合作學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因為在大多數(shù)的情況下，探究是離不開集體學(xué)習(xí)的。集體的合作學(xué)習(xí)之所以能促進探究學(xué)習(xí)是因為：（1）學(xué)生之間充分交流學(xué)習(xí)心得，是大家一起“窮盡假說”的前提，特別是一些錯誤意見的提出，是學(xué)生們一起辨別真?zhèn)蔚那疤?。學(xué)生之間的充分交流也是啟發(fā)學(xué)生思維的“催化劑”。（2）在教師提倡和指導(dǎo)下的學(xué)生討論是民主探究的必要形式。（3）探究的結(jié)論是學(xué)生集體合作學(xué)習(xí)的成果，也是學(xué)生集體一起分享的學(xué)習(xí)喜悅。 3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

提倡合作學(xué)習(xí)的第三個意義是，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，而這種能力的培養(yǎng)在體育教學(xué)中有著獨特的機會和條件，這種機會和條件就是運動技能學(xué)習(xí)與身體鍛煉都需要有許多合作性的行為。

三、合作學(xué)習(xí)在職業(yè)中專體育教學(xué)中的應(yīng)用

1.強化主體意識的能動性

在體育教學(xué)中，許多練習(xí)內(nèi)容可以讓學(xué)生自主結(jié)合成為練習(xí)伙伴，由于平時的相處有較深的了解，感情融洽，在體育技能的練習(xí)中，他們會合作得很好，互為指導(dǎo)者，互相切磋技藝，取長補短，彼此都能為對方較準(zhǔn)確地完成動作而由衷地喝彩。自主結(jié)合在形式上雖與傳統(tǒng)的分組教學(xué)相似，但在組成原則、方法和指導(dǎo)思想上則完全不同，它突出了學(xué)生性格的相似性、交流的接近性、幫助的互補性，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)整合，志趣相投、心理相容、智能互補，社會交往動機得到較好的滿足。有時候當(dāng)一方遇到困難時，另一方會真誠地鼓勵其增強完成動作的信心。

2.培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)友愛的優(yōu)良品質(zhì)

學(xué)習(xí)任務(wù)是綜合性的。需要學(xué)生之間相互取長補短、互相幫助的內(nèi)容。在眾多的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容中，具有綜合性的，學(xué)生間相互幫助的內(nèi)容也是非常多的，特點極為突出的就是球類運動。球類運動屬于綜合性的活動。從動作上講，它要求人們把跑動、跳躍和投擲等動作適時地組合起來，以達到其目的。特別是學(xué)生之間的相互幫助和取長補短在球類運動中是最能體現(xiàn)出來的內(nèi)容。