導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)校教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1從觀學(xué)校教育的管理點，學(xué)校管理人員的教育過程管理往往被忽視

許多學(xué)校出現(xiàn)這種情況，只要科研項目的設(shè)立和時間節(jié)點的把控，忽視教育各個方面的監(jiān)管。一般情況教師教育問題研究申報成功，拿到項目研究工作就會停止不前，會將申報的研究工作放在一邊，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層在這種問題上沒有做到更好的梳理。在后期的階段，申報者會到處的尋找資料拼湊信息，完成一組材料，獲得國家省市級獎勵或證書將告一段落。因此，中學(xué)的教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者不能單單的重視科研課題的研究上。

2教師的理論指導(dǎo)的缺乏存在于教育過程數(shù)據(jù)支持

中學(xué)教師的常規(guī)的教學(xué)過程中積累的很多的教學(xué)經(jīng)驗。恰恰是這樣，往往中學(xué)的老師沒有時間去學(xué)習(xí)理論知識充實自己。一方面，教育理論相對的淺顯，這是很難用先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)研究工作;在另一方面，即使有一些理論和教育方法，大多數(shù)中學(xué)教師不能使用它們來解決實際教學(xué)工作中遇到的問題。因為他們理論基礎(chǔ)相對的不完善。

二、加強(qiáng)中學(xué)教育的基本思路

1.樹立正確的科學(xué)概念

隨著新課程改革的推進(jìn)，教師的研究已成為時代賦予教師要求的新形勢。所謂科研型老師是教日常以實踐和中學(xué)教師的理論分析相結(jié)合并創(chuàng)新，促進(jìn)專業(yè)化和提高教師的科研水平。中學(xué)教師“研究型的改變”離不開教育。在一方面，中學(xué)教師的教育科學(xué)和教育專家的教育研究指的不是同一個方面。中學(xué)教育應(yīng)該是研究的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實踐中，以豐富的教育理論和創(chuàng)新。因此這樣的研究不會過于的形式化，刻板化。教育研究不會和和原有基礎(chǔ)教育相互分離。而另一方面，中學(xué)教師要發(fā)展自己，彌補(bǔ)學(xué)校教育的發(fā)展的基礎(chǔ)，放棄研究是晉升的的思想，克服形式主義和處理態(tài)度的問題。廣大中學(xué)教師認(rèn)識到教學(xué)和科研相結(jié)合的重要性，以提高他們本身教學(xué)素質(zhì)從根本上提高教學(xué)水平，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

2.完善教育管理體制

教學(xué)管理體系的完善和建立，要從評估，項目開始，鑒定和獎勵貫穿始終，整個過程需要繼續(xù)提高和不斷完善。一些教師在動課題研究時，，學(xué)校的表現(xiàn)是非常積極的，但無所謂整個研究過程中，教師本身就很松弛，使得整個研究過程中極度消極，研究變空想。鑒于這種情況，學(xué)校必須處理整個研究跟蹤檢查，并及時完成研究任務(wù)，無法積極完成研究課題的取消其研究教師資格，撤銷科研的課題。

3.加強(qiáng)教育和科學(xué)理論的培訓(xùn)

高級中等教育理論來指導(dǎo)研究工作主旨是，高中教師接受教育理論的指導(dǎo)下，用先進(jìn)的教育理論武裝自己，而不是遇到問題的情況下進(jìn)行的沒有方向的，沒有計劃，理論實踐創(chuàng)新盲目的實踐。具體而言，學(xué)校可以聘請專家教育理論到學(xué)校引導(dǎo)教師積極參與現(xiàn)代教育理論的教育和培訓(xùn)，熟練掌握教育學(xué)，心理學(xué)，教育學(xué)等方面的知識，了解基本教育的方法，基本步驟用理論本身武裝。在教育理論和研究工作在教育系統(tǒng)的指導(dǎo)，提高科學(xué)素養(yǎng)，和教師教育的質(zhì)量。

4.教育成果的重要性

篇2

關(guān)鍵詞 小組討論 有效性 主體地位

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“小組討論”，就是以小組為單位，把學(xué)生分成幾個不等的小組，針對課堂教學(xué)中的某一個問題，每個小組的成員之間進(jìn)行相互討論，通過討論解決問題。然后每個小組把最終的結(jié)論與大家分享，教師進(jìn)行點撥評價。這種方法的運用，讓學(xué)生在分組討論的過程中，學(xué)會傾聽，學(xué)會辯解，學(xué)會總結(jié)，學(xué)會思考，所以，“小組討論”也成為了教師普遍運用的方法。但是，好的方法并不是用得越多越好，盲目地使用只會起到反作用。那么，怎樣運用“小組討論”才有效呢？

1討論的問題能否激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂才有生機(jī)。小組討論，是把主動權(quán)交到了學(xué)生的手上，學(xué)生只有對問題感興趣，帶著好奇心去探討，才會真正動腦筋去思考所要討論的問題，才能達(dá)到教師設(shè)置小組討論的目的。而這也對教師的教有了更高的要求，教師設(shè)置的問題不僅要與文本本身相互聯(lián)系，還要符合學(xué)生的興趣點。這樣的討論才具有討論的驅(qū)動效果，才能讓學(xué)生化被動為主動，讓學(xué)生主動去思考問題。

一位同行教學(xué)九年級《我的叔叔于勒》一文時，對文本解讀很是透徹，同時她對學(xué)生的認(rèn)知情況很清楚，學(xué)生對學(xué)習(xí)小說大都有較濃厚的興趣，他們很關(guān)注小說情節(jié)的發(fā)展、人物的命運，看過小說之后印象較深的就是故事情節(jié)和主要人物的命運結(jié)局。這有利于調(diào)動廣大同學(xué)閱讀的積極性、主動性。而對于刻畫人物的語言的解讀相對薄弱，需要重點指導(dǎo)。所以，在教學(xué)中，教師設(shè)置了三個板塊的教學(xué)，與文本對話，與人物對話，與作者對話，三個板塊中與人物對話是重點內(nèi)容，于是教師設(shè)置三個小問題：（1）小說用了什么樣的手法塑造人物形象？（2）這些手法體現(xiàn)在文章中的什么地方？（3）這些手法表現(xiàn)了人物什么樣的性格特點？把學(xué)生分成四個小組討論，每個小組選出一個中心發(fā)言人，匯總小組意見，準(zhǔn)備發(fā)言。而且在發(fā)言的過程中，其他小組的成員點評其發(fā)言。我們看教師設(shè)置的這三個問題是緊扣文本展開的，同時，這篇小說學(xué)生讀了以后，最感興趣的也是小說中的人物，那這樣的人物是通過什么樣的手法來塑造的呢？很好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，同時，教師的要求很明確，每個小組都要有代表發(fā)言，其他小組進(jìn)行點評，這樣的分工讓每個小組都有了明確的任務(wù)的同時，也存在了潛在的競爭，從而激發(fā)學(xué)生去思考、去討論。

2討論的問題是否具有一定的深度與難度

小組討論的設(shè)置，是否具有價值性，不是看學(xué)生參與面的廣，也不是看課堂的熱鬧，而是看所討論的問題是否具有討論的必要性，是否具有一定的深度與難度。而這深度與難度要立足文本的同時，還要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

一次聽課中，一位年輕教師教學(xué)《陳太丘與友期》，整堂課教師設(shè)置了兩次小組討論。第一次小組討論的問題設(shè)置是：翻譯課文內(nèi)容，小組間相互討論疑難；第二次小組討論的問題設(shè)置是：對于信與禮，你怎樣理解？整堂課學(xué)生參與面很廣，老師拋出問題后，學(xué)生立馬四人一個小組，教室里頓時只聽到學(xué)生的“討論”聲，課堂很是熱鬧，第一個問題的討論，學(xué)生在翻譯的過程中，有的是按照參考書翻譯，有的還是無法翻譯。對于第二個問題有的學(xué)生說：“信，就是守信，我覺得我們不應(yīng)該學(xué)習(xí)友人?！边€有的學(xué)生說：“我們應(yīng)該講禮貌”等等。學(xué)生的回答顯得過于膚淺?？此七@是一堂熱鬧的課堂，教師把課堂交給了學(xué)生，但是這兩個問題的設(shè)置存在很大的問題。第一個問題是對文本內(nèi)容的把握，對于七年級的學(xué)生來說，他們完全能借助教材上的注釋自行完成翻譯，這根本就沒有討論的必要。第二個問題設(shè)置太大，沒有緊扣文本，并且超越了學(xué)生的認(rèn)知，信與禮的真正本質(zhì)學(xué)生理解了嗎？他們的回答只是停留在言語之上，而沒有從內(nèi)心去真正理解這兩個字的分量。這樣的討論對學(xué)生來說，就是讓學(xué)生開口說話而已，沒有話找點話來說。

3討論的問題能否讓學(xué)生“論”有所獲

拋出問題，交給學(xué)生通過合作討論來解決，教師只是作為引導(dǎo)，那么，問題最終能否得以解決，這是關(guān)鍵。同時，在整個討論的過程結(jié)束后，學(xué)生是否有所獲？所謂的收獲并不是說問題解決了學(xué)生就收獲了，而是在參與的討論過程中，學(xué)生是否學(xué)會了傾聽？或者是否學(xué)會了與同學(xué)合作？或者是否學(xué)會了辯解？總之，學(xué)生在整個過程中，是一種成長，一種學(xué)習(xí)的過程，而不是坐享其成的等待答案。這才是小組討論的價值所在，意義所在。

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好的開始是成功的一半，這就要求教師在英語教學(xué)開始的時候應(yīng)該善于引入教學(xué)的內(nèi)容，鞏固學(xué)生已經(jīng)了解的知識，讓學(xué)生能夠?qū)τ趩栴}進(jìn)行有效的思考，做好接受新知識的準(zhǔn)備。學(xué)生能夠把握好整節(jié)課的內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師能否合理地導(dǎo)入新的知識。例如教師在講解到高中英語教材中的“Friendship”的時候，教師應(yīng)該先給學(xué)生引入一下這個標(biāo)題，讓學(xué)生談?wù)勛约宏P(guān)于自己的“friendship”，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時還能夠讓學(xué)生對于所講的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，有一種想要學(xué)習(xí)的欲望。同時也可以讓大家對于這個標(biāo)題進(jìn)行討論，這樣就能夠在大家都對于這個話題比較感興趣的時候進(jìn)一步講解這個話題，同時由于學(xué)生熟悉和喜歡這個話題而使這個話題能夠很好地進(jìn)行下去。只有讓學(xué)生在開始的時候?qū)τ谶@個話題感興趣才能夠保證整節(jié)課學(xué)生都能夠認(rèn)真聽講，積極參與到教師的教學(xué)活動中來。

二、增加師生之間交流，提高學(xué)生興趣

保證師生之間有效的溝通是教師更好開展教學(xué)活動的重要保障。只有加強(qiáng)溝通，與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系才會讓課堂教學(xué)開展得更加順利。因為只有師生之間擁有良好的關(guān)系，讓學(xué)生相信和支持教師，形成一種和諧歡快的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，這樣才會讓課堂的教學(xué)效率更加高效。學(xué)生和教師之間有著良好的關(guān)系，學(xué)生就會依賴教師并且支持教師教學(xué)，這樣就會提高教師課堂效率。所以這就要求教師在教學(xué)活動中應(yīng)該重視學(xué)生的主體性，尊重每一位同學(xué)，讓學(xué)生能夠以一種比較輕松的姿態(tài)參與到教學(xué)活動中來，增加師生之間的互動。例如，學(xué)生在課堂上回答對了一個問題，教師應(yīng)該及時進(jìn)行表揚，對于學(xué)生回答不正確的時候教師應(yīng)該做的更多是鼓勵，這樣學(xué)生就會有成就感，同時會感謝教師，慢慢擁有面對苦難和解決問題的決心，可以投入更多的精力和身心到學(xué)習(xí)中來。

三、改善教學(xué)方式，充分利用科技輔助

教師在教學(xué)的時候不應(yīng)該一味地的固守傳統(tǒng)，應(yīng)該積極創(chuàng)新。例如，教師教學(xué)的時候可以利用多媒體技術(shù)起到教學(xué)的幫助作用，利用其可以更加清晰和直觀地展示信息這一特點，讓學(xué)生對于信息的攝入更加直接高效。同時教師也可以利用多媒體技術(shù)的整理功能，對于教學(xué)內(nèi)容的重難點進(jìn)行整理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時能夠分清重點和難點，從而有分寸去把握學(xué)習(xí)的尺度，更加清晰地學(xué)習(xí)知識。例如在學(xué)習(xí)“firstaid”的時候，教師就可以在多媒體上展示出來，避免了依次說學(xué)生容易忘記的弊端。同時在學(xué)習(xí)語法的時候，教師可以將多種語法結(jié)構(gòu)展示在多媒體上，讓學(xué)生能夠分清每一種的不同之處，這樣也能夠保證學(xué)生正確地適用語法，提高教學(xué)的效率。

四、有效總結(jié)課堂教學(xué)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

無論在課堂上講解了多少知識，教師在結(jié)尾的時候應(yīng)該善于幫助學(xué)生總結(jié)和歸納知識，這樣學(xué)生就會對于一節(jié)課所學(xué)的知識有更加清晰的認(rèn)識，不至于混亂。同時好的總結(jié)也可以讓學(xué)生把知識變成是一種能力，讓學(xué)生能夠知道如何去運用。同時也會避免臨近課堂結(jié)束時候?qū)W生的分神。比如在學(xué)到“howareyou”和“howdoyoudo”的區(qū)別的時候，在結(jié)束的時候教師就可以檢測一下學(xué)生是否理解了這兩個詞組，讓學(xué)生之間進(jìn)行關(guān)于這個詞組的對話，這樣既能夠讓學(xué)生鞏固了知識，同時也保證了課堂教學(xué)的效率。

五、結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；小組教學(xué)；問題；對策

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為了提升教學(xué)效果，一般會集中多種教學(xué)方法的組合運用，小組教學(xué)屬于其中一種常用方法.該方式可以有效地讓教師講解與學(xué)生思考合作聯(lián)合，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上的能動性，保證更高效的學(xué)習(xí)成效.正因為其具有多種優(yōu)勢，所以被人們廣泛運用.但是在對該教學(xué)方法的理解與運用上仍舊存在偏差，從而導(dǎo)致教學(xué)方法的價值無法有效展現(xiàn).

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組教學(xué)常見問題

（一）缺乏學(xué)習(xí)時效性

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)小組教學(xué)中，教師更多地模仿其形式，因此忽略其細(xì)節(jié)實質(zhì)的把控.教師把學(xué)生劃分為幾個小組后，讓學(xué)生進(jìn)行問題的討論與學(xué)習(xí)，但是教師缺乏時間觀念的把控，學(xué)生分組討論后會陷入混亂的溝通氛圍中，可能出現(xiàn)討論脫離主題，或者討論效率低，學(xué)生討論的欲望也沒有被充分地調(diào)動，甚至只是學(xué)生自行思考，思想沒有得到交流分享，進(jìn)而導(dǎo)致小組教學(xué)沒有發(fā)揮到實質(zhì)的功效，甚至延誤整體的課堂教學(xué)進(jìn)程.

（二）缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

小組教學(xué)中的學(xué)生討論并不是漫無目的開展，缺乏一定學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)會讓討論陷入無序化狀態(tài).教師在小組分組討論開始前沒有做討論指導(dǎo)，學(xué)生對于討論的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)缺乏清晰的了解，進(jìn)而陷入沒有章法的“你一言我一語”的狀態(tài)中.學(xué)生自身討論與思考的經(jīng)驗不足，即便其中優(yōu)秀的學(xué)生也缺乏整個小組討論的領(lǐng)導(dǎo)能力，而優(yōu)秀學(xué)生自身會陷入一種不自覺的主導(dǎo)地位，剝奪了其他學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，沒有發(fā)揮出各抒己見的小組學(xué)習(xí)作用.

（三）學(xué)生缺乏準(zhǔn)備工作

在小組學(xué)習(xí)中教師沒有進(jìn)行事先的通知準(zhǔn)備，學(xué)生在心理上與知識儲備上也缺乏應(yīng)有的準(zhǔn)備，從而導(dǎo)致在討論中陷入初級討論，沒有真正體現(xiàn)精煉性思想.教師也無法給予更多的探索時間，因此小組學(xué)習(xí)無法達(dá)到問題的深入全面探討，學(xué)生也無法在其中得到更大程度的提升.

（四）小組教學(xué)中教師角色定位不清

小組教學(xué)中教師自身角色定位不清，部分教師會過度地干預(yù)，成為小組教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，主導(dǎo)了學(xué)生的思維，或者替代學(xué)生的自主思考；部分教師會缺乏應(yīng)有的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生完全放任自流，無法把控小組學(xué)習(xí)效率，拖延了課堂教學(xué)時間.這兩種情況都走向了教師小組教學(xué)定位的極端，無法達(dá)到小組教學(xué)的高效、高品質(zhì)作用.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組教學(xué)優(yōu)化提升對策

（一）充分把控時效性

教師進(jìn)行小組教學(xué)時要從多方面把控時效性.首先需要在課程準(zhǔn)備上限定好具體小組學(xué)習(xí)時間，并且通過對多次經(jīng)驗積累來準(zhǔn)確推算合理時間.一般情況可以設(shè)定5至8分鐘的小組討論，在主題的選擇上也需要保持適宜性，避免過大范圍討論而導(dǎo)致時間的緊缺.討論主題也需要精煉性，集中在知識點的難點與重點上.在課前做好時間觀念的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生有一定的時間安排規(guī)劃意識，避免漫無目的的隨意討論.要設(shè)定對應(yīng)的討論目標(biāo)，圍繞主題集中討論，提升討論的集中性，從而控制好時間使用.并且讓學(xué)生意識到優(yōu)先討論出結(jié)果的小組更優(yōu)秀，從而讓學(xué)生有更強(qiáng)的時間管理意識.時間限定到時需要即刻結(jié)束小組學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換到常規(guī)課堂中，進(jìn)行討論結(jié)果的分享與分析.

（二）做好教師角色定位

教師角色定位應(yīng)該限定在引導(dǎo)者而非領(lǐng)導(dǎo)者，需要適時地給予學(xué)生一定的提示與引導(dǎo)，從而提升學(xué)習(xí)效率.但是不能由此代替學(xué)生思考，主體的思考內(nèi)容仍舊需要集中在學(xué)生自己身上.對于討論中的糾紛或者完全不融合狀態(tài)也需要適時地進(jìn)行督促引導(dǎo)，避免討論無序化或者無成效化.對于討論的結(jié)論不要直接告訴學(xué)生，要讓學(xué)生自己思考，而后在討論結(jié)束后做總結(jié)評價，不要事先告知學(xué)生.

（三）合理分配小組

小組分配上需要有意識地將不同學(xué)生做有效組合，從而達(dá)到分配的平均性.同時也需要了解學(xué)生之間的關(guān)系，避免將不和睦的學(xué)生分組到一起而引發(fā)討論不和諧的狀態(tài).因此，分配需要充分地了解學(xué)生之間的情況.同時，要鼓勵優(yōu)秀學(xué)生多包容與幫助學(xué)困生，要發(fā)揮學(xué)困生的長處，給予學(xué)困生充分的學(xué)習(xí)自信，營造更為和諧的學(xué)習(xí)氛圍.讓學(xué)生能夠在小組中享有更為自由均等的發(fā)言空間，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免個別學(xué)生過于壓制其他學(xué)生而成為小組中完全的主導(dǎo)討論者.

（四）做好必要的教學(xué)準(zhǔn)備

小組教學(xué)中要做好必要的教學(xué)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)之前要指導(dǎo)學(xué)生正確把控討論的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，掌握多種數(shù)學(xué)思維方法與技巧，從而有效地通過合理方法來有序開展小組討論分析，準(zhǔn)確把控討論目標(biāo)與方法，達(dá)到更高效的討論效率.例如，數(shù)學(xué)思維中可以運用數(shù)形結(jié)合思想、結(jié)果推導(dǎo)過程、類比分析以及多種其他推導(dǎo)方法，讓學(xué)生能夠在討論中掌握多種思維方法的運用方法，甚至由此對今后的學(xué)習(xí)起到更好的積累功效.

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組教學(xué)的運用廣泛，但是能夠充分有效運用的教師并不多.教師需要掌握教學(xué)技巧，做好教學(xué)準(zhǔn)備與規(guī)劃，從而讓學(xué)生逐步適應(yīng)小組教學(xué)模式，懂得合理高效地運用小組學(xué)習(xí)機(jī)會達(dá)到學(xué)習(xí)效率的最大化.

【參考文獻(xiàn)】

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一、注重語文基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，通過改變作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教學(xué)中，寫字是最基本的語文學(xué)習(xí)知識，也是語文學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的過程。如果學(xué)生不能夠?qū)h字寫好，沒有過教師這一關(guān)的話就會直接影響到學(xué)生的讀寫能力，這樣學(xué)生便會在以后的語文道路上越走差的越多，從而嚴(yán)重的挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。為此在小學(xué)低年級教學(xué)中也就是教給學(xué)生寫字的時候一定要強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)的進(jìn)行，讓學(xué)生踏踏實實的掌握寫字的正確方法，牢固的掌握每一個字的寫法，在作業(yè)布置上可以上多后少，在寫字的最初階段可以通過練習(xí)的數(shù)量來加深學(xué)生的印象，當(dāng)學(xué)生基本上都掌握之后就可以少量的留有寫字作業(yè)來進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。在學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的過程中，教師交給學(xué)生的內(nèi)容基本上是固定不變的技巧和方式，最后的字寫的是否合格，是否能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)還需要學(xué)生在課下進(jìn)行大量的練習(xí)和鞏固，因此教師布置的作業(yè)就十分必要和關(guān)鍵。

我在教學(xué)中并沒有向以前那樣簡單地給學(xué)生留很多遍數(shù)的練習(xí)作業(yè)，而是將作業(yè)形式進(jìn)行了一些改變和創(chuàng)新，進(jìn)而減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也增強(qiáng)了學(xué)生練習(xí)寫作的興趣，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程中能夠更加積極和主動，以便取得良好的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)我改變和創(chuàng)新后的作業(yè)包含三種形式：學(xué)完每一課的生詞后，就要求學(xué)生按照教材中的形式完成課后的字帖，然后在課堂中展示，相互比較相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的、規(guī)范的書寫形式；還有就是給學(xué)生布置拼音作業(yè)，讓學(xué)生把文章中含有生字的詞語拼音寫在本子上，然后要求學(xué)生之間互相交換本子，按照對方書寫的拼音填上漢字；最后一種作業(yè)形式和第二種類似，就是把拼音換成漢字，互換后填上拼音。本人認(rèn)為，改革后的作業(yè)形式比較靈活和豐富，教師在教學(xué)中可以根據(jù)實際的教學(xué)情況進(jìn)行不同的選擇，這樣不僅有助于學(xué)生書寫的規(guī)范性，還可以幫助學(xué)生加深生字的記憶和理解，讓學(xué)生擺脫單純寫很多遍漢字帶來的枯燥和乏味感，從而以更加積極、輕松和愉悅的心情投入到漢字的學(xué)習(xí)和練習(xí)中。

二、明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，課堂教學(xué)形式非常單一和枯燥，教師站在講臺上喋喋不休地講解，學(xué)生坐在那里憑著自己的記憶進(jìn)行理解和消化。這種刻板的學(xué)習(xí)形式，不但讓教師感覺到累，卻得不到較高的教學(xué)效果，還會讓學(xué)生反感，失去學(xué)習(xí)語文知識的動力和興趣。而現(xiàn)在新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也的別的強(qiáng)調(diào)：“在語文教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索并獲取知識?！币簿褪钦f，我們要改變傳統(tǒng)中以教師的講解為主的課堂教學(xué)形式，把課堂的主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)下進(jìn)行主動的探索，主動學(xué)習(xí)和掌握語文知識，并在實際的學(xué)習(xí)生活中加以應(yīng)用。

因此，我在語文課堂教學(xué)中會首先制定好不同類型文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀和專業(yè)課文，把學(xué)習(xí)的舞臺提供給學(xué)生，讓學(xué)生可以展示自己的才能，并通過自己的聰明才智來思考和解決教師提出的問題。例如，在學(xué)習(xí)《兩只小獅子》這篇課文時，首先，讓學(xué)生通讀課文，把課文中的生字和詞語找出來；其次，該讀的讀，該寫的寫，把這些新的字詞掌握牢固。然后，我用問題“你認(rèn)為什么樣的獅子才能夠成為獅子王呢？”來激發(fā)學(xué)生精讀課文的動力，讓學(xué)生在讀透課文的基礎(chǔ)上主動分析課文，理解課文中比較有深意的句子，從而順利地總結(jié)出教師提出問題的答案。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生概括整篇文章的內(nèi)容和中心思想，指導(dǎo)學(xué)生先把自己的想法寫在本子上，寫好之后再讀出來和同學(xué)進(jìn)行交流。雖然在剛開始的時候，學(xué)生的表達(dá)能力和語言組織能力不強(qiáng)，在交流上也比較膽怯，但是會隨著這種教學(xué)形式越來越多的進(jìn)行，學(xué)生就會鍛煉的越來越膽大，語言組織能力也會越來越好。這樣的課堂教學(xué)形式不但把語文教學(xué)課堂的主動權(quán)交給了學(xué)生，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的教學(xué)觀念，還會鍛煉學(xué)生獨立思考問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)及書寫的能力。長時間地堅持下去，學(xué)生便會是最大的受益者，并且養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，自己的語文素養(yǎng)和能力也就自然而然地提高了。

三、優(yōu)化語文知識的積累形式，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文知識需要長時間的積累，點點滴滴地匯聚成學(xué)生知識的海洋。在語文學(xué)習(xí)過程中，知識要由淺到深、由少到多地進(jìn)行傳授和積淀，這種積累過程在語文教學(xué)中就顯得特別重要和關(guān)鍵。所謂的語文知識的積累，就是讓引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時將那些優(yōu)美的句子和內(nèi)容摘抄下來，經(jīng)常性地翻閱和記憶，最后成為自己的語言和知識。久而久之，學(xué)生儲備的“糧食”就會多起來，在學(xué)生生活中學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力就會逐步提高。

篇6

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 實施 有效教學(xué)

隨著課程改革深入開展，探討農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)活動中如何用最少的時間與精力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，追求教學(xué)效益最大化的有效教學(xué)成為新時期的課題和教師們共同的追求。結(jié)合理論學(xué)習(xí)及教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為小學(xué)語文有效教學(xué)可從如下方面來開展。

一、科學(xué)確立教學(xué)目標(biāo)，為實施有效教學(xué)立下基礎(chǔ)

語文學(xué)科具有語文能力形成和人文精神鍛造的特性。因此，教師要針對特性來處理現(xiàn)實中存在的諸多問題，促進(jìn)新課程的推進(jìn)。

1.抓語言學(xué)習(xí)。早在兩千多年前，孔子就提出了“授人以魚，不如授人以漁”。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)充分考慮文本作者，教材編者，教師，學(xué)生這四個主體來確立語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計語言學(xué)習(xí)過程，充分開展與利用課程資源讓學(xué)生參與語文實踐活動。

2.挖人文意蘊。閱讀小學(xué)新課程的文本，我們不難發(fā)現(xiàn)，所選課文文質(zhì)皆美，蘊涵豐富，無論是高山流水、自然風(fēng)光還是感人至深的親情、友情或是富有童趣的詩歌、童話等都是對學(xué)生進(jìn)行人文教育，引導(dǎo)學(xué)生獲得審美體驗和提高審美情趣的重要依托。在教學(xué)設(shè)計時，教師首先要了解作者的思想、觀點、態(tài)度和情感，以及寫作的背景，編者選文的目的，緊緊立足于文本，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，學(xué)習(xí)的需要，有意識地滲透人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，揭示課文知識背后更為深厚的人文意蘊，使知識具有強(qiáng)大的力量。

二、合理利用課程資源，為實施有效教學(xué)搭建平臺

課程資源的內(nèi)容非常豐富，需要教師去發(fā)現(xiàn)、研究，多途徑、多渠道地開發(fā)和利用來優(yōu)化課堂教學(xué)。

1.把握語文教科書。新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材編排意圖并理解、駕馭教材，運用好教材提供的素材，有效地指導(dǎo)學(xué)生收集教材提供的信息，還要聯(lián)系學(xué)生實際，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，大膽地對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。讓教材更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.挖掘生活資源。語文教師應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學(xué)的結(jié)合點，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。教學(xué)中，教師要有目的、有計劃地組織學(xué)生參與具有生活實際背景的語文實踐活動中，這樣做不僅鞏固學(xué)生所學(xué)的語文知識，還能開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

3.巧用信息資源。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源的開發(fā)和利用，網(wǎng)絡(luò)給予我們許多相互交流的優(yōu)秀的教育資源，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點，制作圖文并茂的多媒體課件，充分發(fā)揮聲音、動畫及影像功能，刺激學(xué)生的多種感官，通過演示調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)模式的變革。

三、精心預(yù)設(shè)教學(xué)活動，在實踐中構(gòu)建有效教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！笨梢姡Z文的有效性取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，因而教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。

1.注重合作，張揚個性。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時機(jī)很多，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開，因為不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生同桌交流自己的想法，教師稍加點撥即可，這樣既節(jié)約大量時間，又讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。在相互合作下動手操作探究實踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，通過互相幫助、討論，尋找解決策略，在評價中當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。在交流中教師要充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在各組的相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展；在展示中教師要創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對文本的感悟，張揚學(xué)生個性。

2.以讀為主，入情入境。教學(xué)中通過不同方式的朗讀來體會作者當(dāng)時的心情，讓學(xué)生充分地讀，在讀中入情，在讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，感悟語言文字隱含的深層意義，感悟語言文字在文章中的表達(dá)作用，其實也就是和作者一樣的體會到了這種崇高的精神。這樣教學(xué)，能夠較快地理解課文內(nèi)容，把握文本的中心思想。因此教師應(yīng)尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，并引導(dǎo)他們大膽的表現(xiàn)出來。努力挖掘文本的朗讀點，鼓勵學(xué)生結(jié)合不同知識背景與生活經(jīng)驗的閱讀感悟。

3.質(zhì)疑問難，找準(zhǔn)切口。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，來實現(xiàn)質(zhì)疑的最優(yōu)化。在課堂教學(xué)中，教師可運用風(fēng)趣幽默的語言調(diào)節(jié)課堂氣氛，以別具一格的質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的精神狀態(tài)中學(xué)習(xí)知識。如《景陽岡》一文，我設(shè)置：今天的武松應(yīng)打虎還是保護(hù)老虎呢？這一逗趣問題引起學(xué)生思考；質(zhì)疑要循序漸進(jìn)，有啟發(fā)性。學(xué)習(xí)《泊船瓜舟》這首詩時，我問“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字可以改用哪些字？啟發(fā)學(xué)生字斟句酌，提高他們鑒別賞析能力。教師不斷優(yōu)化課堂質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，有利于交流互動，有利于面對全體學(xué)生，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。只要找準(zhǔn)文本解讀的切口，開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。學(xué)生會思、會問、會學(xué)，才可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才變得有效。

4.適時點撥，合理評價。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展?！苯處熆梢郧‘?dāng)?shù)厥褂弥w語言，讓學(xué)生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離。還可以在適當(dāng)時機(jī)和場合說出某一個學(xué)生做的一件值得稱道的事或值得稱道的一種表現(xiàn)，他不僅會感到吃驚，而且受到的鼓舞也會特別大。

總之，小學(xué)語文有效教學(xué)是一個大課題，“有效”是課堂教學(xué)的永恒旋律，只要我們小學(xué)語文教師努力探索，定能使小學(xué)語文課高效而美好。

參考資料：

篇7

（一）學(xué)習(xí)和實踐能力脫節(jié)

現(xiàn)行的教育體制就是單純的以升學(xué)為目的，教師在教學(xué)的時候往往采用題海戰(zhàn)術(shù)，用這種方法促使學(xué)生對知識進(jìn)行溫習(xí)鞏固。但練習(xí)題的特點就是死板僵硬沒有創(chuàng)新，學(xué)生大量接觸這類題型，造成的結(jié)果就是生搬硬套，不會靈活應(yīng)用。

（二）教師備課局限于課本

教師在課程設(shè)計的時候因為新課改的要求，往往會忽略攝入課外信息資料只是單純的圍繞課本進(jìn)行。造成學(xué)生攝取課外知識機(jī)會缺失，閱讀量直接影響到寫作能力，寫作能力會因為閱讀量的匱乏而降低，這樣也會對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣產(chǎn)生影響。教師因為工作壓力，備課中沒有涉及到過多的課外內(nèi)容。

二、學(xué)生創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)形式

（一）直覺思維

直覺思維能力是指可以將看起來毫不相干的事物給互相聯(lián)系起來，這種聯(lián)系超過了理性思考，因此具備相應(yīng)的創(chuàng)造性?？茖W(xué)研究活動中直覺思維能力往往起著非常重要的作用。比如教師在進(jìn)行古詩詞教授的時候，一般需要學(xué)生進(jìn)行翻譯，這時候可以直接將翻譯作為問題，讓學(xué)生進(jìn)行直觀翻譯，這時候?qū)W生會發(fā)動所有思維，將注釋以及自己看到的第一印象回答出來，這樣就可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生直接思維能力的目的。

（二）逆向思維

所謂的逆向思維能力指的是和常規(guī)思維能力相逆反的思維方式，也就是俗語常說的：既然這樣想不通，不如換個角度，倒過來想想。因為和常規(guī)思維方式不同，看問題的角度自然也不同，所以常常會得到很多新穎的答案或者思路，具有明顯的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)作用。

三、小學(xué)語文教學(xué)中啟迪創(chuàng)新思維的措施

創(chuàng)新思維指的是可以進(jìn)行主動以及獨特性思維的方法，在對某一問題進(jìn)行理解和回答的時候，有著自己獨特的觀察角度以及獨到的答案，不會輕易受到別人答案的影響。思考問題的時候，要全面進(jìn)行思考，對于存在的傳統(tǒng)思維方式敢于打破，觸類旁通進(jìn)而舉一反三。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們要將語文學(xué)科中可以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方面進(jìn)行充分開發(fā)，有目的地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（一）因材施教培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

1.因材施教的必要性

學(xué)生個體不同，采用的教育方法應(yīng)該有所區(qū)別，這就是一直倡導(dǎo)的因材施教方法。我國教育鼻祖孔子，就根據(jù)自己弟子的不同，采取了不同的教育方法。

2.因材施教的阻礙點

應(yīng)該說教育原則中一項最重要的原則就是因材施教，區(qū)別對待。因材施教結(jié)合我國教育現(xiàn)狀，應(yīng)該是建立在共性基礎(chǔ)之上的個性特色教育，而不是真的針對每一個學(xué)生制訂發(fā)展規(guī)劃，這樣工作量太大，而且不具備現(xiàn)實可行性。

3.具體操作方法

具體到小學(xué)語文教學(xué)，需要結(jié)合信息時代的特點，展開平時的教學(xué)工作。每個學(xué)生的智商、情商以及生活環(huán)境等都是不同的，隨著時間的發(fā)展，學(xué)生們形成了一個個迥然不同的個體。在學(xué)習(xí)語文的時候，對于理解語文的能力、解決問題的手法等都是不同的，因而在掌握語文語法技巧、理解語文相關(guān)知識點時也存在差別。教師應(yīng)該綜合學(xué)生的各方面因素，運用不同的教學(xué)方法及手段以取得好的教學(xué)成果。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生多向思維能力

篇8

 實施素質(zhì)教育，要在總體目標(biāo)下構(gòu)建具體的目標(biāo)、途徑和方法，做到素質(zhì)教育目標(biāo)課程化、課程內(nèi)容素質(zhì)教育化。通俗地講，就是各學(xué)科都要研究自己學(xué)科如何落實素質(zhì)教育的問題。本文探討“素質(zhì)教育中的小學(xué)語文教學(xué)”，亦即語文學(xué)科如何落實素質(zhì)教育問題，從以下四個方面論述。

一、人的素質(zhì)與語文素質(zhì)的關(guān)系人的素質(zhì)是人的身心發(fā)展的總水平，是人在先天稟賦基礎(chǔ)上，通過環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來的穩(wěn)固的性質(zhì)。我們對這“穩(wěn)固的性質(zhì)”的判斷，以適應(yīng)環(huán)境和認(rèn)識、改造世界的能力為主要標(biāo)志，是對人的適應(yīng)環(huán)境、認(rèn)識和改造主觀世界的潛在能力作用的量度。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是多方面的，包括身體素質(zhì)、智力素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動技術(shù)素質(zhì)等。素質(zhì)教育，中心是培養(yǎng)學(xué)生健全的個性，促進(jìn)學(xué)生個性全面、和諧、充分地發(fā)展。

語文素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是最基本的要素。從基礎(chǔ)教育角度看，語文素質(zhì)決定人才素質(zhì)品格。因為語文學(xué)科既是基礎(chǔ)工具學(xué)科，又是陶冶思想感情的學(xué)科，同時又具有豐富的知識性。語文素質(zhì)是人的文化素養(yǎng)的主要標(biāo)志，在人才成長過程中，是最先形成素質(zhì)核心的部分。

語文素質(zhì)往往是一個人成才的主要制約因素。人才素質(zhì)和語文素質(zhì)是兩個密切聯(lián)系的概念，一個是上位概念，一個是下位概念。兩者的基本點是一致的，基本點是人的素質(zhì)。兩者大部分是呈重合狀態(tài)的，且兩者的目標(biāo)、任務(wù)相呼應(yīng)。人才素質(zhì)目標(biāo)燭照著語文素質(zhì)目標(biāo)，規(guī)定著語文素質(zhì)教育的方向。一個人的語文素質(zhì)和一個人的整體素質(zhì)，是圓點接近，半徑幾乎相等的兩個圓。語文教學(xué)要著眼于對人的教育塑造，堅持語文素質(zhì)教育目標(biāo)和人才素質(zhì)目標(biāo)相統(tǒng)一，把教學(xué)生學(xué)語文和指導(dǎo)學(xué)生做人結(jié)合起來。

二、人的素質(zhì)教育與語文素質(zhì)教育的內(nèi)涵素質(zhì)教育，是教育者按照“綱要”中指出的素質(zhì)教育目標(biāo)，根據(jù)社會要求和受教育者的身心特點，有目的、有計劃、有組織，系統(tǒng)地通過科學(xué)有效的教育途徑，對受教育者的身心施加影響，發(fā)掘潛能，把他們培養(yǎng)成為一定社會需要的人的社會實踐活動。它與應(yīng)試教育有著明顯的區(qū)別：應(yīng)試教育只強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)科要求，是一種不完整的教育模式，是對“片面追求升學(xué)率”和“學(xué)生高分低能”弊病的一種概括。而素質(zhì)教育著眼于提高全民族的整體素質(zhì)，充分發(fā)展學(xué)生的潛能，是在全面發(fā)展基礎(chǔ)上逐漸成為我國教育理論界凝聚力強(qiáng)、覆蓋面大的一面旗幟，是教育整體改革的必然歸宿。

所謂語文素質(zhì)，其內(nèi)涵是十分豐富的，包括思想政治、語文情趣、語文交際應(yīng)用能力即聽、說、讀、寫能力以及交際中涉及到的文化知識。具體地說，語文素質(zhì)有五個方面：1．語文基礎(chǔ)素質(zhì)——扎實的語文基礎(chǔ)知識；2．語文智能素質(zhì)，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力；3．語文技能素質(zhì)——聽、說、讀、寫能力；4．語文道德素質(zhì)；5．語文審美能力。語文素質(zhì)教育，不只是字、詞、句、段、篇的教學(xué)及聽、說、讀、寫、書（寫字）能力訓(xùn)練。知識和技能只是素質(zhì)的外在形式，素質(zhì)教育有更豐富的內(nèi)涵，是深層的教育，是根本。

語文素質(zhì)是以語言文字為工具的認(rèn)識、情意、操作諸因素的統(tǒng)一，語文素質(zhì)各要素的和諧發(fā)展，不是孤立的某方面的單項指標(biāo)，也不是幾個單項指標(biāo)的簡單相加，是一種綜合效應(yīng)，綜合整體水平

三、小語教學(xué)落實素質(zhì)教育的有效途徑在小學(xué)階段切實打好語文基礎(chǔ)，提高語文素質(zhì)，將對各類人才的成長，從基本素質(zhì)上打好基矗

為此，在語文教學(xué)中——

1．明確認(rèn)識學(xué)科性質(zhì)小學(xué)語文具有語言和思維的辯證統(tǒng)一關(guān)系，不但具有工具性、思想性、知識性的特點，而且?guī)в谢A(chǔ)性、社會性、綜合性、實踐性的特點。正確、全面地理解和把握小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)和特點，是教好這門學(xué)科的基本前提。教好這門學(xué)科，不但對于學(xué)生學(xué)好各門學(xué)科十分必要，而且對于將來從事工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

篇9

一、新課改下語文生命課堂的特點

1　語文“生命”課堂是促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的課堂

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“學(xué)校教育要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校生動活潑的發(fā)展，辦出各自的特點”。而傳統(tǒng)教學(xué)中由于受各種因素的影響，教師更重視成績優(yōu)秀的學(xué)生，課堂教學(xué)中成績優(yōu)秀的學(xué)生往往有更多的機(jī)會，而另外相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，不得不處于“旁觀”、“旁聽”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。久而久之這部分學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣。語文“生命”課堂要求我們由“精英”教育到“平民”教育。我們的目光要下移。我們盡可能的采取一切方法和手段，使得全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。

2　語文“生命”課堂是生活的原課堂

語文“生命”課堂是生活的原課堂。語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的成長服務(wù)，語文“生命”課堂是面向生活的教學(xué)，它謀求科學(xué)世界向生活世界的回歸，努力實現(xiàn)科學(xué)世界與生活世界的融合，使學(xué)科世界不致因遺忘生活世界而喪失其存在意義。把教育教學(xué)內(nèi)容從書本里、課堂中引向?qū)W生五彩繽紛的生活世界。指導(dǎo)學(xué)生在生活中捕捉、觀察、實驗，對信息進(jìn)行查找、選擇、分析、加工和有效利用，提高獲得、交流和創(chuàng)造具有各種表征形式信息的信息素養(yǎng)，學(xué)會在生活、生產(chǎn)和各學(xué)科中發(fā)現(xiàn)問題，完善知識建構(gòu)，培養(yǎng)獨立思考、理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)與實現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展的意識和能力。因此語文“生命”課堂要求把課堂變成學(xué)生生活的一部分。

3　語文“生命”課堂是動態(tài)的生成性的課堂

語文“生命”課堂反對嚴(yán)格控制式的師生關(guān)系和模式化的教學(xué)過程觀。語文“生命”課堂要求把教學(xué)過程看作是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對活、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程；語文“生命”課堂主張將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看作是學(xué)生向?qū)W習(xí)文本批判、質(zhì)疑和重新發(fā)現(xiàn)的過程，是學(xué)生整個身心投入學(xué)習(xí)活動，去經(jīng)歷和體驗知識形成的過程，也是身心多方面需要的發(fā)展過程。因此語文“生命”課堂是動態(tài)的課堂；語文生命課堂是生成性課堂。學(xué)生在實踐、體驗、感悟、探索的基礎(chǔ)上，生成新的知識和技能。

4　語文“生命”課堂是對話式課堂

“生命”課堂是對話式課堂。它可以是學(xué)生和教師的對話，也可以是學(xué)生和學(xué)生的對話。對話的過程就是思想、真理、意義、情感潛移默化的過程，使一個人生命質(zhì)量提升的過程。這種對話并不是把某種真理、意義、態(tài)度等傳遞給另一方的方式和手段，對話過程本身‘揭示’了真理，它使真理顯現(xiàn)出來，從而通過學(xué)生的理解而接受。真正意義上的對話是思維與情感的流動之河，激發(fā)、碰撞出思維的火花，閃現(xiàn)出新鮮的見解；出此可見對話培養(yǎng)是學(xué)生的思品、個性、合作精神的土壤。

二、建構(gòu)語文生命課堂的實踐與思考

燕國材先生在《值得倡導(dǎo)與實踐的生命教育》中認(rèn)為生命教育一種“在生命活動中，通過生命活動和為了生命而進(jìn)行的教育”。由此，我認(rèn)為在語文課堂教學(xué)中滲透生命教育可以從以下幾方面思考與實踐：

1　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是實施生命課堂的重要前提

“生命”課堂以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過程，把學(xué)習(xí)者看做是信息加工的主體，并認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境中借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，是教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。這有利于確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，能保證課堂教學(xué)的有效性。所以要構(gòu)建“生命”課堂，教師要將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為自己教學(xué)改革的指導(dǎo)方針。

2　民主平等的課堂氣氛是實施生命課堂的保證

融洽、和諧的師生關(guān)系是發(fā)揮學(xué)生主體作用的保證，電是實施生命課堂的保證。教學(xué)是師生之間的雙邊活動，那種“視學(xué)校如囹圄、視師長如寇仇”的教學(xué)氛圍必定會使教育失敗。師生之間，學(xué)生之間平等交流、共同參與、積極交往應(yīng)貫穿于整個教學(xué)活動中。小學(xué)生雖然還沒有形成完備的知識體系，但他們有思想，有自己觀察問題的方式，因此，教師要充分相信學(xué)生的能力，尊重他們的想法、觀點，正如蘇霍姆林斯基所說“教師要真正相信每個孩子在他天賦所在的領(lǐng)域里優(yōu)先充分地表現(xiàn)自己，學(xué)生就能產(chǎn)生自尊、自信、自豪感”。由此可見，努力營造民主和諧的教學(xué)氣氛，給學(xué)生一片生命的綠洲，讓學(xué)生成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，應(yīng)是我們每個語文教師孜孜以求的目標(biāo)。

3　充分挖掘語文課程資源，是實施生命教育的有效途徑

印度偉大詩人泰戈爾說“教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人類傳送生命的氣息”，所以教育之“育”應(yīng)該從尊重生命開始。語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)、人文素養(yǎng)和科學(xué)精神方面擔(dān)負(fù)著重大的社會責(zé)任，具有不可替代的教育功能：

(1)挖掘現(xiàn)有的文本資源，進(jìn)行生命教育

在課堂中恰如其分的挖掘生命教育資源，并有效的運用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到了歷練，從而形成正確的人生觀、價值觀。如古文學(xué)習(xí)中挖掘中國傳統(tǒng)文化的“淡泊明志”、儒家思想中的“天將降大任與斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”等內(nèi)容，使學(xué)生受到修身養(yǎng)性、謙讓、和諧等的教育。

(2)聯(lián)系學(xué)生的日常生活資源，進(jìn)行生命教育

學(xué)生的身邊充斥著鮮活的生命教育資源，各種新聞、報紙等媒體，對社會上珍愛生命、漠視生命的現(xiàn)象經(jīng)常報道，教師要根據(jù)文本和學(xué)生實際，有效的把這些生命教育資源引入實施，從正反兩方面引入學(xué)生身邊鮮活的人與事，進(jìn)行有效教育，以使學(xué)生在現(xiàn)實的感知中了解社會，在自我的感悟中增強(qiáng)生命意識。

4　豐富語文教學(xué)活動，是實施生命教育的有效手段

燕國材先生在《值得倡導(dǎo)與實踐的生命教育》一文中說的：“人是自我教育的對象”即要“用自己的生命活動來塑造、提高自己的生命質(zhì)量”。是的，“生命意識”不是教出來的，而是在學(xué)生主體參與實際學(xué)習(xí)活動的過程中、在與他人的合作交往與思維碰撞中發(fā)展起來的，所以，教師要通過精心設(shè)計學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動，開展生命教育。如可以組織學(xué)生走訪身邊逆境成才的人，……也可以組織演講征文等比賽活動，讓學(xué)生在活動中自我教育、自我提升。

篇10

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 賞識教育 教學(xué)方法

隨著新課改的不斷深入，教學(xué)要以學(xué)生為主體的要求越來越凸顯。這就要求教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，把學(xué)生的終身發(fā)展放在首位。以賞識為核心的“賞識教育”是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動為載體，抓住教育的契機(jī)，營造良好的課堂氛圍，精心設(shè)計和組織課堂教學(xué)，使受教育者在教育者的指導(dǎo)下全方位地受到賞識，并在不斷獲得賞識的學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)目的，樹立自信，勇于探索、創(chuàng)新，逐步完善、超越自我。

一、靈活變換鼓勵形式，促其樹立自信。

除口頭表揚與鼓勵外，經(jīng)常利用鼓勵卡、爭得小紅花等方法，指出孩子的優(yōu)點，可使他們在充滿愉悅的氛圍中樹立自信，增強(qiáng)上進(jìn)心。某同學(xué)上課發(fā)言好，就獎勵他一朵漂亮的紅花，筆者不吝惜贊美：你的發(fā)言真精彩。學(xué)生的作業(yè)書寫有進(jìn)步，筆者都會在其作業(yè)本上寫上：你的作業(yè)越寫越干凈了。學(xué)生看到后總是掩飾不住自己的興奮，臉兒燦爛得就像花一樣。放學(xué)時，大老遠(yuǎn)就高高舉起一朵朵小紅花，在父母的面前炫耀自己的成績，告訴父母：我能行。靈活多樣的表揚、鼓勵不僅肯定了孩子們身上出現(xiàn)的積極變化，而且使這種積極變化越來越多。

二、運用鼓勵性語言調(diào)動學(xué)生的主體性。

作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的窗口，而教師批改作業(yè)的評語是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的認(rèn)可和評價。教師在作業(yè)本上針對學(xué)生作業(yè)的情況和存在的問題寫下簡短的具有鼓勵性的評語，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很強(qiáng)的指導(dǎo)和激勵作用，不但可以使學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可以加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。教師是天底下最富有人情味的職業(yè)，成功的語文教學(xué)離不開師生和諧融洽的關(guān)系。這種和諧融洽關(guān)系的建立與持續(xù)的師生之間的溝通和交流是密不可分的?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒”，從心理學(xué)的角度講，每個學(xué)生都希望得到老師贊美，而這種贊美常常是通過老師的具有親和力的語言和誠摯的情感傳遞的。教師只有把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，學(xué)生才會把老師當(dāng)成自己的良師益友。學(xué)生只有在富有人情味的教學(xué)氛圍中，才愿意真正地和老師一起在教學(xué)實踐中享受語文學(xué)習(xí)樂趣。

三、巧用正面暗示法，塑造良好的行為。

孩子是最單純的，他們對老師的崇拜不亞于追星族。你的一言一行都是他們模仿的對象，教師可以以自己的知識技能影響學(xué)生，以自己的道德文化修養(yǎng)、儀表作風(fēng)等對學(xué)生起到耳濡目染、潛移默化的影響，這種表率作用是其他任何教育因素都無法取代的。因此，巧用正面暗示法，將會使你的工作事半功倍。整隊時，你站得直直的，不用你講要求，孩子們就會像小樹一樣站得筆直。學(xué)生做值日時，不管他們打掃得如何，總是笑瞇瞇地說：瞧，你們把地掃得多干凈，桌子擺得多整齊。時間一長，認(rèn)真做值日的學(xué)生自然會多了。巧妙的暗示，就像一盞指路燈，指引孩子往好的方向發(fā)展。不過，這需要教師在日常生活工作中，細(xì)心發(fā)現(xiàn)每一個孩子的變化，及時暗示。通過這樣的方法，筆者明顯感到：雖然老師只有簡短的一兩句話，卻能像陽光雨露一樣溫暖、滋潤孩子，使得做得好的學(xué)生繼續(xù)努力，而其他學(xué)生也有了學(xué)習(xí)的榜樣，從而促其上進(jìn)，努力成長為參天大樹。

四、理智處理問題，給學(xué)生改正的機(jī)會。

一節(jié)語文課上，同學(xué)們正在認(rèn)真聽講，這時發(fā)現(xiàn)一貫不注意聽講的同學(xué)甲又低著頭。以前，我總會生氣地說：你不聽講玩什么呢？雖然解了氣，但同學(xué)甲會因為被當(dāng)眾批評而覺得沒有面子。坐下去之后，后半節(jié)課的心情可想而知。這一次，我改變了以往的做法，把孩子叫了起來，語氣平和地問：老師剛才提的什么問題？同學(xué)甲低下了頭，接著說：“看，剛才你沒有聽清老師講的問題，請先坐下，一會還找你回答?！卑阉麤]聽講故意說成沒有聽清，使他在全班學(xué)生面前不感到難堪，再加上平緩的語氣，所以他坐下之后心理壓力不至于很大。過了一會，發(fā)現(xiàn)他主動舉手要求回答，馬上叫了他。聽了他的回答，親切地說：“看，因為你認(rèn)真聽講了，這問題回答得多好呀！”在同學(xué)們羨慕的眼光下，同學(xué)甲坐下了。這之后的十幾分鐘里，他就在輕松和諧的氛圍中主動積極地學(xué)習(xí)。

五、學(xué)校家庭協(xié)同糾正不良行為。